導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)法；教學(xué)改革

一、過度側(cè)重理論教學(xué)對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的制約

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)的高校教育中，對(duì)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)方法大多采取傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導(dǎo)的數(shù)據(jù)型教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來說就是以理論灌輸為主要內(nèi)容和主要方式，其弊端較大。

(一)部分理論教學(xué)內(nèi)容難度偏大，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性

管理會(huì)計(jì)這一學(xué)科和普通的英語數(shù)學(xué)相比較而言，可能平時(shí)不易接觸，或者接觸較少，在內(nèi)容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強(qiáng)，是這部分內(nèi)容的最大特點(diǎn)。甚至有些管理會(huì)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)還要結(jié)合高等數(shù)學(xué)進(jìn)行解析，而有的同學(xué)在高等數(shù)學(xué)方面知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，導(dǎo)致在管理會(huì)計(jì)上應(yīng)用不靈活，甚至不會(huì)運(yùn)用，直接就導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。我們舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在作業(yè)成本法的核算學(xué)習(xí)中，涉及到了統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論的知識(shí)較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學(xué)難度，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失對(duì)整個(gè)管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

(二)課程理論重復(fù)，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)

在理論課程設(shè)置時(shí)，管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)少不了與《財(cái)務(wù)管理學(xué)》和《成本會(huì)計(jì)學(xué)》的結(jié)合，但是由于相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，造成教材之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)。

(三)應(yīng)試教育嚴(yán)重，學(xué)生實(shí)務(wù)能力差

這個(gè)的傳統(tǒng)教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學(xué)方法，加之抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學(xué)生沒熱情。此外，很多學(xué)校的應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生一學(xué)期不學(xué)習(xí)，到了期末臨時(shí)抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識(shí)點(diǎn)。再者，有很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)待本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度是為了考一個(gè)從業(yè)資格證或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師證而學(xué)習(xí)，而且只學(xué)習(xí)考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而忽略了實(shí)務(wù)操作中的一些重要問題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的直接后果就是步入職場(chǎng)后，本來就沒有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，因?yàn)閷?shí)務(wù)操作不過關(guān)，而在職業(yè)生涯中碰壁。

二、管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展方法

(一)在管理會(huì)計(jì)課程中大量引入案例教學(xué)

只有理論知識(shí)的教學(xué)不是一個(gè)完整的教學(xué)過程，甚至可以說是不具備良好教學(xué)效果的教學(xué)過程。案例教學(xué)可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學(xué)，顧名思義，即結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)，找到相關(guān)的實(shí)際案例，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題。比如，把會(huì)計(jì)、管理、營(yíng)銷相結(jié)合，運(yùn)用三者之間的關(guān)系理論，讓學(xué)生探討如何完成會(huì)計(jì)管理目標(biāo)，并給出相應(yīng)的解決方法。案例教學(xué)不僅可以使學(xué)生全面地了解和掌握管理會(huì)計(jì)學(xué)中的知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)做到融會(huì)貫通。當(dāng)然，案例教學(xué)也不可盲目進(jìn)行，教師也應(yīng)該按照科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)：1.教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講課模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關(guān)案例，那就和傳統(tǒng)的理論教學(xué)別無兩樣，案例教學(xué)也就失效了。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)中的變動(dòng)成本法時(shí)，把學(xué)生分成若干組，然后對(duì)真實(shí)的企業(yè)案例進(jìn)行討論，并讓學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，從案例中總結(jié)變動(dòng)成本法與完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn)等方面的區(qū)別。2.學(xué)生發(fā)言完畢后，針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師不能置之不理，而是應(yīng)該及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該指正的指正，并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)計(jì)入到期末成績(jī)中，采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)掛鉤的方式。

(二)設(shè)計(jì)并開展管理會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雖然在日常中不經(jīng)常接觸，但是對(duì)于從事會(huì)計(jì)工作的人員來講，其理論知識(shí)還是相當(dāng)重要的，然而最重要的是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，因此，動(dòng)手能力如何成為評(píng)價(jià)一名會(huì)計(jì)人員的必備指標(biāo)。建立會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，把管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容真正融入其中，讓學(xué)生不再只是停留在理論課堂上，而是在實(shí)驗(yàn)中自己動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)成本法、本量利分析、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)與決策等知識(shí)點(diǎn)的概念。

(三)改進(jìn)現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)學(xué)考核方法

學(xué)校的考核方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，學(xué)生是否能真正學(xué)到重要知識(shí)，考核方式起到?jīng)Q定性的重要作用。改變現(xiàn)有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實(shí)踐”的考核，以便督促學(xué)生練就實(shí)務(wù)本領(lǐng)。實(shí)踐教學(xué)法是一個(gè)全新的教學(xué)手段，但不是一蹴而就的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同參與和共同努力。需要廣大的會(huì)計(jì)教育工作者不斷努力，共創(chuàng)會(huì)計(jì)人的新明天。

作者: 戴冰 單位:山西大同大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]董寶裕，劉季佳.關(guān)于管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的思考[J].國(guó)際商務(wù)(對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào))，2011(04).

[2]陳俊杰.新常態(tài)下管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)途徑研究[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2016(11).

篇2

    。筆者通過調(diào)查問卷形式對(duì)九江學(xué)院管理會(huì)計(jì)課程進(jìn)行調(diào)查,并提出對(duì)策建議,為管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供參考。

    一、調(diào)查內(nèi)容和方法

    此次問卷調(diào)查以九江學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院部分教師和學(xué)生為調(diào)研對(duì)象,參照相關(guān)文獻(xiàn)資料,自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷表,主要從課程基本情況、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、案例教學(xué)法運(yùn)用等幾個(gè)方面展開調(diào)查,調(diào)查遵循自愿原則,對(duì)調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)放與回收。

    二、調(diào)查結(jié)果分析

    (一)對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的重視程度

    調(diào)查結(jié)果顯示:75.5%的被調(diào)查者對(duì)管理會(huì)計(jì)課程非常重視或較重視,認(rèn)為一般的占24.5%;72.7%的被調(diào)查者對(duì)管理會(huì)計(jì)課程很感興趣或比較感興趣,認(rèn)為一般的占27.3%,這說明管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程,教師與學(xué)生的重視程度很高,因?yàn)樵撜n程內(nèi)容豐富,涉及企業(yè)管理領(lǐng)域的規(guī)劃決策、控制與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容,實(shí)用性很強(qiáng)。

    (二)教學(xué)內(nèi)容方面

    調(diào)查結(jié)果顯示: 19.2%的被調(diào)查者對(duì)管理會(huì)計(jì)教材內(nèi)容滯后于理論與實(shí)務(wù)持完全同意的觀點(diǎn),50.6%的被調(diào)查者持基本同意的觀點(diǎn)。說明管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上理論與實(shí)踐脫節(jié)問題嚴(yán)重。我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材大多是源自英美國(guó)家,隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生巨大變化,管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐也日益豐富,但是,目前我國(guó)管理會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容幾乎沒有多大變化,沒有根據(jù)我國(guó)的企業(yè)管理實(shí)踐內(nèi)容以及環(huán)境變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

    此外,教材內(nèi)容過于注重?cái)?shù)學(xué)模型和計(jì)算。管理會(huì)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策,適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型有助于增加決策的規(guī)范和科學(xué)性,但是大量數(shù)學(xué)模型充斥教材,很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)模型忽略實(shí)務(wù)中可能出現(xiàn)的各種影響因素,即使教材有相關(guān)的案例資料,其應(yīng)用分析的目的是為了印證相關(guān)的理論知識(shí)或者熟悉數(shù)學(xué)模型的計(jì)算,出現(xiàn)嚴(yán)重的理論脫離實(shí)際現(xiàn)象,學(xué)生只要套用公式就能計(jì)算出數(shù)據(jù)結(jié)果,根本無法反映管理的權(quán)變性,這樣使學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,最終培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)人才解決管理會(huì)計(jì)問題的能力薄弱。65.1%的被調(diào)查者認(rèn)為教材中的數(shù)學(xué)模型有用,但要注意應(yīng)用條件,甚至有11.6%的被調(diào)查者認(rèn)為教材中的數(shù)學(xué)模型基本沒用。

    管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程教學(xué)內(nèi)容相互重疊,目前各高校使用的相關(guān)教材雖各有側(cè)重,但比較分析可以發(fā)現(xiàn),大都存在交叉重復(fù),如:管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)中的成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn)成本等存在著重復(fù);管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩者重復(fù)交叉的內(nèi)容主要有長(zhǎng)期投資決策分析、存貨管理及全面預(yù)算等。如果在教學(xué)過程中對(duì)這幾門課程教學(xué)內(nèi)容選擇處理不當(dāng),難免會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏。

    (三)教學(xué)方法和教學(xué)手段方面

    調(diào)查結(jié)果顯示:大部分同學(xué)喜歡互動(dòng)式的教學(xué)方法,79.7%的被調(diào)查者認(rèn)為案例教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,并提高書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力;54.1%的被調(diào)查者對(duì)管理會(huì)計(jì)開展案例教學(xué)持非常需要的態(tài)度。管理會(huì)計(jì)課程的授課方式主要采用講授方式,其特點(diǎn)是先對(duì)教材的理論和方法進(jìn)行講解,然后結(jié)合例題演算,最后學(xué)生結(jié)合習(xí)題練習(xí)。雖然這樣授課有助于學(xué)生快速掌握管理會(huì)計(jì)的基本原理和方法,但這種“灌鴨式”教學(xué)方式來講授實(shí)戰(zhàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的管理會(huì)計(jì)知識(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,會(huì)扼殺學(xué)生思維能力的拓展和潛能的挖掘。在實(shí)務(wù)中,管理會(huì)計(jì)的工作很多涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密或暫時(shí)不便公布的內(nèi)部信息,學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)很少,加之又缺少實(shí)際有效的案例教學(xué)訓(xùn)練,所以學(xué)生實(shí)踐能力不足,在工作后遇到問題容易束手無策。

    (四)管理會(huì)計(jì)案例資源方面

    案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,案例教學(xué)要達(dá)到這些效果,必不可少的條件是要具備高質(zhì)量的案例資源。從目前我國(guó)的已出版的管理會(huì)計(jì)案例教材來看,可以借鑒使用的高質(zhì)量的案例數(shù)量十分有限,普遍存在以下問題。1.國(guó)外案例多,國(guó)內(nèi)案例少。國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)起步較晚,因而大量引入國(guó)外成型案例,由于中外經(jīng)濟(jì)制度和企業(yè)管理環(huán)境差異較大,國(guó)外案例適用性較差。2.舊案例多,新案例少。進(jìn)入21世紀(jì),我國(guó)企業(yè)開始應(yīng)用各種創(chuàng)新的管理會(huì)計(jì)工具或方法,如作業(yè)成本法、平衡計(jì)分卡、經(jīng)濟(jì)增加值等先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)方法,取得了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),但這些實(shí)踐活動(dòng)并沒有很好地整理成適合教學(xué)的案例。3.知識(shí)點(diǎn)案例多,綜合性案例少。為了與教材內(nèi)容相配套,很多案例通常是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的,刪除了相關(guān)業(yè)務(wù)與其它因素的復(fù)雜關(guān)系,結(jié)果案例與教材習(xí)題類似,管理會(huì)計(jì)教材案例存在的問題嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果。

    三、對(duì)策建議

    (一)更新教學(xué)內(nèi)容

    從國(guó)際上看,經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生巨大變化,科學(xué)技術(shù)與管理科學(xué)理論不斷發(fā)展,管理會(huì)計(jì)理論、實(shí)踐乃至教學(xué)都發(fā)生了重大變革,管理會(huì)計(jì)形成了許多重要內(nèi)容,如戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和作業(yè)成本管理會(huì)計(jì)等。為總結(jié)管理會(huì)計(jì)理論和教學(xué)內(nèi)容,西方管理會(huì)計(jì)學(xué)者做了大量的工作,卡普蘭教授(1998)對(duì)高級(jí)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了重大調(diào)整,刪除了過多依賴數(shù)學(xué)方法應(yīng)用的不定性條件下的本量利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等內(nèi)容,并對(duì)原有的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系進(jìn)行了重構(gòu):將作業(yè)成本法和作業(yè)管理作為管理會(huì)計(jì)的核心內(nèi)容;將產(chǎn)品生命周期成本法,目標(biāo)成本法和改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法;以平衡記分卡作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)考核法。我國(guó)管理會(huì)計(jì)界的學(xué)者可以參考國(guó)外教材內(nèi)容體系,結(jié)合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)條件,編寫出既能反映學(xué)科前沿又符合中國(guó)實(shí)際的管理會(huì)計(jì)教材。

    解決管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)內(nèi)容重復(fù)的問題,一是合并,把兩門課程合并為成本與管理會(huì)計(jì)一門課程;二是成本會(huì)計(jì)課程只講授成本核算的內(nèi)容,成本預(yù)測(cè)、成本決策及成本控制等內(nèi)容在管理會(huì)計(jì)課程講授。解決管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理內(nèi)容重復(fù)的問題,管理會(huì)計(jì)應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)為主線來設(shè)置內(nèi)容,存貨管理、短期決策、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、業(yè)務(wù)預(yù)算應(yīng)劃入管理會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)管理則應(yīng)當(dāng)以資本運(yùn)營(yíng)管理為主線來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,長(zhǎng)期投資決策、資金需要量預(yù)測(cè)應(yīng)劃入財(cái)務(wù)管理。

    (二)采用案例教學(xué)等多種教學(xué)方式

    要提高管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,應(yīng)采用以案例教學(xué)為代表的多種教學(xué)方式。案例教學(xué)是具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、靈活性和趣味性的教學(xué)特點(diǎn),通過在教學(xué)過程中引入案例,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和相互討論,提高學(xué)生分析問題解決問題的能力和綜合素質(zhì)。在案例教學(xué)過程中,應(yīng)注重多種教學(xué)方式的結(jié)合,運(yùn)用講授法可以系統(tǒng)講解理論知識(shí),運(yùn)用案例法能夠提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力,同時(shí)可以結(jié)合啟發(fā)式、問答法等開放式教學(xué)方法來活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師作為案例教學(xué)的組織者,應(yīng)精心準(zhǔn)備,熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景,并設(shè)計(jì)出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

篇3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;民辦高校;管理會(huì)計(jì);教學(xué)改革

管理會(huì)計(jì)的精髓在于活用,這是由其服務(wù)的管理的復(fù)雜性所決定的,而活用意味著突破思維定勢(shì),創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題,所以,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。本文從微觀層面,即管理會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的角度探討民辦大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念和方法。

一、民辦高校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)術(shù)品質(zhì)

在第五十六屆諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)獲得者論壇上,中國(guó)的博士們與23位諾獎(jiǎng)獲得者朝夕相處一周后,深深感到:“最重要的收獲不是在專業(yè)知識(shí)上,而是被他們的人格魅力和學(xué)術(shù)品格感動(dòng)和震撼?！笨梢?塑造創(chuàng)新型人才,首先要關(guān)注培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)術(shù)品質(zhì)。

筆者作為民辦高校的一線教師和班主任,通過長(zhǎng)期與學(xué)生及其家長(zhǎng)的接觸和交流,逐漸歸納出了民辦大學(xué)生的個(gè)性和學(xué)術(shù)品質(zhì)特點(diǎn)。

(一)思維活躍、個(gè)性鮮明、表現(xiàn)欲強(qiáng)

從樂群性、興奮性、敢為性、懷疑性看,民辦大學(xué)生要明顯強(qiáng)于公辦高校學(xué)生,主要表現(xiàn)在:比較樂意參加各種社團(tuán)活動(dòng),具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神;敢于發(fā)表自己的主張;對(duì)人對(duì)事物富有熱情,易于接受新事物;社交能力強(qiáng),交際面廣;信息多元等。

(二)歸屬需求和尊重需求強(qiáng)烈

大部分民辦大學(xué)生有較好的經(jīng)濟(jì)條件,生理需求與安全需求已基本得到滿足,但由于在成長(zhǎng)過程中,某些行為或結(jié)果沒有達(dá)到家長(zhǎng)和老師的期望,常遭遇過多的批評(píng)甚至冷遇,所以他們非常渴望被人關(guān)注、受人尊重。

(三)學(xué)習(xí)憑興趣,綜合素質(zhì)相對(duì)較弱

總體上,民辦大學(xué)生對(duì)感性、具體、時(shí)尚的知識(shí)比較感興趣,而對(duì)理性、抽象的知識(shí)興趣不濃;對(duì)只需短期努力就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)比較感興趣,而對(duì)于必須持之以恒才能達(dá)到的目標(biāo),常常虎頭蛇尾,半途而廢,所以偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重,知識(shí)結(jié)構(gòu)欠完善,缺乏底蘊(yùn)。

(四)自我控制能力較弱,對(duì)外在激勵(lì)和約束的依賴性較強(qiáng)

從本質(zhì)上講,民辦大學(xué)生也有很強(qiáng)的上進(jìn)心,渴望實(shí)現(xiàn)心中的理想,但由于個(gè)性比較單純,自控能力較差,定力不夠,很容易被豐富多彩的校園生活和社會(huì)上的各種誘惑左右,而放棄當(dāng)初信誓旦旦要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),所以,正確的引導(dǎo)和外在的激勵(lì)、約束對(duì)確保民辦大學(xué)生行動(dòng)的持續(xù)性具有非常重要的作用。

二、民辦高校管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

老師往往在第一堂課就“切入正題”,而不去闡明本課程對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯的重要性,或者即使講了,也只是泛泛而談,沒有讓學(xué)生產(chǎn)生切切實(shí)實(shí)的、感性的認(rèn)識(shí);在教學(xué)的推進(jìn)過程中,缺乏與理論、方法相匹配的典型案例;有些老師還不擅于對(duì)學(xué)生的投入及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)等等,使行為多以興趣為導(dǎo)向的民辦大學(xué)生由于沒有對(duì)本課程產(chǎn)生足夠的興趣,而缺乏學(xué)習(xí)和探索的激情。

(二)過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力的訓(xùn)練

本課程中,許多知識(shí)點(diǎn)必須通過耐心、細(xì)致地練習(xí)才能掌握和鞏固,而這觸及了民辦大學(xué)生的軟肋,很多學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)按量完成作業(yè),老師只好把大量的時(shí)間和精力放在計(jì)算能力的訓(xùn)練上,無暇顧及諸如方法的來龍去脈、體系的嚴(yán)密性、隱含于各種程序的觀點(diǎn)和理念、管理問題解決方案等內(nèi)容的講授,而這恰恰是本課程教學(xué)過程中最有生機(jī)、最能激發(fā)潛質(zhì)、最具創(chuàng)造性的部分。枯燥乏味的講授對(duì)于原本定力不夠的民辦大學(xué)生來說,無疑是不合作的最佳理由。

(三)忽視師生互動(dòng)

本課程的特點(diǎn)決定了學(xué)生必須不畏困難,持之以恒,這對(duì)非常依賴外在激勵(lì)和約束的民辦大學(xué)生而言,任課老師的持續(xù)的支持就顯得非常重要。但據(jù)調(diào)查,本課程的課堂時(shí)間中,約四分之三系“教師講、學(xué)生聽”,而且很多情況下是大班上課,兩個(gè)甚至三個(gè)班濟(jì)濟(jì)一堂,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出疑問;另一方面,由于任課老師不兼(或不對(duì)口兼)班主任/輔導(dǎo)員,師生之間幾乎沒有溝通的機(jī)會(huì)。師生之間互動(dòng)的嚴(yán)重缺失,不僅無法做到因材施教,還使有些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念因不被關(guān)注和正確引導(dǎo)而被扼殺。

