導(dǎo)語：如何才能寫好一篇量子力學(xué)的發(fā)展史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400715；成都學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，成都 610106）

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題“國家級(jí)貧困縣學(xué)前教育普及模式研究”（批準(zhǔn)號(hào)：DHA120235）

通訊作者：楊曉萍，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，博士，博士生導(dǎo)師，E-mail:xpyangmail@126.com

李子建，西南大學(xué)長江學(xué)者講座教授、西南大學(xué)教育學(xué)部亞太課程與教學(xué)研究所所長，歷任香港教育學(xué)院副校長（學(xué)術(shù)）及課程與教學(xué)講座教授、香港中文大學(xué)教育學(xué)院院長，同時(shí)是國內(nèi)多所師范大學(xué)的兼任或客座教授。李子建教授的研究興趣涵蓋課程與教學(xué)、教育改革與學(xué)校改進(jìn)、環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育、教師發(fā)展等領(lǐng)域，著作十?dāng)?shù)種，論文100多篇。2008年，李子建教授及其團(tuán)隊(duì)主持的“優(yōu)質(zhì)教育躍進(jìn)學(xué)校計(jì)劃”獲得優(yōu)質(zhì)教育基金杰出獎(jiǎng)。

筆者與李教授結(jié)識(shí)于2002年，并有幸在此后一直與李教授保持著學(xué)術(shù)上的交流，得到了李教授多方面的引領(lǐng)和幫助，深感李教授從大教育和國際化的宏觀視角對(duì)學(xué)前教育的審視能從多個(gè)方面使學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和改革實(shí)踐大受其益。因此，借著2014年12月底李教授在西南大學(xué)工作期間，筆者與李教授圍繞公平、質(zhì)量、學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)行了一系列對(duì)話，現(xiàn)將這些對(duì)話整理成文，希望能夠讓更多讀者從李教授的學(xué)術(shù)思想中獲得啟發(fā)。

一、關(guān)于學(xué)前教育公平的討論

楊曉萍：尊敬的李子建教授，您好！非常高興能夠再次與您共同討論學(xué)前教育領(lǐng)域的話題。作為對(duì)內(nèi)地教育發(fā)展非常了解的學(xué)者，您肯定十分清楚，一直以來，尤其是自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布實(shí)施之后，中國內(nèi)地學(xué)前教育的戰(zhàn)略發(fā)展高度關(guān)注公平與質(zhì)量兩大主題。就公平而言，政府推動(dòng)實(shí)施“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，投入了大量財(cái)力，為不同背景的兒童，尤其是低收入家庭兒童提供接受正規(guī)學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，極大緩解了民眾高度關(guān)注的“入園難、入園貴”等急迫問題。就您對(duì)教育公平的理解而言，您認(rèn)為下一步中國內(nèi)地在推進(jìn)學(xué)前教育公平的進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些核心問題？

李子建：我首先談一下對(duì)“公平”的理解。中文中的“公平”一詞在英文中有多種近似的翻譯，而我的理解是“equality”。正如哲學(xué)家亞里士多德所提倡的“平等地對(duì)待平等的，不平等地對(duì)待不平等的”(To treat equals equally and to treat unequals unequally)，就“equality”舉例來說，如果兩個(gè)人是一樣的，我們就一樣對(duì)待他們，而如果兩個(gè)人不一樣，我們就需要以不一樣的方式對(duì)待他們，所以公平并不僅僅是平均和平等，而包含了差別對(duì)待。如此一來，公平就是個(gè)比較復(fù)雜的問題了。因?yàn)槿吮緛砭褪遣灰粯拥模總€(gè)人的個(gè)性、潛能、興趣、需要都具有無限的可能性。就學(xué)前教育來講，如果我們相信每個(gè)人的本質(zhì)不一樣的話，套用亞里士多德的思想去看待這個(gè)問題，怎么樣用不同的方法幫助兒童發(fā)揮他們的潛能就成為公平的核心。這可以稱之為公平的個(gè)體層面( individual level)。但如果在國家背景下，又有不一樣的理解。在中國，投人大量的財(cái)力為不同背景的兒童提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育，就不是個(gè)別層次的問題，而是群組層面( group level)的問題了。低收人家庭的兒童是一種群組，少數(shù)民族的兒童又是一種群組。因此，我們看待教育公平問題，首先要看是什么層次的問題，否則對(duì)公平意涵的理解就會(huì)有差異。群組的理解可能具有國家或地區(qū)性質(zhì)，希望從宏觀的角度把他們放在同一個(gè)水平，并借助政策法規(guī)予以保障。比如美國的“開端計(jì)劃”( Head Start)，試圖讓條件差的兒童在起步時(shí)與他們的同伴差不多，可以理解為一種補(bǔ)償或者積極幫助的政策。這種做法是保證起點(diǎn)公平。

楊曉萍：李教授對(duì)教育公平的理解與羅爾斯《正義論》中的思想有一致的地方，如果僅僅追求平均或平等，或許反而不公平、不正義了，因?yàn)榻逃罱K是為了支持和促使每個(gè)人的最大潛能的發(fā)展。另外，如您所言，我們還需要關(guān)注公平問題的不同維度，“個(gè)體一群組”是一種維度，“起點(diǎn)一過程一結(jié)果”也是一種維度。您提到了美國的“開端計(jì)劃”，我們是否可以直接學(xué)習(xí)這樣的做法呢？

李子建：“開端計(jì)劃”有值得借鑒的地方，但是我們與美國面臨的情況又不完全一樣。舉例來說，我們國家教育公平應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注什么群組？根據(jù)我看過的文獻(xiàn)，在西部的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)女童的教育還非常不充足。這就是一個(gè)值得關(guān)注的群組。另外，少數(shù)民族兒童、特殊需求兒童（包括天才兒童）等也是值得關(guān)注的群組，并且我們的少數(shù)民族與美國的族群問題又不一樣。另一方面，即便鎖定了某個(gè)值得關(guān)注的群組，在資源投入的時(shí)候也需要認(rèn)真研究。例如，為了支持西部農(nóng)村女童的學(xué)前教育，錢應(yīng)該往哪個(gè)點(diǎn)上投放？據(jù)一些調(diào)研，越是低收人家庭，女童的受教育機(jī)會(huì)越少，這不單純是經(jīng)濟(jì)問題，還有家長意識(shí)的問題。家長通常從整個(gè)家庭發(fā)展來對(duì)家庭資源進(jìn)行分配，在資源極度匱乏的情況下，可能首先犧牲的就是女童的入學(xué)機(jī)會(huì)。想一想，該把錢放在哪個(gè)點(diǎn)上呢？是放在家長身上，還是放在幼兒園，還是放在政府層面去推動(dòng)？如果放在家長身上，家長的觀念和決定就很重要。如果放在學(xué)校，學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、師資培養(yǎng)得到提高是好事，但這能不能保證女童有同一的教育機(jī)會(huì)呢？所以，國家投入大量財(cái)力是好事，能夠促進(jìn)起點(diǎn)公平，但是其中的很多過程，正如我剛才所說的，家庭的決定、宗教文化的影響等，會(huì)使得不同群組和個(gè)體獲得的機(jī)會(huì)并不一樣。我指的機(jī)會(huì)不只是上學(xué)的機(jī)會(huì)，還包括在入學(xué)過程中能不能將他的興趣潛能發(fā)揮出來的機(jī)會(huì)。這就是個(gè)人和組織層次的問題了，它蘊(yùn)含在教育過程里面。讓孩子有機(jī)會(huì)讀書是好事，但是在念書的過程中能不能將個(gè)人興趣、潛能發(fā)揮出來，這對(duì)以后個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。

楊曉萍：確實(shí)如此，宏觀層面的教育公平問題，最終總是與微觀個(gè)體層面的公平問題相聯(lián)系。如您所言，當(dāng)前我國需要特別關(guān)注女童教育問題、少數(shù)民族學(xué)前教育發(fā)展問題以及有特殊需要兒童的學(xué)前教育問題，并且需要考究資源投放方式，以及這些宏觀問題與微觀層面教育公平的關(guān)聯(lián)。李教授能不能介紹一下發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在這些方面有哪些值得參考或借鑒的策略？

李子建：就機(jī)會(huì)公平而言，主要應(yīng)通過法律予以保障。通過完整立法和嚴(yán)格執(zhí)法，確保每個(gè)兒童可以進(jìn)入幼兒園，這就是法律的保障。當(dāng)然法律需要很多配套措施，比如政府執(zhí)法問題，如果父母不送兒童人園怎么辦？這個(gè)問題需要綜合考慮。教育規(guī)劃綱要有一個(gè)目標(biāo)是基本普及學(xué)前教育，它所涉及到的普及率，就是在試圖用法律方法保證兒童有機(jī)會(huì)上學(xué)。當(dāng)然，我們實(shí)際上還需要一部完整的《學(xué)前教育法》。另外，在機(jī)會(huì)問題里面也包括了理想的學(xué)前教育的開始，也就是質(zhì)量的問題，使得兒童從五個(gè)方面有著“理想的開端”，即部分國際組織和國家所倡導(dǎo)的“strong start，healthy start，sensi-tive start，smart start，and connected start”。真的要發(fā)揮出潛能，你就要給兒童一個(gè)好的開始，而不僅僅是一個(gè)機(jī)會(huì)。就21世紀(jì)而言，國外很多學(xué)者和學(xué)術(shù)團(tuán)體討論其對(duì)于人的要求，提出了諸如內(nèi)省的能力（自我學(xué)習(xí)、自我管理）、人際關(guān)系的能力、思考的技能、認(rèn)知方面的能力等。我覺得這是結(jié)果方面的，而這些結(jié)果的取得則需要課程與教學(xué)、教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等方面去支持。從我參與幼兒園教師國家培訓(xùn)的情況看，部分教師可能沒有足夠的前瞻意識(shí)，他們不大清楚兒童發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里。

楊曉萍：我一直在想，至少有兩件事與學(xué)前教育領(lǐng)域的公平問題相關(guān)：其一是確保不同背景的兒童都能接受高質(zhì)量的學(xué)前教育（包含著起點(diǎn)、過程、結(jié)果的平等）；其二是如何通過教育使得公平和正義的理念能夠在下一代的思想中得以生發(fā)。就前者而言，很多人認(rèn)為政府應(yīng)該承擔(dān)更多職責(zé)，甚至希望政府將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育的范疇。但正如您所說，如果父母不送兒童入園怎么辦？父母有權(quán)不讓孩子入園嗎？就后者而言，課程和教師素養(yǎng)非常重要。而您在剛才談到“理想的開端”時(shí)，也涉及到了教師的素養(yǎng)問題。我們先聽您談?wù)務(wù)氊?zé)，然后再來說教師問題。

李子建：好的。現(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明了幼兒教育的重要性。其實(shí)幼兒教育是很基礎(chǔ)的教育，是基礎(chǔ)里面的基礎(chǔ)教育。如果我們相信生物醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)的話，我認(rèn)為從長遠(yuǎn)來說，學(xué)前教育應(yīng)該納入基本的普及部分。但是普及的方式可以考究，兒童在哪里接受這種有質(zhì)量的普及教育，是可以根據(jù)具體情況來決策的。幼兒園只是一種機(jī)構(gòu)，或許還有其他合適的機(jī)構(gòu)。在西方國家，出現(xiàn)過“在家上學(xué)”(home schooling)運(yùn)動(dòng)，既可以理解為家長與國家之間爭奪兒童教育權(quán)，其實(shí)也可以理解為對(duì)學(xué)校以外的教育機(jī)構(gòu)和教育途徑多元化的一種探索。對(duì)當(dāng)前中國而言，中央及地方政府承擔(dān)更多職責(zé)是毫無疑問的，但是學(xué)前教育是否“義務(wù)化”，以及如何去理解“義務(wù)教育”，比如“義務(wù)教育”一定是在公共教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中實(shí)施嗎？這些問題還可以討論。

楊曉萍：我們接著來說說教師問題。

李子建：好的。但是這里我需要補(bǔ)充一點(diǎn)，看似與教師無關(guān)，實(shí)際上非常重要。我們最開始談到個(gè)人層面和群組層面的教育公平，其實(shí)應(yīng)當(dāng)還有一個(gè)層次就是教育機(jī)構(gòu)的層次。我長期研究學(xué)校改進(jìn)，深知單個(gè)教師總是深受學(xué)校組織的影響，教師總是特定學(xué)校機(jī)構(gòu)中的成員。每個(gè)幼兒園的質(zhì)量是有差異的，即使是相同的課程、相同的教師，在不同機(jī)構(gòu)當(dāng)中仍然可能展現(xiàn)出不同的質(zhì)量差異，因?yàn)檫@要受到領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校文化、師生關(guān)系等的影響。所有的這些因素共同產(chǎn)生了一個(gè)質(zhì)量狀態(tài)。這個(gè)狀態(tài)如果不處理的話，公平問題還是不能夠處理。

楊曉萍：也就是說學(xué)校效能的不同也會(huì)對(duì)我們的學(xué)前兒童產(chǎn)生非常重要的影響，而不同學(xué)校的效能往往因領(lǐng)導(dǎo)、文化等存在很大差異。

李子建：是的，如果我們不處理差異、不關(guān)注機(jī)構(gòu)效能和改進(jìn)，最后將會(huì)產(chǎn)生結(jié)果的不公平，因?yàn)楹⒆拥某砷L是非常受微觀生態(tài)系統(tǒng)影響的。

楊曉萍：您提到了學(xué)校效能與改進(jìn)，讓我想到當(dāng)前中國內(nèi)地的一種做法，那就是用優(yōu)質(zhì)幼兒園去輻射和帶動(dòng)弱勢的幼兒園或者新建的幼兒園，采用包括教師輪崗、結(jié)對(duì)幫扶等措施試圖提高每個(gè)機(jī)構(gòu)的效能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。在此方面，香港有哪些經(jīng)驗(yàn)可以為中國內(nèi)地提供啟發(fā)呢？

李子建：在學(xué)校改進(jìn)方面，讓我們回到原點(diǎn)，那就是我們有沒有最基本的要求。國家現(xiàn)在投入大量的財(cái)力，其一爭取了兒童的入園機(jī)會(huì)，另外一方面，幼兒園的質(zhì)量也該有一個(gè)起碼的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可能需要進(jìn)一步明確，并且需要加快完成。

二、關(guān)于幼兒園教師倫理的討論

楊曉萍：也就是說您認(rèn)為內(nèi)地急需建立幼兒園質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此縮小幼兒園之間的差距，最終達(dá)到教育過程和結(jié)果公平。在這方面，我們實(shí)際上已經(jīng)在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行本土研究，例如我們出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，各地也有諸多幼兒園等級(jí)驗(yàn)收的相關(guān)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在我們回到教師問題上來，基于各種原因，特別是一些消極事件，國內(nèi)目前對(duì)于教師倫理的關(guān)注非常強(qiáng)烈，您如何看待幼兒園教師的專業(yè)倫理？

李子建：依我的理解，“倫理”與“專業(yè)倫理”需要區(qū)分。倫理這個(gè)詞是個(gè)人層面的，主要涉及個(gè)人的道德素養(yǎng)、取向、態(tài)度水平、價(jià)值觀等。“專業(yè)倫理”則是對(duì)特定社會(huì)角色身份下的要求，屬于行業(yè)層面。當(dāng)然，你也可以說專業(yè)倫理當(dāng)中包含了個(gè)人的基礎(chǔ)要求和外部的行業(yè)要求兩個(gè)層面。就教師倫理而言，無論是小學(xué)教師、中學(xué)教師還是幼兒園教師，都有共同要求，但是幼兒園教師接觸的是年紀(jì)小的兒童，在這種情況下，幼兒園教師專業(yè)倫理就是在幼兒園教師這個(gè)特殊身份之下，對(duì)從業(yè)者的倫理要求，包括如何對(duì)待孩子、對(duì)待家長，也包括和家長、社區(qū)的合作。專業(yè)倫理除了自我要求、自我改進(jìn)之外還有外部要求，即外部社會(huì)對(duì)從業(yè)者的期望、要求，是對(duì)幼兒園教師這種特殊身份的要求。這個(gè)要求就是幼兒園教師的專業(yè)倫理。

