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篇1

（長春市四十五中學(xué)，吉林長春130012）

摘要：數(shù)字化教育是未來教育發(fā)展的必然趨勢，如何發(fā)展數(shù)字化教育已經(jīng)成為我國教育界的一大研究課題。在我國，普及數(shù)字化教學(xué)的難度大，但它是一種全新的教育模式，本文研究的主要內(nèi)容就是數(shù)字化教育資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 ：教育發(fā)展；資源；數(shù)字化；多媒體；高科技

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0099—02

收稿日期：2013—12—28

作者簡介：牟秀梅（1972— ），女，吉林長春人。長春市四十五中學(xué)，中教一級，研究方向：教育理論與實踐。

在如今網(wǎng)絡(luò)、多媒體盛行的高科技時代，巨大的信息量撲面而來，網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)帶來的便利隨處可見。一個學(xué)校建立起一個完備的數(shù)字化教育體系，完善一套健康豐富的數(shù)字化教育資源，是順應(yīng)時代、面向世界、符合教育理念、體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的舉措。

一、數(shù)字化教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運用數(shù)字化的教學(xué)資源，以數(shù)字化教學(xué)模式培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動。數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的，對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。通過實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的。

什么是教育資源？概括起來講，各學(xué)科的教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會現(xiàn)象、自然環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、能力，教師的教育教學(xué)觀念、個人修養(yǎng)、施教手段等等，都可以稱為對學(xué)生實施教育的資源。與傳統(tǒng)人力教育資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源就是將廣闊的信息資源經(jīng)過數(shù)字化處理，在計算機(jī)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行，通過高科技手段呈現(xiàn)給學(xué)生們，從而達(dá)到節(jié)約人力資源、拓寬學(xué)生知識面、增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生信息搜索能力的目的。

二、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)體系的途徑和策略

本著“開發(fā)資源、抓好試點、注重應(yīng)用、滾動發(fā)展”的指導(dǎo)方針，時刻關(guān)注最前沿的數(shù)字化教育資源信息和發(fā)展，并且應(yīng)該避免開發(fā)別人已開發(fā)的資源，以減少資金的浪費。本著“將每一分錢都用在應(yīng)該用的地方上”的原則，圍繞教育發(fā)展的核心，將高科技手段合理恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)體系中，致力于建設(shè)完備的數(shù)字化教學(xué)體系，優(yōu)化數(shù)字化教育資源體系，這就是我們建設(shè)數(shù)字化教學(xué)體系的主體思路。有了明確的目標(biāo)和正確的原則，我們就要堅持信念，堅守原則，共同努力，開拓創(chuàng)新，將人力資源教育和數(shù)字化教育巧妙結(jié)合，構(gòu)建復(fù)合型的教育體系，讓學(xué)生終生受益。

三、數(shù)字化教育的優(yōu)勢

教師在授課時，可以將知識框架以課件形式用多媒體教學(xué)設(shè)備展示給學(xué)生，將與課程相關(guān)的歷史來源、運作原理、現(xiàn)實應(yīng)用等通過網(wǎng)絡(luò)的搜索和提取發(fā)送到每個學(xué)生的“客戶端”。學(xué)校也可以建設(shè)電子圖書、網(wǎng)上閱覽室，將分類明確的各類知識匯編集成“主頁”，這樣，學(xué)生也可以快捷方便地自主利用。在網(wǎng)絡(luò)上，靈活生動的網(wǎng)絡(luò)交流便于學(xué)生暢所欲言，從一定程度上來說，效果會比課堂討論更好。

數(shù)字化教育的確是大勢所趨， 但也并不意味著數(shù)字化教育就可以包打天下，代替其他一切形式的教育。要知道，人力教育資源是任何科技都無法替代的，如果我們的純學(xué)歷教育都采用數(shù)字化教育的形式來進(jìn)行，那對我們下一代綜合素質(zhì)的提高、人際交往能力的發(fā)展等，都會產(chǎn)生不利的影響。因為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高不能夠純粹依靠知識教育、技術(shù)教育，更需要人文環(huán)境的熏陶，靠學(xué)校、家庭乃至社會等這樣一些聚集人文氣息的場所的感染來共同協(xié)作完成。因此，數(shù)字化教學(xué)也是一把雙刃劍，我們要趨利避害，揚長避短，將數(shù)字化教育的優(yōu)勢和好處發(fā)揮到極致。

在現(xiàn)今數(shù)字化教育迅速發(fā)展的同時，不可忽略的是教職工的人力教育資源的不可替代性。無論數(shù)字化教育資源體系如何完善，也不能完全取代人力教育資源。校園數(shù)字化教育資源是對人力教育資源的極大補(bǔ)充，而且，學(xué)生也不可能完全依賴數(shù)字化教學(xué)，因為教育不僅是傳知識、授技能、解疑問，更要用人格的魅力去感染學(xué)生，用榜樣的力量去引領(lǐng)學(xué)生。

校園的數(shù)字化教學(xué)資源如果應(yīng)用得好，對學(xué)生的幫助也是巨大的。目前，學(xué)生幾乎每人一部手機(jī)，家家?guī)缀醵加须娔X，但相當(dāng)一部分學(xué)生都將之當(dāng)成娛樂、游戲的工具，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些工具，開發(fā)它們更多的功能，拓寬自己的視野，多了解一些有意義的、趣味性的知識，拉近學(xué)習(xí)與生活的距離，拉近課上與課下的距離，拉近學(xué)校與家庭的距離。充分利用數(shù)字化教學(xué)資源能夠讓學(xué)生們更有學(xué)習(xí)興趣，更有自主能力，能了解科學(xué)知識的現(xiàn)實應(yīng)用、前沿動態(tài)、國際新聞等，讓學(xué)生們知道學(xué)有所用，才會知道學(xué)習(xí)的意義，看到未來的前景。

目前，在中國這個人口大國，學(xué)校的數(shù)量以及學(xué)生的數(shù)量是相當(dāng)龐大的，要想十分廣泛地普及學(xué)校數(shù)字化教育是一項相當(dāng)艱巨的任務(wù)。況且，籌備數(shù)字化教育資源也非一朝一夕之事。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我們要勇于探索，先以少量學(xué)校作為試點，了解并統(tǒng)計出數(shù)字化教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)資源在方方面面需要注意的問題，這樣有了試點的經(jīng)驗，其他的學(xué)校再模擬仿辦，就會節(jié)約大量的人力、物力?？傊茝V并建設(shè)數(shù)字化教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，而且，數(shù)字化程度越是普及，所需要的資金就越多，而如何解決財務(wù)問題亦是時下之難。所以，讓社會了解數(shù)字化教學(xué)的意義也就相當(dāng)重要。因為只有這樣，才能獲得社會各界的廣泛幫助，積少成多，匯流成河。大家共同出力，攜手創(chuàng)造數(shù)字化教育的未來，給學(xué)生們打造另一片學(xué)習(xí)的天地。

天下無難事，只要肯登攀。教育的目的就是要讓每個學(xué)生超越昨天的自己，踏上自己人生的頂峰。讓我們共同打造數(shù)字化教育的美好未來，一起建設(shè)校園數(shù)字化資源應(yīng)用模式的完備體系，任花枝在花園里招展，任駿馬在大地上奔騰，任雄鷹在天空中翱翔，讓孩子在校園這片沃土上茁壯成長。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］楊成.信息技術(shù)促進(jìn)高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的實踐研究［J］.電化教育研究，2007（12）.

［3］郭清順.數(shù)字化校園建設(shè)的門戶設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2002（5）.

篇2

資源；作用

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—0029—01

“數(shù)字化”的發(fā)展，改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統(tǒng)教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了機(jī)遇。就數(shù)學(xué)教學(xué)來說，這機(jī)遇就是整合教育資源，構(gòu)建數(shù)字化數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)字化數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大價值：從學(xué)生方面說，利于學(xué)生產(chǎn)生快樂情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。不僅使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更是要交給他們一張“數(shù)字時代的通行證”；從教師方面說，增大課堂容量，節(jié)約了教學(xué)時間，容易突破教學(xué)重、難點，能得到事半功倍的教學(xué)效果。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談數(shù)字化教育資源對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、利用數(shù)字化教育資源創(chuàng)設(shè)情境

培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學(xué)習(xí)的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力，而情境又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。因此，教學(xué)中，教師要合理運用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，以趣促學(xué)。

例如，在教學(xué)五年級下冊“體積”這個學(xué)生難以理解的抽象概念時，我把《烏鴉喝水》的動畫片插入課件中，要求學(xué)生在觀看動畫片的同時，想一想“烏鴉喝到水的原理是什么？”，這樣不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且還明白了“體積”這個概念的具體含義。

二、利用數(shù)字化教育資源化抽象為直觀

利用數(shù)字化技術(shù)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生運用多種感官主動參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在整個小學(xué)階段，學(xué)生思維活動的直觀性都是很突出的，而數(shù)字化技術(shù)能為學(xué)生的形象思維和抽象思維之間架起一座橋梁。因此，在教學(xué)中，教師要適時運用數(shù)字化資源，幫助學(xué)生掌握感性知識。

