導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、安全性原則

安全性原則是指幼兒園的園舍建筑、活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備、玩教具材料等有形物質(zhì)環(huán)境必須要符合國家頒布的相關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)對(duì)幼兒的安全和身心發(fā)展造成不良影響。“安全不保，談何教育。”因此，安全性原則是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最為基本的原則。

幼兒園建筑物要求堅(jiān)固、安全，建材必須要經(jīng)久耐用，以達(dá)到防火、防震、防風(fēng)、防水的功能，便于安全疏散。建筑物的樓高、樓梯、扶手、欄桿、走廊、過道等都應(yīng)該符合國家建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的相關(guān)要求。幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地以及幼兒所需的設(shè)施設(shè)備、玩教具材料等也應(yīng)該符合安全標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)應(yīng)有專人負(fù)責(zé)檢查與維修，做到防患于未然。

二、全面性原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。然而，很多幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往把環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽略精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境固然重要，如果幼兒園及活動(dòng)室里四壁空空，游戲材料匱乏，孩子來到幼兒園無所事事，則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭園情緒。幼兒園在加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。缺乏良好的精神環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)以及無法在幼兒園獲得安全感與歸屬感，不利于幼兒心理的健康發(fā)展，更不利于幼兒后續(xù)的全面發(fā)展。物質(zhì)環(huán)境是幼兒園進(jìn)行教保教活動(dòng)的基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是幼兒保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

三、教育性原則

很多幼兒園往往主要從色彩搭配、空間格局以及材料的質(zhì)量等方面去評(píng)價(jià)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞，強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾功能，忽略環(huán)境的教育功能。環(huán)境作為重要的隱性課程，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著非常重要的教育作用。因此，幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，除了關(guān)注環(huán)境的裝飾美，更要關(guān)注環(huán)境的教育作用。幼兒園可以根據(jù)幼兒教育的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實(shí)施有效結(jié)合。比如，某班級(jí)正在開展有關(guān)“大蒜”的科學(xué)探究活動(dòng)，教師就可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園戶外某一區(qū)域或者班級(jí)的植物角種植大蒜，方便幼兒長期觀察。

四、適宜性原則

適宜性原則是指幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合幼兒的身心發(fā)展需要及其年齡特征。比如，某幼兒園中班四月份在開展關(guān)于“春天”的主題活動(dòng)，戶外陽光明媚，春暖花開，然而教室的裝飾卻是以“冬天”為主題，顯然該教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合時(shí)宜。此外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也要關(guān)注幼兒的年齡特征。游戲材料要隨著年齡階段的不同而有所改變。比如：小班的游戲材料要求結(jié)實(shí)耐用、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩明快、富有刺激感官等特點(diǎn)；中班在小班的基礎(chǔ)上突出材料的操作性特點(diǎn)；大班更強(qiáng)調(diào)游戲材料的豐富性和探索性，與小班相比，大班孩子對(duì)色彩的要求有所降低，但是對(duì)材料的難度要求上有所提高。適宜性原則還體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有兒童特點(diǎn)，比如幼兒園外部整體墻壁的粉刷以及室內(nèi)裝修應(yīng)該具有童趣，體現(xiàn)真善美。

五、幼兒參與性原則

參與性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以兒童為中心，尊重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與權(quán)。很多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往是教師在孤軍奮戰(zhàn)，從設(shè)計(jì)到布置，再到評(píng)價(jià)，都是由教師獨(dú)立完成。教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總策劃師，體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用。雖然有時(shí)候教師也讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但象征性較強(qiáng)，主要是配合教師完成預(yù)設(shè)任務(wù)。比如，某幼兒園要開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)，教師要求每位幼兒從家里帶來一盆植物。為什么帶植物，幼兒只是聽從教師命令而已。至于帶來的眾多植物如何擺放等問題，幼兒更是無權(quán)過問。幼兒只是環(huán)境的被動(dòng)參與者和適應(yīng)者，因此，對(duì)環(huán)境的改變也沒有太大的熱情和關(guān)注。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要給予幼兒充分的參與權(quán)，尊重幼兒在保教工作中的主體地位。

六、經(jīng)濟(jì)性原則

篇2

【中圖分類號(hào)】 G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0070―01

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的基本原則

1.安全性：安全是幼兒園創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的基本原則。在設(shè)置環(huán)境時(shí)，作為教師必須顧及到幼兒的身心兩個(gè)方面： 一是心理安全，讓幼兒能深切地感受到教師的關(guān)心、愛護(hù)以及同伴間的尊重；二是身體的安全，特別要注意物品擺放的位置是否合適，活動(dòng)中的材料對(duì)幼兒是否容易造成傷害。

2.教育性：各年齡班的裝飾要結(jié)合各年齡班的教育特點(diǎn)和內(nèi)容，努力讓每一塊墻壁都變成“會(huì)說話的老師”，潛移默化地影響幼兒、教育幼兒。

3.審美性：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要運(yùn)用一定美的法則和規(guī)律。如：對(duì)稱、和諧、變化、統(tǒng)一等，色彩鮮明、協(xié)調(diào)，有主調(diào)。這樣的裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。

4.趣味性：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)從內(nèi)容到形式都要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要充滿童趣。取材內(nèi)容既要結(jié)合幼兒生活，形式又要生動(dòng)活潑，形象也要適度夸張，增加環(huán)創(chuàng)趣味性，讓孩子更喜歡。

5.參與性：幼兒園環(huán)創(chuàng)要鼓勵(lì)幼兒積極參與，讓幼兒做一些力所能及的事情，這樣不僅在美化環(huán)境中培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)作美的意識(shí)，還能使幼兒從中學(xué)到知識(shí)和技能。

6.利用性：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要盡量做到一物多用?？梢猿浞掷脽o污染的廢舊材料，如掛歷紙、包裝紙、紙盒、塑料瓶、布頭等，進(jìn)行廢物創(chuàng)意利用，這樣不僅減少了幼兒園的投入，而且還培養(yǎng)了幼兒勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境應(yīng)考慮的因素

1. 熟悉的環(huán)境：幼兒在成長過程中，對(duì)不熟悉的環(huán)境、不熟悉的人往往會(huì)產(chǎn)生害怕感。因此，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)盡量為幼兒提供熟悉的，并與幼兒生活體驗(yàn)相符合的環(huán)境，使幼兒對(duì)周圍的環(huán)境消除陌生感，并喜歡投入這樣的環(huán)境。

2. 富有新意的環(huán)境：幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們對(duì)富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸摸、碰碰、問問，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索欲望也處于最佳狀態(tài)。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境過程中，首先要對(duì)幼兒進(jìn)行充分教育，其次是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)特而富有情趣的環(huán)境并提供生動(dòng)的活動(dòng)形式。

3. 引發(fā)活動(dòng)欲望的動(dòng)態(tài)環(huán)境：幼兒幾乎對(duì)任何動(dòng)態(tài)的環(huán)境都感興趣，而他們自己也正是構(gòu)成動(dòng)態(tài)環(huán)境的最活躍的因素。這就要求在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒有機(jī)會(huì)去接觸變化的事物，觀察事物之間的聯(lián)系及變化過程。

4.具有自然色彩的環(huán)境：年齡越小的幼兒，越是喜愛具有自然色彩的環(huán)境。因此，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要特別注意挖掘幼兒園現(xiàn)有的潛力，充分利用空閑的角落與場(chǎng)地，利用自然界所提供的沙、石、水、 泥、動(dòng)植物等，設(shè)立水坑、沙坑、泥坑、飼養(yǎng)角、植物角等，讓幼兒在自然環(huán)境中，利用自然的材料進(jìn)行活動(dòng)。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注重多元互動(dòng)

