導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康的課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：混齡教育；心理健康；研究

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0120-02

一、問題的提出

針對(duì)選擇性緘默兒童心理健康的研究，通過前一階段的教育干預(yù)，我們的研究對(duì)象馬某在各方面得到了明顯的改善。但是對(duì)于緘默幼兒來說，心理健康是一個(gè)長期且艱巨的任務(wù)。幼兒的成長過程會(huì)出現(xiàn)許多不可預(yù)測(cè)的情況，往往教育研究在得不到有效的鞏固之后會(huì)出現(xiàn)反復(fù)或倒退的現(xiàn)象。通過混齡教育，使其建立良好的品德習(xí)慣，能促進(jìn)幼兒心理健康的全面發(fā)展。幼兒混齡教育作為一種把不同年齡段的幼兒混同在一起進(jìn)行教育的組織形式，其對(duì)幼兒教育效果的影響是全面的，既包括幼兒認(rèn)知能力又包括健康情感等。隨著時(shí)代的進(jìn)步和現(xiàn)代幼兒教育觀念的不斷更新，幼兒健全的人格和社會(huì)性方面的培養(yǎng)越來越被人們所重視，因此通過混齡教育，使其建立良好的品德習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒心理健康的全面發(fā)展。

二、研究方法

觀察法：為緘默幼兒建立個(gè)案并進(jìn)行長期追蹤觀察，并對(duì)幼兒的神態(tài)、活動(dòng)、語言等進(jìn)行觀察分析。行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些促進(jìn)幼兒心理健康的系列活動(dòng)方案與幼兒園的教育教學(xué)等緊密結(jié)合起來。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究中的心得、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，并以教育理論和教育實(shí)踐為支撐，不斷提高課題研究的應(yīng)用價(jià)值。文獻(xiàn)法：借鑒國內(nèi)外心理健康教育理論和心理問題行為矯治措施。

三、研究時(shí)間

2011年9月―2012年6月。

四、研究對(duì)象評(píng)估

經(jīng)過前段時(shí)間的研究，研究對(duì)象取得了可喜的進(jìn)步，但仍然存在著一些問題。首先，在促進(jìn)研究對(duì)象社會(huì)交往方面，緘默兒童的表現(xiàn)經(jīng)歷了反復(fù)和回歸兩個(gè)階段，這表明該幼兒在心理上仍有一些波動(dòng)，尚未形成本能的反應(yīng)。其次，熟悉的集體環(huán)境緩解了緘默兒童的心理障礙，在自我意識(shí)和交往能力方面取得了良好的發(fā)展，只是與心理健康這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距，這需要我們進(jìn)一步的研究。

五、具體干預(yù)過程

混合不同年齡的孩子在一個(gè)班里，這個(gè)班就像是一個(gè)小社會(huì)。在這個(gè)小社會(huì)里，孩子可以面對(duì)不同年紀(jì)、類型、能力、特質(zhì)的孩子。在交叉互動(dòng)之下，孩子有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)尊重彼此的不同、互相包容及互相協(xié)助。孩子不光從教師這一方面獲得知識(shí)，同時(shí)，他們?cè)谄渌暮⒆由砩峡吹搅瞬煌A段的成長結(jié)果，這也會(huì)成為督促自己追求進(jìn)步的動(dòng)力，較多的相互支持成為幼兒心理健康發(fā)展的源泉。

1.以大帶小，培養(yǎng)幼兒自信心和主動(dòng)交往的能力，體驗(yàn)快樂積極的情感?！按髱　被顒?dòng)打破了幼兒園封閉式教學(xué)模式，讓孩子廣泛地去接觸不同年齡階段的同伴。這對(duì)培養(yǎng)孩子社交能力也有一定的好處。陳鶴琴等教育家認(rèn)為，兒童教育兒童有三個(gè)好處：一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵(lì)兒童的效果比成人鼓勵(lì)兒童所能獲得的效果更為強(qiáng)大；三是兒童教兒童能教學(xué)相長。在緘默幼兒教育研究課題活動(dòng)中，我們開展“大帶小”的活動(dòng)，以多彩的混齡教育，培養(yǎng)幼兒的自信心和主動(dòng)交往的能力。

2.建立良好的品德意識(shí)，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。在幼兒交往的環(huán)境中，良好的品德及習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于幼兒心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。良好的品德包括：不怕困難、關(guān)心他人、責(zé)任感、合作交流等當(dāng)面，這也將成為判定緘默兒童心理健康的重要依據(jù)。

六、干預(yù)效果與分析

通過近一年的混齡教育活動(dòng)，經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)混齡教育活動(dòng)對(duì)幼兒自信心、責(zé)任感、溝通、積極情緒體驗(yàn)方面取得較好的效果。尤其是自信心方面，緘默幼兒要高于其他幼兒。

七、結(jié)論

我們明顯感覺到研究對(duì)象的變化與進(jìn)步?；忑g教育讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受快樂，學(xué)習(xí)交往，養(yǎng)成謙讓的良好品德，為幼兒心理健康的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在研究過程中，教師靈活地把握幼兒共性的教育目標(biāo)，分析各年齡段幼兒的心理特點(diǎn)、綜合考慮其知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅提高了幼兒的交往能力、合作能力，更提高了自信心和自控能力。緘默幼兒在混齡教育中獲得成功的體驗(yàn)，使積極行為得到強(qiáng)化?；忑g教育為選擇性緘默幼兒心理健康的教育研究提供了一條新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

篇2

心理健康問題，近年來一直備受關(guān)注，特別是幼兒心理健康問題越來越受到社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)及家長的普遍關(guān)注。調(diào)查分析表明，2至4歲兒童各種行為問題檢出率為31%，其中34%兒童的表現(xiàn)為社會(huì)退縮，這些兒童不積極參與集體活動(dòng)、喜歡孤獨(dú)、畏縮、害羞；而38%的兒童具有攻擊行為，表現(xiàn)為虐待欺侮別人，不合作，不會(huì)分享，在家不聽話、任性、打架或威脅他人；29%的存在憂郁行為，在幼兒園或在家中過度恐懼、焦慮、不活躍、有自卑感。5至6歲兒童行為問題檢出率為37.3%，其中24%為多動(dòng)、活動(dòng)過度，表現(xiàn)為精神渙散，注意力不持久，坐立不安，學(xué)習(xí)效果差。雖然《新綱要》明確提出“幼兒園必須把幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”我作為一名幼兒教育工作者深深的感受到關(guān)注幼兒的心理健康很容易，但是如何科學(xué)的關(guān)注卻是一個(gè)十分棘手的問題，需要長期探討，摸索、實(shí)踐才能逐步得以解決。

一、 樹立正確的心理健康觀念是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的基礎(chǔ)

幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。幼兒心理健康的表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。幼兒心理的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。

多年來的教育實(shí)踐中我們看到，幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰。幼兒期的兒童正處于自我意識(shí)的發(fā)展階段，其知識(shí)與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在社會(huì)化的過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問題。

第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對(duì)新的生活環(huán)境，在心理上會(huì)產(chǎn)生一些困惑。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從。

蒙臺(tái)梭利①有一個(gè)精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4―6年，是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長過程中，習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)。在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。

我們知道，“健康”除了指生理正常，還包括心理健康。人們一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康。要對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，讓孩子真正“健康”。

二、干預(yù)者的心理知識(shí)和心理素質(zhì)是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的前提

在開展《3-6歲幼兒常見心理行為問題干預(yù)研究》的課題研究過程中，我們遇到這樣一些問題。比如：干預(yù)者的素質(zhì)、干預(yù)能力、干預(yù)方式等，都會(huì)對(duì)研究工作有一定的影響。我們?cè)谘芯繉?shí)施中，發(fā)現(xiàn)部分家長和老師缺乏相關(guān)的兒童心理知識(shí)，一邊對(duì)孩子的心理問題視而不見，一邊又不知如何正確引導(dǎo)孩子；不得不反過頭來對(duì)干預(yù)者重新進(jìn)行培訓(xùn)。

作為干預(yù)者必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，與幼兒建立平等、融洽的朋友關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使幼兒感到安全、溫馨和愉快。對(duì)孩子充滿愛心，一視同仁，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)進(jìn)步盡可能不要挫傷孩子的自尊心。

干預(yù)者不僅要掌握心理知識(shí)，本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘浴Ｈ绻深A(yù)者心理失常或心理不健康，會(huì)在無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此干預(yù)者要擁有一個(gè)健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。

干預(yù)者應(yīng)努力學(xué)習(xí)心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。心理知識(shí)的缺失是不可能做好幼兒心理健康工作的。

三、 適當(dāng)滿足幼兒心理需要是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的條件

堅(jiān)持正面引導(dǎo)，使幼兒形成健康的自我意識(shí)。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。干預(yù)者應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。要讓幼兒接受我們的愛，讓幼兒懂得我們的愛。我們要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。向每個(gè)幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長。用各種方式向幼兒表示親近和，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感?；ハ嘧鹬?，相互配合，共同營造溫暖、關(guān)愛的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。

四、 尊重幼兒、重視個(gè)體差異是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的核心

馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提， 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。平等、民主地對(duì)待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值，成人要尊重其權(quán)利和地位。

篇3

1.內(nèi)容選擇體現(xiàn)當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)

