導語：如何才能寫好一篇幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、安全性原則

安全性原則是指幼兒園的園舍建筑、活動場所、設施設備、玩教具材料等有形物質(zhì)環(huán)境必須要符合國家頒布的相關(guān)衛(wèi)生標準和安全標準，不會對幼兒的安全和身心發(fā)展造成不良影響?！鞍踩槐?，談何教育?！币虼?，安全性原則是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中最為基本的原則。

幼兒園建筑物要求堅固、安全，建材必須要經(jīng)久耐用，以達到防火、防震、防風、防水的功能，便于安全疏散。建筑物的樓高、樓梯、扶手、欄桿、走廊、過道等都應該符合國家建筑設計規(guī)范的相關(guān)要求。幼兒園活動場地以及幼兒所需的設施設備、玩教具材料等也應該符合安全標準。同時應有專人負責檢查與維修，做到防患于未然。

二、全面性原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。然而，很多幼兒園在進行環(huán)境創(chuàng)設時，往往把環(huán)境創(chuàng)設等同于物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設，忽略精神環(huán)境創(chuàng)設。物質(zhì)環(huán)境固然重要，如果幼兒園及活動室里四壁空空，游戲材料匱乏，孩子來到幼兒園無所事事，則會產(chǎn)生強烈的厭園情緒。幼兒園在加強物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的同時，也應該強調(diào)精神環(huán)境的創(chuàng)設。缺乏良好的精神環(huán)境會導致幼兒的被動學習以及無法在幼兒園獲得安全感與歸屬感，不利于幼兒心理的健康發(fā)展，更不利于幼兒后續(xù)的全面發(fā)展。物質(zhì)環(huán)境是幼兒園進行教保教活動的基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是幼兒保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

三、教育性原則

很多幼兒園往往主要從色彩搭配、空間格局以及材料的質(zhì)量等方面去評價幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的好壞，強調(diào)環(huán)境創(chuàng)設的裝飾功能，忽略環(huán)境的教育功能。環(huán)境作為重要的隱性課程，對幼兒的身心發(fā)展起著非常重要的教育作用。因此，幼兒園在進行環(huán)境創(chuàng)設時，除了關(guān)注環(huán)境的裝飾美，更要關(guān)注環(huán)境的教育作用。幼兒園可以根據(jù)幼兒教育的任務和內(nèi)容來設計幼兒園環(huán)境，將環(huán)境創(chuàng)設與課程實施有效結(jié)合。比如，某班級正在開展有關(guān)“大蒜”的科學探究活動，教師就可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園戶外某一區(qū)域或者班級的植物角種植大蒜，方便幼兒長期觀察。

四、適宜性原則

適宜性原則是指幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設應該符合幼兒的身心發(fā)展需要及其年齡特征。比如，某幼兒園中班四月份在開展關(guān)于“春天”的主題活動，戶外陽光明媚，春暖花開，然而教室的裝飾卻是以“冬天”為主題，顯然該教室的環(huán)境創(chuàng)設不合時宜。此外，環(huán)境創(chuàng)設中也要關(guān)注幼兒的年齡特征。游戲材料要隨著年齡階段的不同而有所改變。比如：小班的游戲材料要求結(jié)實耐用、結(jié)構(gòu)簡單、色彩明快、富有刺激感官等特點；中班在小班的基礎(chǔ)上突出材料的操作性特點；大班更強調(diào)游戲材料的豐富性和探索性，與小班相比，大班孩子對色彩的要求有所降低，但是對材料的難度要求上有所提高。適宜性原則還體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設應該具有兒童特點，比如幼兒園外部整體墻壁的粉刷以及室內(nèi)裝修應該具有童趣，體現(xiàn)真善美。

五、幼兒參與性原則

參與性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應該以兒童為中心，尊重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的參與權(quán)。很多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設往往是教師在孤軍奮戰(zhàn)，從設計到布置，再到評價，都是由教師獨立完成。教師是環(huán)境創(chuàng)設的總策劃師，體現(xiàn)的是教師的主導作用。雖然有時候教師也讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，但象征性較強，主要是配合教師完成預設任務。比如，某幼兒園要開展環(huán)境創(chuàng)設評比活動，教師要求每位幼兒從家里帶來一盆植物。為什么帶植物，幼兒只是聽從教師命令而已。至于帶來的眾多植物如何擺放等問題，幼兒更是無權(quán)過問。幼兒只是環(huán)境的被動參與者和適應者，因此，對環(huán)境的改變也沒有太大的熱情和關(guān)注。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設需要給予幼兒充分的參與權(quán)，尊重幼兒在保教工作中的主體地位。

六、經(jīng)濟性原則

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【中圖分類號】 G617 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0070―01

一、環(huán)境創(chuàng)設應遵循的基本原則

1.安全性：安全是幼兒園創(chuàng)設教育環(huán)境的基本原則。在設置環(huán)境時，作為教師必須顧及到幼兒的身心兩個方面： 一是心理安全，讓幼兒能深切地感受到教師的關(guān)心、愛護以及同伴間的尊重；二是身體的安全，特別要注意物品擺放的位置是否合適，活動中的材料對幼兒是否容易造成傷害。

2.教育性：各年齡班的裝飾要結(jié)合各年齡班的教育特點和內(nèi)容，努力讓每一塊墻壁都變成“會說話的老師”，潛移默化地影響幼兒、教育幼兒。

3.審美性：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要運用一定美的法則和規(guī)律。如：對稱、和諧、變化、統(tǒng)一等，色彩鮮明、協(xié)調(diào)，有主調(diào)。這樣的裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。

4.趣味性：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設從內(nèi)容到形式都要符合幼兒的年齡特點，要充滿童趣。取材內(nèi)容既要結(jié)合幼兒生活，形式又要生動活潑，形象也要適度夸張，增加環(huán)創(chuàng)趣味性，讓孩子更喜歡。

5.參與性：幼兒園環(huán)創(chuàng)要鼓勵幼兒積極參與，讓幼兒做一些力所能及的事情，這樣不僅在美化環(huán)境中培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)作美的意識，還能使幼兒從中學到知識和技能。

6.利用性：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設要盡量做到一物多用?？梢猿浞掷脽o污染的廢舊材料，如掛歷紙、包裝紙、紙盒、塑料瓶、布頭等，進行廢物創(chuàng)意利用，這樣不僅減少了幼兒園的投入，而且還培養(yǎng)了幼兒勤儉節(jié)約的良好習慣。

二、創(chuàng)設環(huán)境應考慮的因素

1. 熟悉的環(huán)境：幼兒在成長過程中，對不熟悉的環(huán)境、不熟悉的人往往會產(chǎn)生害怕感。因此，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，應盡量為幼兒提供熟悉的，并與幼兒生活體驗相符合的環(huán)境，使幼兒對周圍的環(huán)境消除陌生感，并喜歡投入這樣的環(huán)境。

2. 富有新意的環(huán)境：幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們對富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸摸、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索欲望也處于最佳狀態(tài)。因此，我們在創(chuàng)設富有新意的環(huán)境過程中，首先要對幼兒進行充分教育，其次是要創(chuàng)設獨特而富有情趣的環(huán)境并提供生動的活動形式。

3. 引發(fā)活動欲望的動態(tài)環(huán)境：幼兒幾乎對任何動態(tài)的環(huán)境都感興趣，而他們自己也正是構(gòu)成動態(tài)環(huán)境的最活躍的因素。這就要求在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，必須為幼兒提供充分的活動機會，讓幼兒有機會去接觸變化的事物，觀察事物之間的聯(lián)系及變化過程。

