導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)實(shí)踐觀論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)生是青年群體中極富創(chuàng)造力的優(yōu)秀群體，是國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，理應(yīng)是實(shí)踐落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的先鋒隊(duì)伍。大學(xué)生如何實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。筆者認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生主要應(yīng)該從以下三個(gè)方面來(lái)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀。

一、樹立科學(xué)發(fā)展觀

當(dāng)代大學(xué)生首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，全面理解和把握科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵和要求，讓科學(xué)發(fā)展觀入耳、入腦、入心，真正樹立科學(xué)發(fā)展觀，用先進(jìn)的思想武器武裝自己，不斷提高自己的政治素質(zhì)和理論修養(yǎng)。大學(xué)生必須懂得科學(xué)發(fā)展觀的涵義：科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧；必須堅(jiān)持把發(fā)展作為黨執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)；必須堅(jiān)持以人為本；必須堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；必須堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧。大學(xué)生還要懂得貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求：深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要求我們始終堅(jiān)持“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的基本路線；深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要求我們積極構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)；深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要求我們繼續(xù)深化改革開放；深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要求我們切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)。只有真正樹立了科學(xué)發(fā)展觀，才能自覺(jué)地去實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀。

二、勤于學(xué)習(xí)、善于思考

當(dāng)代大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，更是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的生力軍和接班人?？茖W(xué)發(fā)展觀的貫徹和落實(shí)離不開當(dāng)代大學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)生自身的素質(zhì)、水平和本領(lǐng)直接決定了科學(xué)發(fā)展觀是否能夠得到很好的實(shí)踐，甚至決定了科學(xué)發(fā)展觀的命運(yùn)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日趨明顯，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)亟需具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，唯有適者生存。我們改變不了客觀形勢(shì)，但我們可以提升自我。當(dāng)代大學(xué)生一定要珍惜在大學(xué)的寶貴時(shí)光，要明確自己的責(zé)任和使命，充分利用優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，趁自己年青精力充沛，深入社會(huì)、深入群眾、勤于學(xué)習(xí)、善于思考，不斷提高自己的學(xué)識(shí)、技能、本領(lǐng)和才干，為將來(lái)踐行科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生既要學(xué)識(shí)淵博，又要學(xué)有專長(zhǎng)，同時(shí)還要提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)合作、終身學(xué)習(xí)，只有這樣才能成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

三、積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

篇2

一、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)觀念有待更新

美國(guó)醫(yī)學(xué)教育是一種比較成功的西方醫(yī)學(xué)教育模式，醫(yī)學(xué)生很清楚將來(lái)發(fā)展的方向，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較重視，經(jīng)常組織各種講座。反觀我們的醫(yī)學(xué)教育，教學(xué)觀念比較老舊、落后，往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較重視，而忽視了學(xué)生實(shí)際臨床能力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高。

（二）教學(xué)模式落后

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。高職院校內(nèi)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也多采用多媒體教學(xué)手段，信息量比之前有所增加，內(nèi)容也更加生動(dòng)有趣。但其教學(xué)模式?jīng)]有改變，依舊是灌輸式教學(xué)，很少出現(xiàn)互動(dòng)式、談?wù)撌降慕虒W(xué)方式，課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)縱向串聯(lián)不夠

內(nèi)科學(xué)教材的編制通常會(huì)涉及各種流行病資料，并按照病因、病理、臨床表現(xiàn)等多個(gè)課題進(jìn)行說(shuō)明。在實(shí)際教學(xué)中如果能夠介紹一下相關(guān)知識(shí)背景，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)縱向串聯(lián)，那么就能提高學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的掌握程度。但由于內(nèi)科學(xué)教學(xué)課時(shí)的限制，教師很少有時(shí)間介紹相關(guān)知識(shí)背景，這就導(dǎo)致了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難了解教學(xué)內(nèi)容，無(wú)形中增加了教學(xué)難度。

二、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革措施

（一）提倡以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式

高職院校在進(jìn)行內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，可提倡以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式。內(nèi)科學(xué)教師可以將臨床中遇到的問(wèn)題分享給學(xué)生，師生共同進(jìn)行討論。我國(guó)內(nèi)科學(xué)教學(xué)分為課堂理論教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)，在臨床實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展臨床工作，學(xué)習(xí)臨床診斷思路。在這個(gè)過(guò)程中，內(nèi)科學(xué)教師可以將病床旁教學(xué)作為主要的實(shí)習(xí)模式，要求學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行問(wèn)題探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論探究，減少教師講解的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而將枯燥乏味的臨床實(shí)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的知識(shí)探究過(guò)程。

（二）采用病例分析教學(xué)法

病例分析教學(xué)法指的是教師在一個(gè)系統(tǒng)講解完成后，將收集到的一些典型病例分給學(xué)生，并且要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論等，最后進(jìn)行總結(jié)。例如在講解完呼吸系統(tǒng)疾病后，教師可以將支氣管哮喘、支氣管擴(kuò)張以及慢性肺源性心臟病等常見(jiàn)的臨床病例分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生指出疾病診斷、治療的原則。最后教師可以進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)疾病的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)如何從大量的分散信息中提取有用信息，進(jìn)行推理分析，從而判斷疾病特性，最終做出科學(xué)的診斷與治療。病例分析教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生將來(lái)的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合

高職院校內(nèi)科學(xué)教師要重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合，打破相關(guān)課程、學(xué)科之間的知識(shí)壁壘，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。具體來(lái)說(shuō)，教師在講解新的系統(tǒng)疾病時(shí)，可以回顧、復(fù)習(xí)一下與疾病相關(guān)的生理學(xué)、組織學(xué)、解剖學(xué)以及病理生理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而推導(dǎo)出這些器官病變時(shí)可能出現(xiàn)的疾病以及對(duì)本系統(tǒng)的影響，這樣不僅能夠幫助學(xué)生回憶一下學(xué)過(guò)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為新課做準(zhǔn)備，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，開闊學(xué)生眼界。例如，在講解慢性肺源性心臟病之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下心、肺的結(jié)構(gòu)和功能等生理學(xué)知識(shí)，然后回憶一下瓣膜聽診區(qū)、肺部聽診以及心臟雜音產(chǎn)生機(jī)制等內(nèi)容，再之后講解慢性肺源性心臟病的臨床表現(xiàn)等新知識(shí)，這樣學(xué)生溫故而知新，在學(xué)過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)上很快就能掌握新知識(shí)。

篇3

【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀；生態(tài)文明建設(shè)

在黨的十七大報(bào)告中，第一次明確提出了要建設(shè)生態(tài)文明。這是我黨執(zhí)政興國(guó)理念的新發(fā)展，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的新要求。面臨當(dāng)前嚴(yán)峻的生態(tài)背景，從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，采取積極而有效的戰(zhàn)略舉措建設(shè)生態(tài)文明已經(jīng)刻不容緩。

一、相關(guān)概念

“科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧”?？茖W(xué)發(fā)展觀是統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的思想武器，也是生態(tài)文明建設(shè)的根本指導(dǎo)思想。

“生態(tài)文明，是指人類遵循人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和；也是指以人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)”。也是指人們?cè)诟脑旌屠每陀^物質(zhì)世界的同時(shí)，不斷克服由此所產(chǎn)生的對(duì)人和社會(huì)的負(fù)面影響，積極改善和優(yōu)化人與自然、人與人的關(guān)系，建設(shè)有序的生態(tài)運(yùn)行機(jī)制和良好的生態(tài)環(huán)境所取得的物質(zhì)、精神、制度方面成果的總和。

二、兩者的關(guān)系

哥本哈根會(huì)議的召開，一萬(wàn)多人192個(gè)國(guó)家的參與，給生態(tài)文明建設(shè)給予了充分的肯定。生態(tài)文明建設(shè)是貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容和必然要求。在以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想的今天，我們看到了許多科學(xué)發(fā)展觀的包容度和氣魄，他是我黨建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家的法寶，更是今天面臨危機(jī)的指導(dǎo)生態(tài)文明建設(shè)的有利保障。

1　建設(shè)生態(tài)文明是科學(xué)發(fā)展觀要義的體現(xiàn)

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。當(dāng)中國(guó)快速發(fā)展的同時(shí)，面臨了太多的環(huán)境問(wèn)題。而生態(tài)文明建設(shè)的提出恰恰解決了我們的難題。人類在無(wú)情的掠奪自然時(shí)，總是忘記了我們的一切取自于自然，資源是有限的。我們應(yīng)當(dāng)在保護(hù)生態(tài)平衡的前提下發(fā)展，樹立人和自然地平等觀。把自然環(huán)境和發(fā)展緊密的聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展的基礎(chǔ)上改善生態(tài)環(huán)境，要做到生態(tài)保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩不耽誤。我不能把建設(shè)生態(tài)文明，簡(jiǎn)單的看做是要求人類消極地回歸自然，而是要通過(guò)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人類與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。在當(dāng)代中國(guó)，建設(shè)生態(tài)文明，就是要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，節(jié)約資源、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快的發(fā)展。這一點(diǎn)無(wú)不體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的第一要義――發(fā)展。

2　建設(shè)生態(tài)文明是科學(xué)發(fā)展觀核心的體現(xiàn)

隨著生活水平的提高，人們對(duì)生活質(zhì)量提出了更高的要求，對(duì)清潔的淡水和綠色食品等生態(tài)條件和良好生態(tài)環(huán)境的需求越來(lái)越迫切。生態(tài)文明建設(shè)，就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合于人的本性的良好生態(tài)環(huán)境，使人不要脫離自然環(huán)境而過(guò)分依賴人造生活環(huán)境，讓人們?cè)趦?yōu)美的環(huán)境中工作和生活，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)走上生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路。保護(hù)自然環(huán)境、建設(shè)生態(tài)文明的最終目的是關(guān)懷人自身的生存和發(fā)展，關(guān)懷的是人類未來(lái)的利益。這正是科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的本義所在。

3　建設(shè)生態(tài)文明體現(xiàn)著科學(xué)發(fā)展觀的基本要求

科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)文明是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的根本所在和重要標(biāo)志。這是在中國(guó)人口眾多、資源相對(duì)短缺、生態(tài)脆弱的情況下，實(shí)現(xiàn)人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與資源、環(huán)境、生態(tài)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的必然選擇，也是中國(guó)走以科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的新型現(xiàn)代化道路的必然選擇。在生態(tài)文明建設(shè)中強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，就是‘要促進(jìn)人和自然的和諧，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，堅(jiān)持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。從本質(zhì)上看，生態(tài)文明是在追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，確保人類與自然的和諧，而不是單純以經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為發(fā)展目標(biāo)。這體現(xiàn)著科學(xué)發(fā)展觀所倡導(dǎo)和追求的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、貫徹科學(xué)發(fā)展觀。促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)

建設(shè)生態(tài)文明是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。這是科學(xué)發(fā)展、和諧社會(huì)理念在處理人與自然、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系方面的升華，不僅對(duì)中國(guó)自身發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的影響，而且對(duì)維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要意義。因此我們必須在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的進(jìn)程。

1、樹立正確的發(fā)展觀，培養(yǎng)全民生態(tài)意識(shí)

面對(duì)多數(shù)人為了追逐利益而排放廢氣廢水，白色污染，砍伐森林等破壞自然的行為，我不僅僅是靠國(guó)家利用行政手段進(jìn)行管理，更多的應(yīng)該是宣傳生態(tài)文明建設(shè)的真正內(nèi)涵，讓人們了解和理解生態(tài)文明建設(shè)的重要性以及必然性，培養(yǎng)全民生態(tài)意識(shí)。樹立正確的發(fā)展觀，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)生態(tài)文明，營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，保證人類的長(zhǎng)久生存。

2、改變消費(fèi)觀念，創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)

我們應(yīng)當(dāng)改變消費(fèi)習(xí)慣，盡量避免一次性用具的購(gòu)買和使用，尤其是難以降解的塑料袋和需要大量砍伐樹木的衛(wèi)生筷。我們的地球已經(jīng)裝載了太多的垃圾而無(wú)法消化，我們的世界也在面臨資源枯竭的明天。人來(lái)正在面臨前所未有的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)從習(xí)慣做起，改變我們平時(shí)的一點(diǎn)一滴，節(jié)約使用資源，創(chuàng)建一個(gè)節(jié)約型社會(huì)。

3、完善相關(guān)政策和法律體系，創(chuàng)新生態(tài)文明建設(shè)機(jī)制

篇4

一、傳統(tǒng)的企業(yè)文化在企業(yè)發(fā)揮了潛移默化的影響力

企業(yè)文化建設(shè)是企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要，結(jié)合時(shí)代精神和社會(huì)價(jià)值取向而不斷揚(yáng)棄的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，從建廠初期，齊魯公司就繼承和發(fā)揚(yáng)了大慶“三老四嚴(yán)、四個(gè)一樣”的精神，在引導(dǎo)職工立足本職本崗、敬業(yè)勤業(yè)、建功立業(yè)、加快生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)建設(shè)和企業(yè)改革發(fā)展上起到了潛移默化的作用。20世紀(jì)80年代初期，企業(yè)文化建設(shè)在全國(guó)初步興起，作為特大型國(guó)有企業(yè)，齊魯公司企業(yè)文化建設(shè)也開始起步。1986年，公司發(fā)動(dòng)全體職工開展企業(yè)精神大討論，提煉、總結(jié)出了一直沿用至今的“團(tuán)結(jié)勤奮、爭(zhēng)創(chuàng)一流”的企業(yè)精神，在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)團(tuán)結(jié)職工、凝聚力量、發(fā)展齊魯起到了積極的作用。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，國(guó)有企業(yè)的出資者與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與社會(huì)、企業(yè)與員工的關(guān)系發(fā)生了一系列變化，人們的思想觀念、價(jià)值觀等發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變，原有的企業(yè)文化不僅帶有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的烙印和大而同、口號(hào)式的通病，還存在著只注重形式而沒(méi)有被全體職工共同遵循、認(rèn)可的內(nèi)在理念的問(wèn)題，這與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理念產(chǎn)生了碰撞，這就要求我們積極適應(yīng)企業(yè)市場(chǎng)化運(yùn)作要求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理為中心，研究探索加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)的新思路。