楊曉萍：我們前面一直在談公平問題，如果在教師倫理當(dāng)中有公平意識(shí)的話，相信這對(duì)推進(jìn)教育公平也是非常重要的。幼兒園教師在個(gè)人倫理或者專業(yè)倫理約束下，非常重視公平問題，那么他對(duì)待每個(gè)孩子的方式，他對(duì)自己的教學(xué)要求以及付出程度可能就會(huì)很不一樣。因此，幼兒園的物質(zhì)設(shè)備可能是一樣的，但是幼兒園教師對(duì)課程實(shí)施、幼兒的理解不同，他能不能把公平的機(jī)會(huì)給予兒童，將會(huì)影響兒童的發(fā)展。所以說，教師倫理當(dāng)中的公平也是教育公平的重要維度。

李子建：我同意你的說法。例如，課堂里面學(xué)生是不是有同樣的參與機(jī)會(huì)，教師會(huì)不會(huì)因?yàn)樗谋尘安灰粯訉?duì)他有意無意的輕視或者不重視？他的語言里有沒有尊重學(xué)生，這都會(huì)影響教育公平。而這些也都在教師倫理和教育實(shí)踐的范疇之下。

楊曉萍：既然教師的專業(yè)倫理如此重要，那么如何有效形成呢？基于我的理解，教師個(gè)人受教育的情況，尤其是個(gè)人的成長經(jīng)歷對(duì)其倫理觀念非常重要。而這個(gè)過程實(shí)際上也可以看作外部規(guī)則逐漸內(nèi)化的過程。那么您如何看待從制度層面推動(dòng)教師專業(yè)倫理的發(fā)展呢？

李子建：我在北京師范大學(xué)做過專題演講，就是討論專業(yè)倫理?，F(xiàn)在大部分的制度、教育政策或發(fā)展里面很喜歡用政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)，我們稱為外部的要求。我認(rèn)為這是需要的，作為一種引領(lǐng)、要求、約束。但是就倫理而言，我剛才已經(jīng)說過，倫理是一個(gè)自我內(nèi)化、內(nèi)省的部分。這個(gè)部分單靠外部約束是有限的。最重要的是教師在即使沒有外部要求的情況下，教師自身也愿意做好。

楊曉萍：也就是要建立教師自身的反省和自身對(duì)自己的角色定位意識(shí)，進(jìn)而才能夠?qū)⑼庠诘臉?biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，踐行在自己的工作中。

李子建：儒家文化里有兩個(gè)詞，一個(gè)是“慎獨(dú)”，另外一個(gè)是“三省吾身”。當(dāng)你單獨(dú)自處的時(shí)候，沒有人看你了，你依然是謹(jǐn)慎，注意自己的行為思想，沒有人監(jiān)控你、約束你，但是你還是有習(xí)慣、有內(nèi)化的機(jī)制去反省和改進(jìn)。當(dāng)然外部的制度是必要的，但是通過這個(gè)只能部分解決問題，真的要推動(dòng)教師專業(yè)倫理發(fā)展的話，還是一種價(jià)值取向、一種習(xí)慣。

三、關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量的討論

楊曉萍：之前我們一直在討論公平問題，現(xiàn)在我們來思考一下質(zhì)量這個(gè)話題，實(shí)際上剛才也有所涉及。目前各地投入了很大財(cái)力來新建、改建、擴(kuò)建一些幼兒園，這在促進(jìn)公平中是有作用的。但是只追求普及而不顧及質(zhì)量肯定不可取，而且您剛才也特別強(qiáng)調(diào)了公平當(dāng)中的機(jī)構(gòu)層面，關(guān)注機(jī)構(gòu)效能，希望能有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。就學(xué)前教育質(zhì)量而言，我認(rèn)為有兩點(diǎn)需要弄清楚。第一，什么樣的學(xué)前教育才是高質(zhì)量的？如何去界定高質(zhì)量？第二，在確保學(xué)前教育機(jī)構(gòu)高質(zhì)量的過程中，如何從環(huán)境、課程、師幼互動(dòng)等核心要素來提升學(xué)前教育的質(zhì)量？在這兩個(gè)方面，我們希望聽聽您的觀點(diǎn)或建議。

李子建：好的。我先就第一個(gè)問題談?wù)勎业目捶ā！百|(zhì)量”( quality)這個(gè)詞有很多不同的理解。通常情況下，我們會(huì)首先從“投入(input)-過程( process)一產(chǎn)出(product)”這一維度來思考，并且要分析從機(jī)構(gòu)的角度怎么看，從整個(gè)學(xué)前教育體系的角度又該怎么看。但有一點(diǎn)至關(guān)重要，那就是任何教育，特別是學(xué)前教育，其質(zhì)量都具有相對(duì)性。我們的教育目的是什么？如果目的搞不清的話，質(zhì)量只能是虛的。我們的教育，特別是學(xué)前教育的目的是什么呢？是偏向21世紀(jì)技能多一點(diǎn)呢？還是偏向升學(xué)準(zhǔn)備多一點(diǎn)？首先目的要搞清楚，因?yàn)槊總€(gè)取向所帶來的質(zhì)量要求都不一樣。

楊曉萍：這也就意味著質(zhì)量背后所潛藏的教育目的的價(jià)值取向非常重要。

李子建：我想稍微再發(fā)揮多一點(diǎn)。現(xiàn)在我們有一個(gè)“終身學(xué)習(xí)”( lifelong learning)的概念，這個(gè)概念以前可能只是個(gè)空空的口號(hào)，現(xiàn)在絕對(duì)不是空口號(hào)。根據(jù)一些統(tǒng)計(jì)資料，前幾年香港好像是全世界人均壽命最長的地區(qū)，女性差不多人均86歲，男性也是80歲左右，估計(jì)往后很容易達(dá)到90歲。我甚至聽說（但沒有確認(rèn)）65歲是一個(gè)分界線，之前可能還算是青壯年，不算老年。65歲之后可能還有25年的壽命，過90歲是很平常的事。這一事實(shí)應(yīng)引發(fā)我們重新思考學(xué)前教育的定位。未來我們的世界，不要說是用電腦和手機(jī)的世界，將來用什么可能我們現(xiàn)在都還無法想象，也許需要重新思考由此帶來的不同階段教育的定位。

楊曉萍：那就意味著學(xué)前教育實(shí)際上更要關(guān)注如何為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此在這個(gè)過程中，我們更強(qiáng)調(diào)的是它的一些更為深刻長遠(yuǎn)的目標(biāo)。正如您之前在多個(gè)講座中談到對(duì)兒童期待的5個(gè)H，即happiness，humor，help，hope，health。只有在這樣的意義上，才能為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備。也只有在這樣的指向中，再來談學(xué)前教育機(jī)構(gòu)到底應(yīng)做什么才是有意義的。

李子建：是的。我們之前曾經(jīng)談到過新西蘭幼兒園的課程發(fā)展目標(biāo)，其大部分指標(biāo)還是一種氛圍，如有沒有福祉或幸福感、貢獻(xiàn)等，強(qiáng)調(diào)身、心、靈的整體協(xié)調(diào)。

楊曉萍：對(duì)，新西蘭對(duì)學(xué)前課程的理解，更多是大框架的導(dǎo)向、方向性的引領(lǐng)。如果從對(duì)人的一生長遠(yuǎn)發(fā)展的影響來看待學(xué)前教育質(zhì)量，您能否談?wù)労诵牡囊厥鞘裁矗?/p>

李子建：首先說說教育環(huán)境這個(gè)問題?，F(xiàn)在似乎有個(gè)矛盾，即一方面鼓勵(lì)游戲，鼓勵(lì)校外活動(dòng)等，但同時(shí)家長和學(xué)校又很擔(dān)心安全問題，整個(gè)社會(huì)氛圍對(duì)安全的要求對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生了很大的制約。按照我的理解，環(huán)境應(yīng)該是放松的，不但是硬件的，有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、探索等心理氛圍更重要。再來說課程，通?，F(xiàn)在都說需要注重游戲、互動(dòng)等，但放在全球化的語境下，尊重多元文化是非常重要的，應(yīng)該講究和諧。最核心的概念是尊重，和而不同，各美其美。

楊曉萍：對(duì)于多元文化，我們強(qiáng)調(diào)相互尊重，不同民族文化都有其特殊性，如何在尊重特殊性的過程中達(dá)到理解和包容，而不應(yīng)當(dāng)用主流文化去壓抑和同化其他文化。

李子建：是的。此外，師幼互動(dòng)方面，我們剛才也談到教師的倫理，教師有沒有與不同的兒童充分互動(dòng)，照顧到不同兒童的需求。但是我們認(rèn)為除了師幼互動(dòng)，老師和家長的互動(dòng)也是影響學(xué)前教育質(zhì)量的核心要素。有些家長是需要加強(qiáng)溝通的，這個(gè)互動(dòng)就很重要。還有幼幼互動(dòng)，不同背景的孩童之間的互動(dòng)。因此，在和諧的、互相尊重的環(huán)境下，良好互動(dòng)非常重要。

楊曉萍：您很多年致力于學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目，也推動(dòng)了香港優(yōu)質(zhì)學(xué)校計(jì)劃的執(zhí)行。從學(xué)校改進(jìn)的角度來說，對(duì)作為學(xué)校的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，您認(rèn)為制約其質(zhì)量水平提升的是什么？

李子建：要提升機(jī)構(gòu)的質(zhì)量水平，首先需要關(guān)注這個(gè)機(jī)構(gòu)的教育目的，其課程運(yùn)作的目的，根本上來說是關(guān)注有沒有共同的愿景( shared vision)，即大家的看法是否一致。在同一所幼兒園中，每個(gè)人對(duì)幼兒園的愿景、使命是否完全理解和認(rèn)同，這個(gè)很重要。不是校長說了算，而是大家認(rèn)同，不然就變?yōu)樾问街髁x。一個(gè)機(jī)構(gòu)最大的動(dòng)力在于文化，文化的基礎(chǔ)在于價(jià)值，價(jià)值的核心在于共同愿景，這也是最難的。

楊曉萍：為什么最難？

李子建：因?yàn)檫@是個(gè)價(jià)值觀的問題。就教育機(jī)構(gòu)試圖倡導(dǎo)的某個(gè)教育理念或觀點(diǎn)而言，可能有些老師就不一定認(rèn)同，有些家長也不一定贊同。這讓我想到一個(gè)詞——“學(xué)前教育服務(wù)”?！胺?wù)”這個(gè)詞就是雙刃劍。聽起來很好，你是老板，我替你服務(wù)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為家長服務(wù)。但這樣就把伙伴關(guān)系變成了雇主與雇員之間的關(guān)系。就教育機(jī)構(gòu)而言，這是危險(xiǎn)的。因?yàn)榻逃龣C(jī)構(gòu)存在著一種專業(yè)性。好比你去看醫(yī)生，當(dāng)然你是顧客，醫(yī)生要提供醫(yī)療服務(wù)，但是醫(yī)生建議你千萬不要吃什么，他就有他的專業(yè)性和權(quán)威性（病人得聽醫(yī)生的）。這個(gè)度要把握得好，不然就變成家長牽著教育機(jī)構(gòu)鼻子走。并不是所有的家長都非常理解教育的內(nèi)涵和規(guī)律。例如有的家長要求你每天都要教寫字、每天要補(bǔ)課等。如果你強(qiáng)調(diào)服務(wù)，可能有時(shí)候就不符合教育規(guī)律。

楊曉萍：這也就意味著，就教育機(jī)構(gòu)而言，是否能夠建立共同愿景，將會(huì)影響到其質(zhì)量水平。這個(gè)共同愿景應(yīng)當(dāng)能夠引領(lǐng)教師和家長認(rèn)識(shí)到教育的價(jià)值和適當(dāng)?shù)膶?shí)踐模式。對(duì)于兒童是如何學(xué)習(xí)的，我們?nèi)绾斡行еС謨和瘜W(xué)習(xí)等這樣一些核心問題，尤其需要取得一致意見。簡單迎合不可取，互動(dòng)認(rèn)同很重要。

李子建：是的，就學(xué)前教育而言，家長的支持、配合、認(rèn)同很重要。家長不是學(xué)校的顧客，而是伙伴。學(xué)?？梢哉f是在提供服務(wù)，但是不能只是為了迎合家長的需求。

楊曉萍：因?yàn)閷W(xué)校與企業(yè)不同。

李子建：是的。不過對(duì)于高質(zhì)量的企業(yè)和品牌，顧客還是認(rèn)同其背后的價(jià)值觀，而不單只是認(rèn)同其產(chǎn)品，所以企業(yè)其實(shí)也講究共同愿景和價(jià)值認(rèn)同。

楊曉萍：讓我們?cè)偬鰴C(jī)構(gòu)從外部來看待質(zhì)量問題。國務(wù)院在2012年出臺(tái)了教育督導(dǎo)的條例，中國內(nèi)地正式步人督導(dǎo)法制化進(jìn)程。您認(rèn)為督導(dǎo)在提升學(xué)前教育質(zhì)量中有什么意義？

李子建：督導(dǎo)，在我的理解里面有監(jiān)督和指導(dǎo)兩方面含義，不單是監(jiān)督（看你有沒有這個(gè)水準(zhǔn)），更有引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。這個(gè)事情應(yīng)該由專家和有經(jīng)驗(yàn)的人來實(shí)施。首先，他是第三方，是擁有國家賦權(quán)的人士或機(jī)構(gòu)；其次，他不僅代表政府去監(jiān)督，還要從專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行引領(lǐng)。

楊曉萍：國際上關(guān)于教育督導(dǎo)有些什么經(jīng)驗(yàn)？教育機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的理想框架應(yīng)該是什么樣的？

李子建：理想我不敢說，但是通常而言，對(duì)學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)比較看重這些方面：第一是領(lǐng)導(dǎo)和管理（領(lǐng)導(dǎo)和管理是不一樣的，領(lǐng)導(dǎo)是帶領(lǐng)向前的，管理是每天日常的）；第二是課程與教學(xué)；第三是校風(fēng)、氛圍、文化、家長關(guān)系；第四是學(xué)生學(xué)習(xí)成果（成果有很多方向，不只是學(xué)習(xí)成績，還有發(fā)展得怎么樣）。香港的自評(píng)和外評(píng)大體上就是看這些方面。

四、關(guān)于學(xué)前師資職前培養(yǎng)的討論

楊曉萍：您所在的香港教育學(xué)院在學(xué)前師資培養(yǎng)領(lǐng)域有很多作為，能否介紹一下你們的主要經(jīng)驗(yàn)。

李子建：我介紹兩個(gè)，一個(gè)是師范教育里面加強(qiáng)特殊教育的元素，二是基于對(duì)幼兒園教師多元化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視，我們強(qiáng)調(diào)聯(lián)課學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)，專業(yè)素養(yǎng)很重要。這些都是我們努力的方向。

楊曉萍：也就是說，在教師培養(yǎng)當(dāng)中，不僅要求教師把握兒童的共同年齡特征，還需要特別關(guān)注特殊人群和有特殊需求的兒童。給予老師相應(yīng)的準(zhǔn)備，使得他們能夠關(guān)照到不同的兒童。另一個(gè)是聯(lián)課學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)。能夠再詳細(xì)介紹一下它們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和具體做法嗎？

李子建：聯(lián)課學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)一般是培養(yǎng)學(xué)生如何去關(guān)心人，以及各種不同的能力（例如與人相處的能力），培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待工作的態(tài)度。不同類型的服務(wù)都安排，例如到社區(qū)照顧老人，到學(xué)校給予學(xué)生課后支援等。

楊曉萍：也就是要有服務(wù)的意識(shí)和能力，形成專業(yè)的素養(yǎng)。這與公民教育有部分相通的地方。香港教育學(xué)院的這種改革是配合香港的什么政策呢，還是有其他什么背景？

篇2

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)越來越占據(jù)主導(dǎo)地位的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為教師義不容辭的責(zé)任。物理學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生智力的重要載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力有著關(guān)鍵的價(jià)值和意義。下面結(jié)合原子物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力進(jìn)行簡要的分析。

一、挖掘?qū)W科內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)過程中學(xué)生占有絕對(duì)的主體地位和作用。原子物理學(xué)是研究原子、分子等微觀物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和相互作用等問題的一門物理學(xué)分支，從其產(chǎn)生背景、研究方向、研究對(duì)象等方面相比物理學(xué)其他基礎(chǔ)學(xué)科，都是比較特殊的，教師應(yīng)該在本門課程教學(xué)之初就把這些特殊之處向?qū)W生加以重點(diǎn)闡述，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