三、民辦高校管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)創(chuàng)新源動(dòng)力

針對(duì)民辦大學(xué)生學(xué)習(xí)憑興趣的特點(diǎn),在講授課程內(nèi)容前,可以通過案例介紹、情景模擬、職業(yè)路徑展望等方式,讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。比如,筆者在上第一堂課時(shí),先給學(xué)生介紹“亞信公司CFO刮骨療毒”的案例。該案例講的是CFO韓穎在獲得CEO授權(quán)后,通過組織和深度參與財(cái)務(wù)軟件的選型和推進(jìn)、預(yù)算管理、業(yè)務(wù)流程再造和薪酬管理,使亞信發(fā)生了脫胎換骨的變化,韓穎也因此被譽(yù)為“亞洲”第一CFO。聽完后,大家一致認(rèn)識(shí)到,在信息化時(shí)代,原來由會(huì)計(jì)人員承擔(dān)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、記錄、儲(chǔ)存等繁瑣而常規(guī)性的工作,已由系統(tǒng)替代,會(huì)計(jì)人員要贏得生存和發(fā)展的空間,必須將視野轉(zhuǎn)移到企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造動(dòng)因、過程及其結(jié)果,為內(nèi)部管理提供決策支持,成為企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的一員。

當(dāng)大家對(duì)管理會(huì)計(jì)的重要性有了感性的認(rèn)識(shí)后,又趁熱打鐵介紹會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑,比如,管理會(huì)計(jì)發(fā)展相對(duì)成熟的西方國(guó)家,財(cái)務(wù)總監(jiān)、CFO等財(cái)務(wù)精英,項(xiàng)目總監(jiān)、CEO等商界精英,多源于職業(yè)管理會(huì)計(jì)師(cereified management accountant,CMA),獲得CMA證書,也已成為一些企業(yè)聘用員工的優(yōu)先條件。隨著我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇,企業(yè)(尤其是上市公司)的生存與發(fā)展已不能僅依賴資本市場(chǎng)的輸血,而是迫切需要提升其自身的造血功能,正如美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的CheeChow教授在上海中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士生聯(lián)誼會(huì)上所說的:“中國(guó)目前最需要的其實(shí)是管理會(huì)計(jì)而非財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)?！敝袊?guó)大陸獲得CMA認(rèn)證的,絕大多數(shù)在著名跨國(guó)公司擔(dān)任財(cái)務(wù)總監(jiān)和高級(jí)財(cái)務(wù)經(jīng)理,平均年薪超過50萬元人民幣。課后,不少學(xué)生前來詢問:CMA認(rèn)證要考哪些課程?報(bào)考的條件?培訓(xùn)方式?現(xiàn)在要做哪些準(zhǔn)備?哪些城市設(shè)有考點(diǎn)?就這樣,學(xué)生在充滿期待和憧憬中開始了本課程的學(xué)習(xí)。

(二)滿足歸屬和尊重需求,營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

和諧的氛圍讓人感到輕松愉快,無拘無束,思維的靈感就會(huì)不斷涌現(xiàn),個(gè)人的投入就會(huì)更加專注。在教學(xué)過程中,要努力營(yíng)造“尊重個(gè)體,彼此關(guān)愛,海納百川”的氛圍,讓人人感受友愛,獲得尊重。積極采用“雙主教學(xué)模式”,將以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合,借助各種手段、方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方互為主體,彼此相長(zhǎng)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了如下嘗試:在學(xué)期開始,將教學(xué)計(jì)劃,各章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題、思考題、案例分析題、參考文獻(xiàn),本課程理論和實(shí)務(wù)的前沿課題,教學(xué)要求、考核方式及最終成績(jī)構(gòu)成等以成文的形式告知學(xué)生。要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式,對(duì)本學(xué)科的前沿課題或他們感興趣的問題進(jìn)行探討,整個(gè)過程,如組團(tuán)、選題、研究方案確定、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)分析處理和總結(jié)報(bào)告撰寫等都由學(xué)生自主協(xié)商而定,老師與學(xué)生約定成果形式、成果匯報(bào)方式、考核標(biāo)準(zhǔn),老師在研究方法、信息收集路徑、團(tuán)隊(duì)合作要求和技巧等方面提供指導(dǎo),并協(xié)調(diào)問卷調(diào)查和文獻(xiàn)查閱環(huán)節(jié)所涉及的各種外部關(guān)系。成果形成后,由團(tuán)隊(duì)推薦一名成員上臺(tái)作介紹,為了防止團(tuán)隊(duì)成員搭便車,也為了給每個(gè)成員提供展示自我的機(jī)會(huì),等主要成員講完后,團(tuán)隊(duì)成員一起走上講臺(tái),整個(gè)團(tuán)隊(duì)接受老師和臺(tái)下同學(xué)的提問,鼓勵(lì)同學(xué)之間討論、質(zhì)疑,最后由老師進(jìn)行總結(jié),并給團(tuán)隊(duì)成員及其他參與同學(xué)打分,作為平時(shí)成績(jī)。為了節(jié)省時(shí)間,要求上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生必須準(zhǔn)備充分,言簡(jiǎn)意賅,利用多媒體手段,并將概要提前一周發(fā)給全班同學(xué),以便大家醞釀提問和質(zhì)疑。

“雙主教學(xué)模式”充分滿足了民辦大學(xué)生的歸屬需求和尊重需求,由此營(yíng)造的和諧而又富有挑戰(zhàn)性的氛圍,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新思維,提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是人人皆有的一種潛在的自然力,它必須通過創(chuàng)新的素質(zhì)教育和訓(xùn)練而獲得開發(fā)和提高。教師應(yīng)該加強(qiáng)課程內(nèi)容方面的決策,不再將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的目的,而是將其作為刺激和激活創(chuàng)新思維的工具?！皩?duì)于管理會(huì)計(jì)而言,首要的是在讓管理者明確其能增加價(jià)值之前,解決其內(nèi)部沖突和不一致的問題”,“即使信息相同,基于不同目標(biāo)的決策所采用的管理會(huì)計(jì)方法是不同的”,所以,邏輯思維、質(zhì)疑、靈活思考應(yīng)該成為管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主旋律。

1.邏輯思維能力培養(yǎng)

邏輯思維能力的培養(yǎng)旨在憑借這種能力構(gòu)建一個(gè)公認(rèn)的、具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的基本規(guī)則體系,作為管理會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)與交流、證明自身對(duì)企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的價(jià)值的依據(jù)。通過邏輯思維習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并正確利用邏輯規(guī)律(如無矛盾規(guī)律和理性推理規(guī)律),形成相應(yīng)的邏輯推理能力(如演繹邏輯推理能力和歸納邏輯推理能力)。無矛盾規(guī)律認(rèn)為在同一時(shí)間內(nèi)和統(tǒng)一觀念下,對(duì)某事的陳述不能相互矛盾。理性推理規(guī)律是說:若A=B,B=C,則A=C。運(yùn)用這兩個(gè)規(guī)律可以解決管理會(huì)計(jì)中許多沖突和不一致的問題,比如平衡計(jì)分卡是確保企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施的有效工具,但它要求指標(biāo)系統(tǒng)必須在長(zhǎng)期和短期目標(biāo)間、外部計(jì)量(股東和客戶)和內(nèi)部計(jì)量(業(yè)務(wù)流程創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng))之間、所要求的結(jié)果和這些結(jié)果的執(zhí)行動(dòng)因間相互鏈接,避免彼此矛盾?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生就某一指標(biāo)在計(jì)分卡的四個(gè)緯度間縱向?qū)?比如,員工的勞動(dòng)技能可以有效改善產(chǎn)品質(zhì)量,并縮短內(nèi)部經(jīng)營(yíng)周轉(zhuǎn)的時(shí)間,產(chǎn)品的高質(zhì)量和按期交付強(qiáng)烈影響客戶的忠誠(chéng)(包括客戶的獲得、保持、客戶的滿意度),而客戶的忠誠(chéng)強(qiáng)烈影響資本報(bào)酬率,根據(jù)上述邏輯關(guān)系,構(gòu)建指標(biāo)體系,如圖1。

可以看出,當(dāng)一個(gè)指標(biāo)縱向穿過計(jì)分卡的四個(gè)方面時(shí),一個(gè)因果鏈就被建立起來了,當(dāng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略被設(shè)計(jì)成一系列相互鏈接的綜合結(jié)果和業(yè)績(jī)動(dòng)因時(shí),企業(yè)就擁有一個(gè)公認(rèn)的、共享的參考系統(tǒng),基于這個(gè)系統(tǒng),企業(yè)成員理解戰(zhàn)略,統(tǒng)一目標(biāo),協(xié)調(diào)努力,共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的價(jià)值得以充分彰顯。

在教學(xué)過程中,可以設(shè)置不同類型的企業(yè)情景,分步給出信息,讓學(xué)生構(gòu)建并隨著信息的變化調(diào)整平衡計(jì)分卡指標(biāo)體系。通過反復(fù)、經(jīng)常的訓(xùn)練,邏輯推理能力便漸漸形成。

2.質(zhì)疑習(xí)慣培養(yǎng)

質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)旨在使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)或所遇到的事實(shí)清楚地進(jìn)行主體分析,并形成一種清晰、穩(wěn)定的思維模式。質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)可以分階段進(jìn)行,剛開始由老師設(shè)置問題,比如,變動(dòng)成本法解決了完全成本法下制造費(fèi)用分配的主觀武斷問題,也把管理人員的視野從生產(chǎn)轉(zhuǎn)移至銷售,避免了盲目生產(chǎn),但在企業(yè)制造環(huán)境和制造工藝發(fā)生明顯變化,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下,變動(dòng)成本法還有存在的合理性嗎?可以為學(xué)生作如下提示:由于企業(yè)生產(chǎn)日益程序化和自動(dòng)化,產(chǎn)品生產(chǎn)成本中制造費(fèi)用比重急劇增長(zhǎng),直接人工比重則相對(duì)下降,尤其是一些擁有先進(jìn)技術(shù)裝備的企業(yè)中變動(dòng)成本甚至?xí)陀谏a(chǎn)成本的10%,在這種情況下,仍將固定成本列入期間成本,則會(huì)嚴(yán)重扭曲產(chǎn)品成本信息,導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)決策失誤。而另一方面,為了應(yīng)對(duì)瞬息萬變的市場(chǎng),現(xiàn)代企業(yè)紛紛通過業(yè)務(wù)流程再造以增加組織柔性,將企業(yè)設(shè)計(jì)成以滿足顧客需要為宗旨的一系列作業(yè)的集合體,企業(yè)管理也聚焦于持續(xù)改善和優(yōu)化作業(yè)鏈和價(jià)值鏈,以服務(wù)管理為宗旨的管理會(huì)計(jì)應(yīng)該也必須以“作業(yè)”為核心和起點(diǎn),以產(chǎn)品為核心的變動(dòng)成本法提供的信息顯然已失去了“相關(guān)性”。通過對(duì)新經(jīng)營(yíng)條件下變動(dòng)成本法的質(zhì)疑,作業(yè)成本計(jì)算和作業(yè)管理便呼之欲出了,而對(duì)作業(yè)成本計(jì)算在成本動(dòng)因的選擇和作業(yè)成本分配上的隨意主觀性的質(zhì)疑,又給成本動(dòng)因理論帶來了廣闊的探求空間。

當(dāng)學(xué)生漸漸養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣后,就要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出并解答問題,不妨將黑板的一角定為“質(zhì)疑區(qū)”,學(xué)生在上課之前板書問題,老師根據(jù)問題的多少留出一定的課堂時(shí)間,供大家討論,原則上由提出問題的學(xué)生主持。

3.靈活思維習(xí)慣培養(yǎng)

靈活思維習(xí)慣的培養(yǎng)旨在憑借這種能力提供明確的決策支持導(dǎo)向的信息,使管理會(huì)計(jì)真正成為“企業(yè)內(nèi)部咨詢師”。授課過程中,應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)管理會(huì)計(jì)方法、技術(shù)、指標(biāo)的適用前提和范圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考,比如在確定各責(zé)任中心的內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格時(shí),選擇什么樣的價(jià)格類型,應(yīng)充分考慮特定的生產(chǎn)條件和環(huán)境條件,因?yàn)?沒有一種最優(yōu)的、普遍適用的內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格。

在思維訓(xùn)練過程中,一定要把握好節(jié)奏和方法:(1)問題提出后,給學(xué)生留出思考的時(shí)間,不要急于給出答案;(2)以啟發(fā)、引導(dǎo)為主,盡量拓寬學(xué)生思考的空間;(3)中立對(duì)待學(xué)生的觀點(diǎn),但可以“釋義”或“闡明”,即沿著學(xué)生的思路對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋、再組織,或要求學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)詳細(xì)說明,并再現(xiàn)其思維過程;(4)既要關(guān)注學(xué)生知道多少答案,更要關(guān)注學(xué)生在諸如矛盾對(duì)立、進(jìn)退兩難、令人費(fèi)解等挑戰(zhàn)性情境下的表現(xiàn),因?yàn)檫@些情景需要策略性的推理能力、洞察力、堅(jiān)持不懈、創(chuàng)造性思維能力以及技巧。

(四)拓寬知識(shí)面,豐富創(chuàng)新背景

創(chuàng)新源于多學(xué)科知識(shí)的積累及其融會(huì)貫通,創(chuàng)新型管理會(huì)計(jì)人員除了掌握本課程的專門知識(shí)外,還必須擁有廣泛的背景知識(shí)和能力,比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)與金融的基本理論和基本知識(shí);我國(guó)有關(guān)財(cái)務(wù)、管理的方針政策和法規(guī);有關(guān)國(guó)際法規(guī)和國(guó)際慣例;基本信息技術(shù)的應(yīng)用知識(shí)以及其他相關(guān)的個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn);創(chuàng)造學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造活動(dòng)所遵循的一般規(guī)律、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造性技法等。

老師可以采用以下方式,引導(dǎo)和幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面,提高創(chuàng)新素質(zhì):(1)適時(shí)補(bǔ)充與本課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí);(2)列出相關(guān)領(lǐng)域的論著明細(xì),供學(xué)生自習(xí);(3)鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)和探索過程中發(fā)現(xiàn)或總結(jié)的有價(jià)值的信息與大家共享;(4)邀請(qǐng)既有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的CEO、CFO等作講座;(5)組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地調(diào)研;(6)安排管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì),讓學(xué)生結(jié)合案例或情景進(jìn)行綜合性訓(xùn)練,比如動(dòng)作研究和時(shí)間研究,沙盤實(shí)戰(zhàn)、全面預(yù)算等。

(五)強(qiáng)化激勵(lì)和約束,持續(xù)創(chuàng)新行為

大量的課堂互動(dòng)和探索性思考需要持續(xù)的熱情和充分的課前準(zhǔn)備,必須不斷的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課程的興趣,并對(duì)學(xué)生的投入給予激勵(lì)。激勵(lì)方式以正強(qiáng)化為主,即對(duì)準(zhǔn)備充分、積極參與互動(dòng)、思維和想法前瞻的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)、提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)、加分等獎(jiǎng)勵(lì)。而由于課時(shí)的限制,許多技術(shù)性的知識(shí)只好采用講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,通過作業(yè)鞏固和消化的方式。所以,每個(gè)學(xué)生必須按要求完成作業(yè),老師必須對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況嚴(yán)密監(jiān)督,監(jiān)督應(yīng)按如下步驟進(jìn)行:

第一步:檢查是否做了。由老師主查,班級(jí)骨干協(xié)查,激勵(lì)方式以負(fù)強(qiáng)化為主,即只要發(fā)現(xiàn)不做或敷衍了事的,就給予曝光、扣分等處罰,決不姑息,以防學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。

第二步:公布答案,學(xué)生自我校對(duì),要求訂正部分用紅筆書寫。

第三步:答疑。普遍性的問題,課堂解答;特殊問題,課余時(shí)間個(gè)別交流。

第四步:回收作業(yè),檢查訂正情況。

不論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化,都要做好記錄,并按一定比例計(jì)入最終成績(jī),平時(shí)的這些考核要向?qū)W生公開,以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。

四、總結(jié)

通過對(duì)民辦大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)術(shù)品質(zhì)、以及民辦高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析,結(jié)合管理會(huì)計(jì)課程特點(diǎn),遵循創(chuàng)造性人才培養(yǎng)規(guī)律,本文得出如下結(jié)論:一是激發(fā)民辦大學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的興趣,滿足民辦大學(xué)生的歸屬和尊重需求,可以大大提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、和創(chuàng)新性;二是管理會(huì)計(jì)以服務(wù)組織內(nèi)部管理為宗旨,所以其教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)上;三是創(chuàng)新源于綜合,本課程教學(xué)過程中,應(yīng)積極采取多種方式豐富學(xué)生理論和實(shí)踐積累;四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)和約束,可以提高老師對(duì)學(xué)生的影響力,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育預(yù)期,這對(duì)民辦大學(xué)生尤其重要。

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篇4

案例分析的基本步驟是識(shí)別問題、分析問題、提出對(duì)策或建議。開展案例教學(xué)，將企業(yè)各種管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以當(dāng)事人的身份對(duì)企業(yè)各種管理現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，努力探尋提高企業(yè)價(jià)值之路。通過案例中企業(yè)的成敗經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決對(duì)策和建議，加強(qiáng)在理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，歷練自己的判斷能力，從而提供自身的綜合能力和素質(zhì)。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展

案例教學(xué)法的真正目的不是在于學(xué)生記住理論知識(shí)，而是根據(jù)案情，使學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生面對(duì)不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象下，如信息不完全、條件不確定的時(shí)候，如何節(jié)約成本、做出正確的決策，幫助企業(yè)向前發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)案例的最后都會(huì)有幾道問題，例如：如何解釋這種想象？該怎么辦？等等。要完成這樣的案例分析，學(xué)生必須要經(jīng)過周密的思考才可能回答出來，僅僅憑書本得到的答案是不全面和不真實(shí)的。案例教學(xué)注重的是解決問題的過程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正確性與否。不同的學(xué)生，思考問題和解決問題的方法，或者角度都會(huì)存在差異，會(huì)有各自獨(dú)特的見解。因此通過案例分析，學(xué)生可以拓展自己的思維，分析和解決問題的能力得到了不斷培養(yǎng)和提高。同時(shí)，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求唯一答案，不求聚合效應(yīng)，從而創(chuàng)造力及想象力也得到了充分的培養(yǎng)。

（二）有利于提高教師的教學(xué)水平

案例分析教學(xué)要求教師在教學(xué)之前，要事先對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、分析與研究，在這樣的實(shí)踐教學(xué)中，教師需要從多方面考慮理論知識(shí)的運(yùn)用，而不局限于教材所授內(nèi)容，同時(shí)，在教學(xué)過程中需要從多角度分析和總結(jié)。因此，采用案例教學(xué)，對(duì)教師的要求也比較高，因而也有利于教師教學(xué)水平的提高。

二、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)沒有固有的模式，應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來具體安排。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程，具體分為以下以幾個(gè)方面。