例如，“圓的面積”這一課重點就是圓面積公式的推導(dǎo)過程，也是難點所在。為了化難為易，教師可以采用計算機(jī)輔助教學(xué)。先在電腦大屏幕上畫一個圓，然后采取分步推進(jìn)的方法。第一步：把圓平均分成3份，4份，6份……16份，讓學(xué)生試著拼一拼，看能拼成以前學(xué)生的什么圖形。第二步：用課件形象直觀地把切開后的圖形拼成近似的長方形的過程演示出來。第三步：展示把一個圓平均分成32份，并拼成一個近似長方形的過程，然后讓學(xué)生找出所拼的近似長方形的長和寬分別與圓的周長和半徑之間的關(guān)系。學(xué)生討論、匯報完后，教師在屏幕上閃爍圓的周長的一半和近似長方形的長的關(guān)系，圓的半徑和近似長方形寬的關(guān)系。這樣，學(xué)生很容易就能推導(dǎo)出圓的面積公式。

三、利用數(shù)字化教育資源增大信息量

讓學(xué)生接觸更廣闊的天地，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，也是數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，而數(shù)字化教育資源正是學(xué)生拓展思維，豐富知識，走向世界的窗口。比如可以通過上網(wǎng)搜集教學(xué)所需要的資料，經(jīng)過教師整合、處理后，建構(gòu)資料庫，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求，選擇相應(yīng)的資料，實現(xiàn)教與學(xué)的互動。

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教學(xué)資源；高校；重要作用

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 18-0075-01

一、簡述數(shù)字化教學(xué)資源的相關(guān)概念及其特點

（一）概念

一般來說，數(shù)字化教學(xué)資源主要指的是通過使用計算機(jī)設(shè)備將原有的傳統(tǒng)教學(xué)資源實施合理的采集以及壓縮、編碼等等數(shù)字化處理與加工，且在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)以及多媒體環(huán)境下均能夠?qū)崿F(xiàn)良好運行的多媒體形式教學(xué)資料。

（二）特點

處理趨于多向化——數(shù)字化教學(xué)資源在歷經(jīng)采集、轉(zhuǎn)換以及抽樣量化之后，在記錄的時候運用的二進(jìn)制符號，相較于模擬信號而言，其具備有更為可靠的性能以及較強(qiáng)的糾錯功能。

教學(xué)趨于智能化——在高校教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，綜合運用各式各樣的數(shù)字化教學(xué)資源，可推動教學(xué)過程的多元化發(fā)展，努力實現(xiàn)探究式以及協(xié)作式、自主學(xué)習(xí)、講授式等等多種智能化教學(xué)模式的合理運用。

顯示趨于多樣化——數(shù)字化教學(xué)資源通常是采用多媒體計算機(jī)技術(shù)來實現(xiàn)多媒體學(xué)習(xí)資源的有效存儲以及傳輸、處理、加工等等行為，譬如說是視頻、聲音、動畫、文本、圖像等等方面，與此同時，能夠?qū)崿F(xiàn)多種媒體教學(xué)，旨在最佳教學(xué)效果的有效獲取。

使用趨于便捷化——對于數(shù)字化教學(xué)資源來說，多個學(xué)習(xí)者能夠在同一時間任意地點重復(fù)地使用以及復(fù)制多元化資源材料，大大提升了資源的使用效率。

傳輸趨于網(wǎng)絡(luò)化——數(shù)字化教學(xué)資源信息可以在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)遠(yuǎn)距離傳輸，其未受到時間與空間限制，使得學(xué)習(xí)人員能夠任意的計算機(jī)設(shè)備上實現(xiàn)資源信息的合理獲取。

二、在高校教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)資源所起到的重要作用

（一）促進(jìn)教育思想理念的不斷更新

對于高校教育來說，通過有效構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源，可以實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的廣泛傳播，使其能夠沖破圍墻、越過時空，讓更多弱勢群體以及落后地區(qū)獲得同等的接受教育機(jī)會。由教學(xué)角度出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過共享網(wǎng)絡(luò)資源，越來越多的人可以享用與學(xué)習(xí)當(dāng)代最為先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法，將國際化名校名師的相關(guān)教學(xué)模式發(fā)揮地淋漓盡致。高校教育不再是學(xué)歷式以及精英式教育，其可謂是融學(xué)歷與終身學(xué)習(xí)、精英與普及教育、校內(nèi)與遠(yuǎn)程教學(xué)成一體的綜合性多元化教育。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)使得大學(xué)教學(xué)不再是將教師作為整個教學(xué)的核心，其更加注重教師使用資源來引導(dǎo)與輔助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，教師的角色經(jīng)歷了“權(quán)威”到“學(xué)友”以及“指導(dǎo)者”到“促進(jìn)者”的變化歷程，由此可見，對于傳統(tǒng)形式教學(xué)思想理念而言，數(shù)字化教學(xué)資源的合理構(gòu)建對其可謂是震撼式的改革與更新。

（二）實現(xiàn)多種教學(xué)模式的合理運用

傳統(tǒng)的高校教育均是將教師作為整個教學(xué)過程的核心，其采取的是“黑板粉筆”這種面對面的模式來開展教學(xué)活動的，其模式過于呆板，所營造出的教學(xué)氛圍有些沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性難以實現(xiàn)充分發(fā)揮。數(shù)字化教學(xué)則是通過對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效借助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再收到固定地點以及教材、時間的過分限制，使其能夠在任意的時間、地點以及情境下完成課業(yè)學(xué)習(xí)，甚至是終身學(xué)習(xí)。數(shù)字化教學(xué)資源具備有較強(qiáng)的方便靈活性，其在高校教學(xué)中的合理運用能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動充分調(diào)動起來，有些學(xué)生甚至能夠完全采用網(wǎng)絡(luò)虛擬教室來實現(xiàn)整個大學(xué)教育的順利完成。在高校日常的課堂教學(xué)過程中，數(shù)字化教學(xué)資源一般通過對智能交互電子白板的有效借助類實現(xiàn)使用的，電子白板能夠克服與彌補(bǔ)傳統(tǒng)形式上的高校教學(xué)信息不足、形式死板、互動缺乏以及課件較難更改等等缺點，方便教師實施更為生動自如的視頻、聲音以及圖像、文字、動畫等等多樣化信息媒體的顯示跟組合，加深師生之間的良好交流與互動。數(shù)字化交互式教學(xué)勇于打破落后的傳統(tǒng)單項灌輸教育，其能夠在視頻語音遠(yuǎn)程教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育遠(yuǎn)程化的面對面互動交流，其對于高等教育的傳播與普及、國民素質(zhì)的優(yōu)化提升、終身學(xué)習(xí)的合理實現(xiàn)等等方面有著十分深遠(yuǎn)的影響。

（三）推動綜合人才的良好培養(yǎng)

在高校教學(xué)中運用數(shù)字化資源實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的不斷更新與轉(zhuǎn)變，更好地為綜合性人才的良好培養(yǎng)搭橋鋪路。在新時代環(huán)境下，人才培養(yǎng)更加趨向于素質(zhì)以及能力、知識并進(jìn)的方向發(fā)展，高校數(shù)字化教學(xué)的順利開展使得學(xué)生學(xué)習(xí)擺脫了教師講授的束縛與課本知識的局限，在數(shù)字化平臺上合理運用數(shù)字化資源，促進(jìn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動以及交流協(xié)作。與此同時，學(xué)生能夠通過利用數(shù)字化教學(xué)資源，自主地實施探究學(xué)習(xí)；借助網(wǎng)絡(luò)這種通訊工具，建設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)群體來開展各類討論以及合作式探究學(xué)習(xí)；運用相應(yīng)的信息工具，在學(xué)習(xí)中融入更多創(chuàng)新實踐式問題來開展學(xué)習(xí)。數(shù)字化教學(xué)資源以其多樣化特色，使得學(xué)生的主動地位充分體現(xiàn)出來，其學(xué)習(xí)興趣獲得了有效激發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)其創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成終身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在高校教學(xué)中，有效運用數(shù)字化資源的相關(guān)措施

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和推廣有著高度的認(rèn)識，要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，要有長遠(yuǎn)的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)規(guī)劃；高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力嘗試教學(xué)方法與手段的改革，努力提高自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上互動、網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上考試等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極使用數(shù)字化教學(xué)資源；高校需設(shè)立健全的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和管理制度，比如多媒體課件資源立項管理辦法、精品課程立項管理制度等；由于數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)涵廣闊，高校要建立一支自己的資源建設(shè)和推廣技術(shù)團(tuán)隊，把外面先進(jìn)的管理方法、豐富的資源和技術(shù)積極引進(jìn)介紹到本校的師生中去。