1.追根溯源，通過原子物理學(xué)的發(fā)展歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。兩千多年前原子被發(fā)現(xiàn)，其概念的產(chǎn)生是用以表示化學(xué)變化中最小的單元。在20世紀(jì)初，原子物理學(xué)成為一門新興學(xué)科。隨著近代物理學(xué)的發(fā)展，原子物理學(xué)到20世紀(jì)二三十年代以后逐步系統(tǒng)、完善起來。其中諸多的內(nèi)容像微波波譜理論、量子力學(xué)理論等還是20世紀(jì)四十年代左右才建立的，有些內(nèi)容甚至是20世紀(jì)后葉科學(xué)研究的成果。它有著不同于其他學(xué)科新穎、豐富、與眾不同的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要著力使學(xué)生明確這一特點(diǎn)，不但能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其對(duì)微觀領(lǐng)域探索的欲望，更能促使他們較好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.深入其中，通過原子物理學(xué)如今的發(fā)展范疇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。原子物理從發(fā)展過程上來劃分，應(yīng)屬于近代物理學(xué)的范疇。不過，因?yàn)槠湟?guī)律和基本公式是在大量物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上并根據(jù)經(jīng)典物理理論推導(dǎo)出來的，因此它又與普通物理有著“合集”的內(nèi)容。由此，原子物理客觀上成了聯(lián)系經(jīng)典物理與近代物理的一門“中間”學(xué)科，可形象地比喻為“溝通近代物理與經(jīng)典物理間的紐帶”。因原子物理處在過渡地位，決定了其理論體系結(jié)構(gòu)沒有模式固定的理論和研究方法。清晰準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)這一信息，一方面可使他們從思想上加以重視，另一方面能減少其學(xué)習(xí)上的“盲目性”，為以后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.遠(yuǎn)景展望，通過原子物理學(xué)發(fā)展的未來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于歷史上的原因，經(jīng)典的原子理論自現(xiàn)代量子力學(xué)出現(xiàn)以后被不客觀地否定了，也由于經(jīng)典的原子理論自玻爾以后再也沒有一個(gè)創(chuàng)造性的思想和研究出現(xiàn)過，使那些深藏于復(fù)雜事物背后的簡單真實(shí)沒有被客觀地揭示出來。因此在這一領(lǐng)域，經(jīng)典的電磁理論和牛頓力學(xué)，無法以它客觀上的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式向人們展示它的作用。在授課過程中，我們要有意識(shí)地教育學(xué)生，既尊重歷史也尊重權(quán)威，但這不等同于排斥權(quán)威以外的正確思想，否則科學(xué)發(fā)展也就失去了它的創(chuàng)造性和生命力。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的本源，而它主要又表現(xiàn)在教材上。通過教師的充分理解和深刻把握，將教材內(nèi)容現(xiàn)代化是提高學(xué)生能力的有效方式。我們目前“原子物理學(xué)”教材的種類和版本相對(duì)較少，特別是能適應(yīng)我們普通學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)條件的更是少之又少。由此，我們應(yīng)該在使用通用教材時(shí)，依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件、教學(xué)目的等情況，適當(dāng)?shù)匾圆糠纸滩膬?nèi)容加以調(diào)整以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)刪減。如正確把握玻爾理論的講解。玻爾理論一度成為原子物理學(xué)的核心部分，但在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，如果過多地強(qiáng)調(diào)這一理論，則可能會(huì)使本來較為直觀反映近代物理學(xué)理論體系和最新科學(xué)成果的原子物理課苑囿于玻爾理論范疇。另外隨著近代科學(xué)的不斷進(jìn)步，玻爾理論中的一些結(jié)論和觀點(diǎn)已不能完全解釋原子體系中一些較為復(fù)雜的現(xiàn)象，特別是隨著新的量子理論的出現(xiàn)，它取代了玻爾理論，能夠更為科學(xué)地描述微觀客體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，因此，對(duì)屬于玻爾理論部分的內(nèi)容，理應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h繁就簡。同時(shí)，也應(yīng)看到玻爾理論在定性處理一些相對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)，它具有直觀形象和物理圖像比較清晰的特點(diǎn)，而量子力學(xué)又不可能取而代之，所以，對(duì)這一部分內(nèi)容的壓縮又要適可而止。

2.對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充。在對(duì)玻爾理論等內(nèi)容進(jìn)行精簡、壓縮的同時(shí)，我們要注意在不超出教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，對(duì)粒子物理、原子核物理，甚至量子色動(dòng)力學(xué)等部分內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地?cái)U(kuò)充。（1）適當(dāng)充實(shí)核物理部分內(nèi)容，如原子核的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律及放射衰變理論等問題。（2）當(dāng)今對(duì)原子物理教材結(jié)構(gòu)的要求是以量子力學(xué)觀點(diǎn)貫穿于對(duì)原子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等問題的研究，所以，對(duì)屬于基本觀點(diǎn)方面的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，如量子力學(xué)的幾個(gè)基本假設(shè)等問題，使學(xué)生能從更好的角度來理解問題。

3.結(jié)合典型問題，適當(dāng)介紹物理學(xué)史內(nèi)容。從物理學(xué)的發(fā)展史上可以看出，任何一個(gè)物理學(xué)概念的提出，都是人們從紛繁復(fù)雜的表象中，找到事物的主要矛盾，經(jīng)過反復(fù)分析、不斷實(shí)驗(yàn)才可能取得的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要有目的地使學(xué)生了解一些原子物理學(xué)史的內(nèi)容。通過幫助學(xué)生了解原子物理學(xué)的發(fā)展史，從而了解物理概念，學(xué)到科學(xué)方法，擴(kuò)大知識(shí)面。

三、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

轉(zhuǎn)貼于

在教學(xué)活動(dòng)中，能否使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到較大的發(fā)展是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。學(xué)生創(chuàng)新能力的提高與發(fā)展，固然與學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、思維習(xí)慣及其他方方面面的因素有關(guān)，但教師在其中的引導(dǎo)作用同樣也是不可或缺的。原子物理教學(xué)活動(dòng)由于條件所限主要是在課堂上進(jìn)行，所以如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更顯得尤為重要。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中物理；思想；方法

物理教學(xué)為什么改革？怎樣改？改革的目的是什么？我想是要通過對(duì)必要的物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握必要學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)基本素質(zhì)、提高解題能力。高中學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué)。怎樣才能學(xué)好物理呢？通過多年的高中物理教學(xué)，我認(rèn)為，了解物理學(xué)思想和掌握物理學(xué)方法是學(xué)好物理的基本保證。

1. 在高中物理教學(xué)中必須貫穿物理學(xué)思想 何謂物理學(xué)思想，物理學(xué)思想就是研究物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式、內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。這種思維活動(dòng)是人的一種精神活動(dòng)，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,為我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中進(jìn)行物理思想教育展示了一個(gè)舞臺(tái)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們從知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀這三維的目標(biāo)上培育學(xué)生。特別強(qiáng)調(diào)過程而不單單是結(jié)果,強(qiáng)調(diào)思想方法而不單單是知識(shí)。

我們認(rèn)識(shí)物理學(xué)思想就是要知道它的發(fā)展史，要尊重客觀事實(shí)，遵循自然規(guī)律。物理學(xué)是不同于其他學(xué)科的一門自然科學(xué)，就中學(xué)物理而言，它是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理學(xué)的發(fā)展史告訴我們，在物理學(xué)發(fā)展過程中，每一次物理學(xué)思想上的“危機(jī)”都孕育著物理學(xué)上的一次重大的突破，而每一次重大的突破都會(huì)強(qiáng)烈地在當(dāng)代乃至下一代的物理思想方法上留下不滅的印記。一個(gè)重要的物理學(xué)定律或定理的產(chǎn)生往往是一代人甚至是幾代人的堅(jiān)持不懈努力的結(jié)果。而在每一項(xiàng)成果的背后，總伴隨著新的物理思想方法的產(chǎn)生，或用新的物理思想方法作為它的世界觀的支撐點(diǎn)。物理思想方法是在物理學(xué)各個(gè)發(fā)展階段中逐漸萌發(fā)出來并成長為這個(gè)階段物理學(xué)最重要的，對(duì)促進(jìn)和發(fā)展以后物理學(xué)認(rèn)識(shí)有突出影響的物理學(xué)的主流思想方法，這些思想方法既體現(xiàn)在物理學(xué)家對(duì)他們研究領(lǐng)域和研究工作的思考、理解、認(rèn)識(shí)以及創(chuàng)造性發(fā)展的過程中，也體現(xiàn)在與不同學(xué)派和不同觀點(diǎn)的比較、切磋、爭論以及逐漸為同行所認(rèn)可的過程中。

認(rèn)識(shí)物理學(xué)思想是學(xué)好物理的前提，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理過程中，始終要領(lǐng)會(huì)物理學(xué)思想，并能逐步轉(zhuǎn)化為自己的思想。掌握科學(xué)方法，提高解決物理問題的能力是極其重要的。我們?cè)诹私馕锢韺W(xué)發(fā)展史的同時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)物理學(xué)家的精神，而且要學(xué)習(xí)他們研究物理的方法。努力汲取物理學(xué)家的精華，推進(jìn)物理教學(xué)的改革。掌握物理思想和研究方法，對(duì)學(xué)習(xí)好物理具有重大的意義。

2. 在高中物理教學(xué)中結(jié)合物理規(guī)律的研究，介紹物理學(xué)方法 所謂物理學(xué)方法，簡單的說就是研究或?qū)W習(xí)和應(yīng)用物理的方法。方法是研究問題的一種門路和程序，是方式和辦法的綜合。這些方法對(duì)物理學(xué)家力圖按照物理世界的本來面目，在不斷深化對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)過程中進(jìn)行物理學(xué)探究起到了重大的推動(dòng)作用。高中物理教學(xué)中常見的一些物理學(xué)方法有：實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、類比法、極限法、假設(shè)法、理想化法等。例如：丹麥物理學(xué)家N.H.D.玻爾提出的一條從原子的經(jīng)典理論過渡到量子理論的原則。按這條原則，原子現(xiàn)象的量子理論在極限情況下應(yīng)給出與相應(yīng)的經(jīng)典物理學(xué)相同的結(jié)果。1913年，玻爾在量子概念和E.盧瑟福有核原子模型的基礎(chǔ)上建立了氫原子的量子理論。在這個(gè)理論中，他提出定態(tài)和躍遷兩條基本假設(shè)，認(rèn)為相鄰定態(tài)之間躍遷所發(fā)射的輻射的頻率與按電動(dòng)力學(xué)計(jì)算的電子繞核運(yùn)行的頻率之間，可能存在某種對(duì)應(yīng)。他經(jīng)過分析和計(jì)算發(fā)現(xiàn),在大量子數(shù)的極限情況下兩種頻率相吻合。后來,他把這種特設(shè)性假設(shè)加以推廣，認(rèn)為輻射的量子理論應(yīng)是輻射的電動(dòng)力學(xué)理論的自然推廣，并根據(jù)這一思想解決了躍遷選擇定則、光譜線強(qiáng)度的計(jì)算和偏振等問題。在1921年召開的第三屆索爾維國際物理學(xué)會(huì)議上，這一新舊理論類比的對(duì)應(yīng)原理被接受，成為指導(dǎo)發(fā)展量子力學(xué)的一條方法論原則。

所以，在教學(xué)中務(wù)必有意識(shí)地貫穿物理思想和物理方法，思想指導(dǎo)方法，方法體現(xiàn)思想.學(xué)好物理要識(shí)記、理解物理概念、規(guī)律及條件。要解決描述物理問題，就要明確題設(shè)的物理情境,理解物理過程,會(huì)對(duì)物理問題進(jìn)行唯象研究,然后進(jìn)一步研究它的原因、規(guī)律，再尋求解決的方法?？梢姡鞔_題設(shè)的物理情境，理解物理過程是解決物理問題的關(guān)鍵。教學(xué)過程必須始終貫穿物理思想和物理方法，這是授之漁和受之漁的根本。

在教學(xué)中務(wù)必有意識(shí)地貫穿物理思想和物理方法，思想指導(dǎo)方法，方法體現(xiàn)思想。當(dāng)然，隨著科學(xué)的發(fā)展，物理學(xué)習(xí)的深入，新思想新方法會(huì)不斷出現(xiàn)，只要我們不懈的努力，勇于探索，大膽創(chuàng)新，一定能為物理教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 高中物理教材和大綱。

［2］ 物理教學(xué)法。

［3］ 《物理教育學(xué)研究》，殷傳宗，四川科技出版社。

［4］ 《物理教育學(xué)》，喬際平、續(xù)佩君，江西教育出版社。

篇4

關(guān)鍵詞：生命能量學(xué)；振動(dòng)頻率；同譜標(biāo)靶共振C制；人體自愈力

長期以來，人們對(duì)能量活動(dòng)及特性已有深入的了解，可以認(rèn)為，任何生命活動(dòng)都是某一種能量活動(dòng)的外在形式出現(xiàn)，故能量在被用于描述生命活動(dòng)過程中可充當(dāng)各種不同的生命運(yùn)動(dòng)物質(zhì)的一般等價(jià)物。宇宙最初幻化生成的只是光（按：那是超二元的意識(shí)靈光，不是我們目前看到的二元物質(zhì)光）。那是宇宙一切現(xiàn)象背后的"源因"，靈能光質(zhì)非常精細(xì)微妙，能量振動(dòng)頻率相對(duì)也非常高。靈質(zhì)光能頻率每下降一度，即是一種物質(zhì)狀態(tài)及時(shí)空維度的展現(xiàn)。能量是所有生命活動(dòng)的共有屬性。人體不停地?cái)z取能量以滿足自身代謝和生長的需要，又無時(shí)不刻地對(duì)外輻射遠(yuǎn)紅外線光波（波長為5.6～15μm），因此需要同時(shí)補(bǔ)充氣血能量來維持平衡。

一部人類的進(jìn)化史，實(shí)際上就是人類不斷認(rèn)識(shí)能量，科學(xué)利用能量的發(fā)展史。從人直立解放了手，人類可以比其他動(dòng)物更加靈活的利用地心引力，如斜坡，杠桿，簡易滑輪等。燧人氏鉆木取火使人類掌握了熱能，從而成為地球靈長。瓦特蒸汽機(jī)的發(fā)明，使人類利用能量的能力大大進(jìn)了一步。愛因斯坦質(zhì)能方程的出現(xiàn)，人類掌握了核能，從而邁上了一個(gè)嶄新的臺(tái)階。隨著人類對(duì)宇宙能量的認(rèn)識(shí)不斷提高以及量子學(xué)的不斷發(fā)展，人類的思想空前解放，各種理論層出不窮。本文作者主要闡述能量與生命的關(guān)系-生命能量學(xué)的學(xué)科創(chuàng)立及其基本理論。

1 理論基礎(chǔ)

1.1愛因斯坦質(zhì)能方程 1905年，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦提出一個(gè)令人難以置信的理論：物質(zhì)的質(zhì)量和能量可以互相轉(zhuǎn)化，即質(zhì)量可以轉(zhuǎn)化成能量，能量可以轉(zhuǎn)化成質(zhì)量。他指出，任何具有質(zhì)量的物體，都貯存著看不見的內(nèi)能，而且這個(gè)由質(zhì)量貯存起來的能量大到令人難以想象的程度。

愛因斯坦質(zhì)能方程：E=MC2（質(zhì)子加中子減原子核的質(zhì)量X光速的平方），描述了質(zhì)量和能量的關(guān)系。

1.2普朗克理論 量子理論之父-普朗克博士，1918年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他感嘆道：我對(duì)原子的研究最后的結(jié)論是-世界上根本沒有物質(zhì)這個(gè)東西，物質(zhì)是由快速振動(dòng)的量子組成。

有形無形皆是不斷振動(dòng)的能量，兩者的分別在于振動(dòng)頻率不同，因而產(chǎn)生不同意識(shí)或形式的不同物質(zhì)。振動(dòng)頻率高的成為無形的物質(zhì)，如人的思想、感覺和意識(shí)；振動(dòng)頻率低的成為有形物質(zhì)，如看得到的桌子、椅子、人體等等。

通過改變頻率可以實(shí)現(xiàn)意識(shí)和物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)換。見圖1。