二、企業(yè)目前加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，齊魯公司已有不少基層單位認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)的重要性，正在努力結(jié)合加強(qiáng)精神文明建設(shè)、加強(qiáng)思想政治工作，積極探索形式多樣的企業(yè)文化創(chuàng)建活動(dòng)。但總體來(lái)講，工作中還存在著認(rèn)識(shí)還不足、起點(diǎn)還不高、力度還不大的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

一是對(duì)企業(yè)文化建設(shè)理解有誤區(qū)，重要性認(rèn)識(shí)不足，理解不全面。不少基層單位尤其是管理者把企業(yè)文化建設(shè)片面理解為思想政治工作，或僅僅理解為文化體育活動(dòng)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到一些發(fā)展的思路、經(jīng)營(yíng)的決策、管理的規(guī)范，其文化含量愈厚重，效果也必然更好，而這些思想政治工作是不可能全面替代的。

二是沒(méi)有意識(shí)到企業(yè)文化建設(shè)應(yīng)與經(jīng)營(yíng)管理緊密融合。有些單位看到了企業(yè)文化建設(shè)的重要性，也努力從培育企業(yè)精神、價(jià)值觀，提高員工的素質(zhì)及物化的層面入手進(jìn)行企業(yè)文化建設(shè)，但這依然是不夠的，容易走向?yàn)槲幕幕钠缤?。企業(yè)文化建設(shè)必須緊密融合到生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理的業(yè)務(wù)中去，在經(jīng)營(yíng)、管理中凝煉出一些能抓住人心的經(jīng)營(yíng)管理觀念、規(guī)則，并認(rèn)真付諸實(shí)施，企業(yè)文化才有靈魂。

三是共同的價(jià)值觀還沒(méi)有成為大多數(shù)人主動(dòng)的心理意識(shí)。當(dāng)前，由于體制與機(jī)制多方面的原因，我們的管理人員并沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到自己對(duì)企業(yè)內(nèi)存在問(wèn)題的責(zé)任，可以說(shuō)是管理人員的管理未完全到位，作為領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)也不完全得法，管理與被管理之間還存在諸多矛盾。主要表現(xiàn)在企業(yè)僅僅為局部利益而戰(zhàn)，為指標(biāo)而戰(zhàn)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)思路，按程序辦事、靠制度管人的機(jī)制沒(méi)有健全，那么口頭上宣傳的東西只能成為標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，不可能在員工心里扎根。

四是共同的行為規(guī)范還沒(méi)有完全成為員工的自覺(jué)行動(dòng)。按照企業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)涵，制度規(guī)范層面內(nèi)容在我們這樣一個(gè)傳統(tǒng)企業(yè)有基礎(chǔ)，也很豐富，但由于共同價(jià)值觀還沒(méi)有完全在員工中扎根，規(guī)范的落實(shí)差距就比較大了，這才出現(xiàn)一些屢禁不止的問(wèn)題。一些問(wèn)題甚至發(fā)生在領(lǐng)導(dǎo)干部的身上。這種對(duì)問(wèn)題發(fā)生的姑息態(tài)度正是企業(yè)文化建設(shè)、制度規(guī)范層面的工作必須要解決的問(wèn)題。

五是最基礎(chǔ)最本質(zhì)的隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)缺乏力度。這主要是學(xué)習(xí)和培訓(xùn)還跟不上需要，解放思想、干事創(chuàng)業(yè)的氣氛不濃。管理層和職工的思想和業(yè)務(wù)知識(shí)沒(méi)有及時(shí)得到普遍更新。發(fā)展問(wèn)題上的等靠要思想，管理中的不嚴(yán)不細(xì)以及散亂，營(yíng)銷中的簡(jiǎn)單任務(wù)攤派，服務(wù)中的屢屢違規(guī)和熱點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)該都是我們隊(duì)伍綜合素質(zhì)的反映。

三、積極探索具有石化特色符合齊魯公司實(shí)際的企業(yè)文化

企業(yè)文化建設(shè)的初步思路總的應(yīng)該是在大力弘揚(yáng)中國(guó)石化集團(tuán)公司“競(jìng)爭(zhēng)、開放、規(guī)范、誠(chéng)信”企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力為目標(biāo)，從轉(zhuǎn)變觀念入手，以確立人本思想、提升企業(yè)素質(zhì)為內(nèi)容，以有效的理念、制度為載體，對(duì)現(xiàn)有的成功做法進(jìn)行梳理整合。具體來(lái)說(shuō)，要圍繞一個(gè)中心，即生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；抓住三個(gè)層面，即形成共同的理念、價(jià)值觀、企業(yè)精神，落實(shí)好企業(yè)內(nèi)相關(guān)規(guī)章和制度，抓好服務(wù)、品牌、外在形象的建設(shè)；努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，即增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。這是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的龐大的系統(tǒng)工程，從目前來(lái)講有幾個(gè)問(wèn)題要引起重視。一是要進(jìn)行總結(jié)和歸納。繼續(xù)支持基層積極開展富有特色的企業(yè)文化創(chuàng)建活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，為公司下一步建設(shè)企業(yè)文化積累經(jīng)驗(yàn)，提供參考依據(jù)。同時(shí)，要組織人員深入基層，對(duì)公司企業(yè)文化建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查研究，把企業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)行認(rèn)真地回顧，實(shí)事求是地分析企業(yè)那些曾經(jīng)過(guò)的輝煌時(shí)期是一種什么狀況，當(dāng)時(shí)人們的精神面貌是如何的，當(dāng)初是什么曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)不能磨滅的作用，是精神，是制度還是形勢(shì)，然后把這些能夠意會(huì)和言傳的精華用凝煉的語(yǔ)言加以概括，這是加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)的基礎(chǔ)。

二是要進(jìn)行設(shè)計(jì)。要面向未來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)企業(yè)文化在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)企業(yè)的目前狀況進(jìn)行分析，對(duì)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行定位。要實(shí)現(xiàn)未來(lái)的目標(biāo)，應(yīng)該用什么樣的精神和理念保持企業(yè)能夠在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。因此，對(duì)未來(lái)企業(yè)文化的設(shè)計(jì)，應(yīng)具有前瞻性和時(shí)代性，沒(méi)有前瞻性的文化不是先進(jìn)的文化，沒(méi)有時(shí)代性的文化就不可能與時(shí)俱進(jìn)。

三是要培育企業(yè)精神。企業(yè)精神要成為企業(yè)職工共同信奉的經(jīng)營(yíng)思想和管理哲學(xué)，需要在企業(yè)的發(fā)展中不斷提煉、充實(shí)、升華和凝聚，還需要擴(kuò)大宣傳，加深理解，成為企業(yè)全體職工的共識(shí)并努力實(shí)踐，用健康高尚的文化去陶冶靈魂，凝聚人心，塑造團(tuán)隊(duì)精神，把職工的思想文化、技術(shù)素質(zhì)提升到一個(gè)全新境界。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不僅要注意對(duì)職工進(jìn)行教育和引導(dǎo)，更要注重自身形象的樹立，率先垂范，把企業(yè)精神發(fā)揚(yáng)光大。

四是要重視制度建設(shè)。企業(yè)文化強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值理念的信奉和倡導(dǎo)，重視的是人們的心靈的塑造，但僅有信奉和倡導(dǎo)是不夠的，沒(méi)有制度的約束，那么這些軟性的文化內(nèi)涵就沒(méi)有載體。在企業(yè)文化的塑造、培育的過(guò)程當(dāng)中，把理念性的精神層面的文化固化為規(guī)章制度的形式，并以此約束和引導(dǎo)員工的行為則是必不可少的階段，反過(guò)來(lái)，這些浸透著企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念的規(guī)章制度的遵循也使得企業(yè)文化的培育有了硬性的導(dǎo)向。

五是強(qiáng)化以人為本的管理思想。要牢固樹立職工當(dāng)家作主的主體意識(shí)和責(zé)任感，做到尊重職工、關(guān)心職工、依靠職工。要在政治上關(guān)心，思想上愛(ài)護(hù)，幫助職工堅(jiān)定正確的政治方向。要深化分配制度和人事制度改革，為職工創(chuàng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，認(rèn)真培養(yǎng)人才，留住人才，發(fā)展人才。要在學(xué)習(xí)上關(guān)心，積極創(chuàng)造條件努力滿足職工學(xué)習(xí)知識(shí)，提高素質(zhì)的要求。要在生活上關(guān)心，主動(dòng)為職工排憂解難，使職工感受企業(yè)大家庭的溫暖。

六是領(lǐng)導(dǎo)干部要積極倡導(dǎo)并率先垂范。要從自身做起，從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)干部做起，要求基層做到的，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)要首先做到；要求下級(jí)做到的，上級(jí)首先要做到；要求職工群眾做到的，干部要首先做到。上級(jí)要帶頭樹立正氣，一級(jí)抓一級(jí)，一級(jí)帶一級(jí)，上行下效，蔚然成風(fēng)。

七是要選樹典型。要注意選樹典型，寓精神于形象之中，寓文化于典型之中，遠(yuǎn)勝過(guò)空洞的說(shuō)教與生硬的灌輸。選樹典型，既要注意典型的時(shí)代性，更要注意企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。否則，典型不具有員工的認(rèn)同感，雖具有先進(jìn)性，但沒(méi)有可學(xué)性，如果典型人物只具有時(shí)代的共性，而沒(méi)有企業(yè)自身文化的個(gè)性，這樣的典型也不會(huì)在企業(yè)文化建設(shè)中具有昭示作用。

篇5

[關(guān)鍵詞]：?jiǎn)栴}情境 自我管理 創(chuàng)新能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新教育的支撐。傳統(tǒng)的教育把學(xué)生看成知識(shí)的容器，教學(xué)的過(guò)程是“灌”和“填”，使得師生處于高度緊張而機(jī)械的知識(shí)傳授中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。采用“問(wèn)題情境”教學(xué)法可以克服傳統(tǒng)教學(xué)法的上述弊端。

所謂“問(wèn)題情境”教學(xué)法，是指把學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，教師將與課程有關(guān)的內(nèi)容或某個(gè)實(shí)際問(wèn)題直接或者通過(guò)多媒體手段呈現(xiàn)給學(xué)生，精心創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景，使學(xué)生得到感官刺激，情感被激發(fā)，從而產(chǎn)生解釋某種現(xiàn)象或問(wèn)題的沖動(dòng)與欲望；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課堂討論和課下搜集資料加以綜合而提出獨(dú)到的解決方案，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思考問(wèn)題的個(gè)性以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

最近幾年，筆者把“問(wèn)題情境”教學(xué)法應(yīng)用于自我管理學(xué)導(dǎo)論課的教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力起到了較好的促進(jìn)作用。

一、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的，疑問(wèn)是引起思維的第一步。早在2000多年前，古希臘哲學(xué)家亞里斯多德就認(rèn)為“思維自驚奇和疑問(wèn)開始”。我國(guó)學(xué)者朱熹也說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂?shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。

筆者常常從下述兩方面來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

1.設(shè)置學(xué)習(xí)“障礙”

平鋪直敘的講課形式會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)置“障礙”。

例如，筆者在講授“認(rèn)識(shí)自我”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先分析了影響自我發(fā)展的36種消極因素，強(qiáng)調(diào)了其中的“貪多求快”因素是每個(gè)人一生中都要十分警惕的成長(zhǎng)陷阱，連著名的政治家、企業(yè)家也不能例外；在此基礎(chǔ)上，筆者以海爾集團(tuán)總裁張瑞敏因“貪多求快”而推行“多元化經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略”引發(fā)了目前的經(jīng)營(yíng)困境為例，提出“假如你是海爾的首席執(zhí)行官，若你不采用多元化戰(zhàn)略，那么你有何良策把海爾做大做強(qiáng)呢？”借此營(yíng)造一種環(huán)境，讓學(xué)生站在領(lǐng)導(dǎo)者的角度來(lái)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用管理理論知識(shí)，尋求最有效的途徑，這樣既將所學(xué)的零散的理論知識(shí)有機(jī)地組合起來(lái)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以鍛煉學(xué)生分析、思考和處理問(wèn)題的能力。

2.引發(fā)認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是學(xué)生產(chǎn)生過(guò)程性需要的誘因。所謂認(rèn)知沖突，就是學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦已經(jīng)有了某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化新知識(shí)，一旦新舊知識(shí)出現(xiàn)差異，就會(huì)在認(rèn)知心理上爆發(fā)認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生迫使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突的需求，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心向。在這種情況下，學(xué)生的主體作用就能夠得到充分的發(fā)揮。

