導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育；智慧；課堂；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-083-1

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生練”的過(guò)程，評(píng)價(jià)體系把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。目前體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題：

1.體育教學(xué)評(píng)價(jià)還不能體現(xiàn)體育教育的目標(biāo)。目標(biāo)是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的。但在傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，說(shuō)是以增進(jìn)健康為目標(biāo)，卻以一些無(wú)益于健康的體力極限指標(biāo)影響了健康。目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)，掌握三基，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)中卻主要以體能指標(biāo)評(píng)價(jià)體育成績(jī)，師生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成本非教學(xué)內(nèi)容的“達(dá)標(biāo)”等測(cè)試工作，學(xué)生的體育興趣及體育自信心嚴(yán)重受挫。

2.評(píng)價(jià)主體還不夠全面。評(píng)價(jià)主體是指具備一定評(píng)價(jià)技能，能夠?qū)嶋H參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的人。評(píng)價(jià)的主體具有廣泛性，學(xué)生應(yīng)該成為教育評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一，只有從他們?cè)u(píng)價(jià)的需要出發(fā)，激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性才能搞好評(píng)價(jià)。目前，體育課堂評(píng)價(jià)的主體主要是我們的教師、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)。

3.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)還缺乏科學(xué)性。目前，體育教學(xué)評(píng)價(jià)制度主要是以考核的形式實(shí)現(xiàn)，考核的對(duì)象主要是學(xué)生?，F(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，忽視學(xué)生情感、意志、個(gè)性等非認(rèn)知因素的發(fā)展；它注重體育教學(xué)的結(jié)果，忽視體育教學(xué)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，如終身體育能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評(píng)價(jià)。所以，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化程度有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)功能還發(fā)揮得不夠。評(píng)價(jià)的功能主要有導(dǎo)向、改進(jìn)、鑒定、激勵(lì)等，但目前的評(píng)價(jià)，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質(zhì)教育的本意。過(guò)于強(qiáng)調(diào)鑒定性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，改進(jìn)、激勵(lì)的功能在實(shí)際操作過(guò)程中被抹殺。評(píng)價(jià)不是為了篩選和分等，要以促進(jìn)和改善體育學(xué)習(xí)為根本目的。

在課程改革的今天，體育教師應(yīng)以課程改革理念為指導(dǎo)，積極開(kāi)展以學(xué)定教的智慧課堂教學(xué)，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造適合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學(xué)，教師必須要注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用。構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)著智慧的體育課堂產(chǎn)生。

有這樣一個(gè)案例：

一節(jié)跳短繩測(cè)驗(yàn)課，全班測(cè)驗(yàn)完后還有多余的時(shí)間，教師把學(xué)生分成了兩大組，男、女生各一組跳長(zhǎng)繩，教師讓部分學(xué)生示范后，簡(jiǎn)單講解了一下跳長(zhǎng)繩的動(dòng)作要領(lǐng)，就讓學(xué)生分組練習(xí)，教師此時(shí)忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)報(bào)告教師：有學(xué)生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學(xué)不排隊(duì)，插隊(duì)跳，還有的同學(xué)間在互相譏笑。總之練習(xí)隊(duì)伍很凌亂。于是教師緊急集合隊(duì)伍，找出違反紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅進(jìn)行批評(píng)。

如果此時(shí)教師冷靜一下，進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，可能就會(huì)檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學(xué)生都不會(huì)跳長(zhǎng)繩，而會(huì)跳的那幾個(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)一下自己，于是插隊(duì)，還有部分想跳又怕跳不好被同學(xué)譏笑，活動(dòng)失去了興致，失去了積極性，隊(duì)伍出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象就不可避免了，最終導(dǎo)致這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，出現(xiàn)上述的原因就是教學(xué)方法單調(diào)、形式單一，沒(méi)有以學(xué)定教。如何構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系去引導(dǎo)這樣的課堂生成呢？

1.以學(xué)定教的智慧課堂應(yīng)該緊抓情趣、思想、技能三個(gè)基本要素，從情意、智力、能力三個(gè)維度去評(píng)價(jià)。（1）情意維度評(píng)價(jià)：從情趣基本要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、意志，是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應(yīng)該讓孩子們?cè)谟螒蛑腥ネ妫谟螒蜻@學(xué)會(huì)玩。游戲是快樂(lè)的，智慧的課堂應(yīng)該充滿快樂(lè)，孩子們的愉悅感是強(qiáng)的，積極主動(dòng)地參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生心理愉悅度得到了發(fā)展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評(píng)價(jià)：從思想要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識(shí)。（3）能力維度評(píng)價(jià)：從技能要素中生成，指學(xué)生課堂上練習(xí)的成效，訓(xùn)練的強(qiáng)度，能力發(fā)展的程度。智慧的課堂不能僅以學(xué)生在課時(shí)訓(xùn)練中形成了多少技能評(píng)價(jià)，而應(yīng)以課堂上掌握了多少可以發(fā)展的技能評(píng)價(jià)。

2.要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果勢(shì)必要成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，那么這應(yīng)該就是一堂很好的課。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；微積分；高效課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）18-123-2

0 引言

眾所周知，傳授知識(shí)是教育的核心。在信息社會(huì)的今天，農(nóng)業(yè)院校如何上好數(shù)學(xué)課程，如何提升教學(xué)效果，成為每個(gè)農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)教師必須研究的問(wèn)題?；谵r(nóng)業(yè)院校的微積分高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵就在于我們能否營(yíng)造出一個(gè)以學(xué)生為中心，以教師為輔助的課堂，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)才能讓課堂活起來(lái)，只有以學(xué)生為主體才能提高整個(gè)課堂教學(xué)效果。現(xiàn)以“極限”的教學(xué)活動(dòng)為例，淺談采用“感知情趣―探究總結(jié)―鞏固梳理”的“352”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

1 課堂設(shè)計(jì)

極限是微積分中的基礎(chǔ)概念，本科微積分的一系列重要概念，如函數(shù)的連續(xù)性、導(dǎo)數(shù)、微分、積分等都是借助于極限來(lái)定義的。同時(shí)極限是本科數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的重要方法。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師把極限簡(jiǎn)單地分割成數(shù)列極限和函數(shù)極限兩部分，在定義介紹時(shí)又要講解單點(diǎn)處極限、無(wú)窮遠(yuǎn)處極限、左右極限等概念，這些概念比較抽象，對(duì)于大部分普通農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中感到很難理解，十分吃力，導(dǎo)致對(duì)他們無(wú)法及時(shí)掌1握極限，甚至使他們對(duì)微積分后續(xù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此本節(jié)教學(xué)活動(dòng)能否建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上，保證每一位學(xué)生有興趣去思考極限、觀察極限、理解極限，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)首先通過(guò)簡(jiǎn)單地生活化問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究欲望，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，組織學(xué)生嘗試解答疑問(wèn)，再通過(guò)討論交流的方式得出結(jié)論，最后通過(guò)練習(xí)反饋，提升教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)要求。

2 教學(xué)過(guò)程

2.1 感知情趣，導(dǎo)出課程

首先進(jìn)行情景引入，例如教師向?qū)W生介紹“阿基里斯永遠(yuǎn)追不上烏龜”的詭辯內(nèi)容。然后要求學(xué)生討論詭辯是否正確，為什么。組織學(xué)生思考、回答、相互評(píng)價(jià)，然后教師再引導(dǎo)分析。當(dāng)有的同學(xué)提到了極限，引導(dǎo)學(xué)生思考極限是什么。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)數(shù)列極限有一個(gè)形象化的了解。最后向?qū)W生介紹 “一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”，引導(dǎo)學(xué)生討論 “萬(wàn)世不竭”的含義，使學(xué)生加強(qiáng)數(shù)列極限的理解。

2.2 探究總結(jié)，深入課程

教師向?qū)W生介紹 “割圓求周”的方法，現(xiàn)場(chǎng)模擬割圓術(shù)，讓學(xué)生直觀地感受到“無(wú)窮數(shù)列的變化趨勢(shì)”，加深學(xué)生對(duì)“變化趨勢(shì)”、“無(wú)限接近”、“極限”等感性的認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生歸納出數(shù)列極限的直觀描述性定義，總結(jié)其數(shù)學(xué)思想。

組織學(xué)生討論無(wú)窮數(shù)列{}，{}，{}的變化趨勢(shì)及共性特征。通過(guò)討論，使學(xué)生了解可以用研究函數(shù)值的變化趨勢(shì)的觀點(diǎn)來(lái)研究無(wú)窮數(shù)列，從而體會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)列極限的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)n無(wú)限增大時(shí)，上述數(shù)列趨近常數(shù)的方式有哪幾種類型，是否每個(gè)無(wú)窮數(shù)列都有極限。