（一）課前案例引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程開始之前，導(dǎo)入相關(guān)案例，尤其是案例中提出的某些問題，學(xué)生對(duì)此不甚理解，此時(shí)，學(xué)生必然極為渴望知道問題的緣由，因此帶著問題開始新課程的學(xué)習(xí)，故能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在管理會(huì)計(jì)學(xué)的第二章中，學(xué)習(xí)完成成本法和變動(dòng)成本法之前，學(xué)生們都不知道這兩種方法究竟是如何進(jìn)行計(jì)量的，以及兩種方法之間的區(qū)別，這時(shí)可以先導(dǎo)入這樣的一個(gè)案例：某企業(yè)原來是按各部門的銷售額對(duì)經(jīng)理進(jìn)行考核，現(xiàn)調(diào)整為按利潤(rùn)進(jìn)行考核，某經(jīng)理在這一年中努力工作，在成本沒有增加的情況下，加大促銷力度，增加銷售渠道，通過了解客戶需求的變化靈活調(diào)整生產(chǎn)，取得了非常好的效果，當(dāng)年銷售增加了20％。庫(kù)存量從年初的10000件下降到2000件，可期末當(dāng)這位經(jīng)理查看會(huì)計(jì)人員編制的利潤(rùn)表時(shí)，當(dāng)年利潤(rùn)不但沒有上升，反而是大幅度的下滑，這究竟是為什么？以這種方法進(jìn)行考核是否合適？對(duì)于這種現(xiàn)象，所有的學(xué)生也都非常疑惑，但如果要了解這是為什么，學(xué)習(xí)完接下來的理論就非常清楚了。因此學(xué)生們對(duì)接下來的課程學(xué)習(xí)，興趣將大大提升。

（二）課堂案例式講解，提高課堂講授的趣味性和學(xué)生的記憶效果

單純的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得較為枯燥。在課堂上，新的課程開始之前，先提出相關(guān)案例，讓知識(shí)點(diǎn)融合于案例之中。作為管理者，進(jìn)行相關(guān)決策時(shí)，需要哪些信息，根據(jù)所需的信息，對(duì)案例逐步進(jìn)行分析，分析的要點(diǎn)，就是需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如此一來，學(xué)生會(huì)隨案例的分析而進(jìn)入理論的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不但不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程，反而會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有趣的過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)，對(duì)于理論知識(shí)的記憶也更為深刻。

（三）課后案例分析，提高學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分析實(shí)際問題的能力

根據(jù)所學(xué)的理論，讓其更好的掌握和理解，進(jìn)行案例分析。這里的案例分析在教師做好準(zhǔn)備后，主角是學(xué)生，一般分為以下幾個(gè)步驟。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)案例。教師一般根據(jù)每次的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例作好準(zhǔn)備。其次，討論前，教師設(shè)計(jì)案例時(shí)，要注意這幾個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)的案例要突出所要運(yùn)用的理論知識(shí)點(diǎn)，二是要便于課堂討論；三是要能吸引學(xué)生的興趣。第三，案例的分析與討論。學(xué)生對(duì)案情進(jìn)行分析和討論，最好安排分組進(jìn)行討論，教師在必要的時(shí)候可做適當(dāng)?shù)奶崾?，最后通過各組的代表陳述各組的觀點(diǎn)。這個(gè)過程相對(duì)較長(zhǎng)。第四，對(duì)案例討論后進(jìn)行總結(jié)。案例討論結(jié)束后，根據(jù)各組所發(fā)表的觀點(diǎn)，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，形成案例的總結(jié)。總結(jié)不是案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所涉及的理論知識(shí)、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處等，以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情與興趣，并根據(jù)表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的一部分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。最后，撰寫案例報(bào)告。教師在討論后，應(yīng)布置學(xué)生對(duì)本此案例討論進(jìn)行總結(jié)，撰寫案例報(bào)告。教師要及時(shí)歸納和總結(jié)，并點(diǎn)評(píng)案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問題的方法是否可行，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析是否正確，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。學(xué)生在撰寫完案例報(bào)告后，教師應(yīng)對(duì)其打分并作出評(píng)價(jià)，也作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

三、案例教學(xué)中需要注意的問題

（一）案例的選取要具有典型性和吸引力

在案例教學(xué)開始前，教師在選取案例時(shí)，要根據(jù)分析的重點(diǎn)來進(jìn)行選擇，要具有典型性，能吸引學(xué)生的興趣?？蛇x取一些較著名的企業(yè)、公司的內(nèi)部管理情況的案例。如乳制品行業(yè)的伊利和蒙牛、美的和九陽(yáng)兩個(gè)勢(shì)力相當(dāng)?shù)墓旧a(chǎn)的豆?jié){機(jī)來分析其定價(jià)決策，選取豐田等日系汽車制造業(yè)的成本情況來進(jìn)行于本量利分析等。學(xué)生對(duì)這些企業(yè)或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的過程中，學(xué)生較為有吸引力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)雖然具有很多方面的優(yōu)點(diǎn)，但不能完全取代傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式。因?yàn)槔碚撆c方法是案例分析的前提，每章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等仍需要通過傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行適當(dāng)講授。在管理會(huì)計(jì)學(xué)中，首先要通過講授法讓學(xué)生掌握相關(guān)的管理會(huì)計(jì)的基本理論和方法，為案例分析提供理論基礎(chǔ)。因此，采用案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)講授教學(xué)結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）充分利用多種教學(xué)手段

雖然案例教學(xué)可以幫助學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際，但畢竟只是桌面上的場(chǎng)景和數(shù)據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，提高學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)利用多種教學(xué)手段。例如，到具體的公司、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際的計(jì)量和分析、決策；進(jìn)行管理會(huì)計(jì)的模式實(shí)訓(xùn)；針對(duì)具體章節(jié)的理論撰寫自己的看法和認(rèn)識(shí)等相關(guān)的論文；定期進(jìn)行測(cè)試等。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)中，要扮演好教師與學(xué)生的角色。在理論學(xué)習(xí)前的案例引入時(shí)，教師是主角，引入案例，使得學(xué)習(xí)充滿疑惑。在理論課學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)案例來進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生是一起進(jìn)行的，教師引導(dǎo)，提出知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)，兩者都很重要。在課程學(xué)習(xí)后的案例分析中，教師只是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師只是做好案例分析前的準(zhǔn)備工作，后面的主要工作都應(yīng)該交由學(xué)生來完成，在必要時(shí)，可以給予相關(guān)的提示和引導(dǎo)。

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；案例；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）09-0300-02

會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，只有其理論和實(shí)踐有機(jī)相結(jié)合，才能掌握其精髓，基于此，會(huì)計(jì)案例教學(xué)無疑是理論和實(shí)踐相結(jié)合的契合點(diǎn)。所謂“案例教學(xué)”，是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，通過師生之間互動(dòng)和研討，促使學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)的重要教學(xué)形式。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)科案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例選取和設(shè)計(jì)以及如何處理案例教學(xué)和課堂講授教學(xué)的關(guān)系等問題。

一、會(huì)計(jì)案例設(shè)計(jì)應(yīng)遵循原則

案例的選取和設(shè)計(jì)是支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要注意與課程的內(nèi)容緊密結(jié)合，一方面幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，另一方面又要與課堂的時(shí)間相適應(yīng)。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)和使用案例時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：（1）根據(jù)教學(xué)目的和要求來設(shè)計(jì)案例。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，又能讓其掌握問題重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而加深知識(shí)點(diǎn)的理解。（2）設(shè)計(jì)案例中，不可完全照搬照抄。在實(shí)際業(yè)務(wù)操作中，即便同一種業(yè)務(wù)，由于在不同企業(yè)，其會(huì)計(jì)處理方法也會(huì)存在一定的差異。比如：企業(yè)發(fā)出存貨時(shí)，A企業(yè)可能采用先進(jìn)先出法，但B企業(yè)可能采用加權(quán)平均法或個(gè)別計(jì)價(jià)法。所以我們?cè)O(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體情況，適當(dāng)加工，靈活運(yùn)用。（3）設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)符合邏輯。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是相互獨(dú)立的，但教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)保持其邏輯性。比如：某廠購(gòu)進(jìn)材料案例，在設(shè)計(jì)時(shí)可以從簽訂采購(gòu)合同―購(gòu)入材料―驗(yàn)收材料入庫(kù)―辦理款項(xiàng)結(jié)算的過程。（4）設(shè)計(jì)的案例能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例一定要生動(dòng)、有趣，體現(xiàn)時(shí)代感和先進(jìn)性，避免過于晦澀難懂，否則學(xué)生就失去學(xué)下去的興趣。比如一些案例是化工企業(yè)、機(jī)械制造企業(yè)的，由于專業(yè)術(shù)語過多，工藝流程復(fù)雜，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，理解上有點(diǎn)困難，所以盡量采用一些容易理解的、與生活比較接近的行業(yè)，如家電制造業(yè)（海爾）、飲食服務(wù)業(yè)（康師傅）、商品流通業(yè)（丹尼斯）、IT 業(yè)（聯(lián)想、清華同方）等，比較貼近學(xué)生日常生活的，案例教學(xué)的實(shí)施也會(huì)相對(duì)容易些。

二、會(huì)計(jì)案例教學(xué)的組織實(shí)施

會(huì)計(jì)課案例教學(xué)，旨在配合理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，通過教師講授理論知識(shí)，處理問題的方法，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析得出正確結(jié)論，來提高分析問題、解決問題的能力，從而完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。采用案例教學(xué)時(shí)，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，包括解釋案例、把握方向、引導(dǎo)討論、提出問題等。教師的準(zhǔn)備工作通常在開設(shè)課程之前完成，主要包括會(huì)計(jì)案例資料的收集整理、教學(xué)案例庫(kù)建立、學(xué)生討論資料的準(zhǔn)備及發(fā)放、課程教案設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備等。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)。

首先，注意對(duì)量的把握。在教學(xué)過程中，由于學(xué)時(shí)有限，不能把所有的時(shí)間都用在案例分析和討論上，那樣會(huì)影響對(duì)基本理論知識(shí)和方法的教授，所以應(yīng)將案例的應(yīng)用數(shù)量控制在3～5個(gè)比較合適。對(duì)于簡(jiǎn)單案例，可以通過生動(dòng)形象的語言描述出來。讀一些較復(fù)雜的案例，可以采用掛圖和多媒體等教學(xué)手段，把業(yè)務(wù)全過程通過聲音、圖像、文字等生動(dòng)展現(xiàn)出來，并且教師可以隨時(shí)根據(jù)具體需要輔以講解。其學(xué)校效果勢(shì)必親臨現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生思維開闊，達(dá)到教學(xué)效果。

其次，要把握“質(zhì)”。不管是過去的經(jīng)典案例還是現(xiàn)在的新案例，都應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)理論界的研究熱點(diǎn)和實(shí)務(wù)界的應(yīng)用熱點(diǎn)問題。會(huì)計(jì)教學(xué)要根據(jù)時(shí)代的變化，不斷更新教學(xué)的內(nèi)容。如果選用內(nèi)容陳舊缺少時(shí)代特色的案例，會(huì)削弱學(xué)生參與案例的積極性及教學(xué)效果。特別是會(huì)計(jì)知識(shí)會(huì)隨著現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、有關(guān)規(guī)范的變化而不斷變化的背景下，近年來的會(huì)計(jì)規(guī)范模式變化也比較大，相關(guān)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、法律、規(guī)章制度等的變化，也給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來了較大的影響。所以教師應(yīng)不斷更換補(bǔ)充新的案例，保持教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新度，確保案例的時(shí)效。如結(jié)合現(xiàn)在的環(huán)境問題和人力資源問題，可以采用熱力發(fā)電廠的環(huán)境管理會(huì)計(jì)案例和國(guó)內(nèi)外公司的人力資源管理會(huì)計(jì)案例（如“CEO”薪酬制度等），讓學(xué)生了解管理會(huì)計(jì)的研究熱點(diǎn)，為學(xué)生的畢業(yè)論文選題和以后繼續(xù)深造指引方向。

再次，科學(xué)把握案例的難易度。學(xué)生們沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，無論在理論上還是在實(shí)踐上都很欠缺，使用過難的案例會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生茫然不知所措。因此，教學(xué)過程中，應(yīng)以掌握基本的管理會(huì)計(jì)理論和方法為主，再加上學(xué)生本身的知識(shí)面較窄，案例選取不易過難?？梢越Y(jié)合教學(xué)進(jìn)度及與其他會(huì)計(jì)相關(guān)課程的銜接，采取先易后難，先專題型案例后綜合型案例的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例分析與討論的興趣，提高案例教學(xué)的效果。

最后，總結(jié)歸納會(huì)計(jì)案例。教師在此階段要根據(jù)學(xué)生對(duì)案例問題的理解情況，就分析中存在的問題、實(shí)務(wù)中案例的實(shí)際解決方案、案例涉及的專業(yè)理論知識(shí)等進(jìn)行較全面總結(jié)。實(shí)際上，授課教師的總結(jié)報(bào)告應(yīng)該成為學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，也是案例教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，在整個(gè)案例教學(xué)環(huán)節(jié)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。在這個(gè)階段，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的理解情況進(jìn)一步提出需要深入思考的問題，包括案例資料在實(shí)務(wù)中的解決方案存在的問題、有沒有更合理的解決措施等，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立決策，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

另外，需要指出的是，會(huì)計(jì)案例教學(xué)固然有其獨(dú)到之處，但不能替代其他的教學(xué)方式，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段有很多，除了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的講授方法外，還可以如組織學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，各種教學(xué)方式應(yīng)是相輔相成的。不能完全替代。案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無缺的，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)思路清晰，連貫性強(qiáng)，這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容如會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論、基本方法和技能的講授來說是至關(guān)重要的。同時(shí)，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。

三、總結(jié)

總之，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，深入挖掘現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識(shí)，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。教師素質(zhì)的高低將直接關(guān)系到案例教學(xué)能否順利開展及案例教學(xué)質(zhì)量的好壞，會(huì)計(jì)案例的教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)還必須了解和掌握大量的會(huì)計(jì)、理財(cái)和統(tǒng)計(jì)方面的實(shí)際資料。同時(shí)，應(yīng)具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、了解國(guó)家的方針政策、熟悉會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動(dòng)發(fā)展變化的全過程以及具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問題的能力。目前開展會(huì)計(jì)案例教學(xué)還存在一些困難，但作為一種自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，它著眼于新時(shí)期的教育目標(biāo)，具有一定的生命力。隨著廣大教師的不斷研究、實(shí)踐、反思和升華，會(huì)計(jì)案例教學(xué)定會(huì)日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許漢友，汪先娣.高校會(huì)計(jì)案例教學(xué)中的困惑及校正[J].財(cái)會(huì)通訊，2007，(7).

篇6

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)能力　會(huì)計(jì)教育　勝任能力

一、國(guó)外職業(yè)團(tuán)體的研究

(一)美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)的研究

20世紀(jì)60年代美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)就開始此類研究，并于1967年了《職業(yè)知識(shí)框架》，規(guī)定了注冊(cè)會(huì)計(jì)師必備知識(shí)的范圍。1968年，AICPA了《會(huì)計(jì)職業(yè)的院校教育準(zhǔn)備》，并兩次進(jìn)行更新。20世紀(jì)9()年代中期AICPA啟動(dòng)了遠(yuǎn)景項(xiàng)目(AICPAVisionProject)。該項(xiàng)目從影響注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、人力資源和職業(yè)規(guī)范等因素人手，歸納出注冊(cè)會(huì)計(jì)師的核心價(jià)值、核心服務(wù)及核心能力，提出注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備包括交流與領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略與批判性思維能力、對(duì)消費(fèi)者與客戶和市場(chǎng)的關(guān)注、綜合信息演繹能力、技術(shù)能力等在內(nèi)的5種核心能力。并在此項(xiàng)目基礎(chǔ)上，于1998~AICPA了《新財(cái)務(wù)職業(yè)的能力模式》。1999年，AICPA了《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架包括了會(huì)計(jì)行業(yè)普遍適用的能力，并為會(huì)計(jì)教育由知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。該框架列示了包括功能性勝任能力、個(gè)人勝任能力和廣泛的經(jīng)營(yíng)視野等3類核心勝任能力。功能性勝任能力包括決策模型、風(fēng)險(xiǎn)分析、計(jì)量、報(bào)告、研究、技術(shù)；個(gè)人勝任能力包括職業(yè)行為、解決問題、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通、項(xiàng)目管理、技術(shù)；廣泛的經(jīng)營(yíng)視野包括戰(zhàn)略性／批判性思維，行業(yè)／分部視野，國(guó)際性／全球牲視野，資源管理，法律／法規(guī)視野，市場(chǎng)技術(shù)。AICPA的委員會(huì)提出當(dāng)前的鑒證服務(wù)需要的能力分為高機(jī)會(huì)(Highopportunity)的能力和低機(jī)會(huì)(Lowopportunity)的能力兩種，共19項(xiàng)能力。低機(jī)會(huì)的能力包括會(huì)計(jì)和審計(jì)準(zhǔn)則、行政管理能力和管理審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)；高機(jī)會(huì)能力包括：分析性技能、企業(yè)咨詢技能、企業(yè)知識(shí)、工作能力、溝通技能、對(duì)客戶的業(yè)務(wù)流程的理解、效率、智力能力、學(xué)習(xí)和恢復(fù)活力、營(yíng)銷及銷售、模型構(gòu)建、人的發(fā)展、關(guān)系管理、回應(yīng)及與時(shí)俱進(jìn)、技術(shù)、驗(yàn)證。高機(jī)會(huì)的能力在很大程度上可以為提供新興鑒證服務(wù)打下很好的基礎(chǔ)，而低機(jī)會(huì)的能力在提供現(xiàn)時(shí)的鑒證業(yè)務(wù)時(shí)很重要，但卻無法應(yīng)付未來新興鑒證服務(wù)。啟示：一名優(yōu)秀的注冊(cè)會(huì)計(jì)師須重在掌握核心能力，會(huì)計(jì)教育應(yīng)由知識(shí)型教育轉(zhuǎn)向技能型教育，對(duì)會(huì)計(jì)能力的研究越來越詳細(xì)。

(二)美國(guó)內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)(IIA)的研究及美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(IMA)的研究在內(nèi)部審計(jì)方面，美國(guó)內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)(IIA)于1999年了《內(nèi)部審計(jì)能力框架》，該書從全球內(nèi)審職業(yè)、內(nèi)審知識(shí)、職業(yè)未來、最佳實(shí)務(wù)、勝任能力及勝任能力評(píng)價(jià)等角度，分析了能力發(fā)展的要求，認(rèn)為能力包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、任務(wù)、執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，技能又分為認(rèn)知技能和行為技能。啟示：內(nèi)部審計(jì)師的能力框架中對(duì)技能的重視程度越來越高，勝任能力及其評(píng)價(jià)提到重要位置。美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(IMA)于1999年采用實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查的方法，分析了管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域過去發(fā)生、及未來可能發(fā)生的變化，其成果反映在《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)分析》。啟示：對(duì)會(huì)計(jì)能力的研究采用的主要方法是實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查。

