導語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康的課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：混齡教育；心理健康；研究

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0120-02

一、問題的提出

針對選擇性緘默兒童心理健康的研究，通過前一階段的教育干預，我們的研究對象馬某在各方面得到了明顯的改善。但是對于緘默幼兒來說，心理健康是一個長期且艱巨的任務。幼兒的成長過程會出現(xiàn)許多不可預測的情況，往往教育研究在得不到有效的鞏固之后會出現(xiàn)反復或倒退的現(xiàn)象。通過混齡教育，使其建立良好的品德習慣，能促進幼兒心理健康的全面發(fā)展。幼兒混齡教育作為一種把不同年齡段的幼兒混同在一起進行教育的組織形式，其對幼兒教育效果的影響是全面的，既包括幼兒認知能力又包括健康情感等。隨著時代的進步和現(xiàn)代幼兒教育觀念的不斷更新，幼兒健全的人格和社會性方面的培養(yǎng)越來越被人們所重視，因此通過混齡教育，使其建立良好的品德習慣，以促進幼兒心理健康的全面發(fā)展。

二、研究方法

觀察法：為緘默幼兒建立個案并進行長期追蹤觀察，并對幼兒的神態(tài)、活動、語言等進行觀察分析。行動研究法：創(chuàng)設情境，設計一些促進幼兒心理健康的系列活動方案與幼兒園的教育教學等緊密結(jié)合起來。經(jīng)驗總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究中的心得、體會與經(jīng)驗，并以教育理論和教育實踐為支撐，不斷提高課題研究的應用價值。文獻法：借鑒國內(nèi)外心理健康教育理論和心理問題行為矯治措施。

三、研究時間

2011年9月―2012年6月。

四、研究對象評估

經(jīng)過前段時間的研究，研究對象取得了可喜的進步，但仍然存在著一些問題。首先，在促進研究對象社會交往方面，緘默兒童的表現(xiàn)經(jīng)歷了反復和回歸兩個階段，這表明該幼兒在心理上仍有一些波動，尚未形成本能的反應。其次，熟悉的集體環(huán)境緩解了緘默兒童的心理障礙，在自我意識和交往能力方面取得了良好的發(fā)展，只是與心理健康這個標準還存在一定的差距，這需要我們進一步的研究。

五、具體干預過程

混合不同年齡的孩子在一個班里，這個班就像是一個小社會。在這個小社會里，孩子可以面對不同年紀、類型、能力、特質(zhì)的孩子。在交叉互動之下，孩子有更多的機會學習尊重彼此的不同、互相包容及互相協(xié)助。孩子不光從教師這一方面獲得知識，同時，他們在其他的孩子身上看到了不同階段的成長結(jié)果，這也會成為督促自己追求進步的動力，較多的相互支持成為幼兒心理健康發(fā)展的源泉。

1.以大帶小，培養(yǎng)幼兒自信心和主動交往的能力，體驗快樂積極的情感?！按髱　被顒哟蚱屏擞變簣@封閉式教學模式，讓孩子廣泛地去接觸不同年齡階段的同伴。這對培養(yǎng)孩子社交能力也有一定的好處。陳鶴琴等教育家認為，兒童教育兒童有三個好處：一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵兒童的效果比成人鼓勵兒童所能獲得的效果更為強大；三是兒童教兒童能教學相長。在緘默幼兒教育研究課題活動中，我們開展“大帶小”的活動，以多彩的混齡教育，培養(yǎng)幼兒的自信心和主動交往的能力。

2.建立良好的品德意識，促進心理健康的發(fā)展。在幼兒交往的環(huán)境中，良好的品德及習慣的養(yǎng)成對于幼兒心理健康的發(fā)展起著至關重要的作用。良好的品德包括：不怕困難、關心他人、責任感、合作交流等當面，這也將成為判定緘默兒童心理健康的重要依據(jù)。

六、干預效果與分析

通過近一年的混齡教育活動，經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)混齡教育活動對幼兒自信心、責任感、溝通、積極情緒體驗方面取得較好的效果。尤其是自信心方面，緘默幼兒要高于其他幼兒。

七、結(jié)論

我們明顯感覺到研究對象的變化與進步?；忑g教育讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受快樂，學習交往，養(yǎng)成謙讓的良好品德，為幼兒心理健康的發(fā)展奠定了基礎。在研究過程中，教師靈活地把握幼兒共性的教育目標，分析各年齡段幼兒的心理特點、綜合考慮其知識結(jié)構(gòu)，不僅提高了幼兒的交往能力、合作能力，更提高了自信心和自控能力。緘默幼兒在混齡教育中獲得成功的體驗，使積極行為得到強化。混齡教育為選擇性緘默幼兒心理健康的教育研究提供了一條新的途徑。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2004.

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心理健康問題，近年來一直備受關注，特別是幼兒心理健康問題越來越受到社會、教育機構(gòu)及家長的普遍關注。調(diào)查分析表明，2至4歲兒童各種行為問題檢出率為31%，其中34%兒童的表現(xiàn)為社會退縮，這些兒童不積極參與集體活動、喜歡孤獨、畏縮、害羞；而38%的兒童具有攻擊行為，表現(xiàn)為虐待欺侮別人，不合作，不會分享，在家不聽話、任性、打架或威脅他人；29%的存在憂郁行為，在幼兒園或在家中過度恐懼、焦慮、不活躍、有自卑感。5至6歲兒童行為問題檢出率為37.3%，其中24%為多動、活動過度，表現(xiàn)為精神渙散，注意力不持久，坐立不安，學習效果差。雖然《新綱要》明確提出“幼兒園必須把幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！蔽易鳛橐幻變航逃ぷ髡呱钌畹母惺艿疥P注幼兒的心理健康很容易，但是如何科學的關注卻是一個十分棘手的問題，需要長期探討，摸索、實踐才能逐步得以解決。

一、 樹立正確的心理健康觀念是科學關注幼兒心理健康的基礎

幼兒期是一個人心理發(fā)展的關鍵期。對幼兒實施心理健康教育，有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎。幼兒心理健康的表現(xiàn)是：動作發(fā)展正常、認知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好，沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。幼兒心理的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。

多年來的教育實踐中我們看到，幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰。幼兒期的兒童正處于自我意識的發(fā)展階段，其知識與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在社會化的過程中往往會出現(xiàn)一些問題。

第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進入幼兒園，面對新的生活環(huán)境，在心理上會產(chǎn)生一些困惑。對于大多數(shù)獨生子女來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從。

蒙臺梭利①有一個精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4―6年，是形成健康的獨立意識的關鍵時期。在他們的成長過程中，習得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。

我們知道，“健康”除了指生理正常，還包括心理健康。人們一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康。要對孩子進行心理健康教育，讓孩子真正“健康”。

二、干預者的心理知識和心理素質(zhì)是科學關注幼兒心理健康的前提

在開展《3-6歲幼兒常見心理行為問題干預研究》的課題研究過程中，我們遇到這樣一些問題。比如：干預者的素質(zhì)、干預能力、干預方式等，都會對研究工作有一定的影響。我們在研究實施中，發(fā)現(xiàn)部分家長和老師缺乏相關的兒童心理知識，一邊對孩子的心理問題視而不見，一邊又不知如何正確引導孩子；不得不反過頭來對干預者重新進行培訓。

作為干預者必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，與幼兒建立平等、融洽的朋友關系，幫助幼兒學習調(diào)節(jié)情緒和表達情感，使幼兒感到安全、溫馨和愉快。對孩子充滿愛心，一視同仁，多鼓勵、表揚進步盡可能不要挫傷孩子的自尊心。

干預者不僅要掌握心理知識，本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性。如果干預者心理失?；蛐睦聿唤】担瑫跓o意中把一些不健康因素傳染給幼兒，影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此干預者要擁有一個健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。

干預者應努力學習心理健康方面的有關知識，將所學知識運用到實踐中。心理知識的缺失是不可能做好幼兒心理健康工作的。

三、 適當滿足幼兒心理需要是科學關注幼兒心理健康的條件

堅持正面引導，使幼兒形成健康的自我意識。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應就越好，心理就越健康。干預者應積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。要讓幼兒接受我們的愛，讓幼兒懂得我們的愛。我們要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。向每個幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長。用各種方式向幼兒表示親近和，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。互相尊重，相互配合，共同營造溫暖、關愛的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。