接著，以數(shù)列{}為例，提出問(wèn)題： 根據(jù)數(shù)列極限的直觀描述性定義，這個(gè)數(shù)列的極限是1，為什么不說(shuō)這個(gè)數(shù)列的項(xiàng)無(wú)限地趨近于0.99999999999。讓學(xué)生真切體會(huì)到描述性定義雖然通俗易懂但不精確，科學(xué)的極限定義必須超越直觀與想象，并在運(yùn)算和推理論證中具有可操作性，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將“無(wú)限增大”、“無(wú)限接近”等定性描述進(jìn)行定量刻畫(huà)，由數(shù)列極限的直觀描述性定義過(guò)渡到嚴(yán)格定義，形成極限的概念。

引導(dǎo)學(xué)生理解直線上兩點(diǎn)間的距離，可用這兩點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)值之差的絕對(duì)值來(lái)表示，從而將接近程度與絕對(duì)值聯(lián)系到一起。引導(dǎo)學(xué)生將“無(wú)限接近”轉(zhuǎn)化成“距離無(wú)限減小”，再把“距離無(wú)限減小”嚴(yán)格化。

組織學(xué)生按照教師給出的閱讀提示閱讀教材。引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于極限還知道些什么，還有哪些與之相關(guān)的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的探究欲望，導(dǎo)出探究?jī)?nèi)容――如何找到極限，都有哪些極限，有何區(qū)別，“收斂”該如何理解。組織討論如何用數(shù)列極限定義證明=1，引導(dǎo)學(xué)生思考欲證明極限存在需要滿足什么樣地關(guān)系式，又該如何找到N。

最后，教師組織學(xué)生通過(guò)數(shù)列{}和函數(shù)f（x）=在無(wú)窮遠(yuǎn)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系的討論，思考無(wú)窮遠(yuǎn)點(diǎn)處的函數(shù)極限的定義；通過(guò)函數(shù)f（x）=x在無(wú)窮遠(yuǎn)點(diǎn)處和原點(diǎn)處的區(qū)別和聯(lián)系的討論，思考單點(diǎn)處的函數(shù)極限的定義；通過(guò)函數(shù)f（x）=在x分別從x軸正方向和負(fù)方向趨近原點(diǎn)處的區(qū)別和聯(lián)系的討論思考函數(shù)的左右極限的定義，并將其擴(kuò)展到

f（x）和f（x）。

2.3 鞏固梳理，歸納課程

以學(xué)生為中心，組織學(xué)生討論（x1）和f（x）=1+x2 x≤0

2x x>0（x0）的極限計(jì)算，并由有思路的同學(xué)講解，都解決不了的再由老師提示或講解。再通過(guò)隨堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行矯正。通過(guò)探索開(kāi)放性練習(xí)：試說(shuō)出滿足an=2的幾個(gè)數(shù)列。引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)。

最后教師和學(xué)生共同梳理歸納本次課程所學(xué)的知識(shí)，總結(jié)自己的收獲。

3 特點(diǎn)和流程

本次課程是“感知情趣―探究總結(jié)―鞏固梳理”的“352”高效課堂教學(xué)模式典型課例，充分體現(xiàn)了該模式的突出特點(diǎn)：以興趣為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以探究為手段，以目標(biāo)為中心，以問(wèn)題為線索，以能力為目的。用較少的學(xué)時(shí)完成適量的教學(xué)內(nèi)容，減輕農(nóng)業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

從本次課程中也能清晰地看出“感知情趣―探究總結(jié)―鞏固梳理”的“352”高效課堂教學(xué)模式流程如圖1所示。

4 小結(jié)

教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)這些問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們思考，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使教師在此基礎(chǔ)上提出探究問(wèn)題，為后續(xù)展開(kāi)做鋪墊。能否設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境是關(guān)鍵所在。其次，針對(duì)提出的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究。最后教師通過(guò)反饋練習(xí)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)矯正。

當(dāng)然這種高效課堂教學(xué)模式還有很多缺陷，比如多種教學(xué)手段如何靈活運(yùn)用，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間如何分配，100人的大課堂如何進(jìn)行等，這些問(wèn)題還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索解決。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 路文.關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的思考[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（2）：33-34.

[2] 余佩，白偉偉.信息技術(shù)支持下的高效課堂教學(xué)模式研究――以交互式電子白板為例[J].軟件導(dǎo)刊，2013（9）：180-182.

[3] 李玉婷，“352”高效課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較研究[D].河南大學(xué)，2014：22-31.

篇3

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專業(yè)；課堂教學(xué)；參與度

1軟件類課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

軟件技術(shù)專業(yè)課程一般要求學(xué)生有較高的實(shí)踐參與度。所以，老師為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與度，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，一般都采用在實(shí)訓(xùn)機(jī)房實(shí)施理論教學(xué)+動(dòng)手實(shí)踐方式。一般采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，教師先演示整個(gè)功能，然后學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，教師由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力，往往忽視了課程技能點(diǎn)的理論講解，或者技能點(diǎn)的理論講解不夠透徹，學(xué)生模擬起來(lái)機(jī)械重復(fù)，不能理解其本質(zhì)功能，一些學(xué)生無(wú)法跟上老師的步驟，從而失去學(xué)習(xí)興趣，由于當(dāng)次課程沒(méi)能跟上老師的步驟，漸漸學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，失去了課堂主體的地位，造成該課程認(rèn)知的困難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2以《JavaWeb應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課堂教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐

在《JavaWeb應(yīng)用開(kāi)發(fā)》中選取了DAO開(kāi)發(fā)部分的技能作為講解模塊，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式作為課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。該任務(wù)的課堂教學(xué)過(guò)程一共需要4個(gè)學(xué)時(shí)，以4個(gè)教學(xué)任務(wù)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的定義業(yè)務(wù)的功能接口、實(shí)現(xiàn)功能接口、功能接口和測(cè)試接口模塊等。把前期項(xiàng)目的需求分析建模后形成子功能模塊，然后以此為根據(jù)定義接口的方法以界定項(xiàng)目功能，把枯燥的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)像串珠一樣，形成技能系列，通過(guò)“引-做-評(píng)”的方式來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生逐漸的掌握每個(gè)技能點(diǎn)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

2.1分解任務(wù)，拋出任務(wù)，情景模擬

課堂開(kāi)始階段，把提前設(shè)計(jì)好的任務(wù)模塊分發(fā)給學(xué)生，明確本次課程的教學(xué)任務(wù)是：根據(jù)情景實(shí)現(xiàn)DAO開(kāi)發(fā)，整個(gè)情景分為4個(gè)子任務(wù)，分別是項(xiàng)目功能接口定義，接口功能實(shí)現(xiàn)，接口工廠的創(chuàng)建，最后是測(cè)試。這四個(gè)過(guò)程的順序是不能換的，功能前后銜接。這樣，學(xué)生一旦覺(jué)得有事可做，而且目標(biāo)非常明確，就不會(huì)覺(jué)得迷茫，會(huì)自然進(jìn)入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的情景中。

2.2教師引領(lǐng)，學(xué)生模擬，學(xué)做合一

在任務(wù)一的執(zhí)行中，可以復(fù)習(xí)關(guān)于接口的知識(shí)點(diǎn)--接口中的定義。但是，任務(wù)一是對(duì)真?zhèn)€業(yè)務(wù)領(lǐng)域的功能的分析和整合，因此，接口的實(shí)現(xiàn)只是底層的模型，首先要根據(jù)需求進(jìn)行功能劃分？可是DAO開(kāi)發(fā)主要是根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作進(jìn)行的數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)對(duì)象操作。因此，教師根據(jù)任務(wù)的功能，為學(xué)生講解拿到一個(gè)項(xiàng)目后，如何根據(jù)需求功能進(jìn)行任務(wù)的劃分和接口的定義，數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作增、刪、改、查如何體現(xiàn)在這些功能模塊中，將這些與項(xiàng)目相關(guān)的方法封裝到一個(gè)接口中的用意是什么，然后放手讓學(xué)生來(lái)說(shuō)分析和實(shí)際操作。教師不必占用太多的時(shí)間進(jìn)行解釋說(shuō)明，重于課堂的巡視，將學(xué)生分析功能模塊的時(shí)遇到的共性問(wèn)題搜集起來(lái)，待學(xué)生有了充足的時(shí)間獨(dú)立實(shí)現(xiàn)模塊遇到了問(wèn)題且思考過(guò)解決方法后，老師進(jìn)行集中講解。由于學(xué)生是帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，所以對(duì)于教師提供的解決方案非常感興趣，甚至此刻課堂上會(huì)有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，課堂可以展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠懻摚浴邦^腦風(fēng)暴”方式讓學(xué)生展開(kāi)自己的思路，允許學(xué)生提出自己的合理化的解決方案，教師給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。針對(duì)能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師還可以提出進(jìn)一步項(xiàng)目?jī)?yōu)化方案的思考問(wèn)題作為課堂技能拓展。

