導語：如何才能寫好一篇教育研究的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：基本概念；基礎理論；教學策略

文章編號：1005－6629(2007)08－0003－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B）

在初中化學新課程實施及上一輪高中化學新教材實施過程中，化學教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經驗，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，對化學基本概念和基礎理論的教學存在著以下問題：部分教師不注重聯(lián)系實際創(chuàng)設情境，教學內容缺少時代性、人文性和教育性，教學模式僵化、方法單調，學生學習比較被動，缺少自主學習、合作學習和探究學習過程，思維層次低，學生覺得化學基本概念和基礎理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學習和發(fā)展。

《普通高中化學課程標準（實驗）》認為：教師不再是代表權威的指導者，而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者。教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦，像科學家那樣去學習化學科學知識；培養(yǎng)學生的科學學習方法和創(chuàng)新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發(fā)展的場所，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所，構建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的場所。因此，我們在化學基本概念和基礎理論教學設計時，要以學生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實，增加學生的認知體驗，把學生能力的培養(yǎng)落到實處。

為此，我們設計采用了“化學史引入”等教學策略和方式。實踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實，進而激發(fā)學生學習化學基本概念和基礎理論的興趣，提高化學課堂教學的效益。

1 化學史引入 ：原來概念與理論是這樣產生的

知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學知識的理解；化學史既是化學發(fā)展演變的歷史，也是化學科學思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學生思想品德；運用化學家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設新異的情境，提高教學效果；化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學態(tài)度，還可以培養(yǎng)學生的科學精神。

如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間，隨著科學技術的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關元素分類的假設――三素組、八音律、門氏周期表的相關內容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。

20世紀以來，隨著科學技術的發(fā)展，人們對于原子的結構有了更深刻的認識。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質周期性變化的本質原因不是相對原子質量的遞增，而是核電荷數（原子序數）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。

學生通過以上閱讀，明白了科學家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質，而且可以體會到前人在科學方法、創(chuàng)新意識方面的努力，進而激發(fā)自己的學習興趣與動力。

2 實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的

在對元素周期律的“同周期元素的性質遞變”進行教學時，我們不僅安排學生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規(guī)實驗，還設計了它們對應的最高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對比，學生了解了Na、Mg、Al的化學活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量，學生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動！”

在對氧化還原反應進行教學時，如何讓學生真正理解其電子轉移的實質，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎上，為了解決“通過實驗來證明電子轉移”的問題，我設計了Zn-Cu原電池的實驗，電流表指針的偏轉表明了電子轉移的結果――電流的產生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎上，還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍色，靜置后溶液變?yōu)闊o色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{色，靜置后又變?yōu)闊o色，這個顏色變化過程可以多次重復?！睂W生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。

3 適時穿插練習：原來概念與理論的應用是有規(guī)律可循的

在講授“元素周期表和元素周期律的應用”時，從教學目標的確定開始就注意貼近學生實際，注重知識的應用與做題的反思體會，使每一個教學目標都有對應的達成措施，把對學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

為了講解“位―構―性”的關系，我們設計了如下練習：

[練習1]：2004年，某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比F2氧化性更強的單質，某乙宣布制得了一種比HF更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應用了什么知識？

[解答]：都不可信

[分析]：1. 第一周期元素中非金屬性最強的是F，鹵族元素中非金屬性最強的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強的。2. 元素的非金屬性強弱體現(xiàn)在物質的化學性質上：①單質與氫氣反應的難易；②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；③最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱。

[練習2]：下列敘述中正確的是

A. 原子半徑：O

B. 金屬性：Na>Mg>Al

C. 穩(wěn)定性：H2O>H2S>H2Se

D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4

分析：應用了什么知識？

[解答]：B、C

[分析]：A應用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。B應用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。C、D應用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。

[練習3]：填“ > ”、“=”、“

A.堿性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2

B.酸性：H2CO3 __H3PO4

C.酸性：HF__HCl

D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2

體會：應用了什么知識？

[解答]：A、

[分析]：A、應用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。B、應用周期性知識無法解答，可從已知知識H2CO3是弱酸、H3PO4是中強酸解決。C、比較元素非金屬性強弱應用最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱，而不是無氧酸的酸性強弱；HF與HCl的酸性強弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規(guī)律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據，但也有一定的規(guī)律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2難溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規(guī)律進而做出解答。

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[點評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創(chuàng)新。

[練習4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是

體會：應用了什么知識？

[解答]：A、B、C、D

[分析]：判斷元素的性質強弱，不僅可以應用周期律知識，還可以應用氧化還原知識。

[練習5]：按半徑從小到大排列下列微粒

A組：S、Cl、K、Ca

[解答]： Cl

[分析]：影響元素原子半徑的因素

①電子層數。例：O < S

②核電荷數。例：S > Cl

應用以上得出的規(guī)律解答B(yǎng)組：

S－2、Cl-、K+、Ca2＋

[解答]：Ca2+

[分析]：先比較電子層數，電子層數相同再比較核電荷數。

[補充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+

通過對教師精選練習的解答與分析，再加上同伴和教師的補充，在不知不覺中，學生對相應知識點的掌握達到了預期的程度。

4聯(lián)系STSE：原來概念與理論是實用的

科學（Science）、 技術（Technology）與社會（Society） 教育， 即“STS教育”是當代科學教育實踐的重要理念， 環(huán)境（Environment）教育則是公民科學素養(yǎng)教育的一個重要組成方面。由科學、技術、社會、環(huán)境構成的STSE教育強調科學、技術與社會、環(huán)境的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活環(huán)境和社會發(fā)展中的應用，是指導和實施學科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當今與科技相關的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學課程之中，包括科技的應用問題、科技發(fā)展動向問題和科技的社會倫理問題等。當學生看見所學知識在許多方面都有應用時，就會涌現(xiàn)出一股強烈的求知欲望，在化學學習中表現(xiàn)出前所未有的自覺性和主動性。

如在講解氧化還原反應的應用時，我們選取了“石油化工科技網”上的一條信息作為素材：

用于汽車尾氣處理的催化劑

專利申請?zhí)枺?3120993.9

授權公告日：2005.02.16

該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質的情況下，將污染物質氮氧化合物和一氧化碳轉化為無毒氣體，達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉化率最高可達55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。

思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們在轉化成無毒氣體時，從氧化還原反應角度看分別表現(xiàn)了什么性質。

學生在順利解答完之后，得出結論：可以利用物質中元素所處的價態(tài),推測它可能具有的氧化還原性。同時，學生感慨：原來概念與理論真的是實用的！我一定要學它！

5聯(lián)系對比：原來概念與理論是相聯(lián)相通的

通過小結，學生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對應規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強；同主族元素的性質也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對應的單質、化合物的物理化學性質也有各種各樣的對應關系。受此啟發(fā)，學生對下表的空格做出合理的解釋。

學生解釋為：Na是金屬單質，能與非金屬單質反應，Cl2是非金屬單質，能與金屬單質（與非金屬單質相反）反應；Na能與酸反應，Cl2能與堿（與酸相反）反應；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應。唯一不對應的是非金屬單質能與非金屬單質反應，而金屬單質與金屬單質不反應，對應得似乎不夠工整。實際上，兩種非金屬單質反應時，必有一種較弱的非金屬單質顯金屬性，而兩種金屬單質不能反應的原因是因為金屬單質不能顯非金屬性。

在此基礎上，學生對金屬的知識主線：

單質氧化物對應水化物對應鹽

對應鹽氫化物單質氧化物對應水化物對應鹽

如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO

也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價較多，還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應得并不工整。雖然也有的題目中會出現(xiàn)金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價，H為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。

6嘗試創(chuàng)造：原來概念與理論是可以由我發(fā)展的

對于元素周期律的理解，教師不應滿足于學生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中，教師還應引導學生學習推導出“自己的規(guī)律”。如通過Mg、Ca、Ba對應的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從

上往下越來越?。煌ㄟ^課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導出其對應的“無氧酸的酸性越來越強”，如HBr的酸性比HCl強；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗，學生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！

化學實驗新奇有趣，學生接觸化學的初始階段，教師要較多地用實驗激發(fā)學生的學習興趣，但隨著學習的深入，教師更應及時揭示化學概念與理論的迷人魅力，幫助學生感受化學概念與理論的優(yōu)美與實在。唯有如此，學生學習化學的興趣才會持久，才能從化學學習中獲得更多的樂趣！學習化學也就成了學生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。

參考文獻:

[1]鐘啟泉,崔允,張華. 《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[3]胡久華.淺議高中化學新課程必修模塊的教學策略.化學教學, 2007, 2: 29-31.