例如，筆者在講授“包容他人”時(shí)，先提出“一個(gè)人有知識(shí)、有能力，能吃苦耐勞，具有真誠(chéng)與善良的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣的好人一定會(huì)受到單位的重用嗎？”對(duì)于這樣的提問(wèn)，學(xué)生由于受習(xí)慣思維定勢(shì)的影響，他們必然會(huì)做出肯定回答，此時(shí)教師不妨“潑一下冷水”，回答：“不一定?！睂W(xué)生驚疑之余，勢(shì)必帶著“為什么”的急切心理而去聽課、尋求答案。筆者乘勢(shì)推波助瀾，導(dǎo)入新課，從“包容他人”的內(nèi)涵著手，并結(jié)合學(xué)生們熟悉的企業(yè)Google搜索引擎靠自己“包容他人”的能力，從微軟挖走有個(gè)性的IT業(yè)管理天才李開復(fù)而取得成功的事例進(jìn)行講述，易于讓學(xué)生突破原有知識(shí)的局限，接受新知識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，把學(xué)生由單純處于知識(shí)接受器的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為了獲取知識(shí)而主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高了教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生參與提問(wèn)

“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，并注重優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與課堂提問(wèn)。

心理學(xué)研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見(jiàn)、自由爭(zhēng)論、暢所欲言的活動(dòng)情景，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問(wèn)題意識(shí)”。因此，課堂教學(xué)中，筆者意識(shí)到要堅(jiān)持這樣一個(gè)原則，即教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用。教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，一方面，要做到堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖。學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計(jì)的“問(wèn)題情境”要充分估計(jì)到學(xué)生會(huì)怎樣思考、怎樣提問(wèn)、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，做到知無(wú)不言、言無(wú)不盡，避免輕率否定，不做簡(jiǎn)單結(jié)論，禁止粗暴武斷，以免挫傷學(xué)生的自信心；另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學(xué)生在“情境”中積極探求真理。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)研

“問(wèn)題情境”教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)和實(shí)踐與創(chuàng)新能力。因此，對(duì)于課堂上學(xué)生們提出的問(wèn)題，筆者一般只回答一部分，而故意留下一段“空白”，通過(guò)課下作用和分組調(diào)研的形式讓學(xué)生自己去思考、去探討和體會(huì)。

為解決課堂上教師留下的“空白”，學(xué)生們往往會(huì)主動(dòng)參與、親歷實(shí)踐、深度探究，并啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中已有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。另一方面，解決問(wèn)題的欲望還會(huì)使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以豐富和擴(kuò)充，并在積極的解決問(wèn)題的思索、探求過(guò)程中，使零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，提高了建構(gòu)知識(shí)的能力。此外，他們還學(xué)會(huì)了如何調(diào)查收集信息、處理信息，并逐步培養(yǎng)了獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，為今后的知識(shí)攝取創(chuàng)造了有利條件。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)課下自學(xué)也活躍了思維，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鉆研問(wèn)題，從而可以有效地提高他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈小碚.試論“問(wèn)題情景教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)及合理運(yùn)行.教學(xué)理論和方法，1994，（2）：19.

[2]蔡敏.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.中國(guó)林業(yè)教育，1999，（5）：40.

[3]吳興柏.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂教學(xué).教育科學(xué)研究，2004，（1）：42-43.

篇6

論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展至今取得了很大的成就，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念已無(wú)法解決這些問(wèn)題，筆者受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的啟發(fā)，從該角度提出問(wèn)題的解決辦法。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；建構(gòu)主義

隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，這給大學(xué)帶來(lái)了巨大的動(dòng)力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問(wèn)題，如何有效解決這些問(wèn)題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂諸多問(wèn)題的解決指明了方向。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過(guò)程是內(nèi)因和外因相互作用的過(guò)程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程。同化指?jìng)€(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程（即圖式擴(kuò)充）；順應(yīng)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過(guò)程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程中的重要性，并對(duì)主動(dòng)性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論

教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在此過(guò)程中，教師是中心，是知識(shí)的主動(dòng)傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膶?duì)象；媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍６?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終促成學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動(dòng)者；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對(duì)象；媒體也不再是教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂存在的主要問(wèn)題

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生口語(yǔ)情況的調(diào)查和聽課總結(jié)，大學(xué)英語(yǔ)課堂主要存在以下問(wèn)題。

1.教師教學(xué)觀念的問(wèn)題

很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來(lái)獲得口語(yǔ)能力，于是課上還是教師作為主角，沒(méi)有給學(xué)生安排足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間。而口語(yǔ)教學(xué)本身很強(qiáng)的實(shí)踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗?？谡Z(yǔ)能力的獲得必須靠學(xué)生主動(dòng)地積極地去實(shí)踐才能提高。有些課堂即便有口語(yǔ)訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動(dòng)方式主要靠提問(wèn)。缺乏合理的口語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制，大部分教師僅僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言做簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)判，沒(méi)有深入挖掘?qū)W生出錯(cuò)的原因以及進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

2.學(xué)生心理方面的問(wèn)題

我校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來(lái)自于不同的專業(yè)。上課時(shí)，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言，害怕自己說(shuō)錯(cuò)了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問(wèn)站起來(lái)的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說(shuō)，勉強(qiáng)說(shuō)了兩句后還會(huì)請(qǐng)求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動(dòng)時(shí)，面對(duì)別的同學(xué)流利的英語(yǔ)，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會(huì)以簡(jiǎn)單的“Yes，I agree with you”來(lái)附和別人的觀點(diǎn)。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時(shí)得到糾正，就會(huì)慢慢演變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的問(wèn)題

剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分學(xué)生都打下了堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽懂英美國(guó)家人士說(shuō)話的人卻并不多，而能夠用英語(yǔ)流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時(shí)代幾乎沒(méi)有聽過(guò)英語(yǔ)，主要靠閱讀方式來(lái)吸取英語(yǔ)知識(shí)。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地將書面語(yǔ)等同于口語(yǔ)，站起來(lái)發(fā)言時(shí)前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說(shuō)出來(lái)的句子結(jié)構(gòu)又長(zhǎng)又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語(yǔ)化。學(xué)生缺乏最基本的口語(yǔ)單詞以及句型方面的知識(shí)，比如，表達(dá)“好”的時(shí)候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會(huì)使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來(lái)替換。學(xué)生之間互動(dòng)大部分是對(duì)話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，難以提高學(xué)生真正的口語(yǔ)表達(dá)能力。 "

4.學(xué)生對(duì)文化認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題

如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時(shí)了解英美國(guó)家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對(duì)影視明星更感興趣。這些興趣對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了激勵(lì)作用。但因?yàn)閷W(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識(shí)面比較窄，比如，很多學(xué)生對(duì)英美文學(xué)幾乎毫無(wú)了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時(shí)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對(duì)文化方面知識(shí)的不足將會(huì)阻礙學(xué)生口語(yǔ)以及英語(yǔ)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

5.學(xué)生思維方式的問(wèn)題

口語(yǔ)課堂上，由于受書面語(yǔ)影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)前思后想組織句子，害怕出錯(cuò)。很多學(xué)生的口語(yǔ)即便語(yǔ)法上沒(méi)有錯(cuò)誤也非常不地道，有濃濃的中國(guó)腔，也就是我們說(shuō)的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會(huì)用it，從而說(shuō)出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏基本的口語(yǔ)知識(shí)，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將漢語(yǔ)一字一句翻譯過(guò)來(lái)就是英語(yǔ)了。另外，學(xué)生對(duì)一主題的發(fā)言主要來(lái)自于自己的印象，沒(méi)有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識(shí)。

6.學(xué)習(xí)材料方面的問(wèn)題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語(yǔ)的英語(yǔ)教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過(guò)十年沒(méi)有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會(huì)變化日新月異，口語(yǔ)作為社會(huì)的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時(shí)時(shí)刻刻在更新的。而教材作為口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時(shí)跟上時(shí)代步伐，反映最新的社會(huì)現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建構(gòu)主義理論視角下口語(yǔ)課堂問(wèn)題的解決

區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個(gè)教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置

首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識(shí)教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要?jiǎng)邮纸ㄔ鞂?shí)踐的是學(xué)生?？谡Z(yǔ)課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)活動(dòng)；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口講英語(yǔ)的興趣。需要時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)，既要委婉地指出其語(yǔ)法或內(nèi)容方面的錯(cuò)誤，同時(shí)要不吝于表?yè)P(yáng)學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時(shí)課堂活動(dòng)的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會(huì)或者小測(cè)驗(yàn)等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動(dòng)了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對(duì)癥下藥對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，與時(shí)俱進(jìn)，更新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。

2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識(shí)能力的探索者和構(gòu)建者

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，利用教師和其他人的幫助，通過(guò)一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的積極的，而不是被動(dòng)的聆聽者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說(shuō)好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時(shí)可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上，利用多媒體來(lái)演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識(shí)的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會(huì)話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)跟進(jìn)組內(nèi)活動(dòng)進(jìn)程，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。

3.認(rèn)識(shí)到意義構(gòu)建的過(guò)程性，正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折和失敗

知識(shí)能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對(duì)口語(yǔ)課堂，期望經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的鍛煉就可以說(shuō)出流利地道的口語(yǔ)。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語(yǔ)能力的獲得除了教師課堂上的講解指點(diǎn)和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個(gè)人課下積極地實(shí)踐，比如堅(jiān)持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語(yǔ)原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對(duì)學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識(shí)，及時(shí)排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時(shí)可以給學(xué)生講解各種英語(yǔ)口語(yǔ)方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇7

德國(guó)應(yīng)對(duì)科研不端源于兩次“浪潮”，第一次是1997年的腫瘤專家赫爾曼、布拉赫的數(shù)據(jù)造假事件，第二次是2011年高級(jí)政客的博士論文事件。在第一次浪潮之后，德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)(DFG)成立了包括外國(guó)科學(xué)家在內(nèi)的12人國(guó)際委員會(huì)，授權(quán)該委員會(huì)從科研體制上研究產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端行為的原因，制定防范措施。另外，DFG還設(shè)立了專員職位以專門處理學(xué)術(shù)不端行為投訴事務(wù)。此外，在德國(guó)還出臺(tái)了三個(gè)應(yīng)對(duì)科研不端行為的重要法規(guī)：1996年德國(guó)聯(lián)邦最高行政法院的判決制定的處理科學(xué)不端行為的法律規(guī)范；1997年馬普學(xué)會(huì)的評(píng)議會(huì)通過(guò)了《質(zhì)疑科研不端行為的訴訟程序》；1998年德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)“學(xué)術(shù)自我管理”委員會(huì)詳細(xì)闡述的《關(guān)于提倡良好科學(xué)實(shí)踐和處理涉嫌科研不端行為的指南》。在德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)的建議下，高校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)以《確保良好的科學(xué)實(shí)踐建議》為樣本，出臺(tái)了《應(yīng)對(duì)科研不端的程序模型》。許多高校和科研機(jī)構(gòu)根據(jù)這個(gè)建議，制定了自己的綱要；個(gè)別高校和科研機(jī)構(gòu)還設(shè)立了科研誠(chéng)信調(diào)查處（人員）。如：海德堡大學(xué)于1998年通過(guò)了《確保良好的科學(xué)實(shí)踐、應(yīng)對(duì)科學(xué)中的不端章程》，并成立了科學(xué)自治委員會(huì)等。第二次浪潮后，德國(guó)科學(xué)委員會(huì)于當(dāng)年（2011）修訂了《確保博士論文質(zhì)量的要求》并出臺(tái)了《評(píng)價(jià)和控制科研成果的建議》；2015年頒布了《科研誠(chéng)信建議》。德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)也陸續(xù)修訂了《確保良好的科學(xué)實(shí)踐備忘錄》（2013）、《應(yīng)對(duì)科研不端的程序》（2011、2016）。高校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)下屬組織“具有博士授予資格的高校校長(zhǎng)聯(lián)盟”于2012年通過(guò)新的建議：《博士學(xué)位授予程序中的質(zhì)量保證》。普通院校聯(lián)合會(huì)、院校聯(lián)合會(huì)、德國(guó)高校聯(lián)盟于2012年7月發(fā)表總立場(chǎng)文件《撰寫科學(xué)資格論文良好的科學(xué)實(shí)踐》。德國(guó)國(guó)家法教師聯(lián)合會(huì)于2012年10月《公法中的良好的科學(xué)實(shí)踐綱要》。德國(guó)U15大學(xué)聯(lián)盟于2013年4月通過(guò)了文件《博士學(xué)位授予程序中良好的科學(xué)實(shí)踐原則》。2013年5月，德國(guó)高校校長(zhǎng)聯(lián)盟在第14屆聯(lián)盟成員大會(huì)上通過(guò)了新的總決議《德國(guó)高校良好的科學(xué)實(shí)踐》，對(duì)德國(guó)高校確保良好的科學(xué)實(shí)踐，預(yù)防和治理科研不端明確了方向，也提出了新的更高要求。德國(guó)各主要學(xué)會(huì)如馬普學(xué)會(huì)、弗朗霍夫?qū)W會(huì)、霍爾姆霍茲學(xué)會(huì)、萊布尼茨學(xué)會(huì)作為科學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟主要成員，推動(dòng)該組織做出了一系列重大舉動(dòng)，如2010年連續(xù)出臺(tái)了兩個(gè)文件《處理科研數(shù)據(jù)的基本原則》《著作權(quán)新規(guī)定：對(duì)第三籃子的要求與渴望》。2011年，在德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)召集下召開的“良好的科學(xué)實(shí)踐”會(huì)議等。大學(xué)的行動(dòng)更是積極，紛紛出臺(tái)或修訂各自的應(yīng)對(duì)科研不端的文件，增設(shè)或完善誠(chéng)信調(diào)查人員（調(diào)查處）。如波恩大學(xué)于2014年9月1日正式實(shí)施《波恩大學(xué)確保良好的科學(xué)實(shí)踐綱要》；慕尼黑大學(xué)于2014年9月30日第三次修訂《慕尼黑大學(xué)科學(xué)自治綱要》等。德國(guó)科研不端的治理又向前推進(jìn)了一大步。