4.具有自然色彩的環(huán)境：年齡越小的幼兒，越是喜愛具有自然色彩的環(huán)境。因此，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，要特別注意挖掘幼兒園現(xiàn)有的潛力，充分利用空閑的角落與場地，利用自然界所提供的沙、石、水、 泥、動植物等，設立水坑、沙坑、泥坑、飼養(yǎng)角、植物角等，讓幼兒在自然環(huán)境中，利用自然的材料進行活動。

三、環(huán)境創(chuàng)設中應注重多元互動

1.環(huán)境創(chuàng)設與課程之間的互動

“環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用”。幼兒園環(huán)境已不再局限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。幼兒在這樣的大環(huán)境中，必然會對各種新鮮事物產(chǎn)生疑問，教師就要及時捕捉幼兒的這些疑問，從中提煉課程的主題。比如，升入大班的孩子，對周圍事物有了更多的關(guān)注，對周圍世界也充滿了濃厚的興趣，所以，我們基于幼兒興趣，確定了“變化的世界”這一主題，讓幼兒從發(fā)現(xiàn)自我的變化、同伴的變化、周圍的變化，進而延伸到對大自然、對社會變化的探究和認知。

2.環(huán)境創(chuàng)設與教學的互動

如，秋天來臨，我們讓幼兒關(guān)注周圍環(huán)境的變化，并帶領(lǐng)幼兒到“種植園”收獲各種蔬菜、果子，收集飄落的各種樹葉，研究葉子的色彩變化……孩子們有了豐富的感性知識，他們用棉簽畫著五顏六色、姿態(tài)各異的果樹，用紫色皺紙卷制串串的誘人葡萄等。

3.環(huán)境創(chuàng)設中的師生互動

每一個班級環(huán)境的創(chuàng)設，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結(jié)果的記錄。因此，我們應努力創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設計的主動者。

4.環(huán)境創(chuàng)設與幼兒、家長之間的三維互動

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一、對班級環(huán)境創(chuàng)設策略

班級環(huán)境創(chuàng)設指的是活動室教學情境的設計，它對置身其中的人會產(chǎn)生潛移默化的作用?；顒邮沂菐熡走M行教與學的場所，也是師幼生活的場所，在此，我從活動室環(huán)境布置和班級氛圍營造來討論班級環(huán)境創(chuàng)設策略。

(一)活動室環(huán)境布置。

理想的活動室布置應該動態(tài)與靜態(tài)并重，內(nèi)涵和美化兼?zhèn)?。下面我們從布置原則、布置內(nèi)容及布置方法等三方面來討論活動室環(huán)境布置。

1　布置原則。

(1)教育性。琳瑯滿目、熱鬧異常并不一定具有教育意義。要使環(huán)境具有潛移默化的教育功能，就要強調(diào)活動室布置的教育性。

(2)生動性?；顒邮也贾貌豢赡芤粍谟酪?，應隨教學需要不斷更新，以豐富的刺激誘發(fā)幼兒快樂學習的情緒，并安定幼兒的情緒。

(3)安全性?；顒邮也贾贸艘紤]空間因素外，還要格外注意所陳列物品的安全性，危險物品或具有潛在危害的物品應放在幼兒觸及不到的地方，以免幼兒因好奇、好動而發(fā)生意外。

(4)實用性?；顒邮也贾玫哪康闹皇菫榻虒W活動服務，讓幼兒通過與環(huán)境互動更深刻地理解學習內(nèi)容。所以，理想的活動室環(huán)境不在于華麗的裝飾，而在于能配合教學活動的展開，幫助幼兒觀察、思考和實踐，具有實用價值。

(5)美觀性?；顒邮业纳屎蛨F體氛圍會影響幼兒的情緒。在造型設計和色彩選擇上要力求簡潔、美觀、協(xié)調(diào)，讓人感到舒適、愉悅。

2　布置內(nèi)容。

(1)主題墻：可將有關(guān)主題學習內(nèi)容再現(xiàn)于活動室一角，讓幼兒有重溫的機會。

(2)作品展示區(qū)：讓幼兒隨時看到自己的作品，激發(fā)幼兒不斷學習的興趣。展示內(nèi)容可隨課程的發(fā)展而更換，

(3)家園欄：傳達班級小朋友、家長和教師的有關(guān)信息，宣傳育兒知識等，以起到提醒或鼓勵的作用。

(4)評比欄：激發(fā)個人榮譽感和團體向心力，促進幼兒道德意識的發(fā)展。

(5)圖書柜：提供適合幼兒實際閱讀水平的書籍，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與興趣。

(6)建筑區(qū)：在活動區(qū)角擺放益智玩具，有利于培養(yǎng)幼兒的學習興趣。

(7)植物角：可用盆景、插花、吊飾等形式布置活動室，使活動室生機盎然。

3　布置方法。

(1)師幼共同參與：活動室是師幼共同學習、生活的場所，因而布置時不應由教師獨攬或少數(shù)幼兒承擔，而應人人參與，人人有責。因為這一過程有自己的耕耘，幼兒會更喜愛自己的班級。

(2)有生命感的布置：活動室布置不應是靜態(tài)的，而應是動態(tài)的。飼養(yǎng)小動物、種植花草?？墒够顒邮页蔀橛猩械纳鷳B(tài)活動室，讓幼兒體驗生命的意義。

(3)展現(xiàn)班級特色：可根據(jù)班級兒童的差異、需要合理規(guī)劃，使其富有特色。它能增進幼兒愛自己班級的情感，增強集體凝聚力。

(二)班級氛圍營造。

教師有責任提供一個有助于幼兒學習的良好活動室氛圍，讓幼兒樂在其中。以下幾條原則可供參考。

1　人性化原則。教師要深刻了解幼兒的身心發(fā)展特點，不要把孩子看成“小大人”。它要求教師站在幼兒的視角看世界，充分尊重幼兒的個性和需要。

2　快樂原則。教師要營造輕松活潑、樂園般的班級氛圍，使幼兒在學習過程中保持愉快的情緒。幼兒需要師幼間、同伴間的情感互動。并在互動過程中享受學習樂趣。

3　愛心原則。教師要以親切、和藹、真誠的形象展現(xiàn)在幼兒面前，努力與幼兒建立親密的關(guān)系，使活動室成為充滿愛心的幸福樂園。

4　生動原則。教師要根據(jù)學習內(nèi)容選用合適的方法。讓幼兒在學習過程中不僅享受到成功的喜悅，也體驗到挫折或失敗。

5　安全感原則。活動室氣氛融洽，處處充滿師幼情愛。教師勝任教學工作，幼兒有安定的學習情緒，能安心地學習。

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關(guān)鍵詞：幼兒園；觀賞性墻面；教育功能

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0248-02

從某種程度上講，墻面環(huán)境創(chuàng)設已經(jīng)成為幼兒園教育教學的有效手段。但因種種原因，教師們在具體操作上還存在著許多問題，從而影響到環(huán)境整體教育功能的發(fā)揮。本文對幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀進行分析，并提出改進的策略。

一、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前幼兒園都非常重視墻面的環(huán)境創(chuàng)設，墻面都裝飾得非常漂亮、精致，教師們非凡的想象力、創(chuàng)造力與高超的技巧更使人驚嘆不已。但是只要稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的墻飾并未真正發(fā)揮出它的作用，普遍存在以下的問題。

（一）觀賞性墻面大量存在，忽視了墻面的教育功能

現(xiàn)在有的幼兒班級，墻面環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容過多重視作品的精致、漂亮、完整，許多教師只從自己的興趣、愛好、特長出發(fā)去創(chuàng)設墻面環(huán)境，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，過分追求墻面外觀的漂亮和形式的新穎別致，極力突出班級墻面環(huán)境的優(yōu)美，突出裝飾性，對環(huán)境的教育性考慮很少，因而環(huán)境失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。