篇2

一、明確開設高等數學的目的，認識數學的重要性

數學是對學生進行素質教育的主要載體之一；數學的文化性，決定了它在文化素質教育中的作用。而這些，正是高等數學課程教學的基本目的。其任務不僅在于其理論、方法的實用性和工具性，而且還在于其理論處理一般結構關系量化模式的普遍適用性，更在于其培養(yǎng)學生觀察、分析、論證、解決問題思辨方式的一般性。在高等數學課程中適當滲透數學史的教育，對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維，對于培養(yǎng)大學生獻身科學技術的精神，對于提高大學生的綜合素質是非常有益的。同時，讓數學文化走進課堂，滲入實際數學教學，努力使學生在學習數學過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位，體察社會文化和數學文化之間的互動也是高等數學課程的目標。

二、教學內容的改革

由于學校類型不同，學生所學專業(yè)也不同，因此，要達到上述教學目的就必須要求教師在教學內容、教學思想、教學方法上，深入研究，加強改革，勇于探索和實踐?；A數學是一種思辨的科學，有其特殊性，其教學過程決不是人對數形規(guī)律認識過程的重復，這要求制訂教學計劃時，基本知識要更牢固一些，近代數學內容能多一些，數學應用能力要強一些，正確認識"基礎"與"應用"以及相互關系。工科高等數學的教學內容必須既考慮數學知識的結構和人類的思維特點，又要考慮工科學生的專業(yè)特點。

1.夯實基本知識

對于工科學生，高等數學中的一些繁瑣的定理證明和冗長的理論推導可以略去不講，但是高等數學中的基本概念、基本理論、基本方法的教學必須加強。數學的推理完全依靠基本概念，基本概念不清楚，很多內容根本就學不懂，也掌握不了基本方法，那就更談不上正確的應用了。因此必須要求學生清楚透徹的理解基本概念，而不能似是而非、一知半解。另一方面，學習高等數學課程的學生大都是剛剛踏入大學校門的一年級新生，他們還沒有完全適應大學的學習生活，抽象思維的能力還比較薄弱，在學習過程中，忽視了對基本概念的深入理解，對一些概念的理解往往還停留在表面上，在課后復習時也往往忽視對基本概念的進一步理解，對于作業(yè)，也都是忙于應付，對不會做的題目也沒有深入思考，要么參考一些解題資料，要么參照教材類似題目"照貓畫虎"。沒到考試的時候，學生都會反映數學難，但是對于任課教師而言，覺得這些都是最基本的概念知識。其實造成這種局面的一個根本原因就是學生對基本概念的理解不深不透。因此，在講解工科高等數學時，應注重基本知識、基本概念和基本方法的教學，夯實基本知識。

2.滲透數學文化

和所有文化現(xiàn)象一樣，數學文化直接支配著人們的行動。談到數學文化，往往會聯(lián)想到數學史。確實，宏觀地觀察數學，從歷史上考察數學的進步，確實是揭示數學文化層面的重要途徑。但是，除了這種宏觀的歷史考察之外，還應該有微觀的一面，即從具體的數學概念、數學方法、數學思想中揭示數學的文化底蘊。因此，數學文化必須作為我們教學的一部分內容，我們可以以數學史為觸角，但是又不能僅僅局限于數學史，要讓數學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、溶入教學，只有這樣數學才會更加平易近人，數學教學才會有更好的教學效果。

三、教學方法

1.加強互動教學，組織課堂討論

將教師"教"的主導作用與學生"學"的主動性相結合，改變過去以教師為中心，以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學模式。而是應該增強教師的事業(yè)心和責任感，正確引導學生學習，調動學生的學習積極性，促進學生的主觀心理活動，實現(xiàn)知識的消化、吸收和運用，最大限度地挖掘潛在能力，提高教學效果。

例如，在概念的引入、概念的敘述以及對概念的內涵和外延的說明等幾個方面要下功夫，要力求概念的引入自然生動，概念的敘述準確清晰，概念的內涵與外延講解透徹，概念的應用合理。對每個概念，都盡量提供物理背景和幾何背景，同時還可以提供一些相關數學家的軼事和概念背后的故事，在提高學生學習興趣的同時，也可以鞭策學生，學習偉大人物身上的各種優(yōu)秀素質。

2.結合數學特點，突出思維誘導

數學的思維方式可以分為邏輯思維和形象思維，理科學生的邏輯思維能力比較強，工科學生則喜歡用形象思維的方式解決問題，以數學的表象、直觀感覺、想象為基本形式，以觀察、類比、聯(lián)想、不完全歸納為基本方法。因此教師在教學過程中，既要重視工科學生的認知結構和認知規(guī)律，又要加強邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如在教授新課時，可根據要講授的內容，首先選擇有代表性、啟發(fā)性的實例進行分析，引導學生觀察、比較、類比，使學生能利用形象思維展開想象，意識到要講內容的數學特征，然后教師再進行分析、綜合、概括為抽象的數學知識，在此基礎上教師有目的、有選擇地進行一些嚴格的邏輯推理，得出相關的定理、性質、方法。

3.注重應用實踐，突出建模思想

隨著科學技術的發(fā)展，數學應用的觸角已經延伸到社會的各個領域之中。各發(fā)達國家的歷史已經證明，國家的繁榮富強，關鍵在于高新的科技和高效率的經濟管理。高新科技和高效管理的基礎是應用數學，"一切的高技術都可歸結為數學技術的"，而數學應用正是推動數學發(fā)展的內驅力。當今知識經濟時代，數學正在從幕后走向臺前，數學和計算機技術的結合使得數學能夠在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，同時，也為數學發(fā)展開拓了廣闊的前景。我國的數學教育在很長一段時間內對于數學與實際、數學與其他學科的聯(lián)系未能給予充分的重視，因此，數學在數學應用和聯(lián)系實際方面需要大力加強。

參考文獻

[1]張楚廷文理滲透與教學改革[J]高等教育研究（武漢），1998，5：1—61

篇3

在這幾年的初中化學教學中關于化學的基本概念的落實問題上一直在困擾著我。學生如果是靠死記硬背的記憶概念就顯得很牽強，而且會使學生有抵觸情緒，沖淡學習化學的興趣，有什么更好的方法可以輕松牢記化學的基本概念，并且還可以讓學生保持著學習化學的熱情和興趣？關于這個問題我有一些自己簡單認識。

一、重視概念的形成過程

教學過程忽略概念形成的過程，那是對概念的定義進行生搬硬套的傳授，學生并沒有真正理解概念的本質，學生只是學習了一些詞語，會背誦概念的詞句，在做題時雖然也可以解答習題，但實際上學生只是用概念的規(guī)律對習題做出判斷，那不是真正有意義的構建了概念，那應該叫做一種條件反射。當遇到一些概念的靈活與運用的問題和概念的外延的一些問題上就會顯得很被動的。因此，化學基本概念教學的基本原理應是注重學生概念學習的過程，幫助學生發(fā)展思維能力，可以充分利用演示實驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學生自主建構意義形成概念。

教師應該注重對情景的設置和提出有效的問題，并引導學生從一定的方向對情景進行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問題，學生若能提出有價值的問題，說明學生明確了學習的任務，有了明確的思維方向，也就為學生自主建構概念打下了堅實的基礎。如學習氧化還原反應概念時，教師列出幾個在四大反應范圍內的和不在四大基本反應范圍的氧化還原反應的例子，當學生首先按以前的經驗給這些反應分類，但當他們用原有的思維方式去分析這項反應遇到困難時，必然會產生用新的方式去理解這些反應的動機，教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并指導學生從化合價變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應其實只有兩類，這時學生基本上就形成了對氧化還原反應的實質內容的認識。此時學生應能對所選擇的信息形成概括，應用自己的語言進行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構。

二、通過實驗滲透概念

初三的化學是啟蒙教育，學生初次接觸化學，就這個原因往往對概念理解不深，習慣用死記硬背的方法學習，教師盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀看到實驗現(xiàn)象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。