2德國(guó)科研不端治理實(shí)踐概覽

獲得科研不端治理的實(shí)踐情況是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面獲得大概的了解。（1）高校和科研機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)對(duì)科研不端的綱要與程序模型的知曉與應(yīng)用情況。相關(guān)資料顯示，德國(guó)高校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)2013年通過(guò)的《高校良好的科學(xué)實(shí)踐》的知曉度是最高的，達(dá)到了64.4%，但實(shí)際的應(yīng)用程度不高，只有17.0%；排在第二位的是德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)2013年修訂的《確保良好的科學(xué)實(shí)踐備忘錄》。從實(shí)際的應(yīng)用來(lái)看，德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)2013年修訂的《確保良好的科學(xué)實(shí)踐備忘錄》應(yīng)用程度最高，達(dá)到40.2%；排在第二位的是《應(yīng)對(duì)科研不端的程序》（德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)，2011），達(dá)到32%。綜合兩項(xiàng)數(shù)據(jù)，德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)的兩個(gè)文件分居第一、第二，說(shuō)明國(guó)家研究資助機(jī)構(gòu)（《確保良好的科學(xué)實(shí)踐備忘錄》）對(duì)各大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的實(shí)際影響力最大。（2）良好的科研實(shí)踐的介紹情況。各大學(xué)和高等院校對(duì)良好的科學(xué)實(shí)踐的介紹或者說(shuō)宣傳教育幾乎貫穿于各個(gè)教育階段：從學(xué)士和碩士培養(yǎng)階段直到教師、科研人員的繼續(xù)教育，只有9.8%的被調(diào)查單位對(duì)此事不知道，但是比重不高，最高的是學(xué)士和碩士培養(yǎng)階段，只有57.2%。這表明各大學(xué)和高等院校對(duì)良好的科學(xué)實(shí)踐的教育還有提升的空間。（3）高校層面的科研誠(chéng)信辦事處設(shè)置情況。大學(xué)設(shè)置科研誠(chéng)信調(diào)查處的已達(dá)到90%以上，沒(méi)設(shè)置的只有0.6%，不知道和沒(méi)有答復(fù)的共8.9%。高等院校設(shè)置科研誠(chéng)信調(diào)查處的最低達(dá)到了60%以上，沒(méi)設(shè)置的占28.6%，不知道和沒(méi)有答復(fù)的共14.3%。在大學(xué)中科研誠(chéng)信調(diào)查處工作人員2～3人的比例最高，占35.0%，而高等院校中科研誠(chéng)信調(diào)查處工作人員1人的比例最高，占37.1%。由此可見(jiàn)，大學(xué)設(shè)置科研誠(chéng)信調(diào)查處的積極性高于高等院校。

3制度建設(shè)典型案例

德國(guó)科研不端治理體系的新進(jìn)展以德國(guó)科學(xué)委員會(huì)2015年出臺(tái)的立場(chǎng)文件《科研誠(chéng)信的建議》以及德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)2013、2016年修訂的《確保良好的科學(xué)實(shí)踐備忘錄》、《應(yīng)對(duì)科研不端的程序》最具代表性。

3.1《科研誠(chéng)信的建議》

《科研誠(chéng)信的建議》包括兩部分內(nèi)容：一是對(duì)國(guó)內(nèi)外良好的科學(xué)實(shí)踐綱要的概覽以及核心建議的實(shí)施情況的總結(jié)；二是說(shuō)明了操作領(lǐng)域與建議，以及科研誠(chéng)信文化持續(xù)的系統(tǒng)性的加強(qiáng)。本文對(duì)第二部分的第五個(gè)方面——行為者的責(zé)任范圍予以論述。（1）科研人員：視角色與職位不同承擔(dān)不同的責(zé)任。作為教師，有告知學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)踐的規(guī)則、不同的、更新的方法以及倫理的自省的任務(wù)；對(duì)大學(xué)生、博士生的指導(dǎo)的責(zé)任，特別是學(xué)位論文的指導(dǎo)。作為上級(jí)，除了以上責(zé)任，還對(duì)同事的勞動(dòng)條件負(fù)有責(zé)任；還要對(duì)合同期限、時(shí)間預(yù)算負(fù)責(zé)任；此外還得對(duì)公開討論的文化、有異議的、否定性的研究成果負(fù)責(zé)。最后，除了自己理解良好的科學(xué)實(shí)踐，還要推動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)理解良好的科學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)同事之間相互信任。（2）高校與科學(xué)機(jī)構(gòu)：包括領(lǐng)導(dǎo)層與院系。領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)促進(jìn)科研誠(chéng)信的功能性結(jié)構(gòu)承擔(dān)主要責(zé)任。它必須對(duì)概念加以界定，并闡釋框架條件；制定規(guī)范與程序；修訂現(xiàn)有的樣本（德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)與大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)的決議）；當(dāng)前的規(guī)定是不夠的，所以必須具有不斷更新的機(jī)制；每個(gè)科研機(jī)構(gòu)必須知曉自己的綱要與措施的實(shí)施情況以加強(qiáng)科研人員的誠(chéng)信，并且必須清楚；對(duì)具有科研不端嫌疑的事件必須在確定的權(quán)限內(nèi)根據(jù)明確的程序規(guī)定進(jìn)行調(diào)查。自己制定綱要的參考文件；適當(dāng)?shù)卦O(shè)立科研誠(chéng)信調(diào)查處，為科研人員提供咨詢并處理沖突事件；促進(jìn)青年人員的個(gè)性發(fā)展，并為之提供好的工作條件；長(zhǎng)期的任務(wù)是摒棄數(shù)量有限的成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；盡最大的可能推動(dòng)政策的透明；發(fā)現(xiàn)科研不端是表明了解釋結(jié)構(gòu)的功能化和研究機(jī)構(gòu)的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是報(bào)道的一部分。院系的責(zé)任包括：不同的院系應(yīng)該根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)制定規(guī)則，大學(xué)課程必須設(shè)置良好的科學(xué)實(shí)踐課或?qū)嵺`，并通過(guò)合適的考試形式進(jìn)行檢測(cè)；在博士培養(yǎng)階段，導(dǎo)師與博士生必須簽訂合同；招聘程序必須是透明的，而且事先必須運(yùn)用質(zhì)量指標(biāo)對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)如何處理候選人的否定性的研究成果，并告知良好的科學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研討。此外對(duì)于資助的申請(qǐng)也應(yīng)采取質(zhì)量主導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)。（3）政策：高校與科研機(jī)構(gòu)的政策制定者必須認(rèn)識(shí)到單純的以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)的成果評(píng)價(jià)的副作用以及對(duì)科研不端的可能的推動(dòng)作用；聯(lián)邦和州作為資助者必須為以成果為標(biāo)準(zhǔn)提供資助的成果的數(shù)量評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)，盡量減少類似的副作用；盡量避免對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)僅通過(guò)出版量、引用指標(biāo)，授予博士學(xué)位與資助掛鉤；聯(lián)邦和州應(yīng)當(dāng)把促進(jìn)科研誠(chéng)信的機(jī)構(gòu)和措施作為機(jī)構(gòu)總績(jī)效的一部分進(jìn)行評(píng)價(jià)與推進(jìn)；聯(lián)邦和州應(yīng)當(dāng)采用透明的、功能性的結(jié)構(gòu)強(qiáng)化科研誠(chéng)信，使之作為高校與科研機(jī)構(gòu)申請(qǐng)資助的標(biāo)準(zhǔn)與前提；其他戰(zhàn)略性草案與建議應(yīng)當(dāng)有意義和價(jià)值。（4）研究資助者：私人或公共的資助機(jī)構(gòu)有責(zé)任避免有利于科研不端的意想不到的副效果；確定出版物名稱的上限，已發(fā)表的否定性的以及重復(fù)的研究進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；鑒定人的選擇要避免偏見(jiàn)、積極支持成果評(píng)價(jià)的問(wèn)題意識(shí)；申請(qǐng)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有透明的、功能性的結(jié)構(gòu)處理沖突事件和科研不端，以及確保研究數(shù)據(jù)保留與獲得的草案；保證資金到位；資助國(guó)際合作項(xiàng)目應(yīng)遵循更高的標(biāo)準(zhǔn)；第三方資助不能優(yōu)先獲得研究成果。（5）委托方與評(píng)價(jià)人：高校的委托方與機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域的行為者應(yīng)當(dāng)按照（2）對(duì)所在科研機(jī)構(gòu)促進(jìn)科研誠(chéng)信的結(jié)構(gòu)和措施進(jìn)行檢查，包括處理沖突事件與科研不端的透明的、功能性的結(jié)構(gòu)和程序；科研誠(chéng)信調(diào)查處、良好的科學(xué)實(shí)踐綱要與規(guī)則；檢查應(yīng)在整個(gè)高校的系統(tǒng)委托下得出結(jié)論；科學(xué)委員會(huì)將采用與自己的委托與評(píng)估程序相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。（6）科學(xué)出版社與雜志：出版社與雜志有責(zé)任在出版中不選用、阻止科研不端的行為；否定的科研成果原則上在雜志上也是可以出版的，例如作為主要出版物或特殊領(lǐng)域的一部分，還有重復(fù)研究；印刷錯(cuò)誤與勘誤表應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地出版，與原版出版物一起防止錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的擴(kuò)散；獲取研究原始與隨后數(shù)據(jù)的在線書架，采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)以推進(jìn)科研誠(chéng)信；為了避免剽竊、控制數(shù)據(jù)操縱應(yīng)當(dāng)檢查簽名；鑒定人員的選擇除了重視專業(yè)，還要無(wú)偏見(jiàn)；確保質(zhì)量和倫理出版標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)持續(xù)更新、發(fā)展，出版社與雜志要在總論壇中領(lǐng)會(huì)自己的責(zé)任，如國(guó)際出版?zhèn)惱砦瘑T會(huì)的論壇。