綜上可知，在高校教學(xué)中，開發(fā)與運用數(shù)字化教學(xué)資源能夠充分順應(yīng)新時代的教育發(fā)展需求，有效地推動著信息化進(jìn)程的快速發(fā)展，高校需意識到數(shù)字化教學(xué)資源的重要作用，采取有效措施，完善制度、更新理念、轉(zhuǎn)變模式、優(yōu)化教學(xué)，力求培養(yǎng)出高素質(zhì)水平的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園 高中教學(xué) 體會

數(shù)字化校園環(huán)境：是指在“傳統(tǒng)校園”的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，將現(xiàn)實校園的各項資源信息化形成的一個數(shù)字的虛擬空間與傳統(tǒng)的教育模式相結(jié)合，從而把教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)從繁重的機(jī)械式的體力勞動中解脫出來，最終提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。因此，高中學(xué)校建設(shè)數(shù)字化校園是必要的，也是必須的?！皵?shù)字化校園”的建設(shè)，正在使我們學(xué)校的教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化：學(xué)習(xí)資源的更加豐富；學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷更新與便捷；學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的大大提高；教師教學(xué)、管理手段的不斷改進(jìn)等等。普通高中教學(xué)課程的基本任務(wù)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展，著力發(fā)展學(xué)生的信息交流與處理能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。“數(shù)字化校園”為高中教學(xué)課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供了一個優(yōu)良的環(huán)境。新的課程理念告訴我們：學(xué)校、教師的一切工作都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來展開，也就是我們通常說的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。本文主要從教、學(xué)的角度闡述“數(shù)字化校園”對高中教學(xué)學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用?！皵?shù)字化校園”與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，有著明顯的不同之處：

一、教學(xué)資源更加豐富，有利于教、學(xué)的開展

數(shù)字時代的來臨，為知識與文化的傳播開創(chuàng)了前所未有的歷史階段，也為學(xué)校教學(xué)帶來了驚喜與震撼。尤其是數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)中的運用，不僅給各學(xué)科的教育教學(xué)提供了空前的便利與支持，給教與學(xué)帶來了革命性的意義。以往，我們常常把課程資源僅僅理解為教材、教輔書，其實是狹隘的。新課程要求學(xué)生掌握的知識涵蓋面大，靈活性更強(qiáng)，要達(dá)到三維的教學(xué)目標(biāo)，對于教師來說難度增大。而在“數(shù)字化校園”背景下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等手段獲得更多的教學(xué)資源。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹谥v授高中教學(xué)基礎(chǔ)課的“信息的特征”這一知識點時，我在網(wǎng)上找到了一些文字和圖片素材，并制作了如下幻燈片。對于幻燈片的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論與思考，抽查幾個小組的答案。最后，教師給出幻燈片中紅色區(qū)域的答案，即：“中國將出兵朝鮮”。同時，通過該故事分析得出信息的一個重要特征：“信息的價值性”。對于學(xué)生來說，可以有更多的參考資料和更闊廣的視野，學(xué)生通過接觸數(shù)字化教學(xué)資源，不僅可以獲得建構(gòu)知識的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于知識體系更好構(gòu)建有很大的幫助作用。

二、教、學(xué)方法和手段的多樣，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

采用數(shù)字化校園能改變教師講、學(xué)生聽的教師單向的傳授與學(xué)生被動地接受新知識的單一教學(xué)模式，把更多發(fā)現(xiàn)、探索的機(jī)會讓給學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。在研究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生和老師利用計算機(jī)可以實現(xiàn)真正意義上的互動，師生共同對教學(xué)問題進(jìn)行研究、實驗、操作、觀察、驗證等，使課堂變得更加生動、豐富多彩。有利于增進(jìn)師生間的情感交流，把對學(xué)生的教育由課內(nèi)延伸到課后。課后還可指導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)上打開老師的教案庫、課件庫、題目庫，把課堂上沒有完全弄明白的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，這樣把教室變成了“移動的教室”，把課堂變成了“移動的課堂”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時空限制，學(xué)生隨時可以在連網(wǎng)的計算機(jī)上，根據(jù)自己的情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至超前學(xué)習(xí)。而學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，以及和教師、同學(xué)進(jìn)行互助的合作式學(xué)習(xí)。把教學(xué)從課堂延伸到課外。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求――總想感到自已是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！睂W(xué)生信息素養(yǎng)的提高，并不是通過教師講解或完全依靠書本上的間接經(jīng)驗達(dá)到的，而更多的是通過自己的探究和體驗得來的。采用數(shù)字化教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)。

三、增加了課堂教學(xué)的密度和信息量，有利于提高課堂教學(xué)效率

新課程環(huán)境下，高中教學(xué)學(xué)科的知識可以說是更加開放，知識內(nèi)容更加豐富。作為一門新興的、正在發(fā)展的學(xué)科，教材上的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程的教學(xué)目標(biāo)和要求。另外，利用多媒體技術(shù)，可以把各種數(shù)字化課程資源，以圖像、聲音、視頻等方式展示出來，既增加了知識的容量，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，往往又可以突破教學(xué)中的重點、難點。在進(jìn)行“網(wǎng)頁的設(shè)計與制作”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，我給同學(xué)們介紹了我們自己學(xué)校的網(wǎng)站和部分班級的網(wǎng)頁，同學(xué)們都很感興趣，在這樣的氣氛下開展教學(xué)內(nèi)容：介紹了網(wǎng)站的策劃與構(gòu)思、網(wǎng)頁的基本框架和元素、網(wǎng)頁的制作工具等知識點。本來枯燥、難懂的知識點在“數(shù)字化校園”的教學(xué)環(huán)境下變得生動、易懂。、

四、教學(xué)評價手段的改進(jìn)，有利于進(jìn)行過程性評價、發(fā)展性評價和自評互評

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教學(xué)資源庫；多終端

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0026-03

教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，然而目前數(shù)字化教學(xué)資源比較分散，未得到充分利用，因此需要對其進(jìn)行整合集成。校本數(shù)字化教學(xué)資源庫主要是為高職教學(xué)提供教學(xué)支持，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫系統(tǒng)。它是按照統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識點素材及示范性教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)成的，可不斷擴(kuò)充的開放式教學(xué)支持系統(tǒng)。它的建設(shè)整合了多種優(yōu)秀的教學(xué)資源，使廣大師生突破時空界限，方便靈活地獲取信息，可消除信息孤島現(xiàn)象，實現(xiàn)資源共享。同時，校本數(shù)字化教學(xué)資源庫通過多種多樣的交互方式，讓學(xué)生積極主動地參與其中，隨心所欲地調(diào)用其中的內(nèi)容，這有利于打破以教師為中心、以書本為中心和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步建成一個全新的、開放的教育體系。

一、數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用情況分析

1．傳統(tǒng)教學(xué)資源應(yīng)用階段（2002年之前）

這一階段鮮有關(guān)于數(shù)字化教學(xué)資源的文獻(xiàn)面世，教師授課通常都采用紙質(zhì)教案加板書另外輔助以幻燈片和音像教材。

2．教學(xué)資源數(shù)字化起始階段（2002~2004年）

該階段由于數(shù)字信息量呈幾何級數(shù)增長，導(dǎo)致資源有效利用率不高，教學(xué)手段不夠豐富，僅局限在多媒體課件、數(shù)字化幻燈和投影等方面。徐紅彩于2002年提出了關(guān)于數(shù)字化教學(xué)資源的概念，即經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)材料?？煞譃閿?shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等。但由于當(dāng)時科學(xué)技術(shù)的限制，徐紅彩在具體操作方法上僅提到通過數(shù)字相機(jī)、數(shù)字掃描儀，把紙版教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為可在計算機(jī)上加工、處理、傳輸?shù)臄?shù)字化教學(xué)資源。在隨后的時間里，學(xué)者陸續(xù)從多個方面嘗試對數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行了研究，如郝增明（2004年）提到了如何使數(shù)字化教學(xué)資源有序化，左曉梅（2005年）指出可以把數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用于提高學(xué)生的問題解決能力上。

3．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源庫理論出現(xiàn)階段（2005~2007年）

在此期間，出現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)資源庫的提法，但多是關(guān)于本科院校，還沒有出現(xiàn)針對高職院校的論文或?qū)Ｖ?。柯和平、周玉芬?005年）開始從整體上提出了數(shù)字化教學(xué)資源體系的構(gòu)建與研究，但更多地側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用探討，如本科院校的數(shù)字化圖書館建設(shè)。在隨后的2006年，涌現(xiàn)出了大量的關(guān)于本科院校數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)管理的文章，也提出了數(shù)字化教學(xué)資源庫的概念（周玉濱，2006年），但沒有專門針對高職院校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的論文。

4．高職數(shù)字化教學(xué)資源理論發(fā)展階段（2008年至今）

魏志清（2008年）開始提出高職院校如何去構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺，從2008年至2010年期間，關(guān)于高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的文章開始分化為多個方向，有探討單門課程如何應(yīng)用的，有從工具、方法方面分析如何收集數(shù)字化教學(xué)資源的，也有單單探討數(shù)字化教學(xué)資源庫如何構(gòu)建的。高職院校構(gòu)建豐富的、實用的數(shù)字化教學(xué)資源庫，實現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)模式，對于新時期高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