三、把抽象的概念形象化

對于抽象的概念，在沒有化學實驗的基礎上應該應適當的比喻或指導學生自學去獲取知識。合適的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在講分子這一概念時，可以讓學生先去想象分子的樣子，可以在紙上憑著自己的想象畫出自己心目中的分子。目的是培養(yǎng)學生的微觀意識。再讓學生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變小？煙霧的擴散等。讓學生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質，理解分子論概念。元素是一個很抽象的概念，在建立元素概念時，利用學生已有知識，先讓學生回憶原子及原子核的組成，然后在舉例出各種元素的原子和同種元素的幾種原子，讓學生先感受到元素的概念，然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導學生先閱讀教材再通過討論的方法使學生自己得出正確概念。這樣，一方面能排除學生對抽象概念的厭煩情緒，又能使學生對比較抽象的概念理解得較準確和深入。避免教師把概念硬灌給學生，讓學生死記硬背而記不住、難應用，進而加強對概念的理解。

四、及時總結注意概念與概念之間的微妙聯(lián)系

在教學中可列舉幾組實例進行比較教學，在對比中明確它們的本質區(qū)別和聯(lián)系，加深對概念的理解，鍛煉學生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念，是描述物質的宏觀組成，只論種類，不論個數。而原子是微觀概念，是描述物質的微觀結構，既講種類，又講個數。元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱。這樣的方式會讓學生在元素概念的運用中會更得心應手。

五、深挖概念的內涵

一些化學概念層次較多，這給學生記憶帶來了一定的難度。教學中我把組成定義的關鍵詞句向學生突出講解，促進對概念的理解，加強記憶效果。例如、在“催化劑”概念中，強調“變”和“不變”；在酸、堿定義中強調“全部”二字等。學生只有理解這些詞語的意義，才能深刻理解基本概念。

如在溶液中“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，第一，定義的句子比較長，第二，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式加上關鍵字構成了溶解度的定義，缺一不可，進而加深了學生對這個概念的理解。

六、通過練習鞏固概念，加強對概念的理解

篇4

[論文摘 要] 本文在布列欽卡先生對“教育”，“教育目的”，“教育需求”三個概念進行分析并精確化的基礎上，進一步簡要評述了布列欽卡先生的觀點，并認為教育科學基本概念的規(guī)范化仍然任重道遠。

W·布列欽卡用批判理性主義的觀點和方法對教育學研究進行了分類，提出了教育哲學、教育科學和實踐教育學三個研究領域，并嘗試用演繹的方法對教育科學進行深入的研究，在世界范圍內產生了廣泛而強烈的影響。

本書中，布列欽卡提出并試圖澄清教育科學的三個基本概念即“教育”、“教育目標”和“教育需求”。圍繞著這三個概念，布列欽卡用詮釋的方法為我們深入解析了教育科學基本概念的復雜性及由此產生的問題，分析了概念應該具有的科學內涵，并提出了自己的獨特看法。

一、關于教育的概念的精確化問題

在對教育科學的基本概念“教育”的概念進行分析時，作者以六國之例來說明了教育概念的混亂狀況。作者在文中分別列舉了德國、法國、美國、荷蘭、英國和蘇聯(lián)六個國家關于教育這一概念的代表性觀點。由蘇聯(lián)教育科學院編撰的名為“教育學的普通基礎”的學術專著中，教育首先被定義為“對發(fā)展的控制及其對發(fā)展的影響。然后它又區(qū)分了作為客觀影響的教育，亦即不依賴于教育學觀點而存在的各種現(xiàn)象，以及作為專門組織化影響的教育。”其他的例子我們在此不再一一例舉。對于作者在本書中對其所作的精辟分析和為使概念的精確化而做出的工作和努力，我們深表佩服和感激。這里，我們來看看作者所提出的“教育”的概念，作者在一番精辟而復雜的分析之后提出：“教育就是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質結構，或者保留其心理素質結構中有價值的部分，或者避免不良心理素質形成的行為。”作者隨后接著提出了一個比較簡潔的定義：“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動”。

就前述兩個定義，其中有一個問題值得注意，那就是前一個定義提出的是對心理素質結構的改良，而后一個定義則是對人格的提升。在某種程度上，我們可以說人格是屬于心理素質結構的一部分，但顯然不能說人格就是心理素質結構本身，這二者明顯是不同的。若人格是心理素質結構的部分內容，那么再看這兩個定義就會發(fā)現(xiàn)，后者顯然是將前者的內涵在某種程度上降低了，而這種程度就指的是心理素質結構和人格二者的關系。

二、關于教育目的概念的精確化問題

在本書中，布列欽卡先生為我們例舉了十種可以混同于“教育目的”這一概念的詞匯，如“培養(yǎng)目的”、“培養(yǎng)理想”、“教育理想”、“教育學目的”、“教育的目標”、“教育任務”、“培養(yǎng)任務”、“教育學任務”、“教育意圖”和“學習目的”并給出了一些典型例子，如作者在“教育理想”這一同義概念中提到的是紐文惠斯的觀點，紐文惠斯將其視為“‘必須給教育指明一個特定的方向的一種思想或觀念上的理想’，它區(qū)別于那種‘一般被認為是可以不斷實現(xiàn)或已經實現(xiàn)的’、‘具體的’教育目的”，如此等等。布列欽卡提出，教育目的是一種規(guī)范，它描述了一種作為理想而為受教育者所設定的心理素質（或一種素質結構），并且要求教育者應該如此行動，使得受教育者最大限度地獲得實現(xiàn)該理想的能力。這種全面發(fā)展如果放在布列欽卡先生這里，我們似乎可以認為就是這種預設的心理素質結構吧。當然，你也許會問，這種全面發(fā)展和心理素質結構本身有什么關系呢？不錯，這正是一個很關鍵的問題。

請你試想，一個人的全面發(fā)展如何體現(xiàn)，如何衡量呢？我們都知道，我們通常是以人的各方面能力的最大限度提升來判斷這種全面發(fā)展，人的能力的提升是和心理素質相關的，我們說某個人某方面能力的提高則必然會首先想到的是這個人相關心理素質的改善。我們都知道，一個人的行為表現(xiàn)通常來說是一個人內心心理活動的外顯，而一個人的行為能力在一定程度上則反映了這個人的心理素質的結構。當我們說一個人能歌善舞，很顯然，我們不只在說這個人外顯行為能力的突出，我們同樣預說了這個人內在心理素質的改善，而這種改善本身無法直接呈現(xiàn)，它需要借助人的行為活動能力來體現(xiàn)，從這點上說，布列欽卡先生確實是深挖了教育的根。然而，如果這樣來說，教育活動只是為實現(xiàn)一種一切都是預設了的目標而采取的手段，它本身并不是目的，它是一種實現(xiàn)目的的工具，它要的是參與活動的主體按照預設行動而以求最大限度的實現(xiàn)目標，而這個目標盡管是外顯的行為能力卻先在的是內設的一種理想，一種理想的“心理素質或素質結構”。這顯然是一種很自私的想法，至少對于教育主體來說，這是很自私的。教育目的本身應該是目的，是一個不受任何外在預設或約束的主動的行動者，這個行動者指向的是教育主體，或者可以說教育主體本身就是目的，除此之外別無目的。

三、關于教育需求的概念的精確化問題

最后讓我們來看看布列欽卡先生對“教育需求”概念的精確化分析。布列欽卡先生為對這一概念進行科學化解釋所做的大量的、細致的工作，這里將不再班門弄斧，亦如我們在上面所作的那樣，我們還是來看看先生精確化后的概念，布列欽卡先生研究發(fā)現(xiàn)，“教育需求”這一概念本身對于科學教育理論的建構沒有多大價值，但它卻仍是研究中的一個不可忽視的問題。先生在最后提出，個體的教育需求概念使用的兩個條件即“只有當某一特定的心理素質結構在某種特定條件下應該被某人所獲得時；只有當人們確定教育者的某種被歸納到教育概念之下的行動是獲得上述心理素質結構的一種必要條件時?！币簿褪钦f只有受教育者需求教育和教育者提供的正是受教育者所需求的這種教育時個體的教育需求這一概念才能成立。不錯，先生對這一概念運用的條件限定，就這一概念本身來說正是十分精致的，但是，在這種精致過程中，區(qū)分出的受動者和主動者難免讓人生疑。畢竟，教育顯然不是一個主動，一個受動就能真正達成理想目標的行動。這方面，現(xiàn)實為我們提供了生動的畫面，我們今天的教育正是這樣的局面，而這也顯然不是我們想看到的情景即教育活動中，一個主動者的主動和一個受動者的被動。很顯然，這其中主動者和受動者都是主體，他們都是在主動的建構這種心理素質結構，而并非是主動——被動建構的過程。對教育活動中的兩個主體而言，雙向的主動活動才能真正達到教育的目的，甚至可以認為才是真正的教育，那種主動——被動的建構模式顯然不應該是教育的真正內涵。