2.3學(xué)生自我評(píng)價(jià)

課堂接近尾聲時(shí)，每位學(xué)生都要填寫(xiě)課堂自我評(píng)價(jià)表。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，盡量將學(xué)生自我評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)得細(xì)化，能覆蓋到本次課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的95%，要求學(xué)生記錄下自己在本次項(xiàng)目完成過(guò)程中成功的地方和不足之處，并記錄下來(lái)尚未解決的問(wèn)題以及自身在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的新的方案，以供教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的實(shí)際的接受程度，以供教師今后在課堂教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

3改革后教學(xué)設(shè)計(jì)框架

在對(duì)軟件專業(yè)學(xué)生目前的培養(yǎng)模式不斷進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)、反思后，作為專業(yè)的一線教師，更多思考的是怎么做、如何做，才能培養(yǎng)出真正能適應(yīng)行業(yè)崗位需求的學(xué)生。教師備課，不再是簡(jiǎn)單的備知識(shí)，而是備課堂，備課堂上的學(xué)生。認(rèn)真而具體的做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，如何能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，盡可能增強(qiáng)課堂上學(xué)生的互動(dòng)性，在課堂上做到“教、學(xué)、做”合一。這一課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生首先知道本次課堂要學(xué)什么、要做什么，截下來(lái)就是怎樣做的問(wèn)題了。老師針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)現(xiàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)都要自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，能夠有積極心態(tài)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。真正做到在教師引領(lǐng)、學(xué)生為主體的活躍課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷正光.高職課程及其體系和目標(biāo)研究［J］.職教論壇，2005（6）.

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；實(shí)效性；高效課堂

教育要回歸本質(zhì)，學(xué)校要科學(xué)發(fā)展，“減負(fù)”和“增效”是硬道理。究竟如何在“減負(fù)”的大背景下實(shí)現(xiàn)“增效”，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性談五點(diǎn)體會(huì)。

一、要積極合作探究，“學(xué)”得主動(dòng)實(shí)效

隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式越來(lái)越多地被老師應(yīng)用。但有的課堂，合作只有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，老師在沒(méi)有明確責(zé)任、沒(méi)有進(jìn)行分工，甚至是沒(méi)有給學(xué)生問(wèn)題的情況下，就讓學(xué)生交流合作，學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”，機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過(guò)程的程序和步驟，沒(méi)有好奇心的驅(qū)使，沒(méi)有思維的探險(xiǎn)，沒(méi)有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。有時(shí)教師雖然提出了問(wèn)題，也往往是一個(gè)問(wèn)題出示后，馬上就去問(wèn)學(xué)生，“誰(shuí)已經(jīng)有想法了？”“你想到了嗎？”等。問(wèn)題剛一出來(lái)，就想讓學(xué)生有一個(gè)答案，學(xué)生哪有時(shí)間去合作探究？所以，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，就應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中，有組織、有目的進(jìn)行探究性合作。

例如，在教學(xué)《讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)》一課時(shí)，我就充分創(chuàng)設(shè)時(shí)間、空間環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，動(dòng)手操作實(shí)踐，一個(gè)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出一個(gè)數(shù)，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)所擺的寫(xiě)出相應(yīng)的數(shù)。最后展示小組合作成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)的方法，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、要注重課堂提問(wèn)，“問(wèn)”得合適有效

合適的、有實(shí)效的課堂提問(wèn)能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維。設(shè)計(jì)較好的課堂提問(wèn)，有時(shí)能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。但是，很多課上老師問(wèn)的多，學(xué)生答的多，像乒乓球一樣拋來(lái)拋去，真正有思維價(jià)值的卻不多，即使有也沒(méi)有留給學(xué)生思維的空間。所以課堂上問(wèn)題并不在多，而在于質(zhì)量，要講究科學(xué)性和實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《等腰梯形的定義》一課時(shí)，首先提出問(wèn)題“什么叫做梯形？”由于是新授內(nèi)容，學(xué)生憑記憶可以簡(jiǎn)單復(fù)述，因此，不能有效地激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，教學(xué)氣氛平淡。在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，提出問(wèn)題“某某同學(xué)認(rèn)為，一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形，你認(rèn)為這種說(shuō)法是否正確，請(qǐng)說(shuō)明理由”，顯然，后一個(gè)問(wèn)題由于具有批判性，學(xué)生在回答前，先要根據(jù)梯形定義進(jìn)行辨析，再要能舉出不滿足定義的反例，所以，學(xué)生回答這樣的問(wèn)題時(shí)會(huì)覺(jué)得有成就感，因此，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性明顯提高，同時(shí)，其他同學(xué)的聽(tīng)講注意力也相應(yīng)得到提高，更重要的是有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

三、要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，“評(píng)”得科學(xué)實(shí)效

激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一種教學(xué)手段，在新課改的背景下越來(lái)越多地被廣大教師所應(yīng)用?！澳阏姘簟薄澳愫苡袀€(gè)性”“你很聰明”等激勵(lì)語(yǔ)言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。但激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用也應(yīng)具有實(shí)效性和原則性，真正起到激勵(lì)的作用。如果教師不管學(xué)生回答問(wèn)題是否存在問(wèn)題，不管學(xué)生提出的問(wèn)題是否正確，都一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，學(xué)生聽(tīng)多了不僅覺(jué)得乏味，更有可能導(dǎo)致那些隨大流的學(xué)生養(yǎng)成不去思考、探究問(wèn)題的壞習(xí)慣。因此，激勵(lì)評(píng)價(jià)要適時(shí)、適當(dāng)。

作為教師，一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，做到準(zhǔn)確不能模糊、嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默、獨(dú)特不乏創(chuàng)新、生動(dòng)還要豐富、中聽(tīng)更要中用。用準(zhǔn)確的語(yǔ)言給學(xué)生以提醒和糾正，給學(xué)生以恰如其分的評(píng)價(jià)。

四、要精編課外作業(yè)，“練”得扎實(shí)有效

在2011年湖北省下發(fā)的《“減負(fù)”十項(xiàng)規(guī)定》中明確指出：要切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)一二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)每天的課外作業(yè)量控制在1小時(shí)以內(nèi)。這就對(duì)教師如何合理布置家庭作業(yè)提出了更高的要求，它要求作業(yè)少而精，具有針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)效性。

家庭作業(yè)的布置不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、對(duì)掌握情況的反饋，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)的練習(xí)，因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。我在教學(xué)中將作業(yè)按難易程度分為A、B、C三個(gè)層次，較差的學(xué)生選擇A層次，中等能力的選擇B層次，思維能力、理解能力較強(qiáng)的選擇C層次。這樣的設(shè)計(jì)避免了作業(yè)的單調(diào)枯燥，體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

五、要認(rèn)真反思教學(xué)，“思”得客觀實(shí)效

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辨證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣才能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教師 課堂教學(xué) 反思行為

教育必須適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，這是教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力之中。20世紀(jì)末，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域的深刻變革也推動(dòng)了教育領(lǐng)域的變革，素質(zhì)教育和新課改運(yùn)動(dòng)不斷推進(jìn)，這在全社會(huì)范圍內(nèi)引起了教育理念、教育內(nèi)容和教育手段的變革。在新課改理念中，教師不單單是教學(xué)內(nèi)容的傳播者，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)生人生到了上的引路人，具體到教學(xué)，教師也應(yīng)該教學(xué)活動(dòng)的組織者，這要求教師教學(xué)能力和水平的提高。而為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師對(duì)其課堂教學(xué)行為進(jìn)行深刻的反思也是必不可少的。

一、課堂教學(xué)反思的定義和內(nèi)容

1.何為課堂教學(xué)反思。對(duì)于課堂教學(xué)反思行為，國(guó)內(nèi)外學(xué)界進(jìn)行了廣泛的研究，使用的相關(guān)術(shù)語(yǔ)基本是反思、反思性教學(xué)以及反思性實(shí)踐等。而通過(guò)對(duì)學(xué)界相關(guān)文獻(xiàn)的搜集，本文對(duì)課堂教學(xué)反思進(jìn)行定義時(shí)，先對(duì)反思進(jìn)行了定義，認(rèn)為這是一個(gè)深刻思考的過(guò)程，其具有內(nèi)隱性、自省性和大膽質(zhì)疑的特點(diǎn)，同時(shí)反思又是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。課堂教學(xué)反思是指教師對(duì)其課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考察，l現(xiàn)其存在的問(wèn)題，思考成因和解決策略的過(guò)程。對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課堂教學(xué)反思能夠幫助其進(jìn)行知識(shí)積累，提高授課技能，對(duì)其成長(zhǎng)是有利的。