1.3量子力學(xué) 20世紀(jì)初的量子力學(xué)及相對(duì)論，徹底顛覆了古典物理機(jī)械式的時(shí)空觀。最著名的就是德國量子物理學(xué)家普朗克的E=hv（E是能量，h是一個(gè)量子常數(shù)，v是振動(dòng)的頻率），當(dāng)一個(gè)事物常數(shù)不變的情況下，振動(dòng)頻率越高，它的能量越強(qiáng)。

根據(jù)愛因斯坦的質(zhì)能方程：E=MC2（質(zhì)子加中子減原子核的質(zhì)量X光速的平方），及德國量子物理學(xué)家普朗克的E=hv（E是能量，h是一個(gè)量子常數(shù)，v是振動(dòng)的頻率）。

我們發(fā)現(xiàn)： E=MC2=hv，也就是：M=h/C2Xv。

設(shè)定f=h/C2（常數(shù)），得出：M（質(zhì)量）=fv（頻率）。

可以看出，當(dāng)質(zhì)量出了問題，一定是頻率出了問題，通過改變頻率就能改變質(zhì)量的屬性。

2 生命能量學(xué)

人體補(bǔ)充能量（中醫(yī)稱為氣血，營養(yǎng)學(xué)稱為營養(yǎng)）的途徑有兩個(gè)：①通過飲食均衡的營養(yǎng)攝??；②外界生物能量的不斷補(bǔ)充，我們把這兩種途徑命名為仍蔥閱芰亢屯庠蔥閱芰坎鉤洹

生命能量學(xué)就是研究利用各種內(nèi)源性和外源性能量，包括電能、光能、聲能、磁能以及熱能作用于人體后，即被人體吸收并發(fā)生能量形式（頻率）的變換，引起一系列的物理和化學(xué)變化，產(chǎn)生局部或全身性的生理反應(yīng)，能使原本低下的免疫力和自然治愈力得到恢復(fù)，最終影響病理過程而起到康復(fù)作用的新型學(xué)科。

生命能量學(xué)內(nèi)容包括：等微子生命能量學(xué)，太赫茲生命能量學(xué)，生命光線生命能量學(xué)，生物電能生命能量學(xué)，熱能生命能量學(xué)，聲波能生命能量學(xué)，營養(yǎng)能生命能量學(xué)，意識(shí)能生命能量學(xué)等。

生命能量學(xué)作用方式有3點(diǎn)：①對(duì)組織器官方面的直接作用包括太赫茲波、直流電、直流電離子導(dǎo)入、高頻電、低頻電、CO2激光等；②對(duì)致病因子的直接作用：超短波、微波、紫外線、超聲波等；③對(duì)組織直接作用的深度，即可以直接作用于人體而獲得療愈效果。

3 生命能量學(xué)基本理論

3.1基本理論一 生命能量學(xué)的基本理論之一：物質(zhì)是由快速振動(dòng)的量子組成的，人體也不例外，振動(dòng)頻率低的肉體（物質(zhì)層面）每個(gè)器官的細(xì)胞都以固有的頻率不停的振動(dòng)（波長為5.6～15 μm），振動(dòng)頻率高的成為無形的物質(zhì)，如人的思想、感覺和意識(shí)（信息層面）。

由科學(xué)測試知道人體各部位有不同的固有頻率，人體各器官的固有頻率為3～15 Hz，如足和臀部約為4～8 Hz，肩部約為4～8 Hz等；把人體作為一個(gè)整體來看，如水平方向的固有頻率約為3～6Hz，豎直方向的固有頻率約為48 Hz。見圖2。

也就是當(dāng)人體出現(xiàn)各種不適或疾病時(shí)，就是其相應(yīng)器官或組織的細(xì)胞頻率發(fā)生了變化。比如頭疼頭暈，可以斷定頭部的振動(dòng)頻率不在8～12 Hz范圍。只要我們通過發(fā)射與人體固有頻率相同的波使其產(chǎn)生同頻共振，就可以將變化了的細(xì)胞頻率變?yōu)檎Ｖ?，達(dá)到癥狀消失的目的。然后再找到細(xì)胞頻率發(fā)生變化的原因，比如經(jīng)絡(luò)阻痹，氣血不通，中毒或營養(yǎng)不良，對(duì)癥解決問題，達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。

3.2基本理論二 下面我們通過了解大衛(wèi)?霍金斯的"能量級(jí)別論"，得出生命能量學(xué)的基本理論之二：人是有能量級(jí)別的，共振能使低頻變高頻。

美國著名的精神科醫(yī)師大衛(wèi)?霍金斯（Dr. David R.Hawkins）的"能量級(jí)別論"研究告訴我們，善的能量級(jí)別高，惡的能量級(jí)別就低。見圖3、圖4。

通過共振能使低頻變高頻，也就是說，人們通過學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，提升修養(yǎng)，通過共振可以將自己"惡的能量級(jí)別"部分向"善的能量級(jí)別"方向轉(zhuǎn)化。

3.3基本理論三 生命能量學(xué)的基本理論之三：療愈密碼，把低頻能量提升成高頻能量，以提升人體自愈力。

所謂的"療愈"，其實(shí)就是透過"共振"來轉(zhuǎn)換人的電磁場中低頻能量狀態(tài)，這表示我們是可以經(jīng)由一些方法來調(diào)高我們自己的能量，把粗糙笨重、密度大的能量，轉(zhuǎn)化升華成精細(xì)輕快、密度小、振頻高的能量。共振可應(yīng)用在人體的各個(gè)層次上，在細(xì)胞層次上來說，我們可以將人體內(nèi)堆積過多的自由基轉(zhuǎn)換成為陰離子；在肉體上，可以將高度濃縮的腫瘤轉(zhuǎn)換成密度較小的健康肌肉；在情緒上，我們可以將比重大的痛苦升華成比重小的快樂；在認(rèn)知上，可以將負(fù)面的批判轉(zhuǎn)換成正面的欣賞，將悲觀的看法轉(zhuǎn)為樂觀的態(tài)度；在靈性上，可以將人的意識(shí)從原本只認(rèn)同有形的肉體，提高到也能感覺無形靈體的狀態(tài)，從而喚醒我們的靈性意識(shí)，重新和自性本體聯(lián)結(jié)，最后達(dá)到和宇宙合為一體的狀態(tài)。

我們用系統(tǒng)科學(xué)的信息論、系統(tǒng)論和控制論來研究人體生物巨系統(tǒng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：人類生命體，作為一個(gè)復(fù)雜的生物巨系統(tǒng)，具有與生俱來的自我反饋調(diào)控能力：人體新陳代謝的自平衡機(jī)制和自修復(fù)機(jī)制-人體自愈力。自愈力，是指機(jī)體的自然愈合能力，是人人都有的自身調(diào)控能力。據(jù)德國健康期刊《生機(jī)》報(bào)道，研究人員發(fā)現(xiàn)，人體自身有能力治愈60%～70%的不適和疾病。

3.4基本理論四 生命能量學(xué)的基本理論之四：通過以人體能量場（特別是電磁場）為背景的能量波（電磁波[4]）同譜標(biāo)靶共振機(jī)制，激活人體自身的自愈力。

人體自愈力分別表現(xiàn)為物質(zhì)、能量和信息三個(gè)層面規(guī)律：①以神經(jīng)系統(tǒng)為主導(dǎo)的生物化學(xué)調(diào)控機(jī)制；②以人體能量場（特別是電磁場）為背景的能量波（電磁波）同譜標(biāo)靶共振機(jī)制；③以人類意識(shí)調(diào)控為核心的人體生命信息調(diào)控機(jī)制。物質(zhì)、能量和信息三個(gè)層面上的生命活動(dòng)規(guī)律，決定了人體新陳代謝的動(dòng)態(tài)平衡，也決定了人體代謝的自平衡機(jī)制和自修復(fù)機(jī)制。

在臨床治療方面，生命能量學(xué)的成果主要集中在兩方面：①某些能量檢測儀器可以產(chǎn)生局部能量修復(fù)效果；②某些產(chǎn)品帶有特定電磁波頻譜，對(duì)人體某些組織、器官有一定治療效果。

3.5基本理論五 根據(jù)沈存正教授和陳厚琦博士[2-3]的研究，中醫(yī)方劑的君臣佐使配伍，配的是由不同草藥組方后形成的電磁波頻譜，絕非其中的化學(xué)成分。不管是六經(jīng)辨證，還是八綱辯證，都少不了疾病分經(jīng)和藥物歸經(jīng)。經(jīng)絡(luò)是人體內(nèi)部微電磁場的載體，經(jīng)絡(luò)上運(yùn)行的"氣"，是生物電流。藥物歸經(jīng)就是方劑中的電磁波頻譜與人體經(jīng)絡(luò)電磁波頻譜的同氣相求、同譜共振，以達(dá)到陰平陽秘和五行調(diào)和。

4 結(jié)論

人們可有利用各種內(nèi)源性和外源性能量作用于人體，通^以人體能量場（特別是電磁場）為背景的能量波（電磁波）同譜標(biāo)靶共振機(jī)制，吸收并發(fā)生能量形式（頻率）的變換，把低頻能量提升成高頻能量，激活人體自身的自愈力。使原本低下的免疫力和自然治愈力得到恢復(fù)，調(diào)整體質(zhì)使其具備可以治愈疾病的身體條件，最終影響病理過程而起到康復(fù)作用。

我們發(fā)現(xiàn)：①人體經(jīng)絡(luò)和臟腑均發(fā)放一定的電磁波頻譜。②外源的食物、草藥發(fā)放的電磁波頻譜，如果與人體發(fā)放的電磁波頻譜一致，就能夠通過電磁波標(biāo)靶共振機(jī)制，修復(fù)人體經(jīng)絡(luò)和臟腑的功能，恢復(fù)和提升能量運(yùn)行之暢通。③中藥方劑的君臣佐使配伍，配的是草藥中的能量-電磁波頻譜。④食療食補(bǔ)原理，應(yīng)用的也是食物中的能量-電磁波頻譜。⑤中藥方劑治病，起主導(dǎo)作用的是草藥中的能量及其能量配伍。

人體是一個(gè)生物電磁場的載體，在發(fā)放自身特定的生物電磁波的同時(shí)，又在與外界的電磁波交流。如果人體特定組織、器官發(fā)放的電磁波頻譜與外源電磁波的頻譜產(chǎn)生同譜共振，就會(huì)在人體內(nèi)產(chǎn)生駐波，從而調(diào)節(jié)人體某個(gè)組織、器官的功能，并進(jìn)而改善器質(zhì)性病變。這是維系人體健康的生命能量學(xué)基本規(guī)律：以人體電磁場為背景的電磁波標(biāo)靶同譜共振機(jī)制。生命能量學(xué)是對(duì)人體生命活動(dòng)規(guī)律認(rèn)識(shí)的深化、升華與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬金華."電磁波的頻率按引力勢的自然指數(shù)守恒公式、雙螺旋釋巨能雙質(zhì)量質(zhì)能公式、自激釋能公式"及其應(yīng)用[J]. 前沿科學(xué)，2010，04（2）.

篇5

【關(guān)鍵詞】工程化學(xué)；教學(xué)改革；興趣教學(xué)

針對(duì)非化學(xué)化工專業(yè)的工科大學(xué)本科生開設(shè)的《工程化學(xué)》課程，具有課時(shí)較少(我校限制在26～40學(xué)時(shí)內(nèi))，而涵蓋內(nèi)容卻很豐富的特點(diǎn)。目前所用教材[1]不但涵蓋了無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的一般化學(xué)原理，還適當(dāng)介紹了當(dāng)今科技前沿和熱點(diǎn)的一些內(nèi)容，涉及到材料、能源和生命科學(xué)等諸多領(lǐng)域。因此在教學(xué)中面臨的首要問題，是如何處理好學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多這一矛盾。另外在教學(xué)過程中還會(huì)遇到的一個(gè)問題就是，部分學(xué)生對(duì)于這一課程的學(xué)習(xí)熱情不高，甚至提出“我們非化學(xué)化工專業(yè)的學(xué)生為什么要學(xué)化學(xué)”這樣的問題。

因此在講課過程中照本宣科、面面俱到顯然是行不通的。課程內(nèi)容多課時(shí)少，什么都講等于什么都沒有講，而學(xué)生們對(duì)化學(xué)的認(rèn)知程度本來就比化學(xué)化工專業(yè)的學(xué)生薄弱得多，造成了學(xué)生聽不懂而不想聽，不想聽更聽不懂的惡性循環(huán)。

實(shí)際上《工程化學(xué)》的設(shè)置是有其必要性的，這體現(xiàn)了中學(xué)“數(shù)理化”三大課程在大學(xué)中的延續(xù)深化。在大學(xué)中“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)物理”是必修的重要課程，而《工科化學(xué)》可以看成是“大學(xué)化學(xué)”（在部分院校的課程設(shè)置中確實(shí)有這樣的名稱），是理工科學(xué)生構(gòu)筑自然科學(xué)知識(shí)體系的重要基石。因此現(xiàn)在可以回答學(xué)生在前面提出的問題了：缺少了化學(xué)基本知識(shí)和基本理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的理工科大學(xué)生，是知識(shí)不扎實(shí)、思維不全面的“跛子”人才。

明白了這一點(diǎn)，不妨將本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的思維方法去認(rèn)識(shí)世界。根據(jù)這一出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所取舍，側(cè)重于基本知識(shí)的掌握和基本方法的訓(xùn)練，內(nèi)容不宜過深過難，切忌枯燥無味的課堂氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果，我認(rèn)為課程中有三個(gè)部分的內(nèi)容可以適當(dāng)闡發(fā)，作為興趣教學(xué)開展的突破口。

一、原子結(jié)構(gòu)

原子作為化學(xué)研究中的最小單位，其結(jié)構(gòu)知識(shí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，但由于涉及的內(nèi)容比較艱深，在具體的介紹中要深入淺出，即避免相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，但在思考問題方面卻要引學(xué)生往深處去想。可以將量子力學(xué)的發(fā)展史話作為介紹的切入點(diǎn)，因?yàn)樯蟼€(gè)世紀(jì)初期對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的突破性研究成果是量子力學(xué)建立和發(fā)展的重要階段[2]，諸多科學(xué)巨擘得以一展他們天才的光芒，這里面包含的曲折與成就、趣聞和佳話，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難得的啟發(fā)教育機(jī)會(huì)。另外在學(xué)習(xí)這一章節(jié)始終要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是，原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)屬于微觀世界，與我們一般接觸的宏觀世界，其尺度差距當(dāng)在1010以上，可用天壤之別來形容。所以在微觀世界中很多方面，比如“波粒二象性”、“測不準(zhǔn)關(guān)系”等量子力學(xué)的基本概念，是很難被一般人理解的，因?yàn)樗鼈冊(cè)诤暧^世界里沒有對(duì)應(yīng)的參照物，學(xué)習(xí)在一個(gè)完全不同的世界里去認(rèn)識(shí)問題、思考問題，是一個(gè)挑戰(zhàn)。聽了這樣的介紹后，學(xué)生既感覺有挑戰(zhàn)性而提高了學(xué)習(xí)熱情，也不會(huì)死鉆牛角尖非用宏觀的情景來聯(lián)系微觀而不能理解、難以自拔。

比如說“物質(zhì)波”這一微觀粒子的存在方式，實(shí)際上是“波粒二象性”的另外一種表達(dá)，介紹的時(shí)候往往以宏觀世界的“機(jī)械波”舉例來幫助學(xué)生對(duì)于諸如“波長”、“干涉”等概念的理解，但同時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)，此“（物質(zhì)）波”非彼“（機(jī)械）波”，從本質(zhì)上它們是不同的，比如前者不但傳遞能量而且也輸送物質(zhì)本身，即不需要介質(zhì)就可以傳播，而后者僅僅是傳遞能量（暫不考慮能量本身也是抽象意義上的物質(zhì)）。通過這個(gè)例子，同學(xué)們可以體會(huì)到類比這一方法的長處和局限性，再進(jìn)一步舉例說明玻爾的原子模型為什么較先被提出，而最后卻不能自圓其說，就是因?yàn)檫@一模型實(shí)際上是帶著“先入為主”的想法，比擬了宏觀世界中恒星行星體系，而最終為微觀世界所不相容。這樣帶有實(shí)例的啟發(fā)，會(huì)使得學(xué)生們?cè)谒季S方法上的眼界有所拓寬。