(三)國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)的研究國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)在1996年了國(guó)際教育指南修訂版第9號(hào)(IEG9)《預(yù)備教育、專業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)及職業(yè)會(huì)計(jì)師的實(shí)踐要求》，將會(huì)計(jì)教育和實(shí)踐的目標(biāo)定位于使會(huì)計(jì)師能為職業(yè)界和社會(huì)做出貢獻(xiàn)，提出會(huì)計(jì)教育應(yīng)使會(huì)計(jì)師具備持續(xù)學(xué)習(xí)的技能以及對(duì)變化的適應(yīng)性，同時(shí)還將會(huì)計(jì)人員的能力劃分為知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值，提出寬基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)教育；此后，IFAC的教育委員會(huì)于1998年了名為《基于勝任能力的會(huì)計(jì)師職業(yè)入門方法》的討論稿，討論了“勝任能力”這一概念，介紹了基于勝任能力的方法；2001年，IFAC又了修訂后的討論稿，旨在為IFAC的會(huì)員提供指南，以運(yùn)用這些方法來評(píng)估會(huì)計(jì)人員的能力。針對(duì)管理會(huì)計(jì)師的能力需求，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)下屬的財(cái)務(wù)和管理會(huì)計(jì)委員會(huì)(FMAC)于2002年了第12號(hào)研究報(bào)告：《管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)人員能力框架問題研究及管理會(huì)計(jì)師的勝任能力檔案》，對(duì)能力及勝任能力進(jìn)行界定，并對(duì)什么是有能力的管理會(huì)計(jì)師進(jìn)行闡述。在總結(jié)各職業(yè)團(tuán)體研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，IFAC2003年的《國(guó)際教育白皮書》(IEP2)《成為勝任的會(huì)計(jì)師》指出，會(huì)計(jì)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會(huì)計(jì)師。IFAC提出，能力(capabilities)包括：態(tài)度(如職業(yè)行為和價(jià)值觀)、行為技能(如行為能力)、廣闊的企業(yè)視野(如戰(zhàn)略性思維批判性思維)、功能性技能(如風(fēng)險(xiǎn)分析)、技術(shù)知識(shí)(如審計(jì))、智力能力(如知識(shí)、理解力、運(yùn)用能力、分析能力、綜合能力和評(píng)價(jià)能力)。IFACEaig，與職業(yè)會(huì)計(jì)師相關(guān)的核心實(shí)務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告、審計(jì)與鑒證(內(nèi)部和外部)、管理和成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、一般管理、11技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團(tuán)體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財(cái)務(wù)分析、組織與物流、公司理財(cái)、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報(bào)告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展與核心實(shí)務(wù)相關(guān)的核心知識(shí)是勝任能力的基礎(chǔ)，要達(dá)到既定業(yè)績(jī)目標(biāo)，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營(yíng)視野、職業(yè)技能技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團(tuán)體可擴(kuò)展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識(shí)之外，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟(jì)、數(shù)量方法、營(yíng)銷和行為科學(xué)等相關(guān)知識(shí)。IFAC指出，知識(shí)、技能和態(tài)度分別適用不同的評(píng)價(jià)方法(考試、模擬現(xiàn)場(chǎng)、口試、自我評(píng)價(jià)、直接觀察等)。啟示：會(huì)計(jì)教育應(yīng)使會(huì)計(jì)師具備持續(xù)學(xué)習(xí)的技能以及對(duì)變化的適應(yīng)性，同時(shí)將會(huì)計(jì)人員的能力劃分為知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值，提出寬基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)教育。引入勝任能力的概念，并提出勝任會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的能力范疇。

(四)加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(cAS)的研究加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(cAS)于1986年就開始運(yùn)用基于勝任能力的方法研究注冊(cè)會(huì)計(jì)師的能力框架，并于2000年了《加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力框架》，列示了各領(lǐng)域職業(yè)會(huì)計(jì)師所需的147項(xiàng)能力。加拿大特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(CICA)于2004年了《特許會(huì)計(jì)師能力圖》，同年又了《候選特許會(huì)計(jì)師能力圖：CAS職業(yè)能力的理解》，從勝任能力和勝任領(lǐng)域兩個(gè)層面設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)師的能力圖。CICA為特許會(huì)計(jì)師通用的勝任能力包括道德行為和職業(yè)觀(如保護(hù)公眾利益、正直與公正、獨(dú)立、保密等)、個(gè)l生特征(如自我管理、創(chuàng)新、適應(yīng)能力等)及職業(yè)技能(生成計(jì)劃和信息、檢驗(yàn)計(jì)劃和信息、交流、問題解決等)三部分，提出特許會(huì)計(jì)師的6個(gè)特殊勝任領(lǐng)域：組織有效性與控制和風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)、稅收、鑒證、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、信息及信息技術(shù)等。

(五)澳大利亞與新西蘭的研究

澳大利亞與新西蘭的研究始于20世紀(jì)90年代初。1993年，澳大利亞特許會(huì)汁師協(xié)會(huì)(ICAA)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(ASCPA)與新西蘭特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)起了職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力的研究，其最終成果為《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會(huì)計(jì)師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)》，提出了職業(yè)會(huì)計(jì)師的人際技能、組織技能、分析與構(gòu)造技能以及理解技能。此后。ICAA-~ASCPA專門針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的能力進(jìn)行了深入研究，并于1999年了《注冊(cè)公司審計(jì)師能力標(biāo)準(zhǔn)》的征求意見稿。啟示：澳大利亞與新西蘭的研究也是注重會(huì)計(jì)技能的研究。

(六)英國(guó)特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(ACCA)的研究

ACCA在其制定的職業(yè)發(fā)展手冊(cè)中提出了一個(gè)技能框架，以幫助會(huì)員針對(duì)特定的能力分析培訓(xùn)需要。依據(jù)會(huì)員所承擔(dān)的角色不同，會(huì)員可以根據(jù)各自的需要增加或刪減特定的能力。該能力框架將能力分為以下四大類：人員管理及領(lǐng)導(dǎo)才能、個(gè)人更有效的工作、商務(wù)管理和技術(shù)。以上每一種能力都可以按照從1到的水平來進(jìn)行評(píng)估。其中l(wèi)代表基礎(chǔ)，2代表中級(jí)，3代表高級(jí)。

(七)聯(lián)合國(guó)貿(mào)發(fā)會(huì)議的研究

聯(lián)合國(guó)貿(mào)易與發(fā)展會(huì)議1999年了《職業(yè)會(huì)計(jì)師資格要求國(guó)際指南》。該指南旨在為各國(guó)制定注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格要求和教學(xué)大綱提供—套國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)該指南說明了對(duì)于想獲取職業(yè)會(huì)計(jì)師資格的人士在教育、勝任能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)道德方面的要求。指南中包括的《職業(yè)會(huì)計(jì)師教育的國(guó)際教學(xué)大綱》對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)接受的基礎(chǔ)教育及職業(yè)教育進(jìn)行了規(guī)范，包括三大類，分別是：(1)組織和商業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)。主要包括以下五類知識(shí)點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)學(xué)；數(shù)量方法和商業(yè)統(tǒng)計(jì)；一般經(jīng)營(yíng)政策和基本組織結(jié)構(gòu)；管理功能和實(shí)務(wù)、組織行為、營(yíng)銷功能、國(guó)際商業(yè)原則；經(jīng)營(yíng)管理和戰(zhàn)略。(2)信息技術(shù)。其_體包括以下內(nèi)容：經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)中信息技術(shù)的概念；以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的商務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)部控制；商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)務(wù)；信息技術(shù)采用、實(shí)施與運(yùn)用的管理；信息安全管理；人工智能；專家系統(tǒng)與模糊邏輯及電子商務(wù)。(3)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。具體包括以下方面：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)職業(yè)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；高級(jí)財(cái)務(wù)報(bào)告原則；管理會(huì)計(jì)——基本概念；管理會(huì)計(jì)——進(jìn)行計(jì)劃、決策和控制的信息；稅務(wù)；企業(yè)法和商法；審計(jì)基礎(chǔ)；審計(jì)——高級(jí)概念；企業(yè)財(cái)務(wù)和財(cái)務(wù)管理。

二、國(guó)外會(huì)計(jì)公司、學(xué)術(shù)團(tuán)體的研究

(一)國(guó)外會(huì)計(jì)公司的研究

普華、德勤、安永等國(guó)際會(huì)計(jì)公司也都直接或間接進(jìn)行會(huì)計(jì)人員能力框架的研究。1989年，當(dāng)時(shí)的“”聯(lián)合了《教育的展望：會(huì)計(jì)職業(yè)成功的能力》白皮書，提出了成功的會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的能力包括技能和知識(shí)，技能指溝通技能、智力技能以及人際關(guān)系技能，應(yīng)具備知識(shí)包括一般知識(shí)、企業(yè)與組織相關(guān)知識(shí)以及會(huì)計(jì)與審計(jì)知識(shí)。白皮書對(duì)現(xiàn)行教育體制中培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量表示了擔(dān)憂，呼吁美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)成立一個(gè)委員會(huì)來解決這個(gè)問題6這份白皮書對(duì)美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革產(chǎn)生了很大影響。近年來，各大會(huì)計(jì)公司都十分關(guān)注CFO的發(fā)展趨勢(shì)，如普華永道1997年發(fā)表的《CFO：公司未來的設(shè)計(jì)師》指出，由于環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的CFO已無法適應(yīng)全球化經(jīng)營(yíng)和跨國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的要求，未來的CFO應(yīng)具備的能力包括基本技能和操作能力，基本技能主要與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和控制有關(guān)，這是CFO的最低要求，操作能力包括戰(zhàn)略思考、創(chuàng)新、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理和變革、團(tuán)隊(duì)精神、訓(xùn)練能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等；德勤咨詢與商業(yè)周刊委托機(jī)構(gòu)“研究國(guó)際”(ResearchInternational)形成的調(diào)研報(bào)告《授權(quán)CFO》(2003年)認(rèn)為，CFO不僅扮演管家角色，而且是戰(zhàn)略伙伴。各會(huì)汁公司從不同的角度對(duì)未來成功的CFO的能力做出分析。啟示：成功的會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的能力包括技能和知識(shí)，技能指溝通技能、智力技能以及人際關(guān)系技能。CF0應(yīng)具備的能力包括基本技能和操作能力。

(二)國(guó)外學(xué)術(shù)團(tuán)體的研究美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)回顧了美國(guó)1925年到1985的會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)于1986年形成了貝德福德報(bào)告(TheBedfordReport)——《未來會(huì)計(jì)教育：為日益拓展的職業(yè)做準(zhǔn)備》報(bào)告指出，會(huì)計(jì)教育的實(shí)質(zhì)沒有改變，即教師僅僅是教學(xué)生簿記和進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，而沒有教他們?nèi)绾谓鉀Q問題、處理人際關(guān)系和溝通的技巧，會(huì)汁專業(yè)學(xué)生不知道怎樣與人溝通，怎樣進(jìn)行邏輯性思維以及怎樣解決問題。還指出，會(huì)汁功能已超越傳統(tǒng)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育方式已不適應(yīng)目前的新環(huán)境，強(qiáng)調(diào)大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)重視各種能力的培養(yǎng)。教學(xué)的過程不僅應(yīng)該確保學(xué)生可以學(xué)到會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生具備能夠應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行分析的能力，這種分析須是創(chuàng)新性的，而且應(yīng)與較高的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。并提出建議：把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的過程(幫助學(xué)生成為終生學(xué)習(xí)型的人)；把會(huì)計(jì)教育看成是信息發(fā)展和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的工具。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)鼓勵(lì)教師要摒棄課程式的、被動(dòng)式的教學(xué)，而轉(zhuǎn)向更加積極活躍式的教學(xué)，讓學(xué)生成為主動(dòng)的參與者，合作式的教學(xué)互動(dòng)是這個(gè)新方法的關(guān)鍵。1990年，AECC發(fā)表了《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)：立場(chǎng)公告第1號(hào)》。該公告認(rèn)為，會(huì)汁教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為會(huì)汁畢業(yè)生成為職業(yè)會(huì)計(jì)師做好準(zhǔn)備，而不是使其在進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)界時(shí)已經(jīng)是職業(yè)會(huì)計(jì)師，會(huì)計(jì)教育要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并要終身學(xué)習(xí)。公告指出，會(huì)計(jì)教育應(yīng)定位在“為日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)做準(zhǔn)備”，并對(duì)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)所要求的知識(shí)和能力進(jìn)行了闡述。公告指出，會(huì)計(jì)畢業(yè)生必須具備溝通技能、智力技能、以及人際關(guān)系技能，應(yīng)具備一般知識(shí)、企業(yè)與組織相關(guān)知識(shí)以及會(huì)計(jì)與審計(jì)知識(shí)。除了關(guān)注教學(xué)模式和強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)的教育之外，AECC還發(fā)行了一系列的會(huì)計(jì)立場(chǎng)公告(Position statements)，如《第1門會(huì)計(jì)課程：立場(chǎng)公告第2號(hào)》。公告強(qiáng)調(diào)會(huì)汁導(dǎo)論課程(Introductoryaccountingcourse)的重要性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解會(huì)汁信息在經(jīng)理人員、投資者、信貸者、股東和其他利益相關(guān)者進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策時(shí)所發(fā)揮的作用，應(yīng)從更廣闊的視角看會(huì)計(jì)的作用，應(yīng)提高分析性技能及解決不確定性問題的能力。

(三)國(guó)外學(xué)者的研究美國(guó)20世紀(jì)80年代開啟了會(huì)計(jì)教育改革的新時(shí)期，而這一改革是由一系列針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能力的批評(píng)意見引起的。這些批評(píng)意見認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不具備進(jìn)^、會(huì)計(jì)職業(yè)所需的一系列能力。B|oom和IDebessay(1984)認(rèn)為：會(huì)計(jì)教育應(yīng)該主要圍繞基本原則進(jìn)行，而不是試圖傳授所有技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。Bloom和Debessay鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教育方法的改革應(yīng)從程序性和技術(shù)性的教學(xué)方法向概念性和問題式方法轉(zhuǎn)變，這種新的教學(xué)方法應(yīng)包括會(huì)計(jì)人員能力框架問題研究批判式的思維，人際關(guān)系及書面和口頭的交流技巧。P0rter和Mckibbin(1988)及Carnevale，Gainer和Mehze(1990)的研究表明，學(xué)生缺乏雇主所要求的智力、人際交往能力和溝通能力。Whitney(1992)認(rèn)為學(xué)校教給學(xué)生的知識(shí)過于陳舊，教育界應(yīng)重新審視課程的設(shè)置以使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在和未來的企業(yè)環(huán)境。隨著貝德神神福德(theBedford)委員會(huì)和會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)的一系列報(bào)告、目標(biāo)和說明書的，會(huì)計(jì)教育者很清楚地了解到改變和重新構(gòu)架整個(gè)課程體系的必要性。教育者逐漸認(rèn)同進(jìn)行改革的必要性，但是會(huì)計(jì)教育者和實(shí)務(wù)者在如何改革上存在分歧。Min(1987)指出會(huì)汁教育的概念性方法和技術(shù)性方法的巨大分歧，他認(rèn)為兩種方法都適用，發(fā)展的趨勢(shì)可能是兩者的融合。Baldwin和lngram(1991)認(rèn)為，不管是采用哪種方法，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程都需要改革，應(yīng)讓學(xué)生需要掌握更多相關(guān)的和有用的會(huì)計(jì)信息。針對(duì)美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量下降的趨勢(shì)，他們建議對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和方法進(jìn)行徹底的更新，以吸引有著很好的推理和分析能力的學(xué)生選擇會(huì)汁專業(yè)。May，Windal~llSylvestre(1995)的調(diào)查研究表明會(huì)計(jì)教育者在改革的必要性這一點(diǎn)上達(dá)成了廣泛的一致，但是在改革的內(nèi)容和形式上存在著明顯的分歧，調(diào)查結(jié)果再次強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教育內(nèi)容中應(yīng)包括更多的交流技巧、人際關(guān)系和職業(yè)道德。Jordan和lClark(1995)和Wilson~IBaldwin(1995)等人也在不同程度上研究了會(huì)計(jì)教育內(nèi)容和模式的改革。Albrecht和Sack(2000)的研究成果《會(huì)計(jì)教育：設(shè)計(jì)課程以渡過危機(jī)重重的未來》對(duì)會(huì)計(jì)教育界和職業(yè)界影響較大，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式存在較大問題：會(huì)計(jì)課程內(nèi)容過于狹窄，過于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試；會(huì)計(jì)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)課堂講授和記憶，教學(xué)過程過于依賴課本，缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。他們總結(jié)出傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)知識(shí)方面；而對(duì)能力的運(yùn)用方面關(guān)注不夠oAlbrecht和Sack指出：會(huì)計(jì)教育要強(qiáng)調(diào)基本原理，基礎(chǔ)原則的教育和技能的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)高水準(zhǔn)、寬口徑的課程，而非深入的專業(yè)教育；應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何尋找答案及如何學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)降低對(duì)講稿和教科書的依賴；通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力和分析能力；加強(qiáng)學(xué)生口頭和書面的溝通能力的訓(xùn)練；通過小組作業(yè)形式讓學(xué)生加強(qiáng)合作，以培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神；邀請(qǐng)企業(yè)界人士參與會(huì)計(jì)教育；適當(dāng)安排課外活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、專業(yè)研究、在職學(xué)習(xí)等。Franciscoc和KeUy(2002)研究了會(huì)計(jì)教育中技能要素發(fā)展的重要性。美國(guó)伊利諾大學(xué)會(huì)計(jì)系根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的需求而進(jìn)行的有關(guān)改革是教育

篇7

全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師統(tǒng)一考試大綱編寫的指定輔導(dǎo)教材《財(cái)務(wù)成本管理》在借鑒西方財(cái)務(wù)管理理論同時(shí)，充分結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下現(xiàn)代財(cái)務(wù)和成本管理的特點(diǎn)，全面系統(tǒng)地闡述了財(cái)務(wù)成本管理的基本理論、基本內(nèi)容和基本方法。全書包括兩大塊(財(cái)務(wù)管理與成本管理會(huì)計(jì))，共二十二章。根據(jù)《財(cái)務(wù)成本管理》的篇章結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容間的相互關(guān)系，可以將全書的內(nèi)容大致分為六部分：第一部分，財(cái)務(wù)管理的理論基礎(chǔ)(第一章、第二章和第三章)；第二部分，財(cái)務(wù)估價(jià)(第四章、第五章、第六章和第七章)；第三部分，長(zhǎng)期投資(第八章、第九章和第十章)；第四部分，長(zhǎng)期籌資(第十一章、第十二章、第十三章和第十四章)；第五部分，營(yíng)運(yùn)資本管理(第十五章和第六章)；第六部分，成本會(huì)計(jì)(第十七章、第十八章和第十九章)；第七部分，管理會(huì)計(jì)(第二十章、第二十一章和第二十二章)。各章具體掌握的重難點(diǎn)如下：

第一部分，財(cái)務(wù)管理的理論基礎(chǔ)(第一章、第二章和第三章)的重難點(diǎn)：財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容；財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的三種模式及其優(yōu)缺點(diǎn)；財(cái)務(wù)目標(biāo)與主要財(cái)務(wù)關(guān)系人之間的矛盾及其協(xié)調(diào)方法；財(cái)務(wù)管理的原則；金融市場(chǎng)；財(cái)務(wù)分析三種方法(趨勢(shì)分析、比率分析、因素分析)的含義及應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意的問題；基本財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算、分析和影響因素；傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析體系的核心比率和分析；管理用的財(cái)務(wù)分析體系的基本理論和應(yīng)用；外部融資銷售百分比；內(nèi)含增長(zhǎng)率；可持續(xù)增長(zhǎng)率；現(xiàn)金流量的預(yù)測(cè)。