按照本教研組當(dāng)前研究重點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容，而不是像前期根據(jù)現(xiàn)成的活動(dòng)方案進(jìn)行組織，這本身對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不算太豐富的年輕教師來講就有一定的難度?？墒?，經(jīng)過教研組的共同策劃和相互交流，老師們都能根據(jù)本教研組的研究任務(wù)，結(jié)合自己班幼兒的實(shí)際情況選擇了較為恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容。如美術(shù)組的三個(gè)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)都是根據(jù)當(dāng)前幼兒正在閱讀的圖畫書教師自主生成的活動(dòng)課程；社會(huì)教研組的兩位教師結(jié)合幼兒日常禮儀存在的問題自主設(shè)計(jì)了兩個(gè)社會(huì)禮儀活動(dòng)；而健康教研組的三位老師所選擇的內(nèi)容涉及到幼兒身體健康、心理健康和生活衛(wèi)生習(xí)慣的諸多方面，不再僅僅局限在促進(jìn)身體健康的體育活動(dòng)。對(duì)于幼兒園平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的組織來說，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍與提高！這充分說明了我們當(dāng)前的教育教學(xué)與課題研究密切結(jié)合，教學(xué)理念又向前邁進(jìn)了一大步！

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)領(lǐng)域整合

美術(shù)教研組的活動(dòng)設(shè)計(jì)均能結(jié)合當(dāng)前幼兒園語言領(lǐng)域的圖畫書閱讀，從閱讀的享受到畫面的想象再到美術(shù)的創(chuàng)作，這本身對(duì)于孩子來講就是一種快樂，克服了為畫而畫的枯燥與呆板。社會(huì)教研組的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)讓大家對(duì)于社會(huì)活動(dòng)的組織從單純的說教中走出來，活動(dòng)方式逐步過渡到到形式多樣的情景表演、觀看錄像和生活實(shí)踐的操作，《綱要》中所倡導(dǎo)的“社會(huì)活動(dòng)要避免單一呆板的言語說教”在這次的評(píng)優(yōu)活動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)。而心理健康活動(dòng)被呂老師演繹得惟妙惟肖，孩子們理解的透徹到位；被大家所忽視的生活衛(wèi)生習(xí)慣被剛剛走上工作崗位的楊老師所重視。這都是通過這次評(píng)優(yōu)活動(dòng)讓人高興和喜悅的現(xiàn)象。

3. 幼兒積極參與活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)

經(jīng)過近半個(gè)學(xué)期各班教師的培養(yǎng)與教育，新的班級(jí)都在原有的基礎(chǔ)上形成了較好的活動(dòng)常規(guī)。其中，中班幼兒的傾聽操作與表達(dá)常規(guī)明顯比其他班更為突出，小班幼兒逐步形成了初步的規(guī)則意識(shí)，大班幼兒均能積極參與其中，充分體現(xiàn)做出他們?cè)诨顒?dòng)中的積極主動(dòng)性。正因?yàn)榻處熯x擇活動(dòng)內(nèi)容是充分考慮到孩子的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)能尊重幼兒的興趣需要和面向全體幼兒，所以，每個(gè)班的孩子都能積極參與其中，并在參與的過程中獲得了進(jìn)步和發(fā)展。

二、本次教學(xué)評(píng)優(yōu)的不足之處

1.語言組織的規(guī)范性有待進(jìn)一步提升。主要體現(xiàn)在交待活動(dòng)任務(wù)、總結(jié)性語言和評(píng)價(jià)性語言三個(gè)方面。

篇4

從現(xiàn)在到孩子入小學(xué)前，或孩子入小學(xué)之后的一段時(shí)間，我們家長該做些什么？不該做些什么？要說這個(gè)問題，我們得先來看看現(xiàn)在幼兒、小學(xué)等學(xué)校教育和家庭教育的現(xiàn)狀。要說家庭教育，我們家長都有自己一套成熟或不成熟的教育經(jīng)驗(yàn)，家庭教育是很復(fù)雜性的。它不同于學(xué)校教育，有明確的課程計(jì)劃，各科課程標(biāo)準(zhǔn)，一系列的教育規(guī)程，教育制度。家庭教育完全依賴于家長的教育意識(shí)、教育方法、教育手段。

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如今，家長對(duì)孩子的教育主要存在著以下幾種心態(tài)：首先是“望子成龍”型的，這也是大部分家長的心態(tài)?？蓱z天下父母心啊，哪位家長不想自己的孩子有出息呢！第二類是“隨波逐流”型的，認(rèn)為自己的孩子是龍就會(huì)上天，是蟲就要入地，有這樣心態(tài)的家長也為數(shù)不少；第三類兼于兩者之間，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓一陣，放一陣，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，這種現(xiàn)象在孩子的后期教育中尤為明顯。各種心態(tài)都有它自身的利和弊。比如家長的“望子成龍”本身是一件好事，他能大大促進(jìn)學(xué)校教育地發(fā)展。但我們知道，任何事物都具有兩面性，家長“望子成龍”的心態(tài)一旦過火了，就會(huì)阻礙教育的進(jìn)程。我們先不妨看看現(xiàn)在幼兒教育的現(xiàn)狀。現(xiàn)在的幼兒園，不管是公立的還是私立的，可以說是遍地開花，家長選擇的余地很大。那么家長選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？有的是為了圖個(gè)方便，有的是看中幼兒園的環(huán)境等等，但更多的家長還是在選擇哪所幼兒園畢業(yè)的孩子識(shí)字多，會(huì)做算術(shù)。他們總是認(rèn)為多教字，多做算術(shù)的幼兒園才是好的。到了大班，很多家長放學(xué)接孩子時(shí)，第一句話就是“今天寫字了嗎？”“今天學(xué)了哪個(gè)拼音？”，家長像模像樣地把自己的孩子當(dāng)作小學(xué)生。

這樣一來，很多幼兒園為了擴(kuò)大生源，為了自身的生存，就不得不迎合家長的意愿，在平時(shí)開展大量的認(rèn)字，寫字，算術(shù)的教學(xué)，致使出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的不良現(xiàn)象，我們孩子的身心得不到健康地發(fā)展。一些教育心理學(xué)家指出，幼兒教育小學(xué)化是影響幼兒心理健康的重要因素，因?yàn)樾W(xué)化的教育模式不僅會(huì)增添幼兒的心理壓力，同時(shí)也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。

與此同時(shí)，幼兒教育小學(xué)化也給小學(xué)教育帶來了不必要的麻煩，留下了眾多的后遺癥。由于小學(xué)一個(gè)班的學(xué)生可能來自于十個(gè)、二十個(gè)不同的幼兒園，參差不齊的教學(xué)進(jìn)度，各式各樣的執(zhí)筆方法、不規(guī)范的拼音發(fā)音方法等都給小學(xué)入學(xué)教育帶來了不便。何況，根據(jù)小學(xué)課程計(jì)劃，入學(xué)后，還要進(jìn)行為期4－7個(gè)星期的拼音教學(xué)，好多學(xué)生由于不愿聽老師炒冷飯的拼音教學(xué)課，致使入學(xué)后就形成不專心聽課的不良習(xí)慣。再看看小學(xué)一年級(jí)的課程設(shè)置，每周語文課七節(jié)，數(shù)學(xué)課三節(jié)半，音、體、美各兩節(jié)，英語三個(gè)半節(jié)（從下半年開始小學(xué)一年級(jí)將不開設(shè)英語課），其他的還有就是勞動(dòng)、活動(dòng)、興趣課了。從這兒看，小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課時(shí)明顯減少，何況也有教育專家提出，小學(xué)一年級(jí)將取消數(shù)學(xué)課，這也是有道理的，一年級(jí)數(shù)學(xué)課中的十以內(nèi)，二十以內(nèi)加減法到學(xué)生進(jìn)入二、三年級(jí)時(shí)，不教也會(huì)了。這樣看來，在幼兒園還有必要花很多的時(shí)間、精力進(jìn)行數(shù)字、運(yùn)算教學(xué)嗎？

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良好的習(xí)慣和健康的心理事關(guān)少年兒童的成長，少年兒童的素質(zhì)狀況又關(guān)乎國家和民族的未來。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們每個(gè)人都應(yīng)帶著責(zé)任思考這一問題，立足實(shí)際為孩子們多做一些積極有益的工作。

一、我市少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理素質(zhì)現(xiàn)狀

近年來，市委、市政府高度重視少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育工作，先后頒布了《加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》、《徐州市中小學(xué)心理健康教育大綱》等政策文件，舉辦了“爭(zhēng)做文明人”主題教育活動(dòng)、“中小學(xué)德育論壇”和“中小學(xué)心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動(dòng)，全市行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育取得了顯著進(jìn)步，教育部門提供的數(shù)據(jù)表明，大多教師和家長認(rèn)為孩子們的綜合素質(zhì)比以往明顯提高。

但隨著獨(dú)生子女的增多和社會(huì)環(huán)境的變化，部分少年兒童在行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康上產(chǎn)生了一些問題。通過對(duì)我市640余名6-12歲學(xué)生的調(diào)研結(jié)果看，有些問題比較突出。一是唯我獨(dú)尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理能力差；二是規(guī)矩意識(shí)欠缺，對(duì)長輩沒有禮貌，對(duì)父母缺少感恩，對(duì)他人不夠尊重；三是對(duì)家長依賴性強(qiáng)，遇到困難和矛盾不知如何處理；四是責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神淡薄，不愿多做事情，不能與同學(xué)友好相處；還有極個(gè)別學(xué)生承受壓力和挫折的能力差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。