但到2010年11月為止，國內(nèi)關(guān)于多種終端接入數(shù)字資源庫實現(xiàn)隨時隨地上網(wǎng)瀏覽調(diào)取資源庫內(nèi)資料的研究還較少。如何引導(dǎo)師生充分利用數(shù)字化教學(xué)資源是當(dāng)前高職院校數(shù)字化教學(xué)資源庫體系建設(shè)的重中之重。

二、高職校本數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)及推廣應(yīng)用中的難點

1．理念轉(zhuǎn)變緩慢

現(xiàn)今各高職院校的硬件建設(shè)成效都十分顯著，大多院校都具備網(wǎng)絡(luò)工作環(huán)境，并且都配置較大的網(wǎng)絡(luò)空間。但是與快速發(fā)展的硬件建設(shè)相比，教師對先進(jìn)設(shè)備的平均利用水平卻相對滯后，許多教師并不能充分地利用條件對數(shù)字資源進(jìn)行整理、加工。理念的轉(zhuǎn)變是各專業(yè)領(lǐng)域的教師都需要重視的，信息處理水平較差的教師對數(shù)字化教學(xué)資源的使用有學(xué)習(xí)成本，剛接觸時需要花費大量時間、精力，因此很多教師在這方面會存有畏難心理。其次，資源庫并不只是數(shù)字資源的簡單堆積、儲存，不是將課程、專業(yè)、培訓(xùn)相關(guān)的材料上傳至平臺就能了事，很多教師在資源的積累上還存在重量不重質(zhì)的習(xí)慣。再次，資源庫應(yīng)強(qiáng)調(diào)共享、開發(fā)，要重視庫內(nèi)數(shù)字資源的整合、補(bǔ)充及多向應(yīng)用。

2．管理、維護(hù)不到位，資源利用率低

數(shù)字化教學(xué)資源庫的有效應(yīng)用依賴資源庫平臺的長期持續(xù)維護(hù)，由于高等院校管理體系的條塊分割，資源庫在建設(shè)的時候容易出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)不一、共享性差的情況，因此在使用過程中會不斷堆積問題，而這些問題又得不到解決，最后導(dǎo)致資源庫使用率降低，甚至出現(xiàn)閑置的現(xiàn)象。如涉及跨學(xué)院、跨系部的公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于在行政管理體系中其分屬于不同部門，因此在資源的積累中會出現(xiàn)重復(fù)工作的情況，在網(wǎng)絡(luò)課程及虛擬實訓(xùn)室的應(yīng)用中會存在資源無法互補(bǔ)、綜合利用的現(xiàn)象，而上一層級的管理員通常不會負(fù)責(zé)內(nèi)容管理，最終還是停留在單獨課程資源處理利用的階段，讓資源庫的共享性得不到發(fā)揮。

3．資源實用性不夠

目前教學(xué)資源庫的資源來源主要是搜集購買、網(wǎng)上下載相關(guān)信息進(jìn)行整理、自主研發(fā)等，在這些來源中，前兩者占據(jù)主流。非自主開發(fā)的資源可以節(jié)約時間，但對教學(xué)實際需要而言，缺乏針對性和系統(tǒng)性，實用性較差。

4．學(xué)生參與度不高

一些傳統(tǒng)的精品課程網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)課堂，會提供豐富的教學(xué)文件、數(shù)字資源，但是往往忽視了學(xué)生的使用效果。資源庫在建設(shè)的時候，大多偏重于程序的設(shè)計與模塊職能的構(gòu)建，對學(xué)生的使用效果、參與程度考慮不多。學(xué)生在使用資源庫時大多只是下載課件、提交作業(yè)或進(jìn)行在線測試，接入平臺也局限于臺式計算機(jī)，其在使用空間與使用范圍上都受到了相當(dāng)大的限制。

三、多終端通用型校本數(shù)字化教學(xué)資源庫構(gòu)建的原則

1．集成化原則

要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源以課程或?qū)I(yè)課程體系為單位進(jìn)行整合，借助數(shù)字化的集成中心，形成系列化的資源庫，以滿足教師的教學(xué)需要。

2．標(biāo)準(zhǔn)化原則

各專業(yè)、各課程教師一般都是根據(jù)各自需求開發(fā)課程素材或講義，比較單一分散，由于規(guī)范不統(tǒng)一，無法實現(xiàn)信息共享。資源庫在建設(shè)或開發(fā)時可根據(jù)教育部學(xué)科專業(yè)及資源建設(shè)規(guī)范，對學(xué)院教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范開發(fā)和有效管理。

3．共享化原則

當(dāng)前數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)理念應(yīng)該是共享與互動。要打破條塊分割，通過各種方法、技術(shù)和策略將網(wǎng)上分布的教學(xué)資源提供給教師和學(xué)生，營造具有職業(yè)教育特質(zhì)的互學(xué)共進(jìn)的良好氛圍。

4．個性化原則

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源庫應(yīng)該具有上傳、下載、檢索、評論、回復(fù)、維護(hù)、設(shè)置、更新、審核、管理等功能，通過靈活的權(quán)限設(shè)置滿足師生的個性化要求，支持教學(xué)資源的動態(tài)建設(shè)與維護(hù)需求。

5．可持續(xù)發(fā)展原則

在教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中，應(yīng)使系統(tǒng)具有可伸縮能力和擴(kuò)展能力，能隨著軟硬件環(huán)境和應(yīng)用需求的變化，不斷改進(jìn)資源庫的功能。應(yīng)使平臺系統(tǒng)具有可管理性，具有一定的監(jiān)控和評測機(jī)制。

6．多終端化原則

傳統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源庫對應(yīng)的終端比較單一，主要以固定載體為主，通過應(yīng)用軟件或者瀏覽器進(jìn)行訪問、操作?，F(xiàn)今，無線網(wǎng)絡(luò)與3G通信技術(shù)日趨成熟，移動終端逐漸成為工作、生活中不可或缺的一部分，如手機(jī)、電子閱讀器等。由于移動終端廉價、靈活、方便的特征，數(shù)字化教學(xué)資源庫在構(gòu)建時必須開發(fā)各類終端的接入口。

四、高職校本數(shù)字化教學(xué)資源庫的構(gòu)建――以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例

1．資源子庫建設(shè)

由于高職教育類型有別于普通高等教育和基礎(chǔ)教育， 其數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)也與它們有區(qū)別。高職教學(xué)資源庫的建設(shè)包括媒體素材庫、精品課程庫、專業(yè)資源庫、虛擬實訓(xùn)室、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師教學(xué)網(wǎng)站、數(shù)字圖書資源等，如圖1所示。

多媒體課件庫主要收錄學(xué)院6個系部及所有專業(yè)、課程的多媒體課件，電子版課件需要上傳至資源庫，方便查詢、統(tǒng)計。精品課程庫收錄省市級、校級等優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，將“禽類生產(chǎn)”、“農(nóng)產(chǎn)品營銷”等精品課程的數(shù)字資源實施統(tǒng)一管理，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。網(wǎng)絡(luò)課程庫是數(shù)字化教學(xué)資源中極其重要的一部分，目前由教師自行開發(fā)或第三方提供服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)課程存在過于分散、使用率低等問題，網(wǎng)絡(luò)課程子庫的建設(shè)可以解決該類資源的集成化問題。虛擬實訓(xùn)室子庫主要包括各類實訓(xùn)軟件、仿真實訓(xùn)平臺，將目前正在使用的實訓(xùn)軟件都納入到子庫中，并以清晰、友好的導(dǎo)航界面讓師生更方便地搜索、使用軟件及仿真平臺資源。專業(yè)教學(xué)文件庫要包含所有專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等。大類學(xué)科公共信息庫主要收錄與大類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)規(guī)范、行業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展等相關(guān)信息。習(xí)題庫、試題庫按照課程進(jìn)行建設(shè)，并以專業(yè)為核心建設(shè)綜合試題庫，最終能實現(xiàn)無紙化在線測試。

2．使用層設(shè)計

校本數(shù)字化教學(xué)資源庫的終端用戶主要是教師與學(xué)生，為使用戶能快捷、方便地共享資源庫，訪問資源庫的渠道需開辟多類接口，其中主要為瀏覽器與移動設(shè)備，并通過Web服務(wù)器將各種應(yīng)用模塊進(jìn)行統(tǒng)一管理。

用戶層提供對多種終端統(tǒng)一接入的支持, 用戶可以通過計算機(jī)、PDA、手機(jī)、平板電腦、電子書等各種終端的Web瀏覽器或軟件客戶端訪問數(shù)字化教學(xué)資源庫的資料和服務(wù)。該層次的交互界面以學(xué)生、教師、管理員為主體進(jìn)行設(shè)計，并應(yīng)重點考慮將人工智能、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科的最新成果引入到計算機(jī)輔助教學(xué)中。

3．管理層設(shè)置

管理層在設(shè)計過程中參照所在學(xué)院的組織管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置。采用分層管理的方式進(jìn)行管理權(quán)限設(shè)置，學(xué)院是第一層,系部為第二層,課程是第三層，其中課程級別的管理者即課程授課教師本人。各個角色在不同資源子庫中的管理權(quán)限不同，并須根據(jù)實際應(yīng)用情況對各資源子庫的管理層級進(jìn)行調(diào)整。精密的權(quán)限控制與相互排斥，可以滿足資源的安全性和保密性需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉琴.高職院校數(shù)字化教學(xué)資源體系的模型研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009.