對于布列欽卡先生為教育概念的科學化所做的工作，我們深表欽佩。盡管，布列欽卡先生做了如此細致而深入的研究和分析，這些概念仍然有些問題。我們在此對這些概念提出的非議，只是聚焦于問題本身，期望能夠就教于方家。如能對思考同樣問題的研究者們有些啟發(fā)，實則幸事。從以上我們的簡單分析來看，教育概念的科學化問題仍然任重而道遠，需要我們繼續(xù)為之努力探索。千百年來，歷代大賢為了教育的明天而作出了不懈的努力，然而今天教育，就連其概念都仍然是歧義頗多，其任務之沉重亦可想而知，我輩亦應竭誠努力以探索出教育的大道矣。

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1 注重最基本理念的形成，在應用中加深對概念的理解

新教材對化學基本概念考察尤為突出，注重在新情境中考察學生的理解和應用能力。綜合性不斷加大，近幾年三合一考試不斷出現(xiàn)。要求學生準確掌握最基本的化學概念，認識物質的組成、結構、性質、變化用途的內在聯(lián)系。體現(xiàn)了化學基本概念在化學教學中的重要作用。對化學基本概念的理解和知識網絡的形成是化學學科的一個重要標志。九年義務教育階段的化學教學應使學生在宏觀和微觀上理解有關概念的形成及內涵和外延。例如：純凈物和混合物、化合物單質性質及變化的概念區(qū)別等特別注意的是，新課標從“物質的化學多樣性”的角度引出物質的組成，同時要求學生知道組成只是物質多樣性的一個方面。通過物質的三態(tài)變化認識組成物質的多樣性的不同層面，這些都是學生認識物質多樣性的視角轉變，在復習中我們應該引導建立一些基本概念。同時在復習中還要善于利用物質性質組成生物變化，聯(lián)系化學與元素的知識不斷優(yōu)化整合是學生探究問題的能力不斷提高和升華。

例如化合價 角數由得失電子與共用電子對數決定。把得失電子數這個化學性質就叫元素的化合價。

本節(jié)課是從得失電子角度引入化合價概念學生很容易接受，教學效果也比較理想，可見在概念教學復習上要挖掘教材資源。大膽創(chuàng)新，可能會起到意想不到的效果。

2 認識和了解身邊的化學物質，感悟常見元素及化合物對生活環(huán)境、社會的影響

新課程以“身邊的化學物質”引入元素化合物的知識揭示了化學是一門與人類的生產、生活密切相關的自然科學。通過化學學習是學生對身邊的一些化學物質有一個正確的認識，了解這些物質的用途，能準確用化學語言來表述，培養(yǎng)學生的觀察能力，對元素化合物的要求難度也降低，對酸、堿、鹽的概念只要求能區(qū)分具體酸、堿、鹽即可。不在要求從電離角度去定義，對于酸、堿、鹽的性質只知道常見酸、堿、鹽性質，不要求掌握酸和堿的通性。這對提高學生的思維能力和創(chuàng)造意識有很多好處。在對酸堿鹽化合物的復習中，要求教師能對一些知識進行整合歸納，是學生形成知識網絡。能設計新情境進行應用。同時進行化學用語訓練。例如：氫氣的制法、性質和用途，從二氧化碳的制取、性質和用途探究，二氧化碳與水反應，酸與石蕊試劑出現(xiàn)變色上網反應探究掌握探究方法，培養(yǎng)探究精神，提高學生解決問題的能力。

對有機物知識復習要從化學與社會發(fā)展的視角來認識?；瘜W科學與社會的飛速發(fā)展密不可分。知道有哪些物質使用時對環(huán)境有影響，要破解其中的奧妙。必須認識化學知識才能幫助人們抵御有害物質的侵害，合理利用化學資源。初步認識化學科學的發(fā)展在幫助人類戰(zhàn)勝疾病與營養(yǎng)保健方面的重大貢獻。

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關鍵詞：新課程；數學；總復習

一、列出數學總復習的內容提綱

數學總復習不是數學教師簡單地講復習課，而是教師根據大綱的要求，通盤考慮六冊課本后，列出所學內容的提綱。我的提綱分六大塊共63講，把它打印出來后發(fā)給每一位學生，做到每一位學生心中有數，使每一位學生按著我的節(jié)奏預習和復習，做到井然有序，有條不紊。

二、理順基本概念

總復習不是簡單要求學生再復習的學習一遍，而是要在教師的引導下使學生建立基本概念之間的有機聯(lián)系，使學生把所學的數學知識系統(tǒng)化、條理化、完整化。例如：代數式一章的概念比較多，顯得零碎，如果對每一個定義都死記硬背，有些學生就會感到模棱兩可，容易混淆。為了復習好這部分的基本概念，就需要教師設計出一道數學題，引導學生理順這些基本概念。我設計了如下的例題：

例題.下列代數式中哪些是整式、分式、單項式、多項式、有理式、無理式和根式？（1）-a2b2；（2）-y；（3）■；（4）■；（5）■-4ab；（6）1-■；（7）2■；（8）■。

學生通過獨立辨別上述代數式，就能理順這些基本概念。

三、訓練基本技能

1.精選例題

例題在總復習階段的課堂教學中，具有舉足輕重的地位。通過立體的求索和解答，可使學生學會如何應用和深化所學過的數學知識，增強學生分析問題和解決問題的能力。例如，初中代數中一元二次方程的求解公式、根的判別式、根與系數的關系以及代數與幾何的聯(lián)系等重點內容，考慮到這些知識的重要性和廣泛性，為此可精選例題。

2.模擬訓練

一般說來，每年的中考試題有較大的知識覆蓋面，涉及課本各個章節(jié)，而又突出了對重點內容的考查。例如函數、方程、圓和三角形等幾個章節(jié)內容，都是每年中考的重點。因此選用歷屆中考試題，引導學生生進行獨立的模擬訓練，對于鞏固學過的數學知識是一個有效的方法。

四、開發(fā)學生運用數學知識的能力

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就當前形勢來看，高中數學教學依舊延續(xù)著傳統(tǒng)教學的模式，無法擺脫應試教育的影響。該文僅就高中數學概念教學中存在著的一些問題及怎樣依照新課標的理念要求，在展示探究過程，凸顯探究特點方面展開初步的討論。

1 數學概念的特點和學習意義

數學概念是反映一類對象本質屬性的思維形式，它具有相對獨立性。概念反映的是一類對象的本質屬性，即這類對象的內在的、固有的屬性，而不是表面的屬性，而這類對象是現(xiàn)實世界的數量關系和空間形式，它們已被舍去了具體物質屬性和具體的關系，僅被抽取出量的關系和形式構造，在某種程度上表現(xiàn)為對原始對象具體內容的相對獨立性。

數學概念教學在中學數學中非常關鍵，是學好數學的重要一環(huán)，是基礎知識和基本技能教學的核心，正確理解概念是學好數學的基礎。有的學生數學成績差，最直接的一個原因就是概念不清，尤其是普通中學的學生，數學素養(yǎng)差的關鍵是在對數學概念的理解、應用和轉化等方面的差異。因此，要想提高中學數學教學質量，最重要的就是要抓好概念教學。教學過程中如果能夠充分考慮到這一因素，抓住有限的概念教學的契機，以提高大多數學生的數學素養(yǎng)是完全可以做到的，同時，數學素養(yǎng)的提高也為學生的各項能力和素質的培養(yǎng)提供了有利條件以及必要保障。

從平常數學概念的教學實際來看，學生往往會出現(xiàn)兩種傾向，其一是有的學生認為基本概念單調乏味，不去重視它，不求甚解，導致概念認識和理解模糊；其二是有的學生對基本概念雖然重視但只是死記硬背，而不去真正透徹理解，只有機械的、零碎的認識.這樣久而久之，嚴重影響了對數學基礎知識和基本技能的掌握和運用.比如有同學在解題中得到異面直線的夾角為鈍角，這些錯誤都是由于學生對概念認識模糊造成的.只有真正掌握了數學中的基本概念，我們才能把握數學的知識系統(tǒng)，才能正確、合理、迅速地進行運算、論證和空間想象.從一定意義上說，數學水平的高低，取決于對數學概念掌握的程度。