四、 尊重幼兒、重視個體差異是科學關注幼兒心理健康的核心

馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的?！弊鹬貎和怯變盒睦斫】党砷L的前提， 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動地發(fā)展。幼兒有其獨立存在的價值，成人要尊重其權(quán)利和地位。

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1.內(nèi)容選擇體現(xiàn)當前研究動態(tài)

按照本教研組當前研究重點選擇活動內(nèi)容，而不是像前期根據(jù)現(xiàn)成的活動方案進行組織，這本身對于教學經(jīng)驗還不算太豐富的年輕教師來講就有一定的難度?？墒?，經(jīng)過教研組的共同策劃和相互交流，老師們都能根據(jù)本教研組的研究任務，結(jié)合自己班幼兒的實際情況選擇了較為恰當?shù)幕顒觾?nèi)容。如美術(shù)組的三個美術(shù)創(chuàng)作活動都是根據(jù)當前幼兒正在閱讀的圖畫書教師自主生成的活動課程；社會教研組的兩位教師結(jié)合幼兒日常禮儀存在的問題自主設計了兩個社會禮儀活動；而健康教研組的三位老師所選擇的內(nèi)容涉及到幼兒身體健康、心理健康和生活衛(wèi)生習慣的諸多方面，不再僅僅局限在促進身體健康的體育活動。對于幼兒園平時教育教學活動的組織來說，這是一個質(zhì)的飛躍與提高！這充分說明了我們當前的教育教學與課題研究密切結(jié)合，教學理念又向前邁進了一大步！

2.活動設計體現(xiàn)領域整合

美術(shù)教研組的活動設計均能結(jié)合當前幼兒園語言領域的圖畫書閱讀，從閱讀的享受到畫面的想象再到美術(shù)的創(chuàng)作，這本身對于孩子來講就是一種快樂，克服了為畫而畫的枯燥與呆板。社會教研組的兩個教學活動讓大家對于社會活動的組織從單純的說教中走出來，活動方式逐步過渡到到形式多樣的情景表演、觀看錄像和生活實踐的操作，《綱要》中所倡導的“社會活動要避免單一呆板的言語說教”在這次的評優(yōu)活動中得到充分的體現(xiàn)。而心理健康活動被呂老師演繹得惟妙惟肖，孩子們理解的透徹到位；被大家所忽視的生活衛(wèi)生習慣被剛剛走上工作崗位的楊老師所重視。這都是通過這次評優(yōu)活動讓人高興和喜悅的現(xiàn)象。

3. 幼兒積極參與活動，達到預期活動目標

經(jīng)過近半個學期各班教師的培養(yǎng)與教育，新的班級都在原有的基礎上形成了較好的活動常規(guī)。其中，中班幼兒的傾聽操作與表達常規(guī)明顯比其他班更為突出，小班幼兒逐步形成了初步的規(guī)則意識，大班幼兒均能積極參與其中，充分體現(xiàn)做出他們在活動中的積極主動性。正因為教師選擇活動內(nèi)容是充分考慮到孩子的實際水平和年齡特點，活動設計時能尊重幼兒的興趣需要和面向全體幼兒，所以，每個班的孩子都能積極參與其中，并在參與的過程中獲得了進步和發(fā)展。

二、本次教學評優(yōu)的不足之處

1.語言組織的規(guī)范性有待進一步提升。主要體現(xiàn)在交待活動任務、總結(jié)性語言和評價性語言三個方面。

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從現(xiàn)在到孩子入小學前，或孩子入小學之后的一段時間，我們家長該做些什么？不該做些什么？要說這個問題，我們得先來看看現(xiàn)在幼兒、小學等學校教育和家庭教育的現(xiàn)狀。要說家庭教育，我們家長都有自己一套成熟或不成熟的教育經(jīng)驗，家庭教育是很復雜性的。它不同于學校教育，有明確的課程計劃，各科課程標準，一系列的教育規(guī)程，教育制度。家庭教育完全依賴于家長的教育意識、教育方法、教育手段。

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如今，家長對孩子的教育主要存在著以下幾種心態(tài)：首先是“望子成龍”型的，這也是大部分家長的心態(tài)?？蓱z天下父母心啊，哪位家長不想自己的孩子有出息呢！第二類是“隨波逐流”型的，認為自己的孩子是龍就會上天，是蟲就要入地，有這樣心態(tài)的家長也為數(shù)不少；第三類兼于兩者之間，對孩子的學習抓一陣，放一陣，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，這種現(xiàn)象在孩子的后期教育中尤為明顯。各種心態(tài)都有它自身的利和弊。比如家長的“望子成龍”本身是一件好事，他能大大促進學校教育地發(fā)展。但我們知道，任何事物都具有兩面性，家長“望子成龍”的心態(tài)一旦過火了，就會阻礙教育的進程。我們先不妨看看現(xiàn)在幼兒教育的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在的幼兒園，不管是公立的還是私立的，可以說是遍地開花，家長選擇的余地很大。那么家長選擇幼兒園的標準是什么呢？有的是為了圖個方便，有的是看中幼兒園的環(huán)境等等，但更多的家長還是在選擇哪所幼兒園畢業(yè)的孩子識字多，會做算術(shù)。他們總是認為多教字，多做算術(shù)的幼兒園才是好的。到了大班，很多家長放學接孩子時，第一句話就是“今天寫字了嗎？”“今天學了哪個拼音？”，家長像模像樣地把自己的孩子當作小學生。

這樣一來，很多幼兒園為了擴大生源，為了自身的生存，就不得不迎合家長的意愿，在平時開展大量的認字，寫字，算術(shù)的教學，致使出現(xiàn)了幼兒教育小學化的不良現(xiàn)象，我們孩子的身心得不到健康地發(fā)展。一些教育心理學家指出，幼兒教育小學化是影響幼兒心理健康的重要因素，因為小學化的教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。

與此同時，幼兒教育小學化也給小學教育帶來了不必要的麻煩，留下了眾多的后遺癥。由于小學一個班的學生可能來自于十個、二十個不同的幼兒園，參差不齊的教學進度，各式各樣的執(zhí)筆方法、不規(guī)范的拼音發(fā)音方法等都給小學入學教育帶來了不便。何況，根據(jù)小學課程計劃，入學后，還要進行為期4－7個星期的拼音教學，好多學生由于不愿聽老師炒冷飯的拼音教學課，致使入學后就形成不專心聽課的不良習慣。再看看小學一年級的課程設置，每周語文課七節(jié)，數(shù)學課三節(jié)半，音、體、美各兩節(jié)，英語三個半節(jié)（從下半年開始小學一年級將不開設英語課），其他的還有就是勞動、活動、興趣課了。從這兒看，小學一年級的數(shù)學課時明顯減少，何況也有教育專家提出，小學一年級將取消數(shù)學課，這也是有道理的，一年級數(shù)學課中的十以內(nèi)，二十以內(nèi)加減法到學生進入二、三年級時，不教也會了。這樣看來，在幼兒園還有必要花很多的時間、精力進行數(shù)字、運算教學嗎？

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良好的習慣和健康的心理事關少年兒童的成長，少年兒童的素質(zhì)狀況又關乎國家和民族的未來。在大力推進素質(zhì)教育的今天，我們每個人都應帶著責任思考這一問題，立足實際為孩子們多做一些積極有益的工作。

一、我市少年兒童行為習慣養(yǎng)成和心理素質(zhì)現(xiàn)狀

近年來，市委、市政府高度重視少年兒童行為習慣養(yǎng)成和心理健康教育工作，先后頒布了《加強和改進中小學德育工作的意見》、《徐州市中小學心理健康教育大綱》等政策文件，舉辦了“爭做文明人”主題教育活動、“中小學德育論壇”和“中小學心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動，全市行為習慣養(yǎng)成和心理健康教育取得了顯著進步，教育部門提供的數(shù)據(jù)表明，大多教師和家長認為孩子們的綜合素質(zhì)比以往明顯提高。

但隨著獨生子女的增多和社會環(huán)境的變化，部分少年兒童在行為習慣養(yǎng)成和心理健康上產(chǎn)生了一些問題。通過對我市640余名6-12歲學生的調(diào)研結(jié)果看，有些問題比較突出。一是唯我獨尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理能力差；二是規(guī)矩意識欠缺，對長輩沒有禮貌，對父母缺少感恩，對他人不夠尊重；三是對家長依賴性強，遇到困難和矛盾不知如何處理；四是責任意識和團結(jié)精神淡薄，不愿多做事情，不能與同學友好相處；還有極個別學生承受壓力和挫折的能力差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。