2.課堂教學(xué)反思的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括師生互動(dòng)，是知識(shí)傳遞和交流的復(fù)雜過(guò)程，且新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的重要性，所以教學(xué)過(guò)程復(fù)雜性和生成性的特征決定了課堂教學(xué)反思也應(yīng)該具有多方面的內(nèi)容，且從不同的研究視角出發(fā)，不同學(xué)者們進(jìn)行的研究也不同，認(rèn)為課堂進(jìn)行反思包括的內(nèi)容也不同。本文認(rèn)為課堂教學(xué)是包括教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等的完整系統(tǒng)，所以課堂教學(xué)反思應(yīng)該主要包括課堂教學(xué)中教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)和接受情況以及課堂教學(xué)效果是否理想。

二、初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)反思的現(xiàn)狀考察

1.課堂教學(xué)反思在內(nèi)容存在局限性。課堂教學(xué)反思應(yīng)該包括課堂教學(xué)中教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)和接受情況以及課堂教學(xué)效果是否理想等環(huán)節(jié)。但對(duì)目前初中英語(yǔ)教師的相關(guān)情況進(jìn)行考察則發(fā)現(xiàn)，其反思在內(nèi)容上存在一定局限：多是課后進(jìn)行的反思，課堂教學(xué)進(jìn)行中進(jìn)行的反思較少；教師在書(shū)寫(xiě)反思日記時(shí)多使用陳述性語(yǔ)言，對(duì)總結(jié)性語(yǔ)言運(yùn)用程度不夠；在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思時(shí)，主要考慮其接受程度和學(xué)習(xí)效果，且多以提問(wèn)時(shí)學(xué)生回答狀況作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生自我要求等關(guān)注較少。

同時(shí)教師進(jìn)行的反思主要是針對(duì)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行的，對(duì)教學(xué)理論知識(shí)等進(jìn)行的反思較少，同時(shí)對(duì)自身職業(yè)發(fā)展水平和需要進(jìn)行的反思也比較匱乏，這些都不利于初中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.課堂教學(xué)反思水平與現(xiàn)實(shí)需要仍然存在一定差距。目前初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)反思水平相比新課改之前有很大提高，且教師主動(dòng)進(jìn)行反思的意識(shí)也增強(qiáng)了，但與現(xiàn)實(shí)需要仍然存在一定差距。教師針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處進(jìn)行反思時(shí)主要是依賴外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基于教學(xué)情境的解決策略的思考和實(shí)踐還是比較缺乏，且在書(shū)寫(xiě)反思日記時(shí)多使用描述性的具體語(yǔ)言，對(duì)概括化的理論語(yǔ)言運(yùn)用不足，且提出的課堂問(wèn)題行為的解決策略也難以得到實(shí)踐的驗(yàn)證，這極大地影響了教師課堂教學(xué)反思的有效性，對(duì)課堂教學(xué)效果的改善也是不利的。

3.教師缺乏課堂教學(xué)反思的主動(dòng)性。新課改之后，教師的課堂教學(xué)反思主動(dòng)性得到了很大提高，但與現(xiàn)實(shí)需要相比，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。一方面，教師往往是被動(dòng)地進(jìn)行課堂教學(xué)反思，從教師撰寫(xiě)反思日記可以看出，多是出于學(xué)校要求和考核需要等，主動(dòng)撰寫(xiě)反思日記的教師仍然比較少；另一方面，主動(dòng)撰寫(xiě)反思日記的教師數(shù)量比較少，即使寫(xiě)，也不是對(duì)每一堂課都進(jìn)行反思，斌寫(xiě)下反思日記。其中指出的問(wèn)題一般也都是其它教師指出的，自己缺乏主動(dòng)質(zhì)疑的品質(zhì)。

三、課堂教學(xué)反思行為相關(guān)建議

1.教師課堂教學(xué)反思工作接受專家的指導(dǎo)。有效的教學(xué)行為離不開(kāi)教學(xué)專家的參與和指導(dǎo)，專家相比普通教師有更高的理論修養(yǎng)，所以通過(guò)他們觀摩教師的課堂教學(xué)行為和閱讀其反思日記可以更準(zhǔn)確地指出其中存在的問(wèn)題并提出有效的解決策略，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的不規(guī)范行為給予指正，最終幫助教師改善課堂教學(xué)效果，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

2.教師應(yīng)該進(jìn)行多層次的反思。教師應(yīng)該進(jìn)行多層次的反思，對(duì)有典型代表的教學(xué)事件進(jìn)行深入思考，同時(shí)思考的層次不僅局限于教學(xué)技術(shù)，還應(yīng)該深入到教學(xué)理念、國(guó)家的教育方針以及教育目的等，同時(shí)應(yīng)該將反思成果大力運(yùn)用到教學(xué)中去，改善今后的教學(xué)效果。

同時(shí)初中英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長(zhǎng)中有著重要作用，教師在進(jìn)行反思時(shí)必須立足初中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和初中學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于當(dāng)下我國(guó)的學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是其中最重要的組成部分，這決定了課堂教學(xué)行為反思有重要意義。本文對(duì)初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)反思行為進(jìn)行了探討，考察了目前我國(guó)初中英語(yǔ)教師在這方面存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決策略。

篇6

一、差異教學(xué)的概念

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展；實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生個(gè)性差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)的差異性

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成差異教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)以中等生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，要注意調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給學(xué)優(yōu)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。例如，在講“函數(shù)的概念”這一節(jié)課時(shí)，首先，可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題：① 初中階段，我們學(xué)過(guò)哪些函數(shù)？②初中階段，我們是如何定義函數(shù)的？③為什么說(shuō)：“自變量x有一定取值范圍？”④為什么說(shuō)：“因變量y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)？”⑤x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點(diǎn)與關(guān)系？然后，在講解函數(shù)的另一種定義后，再設(shè)計(jì)問(wèn)題：⑥函數(shù)記號(hào)是什么？新定義與原定義相同嗎？

上課過(guò)程中，讓學(xué)困生回答問(wèn)題①②，中等生回答問(wèn)題③④⑤，學(xué)優(yōu)生回答問(wèn)題⑥通過(guò)提問(wèn)分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，充分暴露出概念的形成過(guò)程。又可調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺(jué)中突破這一難點(diǎn)。

同時(shí)，對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個(gè)層次的設(shè)計(jì)都要照顧各類學(xué)生的思維能力。例如，講解了函數(shù)概念后，又可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題：

⑦函數(shù)由哪三個(gè)要素組成？?jī)蓚€(gè)函數(shù)相同的條件是什么？

⑧如何求自變量x取a時(shí)的函數(shù)值f（a）？并說(shuō)明f（a）與f（x）的異同。

⑨自變量是否一定用x表示？

⑩說(shuō)出二次函數(shù)f（x）=x2+2x+1的定義域、對(duì)應(yīng)法則、值域，并求f（0），f（2），f（a），f（x+1）。

? 下列各式能表示y是x的函數(shù)嗎？為什么？

（1）y= （2）y= （3）y2=x2

下列各組中是否表示同一函數(shù)？為什么？

（1）y=x2與z=u2 （2）y=x與y= （3）y=與y=（）2

先讓學(xué)優(yōu)生回答問(wèn)題⑦⑧后，請(qǐng)中等生回答問(wèn)題⑨⑩，再由學(xué)困生回答問(wèn)題。從而使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會(huì)方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外，還要安排好數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，消除“滿堂灌”，做到精講多練。在此基礎(chǔ)上也可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過(guò)程。

三、布置作業(yè)的差異性

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)靈活的、符合學(xué)生實(shí)際的有難度、層次的作業(yè)任務(wù)供學(xué)生選擇。讓所有學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，并能做到學(xué)有所用。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)）（適合學(xué)困生）；第二層次以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）（適合中等生）；第三層次是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半（適合學(xué)優(yōu)生）。布置作業(yè)要精心安排，學(xué)生一般在30至40分鐘內(nèi)完成。這樣具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)困生也沒(méi)有過(guò)大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、實(shí)施差異性評(píng)價(jià)

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一定量的考試或練習(xí)是必不可少的，筆者認(rèn)為在考試中應(yīng)該注意到學(xué)生的差異性，這樣的考試應(yīng)以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能的考核，但同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測(cè)試題，提出不同的要求，供不同層次的學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。