二、問題產(chǎn)生的主要原因

一是家庭教育存在偏差。調(diào)查中有82%的家長“望子成龍、望女成鳳”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子最重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)不但影響了孩子的全面發(fā)展，也加大了孩子心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。還有不少家長缺乏科學(xué)的教育方法，對(duì)孩子學(xué)習(xí)過分干涉或遷就，對(duì)孩子能夠獨(dú)立完成的事情包辦代替，導(dǎo)致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長不清楚文明行為要求，不遵守社會(huì)公德，和孩子相處不注重個(gè)人言行，對(duì)孩子形成負(fù)面影響。

二是學(xué)校教育還有不足。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式主導(dǎo)了學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，造成有的學(xué)校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調(diào)研顯示，不少教師對(duì)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的具體內(nèi)容不了解；社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑也使部分教師不能堅(jiān)守“才高為師，身正為范”的準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知和行為養(yǎng)成帶來負(fù)影響；還有的學(xué)校對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育投入不夠，專業(yè)教師缺乏，教育活動(dòng)的針對(duì)性和持續(xù)性有待提高。

三是社會(huì)環(huán)境負(fù)面影響明顯。調(diào)研中把學(xué)習(xí)排在第一位的學(xué)生占比50.6%，而品德、心理僅占31.1%、18.3%，充分說明分?jǐn)?shù)至上的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知已造成較大沖擊。再加之現(xiàn)實(shí)生活中存在的道德失范、誠信缺少、漠視公德等不良現(xiàn)象，以及網(wǎng)吧、游戲廳泛濫、網(wǎng)絡(luò)和媒體信息龐雜等問題都不同程度地影響著孩子們的良好習(xí)慣和健康人格的形成。

三、加強(qiáng)少年兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與心理健康教育的建議

一是著力提高家庭教育水平。要把對(duì)孩子的教育和對(duì)家長的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，努力改變家庭文明習(xí)慣教育薄弱的現(xiàn)狀。市文明辦、教育局、共青團(tuán)、婦聯(lián)等單位應(yīng)加強(qiáng)合作，聯(lián)手打造高水平的家長學(xué)校，邀請(qǐng)專家學(xué)者定期開設(shè)專題講座，讓家長深度了解孩子良好行為習(xí)慣和心理素質(zhì)養(yǎng)成的意義與途徑，幫助家長提高教育素質(zhì)、更新教育理念。加強(qiáng)家庭和學(xué)校的教育銜接，完善信息溝通平臺(tái)，共同培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和健康人格。調(diào)研中大部分學(xué)生認(rèn)為父母的言傳身教對(duì)他們影響巨大，不可替代。建議宣傳部門制作一些倡導(dǎo)家長講文明、重禮儀的公益廣告，對(duì)孩子進(jìn)行正面的引導(dǎo)示范。家長要注重個(gè)人修養(yǎng)，為孩子樹立好的榜樣。對(duì)孩子要學(xué)會(huì)理解和溝通，既關(guān)心學(xué)習(xí)，更重視品德和心理，創(chuàng)造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環(huán)境。

二是全力發(fā)揮教育主管部門和學(xué)校的重要作用。教育主管部門和學(xué)校在孩子的良好習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育上承擔(dān)著重要責(zé)任，必須著眼未來，帶著感情做好工作。教育主管部門應(yīng)立足徐州中小學(xué)生實(shí)際，組織編寫、推廣使用行為習(xí)慣養(yǎng)成通用讀本，努力解決現(xiàn)有教材說教色彩重，操作性不強(qiáng)的問題；擴(kuò)大傳統(tǒng)文化名篇誦讀活動(dòng)范圍，從部分學(xué)校向更多學(xué)校拓展；推動(dòng)各中小學(xué)開展 “文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂于助人之星”等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)孩子向榜樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣；改革師德考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)違反師德標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅處理，對(duì)德才兼?zhèn)洹槿藥煴淼睦蠋熡枰灾鬲?jiǎng)。各中小學(xué)要真正樹立“素質(zhì)教育，德育首位”的理念，發(fā)揮教師的表率示范作用，加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)訓(xùn)練，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成；要將心理健康教育納入學(xué)校課程計(jì)劃，開設(shè)心理健康校本課程，主動(dòng)接受在徐高校的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量，疏導(dǎo)和解決學(xué)生心理問題。建議每所中小學(xué)校盡快配備專職心理教師或?qū)W校社會(huì)工作者。

篇6

一、青島農(nóng)村集體幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀

就辦園形式來看，參與本次調(diào)查的幼兒園中，58%為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，42%為村辦園。每園平均 4.43個(gè)班，混齡班占 0.06%，平均班額 27.21 人，平均每班教師數(shù)量 1.48 人，每班保育員數(shù)量 0.53 人。每園平均兒童總數(shù)141 人，3～6 歲兒童占兒童總數(shù)的 78.1%，平均月交保育費(fèi) 104 元，在園幼兒家庭情況低于平均生活水平的占 20%，家庭所在地距離園所路程 2 至 5 公里的占 28%，十公里以上的占2%。

就辦園條件來看，參與本次調(diào)查的幼兒園 100%已登記注冊(cè)，區(qū)級(jí)示范園 69%，一級(jí)一類園 27%。其中 58%為政府一次性投入建園，43%為鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入，平均每園投入 47.13 萬元；16%為村經(jīng)費(fèi)投入，平均每園投入 23.34 萬元。園舍 74%屬正規(guī)幼兒園建筑，21%屬學(xué)校教室改造，6%安全舒適，48%比較安全。農(nóng)村集體幼兒園生均占地面積 13.68 平方米，生均戶外面積 3.28 平方米，分別比國家規(guī)定的最低生均面積大 0.68 平方米和 1.28 平方米，只在生均建筑面積上比國家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)少 1.28 平方米，僅為 7.52 平方米。

目前每年對(duì)這些幼兒園有持續(xù)投入經(jīng)費(fèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村均占21%，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均年投入14.75萬元，村平均年投入9625元，主要用于托兒補(bǔ)助費(fèi)平均每生134元，伙食費(fèi)平均每生補(bǔ)助101.25元。11%的集體辦幼兒園收取捐資助學(xué)費(fèi)。園所平均年支出16.39萬元，其中水電氣供暖占總支出的18%，日常費(fèi)用占總支出的 31%，員工工資福利占總支出的 39%，維修分?jǐn)傉伎傊С龅?11%，納稅占總支出的1%。租賃房屋辦園的，每年還有 3000 元左右的房屋租金。班級(jí)圖書玩具數(shù)量充足的占37%，能夠滿足孩子需要的占 11%，數(shù)量不足的占 11%，數(shù)量短缺的占 41%。

就參與調(diào)查的園長來看, 85%有園長資格，89%為大專及以上學(xué)歷，58%為小學(xué)高級(jí)教師，64%教齡在 25 年以上。就參與調(diào)查的教師來看，73%為在編教師，其中 45 歲以上的占 25%，26～45 歲的占53%，大專及以上學(xué)歷的占 45%，中專、幼師學(xué)歷的占 49%，普通高中學(xué)歷的占 4%，普通初中學(xué)歷的占2%；學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的占 92%，有中高級(jí)職稱的占 64%，教齡在 5 年以上的占 88%，其中教齡在 15～25 年的占 41%。園長、教師工資待遇在 1500 元以上的占 37%，1000～1500 元的占 35%，500～1000 元的占 28%。85%的園長可以享受到園長福利待遇，74%有三險(xiǎn)，64%有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師能享受到福利待遇的僅占 49%，30%有三險(xiǎn)，有外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的占 72%。外聘教師 6%與村委會(huì)簽約，23%與教育部門簽合同，33%與幼兒園簽約，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)簽約的占 7%，另有 31%沒有簽約。外聘教師中，26—45 歲的占 58%，46 歲以上的占 30%。在職業(yè)滿意度方面，被調(diào)查教師中有接近 70%的教師對(duì)現(xiàn)在的職業(yè)滿意，詳見圖 1。就幼兒園開展教育教學(xué)的情況來看，按學(xué)科教學(xué)的幼兒園占 11%,按領(lǐng)域教學(xué)的占 48%，按主題教學(xué)的占32%，按特色教學(xué)的占 9%。幼兒園使用的教材主要是《山東省幼兒園教育活動(dòng)教材》和《青島市幼兒園課程教師用書》。只有不到 50%的教師總是能清楚地掌握教育教學(xué)規(guī)律，35%左右的教師表示有時(shí)清楚教育教學(xué)規(guī)律，不清楚或偶爾知道的占 15%左右。對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要集中于園所設(shè)備、園所建設(shè)、行政管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健、家庭和社區(qū)教育等方面，能根據(jù)《幼兒評(píng)估發(fā)展手冊(cè)》對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的占 64%。業(yè)務(wù)部門每學(xué)期到幼兒園指導(dǎo)教育教學(xué)、家長社區(qū)工作、衛(wèi)生安全工作的次數(shù)平均為3.15次。