二、問題產(chǎn)生的主要原因

一是家庭教育存在偏差。調(diào)查中有82%的家長“望子成龍、望女成鳳”，認為學習是孩子最重要的任務。這種認識不但影響了孩子的全面發(fā)展，也加大了孩子心理負擔和精神壓力。還有不少家長缺乏科學的教育方法，對孩子學習過分干涉或遷就，對孩子能夠獨立完成的事情包辦代替，導致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長不清楚文明行為要求，不遵守社會公德，和孩子相處不注重個人言行，對孩子形成負面影響。

二是學校教育還有不足。傳統(tǒng)的應試教育模式主導了學校的教學活動，造成有的學校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調(diào)研顯示，不少教師對《小學生日常行為規(guī)范》的具體內(nèi)容不了解；社會不良風氣的誘惑也使部分教師不能堅守“才高為師，身正為范”的準則，對學生心理認知和行為養(yǎng)成帶來負影響；還有的學校對行為習慣養(yǎng)成和心理健康教育投入不夠，專業(yè)教師缺乏，教育活動的針對性和持續(xù)性有待提高。

三是社會環(huán)境負面影響明顯。調(diào)研中把學習排在第一位的學生占比50.6%，而品德、心理僅占31.1%、18.3%，充分說明分數(shù)至上的社會評價標準對學生的思想認知已造成較大沖擊。再加之現(xiàn)實生活中存在的道德失范、誠信缺少、漠視公德等不良現(xiàn)象，以及網(wǎng)吧、游戲廳泛濫、網(wǎng)絡和媒體信息龐雜等問題都不同程度地影響著孩子們的良好習慣和健康人格的形成。

三、加強少年兒童良好行為習慣養(yǎng)成與心理健康教育的建議

一是著力提高家庭教育水平。要把對孩子的教育和對家長的引導有機結(jié)合，努力改變家庭文明習慣教育薄弱的現(xiàn)狀。市文明辦、教育局、共青團、婦聯(lián)等單位應加強合作，聯(lián)手打造高水平的家長學校，邀請專家學者定期開設專題講座，讓家長深度了解孩子良好行為習慣和心理素質(zhì)養(yǎng)成的意義與途徑，幫助家長提高教育素質(zhì)、更新教育理念。加強家庭和學校的教育銜接，完善信息溝通平臺，共同培養(yǎng)孩子的良好習慣和健康人格。調(diào)研中大部分學生認為父母的言傳身教對他們影響巨大，不可替代。建議宣傳部門制作一些倡導家長講文明、重禮儀的公益廣告，對孩子進行正面的引導示范。家長要注重個人修養(yǎng)，為孩子樹立好的榜樣。對孩子要學會理解和溝通，既關心學習，更重視品德和心理，創(chuàng)造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環(huán)境。

二是全力發(fā)揮教育主管部門和學校的重要作用。教育主管部門和學校在孩子的良好習慣養(yǎng)成和心理健康教育上承擔著重要責任，必須著眼未來，帶著感情做好工作。教育主管部門應立足徐州中小學生實際，組織編寫、推廣使用行為習慣養(yǎng)成通用讀本，努力解決現(xiàn)有教材說教色彩重，操作性不強的問題；擴大傳統(tǒng)文化名篇誦讀活動范圍，從部分學校向更多學校拓展；推動各中小學開展 “文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂于助人之星”等評選活動，激勵孩子向榜樣學習，培養(yǎng)良好習慣；改革師德考核評價機制，對違反師德標準的嚴肅處理，對德才兼?zhèn)?、為人師表的老師予以重獎。各中小學要真正樹立“素質(zhì)教育，德育首位”的理念，發(fā)揮教師的表率示范作用，加強對孩子的引導訓練，促進良好習慣的養(yǎng)成；要將心理健康教育納入學校課程計劃，開設心理健康校本課程，主動接受在徐高校的指導和培訓，提高心理健康課程的教學質(zhì)量，疏導和解決學生心理問題。建議每所中小學校盡快配備專職心理教師或?qū)W校社會工作者。

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一、青島農(nóng)村集體幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀

就辦園形式來看，參與本次調(diào)查的幼兒園中，58%為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，42%為村辦園。每園平均 4.43個班，混齡班占 0.06%，平均班額 27.21 人，平均每班教師數(shù)量 1.48 人，每班保育員數(shù)量 0.53 人。每園平均兒童總數(shù)141 人，3～6 歲兒童占兒童總數(shù)的 78.1%，平均月交保育費 104 元，在園幼兒家庭情況低于平均生活水平的占 20%，家庭所在地距離園所路程 2 至 5 公里的占 28%，十公里以上的占2%。

就辦園條件來看，參與本次調(diào)查的幼兒園 100%已登記注冊，區(qū)級示范園 69%，一級一類園 27%。其中 58%為政府一次性投入建園，43%為鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入，平均每園投入 47.13 萬元；16%為村經(jīng)費投入，平均每園投入 23.34 萬元。園舍 74%屬正規(guī)幼兒園建筑，21%屬學校教室改造，6%安全舒適，48%比較安全。農(nóng)村集體幼兒園生均占地面積 13.68 平方米，生均戶外面積 3.28 平方米，分別比國家規(guī)定的最低生均面積大 0.68 平方米和 1.28 平方米，只在生均建筑面積上比國家規(guī)定的最低標準少 1.28 平方米，僅為 7.52 平方米。

目前每年對這些幼兒園有持續(xù)投入經(jīng)費的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村均占21%，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均年投入14.75萬元，村平均年投入9625元，主要用于托兒補助費平均每生134元，伙食費平均每生補助101.25元。11%的集體辦幼兒園收取捐資助學費。園所平均年支出16.39萬元，其中水電氣供暖占總支出的18%，日常費用占總支出的 31%，員工工資福利占總支出的 39%，維修分攤占總支出的 11%，納稅占總支出的1%。租賃房屋辦園的，每年還有 3000 元左右的房屋租金。班級圖書玩具數(shù)量充足的占37%，能夠滿足孩子需要的占 11%，數(shù)量不足的占 11%，數(shù)量短缺的占 41%。

就參與調(diào)查的園長來看, 85%有園長資格，89%為大專及以上學歷，58%為小學高級教師，64%教齡在 25 年以上。就參與調(diào)查的教師來看，73%為在編教師，其中 45 歲以上的占 25%，26～45 歲的占53%，大專及以上學歷的占 45%，中專、幼師學歷的占 49%，普通高中學歷的占 4%，普通初中學歷的占2%；學前教育專業(yè)畢業(yè)的占 92%，有中高級職稱的占 64%，教齡在 5 年以上的占 88%，其中教齡在 15～25 年的占 41%。園長、教師工資待遇在 1500 元以上的占 37%，1000～1500 元的占 35%，500～1000 元的占 28%。85%的園長可以享受到園長福利待遇，74%有三險，64%有外出學習的機會。教師能享受到福利待遇的僅占 49%，30%有三險，有外出學習機會的占 72%。外聘教師 6%與村委會簽約，23%與教育部門簽合同，33%與幼兒園簽約，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)簽約的占 7%，另有 31%沒有簽約。外聘教師中，26—45 歲的占 58%，46 歲以上的占 30%。在職業(yè)滿意度方面，被調(diào)查教師中有接近 70%的教師對現(xiàn)在的職業(yè)滿意，詳見圖 1。就幼兒園開展教育教學的情況來看，按學科教學的幼兒園占 11%,按領域教學的占 48%，按主題教學的占32%，按特色教學的占 9%。幼兒園使用的教材主要是《山東省幼兒園教育活動教材》和《青島市幼兒園課程教師用書》。只有不到 50%的教師總是能清楚地掌握教育教學規(guī)律，35%左右的教師表示有時清楚教育教學規(guī)律，不清楚或偶爾知道的占 15%左右。對幼兒園教育質(zhì)量的評價主要集中于園所設備、園所建設、行政管理、教育教學、衛(wèi)生保健、家庭和社區(qū)教育等方面，能根據(jù)《幼兒評估發(fā)展手冊》對幼兒進行評價的占 64%。業(yè)務部門每學期到幼兒園指導教育教學、家長社區(qū)工作、衛(wèi)生安全工作的次數(shù)平均為3.15次。