二、熵

作為熱力學(xué)重要函數(shù)的熵，在課堂學(xué)習(xí)中若是光介紹其計(jì)算公式，未免過于枯燥。而作為對(duì)當(dāng)代科學(xué)有所了解的教師，都會(huì)知道這一概念在化學(xué)、物理、生命科學(xué)以至于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等非理工學(xué)科中的重要性[3]。熵就是混亂度的量衡，熵值越高，系統(tǒng)越趨向于混亂和無秩序化，這是熵這一概念的核心。為何在萬物變化中總有不可逆過程，什么過程又是自發(fā)的？孤立體系的熵值不會(huì)減少這一判據(jù)的重要性，揭示了萬事萬物錯(cuò)綜復(fù)雜變化表象下一條內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律。為什么“水往低處流，人往高處走”，因?yàn)槿瞬皇且粋€(gè)孤立體系，不但每天攝入營養(yǎng)、排棄廢物，而且還通過接受教育，不斷提高自身文化素養(yǎng)，這是一個(gè)大學(xué)生不但應(yīng)該懂得而且應(yīng)該努力做得更好的事情。

轉(zhuǎn)貼于 再比如現(xiàn)在為什么要提倡“節(jié)約型社會(huì)”？用熱力學(xué)的觀點(diǎn)來看，社會(huì)的發(fā)展是一個(gè)熵減少的有序化過程，所以人類社會(huì)也一定是個(gè)開發(fā)性的社會(huì)，在發(fā)展的同時(shí)一定伴隨著能源的利用、對(duì)自然的開發(fā)這樣一個(gè)破壞性的過程。因此不能幻想一種對(duì)生態(tài)沒有影響沒有破壞的社會(huì)發(fā)展模式，科學(xué)的發(fā)展觀當(dāng)然不是“殺雞取蛋”式的破壞性開發(fā)，也不是說要“不吃不喝不發(fā)展”這樣不現(xiàn)實(shí)的極端做法，而是盡可能減少環(huán)境破壞的“節(jié)約型社會(huì)”發(fā)展模式。

通過這些介紹，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)中蘊(yùn)藏的知識(shí)實(shí)踐在化學(xué)之外，不但覺得聽課不枯燥，更完善了自身的知識(shí)體系，開闊了思維空間，對(duì)于一個(gè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是有益處的。

三、手性現(xiàn)象

在有機(jī)化學(xué)中，具有不少手性的化合物，其不同對(duì)應(yīng)異構(gòu)體生化活性往往迥異，因此對(duì)手性物質(zhì)的合成和分離是生化和制藥學(xué)科的熱點(diǎn)研究方向。而人體內(nèi)存在的天然氨基酸都是L型的這一迷題，目前尚未得到合理的解釋，由此引發(fā)的研究自然界中某一對(duì)應(yīng)異構(gòu)體占優(yōu)的外在誘因更是基礎(chǔ)科學(xué)研究的重大課題[4]。在課堂上向?qū)W生們介紹這些科學(xué)研究中的難題謎團(tuán)，不但學(xué)生感覺不枯燥，而且激發(fā)了他們對(duì)未知事物的好奇心，而這正是科學(xué)研究前進(jìn)的最大動(dòng)力所在。

在緊接著的教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生們指出，不但有機(jī)物質(zhì)有手性，而且無機(jī)物質(zhì)也存在手性，比如[Cr(C2O4)3]3－這樣的配位化合物離子，存在Δ型和Λ型的對(duì)應(yīng)異構(gòu)體，它們之間存在鏡像關(guān)系。進(jìn)一步闡明判斷一個(gè)化合物是否具有手性的依據(jù)是其鏡像和原物是否能夠重合，不能重合則說明它們是手性的對(duì)應(yīng)異構(gòu)體關(guān)系。隨后借助這一判據(jù)，將手性的概念擴(kuò)展到宏觀物體中去，比如左手和右手，鞋子的左腳和右腳，最后將手性歸納為一種現(xiàn)象，即不但有手性物質(zhì)，還有手性規(guī)則，比如左手直角坐標(biāo)系和右手直角坐標(biāo)系，左手螺旋法則和右手螺旋法則。課堂上最后可以當(dāng)場進(jìn)行小測驗(yàn)，讓學(xué)生們列出所能想到的手性現(xiàn)象，不限于化學(xué)物質(zhì)。最后的效果是出乎意料的，學(xué)生們充分拓展了自己的想象力，舉出的例子豐富多彩，有的是教師也沒有想到過的，這說明興趣能夠引起多么大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。試舉一些精彩答案如下：人與水中的倒影，印章上的字與其印在紙上的字，左旋的DNA和右旋的DNA，環(huán)形跑道上順時(shí)針與逆時(shí)針跑步……

總結(jié)

從實(shí)際情況出發(fā)，制訂以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的興趣教學(xué)法在實(shí)踐中收到了良好的效果。當(dāng)然根據(jù)不同教師對(duì)教材的理解不同，自身的知識(shí)面層次不同，在開展教學(xué)中能夠有所闡發(fā)的具體內(nèi)容也可能是有所不同而相互補(bǔ)充的。當(dāng)然在這里也還是應(yīng)當(dāng)說明，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣還是要首先和課程內(nèi)容緊密相聯(lián)系，不是一味追求現(xiàn)場氣氛，而是做到有所聯(lián)系有所側(cè)重，把目的牢牢地收在前面說過的“培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的思維方法去認(rèn)識(shí)世界”這一核心上來。應(yīng)該說，其實(shí)任何的課程都存在一個(gè)將枯燥的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課堂教學(xué)這樣的問題，這一問題的解決首先要求老師有扎實(shí)的基本功，將課本內(nèi)容吃透才能做到教學(xué)方法上的升華，才能更好地組織教學(xué)素材；其次要求學(xué)生對(duì)課程有興趣，一定要做到老師自己對(duì)課程有鉆研的興趣，這樣平時(shí)才能更多地搜集相關(guān)信息，多看“閑書”，多發(fā)“閑想”，點(diǎn)點(diǎn)滴滴累積下來，才能在講課過程中左右逢源，有話可說，有例可舉，切合課本內(nèi)容，貼近現(xiàn)實(shí)，起到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳林根等編. 工程化學(xué)基礎(chǔ)(第二版). 北京：高等教育出版社， 2005.

[2] 曹天元. 上帝擲骰子嗎——量子物理史話. 沈陽：遼寧教育出版社，2006.

篇6

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)技術(shù) 信息化 發(fā)展趨勢

1計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的歷史步伐

已去的20世紀(jì)，是計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展的一個(gè)時(shí)期。英國數(shù)學(xué)家布里頓?艾倫?圖靈和美國數(shù)學(xué)家馮?諾依曼在計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)方面做出了巨大的貢獻(xiàn)。1935年到1936年間由圖靈設(shè)計(jì)的抽象計(jì)算機(jī)“圖靈機(jī)”成為計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史中的里程碑，因此，圖靈被人們公認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)之父。馮?諾依曼在1945年總結(jié)了ENIAC計(jì)算機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了基于存儲(chǔ)程序的通用電子計(jì)算機(jī)EDVAC邏輯設(shè)計(jì)方案，1952年成功設(shè)計(jì)建造，它在體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化的計(jì)算過程、存儲(chǔ)程序控制并按電子學(xué)原理工作，這三點(diǎn)奠定了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，因此，人們又把現(xiàn)代計(jì)算機(jī)稱之為“馮?諾依曼計(jì)算機(jī)”。

1947美國貝爾實(shí)驗(yàn)室的物理學(xué)家威廉?肖克萊、約翰?巴丁和沃爾特?布萊頓共同發(fā)明了晶體管，他們一起成為了晶體管之父。11年之后，美國物理學(xué)家杰克?基爾比研制出第一塊集成電路（IC），從此，以晶體管為基礎(chǔ)的芯片按照摩爾預(yù)言的速度發(fā)展，帶來了今天計(jì)算機(jī)的普及，基爾也成為了電子學(xué)革命之父。大規(guī)模集成電路的發(fā)展和微處理器的出現(xiàn)，其直接成果就是帶來了計(jì)算機(jī)的高性能和快速小型化，1971年，世界上第一款微處理器――Intel4004問世，1978年，英特爾公司開發(fā)出了8086，首次用于IBM PC機(jī)中，電腦走入家庭。一個(gè)全新的概念“個(gè)人電腦（PC）”取代了“微電腦”的概念。

2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)得到發(fā)展的原因

2.1日新月異的時(shí)代需求。起初對(duì)計(jì)算機(jī)的時(shí)代需求為“二戰(zhàn)”時(shí)期，有著對(duì)各種信息進(jìn)行處理加工的欲求，這樣促使進(jìn)算計(jì)的研發(fā)運(yùn)用。隨后信息化時(shí)代的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的運(yùn)算速度也在不斷的提高，存儲(chǔ)功能不斷強(qiáng)大，使其在教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域迅速發(fā)展普及。市場激烈的競爭之下，計(jì)算機(jī)要順應(yīng)社會(huì)需求，不斷的研發(fā)變化著，無形的競爭很大程度上促進(jìn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步。

2.2穩(wěn)定的選擇機(jī)制基于計(jì)算機(jī)技術(shù)。對(duì)于相互競爭的技術(shù)價(jià)值做出一個(gè)共識(shí)性判斷之前需要一段時(shí)間，這種不確定因素可能最后影響選擇機(jī)制。大多數(shù)，同時(shí)發(fā)揮作用的圍繞計(jì)算機(jī)技術(shù)的若干選擇判據(jù)和機(jī)制及其影響要素，選擇的環(huán)境常常是非常敏銳和穩(wěn)定的，這是計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展的一個(gè)重要原因。在實(shí)踐中，最強(qiáng)的技術(shù)性創(chuàng)新，把經(jīng)濟(jì)之間的激烈競爭轉(zhuǎn)化為了技術(shù)性的較量。其計(jì)算機(jī)的發(fā)展在工程學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科也給我們?cè)S多啟發(fā)。這使計(jì)算機(jī)的選擇機(jī)制判斷更加穩(wěn)定明顯，這樣就更容易解決計(jì)算機(jī)在生產(chǎn)生活的運(yùn)用中所存在的各種問題。

2.3科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。新一代的技術(shù)與其他領(lǐng)域結(jié)合，又為了滿足其需求不斷的研發(fā)更新，慢慢計(jì)算機(jī)技術(shù)成為生活生產(chǎn)中的重要工具，并成為其他行業(yè)生產(chǎn)中重要的工具，直接與間接的促進(jìn)了各個(gè)行業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，最終提高了社會(huì)的經(jīng)濟(jì)水平。

3計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢

計(jì)算機(jī)的具體發(fā)展趨勢主要分為兩大部分：

3.1智能化。智能化計(jì)算機(jī)是指設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)獨(dú)特并采用平行的處理技術(shù)，對(duì)計(jì)算機(jī)中的多個(gè)數(shù)據(jù)及多種指令可進(jìn)行同時(shí)處理和分析的一種超級(jí)計(jì)算機(jī)。超級(jí)計(jì)算機(jī)相對(duì)于普通的計(jì)算機(jī)來說有著更高的運(yùn)算速度。這些更智能化的計(jì)算機(jī)跟接近與人類大腦的性能，可以為人們生活和工作提供方便。更可以在某些高端行業(yè)，幫忙處理大量繁雜數(shù)據(jù)，提高工作效率，節(jié)省時(shí)間與成本。

3.2新型計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展是基于硅芯片技術(shù)的不斷更新，但由于需求的不斷加強(qiáng)，硅芯片的研發(fā)潛力已近極限。所以很多新型計(jì)算機(jī)就成為了計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢。

3.2.1納米計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)技術(shù)與納米技術(shù)相結(jié)合，便有了納米計(jì)算機(jī)。納米元件與電子元件相比，其體積較小，質(zhì)地優(yōu)良且導(dǎo)電性能較高，完全可以取代傳統(tǒng)的硅芯片。納米技術(shù)興起于20世紀(jì)80年代初，納米作為一種計(jì)量單位，它的目標(biāo)是使人類可以自由的操作原子。使用納米級(jí)芯片組成的納米計(jì)算機(jī)的能耗非常小，幾乎可以忽略不計(jì)，性能上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)，所以納米計(jì)算會(huì)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢之一。

3.2.2量子計(jì)算機(jī)。量子力學(xué)的原理來對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算以及存儲(chǔ)和分析處理的源自可逆計(jì)算機(jī)的一種物理裝置，而量子計(jì)算機(jī)就是基于這個(gè)。量子效應(yīng)是量子計(jì)算機(jī)研發(fā)的基礎(chǔ)，這種計(jì)算機(jī)中，開與關(guān)的狀態(tài)是通過激光脈沖來改變一種鏈狀分子聚合物的特性來決定的。由于量子的疊加效應(yīng)，與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)對(duì)比而言，量子計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)量要大得多，還有就是，其運(yùn)算速度是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)的十億倍。除了其存儲(chǔ)性能及運(yùn)算速度方面的優(yōu)勢外，其在安全性及安保體系等方面的優(yōu)良性能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)。這也成為了計(jì)算機(jī)發(fā)展的另一趨勢。

3.2.3光子計(jì)算機(jī)。光子計(jì)算機(jī)是利用光子進(jìn)行計(jì)算，用光子代替?zhèn)鹘y(tǒng)的計(jì)算機(jī)通過電子進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算、傳輸和儲(chǔ)存。并把傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)的導(dǎo)線互聯(lián)轉(zhuǎn)變成了光互聯(lián)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多數(shù)為電子硬件，而光子計(jì)算機(jī)則為光子硬件，并為光運(yùn)算，不同的數(shù)據(jù)是由光的不同波長表現(xiàn)出來的，對(duì)于復(fù)雜的任務(wù)可以進(jìn)行快速處理。成為新型計(jì)算機(jī)一員。

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué) 技術(shù) 前沿展望

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活中的重要組成部分，并在現(xiàn)代人的生活和學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的思維。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)及發(fā)展改變了人類生活的各方面，不僅在很大程度上提升了人們的生活水平和質(zhì)量，更推動(dòng)了人類文明的進(jìn)步。未來的計(jì)算機(jī)科學(xué)將朝著更加多元化的方向發(fā)展，它已經(jīng)成為能夠體現(xiàn)一個(gè)國家綜合實(shí)力的重要內(nèi)容。

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代人的生活發(fā)生了巨大變化，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)足不出戶就能獲取很多信息。例如：獲得期刊文獻(xiàn)、獲得各種資訊、了解天氣狀況、各種新產(chǎn)品的信息、世界經(jīng)濟(jì)及軍事的發(fā)展趨勢等。每當(dāng)人們?cè)谟崎e地環(huán)境中感受著撲面而來的各種層出不窮的電子新產(chǎn)品時(shí)，計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展不僅徹底改變了人們的生活與工作習(xí)慣，更促進(jìn)了人類社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，使得地球村的實(shí)現(xiàn)逐漸成為一種可能。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程

目前，只要人們登錄各大新聞網(wǎng)站的科技板塊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各種新型的電子產(chǎn)品已經(jīng)占據(jù)這些板塊的大半江山。這些電子產(chǎn)品是如何發(fā)展成這樣的先進(jìn)狀態(tài)，未來它們又將朝著哪個(gè)方向發(fā)展呢？計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史說明了這一切。

人類計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了算盤、帕斯卡計(jì)算器、布萊尼茨機(jī)械計(jì)算機(jī)、巴爾其的差分機(jī)、阿塔那索夫-貝利計(jì)算機(jī)、ENIAC計(jì)算機(jī)等的發(fā)展。人類直至1946年2月14日產(chǎn)生了ENIAC，計(jì)算機(jī)才正式投入使用，人類才正式進(jìn)入電子計(jì)算機(jī)時(shí)代。它原本是為了計(jì)算導(dǎo)彈而設(shè)計(jì)的，但是由于其設(shè)備的造價(jià)十分昂貴，只能局限于在軍事領(lǐng)域使用。直至1982年，人類第一臺(tái)個(gè)人計(jì)算機(jī)產(chǎn)生，計(jì)算機(jī)才逐漸走向普通家庭和一些中小企業(yè)。到目前為止，我國大多數(shù)的家庭已經(jīng)完全擁有了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，例如：臺(tái)式機(jī)、筆記本、智能手機(jī)等，這些先進(jìn)的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到人類生活的方方面面中。

