導語：如何才能寫好一篇研究性學習存在問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]英語 探究性學習 問題 對策

“探究性學習”是相對于傳統(tǒng)的接受性學習而提出的一種新的學習方式,它是指在教學過程中以問題為載體,創(chuàng)設一種類似科學探究的情境和途徑,讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程,進而了解社會,學會學習,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

一、把啟發(fā)當探究

在教學實踐中很多教師認為英語探究性學習就是重視啟發(fā)學生,就是深層次的啟發(fā)式教學。殊不知,啟發(fā)式教學與探究性學習是兩種不同的教學理念。啟發(fā)式教學的教學目標定在引導學生迅速學會思索,主動接收知識,在這一過程中培養(yǎng)學生認識規(guī)律性東西的能力,在本質上仍然屬于接受式學習。探究性學習則指學生在教師指導下,以類似科學研究的方法去進行學習,在掌握知識內容的同時,讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,促進學生解決實際問題能力的提高。探究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。其突出特征是堅持學生在課程實施過程中的“自主探究和自由創(chuàng)造”,本質上是建構主義學習。這是兩者最本質的區(qū)別,誠然,在探究性學習中離不開教師必要的啟發(fā)和引導,但這種啟發(fā)和引導不是把學生引向某一特定的結論,而是對學生探究的適當幫扶和思維的校正。

二、重專題探究輕滲透探究

專題性探究是獨立于課本內容之外進行的專項課程探究,滲透性探究是與課堂教學內容緊密聯(lián)系的探究。重專題探究輕滲透探究,其實質是拔高學生的探究能力。筆者認為基礎教育階段英語的研究性學習應以滲透性探究為主。因為學生的探究性學習和大學、科研機構的研究在內涵和要求上有著根本的區(qū)別,它仍然是一種學習,形式上是探索、研究,實質上是一種綜合性的學習。學生在英語學習中遇到的問題就是他們探究的學習內容。教師要根據教材特點,充分利用教材中的探究因素,組織好課堂探究活動。當然也不反對組織適當的專題性探究活動,讓學生圍繞某一專題,開展多種形式的非特定知識體系等探究活動。

三、重教師探究輕學生探究

探究時,教師未能給學生充分的讀書時間,學生未把課本讀通讀熟,還沒真正產生自己的感受和看法,教師就拋出問題開展探究,以致學生的探究不能進行或不能深入。有的進行了充分的討論探究,但沒有給予充分的時間展示學生探究思考的成果和產生的情感體驗。也有的在探究問題設計上過于瑣碎,沒有引導學生抓住重點問題進行探究,效果不高。重教師講輕學生思考探討。所有問題都是老師提出,學生沒有發(fā)現,沒有質疑,總是被動地學習,缺乏主動探究思考,思維停滯、萎縮。教師講授多,學生探討研究活動少;死記硬背多,探究創(chuàng)新少;強求一致多,發(fā)展個性少。探究的交流方式上,大多局限于師生問答式的單向交流,缺少學生的小合作和全班集體深入探究,課堂氣氛顯得沉悶。

四、重形式活潑輕實質效果

主要表現在大量時間都花在了體現“小組之間也有交流”的形式上了,但是小組探究存在著合作濫用或者流于形式,沒有解決實質性問題。其實,科學探究真正要強調的是“用腦”,學生肢體上的“動”、嘴上的“動”最終都是為了更好地、積極地投入思考。一個富有啟發(fā)性問題、一個富有針對性和挑戰(zhàn)性的任務提出后,課堂上可能很寂靜,但此時學生的頭腦也許是“動”得最激烈的時刻。

以上問題亟待解決,筆者以為主要有以下幾種對策:

1.把握標準,提高素質

因為僅有先進教育理念指導下編制的課程標準和教材,并不能解決問題,還必須有一支綜合素質較高的教師隊伍來執(zhí)教,才能保證具體實施。教師的觀念應該完全轉到新課程標準的理念上來,尤其要加強對探究性學習理論的學習,提高認識。要切實提高教師自身駕馭探究性學習的綜合素質,同時要轉變教師的傳統(tǒng)角色,教師應該是引導者而不是控制者,是合作者而不是預設者。

2.用活教材,精心設計

用活教材,應在充分研究課程標準、研究教材編寫意圖、研究學生的可接受性的基礎上,對書中的材料實施大膽取舍、補充有針對性的相關材料,加大信息量,留給學生想象和思維的空間。同時不拘泥于教材,著眼于知識的應用,充分調整和引導學生學習的積極性。因此教師要精心設計方案并配置多種預案,同時要加強課堂調控能力的鍛煉。

3.著眼創(chuàng)新,勇于探索

探究性英語學習鮮明地體現出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學習”的本質,同樣,教師在實施過程中也要著眼于創(chuàng)新,勇于探索。不要局限于傳統(tǒng)的教師先講解的教學模式,能讓學生自學的讓學生自學、新知識讓學生去探索發(fā)現掌握,重點、難點,讓學生討論,問題讓學生自己思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現其中的規(guī)律,教師就鼓勵學生相互合作交流,通過交流的方式發(fā)現問題,解決問題并發(fā)展問題,不僅能將“游離”狀態(tài)的英語知識點凝結成優(yōu)化的英語知識結構,而且能將模糊、雜亂的英語思想清晰和條理化。要積極探索教師指導方法的多樣化,追求教學效果的理想化。致力于構建一種旨在促進富有個性差異的全面發(fā)展與提高的形成性評價,讓教師在課堂上真正聚焦于學生實際的學習生活,聚焦于教室里師生互動和生生互動的質與量。

4.營造寬松的學習環(huán)境激發(fā)學生學習興趣

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關鍵詞：就業(yè)難 研究生學習 問題 策略

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）10-204-02

毋庸諱言，這幾年我國地方高等學校研究生培養(yǎng)不論在學科建設上，還是招生數量的增加上，都是歷年來發(fā)展較快、取得成績最為顯著的時期。我們已有目共睹、達成共識，不必贅述。為了使研究生培養(yǎng)質量穩(wěn)步提高，針對自己在學習生活過程中發(fā)現的一些問題，提出一些應對策略。

一、在就業(yè)難情況下研究生學習中存在的問題

應該肯定的是我們的研究生都是積極向上的，否則他們不會通過應考的方式讀研究生，因為考試會給人帶來壓力與痛苦、承受這樣的壓力與痛苦是為了將來有一個較好發(fā)展與獲得較高收益。所以對我們研究生的基本判斷是：他們都是積極向上的、而且絕大多數都應該是本科生中的佼佼者。但他們由于受到社會大環(huán)境影響與面臨的就業(yè)壓力，往往急于求成。在一定程度上就像歷史上的龐涓與孫臏都拜鬼谷子為老師，龐涓就還沒有學到與學好鬼谷子的真經――《孫子兵法》，就急于下山，最后結果被孫臏所滅。我們的研究生在學習過程中存在的主要問題還是急于求成。主要表現在：

1.入學后，沒有規(guī)劃或說沒有戰(zhàn)略。對自己每個學期、每個學年應該做什么、應在哪個學年、哪個學期完成什么任務，心中無數。表現在：在低年級應該學好基礎課與專業(yè)基礎課而他卻在忙于了解專業(yè)課；到高年級應該學習專業(yè)課而他由于基礎課如英語達不到要求而補學英語，專業(yè)基礎課沒學好到學專業(yè)課時他又忙于學習專業(yè)基礎課。

2.急于積累工作經驗。在上研究生期間沒有把全部精力集中于學業(yè)上，而是急于到社會上打工。有的在上課之余打工、有的打工占用了上課時間。結果考試時自己什么也沒學下，致使考試作弊的事時有發(fā)生。研究生參加一個平時的課程考試都還作弊真是新事件。

3.不是用心去學、去研究。即不是真學、真會、真正掌握某門課程、某個專業(yè)最為本質的東西，而是學習為了考試、考試為了文憑。學上完了、自己也忘完了。最后給人的說法是啥也沒學下。

4.沒有帶著我們改革實踐中的問題去學習、去研究、即學會了但不會學。表現在理論不聯(lián)系實際、或不會聯(lián)系實際、聯(lián)系不上實際。讀書死、死讀書，成為了書呆子，好比看完紅樓夢就覺得自己心口痛。

5.對于碩士論文草率從事。一些同學由于上課期間打工，導致專業(yè)基礎不好，難以完成碩士學位論文；一些同學的認識還停留在上學就是上課、不上課了好像就不上學了，自己不會學、不會捕捉或捕捉不到好的問題去研究。在研究生的一年半課程結束后，無所適從；一些同學做論文期間靜不下心來去做，功夫下的不夠，到時候匆匆忙忙東湊西拼，用最拿手的復制與粘貼完成論文。

6.社科類研究生中，女同學占有很大比例。許多女同學受不正確的“女博士是第三類人”及“有個好工作不如有個好丈夫”的影響，在學業(yè)與事業(yè)上缺乏遠大抱負。