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程之間的互動(dòng)

“環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)作用”。幼兒園環(huán)境已不再局限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。幼兒在這樣的大環(huán)境中，必然會(huì)對(duì)各種新鮮事物產(chǎn)生疑問，教師就要及時(shí)捕捉幼兒的這些疑問，從中提煉課程的主題。比如，升入大班的孩子，對(duì)周圍事物有了更多的關(guān)注，對(duì)周圍世界也充滿了濃厚的興趣，所以，我們基于幼兒興趣，確定了“變化的世界”這一主題，讓幼兒從發(fā)現(xiàn)自我的變化、同伴的變化、周圍的變化，進(jìn)而延伸到對(duì)大自然、對(duì)社會(huì)變化的探究和認(rèn)知。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的互動(dòng)

如，秋天來臨，我們讓幼兒關(guān)注周圍環(huán)境的變化，并帶領(lǐng)幼兒到“種植園”收獲各種蔬菜、果子，收集飄落的各種樹葉，研究葉子的色彩變化……孩子們有了豐富的感性知識(shí)，他們用棉簽畫著五顏六色、姿態(tài)各異的果樹，用紫色皺紙卷制串串的誘人葡萄等。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師生互動(dòng)

每一個(gè)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。因此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒、家長之間的三維互動(dòng)

篇3

一、對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指的是活動(dòng)室教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，它對(duì)置身其中的人會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。活動(dòng)室是師幼進(jìn)行教與學(xué)的場(chǎng)所，也是師幼生活的場(chǎng)所，在此，我從活動(dòng)室環(huán)境布置和班級(jí)氛圍營造來討論班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略。

(一)活動(dòng)室環(huán)境布置。

理想的活動(dòng)室布置應(yīng)該動(dòng)態(tài)與靜態(tài)并重，內(nèi)涵和美化兼?zhèn)?。下面我們從布置原則、布置內(nèi)容及布置方法等三方面來討論活動(dòng)室環(huán)境布置。

1　布置原則。

(1)教育性。琳瑯滿目、熱鬧異常并不一定具有教育意義。要使環(huán)境具有潛移默化的教育功能，就要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)室布置的教育性。

(2)生動(dòng)性。活動(dòng)室布置不可能一勞永逸，應(yīng)隨教學(xué)需要不斷更新，以豐富的刺激誘發(fā)幼兒快樂學(xué)習(xí)的情緒，并安定幼兒的情緒。

(3)安全性?；顒?dòng)室布置除了要考慮空間因素外，還要格外注意所陳列物品的安全性，危險(xiǎn)物品或具有潛在危害的物品應(yīng)放在幼兒觸及不到的地方，以免幼兒因好奇、好動(dòng)而發(fā)生意外。

(4)實(shí)用性?；顒?dòng)室布置的目的之一是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，讓幼兒通過與環(huán)境互動(dòng)更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，理想的活動(dòng)室環(huán)境不在于華麗的裝飾，而在于能配合教學(xué)活動(dòng)的展開，幫助幼兒觀察、思考和實(shí)踐，具有實(shí)用價(jià)值。

(5)美觀性。活動(dòng)室的色彩和團(tuán)體氛圍會(huì)影響幼兒的情緒。在造型設(shè)計(jì)和色彩選擇上要力求簡(jiǎn)潔、美觀、協(xié)調(diào)，讓人感到舒適、愉悅。

2　布置內(nèi)容。

(1)主題墻：可將有關(guān)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)于活動(dòng)室一角，讓幼兒有重溫的機(jī)會(huì)。

(2)作品展示區(qū)：讓幼兒隨時(shí)看到自己的作品，激發(fā)幼兒不斷學(xué)習(xí)的興趣。展示內(nèi)容可隨課程的發(fā)展而更換，

(3)家園欄：傳達(dá)班級(jí)小朋友、家長和教師的有關(guān)信息，宣傳育兒知識(shí)等，以起到提醒或鼓勵(lì)的作用。

(4)評(píng)比欄：激發(fā)個(gè)人榮譽(yù)感和團(tuán)體向心力，促進(jìn)幼兒道德意識(shí)的發(fā)展。

(5)圖書柜：提供適合幼兒實(shí)際閱讀水平的書籍，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與興趣。

(6)建筑區(qū)：在活動(dòng)區(qū)角擺放益智玩具，有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

(7)植物角：可用盆景、插花、吊飾等形式布置活動(dòng)室，使活動(dòng)室生機(jī)盎然。

3　布置方法。

(1)師幼共同參與：活動(dòng)室是師幼共同學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，因而布置時(shí)不應(yīng)由教師獨(dú)攬或少數(shù)幼兒承擔(dān)，而應(yīng)人人參與，人人有責(zé)。因?yàn)檫@一過程有自己的耕耘，幼兒會(huì)更喜愛自己的班級(jí)。

(2)有生命感的布置：活動(dòng)室布置不應(yīng)是靜態(tài)的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。飼養(yǎng)小動(dòng)物、種植花草?？墒够顒?dòng)室成為有生命感的生態(tài)活動(dòng)室，讓幼兒體驗(yàn)生命的意義。

(3)展現(xiàn)班級(jí)特色：可根據(jù)班級(jí)兒童的差異、需要合理規(guī)劃，使其富有特色。它能增進(jìn)幼兒愛自己班級(jí)的情感，增強(qiáng)集體凝聚力。

(二)班級(jí)氛圍營造。

教師有責(zé)任提供一個(gè)有助于幼兒學(xué)習(xí)的良好活動(dòng)室氛圍，讓幼兒樂在其中。以下幾條原則可供參考。

1　人性化原則。教師要深刻了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不要把孩子看成“小大人”。它要求教師站在幼兒的視角看世界，充分尊重幼兒的個(gè)性和需要。

2　快樂原則。教師要營造輕松活潑、樂園般的班級(jí)氛圍，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中保持愉快的情緒。幼兒需要師幼間、同伴間的情感互動(dòng)。并在互動(dòng)過程中享受學(xué)習(xí)樂趣。

3　愛心原則。教師要以親切、和藹、真誠的形象展現(xiàn)在幼兒面前，努力與幼兒建立親密的關(guān)系，使活動(dòng)室成為充滿愛心的幸福樂園。

4　生動(dòng)原則。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選用合適的方法。讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中不僅享受到成功的喜悅，也體驗(yàn)到挫折或失敗。

5　安全感原則?；顒?dòng)室氣氛融洽，處處充滿師幼情愛。教師勝任教學(xué)工作，幼兒有安定的學(xué)習(xí)情緒，能安心地學(xué)習(xí)。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園；觀賞性墻面；教育功能

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0248-02

從某種程度上講，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但因種種原因，教師們?cè)诰唧w操作上還存在著許多問題，從而影響到環(huán)境整體教育功能的發(fā)揮。本文對(duì)幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的策略。

一、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園都非常重視墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，墻面都裝飾得非常漂亮、精致，教師們非凡的想象力、創(chuàng)造力與高超的技巧更使人驚嘆不已。但是只要稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的墻飾并未真正發(fā)揮出它的作用，普遍存在以下的問題。

（一）觀賞性墻面大量存在，忽視了墻面的教育功能

現(xiàn)在有的幼兒班級(jí)，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過多重視作品的精致、漂亮、完整，許多教師只從自己的興趣、愛好、特長出發(fā)去創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，過分追求墻面外觀的漂亮和形式的新穎別致，極力突出班級(jí)墻面環(huán)境的優(yōu)美，突出裝飾性，對(duì)環(huán)境的教育性考慮很少，因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。