總之，通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，青島各級(jí)政府已經(jīng)開始重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，政策相對(duì)完善，經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制初步建立，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村對(duì)學(xué)前教育已有持續(xù)性經(jīng)費(fèi)投入，農(nóng)村幼兒園布局正在進(jìn)一步調(diào)整，學(xué)前教育資助制度正在構(gòu)建，師資隊(duì)伍建設(shè)問題漸入決策層視野。青島農(nóng)村集體幼兒園整體辦園行為規(guī)范，班額標(biāo)準(zhǔn)，大部分幼兒園收費(fèi)合理，收支平衡，財(cái)務(wù)賬目清楚，園舍面積符合國家標(biāo)準(zhǔn)，使用的教材統(tǒng)一規(guī)范，其教學(xué)人員學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，絕大多數(shù)教師思想穩(wěn)定、端正，有高尚的職業(yè)道德和較強(qiáng)的責(zé)任心，能理解并尊重兒童，職業(yè)滿意度較高，有繼續(xù)從教意愿的占58.78%。教師普遍有很強(qiáng)的上進(jìn)心，對(duì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀滿意的占 75%以上，并有半數(shù)以上希望通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中,多數(shù)教師清楚幼兒教育規(guī)律與教學(xué)方法，能夠依據(jù)《幼兒園規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，從滿足幼兒發(fā)展需求出發(fā)，制定符合幼兒身心發(fā)展的教育目標(biāo)，并結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平及其生活環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地布置情景，開展教育教學(xué)工作。

二、存在的主要問題

一是幼兒教師待遇差。教師能享受福利待遇的比例不高，絕大多數(shù)教師沒有“三險(xiǎn)”，“重教育、輕保育”的現(xiàn)象嚴(yán)重，持證上崗的保育員和保健醫(yī)生數(shù)量極少，外聘教師不簽約上崗的情況也大量存在，幼兒園的用工機(jī)制與保障機(jī)制都不健全。教師自我認(rèn)定目前最需要解決的問題是加薪和提高職稱的占 68.5%。

二是幼兒教師工作壓力大。教師感覺工作壓力大、負(fù)荷高的占 61%，成功感頻率一般、偶爾獲得的占68%，社會(huì)地位自我認(rèn)定一般、很低的占 78%。行政部門無相關(guān)政策支持、社會(huì)氛圍不好、工作壓力太大、來自家庭的阻力已成為阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

三是教師對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的掌握還不充分。教師沒有將利用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)和經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為、觀念作為提高專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，在教學(xué)中遇到困難，習(xí)慣于通過與同伴交流來解決問題。教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫成即是教育科研的占 59%，參加過市級(jí)課題研究的僅占 13%。

四是教育培訓(xùn)難以滿足需要。教師最希望通過培訓(xùn)提高專業(yè)發(fā)展水平，但目前的培訓(xùn)內(nèi)容與方式已不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。81%的教師普遍認(rèn)為觀摩學(xué)習(xí)、照搬經(jīng)驗(yàn)即是較好的專業(yè)發(fā)展策略。

五是教學(xué)條件相對(duì)較差。農(nóng)村集體幼兒園普遍缺少必要的生活、學(xué)習(xí)和娛樂條件，嚴(yán)重影響了幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，阻礙了幼兒基本動(dòng)作的訓(xùn)練、智力的開發(fā)，班級(jí)圖書、玩具嚴(yán)重匱乏，特別是圖書、桌面玩具重復(fù)使用率高、更新緩慢。除此以外，農(nóng)村集體幼兒園特色教學(xué)活動(dòng)也普遍不多，地方課程、健康課程開設(shè)比例偏低，教育行政部門普遍缺乏到農(nóng)村集體幼兒園做全面指導(dǎo)的人力與物力，督導(dǎo)頻率不高；混齡班教學(xué)質(zhì)量低下，0—3歲早期教育活動(dòng)滯后，家園聯(lián)系流于形式。

三、促進(jìn)青島農(nóng)村集體幼兒園發(fā)展的對(duì)策建議

（一）確保財(cái)政投入，率先實(shí)現(xiàn)免費(fèi)農(nóng)村集體幼兒園教育，消除教師的后顧之憂

首先，應(yīng)在山東全省率先免除農(nóng)村集體幼兒園基本教育費(fèi)用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前青島市農(nóng)村集體幼兒園在園幼兒約 5.5956 萬名，按照一般園所的保育教育費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)每生每月 220 元，市政府一年投入 1.4 億，即可解決全市農(nóng)村集體幼兒園包括非戶籍適齡幼兒的學(xué)前教育基本費(fèi)用。根據(jù)青島 2010年的 GDP 計(jì)算，此項(xiàng)投入只占其 5666.19 億元國民生產(chǎn)總值的萬分之三，在市政府財(cái)政能夠承擔(dān)的范圍之內(nèi)。

其次，政府應(yīng)通過“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”的形式解決幼兒教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)問題。[1]依據(jù)幼兒教師從教年限和從業(yè)地區(qū)，以繳納“三險(xiǎn)”的形式發(fā)放“任教特殊津貼”，可以有效地鼓勵(lì)教師在農(nóng)村等貧困落后地區(qū)從事教育工作。對(duì)拖欠的教師工資和保險(xiǎn)，凡是符合享受專項(xiàng)資金補(bǔ)助條件的，應(yīng)從學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中列支，給予一次性專項(xiàng)補(bǔ)貼。

第三，應(yīng)在幼兒園內(nèi)部逐步推行對(duì)話工資。所謂“對(duì)話工資”指根據(jù)幼兒園各崗位確定不同級(jí)別的崗位工資，各崗位又分不同的級(jí)別，如教師和班主任崗位工資分別有 ABCDE 五個(gè)等級(jí)。如果教師申報(bào)的和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議的等級(jí)相同，則實(shí)行申報(bào)工資；如果教師申報(bào)的與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議的等級(jí)不同，就采取協(xié)商對(duì)話和全體評(píng)議的方式給教師最終定級(jí)。[2]此舉不僅能使工資評(píng)定公開、公平，而且能體現(xiàn)教師的價(jià)值。

第四，應(yīng)探索建立幼兒園“保育員、營養(yǎng)員、保健員”的多元用工機(jī)制，合理定位，加強(qiáng)管理。對(duì)保育員實(shí)行“員工制管理”，嚴(yán)格實(shí)行聘用制，保育員與所在地教育主管部門簽訂勞動(dòng)合同，加入養(yǎng)老、醫(yī)療等條款，幼兒園為保育員繳納“三險(xiǎn)”，其中50%由政府承擔(dān)；保育員必須接受培訓(xùn)，通過教育主管部門考核，方能上崗，其工資待遇與培訓(xùn)等級(jí)直接掛鉤。保育員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由教育主管單位鑒定確認(rèn)，每培訓(xùn)一人，政府應(yīng)給予一定金額的培訓(xùn)補(bǔ)貼。

（二）不斷提高幼兒教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍

首先，應(yīng)嚴(yán)格選拔業(yè)務(wù)園長。凡有 3 個(gè)班級(jí)以上的幼兒園都要選聘業(yè)務(wù)園長，通過多方面綜合考核，應(yīng)把愛崗敬業(yè)、管理能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的教師選拔到業(yè)務(wù)管理崗位上來，以此確保幼兒園教育科研及培訓(xùn)工作有專人負(fù)責(zé)。

其次，應(yīng)增強(qiáng)教師的教育核心能力，[3]鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒園教師參與教育科研機(jī)構(gòu)、高校教師或幼教機(jī)構(gòu)的課題研究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的課題研究過程中總結(jié)、提升教育管理及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，亦可通過項(xiàng)目合作形式，調(diào)動(dòng)廣大教師投身教育科研的積極性，還可由教育科研部門牽頭，為教師“自主研修、自我培訓(xùn)”提供專業(yè)咨詢和技術(shù)支持，定期向教師推薦理論價(jià)值高、實(shí)際操作能力強(qiáng)的書目，[4]同時(shí)提出明確的選讀、自修要求，完成讀書心得、教案或活動(dòng)策劃、培訓(xùn)小結(jié)等書面材料，并將這些內(nèi)容納入教師培訓(xùn)的考核之中。

第三，應(yīng)提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用效益，加強(qiáng)幼兒園教師在職培訓(xùn)成本核算管理，避免內(nèi)容陳舊、活動(dòng)重復(fù)的培訓(xùn)項(xiàng)目，優(yōu)先考慮教師感興趣的教育新理念、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、教育教學(xué)技能、教師心理調(diào)節(jié)、蒙氏教學(xué)、奧爾夫音樂教學(xué)等培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）不斷提升農(nóng)村集體幼兒園的辦園層次，努力創(chuàng)建農(nóng)村特色幼兒園

首先，應(yīng)提高農(nóng)村集體幼兒園的裝備標(biāo)準(zhǔn)，如規(guī)定每園有 1 件以上的大型玩具或 2 件以上的中型戶外活動(dòng)玩具，桌面玩具人均 3 套以上，有適合幼兒使用的自制玩教具和操作材料，幼兒圖書人均3 冊(cè)以上；教師有必要的辦公用品，有供教育科研使用的各類參考資料，教師用幼教刊物 3 種以上；每班有鋼琴（或風(fēng)琴）、錄音機(jī)、電視機(jī)、VCD，有幼兒飲水設(shè)施、紫外線消毒器等保健設(shè)備，有防暑降溫和防寒保暖設(shè)施；廚房配有櫥具和幼兒餐具，按消防要求規(guī)范配備滅火器，設(shè)置消防通道，持有衛(wèi)生部門頒發(fā)的衛(wèi)生許可證，炊事員須持健康證和上崗證上崗，并按要求按時(shí)體檢。

其次，應(yīng)規(guī)范幼兒園章程建設(shè)，推動(dòng)依法辦園，包括要求各類幼兒園積極開展幼兒園章程建設(shè)理論研究與實(shí)踐探索，把幼兒園章程建設(shè)與辦園綜合督導(dǎo)評(píng)估結(jié)合起來、與幼兒園管理結(jié)合起來，形成自我調(diào)控機(jī)制，強(qiáng)化自我完善、自我規(guī)范、自我發(fā)展的意識(shí)和行為。

