導語：如何才能寫好一篇幼兒思維的的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 問題的提出

幼兒園普遍存在的問題是什么？1. 教師的創(chuàng)造意識不強，教育理念陳舊；2. 幼兒的創(chuàng)造潛能未被挖掘，創(chuàng)造動機和創(chuàng)造熱情的能動性欠佳。在教學過程中，我們老師的思維模式是固有的，1就是1，2就是2。如，老師問：蘋果是什么顏色的？（紅色、綠色、黃色）有孩子回答說：黑色、彩色；老師問：坦克在哪里行走？（陸地）。有孩子回答說：可在水上行走等等一系列類似問題時，老師們都會有耐心地給與肯定與否定。一類是教師們都有了初步的創(chuàng)造意識的創(chuàng)造教育理念，而現(xiàn)有的課程卻不能激發(fā)孩子的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造性思維。如，材料提供的單一性；說教式教學占比重較大；教學內容與社會脫節(jié)、陳舊、時代感不強。

二、 解決問題的關鍵

教師的創(chuàng)造教育觀念和創(chuàng)造能力是提高幼兒創(chuàng)造性思維的關鍵所在。教師必須做到：1. 增強實施創(chuàng)造教育的使命感、責任感。2. 樹立正確的實施創(chuàng)造教育的角色觀、職業(yè)觀。3. 提高對幼兒心理指導、觀察記錄、分析評價的能力。4. 具備自我更新、自我超越的發(fā)展意識。教師要根據(jù)自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地選擇感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。

為了更好地調動孩子們的興趣，使需要得到滿足，我設計了這樣一節(jié)課：有趣的數(shù)字

活動目標：

1. 幼兒通過欣賞有趣的“數(shù)字圖畫”，對數(shù)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 幼兒通過觀察、分別系，能大膽地表述自己的想法。

3. 幼兒在創(chuàng)造繪畫的過程中，體驗創(chuàng)造與成功的樂趣。

活動準備：

數(shù)字圖畫2幅，筆、紙張與幼兒人數(shù)相同。

活動過程：

1. 教師出示圖片一：大公雞，請幼兒觀察，吸引幼兒興趣。

師：小朋友老師給你們帶來一位客人，你們看是什么？（大公雞），對這只大公雞與你們平時畫的大公雞有什么不同？

小結：平時我們都用線條繪畫，這幅畫是由數(shù)字組成的，沒想到數(shù)字也能畫畫。

2. 出示圖片二：小兔，請小朋友分別指出小兔都有哪些數(shù)字組成的，討論數(shù)字變成多種形態(tài)。

小結：把數(shù)字形態(tài)改變，可以組成圖案，把它形象化、趣味化。

3. 在觀察圖二小兔中各個數(shù)字出現(xiàn)的次數(shù)進行統(tǒng)計。

知道變形數(shù)字6用了3次，分別做了小兔的頭、身體，明白根據(jù)不同要求，數(shù)字可以多次變形和使用。

4. 組織幼兒討論，進行發(fā)散思維，互相啟發(fā)。

例如：一個0和八個1畫成太陽；四個0和一個1可畫成糖葫蘆；兩個0、兩個7和一個3可畫成眼鏡等等。通過互相啟發(fā)，請小朋友大膽地表述，嘗試自己的創(chuàng)意，教師給予鼓勵、肯定。

5. 請幼兒自己創(chuàng)作“數(shù)字畫”，體驗創(chuàng)作的樂趣。

6. 幼兒游戲“猜猜看”，展示自己的繪畫作品，感受成功的喜悅。

延伸活動：可開畫展或在自然角投放橡皮塑造實物，請其他班的幼兒及家長參觀。

通過這個活動，可以看出教師的主導作用在孩子們發(fā)揮創(chuàng)造力、施展想象以及動手操作這一舞臺上起著承上啟下的作用，當你用孩子們的眼光看這個世界的時候，孩子們的自主性與創(chuàng)造性就會表現(xiàn)得淋漓盡致，他們不再會因為無所事事感到無聊，而造成一些“麻煩”。

三、 鼓勵 、尊重 、開發(fā)

首先，家長要充分了解自己的孩子。經(jīng)常鼓勵孩子，讓他們有自信心，能平衡好自由與必要的約束之間關系。不過分拘泥與此而失去靈活性，在一定的界限內給予孩子創(chuàng)造廣闊的天地，尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友。在西方，家長們不要求孩子的學習成績有多么好、多么高，他們注重的是孩子這一天是否快樂，人格是否得到尊重，興趣是否得到了滿足，思維是否得到了開發(fā)，是否有讓人意想不到的事情發(fā)生（允許的范圍內），是否有小發(fā)明，小創(chuàng)造。當然，不是西方文化完全就好，中西文化差異很大，國情也不盡相同，我們只有揚長避短，取其精華，才能讓孩子在良好的環(huán)境中健康成長。

其次，要尊重孩子。盡己所能，讓她或他得到應有的教育。如果遇到特殊孩子，也要特殊來對待。我們的家長要轉變觀念，要做到既是孩子的家長，也是他們的朋友，蹲下來與孩子一起，用他們的眼光看世界。重視孩子們的人格，重視素質的培養(yǎng)。作為幼兒園，要積極做好家園工作，積極開展開放日、家長半日活動、觀摩等，通過一系列活動，可讓家長直接學習各種指導方法，以適應現(xiàn)代社會的需要。

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另一方面，是因為數(shù)學特有因為的精確性，抽象性，邏輯性可以幫助幼兒概括地認識生活中的各種事物及它們之間的關系，使幼兒獲得一種思維方式，學會用數(shù)學的方法解決實際問題。促使幼兒的數(shù)學和智力得到較好的發(fā)展為進一步學習打下良好的基礎，