（二）教師包辦墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視了幼兒的參與

班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，很少讓幼兒參與，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為墻飾的點(diǎn)綴。為了追求環(huán)境布置的完美性，往往由教師“自編、自導(dǎo)、自演”，沒有考慮孩子的建議及感受，沒有從幼兒的興趣需要出發(fā)，純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。教師只是讓幼兒充當(dāng)墻飾布置的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發(fā)展、個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師包辦的另一重要原因是，幼兒園按慣例要求教師開學(xué)初布置好環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評(píng)比，因此必定造成教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少的現(xiàn)象。

（三）班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)固定化，更新不及時(shí)

大部分教師在開學(xué)初，花了大量的時(shí)間和精力，布置了班級(jí)的墻面環(huán)境，一旦布置好了，就認(rèn)為大功告成，一學(xué)期都難得更換一次。教師不管自己布置的東西是否已經(jīng)失去教育意義，是否已經(jīng)失去時(shí)間性，也不管它是否已經(jīng)褪色，讓它從開學(xué)一直帖到學(xué)期結(jié)束。有的墻面布置甚至出現(xiàn)與當(dāng)前季節(jié)相反的內(nèi)容，有的墻面大主題的畫，整個(gè)學(xué)期下來都長期固定，這樣的墻飾缺乏新鮮感，缺乏趣味性、可變性，不能隨時(shí)提供教育信息，對(duì)于幼兒顯然是沒有持久吸引力的，也難以達(dá)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育目的。

（四）班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)成人化，缺乏互動(dòng)性

班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。教師往往根據(jù)個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)和喜好來設(shè)計(jì)班級(jí)墻面環(huán)境，而很少考慮幼兒的興趣和需要，教師也很少主動(dòng)引導(dǎo)幼兒與墻面互動(dòng)，幼兒被置身于事外，沒有被真正納人其中，忽視了幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境和在環(huán)境中成長的重要性。

二、解決幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的對(duì)策

幼兒園班級(jí)是幼兒除家庭之外接觸最多的地方，而大片的墻面環(huán)境最能體現(xiàn)班級(jí)特色，蘊(yùn)含著諸多的教育信息。墻面環(huán)境作為“無聲教材”，會(huì)潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響教學(xué)效果。那么如何發(fā)揮幼兒園墻面環(huán)境的真正價(jià)值呢？

（一）教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)墻面環(huán)境的教育功能

不得不承認(rèn)，我們的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而墻面環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。要解決這個(gè)問題，還要從轉(zhuǎn)變教師的觀念做起，要幫助教師樹立正確的環(huán)境觀，改變墻面環(huán)境教育的價(jià)值停留在審美的角度，充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境是兒童的環(huán)境，是兒童身心賴以發(fā)展的環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于幼兒園的教育目標(biāo)，服務(wù)于幼兒身心發(fā)展的需要。教師應(yīng)在教育目標(biāo)的指引下，針對(duì)幼兒身心特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把教育意圖滲透在墻面環(huán)境之中，將教育內(nèi)容結(jié)合在藝術(shù)加工后的墻飾之中，從而吸引幼兒積極地投入活動(dòng)，使墻面環(huán)境不再是一種美麗的擺設(shè)，而是更好地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的橋梁，有效地發(fā)揮墻面環(huán)境的教育功能。如墻飾“區(qū)角活動(dòng)玩什么”就是一面會(huì)變的墻，教師通過創(chuàng)設(shè)這面墻飾，讓幼兒知道，周一到周五在區(qū)角活動(dòng)玩的玩具是不一樣的，這樣就不要每天讓教師來分配，而且這面墻還是會(huì)變動(dòng)的，當(dāng)教師定期更換區(qū)域盒玩具時(shí)，就相應(yīng)更換墻面上的圖片，墻上的圖片直觀，幼兒一看就明白了，慢慢便養(yǎng)成了良好的區(qū)角活動(dòng)的習(xí)慣。

（二）師幼合作創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，加大幼兒參與的力度

幼兒園環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境，是幼兒可以參與創(chuàng)設(shè)、有發(fā)言權(quán)的環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程應(yīng)是幼兒與教師合作的過程，為此教師應(yīng)與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題、材料、作品、風(fēng)格等，多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的建議，給孩子提供適度的支持。如開學(xué)初組織幼兒討論怎么讓自己的班級(jí)變得更漂亮，引起幼兒布置班級(jí)的興趣。再如春天來了，可以啟發(fā)幼兒：現(xiàn)在是春天了，外面到處是春天的景象，路邊的桃花、梨花都相繼開放，小溪里的小蝌蚪游出來了……想一想怎樣把春天也請(qǐng)到我們的班上來呢？從而引導(dǎo)幼兒多發(fā)現(xiàn)春天的變化，啟發(fā)幼兒集體討論，然后定出“春天來了”的主題墻飾的內(nèi)容。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，多渠道讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料和探究解決問題的能力等等。教師可以和幼兒一起收集材料，盡量讓幼兒自己協(xié)商解決如何裝飾墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展。如在“春天來了”主題活動(dòng)中，教師為孩子們準(zhǔn)備了大張底紙，提供了各色卡紙、皺紋紙、彩筆、膠水等，讓他們?cè)诘准埳厦枥L春天的美景。通過討論，教師和他們一起用顏料涂出了一棵大樹，孩子們用綠色的皺紋紙搓成“柳條”，布置了一棵柳樹；用粉紅的皺紋紙捏成了一朵朵的“桃花”，變成了一片粉紅的“桃花林”；用綠色的卡紙剪出了一片綠草地，還畫出來一條小河?？吹竭@美麗的春天景色，孩子們都圍著那幅墻飾嘰嘰喳喳，一片驚嘆聲：哇！好漂亮！這是我做的，這個(gè)是我們一起做出來的。在他們的交流中，教師進(jìn)一步啟發(fā)：在柳樹上、桃花上還可以增加些什么？在小河里可以有什么？于是，他們又一次展開了討論：小鳥們都飛到樹上來了，蜜蜂在采蜜，蝴蝶在捉迷藏，小河里可以貼上自己折的“輪船”、“小鴨子”……他們商量著，有的用繪畫的形式，有的用制作的形式等等。于是，孩子們都興致勃勃地去找材料，在“春天”里展示自己的所看、所想，每天孩子們都有新的發(fā)現(xiàn)，每天的墻面都有新的變化。

在這個(gè)案例中，教師將收集布置材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在與墻面的互動(dòng)和對(duì)話中，每個(gè)幼兒都參與了，都獲得了表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。對(duì)于有自己參與創(chuàng)作的墻面幼兒更感興趣，尤其是對(duì)有展示自己作品的墻面環(huán)境有著特殊的感情。因?yàn)檫@樣的墻面環(huán)境會(huì)引發(fā)幼兒的成就感和自豪感，同時(shí)參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也使他們感到滿足，感到有趣，對(duì)幼兒而言，這是一個(gè)游戲的過程。

（三）適時(shí)更新墻面內(nèi)容，使墻面環(huán)境多變而有趣

生動(dòng)、直觀、動(dòng)態(tài)的墻面環(huán)境能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，一成不變的墻面難以維持幼兒的興趣。因此，幼兒園的墻面環(huán)境要適時(shí)更新，讓幼兒永遠(yuǎn)對(duì)教室墻面環(huán)境保持新鮮感和求知欲，幼兒才能經(jīng)常從中獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。