第三，應(yīng)突出幼兒園的辦學(xué)特色。辦學(xué)特色是辦學(xué)主體刻意追求并逐步實(shí)現(xiàn)的幼兒園工作某一方面特別突出，并特別優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特而穩(wěn)定的品質(zhì)。幼兒園特色是獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：幼兒園特色本身的先進(jìn)性與科學(xué)性；辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量保障。[5]幼兒園應(yīng)實(shí)事求是地就該特色對(duì)幼兒素質(zhì)形成、未來發(fā)展以及幼兒園整體工作推進(jìn)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，然后依據(jù)幼兒園所具備的社區(qū)優(yōu)勢(shì)和辦園傳統(tǒng)設(shè)計(jì)有利于幼兒園特色形成的方案，并在實(shí)施過程中鼓勵(lì)教師發(fā)揮各自特長，共同為方案的完成努力。

第四，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的幼兒園健康教育課程體系。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。[6]

可見，農(nóng)村幼兒園應(yīng)以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展為目標(biāo)，努力提高農(nóng)村幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平，幫助農(nóng)村幼兒逐步形成有益于健康的行為和習(xí)慣，提高農(nóng)村幼兒自我保健和自我保護(hù)的意識(shí)與能力，促進(jìn)其身心和諧健康發(fā)展，并逐漸習(xí)得健康的生活方式。

（四）立足本地區(qū) 0—3 歲嬰幼兒實(shí)際，科學(xué)實(shí)施混齡教育，保證農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量

第一，應(yīng)建立健全0—3歲嬰幼兒信息采集系統(tǒng)。幼兒園對(duì)轄區(qū)內(nèi)0—3歲嬰幼兒信息進(jìn)行采集，建立檔案資料，按年齡階段分別歸檔，采取集體、小組、個(gè)別相結(jié)合的形式，入戶或組織早教活動(dòng)與家長交流座談，關(guān)注家長的困惑和問題，了解近期孩子的發(fā)展情況和家長遇到的困難，指導(dǎo)家長為嬰幼兒建立成長檔案，及時(shí)挖掘活動(dòng)內(nèi)容，并納入教學(xué)計(jì)劃，形成適合本社區(qū)的嬰幼兒早期教育課程。[7]由于信息齊全，亦可保證適齡幼兒的就近入園率。

篇7

[關(guān)鍵詞]健康與幸福；本土化；評(píng)估

一、問題提出

目前，不論在國內(nèi)還是在世界范圍內(nèi)，健康與幸福教育問題變得越來越重要。聯(lián)合國教科文組織（2001）呼吁人們注意：“學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，也是提供基本健康教育和服務(wù)的地方?！?我國著名教育先驅(qū)者黃炎培早在100多年前就為當(dāng)時(shí)的上海閔行區(qū)浦江一小提出了“學(xué)做人”的三字中小學(xué)教育方針。

過去幾十年里，中國人民的物質(zhì)和文化生活的各個(gè)方面已經(jīng)獲得極大改善，但同時(shí)，在生理健康、心理健康以及環(huán)境健康方面又出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。幼兒園到高中學(xué)生的身體健康、心理健康、個(gè)體道德和性格教育已經(jīng)成為政府教育政策、家長和社會(huì)關(guān)注的首要重點(diǎn)。

特別是在2011年，教育部頒發(fā)了“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”、“品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)”和“品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)”。另外，教育部于2012年12月頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發(fā)了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架》。學(xué)校已經(jīng)開始在德育課以及體育課中實(shí)施心理健康教育課程。

在國內(nèi)和國際越來越關(guān)注健康與幸福的背景下，上海市閔行區(qū)教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榇隧?xiàng)目包括課程、指導(dǎo)和評(píng)估，是一個(gè)系統(tǒng)的教育項(xiàng)目。

為了實(shí)現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標(biāo)，閔行教育局在2012-2013學(xué)年開始在部分學(xué)校試用《健康與幸?！方滩模ㄖ凶g本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯(lián)合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級(jí)的學(xué)生提供了綜合性的健康與幸福的知識(shí)和生活技能。健康與幸福課程教給學(xué)生關(guān)于生理、心理、情緒和社會(huì)實(shí)踐方面的知識(shí)與技能，包括十項(xiàng)基本生活技能的實(shí)踐活動(dòng)，不同年級(jí)有不同的知識(shí)深度。閔行區(qū)試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內(nèi)容與學(xué)校已有的體育、品德與心理健康教育內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。

二、閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐過程

閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目是一個(gè)多方協(xié)調(diào)性項(xiàng)目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務(wù)、學(xué)校幸福教育活動(dòng)、家長及社區(qū)的參與，見圖2。在這一學(xué)年中，閔行區(qū)健康與幸福項(xiàng)目組重點(diǎn)把握了以下三方面內(nèi)容。

一是從教育轉(zhuǎn)型的教育價(jià)值取向角度，思考為什么要引進(jìn)《健康與幸福》，從而確定區(qū)、校兩級(jí)課程實(shí)施方案，理清目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施主體、實(shí)施途徑方法、管理及效能評(píng)估。

二是從理解國際教育趨勢(shì)和把握現(xiàn)實(shí)可能的角度，思考如何“立基點(diǎn)于本土，求視野于世界”，始終保持事業(yè)的“開放性”，與國內(nèi)外有關(guān)出版社、有關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了互動(dòng)，加強(qiáng)了國外資料的翻譯，中美教學(xué)的比較和引入國際教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行效能評(píng)估等。

三是從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的目標(biāo)出發(fā)，思考如何“引方向于區(qū)域，生智慧在學(xué)校”，始終保持實(shí)踐的“校本化”，進(jìn)行了如下工作：一是圍繞校本問題的研討培訓(xùn)；二是基于校情的課程整合；三是立足于經(jīng)驗(yàn)分享的校際伙伴合作；四是基于學(xué)校案例的成效表達(dá)。

健康與幸福課程從十個(gè)有關(guān)健康的方面進(jìn)行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長和發(fā)育，營養(yǎng)，個(gè)人健康和運(yùn)動(dòng)健身，個(gè)人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費(fèi)者和社區(qū)健康，環(huán)境健康。從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)（中文版），每冊(cè)書內(nèi)容均涉及這十個(gè)主題。在每個(gè)模塊中，都要教授活動(dòng)和批判性思維技能，并實(shí)踐健康學(xué)習(xí)的十項(xiàng)基本生活技能，即實(shí)踐健康行為，設(shè)定健康目標(biāo)，管理壓力，運(yùn)用溝通技能，做負(fù)責(zé)任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運(yùn)用拒絕技能，獲取健康的信息、產(chǎn)品和服務(wù)，做一名健康倡導(dǎo)者。

在為學(xué)年2012-2013的《健康與幸?！氛n程進(jìn)行本土化試點(diǎn)過程中，閔行區(qū)采取了7項(xiàng)校本化、本土化措施。即：（1）課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的研制及課程核心內(nèi)容的梳理；（2）本土化內(nèi)容適切點(diǎn)的遴選及相關(guān)人員的培訓(xùn)；（3）閔行區(qū)教研聯(lián)合體的校際互動(dòng)研討31次；（4）原版教材三年級(jí)、六年級(jí)兩冊(cè)《教學(xué)指導(dǎo)用書》的翻譯工作；（5）80多節(jié)教學(xué)案例的征集評(píng)比和25個(gè)課堂實(shí)錄的網(wǎng)上交流；（6）學(xué)科滲透、課題研究及家庭社區(qū)結(jié)合等多形態(tài)實(shí)施途徑的探索；（7）12份課程實(shí)施前測(cè)調(diào)研報(bào)告及自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的效能評(píng)估。

三、 健康與幸福課程項(xiàng)目評(píng)估方案設(shè)計(jì)與過程

為了探索中小學(xué)心理健康和德育教育創(chuàng)新，上海閔行教育學(xué)院與美國麥格希教育測(cè)評(píng)中心合作對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的國際課程教育進(jìn)行了健康與幸福知識(shí)的測(cè)評(píng)， 并對(duì)學(xué)生的行為和態(tài)度的變化和學(xué)校教師的變化進(jìn)行了系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學(xué)生、家長和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優(yōu)先順序，以便在孩子最寶貴時(shí)光中支持他們身心健康的全面成長。

測(cè)評(píng)分為兩部分，一方面是對(duì)學(xué)生健康與幸福課程知識(shí)和技能的評(píng)估，另一方面是對(duì)學(xué)生行為、態(tài)度、價(jià)值觀的調(diào)查。

1.健康與幸福課程知識(shí)和技能評(píng)估設(shè)計(jì)

此次測(cè)評(píng)是為了提供以下健康教育實(shí)驗(yàn)證據(jù)：即學(xué)生獲得知識(shí)和技能有助于其健康的行為；教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生根據(jù)健康教育標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)步。

健康與幸福課程知識(shí)測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)考試有三點(diǎn)不同。第一，評(píng)估題目是根據(jù)國際健康教育標(biāo)準(zhǔn)而制定的，這樣，測(cè)試結(jié)果就能很容易根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋。評(píng)估報(bào)告可以證明，學(xué)生有能力掌握健康知識(shí)和技能，促進(jìn)個(gè)人健康和幸福。第二，評(píng)估結(jié)果表明了學(xué)生學(xué)習(xí)國際健康教育標(biāo)準(zhǔn)以及課本中十項(xiàng)生活技能的情況。這為教師、學(xué)生、家長提供了必要的信息，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。第三，評(píng)估的目的不是為了排名并將學(xué)生分類，而是了解教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面有哪些需要改進(jìn)的地方。