3.2《確保良好的科學(xué)實(shí)踐備忘錄》

《確保良好的科學(xué)實(shí)踐備忘錄》是對(duì)2011年11月在柏林召集科學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟研討會(huì)“良好的科學(xué)實(shí)踐”會(huì)議精神的體現(xiàn)，是對(duì)1998年出臺(tái)的《確保良好的科學(xué)實(shí)踐》作的補(bǔ)充修訂，新修訂的內(nèi)容主要可以概括為六個(gè)方面。（1）導(dǎo)師的責(zé)任。文件指出，培養(yǎng)青年研究人員是導(dǎo)師的任務(wù)。博士生的研究活動(dòng)和豐富的見(jiàn)解對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造具有重要貢獻(xiàn)，導(dǎo)師的主要任務(wù)就是要執(zhí)行高標(biāo)準(zhǔn)、抵制濫用。授予博士學(xué)位和授予博士學(xué)位的質(zhì)量評(píng)價(jià)屬于科學(xué)系統(tǒng)的核心工作。在工作團(tuán)隊(duì)中遵循誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)誰(shuí)負(fù)責(zé)的原則。博士在讀除了有一名導(dǎo)師對(duì)之進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)外，還要有一名聯(lián)系人（副導(dǎo)師）。導(dǎo)師不僅要在博士在讀期間給予支持，在之后的工作生涯中也要給予支持。（2）舉報(bào)人的保護(hù)。一方面，舉報(bào)人對(duì)于科學(xué)自治是必不可少的，對(duì)于舉報(bào)人應(yīng)給予特殊保護(hù)；同時(shí)，舉報(bào)人的行為要符合文件所要求的檢舉程序，即應(yīng)當(dāng)在科學(xué)界內(nèi)部檢舉，而不僅應(yīng)當(dāng)首先告知媒體。（3）科研誠(chéng)信調(diào)查人員。文件強(qiáng)調(diào)，科研誠(chéng)信調(diào)查隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)壯大。特別是高校及其附屬的企業(yè)應(yīng)當(dāng)壯大科研誠(chéng)信調(diào)查隊(duì)伍，保證想咨詢有關(guān)科研不端問(wèn)題的人可以很容易見(jiàn)到。（4）原始數(shù)據(jù)的保留與使用。文件指出，應(yīng)當(dāng)區(qū)分原始數(shù)據(jù)的保留與使用這兩個(gè)問(wèn)題。原始數(shù)據(jù)應(yīng)至少保留10年，保留工作由系所擔(dān)負(fù)。數(shù)據(jù)的使用權(quán)歸屬于研究人員個(gè)人，對(duì)正在進(jìn)行的研究項(xiàng)目，由有使用資格的人員共同決定是否允許第三方使用。如果是跨系所的，建議通過(guò)合同來(lái)確定使用原則。（5）科研不端的治理程序。文件突出了大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)（這里主要指各學(xué)會(huì)）科研不端的治理程序的一致性，要求確定最長(zhǎng)調(diào)查（總）期限，即便利益相關(guān)者較多的復(fù)雜程序也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)預(yù)期的期限。（6）成果的署名問(wèn)題。文件要求成果署名中不允許有榮譽(yù)作者，署名列表中出現(xiàn)的作者必須是真正對(duì)成果有貢獻(xiàn)的人，對(duì)于合作的成果要嚴(yán)格根據(jù)各自對(duì)成果的貢獻(xiàn)量確定署名順序。3.3《應(yīng)對(duì)科研不端的程序》《應(yīng)對(duì)科研不端的程序》第一次出臺(tái)是在2001年，2011年進(jìn)行了第二次修訂，2016年的修訂是第三次。修訂后的文件簡(jiǎn)單明了，共包括三個(gè)部分：適用范圍；科研不端的定義；質(zhì)疑科研不端的程序。本次修訂有兩個(gè)重要變化：對(duì)科研不端的定義與質(zhì)疑科研不端的程序進(jìn)行了補(bǔ)充修訂。（1）科研不端定義的變化（本文所述為修訂后的文件）。一是申請(qǐng)者、接受者和其他對(duì)德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)的資助承擔(dān)責(zé)任的人的科研不端。重要的科學(xué)聯(lián)系被有意的或由于疏忽大意導(dǎo)致地錯(cuò)誤陳述，他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)被侵害或科研能力受到傷害，事件屬于哪一種不端行為視具體情況而定。首先，虛假陳述。偽造數(shù)據(jù)和（或）研究成果導(dǎo)致的；篡改數(shù)據(jù)和（或）研究成果導(dǎo)致的；通過(guò)選擇或放棄不期望得到的結(jié)果，或不公開這些結(jié)果導(dǎo)致的；對(duì)陳述或圖表進(jìn)行操縱導(dǎo)致的；在基金申請(qǐng)或進(jìn)行匯報(bào)時(shí)進(jìn)行不正確的陳述導(dǎo)致的(包括向出版機(jī)構(gòu)、印刷部門虛假的陳述)。其次，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵害。涉及他人創(chuàng)造的、產(chǎn)權(quán)受法律保護(hù)的作品或他人發(fā)現(xiàn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)、假說(shuō)、理論或研究方法內(nèi)容：剽竊；剝削研究的部分內(nèi)容或思想，特別是鑒定人；未經(jīng)授權(quán)向第三者轉(zhuǎn)交數(shù)據(jù)、理論和認(rèn)識(shí)；僭越或無(wú)根據(jù)的接受科學(xué)著作權(quán)或合作權(quán)；偽造內(nèi)容；未經(jīng)授權(quán)向第三者公開或接觸未被發(fā)表的作品、認(rèn)識(shí)、假說(shuō)、理論或研究方法。第三，未經(jīng)同意把著作權(quán)、合作權(quán)據(jù)為己有。第四，陰謀破壞研究活動(dòng)（包括破壞、毀壞或操弄研究程序、器械、附件、硬件、軟件、化學(xué)藥品或其他別人做實(shí)驗(yàn)必要的物品）。最后，清除原始數(shù)據(jù)，這點(diǎn)違反了法律規(guī)定或科學(xué)工作的學(xué)科公認(rèn)的基本原則。這適用于法律規(guī)定不應(yīng)清除的數(shù)據(jù)?？蒲胁欢说墓餐?zé)任如下：參與他人的科研不端行為；公開發(fā)表的偽造刊物的合作者。二是鑒定人與團(tuán)隊(duì)成員的科研不端。為了自己的科學(xué)目的，未經(jīng)授權(quán)使用數(shù)據(jù)、理論和認(rèn)識(shí)，從中獲得了他的工作所需的知識(shí)；鑒定程序未經(jīng)授權(quán)、信任傷害了申請(qǐng)或其內(nèi)部包含的數(shù)據(jù)、理論和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提交給第三者。（2）質(zhì)疑科研不端的程序的變化。本部分主要新增了“第三方審查”的內(nèi)容。文件要求自預(yù)審階段至審查結(jié)束都要引入第三方審查。這里的第三方指的是德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)科研誠(chéng)信人員（現(xiàn)更名為科研誠(chéng)信人員）或德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)的程序。文件強(qiáng)調(diào)由不端事件發(fā)生單位主持的預(yù)審決定不影響德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)的審查程序。

4對(duì)我國(guó)的啟示

4.1建立完善的科研不端治理體系及更新機(jī)制

與德國(guó)科學(xué)界相比，我國(guó)科學(xué)界面對(duì)科研不端事件的發(fā)生反應(yīng)顯得遲鈍。近幾年我國(guó)科研不端事件時(shí)有發(fā)生，如井岡山大學(xué)教師論文造假事件、院士論文造假事件等，面對(duì)此類事件，我國(guó)自然科學(xué)基金委員會(huì)、科技部、科協(xié)等機(jī)構(gòu)也相繼出臺(tái)了治理科研不端的文件，少部分高校也通過(guò)學(xué)術(shù)道德委員會(huì)章程設(shè)立了學(xué)術(shù)道德委員會(huì)，但從整體上來(lái)看，我國(guó)科學(xué)界對(duì)科研不端的治理仍處于初級(jí)階段，科研不端治理體系還沒(méi)有真正形成。這從根本上說(shuō)緣于我國(guó)科學(xué)界對(duì)科研不端的危害認(rèn)識(shí)不足、關(guān)注不夠，對(duì)科研不端的治理還沒(méi)有納入主要任務(wù)。這與德國(guó)科學(xué)界特別是德國(guó)科學(xué)界的管理機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)聯(lián)盟形成鮮明對(duì)比，德國(guó)科學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟、研究聯(lián)合會(huì)均把維護(hù)科研誠(chéng)信看作該機(jī)構(gòu)的中心任務(wù)，因?yàn)樗麄儼芽蒲姓\(chéng)信看作關(guān)系到科學(xué)生死存亡的問(wèn)題，看作關(guān)系到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)造力的重大問(wèn)題。為此，我國(guó)科學(xué)界應(yīng)端正觀念，真正把科研不端問(wèn)題當(dāng)作內(nèi)在重大問(wèn)題來(lái)抓，而不僅僅看作社會(huì)風(fēng)氣影響下的附屬問(wèn)題、小微問(wèn)題，才能真正行動(dòng)起來(lái)，建立健全科研不端治理體系?？蒲胁欢顺梢驈?fù)雜、形式多變，它會(huì)伴隨著社會(huì)文化、科技管理體制、科學(xué)本身的發(fā)展以不同的面貌出現(xiàn)，治理科研不端不是一勞永逸的，我們更需奮起直追，建立起科研不端治理體系以及治理體系的檢測(cè)機(jī)制，以便于及時(shí)更新治理體系，確?？蒲胁欢酥卫眢w系的有效性。

4.2建立領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)責(zé)制度

德國(guó)科學(xué)界一貫重視院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人在科學(xué)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)和示范作用。在培養(yǎng)科研誠(chéng)信方面，德國(guó)科學(xué)界在新出臺(tái)的規(guī)范中更是突出強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。如科學(xué)委員會(huì)2015年的《科研誠(chéng)信的建議》第二部分的第五個(gè)方面中明確規(guī)定：科學(xué)委員會(huì)的角色與職位不同承擔(dān)不同的責(zé)任。作為領(lǐng)導(dǎo)，除了承擔(dān)團(tuán)隊(duì)普通成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任外，還要對(duì)同事的勞動(dòng)條件、對(duì)合同期限、時(shí)間預(yù)算負(fù)責(zé)任；此外還得對(duì)公開討論的文化、有異議的、否定性的研究成果負(fù)責(zé)。最后，除了自己理解良好的科學(xué)實(shí)踐，還要推動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)理解良好的科學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)同事之間相互信任。德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)2013年修訂的《確保良好的科學(xué)實(shí)踐》備忘錄中也強(qiáng)調(diào)，在工作團(tuán)隊(duì)中遵循“誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則。在我國(guó)，科研管理和資助機(jī)構(gòu)頒布的治理科研不端的某些具體條款得不到真正貫徹實(shí)施，其中一個(gè)重要原因就是基層組織的“冷處理”。如《國(guó)家自然科學(xué)基金條例》或《國(guó)家自然科學(xué)基金委監(jiān)督委員會(huì)對(duì)科學(xué)基金資助工作中不端行為的處理辦法(試行)》中規(guī)定，“不得晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)”的處罰時(shí)，由于基金委員會(huì)缺乏對(duì)依托單位職稱晉升、職務(wù)晉級(jí)方面的管理權(quán)限，在實(shí)際操作過(guò)程中常常得不到落實(shí)；科學(xué)技術(shù)部頒布的《國(guó)家科技計(jì)劃實(shí)施中科研不端行為處理辦法(試行)》第十二條及第十三條中對(duì)科研不端行為處罰的規(guī)定也存在類似問(wèn)題。借鑒德國(guó)管理和資助機(jī)構(gòu)治理科研不端的“領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任追究制”，對(duì)相關(guān)個(gè)人進(jìn)行督促或軟強(qiáng)制，促使原則規(guī)定真正著陸，真正發(fā)揮作用。

4.3切實(shí)加強(qiáng)對(duì)舉報(bào)人的保護(hù)

為了使科研不端行為真正得到揭示，德國(guó)大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)歷來(lái)重視對(duì)檢舉者的保護(hù)。早在1997年馬普學(xué)會(huì)通過(guò)的《質(zhì)疑科研不端行為的訴訟程序》與德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)1998年出臺(tái)的《確保良好的科研實(shí)踐》中就強(qiáng)調(diào)，在案件審理過(guò)程中，檢舉者的身份要做匿名處理，其身份的公開有嚴(yán)格的限制。在2003年的波恩會(huì)議中又提議，追蹤調(diào)查檢舉者的職業(yè)生涯，即對(duì)檢舉者是否有輕蔑、降職等不公正待遇進(jìn)行跟蹤調(diào)查。2005年科研誠(chéng)信委員會(huì)發(fā)表的《最近六年來(lái)科研誠(chéng)信委員會(huì)處理科研不端行為的總結(jié)報(bào)告》中提及，應(yīng)對(duì)檢舉者在未來(lái)生活中所處的不公正待遇以及可能遭到的報(bào)復(fù)行為進(jìn)行探討以積極防御，明確提出了3條具體保護(hù)措施。在2011年德國(guó)研究聯(lián)合會(huì)召集的“良好的科學(xué)實(shí)踐”會(huì)議上，保護(hù)舉報(bào)人問(wèn)題再度成為討論的熱點(diǎn)。2013年修訂的《確保良好的科學(xué)實(shí)踐》文件的第17條建議指出，舉報(bào)人對(duì)于科學(xué)自治是必不可少的，對(duì)于舉報(bào)人應(yīng)給予特殊的保護(hù)。我國(guó)在舉報(bào)人的保護(hù)方面還有大量的工作需要去做。如《國(guó)家自然科學(xué)基金條例》的對(duì)舉報(bào)人的保護(hù)措施就值得探討；在《科技工作者科學(xué)道德規(guī)范(試行)》第二十七條中也體現(xiàn)出類似問(wèn)題：“調(diào)查科研不端行為應(yīng)遵循合法、客觀、公正原則。應(yīng)尊重和維護(hù)當(dāng)事人的正當(dāng)權(quán)益，對(duì)舉報(bào)人提供必要的保護(hù)。在調(diào)查過(guò)程中，準(zhǔn)確把握科研不端行為的界定?！边@些條例并沒(méi)有對(duì)舉報(bào)人提供具體的和積極的保護(hù)措施，如在工作或資金方面的便利和資助。

作者:王飛 單位:大連理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛.德國(guó)科學(xué)界應(yīng)對(duì)科研不端行為的措施及啟示[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(5).

[2]GutewissenschaftlichePraxis[EB/OL].2015-06-05.dfg.de/foerderung/grundlagen_rahmenbedingungen/gwp/.