總之，通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，青島各級政府已經(jīng)開始重視農(nóng)村學前教育的發(fā)展，政策相對完善，經(jīng)費保障機制初步建立，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村對學前教育已有持續(xù)性經(jīng)費投入，農(nóng)村幼兒園布局正在進一步調(diào)整，學前教育資助制度正在構(gòu)建，師資隊伍建設問題漸入決策層視野。青島農(nóng)村集體幼兒園整體辦園行為規(guī)范，班額標準，大部分幼兒園收費合理，收支平衡，財務賬目清楚，園舍面積符合國家標準，使用的教材統(tǒng)一規(guī)范，其教學人員學歷基本達標，絕大多數(shù)教師思想穩(wěn)定、端正，有高尚的職業(yè)道德和較強的責任心，能理解并尊重兒童，職業(yè)滿意度較高，有繼續(xù)從教意愿的占58.78%。教師普遍有很強的上進心，對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀滿意的占 75%以上，并有半數(shù)以上希望通過培訓進一步提高自己的專業(yè)水平。在具體的教育教學活動中,多數(shù)教師清楚幼兒教育規(guī)律與教學方法，能夠依據(jù)《幼兒園規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，從滿足幼兒發(fā)展需求出發(fā)，制定符合幼兒身心發(fā)展的教育目標，并結(jié)合幼兒的實際發(fā)展水平及其生活環(huán)境，設計教學內(nèi)容，有針對性地布置情景，開展教育教學工作。

二、存在的主要問題

一是幼兒教師待遇差。教師能享受福利待遇的比例不高，絕大多數(shù)教師沒有“三險”，“重教育、輕保育”的現(xiàn)象嚴重，持證上崗的保育員和保健醫(yī)生數(shù)量極少，外聘教師不簽約上崗的情況也大量存在，幼兒園的用工機制與保障機制都不健全。教師自我認定目前最需要解決的問題是加薪和提高職稱的占 68.5%。

二是幼兒教師工作壓力大。教師感覺工作壓力大、負荷高的占 61%，成功感頻率一般、偶爾獲得的占68%，社會地位自我認定一般、很低的占 78%。行政部門無相關政策支持、社會氛圍不好、工作壓力太大、來自家庭的阻力已成為阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

三是教師對教育教學知識的掌握還不充分。教師沒有將利用幼兒心理學、教育學知識進行教學和經(jīng)常反思自己的教學行為、觀念作為提高專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，在教學中遇到困難，習慣于通過與同伴交流來解決問題。教師對教育科研的認識不足，認為總結(jié)教學經(jīng)驗寫成即是教育科研的占 59%，參加過市級課題研究的僅占 13%。

四是教育培訓難以滿足需要。教師最希望通過培訓提高專業(yè)發(fā)展水平，但目前的培訓內(nèi)容與方式已不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。81%的教師普遍認為觀摩學習、照搬經(jīng)驗即是較好的專業(yè)發(fā)展策略。

五是教學條件相對較差。農(nóng)村集體幼兒園普遍缺少必要的生活、學習和娛樂條件，嚴重影響了幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發(fā)，班級圖書、玩具嚴重匱乏，特別是圖書、桌面玩具重復使用率高、更新緩慢。除此以外，農(nóng)村集體幼兒園特色教學活動也普遍不多，地方課程、健康課程開設比例偏低，教育行政部門普遍缺乏到農(nóng)村集體幼兒園做全面指導的人力與物力，督導頻率不高；混齡班教學質(zhì)量低下，0—3歲早期教育活動滯后，家園聯(lián)系流于形式。

三、促進青島農(nóng)村集體幼兒園發(fā)展的對策建議

（一）確保財政投入，率先實現(xiàn)免費農(nóng)村集體幼兒園教育，消除教師的后顧之憂

首先，應在山東全省率先免除農(nóng)村集體幼兒園基本教育費用。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前青島市農(nóng)村集體幼兒園在園幼兒約 5.5956 萬名，按照一般園所的保育教育費標準每生每月 220 元，市政府一年投入 1.4 億，即可解決全市農(nóng)村集體幼兒園包括非戶籍適齡幼兒的學前教育基本費用。根據(jù)青島 2010年的 GDP 計算，此項投入只占其 5666.19 億元國民生產(chǎn)總值的萬分之三，在市政府財政能夠承擔的范圍之內(nèi)。

其次，政府應通過“以獎代補”的形式解決幼兒教師的養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險問題。[1]依據(jù)幼兒教師從教年限和從業(yè)地區(qū)，以繳納“三險”的形式發(fā)放“任教特殊津貼”，可以有效地鼓勵教師在農(nóng)村等貧困落后地區(qū)從事教育工作。對拖欠的教師工資和保險，凡是符合享受專項資金補助條件的，應從學前教育專項經(jīng)費中列支，給予一次性專項補貼。

第三，應在幼兒園內(nèi)部逐步推行對話工資。所謂“對話工資”指根據(jù)幼兒園各崗位確定不同級別的崗位工資，各崗位又分不同的級別，如教師和班主任崗位工資分別有 ABCDE 五個等級。如果教師申報的和領導評議的等級相同，則實行申報工資；如果教師申報的與領導評議的等級不同，就采取協(xié)商對話和全體評議的方式給教師最終定級。[2]此舉不僅能使工資評定公開、公平，而且能體現(xiàn)教師的價值。

第四，應探索建立幼兒園“保育員、營養(yǎng)員、保健員”的多元用工機制，合理定位，加強管理。對保育員實行“員工制管理”，嚴格實行聘用制，保育員與所在地教育主管部門簽訂勞動合同，加入養(yǎng)老、醫(yī)療等條款，幼兒園為保育員繳納“三險”，其中50%由政府承擔；保育員必須接受培訓，通過教育主管部門考核，方能上崗，其工資待遇與培訓等級直接掛鉤。保育員培訓機構(gòu)由教育主管單位鑒定確認，每培訓一人，政府應給予一定金額的培訓補貼。

（二）不斷提高幼兒教師的從業(yè)標準，增強教師的職業(yè)幸福感體驗，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍

首先，應嚴格選拔業(yè)務園長。凡有 3 個班級以上的幼兒園都要選聘業(yè)務園長，通過多方面綜合考核，應把愛崗敬業(yè)、管理能力強、業(yè)務水平高的教師選拔到業(yè)務管理崗位上來，以此確保幼兒園教育科研及培訓工作有專人負責。

其次，應增強教師的教育核心能力，[3]鼓勵農(nóng)村幼兒園教師參與教育科研機構(gòu)、高校教師或幼教機構(gòu)的課題研究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的課題研究過程中總結(jié)、提升教育管理及教學實踐經(jīng)驗，亦可通過項目合作形式，調(diào)動廣大教師投身教育科研的積極性，還可由教育科研部門牽頭，為教師“自主研修、自我培訓”提供專業(yè)咨詢和技術(shù)支持，定期向教師推薦理論價值高、實際操作能力強的書目，[4]同時提出明確的選讀、自修要求，完成讀書心得、教案或活動策劃、培訓小結(jié)等書面材料，并將這些內(nèi)容納入教師培訓的考核之中。

第三，應提高教師培訓經(jīng)費的使用效益，加強幼兒園教師在職培訓成本核算管理，避免內(nèi)容陳舊、活動重復的培訓項目，優(yōu)先考慮教師感興趣的教育新理念、學前教育科學研究方法、教育教學技能、教師心理調(diào)節(jié)、蒙氏教學、奧爾夫音樂教學等培訓內(nèi)容。

（三）不斷提升農(nóng)村集體幼兒園的辦園層次，努力創(chuàng)建農(nóng)村特色幼兒園

首先，應提高農(nóng)村集體幼兒園的裝備標準，如規(guī)定每園有 1 件以上的大型玩具或 2 件以上的中型戶外活動玩具，桌面玩具人均 3 套以上，有適合幼兒使用的自制玩教具和操作材料，幼兒圖書人均3 冊以上；教師有必要的辦公用品，有供教育科研使用的各類參考資料，教師用幼教刊物 3 種以上；每班有鋼琴（或風琴）、錄音機、電視機、VCD，有幼兒飲水設施、紫外線消毒器等保健設備，有防暑降溫和防寒保暖設施；廚房配有櫥具和幼兒餐具，按消防要求規(guī)范配備滅火器，設置消防通道，持有衛(wèi)生部門頒發(fā)的衛(wèi)生許可證，炊事員須持健康證和上崗證上崗，并按要求按時體檢。