二、在就業(yè)難情況下研究生學習中存在問題的應對策略

1.管理權限下移。研究生學院不再進行具體事務管理而主要是把好入口與出口及平時進行宏觀調控與監(jiān)督的管理方式。這有利于各學院據自己實際情況在信息較為對稱情況下進行科學管理。

2.在學院對研究生的管理上，如何做到管理育人、服務育人、教書育人的有機統(tǒng)一是篇大文章。在各個高校，對學生的管理通常主要都是由學生工作處與校團委來進行，學生工作處與校團委通常是直接召集學院分管學生工作的副書記來安排任務、布置工作。如何使學生管理者、教書育人者、教輔人員與后勤服務者協(xié)調配合？為了一個共同的目標――培養(yǎng)高質量的人才而各自履行好自己的職責呢？在學院來說除私下多溝通外，就是通過每周的黨政聯(lián)席會統(tǒng)一思想，再在周二的教職工會議上將有關情況通報與匯報給教職員工了。所以在學生管理、教學、科研管理、學科建設上，后勤服務，安全穩(wěn)定問題上如何能夠協(xié)調配合、分工合作？這既要求領導能夠知人善任，又要求在知人善任后有明確崗位職責，同時又要求學院領導在強迫性選擇下要主動協(xié)調。

3.在對研究生的日程管理基礎上，作為研究生來說主要任務是學習、研究與創(chuàng)新。學習、研究與創(chuàng)新主要是在導師的指導下進行。導師的指導，我們通常有句話叫做“一套師傅一套法”，就是說不同的師傅教法不同，沒有放之四海而皆準的教法。這是矛盾的特殊性，但矛盾除特殊性外都有其普遍性。你比如：針對上述研究生學習過程中的問題，作為導師應該充分了解自己所指導研究生的思想狀況、知識基礎、擅長與愛好、興趣與特長。在準確了解自己指導的研究生的這些情況后，讓每位研究生為自己制定出三年的學習規(guī)劃，導師根據每位研究生的情況認真修改。因我們的研究生入學考試時考的是基礎課與專業(yè)基礎課、有的學生是跨專業(yè)考試且跨的很大。你比如有的學生本科學數學、上碩士學經濟學，這樣的學生與本科就是學經濟管理類的考生三年的學習規(guī)劃肯定不同，跨專業(yè)過來的學生應修什么課，有的需自修，自修什么課？導師都應該根據每個學生的情況給出相應修的課程。同時自修與上課時應做好讀書筆記，導師應定期檢查學生的讀書筆記。現在學生中有一種觀點認為：電子網絡時代了，網上什么都有還做什么讀書筆記呢？需知道：讀書筆記記的是你自己的學習收獲與體會，自己在某一時刻有所體會，若不很快記下來，過兩天會忘得一干二凈。到寫論文時，啥也想不起來了。馬克思是法學博士，在做律師時遇到了經濟問題而使案件沒法辯護，由此在圖書館邊學習經濟學的著作、邊記讀書筆記，《資本論》就是根據馬克思的讀書筆記整理而成。

4.針對學生急于打工積累工作經驗的問題。我們應問自己這樣一個問題：讀研究生與你本科畢業(yè)就參加工作的同學相比，三年后你的優(yōu)勢是什么？是你的工作經驗比你沒有上研究生同學的工作經驗多嗎？非也。那你的優(yōu)勢只能是：我能夠從實際中提出問題，并上升到理論上進行分析，找出產生問題原因；根據產生問題原因，設計出符合實際的切實可行的解決方法，你大學同學或多年從事某一組織管理的領導只知道那樣做，不知道為什么那樣做？而你知道為什么這樣做，是你進行創(chuàng)新的基礎與前提。你讀書能夠理論聯(lián)系實際，在你畢業(yè)的時候能夠針對某一組織或社會中存在的某一方面制約其發(fā)展的問題，提出解決問題的方法，從而能夠給其組織或社會帶來效益，還發(fā)愁這一組織或社會不愿要你就業(yè)嗎？是金子遲早都會發(fā)光的。

5.處理好理論學習與實踐的關系。上研究生期間主要任務是學習研究，學習研究的目的是為了創(chuàng)新。上學期間的實踐：一方面是為了解社會，從實踐中提出問題帶到學校去分析、去思考即帶著問題去學、去研究；另一方面可到實際部門看看具體如何去做，他們的設備、流程、產品、管理與我們學的東西是否一樣，是我們學習研究的東西落后實踐，我們學習研究的知識在實踐中還未使用，還是我們在課堂上、書本里學的東西太抽象到實踐中一看就很明白了。總之，上學期間的主要矛盾是學習研究與創(chuàng)新，在一定程度上對我們一般的學生來說：上學期間的實踐是為了更好地學會、會學、學好與創(chuàng)新理論；而將來走向社會參加工作后主要是要用上學期間所學理論知識或所創(chuàng)新的理論解決實際中的問題。

6.關于女研究生受不正確思想影響的問題。社會已發(fā)展到知識經濟時代，社會分工越來越細，家政服務越來越規(guī)范化、三口或四口之家會成為你一生中相處最長的時間，女同志已從繁重的家務勞動中解放了出來。女同志事業(yè)的成功應該與男同志不存在差異。至于說“女博士是第三類人”那是一些人吃不上葡萄說葡萄酸，至于女博士不好找對象那是一般男人不敢去找，女博士主動去找你的如意郎君，成功的可能性應該是較高的。至于說“女同志有個好工作，不如有個好對象”，那還是受傳統(tǒng)觀念影響的一種說法。為什么好工作與好丈夫不能同時擁有與兼得呢？所以應該教育我們的女研究生放下這些包袱、解放思想、努力學習，在學業(yè)與事業(yè)上取得成功的同時，一定能夠獲得事業(yè)愛情雙豐收。

7.關于畢業(yè)時的考博、考公務員、到企業(yè)、事業(yè)單位應聘、子承父業(yè)與自己創(chuàng)業(yè)的關系。筆者認為：這五者是相輔相成的，在畢業(yè)時要抓住每個機會：既要考博、又要考公務員，考試應該是我們研究生的優(yōu)勢。博士與公務員哪個考上都挺好，兩個都考上了再權衡與取舍；都沒有考上也沒關系，由于在考博與考公務員中積累了深厚知識基礎，到企業(yè)或事業(yè)單位應聘時，主考官很可能被你豐富的知識所征服，被錄取的可能性更大。若應聘再不成，也沒關系，由于你較高的學識對你不論自己創(chuàng)業(yè)還是子承父業(yè)都會有較大益處。

總之，我們的研究生應該是社會的棟梁、應該有遠大理想、長遠規(guī)劃，要帶著我國改革開放中的現實問題去學習、去研究，、去創(chuàng)新，正確處理校內學習與校外實踐、事業(yè)成功與戀愛、婚姻的關系，相信我們一定能為祖國的繁榮富強與文明做出較大貢獻。

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1.什么是研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。

2.研究性學習的幾個重要特性

2.1自主性學生根據自己的興趣和愛好選擇課題，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學生所選擇的學習目標、方式、內容都是自主的。

2.2實踐性研究性學習活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。研究性學習以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現和解決問題，感受和體驗生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3開放性研究性學習面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。研究性學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

3.在日常教學中如何開展研究性學習

初中學生第一次接觸研究性學習，由于受到認知規(guī)律和身心發(fā)展的限制，對于問題的思考缺乏深度與廣度，對于研究性學習缺少持久性。針對以上特點，我在日常教學中從以下四個方面開展研究性學習取得了良好的效果。

3.1做好前期學生對研究性學習的興趣、方法培養(yǎng)工作在平時日常教學中常給學生講科學家研究方法和我們要做的研究性學習方法相似，同時告訴學生什么是研究性學習，及如何開展研究性學習，研究性學習的特點是什么，開展研究性學習的方式有哪些。通過教師的點拔學生對研究性學習有了興趣，知道研究性學習的過程與方法，為下一階學習打下良好基礎。同時還要將班上同學進行合理分組（考慮男女、經驗、家庭情況、學習態(tài)度等），因為有的課題需要獨立完成，有的課題需要合作完成。

3.2做好課題的選擇工作學生的研究性學習應該有一個由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學生研究性學習的持久度。如果學生選擇了一個研究性學習課題，做了一段時間，卻發(fā)現問題多多、無從入手，沒有結果，肯定很沮喪，肯定找不到學習的快樂。因此在平時教學中，我一般讓學生完成4-6個課題。該課題的優(yōu)點是：學生興趣高、簡單、素材好找，體現了從化學到生活的課改理念。第二種課題為結合課本知識型。如《結合課本知識探究鐵生銹的條件，并對如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據以下要求準備三組實驗，并完成下列內容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對于這兩個課題的選取即方便了教學，又讓學生在研究性學習中有素材有學習的方向。由于課堂上要提問、表達、交流、展示，學生參與的積極高。本課題學生參與率達96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結合生活、科技、熱點型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養(yǎng)成低碳生活的習慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養(yǎng)成“低碳生活”的習慣；(3)根據你對“低碳”的了解請對家人、朋友提些建議。因為是熱點課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學生學習興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學生根據自己的興趣、愛好、優(yōu)勢（父母工作單位、家庭環(huán)境）提出，教師進行審核、指導。指導方面主要考慮：調查研究的素材、資料是否容易查找，學生是否有能力完成。如：有個家住在三農輕質碳酸鈣廠的學生申請了這樣課題《石灰石的變化，及產品價值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調查方便，數據、報表來源準確，我同意這課題，并讓家長配合，效果很好。