篇7

論文摘要:從AECT的教學(xué)技術(shù)定義入手，提出將學(xué)習(xí)過(guò)程作為多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐的對(duì)象，系統(tǒng)分析并建立以設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五大范疇為對(duì)象的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、引言

目前多媒體教學(xué)課時(shí)所占比例非常高，需要設(shè)計(jì)建立科學(xué)的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)能夠反饋信息，參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、方法等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、總結(jié)，幫助克服教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量、高水平的發(fā)展。目前關(guān)于如何正確、有效地評(píng)價(jià)這種教學(xué)方式的質(zhì)量和效益問(wèn)題，仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn)。

1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)AECT (Associa-tion for Educational Communications and Technology)提出:”教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。這一定義明確指出了兩大研究對(duì)象即學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，也明確了設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五大領(lǐng)域范疇。多媒體教學(xué)作為一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它仍然涵蓋設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五大范疇的全部?jī)?nèi)容。透過(guò)多媒體教學(xué)過(guò)程，我們?nèi)匀豢梢孕纬蓪?duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件開(kāi)發(fā)、資源利用、教學(xué)管理以及教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、從AECT的定義可以明確的幾個(gè)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)過(guò)程是多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐的對(duì)象

“學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與信息和環(huán)境相互作用而得到知識(shí)、技能和態(tài)度諸方面的長(zhǎng)進(jìn)。這里的環(huán)境包括傳遞教學(xué)信息所涉及到的方法、媒體、設(shè)備以及學(xué)習(xí)者所需要的指導(dǎo)和幫助。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法得到極大的豐富，新媒體技術(shù)賦予了教師在教學(xué)過(guò)程中更廣泛的選擇余地和豐富的創(chuàng)作空間。這種學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體現(xiàn)其主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的精神，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有著重要幫助。

教學(xué)環(huán)境的改變必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)要素的改變。在多媒體教學(xué)中各評(píng)價(jià)要素呈松散結(jié)構(gòu).評(píng)價(jià)的效度和信度較難確立。同傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加復(fù)雜，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)的方法也具有多元化的特點(diǎn)，它在注重教學(xué)效果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與使用各種媒體的協(xié)調(diào)性和信息來(lái)源的開(kāi)放性，要求多媒體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該成為使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.多媒體課件等學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化教學(xué)效果的必要條件

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，那些可以提供給學(xué)習(xí)者使用并幫助和促進(jìn)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息、人員、教材、設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境等學(xué)習(xí)資源是必不可少的，而其中集多樣性、交互性、集成性等特點(diǎn)于一體的多媒體課件顯得尤其重要，是優(yōu)化教學(xué)效果的必要條件。多媒體課件與課程主教材以及其它輔助教材一起構(gòu)成立體化教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。教師容易利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多種信息渠道加以突破。

多媒體課件作為一種教輔工具能否真正符合課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，除了課件本身的適用性外，課堂教學(xué)的組織、調(diào)整以及其它基本的教學(xué)要素的協(xié)調(diào)起重要作用。

3.系統(tǒng)方法是多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)的核心

多媒體教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的組織復(fù)雜巨系統(tǒng)，AECT的定義正是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的。定義中的設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題策略方案，并對(duì)方案進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)和修正的過(guò)程;開(kāi)發(fā)是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的”物化”和”產(chǎn)品化”;運(yùn)用是指各種學(xué)習(xí)資源的利用、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的實(shí)施與應(yīng)用;管理是指對(duì)所有學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制;評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行為實(shí)現(xiàn)不同目的的評(píng)價(jià)，以便為進(jìn)一步的修正提供指導(dǎo)。這五大范疇基本涵蓋多媒體教學(xué)中的所有問(wèn)題，據(jù)此可以確立多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)。

三.多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)AECT的定義，我們從設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)范疇出發(fā)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和有關(guān)的資源進(jìn)行系統(tǒng)的考慮，設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)范疇

雖然設(shè)計(jì)范疇是教學(xué)過(guò)程實(shí)施前的方案與策略，但其評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立并不依據(jù)教師施教前的準(zhǔn)備工作進(jìn)行追蹤調(diào)研，而是通過(guò)教師的教學(xué)過(guò)程及其物化的教學(xué)文件如教案、課件、作業(yè)等內(nèi)容來(lái)反映。

(1)教學(xué)目標(biāo):明確、具體、確切。

(2)教學(xué)計(jì)劃:教學(xué)計(jì)劃完備全面，具有靈活性。

(3)教學(xué)內(nèi)容:與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合緊密，反映學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。

(4)教學(xué)行為:按教學(xué)進(jìn)程，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)得當(dāng)。

(5)學(xué)生行為:教師預(yù)想學(xué)生在回憶、觀察、回答問(wèn)題時(shí)的可能行為是否準(zhǔn)確。能否及時(shí)采取應(yīng)變措施。

(6)教學(xué)媒體:選擇得當(dāng)，將需要用的教學(xué)媒體，按順序注明，以便準(zhǔn)備和使用。

(7)時(shí)間分配:教學(xué)中參照教師行為、學(xué)生行為持續(xù)的時(shí)間。

(8>作業(yè):作業(yè)形式多樣，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為問(wèn)題/主題/項(xiàng)目，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

(9)電子教案/教案編寫(xiě):教案條理清晰，層次分明。

2.開(kāi)發(fā)范疇

開(kāi)發(fā)是設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程。在多媒體教學(xué)中主要指課件開(kāi)發(fā)及其它教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性與經(jīng)濟(jì)性幾個(gè)原則來(lái)考慮:

(1).教育性。所謂教育性原則是指課件等教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要有明確的教育目標(biāo)和任務(wù)。從教學(xué)方面說(shuō)，應(yīng)當(dāng)能夠簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象，化難為易，從而有效地降低教學(xué)難度，也能減輕教師的部分工作。從學(xué)生方面說(shuō)，應(yīng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

(2).科學(xué)性。一方面，課件的內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確無(wú)誤，對(duì)概念、原理及觀點(diǎn)的表述應(yīng)準(zhǔn)確，制作的動(dòng)畫(huà)選取的材料和圖片要恰當(dāng);另一方面，課件的展示手法、表現(xiàn)形式和連接方式要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，體現(xiàn)并遵循教育教學(xué)規(guī)律。

(3).技術(shù)性。課件的技術(shù)性是課件質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。制作出的課件應(yīng)條理清楚、功能明確，易于使用，應(yīng)考慮課件的可靠性、容錯(cuò)性能力、及可操作性。每一項(xiàng)的導(dǎo)航和鏈接應(yīng)清晰、明確。好的課件還可以被方便地維護(hù)、更新和再次開(kāi)發(fā)，開(kāi)放性好。

(4).藝術(shù)性。多媒體課件要遵循美學(xué)原則，盡量使界面美觀、賞心悅目，最大限度地融人圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)等信息于一體，給學(xué)生帶來(lái)愉快的體驗(yàn)，從而使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也能受到美的熏陶。良好的頁(yè)面設(shè)計(jì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。 (5)經(jīng)濟(jì)性:經(jīng)濟(jì)性是指課件的制作要遵循最小代價(jià)原則或最大價(jià)值律。要避繁就簡(jiǎn)，不追求花哨。

3.利用范疇

利用是指使用學(xué)習(xí)資源從事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)后的教學(xué)實(shí)施階段。對(duì)于多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)，更多地是建立在對(duì)利用范疇的評(píng)價(jià)。在利用階段，教學(xué)技能成為影響教學(xué)效果的重要因素，而其中教師對(duì)教學(xué)資源的整合與演繹技能在多媒體教學(xué)中顯得尤其重要。

(1)課堂講授:條理清晰，邏輯性強(qiáng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，易于學(xué)生接受和激發(fā)興趣。

(2)專業(yè)素質(zhì):理論基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，教學(xué)中游刃有余。

(3)教學(xué)方法:靈活多樣，選擇適當(dāng)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、學(xué)生活動(dòng)緊密結(jié)合。

(4)答疑:答疑及時(shí)準(zhǔn)確。

(5)媒體操作:熟練、能處理簡(jiǎn)單故障。

(6)媒體的選擇與運(yùn)用:課堂講授與媒體配合巧妙，相得益彰。

(7)課程整合能力:信息呈現(xiàn)與課程講授完美結(jié)合，恰到好處。適時(shí)利用其它教學(xué)手段。

4.管理范疇

在多媒體教學(xué)中，教學(xué)管理顯示出比傳統(tǒng)教學(xué)更為復(fù)雜的特性。由于多媒體的引人，師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程都發(fā)生了變化，信息的傳遞不再是教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳播，而是多點(diǎn)交匯的傳播，更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂的管理能力。依照多媒體教學(xué)環(huán)境的不同，必須考慮如下幾項(xiàng)管理指標(biāo):