一、兒童思維發(fā)展的研究分析

皮亞杰認為，幼兒數(shù)概念的發(fā)展是其主動建構的過程，而文化的傳遞和后天的學習經(jīng)驗對幼兒數(shù)學概念的形成與建立影響不是很大，他認為幼師是幼兒發(fā)展的支持者，教師的基本任務是促進幼兒的主動學習。

通過以上研究，我們可以著手從以下幾個方面來發(fā)展兒童的數(shù)學思維。

（一）掌握數(shù)概念，數(shù)概念是幼兒開始積累數(shù)學感性經(jīng)驗首先遇到的問題之一，掌握數(shù)概念是一個比較復雜的過程，不僅要會數(shù)數(shù)，還要理解數(shù)的含義。知道數(shù)的順序的大小，理解數(shù)的組成和守恒，掌握數(shù)的讀寫法。因為幼兒年齡小，身心都在發(fā)育中，要在不斷積累感性經(jīng)驗的基礎上逐步形成數(shù)概念。

（二）找差異，給孩子兩個同類相似的物品，讓他找出兩者之間的差異，如，兩支筆，看長短、粗細差異，形狀差異，顏色差異等，也可以找物品的相同點，孩子在回答這類問題時，需要觀察，比較，分析，然后得出結論，這種訓練可以為今后進行數(shù)學學習及科學探索打下基礎。

（三）認識時間和空間“時間”這個看不見、摸不著，卻又相當重要的概念，較難透過口頭告知的方式，讓小朋友從中得到啟發(fā)。父母只得多費點心，配合孩子的成長，利用它所熟知的事物連結時間觀念，幫助他了解時間的意義、運用孩子可了解的語匯，及規(guī)律作息，以便順利進入抽象的時間概念并融入生活之中。對于空間的認識可以和孩子一起做游戲就是一個好機會。如捉迷藏。在游戲活動中經(jīng)常出現(xiàn)有關位置的詞匯：前面、后面、上面、下面等，孩子可以在實踐活動中通過語言的描述加深認識，這時具有較強的接受能力。繪畫可以開拓空間認識能力。它可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、空間想象能力、手眼協(xié)調一致的能力。如飛機在天上飛，畫在紙上時飛機就要畫在紙的上方；水在橋下流，畫畫時水就一定要出現(xiàn)在橋的下面。家長在和孩子對話時，要注意使用“空間詞”這個語言工具，使孩子了解兩個物體間的空間關系。

二、培養(yǎng)數(shù)學思維的方法

1.抓住“數(shù)學敏感期”，循序漸進，發(fā)展數(shù)學思維。人類的學習過程是由簡單到復雜，有具體到抽象；所以在面對數(shù)學這種純抽象概念的知識時，唯一讓孩子覺得容易的學習方法，也只有以具體，簡單的實物為起始，從“量”的實際體驗，，到“數(shù)”的抽象認識，逐漸培養(yǎng)孩子的數(shù)學心智和分析整合的邏輯概念。

2.以“趣”導航，激發(fā)幼兒內在學習動機。興趣是幼兒學習活動中最活躍的成分，是激勵幼兒有效學習的內驅力，是幼兒主動參與活動的推助器，由于數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，因此幼兒對數(shù)學學習感到枯燥。合理的游戲設計情景，讓幼兒在玩中學，如：在教幼兒學習分類時，與其讓幼兒坐在位置上將不同形狀、不同顏色的幾何卡分類，不如帶幼兒一起掃“落葉”在教室撒下各種顏色各種形狀的、背面有算式的“落葉”，然后將幼兒分組，要求各組動腦將“落葉”合理拾成幾堆放在一起。這樣就很容易引發(fā)幼兒的興趣，他們在游戲中發(fā)現(xiàn)可以將同顏色的樹葉堆在一起；可以將同一形狀的樹葉堆在一起；也可以將算式的答案相同的樹葉堆在一起，在此游戲中，所有的幼兒都自主參與，不同水平的幼幼兒均能得到練習，提高，使得他們的個性、創(chuàng)造性也得到發(fā)展。

3.營造賞識氛圍，激發(fā)幼兒自信。自信心在人的一生發(fā)展中占據(jù)著基礎性的地位，它決定著人的能力，而賞識氛圍是一種微觀的心理環(huán)境，它是建立自信心的“孵化器”因此我們首先要建立尊重幼兒，相信幼兒的民主、平等，和諧的教學環(huán)境。因為這種環(huán)境能讓幼兒有安全感，從而使他們產(chǎn)生思維與創(chuàng)造。其次要建立一種激勵、鼓勵、感化和召喚的環(huán)境。這種環(huán)境能讓幼兒保持開放的心態(tài)，有利于他們產(chǎn)生充滿活力與創(chuàng)造力的機會。

4.在操作體驗中發(fā)揮幼兒主動性，發(fā)展幼兒思維能力。操作活動是聯(lián)系幼兒周圍環(huán)境和心理結構的一個較好的紐帶，幼兒只有通過自身的各種操作實踐活動這一紐帶才能獨立、自主、自發(fā)地獲得有關數(shù)學感性經(jīng)驗。那么我們就要采取探索式的操作方法，幼兒在認識三角體的基礎上進行“圖形拼搭”操作，幼兒并不能預知組合出什么圖形，而正是“未知”吸引了幼兒，促使其主動作用于單一圖形的材料。在反復的操作中，發(fā)現(xiàn)一個又一個的圖形組合，通過主動探索，將未知變已知發(fā)展了幼兒思維；同時在拼搭的過程中，發(fā)揮了想象，釋放了創(chuàng)造力。

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關鍵詞 幼兒 數(shù)學思維能力 途徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Ways of Fostering Children's Mathematical Thinking Skills

WANG Mingxuan

（School of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract In early childhood mathematics teaching， an important purpose of teaching is to develop children's mathematical thinking skills; good mathematical thinking skills to better help children learn math knowledge， which for their future learning and development also plays an important role. This paper describes the concepts of mathematical thinking skills to analyze the significance of foster children's mathematical thinking ability， and proposed ways to foster children's mathematical thinking.