篇8

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新平臺(tái)；校企合作；管理體制

一、引言

隨著社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，生物科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)之外，還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能提升，讓他們有效順應(yīng)時(shí)展需要，努力提高實(shí)踐技能和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前實(shí)踐教學(xué)存在不足，制約生物科學(xué)人才培養(yǎng)效果提升，需要采取措施改進(jìn)和完善。

二、生物科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要，創(chuàng)新生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅順應(yīng)時(shí)展需要，同時(shí)也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，其重要意義表現(xiàn)在以下方面。第一，順應(yīng)教學(xué)工作需要。在整個(gè)社會(huì)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求提高的前提下，很多學(xué)校注重加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教學(xué)條件，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)示范中心。在這樣的背景下，學(xué)校應(yīng)該更新思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式，完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，從而順應(yīng)教學(xué)工作需要。第二，促進(jìn)學(xué)科有效發(fā)展。生物科學(xué)的有效發(fā)展，離不開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐教學(xué)工作需要，注目整個(gè)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，拓展實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)管理工作，為生物科學(xué)這門學(xué)科的有效發(fā)展注入生機(jī)和動(dòng)力。第三，提高學(xué)生實(shí)踐技能。毫無(wú)疑問(wèn)，生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段。作為任課教師，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，健全實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，增進(jìn)校企合作，提高任課教師的綜合素質(zhì)，并完善教學(xué)管理和考核評(píng)價(jià)體系。進(jìn)而讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能提高。

三、生物科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式路徑

雖然實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有重要作用，但一些學(xué)校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)其重要意義，教學(xué)管理不到位，校企合作沒(méi)有落實(shí)，制約實(shí)踐教學(xué)工作的有效進(jìn)行，有必要從以下方面采取完善措施。第一，搭建教學(xué)與科研創(chuàng)新平臺(tái)。根據(jù)生物科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要，以教學(xué)資源共享和科研活動(dòng)順利進(jìn)行為目標(biāo)，科學(xué)合理構(gòu)建生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)與科研平臺(tái)。要修訂和完善實(shí)踐教學(xué)大綱，考慮專業(yè)發(fā)展要求和人才培養(yǎng)需要，加大綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占的比例，最大限度發(fā)揮平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生獲取最新研究成果的需要，讓學(xué)生接觸最先進(jìn)、最前沿的生物科學(xué)知識(shí)。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高知識(shí)應(yīng)用技能，促進(jìn)實(shí)踐技能提高。第二，整合教學(xué)資源和儀器設(shè)備。優(yōu)化整合生物科學(xué)的教學(xué)資源，合理安排儀器設(shè)備，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和科研平臺(tái)建設(shè)。這樣既能提高教學(xué)資源的利用效率，還能推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。要根據(jù)生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建實(shí)踐教學(xué)示范中心，既滿足學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，還能為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，開展科研活動(dòng)創(chuàng)造便利，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。第三，創(chuàng)新理念并增進(jìn)校企合作。充分利用校內(nèi)資源開展實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)與校外企業(yè)、科研單位的聯(lián)系，為學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉提供條件。例如，可以與動(dòng)植物保護(hù)站、動(dòng)植物研究所、生物制藥企業(yè)等增進(jìn)聯(lián)系，為學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉提供保障。并且還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理考核工作，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)提升。第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐技能強(qiáng)，教學(xué)水平高的任課教師，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展準(zhǔn)備師資力量。同時(shí)還要注重對(duì)任課教師的管理培訓(xùn)，構(gòu)建完善的培訓(xùn)管理體制，采用進(jìn)修、訪問(wèn)、觀摩同事教學(xué)等活動(dòng)形式，不斷提高任課教師的綜合技能和實(shí)踐教學(xué)水平?？梢匝?qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校講學(xué)，為任課教師到企業(yè)參加訓(xùn)練創(chuàng)造條件，有效培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，讓他們更好適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要，促進(jìn)生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果提升。第五，健全實(shí)踐教學(xué)的管理體制。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作需要，構(gòu)建完善的教學(xué)管理體制，有效約束和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。要明確管理目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流程。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室建立完善的管理制度，明確工作人員職責(zé)，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的考核，真實(shí)記錄學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程的基本情況，確保考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。實(shí)踐過(guò)程中還要加強(qiáng)安全管理，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)有效開展下去，促進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能不斷提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要作用，并結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新思想觀念，整合優(yōu)化教學(xué)資源，完善課程設(shè)置，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。從而有效規(guī)范和引導(dǎo)生物科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，促進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能提升，讓他們更好適應(yīng)將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立霞.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的生物科學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].農(nóng)產(chǎn)品加工,2016(8)：80-82,88.

[2]張琇,王薇.以科研促進(jìn)生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011(3)：132-134.

[3]蔡琳,林麗.生物制藥專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式的探索[J].化工高等教育,2014(4)：56-58.

篇9

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；研究生教育；培養(yǎng)質(zhì)量；評(píng)估報(bào)告

中圖分類號(hào)：G643　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671―1610(2012)03―0093―08

一、研究背景

研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)除了承擔(dān)發(fā)展科學(xué)技術(shù)和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)外，培養(yǎng)高層次專門人才仍然是其基本的、最本質(zhì)的職能。目前，我國(guó)碩士學(xué)位研究生教育分為兩種類型――科學(xué)(學(xué)術(shù)型)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，兩者最重要的區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)不同。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)可以獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的專門人才，專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，主要從事實(shí)踐工作的專門人才。從層次結(jié)構(gòu)看，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育包括碩士和博士?jī)蓚€(gè)層次?，F(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位中碩士專業(yè)學(xué)位39種，博士專業(yè)學(xué)位5種(教育、口腔醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)和工程博士)。碩士專業(yè)學(xué)位教育是專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展重點(diǎn)，也是本研究所關(guān)注的焦點(diǎn)。從類型結(jié)構(gòu)看，專業(yè)學(xué)位研究生教育分為非全日制和全日制兩種類型。自1991年開展專業(yè)學(xué)位研究生教育以來(lái)，主要以非全日制在職教育為主，僅有少數(shù)專業(yè)實(shí)施全日制培養(yǎng)。2009年開始實(shí)施面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育。2010年起實(shí)行推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育制度，逐步增加專業(yè)學(xué)位推免生的數(shù)量和比例，鼓勵(lì)、引導(dǎo)優(yōu)秀生源攻讀專業(yè)學(xué)位研究生。近年來(lái)專業(yè)學(xué)位碩士研究生招收比例持續(xù)增加，預(yù)計(jì)2012年專業(yè)學(xué)位碩士研究生比例將達(dá)到30％，2015年將逐步提高到50％。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)看，截止到2011年3月，我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育學(xué)科門類涉及管理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、軍事學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等十一大學(xué)科門類，除理學(xué)和哲學(xué)外，基本涵蓋所有學(xué)科領(lǐng)域。研究生教育政策的重大調(diào)整標(biāo)志著我國(guó)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。因此提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量、突出其培養(yǎng)特色成為擺在各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位面前刻不容緩的緊迫任務(wù)。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

發(fā)展研究報(bào)告以專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)。關(guān)于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者引入了滿意度的概念。馮伯麟對(duì)教師職業(yè)的滿意度進(jìn)行了研究，認(rèn)為教師職業(yè)滿意度是教師對(duì)其所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法。朱新秤和卓義周對(duì)高校青年教師的職業(yè)滿意度進(jìn)行了分析與調(diào)查，認(rèn)為職業(yè)滿意度是個(gè)人背景因素、個(gè)人內(nèi)在因素和個(gè)人外在因素共同作用下的一個(gè)綜合概念。林杰對(duì)全國(guó)普通高校的現(xiàn)行制度安排滿意度進(jìn)行了調(diào)研，認(rèn)為高校教師對(duì)工作的滿意度取決于工作環(huán)境，而他們對(duì)工作環(huán)境，尤其是對(duì)各項(xiàng)制度安排的滿意度，則是反映高?，F(xiàn)行制度合理性與科學(xué)性的重要尺度。布魯斯和布萊克本認(rèn)為教師職業(yè)滿意度是衡量學(xué)校效能的一個(gè)重要指標(biāo)。由于評(píng)估目的、主體和對(duì)象等不同，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量滿意度評(píng)估指標(biāo)的選取維度不盡相同。概括起來(lái)其質(zhì)量滿意度評(píng)估指標(biāo)維度選取可以從以下兩方面來(lái)考察：第一，從投入一過(guò)程一產(chǎn)出環(huán)節(jié)來(lái)考察；第二，從外適-內(nèi)適一個(gè)適環(huán)節(jié)考察。鑒于“投入-過(guò)程-產(chǎn)出”環(huán)節(jié)及“外適-內(nèi)適一個(gè)適”環(huán)節(jié)的視角，我們?cè)O(shè)計(jì)了對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量滿意度評(píng)估指標(biāo)，將“質(zhì)量”概念分解成可以實(shí)際測(cè)量的具體指標(biāo)，具體包括8個(gè)方面：基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)水平、外語(yǔ)應(yīng)用能力、組織協(xié)調(diào)與管理能力、科學(xué)實(shí)踐與學(xué)以致用能力、學(xué)術(shù)道德水平、創(chuàng)新和科研能力、學(xué)位論文質(zhì)量及學(xué)習(xí)投入程度等。研究采用《華南地區(qū)研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行了調(diào)查分析。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)其培養(yǎng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)過(guò)程大致分解為課程設(shè)置、課堂教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文等方面。問(wèn)卷通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)這些方面的看法與感受，進(jìn)而推測(cè)培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)對(duì)教育質(zhì)量可能帶來(lái)的影響。問(wèn)卷包括四部分：第一部分為基本信息，第二部分是對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知，內(nèi)容包括研究生選擇就讀專業(yè)學(xué)位的動(dòng)機(jī)、對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位教育的了解程度及對(duì)專業(yè)學(xué)位地位的認(rèn)識(shí)等；第三部分是對(duì)課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)，涉及課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)投入、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐等；第四部分是學(xué)習(xí)收獲與滿意度的認(rèn)識(shí)，即學(xué)生對(duì)其專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力等方面提高的自我評(píng)價(jià)。研究采用隨機(jī)抽樣方法，對(duì)華南地區(qū)多所研究型大學(xué)各年級(jí)不同專業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?；厥諉?wèn)卷345份，剔除無(wú)效問(wèn)卷36份，有效問(wèn)卷309份，有效問(wèn)卷回收率為89.56％。各備選項(xiàng)按照由低到高的等級(jí)設(shè)計(jì)并采用五點(diǎn)式計(jì)分法，依次記分“1-2-3-4-5”，各維度得分越高表示專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量滿意度越高。為確保問(wèn)卷的可靠性和有效性，我們對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度和效度分析。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的初步處理，我們使用克龍巴赫儀系數(shù)(Cronbaeh’s Alpha)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，α系數(shù)為0.861，表明問(wèn)卷有較好信度。問(wèn)卷效度檢驗(yàn)較適合采用結(jié)構(gòu)效度，即采用探索性因子分析法來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度，我們提取出了8個(gè)特征值大于1的因子，他們的累積方差解釋率為58.648％，表明問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。調(diào)查樣本分布具有多樣性特點(diǎn)。從性別構(gòu)成看，男生172名，占樣本中人數(shù)的55.63％；女生137名，占樣本總?cè)藬?shù)的44.37％。從學(xué)習(xí)形式看，全日制碩士生73人，占總?cè)藬?shù)的23.62％；非全日制碩士生236人，占總?cè)藬?shù)的76.38％。從所學(xué)專業(yè)類別看，文科221人，占總?cè)藬?shù)的71.52％；理工科66人，占總?cè)藬?shù)的21.36％；醫(yī)學(xué)等其他23人，占總?cè)藬?shù)的7.12％。從工齡情況看，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，即本科畢業(yè)直接讀專業(yè)學(xué)位碩士研究生63人，占20.3％；有工作經(jīng)驗(yàn)的246人，占79.7％。從專業(yè)構(gòu)成看，MPA人數(shù)133人，占總?cè)藬?shù)的43.3％；軟件工程人數(shù)35人，占總?cè)藬?shù)的11.3％；MBA人數(shù)33人，占總?cè)藬?shù)的1 0.7％；計(jì)算機(jī)技術(shù)工程人數(shù)25人，占總?cè)藬?shù)的8.1％；教育碩士人數(shù)是19人，占總?cè)藬?shù)6.1％，其余專業(yè)人數(shù)64人，占樣本總?cè)藬?shù)的20.5％。

三、評(píng)估報(bào)告

(一)總體評(píng)估

調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量各項(xiàng)得分(學(xué)生主觀感受)均在中等(3分)以上，總體滿意度處于中等偏上良好水平。說(shuō)明從整體上看研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究教育質(zhì)量較好、滿意度較高。從表1可以看出，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量最高的是組織協(xié)調(diào)與管理能力(3.83分)，其次為學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)術(shù)道德水平(均為3.80分)，再次為科學(xué)實(shí)踐和學(xué)以致用能力(3.79分)，基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)水平(3.75分)，得分較低分別為外語(yǔ)應(yīng)用能力(3.42分)、創(chuàng)新與科學(xué)研究能力(3.50分)、學(xué)位論文質(zhì)量(3.67分)。說(shuō)明在專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育中，最欠缺的是外語(yǔ)應(yīng)用能力、創(chuàng)新與科學(xué)研究能力、學(xué)位論文質(zhì)量的提高，這些是今后進(jìn)一步提高的方向。

(二)差異分析

為了檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量在不同評(píng)價(jià)樣本之間否存在顯著差異，研究采用單因素分析方法進(jìn)行分析。在單因素方差分析中，我們將教育質(zhì)量總分記為總分40分(Total=8*5)。單因素方差分析的結(jié)果見(jiàn)表2。從中我們可以看到，顯著性水平P值為0.042

第一，科學(xué)實(shí)踐與學(xué)以致用能力差異。表4顯示在存在顯著差異的5個(gè)專業(yè)中，會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)實(shí)踐與學(xué)以致用能力平均得分最高4.20分。而臨床醫(yī)學(xué)、化學(xué)工程等專業(yè)研究生的科學(xué)實(shí)踐與學(xué)以致用能力得分較低，均低于3.2分。公共管理碩士、社會(huì)工作、工商管理碩士等三個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)實(shí)踐與學(xué)以致用能力評(píng)分較高，在3.8分至4分之間。法律碩士、計(jì)算機(jī)技術(shù)工程碩士、軟件工程等專業(yè)學(xué)生平均分相對(duì)較低，學(xué)生實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。