（二）教師包辦墻面環(huán)境創(chuàng)設，忽視了幼兒的參與

班級墻面環(huán)境創(chuàng)設常常較多地由教師包辦，很少讓幼兒參與，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為墻飾的點綴。為了追求環(huán)境布置的完美性，往往由教師“自編、自導、自演”，沒有考慮孩子的建議及感受，沒有從幼兒的興趣需要出發(fā)，純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。教師只是讓幼兒充當墻飾布置的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發(fā)展、個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師包辦的另一重要原因是，幼兒園按慣例要求教師開學初布置好環(huán)境，進行環(huán)境評比，因此必定造成教師動手動腦多、幼兒動手動腦少的現(xiàn)象。

（三）班級墻面環(huán)境創(chuàng)設固定化，更新不及時

大部分教師在開學初，花了大量的時間和精力，布置了班級的墻面環(huán)境，一旦布置好了，就認為大功告成，一學期都難得更換一次。教師不管自己布置的東西是否已經(jīng)失去教育意義，是否已經(jīng)失去時間性，也不管它是否已經(jīng)褪色，讓它從開學一直帖到學期結(jié)束。有的墻面布置甚至出現(xiàn)與當前季節(jié)相反的內(nèi)容，有的墻面大主題的畫，整個學期下來都長期固定，這樣的墻飾缺乏新鮮感，缺乏趣味性、可變性，不能隨時提供教育信息，對于幼兒顯然是沒有持久吸引力的，也難以達到環(huán)境創(chuàng)設的教育目的。

（四）班級墻面環(huán)境創(chuàng)設成人化，缺乏互動性

班級墻面環(huán)境創(chuàng)設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。教師往往根據(jù)個人的審美標準和喜好來設計班級墻面環(huán)境，而很少考慮幼兒的興趣和需要，教師也很少主動引導幼兒與墻面互動，幼兒被置身于事外，沒有被真正納人其中，忽視了幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境和在環(huán)境中成長的重要性。

二、解決幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設問題的對策

幼兒園班級是幼兒除家庭之外接觸最多的地方，而大片的墻面環(huán)境最能體現(xiàn)班級特色，蘊含著諸多的教育信息。墻面環(huán)境作為“無聲教材”，會潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響，進而影響教學效果。那么如何發(fā)揮幼兒園墻面環(huán)境的真正價值呢？

（一）教師應正確認識墻面環(huán)境的教育功能

不得不承認，我們的墻面環(huán)境創(chuàng)設大都還是從教師的設想和愿望出發(fā)的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而墻面環(huán)境失去了應有的影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。要解決這個問題，還要從轉(zhuǎn)變教師的觀念做起，要幫助教師樹立正確的環(huán)境觀，改變墻面環(huán)境教育的價值停留在審美的角度，充分認識到環(huán)境是兒童的環(huán)境，是兒童身心賴以發(fā)展的環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設應服務于幼兒園的教育目標，服務于幼兒身心發(fā)展的需要。教師應在教育目標的指引下，針對幼兒身心特點，有目的、有計劃地進行墻面環(huán)境創(chuàng)設，把教育意圖滲透在墻面環(huán)境之中，將教育內(nèi)容結(jié)合在藝術(shù)加工后的墻飾之中，從而吸引幼兒積極地投入活動，使墻面環(huán)境不再是一種美麗的擺設，而是更好地引導幼兒主動學習的橋梁，有效地發(fā)揮墻面環(huán)境的教育功能。如墻飾“區(qū)角活動玩什么”就是一面會變的墻，教師通過創(chuàng)設這面墻飾，讓幼兒知道，周一到周五在區(qū)角活動玩的玩具是不一樣的，這樣就不要每天讓教師來分配，而且這面墻還是會變動的，當教師定期更換區(qū)域盒玩具時，就相應更換墻面上的圖片，墻上的圖片直觀，幼兒一看就明白了，慢慢便養(yǎng)成了良好的區(qū)角活動的習慣。

（二）師幼合作創(chuàng)設墻面環(huán)境，加大幼兒參與的力度

幼兒園環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境，是幼兒可以參與創(chuàng)設、有發(fā)言權(quán)的環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設的過程應是幼兒與教師合作的過程，為此教師應與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題、材料、作品、風格等，多傾聽孩子創(chuàng)設墻飾環(huán)境的建議，給孩子提供適度的支持。如開學初組織幼兒討論怎么讓自己的班級變得更漂亮，引起幼兒布置班級的興趣。再如春天來了，可以啟發(fā)幼兒：現(xiàn)在是春天了，外面到處是春天的景象，路邊的桃花、梨花都相繼開放，小溪里的小蝌蚪游出來了……想一想怎樣把春天也請到我們的班上來呢？從而引導幼兒多發(fā)現(xiàn)春天的變化，啟發(fā)幼兒集體討論，然后定出“春天來了”的主題墻飾的內(nèi)容。

在這個過程中，教師應充分調(diào)動幼兒的積極性，多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料和探究解決問題的能力等等。教師可以和幼兒一起收集材料，盡量讓幼兒自己協(xié)商解決如何裝飾墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展。如在“春天來了”主題活動中，教師為孩子們準備了大張底紙，提供了各色卡紙、皺紋紙、彩筆、膠水等，讓他們在底紙上描繪春天的美景。通過討論，教師和他們一起用顏料涂出了一棵大樹，孩子們用綠色的皺紋紙搓成“柳條”，布置了一棵柳樹；用粉紅的皺紋紙捏成了一朵朵的“桃花”，變成了一片粉紅的“桃花林”；用綠色的卡紙剪出了一片綠草地，還畫出來一條小河?？吹竭@美麗的春天景色，孩子們都圍著那幅墻飾嘰嘰喳喳，一片驚嘆聲：哇！好漂亮！這是我做的，這個是我們一起做出來的。在他們的交流中，教師進一步啟發(fā)：在柳樹上、桃花上還可以增加些什么？在小河里可以有什么？于是，他們又一次展開了討論：小鳥們都飛到樹上來了，蜜蜂在采蜜，蝴蝶在捉迷藏，小河里可以貼上自己折的“輪船”、“小鴨子”……他們商量著，有的用繪畫的形式，有的用制作的形式等等。于是，孩子們都興致勃勃地去找材料，在“春天”里展示自己的所看、所想，每天孩子們都有新的發(fā)現(xiàn)，每天的墻面都有新的變化。

在這個案例中，教師將收集布置材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程。在與墻面的互動和對話中，每個幼兒都參與了，都獲得了表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。對于有自己參與創(chuàng)作的墻面幼兒更感興趣，尤其是對有展示自己作品的墻面環(huán)境有著特殊的感情。因為這樣的墻面環(huán)境會引發(fā)幼兒的成就感和自豪感，同時參與墻面環(huán)境創(chuàng)設的過程也使他們感到滿足，感到有趣，對幼兒而言，這是一個游戲的過程。

（三）適時更新墻面內(nèi)容，使墻面環(huán)境多變而有趣

生動、直觀、動態(tài)的墻面環(huán)境能促進幼兒的身心發(fā)展，一成不變的墻面難以維持幼兒的興趣。因此，幼兒園的墻面環(huán)境要適時更新，讓幼兒永遠對教室墻面環(huán)境保持新鮮感和求知欲，幼兒才能經(jīng)常從中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。