在設(shè)計(jì)評(píng)估方案時(shí)我們參照了三個(gè)相關(guān)文件，一是美國州際學(xué)校督學(xué)會(huì)（CCSSO）學(xué)生健康教育評(píng)估計(jì)劃概念文件，二是美國疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國國家健康教育項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

美國《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》（NHES）共有8條，每一條標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)應(yīng)一系列性能指標(biāo)（包括幼兒園到12年級(jí)，每一個(gè)年級(jí)都對(duì)應(yīng)若干指標(biāo)）。在為閔行健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)知識(shí)測(cè)評(píng)題目時(shí)，我們把健康與幸福課程內(nèi)容與美國《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》、聯(lián)合國教科文健康與幸福教育框架、中國三個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了匹配研究。根據(jù)匹配研究的結(jié)果，我們提出了一個(gè)評(píng)估框架，包括健康與幸福教育的3個(gè)綜合性標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)A，B，C），即身體和情緒健康知識(shí)、實(shí)踐健康行為和減少患病和自然風(fēng)險(xiǎn)的能力、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)估報(bào)告中的簡化名稱為“健康知識(shí)” 、“個(gè)人健康技能”和“生活/社會(huì)實(shí)踐能力”。針對(duì)每一條標(biāo)準(zhǔn)，我們都從健康與幸福課本中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

2.行為、態(tài)度、價(jià)值觀調(diào)查以及健康與幸福測(cè)評(píng)模型

閔行區(qū)健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目的總目標(biāo)是為本區(qū)學(xué)生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對(duì)生活擁有正確的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度和行為，做一個(gè)有健康幸福能力的公民。因而，閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目評(píng)估另一個(gè)目的是，測(cè)評(píng)健康與幸福課程對(duì)學(xué)生態(tài)度、行為的影響。為了保證測(cè)評(píng)的有效性，我們參考了2013國際經(jīng)合組織幸福感測(cè)量指南，以及來自健康測(cè)量文獻(xiàn)中的跨理論模型。這兩個(gè)文獻(xiàn)為如何測(cè)量行為和態(tài)度的變化和測(cè)評(píng)工具的開發(fā)以及如何解讀數(shù)據(jù)提出了理論依據(jù)。

我們?yōu)殚h行區(qū)健康與幸福課程實(shí)施制作了針對(duì)學(xué)生的4個(gè)方面的測(cè)評(píng)：知識(shí)、態(tài)度、行為和價(jià)值觀以及兩種評(píng)價(jià)工具：考試卷和調(diào)查問卷。學(xué)生知識(shí)和技能測(cè)評(píng)主要是運(yùn)用國際健康教育標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，開發(fā)試題。為了測(cè)評(píng)學(xué)生在2012-2013學(xué)年健康與幸福課程試點(diǎn)期間的行為變化，我們?yōu)槊總€(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷以及家長調(diào)查問卷。這些調(diào)查問題反映了和健康與幸福課程內(nèi)容及十項(xiàng)生活技能相關(guān)的學(xué)生行為、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化。問卷題目必須注重緊密結(jié)合健康與幸福課程實(shí)施內(nèi)容以及學(xué)生的日常生活內(nèi)容。此次測(cè)評(píng)除學(xué)生試卷及調(diào)查問卷外，我們?cè)O(shè)置了相應(yīng)的教師和家長問卷，從多方面采集數(shù)據(jù)來了解學(xué)生在課程實(shí)施過程中掌握的健康知識(shí)和行為、態(tài)度、價(jià)值觀上的變化。

普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經(jīng)廣泛應(yīng)用于行為研究以及生活方式改變的研究中。近幾年來，這個(gè)模型還應(yīng)用于身體鍛煉行為變化的研究以及行為態(tài)度變化過程的研究。普羅查斯卡提出了行為改變的5個(gè)階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態(tài)度變化的研究，見圖3。他認(rèn)為，通常一種行為的改變開始于無意圖階段（沒有準(zhǔn)備）、意圖階段（正在做準(zhǔn)備）、準(zhǔn)備階段（做好了準(zhǔn)備）、行動(dòng)階段（行為改變）、維持階段（能保持持續(xù)行為改變和具有自我效能感）。

從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個(gè)過程，而且在行為改變過程中還會(huì)發(fā)生“回流”現(xiàn)象。這個(gè)理論模型不但能幫助我們?cè)O(shè)計(jì)行為及態(tài)度變化的調(diào)查問卷，而且它也為我們利用教師、家長問卷的回答來分析、確認(rèn)學(xué)生的回答提供了依據(jù)。應(yīng)該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長對(duì)健康與幸福的理解變化和支持。課程評(píng)估可以了解學(xué)生、教師、教育管理者在實(shí)施健康與幸福課程的哪一階段：有實(shí)施的愿望，準(zhǔn)備實(shí)施，開始實(shí)施，持續(xù)性習(xí)慣性的健康與幸福實(shí)踐（見圖4）?？傊?，跨理論模型為教師和學(xué)校課程管理的評(píng)估提供了相關(guān)的理論依據(jù)。

3.評(píng)估方法

此次評(píng)估的實(shí)驗(yàn)組來自9所小學(xué)1597名三年級(jí)學(xué)生和3所中學(xué)332名六年級(jí)學(xué)生，對(duì)照組來自9所小學(xué)1510名三年級(jí)學(xué)生和3所中學(xué)311名六年級(jí)學(xué)生。

“健康與幸?！表?xiàng)目實(shí)施效能評(píng)估的目的是了解每所試點(diǎn)學(xué)校項(xiàng)目實(shí)施的具體效果，主要采用了以下四種評(píng)估方法：

方法一：學(xué)年末用學(xué)生試卷來檢測(cè)學(xué)生對(duì)“健康與幸?！闭n程所教授的知識(shí)和十大生活技能的掌握情況；

方法二：通過學(xué)生問卷調(diào)查來評(píng)估學(xué)生在健康行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變；

方法三：通過老師和家長問卷調(diào)查來核實(shí)和評(píng)估學(xué)生在行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，及其家長和老師對(duì)課程的滿意度，教師教學(xué)情況和可改進(jìn)的地方。

方法四：通過校長訪談來評(píng)估學(xué)校的管理和“健康與幸?！闭n程本土化的實(shí)施情況。

四、 結(jié)論

第一，三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組健康知識(shí)成績顯著高于對(duì)照組成績。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組學(xué)生回答更積極，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在健康行為變化和態(tài)度變化方面比對(duì)照組同學(xué)有顯著的積極選擇和答復(fù)。六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組只有一對(duì)學(xué)校在健康知識(shí)成績方面有統(tǒng)計(jì)顯著性差異。 96%？的三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和87%的六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)認(rèn)為健康與幸福課程對(duì)他們的心理健康幫助很大。

第二， 家長調(diào)查問卷結(jié)果表明，三、六年級(jí)家長對(duì)孩子們的行為、態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化給予以肯定。 三年級(jí)和六年級(jí)家長對(duì)學(xué)校實(shí)施健康與幸福課程給予高度評(píng)價(jià)。95%以上的家長對(duì)學(xué)校教授健康與幸福課程很滿意。

第三， 教師調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，96%的教師們認(rèn)為，健康與幸福課程的實(shí)施使得他們更多關(guān)注學(xué)生的心理健康；85%的教師認(rèn)為，他們會(huì)更多地鼓勵(lì)學(xué)生積極與人溝通。70%以上的教師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、生活能力與家長的關(guān)系更加關(guān)注。

第四，通過校長訪談發(fā)現(xiàn)，健康與幸福課程的實(shí)施能夠滿足建立健康幸福校園的長期戰(zhàn)略目標(biāo)的需求。實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長計(jì)劃通過學(xué)科整合、加大教師培訓(xùn)力度等措施對(duì)健康與幸福課程進(jìn)行完善。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校都計(jì)劃在2014學(xué)年繼續(xù)進(jìn)行健康與幸福課程的校本化實(shí)施并逐年在更多年級(jí)和課程中滲透推廣。

第五，整體來說，健康與幸福課程對(duì)學(xué)生健康知識(shí)的掌握、健康行為和態(tài)度的變化方面有積極影響。評(píng)估報(bào)告的結(jié)果對(duì)《健康與幸福》課程試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的必要性和有效性提供了重要科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.

[2]The American Cancer Society， 2007. National Health Education Standards， Second Edition， Achieving Excellence.