一方面，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一成不變的，應(yīng)該隨時(shí)變化和增減?？梢噪S著主題的變化或是季節(jié)的變化而變化；可以是逐步的深入與豐富，也可以是重新布置；同時(shí)還可以不斷豐富和更換墻飾創(chuàng)設(shè)的材料，積極投放些幼兒感興趣的、新鮮的、有意義的材料，使墻面環(huán)境多變而有趣。另一方面，墻飾是靜態(tài)的，墻飾對(duì)幼兒的教育卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)追隨幼兒的活動(dòng)，教師要明確墻面環(huán)境與教育教學(xué)和幼兒的活動(dòng)過程是有機(jī)聯(lián)系、相互促進(jìn)的，要根據(jù)教育內(nèi)容和幼兒的發(fā)展，不斷變化墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，讓墻面環(huán)境成為一個(gè)“會(huì)說話的教師”。正如前文師幼共同創(chuàng)設(shè)的“春天來了”的案例，隨著幼兒對(duì)春天的認(rèn)識(shí)越來越多，越來越深入，“春天來了”的墻飾也隨之變化與豐富著，不斷給幼兒帶來驚喜。同樣，當(dāng)夏天、秋天、冬天來臨時(shí)，教師也可以依據(jù)季節(jié)變化，讓幼兒交流、收集、布置墻面環(huán)境，讓教室的墻面在幼兒手中不停地“說話”，而幼兒在活動(dòng)中也深刻了解了四季的含義和特點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)“活”墻飾，引導(dǎo)幼兒積極與墻面互動(dòng)

篇5

【關(guān)鍵詞】環(huán)境創(chuàng)設(shè) 物質(zhì)壞境 精神環(huán)境 改善對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0215-02

一、目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1.物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）墻壁環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 某些墻飾的內(nèi)容不能體現(xiàn)季節(jié)性、趣味性特點(diǎn)。墻飾裝飾缺乏層次性，空間利用不夠充分，沒有做到“讓每一面墻都會(huì)說話.”

（2）活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)。有些幼兒園在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)方面搞形式主義：活動(dòng)區(qū)材料投放不充足，種類單調(diào)，數(shù)量不能滿足幼兒活動(dòng)需要；活動(dòng)區(qū)與區(qū)之間安排不夠合理；幼兒用以活動(dòng)的原材料及費(fèi)舊物品缺乏，限制了幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

（3）缺乏室外沙水玩具及建構(gòu)玩具等。

2.人際關(guān)系缺乏愛的氛圍。

教師缺乏對(duì)幼兒的愛和尊重，教育觀念和教育態(tài)度都亟待改善，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境的任務(wù)緊迫。

二、針對(duì)當(dāng)前幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題提出的改善對(duì)策

1.物質(zhì)環(huán)境的改善

（1）墻面裝飾

墻面裝飾要突破以往單一的裝飾、美化作用，強(qiáng)調(diào)墻飾的教育性、幼兒的參與性和實(shí)效性。另外，還要注意裝飾物的可變性，要根據(jù)目標(biāo)及季節(jié)的變化而變化。裝飾材料不能直接固定到墻上，而要貼在絨布、泡沫板或其他材料上，這樣既能起到保護(hù)墻壁的作用，也有助于材料的更換。

（2）活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

1）要合理安排各個(gè)活動(dòng)區(qū)，避免干擾。所設(shè)的活動(dòng)區(qū)一定要結(jié)合幼兒發(fā)展階段的需要，從教育內(nèi)容出發(fā)，并不斷變更。設(shè)置的區(qū)域要安排有序，動(dòng)靜分開，區(qū)角間隔適當(dāng)，使之互不干擾，通道暢通，便于教師觀察。

2）要注意提供豐富的材料。玩具、材料的數(shù)量以滿足幼兒活動(dòng)的需要為前提。必須買的，如顏料、畫筆、磁鐵、放大鏡、炊具等；可以制作的，如沙坑或沙箱，都具有很好的教育功能.教師要做有心人，注意發(fā)動(dòng)幼兒收集一些舊材料，充實(shí)到活動(dòng)區(qū)里，并保證安全性和實(shí)用性，以滿足幼兒的需要。

3）要注意突出本地特點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的具有本地文化內(nèi)涵的活動(dòng)區(qū)，為傳承和發(fā)展本地文化奠定基礎(chǔ)。城市的幼兒園可以創(chuàng)設(shè)“小商店”、“小超市”、“小糕點(diǎn)加工廠”等。而農(nóng)村的幼兒園要注意對(duì)鄉(xiāng)土資源的充分利用。沙土材料是農(nóng)村取之不盡的資源，因此，農(nóng)村園所應(yīng)創(chuàng)設(shè)沙水活動(dòng)區(qū)（沙坑、水池），將傳統(tǒng)的泥巴區(qū)開展起來，讓孩子通過捏、搓、團(tuán)等方法制作各種泥塑。農(nóng)村菜園子里的菜葉，路邊的樹葉、草葉，種子，果皮，花生殼，瓜子殼等，都可成為他們用之不竭的材料。老師指導(dǎo)幼兒利用這些材料，采取剪、貼、畫相結(jié)合的方法，創(chuàng)造出許多美麗的作品，這既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒小關(guān)節(jié)的發(fā)育，又培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力；既突出了農(nóng)村特色，又節(jié)約了資金。

4）要注意創(chuàng)設(shè)有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)區(qū)鏈，深化活動(dòng)區(qū)的教育意義?；顒?dòng)區(qū)建立起來后，教師要引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想，擴(kuò)大活動(dòng)區(qū)內(nèi)涵，建立一種相互聯(lián)系的活動(dòng)區(qū)鏈。這既加強(qiáng)了活動(dòng)區(qū)與區(qū)之間的聯(lián)系與合作，又?jǐn)U大了幼兒的認(rèn)知范圍和認(rèn)知深度，從而達(dá)到了讓幼兒初步了解社會(huì)，全面理解事物之間的聯(lián)系等目的，同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒的聯(lián)想、想象能力，拓寬了幼兒的思維空間。

2.精神環(huán)境的改善

（1）以園長為中心建立良好的人際環(huán)境。

園長要建立一套公平、合理、科學(xué)的獎(jiǎng)懲及管理制度，做到以制度約束人，一視同仁。此外，園長要注意感情的投入，不僅要關(guān)心教師的工作，還要關(guān)心他們的身心健康，讓教師能合理休息，以飽滿的熱情、充沛的精力投入工作。

（2）教師要為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

首先，要克服幼兒的恐懼心理，拉近師生的心理距離。教師要熱愛幼兒，以溫和的目光與幼兒進(jìn)行積極的目光接觸。與幼兒說話時(shí)，教師要蹲下來，設(shè)法與幼兒身體同高，縮短距離感。教師要尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造性，肯定和接納幼兒的表現(xiàn)方式，允許幼兒自主游戲，活動(dòng)氛圍要寬松、民主、溫暖和諧。其次，教師要善于觀察和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異，以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿牖顒?dòng)，形成伙伴式的師生互動(dòng)。

（3）教師要指導(dǎo)幼兒之間形成良好的伙伴關(guān)系。

幼兒之間的交往關(guān)系對(duì)其個(gè)性發(fā)展有著特殊的作用。教師要幫助他們從自我中走出來，逐步學(xué)會(huì)與同伴合作，承擔(dān)活動(dòng)中的責(zé)任，遵守活動(dòng)紀(jì)律，取得同伴的信任，群體的接納。教師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與別人交往，自己解決同伴之間的矛盾和問題。同時(shí)，教師要認(rèn)真觀察，及時(shí)指導(dǎo)，使幼兒之間建立一種愉快的、自由、寬松的伙伴關(guān)系。