3.3做好研究性學習過程的管理研究性學習的過程由學生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點。①提醒學生時間性，所有的課題必須在一定時間內完成，否則會影響學生間的交流、展示、相應課程的學習和教師評價，平時多督促，也能提高學生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學生完成表格、調查資料的情況，有利于調控研究性學習進度，同時進行階段表揚，也有利于提高學生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調查報告》時間長要認真做好抽查工作，當然在抽查中也容易發(fā)現存在問題，教師根據存在問題做好導向工作。如有的資料與課題無關，就無需深入，教師應該提醒學生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發(fā)現學生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學生的思想認識入手。

3.4做好研究性學習結果的評價研究性學習學習課程應有新的評價理念與評價方式，應主張采用自我參照標準，引導學生對自已在活動中的各種表現進行自我反思性評價。他是一種以“自我反思性評價”為核心的評價體系。因此在教學中常利用2-3節(jié)課讓學生展示研究性學習的成果。同時讓學生進行“自我反思性評價”，許多同學對自己在活動的不同階段的不同表現都有反思性評價。常聽到學生說：查閱資料階段很認真，細致。形成結論完成報告階段沒有認真寫。當然教師對能完成研究性學習的同學都應進行鼓勵性評價。

4.開展研究性學習取得的成果與反思

4.1我所任教的兩個班開展研究性學習后，我感到學生的學習興趣增強了，學習方法更加得當，知識面更廣，學習成績明顯提高。

4.2更可喜的是我任教的班級學生放2個紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向學校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時有幾位同學還聯(lián)系收廢品的每天將學校收的廢品賣出，并將錢捐給學校家中困難的同學。

4.3初三面臨中考時間緊，開展課題數量不夠，質量上還需提高。

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關鍵詞：孔子 教學觀 研究性學習

孔子，一位兩千多年前的人物和當今被稱作西風漸進的研究性學習，乍一看，似乎風馬牛不相及，而且大家為提倡研究性學習，總是會大批特批傳統(tǒng)教學模式。把一切都歸咎于傳統(tǒng)教育，似乎一言以蔽之，說傳統(tǒng)教學重教，輕學，重知識結論的灌輸，輕知識發(fā)生過程的探究。但是細究來，回顧我國的教育界鼻祖――孔子的教學觀，你不難發(fā)現其思想精華對今天的研究性學習具有很大的指導意義。

一.研究性學習強調通過問題解決來學習，即把學習過程看作是分析問題和解決問題的過程。學習發(fā)端于問題。學起于思，思源于疑。存在問題，從而產生困惑與求解的愿望，進而促使學生開展研究性學習。研究性學習的展開自始至終都圍繞問題，問題是學生學習的目標和方向，思維的動力和契機，促使學生運用原有知識和技能去探求問題的解法。這和孔子的學習觀正是不謀而合。他早在兩千多年前就提出了“學、思、習、行”并重的教育思想。他認為：學習過程中，學生要多動腦筋，主動地去探索問題，教師要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，引起學生足夠的求知欲，對學生進行恰當的啟發(fā)，在學生進入積極的思維狀態(tài)時誘導，從而收到舉一反三的教學效果。

二.研究性學習是一種自主取向的自主性學習，是一種探究發(fā)現知識發(fā)生過程的創(chuàng)造性學習，是一種沒有教練學生照樣能在游泳池里學會游泳的過程。總結當今對傳統(tǒng)教法的批判，不外乎：一是重視教師的主導作用，忽視學生的主體地位。由教師的教決定學生的學?？偸菢O端化，或者過于突出教師的主導，或者流于強調學生的主體，不能兼顧。二是重視教師的權威，忽視學生的個性發(fā)揮。學術上不允許有相異的聲音、不同的論調出現。生活中有長者意識，認為教師是神圣的，學生必須無條件服從，天經地義，缺乏民主和諧的師生關系，不能給學生個性自由發(fā)揮的氛圍，不能給學生智慧成長的自由空間。過于強調統(tǒng)一，為完成統(tǒng)一的教學目標，常常以“標準化”的方法試圖培養(yǎng)整齊劃一的學生?？墒沁@在我們的老祖先那里，并不存在這樣的流弊。他啟發(fā)誘導的教學方法對今天的研究性學習仍不失為理想指南針；他因材施教的原則與今天以人為本，主張在注重全面發(fā)展的基礎上，注重個性特長的發(fā)揮不謀而合；他學而不厭，誨人不倦的精神仍然是后人的楷模。

教育作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是人直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域。教育的基本功能是讓人類所創(chuàng)造的文化科學知識內化為個體的精神財富，發(fā)展、提高它們的主體性，造就未來社會的行為主體。在新的時代中，面對世界經濟、科技、社會的飛速發(fā)展，我們教育工作者要做些什么？我們必須根據實際情況去探究樹立符合時代要求的，符合教育規(guī)律的教育思想，孔子給我們留下了寶貴的文化遺產，我們必須科學地認識，繼承和創(chuàng)新并舉。研究性學習是符合時代要求的課程改革的方向，它是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式。

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關鍵詞：高中歷史；研究性學習；學習方法；存在問題

研究性學習是各種學習方式中一個極為重要的學習方式。廣義上是指學生研究問題的學習方式，狹義上是指學生在教師的指導下，主動學習各門課程，在學習和掌握知識的同時，讓學生自我體驗、理解和運用學習方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這種學習方式主要是指教師不把問題的結果直接告訴學生，而是學生通過教師啟發(fā)自主發(fā)現問題、研究問題、解決問題。下面主要針對高中人民版的歷史教科書展開對高中歷史研究性學習的思考。

一、開展高中歷史研究性學習的方法

1.搜集歷史課題資料，撰寫歷史小論文

高中生可以在老師的指導下，搜集有關某一重要課題的資料，加以整理和分析，再把研究的結論以歷史小論文的形式撰寫下來。一般來講，論文要有它的研究意義，要有明確的論點，分析及論證都要有依據，讓學生獨立思考，有學生自己的見解。

2.撰寫有關歷史題材的小型社會調查報告

學生圍繞某一歷史課題，組織開展走訪或是實地調查等有意義的活動，將搜集的資料和得到的結論以社會調查報告的形式撰寫出來?；顒拥倪M行不能盲目，組織者要事先選定調查的地方和對象，并做好各項記錄，在此過程中，學生們或學生和教師之間可以互相溝通交流，培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.教師不定期地組織學生進行歷史知識辯論

組織辯論主要是針對某一個具有正反面的歷史問題，將學生分為正反兩方，雙方各持一個觀點，以正規(guī)辯論賽的形式組織開展活動。教師不能任意的將課題視為辯論課題，被選中的辯題一定要具備可辨性和適中性，是學生都比較有興趣或是比較重視的歷史問題，但必須要求這一辯題不偏向于任何一方，沒有明顯的傾向性。

4.適當地采取試教法

試教法簡單來說就是教師和學生進行角色互換，要在教師的指導下，讓學生扮演教師給大家上課，從“學”轉變?yōu)椤敖獭?，在“教”中學習，做到真正的“教”“學”相結合。歷史教師可以定期組織學生扮演自己的身份，把一些指定的歷史教學內容在課堂上教給其他學生。但是學生一定要重視每次的上課，要做好充分的準備工作，分析好教材，找齊所需資料等。在學生準備的過程中，教師要給予適時的指導，讓學生在教學過程中得到收獲。

5.自辦報刊，嘗試編寫歷史性事件

在對一些重大的歷史事件進行深入了解后，可以讓學生嘗試“成為”一名編輯或是記者，對這些歷史事件進行評論和編寫。學生不但可以模擬當時的歷史情境，也可以對日常生活中的重大事件選取一個視角進行編輯。這種方法有利于培養(yǎng)學生的理解分析能力，也讓學生明白掌握歷史事件階段性的重要性。

二、高中生在歷史研究性學習過程中存在的問題

1.高中生選取的歷史研究課題的范圍過于廣泛

由于學生以往都是接受性學習，研究性學習作為一個新的學習方法，學生對其還是有些生疏，不能很快適應它。因此，學生在選擇或制訂課題時盲目不合理地選擇了一些大范圍的研究課題。一個較大范圍的研究課題，由于它的文化范疇較為廣泛，學生很難把握住它的教學方向，不僅不利于學生掌握知識，也浪費了學生的學習時間，嚴重挫傷了學生的學習興趣。

2.學生搜集資料有一定難度

歷史具有過去性，歷史學科不像那些物理學科，可以通過做實驗來獲取所需結果。歷史研究性學習所需的資料很少有實物資料，一般都是以文字資料為主要參考資料，影像資料更是少之又少。因此，學生獲取資料的方式只能是通過書本上的文字敘述或是圖片資料，然后分析出與之有關的知識點來。