2 新課程觀下要有效實施新課程下數學基本概念教學，必須重視以下幾個重要環(huán)

（1）數學基本概念教學，要充分挖掘數學概念產生的知識背景，讓學生體驗在概念產生過程中學習數學概念首先，新課程在不同年級的數學知識結構上發(fā)生了很大的變化，如果我們還是采用傳統(tǒng)的方式進行概念教學，那么在新教材中恐怕很難達到預期的教學目標。其次，一個數學概念的產生，都有著豐富的知識背景，而通過了解這些背景知識來認識一個數學概念，是最佳途徑。

通過充分挖掘相等向量和共線向量（平行向量）的幾何背景，讓學生經歷從線段的幾何性質有向線段的幾何性質抽象概括出相等向量和共線向量（平行向量）的定義，這樣，學生對相等向量和共線向量（平行向量）概念就有深刻的認識；如果忽略了知識背景分析，那么我們就犯下了一個嚴重的錯誤：失去了對學生培養(yǎng)抽象概括能力和創(chuàng)造精神的好機會。因此，數學基本概念教學在呈現(xiàn)方式上，不能機械地照本宣科授課，教師要深挖數學概念的知識背景，精心創(chuàng)設情境，適當地開展“發(fā)現(xiàn)”式數學活動，讓學生在學習數學概念的同時還能發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

（2）數學基本概念教學，要重視問題性在數學概念的形成過程的“關鍵點”上，以恰時恰點的問題引導數學活動，有利于明確學生思維的方向、培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神。在集體備課時，有些老師往往會運用關聯(lián)性不強的問題湊合成“問題串”來啟發(fā)學生抽象概括出數學概念，這是有害無益的。那種忽視新教材設置欄目，不引導學生分析研究，直接給出抽象概念的方法也是不可取的。提倡“數學基本概念教學，要重視問題性”，但是問題的設置要在“關鍵點”上，這樣，才能明確學生思維的方向、幫助學生從實際問題中抽象概括出數學概念。在進行數學基本概念課堂教學中，要重視在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”設計合適的、具有啟發(fā)性的問題串，通過“觀察、思考、探究”學習數學概念，從而培養(yǎng)學生的問題意識和抽象概括能力。

（3）數學基本概念教學，要重視創(chuàng)設體現(xiàn)數學概念的思想方法的情境新教材是以數及其運算、函數、空間觀念、數形結合、向量、導數、統(tǒng)計、隨機觀念、算法等核心概念和基本思想為貫穿整套教材的靈魂，而數學思想方法是人們認識數學的意識，是將知識轉化成能力的橋梁，因此，創(chuàng)設體現(xiàn)數學概念的思想方法的情境是數學基本概念教學的出發(fā)點和落腳點。例如，以上所談到的向量概念教學中所創(chuàng)設問題情境，就隱含了分類和類比的思想方法，在相等向量和共線向量（平行向量）的課堂教學中所創(chuàng)設的問題情境，就隱含了數形結合的思想方法。

（4）數學基本概念的教學，要注重概念聯(lián)系性由于新教材要求：以核心知識（基本概念和原理，重要的數學思想方法）為支撐和聯(lián)結點，螺旋上升地組織學習內容。因此，在課堂教學中引導學生深入挖掘概念的內涵和外延，建立新舊概念間的聯(lián)系，是符合新課程要求的，而且對幫助學生準確理解數學概念、完善構建知識體系是有有益的。例如，“變化率與導數”的概念教學時，引入導數概念后，在說明“氣球半徑r關于體積V的導數就是氣球的瞬時膨脹率、高度h關于時間t的導數就是運動員的瞬時速度”的同時，可以再結合具體例子來加深理解導數的概念內涵。

（5）數學基本概念的教學，要注重應用性概念形成后，要引導學生應用概念解決問題，使學生及時領會概念在解決問題的作用，是學生分析問題和解決問題能力形成的關鍵環(huán)節(jié)。在導數概念教學中，可以從新教材中習題中選擇出分別能應用的相應公式來解決的問題，通過引導學生解決問題，這樣，既能讓學生對導數的概念及其幾何意義加深認識，也能使學生在對比學習中促進解決問題能力的提高。所以，數學基本概念的教學，及時處理好應用概念解決問題，是理解概念內涵和外延的有效途徑，是學習者能力形成的重要標志。

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關鍵詞：非計算機專業(yè)；計算思維；能力；培養(yǎng)策略；教學研究

1 計算思維

2006年3月，美國卡內基·梅隆大學周以真教授定義了計算思維：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。它的提出引起了國內外學者和教育界人士的高度關注和重視，并從學術研究和教學研究層次上進行研討和不斷探索，分析了計算思維的基本涵義和基本特征，指明了計算思維能力培養(yǎng)的思路和教學改革的方向。2008年6月，美國計算機科學技術教師學會在網上了得到美國微軟公司支持的《計算思維：一個所有課堂問題解決的工具》（Computational Thinking：AProblem-Solving Tool or Every Classroom）報告，對計算思維的基本涵義的理解進行了總結。英國計算機協(xié)會（British Computer Society，BCS）組織了歐洲的專家學者對計算思維進行研究并提出了歐洲行動綱領。中國科學院李國杰院士主持撰寫的《中國至2050年信息科技發(fā)展路線圖》認為計算思維是克服“狹義工具論”的有效途徑，是解決其他信息科學技術難題的基礎。桂林電子科技大學計算機與控制學院董榮勝教授對計算思維在學術層面上進行了深入的研究，中國科學院院士陳國良教授提出了計算思維能力的培養(yǎng)新思路和新模式。

計算思維是信息科學高度發(fā)展的產物，是新的概念。董榮勝教授等專家從學術研究角度針對計算思維進行了深入研究，清晰地闡述了計算思維的內涵，明確了計算思維的基本特征。那么，如何通俗、簡單地理解計算思維，進而更廣泛地推廣，使其能被更廣泛地接受和認可呢？文獻給出了一個比較貼近生活且通俗的定義：計算思維是指受過良好訓練的計算機科學工作者面對問題習慣采用的思維方法。面對同樣的問題，具有良好數學思維者會習慣于考慮量之間的關系，建立數學模型（函數）來分析和解決問題；具有良好計算思維者習慣于設計流程圖，借助計算機來分析和解決問題。計算思維能力培養(yǎng)的核心是要轉變教育觀念，從教學內容到教學方法與手段上將計算思維有意識地融入課堂教學中，潛移默化地培養(yǎng)學生構建基本的計算機文化素養(yǎng)的思維能力、學習能力和研究能力。

2 計算思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

計算思維能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，需要在長期、系統(tǒng)地學習中積累而成，并不能通過一門課程在短時間內形成。高校計算機專業(yè)設置了成體系的、有助計算思維能力培養(yǎng)的課程，而非計算機專業(yè)并沒有為此開設成體系的課程，往往只是在第一學年開設一或兩門計算基礎課程，這就對計算思維能力培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。陳國良院士、李廉教授等專家學者認為，計算機基礎課程是訓練計算思維的最重要且最好的課程。這樣，非計算機專業(yè)計算思維能力培養(yǎng)的重任就落在計算機基礎課程上。如何在有限的時間內，通過有限的課程教學來培養(yǎng)學生的計算思維能力就成了一個在計算思維能力培養(yǎng)教學研究中亟需解決的問題。當前，我國大多數高校中的計算機基礎課程在計算思維能力培養(yǎng)方面還是無意識的，甚至是缺失的，沒有重視學生計算思維能力的提高，片面和過度地強調計算機應用技能的提高。學習過程就是學生機械模仿教師操作步驟的過程，教學中沒有啟發(fā)學生獨立思考和領會計算機科學的精髓。在這種情況下，課堂上的教學內容主要就是將計算機當作一種工具向學生介紹并講解其應用方法，學生會因為枯燥的演示及簡單操作而輕視該課程的教學內容，失去學習興趣，導致最終的學習效果與預期落差較大。

計算思維能力培養(yǎng)最終還是要以課堂教學為著力點，在教學活動中實現(xiàn)計算思維能力的逐步提高。筆者從教學研究角度探討如何在有限時間內通過有限的課程培養(yǎng)學生初步的計算思維能力。