(1)教學(xué)過(guò)程管理。

a.應(yīng)變能力:調(diào)整應(yīng)變能力強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整，有效維持學(xué)生的注意力。

b.教學(xué)組織:能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不同，綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式

(模式)，適應(yīng)各類型學(xué)習(xí)的需要。

c.體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛能力強(qiáng)

d.教學(xué)節(jié)奏控制:時(shí)間分配合理，教學(xué)節(jié)奏控制恰當(dāng)。

(2)資源管理。各種教學(xué)資源管理有序，調(diào)用科學(xué)。

(3)媒體管理。多媒體硬件設(shè)施等的管理有序，使用得心應(yīng)手。

(4)信息管理。設(shè)計(jì)好的信息如預(yù)期呈現(xiàn)，信息出錯(cuò)時(shí)應(yīng)變掌控能力強(qiáng)。

5.評(píng)價(jià)范疇

對(duì)于多媒體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)注重綜合性的模糊指標(biāo)，對(duì)教學(xué)所取得的總體效益的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋得到的信息，包括對(duì)學(xué)生的提問(wèn)及學(xué)生完成的作業(yè)等均可提供及時(shí)與建設(shè)性的反饋。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)和課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

(1)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

a.課堂檢查:課堂提問(wèn)或書(shū)面檢查正確率高。

b.互動(dòng)性:師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)性強(qiáng)。

c.學(xué)習(xí)興趣:學(xué)生上課出勤率高，興趣濃厚。

(2)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

a.基礎(chǔ)知識(shí):正確理解掌握課程內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)。

b.學(xué)習(xí)能力:認(rèn)知水平提高。不但學(xué)習(xí)了課程，也很好地掌握了學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

c.解決問(wèn)題的能力:能夠有效解決所提出的問(wèn)題，能夠設(shè)計(jì)出行之有效的解決方案。

篇8

要提高課堂的教學(xué)效率，首先要明確的一個(gè)問(wèn)題就是什么是課堂效率。對(duì)課堂效率的定義不同的老師有不同的界定，但是其中的核心意義是不變的?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂效率是老師在自己的課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠從宏觀和微觀的角度把握教學(xué)的知識(shí)體系，從學(xué)生自身和素質(zhì)教育的角度能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的各方面的力量，采取有效的教學(xué)手段和方法，使自己融入課堂當(dāng)然更重要的是使學(xué)生能夠融入自己的課堂，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)很好地接受教學(xué)內(nèi)容，并且能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生本身對(duì)問(wèn)題思考和分析的能力。所以教學(xué)效率的提高是一個(gè)老師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。

從我們對(duì)課堂效率的定義中，我們發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提高關(guān)鍵還是老師和學(xué)生兩個(gè)主題的互動(dòng)過(guò)程。從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)講，教學(xué)效率是一個(gè)互動(dòng)的產(chǎn)物，老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果。在教學(xué)這個(gè)場(chǎng)域中，不是一個(gè)人的事情，也不是一個(gè)主題的事情，而是兩者的相互影響的結(jié)果。因此，教學(xué)效率的概念本身應(yīng)該使我們更加關(guān)注的是老師精心對(duì)自己教學(xué)的設(shè)置和學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的勤奮刻苦，兩者缺一不可。兩者是一種矛盾的關(guān)系，既對(duì)立又統(tǒng)一，兩者相輔相成，不能將二者截然分開(kāi)，而是應(yīng)該把兩個(gè)結(jié)合起來(lái)，積累教學(xué)的量變，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)變。

二、為什么要提高課堂效率

（一）提高課堂效率是教育改革的必然要求

素質(zhì)教育是一種新的教學(xué)理念，也是教育發(fā)展的必然方向，它的基本教育思想與我們過(guò)去的應(yīng)試教育的思想有著本質(zhì)的區(qū)別。它要求老師和同學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該是一種相互促進(jìn)，和諧發(fā)展的過(guò)程，而不是一方灌輸或者是約束另一方，一方對(duì)另一方的單方面的服從。所以，能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)一種能力。而提高課堂的教學(xué)效率，能夠節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，從而使學(xué)生能夠以最少的時(shí)間和精力的投入獲得最大的知識(shí)和能力的提高，使學(xué)生有足夠的時(shí)間發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

（二）提高課堂效率也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的客觀要求

教學(xué)的好壞，即教學(xué)的質(zhì)量，是學(xué)校的核心利益，是一個(gè)學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)和最終歸宿。一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)的評(píng)價(jià)的直接標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)的質(zhì)量，這是社會(huì)和上級(jí)部門(mén)對(duì)教育部門(mén)的客觀評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。而提高課堂效率又是提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此兩者有著不可分割的因果關(guān)系。提高課堂的效率，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造價(jià)值，為社會(huì)輸出更多的人才，縮短社會(huì)對(duì)教育的投入，從本質(zhì)上講這本身就是一種教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

（三）提高課堂效率改善當(dāng)前教學(xué)不景氣的要求

當(dāng)前，我們的課堂教育還存在著很大的問(wèn)題，特別是老師的教育的積極性和同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮不好，當(dāng)然這兩個(gè)問(wèn)題本身也是一個(gè)相輔相成的問(wèn)題，其中一個(gè)方面出了問(wèn)題，另一個(gè)方面也必然出現(xiàn)問(wèn)題。老師在課堂教學(xué)中比較吃力，感覺(jué)自己的教學(xué)價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)，反而會(huì)把這個(gè)教學(xué)問(wèn)題歸結(jié)到學(xué)生身上。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很吃力，對(duì)有深度的知識(shí)不理解，對(duì)老師講解簡(jiǎn)單的問(wèn)題不放在心上，這樣就會(huì)形成老師和學(xué)生之間的惡性循環(huán)。所以，要改變這種教學(xué)不景氣的現(xiàn)狀，就要從老師和學(xué)生的兩個(gè)層面著手，認(rèn)真探討教學(xué)的效率提高的方法和途徑，轉(zhuǎn)變老師“痛苦地教”和同學(xué)“痛苦地學(xué)”的惡性循環(huán)狀況。

三、提高課堂效率的相關(guān)建議

（一）教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)

教師加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，就是要練好自己的內(nèi)功。畢竟教師是教學(xué)的主體，教師認(rèn)真把握教學(xué)脈絡(luò)，理清教學(xué)思路，把問(wèn)題向同學(xué)講解清楚，當(dāng)然老師同時(shí)還要不斷地完善自己的教學(xué)手段和方法。精心設(shè)計(jì)自己的課程，不僅要使自己的教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，同時(shí)還要聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待自己的課程

提高課堂教學(xué)效率就要求學(xué)生一方面要提前做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。同時(shí)要及時(shí)對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)溫習(xí)，只有不斷地復(fù)習(xí)才能更好地加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。最后學(xué)生善于思考，提高自己的思維能力。

綜上所述，只有老師和學(xué)生共同努力，形成教育的合力，教學(xué)效率才能提高。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 觀察 報(bào)告

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

課堂觀察一方面觀察課堂教學(xué)中學(xué)生的行為表現(xiàn)，另一方面通過(guò)全體參與的教研活動(dòng)提高教研室的專業(yè)化水平；有效促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)；發(fā)揮教研室教學(xué)工作的督促、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用；實(shí)現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課有任務(wù)有合作、有結(jié)論有證據(jù)、有實(shí)踐有研究，逐步改變教師對(duì)個(gè)人教學(xué)研究的“單打獨(dú)斗”做法，形成大家?guī)汀拔摇毖芯俊拔业慕虒W(xué)”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

1 課堂教學(xué)觀察前期工作

1.1 課堂教學(xué)觀察對(duì)象

上課學(xué)生：保山學(xué)院政治學(xué)院2012級(jí)政治學(xué)院與行政學(xué)專業(yè)本科班48名學(xué)生。

上課教師：楊福林老師。

上課內(nèi)容：《行政法與行政訴訟法》。

上課時(shí)間：2014年11月13日第七節(jié)（15點(diǎn)20分至16點(diǎn)）。

上課地點(diǎn)：明誠(chéng)樓319教室。

1.2 課堂教學(xué)觀察（課前）訪談

問(wèn)1：你期望在課堂上被任課老師提問(wèn)嗎？為什么？

答：①不希望。因?yàn)榇疱e(cuò)了會(huì)不好意思；與其提問(wèn)不如老師多講一點(diǎn)；很多都不知道，學(xué)了沒(méi)多大印象，沒(méi)多大概念；很難，對(duì)一些問(wèn)題感覺(jué)到模棱兩可，感覺(jué)法律比較難，尤其是專業(yè)問(wèn)題的提問(wèn)感覺(jué)不懂。