Key words children; mathematics thinking shills; way

培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力，關鍵便是要使幼兒能夠在日常學習和生活中運用數(shù)學思維去解決一些相關的問題，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也是為了開發(fā)幼兒的大腦潛能，提高幼兒的創(chuàng)造力和數(shù)學知識運用能力。而在幼兒教學中對于幼兒數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，主要目的就是將抽象的數(shù)學知識轉化為易于幼兒理解的形象知識，針對幼兒時期的年齡特點選擇一些適宜的教學方法。要在幼兒數(shù)學思維能力培養(yǎng)方面取得較好的效果，首先應當全面了解數(shù)學思維能力的概念和幼兒數(shù)學思維能力培養(yǎng)的相關理論。

1 數(shù)學思維能力的概念界定

1.1 數(shù)學思維能力概念

數(shù)學思維能力，就是在數(shù)學思維活動中，直接影響著該活動效率，使活動得以順利完成的個體穩(wěn)定的心理特征。數(shù)學思維能力的主要成分包括數(shù)學概括能力、邏輯思維能力、直覺思維能力、數(shù)學問題解決能力以及數(shù)學創(chuàng)造性思維能力等要素。由此可見，數(shù)學思維能力在概念上來說本質是一種利用數(shù)學知識解決問題的能力，這種能力并不一定僅適用于數(shù)學知識的學習，在生活和工作中的各個方面都能看到數(shù)學思維能力運用的例子。①而數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，也主要是針對數(shù)學思維能力組成中的概括能力、邏輯思維能力等進行分別培養(yǎng)，數(shù)學思維能力是由這些能力組成的一種綜合性數(shù)學能力。

1.2 幼兒數(shù)學思維能力的概念

幼兒數(shù)學思維能力也就是指幼兒時期形成的數(shù)學思維能力，幼兒數(shù)學思維能力這一概念的理論基礎也幼兒時期的年齡特點有著很大關系，幼兒時期是邏輯思維萌發(fā)的初期，也是非常重要的一個時期，因而幼兒數(shù)學思維能力主要針對幼兒年齡特點形成的數(shù)學思維能力。幼兒數(shù)學思維能力培養(yǎng)，就是通過適宜的方法，培養(yǎng)幼兒各方面的數(shù)學能力，如數(shù)學知識的理解能力、運用能力、邏輯思維能力等等，對于幼兒數(shù)學思維能力培養(yǎng)是初步能力培養(yǎng)的階段，在幼兒教學中所使用的方法也具有這一特點。②

2 培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力的意義

2.1 有助于提高幼兒的數(shù)學智力

首先，培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力對于幼兒來說有助于提高其數(shù)學智力，幼兒時期是智力發(fā)展的初始階段，在這一階段對幼兒智力進行良好的開發(fā)對其以后的學習和發(fā)展有著重要作用。數(shù)學智力作為幼兒綜合智力中的重要組成部分，是幼兒運用數(shù)學知識解決與數(shù)學相關問題的基礎，因而對于幼兒數(shù)學智力的培養(yǎng)也是幼兒教學中十分重要的一部分。③培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力的過程實際也就是開發(fā)幼兒數(shù)學智力的過程，幼兒在不斷運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的過程中，會產(chǎn)生自己的理解，并且還會進行相關的想象、創(chuàng)造，這就會促進幼兒數(shù)學智力的開發(fā)。同時，在幼兒數(shù)學思維能力培養(yǎng)方面，提高幼兒數(shù)學智力的作用還體現(xiàn)在對大腦潛能的開發(fā)，特別是對左腦潛能的開發(fā)。

2.2 有助于幼兒掌握抽象的數(shù)學知識

在幼兒數(shù)學教學中，數(shù)學知識是較為抽象的，這對于幼兒學習數(shù)學知識是非常不利的，幼兒也無法理解這些數(shù)學知識。而在培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力中通過適宜的教學方法，能夠將抽象的數(shù)學知識轉化為便于幼兒理解的形象內容，這就有助于幼兒學習和掌握抽象的數(shù)學知識。幼兒在擁有一定的數(shù)學思維能力之后，對于數(shù)學知識的學習能夠以自己對數(shù)學知識的理解去解答數(shù)學問題，并且還能以數(shù)學創(chuàng)造性思維去學習數(shù)學知識，將數(shù)學概念轉化為自己的理解。④因而可以看出，培養(yǎng)數(shù)學思維能力對于幼兒掌握抽象數(shù)學知識有著重要的意義，在幼兒數(shù)學思維能力下對抽象知識的轉化也是培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力的重要方法。

2.3 有助于提高幼兒對數(shù)學學習的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，對于幼兒學習數(shù)學知識來說也是如此，激發(fā)幼兒的數(shù)學學習興趣也是幼兒數(shù)學教學中的一個重要目的。在培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力中，會針對幼兒的天性，如游戲天性、對于新事物好奇的天性等等制定適宜的教學方法激發(fā)幼兒的學習興趣，只有這樣才能促使幼兒去主動思考、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動運用數(shù)學知識解決問題。在這個過程中，就有助于提高幼兒對數(shù)學學習的興趣，而激發(fā)幼兒學習興趣也有助于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維能力，由此可見，這二者是相輔相成的。再有，當幼兒具備一定數(shù)學思維能力之后，無論是在學習中還是在工作中都會對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并且獲得一種滿足感，在這種興趣驅動之下，幼兒會不斷地自主汲取數(shù)學知識、運用數(shù)學知識。