3 計算思維能力培養(yǎng)策略

計算思維能力涵蓋了基于計算機科學基本概念、方法和思想的思維能力、學習能力和研究能力，不僅要能夠應用計算機科學的基本概念、方法和思想去分析和解決問題，還要能夠運用其去自主學習和開拓性地研究。對于非計算機專業(yè)，在教學中不僅要突出計算機科學基本概念、方法和思想的理解，更要教會學生運用已學的概念、方法和思想去開展后續(xù)的學習。學生掌握了這些知識并具備了自主學習的能力才能在后續(xù)的學習和實踐中體會計算思維的本質，并將其內化于思維中進而逐步形成計算思維。在課堂教學方面，采用什么樣的策略來促進學生有效地形成計算思維是計算思維能力培養(yǎng)的焦點。

3.1 突出計算機科學基本概念、方法及思想的理解

計算思維的本質是抽象和自動化。只有掌握了計算機科學的基本概念、方法和思想這些抽象的內容，才能理解計算思維的本質，才能在實際應用中習慣性的運用其解決問題。非計算機專業(yè)開設的計算機課程較少，要想培養(yǎng)學生的計算思維能力，首先要培養(yǎng)學生運用計算機科學基本概念、方法和思想自主學習的能力。因為受到課時和教學內容的限制，很多內容需要學生自主學習，具備自主學習能力才能學習和掌握到更豐富、充實的知識，從而構建完整的計算機科學的知識體系。在完整的計算機科學知識體系基礎上，從全局高度理解計算機科學的精髓，更有利于計算思維能力的形成。

在教學中突出計算機科學基本概念、方法及思想的理解，相當于將計算機科學的一般規(guī)則傳授給學生。學生掌握了這些一般規(guī)則后能更容易地去解決實際應用中的復雜問題。相反，如果在課堂教學中將計算機作為一種工具去灌輸，學生的視野也將局限于應用計算機去實現(xiàn)某些具體的任務，從而對來自交叉學科的復雜問題望而卻步，更談不上在自主學習能力基礎上形成計算思維能力。

在計算機科學基本概念中，變量是最基本的概念。對變量概念的理解是學習計算機科學最基本的要求，否則學生無法開展后續(xù)自主的學習，更談不上更深層次地理解計算機科學的精髓。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生在學習計算機基礎知識時感到困惑，換句話講，就是沒有入門。學生自己的認知與課本內容不一致，往往強迫自己去認同課本上觀點或者死記硬背知識點，造成雖然也很努力地學習但總感覺“飄”在課本上的現(xiàn)象。長期這樣的累積造成學生學習負擔很重，失去學習興趣。究其原因就是基本的概念沒有掌握，很多學生剛開始學習計算機科學時總是拿數學思維來套用，造成理解上的偏差并形成困惑。例如，在變量的理解上，總是習慣地運用數學思維從數學角度去理解和認知變量，而忽略了計算機變量的本質。變量的定義是：“在程序運行過程中可以改變值的量?！崩斫庾兞繒r不僅要理解變量名、變量值及變量地址的含義，還應理解變量表達式與數學等式的區(qū)別。變量表達式代表計算機執(zhí)行的某個行為，數學等式代表一種狀態(tài)（某個量與其他量是相等的）。例如，數學等式f（x）=ax2+bx+c，表示f（x）與ax2+bx+c是相等的；計算機科學的表達式：

t=a；/*第1步：變量a的值賦給中間變量t（備份變量a的值）；*/

a=b；/*第2步：變量b的值賦給變量a，變量a原來的值被覆蓋；*/

b=t；/*第3步：中間變量t的值（變量a的原始值）賦給變量b*/

功能是實現(xiàn)變量a、b值的交換，執(zhí)行過程見圖1。理解諸如這樣的基本概念能幫助學生跳出慣性思維，養(yǎng)成計算思維習慣。

3.2 基本技能掌握與計算思維能力培養(yǎng)有機結合

當前，高校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學的基本指導思想是：以實踐性和實用性為原則，突出應用、強化技能。在教學過程中將計算機作為一種實用工具，重點講解計算機軟、硬件的使用方法或操作步驟。這種將計算機作為工具的教學思想，過度強調計算機本身的技術應用，很少將計算思維融入教學中，很大程度上造成了計算思維能力培養(yǎng)的缺失。因此，學生的學習任務就是機械地模仿教師演示的過程，即使掌握了這些具體的操作過程，在遇到實際問題時卻無法靈活應用。一個典型的實例：一些學生學習過網絡技術基礎和瀏覽器的使用方法，卻不知道如何在網絡上準確地查詢資料或有效地尋求幫助。

計算機基本技能是計算思維能力培養(yǎng)的基礎，是以培養(yǎng)計算思維能力為核心的計算機基礎教學過程的一個環(huán)節(jié)。因此，我們應從全局角度審視計算機基本技能在整個計算思維能力培養(yǎng)過程中的地位，過度強調基本技能會造成學生缺乏自主探索和思考，忽略了基本技能的掌握，導致學生無法很好地在實踐操作進一步認知和領會計算機科學的核心思想。在教學過程中，將基本技能的掌握和計算思維能力的培養(yǎng)有機地結合起來，有意識地將計算思維融入基本技能的訓練中，啟發(fā)學生思考，引導學生探索，逐步培養(yǎng)計算思維能力，是培養(yǎng)計算思維能力的科學途徑。學生在學習計算機基本技能過程中加深了基本概念的理解，同時，在掌握基本技能基礎上能更好地發(fā)揮主觀能動性和想象力，并促進計算思維能力的形成。

3.3 重視實踐教學環(huán)節(jié)設計

在非計算機專業(yè)中，特別是文科專業(yè)，學生的計算機基礎比較薄弱，在計算機基本概念的理解、方法的應用及思想的領悟方面存在一定的難度，且由于課時和教學內容的限制，基本概念、方法和思想無法系統(tǒng)地、詳細地講授，更是在一定程度上增加了學習的難度。為有效地提升學生學習效果，我們在教學過程中要重視實踐環(huán)節(jié)的設計，學生通過科學的實踐操作訓練能夠更好地理解抽象的概念、方法及思想。實踐教學環(huán)節(jié)的設計不僅包括實驗內容的安排，還應考慮學生的認知能力和習慣，規(guī)劃實驗流程和形式，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。這就要求教師更認真地分析學生的特點，全面把握知識體系，科學規(guī)劃實驗內容，恰當選擇案例，生動設計實驗形式，打造能夠訓練基本技能、啟發(fā)學生思考的實踐教學平臺。

《不插電的計算機科學》是一本面向青少年的信息科學普及教材，通過一些既有趣又容易的活動來達到學習計算機科學的目的。不同于傳統(tǒng)意義上的計算機實用教程，該教材著眼于計算機科學基本概念、方法及思想，生動地展示計算機工作原理和流程，讓學習者理解新技術原理，開發(fā)學習者的計算思維，提高解決問題的能力。關鍵是該書不必用到實體計算機就能讓學習者理解和掌握計算機基本概念、方法及思想。該教材中的實踐教學理念、實踐教學環(huán)節(jié)設計及案例選擇等方面的經驗值得我們借鑒和學習。

4 計算思維能力培養(yǎng)的實踐

要將以重技能培養(yǎng)的教學轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)計算思維能力為核心的教學，首先要更新教學理念。更新教學理念包括教和學兩個方面：一方面，教師要切實為提高學生計算思維能力而開展教學活動，構建基于計算思維能力培養(yǎng)的教學模式；另一方面，學生要重視教學內容的學習，認真思考，積極探索，這就要求教師付出更多的勞動去思考和設計能促進計算思維能力形成和提高的教學內容、方法和手段，也要求學生放棄簡單、機械模仿的學習習慣，高度認識計算思維能力的重要性。教與學相互配合，相輔相成，共同提高教學效果，從而促進非計算機專業(yè)學生在有限時間內較快地形成計算思維。