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1改革陳舊的試驗教學(xué)制度,努力營造適合學(xué)生試驗中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土壤

要解決目前中職院校試驗教學(xué)課程面臨的問題,提升學(xué)生的實際創(chuàng)新能力首先必須要在制度改革上下功夫,打開束縛中職學(xué)校學(xué)生技術(shù)試驗的枷鎖,為技術(shù)試驗應(yīng)用電子技術(shù)順利開展提供基本的前提條件和制度保障。部分學(xué)校的有識老師看到了我國中職院校試驗課程的非正常發(fā)展,運用自身的力量試圖改變本學(xué)校這一混亂的局面,但是往往由于得不到教學(xué)制度的支持,他們做出的各種有益嘗試會被抹殺。因此,我們的教育部門一定要統(tǒng)一思想,認(rèn)清我國中職學(xué)校技術(shù)試驗教學(xué)課程處于的困境,切實制定切實有效的試驗課程大綱和要求,從宏觀制度上保障電子技術(shù)試驗教學(xué)的順利開展,這樣才為后續(xù)的試驗教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升提供了可能。

2改變中職院校實驗室管理制度,采用多樣化的實驗教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國中等職業(yè)學(xué)校以往的實驗室教學(xué)主要是采用與課程相對照的實驗方式,教材處于主導(dǎo)地位,而開展技術(shù)實驗的內(nèi)容也大多只是對課本知識的驗證,各個實驗課題單一沒有聯(lián)系,學(xué)生很少自己動腦,發(fā)揮主觀能動性去開展實驗,更多的是按照書本的要求和老師的指示去完成,以設(shè)定的思維和套路去得到早已知道的既定結(jié)果,學(xué)生得到這樣的結(jié)果是很“正常”的,如果發(fā)生偏離,就出現(xiàn)一定是操作發(fā)生錯誤的論調(diào),這種“依葫蘆畫瓢”的實驗?zāi)Ｊ疆a(chǎn)生的弊端是顯而易見的,它忽視了學(xué)生自主思維能力的發(fā)揮,阻斷了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此,我們的改變原有的實驗室管理模式,將實驗課題與教材緊密結(jié)合,讓學(xué)生成為實驗教學(xué)的主體,讓他們選擇自己感興趣的實驗科目,在符合規(guī)則和保證實驗安全的情況下讓學(xué)生自己放手去做,使學(xué)生養(yǎng)成擅思、勤想的良好習(xí)慣,充分調(diào)動他們的自主思維能力,在自主思維的實驗中尋找自己的發(fā)現(xiàn)點和創(chuàng)新靈感。例如教師在組織學(xué)生進(jìn)行技術(shù)實驗的時候可以鼓勵學(xué)生自主選擇自己喜愛的課題,要讓他們自己手中做的是有意義、感興趣的事情,這樣學(xué)生們才不會有抵觸思想,才會積極主動運用大腦發(fā)揮主觀能動思維去思考,進(jìn)而創(chuàng)新能力才會逐步積累和迸發(fā)。另外,實驗室要始終向?qū)W生敞開大門,歡迎學(xué)生運用實驗室做他們?nèi)粘Ｖ邪l(fā)現(xiàn)的感興趣的課題,在這種情況下,實驗靈感更有可能出現(xiàn),創(chuàng)新能力才能更好的得到提升。例如學(xué)校開展的實驗課題活動,實驗室管理者要貼近學(xué)生,為活動參與者順利地到實驗室做實驗提供便利的條件。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)字化仿真；卓越計劃；機(jī)械原理；創(chuàng)新能力

作者簡介：李杰（1979-），男，河北石家莊人，石家莊鐵道大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，講師；范曉珂（1972-），女，河北石家莊人，石家莊鐵道大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，副教授。（河北 石家莊 050043）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0083-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是高等院校貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的一項重大改革項目，其目的在于培養(yǎng)造就一大批具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。該項目的實施將促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，對全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。[1]2011年，石家莊鐵道大學(xué)被教育部批準(zhǔn)成為第二批133所“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)高校之一?！皺C(jī)械原理”課程作為機(jī)械工程類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是石家莊鐵道大學(xué)（以下簡稱“我?！保C(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)、車輛工程專業(yè)、“茅以升”試驗班和“卓越”班的必修課程，占有重要的地位。由于學(xué)生人數(shù)的增加和新課程的開設(shè)，“機(jī)械原理”計劃學(xué)時不斷被壓縮，而教學(xué)內(nèi)容卻不斷補(bǔ)充，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足“卓越計劃”的要求，很難培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。[2]因此，利用數(shù)字化仿真技術(shù)改善“機(jī)械原理”以往傳統(tǒng)的教學(xué)與實驗存在的問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有工程思維的實用型與創(chuàng)新型人才，適應(yīng)“卓越計劃”的發(fā)展具有重要的意義。

一、課程教學(xué)內(nèi)容與安排

“機(jī)械原理”的課程內(nèi)容主要有：機(jī)械的結(jié)構(gòu)分析、機(jī)構(gòu)的運動和力分析、機(jī)械的效率、自鎖與平衡、各種常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計和機(jī)械系統(tǒng)的方案設(shè)計等內(nèi)容，共64學(xué)時，講授54課時，實驗8學(xué)時，“機(jī)械原理”課程設(shè)計1周。講授的內(nèi)容中，主要重點介紹機(jī)械的結(jié)構(gòu)分析、機(jī)構(gòu)的運動和力分析、機(jī)械的效率、自鎖與平衡、常用機(jī)構(gòu)的特點及其設(shè)計，其中包括連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)、輪系和其他的常用機(jī)構(gòu)等；[3]機(jī)械系統(tǒng)的方案設(shè)計內(nèi)容結(jié)合課程設(shè)計時完成；實驗安排主要針對一些機(jī)構(gòu)的驗證、設(shè)計與綜合，旨在提高學(xué)生的動手能力和對機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的能力。但是，由于課時限制，該課程所設(shè)置的實驗只能完成4個，很難滿足“卓越計劃”的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)方式的改革

數(shù)字化仿真技術(shù)是近幾年發(fā)展起來的一種先進(jìn)的機(jī)械設(shè)計方法，它是指將計算機(jī)仿真技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域，利用計算機(jī)分析軟件通過建模可對該機(jī)構(gòu)進(jìn)行運動模擬，對機(jī)構(gòu)及整機(jī)進(jìn)行運動仿真。數(shù)字化仿真技術(shù)在“機(jī)械原理”教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以使得學(xué)生對機(jī)械原理中的各種機(jī)構(gòu)有感性的認(rèn)識，而且通過對各種機(jī)構(gòu)的仿真模擬可以使得學(xué)生對各種機(jī)構(gòu)的運動與動力特性有直觀的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[4]筆者將數(shù)字化仿真技術(shù)引入到“機(jī)械原理”教學(xué)中，下面以連桿機(jī)構(gòu)為例，介紹在連桿機(jī)構(gòu)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化仿真技術(shù)的一些體會。

1.理論教學(xué)的改革

在連桿機(jī)構(gòu)的教學(xué)中，連桿機(jī)構(gòu)的基本形式為鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，其三種基本形式分別為曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)和雙搖桿機(jī)構(gòu)，當(dāng)一個鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)為曲柄搖桿機(jī)構(gòu)時，通過機(jī)構(gòu)的倒置則可以得到雙曲柄機(jī)構(gòu)和雙搖桿機(jī)構(gòu)。

在教學(xué)過程中，利用數(shù)字化仿真軟件建立曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的數(shù)字化模型，按照要求對各相關(guān)參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，其中包括：各桿長度、質(zhì)量、電機(jī)轉(zhuǎn)速、力矩大小等。如圖1所示，在四桿機(jī)構(gòu)中各桿分別以轉(zhuǎn)動副相連，分別為A、B、C、D；各桿桿長分別為280mm、520mm、500mm、720mm，然后對桿4固定，桿1為曲柄，在轉(zhuǎn)動副A上加力矩，其數(shù)字化模型如圖1所示。通過運動仿真對曲柄搖桿機(jī)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的運動分析。[5]曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的運動分析如圖2所示。

在教學(xué)過程中，圖1能夠清晰演示四桿機(jī)構(gòu)的運動畫面，其中曲柄以等角速度轉(zhuǎn)動，搖桿則在一定角度范圍內(nèi)擺動。從圖2的角速度圖中可以看出曲柄轉(zhuǎn)速為30°/S，而搖桿的擺角為0°～30°。