第二部分，財(cái)務(wù)估價(jià)(第四章、第五章、第六章和第七章)的重難點(diǎn)：有效年利率與名義利率的換算；投資組合的風(fēng)險(xiǎn)和報(bào)酬；b系數(shù)計(jì)算；普通股成本的估計(jì)；債務(wù)成本的估計(jì)；債券價(jià)值的估算；股票價(jià)值的估算；現(xiàn)金流量折現(xiàn)模型參數(shù)的估計(jì)；永續(xù)增長(zhǎng)模型和兩階段增長(zhǎng)模型；相對(duì)價(jià)值模型。

第三部分，長(zhǎng)期投資(第八章、第九章和第十章)的重難點(diǎn)：凈現(xiàn)值法；內(nèi)涵報(bào)酬率法；所得稅和折舊對(duì)現(xiàn)金流量的影響；固定資產(chǎn)平均年成本的計(jì)算；項(xiàng)目系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)方法；項(xiàng)目特有風(fēng)險(xiǎn)的衡量與處置的方法；看漲期權(quán)和看跌期權(quán)到期日價(jià)值的確定；影響期權(quán)定價(jià)模型的三種基本原理和方法；兩期二叉樹期權(quán)定價(jià)模型和多期二叉樹期權(quán)定價(jià)模型；布萊克一斯科爾斯期權(quán)定價(jià)模型參數(shù)的估計(jì)；擴(kuò)張期權(quán)、時(shí)機(jī)選擇期權(quán)和放棄期權(quán)等實(shí)物期權(quán)估價(jià)方法。

第四部分，長(zhǎng)期籌資(第十一章、第十二章、第十三章和第十四章)的重難點(diǎn)：經(jīng)營(yíng)杠桿、財(cái)務(wù)杠桿和復(fù)合杠桿系數(shù)的計(jì)算；資本結(jié)構(gòu)決策；股利理論；四種股利政策的內(nèi)容；股票分割和股票股利對(duì)每股收益、股票價(jià)格的影響；普通股發(fā)行定價(jià)和股權(quán)再融資；債券發(fā)行價(jià)格的計(jì)算(結(jié)合債券價(jià)值計(jì)算)；融資租賃承租方和出租方分析的基本方法；認(rèn)股權(quán)證籌資成本的計(jì)算；可轉(zhuǎn)換債券成本的計(jì)算。

第五部分，營(yíng)運(yùn)資本管理(第十五章和第六章)的重難點(diǎn)：現(xiàn)金持有量的隨機(jī)模型；信用政策(含現(xiàn)金折扣的決策分析)；存貨陸續(xù)供應(yīng)及使用的應(yīng)用(如自制或外購(gòu)的決策)；保險(xiǎn)儲(chǔ)備量決策(如延遲交貨)；存貨儲(chǔ)存期控制；營(yíng)運(yùn)資本籌資。

第六部分，成本會(huì)計(jì)(第十七章、第十八章和第十九章)的重難點(diǎn)：輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配；完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本的分配方法(約當(dāng)產(chǎn)量法)；逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法(結(jié)合成本還原)；分步法(平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法)的計(jì)算；作業(yè)成本法程序；作業(yè)成本法應(yīng)用；產(chǎn)品盈利分析；生產(chǎn)分析；固定制造費(fèi)用的差異分析；標(biāo)準(zhǔn)成本的賬務(wù)處理。

第七部分，管理會(huì)計(jì)(第二十章、第二十一章和第二十二章)的重難點(diǎn)：本量利分析的基本公式；影響利潤(rùn)各因素變動(dòng)分析；各因素敏感系數(shù)的計(jì)算；短期經(jīng)營(yíng)決策分析；預(yù)算編制的六種方法，其中的彈性預(yù)算尤為重要；現(xiàn)金預(yù)算的編制依據(jù)、編制流程和編制方法；預(yù)計(jì)利潤(rùn)表和預(yù)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法；經(jīng)濟(jì)增加值的應(yīng)用；平衡記分卡原理及應(yīng)用；長(zhǎng)期激勵(lì)模式。

由以上分析可以看出：教材中的第一、二、三、四和五部分是最重要的出題內(nèi)容；而第六部分與第七部分成本管理部分應(yīng)作為考試的次重點(diǎn)。

二、2009年考試命題規(guī)律分析

近三年考試題型及分?jǐn)?shù)如表1所示，《財(cái)務(wù)成本管理》考題的數(shù)量在逐年上升，客觀題和主觀題的比例也相應(yīng)變?yōu)?0％和50％，其中客觀題分?jǐn)?shù)比重上升，主觀題分?jǐn)?shù)比重下降，這說明2009年本科目考試的總體難度系數(shù)有較大幅度的下降，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)以書為本，在吃透教材的前提下，掌握基本知識(shí)、能力和技能。

由于2010年《財(cái)務(wù)成本管理》教材修訂、新增內(nèi)容占教材總量很大，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)當(dāng)年新增、變化的內(nèi)容都成為當(dāng)年命題的重點(diǎn)，當(dāng)年一般要測(cè)試到?？忌行У卣莆战滩牡闹仉y點(diǎn)以及借鑒以前年度試題，對(duì)于更好地把握《財(cái)務(wù)成本管理》的知識(shí)結(jié)構(gòu)和考試命題方向具有非常重要的意義。由于注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試命題的基本原則是：全面考核，突出重點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，注重考查考生從事注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)的實(shí)務(wù)操作能力。因此，考生要嚴(yán)格按照考試大綱規(guī)定的范圍和指定的輔導(dǎo)教材認(rèn)真進(jìn)行全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，要對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考情和相關(guān)要求有所熟悉，并進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，這才是廣大考生過關(guān)的有力保障。

    三、2010年教材新增與修改的內(nèi)容

第一章，2010年教材發(fā)生了較大變化，增加了“企業(yè)的組織形式”，修訂了“財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容”和金融市場(chǎng)”等內(nèi)容；第二章，修訂了“比率分析法和管理用財(cái)務(wù)報(bào)表分析”的內(nèi)容；第三章，增加了“長(zhǎng)期計(jì)劃”，“企業(yè)價(jià)值評(píng)估中的股權(quán)現(xiàn)金流量和實(shí)體現(xiàn)金流量”和“資產(chǎn)負(fù)債表比率變動(dòng)情況下的增長(zhǎng)率”等內(nèi)容；第四章，由原來第三章和第五章的部分內(nèi)容進(jìn)行合并重新組建新章節(jié)；第五章，由原來的第五章部分內(nèi)容剝離出，重新修訂單獨(dú)成章；第六章，修訂了“普通股成本和債務(wù)成本的估計(jì)方法”和“加權(quán)平均資本成本”的相關(guān)內(nèi)容；第七章，刪除了實(shí)體和股權(quán)現(xiàn)金流量部分內(nèi)容，刪除了經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的內(nèi)容，并修訂了原來本章的大部分內(nèi)容；第八章，修訂了原來第四章的部分內(nèi)容并單獨(dú)成章；第九章，由原來第四章和資本成本的部分內(nèi)容合并修訂并單獨(dú)成章；第十章，由原來第五章的部分內(nèi)容剝離重新修訂，單獨(dú)成章；第十一章，今年教材發(fā)生了較大的變化，增加了“資本結(jié)構(gòu)理論”和修訂了“目標(biāo)資本結(jié)構(gòu)”中的大部分內(nèi)容；第十二章，修訂了“股票股利、股票分割和回購(gòu)”相關(guān)內(nèi)容；第十三章，將原來第八章股票和債券的部分內(nèi)容剝離單獨(dú)成章；第十四章，將原來第八章租賃等的部分內(nèi)容剝離單獨(dú)成章；第十五章，增加了流動(dòng)資產(chǎn)的投資政策，修訂了“營(yíng)運(yùn)資本投資政策”的部分內(nèi)容；第十六章，將原來第八章營(yíng)運(yùn)資本的籌資政策和短期籌資等的部分內(nèi)容剝離單獨(dú)成章；第十七章，教材增加了“輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配”中的交互分配法和計(jì)劃分配法；第二十章，刪除了“短期經(jīng)營(yíng)決策”的相關(guān)內(nèi)容；第二十二章，由原第十六章“責(zé)任會(huì)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容和原第十七章“績(jī)效評(píng)價(jià)及激勵(lì)模式”的相關(guān)內(nèi)容合并而成，增加了“投資報(bào)酬率”及“經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)模型”等內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

首先，制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。制定一個(gè)詳細(xì)周密而又切實(shí)可行的計(jì)劃，就有了一個(gè)良好的開端。考生們也可以根據(jù)課程輔導(dǎo)的進(jìn)度，合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。建議采用“有所側(cè)重”的原則來分配寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。“有所側(cè)重”有兩層含義：(1)側(cè)重薄弱章節(jié)：前期側(cè)重理解性章節(jié)，如第3章、第4章、第5章、第10章等后期側(cè)重記憶章節(jié)，如第1章、第12章、第22章等；(2)側(cè)重當(dāng)年新增、變化的內(nèi)容，因?yàn)榻晷略?、變化的?nèi)容當(dāng)年一般要考到，如第13章、第14章等；考生只有按照考試大綱與輔導(dǎo)教材的要求，采取“全面復(fù)習(xí)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，熟練掌握”的策略，才能為應(yīng)試打下良好基礎(chǔ)。

其次，教材至少看三遍。第一遍粗讀，不求甚解，只要求了解《財(cái)務(wù)成本管理》一書的大概知識(shí)體系，對(duì)主要的內(nèi)容快速瀏覽，做適當(dāng)?shù)臉?biāo)記。第二遍精讀，仔細(xì)閱讀教材各章節(jié)，適當(dāng)選擇習(xí)題加以練習(xí)并鞏固主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于難度較大的章節(jié)，可適當(dāng)閱讀相關(guān)參考資料，以加深理解；同時(shí)為了提高應(yīng)試能力，可選取一到兩本教材精講精讀或?qū)W習(xí)指南等考試輔導(dǎo)叢書，通過練習(xí)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)從“工作經(jīng)驗(yàn)”到“考試模式”的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)點(diǎn)”向“考試分?jǐn)?shù)”的轉(zhuǎn)換。第三遍串讀，這一階段，一定要注意知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系和融會(huì)貫通，應(yīng)快速看書，尋找自己還未記牢的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)突破，只有深刻理解其要點(diǎn)，反復(fù)演練習(xí)題，弄懂其原理和熟練掌握計(jì)算方法，才是考生制勝的法寶。

篇8

一、成本會(huì)計(jì)課程的主要特點(diǎn)

（一）連續(xù)性強(qiáng)。成本會(huì)計(jì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)之上開設(shè)的一門專業(yè)課，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)都有必然的聯(lián)系。對(duì)于成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中的一些基礎(chǔ)內(nèi)容，例如成本和費(fèi)用的區(qū)別，成本項(xiàng)目的列示，費(fèi)用的分配方法等都很容易掌握并理解，但是學(xué)生卻很難把這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于整個(gè)成本核算的過程中，這樣容易使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科的理解不夠全面和系統(tǒng)。

（二）內(nèi)容繁雜，計(jì)算量大。成本會(huì)計(jì)不僅包括成本會(huì)計(jì)基本理論和基本方法，還涉及成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、核算、控制以及成本分析的基本原理這些內(nèi)容，其中成本控制更是理念繁多，內(nèi)容十分豐富。涉及到計(jì)算的成本核算是成本會(huì)計(jì)最基礎(chǔ)的職能和任務(wù)，首先要橫向計(jì)算出各種產(chǎn)品的成本，這其中涉及的各種要素費(fèi)用在產(chǎn)品之間的分配計(jì)算方法就很繁雜；其次還要縱向計(jì)算出來同一種產(chǎn)品下完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品的成本，計(jì)算方法更是有七種之多。由此可以看出，成本會(huì)計(jì)是一門重理解，輕記憶，多計(jì)算，需要課后多做習(xí)題的理解性學(xué)科。

（三）實(shí)踐性強(qiáng)。成本會(huì)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)，與實(shí)際工作聯(lián)系非常緊密的課程，穿插于各個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)處理工作中。整個(gè)核算過程，從原材料費(fèi)用的歸集及分配，輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集及分配，制造費(fèi)用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的分配都涉及了各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記。

二、民辦高校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)重視不夠。自上世紀(jì)80年代初，成本會(huì)計(jì)被引入到國(guó)內(nèi)開始就作為一門必修課程出現(xiàn)在我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教學(xué)體系中。但是成本會(huì)計(jì)課程的設(shè)置似乎只是為了彌補(bǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的缺失，附屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，主要講解成本核算的流程，與企業(yè)經(jīng)營(yíng)密切相關(guān)的成本管理卻被忽視。在很多民辦高校中，學(xué)校認(rèn)為成本會(huì)計(jì)并不是主干課程，周課時(shí)安排只有3節(jié)或者更少，以至于一學(xué)期只能講解完成本核算的主要內(nèi)容，有關(guān)成本管理的內(nèi)容幾乎沒有涉及。有的學(xué)校設(shè)有會(huì)計(jì)手工核算實(shí)驗(yàn)室，ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室，但是沒有成本核算實(shí)驗(yàn)室，老師只能進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生除了會(huì)死記公式進(jìn)行計(jì)算以外，并沒有真正理解成本核算在企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作中的重要作用。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。由于很多民辦高校沒有設(shè)立成本核算實(shí)驗(yàn)室，上課只是老師在講臺(tái)上進(jìn)行填鴨式的講解，不進(jìn)行實(shí)踐性的練習(xí)以加強(qiáng)學(xué)生的理解，很多學(xué)生尤其是計(jì)算能力不太好的學(xué)生就會(huì)像聽天書一樣，這門課連續(xù)性還比較強(qiáng)，如果學(xué)生一直都是聽的半懂不懂，到最后肯定會(huì)放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生與老師之間缺乏互動(dòng)，老師不知道學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)在哪里，教學(xué)中只能口頭或者局部展示教學(xué)過程中的憑證，表格和賬簿，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，抽象難以理解，會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性。很多民辦高校投入大量的資金用于多媒體教室的建設(shè)，希望可以改變教學(xué)方式單一的局面，但是很多教師懶省事，只是將板書內(nèi)容粘貼到了ppt上，多媒體教學(xué)也并沒有起到使課堂生動(dòng)活潑的功效。具體到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，多媒體并沒有發(fā)揮使成本計(jì)算過程與各種表格中的數(shù)據(jù)形象的統(tǒng)一的作用。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。很多民辦高校從創(chuàng)辦到發(fā)展至今不過短短數(shù)十載，學(xué)校的人才儲(chǔ)備大部分是青年教師，雖然這些青年教師的學(xué)歷都是研究生及以上學(xué)歷，但是很多都是研究生畢業(yè)后就直接任教，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是為零。對(duì)于成本會(huì)計(jì)這樣一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程而言，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師很難將理論和實(shí)務(wù)有機(jī)的結(jié)合起來。

三、改進(jìn)民辦高校成本會(huì)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的重視。民辦高校要深刻意識(shí)到成本會(huì)計(jì)課程不再是作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一個(gè)分支而開設(shè)，現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)具備了完整的理論和方法，形成了獨(dú)立的學(xué)科，并且隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的發(fā)展，成本會(huì)計(jì)逐步向經(jīng)營(yíng)型成本會(huì)計(jì)發(fā)展，形成了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)三個(gè)領(lǐng)域的共同發(fā)展局面。這就需要學(xué)校理順成本會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)課程的銜接關(guān)系，在組織教學(xué)過程中，鼓勵(lì)任課教師之間進(jìn)行溝通，減少課程之間的重復(fù)。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)課時(shí)的制定也做出合理的安排，增加成本會(huì)計(jì)的課時(shí)以滿足教學(xué)的需要。

篇9

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；沙盤教學(xué)；模擬實(shí)訓(xùn)

財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)是一個(gè)年輕而又有前途的專業(yè)，其在我國(guó)高校開設(shè)的歷史不到10年。多年來，圍繞財(cái)務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)問題展開了廣泛的研討，所達(dá)成的共識(shí)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性要求很高的應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，全國(guó)各高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)都把實(shí)踐教學(xué)體系的改革作為突破口，以期培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論知識(shí)又具備過硬實(shí)際操作能力的具有競(jìng)爭(zhēng)力和獨(dú)特個(gè)性的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。但財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系究竟應(yīng)該由哪些部分組成卻莫衷一是，沒有形成一套完善的成熟體系，很多院校幾乎照搬會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，不外乎增加一點(diǎn)財(cái)務(wù)分析。其實(shí)，眾所周知，財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在很多方面是不同的，其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求也是不一樣的。

一、構(gòu)建與完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的迫切性

（一）是財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求

各個(gè)高校對(duì)財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)有若干不同的定位，但其中都著重強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力”的高級(jí)應(yīng)用型人才。

（二）是實(shí)務(wù)界和學(xué)生就業(yè)的迫切要求

當(dāng)前，一方面不少企業(yè)找不到熟練、合格的會(huì)計(jì)，另一方面則存在眾多財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題。學(xué)生抱怨由于缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)聘時(shí)每每因財(cái)會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，屢試屢敗。

根據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)（張英明等，2006）顯示：絕大多數(shù)學(xué)生（占90%）認(rèn)為“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視操作能力的培養(yǎng)”是提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)課教學(xué)效果首先要解決的問題。此外，76.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“開展案例教學(xué)，增加師生互動(dòng)”；74%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“重視理論聯(lián)系實(shí)際，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士講學(xué)”。①這些數(shù)據(jù)均體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的迫切需要。

（三）財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

理論脫離實(shí)際是目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)普遍存在的一大問題。一方面, 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師都是從校門到校門從教，以前基本沒有理財(cái)工作經(jīng)驗(yàn)，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏， 課堂教學(xué)只能以教材為中心,以理論講授為主，導(dǎo)致理論脫離實(shí)際， 使學(xué)主面對(duì)實(shí)際問題束手無策。另一方面， 在我國(guó)現(xiàn)行招生制度下， 學(xué)生來源主要是高中畢業(yè)生，幾乎沒有一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 從而給學(xué)習(xí)專業(yè)課帶來了一定的困難。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善

一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課堂綜合模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

（一）課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)

課程實(shí)訓(xùn)應(yīng)涵蓋財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的主要課程，如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅法》、《成本管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)電算化》專業(yè)主干課等，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要突出聯(lián)系性。根據(jù)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)該課程組織簡(jiǎn)單的過程實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會(huì)計(jì)核算從填制原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表全過程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整套會(huì)計(jì)核算基本過程的感性認(rèn)識(shí)，掌握會(huì)計(jì)工作的基本規(guī)范；其他專業(yè)主干課可以是階段性的分步實(shí)訓(xùn)，如對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)訓(xùn)，不求全過程，根據(jù)各課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和特征，抓住各自的特點(diǎn)，對(duì)技能進(jìn)行專門的具體化訓(xùn)練，采取分步實(shí)訓(xùn)的方式，如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》主要組織貨幣資金、存貨核算、應(yīng)收應(yīng)付往來等分步實(shí)訓(xùn)，《稅法》各主要稅種的申報(bào)實(shí)訓(xùn)，《財(cái)務(wù)管理》組織貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值和項(xiàng)目投資等的預(yù)測(cè)與決策分析實(shí)訓(xùn)，《成本管理會(huì)計(jì)》組織成本核算及預(yù)測(cè)決策等實(shí)訓(xùn)。