一方面，墻面環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容不是一成不變的，應該隨時變化和增減。可以隨著主題的變化或是季節(jié)的變化而變化；可以是逐步的深入與豐富，也可以是重新布置；同時還可以不斷豐富和更換墻飾創(chuàng)設的材料，積極投放些幼兒感興趣的、新鮮的、有意義的材料，使墻面環(huán)境多變而有趣。另一方面，墻飾是靜態(tài)的，墻飾對幼兒的教育卻是一個動態(tài)的過程，墻面環(huán)境創(chuàng)設應追隨幼兒的活動，教師要明確墻面環(huán)境與教育教學和幼兒的活動過程是有機聯(lián)系、相互促進的，要根據(jù)教育內(nèi)容和幼兒的發(fā)展，不斷變化墻面環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容，讓墻面環(huán)境成為一個“會說話的教師”。正如前文師幼共同創(chuàng)設的“春天來了”的案例，隨著幼兒對春天的認識越來越多，越來越深入，“春天來了”的墻飾也隨之變化與豐富著，不斷給幼兒帶來驚喜。同樣，當夏天、秋天、冬天來臨時，教師也可以依據(jù)季節(jié)變化，讓幼兒交流、收集、布置墻面環(huán)境，讓教室的墻面在幼兒手中不停地“說話”，而幼兒在活動中也深刻了解了四季的含義和特點。

（四）創(chuàng)設“活”墻飾，引導幼兒積極與墻面互動

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【關(guān)鍵詞】環(huán)境創(chuàng)設 物質(zhì)壞境 精神環(huán)境 改善對策

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0215-02

一、目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題

1.物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設

（1）墻壁環(huán)境的創(chuàng)設。 某些墻飾的內(nèi)容不能體現(xiàn)季節(jié)性、趣味性特點。墻飾裝飾缺乏層次性，空間利用不夠充分，沒有做到“讓每一面墻都會說話.”

（2）活動區(qū)創(chuàng)設。有些幼兒園在活動區(qū)創(chuàng)設方面搞形式主義：活動區(qū)材料投放不充足，種類單調(diào)，數(shù)量不能滿足幼兒活動需要；活動區(qū)與區(qū)之間安排不夠合理；幼兒用以活動的原材料及費舊物品缺乏，限制了幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

（3）缺乏室外沙水玩具及建構(gòu)玩具等。

2.人際關(guān)系缺乏愛的氛圍。

教師缺乏對幼兒的愛和尊重，教育觀念和教育態(tài)度都亟待改善，創(chuàng)設良好的心理環(huán)境的任務緊迫。

二、針對當前幼兒環(huán)境創(chuàng)設存在的問題提出的改善對策

1.物質(zhì)環(huán)境的改善

（1）墻面裝飾

墻面裝飾要突破以往單一的裝飾、美化作用，強調(diào)墻飾的教育性、幼兒的參與性和實效性。另外，還要注意裝飾物的可變性，要根據(jù)目標及季節(jié)的變化而變化。裝飾材料不能直接固定到墻上，而要貼在絨布、泡沫板或其他材料上，這樣既能起到保護墻壁的作用，也有助于材料的更換。

（2）活動區(qū)的創(chuàng)設

1）要合理安排各個活動區(qū)，避免干擾。所設的活動區(qū)一定要結(jié)合幼兒發(fā)展階段的需要，從教育內(nèi)容出發(fā)，并不斷變更。設置的區(qū)域要安排有序，動靜分開，區(qū)角間隔適當，使之互不干擾，通道暢通，便于教師觀察。

2）要注意提供豐富的材料。玩具、材料的數(shù)量以滿足幼兒活動的需要為前提。必須買的，如顏料、畫筆、磁鐵、放大鏡、炊具等；可以制作的，如沙坑或沙箱，都具有很好的教育功能.教師要做有心人，注意發(fā)動幼兒收集一些舊材料，充實到活動區(qū)里，并保證安全性和實用性，以滿足幼兒的需要。

3）要注意突出本地特點。教師要創(chuàng)設豐富的具有本地文化內(nèi)涵的活動區(qū)，為傳承和發(fā)展本地文化奠定基礎(chǔ)。城市的幼兒園可以創(chuàng)設“小商店”、“小超市”、“小糕點加工廠”等。而農(nóng)村的幼兒園要注意對鄉(xiāng)土資源的充分利用。沙土材料是農(nóng)村取之不盡的資源，因此，農(nóng)村園所應創(chuàng)設沙水活動區(qū)（沙坑、水池），將傳統(tǒng)的泥巴區(qū)開展起來，讓孩子通過捏、搓、團等方法制作各種泥塑。農(nóng)村菜園子里的菜葉，路邊的樹葉、草葉，種子，果皮，花生殼，瓜子殼等，都可成為他們用之不竭的材料。老師指導幼兒利用這些材料，采取剪、貼、畫相結(jié)合的方法，創(chuàng)造出許多美麗的作品，這既鍛煉了幼兒的動手能力，促進幼兒小關(guān)節(jié)的發(fā)育，又培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力；既突出了農(nóng)村特色，又節(jié)約了資金。

4）要注意創(chuàng)設有內(nèi)在聯(lián)系的活動區(qū)鏈，深化活動區(qū)的教育意義?；顒訁^(qū)建立起來后，教師要引導幼兒展開聯(lián)想，擴大活動區(qū)內(nèi)涵，建立一種相互聯(lián)系的活動區(qū)鏈。這既加強了活動區(qū)與區(qū)之間的聯(lián)系與合作，又擴大了幼兒的認知范圍和認知深度，從而達到了讓幼兒初步了解社會，全面理解事物之間的聯(lián)系等目的，同時，培養(yǎng)了幼兒的聯(lián)想、想象能力，拓寬了幼兒的思維空間。

2.精神環(huán)境的改善

（1）以園長為中心建立良好的人際環(huán)境。

園長要建立一套公平、合理、科學的獎懲及管理制度，做到以制度約束人，一視同仁。此外，園長要注意感情的投入，不僅要關(guān)心教師的工作，還要關(guān)心他們的身心健康，讓教師能合理休息，以飽滿的熱情、充沛的精力投入工作。

（2）教師要為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。

首先，要克服幼兒的恐懼心理，拉近師生的心理距離。教師要熱愛幼兒，以溫和的目光與幼兒進行積極的目光接觸。與幼兒說話時，教師要蹲下來，設法與幼兒身體同高，縮短距離感。教師要尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造性，肯定和接納幼兒的表現(xiàn)方式，允許幼兒自主游戲，活動氛圍要寬松、民主、溫暖和諧。其次，教師要善于觀察和指導幼兒的活動，關(guān)注個體差異，以適當?shù)姆绞浇槿牖顒樱纬苫锇槭降膸熒印?/p>

（3）教師要指導幼兒之間形成良好的伙伴關(guān)系。

幼兒之間的交往關(guān)系對其個性發(fā)展有著特殊的作用。教師要幫助他們從自我中走出來，逐步學會與同伴合作，承擔活動中的責任，遵守活動紀律，取得同伴的信任，群體的接納。教師要鼓勵幼兒主動與別人交往，自己解決同伴之間的矛盾和問題。同時，教師要認真觀察，及時指導，使幼兒之間建立一種愉快的、自由、寬松的伙伴關(guān)系。

（4）教師與家長之間的關(guān)系由告狀式或命令式變?yōu)楹献魇交蛱接懯健?/p>

教師見到家長不要動不動就告狀或命令，要有計劃地開展家長工作，不斷增進家長對幼兒園工作的認識、了解，與家長共同研究、討論教育方法，使家長教育意識和教育水平得到不斷提高，促進家長對幼兒園工作的關(guān)心、支持、參與。教師與家長之間建立一種和諧的、平等的、互相理解和體諒的人際關(guān)系，形成家園共育的良好的教育環(huán)境。

（5）幼兒園要與社區(qū)建立廣泛的聯(lián)系。

幼兒園既要主動為社區(qū)的宣傳、教育提供服務，又要充分利用社區(qū)的教育資源，對幼兒進行教育，讓幼兒在社區(qū)環(huán)境中去觀察社會、認識社會，到社區(qū)生活中體驗本土文化的價值及祖國文化的博大精深，從而使幼兒對民族文化和祖國文化產(chǎn)生自豪感。