篇8

1．政治理論學(xué)習(xí)還不夠深入。部分教師雖然能夠積極參加政治理論學(xué)習(xí)，也認(rèn)真做了筆記，寫了心得體會(huì)，但在自學(xué)上還不夠主動(dòng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，把主要精力過多的放在業(yè)務(wù)理論的研究上，尤其是對(duì)政治理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)上，沒有長期的規(guī)劃，想起學(xué)點(diǎn)什么就學(xué)點(diǎn)什么，單位安排學(xué)什么就學(xué)什么，存在著實(shí)用主義想法。

2．部分教師在實(shí)施素質(zhì)教育與提升質(zhì)量的關(guān)系方面認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差。部分教師認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育與提高質(zhì)量是矛盾的、對(duì)立的；在實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)效性、保證措施形成特色等方面還非常欠缺。

3．教師的整體素質(zhì)還需要優(yōu)化。一是部分學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)老化，很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求；二是有的教師對(duì)事業(yè)的熱愛不夠執(zhí)著，存在職業(yè)倦怠情緒；三是有的教師只是把教師工作當(dāng)作謀生職業(yè)，沒有真正作為一種事業(yè)來追求；四是有的教師自我發(fā)展欲望不強(qiáng)，滿足現(xiàn)狀，不求有功、但求無過。

4．課堂教學(xué)效益還有待提高。部分教師不善于學(xué)習(xí)，不愿意利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，教育教學(xué)觀念落后，忽視對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的研究和課堂教學(xué)管理，課堂上重預(yù)設(shè)輕生成，重教材輕學(xué)生，重傳授輕指導(dǎo)、重訓(xùn)練輕講評(píng)，教學(xué)針對(duì)性差，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。

5．教改教研不夠深化。部分教師參與的熱情不高，中小學(xué)之間、學(xué)科與學(xué)科之間存在著不平衡，有的研究不深入，流于形式，只是整整材料、組組檔案而已，沒有真正解決教學(xué)中的實(shí)際問題，研究的針對(duì)性、實(shí)效性都不夠到位。

6．學(xué)校課程的開發(fā)有待加強(qiáng)。部分中小學(xué)對(duì)學(xué)校課程的開發(fā)重視不夠，積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，人力物力投入不足，致使學(xué)校課程開發(fā)數(shù)量不足、質(zhì)量不高、特色不特。

7．教師隊(duì)伍建設(shè)活力不足。由于教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘等相關(guān)政策因素，致使部分教師職稱到手勁頭沒有，不再努力，不再進(jìn)??；沒有聘任者，由于聘任名額所限，自覺自己希望渺茫，工作的積極性和主動(dòng)性也不高。

8．各類教育發(fā)展還不很平衡。特別是成教、幼教基礎(chǔ)依然薄弱。成教中心校無專業(yè)教師，教師年齡老化，有一種看院子、守?cái)傋印就诵菹敕?；學(xué)前教育發(fā)展滯后，內(nèi)設(shè)投入不足，設(shè)施設(shè)備不適應(yīng)新形勢(shì)下的幼兒教育需求，且招聘幼兒教師的基本素質(zhì)不平衡，從教思想不穩(wěn)定等，嚴(yán)重阻礙了我鄉(xiāng)幼教工作的發(fā)展。

二、問題剖析

認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的根源，有思想觀念上的，也有工作策略上的，有客觀原因，更主要的是有主觀原因。主要表現(xiàn)在：

一是對(duì)學(xué)習(xí)重視程度不夠。特別是沒有處理好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與政治理論學(xué)習(xí)的關(guān)系，在堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)上下的功夫不深，存在重實(shí)踐輕理論傾向。二是全局觀念不夠。在全局性問題上唯上思想較重，習(xí)慣于定式思維，涉獵多個(gè)層面的動(dòng)力不足。三是對(duì)素質(zhì)教育的理解存在偏差，不能很好的適應(yīng)當(dāng)前全省素質(zhì)教育的新要求。四是部分教師的師德水平有待提高。五是管理機(jī)制創(chuàng)新不夠，存在目標(biāo)不清、責(zé)任不明現(xiàn)象。六是評(píng)價(jià)機(jī)制還有不盡完善之處。

三、整改措施

1、不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平。要以學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，不斷增強(qiáng)特色理論的學(xué)習(xí)，努力抓好六個(gè)統(tǒng)籌：即統(tǒng)籌理論與業(yè)務(wù)的關(guān)系；統(tǒng)籌教育內(nèi)部與各級(jí)部門的關(guān)系；統(tǒng)籌普教與成教、幼教的關(guān)系；統(tǒng)籌素質(zhì)教育與教育質(zhì)量的關(guān)系；統(tǒng)籌干部隊(duì)伍與教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系；統(tǒng)籌教師專業(yè)成長與學(xué)生素質(zhì)之間的關(guān)系。

2、全面準(zhǔn)確地把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，積極推進(jìn)以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心的素質(zhì)教育。推行素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是需要更高的質(zhì)量，“綠色”的質(zhì)量。全鄉(xiāng)各部門要以落實(shí)《山東省中小學(xué)教學(xué)管理基本規(guī)范》為基本要求，繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)中心地位、質(zhì)量核心地位不動(dòng)搖，以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的舉措推進(jìn)素質(zhì)教育，以促進(jìn)我鄉(xiāng)教育的又好又快發(fā)展。

3、創(chuàng)新管理模式，突出教學(xué)管理的嚴(yán)細(xì)實(shí)恒。一是加強(qiáng)過程監(jiān)控，嚴(yán)格制度的管理落實(shí)。教辦及職能部門將繼續(xù)實(shí)行定期與不定期的方式督查各單位的工作。同時(shí)著力強(qiáng)化制度的執(zhí)行力度，落實(shí)問題追究制和問題行為跟蹤整改制。對(duì)目標(biāo)任務(wù)完成不力的干部、教師實(shí)行誡勉。二是突出人文關(guān)懷，實(shí)施和諧管理。各級(jí)教育干部通過舉辦座談會(huì)等形式了解教師的心聲、關(guān)注教師的期盼，學(xué)會(huì)尊重教師，凝聚人心，使教學(xué)管理煥發(fā)出生機(jī)和活力，以取得管理的最佳效益。

4、重視學(xué)習(xí)借鑒，優(yōu)化創(chuàng)新管理。鼓勵(lì)各單位結(jié)合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)我市兄弟單位及外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，嫁接、升華自己，內(nèi)化為自己的東西，從而提升其管理水平。改革完善教師評(píng)價(jià)體系。在強(qiáng)化落實(shí)上級(jí)文件精神的前提下，突出教學(xué)質(zhì)量的核心地位，讓教師在評(píng)價(jià)杠桿的激勵(lì)下主動(dòng)地發(fā)展自己，迸發(fā)出工作熱情。

5、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升素質(zhì)教育的水平。一是加強(qiáng)師德建設(shè)。將采用灌輸、感化、教導(dǎo)、督察的方式來提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)和無私奉獻(xiàn)水平。二是繼續(xù)強(qiáng)化師能鍛造。首先，每學(xué)年將舉行一次政治、業(yè)務(wù)理論測(cè)試（考試是提高涵養(yǎng)的一種重要手段）；其次，各校成立“名師工作室”。讓名師策劃組織教研活動(dòng)、開展課題研究、開設(shè)理論講座、舉辦專題論壇、實(shí)施教師培訓(xùn)等，引導(dǎo)教師們不斷成長。再次，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源這個(gè)平臺(tái)，逐步推行電子備課，網(wǎng)絡(luò)交流，達(dá)到資源共享。

篇9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 1672-3783(2008)-9-0072-02

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 心理健康教育

按照教育部發(fā)出的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》要求，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的研究與指導(dǎo)。中小學(xué)心理健康教育，是適應(yīng)時(shí)展的需要和學(xué)生健康成長的需要而產(chǎn)生的。它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的過程。目前，我國中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段、還不太系統(tǒng)和完善，存在諸多問題，必須引起注意并認(rèn)真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學(xué)心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個(gè)問題進(jìn)行一些思考，以期待引起更深入的研究。

1 我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

我國中小學(xué)心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個(gè)階段。70年代末~80年代初中期的“自發(fā)探索”階段：經(jīng)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會(huì)的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學(xué)講座。80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)在對(duì)大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報(bào)告。它使教育工作者和教育行政機(jī)關(guān)開始意識(shí)到中小學(xué)生心理健康是一個(gè)值得關(guān)注的問題，這為以后中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。

80年代中后期開始的“積累成果”階段：一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對(duì)部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。幾年間，出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校，如上海的曲陽四小、風(fēng)華中學(xué)，江蘇的金陵中學(xué)等，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響，為中小學(xué)在更大規(guī)模和更高層次上開展心理健康教育，積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。

90年代以來的“推廣普及”階段：中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過十年以上的實(shí)踐之后，逐步得到了國家和教育行政部門的支持而蓬勃發(fā)展起來。許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織，學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)（咨詢）室，開展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學(xué)生心理健康文庫》、邱章樂、程新國編著的《中學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)》和期刊《大眾心理學(xué)》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量軟件，以及中小學(xué)生心理檔案等技術(shù)性工具。其間，我國的一些學(xué)者相繼開展了一系列課程實(shí)驗(yàn)，為1998年秋季，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)初中心理常識(shí)課奠定了基礎(chǔ)。

2 我國中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中存在的幾個(gè)問題

近些年來，我國中小學(xué)心理健康教育心理教育從研究到實(shí)踐已經(jīng)逐步開展起來，并取得了明顯的成效。但是，我們也應(yīng)看到，當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育處于初級(jí)發(fā)展階段，存在的問題也十分明顯。

首先從全國范圍看，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農(nóng)村，沿?？煊趦?nèi)地，有的地區(qū)至今仍未有學(xué)校開展這項(xiàng)活動(dòng)。即使是在一個(gè)地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒有應(yīng)有地位和時(shí)間保障。

其次是理論研究薄弱，學(xué)校的教育實(shí)踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。目前我國理論界對(duì)學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒有弄清二者的區(qū)別，實(shí)踐中常把二者割裂或等同起來。