3 培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力的途徑

3.1 激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新意識

已經(jīng)提到過，激發(fā)幼兒對數(shù)學的學習興趣和培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力是相輔相成的，因而在培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力中也應當注重對于幼兒興趣的激發(fā)。而要激發(fā)幼兒興趣，則應當針對幼兒的年齡特點，選擇一些適宜的方法。例如幼兒普遍具有對新鮮事物好奇的天性，教師就可以在教學中利用一些多媒體設備來進行教學。在課堂教學中，為幼兒放映一些與教學內容有關的視頻或者圖片，可以選擇幼兒感興趣的卡通人物或動畫片。⑤通過像幼兒提問的方式，問題應當結合數(shù)學知識。例如“同學們，你們喜歡看《熊出沒》這部動畫片嗎？如果熊大和熊二某一天阻止光頭強砍樹，上午阻止他砍了8棵樹，下午阻止他砍了17棵樹，那么這一天熊大和熊二一共阻止光頭強砍了多少課樹？”這樣一來，就能夠有效激發(fā)出幼兒的興趣，并且通過教師正確的引導，將這種興趣轉化為幼兒對數(shù)學的學習興趣。激發(fā)幼兒學習興趣，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，這對于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學能力也有著重要作用。

3.2捕捉幼兒教學活素材，拓展數(shù)學思維的空間

捕捉幼兒教學活素材也就是指幼兒教師在教學中應當選擇一些與生活有關的內容對幼兒開展數(shù)學教學，根據(jù)數(shù)學教學要求積極進行教學內容拓展，而拓展內容就可以選擇生活中各種事物。在捕捉活素材時，教師可以選擇一些幼兒能夠接觸到并且產(chǎn)生認識的生活事物，如食物、家庭生活用品、植物、動物等等，并且要注重其數(shù)量關系。⑥例如教師可以向幼兒這樣提問：“小朋友們，你們喜歡吃蘋果嗎？如果你們家有4個人，每個人一天吃1個蘋果，那么一星期你們家所有人吃多少蘋果？”通過捕捉幼兒教學活素材，讓幼兒對數(shù)學產(chǎn)生這樣的理解“數(shù)學是緊密聯(lián)系生活的”，從而使得幼兒能夠在日常生活中也能主動運用數(shù)學知識去思考，這便是培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力的重要方法。

3.3 開展游戲教學，激發(fā)幼兒數(shù)學思維意識

游戲是幼兒的天性，在幼兒教學中多采用游戲教學法開展各種教學活動，對于幼兒數(shù)學思維能力的培養(yǎng)來說，也是如此，但是在游戲制定上也應當具有一定的針對性。利用游戲教學法能夠有效激發(fā)幼兒的參與積極性，并且拓寬幼兒數(shù)學思維意識，將學到的數(shù)學知識靈活運用到游戲中。從這一角度來說，游戲教學也是幼兒數(shù)學知識運用的實踐活動。在開展有效教學中，教師可以選擇一些與數(shù)學知識聯(lián)系較為緊密的游戲，或者通過適當?shù)姆椒ㄔ鰪娪變涸谟螒蛑袑τ跀?shù)學知識的運用。如在做老鷹抓小雞游戲中，表面看這個游戲與數(shù)學知識聯(lián)系并不大，但是教師可以這樣對幼兒提問“小朋友，現(xiàn)在有幾只老鷹，幾只小雞呢？如果抓住1只，還剩下幾只呢？”這些都是結合數(shù)學知識開展有效教學的有效方法。

3.4 關注幼兒主體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力

關注幼兒主體作用的發(fā)揮是當前幼兒教學中的要求，在培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力中，也應當重點突出幼兒的主體地位，在教學中要重視對幼兒進行正確的引導，啟發(fā)幼兒，和幼兒進行充分的互動。而關注幼兒主體作用的發(fā)揮并不意味著幼兒教師不承擔教學任務，也不是對幼兒放任自流，而是通過一些有利的啟發(fā)、引導、規(guī)范等教學方法提高幼兒的自學能力。在幼兒自己學習的過程中，對于所遇到的一些問題，會自主運用數(shù)學知識進行解決，解決不了的問題則會詢問教師，但是在這個過程中幼兒會獲得數(shù)學思維能力的提高。例如在課堂教學中，教師開展幼兒小課堂，讓幼兒輪流當老師，教師提前布置相關教學內容，如學習加減法，在課堂上引導幼兒，讓幼兒在課堂上講解如何進行加減法運算。

4 結束語

在幼兒數(shù)學教學中，培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力是非常重要的教學內容，良好的數(shù)學思維能力有助于提高幼兒的數(shù)學智力，能夠讓幼兒更好地掌握數(shù)學知識，并且提高幼兒對于數(shù)學學習的興趣。在幼兒數(shù)學能力培養(yǎng)中，也應當針對幼兒的年齡特點選擇適宜的教學方法，以激發(fā)幼兒學習興趣為核心，靈活捕捉活素材，開展游戲教學并且注重幼兒主體作用的發(fā)揮。這對于良好地培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力和促進幼兒的健康發(fā)展有著重要作用。

注釋

① 李宏.借鑒蒙氏教育理念培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011.10：232-234.

② 陳琳.淺談幼兒數(shù)學教學中邏輯思維的培養(yǎng)[J].宿州教育學院學報，2013.1：175-176.

③ 許洪媛.幼兒數(shù)學教育有效性的實踐研究[J].天津市教科院學報，2013.3：70-74.