總之，幼教工作者只有不斷加強幼教理論學習，用《規(guī)程》和《綱要》作指導，借鑒國內(nèi)外先進的經(jīng)驗，形成科學的環(huán)境育人的理念，才能創(chuàng)設適宜的幼兒園環(huán)境，更好地為教育教學服務。

參考文獻：

[1]《幼兒園工作規(guī)程》（1996年3月9日國家教育委員會令第25號）

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關(guān)鍵詞： 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設 實踐教學 四部曲

對于學前教育專業(yè)學生而言，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”是一門實踐性和應用性很強的專業(yè)課程，但教師在實際教學過程中往往重視理論性和邏輯性，忽視實用性和操作性，很多學生反映學到的知識很難解決在實際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作中遇到的問題。要真正讓學生入職幼師后即能進行幼兒園環(huán)境的設計和布置，教師就不能將這門課程的教學僅僅局限在學校的教室內(nèi)，應將該課程和實際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作緊密聯(lián)系，學生不僅要知道幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的知識和方法，還應知道如何將這些知識和方法應用于真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中。于是，我校教師更新教學理念，對學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”教學進行改革，適當增加該課程的實踐學時，逐步探索出“四部曲”實踐教學模式，讓學生將學到的知識融入真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作中，獲得環(huán)境創(chuàng)設的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

一、以“全實踐”課程理念為指導

“全實踐”課程理念認為當前高師學前教育專業(yè)的“知識型”課程體系已不能適應新時期學前教師教育的要求;強調(diào)實踐是學習主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿;主張未來的幼兒教師應以“行動”、“實踐”為平臺，將書本的、外顯的公共性知識通過實踐中的反思和反思中的知識重構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、經(jīng)驗化的個人知識;提倡設計一種促進幼兒教師專業(yè)成長、實踐反思模式的課程體系。

“全實踐”課程理念的提出引發(fā)了筆者對我校當前學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程教學現(xiàn)狀的深入思考。教師以這樣的課程理念為指導，以學生“夠用、適用、能用、善用”為原則，從教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等多方面對“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程進行了全面改革，不再是專業(yè)教師單一地在課堂上傳遞幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的知識，而是重視實踐在知識建構(gòu)中的作用，將實踐環(huán)節(jié)放在中心位置，實踐環(huán)節(jié)貫穿整個課程實施過程。

二、構(gòu)建高質(zhì)量的實踐教學環(huán)境

（一）確定實踐教學共同體

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程的實踐教學光靠高校專業(yè)教師是很難完成的，專業(yè)教師一般精通幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的理論知識，而對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的具體實操細節(jié)的了解卻不深入，比如如何利用家長資源進行環(huán)境創(chuàng)設這部分內(nèi)容，幼兒園一線教師往往比專業(yè)教師更具有發(fā)言權(quán)?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設”課程實踐教學不應僅僅是專業(yè)教師的事情，更是學院環(huán)境創(chuàng)設和美工方面的專業(yè)教師與幼兒園一線幼兒教師、學前教育專業(yè)學生這三部分人共同來完成的。三者之間互相合作，構(gòu)成了一個實踐教學共同體。實踐共同體可以說是實踐教學的載體和支撐，是實踐教學可以順利進行的基本保證。

（二）讓教室成為臨時實訓室

教師不僅可以利用教室中的多媒體設備讓學生觀看幼兒園環(huán)境的圖片和視頻，了解幼兒園真實的環(huán)境，為了讓學生自己動手進行環(huán)境創(chuàng)設，教師還可以把教室作為臨時實訓室。比如學生在學習區(qū)角環(huán)境的布置這部分內(nèi)容時，就可以讓學生把教室的幾個角落當作幼兒園的區(qū)角來進行布置，讓學生有即學即用的機會。

（三）讓幼兒園成為第二課堂

將教室變成臨時實訓室，雖然能夠給學生提供一些實踐的機會，但教室并不是真實的幼兒園，學生學到的知識并不能完全在教室中實踐，教師還需要拓展教學空間，將課堂延伸至真實的幼兒園中，帶領(lǐng)學生去幼兒園進行實踐，讓幼兒園成為學生學習的第二課堂，使學生能觀摩真實的幼兒園環(huán)境，了解當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的真實需求，并參與到實際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作中，主動探索發(fā)現(xiàn)，主動建構(gòu)知識，真正做到“教學做合一”，真正掌握創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的技能技巧，并且能在將來的幼師工作崗位上學以致用。

三、選取貼合實際的實踐教學內(nèi)容

目前使用的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”教材內(nèi)容偏重于環(huán)境創(chuàng)設知識的傳授，對于現(xiàn)實幼兒園具體情境中環(huán)境創(chuàng)O的技能技巧涉及較少。我校有關(guān)教師通過多次到幼兒園觀摩，了解當前幼兒園的環(huán)境，收集幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面的各種課程資源，逐步更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學課件和課程實施方案的內(nèi)容體系，并編著一本實用性更強、突出學生環(huán)境創(chuàng)設實踐能力培養(yǎng)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”教材。該教材有一部分專門講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的具體實踐，內(nèi)容包括幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設方案的設計、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的真實案例、教師對主題環(huán)境的反思與評價等。這部分內(nèi)容與當前真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設緊密貼合，讓學生通過實例來了解在具體的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中應掌握的方法和技能。教師將這部分內(nèi)容作為實踐教學的主體內(nèi)容，學習這部分內(nèi)容時，會帶領(lǐng)學生去幼兒園觀摩實踐，使學生在具體情境中學習與運用這些方法與技能。

四、實施“四部曲”實踐教學模式

在教授“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程的過程中，教師對傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學形式進行了全面改革，充分調(diào)動學生的主動性，經(jīng)常組織學生討論真實幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的實例，教師的角色從一個講授者逐漸向引導者轉(zhuǎn)變，并探索出了“四部曲”實踐教學模式?！八牟壳奔磳嵺`教學過程中的四個階段：觀摩學習、現(xiàn)場聽課、實踐演練、分享評價。

（一）觀摩學習

利用學生分組去幼兒園見習一個月的時間，讓每組學生第一周對所在見習幼兒園的環(huán)境進行觀摩和學習，同時教師也實地考察學生所在幼兒園的環(huán)境，在幼兒園組織學生一起討論該幼兒園環(huán)境的優(yōu)點和缺點，啟發(fā)學生思考，讓學生提出改進意見，使學生對幼兒園環(huán)境有更加直觀和形象的認識。

（二）現(xiàn)場聽課

第二周，環(huán)創(chuàng)教師和美工教師征得幼兒園同意后，共同去幼兒園的走廊、過道和活動室現(xiàn)場授課，學生現(xiàn)場聽課，和學生共同探討他們所看到的真實幼兒園的班級環(huán)境和樓道環(huán)境是如何設計與布置的，環(huán)創(chuàng)教師負責介紹整體環(huán)境的布局與規(guī)劃，美工教師負責介紹具體環(huán)境中手工作品的制作方法。通過現(xiàn)場授課，使學生掌握如何將平時課堂上所學知識運用到實際的幼兒園環(huán)境布置中的方法。

（三）實踐演練

第三周和第四周，進入實操階段，學生與所在班級幼兒教師溝通交流，了解目前所在班級環(huán)境創(chuàng)設方面的各項工作進度情況，根據(jù)情況撰寫一份班級主題環(huán)境創(chuàng)設方案，與幼兒教師一起交流探討設計方案，根據(jù)討論結(jié)果對方案進行修改。然后，學生在幼兒教師的指導和幫助下將方案付諸實施，動手實踐。