3.學生歷史知識薄弱，無法掌握完善的歷史知識結構

篇6

關鍵詞：研究 素描 教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0138-02

研究性學習并不是一個新名詞，但是在教育事業(yè)相對落后的內地，要真正將其運用于我們的教學并非易事，究其原因，除了教學設施相對落后外，主要還是教學觀念的陳舊。我一直從事美術教育專業(yè)班基礎素描的教學，在教學過程中我一直在思考一個問題，如何才能讓學生擺脫老師教學的束縛，從而養(yǎng)成自主學習的習慣？經過思考，結合自己的教學實際，我認為用研究性學習的教學模式教給學生學習的方法，只有這樣的教學才能夠把自主還給學生，從而充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和想象力。或許有這種思想指導自己的教學，在創(chuàng)新課題的教案上我記下了這樣一句話：研究性學習就是如何合理的利用現有的教學資源把學生從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，這就是我在實踐中對研究性學習的一點理解。

從以上可以看出，我們把研究性學習作為改革教學的一種重要手段，為什么會如此呢？這或許是自己以前的教學太傳統(tǒng)了吧。雖然自己年齡不大，但教學也總有跟不上趟的時候，因為我一直接受的是傳統(tǒng)模式的教學。所有為我們教學的老師都要求我們嚴格按其方法步驟，嚴打基礎。我們的基礎確實不錯，但卻缺少創(chuàng)新意識?；A固然重要，但是創(chuàng)新意識的缺少讓扎實的基礎無用武之地。多年的教學模式讓我無法打開自己的思維，創(chuàng)作基本與我無緣，我不希望自己的學生也走這樣的老路。所以，在教學中我盡可能去改變著自己的思維，也嘗試著改變自己的教學模式。下面，我就對研究性學習在素描教學中的應用談一點自己的看法。

研究性學習強調的是教師在教學中的指導作用和學生在學習中的主動思維。慣用的研究性學習模式，是以學生為主，提出問題，在教師的指導下加以解決。問題的設置很重要，關系到課堂教學的成敗。如果我們完全放開，讓學生去提出研究課題，教師指導，這樣的教學模式在現有的教學環(huán)境中可能難見成效，或許不能完成最基本的教學內容。課題中，問題的設計比較考究，老師還是應該把關和引導。我們可以將教學內容分成階段，從而提出一些階段性的學習課題，采取“目的性研究學習”的教學方式是完全可行的。所謂的“目的性研究學習”主要是圍繞學習目標去提出問題，分析問題，和解決問題。下面是我采取研究性學習方式對本學期素描教學擬定的課程設置。（如圖1）

從圖1可以看出，我將本學期的一個總課題變成了三個子課題，每一個子課題又分成了三個小課題進行教學。這樣由一個較大的教學內容就變成了九個小的課題，從解決問題的角度來講，難度要小得多。內容也更具體，目標更明確。大大提高了研究性學習在現有的教學環(huán)境中的可操作性，下面以一個小課題（石膏頭像結構素描的表現）為例進一步談談研究性學習在素描教學中的具體運用。石膏頭像結構素描在專業(yè)的美術課中有著舉足輕重的作用，承上而啟下。學生有了素描靜物寫生的基礎，同時對該內容的學習又是在為學習真人頭像打基礎，所以選這個課題作為我們研究學習的課題意義深遠。

為了完成研究課題，我將學生學習過程分成了五個階段，即：準備學習，開始學習，正式學習，完成課題，深化課題，意在讓學生有序地進行研究。

1 準備學習

這個階段，老師提出課題，引導學生對課題進行思考。這是學習的準備階段，主要是從思想上、學習態(tài)度上以及知識的上進行一些準備，引導學生發(fā)現問題。

如提出課題：石膏頭像結構素描的表現。提出課題后，引導學生思考：學習目標是什么？不同的學生目的有可能不一樣，有的學生因為升學而學，也有因為愛好而學。因為目標不同，所以要求也相差甚遠。要達到這個目標可能會出現一些什么問題：人物頭部結構是怎么樣的？如何才能夠提高造型的準確性？線對形體的影響有多大？等等。要解決這些問題需要那些知識準備：解剖知識，畫石膏頭像的基本方法步驟以及用線的基本方法。讓學生找出自己知識上的欠缺，積極準備課題的學習（根據自己的不足針對性的進行學習準備）。

2 開始學習

這是在練習中發(fā)現問題的階段，老師的作用在于與學生一起討論一些解決問題的方法。在這個學習過程中，教師的作用不是給學生講知識，而是引導學生去發(fā)現問題，并找到解決問題的辦法，鼓勵學生嘗試解決問題。

在“石膏頭像結構素描的表現”這個課題中，通過一些知識和思想上的準備，接下來就開始訓練。在這個教學環(huán)節(jié)中我的主要任務不是去指出學生的錯誤，而是引導學生如何去發(fā)現畫面中的問題，并引導學生通過各種途徑去解決這個問題，比如在這個學習的過程中，有的學生在造型方面存在問題，老師要引導學生究其原因：問題可能出在造型方法上，也有可能是出在畫畫的步驟上，鼓勵學生去思考。這個教學過程以交流、討論為主，討論教學永遠是研究性學習的重要教學方法之一。

3 正式學習

學生帶著問題去探索，研究問題的解決辦法。教師需要做的就是去了解問題解決的情況，加以方法上的引導和研究結果的監(jiān)測。還有學習進度上的把握。如果我用一個最為恰當的比喻的話，這個過程中的老師不再是一塊鋪路石或一個臺階，讓學生踏階而上，老師應該是一排護欄，其作用是不讓學生掉進路邊的泥潭。這和以前的教師在角色上發(fā)生了很大的變化。這個過程，學生完全是根據自己的學習情況和老師交流，學習的時效性得到了大大的提高。

4 完成課題

通過一定時間的訓練，不斷發(fā)現問題，解決問題，最后完成課題，老師再對學生的課題完成情況加以點評。在這個過程中，老師應該主要從學習方法方面給以總結性指導。課題的完成情況直接影響到我們下一個課題的研究和學習，子課題是應該具有連續(xù)性的，只有這種成體系的教學，學生才能夠有扎實的基礎。同時，由于教學方法的科學性，很好的鍛煉了學生的思維能力，特別是解決實際問題的能力。

在對上面這個課題的學習中，通過一定時間的訓練，不斷發(fā)現問題：形，方法，步驟，結構，線等，并逐一解決，最后完全掌握教學內容，老師針對學生學習情況給予分析評價――完成情況如何，還需要注意些什么，對學生的學習方法提出一定的建議。

5 深化課題

這是一個總結的過程，是老師指導學生形成方法的過程。對學生學習方法的引導比教授學生知識本身更重要，這是我一直堅持的教育教學觀念。長期堅持，我們的學生學習能力有明顯提高，特別是自學能力的真強，這為學生以后的工作打下了堅實的基礎，因為現代的社會要求我們每個人都需要終身學習，否則就會被社會淘汰，學習能力可能成為學生將來立足于社會的核心競爭力。

每一個學習內容完成以后，我都要求學生有自己的總結，要形成自己的理論體系，當然也包括一些做畫的體會。這是一個對課題進一步消化的過程。本課題完成以后，學生可以總結出一套如何表現石膏頭像的方法特別是畫石膏頭像結構素描的方法。這些對于下一個課題的學習是最好的知識準備。這里我想強調一點的是，方法總結應該是學生獨立思考的結果，老師不宜代勞，否則不利于學生獨立學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。我希望我的學生都有自己的理論體系，只有這樣，書本知識才可能轉化成自身的能力。

通過這五個教學環(huán)節(jié)的學習，一個課題基本完成。從這個教學實例來看，研究性學習在現有的教學環(huán)境中是可行的。

參考文獻

[1] 張宏.素描[M].安徽大學出版社出版社，2010.