其次，要全面梳理和優(yōu)化教學內容，做到詳略得當。非計算機專業(yè)和計算機專業(yè)在課程設計上有很大區(qū)別，相比較而言，非計算機專業(yè)開設的課程很少且不成體系，課堂教學時間也十分有限，對計算思維能力的培養(yǎng)提出了重大挑戰(zhàn)。因此，對于非計算機專業(yè)的教學內容安排就不能像計算機專業(yè)那樣全面和系統(tǒng)地講授，必須在繼承現(xiàn)有教學內容基礎上全面、科學地進行優(yōu)化?；谟嬎闼季S能力培養(yǎng)理念，重新審視教學重點內容，突出能體現(xiàn)計算機科學核心思想內容的講解，刪減工具軟件的演示教學。因此理論課堂上重點講授計算機科學的重點概念、方法和思想，突出計算思維能力的培養(yǎng)，少講甚至不講工具軟件的使用方法；實踐課堂上，以經典案例作為學習任務驅動學生思考和探索。

最后，要構建完整的教學平臺，提供開放學習機會。文獻提出了構建計算機文化教學平臺的基本框架，主要包括計算機認知學習平臺、硬件環(huán)境平臺及多元化軟件平臺，為非計算機專業(yè)計算機基礎課程改革指出了明確的思路。許昌學院已經初步構建了這3種平臺。在實驗室內外合適的位置設置一系列的計算機文化宣傳板，構建了完整的實驗室網絡環(huán)境，不斷充實網絡學習平臺。筆者重點探討多元化軟件平臺的建設問題。當前，網絡學習平臺解決了學習時間和地點限制的問題，學生能夠隨時隨地利用網絡平臺進行學習，但這些學習平臺卻沒有很好地解決好網絡平臺的學習內容問題。要真正提高學生的計算思維能力，必須完善網絡學習平臺的學習內容，不但要讓學生學習到課堂上的教學內容，還能為學生在學習平臺上進行更多的探索學習提供更多機會?；谟嬎闼季S能力培養(yǎng)的網絡平臺上提供了計算機科學最基本、最核心的概念、算法及思路，學生不僅可以完成課堂上的學習任務，還可以在網絡平臺上結合實際情況進行拓展性的二次開發(fā)。這樣的學習平臺能夠滿足學生學習的基本要求，也能滿足學生學習的更高要求，進而提高學生學習成就感，激發(fā)學習積極性和興趣。

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關鍵詞： 化學概念 實驗 例題 類比

在這幾年的教育教學工作中，我發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生難題的正確率是可以的，但基礎題失分情況較嚴重，通過與學生的單獨交流溝通，我發(fā)現(xiàn)這部分學生普遍存在基礎概念不清晰的情況。

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，每一字、詞、每一句話、每一注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中，基本概念每章都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學十分重要?？紤]到概念的高度概括性，學生的閱讀和理解能力的限制，教師在教學過程中應講清概念[1]。

一、用實驗創(chuàng)建直觀現(xiàn)象

化學概念是從生活中、具體事物中、化學實驗中來的。所以，化學概念教學必須先有化學現(xiàn)象，再有化學概念，而且這一先一后，必須通過有意義的思維過程。在概念的建立過程中，學生經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才得以建立。運用科學方法，直接參與對所觀察的現(xiàn)象進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，對學生對概念的學習起著十分重要的作用。例如，在講解“質量守恒定律”時，如果直接進行描述，或是直接給出結論，則學生難以信服，所以老師們一般都會通過演示實驗或分組實驗將反應前后的質量變化直觀地表現(xiàn)出來，將抽象變?yōu)橹庇^，用事實讓學生理解質量守恒定律。

二、用例題對比分析

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，而且要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。對概念的理解和運用是學習對概念學習的突破口。概念之間的因果關系，只S有將概念在實際練習中運用才能充分把握。依然以“質量守恒定律”為例：

例1.在左圖實驗中，若將“在密閉的錐形瓶中”改成“在敞口的錐形瓶中”進行實驗，比較反應前后物質的總質量，你覺得結果如何？――讓學生理解“總和”意味著把各種狀態(tài)的反應物和生成物都算在內。如沉淀、肉眼看不見的氣體也應考慮。

例2.6L氫氣在3L氧氣中完全燃燒生成了9L水，你認為該現(xiàn)象是否符合質量守恒定律？――讓學生理解質量守恒定律的“守恒”，是指質量守恒，而不是體積守恒。

例3.100g水和100g酒精充分混合后，物質的總質量等于200g。你認為該現(xiàn)象符合質量守恒定律嗎？――讓學生理解質量守恒定律僅適用于化學反應。

例4.已知：2g氫氣燃燒最多消耗16g氧氣生成18g水。某同學進行實驗發(fā)現(xiàn)2g氫氣在17g氧氣中完全燃燒生成18g水，該現(xiàn)象是否符合質量守恒定律？――讓學生理解參加化學反應的各物質的質量總和并不是各物質的任意質量之和，不參加反應的物質的質量不能計算在內。

通過以上四道例題，明確質量守恒定律的四個注意點：“參加”、“化學反應”、“質量”、“總和”。整個過程中，學生都圍繞質量守恒定律展開積極的思考，再加上老師的適當點撥，能很好地理解并掌握質量守恒定律。

三、用類比輔助理解

初中化學概念，從學生角度看有兩類，一是學生生活中已有相同或相似的概念或事實，或者與已有概念有相當關聯(lián)性，如燃燒、合金等，教育學上稱為“前概念”。另一類是完全意義的“科學概念”，學生大腦中沒有概念相關原型[2]。由于第二類概念學生從未接觸過，有相對比較抽象難懂，在教學過程中可以采用類比的方法便于學生接受和理解。所謂類比，就是由兩個對象的某些相同或相似的性質，推斷它們在其他性質上也有可能相同或相似的一種推理形式。類比法是很富有創(chuàng)造性的，把它運用到教學中，能取得很好的效果，能有效突破知識難點，幫助學生順利形成知識的結構，還可以有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，將復雜的問題簡單化，收到事半功倍的效果。

以“純凈物”、“混合物”、“單質”、和“化合物”這四個基本概念為例，學生常常不能很好地區(qū)分“混合物”與“化合物”。哪怕教師給出上述圖表，學生依然會把同種物質和同種元素混淆。我在教授這部分內容時，常常會把化學式比作英語單詞，因為化學式與英語單詞在形式上相似，且學生對英語單詞較熟悉。純凈物只由一種物質組成，統(tǒng)一物質構成的微粒相同，故只能寫出一個化學式（即一個英語單詞）。單質和化合物都屬于純凈物，要判斷某物質是單質還是化合物，首先要判斷它是否為純凈物（是否只能寫出一個化學式（英語單詞））。我將化學式中的每一種元素類比為英語單詞中的一個字母，若化學式（單詞）中只有一種元素（字母），則該物質為單質；若化學式（單詞）中有兩種或兩種以上元素（字母），則該物質為化合物。如“a”和“the”他它們在英語里都能稱為一個單詞，故它們都是純凈物?！癮”中只含有一個字母，所以它是單質；而“the”中有3個字母，所以它為化合物。緊接著通過幾道例題辨析“混合物”、“純凈物”、“單質”和“化合物”，學生就能較好地掌握和辨析這四個基本概念。

化學概念是學好化學的重要因素，想要提高化學概念教學質量，教師必須在教學過程中堅持從學生實際出發(fā)，采用多層次、多途徑培養(yǎng)學生思維能力。不僅要使學生準確理解與掌握概念，而且要注意培養(yǎng)學生掌握研究化學問題的方法、思路，以及應用概念解決化學實際問題的能力。化學基本概念教學的方法和形式應該是多種多樣的，只有不斷探索、總結才能在教學中提高學生的能力，不斷提高化學基本概念教學的質量。