其次，應規(guī)范幼兒園章程建設，推動依法辦園，包括要求各類幼兒園積極開展幼兒園章程建設理論研究與實踐探索，把幼兒園章程建設與辦園綜合督導評估結(jié)合起來、與幼兒園管理結(jié)合起來，形成自我調(diào)控機制，強化自我完善、自我規(guī)范、自我發(fā)展的意識和行為。

第三，應突出幼兒園的辦學特色。辦學特色是辦學主體刻意追求并逐步實現(xiàn)的幼兒園工作某一方面特別突出，并特別優(yōu)于其他幼兒園的獨特而穩(wěn)定的品質(zhì)。幼兒園特色是獨特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一，主要表現(xiàn)在兩個方面：幼兒園特色本身的先進性與科學性；辦學育人整體水平有一定的質(zhì)量保障。[5]幼兒園應實事求是地就該特色對幼兒素質(zhì)形成、未來發(fā)展以及幼兒園整體工作推進所產(chǎn)生的影響進行分析，然后依據(jù)幼兒園所具備的社區(qū)優(yōu)勢和辦園傳統(tǒng)設計有利于幼兒園特色形成的方案，并在實施過程中鼓勵教師發(fā)揮各自特長，共同為方案的完成努力。

第四，應構(gòu)建科學的幼兒園健康教育課程體系?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。[6]

可見，農(nóng)村幼兒園應以實現(xiàn)農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展為目標，努力提高農(nóng)村幼兒對健康的認識水平，幫助農(nóng)村幼兒逐步形成有益于健康的行為和習慣，提高農(nóng)村幼兒自我保健和自我保護的意識與能力，促進其身心和諧健康發(fā)展，并逐漸習得健康的生活方式。

（四）立足本地區(qū) 0—3 歲嬰幼兒實際，科學實施混齡教育，保證農(nóng)村幼兒園的教學質(zhì)量

第一，應建立健全0—3歲嬰幼兒信息采集系統(tǒng)。幼兒園對轄區(qū)內(nèi)0—3歲嬰幼兒信息進行采集，建立檔案資料，按年齡階段分別歸檔，采取集體、小組、個別相結(jié)合的形式，入戶或組織早教活動與家長交流座談，關注家長的困惑和問題，了解近期孩子的發(fā)展情況和家長遇到的困難，指導家長為嬰幼兒建立成長檔案，及時挖掘活動內(nèi)容，并納入教學計劃，形成適合本社區(qū)的嬰幼兒早期教育課程。[7]由于信息齊全，亦可保證適齡幼兒的就近入園率。

篇7

[關鍵詞]健康與幸福；本土化；評估

一、問題提出

目前，不論在國內(nèi)還是在世界范圍內(nèi)，健康與幸福教育問題變得越來越重要。聯(lián)合國教科文組織（2001）呼吁人們注意：“學校不僅是學生學習的中心，也是提供基本健康教育和服務的地方?！?我國著名教育先驅(qū)者黃炎培早在100多年前就為當時的上海閔行區(qū)浦江一小提出了“學做人”的三字中小學教育方針。

過去幾十年里，中國人民的物質(zhì)和文化生活的各個方面已經(jīng)獲得極大改善，但同時，在生理健康、心理健康以及環(huán)境健康方面又出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。幼兒園到高中學生的身體健康、心理健康、個體道德和性格教育已經(jīng)成為政府教育政策、家長和社會關注的首要重點。

特別是在2011年，教育部頒發(fā)了“體育與健康課程標準”、“品德與生活課程標準”和“品德與社會課程標準”。另外，教育部于2012年12月頒發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發(fā)了《中小學教育質(zhì)量綜合評價指標框架》。學校已經(jīng)開始在德育課以及體育課中實施心理健康教育課程。

在國內(nèi)和國際越來越關注健康與幸福的背景下，上海市閔行區(qū)教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區(qū)健康與幸福試點是一項具有深遠意義的實驗，因為此項目包括課程、指導和評估，是一個系統(tǒng)的教育項目。

為了實現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標，閔行教育局在2012-2013學年開始在部分學校試用《健康與幸?！方滩模ㄖ凶g本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯(lián)合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級的學生提供了綜合性的健康與幸福的知識和生活技能。健康與幸福課程教給學生關于生理、心理、情緒和社會實踐方面的知識與技能，包括十項基本生活技能的實踐活動，不同年級有不同的知識深度。閔行區(qū)試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內(nèi)容與學校已有的體育、品德與心理健康教育內(nèi)容有機地結(jié)合起來。

二、閔行區(qū)健康與幸福試點項目的實踐過程

閔行區(qū)健康與幸福試點項目是一個多方協(xié)調(diào)性項目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務、學校幸福教育活動、家長及社區(qū)的參與，見圖2。在這一學年中，閔行區(qū)健康與幸福項目組重點把握了以下三方面內(nèi)容。

一是從教育轉(zhuǎn)型的教育價值取向角度，思考為什么要引進《健康與幸福》，從而確定區(qū)、校兩級課程實施方案，理清目標、內(nèi)容、實施主體、實施途徑方法、管理及效能評估。

二是從理解國際教育趨勢和把握現(xiàn)實可能的角度，思考如何“立基點于本土，求視野于世界”，始終保持事業(yè)的“開放性”，與國內(nèi)外有關出版社、有關教育研究機構(gòu)進行了互動，加強了國外資料的翻譯，中美教學的比較和引入國際教育機構(gòu)進行效能評估等。

三是從學校發(fā)展和學生成長的目標出發(fā)，思考如何“引方向于區(qū)域，生智慧在學?！?，始終保持實踐的“校本化”，進行了如下工作：一是圍繞校本問題的研討培訓；二是基于校情的課程整合；三是立足于經(jīng)驗分享的校際伙伴合作；四是基于學校案例的成效表達。

健康與幸福課程從十個有關健康的方面進行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長和發(fā)育，營養(yǎng)，個人健康和運動健身，個人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費者和社區(qū)健康，環(huán)境健康。從小學三年級到高中三年級（中文版），每冊書內(nèi)容均涉及這十個主題。在每個模塊中，都要教授活動和批判性思維技能，并實踐健康學習的十項基本生活技能，即實踐健康行為，設定健康目標，管理壓力，運用溝通技能，做負責任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運用拒絕技能，獲取健康的信息、產(chǎn)品和服務，做一名健康倡導者。

在為學年2012-2013的《健康與幸?！氛n程進行本土化試點過程中，閔行區(qū)采取了7項校本化、本土化措施。即：（1）課程實施標準的研制及課程核心內(nèi)容的梳理；（2）本土化內(nèi)容適切點的遴選及相關人員的培訓；（3）閔行區(qū)教研聯(lián)合體的校際互動研討31次；（4）原版教材三年級、六年級兩冊《教學指導用書》的翻譯工作；（5）80多節(jié)教學案例的征集評比和25個課堂實錄的網(wǎng)上交流；（6）學科滲透、課題研究及家庭社區(qū)結(jié)合等多形態(tài)實施途徑的探索；（7）12份課程實施前測調(diào)研報告及自評與他評相結(jié)合的效能評估。

三、 健康與幸福課程項目評估方案設計與過程

為了探索中小學心理健康和德育教育創(chuàng)新，上海閔行教育學院與美國麥格希教育測評中心合作對試點學校的國際課程教育進行了健康與幸福知識的測評， 并對學生的行為和態(tài)度的變化和學校教師的變化進行了系統(tǒng)的評價。測評健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學生、家長和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優(yōu)先順序，以便在孩子最寶貴時光中支持他們身心健康的全面成長。

測評分為兩部分，一方面是對學生健康與幸福課程知識和技能的評估，另一方面是對學生行為、態(tài)度、價值觀的調(diào)查。

1.健康與幸福課程知識和技能評估設計

此次測評是為了提供以下健康教育實驗證據(jù)：即學生獲得知識和技能有助于其健康的行為；教學方式和學習策略有助于學生根據(jù)健康教育標準不斷進步。

健康與幸福課程知識測評與傳統(tǒng)考試有三點不同。第一，評估題目是根據(jù)國際健康教育標準而制定的，這樣，測試結(jié)果就能很容易根據(jù)課程標準進行解釋。評估報告可以證明，學生有能力掌握健康知識和技能，促進個人健康和幸福。第二，評估結(jié)果表明了學生學習國際健康教育標準以及課本中十項生活技能的情況。這為教師、學生、家長提供了必要的信息，激勵學生不斷進步。第三，評估的目的不是為了排名并將學生分類，而是了解教學方式和學生學習策略方面有哪些需要改進的地方。