②偶爾可以問(wèn)題，但是不要問(wèn)題太專業(yè)，應(yīng)該問(wèn)一些可以激發(fā)思考的問(wèn)題。

③不希望也不拒絕，提問(wèn)可以增進(jìn)知識(shí)，但太專業(yè)容易被扣分。

④有一點(diǎn)期望的，因?yàn)樯险n打瞌睡的時(shí)候能讓我們清醒。

問(wèn)2：如果你回答不出老師所提出的問(wèn)題，你會(huì)感到沮喪嗎？這個(gè)時(shí)候，你希望從老師那里得到怎樣的安慰？

答：①不會(huì)，會(huì)害羞，會(huì)不好意思。希望老師重新提問(wèn)讓學(xué)生回答出來(lái)。希望老師安慰：“很正常，這個(gè)問(wèn)題很難”，并進(jìn)一步提示。希望老師說(shuō)坐下，不做任何評(píng)價(jià)，并給出正確答案。

②不會(huì)。那上課還有什么意義？

問(wèn)3：任課老師是否在課堂上只提問(wèn)固定的個(gè)別同學(xué)？對(duì)此你有何感受？

答：沒(méi)有，都是隨機(jī)的。認(rèn)為老師的做法還不錯(cuò)，繼續(xù)保持；感覺(jué)心驚膽戰(zhàn)。

問(wèn)4：你上課前會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)新課內(nèi)容嗎？你期望在課堂上從任課老師那里，獲得怎樣的教益？

答：不會(huì)。

期望老師能傳授給我們更多的專業(yè)知識(shí)；實(shí)用的、與生活貼近的知識(shí)，更多的案例；把他懂的告訴我們；做人做事的道理；樂(lè)觀的精神。

問(wèn)5：你是否對(duì)任課老師有抵觸情緒？如果有，請(qǐng)說(shuō)明原因。

答：沒(méi)有。老師講課風(fēng)趣，好玩。

問(wèn)6：你覺(jué)得任課老師和同學(xué)在課后的關(guān)系是否融洽？這是不是也反映在課堂教學(xué)中？

答：課后很少接觸，與學(xué)生會(huì)同學(xué)、班干部應(yīng)該接觸多一些。

課后沒(méi)多少聯(lián)系，就是見(jiàn)面打個(gè)招呼，熱情。

任課老師和同學(xué)在課后的關(guān)系也反映到課堂中，在課堂教學(xué)中，老師對(duì)任何同學(xué)都沒(méi)有偏見(jiàn)。

由課前訪談和問(wèn)卷可以看出任課教師提問(wèn)一般都采用先提問(wèn)，然后叫舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，多數(shù)提問(wèn)方式都是口述所提問(wèn)題或者在黑板上寫(xiě)出關(guān)鍵詞，問(wèn)題類型以記憶性、創(chuàng)造性、推理性、判斷性為主，并且在學(xué)生回答后多數(shù)一大部分老師都會(huì)問(wèn)這樣回答的理由，同時(shí)老師都會(huì)對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)其講問(wèn)題回答完整，學(xué)生也會(huì)在老師的啟發(fā)下積極回答。

2 課堂教學(xué)觀察具體內(nèi)容

2.1 課前會(huì)議

課前會(huì)議首先主要由上課教師陳述本課的內(nèi)容主題以及在該課程中的關(guān)系與地位怎樣，同時(shí)介紹一下上課學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的座位、授課想讓學(xué)生明白的內(nèi)容、難點(diǎn)，另外介紹本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑，將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了的情況。其次，觀察教師與上課教師進(jìn)行溝通交流，最終確定觀察點(diǎn)。

2.2 課中觀察

2.3 課后會(huì)議

課后會(huì)議主要是授課教師進(jìn)行課后反思，同時(shí)觀察教師作出評(píng)價(jià)。針對(duì)此次上課，授課講師對(duì)學(xué)生的本學(xué)期學(xué)習(xí)情況做了描述，本節(jié)課需要學(xué)生有好的基礎(chǔ)，但學(xué)生普遍缺乏，所以講課中不敢太深入，怕學(xué)生接受困難。觀察教師也對(duì)本次觀察作出評(píng)價(jià)，主要有：①知識(shí)點(diǎn)廣，舉例生動(dòng)、通俗，語(yǔ)言精練風(fēng)趣幽默，能引起學(xué)生的共鳴。②學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，能夠參與到課堂教學(xué)對(duì)本節(jié)課興趣濃。③與學(xué)生有眼神交流，內(nèi)容有深度，例子生動(dòng)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)式教學(xué)，和學(xué)生互動(dòng)好，能引發(fā)學(xué)生的思考。④和學(xué)生溝通的較好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，案例能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)授課有機(jī)結(jié)合，是一門(mén)十分成功的課，值得學(xué)習(xí)。⑤基礎(chǔ)扎實(shí)，提問(wèn)次數(shù)少，提問(wèn)簡(jiǎn)單，綜合難度適當(dāng)提高。⑥緊扣教材，又能做到適當(dāng)補(bǔ)充，用生活的生動(dòng)案例輕松隨意地能夠詮釋深邃概念。⑦圍繞核心內(nèi)容開(kāi)展，展示教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，口頭語(yǔ)少，注意課堂措辭，時(shí)間短，內(nèi)容緊湊。

3 課堂教學(xué)觀察后期工作

課堂教學(xué)觀察（課后）訪談

問(wèn)1：本節(jié)課教師主要講授的內(nèi)容是什么？

答：少數(shù)同學(xué)只能回憶起本次課的核心詞語(yǔ)“行政復(fù)議”，大多數(shù)同學(xué)能說(shuō)出行政復(fù)議下的知識(shí)點(diǎn)，如教師講解了行政復(fù)議的定義、特點(diǎn)與原則，但具體的定義、特點(diǎn)與原則是什么，已經(jīng)不能回答出來(lái)，少數(shù)同學(xué)還能記得行政復(fù)議的幾點(diǎn)原則。

問(wèn)2：對(duì)所講內(nèi)容你什么地方不懂？原因是什么？

答：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，《行政法與行政訴訟法》這門(mén)課是他們接觸的第一門(mén)法律專業(yè)的課程，由于之前沒(méi)有任何法律知識(shí)的基礎(chǔ)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中比較吃力，政治學(xué)與法律的思維還是有較大不同。此外，此門(mén)課各個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接比較緊密，沒(méi)有充分復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的接受也帶來(lái)了很大的困難。

問(wèn)3：你最希望教師在哪些教學(xué)方面改進(jìn)更有利于自己的學(xué)習(xí)？

答：總的來(lái)說(shuō)，同學(xué)們反應(yīng)，楊老師上課生動(dòng)、有趣，將理論與實(shí)踐結(jié)合的非常自然，往往用一些簡(jiǎn)單的事例就能將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)講透徹，非常喜歡。

對(duì)教師的建議更多的體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，建議學(xué)院在開(kāi)始《行政法與行政訴訟法》這門(mén)課程之前，能開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)的法律課程，讓他們能在具備一些基本的法律知識(shí)后，再對(duì)比較專業(yè)的法律知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從課后訪談和調(diào)查問(wèn)卷可以看出針對(duì)這節(jié)課學(xué)生普遍認(rèn)為開(kāi)始講授新課的方法是對(duì)的，上課中口頭語(yǔ)言表達(dá)流暢、清楚、準(zhǔn)確，能將新授內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提出的問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考能夠正確回答，教授內(nèi)容調(diào)理清晰、有趣和有價(jià)值，授課重難點(diǎn)突出，教學(xué)生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生，運(yùn)用淺顯的范例幫助學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，從整體上說(shuō)，教師課堂教學(xué)行為有效。

4 課堂教學(xué)觀察分析

4.1 課堂教學(xué)觀察特點(diǎn)

第一，觀察準(zhǔn)備狀態(tài)較好。從有的放矢地進(jìn)行觀察、提高觀察效果的角度要求，觀察者一般宜提前5分鐘左右到達(dá)上課地點(diǎn)。而在本次觀察活動(dòng)中，100%的教師能在上課前5分鐘到達(dá)，時(shí)間提前量不足。同時(shí)經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備，觀察者了解、熟悉教學(xué)內(nèi)容，觀察師生狀態(tài)、教學(xué)環(huán)境等，并做好相應(yīng)記錄。第二，觀察、記錄工具齊全。觀察者除憑自身感官進(jìn)行觀察， 還使用專門(mén)的觀察表。第三，觀察位置選擇有利有弊。觀察者的觀察位置均處于學(xué)生后側(cè)，未進(jìn)入學(xué)生視線，應(yīng)該說(shuō)減少了對(duì)學(xué)生的干擾。但這樣的位置選擇也有其不利的方面， 如不利于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，不利于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言。[1]