第二，外語(yǔ)應(yīng)用能力差異。從表5可以看出，法律碩士、會(huì)計(jì)碩士、漢語(yǔ)國(guó)際教育、臨床醫(yī)學(xué)碩士的外語(yǔ)應(yīng)用能力平均得分較高，在3.6分至3.8分之間。化學(xué)工程類的外語(yǔ)應(yīng)用能力平均分僅為2.8分左右，外語(yǔ)應(yīng)用能力最差。其他專業(yè)如公共管理碩士、社會(huì)工作碩士、工商管理碩士、軟件工程、教育碩士等專業(yè)碩士生外語(yǔ)運(yùn)用能力處于3.2分至3.4分之間，外語(yǔ)應(yīng)用能力有待提高。

第三，組織協(xié)調(diào)與管理能力差異。表6表明公共管理碩士、工商管理碩士、社會(huì)工作碩士、法律碩士、會(huì)計(jì)碩士等專業(yè)的組織協(xié)調(diào)與管理能力的平均得分較高，在3.92分與4.4分之間，體現(xiàn)出這些專業(yè)的學(xué)生良好的溝通能力。漢語(yǔ)國(guó)際教育、教育碩士等專業(yè)的碩士生的組織協(xié)調(diào)與管理能力的平均得分處于中間狀態(tài)，但有待進(jìn)一步加強(qiáng)。而理工科類的化學(xué)工程、計(jì)算機(jī)工程技術(shù)、軟件工程等專業(yè)學(xué)生組織協(xié)調(diào)與管理能力普遍較低，亟待進(jìn)一步提高。

第四，學(xué)術(shù)道德水平差異。表7顯示公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會(huì)計(jì)碩士、計(jì)算機(jī)工程碩士、教育碩士、軟件工程碩士等專業(yè)在學(xué)術(shù)道德水平上的平均分較高，位于3.75至4.4分之間；而社會(huì)工作碩士、漢語(yǔ)國(guó)際碩士、化學(xué)工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士等專業(yè)學(xué)術(shù)道德水平平均分的相對(duì)較低，處于平均分以下。

第五，學(xué)位論文質(zhì)量差異。從表8可以看到，專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)位論文的總體質(zhì)量的差異較小，普遍得分較低，說(shuō)明總體質(zhì)量都得進(jìn)一步提高。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會(huì)計(jì)碩士、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士、教育碩士和臨床醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量略勝一籌，理工科碩士學(xué)位論文普遍較差，應(yīng)采取更加嚴(yán)格的質(zhì)量控制措施。

總之，經(jīng)過(guò)十幾年發(fā)展，華南地區(qū)研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育總體質(zhì)量滿意度良好，有效地促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)發(fā)展。但是各專業(yè)類別培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，仍然存在許多突出問(wèn)題。學(xué)科門類齊全、結(jié)構(gòu)布局合理、特色優(yōu)勢(shì)明顯、質(zhì)量品牌效應(yīng)突出的專業(yè)學(xué)位教育體系尚未形成。

(三)問(wèn)題分析

調(diào)查顯示，處于前十位的問(wèn)題分別是：缺乏實(shí)踐l生教學(xué)(17.6％)、擴(kuò)招太多(10％)、學(xué)習(xí)時(shí)間(8.6％)、導(dǎo)師指導(dǎo)(7.8％)、管理松散(7.8％)、課程設(shè)置(5.9％)、教師水平(5.5％)、學(xué)生質(zhì)量(5.5％)、社會(huì)認(rèn)可低(3.1％)、差別對(duì)待(3.1％)等。其主要原因是：

首先，專業(yè)學(xué)位社會(huì)認(rèn)可程度不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位了解不多、認(rèn)識(shí)不深，社會(huì)認(rèn)可程度不高。從國(guó)家層面來(lái)看，專業(yè)學(xué)位教育缺乏權(quán)威的國(guó)家定位。2001年教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》，該意見(jiàn)指出：“專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，在高等院校人才培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用?！钡吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例》并沒(méi)有明確劃分學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。同時(shí)國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的在學(xué)生取得學(xué)位后的政策待遇，也沒(méi)有將專業(yè)學(xué)位與行業(yè)任職資格認(rèn)證緊密聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致考生報(bào)考積極性不高。整個(gè)社會(huì)甚至受教育者本人對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度不高，用人單位的招聘及人事制度中更沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的足夠重視。學(xué)校管理者對(duì)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)重視程度不高，對(duì)其管理明顯存在邊緣化、培訓(xùn)化及營(yíng)利化等傾向。

其次，研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育還沒(méi)有建立一個(gè)完善、科學(xué)、合理的培養(yǎng)制度。目前我國(guó)還缺乏一套行之有效的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)保障制度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些培養(yǎng)單位在專業(yè)學(xué)位管理上配備的力量單薄，只在研究生院設(shè)立一個(gè)辦公室，配備幾名工作人員，而他們要負(fù)責(zé)數(shù)千專業(yè)學(xué)位研究生的教育與質(zhì)量保障工作。

再次，研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育尚沒(méi)有建立具有差異性、實(shí)踐性與前沿性的課程體系。調(diào)查顯示研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置大多以科學(xué)學(xué)位培養(yǎng)模式為藍(lán)本，未能充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色，具體表現(xiàn)在實(shí)踐性不強(qiáng)、創(chuàng)新性不足、未能很好地體現(xiàn)差異性和靈活性。專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育中存在部分教材建設(shè)不足、教學(xué)用書內(nèi)容陳舊等問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為教材非常符合和比較符合實(shí)際需求的只占到55.7％，認(rèn)為參考書對(duì)學(xué)習(xí)幫助非常大和比較大的只占到了58.9％。

第四，研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與責(zé)任心比較缺乏。大學(xué)教師大都是在重理論輕實(shí)踐、重科學(xué)輕技術(shù)的研究生教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)術(shù)研究型人才。這些導(dǎo)師長(zhǎng)期在高校工作，很少接觸到社會(huì)實(shí)際的管理與工作，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。盡管目前這些大學(xué)采用了雙導(dǎo)師制，聘請(qǐng)了來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)技術(shù)專家參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，但是受到諸如工作時(shí)間、待遇和制度等因素影響，往往是象征性地出現(xiàn)在論文答辯會(huì)上，很難起到實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)作用。調(diào)查結(jié)果顯示：有近1／3的學(xué)生認(rèn)為任課老師教學(xué)和實(shí)踐聯(lián)系不夠。目前研究型大學(xué)的導(dǎo)師帶的學(xué)生數(shù)量普遍比較多，導(dǎo)師自己面臨著學(xué)術(shù)科研的壓力、教學(xué)壓力，因此給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)的時(shí)間相對(duì)較少。在主觀題調(diào)查中，專業(yè)學(xué)位研究生提到兩種類型學(xué)位的學(xué)生待遇不一，部分導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)。

第五，生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)習(xí)投入不夠。攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的，既有科技工作者、教育工作者，又有行政人員、企業(yè)員工；既有本科畢業(yè)生，又有專科畢業(yè)生；既有所學(xué)領(lǐng)域與從事行業(yè)或大學(xué)所學(xué)專業(yè)相一致的，也有與從事行業(yè)或所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)的。因此生源成分十分復(fù)雜，生源素質(zhì)參差不齊，這對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了很大的困難。更有甚者，由于大部分專業(yè)碩士受到工學(xué)矛盾影響，學(xué)習(xí)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。調(diào)查結(jié)果顯示1.9％的學(xué)生課程學(xué)習(xí)時(shí)間占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的比例少于10％，14％的在10％－20％之間，19.1％的在20％－30％之間，21％的在30％－40％之間，18.8％的在40％－50％之間，25.2％的學(xué)生課程學(xué)習(xí)時(shí)間占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間比例大于50％，說(shuō)明學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)間以外，很少花時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、對(duì)策建議

(一)健全研究型大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障制度

完善管理制度。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的整個(gè)過(guò)程都需要培養(yǎng)單位的管理工作來(lái)維系和發(fā)展。因此，培養(yǎng)單位必須制訂完善、健全的規(guī)章制度以對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行規(guī)范管理，這是確保專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的重要條件。要不斷地修改和完善各專業(yè)學(xué)位研究生行為準(zhǔn)則、入學(xué)和選拔制度、課程與學(xué)習(xí)制度、考試與成績(jī)管理制度、導(dǎo)師與科研制度、操作與實(shí)踐制度、學(xué)位論文與學(xué)位答辯管理制度等一系列規(guī)章制度。培養(yǎng)單位要進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在整個(gè)研究生教育系統(tǒng)中的重要地位，將專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)作為學(xué)校研究生工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，建立健全校院兩級(jí)管理工作隊(duì)伍，挑選責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛的干部承擔(dān)管理任務(wù)，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)和管理水平，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

提高生源質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育特點(diǎn)，建立公開、公正、透明的招生制度和科學(xué)合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)――學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)考生資格審查時(shí)，嚴(yán)格按照國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的文件要求，逐一核對(duì)考生的學(xué)位證、畢業(yè)證和職稱證等原件，對(duì)不符合報(bào)考條件的考生堅(jiān)決不同意報(bào)考?？荚嚭弯浫」ぷ饕獔?jiān)持“公平、公正、擇優(yōu)、差額”原則，確保質(zhì)量，寧缺毋濫。不斷進(jìn)行招生考試錄取環(huán)節(jié)改革，推進(jìn)有利于選擇優(yōu)秀考生的選拔方式。加大學(xué)位型研究生和學(xué)術(shù)型研究生招生考試的區(qū)別力度，學(xué)術(shù)型研究生考試注重考生的專業(yè)知識(shí)和研究潛能，專業(yè)碩士在考察專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)更加注重實(shí)踐能力和實(shí)際操作考察，以選拔更適合專業(yè)型碩士培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)秀考生。

強(qiáng)化師資隊(duì)伍。首先，強(qiáng)化導(dǎo)師遴選、考核公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。實(shí)行導(dǎo)師遴選和考核動(dòng)態(tài)管理方式，優(yōu)勝劣汰，競(jìng)爭(zhēng)上崗，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。明確導(dǎo)師責(zé)、權(quán)、利，提高導(dǎo)師責(zé)任心，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。在培養(yǎng)計(jì)劃，課程設(shè)置，教學(xué)方法上都應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)碩士指導(dǎo)的針對(duì)性、個(gè)性化和差異化。在對(duì)導(dǎo)師考核方面，除了參照學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求外，加強(qiáng)考核導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)專業(yè)碩士實(shí)踐應(yīng)用能力提升程度。其次，進(jìn)一步落實(shí)“雙導(dǎo)師”制。參照國(guó)外培養(yǎng)模式，在專業(yè)碩士導(dǎo)師遴選和導(dǎo)師對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式上進(jìn)行深化改革，聘請(qǐng)行業(yè)部門實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和理論水平扎實(shí)的專業(yè)人士參與教學(xué)，促進(jìn)教師有針對(duì)性地對(duì)全日制和非全日制學(xué)生的教學(xué)研究和改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”一方面可以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面也可以提高社會(huì)對(duì)專業(yè)型研究生的認(rèn)可程度。學(xué)校應(yīng)參照全日制研究生學(xué)位點(diǎn)領(lǐng)銜人的待遇和職責(zé)，出臺(tái)相關(guān)政策，明確領(lǐng)域領(lǐng)銜人待遇并加強(qiáng)考核。

突出課程特色。專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程是提高教育質(zhì)量的核心，根據(jù)國(guó)外較好的培養(yǎng)方式和我國(guó)實(shí)際及各研究型大學(xué)現(xiàn)實(shí)條件，我們認(rèn)為專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程要突出基礎(chǔ)性、差異性、實(shí)踐性、選擇性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性。課程設(shè)置貫徹“少而精”原則，精簡(jiǎn)專業(yè)課程，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理知識(shí)體系。合理的知識(shí)體系應(yīng)包括職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、一般性社會(huì)科學(xué)知識(shí)及科學(xué)思維知識(shí)。專業(yè)學(xué)位教育歸根到底就是為某一職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，檢驗(yàn)合格與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是其“任職資格”是否達(dá)到。因此應(yīng)按職業(yè)背景差異對(duì)知識(shí)的不同需求來(lái)組織授課內(nèi)容，構(gòu)建起合理的職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)體系，如行業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)、最新進(jìn)展、存在問(wèn)題、發(fā)展前景、最新技術(shù)手段等。專業(yè)學(xué)位碩士研究生在實(shí)際工作中，不僅要面對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域，還要面對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)和資源環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域，因此專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)出“復(fù)合型人才”特點(diǎn)，在職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)縱向加深更新的同時(shí)拓寬橫向領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，構(gòu)筑起“職業(yè)社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系”，體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，打通課程學(xué)習(xí)與課題研究之間的界限，把學(xué)習(xí)與做課題結(jié)合起來(lái)，把研究和應(yīng)用貫穿于專業(yè)學(xué)位研究生教育的全過(guò)程。加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)施課程主講教師負(fù)責(zé)制，鼓勵(lì)各領(lǐng)域根據(jù)在職人員、各自的行業(yè)特點(diǎn)、地域特點(diǎn)自編具有實(shí)用性強(qiáng)的教材，對(duì)于成熟的自編教材，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)資助出版，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程建設(shè)。