在設計評估方案時我們參照了三個相關文件，一是美國州際學校督學會（CCSSO）學生健康教育評估計劃概念文件，二是美國疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國國家健康教育項目評估標準。

美國《國家健康教育標準》（NHES）共有8條，每一條標準都對應一系列性能指標（包括幼兒園到12年級，每一個年級都對應若干指標）。在為閔行健康與幸福課程試點項目設計知識測評題目時，我們把健康與幸福課程內(nèi)容與美國《國家健康教育標準》、聯(lián)合國教科文健康與幸福教育框架、中國三個課程標準進行了匹配研究。根據(jù)匹配研究的結(jié)果，我們提出了一個評估框架，包括健康與幸福教育的3個綜合性標準（標準A，B，C），即身體和情緒健康知識、實踐健康行為和減少患病和自然風險的能力、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力。這三個標準在評估報告中的簡化名稱為“健康知識” 、“個人健康技能”和“生活/社會實踐能力”。針對每一條標準，我們都從健康與幸福課本中找出相對應的內(nèi)容。

2.行為、態(tài)度、價值觀調(diào)查以及健康與幸福測評模型

閔行區(qū)健康與幸福課程試點項目的總目標是為本區(qū)學生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對生活擁有正確的知識、技能、價值觀、態(tài)度和行為，做一個有健康幸福能力的公民。因而，閔行區(qū)健康與幸福試點項目評估另一個目的是，測評健康與幸福課程對學生態(tài)度、行為的影響。為了保證測評的有效性，我們參考了2013國際經(jīng)合組織幸福感測量指南，以及來自健康測量文獻中的跨理論模型。這兩個文獻為如何測量行為和態(tài)度的變化和測評工具的開發(fā)以及如何解讀數(shù)據(jù)提出了理論依據(jù)。

我們?yōu)殚h行區(qū)健康與幸福課程實施制作了針對學生的4個方面的測評：知識、態(tài)度、行為和價值觀以及兩種評價工具：考試卷和調(diào)查問卷。學生知識和技能測評主要是運用國際健康教育標準和指標，開發(fā)試題。為了測評學生在2012-2013學年健康與幸福課程試點期間的行為變化，我們?yōu)槊總€年級設計了學生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷以及家長調(diào)查問卷。這些調(diào)查問題反映了和健康與幸福課程內(nèi)容及十項生活技能相關的學生行為、態(tài)度、價值觀方面的變化。問卷題目必須注重緊密結(jié)合健康與幸福課程實施內(nèi)容以及學生的日常生活內(nèi)容。此次測評除學生試卷及調(diào)查問卷外，我們設置了相應的教師和家長問卷，從多方面采集數(shù)據(jù)來了解學生在課程實施過程中掌握的健康知識和行為、態(tài)度、價值觀上的變化。

普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經(jīng)廣泛應用于行為研究以及生活方式改變的研究中。近幾年來，這個模型還應用于身體鍛煉行為變化的研究以及行為態(tài)度變化過程的研究。普羅查斯卡提出了行為改變的5個階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態(tài)度變化的研究，見圖3。他認為，通常一種行為的改變開始于無意圖階段（沒有準備）、意圖階段（正在做準備）、準備階段（做好了準備）、行動階段（行為改變）、維持階段（能保持持續(xù)行為改變和具有自我效能感）。

從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個過程，而且在行為改變過程中還會發(fā)生“回流”現(xiàn)象。這個理論模型不但能幫助我們設計行為及態(tài)度變化的調(diào)查問卷，而且它也為我們利用教師、家長問卷的回答來分析、確認學生的回答提供了依據(jù)。應該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長對健康與幸福的理解變化和支持。課程評估可以了解學生、教師、教育管理者在實施健康與幸福課程的哪一階段：有實施的愿望，準備實施，開始實施，持續(xù)性習慣性的健康與幸福實踐（見圖4）?？傊?，跨理論模型為教師和學校課程管理的評估提供了相關的理論依據(jù)。

3.評估方法

此次評估的實驗組來自9所小學1597名三年級學生和3所中學332名六年級學生，對照組來自9所小學1510名三年級學生和3所中學311名六年級學生。

“健康與幸福”項目實施效能評估的目的是了解每所試點學校項目實施的具體效果，主要采用了以下四種評估方法：

方法一：學年末用學生試卷來檢測學生對“健康與幸福”課程所教授的知識和十大生活技能的掌握情況；

方法二：通過學生問卷調(diào)查來評估學生在健康行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變；

方法三：通過老師和家長問卷調(diào)查來核實和評估學生在行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，及其家長和老師對課程的滿意度，教師教學情況和可改進的地方。

方法四：通過校長訪談來評估學校的管理和“健康與幸福”課程本土化的實施情況。

四、 結(jié)論

第一，三年級實驗組健康知識成績顯著高于對照組成績。學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組比對照組學生回答更積極，實驗組學生在健康行為變化和態(tài)度變化方面比對照組同學有顯著的積極選擇和答復。六年級實驗組和對照組只有一對學校在健康知識成績方面有統(tǒng)計顯著性差異。 96%？的三年級實驗組學生和87%的六年級實驗組同學認為健康與幸福課程對他們的心理健康幫助很大。

第二， 家長調(diào)查問卷結(jié)果表明，三、六年級家長對孩子們的行為、態(tài)度和價值觀方面的變化給予以肯定。 三年級和六年級家長對學校實施健康與幸福課程給予高度評價。95%以上的家長對學校教授健康與幸福課程很滿意。

第三， 教師調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，96%的教師們認為，健康與幸福課程的實施使得他們更多關注學生的心理健康；85%的教師認為，他們會更多地鼓勵學生積極與人溝通。70%以上的教師認為，對學生個人學習、生活能力與家長的關系更加關注。

第四，通過校長訪談發(fā)現(xiàn)，健康與幸福課程的實施能夠滿足建立健康幸福校園的長期戰(zhàn)略目標的需求。實驗學校校長計劃通過學科整合、加大教師培訓力度等措施對健康與幸福課程進行完善。所有實驗學校都計劃在2014學年繼續(xù)進行健康與幸福課程的校本化實施并逐年在更多年級和課程中滲透推廣。

第五，整體來說，健康與幸福課程對學生健康知識的掌握、健康行為和態(tài)度的變化方面有積極影響。評估報告的結(jié)果對《健康與幸福》課程試點項目實施的必要性和有效性提供了重要科學依據(jù)。

參考文獻

[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.

[2]The American Cancer Society， 2007. National Health Education Standards， Second Edition， Achieving Excellence.

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1．政治理論學習還不夠深入。部分教師雖然能夠積極參加政治理論學習，也認真做了筆記，寫了心得體會，但在自學上還不夠主動，缺乏主動學習的欲望，把主要精力過多的放在業(yè)務理論的研究上，尤其是對政治理論的系統(tǒng)學習上，沒有長期的規(guī)劃，想起學點什么就學點什么，單位安排學什么就學什么，存在著實用主義想法。

2．部分教師在實施素質(zhì)教育與提升質(zhì)量的關系方面認識上出現(xiàn)了偏差。部分教師認為實施素質(zhì)教育與提高質(zhì)量是矛盾的、對立的；在實施素質(zhì)教育的實效性、保證措施形成特色等方面還非常欠缺。

3．教師的整體素質(zhì)還需要優(yōu)化。一是部分學校教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)老化，很難適應現(xiàn)代教育的要求；二是有的教師對事業(yè)的熱愛不夠執(zhí)著，存在職業(yè)倦怠情緒；三是有的教師只是把教師工作當作謀生職業(yè)，沒有真正作為一種事業(yè)來追求；四是有的教師自我發(fā)展欲望不強，滿足現(xiàn)狀，不求有功、但求無過。

4．課堂教學效益還有待提高。部分教師不善于學習，不愿意利用現(xiàn)代教育技術(shù)設備進行教學，教育教學觀念落后，忽視對課堂教學細節(jié)的研究和課堂教學管理，課堂上重預設輕生成，重教材輕學生，重傳授輕指導、重訓練輕講評，教學針對性差，教學目標達成度不高。

5．教改教研不夠深化。部分教師參與的熱情不高，中小學之間、學科與學科之間存在著不平衡，有的研究不深入，流于形式，只是整整材料、組組檔案而已，沒有真正解決教學中的實際問題，研究的針對性、實效性都不夠到位。