三、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所具有的特性

（一）計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)具有廣泛性

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來與發(fā)展，人們的生活已經(jīng)隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及而發(fā)生了顛覆性的改變。越來越多的個(gè)人和企業(yè)通過計(jì)算機(jī)來解決一些生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。例如：人們足不出戶就可以瀏覽世界風(fēng)光、網(wǎng)絡(luò)購物。再例如：一些企業(yè)可以通過計(jì)算機(jī)的超級(jí)強(qiáng)大運(yùn)算能力代替了人類對(duì)商業(yè)數(shù)據(jù)和信息的分析與處理。計(jì)算機(jī)這棵參天大樹已經(jīng)逐漸滲透到人類的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、商業(yè)、軍事等多個(gè)領(lǐng)域中，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代文明的進(jìn)步產(chǎn)生了廣泛性的影響。

（二）計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)具有智能性和專業(yè)性

隨著計(jì)算機(jī)使用的越來越廣泛，科學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展。特別是微電子、集成電路、半導(dǎo)體晶體管等技術(shù)上取得了重大的成就，計(jì)算機(jī)也正向著智能性和專業(yè)性的方向發(fā)展。例如：計(jì)算機(jī)可以根據(jù)不同的使用者的需要來對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行各種更新與改裝，有的還可以為用戶量身定做各種臺(tái)式計(jì)算機(jī)和筆記本電腦，這充分體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)在應(yīng)用領(lǐng)域中更為人性化的一面，也充分顯示出計(jì)算機(jī)在個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)性。

（三）計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)具有實(shí)用性

在現(xiàn)代人的日常生活中，人們可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)更加快捷、更加廣泛的獲得多方面的信息，并以此為契機(jī)來提高個(gè)人的精神生活的質(zhì)量。另外，計(jì)算機(jī)在工業(yè)中的運(yùn)用也是不可忽視的。工業(yè)生產(chǎn)中的自動(dòng)化過程、輔助設(shè)計(jì)過程、信息管理、集成制造等方面的完成都是由計(jì)算機(jī)的通信技術(shù)和程序編程來實(shí)現(xiàn)的。在教育方面，計(jì)算機(jī)的實(shí)用性更為突出。例如：現(xiàn)代教育中教師充分利用計(jì)算機(jī)來完成課堂教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的課堂，更提高了教學(xué)效率。

四、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢

（一）生物計(jì)算機(jī)

隨著生物技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，一種建立在脫氧核糖酸基礎(chǔ)上的分子計(jì)算機(jī)正在逐步演變成現(xiàn)實(shí)，已經(jīng)有科學(xué)家實(shí)現(xiàn)了使用脫氧核糖酸進(jìn)行簡易的數(shù)據(jù)計(jì)算和存儲(chǔ)的操作。它主要是采用蛋白質(zhì)分子構(gòu)成的生物芯片作為集成電路板，因此具有機(jī)構(gòu)小、集成密度高等特點(diǎn)，運(yùn)算速度比現(xiàn)代最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)要快一萬倍。同時(shí)它還具有自我修復(fù)的功能。

（二）光子計(jì)算機(jī)

這是一種以光信號(hào)進(jìn)行邏輯運(yùn)算的計(jì)算機(jī)，它是由集成光路、激光器透鏡等組成的。它具有耗能低、速度快、計(jì)算能力強(qiáng)的特點(diǎn)。

（三）量子計(jì)算機(jī)

這是一種根據(jù)原子或者原子核的量子力學(xué)的特性進(jìn)行工作的。它是建立在量子效應(yīng)構(gòu)建的一個(gè)完全以量子為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)。它主要通過鏈狀分子聚合物來表示0和1這兩種二進(jìn)制狀態(tài)。量子計(jì)算機(jī)最大的特點(diǎn)是每秒計(jì)算可達(dá)一萬億次，并具有類似于人腦的容錯(cuò)性，一旦系統(tǒng)出現(xiàn)故障原始數(shù)據(jù)能夠自動(dòng)繞過出錯(cuò)部分繼續(xù)計(jì)算。

總之，計(jì)算科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展將人類文明帶入了一個(gè)新的高度，它的發(fā)展將為人們的生活帶來重要改變。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邱志明.探索計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢[J].黑龍江科技信息，2011（16）

作者簡介：

篇8

關(guān)鍵詞：正負(fù)超微子、引、斥力交換定律、強(qiáng)力的本質(zhì)力、強(qiáng)子衰變與穩(wěn)定的內(nèi)在因素

高能物理、粒子物理發(fā)展的簡要回顧

在前沿科學(xué)的研究中回顧和總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)是極其重要的。關(guān)于核力是如何產(chǎn)生的問題，人們借鑒電磁力的相互作用基本原理，認(rèn)為兩個(gè)電子不斷地相互交換虛光子，產(chǎn)生了電磁力。湯川秀樹認(rèn)為，自然界應(yīng)當(dāng)有一種質(zhì)量在電子和核子之間的粒子，質(zhì)量大約是電子的200倍。在核內(nèi)不斷相互交換，因此而產(chǎn)生了強(qiáng)大的核力。后來人們?cè)谧匀唤缰泄话l(fā)現(xiàn)了這種粒子，并發(fā)現(xiàn)這種粒子參與強(qiáng)相互作用，稱為π介子。以后人們又發(fā)現(xiàn)多種介子和超子，由于均參與強(qiáng)相互作用，所以通稱為強(qiáng)子。。后來發(fā)現(xiàn)與事實(shí)并不完全相吻合，有人又提出在核內(nèi)的夸克可能相互交換稱為膠子的粒子。但仍不能解開許多有關(guān)的艱難的謎題。由于強(qiáng)力非常復(fù)雜，精敏的人們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的強(qiáng)力可能僅是次級(jí)力，本質(zhì)性的強(qiáng)力人們還沒有尋找到。

坂田模型開辟了基本粒子結(jié)構(gòu)研究的道路。對(duì)于揭示粒子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，推動(dòng)粒子理論發(fā)展，是有重大科學(xué)意義的。坂田模型合理的解釋了一些事實(shí)，但也遇到了一些嚴(yán)重的困難。

在坂田模型的基礎(chǔ)上，蓋爾曼進(jìn)一步提出了“夸克”模型，由于能夠更好的解釋大量現(xiàn)象（不是全部），逐步被科學(xué)共同體所公認(rèn)。筆者也認(rèn)為這是一個(gè)很有希望的理論（當(dāng)時(shí)正在推論有關(guān)宏觀高層物理學(xué)模型的諸多問題）。后來關(guān)系到微觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和粒子結(jié)構(gòu)問題，又轉(zhuǎn)而研究量子力學(xué)和粒子結(jié)構(gòu)問題。當(dāng)著把“夸克”模型拿來與現(xiàn)實(shí)物理世界進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)致命的缺點(diǎn)。第一“夸克”沒有確切的質(zhì)量，由于沒有說明原因，給人一種變戲法的感覺。第二“夸克”模型，仍然沒有解開許多強(qiáng)子有關(guān)艱深的謎題。描述強(qiáng)子內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻無法揭開與強(qiáng)子結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的許多艱深的謎題是不可想象的。所以必然會(huì)導(dǎo)致“夸克”粒子永遠(yuǎn)被禁閉。即是說，自然界根本就沒有這種粒子。

從逆向思維的角度也能發(fā)現(xiàn)問題?？茖W(xué)發(fā)展史表明，一個(gè)正確的理論問世，很快就會(huì)有相關(guān)的應(yīng)用科技的出現(xiàn)。比如說，當(dāng)著電磁波理論問世后，很快就出現(xiàn)了無線電的應(yīng)用科技。當(dāng)著化學(xué)元素表問世后，人們很快就發(fā)現(xiàn)核裂變、核聚變能夠釋放出巨大的能量，導(dǎo)致核能的應(yīng)用等?？淇死碚搯柺酪杂袔资?，卻一直沒有出現(xiàn)相關(guān)的應(yīng)用科學(xué)。就很說明問題。

另開辟新路

科學(xué)史上，行星運(yùn)動(dòng)三定律解釋了九大行星繞日運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)卻不能說明為什么？后來牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，才合理的解釋了九大行星為什么會(huì)產(chǎn)生繞日運(yùn)動(dòng)的基本原理。受他的啟發(fā)，量子力學(xué)只能描述微觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)如何，不能說明為何？是否暗示著量子力學(xué)也是受更基本的規(guī)律支配的呢？“沒有大膽的設(shè)想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)”。

微觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)普遍的遵守波、粒二像性的物理規(guī)律？根據(jù)德布羅意公式延伸推想出粒子內(nèi)部力學(xué)公式，想像出粒子內(nèi)部更基本更多的超微子普遍的遵守“引、斥力交換定律，粒子內(nèi)部相互交換的引力和斥力的大小，是隨著粒子的質(zhì)量大小相互變化的；質(zhì)量越小引力就越小而斥力就越大，力程越長，質(zhì)量越大引力就越大而斥力就越小，力程越短，稱為粒子內(nèi)部力學(xué)定律”。導(dǎo)致整個(gè)粒子表現(xiàn)出波、粒二像性的物理性質(zhì)來。那么檢驗(yàn)這種粒子內(nèi)部力學(xué)在自然界中是否真正存在？關(guān)鍵的問題是根據(jù)“引、斥力交換定律”，是否能夠建立起輕子和強(qiáng)子統(tǒng)一結(jié)構(gòu)物理模型，是否能夠揭開微觀世界許多艱深的謎題。

我們對(duì)于傳統(tǒng)理論與現(xiàn)實(shí)物理世界進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析和研究，完全相吻合的要繼承，有出入的要修正，完全不相符的應(yīng)從新建立新的模型。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，正、負(fù)電子相互交換光子（虛光子）的見解是有出入的。為什么呢？因?yàn)楣庾邮侵行缘?，而正、?fù)電子相互交換的粒子所產(chǎn)生的磁場是有正負(fù)極的。比如說，太陽每天向地球上放射出大量可見光、紅外、紫外等等大小不同能量的光子。由于光子是中性的，對(duì)地球磁場沒有絲毫的影響。當(dāng)太陽黑子爆發(fā)產(chǎn)生磁爆的時(shí)候，太陽放射出大量的帶電粒子流卻會(huì)對(duì)地球磁場產(chǎn)生極大的影響。再說，正、負(fù)電子如果交換的都是中性的光子的話，又是如何測出帶正電荷或者是帶負(fù)電荷的呢？

所以確切的說，正、負(fù)電子相互交換的粒子應(yīng)是同時(shí)具有正負(fù)極的磁偶極子，正電子不斷發(fā)射正極在前的磁偶極子，又不斷吸收負(fù)極在前的磁偶極子。相反，負(fù)電子不斷發(fā)射負(fù)極在前的磁偶極子，又不斷吸收正極在前的磁偶極子。由于正、負(fù)電子不斷相互交換磁偶極子，因此在電場的周圍產(chǎn)生了磁場。因?yàn)闇y到正電子不斷發(fā)射正極在前的磁偶極子，所以認(rèn)識(shí)到這是帶正電荷的電子。同樣，測到負(fù)電子不斷發(fā)射負(fù)極在前的磁偶極子，所以認(rèn)識(shí)到這是帶負(fù)電荷的電子。

也就是說，由于帶正、負(fù)電荷的粒子與外界相互交換不同極性的磁偶極子，因此，路過磁場時(shí)必然會(huì)分別向兩個(gè)不同的方向偏轉(zhuǎn)。而中性的粒子由于不與外界相互交換磁偶極子，所以路過磁場時(shí)不會(huì)產(chǎn)生任何影響。

輕子的結(jié)構(gòu)

如果“引、斥力交換定律”確實(shí)就是粒子內(nèi)部力學(xué)規(guī)律的話，假如再根據(jù)一些代用品來研究粒子結(jié)構(gòu)，不但是多余的，而且還極有可能會(huì)嚴(yán)重影響尋找到基本粒子的真實(shí)結(jié)構(gòu)。所以采用正確的研究方法會(huì)起到事半功倍的作用。

新的設(shè)想：

我們用兩個(gè)更基本的正、負(fù)超微子，就可以合理的描繪出輕子和強(qiáng)子統(tǒng)一結(jié)構(gòu)物理模型的全部圖像。是否與現(xiàn)實(shí)物理世界完全相吻合？讀者自己去評(píng)價(jià)，讓時(shí)間去檢驗(yàn)。

正、負(fù)超微子的基本性質(zhì)比較特別，正超微子一頭符號(hào)為正，另一頭符號(hào)為А,負(fù)超微子一頭符號(hào)為負(fù)，另一頭符號(hào)為В。如；正OА、負(fù)OB。如果正、負(fù)超微子的正和負(fù)組合在一起，就會(huì)變成中性的超微粒。如，А∞В、是構(gòu)成μ型中微子的原材料。如果正、負(fù)超微子的А和В組合在一起，就變成一個(gè)磁偶極子。如，正∞負(fù)、是磁偶極子。

光子的結(jié)構(gòu)，是由兩個(gè)正負(fù)磁偶極子；一頭是上正下負(fù)極另一頭是上負(fù)下正極轉(zhuǎn)變成中性的粒子構(gòu)成一個(gè)最小單元的光子。無論光子的能量大小都是由最小單元的光子組合起來的，光子的能量越大，內(nèi)部的最小光子的數(shù)量就越多，并且共同遵守粒子內(nèi)部力學(xué)的“引、斥力交換定律”，從而反映出整個(gè)光子的波粒二像性的物理性質(zhì)。

電子的結(jié)構(gòu)，電子是由眾多的磁偶極子組成（或者說是由眾多的正、負(fù)超微子對(duì)組成）。電子的質(zhì)量越大，內(nèi)部磁偶極子的數(shù)量就越多，在電子內(nèi)部共同遵守粒子內(nèi)部力學(xué)的“引、斥力交換定律”，不斷相互交換更小的中性超微子，稱之為微荷。 從而反映出整個(gè)電子的波粒二像性的物理性質(zhì)。在通常情況下，無論電子的質(zhì)量大小，每次總是不斷向外發(fā)射一個(gè)磁偶極子，馬上又吸收一個(gè)磁偶極子，因此而顯示出一個(gè)電荷的性質(zhì)。

因?yàn)檎?、?fù)電子不斷地相互交換磁偶極子，所以在電場的周圍便產(chǎn)生了磁場。又因?yàn)殡娮邮怯纱罅康拇排紭O子組成的集團(tuán)，所以才會(huì)產(chǎn)生變化的磁場引起變化的電場；變化的電場又引起變化的磁場。因此而表現(xiàn)出電磁不分家的現(xiàn)象來。

正、負(fù)電子的自旋方向相反

正、負(fù)電子對(duì)相遇，眾多的兩個(gè)磁偶極子組合成最小光子，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)γ光子。相反，一個(gè)γ光子運(yùn)動(dòng)在經(jīng)過原子附近時(shí)發(fā)生相互作用，把眾多的最小光子分開，又轉(zhuǎn)變?yōu)楸姸嗟拇排紭O子；成為正、負(fù)電子對(duì)。

電子型中微子的結(jié)構(gòu)，是由一個(gè)磁偶極子的正極與負(fù)超微子結(jié)合，負(fù)極與正超微子結(jié)合，轉(zhuǎn)變成中微子。也就是電子型中微子最小單元是由四個(gè)超微子構(gòu)成，能量越大；數(shù)量就越多。

兩個(gè)中性的超微子正反向組合在一起；一頭是上A下B另一頭是上B下A又能構(gòu)成另一種中微子。這樣，在微觀世界中就有三種性質(zhì)不同的中微子存在。這三種性質(zhì)不同的中微子通過振蕩的物理作用，又可以相互轉(zhuǎn)變。

真空不空的暗能量、零點(diǎn)能等，是由什么物質(zhì)組成的？人們一般認(rèn)為，如果把一個(gè)磁偶極子分開一定是磁單極。其實(shí)一個(gè)磁偶極子分開就轉(zhuǎn)變成了前質(zhì)量性、前能量性的正、負(fù)超微子。真空中就相對(duì)均勻的填滿了這種正、負(fù)超微子或中性的超微子對(duì)。所以如果對(duì)真空進(jìn)行不同的物理作用，就會(huì)產(chǎn)生不同的物理現(xiàn)象。比如說，真空極化、真空凝聚、真空漲落、真空暴漲、真空衰變等。

μ子型中微子的結(jié)構(gòu)，是由數(shù)量更多的正、負(fù)超微子組合成中性超微子對(duì)構(gòu)成的，相互作用是嚴(yán)格遵守“引、斥力交換定律”的。