④ 李傳江，胡曉蓉.幼兒數(shù)學生活化[J].北京教育學院學報（自然科學版），2010.3：26-29.

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關鍵詞：創(chuàng)新思維；數(shù)學活動；幼兒

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-276-01

幼兒數(shù)學啟蒙教育的意義在于數(shù)學是思維的體操。心理學家和教育學家都注意到，最基本的數(shù)學結構和幼兒運算思維結構之間有著非常直接、密切的聯(lián)系。為此，我們抓住幼兒階段大腦發(fā)育的黃金年齡，根據(jù)人類思維發(fā)展規(guī)律和幼兒思維發(fā)展特點，對幼兒的思維進行循序漸進的訓練。在幼兒數(shù)學教學中，教師不僅要給幼兒簡單數(shù)學知識，還要教給幼兒掌握知識的方法，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣，為其以后的系統(tǒng)學習打下堅實的基礎。

一、轉變教育觀念，教師要做幼兒創(chuàng)新思維的培育者

教師要轉變觀念，不再把知識囫圇灌輸給幼兒，而是努力使自己成為幼兒創(chuàng)新思維的啟發(fā)者和培育者，留心并重視從多方面為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。

1、教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造型的教師不僅為幼兒營建一種輕松、活潑、富有啟迪性的民主氛圍，還喜歡使用更為靈活更有試驗性的創(chuàng)新方法，在活動中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維，鼓勵幼兒與眾不同的探索活動。

2、教師要善于啟發(fā)和激勵幼兒的創(chuàng)新思維

教師善于抓住幼兒瞬間迸發(fā)出的創(chuàng)新思維火花，及時鼓勵、表揚，讓幼兒體驗成功的喜悅，使幼兒在數(shù)學活動中由此及彼，有點至面地思考問題，達到觸類旁通，拓寬思路。幼兒的創(chuàng)新思維就會在激勵的環(huán)境中得到訓練。

二、創(chuàng)設創(chuàng)新思維形成的條件，培養(yǎng)幼兒興趣

興趣是幼兒學習的動力。當幼兒對某事物感興趣時，他就會忘我地追求它，探索它，表現(xiàn)的主動積極。我們把抽象的數(shù)學教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學教育，是幼兒喜歡數(shù)學，親近數(shù)學，從“老師要我學”變?yōu)椤拔蚁雽W、我愛學”。激發(fā)他們由好奇心發(fā)展起來的參與活動主動性，讓主體意識調配他們自身的智力和操作活動，從而激勵幼兒自覺地進行創(chuàng)造性的活動，推動幼兒積極地實踐。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒思維情趣

在數(shù)學活動中，教師要善于創(chuàng)設情境，讓幼兒置身于有趣和好奇的環(huán)境中，才能激起幼兒強烈的學習興趣、求知欲和積極思考的愿望，是他們帶著高漲激動的情緒，投入到活動中。數(shù)學活動融入生活情趣，幼兒通過角色扮演，既產(chǎn)生愉快的情緒體驗，又激發(fā)數(shù)學活動的興趣。

2、質疑問難，引導幼兒求異思維

古人云：“學貴質疑，大疑則大進，小疑則小進?！辟|疑是創(chuàng)新的起點，是發(fā)現(xiàn)問題、探求知識的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。有疑則有問，有疑則有學，有疑則有知。在其它分類活動中，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯(lián)系等進行分類，答案越來越豐富。幼兒在質疑的活動中逐漸形成創(chuàng)新意識。

3、巧設創(chuàng)新思維提問，設置思維空隙

教師要善于應用課堂提問的形式，激發(fā)幼兒喜歡數(shù)學活動的興趣。幼兒在教師多次設置的思維空隙里穿越、動腦筋，不斷想出與別人不一樣的問題，變枯燥為興趣，變被動為主動，幼兒不僅愛學、會學、渴望學，而且在學習中不斷掌握新方法。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的途徑

1、良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提

為幼兒創(chuàng)設一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環(huán)境，為幼兒提供開展活動與表現(xiàn)機會。在幼兒的活動中，要鼓勵他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。要鼓勵幼兒異想天開、大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨立見解；對幼兒提出的問題要認真對待，耐心去啟迪，引導他們進一步去探索。同時要多給幼兒提出問題、設置情景，啟發(fā)、引導他們通過自己思考、操作以及和同伴的討論來提高知識，解決問題。對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極支持，對其錯誤的想法和做法應看成是一種探索中的看法，要通過恰當?shù)囊龑В瑔l(fā)其自悟，決不給以簡單的否定，以保護其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。

2、通過游戲訓練幼兒的創(chuàng)新思維

游戲是適應幼兒身心發(fā)展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動作，利用兒童好動、好勝的心理，激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想，從而促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3、在學習活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

具體形象思維是3—6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來進行。其特點是具體性和形象性，也就是說必須注重幼兒具體操作實踐，為幼兒提供生動有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數(shù)學不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動、具體的。

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一、提供充分的想象空間和時間

心理學家羅杰斯認為：心理的安全和自由是促進發(fā)散性思維發(fā)展的兩個重要條件。在寬松和諧的心理環(huán)境中幼兒無壓抑感，能無拘無束，大膽進行思維，容易形成創(chuàng)新意識。因此，教師和幼兒之間必須建立一種親密、信任、和諧的關系，淡化教師的權威意識。老師一個溫柔的眼神，和藹可親的話語，都能拉近教師與幼兒之間的距離，能促進這種關系的建立，幼兒就會展開想象的翅膀，活動氣氛就會顯得生動活潑，幼兒就會變被動學習為主動學習。同時，尊重幼兒不平凡的發(fā)問，鼓勵幼兒在解決現(xiàn)實問題中有獨特的設想和新穎的方法，要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，最重要的是及早訓練幼兒學會從各個角度看問題，豐富其感性經(jīng)驗。