6．學校課程的開發(fā)有待加強。部分中小學對學校課程的開發(fā)重視不夠，積極性、主動性不強，人力物力投入不足，致使學校課程開發(fā)數(shù)量不足、質(zhì)量不高、特色不特。

7．教師隊伍建設活力不足。由于教師專業(yè)技術(shù)職務評聘等相關政策因素，致使部分教師職稱到手勁頭沒有，不再努力，不再進??；沒有聘任者，由于聘任名額所限，自覺自己希望渺茫，工作的積極性和主動性也不高。

8．各類教育發(fā)展還不很平衡。特別是成教、幼教基礎依然薄弱。成教中心校無專業(yè)教師，教師年齡老化，有一種看院子、守攤子、熬退休想法；學前教育發(fā)展滯后，內(nèi)設投入不足，設施設備不適應新形勢下的幼兒教育需求，且招聘幼兒教師的基本素質(zhì)不平衡，從教思想不穩(wěn)定等，嚴重阻礙了我鄉(xiāng)幼教工作的發(fā)展。

二、問題剖析

認真分析問題產(chǎn)生的根源，有思想觀念上的，也有工作策略上的，有客觀原因，更主要的是有主觀原因。主要表現(xiàn)在：

一是對學習重視程度不夠。特別是沒有處理好業(yè)務學習與政治理論學習的關系，在堅持理論聯(lián)系實際的學風上下的功夫不深，存在重實踐輕理論傾向。二是全局觀念不夠。在全局性問題上唯上思想較重，習慣于定式思維，涉獵多個層面的動力不足。三是對素質(zhì)教育的理解存在偏差，不能很好的適應當前全省素質(zhì)教育的新要求。四是部分教師的師德水平有待提高。五是管理機制創(chuàng)新不夠，存在目標不清、責任不明現(xiàn)象。六是評價機制還有不盡完善之處。

三、整改措施

1、不斷學習，提高理論水平。要以學習實踐活動為契機，轉(zhuǎn)變工作作風，不斷增強特色理論的學習，努力抓好六個統(tǒng)籌：即統(tǒng)籌理論與業(yè)務的關系；統(tǒng)籌教育內(nèi)部與各級部門的關系；統(tǒng)籌普教與成教、幼教的關系；統(tǒng)籌素質(zhì)教育與教育質(zhì)量的關系；統(tǒng)籌干部隊伍與教師隊伍建設的關系；統(tǒng)籌教師專業(yè)成長與學生素質(zhì)之間的關系。

2、全面準確地把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，積極推進以提高教育教學質(zhì)量為核心的素質(zhì)教育。推行素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是需要更高的質(zhì)量，“綠色”的質(zhì)量。全鄉(xiāng)各部門要以落實《山東省中小學教學管理基本規(guī)范》為基本要求，繼續(xù)堅持教學中心地位、質(zhì)量核心地位不動搖，以科學的態(tài)度、創(chuàng)新的舉措推進素質(zhì)教育，以促進我鄉(xiāng)教育的又好又快發(fā)展。

3、創(chuàng)新管理模式，突出教學管理的嚴細實恒。一是加強過程監(jiān)控，嚴格制度的管理落實。教辦及職能部門將繼續(xù)實行定期與不定期的方式督查各單位的工作。同時著力強化制度的執(zhí)行力度，落實問題追究制和問題行為跟蹤整改制。對目標任務完成不力的干部、教師實行誡勉。二是突出人文關懷，實施和諧管理。各級教育干部通過舉辦座談會等形式了解教師的心聲、關注教師的期盼，學會尊重教師，凝聚人心，使教學管理煥發(fā)出生機和活力，以取得管理的最佳效益。

4、重視學習借鑒，優(yōu)化創(chuàng)新管理。鼓勵各單位結(jié)合自身實際，學習我市兄弟單位及外地的先進經(jīng)驗，嫁接、升華自己，內(nèi)化為自己的東西，從而提升其管理水平。改革完善教師評價體系。在強化落實上級文件精神的前提下，突出教學質(zhì)量的核心地位，讓教師在評價杠桿的激勵下主動地發(fā)展自己，迸發(fā)出工作熱情。

5、加強隊伍建設，提升素質(zhì)教育的水平。一是加強師德建設。將采用灌輸、感化、教導、督察的方式來提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)和無私奉獻水平。二是繼續(xù)強化師能鍛造。首先，每學年將舉行一次政治、業(yè)務理論測試（考試是提高涵養(yǎng)的一種重要手段）；其次，各校成立“名師工作室”。讓名師策劃組織教研活動、開展課題研究、開設理論講座、舉辦專題論壇、實施教師培訓等，引導教師們不斷成長。再次，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源這個平臺，逐步推行電子備課，網(wǎng)絡交流，達到資源共享。

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文獻標識碼： A

文章編號： 1672-3783(2008)-9-0072-02

【關鍵詞】中小學生 心理健康教育

按照教育部發(fā)出的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》要求，加強對中小學心理健康教育的研究與指導。中小學心理健康教育，是適應時展的需要和學生健康成長的需要而產(chǎn)生的。它是學校有目的、有組織地對學生施以直接或間接的影響，提高學生的心理素質(zhì)，從而促進其全面發(fā)展的過程。目前，我國中小學心理健康教育尚處于啟動階段、還不太系統(tǒng)和完善，存在諸多問題，必須引起注意并認真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個問題進行一些思考，以期待引起更深入的研究。

1 我國中小學心理健康教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

我國中小學心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個階段。70年代末~80年代初中期的“自發(fā)探索”階段：經(jīng)文獻檢索發(fā)現(xiàn)，1979年下半年，河南省平頂山市心理學研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學講座。80年代初、中期，一些學者和研究機構(gòu)在對大中小學生進行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報告。它使教育工作者和教育行政機關開始意識到中小學生心理健康是一個值得關注的問題，這為以后中小學心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎。

80年代中后期開始的“積累成果”階段：一些地區(qū)和學校的教師從青春期教育入手，對部分學生中存在的青春期心理適應、挫折、人際交往、學習方法等方面的困擾進行輔導。幾年間，出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學校，如上海的曲陽四小、風華中學，江蘇的金陵中學等，在當?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響，為中小學在更大規(guī)模和更高層次上開展心理健康教育，積累了有益的經(jīng)驗。

90年代以來的“推廣普及”階段：中小學心理健康教育在經(jīng)過十年以上的實踐之后，逐步得到了國家和教育行政部門的支持而蓬勃發(fā)展起來。許多省、市相繼成立了中小學心理健康教育組織，學校設有心理輔導（咨詢）室，開展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺了中小學心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學生心理健康文庫》、邱章樂、程新國編著的《中學生心態(tài)調(diào)節(jié)》和期刊《大眾心理學》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計算機輔助測量軟件，以及中小學生心理檔案等技術(shù)性工具。其間，我國的一些學者相繼開展了一系列課程實驗，為1998年秋季，按照新的課程標準開設初中心理常識課奠定了基礎。

2 我國中小學心理健康教育實踐中存在的幾個問題

近些年來，我國中小學心理健康教育心理教育從研究到實踐已經(jīng)逐步開展起來，并取得了明顯的成效。但是，我們也應看到，當前我國中小學心理健康教育處于初級發(fā)展階段，存在的問題也十分明顯。

首先從全國范圍看，中小學心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農(nóng)村，沿海快于內(nèi)地，有的地區(qū)至今仍未有學校開展這項活動。即使是在一個地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒有應有地位和時間保障。

其次是理論研究薄弱，學校的教育實踐得不到應有的理論指導。目前我國理論界對學校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學心理健康教育的實踐。一些學校的領導和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒有弄清二者的區(qū)別，實踐中常把二者割裂或等同起來。

再次，科學化水平不高，缺乏規(guī)范。科學的評估技術(shù)的應用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測試信度與效度，僅憑測試結(jié)論來斷定學生心理。另外，教師的培訓尚未正規(guī)化。90年代以來，北師學、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿足實際需要。

總之，我國中小學心理健康教育發(fā)展迅速，形勢喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個有機運作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個學校教育的一個有機組成部分?？梢哉f，心理健康教育本身的運行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運作都有待進一步規(guī)范。

3 對當前中小學心理健康教育中幾個問題的思考

中小學心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展，需要把它納入整個教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中，需要提高它的規(guī)范化程度。因此，有幾個問題需要進行討論。