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[關鍵詞] 本科早期階段 研究性學習 能力培養(yǎng)

大學本科階段的教育倡導研究性學習，借此培養(yǎng)大學生自主學習能力、獨立工作能力及開拓和創(chuàng)新能力。目前多數大學生仍然只習慣于灌輸式學習，忽視學習方法和能力的培養(yǎng)，缺乏獨立篩選信息、重新構建知識體系的能力，不善于思考與反思，缺乏主動質疑、自主探索精神，自主學習能力較差。在此情況之下，短期或間斷性培養(yǎng)學生研究性學習能力會使學生無所適從，學習效果亦會不盡如人意。因此，如何使學生從被動學習模式逐漸轉變成自主研究性學習模式是高等教育亟待解決的課題。本項研究是本教學組經多年探索、實踐、反思、再實踐的結果，旨在當前大學生學習狀況前提下，探究出一條適合培養(yǎng)當代大學生研究性學習能力的途徑，為大學生完成各種角色的轉換尋找一條出路。

一、對象與方法

1.研究對象及分組

從2005年至2009年，每年選取大學一年級臨床專業(yè)本科生20人，自愿報名，作為實驗組。隨機抽取同屆同專業(yè)的其他學生20人作為對照組。

2.研究方法

對每屆學生的研究均分為3個階段進行。第一階段，大一下學期，此階段各門基礎醫(yī)學課程剛剛開課，可以利用課堂及業(yè)余時間指導學生廣泛閱讀醫(yī)學基礎期刊雜志，尤其是與所學課程相關的各類文獻，同時參與教師的科研活動。第二階段，大二上學期，聘請圖書館專業(yè)教師教授學生文獻檢索方法并實踐。第三階段，大二下學期，學習綜述撰寫的方法，并確立大學生科研課題，撰寫課題申報書及綜述。

3.檢測指標

（1）綜述撰寫情況

綜述撰寫技巧、寫作水平及入選《醫(yī)學生論壇》情況。

（2）申報大學生科研課題情況

大學生科研課題申報、答辯、立項及科研情況。

（3）考取研究生情況

2004級、2005級和2006級三屆畢業(yè)生考研情況。

4.統(tǒng)計方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對實驗數據進行統(tǒng)計學處理，數據用均值±標準差（x±S）表示，各組資料比較用t檢驗。

二、結果

1.綜述撰寫情況

經過一年半時間的培訓，實驗組大部分學生掌握了文獻的查閱方法，能夠利用圖書館及校園網數據庫檢索信息，懂得如何分析、判斷、取舍信息及對信息的管理利用，掌握了綜述的內涵及寫作技巧，而且經過與指導老師的多次探討及修改，多數學生的文章被本教學組采用，刊印成冊。對照組雖然也學習了文獻檢索方法，但因缺乏目的性和實踐性，學習興趣不高，而且缺乏與教師的溝通和交流，寫作水平受到限制，綜述被采用的較少（P

2.申報大學生科研課題情況

經過大量閱讀各類科學文獻，學習撰寫綜述，參與教師科研活動，實驗組學生基本具備了科研思維能力及科研基本技能。在此基礎之上，學生分組（5人1組）、選題、撰寫大學生科研課題申報書及申報答辯都很得心應手，表現出了較好的科研素質。所申報的課題多數通過答辯，獲得立項，與對照組相比，差異性顯著（P

3.考取研究生情況

實驗組中只有2004級、2005級和2006級三屆畢業(yè)生。由于多年的科研訓練，實驗組大部分學生具備了科研能力與科研素質，學習興趣及學習能力均得到進一步提升，學習目的更加明確，多數學生選擇了考研。就已畢業(yè)的三屆學生而言，選擇考研的學生在復試時表現出了明顯的優(yōu)勢，因為他們有過科研經歷，且已發(fā)表多篇文章，有的面試老師評價他們的水平已達到研二學生的水平，考研通過率較高，被復旦大學、浙江大學等多所名校錄取。而對照組有的學生因不具備一定的科研能力而在面試時被淘汰。

三、討論

1.開展此項研究的目的

本學院為了提高大學生研究性學習能力，在學院范圍內設立了大學生科研資助項目，從2004級開始，在每屆學生讀大三年級時，通過聯(lián)系指導教師、報名、初選及答辯等程序最終立項，獲得一定金額資助，課題時間1年至1年半。考慮到即使大三學生具備了一定的醫(yī)學知識，但由于缺乏基本的科研能力，在申請課題、做課題過程中都會有一定困難，也會給指導教師帶來不便。因此，在大一下學期伊始，通過自愿報名方式成立科研學習小組，分階段給予一定的科研能力培訓，幫助學生順利通過答辯、獲得立項，并完成科研任務，借此培養(yǎng)大學生的研究性學習能力，并使其成為習慣，貫穿整個大學學習過程，乃至終生。

2.開展此項研究的意義

傳統(tǒng)的教學模式使大學生習慣了被動接受知識、被動聽從教師指令，缺乏反思和主動學習能力。因此，對于大學生研究性學習能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它需要一個相對漫長的、循序漸進的過程。大一新生初入大學校園，對一切都感到新鮮而又陌生，從高考的禁錮中解脫出來卻又進入無所適從的盲目狀態(tài)中，大一上學期就是在這種狀態(tài)中度過的。學期結束后，多數學生都感到了大學生活的無聊、人生的盲目和未來的渺茫。此時亟需有人為他們開啟引航燈，帶領他們走出迷霧。

大一下學期各門基礎醫(yī)學課程，如細胞生物學、組織胚胎學、人體解剖學均已開課，利用這段時間幫助學生逐漸走出困惑、重新樹立信心和目標、培養(yǎng)研究性學習能力是最佳時期。從談心、交流思想到發(fā)現并培養(yǎng)興趣，使學生了解自己所處的狀態(tài)，目前所面臨的問題，學習本專業(yè)的意義，逐漸讓學生重新找回自我，并指導學生廣泛閱讀科學文獻，開始接觸科研。經過一段時間的文獻閱讀，學生已初步了解了醫(yī)學各專業(yè)的內涵，繼而請專業(yè)教師為學生講解科學文獻的檢索、查閱及綜述、科研論文的撰寫方法。經過教師的引導，學生根據自己的興趣查閱相關文獻，并嘗試撰寫綜述。然后經師生反復討論、修改，使學生在此過程中學會了查閱專業(yè)資料的方法，學會了撰寫綜述，培養(yǎng)了分析、總結能力，為下一步科學研究奠定了良好的基礎。

觀察是感性認識的初級階段，是學生主動了解事物的感知過程。學生通過參與教師的科研實驗，親眼觀察了科學實驗的各個環(huán)節(jié)，親身體會了科學實驗的內涵，實地發(fā)現了科研中存在的問題，激發(fā)了學生想要運用所學知識解決存在問題的欲望，而這種欲望反過來又促進了學生對課堂知識的學習，對科學文獻主動查閱的愿望，并產生自己要創(chuàng)新的渴望，這就是科研的萌芽。在申報大學生課題過程中，每個組員逐漸具備了大局意識和協(xié)作精神，意識到只有通過集體的努力才會取得真正的成就。經過培訓的學生申報大學生科研課題時積極性極高，興趣濃厚，目標明確，有的放矢，合作愉快，課題通過率較高，而且科研過程較順利，情況也很好，有的被重要或核心期刊發(fā)表，說明第一階段的培養(yǎng)得到了初步成效。從2004級到2006級學生考研情況可以看出，因具備科研經歷并發(fā)表多篇文章，在考研面試時占有明顯優(yōu)勢，在讀研過程中也表現了較高的能力與素質，而對照組雖然有的學生也通過了考研初試，但在面試時因缺乏基本科研能力而遭淘汰。從招收碩士研究生單位反饋的信息即可說明對實驗組學生多年的持之以恒的培養(yǎng)是卓有成效的。

3.研究中存在的問題

醫(yī)學生的課業(yè)負擔比較重，要通過英語、計算機考級，同時還要參加各種活動，做大學生課題確實困難重重，實驗組學生倍感壓力。但從報名伊始，他們就已做好心理準備來迎接這一挑戰(zhàn)。雖然中途有個別人因種種原因退離小組，但多數學生都能想盡辦法克服困難，利用早、晚、周末、寒暑假等時間做課題，在有限的時間內提高了效率，在實踐中學會了統(tǒng)籌規(guī)劃，學會了面對壓力。

指導教師除了正常的教學、科研、日常工作外，也參與到了學生的活動當中，這無形中增添了繁忙與勞碌，這也是有待解決的問題。

參考文獻：

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篇8

【關鍵詞】新課標；中學生；選題；引導

當前我省高中階段正在進行大刀闊斧的教學改革， 并新增了《研究性學習基礎》這門課程，這一課程對學生和教師而言都較為新穎，從目前開展的情況來看，皆是處于沒有實踐經驗的探索階段。為了提高《研究性學習基礎》這門課程的實踐價值，教師須根據學生的心理特點，制定出與實際情況相吻合的課題，并向其介紹研究方法。教師在這一過程中將發(fā)揮極為重要的引導作用，現筆者將針對中學生完成課題工作展開相關探究。

一、從選題角度引導

1.從客觀角度而言，對《研究性學習基礎》這門課程的教學，教師須堅持以人為本的原則，創(chuàng)設合作交流的情境，充分調動學生的主觀能動性，不斷引導學生參與各項研究性的活動，親身感悟探索問題的實踐過程，體驗研究問題的層次感，同時也能啟發(fā)他們對社會、人生、自然界進行更為深入的思考，從而激發(fā)其探究問題的欲望，并幫助他們形成善于思考、勇于創(chuàng)新的思維特點。在研究性學習中，課題的選題是尤為關鍵的。它不但能培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣和問題意識，更能讓學生在課題選擇的思考中提高理性思維的品位，進而強化學生的創(chuàng)新意識。因此，引導學生科學合理地選擇課題是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的開始，是探究問題的根本。對此，教師應從多個角度引導學生完成課題的選題。具體可從以下幾方面入手：

（1）對于廣大高中生而言，是第一次接觸課題，因此在引導其完成課題時應從具體可感的問題著手，盡量避免選擇范圍大且空洞的課題。

（2）盡量選擇形象生動的描述課題，力求讓學生在研究課題的過程中獲得一定的樂趣，從而激發(fā)其興趣；引導學生在自己感興趣的范疇內選題，避免其在學習過程中感到空洞、乏味。每個課題小組成員各提出自己感興趣的問題，然后確定一個更具可行性的問題作為研究課題。