4.2 課堂教學(xué)觀察記錄情況

第一，記錄方式的選擇與分析。通過(guò)對(duì)回收的所有課堂觀察記錄的分析與梳理，觀察者的記錄方式分采用的是概錄式。第二，記錄內(nèi)容分析。根據(jù)所有觀察記錄的方式與特點(diǎn)，以記錄聽(tīng)覺(jué)內(nèi)容為主，視覺(jué)內(nèi)容記錄少。記錄內(nèi)容不定向，無(wú)重點(diǎn)，記錄較為籠統(tǒng)。

4.3 課堂教學(xué)觀察后評(píng)價(jià)與反思情況

第一，評(píng)價(jià)多于反思，肯定性評(píng)價(jià)多于否定性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)他人的課堂觀察來(lái)反思自身的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，從而優(yōu)化自己的行動(dòng)方式，提高行動(dòng)有效性，這是課堂觀察的目標(biāo)所在。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容傳統(tǒng)化。評(píng)價(jià)涉及較多的是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)化。主要表現(xiàn)為觀察者以自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)程式化。第四，評(píng)價(jià)無(wú)專題。主要表現(xiàn)為泛泛而談，羅列出一二三，評(píng)價(jià)意見(jiàn)既無(wú)深度，缺乏穿透力；又無(wú)高度，缺乏普遍規(guī)律、普遍意義的揭示。

5 課堂教學(xué)觀察思考

5.1 準(zhǔn)確定位教師的“課堂教學(xué)觀察”

課堂觀察對(duì)大學(xué)教師來(lái)說(shuō)意味著什么？它既不能等同于教師工作中的日常話語(yǔ)――“聽(tīng)課”，也不能等同于專家的 “課堂教學(xué)觀察”。他們的不同主要在于目標(biāo)指向。教師日常工作中的聽(tīng)課往往與評(píng)課聯(lián)系在一起，聽(tīng)課的目的是為了對(duì)他人的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而聽(tīng)課活動(dòng)更多的指向他人；而大學(xué)教師的課堂觀察是教師由觀察他人課堂反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，因而更多的是指向自己。專家所進(jìn)行的課堂觀察一般以認(rèn)識(shí)課堂、揭示規(guī)律、建構(gòu)理論為目標(biāo)，具有極強(qiáng)的理論指向性；教師進(jìn)行的課堂觀察則是以提高實(shí)踐智慧為目標(biāo)，有著極強(qiáng)的實(shí)踐指向性。因而對(duì)大學(xué)教師而言，課堂觀察應(yīng)是以更新教育理念和提升教育教學(xué)技藝為旨?xì)w，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，在實(shí)際的課堂教學(xué)情境中進(jìn)行自我感悟、自我反思、自主建構(gòu)的一種研究活動(dòng)。[2]

5.2 增強(qiáng)教師的課堂觀察意識(shí)

教師的真功夫應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上。所謂教師的“真功夫”是指教師的專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能等。它們一方面是教師在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展起來(lái)的，另一方面則是在對(duì)他人的課堂進(jìn)行觀察的過(guò)程中感悟生成的， 二者相輔相成，缺一不可。因此，要引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)課堂觀察對(duì)于促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值，增強(qiáng)課堂觀察的意識(shí)，提高課堂觀察的自覺(jué)性，在課堂觀察中不斷反思教學(xué)行為背后潛藏的理念，檢視日常教學(xué)慣習(xí)，感悟教學(xué)策略，從而不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。[3]

5.3 加強(qiáng)教師的課堂觀察指導(dǎo)

課堂觀察是技術(shù)、是方法。能不能熟練掌握和運(yùn)用課堂觀察的技術(shù)和方法， 在很大程度上決定著觀察的最終效果。從目前教師課堂觀察的現(xiàn)狀看，普遍存在著對(duì)課堂觀察技術(shù)方法不了解的問(wèn)題，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面入手：課堂觀察的基本特點(diǎn)、一般分類，課堂觀察的對(duì)象、基本步驟，具體的觀察方法、記錄方式， 觀察后的反思等。只有讓教師手中有法，觀察才能有效。

參考文獻(xiàn)

篇10

一、還給學(xué)生時(shí)間

學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程、一段時(shí)間，要想將概念、法則、定理等真正掌握，就得通過(guò)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼，才能消化和吸收，這和牛羊反芻有一定的相似之處。因此，課堂學(xué)習(xí)中，就要給學(xué)生一定的時(shí)間，教師不能包辦代替，掌握知識(shí)最后還得靠學(xué)生自己，尤其在運(yùn)用和鞏固知識(shí)的第一個(gè)例題，要給學(xué)生足夠甚至是多余的（對(duì)優(yōu)秀學(xué)生）思考時(shí)間，讓每個(gè)同學(xué)都能做會(huì)，避免基礎(chǔ)差的學(xué)生掉隊(duì)。如果有多種方法，再讓學(xué)生自己考慮，看用哪個(gè)定理更好，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用都要有一個(gè)應(yīng)用的適應(yīng)過(guò)程，由陌生到熟悉，再到熟練，最后達(dá)到如數(shù)家珍的地步。

二、留給學(xué)生回味的余地

馬奶酒只有細(xì)細(xì)地品味，口中才有奶的醇香。學(xué)習(xí)知識(shí)也是一樣，只有學(xué)生細(xì)細(xì)地品味，才能真正領(lǐng)悟到知識(shí)的精髓，才能真正掌握知識(shí)的用途，才能真正發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，享受到獲得知識(shí)的成功體驗(yàn)，越品味，知識(shí)越甘美悠長(zhǎng)。教師不能一竿子戳到底，掰開(kāi)餑餑說(shuō)餡，分析得清透，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留點(diǎn)回味的余地。如，學(xué)習(xí)不等式的概念時(shí)，告訴他們像3x＜5和5y-4＞45這樣用符號(hào)“＞”或“＜”表示大小關(guān)系的式子，叫做不等式，像a+2≠a-2這樣用符號(hào)“≠”表示不等關(guān)系的式子也叫不等式，讓學(xué)生自己去回味和剖析這個(gè)描述性的定義，去挖掘概念的內(nèi)涵與外延。結(jié)果學(xué)生就提出如下問(wèn)題：1＞3是不等式嗎？a＞b是不等式嗎？如果是，是否就有a-b＞0？3≠2是不等式嗎？3≥2對(duì)不對(duì)等，最后得出結(jié)論：只要是用不等號(hào)連接的式子，都是不等式。對(duì)于如果a>b，那么a-b＞0的問(wèn)題，看似和定義無(wú)關(guān)，也不知學(xué)生當(dāng)時(shí)是怎么想出來(lái)的，是發(fā)散思維，還是受方程知識(shí)的影響？但它卻是比較兩個(gè)量大小的一種方法。這都說(shuō)明學(xué)生對(duì)定義進(jìn)行咀嚼、思考和回味了，并有創(chuàng)意，真正掌握了不等式的定義，而且對(duì)以后解決不等式方面的問(wèn)題也有一定的啟示。

三、還給學(xué)生參與的權(quán)利

教學(xué)是雙方的事情，包括教與學(xué)兩個(gè)方面，教得再好，講得再精彩，設(shè)計(jì)得再完美，學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)，也是一片徒勞。只有學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，才能真正將知識(shí)掌握到手，否則，學(xué)到的只是皮毛，掌握不了知識(shí)的本質(zhì)。針對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，給他們一些機(jī)會(huì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如，八年級(jí)上冊(cè)《課題學(xué)習(xí)，選擇方案》，學(xué)生普遍感到陌生，其實(shí)它們都是一次函數(shù)的應(yīng)用，只有學(xué)生充分參與，才能學(xué)好、用好。如問(wèn)題1：用哪種燈省錢(qián)？一種節(jié)能燈的功率為10瓦（即0.1千瓦），售價(jià)為60元；一種白熾燈的功率為60瓦（即0.6千瓦），售價(jià)為3元。兩種燈的照明效果一樣，使用壽命頁(yè)相同（3000小時(shí)以上）。如果電費(fèi)價(jià)格為0.5元/（千瓦/時(shí)），消費(fèi)者選擇哪種燈可以節(jié)省費(fèi)用？此題必須讓學(xué)生參與討論：在用多少小時(shí)時(shí)，兩燈費(fèi)用相等？在用多少小時(shí)時(shí)，節(jié)能燈??？在用多少小時(shí)時(shí)，白熾燈?。坑幸庾R(shí)地讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與討論、思考，才能真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。

四、留給學(xué)生改錯(cuò)和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)