在曲柄搖桿機(jī)構(gòu)中其他參數(shù)保持不變的前提下，只改變曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的機(jī)架，取原來的桿件1為機(jī)架，桿件2為曲柄，對機(jī)構(gòu)進(jìn)行運動仿真，可以看出，通過改變機(jī)架后，原來的曲柄搖桿機(jī)構(gòu)變?yōu)榱穗p曲柄機(jī)構(gòu)。雙曲柄機(jī)構(gòu)的運動分析如圖3所示。

在教學(xué)過程中，利用數(shù)字化仿真技術(shù)學(xué)生能夠直觀看出此時兩個曲柄都在做整周的回轉(zhuǎn)運動。從圖3中的角速度圖中可以看出主動曲柄轉(zhuǎn)速為30°/S，而從動曲柄的轉(zhuǎn)速為不等速連續(xù)回轉(zhuǎn)，范圍在15°/S～65°/S之間。

最后，在曲柄搖桿機(jī)構(gòu)中，取原來的搖桿3為機(jī)架，桿4為曲柄，在其他參數(shù)保持不變的前提下對機(jī)構(gòu)進(jìn)行運動仿真，可以看出，通過改變機(jī)架后，原來的曲柄搖桿機(jī)構(gòu)變?yōu)榱穗p搖桿機(jī)構(gòu)。雙曲柄機(jī)構(gòu)的運動分析如圖4所示。

圖4的動畫演示中能夠看出，兩個搖桿都不能在整周范圍內(nèi)轉(zhuǎn)動，都在一定范圍內(nèi)做往復(fù)擺動，從圖4中的角速度圖中可以看出主動曲柄搖桿轉(zhuǎn)速為30°/S，而從動搖桿的轉(zhuǎn)速為不等速擺動，范圍在0°/S～35°/S之間。

在課堂教學(xué)過程中，通過四桿機(jī)構(gòu)的數(shù)字化仿真能夠使學(xué)生在較短的時間內(nèi)對機(jī)構(gòu)的倒置有清晰的認(rèn)識，同時提高了學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用的興趣和創(chuàng)新能力。

2.實驗教學(xué)的改革

由于課時的限制，“機(jī)械原理”課程實驗共有四次，具體安排如表1所示。

由表1看出：“卓越”班的實驗教學(xué)比較少，不能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的需求。在實驗教學(xué)過程中，可以利用數(shù)字化仿真技術(shù)進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，同時也可以對以上實驗進(jìn)行虛擬驗證。在實驗2機(jī)構(gòu)運動方案創(chuàng)新設(shè)計實驗教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生根據(jù)實驗臺搭建不同的機(jī)構(gòu)，分析機(jī)構(gòu)的運動過程，并繪制機(jī)構(gòu)的運動簡圖，課下讓學(xué)生通過計算機(jī)根據(jù)所繪制的機(jī)構(gòu)運動簡圖建立所搭建的機(jī)構(gòu)模型，進(jìn)行數(shù)字化仿真模擬，直觀形象地模擬實際搭建機(jī)構(gòu)的運動過程。而對于實驗3機(jī)構(gòu)運動參數(shù)測量與分析實驗，事先讓學(xué)生在計算機(jī)上對機(jī)構(gòu)進(jìn)行數(shù)字化仿真，測量出機(jī)構(gòu)的位移、速度和加速度曲線，然后再與實驗測量的曲線進(jìn)行相應(yīng)的比較。對于實驗中沒有的內(nèi)容，也可以通過對機(jī)構(gòu)的數(shù)字化仿真來培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力和機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計的能力。

三、教學(xué)效果

通過數(shù)字化仿真技術(shù)在“機(jī)械原理”課程中的應(yīng)用，在理論教學(xué)過程中對所講授知識可以實時地進(jìn)行虛擬仿真，有效改變傳統(tǒng)理論教學(xué)加實驗教學(xué)的方法，節(jié)省課時。在實驗教學(xué)中，通過數(shù)字化仿真技術(shù)和實驗相結(jié)合大大提高了學(xué)生對實驗的興趣，提高了學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計意識。

四、結(jié)束語

通過教學(xué)實踐表明，將數(shù)字化仿真技術(shù)引入到“機(jī)械原理”教學(xué)中具有較大的新穎性，促進(jìn)了學(xué)生對“機(jī)械原理”課程基本理論的理解，實現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

新的教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中學(xué)生能夠變被動接受為主動思考，通過對不同的方案進(jìn)行實時仿真，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高分析問題、解決問題的能力。

數(shù)字化仿真技術(shù)在本門課程中的應(yīng)用鍛煉了學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的能力，同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式的探索為其他工程類專業(yè)基礎(chǔ)課程適應(yīng)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的教學(xué)改革提供了借鑒經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛婭.適應(yīng)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的機(jī)械原理雙語教學(xué)探索與實踐[J].探索與踐，2006，4（13）：191-192.

[2]盧梅，李威，邱麗芳.虛擬仿真實驗技術(shù)在機(jī)械原理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].儀器儀表用戶，2006，4（13）：25-26.

[3]孫桓，陳作模，葛文杰.機(jī)械原理（第七版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；遠(yuǎn)程教育；資源運用；優(yōu)化教學(xué)

隨著國家遠(yuǎn)程教育項目的實施，我們農(nóng)村學(xué)校也搭上了信息時代的快車，讓我們得到了從“天”而降的寶貴資源。豐富的教育教學(xué)資源，能夠轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)理念，開闊我們的視野，優(yōu)化我們的教學(xué)手段，改革我們的評價方式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。我們要充分利用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上提供的各類資源服務(wù)教學(xué)，縮短地區(qū)教育差距。然而，如何有效、高效的運用這些資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？下面就我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)實踐談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、運用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“概念”教學(xué)

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

例如在教學(xué)“角的概念”一課時，我應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

同時，教學(xué)中我充分利用教具演示、學(xué)具操作，為學(xué)生提供參與的機(jī)會，讓學(xué)生多種感官協(xié)同活動，在活動中把學(xué)生推到主體地位。這樣既使學(xué)生的思維隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式，解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾。如，“分?jǐn)?shù)”是一個比較抽象的概念，學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有一定的困難。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，先運用遠(yuǎn)程教育資源里的“媒體演示”，出示四個月餅，分給兩個小朋友，每個小朋友可以分得多少個？兩個月餅?zāi)?？一個月餅?zāi)?？這樣引出1/2；再引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)備好的圖形，三角形、長方形、正方形等各種形狀的紙片折一折，要求使兩部分同樣多，然后把這些紙片沿著折痕剪開，能完全重合，這樣引出“平均分”，再讓學(xué)生觀察每份是整個紙片的1/2，再把正方形的紙片平均折成四份，分別涂上其中的1份、2份、3份，認(rèn)識涂色部分分別有幾個1/4 ，即分別是整個紙片的1/4 、2/4 、3/4 。這樣的操作活動，步驟清楚，要求明確，重點突出，優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)。

二、運用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“計算”教學(xué)

心理學(xué)研究表明：兒童的思路訓(xùn)練是一個復(fù)雜的過程。在知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程中，他們的思維有時會“偏離”學(xué)習(xí)的軌道。而利用課件操作演示，有助于學(xué)生掌握計算方法。如：教學(xué)“加減混合”內(nèi)容時，教材出現(xiàn)兩個例題來說明加減混合的含義及運算順序。我在教學(xué)中運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，整合教材，用小動物生動活潑的形象，創(chuàng)設(shè)它們生活的場景，讓學(xué)生有充足時間來模仿與體驗，領(lǐng)悟計算的順序。教師帶領(lǐng)同學(xué)們來到海洋動物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發(fā)令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學(xué)說“再給一次機(jī)會”，有的說“犯規(guī)了按照現(xiàn)在的要求，應(yīng)該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機(jī)會”，教師在主機(jī)上操作鼠標(biāo)，點擊畫面，沒想到這兩只又犯規(guī)了，一致建議2只海豚退出比賽。同學(xué)們紛紛拿起鼠標(biāo)，拖動兩只海豚離開比賽場地。在拖動的過程中同學(xué)們不僅領(lǐng)悟了計算順序，而且受到生動的思想教育：只有遵守游戲規(guī)則，才能在任何時候贏得游戲的最后勝利，違反規(guī)定就會被淘汰出局。參觀完海洋動物園，老師和同學(xué)們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個，拿不下摔壞了一個，它又去摘了2個，小猴子弄不清它有幾個瓜了？”在教師的組織下，同學(xué)們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計算順序。這樣通過計算機(jī)設(shè)置富有情趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生親臨事物發(fā)展的過程，學(xué)生學(xué)得輕松，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、運用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形”教學(xué)

烏申斯基曾說過：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受、我們就能使自己講授的知識為兒童所接受”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體計算機(jī)能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動、形象、動態(tài)地演示有關(guān)知識的形成過程，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維的同時，還能化難為易，幫助學(xué)生較好地掌握知識。