（3）引導學生思考所選擇的課題是否具有理論價值和實踐價值，即所選課題是否具有研究的必要性；選擇課題要抓住問題的癥結，明確亟待解決的問題，這樣才能在課題研究中做到有的放矢。

（4）必須從創(chuàng)新的角度選擇課題，對于前人已有所研究的課題應予以舍棄，以防課題研究的雷同以及研究意義的缺失。

（5）從微觀處選擇課題。從本質上而言研究課題就是為了解決我們身邊的實際問題，因此應引導學生從耳濡目染的社會現象和身邊小事中選擇課題，以此凸顯課題研究的實踐價值。例如，學校將實體圍墻改造為陽光式柵欄圍墻后，附近飯店員工抓住商機將盒飯送到圍墻外向學生出售，這一幕被一位正處在尋找課題階段的高一學生發(fā)現，并高興地說：“我的課題找到了――外買盒飯與學校食堂飯菜的調查 ”。

（6）選擇的課題應具有“以小見大”的特點。雖然課題的選擇應從微觀角度出發(fā)，但應反映當今社會上的熱點問題以及重大事件，這樣才能凸顯所選課題的研究價值。有一個課題組就是把熱點問題轉化為研究課題：“路人摔倒要不要扶的調查”。

2.課題既可以是教師確定，也可讓學生自行選題。如果讓學生自行選題，教師一定要認真引導，須從專業(yè)的角度對學生選好的課題從理論和實踐層面進行深入細致的論證和遴選。對于存在問題的課題，教師應在第一時間內告知學生，并告訴學生課題的選擇在哪些方面存在問題以及重新擬題的建議、思路，以此保證選擇的課題具有研究價值。要達到這一境界，需要教師在課題研究上具有豐富的理論素養(yǎng)和實踐經驗，否則，在引導學生選擇課題時往往只能從空泛的角度出發(fā)，提出一些空洞抽象的意見，讓學生摸不著邊，從而對其研究課題形成巨大的負面影響。在課題選擇中，教師一定要根據高中生的具體情況來引導其完成選題。具體應注意以下兩個問題：

（1）須符合高中生的心理特點和認知結構。教育學強調任何教學工作都必須考慮學生的信心、積極性、思想狀態(tài)、學習目的等諸多心理因素。這些心理因素甚至決定著學習的成功與否。林格倫曾說過：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內，也在學校外都完全拒絕學習而告終?！辈剪斈芬苍f過：“興趣是學習的魔力，唯有讓學生對學習發(fā)生興趣，方能調動學生的主觀能動性，令其在學習中獲得最大的成功?！笨梢娊處熤挥胁扇》e極有效的措施去調動學生的興趣，才能激發(fā)其內在潛能，讓其在學習過程中表現出主動性。因此，教師在引導學生選題時，一定要注意激發(fā)學生的興趣。而激發(fā)學生興趣勢必要考慮其心理特點和認知結構。如果選題的內容與其心理特點、認知結構相違背，學生經過努力卻難以達到目的，則會令其產生挫敗感，學習的積極性將大幅下降，甚至會因此而討厭課題的研究。因而，對學生的選題進行引導時，一定要充分結合他們的心理因素和認知結構，這不但能促使學生積極主動地探究課題的選題，更能激發(fā)其對課題研究的興趣。

（2）須有利于培養(yǎng)學生的成就感。教育學認為，有效培養(yǎng)學生的成就感是增強其學習動機不可或缺的條件，也是激發(fā)其努力學習的動機。因而，在課題研究中，引導學生選題時，既不能太難，也不能過于簡單，太難會讓學生在挫折中產生自卑感，太容易會讓學生感覺課題的研究毫無實用價值，二者都不利于培養(yǎng)學生的成就感。選擇的課題應難度適中，讓學生通過認真的研究能自行完成，并且還應充分考慮到課題的實用性以及在現實生活中的意義。因為只有研究具有實踐意義的課題才能讓學生感受到課題的價值，才能讓其在研究過程中產生成就感。

二、從心理角度引導

課題研究具有一定的復雜性，尤其是對于心理不夠成熟的高中生來說，課題研究更是表現出前所未有的復雜性。因此，教師從心理角度加強對學生課題的引導具有十分重要的意義。據此可如下操作：

1.教師要幫助課題研究者樹立必勝之心。對于廣大高中生而言，課題研究的確具有一定的難度，因此不少學生對課題產生了畏懼心理，在研究課題時開展各項工作總是缺乏自信，表現得較為悲觀，從而對課題研究步驟的順利實施造成較大的負面影響。對此教師須從心理角度幫助學生樹立信心，讓其充分相信自己能夠完成課題研究。只有讓學生在課題研究上樹立了足夠的信心，才能令其圓滿地完成課題研究工作，從而獲得良好的效果。

2.教師要幫助課題研究者形成戰(zhàn)勝困難的堅強品質。這是成功研究課題的重要環(huán)節(jié)。因為在課題的研究中總會遇到各種各樣的難題，如果遇到諸如此類的難題，沒有克服困難的堅強意志，是不可能有所突破的。只有那些面對困難，依然沉著冷靜，并能以堅強的意志克服一切困難去探尋解決難題方法的人才能有所成就。因而，教師一定要引導學生在研究課題時形成克服困難的堅強品質，才能在課題研究上有重大突破。

3.教師要引導課題研究者形成良好的合作意識。課題研究不是個人的工作，必須依靠每課題組成員的共同努力，方能取得最后的勝利。對此可從以下兩方面幫助學生形成合作意識：一方面可從社會發(fā)展的角度培養(yǎng)學生的合作意識。通過有效方式讓學生充分理解在知識經濟時代的今天任何行業(yè)的發(fā)展都需要合作意識，沒有合作意識，任何工作都將躑躅不前。只有形成了良好的團隊精神與合作意識方能在工作中左右逢源、游刃有余。此外，還應讓學生明白在合作分工時要徹底拋卻過于依賴的思想，發(fā)揮自主性，并主動幫助合作伙伴解決遇到的問題，正確認識自己在合作中的地位與作用，形成在學習中認真負責、主動溝通、通力合作的態(tài)度，并能主動維護與合作伙伴間的良好關系，形成較強的交際能力，從而保障課題研究的順利進行；另一方面須讓學生明白課題研究不是某一個人的事，而是一項需要多人通力合作的集體性學術工作。讓其深入理解課題參與者的合作對于課題的順利開展可以發(fā)揮極為重要的作用，以此強化其在課題研究中的合作意識。

三、從技術角度引導

課題選題工作完成后就進入實質性的研究階段。開展課題的研究需要查閱大量的文獻資料或到實踐生活中考察，獲取經驗性的認識，以此完成課題撰寫需要的信息資料?？墒亲鳛榻處熓遣豢赡苷旌蛯W生待在一起引導其開展課題研究工作的，只能就其中一些關鍵性的問題進行引導，之后讓學生獨立自主地去探究問題，撰寫論文和相關報告。教師從技術角度可如下引導學生：

1.根據課題的中心列出提綱挈領的綱要，避免學生在課題研究中出現方向性的錯誤；引導學生根據課題的總綱領從微觀角度列出更為細化的綱要，讓學生深入理解課題研究的內容。

2.學生在搜集文獻資料時，一定要記下文獻資料的類型（論著、本科論文、碩士論文、博士論文、期刊論文、網絡文章等），出自何處。使學生掌握如何從網絡上搜集資料的方法，告訴他們怎樣在中國知網、萬方網等學術網上下載所需要的資料。學生搜集資料時應堅持客觀性和多樣性的原則。即學生對搜集的資料不能進行主觀上的更改，而應保持原貌。此外搜集的資料不能過于單一，應體現出不同的觀點和看法。

3.針對課題研究內容開展一系列的社會實踐活動，例如社會調查、名人訪談等，以此保障課題研究的準確性和實用性。倘若學生進行社會調查的結果對課題研究幫助不大，應引導學生通過其他的方法獲取有效材料。

4.在課題研究中要形成靈活機動的思想，不能過于死板，如若在研究過程中發(fā)現課題綱要存在問題可大膽進行修改或補充。

對高中生而言，教師的引導在其研究課題的過程中能發(fā)揮極為關鍵的作用。甚至可以說是否有教師的引導決定著課題研究的成功與否。因此，教師一定要充分認識到引導工作在課題研究中的重要性，從學生的具體情況出發(fā)，提出具有實踐性的引導意見，方能讓學生順利完成課題研究。

四、結語

在知識經濟時代的今天，教師應根據新課改理念從全新的角度對學生的課題研究工作進行引導，助其在課題研究中取得建設性的成果。但是教師的引導并不是包辦代替，而是從選題、心理、技術三個層面引導學生掌握研究課題的方法，其終極目的是讓學生能更好地搜集文獻資料，深入社會調查，開展研究工作。學生終究是課題研究的主體，各項研究工作還需要學生獨立自主地去完成。教師的引導僅是為學生的研究工作指明方向，從而提高課題研究的效率！