無論質(zhì)量粒子還是能量粒子都是由更基本的正、反超微子構(gòu)成的，都是物質(zhì)的；是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)不同形式的表現(xiàn)。光子和中微子均有靜止質(zhì)量；是與能量相等的質(zhì)量。

強(qiáng)子的結(jié)構(gòu)

研究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)子的結(jié)構(gòu)竟然出人意料的非常簡單。原來，強(qiáng)子中的介子和超子衰變成什么粒子？它就由什么粒子所構(gòu)成，和原子結(jié)構(gòu)、原子核結(jié)構(gòu)一樣，都是實(shí)實(shí)在在的粒子。這簡直使人難以值信。全世界有經(jīng)濟(jì)能力的各國花巨資建造各種加速器、對(duì)撞機(jī)，動(dòng)用了大量的人力、物力去尋找組成強(qiáng)子的“夸克”卻始終沒有發(fā)現(xiàn)，在自然界中也沒有尋找到它的蹤跡。萬萬想不到，強(qiáng)子真實(shí)結(jié)構(gòu)的粒子，竟然每天靜悄悄地就展現(xiàn)在人們的面前，太不可思義啦！下面我們描繪出強(qiáng)子真實(shí)結(jié)構(gòu)的物理圖像，是否與現(xiàn)實(shí)物理世界完全相吻合？讀者自己去分析、去辯別。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，強(qiáng)子內(nèi)不準(zhǔn)許電子存在。但是，新的觀念認(rèn)為，基本粒子均由更基本的正負(fù)超微子構(gòu)成，在粒子內(nèi)統(tǒng)一遵守粒子內(nèi)部力學(xué)的引、斥力交換規(guī)律。所以組成電子的物質(zhì)在強(qiáng)子內(nèi)部的波長并不是電子的波長，而是整個(gè)強(qiáng)子質(zhì)量的波長。

重電子的μ介子是由一個(gè)電子和一個(gè)vμ型中微子構(gòu)成。那么，重電子為什么不能馬上把全部的質(zhì)量都轉(zhuǎn)化為能量呢？因?yàn)闃?gòu)成vμ型中微子的大約是由數(shù)千萬個(gè)超微子對(duì)都是中性的，通常情況下是無能力馬上轉(zhuǎn)變出能量的。只有與反vμ型中微子相碰，把超微子對(duì)撞開，從新組合成磁偶極子，兩個(gè)磁偶極子再組合成最小單元的光子。正反vμ型中微子就能把全部質(zhì)量都轉(zhuǎn)化為能量。比如說，中性的π介子就是由正、反兩個(gè)vμ型中微子組成的，衰變時(shí)由于沒有其他物理影響便能馬上把全部質(zhì)量都轉(zhuǎn)化為能量，衰變出兩個(gè)高能量的γ光子。

因?yàn)棣探樽邮怯呻娮雍蛌μ型中微子構(gòu)成，所以只能構(gòu)成正反兩個(gè)重電子。由于π介子是由正反兩個(gè)vμ型中微子和正反兩個(gè)電子所構(gòu)成。因此，π介子必然會(huì)構(gòu)成三種介子。如正π介子、負(fù)π介子和中性的π介子。

π介子的質(zhì)量是273?2衰變出一個(gè)μ介子的質(zhì)量是20677和一個(gè)vμ型中微子質(zhì)量約203，增加共約達(dá)到400個(gè)電子質(zhì)量左右。增加的質(zhì)量就是根據(jù)vμ型中微子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的需要從真空中的正負(fù)超微子中吸引來的。類似部隊(duì)人員缺編，從民間招兵充實(shí)建制一樣。同樣，部隊(duì)人員過多，需要縮編，又會(huì)退伍、復(fù)員部分人員，達(dá)到建制正常化。比如說，k介子的質(zhì)量是966?6衰變出一個(gè)帶電π介子和一個(gè)中性的π介子，兩個(gè)質(zhì)量加在一起共是5374。這些減少的質(zhì)量就是根據(jù)π介子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的需要，把多余的正負(fù)超微子對(duì)釋放到真空內(nèi)。而k介子衰變出三個(gè)π介子其質(zhì)量加起來和k介子的質(zhì)量差不多。關(guān)于k介子為什么有時(shí)衰變出兩個(gè)π介子，有時(shí)衰變出三個(gè)π介子呢？顯然與k介子產(chǎn)生一瞬間的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)，因?yàn)榱Ｗ觾?nèi)部數(shù)千萬計(jì)的正負(fù)超微子對(duì)是不斷共同遵守“引、斥力交換定律”的，由于衰變時(shí)的角度不同，可能有時(shí)會(huì)衰變成兩個(gè)π介子，有時(shí)會(huì)衰變成三個(gè)π介子。如果進(jìn)入定量研究會(huì)對(duì)它有更精確的描述。

從質(zhì)子和中子的質(zhì)量來看，應(yīng)當(dāng)是由兩個(gè)k介子構(gòu)成的。究竟質(zhì)子和中子內(nèi)大約數(shù)億個(gè)超微子對(duì)的群組織是如何產(chǎn)生相對(duì)穩(wěn)定的核力的本質(zhì)力的呢？

強(qiáng)力的本質(zhì)力

因?yàn)閺?qiáng)力的電荷無關(guān)性。所以我們?cè)诿枥L強(qiáng)力的本質(zhì)力時(shí)，強(qiáng)子內(nèi)的電荷問題暫時(shí)不提。根據(jù)粒子內(nèi)部力學(xué)的“引、斥力交換定律”，結(jié)合現(xiàn)實(shí)物理世界推論發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)力的本質(zhì)力原來是由兩個(gè)成對(duì)的正負(fù)vμ型中微子，在不斷遵守“引、斥力交換定律”運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的合力造成的。粒子內(nèi)引、斥力的交換力本來是比較脆弱的，但是由大約上億個(gè)超微子對(duì)組成的正負(fù)vμ型中微子對(duì)共同產(chǎn)生的合力，力氣卻大的驚人。力程極短、極其復(fù)雜是必然的。這也正是只有兩個(gè)vμ型中微子以上構(gòu)成的π介子才能參與強(qiáng)相互作用，而輕子不參與強(qiáng)相互作用的原因。雖然在重電子結(jié)構(gòu)中有一個(gè)vμ型中微子，但是一個(gè)粒子無法產(chǎn)生合力。因?yàn)閺?qiáng)相互作用都是由正負(fù)兩個(gè)vμ型中微子產(chǎn)生的合力，所以一個(gè)vμ型中微子不能參與強(qiáng)相互作用。

強(qiáng)相互作用很復(fù)雜的原因；π介子是由正負(fù)兩個(gè)vμ型中微子產(chǎn)生的一處合力點(diǎn)，k介子是由兩對(duì)或三對(duì)正負(fù)vμ型中微子產(chǎn)生的兩處或三處合力點(diǎn)，兩者強(qiáng)力的大小也有所不同。其它超子強(qiáng)相互作用的合力點(diǎn)更多…合力的大小也有差異。所以強(qiáng)力才會(huì)表現(xiàn)出很復(fù)雜的現(xiàn)象。

那么，質(zhì)子和中子的結(jié)構(gòu)為何很穩(wěn)定，而介子和超子必然會(huì)發(fā)生衰變呢？我們知道，在自然界中物體的三角形最為穩(wěn)定，所以由兩個(gè)k介子的質(zhì)量構(gòu)成的質(zhì)子和中子內(nèi)部結(jié)構(gòu)不是由12個(gè)正負(fù)vμ型中微子構(gòu)成，而是由質(zhì)量飽和的6個(gè)正負(fù)vμ型中微子構(gòu)成的。在不斷遵守引、斥力交換規(guī)律中始終形成三角鼎立之勢，不斷產(chǎn)生內(nèi)三合力和外三合力，核力是由外三處合力點(diǎn)表現(xiàn)出來的。

k介子雖然也是由6個(gè)正負(fù)vμ型中微子構(gòu)成的，但是它們是不飽和的，達(dá)不到形成三角鼎立之勢的條件，所以k介子必然會(huì)在遵守斥力時(shí)而衰變。如果說粒子內(nèi)部一定有弱力存在的話，那也是引、斥力交換規(guī)律中斥力的外露。

總之，強(qiáng)子凡達(dá)不到形成三角鼎立之勢條件的，都必然會(huì)衰變。介子和超子都達(dá)不到形成三角鼎立之勢的條件，只有質(zhì)子和中子才能達(dá)到形成三角鼎立之勢的條件。如果進(jìn)入定量研究會(huì)對(duì)它們有更精確的描述。

小結(jié)

前質(zhì)量性、前能量性的正負(fù)超微子構(gòu)成了實(shí)物粒子，埸和真空物質(zhì)的暗能量。組成的第一步粒子是，磁偶極子，最小單元的光子和三種性質(zhì)不同的中微子。第二步是，眾多的磁偶極子構(gòu)成了電子（集團(tuán)），眾多最小單元的光子構(gòu)成了光子（集團(tuán)），眾多的三種性質(zhì)不同的單個(gè)中微子又分別組成了三種性質(zhì)不同的中微子（集團(tuán)）。因?yàn)檩p子的結(jié)構(gòu)都是由單純的粒子組成的，所以隨著數(shù)量的增加或減少，只能表現(xiàn)出粒子的質(zhì)量、能量增加或減少，而基本性質(zhì)則不變。因?yàn)檎?fù)電子不斷地相互交換磁偶極子，所以電場產(chǎn)生了磁場。導(dǎo)致電磁不分家的現(xiàn)象發(fā)生。

強(qiáng)子中的介子和超子衰變成什么粒子？它就由什么粒子所構(gòu)成。

由兩個(gè)正反vμ子形中微子以上成對(duì)構(gòu)成的粒子，在內(nèi)部嚴(yán)格遵守“引、斥力交換定律”的過程中又產(chǎn)生了一種新的合力，即；強(qiáng)力的本質(zhì)力。

質(zhì)子、中子之所以結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，是因?yàn)閮?nèi)部三對(duì)飽和的6個(gè)正負(fù)vμ型中微子，在不斷遵守引、斥力交換規(guī)律中始終形成三角鼎立之勢，不斷反復(fù)的產(chǎn)生內(nèi)三合力和外三合力，所以質(zhì)子、中子的核力是由外三合力點(diǎn)表現(xiàn)出來的。

從現(xiàn)實(shí)物理世界出發(fā)，運(yùn)用物理圖像邏輯推理學(xué)推論結(jié)果表明，如果沒有粒子內(nèi)部力學(xué)“引、斥力交換定律”的存在，就不會(huì)有量子力學(xué)、電磁動(dòng)力學(xué)和強(qiáng)力本質(zhì)力的產(chǎn)生。正負(fù)超微子就無法構(gòu)成現(xiàn)實(shí)物理的物質(zhì)世界。

研究到這里使我們認(rèn)識(shí)到，花過多的精力去研究大量不穩(wěn)定的粒子是沒有多少科學(xué)意義的，細(xì)心研究相對(duì)穩(wěn)定的粒子結(jié)構(gòu)其科學(xué)意義是十分重大的。馬克思有句名言：哲學(xué)家不僅要解釋世界，更重要的是改造世界。這句話不僅是針對(duì)哲學(xué)而說的，它還包涵著任何科學(xué)的存在和發(fā)展的真正意義。

從高層物理學(xué)模型中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用科學(xué)基本原理

粒子內(nèi)部力學(xué)模型的問世，建立起了輕子、強(qiáng)子統(tǒng)一結(jié)構(gòu)物理模型后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代一些高尖端技術(shù)碰到的許多瓶頸，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)基本原理極難突破，而如果根據(jù)高層物理學(xué)基本原理則比較容易突破。比如說，下一代大功率雷達(dá)的研發(fā)、超強(qiáng)電磁干擾波的研發(fā)、光傳操作系統(tǒng)的研發(fā)、超越第四代、五代機(jī)隱身性能超材料的研發(fā)、超強(qiáng)電磁防護(hù)罩的研發(fā)（如何激發(fā)周圍一定距離如，50米、100米等真空中正、負(fù)超微子組成磁偶極子時(shí)間1形成磁爆層，時(shí)間2兩個(gè)磁偶極子又組合成最小單元的光子形成光爆層。以光速不斷的由磁爆層轉(zhuǎn)變?yōu)楣獗瑢?，又由光爆層轉(zhuǎn)變?yōu)榇疟瑢印瓘亩_(dá)到超強(qiáng)的防護(hù)的作用。是未來第七代或第八代機(jī)的基本性能，即；給飛機(jī)穿上“防彈衣”）、 以及思維語言掃描儀、穿越物體超材料的研發(fā)，定向能強(qiáng)微波、強(qiáng)激光武器的研發(fā)等。依定向能強(qiáng)微波武器為例，μ子型中微子的靜止質(zhì)量大約是電子型中微子靜止質(zhì)量的上億倍以上；電子質(zhì)量的200倍以上，具體數(shù)據(jù)經(jīng)過反復(fù)的科技試驗(yàn)即可取得（應(yīng)用科技本來主要就是從試驗(yàn)中獲取精確數(shù)據(jù)的。站在現(xiàn)代物理學(xué)的角度，只要從意識(shí)上高度重視中微子具有靜止質(zhì)量，從理論上就會(huì)有超常規(guī)的重大新發(fā)現(xiàn)，不發(fā)現(xiàn)高層物理學(xué)也能研發(fā)出來這類定向能強(qiáng)微波武器的）。不同的能量擊在一定距離的物體上，輕者裂縫解體，重者產(chǎn)生局部性的物體爆炸而四分五裂。擊中飛機(jī)機(jī)體會(huì)莫明其妙解體而墜落，擊中導(dǎo)彈戰(zhàn)斗部會(huì)馬上在空中爆炸。其威力比強(qiáng)激光武器大的多，這種定向能強(qiáng)微波肉眼看不見、速度快、無聲無息，雷達(dá)更探測不到，給人一種神秘感。

可不要小看由電傳操作系統(tǒng)向光傳操作系統(tǒng)的變革。在未來戰(zhàn)爭中，必然會(huì)有下一代超強(qiáng)電磁干擾波科技的出現(xiàn)，面對(duì)超強(qiáng)電磁干擾波的突然襲擊，電傳操作系統(tǒng)必然會(huì)全部失靈。而光傳操作系統(tǒng)卻一切正常。

未來武器的發(fā)展走向，高層物理學(xué)的問世，必然會(huì)促進(jìn)超強(qiáng)電、磁、光應(yīng)用科技的快速發(fā)展，會(huì)由不同類型大小能量不等的強(qiáng)微波、強(qiáng)激光武器等占主導(dǎo)地位，笨重的彈藥式武器（包括導(dǎo)彈、核武器）會(huì)逐步退出（通過沙盤推演得出的結(jié)論。沙盤推演屬于直觀的圖像邏輯推理學(xué)的一種，類似古人的《推背圖》，則屬于辯證的圖像邏輯推理學(xué)的一種；是古人根據(jù)人文和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在（隱藏）的規(guī)律而推論出來的結(jié)論。無論哪個(gè)學(xué)科都有極其深?yuàn)W的學(xué)問…）。

因此，物理圖像邏輯推理學(xué)既是一門古老的學(xué)科，又是一門暫新的學(xué)科。物理圖像邏輯推理學(xué)，在基本物理學(xué)研究中，起碼起著定性的物理模型和連環(huán)式物理模型的作用。這一大創(chuàng)新，雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如經(jīng)過數(shù)學(xué)抽象的現(xiàn)代物理學(xué)精確。但是，現(xiàn)代精確的物理學(xué)也有缺點(diǎn)，由于非常精細(xì)，往往容易迷失在細(xì)節(jié)里。因此而容易迷失研究方向。物理圖像邏輯推理學(xué)與數(shù)學(xué)抽象，兩者相輔相成，將會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)向更高層次發(fā)展。供廣大讀者參考。