二、開展教學活動時，教師采用恰當?shù)膯栴}引領幼兒

在開展教學活動時，教師的發(fā)問非常重要，具有導向性的作用，發(fā)散類活動也不例外。教師要通過有效的提問，引領幼兒，鼓勵幼兒產(chǎn)生靈活、獨特的思維。

1.教師創(chuàng)設情境，巧妙提問，引爆幼兒思維

首先要營造寬松、愉快的氣氛，幼兒才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓他們感到?jīng)]有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

在教學活動開始，教師應在了解幼兒的原有知識經(jīng)驗、能力狀況及興趣基礎上，創(chuàng)設能引起幼兒情感共鳴的教育情境，使幼兒心理處于興奮愉快的狀態(tài)，教師可設置開放的、巧妙的提問，引發(fā)幼兒強烈回答問題的心理欲望，激起其思維的興奮。比如對內向的幼兒，可用“你能勇敢地說了，真好！”“老師相信你行，再來一次！”等話來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓幼兒看到自己的進步，從而讓所有的幼兒在真正寬松、愉快的氛圍中敢說。

2.教師多元提問，拓展幼兒思維，延伸疏導

教師在教學活動過程中要善于抓住時機，教師可以適時巧妙指導，掌握提問技巧，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新思維能力。

比如，在建構區(qū)中“搭建未來的家園”，在活動前，先讓幼兒說一說，“未來的家園是什么樣子的，怎樣建？你想建成什么樣子的？”鼓勵幼兒用語言說出自己的建構意圖，表達自己的想象。再如：“在公園里”這個游戲環(huán)節(jié)中，教師可設計開放性的問題啟發(fā)、引導幼兒積極思考：你到過公園嗎？公園湖面上有什么？生活在水里的動物有哪些？什么可以漂在水面上？……教師通過啟發(fā)式的提問，以讓幼兒自己回想在公園里的所見所聞，并用合適的語言進行表達，引導幼兒聯(lián)想到更多與水有關的事或物。教師要善于從生活中捕捉能激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望的人、事、物，為幼兒提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機。

三、教師利用圖形，培養(yǎng)幼兒圖形發(fā)散能力

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【關鍵詞】幼兒教學 創(chuàng)造性思維 認識 培養(yǎng)

創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡稱，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實踐能力組成，其核心是創(chuàng)造性思維。但在當前的幼兒教學中，人們往往對幼兒的創(chuàng)造力尚認識不足，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維方面也不夠重視，進而在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的教學方法上也有一定的誤區(qū)，創(chuàng)造能力教育途徑和方法需要進一步加強?！毒V要》明確指出：“幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”； 要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”；“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法與創(chuàng)造”。這些要求旗幟鮮明地闡明了現(xiàn)代幼兒教育所倡導的先進兒童觀，表現(xiàn)出對傳統(tǒng)兒童觀的突破。

一、正確認識幼兒具有的創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能

1.在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力上存在的誤區(qū)

由于受到當前社會就業(yè)壓力和應試教育的影響，家長對教育的期望延伸到了幼兒園，學校也常以分數(shù)來體現(xiàn)教育，用分數(shù)是評價學生好壞的標準，對幼兒的強化灌輸知識和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產(chǎn)生厭學情緒，也扼殺了幼兒的創(chuàng)造性思維。另一方面，對幼兒創(chuàng)造力，人們尚沒有不足夠的認識，認為幼兒年紀小，處于懵懂無知的狀態(tài)，學習各種知識和技能才是幼兒最大的能力和興趣。在實踐中細致觀察幼兒的言行，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒具有豐富的想象力，經(jīng)常有創(chuàng)新的言語或行為，而隨著年紀的增大，這樣富有想象力的的想法就會逐漸減少乃至消失。

2.幼兒具有創(chuàng)造力的科學依據(jù)

從幼兒的心理特點來看，幼兒期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習慣勢力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神.這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎。如果成人能鼓勵、引導幼兒的創(chuàng)造性，并加以不斷培養(yǎng)和訓練，使其形成創(chuàng)造性思維，就能為其在成長中培養(yǎng)創(chuàng)造力奠定堅實的基礎。

二、如何將創(chuàng)造性教育融入到教學中

在談及對幼兒進行創(chuàng)造教育時，人們常常以為就是給孩子們講一講發(fā)明創(chuàng)造故事、搞幾次小實驗活動等等。這種想法和做法不能說錯誤，但也不能算是好的途徑和方法。在幼兒創(chuàng)造教育上，不必刻意規(guī)定創(chuàng)造的環(huán)境和條件，割斷幼兒的創(chuàng)造與真實生活的聯(lián)系。教育家陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！庇變航處煈浞职l(fā)揮主導作用，將創(chuàng)造性教育滲透到各個環(huán)節(jié)