【參考文獻】

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篇9

【關鍵詞】鄉(xiāng)土地理；研究性學習；案例編寫

高中地理新課程標準要求：“鄉(xiāng)土地理是必學內容。鄉(xiāng)土地理幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感?！币虼私處煈淖儌鹘y(tǒng)的教學觀，轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，有意識地加強對學生自主性學習的引導，積極開展研究性學習和探索鄉(xiāng)土地理案例教學。

一、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂教學有機結合的表現形式

（一）充分利用鄉(xiāng)土地理資源開展研究性學習

鄉(xiāng)土地理貼近學生生活，學生可以自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；正確使用探究方法，形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學習，學生可以從家鄉(xiāng)的自然和社會環(huán)境中，選擇合適的課題進行研究。例如：當今世界隨著人口的劇增和工農業(yè)發(fā)展，環(huán)境問題日趨嚴重，蒼南廣大農村面臨一個普遍的現象：農村生活污染明顯呈上升態(tài)勢。針對此現象可設計一些研究性學習的問題。農村目前生活垃圾污染的狀況？學生通過調查分析造成污染的原因，并提出相應的措施。在講授《土壤》這節(jié)課時，我?guī)W生去野外觀察，親自動手，剝開土壤的剖面，讓學生明白本地區(qū)紅壤和水稻土不同之處，學生可以通過親身調查，得出結論。

（二）將鄉(xiāng)土地理加工成的案例結合到高中地理教學中

學生對鄉(xiāng)土地理知識較為熟悉，感性的鄉(xiāng)土地理信息編成的案例，學生容易理解和接受，并能激發(fā)學生學習地理的興趣，有利于學生把感性知識上升為理性知識。既培養(yǎng)學生實踐能力，又促進學生樹立起可持續(xù)發(fā)展觀念和熱愛家鄉(xiāng)的情懷。如：在講授“城市區(qū)位的選擇”我以崛起在希望的田野上的農民城——龍港鎮(zhèn)為例，三十年前還是一個破敗的漁村和一片雜草叢生的灘涂，如今變成一個繁華的城鎮(zhèn)。學生通過收集資料，編寫案例，尋找影響龍港鎮(zhèn)發(fā)展的區(qū)位因素，學生就能很好的接受。再如新教材《地形對聚落的影響》這一課時，我以“蒼南的九寨溝——莒溪碗窯”為例，讓學生明白山區(qū)聚落形成與地形密切相關，從而極大的激發(fā)學生的探究欲。

二、鄉(xiāng)土地理的利用中存在的問題

（一）教師缺少對鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的意識

在傳統(tǒng)教學中，不需要教師去開發(fā)新的地理資源，教師通常把教材作為唯一的課程資源。對教師而言，鄉(xiāng)土地理資源不知如何去教，更不知如何去開發(fā)與整合，這樣鄉(xiāng)土地理資源就難于在課堂中有效的融入，因而造成許多有價值的鄉(xiāng)土地理資源的閑置和浪費。

（二）師生對鄉(xiāng)土地理資源的利用只停留在表面

在開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源的內容和素材上看，大部分教師偏重于知識點的運用，而忽視了各學科知識相互滲透與融合。從鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的主體來看，對學生的主體作用重視不夠。從鄉(xiāng)土地理資源的載體形式看，偏重于文本資料，而對其他形式的載體形式不夠重視。很多的時候，學生對鄉(xiāng)土材料的運用只能夠編寫出淺顯的“素材文本”，而未能形成經典案例。

三、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂相結合教學策略

由于鄉(xiāng)土地理環(huán)境對于生活在本鄉(xiāng)本土的高中生來說是親身可感觸的，對于地理學的相關知識，他們是可以實地調查探索的。有效地將鄉(xiāng)土地理與高中地理教學相結合，將有利于提高高中地理課堂教學的有效性，從而促進學生對于地理知識的理解。因此，結合本人多年從事高中地理教學，對鄉(xiāng)土地理與高中地理教學相結合進行探索，總結出以下策略：

（一）利用鄉(xiāng)土資源，引導學生自主探究

1.精心選題

從鄉(xiāng)土環(huán)境中篩選出研究課題能反映當地的社會經濟、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大問題，其研究成果突出地方特色，反映當地普遍關注問題，容易引起當地政府和有關部門的注意，其科學的結論、合理的建議可為當地政府采納，體現出地理學科的實踐性和應用性。利用當地獨特的地理環(huán)境，可以選擇許多優(yōu)秀的課題作為教學內容。譬如在教授“旅游資源”時，教師可選擇更為貼近的身邊地理資源，不妨列舉蒼南的旅游名勝：玉蒼山、石聚堂、望州山、玉龍湖、漁寮沙灘。在講“中國的農業(yè)”時不妨結合一些我們身邊的例子，如馬站的四季柚；鶴頂山的高山云霧茶；岱嶺鄉(xiāng)的蘑菇；半洋村的馬蹄筍等等作為研究性課題。

2.鼓勵學生親身實踐，達成目標

可以利用鄉(xiāng)土地理的區(qū)域性、空間性、開放性，讓學生親身實踐，達成目標。研究性學習注重學生的情感體驗與積累，通過學生的實踐體驗改變學生的心理態(tài)度，價值觀等。如：在講授《礦產資源的合理開發(fā)與利用》時，我以 “世界礬都——礬山”作為例子，利用周末時間進行調查研究，讓學生研究影響礬礦工業(yè)區(qū)位？礬礦衰落的原因？礬礦整治的措施？學生圍繞此問題進行調查，學生要搜集、整理礬礦相關的資料，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3.加強合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學觀只重視學生對課本知識的接受，而忽視學生能力的培養(yǎng)。學生地理學習能力僅限于書本知識間的遷移，學生體會不到地理知識的實際價值。鄉(xiāng)土地理的研究性學習把地理的學習從教室拉到了學生生活的空間，使學生感到學有所用，自己是學習的主人，從而激發(fā)了學生的學習熱情，他們不僅善于觀察、社會調查訪問、收集和整理資料，更樂于結合所學知識發(fā)表自己的見解。通過比較討論，得出結論，培養(yǎng)學生認真務實的科學觀，提高團隊精神。如在蒼南馬蹄筍生產基地——赤溪鎮(zhèn)泗安村，調查過程中，學生充分發(fā)揮了集體力量，以小組為單位，深入車間，了解實情，分別從氣候、土壤、地形、生物生長的習性等方面進行研究，并經過大家共同努力，完成蒼南泗安村發(fā)展馬蹄筍的可行性報告，被溫州安盛馬蹄筍有限公司給予很高的評價。在解決問題的時，學生需要尋找資料，探討對策，尋求最佳方法，這樣無疑讓學生思維得到鍛煉，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的能力。

4.合理評價，促進發(fā)展

教師應對學生研究的過程和成果給予鼓勵和幫助，通過對鄉(xiāng)土地理與課堂教學有機的結合，激發(fā)學生學習興趣。每一次的研究性學習的開展，我都注重對學生學習過程的評價，每一個階段都進行總結，鼓勵學生去探索，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）組織學生進行案例編寫，教師并積極參與

鄉(xiāng)土地理資源更貼近學生的實際生活，讓教學內容更易為學生理解與接收，將地理學科領域從有限的課堂延伸到生活中去，將理論知識應用到實際可感的生活地理資源中去，實現教材由“素材文本”向“生成文本”轉化，通過發(fā)揮學生的主觀能動性，變鄉(xiāng)土地理資源活化成一個個鮮活的教學案例，增強了案例的實用性。案例編寫應注重以下幾方面。

1.選擇一些典型的材料進行加工

首先是通過學生寫小論文。如新教材的部分活動題作為寫小論文的素材，如“城市交通環(huán)境如何的改善”，學生可以利用蒼南縣城目前的交通情況，編寫案例。學生先了解靈溪鎮(zhèn)的交通圖，以及車站的布局，指出主要交通干線，如：104國道，溫福高速公路，過境干道，溫福鐵路，以及客運中心，城南車站等。這樣學生通過地圖作為載體，聯(lián)系課本所學知識，指出靈溪鎮(zhèn)交通的狀況，并提出許多建設性意見。其次是組織學生進行社會調查。通過學生親身參與社會實踐活動，鼓勵學生編寫案例。如對農村流動人口的調查，進行案例編寫。以自己所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)為對象，讓學生設計問題，然后逐一落實。如：礬山鎮(zhèn)在第六次人口普查中有37863人，外出人口15546人，外遷人口占總人口百分之四十左右。針對此現象設計一些探究，學生可以自行設計問題，通過抽樣調查。如：山區(qū)流動人口遷出與遷入的主要原因是什么？你認為流動人口對遷入區(qū)或遷出區(qū)經濟發(fā)展產生如何的影響？流動人口的遷入對本地區(qū)的環(huán)境和社會治安帶來什么影響？調查結束后，最終讓學生寫成案例，學生在編寫案例時就基本掌握了“人口遷移”這節(jié)課的基本內容。