3.1 關于心理健康教育的界定 中小學心理健康教育若從總體來把握，在內(nèi)容上無非包括提高心理素質(zhì)，促進健康發(fā)展；發(fā)掘潛能，增強耐挫力；解決心理困擾，及時治療。方式上主要包括課堂授課（作為學科課程，以自然班形式進行）、團體輔導（分類組合，具體輔導）和個別咨詢輔導。長期以來，對中小學心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導、心理指導、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側(cè)重點是有所差異的，而“中小學心理健康教育”，則全面涵蓋了整個范疇。

3.2 關于心理健康教育發(fā)展規(guī)劃 中小學心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗積累，現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時候了。在這方面，上海市有著很好的經(jīng)驗。進入90年代以來，上海相繼成立了“上海市中小學心理輔導協(xié)會”和“上海市高校心理咨詢研究會”，近年來，上海市教育行政部門對此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點中學和心理健康教育實驗學校設立心理輔導室，并配備一名專職輔導員。1998年1月，上海市教委召開“上海學校心理健康教育工作經(jīng)驗交流會”，此后，又對全市的幼兒園到大學的心理健康教育（包括師資、設施等）進行調(diào)查。是年暑假，制定出上海市中小學和高校心理健康教育方案，12月，出臺《上海學校心理健康教育規(guī)劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導機構(gòu)的學校，都應保證必須的活動經(jīng)費，且能逐年增長。

日前，教育部發(fā)出《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學心理健康教育指導綱要，委托部分省、市和高校進行心理健康教育的課題研究與實驗，并成立中小學心理健康教育咨詢委員會。這為我國中小學心理健康教育的發(fā)展提供了一個整體規(guī)劃，無疑有著十分重要的意義。

3.3 關于心理健康教育與德育的關系 顯而易見，心理健康教育貫穿于包括德育在內(nèi)的所有教育過程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實，從發(fā)展的眼光來看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關聯(lián)性，更有助于二者的共同發(fā)展。另外，德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個領域各個層面，如果充分強調(diào)心理健康教育與德育工作的聯(lián)系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來看，它并不能解決學生的政治思想、道德品質(zhì)問題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統(tǒng)的模式，注重學生心理活動規(guī)律，使德育工作科學化；心理教育也應有明確的目的，它不僅是解決學生的心理問題，幫助學生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過心理教育使學生包括“德”在內(nèi)的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進、相互作用的。

就學校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強德育的科學根基，使學校德育有可能躍上一個新的層面以獲得進一步發(fā)展。我們知道，學校德育主要是對社會的穩(wěn)定與發(fā)展負責，而心理健康教育的天然目的，是要對學生個體的發(fā)展與終身幸福負責；學校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調(diào)動起學生內(nèi)在的心理能量，來發(fā)展自己，解決自己的問題。所以，如果學校德育能夠合理吸收有關心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話，那就如國家教委有位領導同志所稱：勢必帶來中國學校德育的一場革命。

3.4 關于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學心理健康教育的實踐中有一種偏頗的認識，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開設了心理咨詢室就是重視和開展了心理健康教育。其實，心理健康教育是一項艱巨的、復雜的系統(tǒng)工程，它毫無疑問要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個重要方面。中小學心理健康教育絕不是一個“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。

應該看到，當前中小學心理健康咨詢剛剛起步，培養(yǎng)一支高水平的心理咨詢隊伍，是搞好咨詢工作的關鍵。但目前就中小學實際情況來看，大部分學校為非“專業(yè)人員”，一般由分管德育的領導、老師、班主任、校醫(yī)等組成。兼職心理咨詢教師存在一個多重角色的問題。作為咨詢?nèi)藛T，面對服務對象采取的是傾聽，所提建議、指導一般是非強制性的，而要讓一名班主任這樣做就會與其習慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外，面對多重角色的心理老師，又會影響學生對這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問題，即使在學生一般性心理問題的解決疏導方面，也帶來一定困難。

篇10

一、創(chuàng)設凸顯良好行為習慣養(yǎng)成教育特色的幼兒園室外環(huán)境

我們從幼兒園室外環(huán)境入手，根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣和愛好，緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣這一主題，精心設計，大膽嘗試。

我們將各種好行為、好習慣的要求同幼兒喜愛的卡通動物、人物形象結(jié)合起來，在踏進園門就映入孩子眼簾的四周墻面上，噴繪上了一幅幅色彩豐富、生動，體現(xiàn)良好行為習慣養(yǎng)成教育內(nèi)容的故事畫面。在活動室每層樓的走廊上，張貼了結(jié)合各年級所側(cè)重的不同養(yǎng)成教育實施內(nèi)容、師幼合作的繪畫作品和圖文并茂的精美畫作；在樓梯上布置了上下樓梯慢慢走的圖示等等。努力營造幼兒對良好行為方式的視覺沖擊效果，既讓幼兒欣賞、接受美的熏陶，更通過富有寓意的畫面無聲地指導，教育幼兒的言行。特別是對剛?cè)雸@的小、托班幼兒，它可以吸引幼兒的注意力，逐漸培養(yǎng)幼兒高高興興上幼兒園的行為，順利幫助他們走好邁向社會的第一步。

二、創(chuàng)設體現(xiàn)主題與幼兒年齡特點結(jié)合的幼兒園室內(nèi)環(huán)境

我們同樣結(jié)合良好行為習慣養(yǎng)成教育的實施內(nèi)容創(chuàng)設了相應的室內(nèi)環(huán)境，并讓幼兒親自參與環(huán)境的創(chuàng)設與管理。從中促使孩子動手動腦，在與環(huán)境的互動中學習、體驗、感知，并會珍惜和愛護環(huán)境。

我們每個班的活動室內(nèi)都辟有“養(yǎng)成教育主題墻”，并根據(jù)年齡特征結(jié)合實施的內(nèi)容不斷豐富或更換，以促進幼兒良好行為習慣的形成。同時各班還充分利用活動室空間結(jié)構(gòu)，巧設各區(qū)角并提供相應的新穎豐富的材料，吸引幼兒積極參與，落實良好行為習慣的養(yǎng)成教育目標。如“自然角”可通過對動植物的照料、觀察，培養(yǎng)幼兒愛護動植物，愛勞動，做事認真思考的習慣；“語言區(qū)”可通過看圖說話、拼圖講故事等培養(yǎng)幼兒傾聽他人講話、愿意表達的習慣；“藝術(shù)區(qū)”可通過表演、動手制作，培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自己，感受、體驗美的情趣；“益智區(qū)”可通過各類益智操作活動，培養(yǎng)幼兒喜歡觀察，有好奇心和求知欲等。在盥洗室，教師根據(jù)幼兒的年齡特點，如小托班抓住幼兒愛模仿的特點，布置了洗手的各個環(huán)節(jié)要點，富有童趣的圖示，激發(fā)幼兒學一學、做一做的興趣，使幼兒輕輕松松地學會怎樣洗手；大中班布置了愛清潔、講衛(wèi)生及節(jié)約用水的圖文并茂的圖示，讓幼兒在欣賞畫的同時，逐漸養(yǎng)成這些良好的行為習慣。在午睡室布置了適宜的具有童話色彩又靜謐優(yōu)美的圖畫……

我們努力創(chuàng)設了一個適宜幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，讓幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落、每一個區(qū)域都能與幼兒對話，使幼兒身處其中，時時耳濡目染，不斷地與環(huán)境交互，讓環(huán)境這一位無聲的教師潛移默化地影響幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、創(chuàng)設充滿愛和關心、尊重幼兒的幼兒園人際環(huán)境

幼兒園人際環(huán)境包括師幼關系、幼兒的同伴關系和他們之間的互動。其中，良好的師幼關系是幼兒教師對幼兒實施教育的情感基礎。所以，教師應努力建立平等、和諧溫暖的師幼關系。教師因所處的位置，深受幼兒的喜愛，但如果一味高高在上，簡單規(guī)定幼兒應該怎么做，不應該怎么做，那她不是一位好教師。一位好老師應該和幼兒平等交朋友，賞識每個幼兒，滿足每個幼兒的需要。

同時，幫助幼兒形成平等、合作和友愛的同伴關系。教師以身作則，給予每一個孩子同等的愛與尊重，正確引導孩子，積極地營造幼兒良好的心理氛圍。這樣的師幼關系、有愛的同伴關系才有利于幼兒心理健康的發(fā)展，有利于養(yǎng)成良好的行為習慣。

蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子在環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！弊屛覀児餐?，為培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣創(chuàng)設一個適宜的幼兒園環(huán)境。

參考文獻：

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