（二）課堂綜合模擬實(shí)訓(xùn)

1．會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生而言, 會(huì)計(jì)學(xué)屬于最基礎(chǔ)的專業(yè)課程， 財(cái)務(wù)管理工作也是建立在會(huì)計(jì)核算和分析的基礎(chǔ)之上。雖然目前很多企業(yè)采用了會(huì)計(jì)電算化, 但手工會(huì)計(jì)仍然是會(huì)計(jì)處理的基礎(chǔ)。只有了解并熟練掌握企業(yè)的業(yè)務(wù)處理過程, 才能在此基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和分析, 以達(dá)到財(cái)務(wù)管理的目的。另外, 考慮到目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置和社會(huì)認(rèn)知上存在很多共同性, 財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后絕大多數(shù)也是從事會(huì)計(jì)工作, 其很強(qiáng)的應(yīng)用性要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié), 注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和理論結(jié)合實(shí)際的能力, 因此在學(xué)生到校外進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前, 組織校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn), 奠定必要的實(shí)踐基礎(chǔ), 就成為財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

有效的模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)計(jì)為“雙重模擬實(shí)訓(xùn)”，所謂“雙重模擬實(shí)訓(xùn)”是指利用一套數(shù)據(jù)，同時(shí)采用手工模擬和電算化模擬兩種實(shí)訓(xùn)手段，并將其緊密結(jié)合所進(jìn)行的一種會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式。

在實(shí)訓(xùn)過程中, 必須結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)發(fā)掘財(cái)務(wù)分析和預(yù)測(cè)職能。在對(duì)核算資料進(jìn)行了相應(yīng)的賬務(wù)處理后, 還應(yīng)當(dāng)對(duì)其結(jié)果進(jìn)行必要的財(cái)務(wù)分析。我們可以根據(jù)資料中所提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)以及本期核算結(jié)果, 運(yùn)用《財(cái)務(wù)管理》、《成本管理會(huì)計(jì)》的理論進(jìn)行比率分析、比較分析、綜合分析等; 借助財(cái)務(wù)軟件的相關(guān)功能, 對(duì)當(dāng)期成本、資金周轉(zhuǎn)、報(bào)表等項(xiàng)目進(jìn)行分析。為此, 在資料選取和設(shè)計(jì)上, 最好能夠提供必要的財(cái)務(wù)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、前期數(shù)據(jù)、同業(yè)資料等, 以便學(xué)生能夠?qū)Ψ治鼋Y(jié)果進(jìn)行比較和判斷, 發(fā)現(xiàn)所存在的問題, 給出合理的解決建議或方案。

2．案例教學(xué)

案例教學(xué)具有實(shí)踐性、啟發(fā)性、針對(duì)性等特點(diǎn)，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生思考問題、分析問題的能力和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是一種適應(yīng)創(chuàng)新教育需求的教學(xué)方法。

案例教學(xué)流程包括提出案例、學(xué)生討論、教師啟發(fā)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)階段。提出案例是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的的選擇具有一定的代表性和真實(shí)性的案例。學(xué)生討論，是案例教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生的分組討論或集中討論。教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好的自由討論的氛圍，一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性, 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分探討；另一方面， 要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例主題展開討論， 當(dāng)偏題時(shí)要巧妙引導(dǎo)到被忽視的關(guān)鍵點(diǎn)， 當(dāng)討論不夠深入時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生視線進(jìn)入那些尚未深入的關(guān)鍵點(diǎn)。最后，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是檢查學(xué)生對(duì)本課程掌握、理解程度的重要手段。

3．財(cái)務(wù)管理“沙盤”教學(xué)

財(cái)務(wù)管理“沙盤”演示教學(xué)法就是以獨(dú)特直觀的“沙盤”來模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)運(yùn)行全過程，采用角色扮演、情景模擬、教師點(diǎn)評(píng)等形式，讓學(xué)生在虛擬的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中從事籌資、投資、分配等一系列財(cái)務(wù)活動(dòng)的一種體驗(yàn)式教學(xué)方法。將“沙盤”和“沙盤”演示教學(xué)法移植到財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域中來，使其在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮獨(dú)特的作用。

財(cái)務(wù)管理“沙盤”演示教學(xué)法的具體實(shí)施一般包括以下七個(gè)步驟：第一步，組建模擬公司；第二步，召開年初財(cái)務(wù)計(jì)劃工作會(huì)議；第三步，編制年度財(cái)務(wù)預(yù)算；第四步，開展財(cái)務(wù)活動(dòng)；第五步，編制年度財(cái)務(wù)決算；第六步，召開年末財(cái)務(wù)工作總結(jié)會(huì)議；第七步，教師分析點(diǎn)評(píng)。

（三）校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)包括課程認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)。

1．課程認(rèn)知實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)主要是指在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，根據(jù)需要到企業(yè)參觀、調(diào)查，讓學(xué)生身臨其境，獲得感性認(rèn)識(shí)。比如：在講授《成本管理會(huì)計(jì)》課程中的成本核算程序時(shí)，學(xué)生感覺很復(fù)雜、抽象，可安排學(xué)生到一些典型的工廠、企業(yè)參觀其工藝流程及成本核算過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2．專業(yè)實(shí)習(xí)。這是一種直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地跟班或頂班參加會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外實(shí)習(xí)一般屬崗前練兵，是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及廣，包括財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算、審計(jì)、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。通過校外實(shí)習(xí)，可鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

三、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的注意事項(xiàng)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)由于其內(nèi)容的特殊性，就要求在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須統(tǒng)籌兼顧，具體地講，有如下方面需重點(diǎn)關(guān)注：

（一）制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)大綱

實(shí)踐教學(xué)大綱是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的前提條件和保障。無論采用什么實(shí)踐教學(xué)形式，都須制訂實(shí)踐教學(xué)大綱。在大綱中必須明確教學(xué)目的、基本要求和實(shí)踐的內(nèi)容等。

（二）建立專兼結(jié)合的“雙師型” 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

建立了一支實(shí)踐能力強(qiáng)、科研水平高、理論研究先進(jìn)的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍是構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系的重要保障。所謂“雙師”是指要建立一支既是擅長(zhǎng)理論傳授的優(yōu)秀教師又是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師隊(duì)伍，這樣的教師既會(huì)教學(xué)又會(huì)做實(shí)務(wù)，通過言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，從根本上保證理論緊密聯(lián)系實(shí)際，說理透徹，指導(dǎo)有方。一方面，可以通過有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高其實(shí)踐工作能力，及時(shí)將社會(huì)的需求引入教學(xué)。另一方面，可通過聘請(qǐng)一批社會(huì)知名度高、理論知識(shí)扎實(shí)、學(xué)術(shù)水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)、事務(wù)所、稅務(wù)財(cái)政部門、科研機(jī)構(gòu)及其他院校的總經(jīng)理、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等業(yè)務(wù)專家作為兼職教師。兼職教師全過程參與專業(yè)改革、教學(xué)、專題講座，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)論文寫作、參與論文答辯，不定期舉行專題講座，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而形成一支過硬的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。

（三）建立專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室

通過建立專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室，精心設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生從籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配管理到財(cái)務(wù)分析等每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都能在一種逼真的工作環(huán)境下，進(jìn)行專業(yè)崗位的模擬訓(xùn)練。

（四）建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)室中雖然可以進(jìn)行一些崗位模擬訓(xùn)練，獲得一定的知識(shí)應(yīng)用能力，但這種能力是否有用，還須在實(shí)踐中予以檢驗(yàn)。為此,學(xué)校必須加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生參觀、了解、調(diào)研企業(yè)財(cái)務(wù)問題，有效地組織好學(xué)生的學(xué)年實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的全過程，在管理實(shí)踐中鍛煉自己的才干。

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理

在學(xué)生認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐管理是非常重要的，應(yīng)組織教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行查崗與指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，督促、配合學(xué)生實(shí)踐單位，使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)完成會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐；另一方面，通過教師與企業(yè)會(huì)計(jì)界的直接溝通和聯(lián)系，了解用人單位對(duì)學(xué)生上崗實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的會(huì)計(jì)教育存在的薄弱環(huán)節(jié)提出的要求及建議。

同時(shí)，及時(shí)取得學(xué)生實(shí)習(xí)反饋，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。每年在畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，必須召開“畢業(yè)實(shí)習(xí)交流會(huì)”，組織學(xué)生與教師參加，讓學(xué)生暢談在會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)、實(shí)踐中的感受和體會(huì)，同時(shí)反饋用人單位對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求?？梢酝ㄟ^學(xué)生反饋，了解用人單位還需學(xué)生加強(qiáng)哪些方面的實(shí)務(wù)能力，就考慮增加這些方面的相關(guān)實(shí)務(wù)課，同時(shí)聘請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人士擔(dān)任這些課程。通過這樣的活動(dòng)，加強(qiáng)課程建設(shè)，使我們開設(shè)的課程緊扣職業(yè)崗位的會(huì)計(jì)工作需要。

（六）成績(jī)?cè)u(píng)定

專業(yè)實(shí)訓(xùn)(模擬實(shí)習(xí)) 的成績(jī),將采用綜合測(cè)評(píng)的方法加以評(píng)定。（1) 學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度(20 %)；（2) 案例報(bào)告質(zhì)量(30 %) ；（3) 研討發(fā)言情況(20 %)；（4) 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)成果的評(píng)價(jià)(30 %) 。前三項(xiàng)成績(jī)由校內(nèi)指導(dǎo)老師給出。畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)由校外指導(dǎo)老師給出。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)同時(shí)又有別于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科，應(yīng)不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，重視學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)和提高，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位“零距離”。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

【摘要】本文討論了目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)理論課程教學(xué)的組織層次，以現(xiàn)行國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)專業(yè)不同層次會(huì)計(jì)理論課程教材及有關(guān)讀物所涉及的內(nèi)容為主要研究對(duì)象，按其內(nèi)容組合方式進(jìn)行了結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的比較分析，并在提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)理論素養(yǎng)的前提下，就組織本科生、碩士生和博士研究生三個(gè)層次會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)以及應(yīng)涉及的研討內(nèi)容進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)理論；教學(xué)與研討；內(nèi)容；結(jié)構(gòu)；研究

大學(xué)教育的使命是文化傳授、專業(yè)教學(xué)、進(jìn)行科學(xué)研究和培養(yǎng)未來的科學(xué)研究人員（奧爾特加·加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學(xué)過程中，必須做到既注重對(duì)在校博士、碩士和本科生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)與來源結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)其進(jìn)行基本理論教育以擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，為將來從事研究工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

一、我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)層次劃分

會(huì)計(jì)理論是運(yùn)用一定邏輯形式對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認(rèn)識(shí)。它是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)的重要構(gòu)成部分。因此，它在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點(diǎn)已經(jīng)得到學(xué)界的共識(shí)（葛家澍，1998）。

據(jù)了解，在國(guó)外大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系中，為了提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)在國(guó)內(nèi)各會(huì)計(jì)院校的本科、碩士和博士三個(gè)階段專業(yè)教育的課程設(shè)置體系內(nèi)，均設(shè)置了會(huì)計(jì)理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內(nèi)容上卻大同小異。而在教學(xué)要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設(shè)為選修課（大多數(shù)列為必選課，少數(shù)列為任選課），課程名稱為《會(huì)計(jì)理論》、《會(huì)計(jì)理論專題》或者《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》，教學(xué)時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)左右；碩士生教育中，則均列為學(xué)位課程且屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱一般稱為《會(huì)計(jì)基本理論研究》，安排在入學(xué)后的第一學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)左右；博士研究生教育中，有的學(xué)校是將其設(shè)為學(xué)位課程，有的則設(shè)為考查課，課程名稱有的稱《高級(jí)會(huì)計(jì)理論研究》，有的則稱為《會(huì)計(jì)理論發(fā)展與學(xué)術(shù)流派》等，教學(xué)時(shí)間有的放在第二學(xué)期，有的放在第三學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)一般為60學(xué)時(shí)左右。由此可見，不論是哪個(gè)層次，會(huì)計(jì)理論課程均屬于教學(xué)計(jì)劃體系中的重要課程之一。

二、現(xiàn)行主要會(huì)計(jì)理論類書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

盡管學(xué)者們普遍認(rèn)為對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育，但是在如何安排會(huì)計(jì)理論課程內(nèi)容以及如何組織教學(xué)內(nèi)容上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內(nèi)容體系。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上較早的會(huì)計(jì)理論教材當(dāng)推已故著名會(huì)計(jì)學(xué)家、中國(guó)人民大學(xué)閻達(dá)五（1985）教授應(yīng)中央廣播電視大學(xué)邀請(qǐng)，為適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要而編寫的《會(huì)計(jì)理論專題》一書。目前，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上流行的可作為會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會(huì)性理論讀物三種類型。

第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進(jìn)原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會(huì)計(jì)理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會(huì)計(jì)理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與分析》。二是國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會(huì)計(jì)理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會(huì)計(jì)理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會(huì)計(jì)理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會(huì)計(jì)基本理論》。

第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》和阿邁德·貝克奧伊（2000）所著的《會(huì)計(jì)理論》。二是國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會(huì)計(jì)理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現(xiàn)代西方會(huì)計(jì)理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究》。

第三，理論讀物性質(zhì)的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會(huì)計(jì)大典——會(huì)計(jì)理論》，陳今池（1998）編著的《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》，閻德玉（2002）主編的《會(huì)計(jì)理論比較與評(píng)析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會(huì)計(jì)理論》。各層次教材的主要內(nèi)容可比較分析如下：

（一）本科層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.國(guó)外本科層次會(huì)計(jì)理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。主要有三本：

（1）美國(guó)華盛頓州立大學(xué)企業(yè)管理學(xué)教授埃爾登·S·亨德里克森（EldonS.Hendriksen）于1965年所著的《會(huì)計(jì)理論》（AccountingTheory，1982年原版）。該書被稱為美國(guó)第一本有關(guān)會(huì)計(jì)理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進(jìn)行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是美國(guó)會(huì)計(jì)教育界專門論述會(huì)計(jì)理論的唯一教科書。該書于1987年經(jīng)王澹如等翻譯并由立信會(huì)計(jì)用品社出版，由18章組成，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀(jì)的會(huì)計(jì)思想、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)思想、1930年以前的會(huì)計(jì)思想、20世紀(jì)20年代的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)）；1959年以來會(huì)計(jì)理論的發(fā)展（AICPA、FASB、SEC、成本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會(huì)計(jì)團(tuán)體對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則發(fā)展的貢獻(xiàn)）；會(huì)計(jì)概念、計(jì)量和會(huì)計(jì)理論的機(jī)制（會(huì)計(jì)理論的概念、性質(zhì)、體系、環(huán)境假設(shè)、目標(biāo)、計(jì)量）；財(cái)務(wù)陳報(bào)的收益概念；收入與費(fèi)用、利得與損失；財(cái)務(wù)陳報(bào)與物價(jià)變動(dòng)；現(xiàn)金與資金流轉(zhuǎn)；資產(chǎn)及其計(jì)量；流動(dòng)資產(chǎn)與流動(dòng)負(fù)債；存貨；廠場(chǎng)與設(shè)備、購(gòu)置的和租賃的；折舊；無形資產(chǎn)、非流動(dòng)資產(chǎn)及遞延費(fèi)用；負(fù)債及其權(quán)益；業(yè)益；股東權(quán)益的變動(dòng)；財(cái)務(wù)報(bào)表上的揭示。

（2）哈利·I.渥克（HarryI.Wolk）、邁克爾·G.特爾尼（MichaelG.Tearney）著《會(huì)計(jì)理論》（AccountingTheory，引進(jìn)1997年原版）。該書由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社1998年出版，其主要內(nèi)容由19章構(gòu)成：會(huì)計(jì)理論緒論；會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)研究；會(huì)計(jì)組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在）；財(cái)務(wù)報(bào)告規(guī)則的經(jīng)濟(jì)分析；假定、原則與概念；會(huì)計(jì)目標(biāo)；FASB的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架；存貨與應(yīng)收賬款會(huì)計(jì)信息的用途；會(huì)計(jì)信息的披露形式；損益表；資產(chǎn)負(fù)債表；現(xiàn)金流量表；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)；所得稅會(huì)計(jì)；石油與天然氣會(huì)計(jì)；養(yǎng)老金會(huì)計(jì)；租賃會(huì)計(jì)；對(duì)外投資權(quán)益；國(guó)際會(huì)計(jì)難題（外幣交易、國(guó)家比較、國(guó)際協(xié)調(diào)）。

（3）R.G.斯洛德（RichaedW.Schroeder）、M.W.克拉克（Myrtlew.Clark）和J.M.卡西（JackM.Cathey）著《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與分析》（FinancialAccountingTheoryandAnalysis，引進(jìn)2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內(nèi)容由15章構(gòu)成：會(huì)計(jì)理論的發(fā)展；會(huì)計(jì)信息運(yùn)用的研究方法與理論；收益概念；財(cái)務(wù)報(bào)表：損益表；財(cái)務(wù)報(bào)表：資產(chǎn)負(fù)債表與現(xiàn)金流量表；國(guó)際會(huì)計(jì)；營(yíng)運(yùn)資金；長(zhǎng)期資產(chǎn)：廠場(chǎng)、設(shè)備；長(zhǎng)期資產(chǎn)：投資與無形資產(chǎn)；長(zhǎng)期負(fù)債；所得稅會(huì)計(jì)；租賃會(huì)計(jì)；養(yǎng)老金會(huì)計(jì)；并購(gòu)會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)報(bào)表的揭示要求與倫理責(zé)任。

2.國(guó)內(nèi)本科層次會(huì)計(jì)理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)出版本科層次的會(huì)計(jì)理論教材較多，但若從其內(nèi)容組合上分析，大致可以分為五種形式：

（1）會(huì)計(jì)理論教材，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本管理會(huì)計(jì)兩個(gè)部分。譬如，由中山大學(xué)魏明海、龔凱頌等編的“高等學(xué)校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教材”——《會(huì)計(jì)理論》一書，該書由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2001年出版，并被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論概述（涵義、功能、體系、發(fā)展）；現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論的研究方法（理論種類、傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新方法）；公認(rèn)會(huì)計(jì)原則（產(chǎn)生、發(fā)展、類型、特點(diǎn)、制訂、評(píng)價(jià)）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念結(jié)構(gòu)（概述、目標(biāo)、質(zhì)量特征、要素、確認(rèn)與計(jì)量）；收益確認(rèn)與計(jì)量理論；資產(chǎn)計(jì)價(jià)理論；財(cái)務(wù)報(bào)告理論（體系、基本報(bào)表、表外披露、未來發(fā)展）；有效資本市場(chǎng)與會(huì)計(jì)信息含量（實(shí)證理論內(nèi)容）；契約關(guān)系與經(jīng)理會(huì)計(jì)行為（實(shí)證理論內(nèi)容）；成本計(jì)算與控制理論（成本計(jì)算、成本控制）；管理會(huì)計(jì)理論（框架、原理、新領(lǐng)域）。