例如，我在教學(xué)《圓柱體積計算公式的推導(dǎo)》時，首先，利用課程資源里的媒體展示復(fù)習(xí)長方體的體積怎么求？學(xué)生可能會答出“長方體的體積=長×寬×高”，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想到長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式“底面積×高”。然后，復(fù)習(xí)圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程：把圓等分切割，拼成一個近似的長方形，找出圓和所拼成的長方形之間的關(guān)系，再利用求長方形面積的計算公式導(dǎo)出求圓面積的計算公式。接著，我又提問：怎樣計算圓柱的體積呢？大家仔細(xì)想想看，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形求出它的體積？讓學(xué)生相互討論，思考應(yīng)怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化。指名學(xué)生說說自己想到的方法，有的學(xué)生可能會說出將圓柱的底面分成扇形切開，教師給予表揚。在這時，教師利用遠(yuǎn)程教育資源中下載的“圓柱的體積”的FLASH課件，直觀形象地演示一個圓柱拼成一個近似的長方體的過程。此時，全班學(xué)生全神貫注地觀看演示，臉上露出好奇欣喜的神色。特別是那些思考過程和演示相同的學(xué)生更是興奮不已，他們的內(nèi)心深深地體會到成功的喜悅。接下來，教師簡單幾個提問后問學(xué)生：把圓柱拼成近似的長方體后，體積發(fā)生變化沒有？圓柱的體積可以怎樣求？學(xué)生積極討論，很快總結(jié)出圓柱體積計算公式。

四、運用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實際問題”教學(xué)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗十分有限，他們的思維正處于由具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡的階段，適當(dāng)?shù)倪\用課件演示，可以幫助學(xué)生理解、分析題意，從而找到正確的解題方法。如，我在教學(xué)“相遇問題”時，由于學(xué)生缺乏實際的生活經(jīng)驗，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計算機(jī)屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩段走出兩個小同學(xué)。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學(xué)是怎樣匯合的？讓我們來點按鼠標(biāo)吧！屏幕上的兩個同學(xué)就以不同的速度面對面的行走起來，經(jīng)過4分鐘，兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態(tài)演示，學(xué)生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×?xí)r間+乙的速度×?xí)r間=路程。探究情境，獲得成功，學(xué)生激動的心情無以言表。此時，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”用“速度和”來乘相遇時間得到路程，學(xué)生很難理解。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得天獨厚的優(yōu)勢，既可以幫助教師突破這一難點，又能夠調(diào)動學(xué)生動手的積極性。我便在第一種解法的靜態(tài)畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動，引導(dǎo)學(xué)生分析游離線段的聯(lián)系“哪些線段之間相互有關(guān)系，用鼠標(biāo)能否把它們結(jié)合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？”動態(tài)畫面有情有境，形象兼?zhèn)洌藱C(jī)交互，把抽象的數(shù)量關(guān)系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設(shè)疑，行動語言的暗示、肯定、點撥使學(xué)生在興趣昂然中加深對知識的理解、頓悟。

幾年來的教學(xué)實踐證明，運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，不但有利于教師的教學(xué)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的優(yōu)點遠(yuǎn)不止這些。它需要我們從教學(xué)進(jìn)程最優(yōu)化的角度去研究，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢，使遠(yuǎn)程教育資源更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；地域文化；開發(fā)與利用

地域文化是一種典型的民族傳統(tǒng)文化，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和地域特色。它的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅見證了各個地域的歷史，而且還直接反映出該地域的民俗內(nèi)涵和民間審美意識，成為鄉(xiāng)土文化的重要標(biāo)志。

一、在小學(xué)美術(shù)教育中運用地域文化資源的價值意義

地域文化是一門研究人類文化空間組合的人文學(xué)科，在某種意義上大同于文化地理學(xué)。所謂地域文化資源，是指師生和學(xué)校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容。首先，從歷史學(xué)的角度來看，具有民間美術(shù)特質(zhì)的地域美術(shù)，作為地域文化的一個重要形式，它是中華民族數(shù)千年來的文明結(jié)晶，從洪荒時代的石器、陶器，到現(xiàn)代的民間繪畫、民間工藝美術(shù)，地域美術(shù)的傳承與發(fā)展，始終保持著相對的傳承性，它不僅具有群族文化本體根性揭示價值，而且它又再現(xiàn)了各個地域的族群文化的藝術(shù)價值。而從社會學(xué)的角度來看，地域美術(shù)是最具感染力的藝術(shù)形式，地域美術(shù)體現(xiàn)了人文學(xué)科的特征。其次，從應(yīng)用的角度講，地域美術(shù)造型變化萬千，異彩紛呈。它來源于中國農(nóng)村特定的社會結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)所形成的集體審美意識，也來源于民間藝術(shù)家們的獨特的思維方式和造型意識。通過藝術(shù)課堂的引入與應(yīng)用，不僅有利于引領(lǐng)和強(qiáng)化青年學(xué)生的民族意識，同時也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

而從教育的角度來看，地域美術(shù)作為地域文化的重要形式，肩負(fù)著美術(shù)教育現(xiàn)代化的神圣使命。近年來，在全球經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化的時代背景下，新的科技手段和信息傳播方式，使各種新思想、新思潮、新理念與我國傳統(tǒng)文化觀念發(fā)生激烈的碰撞。這種碰撞所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)，一方面表現(xiàn)在少年兒童對本民族的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出的冷淡與漠視，另一方面，在當(dāng)前以倡導(dǎo)多元文化傾向為主流的環(huán)境下，少年兒童對以娛樂性、刺激性和商業(yè)性為特征的外國大眾文化和流行文化趨之若騖，而對自己民族的傳統(tǒng)文化藝術(shù)敬而遠(yuǎn)之，甚至于視而不見。這不僅直接導(dǎo)致了我國悠久的文化遺產(chǎn)難以傳承，而且也加劇了小學(xué)生對民族和國家感情的衰減。也是在這個意義上，挖掘和剖析具有中國特色的傳統(tǒng)文化藝術(shù)遺存，以中國各地區(qū)的地域文化為依托，在小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育，富有針對性地開展以實踐為主導(dǎo)的美術(shù)教育現(xiàn)代化的教學(xué)模式，切實將其拓展為可利用的文化教育資源，是當(dāng)前小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育的一個亟待解決的重大課題。

二、運用地域文化資源的方法與途徑

針對地域文化資源，從目前的情況來看，中國各地的文化資源還沒有得到系統(tǒng)地分析、整合、把握與運用。在中小學(xué)教學(xué)過程中，地域文化資源在發(fā)揮其開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中的資源優(yōu)勢還沒有充分體現(xiàn)出來。

以中原地區(qū)的文化資源為例，從我們現(xiàn)行的中國美術(shù)教材中很難找到較為全面而系統(tǒng)的材料，如河南地域的豫劇藝術(shù)、朱仙鎮(zhèn)的木版年畫、商丘地區(qū)虞城縣的“泥人李”、河南民權(quán)的畫虎村、河南省虞城縣的木蘭文化等文化資源。這些既有傳統(tǒng)文化資源，又體現(xiàn)了新時代的典型的地域文化，以美術(shù)學(xué)科為例，這種豐富而悠久的美術(shù)資源，在中國美術(shù)史上既沒有應(yīng)有的陳述，也沒有得到應(yīng)有的有效保護(hù)。中國地域美術(shù)文化的傳統(tǒng)優(yōu)勢，還有待進(jìn)一步深入地分析、探究、梳理與傳承，中國地域美術(shù)文化的價值還需努力發(fā)揚和彰顯。在當(dāng)代社會普遍提倡全球化、接軌論的當(dāng)下，積極探討地域文化資源的價值，探索運用地域文化資源的方法和途徑，對于構(gòu)建中國族群本土美術(shù)核心的價值，將有著十分重要的意義。

（一）更新教育觀念，積極整合地域文化

地域文化的最大特點，在于它以其獨特的藝術(shù)魅力，在不同的地區(qū)體現(xiàn)著不同的風(fēng)格與特征。以美術(shù)學(xué)科為例，研究地域美術(shù)，需要我們依據(jù)地域特色的不同，通過不同的美術(shù)中心區(qū)的籌建，依托分析、探討、整合、繼承和發(fā)揚等必要環(huán)節(jié)，切實構(gòu)建中華美術(shù)的多地域研究體系。而在中國廣袤的國土上，依靠各地的高校師資力量，整合地域文化資源，建立起各有美術(shù)特色的、具有較強(qiáng)地域性、專題性的美術(shù)文化中心區(qū)，不僅可以引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)文化建設(shè)，還可以積極有效地引領(lǐng)全國美術(shù)的良性競爭化發(fā)展。而在中小學(xué)中，通過體現(xiàn)著地域美術(shù)資源的相關(guān)課程的開設(shè)，將會對中小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育有著不無裨益的作用。