（四）分享評價

學生見習回校后，將自己在幼兒園見習期間與幼兒教師一起設計與布置的真實幼兒園環(huán)境通過圖片、視頻等方式進行分組展示匯報，程序是：各組推選一名同學進行匯報，其他同學進行補充講解。在教師的引導下，班上同學共同分享交流，互相介紹自己在幼兒園實踐的經(jīng)驗，有針對性地進行自評和互評，對自己和他人所設計的環(huán)境進行深入反思，進一步總結(jié)和提升各自的經(jīng)驗。

五、變革評價內(nèi)容與方式

過去“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程偏重理論，課堂教學形式傳統(tǒng)、單一，課程評價主要是通過期末筆試考查學生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的知識和概念的掌握情況，而很少考查學生實際的環(huán)創(chuàng)技能、探索實踐及解決問題能力。教師實施教學改革后，更加重視對學生的學習過程進行評價，評價內(nèi)容更全面，評價方式趨于多元化。

從評價內(nèi)容來看，不但關(guān)注學生的學習態(tài)度、對環(huán)創(chuàng)理論知識的掌握，還會重點考查學生的幼兒園環(huán)境設計能力、在實際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及學生對幼兒園環(huán)境的反思評價能力。評價內(nèi)容的變化，促使評價方式也發(fā)生了相應的變革，教師更加重視過程評價，鼓勵學生進行自評和分組互評。比如教師在教學過程中組織學生開展主題環(huán)境創(chuàng)設方案評比、環(huán)境創(chuàng)設好點子評比、班級主題環(huán)境創(chuàng)設評比等活動。這些評比由教師評價、學生自評和互評三種形式相結(jié)合進行，考查學生思考和解決問題的能力，評比結(jié)果作為課程總成績的一部分。同時，在結(jié)果評價中教師更注重對學生實際能力的考察，期末筆試試題更加靈活，減少了客觀題的數(shù)量和分值，增加了主觀題的數(shù)量和分值，并且主觀題類型更加多樣化，增加了案例分析題和h境設計題兩種題型。

通過變革“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程的評價內(nèi)容與方式，學生不可能再通過臨時抱佛腳背誦書中的概念和知識來應對課程考核。學生需要在平時的課程學習過程中不斷付出努力，主動探索發(fā)現(xiàn)，嘗試將所學知識付諸實踐，在實踐中學會思考和解決問題，獲得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的初步經(jīng)驗，從而順利通過考核。

參考文獻：

[1]秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學前教育研究，2006（1）.

[2]秦金亮.以“全實踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長[J].教師教育研究，2005（5）.

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關(guān)鍵詞：幼兒園；室內(nèi)墻面；環(huán)境創(chuàng)設

一、目前幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀

1.平面創(chuàng)設單一

這里的平面創(chuàng)設主要是指平鋪在墻上的裝飾。有些老師或者直接打印字貼上去，感覺很單一，幼兒看了提不起興趣。因此教室里的布置也就顯得簡單。由于這種布置手段比較單一，故對環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容也有一定限制。

2.區(qū)域界限模糊，沒有建立合理的關(guān)系

幼兒在區(qū)域的活動，是幼兒在“有準備的環(huán)境”中進行的具有自主選擇性的活動，是能夠滿足幼兒個別需要的、促進幼兒個性化發(fā)展的活動形式。很多幼兒園室內(nèi)的區(qū)域界限很模糊，有的幼兒園僅在邊墻上懸掛幾個玩具或者在桌上投放幾樣操作物品就算區(qū)域，區(qū)域之間幾乎沒有界限。

3.環(huán)境布置有時缺少教育意義

幼兒園一般都比較重視室內(nèi)墻壁的布置，但追求美觀的多，注重教育意義的少。環(huán)境的設置固然需要美觀，但有些幼兒園只一味講究美觀，卻遠離幼兒生活實際。然而，幼兒園的一切環(huán)境創(chuàng)設，都是為幼兒教育服務的，布置應認真研究幼兒的興趣、生理特點以及他們的接受能力，應追求在環(huán)境的創(chuàng)設中給幼兒潛移默化的教育作用。

二、對幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設的一些想法

1.從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設環(huán)境

（1）在墻面色彩上，應以色彩艷麗的純色為主。例如，王小月老師在某幼兒園看到的室內(nèi)環(huán)境就是廣袤無邊的綠色草原上可愛的小動物們，這些源于自然的色彩，容易和幼兒產(chǎn)生共鳴。

（2）在造型上，應以稚拙、簡潔為主要表現(xiàn)手法。造型圓渾、敦實、稚拙、簡潔的美術(shù)最能吸引幼兒。例如，王小月老師為迎接大三班小朋友入園，畫的班級標示，可愛的青蛙形象生動，幼兒進教室也倍感溫馨。（見圖1）

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圖1

（3）內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設熟悉的環(huán)境。幼兒往往對不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛熟悉的環(huán)境。例如，王小月老師為了讓中班升大班幼兒提早適應班級氛圍，感受自己已是大班小朋友，長了一歲了，會在教室里，貼些標志性的東西，王小月老師就畫了，“我是大班小朋友”來迎接幼兒入園。（見圖2）

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圖2

2.讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動

環(huán)境創(chuàng)設是教師與幼兒合作，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設，把墻面環(huán)境創(chuàng)設的主動權(quán)交給幼兒。例如，夏天王小月老師布置主題墻面“夏天真快樂”，王小月老師先設計了一個大太陽，表示夏天的炎熱，隨后可以適時地啟發(fā)幼兒集體討論，然后定出他們想在墻面上畫些什么內(nèi)容。

3.考慮環(huán)境創(chuàng)設時，還不能忽視“標志”所起的重要作用

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中以一些形象生動、貼近幼兒生活的標志影響他們，這樣可以豐富幼兒知識，為幼兒適應社會生活作準備。標志能用自身生動形象、有趣的特點吸引幼兒，也可以在某些場合代替教師告訴或提示幼兒的言行舉止，督促幼兒逐漸形成良好的動力定型。例如，王小月老師為盥洗室中的墻面上設計的“當心滑倒”的畫，形象而生動，幼兒一看就懂，這樣能使他們印象深刻，并且去盥洗室也能注意腳下，防止滑倒。

4.因地制宜，多種形式地進行環(huán)境創(chuàng)設

在進行環(huán)境創(chuàng)設時，無論是從客觀條件還是主觀條件看，我們都應該考慮到園有園的特點，班有班的特點，室有室的特點，不能統(tǒng)一規(guī)劃。例如，若有的活動室的建構(gòu)有一凹凸的地方或相對偏僻的角落，可根據(jù)該班幼兒的特點和活動的要求用“掛藤”或“門簾”隔離開來，例如王小月老師在教室的每個區(qū)域設計的“娃娃家”“糖果屋”“冷飲店”“圖書專柜”。字體形象生動，幼兒即使不認字，但是看了擬人化的字體也會懂得里面是干什么的。

幼兒園室內(nèi)墻面設計已經(jīng)越來越受幼兒園的重視。布置的環(huán)境也多姿多彩。教師不僅是要把室內(nèi)墻面環(huán)境布置的漂亮，還要以幼兒的眼光來創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設。

參考文獻：

[1]孫菡.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的思考.安徽教育出版社，2000.