（4）教師與家長之間的關(guān)系由告狀式或命令式變?yōu)楹献魇交蛱接懯健?/p>

教師見到家長不要?jiǎng)硬粍?dòng)就告狀或命令，要有計(jì)劃地開展家長工作，不斷增進(jìn)家長對(duì)幼兒園工作的認(rèn)識(shí)、了解，與家長共同研究、討論教育方法，使家長教育意識(shí)和教育水平得到不斷提高，促進(jìn)家長對(duì)幼兒園工作的關(guān)心、支持、參與。教師與家長之間建立一種和諧的、平等的、互相理解和體諒的人際關(guān)系，形成家園共育的良好的教育環(huán)境。

（5）幼兒園要與社區(qū)建立廣泛的聯(lián)系。

幼兒園既要主動(dòng)為社區(qū)的宣傳、教育提供服務(wù)，又要充分利用社區(qū)的教育資源，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒在社區(qū)環(huán)境中去觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，到社區(qū)生活中體驗(yàn)本土文化的價(jià)值及祖國文化的博大精深，從而使幼兒對(duì)民族文化和祖國文化產(chǎn)生自豪感。

總之，幼教工作者只有不斷加強(qiáng)幼教理論學(xué)習(xí)，用《規(guī)程》和《綱要》作指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)的環(huán)境育人的理念，才能創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園環(huán)境，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園工作規(guī)程》（1996年3月9日國家教育委員會(huì)令第25號(hào)）

篇6

關(guān)鍵詞： 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 實(shí)踐教學(xué) 四部曲

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往重視理論性和邏輯性，忽視實(shí)用性和操作性，很多學(xué)生反映學(xué)到的知識(shí)很難解決在實(shí)際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中遇到的問題。要真正讓學(xué)生入職幼師后即能進(jìn)行幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，教師就不能將這門課程的教學(xué)僅僅局限在學(xué)校的教室內(nèi)，應(yīng)將該課程和實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作緊密聯(lián)系，學(xué)生不僅要知道幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)和方法，還應(yīng)知道如何將這些知識(shí)和方法應(yīng)用于真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。于是，我校教師更新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)進(jìn)行改革，適當(dāng)增加該課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，逐步探索出“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，獲得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

一、以“全實(shí)踐”課程理念為指導(dǎo)

“全實(shí)踐”課程理念認(rèn)為當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)的“知識(shí)型”課程體系已不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教師教育的要求;強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿;主張未來的幼兒教師應(yīng)以“行動(dòng)”、“實(shí)踐”為平臺(tái)，將書本的、外顯的公共性知識(shí)通過實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí);提倡設(shè)計(jì)一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長、實(shí)踐反思模式的課程體系。

“全實(shí)踐”課程理念的提出引發(fā)了筆者對(duì)我校當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入思考。教師以這樣的課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生“夠用、適用、能用、善用”為原則，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面對(duì)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程進(jìn)行了全面改革，不再是專業(yè)教師單一地在課堂上傳遞幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)，而是重視實(shí)踐在知識(shí)建構(gòu)中的作用，將實(shí)踐環(huán)節(jié)放在中心位置，實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課程實(shí)施過程。

二、構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

（一）確定實(shí)踐教學(xué)共同體

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的實(shí)踐教學(xué)光靠高校專業(yè)教師是很難完成的，專業(yè)教師一般精通幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識(shí)，而對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)操細(xì)節(jié)的了解卻不深入，比如如何利用家長資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)這部分內(nèi)容，幼兒園一線教師往往比專業(yè)教師更具有發(fā)言權(quán)?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅僅是專業(yè)教師的事情，更是學(xué)院環(huán)境創(chuàng)設(shè)和美工方面的專業(yè)教師與幼兒園一線幼兒教師、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生這三部分人共同來完成的。三者之間互相合作，構(gòu)成了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)共同體。實(shí)踐共同體可以說是實(shí)踐教學(xué)的載體和支撐，是實(shí)踐教學(xué)可以順利進(jìn)行的基本保證。

（二）讓教室成為臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室

教師不僅可以利用教室中的多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看幼兒園環(huán)境的圖片和視頻，了解幼兒園真實(shí)的環(huán)境，為了讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師還可以把教室作為臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)角環(huán)境的布置這部分內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生把教室的幾個(gè)角落當(dāng)作幼兒園的區(qū)角來進(jìn)行布置，讓學(xué)生有即學(xué)即用的機(jī)會(huì)。

（三）讓幼兒園成為第二課堂

將教室變成臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室，雖然能夠給學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但教室并不是真實(shí)的幼兒園，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并不能完全在教室中實(shí)踐，教師還需要拓展教學(xué)空間，將課堂延伸至真實(shí)的幼兒園中，帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，讓幼兒園成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，使學(xué)生能觀摩真實(shí)的幼兒園環(huán)境，了解當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)需求，并參與到實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，真正做到“教學(xué)做合一”，真正掌握創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的技能技巧，并且能在將來的幼師工作崗位上學(xué)以致用。

三、選取貼合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

目前使用的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材內(nèi)容偏重于環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)的傳授，對(duì)于現(xiàn)實(shí)幼兒園具體情境中環(huán)境創(chuàng)O的技能技巧涉及較少。我校有關(guān)教師通過多次到幼兒園觀摩，了解當(dāng)前幼兒園的環(huán)境，收集幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各種課程資源，逐步更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)課件和課程實(shí)施方案的內(nèi)容體系，并編著一本實(shí)用性更強(qiáng)、突出學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材。該教材有一部分專門講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐，內(nèi)容包括幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的設(shè)計(jì)、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)案例、教師對(duì)主題環(huán)境的反思與評(píng)價(jià)等。這部分內(nèi)容與當(dāng)前真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密貼合，讓學(xué)生通過實(shí)例來了解在具體的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)掌握的方法和技能。教師將這部分內(nèi)容作為實(shí)踐教學(xué)的主體內(nèi)容，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園觀摩實(shí)踐，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用這些方法與技能。

四、實(shí)施“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式

在教授“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的過程中，教師對(duì)傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了全面改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，經(jīng)常組織學(xué)生討論真實(shí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)例，教師的角色從一個(gè)講授者逐漸向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并探索出了“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式?！八牟壳奔磳?shí)踐教學(xué)過程中的四個(gè)階段：觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)聽課、實(shí)踐演練、分享評(píng)價(jià)。

（一）觀摩學(xué)習(xí)

利用學(xué)生分組去幼兒園見習(xí)一個(gè)月的時(shí)間，讓每組學(xué)生第一周對(duì)所在見習(xí)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也實(shí)地考察學(xué)生所在幼兒園的環(huán)境，在幼兒園組織學(xué)生一起討論該幼兒園環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出改進(jìn)意見，使學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境有更加直觀和形象的認(rèn)識(shí)。

（二）現(xiàn)場(chǎng)聽課

第二周，環(huán)創(chuàng)教師和美工教師征得幼兒園同意后，共同去幼兒園的走廊、過道和活動(dòng)室現(xiàn)場(chǎng)授課，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽課，和學(xué)生共同探討他們所看到的真實(shí)幼兒園的班級(jí)環(huán)境和樓道環(huán)境是如何設(shè)計(jì)與布置的，環(huán)創(chuàng)教師負(fù)責(zé)介紹整體環(huán)境的布局與規(guī)劃，美工教師負(fù)責(zé)介紹具體環(huán)境中手工作品的制作方法。通過現(xiàn)場(chǎng)授課，使學(xué)生掌握如何將平時(shí)課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的幼兒園環(huán)境布置中的方法。