（二）加大科研力度，積極研究和傳承地域文化

各地相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分依托當(dāng)?shù)匚幕Y源，由教育主管部門牽頭，根據(jù)地域文化資源情況，組織相關(guān)專家、當(dāng)?shù)貛煼对盒＝處?，配備相關(guān)經(jīng)費，形成一個集行政領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)管理、理論研究和實踐探索能力為一體的科研小組。

以專家團(tuán)隊為中心的科研團(tuán)隊，通過具有品牌效應(yīng)的活動的設(shè)計與打造，將相關(guān)教師散兵游勇式的研究隊伍有效集結(jié)起來，逐步形成一個集探索、研究與最終應(yīng)用為一體的涵蓋專家隊伍、師范教師和一線教師等不同梯隊層次的科研團(tuán)隊，切實營造人人重研究、人人重實踐的良好氛圍。

品牌活動的打造，不僅可以加強(qiáng)彼此間的互相交流，建立一種“參與式”和“互動式”的交流機(jī)制，而且還可以將相關(guān)的研究成果對相關(guān)地區(qū)的美術(shù)專業(yè)教師分階段輪訓(xùn)?？蒲袌F(tuán)隊的學(xué)術(shù)成果，不能只保持在理論研究的層次上，而應(yīng)將相關(guān)的課題研究真正化為有可操作性的實踐環(huán)節(jié)上來。這需要以專題的形式，將當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分運用本地文化資源，使學(xué)術(shù)理論充分應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐活動中去。在條件成熟的情況下，報請有關(guān)部門，將最新的學(xué)術(shù)成果以地域文化教材的形式，作為全國統(tǒng)編教材的配套教材進(jìn)行有益補(bǔ)充。

（三）以分門別類的方式，切實建立地方藝術(shù)課程資源數(shù)據(jù)庫

在以往的日常教學(xué)活動中，藝術(shù)學(xué)科的教師教學(xué)活動，大多數(shù)依靠教師個人力量來解決教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的所有問題。針對這個問題，教育行政部門，在開發(fā)課例、編寫鄉(xiāng)土教材的同時，要逐步以圖書、課件和媒體等多種形式，建立地方性藝術(shù)課程資源管理數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫的建立，可以通過網(wǎng)絡(luò)公共平臺，通過一定的激勵措施，針對體現(xiàn)著地域文化資源特點的優(yōu)秀課件或是理論探索文字，將一線教師的個人成果整合在網(wǎng)絡(luò)資源管理庫中，使廣大藝術(shù)教師之間，利用更大的資源空間，以更加平等、合作的方式從事科學(xué)研究與教學(xué)工作。而對于各個地域的歷年有關(guān)研究課題，需要及時組織相關(guān)專家進(jìn)行梳理、整合與公布，此舉不僅可以促進(jìn)美術(shù)資源共享，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，同時也可以提高地域文化資源的使用率，并有利于可持續(xù)開發(fā)和利用。

（四）通過文體活動，彰顯地域文化的魅力

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關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化高校外語教學(xué)

一、高校外語數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)”時代的迅速發(fā)展帶動了數(shù)字化信息技術(shù)在外語教學(xué)領(lǐng)域中的建設(shè)及使用。各高校進(jìn)一步增加了數(shù)字化信息技術(shù)在外語教學(xué)資源建設(shè)中的投入，以實現(xiàn)在外語教學(xué)過程中信息的交互性和時效性。目前，我國高校外語教學(xué)數(shù)字化資源的應(yīng)用主要表現(xiàn)在視聽說音視頻教學(xué)、多媒體課件教學(xué)（覃幼蓮，2014）、開發(fā)信息化平臺建設(shè)、外語語音實驗室建設(shè)（王鳳鳴，2016）等方面，這些教學(xué)設(shè)備及資源的廣泛應(yīng)用充分體現(xiàn)了高校對于外語教學(xué)趨向數(shù)字化的大力支持。基于互聯(lián)網(wǎng)中的外語數(shù)字化教學(xué)資源為高校的外語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)信息，創(chuàng)造了教學(xué)環(huán)境的仿真性、交動性、實效性。陳堅林，張笛（2014）認(rèn)為充分發(fā)揮并且利用互聯(lián)網(wǎng)中大量的信息，提高學(xué)生外語的學(xué)習(xí)效率是各高校建設(shè)信息化教學(xué)資源的根本目的。目前，我國高校外語資源建設(shè)已初步形成，但是外語教學(xué)中對于數(shù)字化教學(xué)資源的利用與整合力度還有待提高，集中問題主要體現(xiàn)在：部分高校對于數(shù)字化教學(xué)資源的利用止于計算機(jī)多媒體展示階段（如PPT文稿演示、播放課件、光盤等），高校教師的信息技術(shù)技能的局限性和校內(nèi)技術(shù)支持不到位等不足對于數(shù)字化教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用有一定的阻礙作用（王鳳鳴，2016）。高校外語教學(xué)中利用的教學(xué)資源相對統(tǒng)一且信息更新緩慢，造成教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)過程仍以教師教授為主，限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果不顯著（覃幼蓮，2014；王林海，張晴，馬蘭，2014）。因此，在各高校建立較為完善的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，實施完整的校內(nèi)信息技術(shù)管理制度，整合并充分利用互聯(lián)網(wǎng)加大對數(shù)字化教學(xué)資源的使用力度是提高高校外語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的必然要求。

二、數(shù)字化教學(xué)資源概況

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)了信息化教學(xué)模式的廣泛性和時效性，其體現(xiàn)在教學(xué)中的根本形式是利用數(shù)字化教學(xué)資源在多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)張力（2008），徐中云，伍文進(jìn)（2016），數(shù)字化教學(xué)資源涉及了教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中的“計算機(jī)軟件或相關(guān)平臺系統(tǒng)”，其表現(xiàn)形式主要為“多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化資源庫”等。數(shù)字技術(shù)是支撐計算機(jī)更新、網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)的基礎(chǔ)，基于網(wǎng)絡(luò)信息傳播環(huán)境下應(yīng)用的各類新媒體、電腦教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等都可以被統(tǒng)稱為數(shù)字化教學(xué)資源。多元的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師和學(xué)生提供了海量的數(shù)字化教學(xué)信息以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，MOOCs（慕課）是國內(nèi)外較為有名的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物（張巖，2016）。到了后慕課時代，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂作為其產(chǎn)物，促成了外語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新（王娜，陳娟文，張丹丹，2016），同時還有SEE、Coursera、MIT、網(wǎng)易公開課、國家精品課程等平臺（張莉，2014）。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨向成熟，移動學(xué)習(xí)（張莉，2014）為外語教學(xué)的方式提供了便捷性和靈活性，如學(xué)生可利用手機(jī)或平板電腦等更為輕便的移動設(shè)備中的外語學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行聽寫、跟讀等練習(xí)。數(shù)字化教學(xué)資源的合理利用打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了教學(xué)活動中師生的互動性。

三、數(shù)字化教學(xué)資源在外語教學(xué)中的必然性

“互聯(lián)網(wǎng)”是實現(xiàn)數(shù)字化信息技術(shù)的傳播載體，高校外語教學(xué)是語言信息傳播的重要手段。因此，將數(shù)字化信息技術(shù)與語言教學(xué)活動相整合，利用數(shù)字化信息技術(shù)實現(xiàn)語言教學(xué)技術(shù)化達(dá)到了學(xué)習(xí)語言的根本目的（胡加圣，陳堅林，2013）。數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用使“互聯(lián)網(wǎng)”基礎(chǔ)下的高校外語教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)變化：外語教學(xué)資源更加豐富和開放；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；授課方式由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動中發(fā)揮主觀能動性；對高校外語教師信息技術(shù)水平有針對性的培養(yǎng)和提高，有助于加強(qiáng)對教學(xué)活動和對學(xué)生的管理。根據(jù)陳娟文和王娜（2016），數(shù)字化教學(xué)資源以其多元、廣泛、開放、微型化的教學(xué)資源幫助學(xué)生拓寬了外語學(xué)習(xí)的深度，有效地達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和自主性，推動了外語教學(xué)的革新。因此，在高校外語教學(xué)活動中有效地應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源有其必然性。

四、結(jié)束語

多數(shù)高校對于數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用還存在疑問和局限性認(rèn)識時，楊現(xiàn)民、余勝泉（2014）提出了關(guān)于數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的理論，介紹了基于信息數(shù)字化技術(shù)衍生出的“泛在教學(xué)、智慧教學(xué)、智能管控”等教育理念?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的更新加速了數(shù)字化教學(xué)資源在高校外語教學(xué)中的推廣。但是由于各高校的教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)備建設(shè)等客觀因素影響，數(shù)字化教學(xué)資源在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展還不夠完善。因此，在高校外語教學(xué)中加強(qiáng)、深入使用數(shù)字化教學(xué)資源對順應(yīng)數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新應(yīng)用新的教育技術(shù)和進(jìn)一步深化教育改革具有深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016

[2]張力.數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的發(fā)展對信息化教學(xué)的作用分析[J].電化教育研究，2008