1.在“問題”教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

幼年期的孩子們天真無瑕，具有強烈的好奇心和探知欲望，遇到問題總愛問為什么。比如“人為什么要吃飯？”“小鳥會飛，人為什么不會飛？”“天空為什么會下雨？”等等。具有“問得簡單”“問得有理”“問得有趣”三個特點。而作為幼兒教師，就要考慮到教育因素，不能隨意而答，得認真、謹慎、科學地回答，并注意啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對孩子的提問，我們應該采用以下幾種方法：一是反問法，以促其思考。如“人為什么要吃飯”這類問題，不如乘機反問，起到啟發(fā)他們思維的作用。比如教師故意說：“是啊，小朋友你自己想想為什么要吃飯？”孩子一歪頭：“哦！我明白了，寶寶肚子餓了就要吃飯，吃了飯就有勁，就能長高，就能變聰明?！倍窃O問法?；钴S孩子們的思維，開闊其思路。比如“小鳥會飛，人為什么不會飛？”這類問題，如果直接回答，只給孩子一個簡單的信息，就是人是不會飛的?？墒窃诂F(xiàn)實生活中，人們借助各種各樣的飛行器具，不僅會飛，而且飛得比鳥還高、還遠。因此有必要作進一步地設問：“小朋友，人們想出哪些辦法能夠像鳥一樣在天空飛呢？”自然而然地引發(fā)孩子們進一步探求的興趣，并懂得了飛機、滑翔機、宇宙飛船等都是人類想飛，終于能飛起來的智慧結晶，這有利于激發(fā)孩子們活躍的創(chuàng)造思維和想象力。三是化繁為簡法。對一些科學性較強的問題，考慮到孩子們的實際接受能力，應以淺顯易懂的形象性語言答。如“天空為什么會響雷、下雨？”可以耐心講給他們聽：“當天空中兩朵云走到一起，不小心一碰，就會發(fā)出響聲，這聲音就是雷聲。云朵姐姐被撞疼了就會哭，她們的眼淚就是落下來的雨點。”孩子們聽后點點頭，像是明白了許多。采用這種方法給孩子回答，能使孩子得到提問的快樂和收獲。

2.強化并鼓勵幼兒創(chuàng)造

幼兒的創(chuàng)造往往是無意識的、偶然的。如幼兒把沙子放入碗中，當作米飯；把撕成長條的廢紙當成面條，畫出了長了腳的太陽、長著翅膀的月亮等等，這樣的行為，或許孩子們只是覺得好玩，根本就沒意識到他這是在創(chuàng)造，是在想象。教師要注意把這些創(chuàng)造行為與淘氣、惡作劇等不良行為加以區(qū)別，并給予理解、支持和鼓勵。在活動中，只要幼兒的自由探索活動不傷害自己和他人的身體健康或不損害有用的物品，應該鼓勵孩子進行反復嘗試和自由創(chuàng)造。

3.正確評價幼兒的創(chuàng)造

幼兒都喜歡得到人們的肯定與表揚，因此要想提高幼兒教育的課堂教學質量，必須制定科學的評價體系和方式。教師的評價往往會影響到幼兒參加活動的積極性，而且對學生的發(fā)展具有一定的導向作用。在幼兒教學過程中，教師評價的時候要注重幼兒創(chuàng)造性的開發(fā)與發(fā)展。評價的方式雖然多種多樣，但是我們在運用的時候，都要注重評價的活動過程，不能只單單重視評價的結果。教師在實施評價教學時，要善于抓住每位幼兒自身的閃光點，特別是對于含有創(chuàng)新精神的“點”給予重點評價，讓幼兒參與到問題的解決過程中，培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)表言論的意識，培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。

教育家卡伯曾指出：正是幼兒時代的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動。教師應根據(jù)幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導者。使幼兒在豐富多采的創(chuàng)造性教學活動中，張揚個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質和健全的身心素質，為日后成為高素質的創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張景煥：創(chuàng)造教育原理[M] ，吉林，遼寧人民出版社，1998年版。

[2]黃人松：學前教育學[M]，北京，人民出版社，1989年版。

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[關鍵詞] 幼兒 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)

當今時代是高科技的時代,社會瞬息萬變,時代的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人。幼兒時期是人想象力較豐富的時期,他們的創(chuàng)造性無所不在。想象力和創(chuàng)造力是沒有限制的,關鍵在于育人者如何正確看待和加以引導。因此,我們在教育教學活動中,應該時刻注意培養(yǎng)幼兒的想象力,使他們的思維活躍,想象豐富,具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。

一、創(chuàng)設討論問題的情境,激發(fā)幼兒積極思維,引導他們尋求解決問題的辦法

思維總是由問題開始,幼兒又是在討論和解決問題中增長知識、豐富想象、發(fā)展思維的。我們應當在一日活動中提出一些富有啟發(fā)性的問題,引導幼兒去討論、去觀察、去分析比較和判斷推理,鼓勵幼兒大膽地設想,尋去解決問題的辦法。如在常識課上讓幼兒認識物體在水里有的沉浮,老師只告訴幼兒有些東西在水里會浮起來,有些東西在水里會沉下去,那么,什么東西會浮起來,什么東西會沉下去?這時老師發(fā)揮幼兒的主體作用,讓幼兒親自把準備好的木塊、鐵塊、橡皮泥、塑料、玻璃球等物放在水里,觀察什么東西浮在水面上,什么東西沉在水里,接著又設計了兩個討論問題的情景;一是出示一個裝水的瓶子,里面放了一個小積木,讓小朋友想辦法去取出瓶子里的小積木。一是出示五個一樣大小的紅色小圓球,并告訴小朋友,其中四個木球,一個是鐵球,請小朋友想個好辦法把鐵球找出來。由于提出的問題新奇而有趣,幼兒的思維很快地活躍起來。他們積極參加討論。提出了各種不同的解決問題的新辦法。由此,發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