（三）實(shí)踐演練

第三周和第四周，進(jìn)入實(shí)操階段，學(xué)生與所在班級(jí)幼兒教師溝通交流，了解目前所在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各項(xiàng)工作進(jìn)度情況，根據(jù)情況撰寫一份班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，與幼兒教師一起交流探討設(shè)計(jì)方案，根據(jù)討論結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行修改。然后，學(xué)生在幼兒教師的指導(dǎo)和幫助下將方案付諸實(shí)施，動(dòng)手實(shí)踐。

（四）分享評(píng)價(jià)

學(xué)生見習(xí)回校后，將自己在幼兒園見習(xí)期間與幼兒教師一起設(shè)計(jì)與布置的真實(shí)幼兒園環(huán)境通過圖片、視頻等方式進(jìn)行分組展示匯報(bào)，程序是：各組推選一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充講解。在教師的引導(dǎo)下，班上同學(xué)共同分享交流，互相介紹自己在幼兒園實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)自己和他人所設(shè)計(jì)的環(huán)境進(jìn)行深入反思，進(jìn)一步總結(jié)和提升各自的經(jīng)驗(yàn)。

五、變革評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

過去“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程偏重理論，課堂教學(xué)形式傳統(tǒng)、單一，課程評(píng)價(jià)主要是通過期末筆試考查學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)和概念的掌握情況，而很少考查學(xué)生實(shí)際的環(huán)創(chuàng)技能、探索實(shí)踐及解決問題能力。教師實(shí)施教學(xué)改革后，更加重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，評(píng)價(jià)方式趨于多元化。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)環(huán)創(chuàng)理論知識(shí)的掌握，還會(huì)重點(diǎn)考查學(xué)生的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)能力、在實(shí)際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境的反思評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化，促使評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變革，教師更加重視過程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和分組互評(píng)。比如教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案評(píng)比、環(huán)境創(chuàng)設(shè)好點(diǎn)子評(píng)比、班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等活動(dòng)。這些評(píng)比由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)三種形式相結(jié)合進(jìn)行，考查學(xué)生思考和解決問題的能力，評(píng)比結(jié)果作為課程總成績(jī)的一部分。同時(shí)，在結(jié)果評(píng)價(jià)中教師更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考察，期末筆試試題更加靈活，減少了客觀題的數(shù)量和分值，增加了主觀題的數(shù)量和分值，并且主觀題類型更加多樣化，增加了案例分析題和h境設(shè)計(jì)題兩種題型。

通過變革“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，學(xué)生不可能再通過臨時(shí)抱佛腳背誦書中的概念和知識(shí)來應(yīng)對(duì)課程考核。學(xué)生需要在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)過程中不斷付出努力，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，嘗試將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和解決問題，獲得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步經(jīng)驗(yàn)，從而順利通過考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）.

[2]秦金亮.以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長[J].教師教育研究，2005（5）.

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒園；室內(nèi)墻面；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、目前幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

1.平面創(chuàng)設(shè)單一

這里的平面創(chuàng)設(shè)主要是指平鋪在墻上的裝飾。有些老師或者直接打印字貼上去，感覺很單一，幼兒看了提不起興趣。因此教室里的布置也就顯得簡(jiǎn)單。由于這種布置手段比較單一，故對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也有一定限制。

2.區(qū)域界限模糊，沒有建立合理的關(guān)系

幼兒在區(qū)域的活動(dòng)，是幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中進(jìn)行的具有自主選擇性的活動(dòng)，是能夠滿足幼兒個(gè)別需要的、促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)形式。很多幼兒園室內(nèi)的區(qū)域界限很模糊，有的幼兒園僅在邊墻上懸掛幾個(gè)玩具或者在桌上投放幾樣操作物品就算區(qū)域，區(qū)域之間幾乎沒有界限。

3.環(huán)境布置有時(shí)缺少教育意義

幼兒園一般都比較重視室內(nèi)墻壁的布置，但追求美觀的多，注重教育意義的少。環(huán)境的設(shè)置固然需要美觀，但有些幼兒園只一味講究美觀，卻遠(yuǎn)離幼兒生活實(shí)際。然而，幼兒園的一切環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都是為幼兒教育服務(wù)的，布置應(yīng)認(rèn)真研究幼兒的興趣、生理特點(diǎn)以及他們的接受能力，應(yīng)追求在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中給幼兒潛移默化的教育作用。

二、對(duì)幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些想法

1.從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境

（1）在墻面色彩上，應(yīng)以色彩艷麗的純色為主。例如，王小月老師在某幼兒園看到的室內(nèi)環(huán)境就是廣袤無邊的綠色草原上可愛的小動(dòng)物們，這些源于自然的色彩，容易和幼兒產(chǎn)生共鳴。

（2）在造型上，應(yīng)以稚拙、簡(jiǎn)潔為主要表現(xiàn)手法。造型圓渾、敦實(shí)、稚拙、簡(jiǎn)潔的美術(shù)最能吸引幼兒。例如，王小月老師為迎接大三班小朋友入園，畫的班級(jí)標(biāo)示，可愛的青蛙形象生動(dòng)，幼兒進(jìn)教室也倍感溫馨。（見圖1）

■

圖1

（3）內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的環(huán)境。幼兒往往對(duì)不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛熟悉的環(huán)境。例如，王小月老師為了讓中班升大班幼兒提早適應(yīng)班級(jí)氛圍，感受自己已是大班小朋友，長了一歲了，會(huì)在教室里，貼些標(biāo)志性的東西，王小月老師就畫了，“我是大班小朋友”來迎接幼兒入園。（見圖2）

■

圖2

2.讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。例如，夏天王小月老師布置主題墻面“夏天真快樂”，王小月老師先設(shè)計(jì)了一個(gè)大太陽，表示夏天的炎熱，隨后可以適時(shí)地啟發(fā)幼兒集體討論，然后定出他們想在墻面上畫些什么內(nèi)容。

3.考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，還不能忽視“標(biāo)志”所起的重要作用

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以一些形象生動(dòng)、貼近幼兒生活的標(biāo)志影響他們，這樣可以豐富幼兒知識(shí)，為幼兒適應(yīng)社會(huì)生活作準(zhǔn)備。標(biāo)志能用自身生動(dòng)形象、有趣的特點(diǎn)吸引幼兒，也可以在某些場(chǎng)合代替教師告訴或提示幼兒的言行舉止，督促幼兒逐漸形成良好的動(dòng)力定型。例如，王小月老師為盥洗室中的墻面上設(shè)計(jì)的“當(dāng)心滑倒”的畫，形象而生動(dòng)，幼兒一看就懂，這樣能使他們印象深刻，并且去盥洗室也能注意腳下，防止滑倒。

4.因地制宜，多種形式地進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，無論是從客觀條件還是主觀條件看，我們都應(yīng)該考慮到園有園的特點(diǎn)，班有班的特點(diǎn)，室有室的特點(diǎn)，不能統(tǒng)一規(guī)劃。例如，若有的活動(dòng)室的建構(gòu)有一凹凸的地方或相對(duì)偏僻的角落，可根據(jù)該班幼兒的特點(diǎn)和活動(dòng)的要求用“掛藤”或“門簾”隔離開來，例如王小月老師在教室的每個(gè)區(qū)域設(shè)計(jì)的“娃娃家”“糖果屋”“冷飲店”“圖書專柜”。字體形象生動(dòng)，幼兒即使不認(rèn)字，但是看了擬人化的字體也會(huì)懂得里面是干什么的。

幼兒園室內(nèi)墻面設(shè)計(jì)已經(jīng)越來越受幼兒園的重視。布置的環(huán)境也多姿多彩。教師不僅是要把室內(nèi)墻面環(huán)境布置的漂亮，還要以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫菡.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考.安徽教育出版社，2000.