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 家庭實(shí)驗(yàn) 信息化

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（c）-0219-02

物理學(xué)是認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)，也是改變世界的科學(xué)。三次工業(yè)革命極大地改變了世界，也讓人們更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了世界。物理學(xué)還蘊(yùn)涵了豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，對(duì)人們科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大教育功能。物理學(xué)首先是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)[1]，科學(xué)家從自然現(xiàn)象和人類活動(dòng)中觀察總結(jié)世界規(guī)律。物理學(xué)中動(dòng)量守恒定律、質(zhì)能守恒定律以及角動(dòng)量守恒定律這三大守恒定律都是從實(shí)驗(yàn)實(shí)踐之中總結(jié)得出，其適用范圍遠(yuǎn)超最初想像。從牛頓經(jīng)典力學(xué)到相對(duì)論力學(xué)和量子力學(xué)，從低速宏觀領(lǐng)域到高速微觀領(lǐng)域，都普遍成立。近代物理學(xué)的兩大支柱――相對(duì)論與量子力學(xué)引發(fā)了物理學(xué)的革命，對(duì)化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)、天文學(xué)等自然科學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，推動(dòng)了材料、能源、環(huán)境、信息等科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，改變了人類的生產(chǎn)、生活的方式，對(duì)人類文明和社會(huì)進(jìn)步做出了重要貢獻(xiàn)。這兩大支柱分別是從邁克耳遜――莫雷實(shí)驗(yàn)和黑體輻射實(shí)驗(yàn)中誕生，這充分說明實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)基石，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而初中物理是學(xué)生物理課堂的啟蒙階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀和世界觀都起到非常重要的作用。特別是在我國，九年義務(wù)教育已經(jīng)普及，但是科普的任務(wù)還任重道遠(yuǎn)。因此，初中物理教學(xué)的重要性不言而喻，其對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都具有不可替代的作用[2]。初中物理教學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)我國全民科普重任的完成不可或缺。物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力以及實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，尤為重要。該文將就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開分析。

1 應(yīng)用

初中物理課程是義務(wù)教育物理課程，此階段的物理課程，不僅僅是單純知識(shí)的傳授，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)。初中物理課程還是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力，因此對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)值得深入探索。

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以分為兩個(gè)組成部分，一個(gè)部分是傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)，以老師講授演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生觀察現(xiàn)象分析原因。這個(gè)部分的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣為首要目的?！昂闷嫘氖且环N強(qiáng)烈的求知欲”，興趣是最好的老師。人類正是有著仰望天空的好奇心，才有了蓬勃發(fā)展的科技。科學(xué)發(fā)展史也證實(shí)了這一點(diǎn)，好奇心在推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步中所起的作用不可忽視。因此激發(fā)學(xué)生的好奇心能有效幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，高效掌握更多知識(shí)，而物理實(shí)驗(yàn)正是非常有效的能激發(fā)學(xué)生好奇心的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各種經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)環(huán)境下都幾臻完美，但現(xiàn)今人類已進(jìn)入信息時(shí)代，教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)[3]。初中生相較以往視野不再局限狹窄，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象早已司空見慣，且在視覺、聽覺等表F上顯得不夠具有沖擊力和吸引力，難以吸引學(xué)生。新的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該緊跟熱點(diǎn)科技信息，加強(qiáng)科普教育，并借助信息技術(shù)開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而顯著提升教學(xué)的直觀性和形象性，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。例如，2016年國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)?lì)C給趙忠賢院士和屠呦呦女士。趙忠賢院士研究領(lǐng)域是高溫超導(dǎo)體，以此為引，可以向?qū)W生介紹定義電阻的歐姆定律和磁鐵同性相吸異性相斥的性質(zhì)，通過多媒體展示超導(dǎo)體的研究歷史及其零電阻和抗磁性兩大特性，并讓學(xué)生積極參與超導(dǎo)體應(yīng)用前景展望。最后通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生了解電阻的測量與磁鐵性質(zhì)驗(yàn)證。這樣，結(jié)合現(xiàn)代化信息手段，教學(xué)的直觀性和趣味性有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將有顯著提升，同時(shí)進(jìn)行了科普教育，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有積極作用。

初中物理實(shí)驗(yàn)還有一個(gè)重要組成部分是家庭實(shí)驗(yàn)，這在以往教學(xué)中經(jīng)常被忽視。實(shí)際上，物理是與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一[4]，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限，主要目的為激發(fā)學(xué)生好奇心和讓學(xué)生了解基本原理，而鞏固實(shí)驗(yàn)原理與進(jìn)一步探索和運(yùn)用到生活實(shí)際都依靠家庭實(shí)驗(yàn)來完成。家庭實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可或缺的一部分，其優(yōu)勢是在輕松愉快的環(huán)境下，讓學(xué)生開展對(duì)自然規(guī)律的探索，可以讓學(xué)生充分感受物理的趣味性，加深對(duì)課堂課本知識(shí)的理解。初中生處于成長階段，有對(duì)新鮮事物接受速度快，好奇心強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但也存在自主能動(dòng)性差，總結(jié)歸納能力不足的缺陷。因此，對(duì)于家庭實(shí)驗(yàn)，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展。盧梭說過“教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而是在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相合，從而使他們獲取得有用的知識(shí)?！奔彝?shí)驗(yàn)就是這樣一個(gè)很好的平臺(tái)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)生活中實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行觀察，分析物理本質(zhì)，有意識(shí)地布置相關(guān)家庭實(shí)驗(yàn)作為家庭作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)家庭實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)家庭實(shí)驗(yàn)受客觀條件限制，容易在試驗(yàn)中遇到實(shí)驗(yàn)精度低、實(shí)驗(yàn)器材缺乏問題。對(duì)于此類問題，在現(xiàn)代信息社會(huì)已不復(fù)存在。當(dāng)代電商平臺(tái)異常發(fā)達(dá)，相關(guān)設(shè)備的購買極其簡單。常見的簡單儀器和器材在網(wǎng)店都有出售，學(xué)生只需小筆花費(fèi)就能獲得大量的實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行試驗(yàn)。例如對(duì)于彩虹的形成，學(xué)生可以網(wǎng)購三棱鏡在家進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)到原理后進(jìn)一步通過水龍頭噴出水霧制造彩虹?？偠灾?，在現(xiàn)在信息時(shí)代，家庭實(shí)驗(yàn)以往存在的大部分缺點(diǎn)已被克服，家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫刈寣W(xué)生學(xué)以致用，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

2 結(jié)語

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展起重要作用，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)重要組成部分。在初中物理學(xué)啟蒙階段，需要格外認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，避免學(xué)生面對(duì)枯燥的理論公式產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)要有趣味性，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需具備較強(qiáng)的視覺或聽覺沖擊力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。需要特別重視家庭實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生課外開展家庭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身參與探索自然規(guī)律，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為全民科普提供有效貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 徐琳.關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（20）：32-35.

篇10

關(guān)鍵詞：文科物理；教學(xué)實(shí)踐

文科物理的授課對(duì)象是文科學(xué)生。文科學(xué)生在以后的工作中可能永遠(yuǎn)不會(huì)遇到“相對(duì)論”或者是“量子力學(xué)”的問題，他們不學(xué)大學(xué)物理，似乎是天經(jīng)地義的事。但是，進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們?cè)俨荒馨汛髮W(xué)教育簡單地看作是“崗位培訓(xùn)”，再不能把大學(xué)物理僅定位成為工科專業(yè)后繼課程服務(wù)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生也不是“知識(shí)的容器”，文科生也需要具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)。

那么，給文科生開設(shè)文科物理課程的意義何在?如何給文科學(xué)生講授大學(xué)物理課程?筆者在這方面做了初步的教學(xué)探索。

一、文科生開設(shè)物理課的意義

愛因斯坦曾說過：“科學(xué)對(duì)于人類事務(wù)的影響有兩種方式，第一種方式是科學(xué)直接地、并在更大程度上間接地生產(chǎn)出完全改變了人類生活的工具；第二種方式是教育的性質(zhì)——它作用于心靈?！苯o文科生開設(shè)大學(xué)物理課程主要是想用科學(xué)對(duì)人類事物的第二種影響方式來影響他們。所以在這里關(guān)于開設(shè)文科物理課的意義我想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：1、知識(shí)的積累；2、素質(zhì)教育。

美國物理學(xué)家費(fèi)曼曾經(jīng)說過：“物理學(xué)是最基本的、包羅萬象的一門學(xué)科，它對(duì)整個(gè)科學(xué)的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。”換句話說，物理學(xué)的研究對(duì)象很難用一個(gè)范圍、一句話去定義。力、熱、電磁、光、原子、基本粒子、凝聚態(tài)、材料、信息、超導(dǎo)等等，大到天體，小到基本粒子，從宏觀到微觀，從低速到高速，都是物理學(xué)的研究對(duì)象及范圍。無論是在過去、現(xiàn)在還是將來，物理學(xué)都是各類學(xué)科的帶頭學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，甚至為其它學(xué)科的建立提供了最基本的原理(支持保障等)。所以我給文科生提出來的學(xué)學(xué)物理的第一個(gè)目標(biāo)就是，通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)來積累知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)自然，理解自然界中一些最基本的規(guī)律和現(xiàn)象，建立正確的世界觀。

我給文科生提出來的第二個(gè)目標(biāo)是，通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)來提高自身素質(zhì)，建立正確的方法論。現(xiàn)代教育觀點(diǎn)是：一個(gè)人接受終生教育，而大學(xué)所提供的教育是以基礎(chǔ)的、素質(zhì)的、方法的教育為主要目的的教育，是一個(gè)階段性的教育。大學(xué)教育把提高學(xué)生的素質(zhì)，也就是把能力的培養(yǎng)放在首位。物理學(xué)有自己的一套體系，它所涉及的思維方式、哲學(xué)思考、美學(xué)原則、科學(xué)方法，使其成為進(jìn)行素質(zhì)教育、方法教育的不可替代的學(xué)科。因此，開設(shè)大學(xué)物理課不僅僅是出于為某專業(yè)服務(wù)的考慮，更因?yàn)檫@是進(jìn)行素質(zhì)教育、方法教育的一個(gè)有效途徑。

綜上可見，開設(shè)文科物理課有兩種作用，一是通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解自然運(yùn)行的規(guī)律；另一個(gè)是思維方法的教學(xué)、科學(xué)精神的熏陶、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，即科學(xué)文化的教學(xué)。這是一門軟硬結(jié)合的課程，從某種程度上講，科學(xué)文化教學(xué)的重要性不亞于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。開設(shè)文科物理課的目的就是培養(yǎng)文科學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，形成客觀認(rèn)識(shí)世界的方法，具備科學(xué)精神和人文精神。除了培養(yǎng)正確的世界觀和方法論，文科生開設(shè)大學(xué)物理有其更深遠(yuǎn)的意義所在。

伴隨著文藝復(fù)興，歐洲走出了中世紀(jì)，科學(xué)發(fā)展起來了，人類文化中便分出了科學(xué)文化，這種文化逐漸區(qū)別于早已形成的人文文化。在20世紀(jì)50年代的中國，為改變我國科技落后的面貌政策導(dǎo)向，我們?cè)珜?dǎo)過“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。這句話雖然在當(dāng)時(shí)曾受到批判，卻在實(shí)際上鼓勵(lì)了無數(shù)青年發(fā)奮地學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)。然而，兩種文化的分裂也以一種中國特色的形式表現(xiàn)出來了。

被譽(yù)為“德國教育之父”的洪堡提出：教育是個(gè)人狀況全面和諧的發(fā)展，是人的個(gè)性、特性的一種整體發(fā)展，教育是一個(gè)人一輩子都不可能結(jié)束的過程，教育是人自身目的，也是人的最高價(jià)值體現(xiàn)。一切社會(huì)活動(dòng)都是人的活動(dòng)，要改善我們的社會(huì)，就必須改善和提高人的全面素質(zhì)。因此我們的教育應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)德、智、體、能、美等諸方面和諧發(fā)展的一代新人。而要做到這一點(diǎn)，正如已故著名女科學(xué)家吳健雄所指出，應(yīng)該把人類文化已經(jīng)長期分裂而造成隔閡的兩種文化——科學(xué)文化與人文文化——在校園里重新加以彌合，這是為了避免社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中出現(xiàn)危機(jī)而必須解決的一個(gè)刻不容緩的問題。21世紀(jì)科學(xué)需要文理相通，這是給文科生開設(shè)物理課的根本意義所在。

二、文科物理的課程體系——立足于理，建瓴于文

經(jīng)多方比較，選用倪光炯先生的《文科物理——物理思想與人文精神的融合》作為教材。編者首先強(qiáng)調(diào)了一個(gè)重要理念，物理學(xué)既是科學(xué)也是文化。在人類的人文文化和科學(xué)技術(shù)文化兩大文化中，后者的重要部分就是物理文化。物理教育的基本任務(wù)之一是傳遞物理文化。因此，物理教育不應(yīng)僅是傳授物理知識(shí)的過程，而且要突出物理教育中的文化特征，重視對(duì)學(xué)生探索、求實(shí)精神及科學(xué)審美觀等的培養(yǎng)。一句話，就是要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與教育。

按照上述理念，《文科物理——物理思想與人文精神的融合》以物理學(xué)史的發(fā)展為主線，以物理學(xué)發(fā)展史和物理學(xué)研究方法論作為其主要內(nèi)容，從人文文化和科學(xué)文化的高度把有關(guān)的內(nèi)容組織起來。編者在該書的編寫中，充分體現(xiàn)了文理滲透的精神，注意加強(qiáng)物理學(xué)的人文色彩，并注意突出物理學(xué)的思想性和哲理性，立足于理，建瓴于文。

文科物理共分為十個(gè)章節(jié)。第一章，兩種文化的歷史演變。通過簡介中國傲人過去，引出李約瑟難題；在分析李約瑟難題過程中分析東西方哲學(xué)的差異；正是因?yàn)闁|西方哲學(xué)的不同開局導(dǎo)致了兩種文化的分裂；最后指出東西方文化的融合對(duì)可持續(xù)發(fā)展的必要性；21世紀(jì)的科學(xué)需要文理相同，再次強(qiáng)調(diào)文科生學(xué)習(xí)物理的必要性。第二章，經(jīng)典力學(xué)的建立。從哥白尼、地谷到開普勒，從伽利略到牛頓，簡單介紹了經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展與成熟，簡短的篇幅里面有完整的經(jīng)典力學(xué)體系。第三章，從靜電現(xiàn)象到電磁現(xiàn)象。包含了電磁學(xué)的整個(gè)完整體系，介紹思路也是順延物理學(xué)的發(fā)展過程。第四章，光的本性是什么。簡單的闡述了光的本質(zhì)和有關(guān)光的最基本的物理現(xiàn)象。第五章，打開微觀世界研究大門的三大發(fā)現(xiàn)。介紹了通向近代物理之門的三把鑰匙X射線、放射性、電子的發(fā)現(xiàn)過程，在了解物理知識(shí)的同時(shí)我們還能學(xué)到正確的分析問題和解決問題的方法，并能領(lǐng)略到科學(xué)家的大師風(fēng)范。第六章，物質(zhì)觀的革命——量子論。屬于近代物理的范疇，帶學(xué)生們走入微觀世界，了解神秘的量子理論。第七章，統(tǒng)計(jì)規(guī)律，混沌，熵與信息。屬經(jīng)典熱學(xué)范疇，研究了生活中遇到的熱現(xiàn)象的微觀實(shí)質(zhì)。第八章，時(shí)空觀的革命——相對(duì)論。屬于近代物理范疇，它將帶學(xué)生們走進(jìn)高速的研究領(lǐng)域，在這里大家根深蒂固的時(shí)空觀將被。第九章天體物理學(xué)的新發(fā)展將給學(xué)生們簡單介紹天空中各種星體的運(yùn)行。演化和研究手段。第十章物理亦文化再次給大家展示物理學(xué)的魅力所在。

物理學(xué)在研究和發(fā)展過程中所形成的各種方法、理論與實(shí)踐、歸納與演繹、分析與綜合、類比聯(lián)想和假設(shè)試探、理想化方法與模型化方法等都是培養(yǎng)和提高人的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)最有效的方法。文科物理中不僅蘊(yùn)含著先進(jìn)的生產(chǎn)力，同時(shí)也蘊(yùn)含著先進(jìn)文化，對(duì)人類的未來能夠起到?jīng)Q定性的作用。

三、文科物理課程的授課方法及其可行性分析

在高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在教學(xué)中首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在課堂上追求全方位的精彩。講出物理學(xué)中的科學(xué)之美，簡捷與統(tǒng)一之美，深邃與含蓄的內(nèi)在之美，奇異與對(duì)稱的和諧之美。讓學(xué)生在浩繁的物理概念和推理下感受物理大師們賦予自然科學(xué)的真善美。出于這方面的考慮，文科物理教學(xué)過程一定要優(yōu)化教學(xué)方法。

文科物理的教學(xué)過程中綜合采用了知識(shí)結(jié)構(gòu)法教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、案例法教學(xué)、討論法教學(xué)。