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一、環(huán)境創(chuàng)設的意義及內(nèi)容

幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展有著極其深遠的影響。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，就是指成人為促進幼兒身心和諧發(fā)展而提供的涵蓋一切物質(zhì)條件的物質(zhì)環(huán)境和主要由人際關(guān)系與心理氛圍構(gòu)成的精神環(huán)境。幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。

幼兒的發(fā)展時刻都在與環(huán)境進行互動，因此環(huán)境是重要的教育資源，由于幼兒的年齡和心理特征，決定了他們?nèi)狈ψ灾麒b別力和思考能力，往往被動地接受周圍環(huán)境的影響。因而創(chuàng)設優(yōu)美、富有童趣的幼兒園環(huán)境，對幼兒的成長是十分有意義的。

環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容：環(huán)境一般包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設也包括這兩種內(nèi)容。物質(zhì)環(huán)境包括客觀存在的可見的空間布置和材料運用，如墻畫、自然角、圖書角、美工角等方面。幼兒園的精神環(huán)境主要是指主觀的不可見內(nèi)容――人際關(guān)系，如教師與教師之間的關(guān)系，教師與幼兒之間的關(guān)系，幼兒與幼兒之間的關(guān)系等。

二、幼兒園的環(huán)境對幼兒成長的影響

1.影響幼兒的個性發(fā)展

幼兒時期是幼兒的個性發(fā)展和形成的重要時期，每個幼兒都是獨立的、發(fā)展著的個體，具有截然不同的性格特征，因此幼兒園應該為幼兒提供發(fā)展良好個性品質(zhì)的環(huán)境和寬松的氛圍，允許他們個性的發(fā)展，支持他們個性的形成，只有這樣才能為幼兒以后的個性發(fā)展起到引導和奠基作用。

2.影響幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒的想象力和創(chuàng)造力是讓我們成人都為之驚訝的，如果我們保護不好，則會扼殺其發(fā)展。幼兒園的環(huán)境包括了許多新鮮的、充滿想象力的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以使幼兒充分發(fā)揮他們天馬行空的想象力，對其以后抽象思維的發(fā)展起到了重要的影響作用。

3.影響幼兒審美能力

幼兒時期不僅是個性發(fā)展、形成和想象力形成的階段，也是審美能力逐漸培養(yǎng)形成的重要階段。由于年齡較小，閱歷不深，幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們會直觀地感知周圍看到、聽到和接觸到的事物，其審美能力的形成深受這些直觀事物的影響，環(huán)境對幼兒的影響遠遠地大于裝飾和美化對幼兒所起到的作用。因此，創(chuàng)設富有審美情趣的幼兒園環(huán)境會更加直觀的提升幼兒的審美能力。

4.影響幼兒實踐能力

在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時，一般都會為幼兒提供一些實踐的機會，如讓幼兒的親手裝扮活動室，做一些手工，為幼兒生活實踐提供了舞臺，也培養(yǎng)了幼兒的實踐動手能力。

三、如何創(chuàng)設良好的環(huán)境促進幼兒成長

1.環(huán)境創(chuàng)設要具有適宜性

環(huán)境創(chuàng)設的適宜性是指幼兒園在進行環(huán)境創(chuàng)設時注重適合幼兒的年齡特點和個性發(fā)展，符合幼兒的興趣和需要。每個年齡段的幼兒由于身體和智力發(fā)展的狀況不同，在接受能力等方面存在著差異。然而很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設基本上都是老師設計和布置的，如何創(chuàng)設都是老師的主觀意見，而幼兒動手動腦比較少。這樣的環(huán)境創(chuàng)設都是老師的一廂情愿，是從老師本身的設想和成人的審美觀出發(fā)，對幼兒的興趣和愛好考慮的比較少，因而會失去影響幼兒個性發(fā)展的作用。因此，幼兒園在進行環(huán)境創(chuàng)設時，不能僅僅主觀臆斷，而要充分考慮孩子的年齡特點和個性特征，創(chuàng)設具有適宜性的環(huán)境。

2.環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性

環(huán)境創(chuàng)設可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的欲望和探究的興趣。因此，在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，我們就要注重讓幼兒與環(huán)境充分互動，積極支持、鼓勵幼兒對環(huán)境進行探究和操作，關(guān)注他們的所作所為，發(fā)現(xiàn)他們真正需要的東西，提供環(huán)境材料，體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設的豐富性和啟發(fā)性，更好地促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)美觀性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設可以影響幼兒的審美能力，因此我們一定要為幼兒創(chuàng)設一個幼兒喜歡、富于美感的環(huán)境。惟其如此，才可以培養(yǎng)幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力，切實促進幼兒認知和情感等方面的發(fā)展。使幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，這對于幼兒形成健康的審美觀和活潑、樂觀的個性品質(zhì)是十分重要的。

4.環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)主體性

幼兒是可以通過環(huán)境創(chuàng)設來提升實踐能力的，前提是要讓幼兒參與環(huán)境布置，而不是忽略其地位。我們在進行環(huán)境創(chuàng)設時，可以多咨詢孩子的意見，讓幼兒親自動手動腦設計構(gòu)思，體現(xiàn)其小主人公的地位。設計構(gòu)思時，可以讓幼兒參與討論，確立主題，師生一起動手制作和布置。在這一過程中，幼兒積極投入，享受到了成功的喜悅，動手實踐能力得到了提升，主體性得到了體現(xiàn)。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設不能僅僅局限于老師，而是要大膽鼓勵幼兒積極參與，使教師在環(huán)境創(chuàng)設中成為真正的組織者、傾聽者、支持者和合作者，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主體，師生共同協(xié)作、相互鼓勵，這樣才能創(chuàng)造出更加貼近兒童生活和情趣的環(huán)境來。

環(huán)境對幼兒的成長和發(fā)展起著不可忽視的作用，它不僅是美化，更是熏陶、引領(lǐng)、支持和幼兒獲取新知識經(jīng)驗的重要資源。因此我們應該充分認識環(huán)境創(chuàng)設在幼兒教育中的作用，不斷豐富和提升對環(huán)境作為教育資源及其價值的理解。利用良好的環(huán)境創(chuàng)設對幼兒進行個性的培養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展、審美能力的提高、實踐能力的鍛煉，從而進一步發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設對幼兒健康成長的作用，使幼兒在適宜的環(huán)境中以主動、積極、快樂的情緒，獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。

參考文獻：

＼[1＼]江玲，王紅.幼兒園兒童環(huán)境布置的內(nèi)涵與管理＼[J＼].學前教育研究，2003，（12）.

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關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設；教學質(zhì)量

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-147-01

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，幼兒教育的重要性被擺在了一個前所未有的位置上。幼兒教育是一個人接受啟蒙教育的地方，其內(nèi)外部環(huán)境的良好與否直接關(guān)系著孩子是否能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的健康成長。因此，如何進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設成為了每一個業(yè)界人士應該認真思考和關(guān)注的焦點問題之一。

一、幼兒園環(huán)境的基本概述

幼兒園的環(huán)境是幼兒園開展教育的主要場所。教育環(huán)境也是重要的教育內(nèi)容，在與其他教學內(nèi)容相互結(jié)合之后最終成為幼兒喜歡的“大玩具”。在幼兒園教育中，環(huán)境所起的作用不容忽視，通過環(huán)境創(chuàng)設，幼兒能夠接受更加直觀、生動且形象的教育內(nèi)容，進而實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