參考文獻：

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一、初等教育學的基本學科概念

厘清學科內的基本概念問題是學科建設發(fā)展的起點，因此，需要在某些基本概念問題上達成共識和統(tǒng)一，這樣才能在矛盾和發(fā)展中推動學科的建設。

（一）初等教育學的研究對象

作為正在建設發(fā)展的二級學科，擁有獨特的研究對象是初等教育學學科發(fā)展的前提之一。但有關初等教育學研究對象的問題，學術界尚未達成明確一致的看法。同樣作為二級學科并且發(fā)展逐漸成熟的高等教育學這門學科，很明確地提出將高等教育作為本學科的研究對象。因此，很多學者直接借鑒高等教育學的研究成果，認為也應將小學教育作為初等教育學的研究對象。但我們不禁會問，到底什么是小學教育？關于小學教育我們又該如何理解呢？針對小學教育的概念性問題，學者也從不同的角度給出了解釋：第一，認為小學教育是一個與其他學科并列的獨立學科；第二，認為小學教育是一個獨立的教育類專業(yè)；第三，認為小學教育是教育體系當中與其他教育階段平行但具有重要基礎特性的階段。由此看來，不同角度理解下的小學教育也存在著概念性的分歧。那么，如果初等教育學這門學科將小學教育作為其研究對象，對研究對象的定位究竟是小學教育這個專業(yè)本身還是小學教育這個階段過程？若以小學教育專業(yè)作為研究對象，那么與之相關的專業(yè)發(fā)展性問題應作為其研究的主要內容；若以小學教育這個教育過程階段作為研究對象，那么在小學教育這一基礎教育階段過程中涉及到的理論和實踐問題應作為研究的重點來思考；抑或是這兩者皆應有所研究。因此，想要明確初等教育學理論研究的內容，首先需要研究者對研究對象及其相關的基本概念問題做出明確一致的界定。

（二）初等教育學的邏輯起點

邏輯起點是對理論體系的基本問題進行回答所必須使用的關鍵概念，是理論體系中最簡單，最抽象的概念，和歷史起點具有一致性，是對認識角度、構成事物的基本矛盾、事物的細胞或細胞形態(tài)、構成事物的原始的基本關系等的集中體現(xiàn)和高度概括。那么，對于初等教育學來說，構成其最基本的、本質的、一般的單位是什么？而這一基本單位同時也是形成初等教育學理論體系的基本命題的最基礎的概念。很明顯，若將小學教育作為初等教育學的邏輯起點并不適宜。因此，有學者提出將小學兒童作為初等教育學的邏輯起點。小學兒童恰恰是小學教育中最簡單、最一般的本質規(guī)定，是構成小學教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點的四個要件，因而是初等教育學科建設的邏輯起點。

對于上述觀點，筆者也秉持一致的看法。因為“立足學生，以兒童為本”是小學教育最基本的教育宗旨，小學教育的一切理論和實踐都應是以“小學兒童”為基點并圍繞其展開。而這一點從教師、教學、學校等這些學校教育的構成要素上都有所體現(xiàn)。例如，對于小學教師來說，“小學兒童”是小學教師專業(yè)標準制定的核心理念，同時是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終立足點。從我國新頒布的2012年《小學教師專業(yè)標準中》可以清晰感受到“學生為本”的教師教學宗旨，而國外其他國家，如澳大利亞、美國等所頒布的全國教師專業(yè)標準中也明確表示學生及學生的學習效果是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終指標。因此，小學兒童無疑是初等教育學學科研究中最基本、最本質的單位。

（三）初等教育學的學科性質

初等教育學的學科性質與其邏輯體系、研究內容等密切相關。初等教育學不是教育學理論在小學教育中的簡單應用，而是依據教育學的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學等基礎學科的研究成果，針對小學兒童特點、小學教師專業(yè)特性、小學教育實踐等探討形成自身的基本理論，以小學教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題。

筆者認為，首先，初等教育學的學科性質是一門科學理論，這里不僅強調其理論性，同時更需關注其科學性。科學理論性質的的體現(xiàn)不僅在學科本身，即發(fā)展本學科獨特的理論體系；還包括吸收相鄰學科的科學知識，如心理學、生理學等，除此之外自然科學與社會科學的理論知識及研究成果也應納入學科的發(fā)展之中。其次，初等教育學也應是一門應用理論。因為它還關注小學教育現(xiàn)實當中存在的問題，從實踐問題中生成理論以指導實踐。

（四）初等教育學的學科范疇

要明確初等教育學的學科范疇，首先需明確初等教育學的學科位置及它在學科體系中與其相關他學科的關系。初等教育學雖作為一門正在建設和發(fā)展的學科，其最終發(fā)展的明確目標是成為與高等教育學這樣的相關學科所平行的二級學科。但同時，作為教育科學體系當中的一門學科，教育學是其一級學科。因此，對于初等教育學來說，明確與教育學的學科范疇的區(qū)別，確定其獨特的研究內容是促進其學科范疇日益明晰的重要條件。

二、初等教育學的理論體系研究

按照潘懋元教授的解釋：“學科的科學理論體系，一般認為首先應當確定它的邏輯起點，從邏輯起點出發(fā)，借助邏輯手段，按照學科的內在規(guī)律，層層推導，逐步展開，從抽象上升到具體，構成嚴謹的邏輯系統(tǒng)?！睂τ诔醯冉逃龑W來說，其邏輯起點是小學兒童。小學兒童則是形成初等教育學理論體系的基本命題中最基本、最簡單的單位。因此，初等教育學的理論體系研究要以小學兒童為起點，圍繞小學兒童展開研究，探討小學教育的基本規(guī)律，從而形成初等教育學的理論體系。同時，筆者認為值得強調的是我們是圍繞“小學兒童”展開研究，進行初等教育學學科理論體系的建構，而非“兒童”，這一點是需要引起研究者們的注意。以“兒童”為邏輯起點所建立的理論體系是兒童學，而我們所強調的“小學”兒童則不僅關注兒童，同時還關注兒童的社會角色身份及兒童參與成長活動的“場”。

三、初等教育學的方法論研究

研究的方法論與研究方法是兩個不同的概念。研究的方法論是指研究者的基本立場、研究角度和相應的一套概念和假定，是研究者進行問題研究的思維模式和指導思想。研究者借助這樣的視角來關注、思考、研究教育理論或教育活動。筆者認為，作為一門尚未成熟的學科，初等教育學方法論問題的研究可以借鑒其他學科的方法論視角，但同時也要在發(fā)展中不斷突出自己的特色。因此，就需要初等教育學的研究者們在研究過程中打開思維、大膽創(chuàng)新，通過學科交叉或遷移，生成新適合于初等教育學的方法論。

例如，現(xiàn)在有些學者采用現(xiàn)象學的方法論、生命哲學的方法論等新興的研究角度來研究小學教育進而發(fā)展初等教育學，相信這樣的指導思想會使初等教育學學科的發(fā)展站在一個更加宏觀的高度。其實，不管是教育學還是初等教育學，它都是一門研究復雜性問題的復雜學科，這樣的學科特點都要求其方法論的研究要多元化、動態(tài)化。因為研究內容的復雜性和發(fā)展性所需要的指導方法論也應是不斷變化發(fā)展的，所以，我們不強調初等教育學的方法論是固定的，但卻需要研究者創(chuàng)造出一些能夠支撐學科發(fā)展的范式，這些范式的發(fā)展和變化是推動初等教育學方法論系統(tǒng)化的基礎。

四、“元初等教育學”研究

元研究是學科發(fā)展中自我反省意識發(fā)展的必然。“元初等教育學”的研究則是對初等教育學這個學科本身問題的研究，而非小學教育當中的現(xiàn)象和實際問題。對于初等教育學來說，作為一門正在建設和發(fā)展的學科，其尚未建立和形成較為成熟的理論體系。但筆者認為，盡管初等教育學學科理論體系的研究仍處于朦朧的狀態(tài)，我們仍可以借用“元研究”的思路，采用倒置的研究方式推動學科的發(fā)展。比如，我們可以站在“元初等教育學”的高度來思考初等教育學的理論陳述、理論體系、發(fā)展機制、學科構建、進步方法等，以理論的構想來推動實證的研究也是促進學科向前發(fā)展的方式。

長久以來，我們習慣以正向的思維方式對問題進行研究以促進問題的發(fā)展和解決，但若我們能夠站在另一個更高一層的方法論層面上來指導研究，這無疑會使我們促進學科發(fā)展的研究方向更加明確。

五、初等教育學的學科建制

初等教育學的學科建制問題，歸根到底是建設支撐初等教育學成為一門獨立學科的理論實證問題。就需要我們思考下面這些問題：該學科建設的必要性、學科建設的意義；學科建立后需要研究什么，需要什么樣的人來研究，研究又是為了什么，所研究的這些成果能否支撐學科的發(fā)展，支撐學科發(fā)展的根本動力是什么等等。這些與初等教育學學科建設相關的基本問題包括學科建設的價值、學科建設的動力、學科建設的核心，以及推動學科建設的“問題”和“人”即研究內容和研究隊伍的建設都是發(fā)展初等教育學學科建制的關鍵。對這些問題的研究和明確是促進初等教育學這個學科日益豐富、日益成熟的前提。