優(yōu)化教學(xué)模式。專業(yè)學(xué)位教學(xué)模式的改革應(yīng)從課堂教學(xué)改革人手，以課程內(nèi)容應(yīng)用化、課堂教學(xué)實(shí)踐化為起點(diǎn)，逐步摸索專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)模式。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，充分發(fā)揮研究型大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以學(xué)員為中心，注重學(xué)員與教師雙向互動(dòng)，靈活采用課堂講授、案例教學(xué)、專題講座、課堂討論、主題報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、模擬訓(xùn)練、觀看影象、實(shí)地考察等多樣教學(xué)方式，著力提高面授效果。大力開展專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)方法的研究與開發(fā)，編制相應(yīng)的案例庫(kù)，開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的操作程序。加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，確保每一位全日制專業(yè)學(xué)位研究生都能深入行業(yè)第一線接受實(shí)踐訓(xùn)練。

加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐。提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的研究能力和實(shí)踐能力是提高教育質(zhì)量的重心所在。研究生教育是以研究為主的教育，是培養(yǎng)少而精的理論型與研究型的高級(jí)專門人才的教育。因此研究能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育的應(yīng)有之義。但專業(yè)學(xué)位研究生教育是針對(duì)特定職業(yè)領(lǐng)域需要而設(shè)置的學(xué)位教育，因此特定職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力也是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重心所在。在教育部專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)指導(dǎo)意見(jiàn)中明確指出專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生實(shí)踐提供條件，建立實(shí)踐基地，聯(lián)合社會(huì)資源共同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。因此在今后的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃修改完善時(shí)，培養(yǎng)單位應(yīng)充分考慮到實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)和學(xué)分要求，建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，聯(lián)合校外導(dǎo)師，整合資源，建立研究生工作站或高層次人才培養(yǎng)基地，開拓社會(huì)實(shí)踐的思路和視野，為專業(yè)學(xué)位學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題與課題深入實(shí)踐，從實(shí)踐中遴選課題，加以研究，切實(shí)解決企事業(yè)及行業(yè)上的技術(shù)難題，從而收到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

重視學(xué)位論文。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的論文質(zhì)量管理是提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的歸宿。專業(yè)學(xué)位研究生論文是衡量專業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)水平、實(shí)踐技能、研究能力和培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。學(xué)位論文是全面檢查專業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合分析運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決所研究問(wèn)題、分析問(wèn)題能力以及組織協(xié)調(diào)、表達(dá)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)行目標(biāo)管理的最后一關(guān)。專業(yè)型研究生的學(xué)位論文在文體選擇上擁有更為廣闊的空間，以突出實(shí)用性和職業(yè)背景為指導(dǎo)思想，學(xué)生可以選擇調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式，主要體現(xiàn)專業(yè)型研究生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)位論文評(píng)價(jià)上，一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的質(zhì)量和水平，考核專業(yè)碩士的理論研究方法的掌握程度和對(duì)于研究范式的掌控能力。另一方面，要借鑒國(guó)外先進(jìn)培養(yǎng)方式對(duì)專業(yè)碩士的專業(yè)能力、實(shí)踐能力進(jìn)行考核。

(二)完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)政策

其一，國(guó)家政策的保障措施。在國(guó)家層面上，制訂完善健全的規(guī)章制度是對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行規(guī)范管理的重要保障。國(guó)家法律對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的定位、專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型高層次人才的定性分析都還遠(yuǎn)不清晰和成熟。因此，國(guó)家和省級(jí)部門要準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的趨勢(shì)，積極開展學(xué)位教育研究，進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位教育制度和相關(guān)法律法規(guī)體系，加大專業(yè)學(xué)位教育的支持和投入，從制度上規(guī)范專業(yè)學(xué)位教育行為。

其二，人才市場(chǎng)的配套體系?！秾I(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條規(guī)定：“各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位(職位)任職資格優(yōu)先考慮的條件之一?！币虼诵枰M(jìn)行專業(yè)學(xué)位與勞動(dòng)力市場(chǎng)及人才市場(chǎng)的相應(yīng)配套改革，將專業(yè)學(xué)位教育與行業(yè)準(zhǔn)入制度銜接落到實(shí)處。在美國(guó)，參加一些行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試必須以獲得經(jīng)認(rèn)證的專業(yè)學(xué)位為前提，絕大多數(shù)州的律師資格考試委員會(huì)都規(guī)定，參加律師執(zhí)業(yè)資格考試必須獲得經(jīng)認(rèn)可的法學(xué)院所授予的法律專業(yè)博士學(xué)位(J.D.)或法律學(xué)士學(xué)位(LL.B)，自學(xué)、律師事務(wù)所的實(shí)習(xí)均不能替代法學(xué)院的教育。執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育的銜接使專業(yè)學(xué)位教育擁有較高的社會(huì)認(rèn)同度，也使美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育享譽(yù)世界。我國(guó)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育之間尚未建立有效銜接，相應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育經(jīng)歷未成為行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的必要條件，很難避免專業(yè)學(xué)位教育社會(huì)地位受到影響。因此，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育與相應(yīng)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試銜接，必將促進(jìn)公眾對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可，提高專業(yè)學(xué)位教育的社會(huì)認(rèn)同度，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量提高和健康發(fā)展。

其三，社會(huì)中介的評(píng)價(jià)監(jiān)督。完善的外部質(zhì)量監(jiān)控體系是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障的必要和有益補(bǔ)充。當(dāng)前我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量監(jiān)控體系的主體為國(guó)務(wù)院學(xué)科評(píng)議組、教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心、專業(yè)學(xué)位全國(guó)教育指導(dǎo)委員會(huì)和研究生院院長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)等為代表的專業(yè)學(xué)位教育方面的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)。各種專業(yè)學(xué)位都成立了相應(yīng)的教育指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)各個(gè)培養(yǎng)單位的專業(yè)學(xué)位研究生招生、培養(yǎng)和碩士論文在政策上進(jìn)行宏觀管理，同時(shí)各種專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)下又成立了領(lǐng)域協(xié)作組，對(duì)各個(gè)培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案和課程建設(shè)等進(jìn)行指導(dǎo)。要充分發(fā)揮各個(gè)準(zhǔn)政府組織等中介組織的作用，由各中介機(jī)構(gòu)從不同層次和側(cè)面通過(guò)不同方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量監(jiān)控，保障專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量。要發(fā)揮行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，讓他們參與到專業(yè)學(xué)位教學(xué)中來(lái)，保障專業(yè)碩士教育質(zhì)量。在美國(guó)，行業(yè)協(xié)會(huì)介入相關(guān)專業(yè)學(xué)位的申請(qǐng)者條件規(guī)定、培養(yǎng)計(jì)劃的制定等環(huán)節(jié)。行業(yè)協(xié)會(huì)還以專業(yè)認(rèn)證為主要手段來(lái)監(jiān)控專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量，而行業(yè)協(xié)會(huì)同時(shí)也是執(zhí)業(yè)資格考試的主管部門，他們與相應(yīng)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)聯(lián)合管理專業(yè)學(xué)位教育。因此，設(shè)計(jì)一種合理的體制使執(zhí)業(yè)資格考試主管部門能夠參與到專業(yè)學(xué)位教育中來(lái)，架設(shè)執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)之間的橋梁，中介機(jī)構(gòu)與研究型大學(xué)共同提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量顯得非常重要，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位可以嘗試性地開展專業(yè)學(xué)位與執(zhí)業(yè)資格考試掛鉤的培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)適用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]趙沁平.與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)需要逐步在我國(guó)形成一批高水平研究型大學(xué)[J].中國(guó)高等教育，2002(21)：3.

[2]馬德秀.研究生教育要更加注重適應(yīng)需求[N].中國(guó)青年報(bào)，2012―03―14(T03).

[3]馮伯麟.教師工作滿意度及其影響因素研究[J].教育研究，1996(9)：23―25.

篇10

【關(guān)鍵詞】課改研究；科技教育；滲透

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科。它除了發(fā)揮自身的學(xué)科功能外，還將成為各種教育滲透的重要載體。如今的語(yǔ)文教本更加注重自然科學(xué)類范文的收錄，為語(yǔ)文學(xué)科滲透科技教育提供了鮮活的素材，使語(yǔ)文課堂同步實(shí)施科技教育成為可能。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐體會(huì)，談幾點(diǎn)不成熟的看法，以期拋磚引玉。

一、語(yǔ)文學(xué)科滲透科技的途徑和方法

（一）在課堂教學(xué)中貫徹

縱觀中學(xué)教本中的課文，有不少涉及自然科學(xué)知識(shí)的文章。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度地挖掘課文中的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探奇心理，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神，寓科技教育于語(yǔ)文教學(xué)之中。

如在教授初中語(yǔ)文第三冊(cè)的《美“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空后爆炸》《“挑戰(zhàn)者”號(hào)追思》兩篇課文時(shí)，就可以利用多媒體演示手段，再現(xiàn)“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)爆炸的歷史影像、圖片資料以及人類探索宇宙的歷程，同時(shí)聯(lián)系介紹我國(guó)自行研制的“神舟”系列航天飛機(jī)概況，讓學(xué)生對(duì)航天知識(shí)有了初步的了解，對(duì)世界以及我國(guó)的航天科技發(fā)展?fàn)顩r有了感性的認(rèn)識(shí)。

在中學(xué)課本中，像這類具有相當(dāng)“科技含量”的課文還很多，如《向沙漠進(jìn)軍》《漫話小行星》《月亮上的足跡》等。

（二）在課外閱讀中普及

根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀取向狀況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物、汲取科學(xué)知識(shí)是有一定難度的。因此，必須要求我們由課內(nèi)向課外延伸，從多個(gè)方面入手，積極有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)的習(xí)慣。

（1）報(bào)刊

在日常的課外閱讀安排中，筆者非常重視科普?qǐng)?bào)刊的納入，充分利用學(xué)校圖書室的資源，依托創(chuàng)建書香校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《奧妙》等報(bào)刊，并且細(xì)化閱讀任務(wù)，明確閱讀要求，及時(shí)抽檢閱讀效果。

（2）電視

當(dāng)前，電視已成為最新科技信息的重要傳播媒介之一，因此，經(jīng)常性地組織學(xué)生觀看《科技博覽》《人與自然》等電視節(jié)目是非常必要的。而且要讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，這樣目的性就更強(qiáng)了，效果也更佳。

（3）網(wǎng)絡(luò)。

我校校園網(wǎng)的建成，城區(qū)學(xué)生家庭電腦的普及，使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀成為可能。筆者就適時(shí)地為學(xué)生提供一些國(guó)內(nèi)以及本地知名的科技網(wǎng)站網(wǎng)址，如、.cn、（科技日?qǐng)?bào)電子版）、kepu.cc等，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)科技世界的精彩紛呈。

（三）在寫作訓(xùn)練中提高

寫作訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生科技思維的有效方法之一。要根據(jù)不同年齡段確定適合學(xué)生實(shí)際的寫作主題，讓學(xué)生得到科學(xué)合理的科技思維鍛煉。

初中學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，寫作水平也有一定的局限，側(cè)重于科技小品文的寫作。確定與科技有關(guān)的主題，如《我在月球的一天》《我家的保姆――機(jī)器人BIBY》《我的一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)》等。學(xué)生的科技想象思維著實(shí)讓人吃驚，同一主題，不同的作者，文章內(nèi)容多種多樣，奇思異想令人驚嘆。

（四）在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化

學(xué)校是推動(dòng)科技教育的主陣地，班隊(duì)活動(dòng)、科技興趣小組、科技文化節(jié)等有效地保證了學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，而語(yǔ)文學(xué)科理應(yīng)在這些活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中科技知識(shí)的滲透更是學(xué)?？萍紝?shí)踐活動(dòng)計(jì)劃的重要組成部分。

語(yǔ)文學(xué)科可以結(jié)合學(xué)?？萍嘉幕?jié)，開展以科技為主題的征文活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生做科技專題手抄報(bào)，組織、指導(dǎo)學(xué)生參加科技知識(shí)競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生完成科技小論文等，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能，還能夠讓學(xué)生在參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與科技零距離，實(shí)現(xiàn)雙贏。

二、語(yǔ)文學(xué)科滲透科技教育應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要分清主次

語(yǔ)文學(xué)科滲透科技教育的實(shí)踐中，要把握好滲透的度的問(wèn)題。教者應(yīng)明確語(yǔ)文教學(xué)是主，科技滲透是輔。實(shí)踐中，要依照語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課上成科技課，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

（二）要注重科學(xué)性

科學(xué)性是指要選擇具有一定“科技含量”的課文，運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采取合理的教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中科技知識(shí)滲透，切不可不著邊際的牽強(qiáng)附會(huì)。

（三）要注重針對(duì)性

青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)及由此產(chǎn)生的認(rèn)知水平和科學(xué)文化水平的差異決定著在進(jìn)行科技滲透教育過(guò)程中必須注重針對(duì)性，這將直接決定著滲透的效果，如低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生之間存在明顯的差異。