篇8

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義及內(nèi)容

幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就是指成人為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展而提供的涵蓋一切物質(zhì)條件的物質(zhì)環(huán)境和主要由人際關(guān)系與心理氛圍構(gòu)成的精神環(huán)境。幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。

幼兒的發(fā)展時(shí)刻都在與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，因此環(huán)境是重要的教育資源，由于幼兒的年齡和心理特征，決定了他們?nèi)狈ψ灾麒b別力和思考能力，往往被動(dòng)地接受周圍環(huán)境的影響。因而創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、富有童趣的幼兒園環(huán)境，對(duì)幼兒的成長是十分有意義的。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容：環(huán)境一般包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也包括這兩種內(nèi)容。物質(zhì)環(huán)境包括客觀存在的可見的空間布置和材料運(yùn)用，如墻畫、自然角、圖書角、美工角等方面。幼兒園的精神環(huán)境主要是指主觀的不可見內(nèi)容――人際關(guān)系，如教師與教師之間的關(guān)系，教師與幼兒之間的關(guān)系，幼兒與幼兒之間的關(guān)系等。

二、幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒成長的影響

1.影響幼兒的個(gè)性發(fā)展

幼兒時(shí)期是幼兒的個(gè)性發(fā)展和形成的重要時(shí)期，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，具有截然不同的性格特征，因此幼兒園應(yīng)該為幼兒提供發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的環(huán)境和寬松的氛圍，允許他們個(gè)性的發(fā)展，支持他們個(gè)性的形成，只有這樣才能為幼兒以后的個(gè)性發(fā)展起到引導(dǎo)和奠基作用。

2.影響幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒的想象力和創(chuàng)造力是讓我們成人都為之驚訝的，如果我們保護(hù)不好，則會(huì)扼殺其發(fā)展。幼兒園的環(huán)境包括了許多新鮮的、充滿想象力的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以使幼兒充分發(fā)揮他們天馬行空的想象力，對(duì)其以后抽象思維的發(fā)展起到了重要的影響作用。

3.影響幼兒審美能力

幼兒時(shí)期不僅是個(gè)性發(fā)展、形成和想象力形成的階段，也是審美能力逐漸培養(yǎng)形成的重要階段。由于年齡較小，閱歷不深，幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們會(huì)直觀地感知周圍看到、聽到和接觸到的事物，其審美能力的形成深受這些直觀事物的影響，環(huán)境對(duì)幼兒的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于裝飾和美化對(duì)幼兒所起到的作用。因此，創(chuàng)設(shè)富有審美情趣的幼兒園環(huán)境會(huì)更加直觀的提升幼兒的審美能力。

4.影響幼兒實(shí)踐能力

在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一般都會(huì)為幼兒提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓幼兒的親手裝扮活動(dòng)室，做一些手工，為幼兒生活實(shí)踐提供了舞臺(tái)，也培養(yǎng)了幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、如何創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境促進(jìn)幼兒成長

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有適宜性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性是指幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)注重適合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，符合幼兒的興趣和需要。每個(gè)年齡段的幼兒由于身體和智力發(fā)展的狀況不同，在接受能力等方面存在著差異。然而很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本上都是老師設(shè)計(jì)和布置的，如何創(chuàng)設(shè)都是老師的主觀意見，而幼兒動(dòng)手動(dòng)腦比較少。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是老師的一廂情愿，是從老師本身的設(shè)想和成人的審美觀出發(fā)，對(duì)幼兒的興趣和愛好考慮的比較少，因而會(huì)失去影響幼兒個(gè)性發(fā)展的作用。因此，幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能僅僅主觀臆斷，而要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)具有適宜性的環(huán)境。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的欲望和探究的興趣。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們就要注重讓幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)，積極支持、鼓勵(lì)幼兒對(duì)環(huán)境進(jìn)行探究和操作，關(guān)注他們的所作所為，發(fā)現(xiàn)他們真正需要的東西，提供環(huán)境材料，體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的豐富性和啟發(fā)性，更好地促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)美觀性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以影響幼兒的審美能力，因此我們一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡、富于美感的環(huán)境。惟其如此，才可以培養(yǎng)幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力，切實(shí)促進(jìn)幼兒認(rèn)知和情感等方面的發(fā)展。使幼兒感到自己是生活在一個(gè)清新美麗的世界中，這對(duì)于幼兒形成健康的審美觀和活潑、樂觀的個(gè)性品質(zhì)是十分重要的。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)主體性

幼兒是可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來提升實(shí)踐能力的，前提是要讓幼兒參與環(huán)境布置，而不是忽略其地位。我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以多咨詢孩子的意見，讓幼兒親自動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)構(gòu)思，體現(xiàn)其小主人公的地位。設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)，可以讓幼兒參與討論，確立主題，師生一起動(dòng)手制作和布置。在這一過程中，幼兒積極投入，享受到了成功的喜悅，動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提升，主體性得到了體現(xiàn)。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能僅僅局限于老師，而是要大膽鼓勵(lì)幼兒積極參與，使教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中成為真正的組織者、傾聽者、支持者和合作者，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，師生共同協(xié)作、相互鼓勵(lì)，這樣才能創(chuàng)造出更加貼近兒童生活和情趣的環(huán)境來。

環(huán)境對(duì)幼兒的成長和發(fā)展起著不可忽視的作用，它不僅是美化，更是熏陶、引領(lǐng)、支持和幼兒獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要資源。因此我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用，不斷豐富和提升對(duì)環(huán)境作為教育資源及其價(jià)值的理解。利用良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性的培養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展、審美能力的提高、實(shí)踐能力的鍛煉，從而進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒健康成長的作用，使幼兒在適宜的環(huán)境中以主動(dòng)、積極、快樂的情緒，獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]江玲，王紅.幼兒園兒童環(huán)境布置的內(nèi)涵與管理＼[J＼].學(xué)前教育研究，2003，（12）.

＼[2＼]吳冬梅.幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值及其創(chuàng)設(shè)＼[J＼].學(xué)前教育研究，2009，（10）.