再次，科學(xué)化水平不高，缺乏規(guī)范?？茖W(xué)的評(píng)估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測(cè)試信度與效度，僅憑測(cè)試結(jié)論來斷定學(xué)生心理。另外，教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。90年代以來，北師學(xué)、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿足實(shí)際需要。

總之，我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速，形勢(shì)喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個(gè)有機(jī)運(yùn)作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。可以說，心理健康教育本身的運(yùn)行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運(yùn)作都有待進(jìn)一步規(guī)范。

3 對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中幾個(gè)問題的思考

中小學(xué)心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展，需要把它納入整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中，需要提高它的規(guī)范化程度。因此，有幾個(gè)問題需要進(jìn)行討論。

3.1 關(guān)于心理健康教育的界定 中小學(xué)心理健康教育若從總體來把握，在內(nèi)容上無非包括提高心理素質(zhì)，促進(jìn)健康發(fā)展；發(fā)掘潛能，增強(qiáng)耐挫力；解決心理困擾，及時(shí)治療。方式上主要包括課堂授課（作為學(xué)科課程，以自然班形式進(jìn)行）、團(tuán)體輔導(dǎo)（分類組合，具體輔導(dǎo)）和個(gè)別咨詢輔導(dǎo)。長期以來，對(duì)中小學(xué)心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理指導(dǎo)、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側(cè)重點(diǎn)是有所差異的，而“中小學(xué)心理健康教育”，則全面涵蓋了整個(gè)范疇。

3.2 關(guān)于心理健康教育發(fā)展規(guī)劃 中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗(yàn)積累，現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時(shí)候了。在這方面，上海市有著很好的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入90年代以來，上海相繼成立了“上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)”和“上海市高校心理咨詢研究會(huì)”，近年來，上海市教育行政部門對(duì)此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點(diǎn)中學(xué)和心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，并配備一名專職輔導(dǎo)員。1998年1月，上海市教委召開“上海學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，此后，又對(duì)全市的幼兒園到大學(xué)的心理健康教育（包括師資、設(shè)施等）進(jìn)行調(diào)查。是年暑假，制定出上海市中小學(xué)和高校心理健康教育方案，12月，出臺(tái)《上海學(xué)校心理健康教育規(guī)劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學(xué)心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)校，都應(yīng)保證必須的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，且能逐年增長。

日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，委托部分省、市和高校進(jìn)行心理健康教育的課題研究與實(shí)驗(yàn)，并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)。這為我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個(gè)整體規(guī)劃，無疑有著十分重要的意義。

3.3 關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系 顯而易見，心理健康教育貫穿于包括德育在內(nèi)的所有教育過程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實(shí)，從發(fā)展的眼光來看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性，更有助于二者的共同發(fā)展。另外，德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面，如果充分強(qiáng)調(diào)心理健康教育與德育工作的聯(lián)系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個(gè)心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來看，它并不能解決學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)問題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統(tǒng)的模式，注重學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，使德育工作科學(xué)化；心理教育也應(yīng)有明確的目的，它不僅是解決學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過心理教育使學(xué)生包括“德”在內(nèi)的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進(jìn)、相互作用的。

就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強(qiáng)德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個(gè)新的層面以獲得進(jìn)一步發(fā)展。我們知道，學(xué)校德育主要是對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展負(fù)責(zé)，而心理健康教育的天然目的，是要對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與終身幸福負(fù)責(zé)；學(xué)校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學(xué)灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的心理能量，來發(fā)展自己，解決自己的問題。所以，如果學(xué)校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話，那就如國家教委有位領(lǐng)導(dǎo)同志所稱：勢(shì)必帶來中國學(xué)校德育的一場(chǎng)革命。

3.4 關(guān)于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐中有一種偏頗的認(rèn)識(shí)，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開設(shè)了心理咨詢室就是重視和開展了心理健康教育。其實(shí)，心理健康教育是一項(xiàng)艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它毫無疑問要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個(gè)重要方面。中小學(xué)心理健康教育絕不是一個(gè)“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。

應(yīng)該看到，當(dāng)前中小學(xué)心理健康咨詢剛剛起步，培養(yǎng)一支高水平的心理咨詢隊(duì)伍，是搞好咨詢工作的關(guān)鍵。但目前就中小學(xué)實(shí)際情況來看，大部分學(xué)校為非“專業(yè)人員”，一般由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、老師、班主任、校醫(yī)等組成。兼職心理咨詢教師存在一個(gè)多重角色的問題。作為咨詢?nèi)藛T，面對(duì)服務(wù)對(duì)象采取的是傾聽，所提建議、指導(dǎo)一般是非強(qiáng)制性的，而要讓一名班主任這樣做就會(huì)與其習(xí)慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外，面對(duì)多重角色的心理老師，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問題，即使在學(xué)生一般性心理問題的解決疏導(dǎo)方面，也帶來一定困難。

篇10

一、創(chuàng)設(shè)凸顯良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育特色的幼兒園室外環(huán)境

我們從幼兒園室外環(huán)境入手，根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣和愛好，緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣這一主題，精心設(shè)計(jì)，大膽嘗試。

我們將各種好行為、好習(xí)慣的要求同幼兒喜愛的卡通動(dòng)物、人物形象結(jié)合起來，在踏進(jìn)園門就映入孩子眼簾的四周墻面上，噴繪上了一幅幅色彩豐富、生動(dòng)，體現(xiàn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容的故事畫面。在活動(dòng)室每層樓的走廊上，張貼了結(jié)合各年級(jí)所側(cè)重的不同養(yǎng)成教育實(shí)施內(nèi)容、師幼合作的繪畫作品和圖文并茂的精美畫作；在樓梯上布置了上下樓梯慢慢走的圖示等等。努力營造幼兒對(duì)良好行為方式的視覺沖擊效果，既讓幼兒欣賞、接受美的熏陶，更通過富有寓意的畫面無聲地指導(dǎo)，教育幼兒的言行。特別是對(duì)剛?cè)雸@的小、托班幼兒，它可以吸引幼兒的注意力，逐漸培養(yǎng)幼兒高高興興上幼兒園的行為，順利幫助他們走好邁向社會(huì)的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)主題與幼兒年齡特點(diǎn)結(jié)合的幼兒園室內(nèi)環(huán)境

我們同樣結(jié)合良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的室內(nèi)環(huán)境，并讓幼兒親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與管理。從中促使孩子動(dòng)手動(dòng)腦，在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感知，并會(huì)珍惜和愛護(hù)環(huán)境。

我們每個(gè)班的活動(dòng)室內(nèi)都辟有“養(yǎng)成教育主題墻”，并根據(jù)年齡特征結(jié)合實(shí)施的內(nèi)容不斷豐富或更換，以促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。同時(shí)各班還充分利用活動(dòng)室空間結(jié)構(gòu)，巧設(shè)各區(qū)角并提供相應(yīng)的新穎豐富的材料，吸引幼兒積極參與，落實(shí)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育目標(biāo)。如“自然角”可通過對(duì)動(dòng)植物的照料、觀察，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動(dòng)植物，愛勞動(dòng)，做事認(rèn)真思考的習(xí)慣；“語言區(qū)”可通過看圖說話、拼圖講故事等培養(yǎng)幼兒傾聽他人講話、愿意表達(dá)的習(xí)慣；“藝術(shù)區(qū)”可通過表演、動(dòng)手制作，培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自己，感受、體驗(yàn)美的情趣；“益智區(qū)”可通過各類益智操作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒喜歡觀察，有好奇心和求知欲等。在盥洗室，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，如小托班抓住幼兒愛模仿的特點(diǎn)，布置了洗手的各個(gè)環(huán)節(jié)要點(diǎn)，富有童趣的圖示，激發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)、做一做的興趣，使幼兒輕輕松松地學(xué)會(huì)怎樣洗手；大中班布置了愛清潔、講衛(wèi)生及節(jié)約用水的圖文并茂的圖示，讓幼兒在欣賞畫的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成這些良好的行為習(xí)慣。在午睡室布置了適宜的具有童話色彩又靜謐優(yōu)美的圖畫……

我們努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適宜幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，讓幼兒園的每一塊墻壁、每一個(gè)角落、每一個(gè)區(qū)域都能與幼兒對(duì)話，使幼兒身處其中，時(shí)時(shí)耳濡目染，不斷地與環(huán)境交互，讓環(huán)境這一位無聲的教師潛移默化地影響幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)充滿愛和關(guān)心、尊重幼兒的幼兒園人際環(huán)境

幼兒園人際環(huán)境包括師幼關(guān)系、幼兒的同伴關(guān)系和他們之間的互動(dòng)。其中，良好的師幼關(guān)系是幼兒教師對(duì)幼兒實(shí)施教育的情感基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)努力建立平等、和諧溫暖的師幼關(guān)系。教師因所處的位置，深受幼兒的喜愛，但如果一味高高在上，簡單規(guī)定幼兒應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，那她不是一位好教師。一位好老師應(yīng)該和幼兒平等交朋友，賞識(shí)每個(gè)幼兒，滿足每個(gè)幼兒的需要。

同時(shí)，幫助幼兒形成平等、合作和友愛的同伴關(guān)系。教師以身作則，給予每一個(gè)孩子同等的愛與尊重，正確引導(dǎo)孩子，積極地營造幼兒良好的心理氛圍。這樣的師幼關(guān)系、有愛的同伴關(guān)系才有利于幼兒心理健康的發(fā)展，有利于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

蒙臺(tái)梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆釉诃h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！弊屛覀児餐?，為培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的幼兒園環(huán)境。

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