二、如何進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

1、巧妙使用公共區(qū)域，讓教學環(huán)境更加多元化

對于公共區(qū)域的有效利用能夠讓幼兒園的空間環(huán)境和人力資本相互融合，讓幼兒教育呈現(xiàn)出多元化。在具體的操作中，首先可以打破原先固有的公共區(qū)域的概念，更加合理高效的使用公共區(qū)域，讓幼兒在公共區(qū)域中進行愉快的學習和交流；其次，公共區(qū)域的創(chuàng)設還應該摒棄傳統(tǒng)觀念，合理巧妙使用信息資源也不失為一大設計“利器”。有了信息資源的使用，互動與溝通變得更加順暢無阻。具體而言，幼兒園中的走廊往往就是十分值得利用的一個公共空間。在走廊中，教師可以結(jié)合不同年齡階段的學生設置內(nèi)容不同的內(nèi)容。櫥窗展示、墻面展示等都值得使用或借鑒。而在幼兒園的樓梯處、活動室等大的公共空間中，教師也完全可以根據(jù)教學的實際需求來展示內(nèi)容豐富的作品。例如，一些特殊的民族工藝品、學生自己的畫作、一些具有鮮明特點的剪紙作品等都可以被懸掛于此。這些巧妙利用公共環(huán)境的小設計、“小心機”往往會給教學帶來意想不到的效果，也會讓幼兒在潛移默化的狀態(tài)之下受到更多與美相關(guān)的熏陶；最后，空間環(huán)境的設置方式是多種多樣的。各種色彩的運用和布局能夠讓公共環(huán)境呈現(xiàn)出與眾不同的效果。公共環(huán)境暗示也是教育的一大有效方式。例如，為了讓幼兒按照教師的規(guī)定有序的排隊吃飯，教師可以在幼兒通往吃飯的區(qū)域貼上一些色彩鮮明的小腳印。在小腳印的引導之下，幼兒逐步懂得了遵守規(guī)矩的重要性。

2、靈活使用各種素材，凸顯環(huán)境主題

首先，利用各種廢舊材質(zhì)進行環(huán)境創(chuàng)設。例如，教師可以讓幼兒將自己家中不同的各種廢舊物品帶到幼兒園中進行廢舊器材的再利用。這些在家中看上去沒有用的物品在教師的巧手之下將煥發(fā)新生。這種方式既鍛煉了學生的動手操作能力，又可讓學生的環(huán)保意識得到逐步提升。其次，將班級環(huán)境與主題環(huán)境相互融合。教師在進行環(huán)境創(chuàng)設時貼近主題環(huán)境，讓這二者互相影響，互相促進。其中班級主題墻就是環(huán)境創(chuàng)設中不可獲取的重要內(nèi)容。各個班級在創(chuàng)設中應該始終圍繞主題，在主題墻的設計上多花心思。在主題活動的影響下利用主題墻一直持續(xù)不斷熏陶幼兒，最終使環(huán)境發(fā)揮的教育作用變得十分明顯。

3、堅持實效性原則，彰顯環(huán)境特色

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設除了追求美感之外，教育也是不容忽視的一大重要功能。教師在環(huán)境創(chuàng)設中應該始終立足實際，將自己的辦院特色融入到環(huán)境創(chuàng)設中去，讓環(huán)境創(chuàng)設具有實效性，助力孩子的健康成長。例如，幼兒園可以組織一次以“心連心”為主題的教育活動，讓幼兒利用“與教師心連心”、“與小朋友心連心”等主題進行環(huán)境創(chuàng)設。在創(chuàng)設中，每個班級圍繞主題進行精心的設計，讓環(huán)境教育功能發(fā)揮效益最大化。同時，環(huán)境創(chuàng)設還應該層次分明，凸顯主題。

此外，在環(huán)境創(chuàng)設過程中鼓勵幼兒多多參與也是十分有效的方式之一。在幼兒參與的過程中，教師的引導作用十分明顯。換言之，在教師的帶動之下，幼兒充分發(fā)揮自己的主體性地位，真正意義上實現(xiàn)身體和心靈上的成長。

4、強化環(huán)境管理，充分發(fā)揮環(huán)境的作用

首先，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，幼兒園管理者應該強化環(huán)境管理，讓教師在環(huán)境創(chuàng)設中各司其職，認真完成自己應該做的份內(nèi)事，并進行認真的思考，讓環(huán)境創(chuàng)設工作順利完成。其次，環(huán)境創(chuàng)設評比工作的開展也是十分必要的。通過創(chuàng)設管理，教師的工作積極性會得到一定提升。同時，通過評比工作的開展，總結(jié)歸納工作也可以在此過程中有序的進行著。因此，環(huán)境創(chuàng)設工作勢必會效果顯著。

結(jié)束語：

通過上文的分析可知，在幼兒教育體系中，環(huán)境教育發(fā)揮的作用不容忽視。因此，在具體的教學過程中，教師應該立足現(xiàn)狀，積極進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設。通過環(huán)境創(chuàng)設，讓幼兒在健康愉悅的環(huán)境之下積極健康的成長。

參考文獻：

[1] 申 濤.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的問題及幾點創(chuàng)新的思考[J].新課程?小學， 2015（7）：130-131.

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想要是幼兒能夠在自身的環(huán)境創(chuàng)設過程中將環(huán)境互動作用很好的發(fā)揮出來，要求教師必須要對幼兒進行引導、鼓勵以及啟發(fā)，教師要將創(chuàng)設環(huán)境以及收集材料的過程看成是幼兒學習的過程，教師要發(fā)動全體幼兒來對環(huán)境創(chuàng)設進行討論，并且要討論區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設以及墻飾等等內(nèi)容，在經(jīng)過討論得出結(jié)論以后，要求教師必須要和幼兒一起準備好需要的材料，并且實施設計和制作。在整個環(huán)境創(chuàng)設的過程中，要求教師必須要將幼兒積極性充分調(diào)動起來，使幼兒能夠?qū)ψ约阂呀?jīng)掌握的知識進行充分運用，通過問、聽以及看等等途徑來對材料進行收集，對信息進行獲取，這樣能夠提升幼兒收集信息和材料的能力。要求教師還要給予幼兒一定的自主使用材料以及自主選擇材料的權(quán)力，只有這樣，才能夠使幼兒積極和樂觀的投入到環(huán)境創(chuàng)設過程中。比如說，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，很多教師都喜歡將益智玩具加入進去，作為環(huán)境創(chuàng)設的材料，想要對幼兒的成長進行關(guān)注，就必須要對幼兒的玩具進行重視，玩具已經(jīng)成為了孩子親密的伙伴，能夠為孩子帶來無限的歡樂，更加是幼兒對周圍世界進行認識的工具，同樣是對幼兒智力開發(fā)不可缺少的教科書。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師可以讓幼兒拿來自己喜歡的玩具，將這些玩具按照一定的規(guī)律進行擺設，使其能夠成為課堂之中的道具，同樣可以將其作為激勵孩子在學習和生活中獲得第一的獎品。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要具有科學性

環(huán)境一直都對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，把環(huán)境引進到幼兒園的教育教學過程中，將環(huán)境看成是幼兒們第三任教師，能夠使幼兒在一個快樂、輕松、和諧以及寬松的環(huán)境中快樂和健康的成長。雖然現(xiàn)在很多幼兒園都十分注重對自己的環(huán)境進行創(chuàng)設，但是，在很大程度上僅僅是為了追求幼兒園的美觀，很少顧及到環(huán)境創(chuàng)設自身的科學性以及環(huán)境對于幼兒的教育性，為了使環(huán)境創(chuàng)設能夠很好的為幼兒園教育目標所服務，要求幼兒園的教師必須要對環(huán)境創(chuàng)設進行綜合考慮，使其能夠有利于實現(xiàn)幼兒園自身的教育教學目標，在進行環(huán)境創(chuàng)設的過程中，要兼顧幼兒的德智體美勞五個方面，不能夠顧此失彼和重此薄彼。要求環(huán)境創(chuàng)設工作要根據(jù)幼兒的教育教學目標，對于環(huán)境創(chuàng)設工作實施一個系統(tǒng)的規(guī)劃。在幼兒園制定每一個活動計劃或者日計劃、周計劃、月計劃甚至年計劃的時候，都必須要對目標和計劃的連貫性以及一致性進行綜合考慮，只有這樣，才能夠真正保證幼兒園的教育計劃能夠順利的實施，進而全面達成幼兒園的整體教育教學目標。

三、結(jié)語