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-147-01

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，幼兒教育的重要性被擺在了一個(gè)前所未有的位置上。幼兒教育是一個(gè)人接受啟蒙教育的地方，其內(nèi)外部環(huán)境的良好與否直接關(guān)系著孩子是否能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的健康成長。因此，如何進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為了每一個(gè)業(yè)界人士應(yīng)該認(rèn)真思考和關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、幼兒園環(huán)境的基本概述

幼兒園的環(huán)境是幼兒園開展教育的主要場(chǎng)所。教育環(huán)境也是重要的教育內(nèi)容，在與其他教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合之后最終成為幼兒喜歡的“大玩具”。在幼兒園教育中，環(huán)境所起的作用不容忽視，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒能夠接受更加直觀、生動(dòng)且形象的教育內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

二、如何進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、巧妙使用公共區(qū)域，讓教學(xué)環(huán)境更加多元化

對(duì)于公共區(qū)域的有效利用能夠讓幼兒園的空間環(huán)境和人力資本相互融合，讓幼兒教育呈現(xiàn)出多元化。在具體的操作中，首先可以打破原先固有的公共區(qū)域的概念，更加合理高效的使用公共區(qū)域，讓幼兒在公共區(qū)域中進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)和交流；其次，公共區(qū)域的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念，合理巧妙使用信息資源也不失為一大設(shè)計(jì)“利器”。有了信息資源的使用，互動(dòng)與溝通變得更加順暢無阻。具體而言，幼兒園中的走廊往往就是十分值得利用的一個(gè)公共空間。在走廊中，教師可以結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生設(shè)置內(nèi)容不同的內(nèi)容。櫥窗展示、墻面展示等都值得使用或借鑒。而在幼兒園的樓梯處、活動(dòng)室等大的公共空間中，教師也完全可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求來展示內(nèi)容豐富的作品。例如，一些特殊的民族工藝品、學(xué)生自己的畫作、一些具有鮮明特點(diǎn)的剪紙作品等都可以被懸掛于此。這些巧妙利用公共環(huán)境的小設(shè)計(jì)、“小心機(jī)”往往會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果，也會(huì)讓幼兒在潛移默化的狀態(tài)之下受到更多與美相關(guān)的熏陶；最后，空間環(huán)境的設(shè)置方式是多種多樣的。各種色彩的運(yùn)用和布局能夠讓公共環(huán)境呈現(xiàn)出與眾不同的效果。公共環(huán)境暗示也是教育的一大有效方式。例如，為了讓幼兒按照教師的規(guī)定有序的排隊(duì)吃飯，教師可以在幼兒通往吃飯的區(qū)域貼上一些色彩鮮明的小腳印。在小腳印的引導(dǎo)之下，幼兒逐步懂得了遵守規(guī)矩的重要性。

2、靈活使用各種素材，凸顯環(huán)境主題

首先，利用各種廢舊材質(zhì)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以讓幼兒將自己家中不同的各種廢舊物品帶到幼兒園中進(jìn)行廢舊器材的再利用。這些在家中看上去沒有用的物品在教師的巧手之下將煥發(fā)新生。這種方式既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又可讓學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到逐步提升。其次，將班級(jí)環(huán)境與主題環(huán)境相互融合。教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)貼近主題環(huán)境，讓這二者互相影響，互相促進(jìn)。其中班級(jí)主題墻就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可獲取的重要內(nèi)容。各個(gè)班級(jí)在創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該始終圍繞主題，在主題墻的設(shè)計(jì)上多花心思。在主題活動(dòng)的影響下利用主題墻一直持續(xù)不斷熏陶幼兒，最終使環(huán)境發(fā)揮的教育作用變得十分明顯。

3、堅(jiān)持實(shí)效性原則，彰顯環(huán)境特色

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了追求美感之外，教育也是不容忽視的一大重要功能。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該始終立足實(shí)際，將自己的辦院特色融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有實(shí)效性，助力孩子的健康成長。例如，幼兒園可以組織一次以“心連心”為主題的教育活動(dòng)，讓幼兒利用“與教師心連心”、“與小朋友心連心”等主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)中，每個(gè)班級(jí)圍繞主題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓環(huán)境教育功能發(fā)揮效益最大化。同時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該層次分明，凸顯主題。

此外，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中鼓勵(lì)幼兒多多參與也是十分有效的方式之一。在幼兒參與的過程中，教師的引導(dǎo)作用十分明顯。換言之，在教師的帶動(dòng)之下，幼兒充分發(fā)揮自己的主體性地位，真正意義上實(shí)現(xiàn)身體和心靈上的成長。

4、強(qiáng)化環(huán)境管理，充分發(fā)揮環(huán)境的作用

首先，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒園管理者應(yīng)該強(qiáng)化環(huán)境管理，讓教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中各司其職，認(rèn)真完成自己應(yīng)該做的份內(nèi)事，并進(jìn)行認(rèn)真的思考，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作順利完成。其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比工作的開展也是十分必要的。通過創(chuàng)設(shè)管理，教師的工作積極性會(huì)得到一定提升。同時(shí)，通過評(píng)比工作的開展，總結(jié)歸納工作也可以在此過程中有序的進(jìn)行著。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作勢(shì)必會(huì)效果顯著。

結(jié)束語：

通過上文的分析可知，在幼兒教育體系中，環(huán)境教育發(fā)揮的作用不容忽視。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足現(xiàn)狀，積極進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在健康愉悅的環(huán)境之下積極健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申 濤.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題及幾點(diǎn)創(chuàng)新的思考[J].新課程?小學(xué)， 2015（7）：130-131.

篇10

想要是幼兒能夠在自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中將環(huán)境互動(dòng)作用很好的發(fā)揮出來，要求教師必須要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)以及啟發(fā)，教師要將創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及收集材料的過程看成是幼兒學(xué)習(xí)的過程，教師要發(fā)動(dòng)全體幼兒來對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行討論，并且要討論區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及墻飾等等內(nèi)容，在經(jīng)過討論得出結(jié)論以后，要求教師必須要和幼兒一起準(zhǔn)備好需要的材料，并且實(shí)施設(shè)計(jì)和制作。在整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要求教師必須要將幼兒積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使幼兒能夠?qū)ψ约阂呀?jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行充分運(yùn)用，通過問、聽以及看等等途徑來對(duì)材料進(jìn)行收集，對(duì)信息進(jìn)行獲取，這樣能夠提升幼兒收集信息和材料的能力。要求教師還要給予幼兒一定的自主使用材料以及自主選擇材料的權(quán)力，只有這樣，才能夠使幼兒積極和樂觀的投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中。比如說，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，很多教師都喜歡將益智玩具加入進(jìn)去，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，想要對(duì)幼兒的成長進(jìn)行關(guān)注，就必須要對(duì)幼兒的玩具進(jìn)行重視，玩具已經(jīng)成為了孩子親密的伙伴，能夠?yàn)楹⒆訋頍o限的歡樂，更加是幼兒對(duì)周圍世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)的工具，同樣是對(duì)幼兒智力開發(fā)不可缺少的教科書。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以讓幼兒拿來自己喜歡的玩具，將這些玩具按照一定的規(guī)律進(jìn)行擺設(shè)，使其能夠成為課堂之中的道具，同樣可以將其作為激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)和生活中獲得第一的獎(jiǎng)品。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性

環(huán)境一直都對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，把環(huán)境引進(jìn)到幼兒園的教育教學(xué)過程中，將環(huán)境看成是幼兒們第三任教師，能夠使幼兒在一個(gè)快樂、輕松、和諧以及寬松的環(huán)境中快樂和健康的成長。雖然現(xiàn)在很多幼兒園都十分注重對(duì)自己的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但是，在很大程度上僅僅是為了追求幼兒園的美觀，很少顧及到環(huán)境創(chuàng)設(shè)自身的科學(xué)性以及環(huán)境對(duì)于幼兒的教育性，為了使環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠很好的為幼兒園教育目標(biāo)所服務(wù)，要求幼兒園的教師必須要對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行綜合考慮，使其能夠有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園自身的教育教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要兼顧幼兒的德智體美勞五個(gè)方面，不能夠顧此失彼和重此薄彼。要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作要根據(jù)幼兒的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作實(shí)施一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃。在幼兒園制定每一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃或者日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃甚至年計(jì)劃的時(shí)候，都必須要對(duì)目標(biāo)和計(jì)劃的連貫性以及一致性進(jìn)行綜合考慮，只有這樣，才能夠真正保證幼兒園的教育計(jì)劃能夠順利的實(shí)施，進(jìn)而全面達(dá)成幼兒園的整體教育教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語