2.案例情景創(chuàng)設

案例情景的選取是授課的基礎，是問題設計的載體。教師要對所授內容熟悉，把握重、難點和前后知識聯(lián)系，在充分研究學生后選取背景材料，并且要在課堂教學時對一些目的性不強、相對簡單的知識點進行必要的適當取舍。材料的出示要以文字內容為主，也可以結合圖片，但最好緊扣教學目標，聯(lián)系生活，關注熱點，體現地理學的實用價值。將材料改寫，力求以最精練的文字表達最豐富的教學內涵。

3.案例問題的合理設計

傳統(tǒng)教法往往只注重傳授結論，而案例中的問題更注重學生的親身經歷，注重過程，讓學生自己發(fā)現答案。案例設計是通過一個個問題引導學生進行觀察，形成獲取豐富的地理表象，再通過分析、綜合、判斷形成理性思維。因此問題的設計就成為案例編寫的重點和難點。問題設計應遵循以下原則：首先是鉆研教材與學生實際。其次是充分結合案例背景材料。在《礦產資源的合理開發(fā)和利用》教師讓學生根據情景，提出如下問題。

（1）礬礦興旺區(qū)位優(yōu)勢？

（2）礬礦衰落的原因？

（3）礬礦應如何整治？

（4）礬礦的環(huán)境污染的成因和治理？

（5）尾氣對人體健康有何影響及處理辦法？

……

這樣就能把本節(jié)的知識點有機的結合起來，又能夠發(fā)揮學生的主動性。

4.教師要親身參與案例編寫

案例的編寫教師要積極參與。教師經驗豐富，理論水平較高，編寫的案例往往對教學作用更大，并能豐富地理教學資源。在教授學生的同時，老師應該起先鋒模范的作用，不僅要教會學生編寫案例，同時自己也要參與編寫，豐富自己的知識。在《自然災害對人類的影響》一節(jié)中，根據蒼南夏秋季節(jié)多臺風，教師分析臺風頻繁影響我縣進行較為全面分析，為案例編寫提供重要素材，讓學生對此有所了解，然后根據本節(jié)課的教學目標，設置相應的問題。這樣更能激發(fā)學生的參與度，并為案例編寫打下良好基礎。

總之，鄉(xiāng)土地理融入地理教學作為一種新的探索，正日益?zhèn)涫軓V大教育工作者的重視，但在實施中還有許多不成熟之處，仍需廣大地理教師細心呵護。每一次鄉(xiāng)土地理研究性學習的開展和案例的編寫，都可能會提高教學的質量，并影響學生的生活與學習，促進其思維能力的提高。由于本人水平有限，本文還存在著很多不足之處，在此，敬請各位專家評委給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。

參考文獻：

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[2]黃漢陽、林少麗，結合鄉(xiāng)土地理案例 提高高中地理教學效果——以潮汕母親河韓江為例[J].教育教學論壇，2012/04

[3]耿文強，基于鄉(xiāng)土地理引課素材的運用策略[J].教學與管理，2013/01

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關鍵詞：高中地理 存在問題 探究性學習 學習探討 總結優(yōu)化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0156-01

1 關于探究式學習模塊的研究

在當下高中地理教學模塊中，探究性學習扮演著重要的角色，其與當下的高中素質教學的聯(lián)系非常密切。通過對探究性學習方案的更新，有利于學生的核心創(chuàng)新素質的提升。所謂的探究式教學就是針對學生的研究活動，進行整體教學體系的貫穿。相對于傳統(tǒng)的學習方式，這種探究性的教學模塊，更加強調學生的信息的處理、整理、歸納及其反饋，更加注重學習研究過程中的重難點，重視的是教學的過程，而不僅僅是教學的結果。通過對探究式學習體系的健全，更有利于學生的綜合發(fā)展。這對于學生的自主學習型、探究性學習性、體驗性學習性，提出了更高的要求。這就需要在當下地理教學模塊中，讓學生進行良好的地理知識學習的體驗，保證地理學習過程中，學生對于學習發(fā)展意義的分析，保證高中地理課程標準的落實。

在探究性學習探究過程中，教師要明確到自身的教育角色，并且積極進行角色的轉變，通過對研究型學習模塊的優(yōu)化，進行教師的整體素質的提升，這需要教師順應素質教育的需要，進行角色的轉變。在當下研究型教學模塊中，學生的自主性是必要的教學模塊，教師要進行組織及其指導的輔導。教師需要進行不同引導模塊的協(xié)調，保證研究性學習體系的健全，充分進行學生的研究動機及其興趣的探索，進行學生的良好的研究課題的選擇，在該模塊中，教師要做好指揮作用，保證學生的良好學習。

在探究式學習模塊引導下，學生的學習自主性會得到提升，教師除此之外，也要進行學生主體性地位的尊重。也就是教師要深化課題研究的步驟，進行整體研究性課堂的進展掌握，保證針對性的點撥及其幫助，避免學生在學習過程中跑題情況的出現，從而提升其綜合教學效益，這同樣也需要一個循序漸進的過程，需要引起各位地理教師的重視。重視研究性課題的進展情況，并進行針對性的點撥和幫助，以防止學生在研究過程中的跑題現象。

2 探究性學習方案的優(yōu)化

2.1 創(chuàng)設探究性學習環(huán)境

在當下探究性學習方案設計過程中，教師要明確課堂教學的主體作用，通過對該途徑的應用，可以實現教育教學的主渠道的優(yōu)化，從而滿足當下地理探究性學習的需要。教師要立足于課堂教學模塊，進地理探究性學習的研究。在當下探究性學習過程中，教師要針對學生的學習興趣，進行地理趣味性地理問題的研究，保證學生的良好的問題情景的營造，保證學生帶著問題去研究及其探索，保證學生一步步的接近學習目標，進行探究目標的選擇。

通過對學生的地理探究性學習的引導，教師可以誘發(fā)學生的地理學習積極性，這就需要教師進行多元化的教學設計，保證學生的良好氛圍的營造，保證其民主性、寬松性、和諧性。這就需要教師進行學生的感官參與提供的機會，保證學生之間的良好交流及其互動，讓學生進行理論及其實際的聯(lián)想，進行個性的弘揚，保證主體地位的發(fā)揮，保證學生的自主意識的提升，保證高中地理課堂教學體系的健全，進行良好的學習氛圍的營造，保證學生的自我表現機會的提供。

在當下地理探究性學習過程中，教師可以進行比較法的應用，可以提升學生的思考能力，進行各種地理事物及其現象的分析，進行地理事物發(fā)展模塊及其趨向模塊的分析。又如進行復習等值線專題的開展，為了讓學生更好的掌握該知識點的知識，教師可以進行等高線、等溫線等的聯(lián)合比較，讓學生進行讀圖技巧及其規(guī)律的分析，進行某一專題的圍繞，進行不同對象的獨立探究。通過對比較法的應用，進行地理事物現象及其聯(lián)系的分析，進行地理事物的發(fā)展模塊及其趨向的分析，進行地理事物的本質探討，保證其積極的創(chuàng)新及其優(yōu)化。

2.2 探究式學習模塊的更新

在當下地理教學模塊中，教師要進行多元化的地理資源的應用，比如進行多媒體、圖片等的結合，展開輔的教學，進行地理教學主體的積極設計，保證不同模塊的教學手段的結合。只有進行地理教學手段的多元化，才有利于學生的直觀性的學習，通過對直觀教學模塊的開展，更有利于提升學生的注意力，保證學生的心理共鳴，保證學生在學習過程中良好的狀態(tài)的保持。

在當下研究性學習過程中，進行學習課題的優(yōu)化是必要的，這需要針對學生的熟悉領域進行分析，保證學生的學習進度的控制，教師要保證自身的教學吸引力及其教學內容的可探討性，這對于學生的學習積極性的提升是非常有好處的。在地理問題提問過程中，要進行問題的層次感、難易度等的控制，保證問題的示范性的控制，保證學生的自主研究水平的提升。

通過對學生的學習能力的提升，更有利于進行學生的創(chuàng)新意識的提升，保證學生的學習熱情的激發(fā)。通過對研究式學習體系的健全，更有利于提升學生的學習興趣，保證不同模塊的研究式教學模塊的開展。

培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。究性學習中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習觀。使學生變被動學習為主動學習、樂于學習，掌握學習的鑰匙，在知識經濟的浪潮中永不落伍。

3 結語

通過對研究式學習體系的健全，更有利于進行學生的自主學習能力的提升。這就需要地理教師做好引導，保證任務驅動式教學模塊的開展，進行問題的探究教學，保證學生進行資源的積極學習，保證對先進學習工具的利用，進行合理的解決方案的選擇應用，保證小組協(xié)作能力的提升。小組成員間、跨組間、學習者與教學者之間的協(xié)作學習。協(xié)作學習的模式可以多樣化，利用協(xié)作學習可以增強學習者之間和學習者與教師之間的交流，融洽了相互之間的關系。并能培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。探究式學習使學生主體地位突出。

參考文獻

[1] 羅璇清.新課程理念下的高中地理教學探索[J].文教資料，2007（1）.