（2）會(huì)計(jì)理論教材包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與審計(jì)三個(gè)部分。譬如，由廈門大學(xué)盧永華主編的“21世紀(jì)課程教材”——《廣義會(huì)計(jì)理論》，由中國(guó)金融出版社2000年出版，該書涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論（7章）、管理會(huì)計(jì)理論（3章）與審計(jì)理論（3章）三個(gè)大的部分。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論主要包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論概述（作用、環(huán)境、研究方法）、會(huì)計(jì)理論發(fā)展簡(jiǎn)史（中國(guó)、西方、發(fā)展的啟示）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論體系（西方的概念結(jié)構(gòu)、中國(guó)的理論體系、比較）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)假設(shè)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)（假設(shè)、原則、目標(biāo)）、會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量的基本理論、財(cái)務(wù)報(bào)告理論（財(cái)務(wù)報(bào)告、歷史演變、未來展望）和會(huì)計(jì)規(guī)范理論（基本理論、法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場(chǎng)會(huì)計(jì)規(guī)范、中國(guó)現(xiàn)狀）共7章。管理會(huì)計(jì)理論主要包含管理會(huì)計(jì)基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學(xué)科、前沿領(lǐng)域）、中西管理會(huì)計(jì)理論比較和管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論比較3章。審計(jì)理論主要包含審計(jì)基本理論（定義、環(huán)境、目標(biāo)、證據(jù)、判斷、準(zhǔn)則）、中西審計(jì)理論比較與廣義會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)3章。

（3）會(huì)計(jì)理論教材包括基礎(chǔ)性理論專題。譬如，由天津財(cái)經(jīng)大學(xué)于玉林、田昆儒編著，并由立信會(huì)計(jì)出版社2000年出版的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論概述》。該書主要涉及會(huì)計(jì)理論的形成（會(huì)計(jì)環(huán)境、性質(zhì)）、會(huì)計(jì)理論的特征與體系、現(xiàn)代會(huì)計(jì)的形成及其特征、會(huì)計(jì)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)核算理論體系、會(huì)計(jì)管理理論體系、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、會(huì)計(jì)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃（預(yù)算）、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)檢查、會(huì)計(jì)考核、會(huì)計(jì)分析、大會(huì)計(jì)科學(xué)在發(fā)展和會(huì)計(jì)理論的發(fā)展在于創(chuàng)新等18章。

（4）會(huì)計(jì)理論教材以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論為主，兼顧其他會(huì)計(jì)理論的內(nèi)容。譬如，由石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院梁毅剛等編的《會(huì)計(jì)理論專題研究》一書，由中國(guó)物價(jià)出版社2002年出版，設(shè)有會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)理論（涵義、研究方法）、會(huì)計(jì)理論的演變（古代、近代、現(xiàn)代）、會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)（目標(biāo)、假設(shè)、質(zhì)量特征）、會(huì)計(jì)確認(rèn)、會(huì)計(jì)計(jì)量、資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)原理、負(fù)債的確認(rèn)與計(jì)量、所有者權(quán)益的確認(rèn)與計(jì)量、收益、收入與費(fèi)用、利得與損失的確認(rèn)與計(jì)量、財(cái)務(wù)報(bào)告與信息披露、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本問題研究、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的體系與結(jié)構(gòu)、我國(guó)會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度研究、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（制度）的國(guó)際協(xié)調(diào)與國(guó)家特色、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制研究、衍生金融工具會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)研究、環(huán)境會(huì)計(jì)問題研究、實(shí)證會(huì)計(jì)研究等20章。另外還有附錄，含會(huì)計(jì)學(xué)家、專業(yè)團(tuán)體、重要文獻(xiàn)等。

（5）會(huì)計(jì)理論教材以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論為主，適當(dāng)涉及其他會(huì)計(jì)理論的內(nèi)容。譬如，由集美大學(xué)張白玲主編、并由中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社1998年出版的《會(huì)計(jì)基本理論》一書，就設(shè)有緒論（會(huì)計(jì)理論性質(zhì)、研究方法與歷史發(fā)展）、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論（理論體系、本質(zhì)、目標(biāo)、假設(shè)、職能）、會(huì)計(jì)要素理論（六大要素）、會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量理論、資產(chǎn)計(jì)價(jià)理論、會(huì)計(jì)規(guī)范理論（概念、原則）、財(cái)務(wù)報(bào)告理論（目標(biāo)、質(zhì)量特征、基本報(bào)表、其他報(bào)告）、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)環(huán)境理論（會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)模式）、會(huì)計(jì)理論的新領(lǐng)域（金融工具會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、增值會(huì)計(jì)）等10章。

3.港臺(tái)本科生層次的會(huì)計(jì)理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺(tái)灣有關(guān)大學(xué)期間，曾與相關(guān)院校會(huì)計(jì)理論課程的專業(yè)進(jìn)行過交流，并多次訪問有關(guān)院校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生層次的會(huì)計(jì)理論課程基本上與美國(guó)的內(nèi)容一致。

（二）研究生層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.國(guó)外研究生層次會(huì)計(jì)理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，翻譯成中文并在國(guó)內(nèi)影響比較大的教材主要有兩本：

（1）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》（FinancialAccountingTheory）。該書由加拿大滑鐵盧大學(xué)著名的會(huì)計(jì)學(xué)教授威廉姆·R·司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程的講義為基礎(chǔ)而形成的一本專著，主要是以20世紀(jì)60年代末期以來美國(guó)會(huì)計(jì)理論界用實(shí)證研究方法研究會(huì)計(jì)問題所形成的理論結(jié)論為基礎(chǔ)而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機(jī)械工業(yè)出版社出版。據(jù)了解其現(xiàn)被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書共組合為四個(gè)部分計(jì)13章，主要內(nèi)容包括：緒論；理想環(huán)境中的會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)報(bào)告的決策有用性；有效證券市場(chǎng)；決策有用性的信息觀；決策有用性的計(jì)量觀；經(jīng)濟(jì)后果；實(shí)證會(huì)計(jì)理論；沖突的分析；管理人員報(bào)酬；盈余管理；準(zhǔn)則制定：理論問題；準(zhǔn)則制定：一種政治問題。

（2）《會(huì)計(jì)理論》（AccountingTheory）。該書由美國(guó)芝加哥伊利若斯大學(xué)阿邁德·里亞?！惪藠W伊（AhmedRiahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國(guó)有兩個(gè)翻譯的版本。1981年的第2版由楊進(jìn)等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版，現(xiàn)被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書共組合為四個(gè)部分計(jì)16章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)的歷史和發(fā)展；會(huì)計(jì)的性質(zhì)與用途；構(gòu)建會(huì)計(jì)理論的傳統(tǒng)方法；構(gòu)建會(huì)計(jì)理論的規(guī)范方法；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和報(bào)告的概念框架；會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)；會(huì)計(jì)中的公允、披露及未來趨勢(shì)；會(huì)計(jì)的研究視角；會(huì)計(jì)：一門多重范式的學(xué)科；事項(xiàng)法與行為法；預(yù)測(cè)方法與實(shí)證方法；現(xiàn)時(shí)價(jià)值會(huì)計(jì)；一般物價(jià)水平會(huì)計(jì)；各種資產(chǎn)計(jì)價(jià)和收益模式；當(dāng)代會(huì)計(jì)職業(yè)的背景；國(guó)際會(huì)計(jì)。

2.國(guó)內(nèi)研究生層次的會(huì)計(jì)理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：

（1）包容了西方會(huì)計(jì)理論教科書的基本內(nèi)容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會(huì)計(jì)理論》。該書由上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登·S·亨德里克森的《會(huì)計(jì)理論》接近。全書共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗(yàn)）；會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展（古代、近代、現(xiàn)代）；會(huì)計(jì)規(guī)范和對(duì)會(huì)計(jì)原則的探索；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論結(jié)構(gòu)（構(gòu)成、使用者、目標(biāo)、質(zhì)量特征、要素、假設(shè)、確認(rèn)與計(jì)量）；現(xiàn)金流量與資金流量；財(cái)務(wù)報(bào)表中的收益概念；收入和費(fèi)用、利得和損失；資產(chǎn)及其計(jì)量；流動(dòng)資產(chǎn)和流動(dòng)負(fù)債；存貨；固定資產(chǎn)；折舊；無形資產(chǎn)；負(fù)債及其計(jì)量；所有者權(quán)益及其計(jì)量；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的理論與實(shí)務(wù)；現(xiàn)時(shí)價(jià)值會(huì)計(jì)；實(shí)證會(huì)計(jì)。

二是葛家澍、林志軍著的“會(huì)計(jì)研究生系列教材”——《現(xiàn)代西方會(huì)計(jì)理論》。該書由廈門大學(xué)出版社2001年出版，是1991年版《現(xiàn)代西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》的改進(jìn)版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內(nèi)容包括：現(xiàn)代會(huì)計(jì)的演變（19世紀(jì)前會(huì)計(jì)發(fā)展、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)；發(fā)展、20世紀(jì)30年代以來的會(huì)計(jì)發(fā)展）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論及其研究方法（性質(zhì)、研究方法論、理論驗(yàn)證）；美國(guó)的公認(rèn)會(huì)計(jì)原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、假設(shè)、原則、準(zhǔn)則的制訂）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架（性質(zhì)、發(fā)展、財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、財(cái)務(wù)報(bào)表要素、財(cái)務(wù)報(bào)表確認(rèn)與計(jì)量）；實(shí)證會(huì)計(jì)理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評(píng)析）；會(huì)計(jì)計(jì)量理論（涵義、特點(diǎn)、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)原理（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)）；流動(dòng)資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)；長(zhǎng)期資產(chǎn)與無形資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)；負(fù)債及其確認(rèn)與計(jì)量；業(yè)益及其確認(rèn)與計(jì)量；收益概念與收益確定；財(cái)務(wù)報(bào)告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、基本報(bào)表、其他手段）；現(xiàn)金與現(xiàn)金流量表；物價(jià)變動(dòng)與物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)；國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)等。

轉(zhuǎn)貼于中國(guó)（2）包容了會(huì)計(jì)理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會(huì)計(jì)碩士研究生系列教材”——《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究》，該書由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社2001年出版，也被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的形成；會(huì)計(jì)發(fā)展的動(dòng)因；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論；會(huì)計(jì)理論體系；會(huì)計(jì)學(xué)；會(huì)計(jì)定位；會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)；會(huì)計(jì)目標(biāo)；會(huì)計(jì)行為規(guī)范；會(huì)計(jì)現(xiàn)代化；會(huì)計(jì)模式；會(huì)計(jì)方法；會(huì)計(jì)中國(guó)特色；會(huì)計(jì)國(guó)際協(xié)調(diào)；會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)等。

（三）一般讀物型會(huì)計(jì)理論論著的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.專著性的會(huì)計(jì)理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會(huì)計(jì)大典——會(huì)計(jì)理論》一書，該書由中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社1998年出版，被國(guó)內(nèi)多所院校指定為研究生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的涵義（概念、作用、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）；會(huì)計(jì)理論的演變（復(fù)式簿記時(shí)期、產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期、探索、體系形成）；會(huì)計(jì)研究的不同方法與流派（方法論、歸納會(huì)計(jì)學(xué)派、演繹會(huì)計(jì)學(xué)派、實(shí)證會(huì)計(jì)學(xué)派、其他流派）；會(huì)計(jì)的定義及爭(zhēng)論（西方、我國(guó)）；會(huì)計(jì)的基本假設(shè)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的概念結(jié)構(gòu)（概述、發(fā)展、產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀分析）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)與信息質(zhì)量；會(huì)計(jì)確認(rèn)的理論研究；資產(chǎn)計(jì)價(jià)與收益決定（計(jì)量原理與模式）；我國(guó)會(huì)計(jì)理論研究的發(fā)展與評(píng)價(jià)；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的性質(zhì)；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際化研究；我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的若干問題研究；現(xiàn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的體系分析；財(cái)務(wù)報(bào)表體系的改進(jìn)與未來（現(xiàn)行體系、美國(guó)的改進(jìn)、英國(guó)的改進(jìn)、IASC的改進(jìn)、未來發(fā)展）。

2.普及性的會(huì)計(jì)理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》，該書由立信會(huì)計(jì)出版社1998年納入“立信會(huì)計(jì)叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》（1988版）和《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會(huì)計(jì)理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個(gè)附錄部分，主要內(nèi)容包括：緒論（會(huì)計(jì)職能與范圍、會(huì)計(jì)理論性質(zhì)、研究方法）；會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展（理論起源、發(fā)展停滯、近代會(huì)計(jì)理論發(fā)展、現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論發(fā)展）；會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（基本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、假設(shè)、概念、原則）；傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)和報(bào)表結(jié)構(gòu)；主要會(huì)計(jì)報(bào)表（損益表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表）；收益的計(jì)量；收入確認(rèn)與費(fèi)用配比；資產(chǎn)計(jì)價(jià)；流動(dòng)資產(chǎn)；固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)；負(fù)債與業(yè)主產(chǎn)權(quán)；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)；一般物價(jià)變動(dòng)水平會(huì)計(jì)；現(xiàn)時(shí)成本會(huì)計(jì)；變現(xiàn)價(jià)值會(huì)計(jì)；人力資源會(huì)計(jì)；社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)；國(guó)際會(huì)計(jì)；附錄：會(huì)計(jì)學(xué)家、專業(yè)團(tuán)體、重要文獻(xiàn)等。

3.專論性的會(huì)計(jì)理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會(huì)計(jì)理論比較與評(píng)析》。該書由湖北科學(xué)技術(shù)出版社2002年出版，為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)近年（2002～2005）來本科階段《會(huì)計(jì)理論專題》課程的參考教材與研究生教學(xué)參考資料。該書共設(shè)15章，其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論研究導(dǎo)論（概念、功能、內(nèi)容、發(fā)展、體系）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的幾個(gè)基本理論問題（會(huì)計(jì)的定義、性質(zhì)、對(duì)象、資金、職能、目標(biāo)）；我國(guó)會(huì)計(jì)理論研究的概況、特點(diǎn)與趨勢(shì)（計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期、體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期、特點(diǎn)、趨勢(shì)）；會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)效益；會(huì)計(jì)模式理論（概述、世界會(huì)計(jì)模式、中國(guó)會(huì)計(jì)模式）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展研究（美國(guó)、中國(guó)、IASC、各國(guó)發(fā)展）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式的比較研究（機(jī)構(gòu)、人員、程序、范圍）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量理論研究；財(cái)務(wù)報(bào)表理論研究（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、資產(chǎn)負(fù)債表、收益表、現(xiàn)金流量表、增值表、現(xiàn)行矛盾）；我國(guó)會(huì)計(jì)改革和理論與實(shí)踐；我國(guó)會(huì)計(jì)管理體制改革研究（企業(yè)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)）；我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)體系研究（概述、會(huì)計(jì)法、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度、其他相關(guān)法規(guī)）；我國(guó)加入WTO后會(huì)計(jì)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（會(huì)計(jì)環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)教育）；知識(shí)經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》（2001），李孝林等著《會(huì)計(jì)基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論研究》等，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上大同小異。

（四）現(xiàn)有會(huì)計(jì)理論教材及論著結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)

上述16本會(huì)計(jì)理論教材或者理論讀物，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上既有個(gè)性的設(shè)計(jì)，也有共性的內(nèi)容。個(gè)性內(nèi)容：主要體現(xiàn)在對(duì)每個(gè)專題內(nèi)容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。共性內(nèi)容則可以劃分為會(huì)計(jì)理論及研究方法問題、會(huì)計(jì)理論及歷史發(fā)展問題、基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)理論問題、會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量理論問題、財(cái)務(wù)報(bào)告理論問題、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及規(guī)范體系建設(shè)理論問題、特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)專門理論問題、會(huì)計(jì)領(lǐng)域其他專題理論問題、管理會(huì)計(jì)理論問題和審計(jì)理論問題等十個(gè)方面的基本內(nèi)容，個(gè)別教材還設(shè)有附錄。筆者通過對(duì)其所涉及會(huì)計(jì)理論基本內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析，歸納得出以下基本結(jié)論：

1.會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)（涵義、性質(zhì)、功能、范圍、內(nèi)容、體系、種類、層次、發(fā)展、作用、環(huán)境、特征等）；會(huì)計(jì)理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統(tǒng)方法、規(guī)范方法、創(chuàng)新方法、研究方法的歷史發(fā)展、檢驗(yàn)、事項(xiàng)法與行為法，預(yù)測(cè)方法與實(shí)證方法等）；會(huì)計(jì)理論研究的學(xué)術(shù)派別（歸納會(huì)計(jì)學(xué)派、演繹會(huì)計(jì)學(xué)派、實(shí)證會(huì)計(jì)學(xué)派、其他流派）。

2.會(huì)計(jì)理論及歷史發(fā)展問題，共有14本涉及。其主要內(nèi)容包括：理想環(huán)境中的會(huì)計(jì)；現(xiàn)代會(huì)計(jì)的形成、演變及其特征（19世紀(jì)前會(huì)計(jì)發(fā)展、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)發(fā)展、20世紀(jì)30年代以來的會(huì)計(jì)發(fā)展）；西方會(huì)計(jì)理論的發(fā)展與演變（會(huì)計(jì)理論起源，古代會(huì)計(jì)理論，近代會(huì)計(jì)理論——借貸記賬理論、17～18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期的會(huì)計(jì)理論、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)理論，現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論發(fā)展——1930年以前的會(huì)計(jì)思想、20世紀(jì)30年代后的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)理論、1959年以前會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展、20世紀(jì)60年代以后的會(huì)計(jì)理論）；會(huì)計(jì)組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930

～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在，AICPA、FASB、SEC、成本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國(guó)會(huì)計(jì)理論研究的發(fā)展概況、特點(diǎn)與趨勢(shì)（計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期、體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期）；會(huì)計(jì)理論的未來發(fā)展（動(dòng)因、創(chuàng)新、趨勢(shì)、大會(huì)計(jì)科學(xué)）。

3.基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)理論問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)與要素（概念、假設(shè)、目標(biāo)、原則、程序與方法、狹義與廣義的結(jié)構(gòu)）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架（概述、產(chǎn)生背景、發(fā)展、現(xiàn)狀分析、性質(zhì)、目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息使用者、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、財(cái)務(wù)報(bào)表基本要素、會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量）；我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論（西方及中國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)的定義、會(huì)計(jì)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)屬性、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)核算理論體系、會(huì)計(jì)管理理論體系、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、會(huì)計(jì)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃與預(yù)算、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)檢查、會(huì)計(jì)考核、會(huì)計(jì)分析、六大會(huì)計(jì)要素理論、會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)定位、會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)）；中國(guó)的理論體系及與西方的比較。

4.會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量理論問題，共有13本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)確認(rèn)理論（涵義、特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、原則）；會(huì)計(jì)計(jì)量理論（涵義、特點(diǎn)、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)理論（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)），負(fù)債的確認(rèn)與計(jì)量，所有者權(quán)益的確認(rèn)與計(jì)量，收益概念、計(jì)量原理與確認(rèn)模式，收入與費(fèi)用、利得與損失的確認(rèn)與計(jì)量；現(xiàn)金流量與資金流轉(zhuǎn)。

轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載中心5.財(cái)務(wù)報(bào)告理論問題。共有12本涉及，其主要內(nèi)容包括：財(cái)務(wù)報(bào)告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、其他手段、揭示要求與倫理責(zé)任、財(cái)務(wù)報(bào)告的決策有用性）；財(cái)務(wù)報(bào)告基本理論（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、財(cái)務(wù)報(bào)告、目標(biāo)、質(zhì)量特征、歷史演變、現(xiàn)行體系結(jié)構(gòu)）；基本財(cái)務(wù)報(bào)表的理論（損益表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、增值表、其他報(bào)表、表外披露）；現(xiàn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的體系（現(xiàn)行體系、現(xiàn)行矛盾、美國(guó)的改進(jìn)、英國(guó)的改進(jìn)、IASC的改進(jìn)、未來發(fā)展）。

6.會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及會(huì)計(jì)規(guī)范體系建設(shè)理論問題，共有9本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本問題研究（概念、性質(zhì)、內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)）；美國(guó)的公認(rèn)會(huì)計(jì)原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、類型、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、制訂、評(píng)價(jià)）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展（美國(guó)、中國(guó)、IASC、各國(guó)發(fā)展）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制訂的相關(guān)問題（我國(guó)會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度研究、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際協(xié)調(diào)與國(guó)家特色等，制定的經(jīng)濟(jì)后果與政治后果）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式的比較研究（機(jī)構(gòu)、人員、程序、范圍）；會(huì)計(jì)規(guī)范理論（概念、原則、基本理論、會(huì)計(jì)法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場(chǎng)會(huì)計(jì)規(guī)范、會(huì)計(jì)行為規(guī)范、中國(guó)研究現(xiàn)狀）；我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)體系（概述、會(huì)計(jì)法、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范、其他相關(guān)法規(guī)）。

7.特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：所得稅會(huì)計(jì)，石油與天然氣會(huì)計(jì)，租賃會(huì)計(jì)，養(yǎng)老金會(huì)計(jì)和并購(gòu)會(huì)計(jì)。

8.會(huì)計(jì)領(lǐng)域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)：一門多重范式的學(xué)科，當(dāng)代會(huì)計(jì)職業(yè)的背景；有效資本市場(chǎng)與會(huì)計(jì)信息含量，契約關(guān)系與經(jīng)理會(huì)計(jì)行為，有效證券市場(chǎng)，決策有用性的信息觀與計(jì)量觀，沖突的分析，管理人員報(bào)酬，盈余管理，會(huì)計(jì)中的公允、披露及未來趨勢(shì)；實(shí)證會(huì)計(jì)研究及理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評(píng)析）；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)（物價(jià)變動(dòng)與物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)、一般物價(jià)水平會(huì)計(jì)、現(xiàn)時(shí)成本會(huì)計(jì)，變現(xiàn)價(jià)值會(huì)計(jì)），國(guó)際會(huì)計(jì)（外幣交易、國(guó)家比較、國(guó)際協(xié)調(diào)），衍生金融工具會(huì)計(jì)，人力資源會(huì)計(jì)，環(huán)境會(huì)計(jì)，增值會(huì)計(jì)，社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)環(huán)境理論，會(huì)計(jì)模式理論（概述、世界會(huì)計(jì)模式、中國(guó)會(huì)計(jì)模式），會(huì)計(jì)方法，會(huì)計(jì)現(xiàn)代化，會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)效益，會(huì)計(jì)中國(guó)特色與國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)；我國(guó)會(huì)計(jì)管理體制改革（企業(yè)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)），我國(guó)加入WTO后會(huì)計(jì)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（會(huì)計(jì)環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)教育），知識(shí)經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)。

9.管理會(huì)計(jì)理論問題，有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：成本計(jì)算與控制理論（成本計(jì)算、成本控制），管理會(huì)計(jì)理論（框架、原理、新領(lǐng)域）；管理會(huì)計(jì)基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學(xué)科、前沿領(lǐng)域）；中西管理會(huì)計(jì)理論比較；管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論比較。

10.審計(jì)理論問題，有1本涉及。審計(jì)基本理論（定義、環(huán)境、目標(biāo)、證據(jù)、判斷、準(zhǔn)則）；中西審計(jì)理論比較等。

此外，還有兩本設(shè)有附錄，其主要內(nèi)容包括會(huì)計(jì)學(xué)家、專業(yè)團(tuán)體、重要文獻(xiàn)等。

三、不同層次會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)重點(diǎn)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）不同層次會(huì)計(jì)理論課程的重點(diǎn)內(nèi)容

綜上分析可見，會(huì)計(jì)理論所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此，學(xué)生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個(gè)不同的階段不斷地學(xué)習(xí)與研討。但是應(yīng)當(dāng)如何區(qū)分與協(xié)調(diào)不同層次的重點(diǎn)內(nèi)容，以減少重復(fù)并提高教學(xué)效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會(huì)計(jì)理論課程應(yīng)當(dāng)講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應(yīng)有多大？?jī)?nèi)容應(yīng)有多深？知識(shí)面多廣？深度如何把握？其次，教材內(nèi)容如何組織？涉及的機(jī)構(gòu)、組織、規(guī)范、雜志、學(xué)人、文獻(xiàn)和觀點(diǎn)如何組合？是否只講西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論？是否只講實(shí)證會(huì)計(jì)理論方面的研究成果？中國(guó)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展是否需要講？第三，教學(xué)方式如何組織？是否只讓學(xué)生分組討論已經(jīng)形成的論文即可？在這個(gè)課程中是否需要系統(tǒng)介紹某些知識(shí)？可否用一定量的知識(shí)供給來刺激學(xué)生的興趣與需求……筆者認(rèn)為，其主要區(qū)別在于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論的廣度、深度與對(duì)研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當(dāng)寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學(xué)生只了解以某一方法所形成的研究成果，應(yīng)當(dāng)考慮會(huì)計(jì)理論的點(diǎn)（專業(yè)）—線（發(fā)展線索）—面（知識(shí)）。在內(nèi)容上也需要兼顧相關(guān)內(nèi)容，如會(huì)計(jì)發(fā)展的主要線索、會(huì)計(jì)理論發(fā)展的主要線索、會(huì)計(jì)思想發(fā)展的主要線索、會(huì)計(jì)法制規(guī)范發(fā)展的主要線索和會(huì)計(jì)研究方法發(fā)展的主要線索等。

因此，不同層次會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)的重點(diǎn)即需要針對(duì)不同層次而適當(dāng)體現(xiàn)差別。本科生會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會(huì)計(jì)理論的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)來了解會(huì)計(jì)理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會(huì)計(jì)理論方面的知識(shí)面及應(yīng)用會(huì)計(jì)理論解釋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力。在“點(diǎn)”的明確要求下，教學(xué)中需要兼顧中西方的會(huì)計(jì)理論專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。碩士研究生會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是注重理解與掌握基本會(huì)計(jì)理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認(rèn)識(shí)中國(guó)會(huì)計(jì)理論發(fā)展的歷史地位為基礎(chǔ)，以西方會(huì)計(jì)理論特別是以美國(guó)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架理論研討為核心向外延伸，同時(shí)需要兼顧中西方的會(huì)計(jì)理論問題并體現(xiàn)一定的深度與廣度。博士研究生會(huì)計(jì)理論研討的重點(diǎn)，要放在廣博的知識(shí)掌握與會(huì)計(jì)理論研究方法論的有效運(yùn)用上，即在“面”要廣博的要求下，應(yīng)當(dāng)以研讀經(jīng)典文獻(xiàn)、研討名家思想、把握中西方會(huì)計(jì)理論流派的發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)，以了解學(xué)科交叉與滲透發(fā)展動(dòng)向?yàn)榛A(chǔ)，以具備一定會(huì)計(jì)理論研究創(chuàng)新思維和認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，故需要廣涉中西方的會(huì)計(jì)理論文獻(xiàn)并獨(dú)立進(jìn)行分析、梳理與加工。

（二）不同層次會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)

1.本科階段《會(huì)計(jì)理論專題》課程教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)。本科階段《會(huì)計(jì)理論專題》課程的教學(xué)重點(diǎn)，主要是對(duì)前幾學(xué)期所學(xué)會(huì)計(jì)主干專業(yè)課程中所涉及的相關(guān)理論問題進(jìn)行比較系統(tǒng)的梳理，以加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)方法的認(rèn)識(shí)與理解，并有助于其在未來的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生適當(dāng)介紹有關(guān)會(huì)計(jì)理論發(fā)展的知識(shí)，以拓寬其專業(yè)理論的知識(shí)面。因此，在內(nèi)容的組合上，就要以幫助學(xué)生形成對(duì)主要會(huì)計(jì)理論（特別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論）的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)為主線，以幫助學(xué)生對(duì)前導(dǎo)會(huì)計(jì)課程所學(xué)專業(yè)方法的理解掌握與融會(huì)貫通為重點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題、分析問題與初步表達(dá)學(xué)術(shù)研究成果的能力。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生已不滿足于本科層次的知識(shí)學(xué)習(xí)，而積極投身于“考研”的隊(duì)伍中。由于目前研究生學(xué)歷教育層次規(guī)模的急劇擴(kuò)張，而教學(xué)資源的增長(zhǎng)相對(duì)滯后，若把會(huì)計(jì)理論課程完全置于研究生教育階段，也會(huì)使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容劃入前一教學(xué)階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，可以考慮將教學(xué)重點(diǎn)放在以下四個(gè)主要方面：一是中西方會(huì)計(jì)及其理論發(fā)展的基本知識(shí)。主要是介紹會(huì)計(jì)及其理論有關(guān)發(fā)展階段的特點(diǎn)、成就、重要學(xué)者與重要文獻(xiàn)等方面的知識(shí)，在范圍上要兼顧中外，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；同時(shí)，適當(dāng)介紹會(huì)計(jì)科學(xué)發(fā)展新領(lǐng)域的知識(shí)，如相關(guān)新學(xué)科的簡(jiǎn)介等。二是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)。主要涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理過程及其所涉及專業(yè)問題的基本理論知識(shí)，如會(huì)計(jì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量的原則與方法、財(cái)務(wù)報(bào)告的結(jié)構(gòu)與編制等方面的理論要點(diǎn)，并注重與前導(dǎo)主干課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接。三是我國(guó)會(huì)計(jì)改革的相關(guān)理論知識(shí)。主要是結(jié)合中國(guó)會(huì)計(jì)改革的現(xiàn)實(shí)，介紹會(huì)計(jì)管理體制、會(huì)計(jì)監(jiān)管、會(huì)計(jì)規(guī)范體系建設(shè)等專題性問題的研究成果。四是會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)規(guī)范的基本知識(shí)。主要介紹會(huì)計(jì)理論研究的基本步驟、基本學(xué)術(shù)規(guī)范與論文結(jié)構(gòu)要素等專業(yè)論文寫作方面的基本知識(shí)，并適當(dāng)進(jìn)行論文寫作的初步訓(xùn)練與指導(dǎo)，以便為學(xué)生順利完成學(xué)位論文打下基礎(chǔ)。另外，還有其他相關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)。

2.碩士研究生階段《會(huì)計(jì)基本理論研究》課程教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)。碩士研究生階段《會(huì)計(jì)基本理論研究》課程的研討重點(diǎn)主要是向?qū)W生比較系統(tǒng)地傳授并互相研討會(huì)計(jì)理論知識(shí)。但目前會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生來源結(jié)構(gòu)上比較復(fù)雜，不僅學(xué)生畢業(yè)的本科院校有不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管），而且學(xué)生本身有不同的專業(yè)背景（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管）、不同的專業(yè)經(jīng)歷（應(yīng)屆、往屆與多年在職）和不同的學(xué)業(yè)經(jīng)歷（中專、專科、本科），這就給會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)內(nèi)容的組織帶來了一定的困難。因此，碩士研究生階段的會(huì)計(jì)理論課程在內(nèi)容組織上，不僅要注意理論知識(shí)面，還要注重理論的一定深度，更要考慮教學(xué)對(duì)象會(huì)計(jì)理論知識(shí)甚至是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累上的差異。基于上述認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，故可以考慮將教學(xué)研討重點(diǎn)放在以下八個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)及其理論發(fā)展問題的研究。主要是研討會(huì)計(jì)及其理論相關(guān)發(fā)展階段的特點(diǎn)、重要學(xué)者與重要文獻(xiàn)等方面的理論貢獻(xiàn)，在范圍上以西方為主。二是會(huì)計(jì)理論體系的基本結(jié)構(gòu)研究。主要是研討FSAB的財(cái)務(wù)概念結(jié)構(gòu)。三是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)理論問題研究。主要是以研討西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展為主線，同時(shí)研究中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)的相關(guān)現(xiàn)實(shí)理論問題。四是會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告的理論問題研究。主要研討會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量的基本原理、基本會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量理論以及資產(chǎn)計(jì)價(jià)理論和收益決定理論等問題；研討財(cái)務(wù)報(bào)告理論的演變、現(xiàn)時(shí)若干問題（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）與未來發(fā)展變化（內(nèi)容、方式與形式等）等。五是西方實(shí)證會(huì)計(jì)理論的主要內(nèi)容研究。主要研討實(shí)證會(huì)計(jì)理論研究的內(nèi)容、成果及有影響的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。六是中國(guó)會(huì)計(jì)改革的相關(guān)理論問題研究。主要研討中國(guó)會(huì)計(jì)改革進(jìn)程中有關(guān)會(huì)計(jì)管理體制改革、會(huì)計(jì)監(jiān)管體系完善、會(huì)計(jì)規(guī)范體系建設(shè)等專題性理論問題。七是會(huì)計(jì)科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)研究。主要是對(duì)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究。八是會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)規(guī)范的知識(shí)與運(yùn)用研究以及其他相關(guān)的會(huì)計(jì)理論問題。

3.博士研究生階段的《高級(jí)會(huì)計(jì)理論研究》課程研討的基本范圍設(shè)計(jì)。博士研究生階段的《高級(jí)會(huì)計(jì)理論研究》課程的研討重點(diǎn)主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)研究方法論及其會(huì)計(jì)理論發(fā)展規(guī)律。重點(diǎn)是通過對(duì)會(huì)計(jì)理論發(fā)展不同時(shí)期經(jīng)典文獻(xiàn)的研讀，讓學(xué)生能夠把握會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)思想的發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論學(xué)術(shù)流派的形成基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論分支學(xué)科的形成環(huán)境與學(xué)科發(fā)展環(huán)境，掌握主要會(huì)計(jì)理論分支的核心觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)時(shí)會(huì)計(jì)理論發(fā)展的若干問題有自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，為在會(huì)計(jì)理論的發(fā)展方面做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。其要求可以歸納為：認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論研究的思維方法，追索會(huì)計(jì)理論的發(fā)展線索，研究會(huì)計(jì)理論的發(fā)展規(guī)律，弄清不同流派的理論特色，認(rèn)識(shí)主要流派的理論貢獻(xiàn)，掌握會(huì)計(jì)理論的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用會(huì)計(jì)理論創(chuàng)新的研究方法?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，故可考慮將教學(xué)研討的重點(diǎn)放在以下八個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究的思維邏輯與認(rèn)識(shí)論研究?？芍饕婕埃嚎茖W(xué)理論研究與思維模式；科學(xué)理論研究的基本程序；社會(huì)科學(xué)理論研究的方法體系；會(huì)計(jì)科學(xué)的學(xué)科地位與發(fā)展；會(huì)計(jì)科學(xué)研究的要素結(jié)構(gòu)；會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究的主要步驟；會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究方法的相關(guān)論著研討。二是會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究方法的發(fā)展變遷研究?？芍饕婕埃簳?huì)計(jì)科學(xué)理論研究方法的發(fā)展階段劃分；規(guī)范研究方法占主導(dǎo)地位的時(shí)期及其特點(diǎn)；實(shí)證研究方法占主導(dǎo)地位的時(shí)期及其特點(diǎn)；現(xiàn)時(shí)西方會(huì)計(jì)理論研究的內(nèi)容選擇與研究方法運(yùn)用問題；關(guān)于規(guī)范研究方法與實(shí)證研究方法的討論。三是西方會(huì)計(jì)理論的發(fā)展歷史研究。可主要涉及：發(fā)展階段與特點(diǎn)研究；著名學(xué)者研究；經(jīng)典文獻(xiàn)研讀。四是中國(guó)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展歷程研究。可主要涉及：發(fā)展階段與特點(diǎn)研究；著名學(xué)者研究；經(jīng)典文獻(xiàn)研讀。五是會(huì)計(jì)理論的主要學(xué)術(shù)派別研究。可主要涉及會(huì)計(jì)科學(xué)理論發(fā)展過程中所形成學(xué)說、流派和學(xué)派的特點(diǎn)：譬如，與會(huì)計(jì)本質(zhì)認(rèn)識(shí)有關(guān)的會(huì)計(jì)工具說、會(huì)計(jì)藝術(shù)說、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)說、會(huì)計(jì)管理活動(dòng)說、會(huì)計(jì)控制（受托責(zé)任）說等；與會(huì)計(jì)行為認(rèn)識(shí)有關(guān)的組織會(huì)計(jì)說、行為會(huì)計(jì)說、產(chǎn)權(quán)會(huì)計(jì)說、會(huì)計(jì)契約說等；與會(huì)計(jì)記錄原理研究有關(guān)的靜態(tài)會(huì)計(jì)說、擬人會(huì)計(jì)說、動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)說等；與會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究思維模式有關(guān)的歸納會(huì)計(jì)學(xué)派、演繹會(huì)計(jì)學(xué)派、實(shí)證會(huì)計(jì)學(xué)派等；與會(huì)計(jì)理論體系內(nèi)容有關(guān)的規(guī)范會(huì)計(jì)理論、實(shí)證會(huì)計(jì)理論等；與專項(xiàng)理論研究有關(guān)的事項(xiàng)會(huì)計(jì)理論、價(jià)值鏈會(huì)計(jì)理論等。六是會(huì)計(jì)科學(xué)理論的交叉發(fā)展研究?？芍饕婕埃航?jīng)濟(jì)學(xué)說演進(jìn)與會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究；管理思想變遷與會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究；法學(xué)理論變遷與會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究；科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究；其他學(xué)科發(fā)展與會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究；會(huì)計(jì)科學(xué)研究新領(lǐng)域的開拓研究。七是會(huì)計(jì)學(xué)博士論文寫作的相關(guān)問題研討?？芍饕婕埃哼x題動(dòng)態(tài)、開題要求（文獻(xiàn)回顧）、準(zhǔn)備（資料、數(shù)據(jù)、初步分析）、寫作（學(xué)術(shù)規(guī)范）、答辯及成果（前期、中期、后期）等。八是會(huì)計(jì)科學(xué)研究課題的相關(guān)問題研討?？芍饕婕埃簳?huì)計(jì)科學(xué)研究課題的發(fā)現(xiàn)與路徑設(shè)計(jì)；科研課題研究申請(qǐng)書的編制、科研課題研究實(shí)施方案的編制、科研課題的調(diào)查（調(diào)查問卷、調(diào)查量表、調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)與分析）、科研課題研究中期報(bào)告、科研課題研究結(jié)題報(bào)告、科研課題的后續(xù)發(fā)展（論文、著作、報(bào)獎(jiǎng)、申報(bào)新的課題）等。另外，還有其他相關(guān)問題研討。

【主要參考文獻(xiàn)】

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