二、讓幼兒參加實踐活動,鼓勵幼兒增強解決問題勇氣和信心,大膽進行創(chuàng)造性嘗試

幼兒對游戲活動產(chǎn)生興趣和愛好,就會激發(fā)求知欲而去積極動腦、思索問題,因此,要寓培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力于游戲活動之中。如在玩水游戲時,我問幼兒咱們在水中玩什么?有的幼兒說:“我要在水中建一座大橋?！庇械恼f:“我疊幾只小船放在水中”。我支持了他們美好的設想,并按照他們的設計供應游戲材料。他們在造橋的過程中,曾為瓶小水深,積木浮在水上而著急,我及時鼓勵他們鼓足勇氣,大膽進行創(chuàng)造性的嘗試。小朋友們你一句,我一句的商定改訂建橋的辦法。他們動腦又動手,將小瓶換大瓶,矮瓶換高瓶,構成高大而堅實的“橋棟”,為鋪設“橋面”鑒定基礎。他們又用小石子鋪“陸地”,解決了“引橋”安放和行路的困難。他們是多么富于想象和創(chuàng)造性?？梢?實踐是思維活動的源泉,又是檢驗思維活動的標準。

三、教師必須耐心、及時地抓住時機進行引導

幼兒創(chuàng)造性思維能力是在教師良好教育下得到發(fā)展的,有時幼兒會提出新奇的、出乎意外的設想,如果教師不失時機的加以引導鼓勵,就會促進幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。有一天,我?guī)∨笥训焦珗@散步,走在草地上,突然有一個小朋友叫道:“我的鞋子濕了”,接著,其他小朋友都發(fā)現(xiàn)鞋子濕了。鞋子怎么濕的呢?由于沒有對幼兒講過有關露水的知識,所以,我未準備把這個問題討論下去。但孩子們七嘴八舌地議論起來。有的說:“下雨了?！笨僧敃r并未下雨。有的說是昨天下的雨水。針對這一情況,我讓小朋友第二天早上再到草地上試一試。孩子們對這個問題的興趣更加濃厚了。這時我因勢利導,拿一塊玻璃,讓小朋友們先對著玻璃呼氣,看玻璃上出現(xiàn)什么,然后向他們講明空氣中水分遇冷變成水珠的原理。孩子們恍然大悟:“原來把我們鞋子弄濕的是露水?！庇纱丝梢?教師對小朋友突然提出的問題,耐心傾聽,熱情支持幫助,抓住時機進行教育,而不是回避或生硬的頂過去,對培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維是有利的。

由于幼兒年齡及知識經(jīng)驗的限制,他們的設想往往會與客觀實際不相符合,對此,教師也要耐心傾聽,不要簡單地否定或指責,讓他們到實踐中去檢驗自己的設想。教師要善于觀察和等待,循循善誘地進行教育,使幼兒知道敢于大膽設想是好的,鼓勵他們的創(chuàng)新和探索精神。對于幼兒新奇的想法,教師一旦發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)造性因素,要及時支持,鼓勵和引導,否則,會扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。

四、優(yōu)化環(huán)境、營造氛圍,創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境

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首先，讓幼兒在觀察、思考、選擇、裁剪材料中發(fā)展思維，啟迪智慧?！白鲎鐾嫱妗钡幕顒觾热葚S富多彩，許許多多的廢舊物品都可以成制作玩具的材料，每種材料都有與眾不同的性質、特點，怎樣引導幼兒去發(fā)現(xiàn)并利用材料的特征來完成一件代令人叫絕的作品呢？經(jīng)過仔細地觀察、探索，我發(fā)現(xiàn)讓幼兒學會制作一種物品，應不急于告訴孩子們制作的方法步驟，而應讓孩子先觀察范例，看看這個作品是什么材料做的，是用什么方法使材料成為作品，先做什么，后做什么等，從中發(fā)展幼兒的思維能力。如我曾上過一節(jié)“有趣的面具”，我呢，首先引導幼兒觀察老師的范例是由什么材料做成的，得出“用厚紙板、碗面盒、塑料袋做出來的”的結論后，再讓幼兒思考面具中各種動物的五官各是什么形狀的，有什么相同與不同之處，該怎么制作，孩子們經(jīng)過仔細觀察，自由討論后，就很順利地掌握制作動物面具的要領，為展開創(chuàng)造性思維奠定基礎。

其次，把創(chuàng)造的余地留給孩子，讓孩子學會制作的基本方法。孩子們掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指導，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來。如在“有趣的面具”的制作活動中，我出示的范例是小白兔、豬、小花貓，而孩子們的作品卻是老虎、熊、小狗、狐貍等等，雖然他們制作的面具中動物的五官沒有多大的變化，卻也在老師原有的基礎上進行了再創(chuàng)造，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，得出創(chuàng)造性結果，創(chuàng)造能力也得到了提高。因此，我對那些只要做出來的跟老師不一樣，有體現(xiàn)創(chuàng)造性的孩子大加贊賞，培養(yǎng)他們獨立創(chuàng)作的習慣。

再次，用豐富多彩的范例使孩子們充分感受到美，進而創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。傳統(tǒng)的教學活動總是先出示一個范例，再根據(jù)范例逐步示范講解，這可能有助天孩子們對該作品的技能的掌握，但就培養(yǎng)創(chuàng)造性而言，豐富多彩的范例更可以使幼兒充分感受美，積累感性經(jīng)驗，并從中感受到更廣闊的啟發(fā)。此外，難易程度各不相同的各種范例，也有助于能力水平不同的孩子根據(jù)自己的興趣進行選擇制作，完成各具特色的作品，玩起來也特別開心。如我在原先的教學準備中準備了三四個面具的范例，是用不同材料和不同的制作方法做成的，如碗面盒作兔子的臉，用蠟光紙剪成兔子的五官，這樣，一只活潑可愛的兔子就出現(xiàn)了。結果孩子們看了大受啟發(fā)，積極主動地想做出跟老師不一樣而且比老師做的更漂亮的面具，從而提高了幼兒的積極性和創(chuàng)造能力。

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一、開拓視野是取得較好游戲效果的必要前提

21世紀科技發(fā)展日新月異，電腦、鋼琴、電聲控玩具等精致美觀的教育工具和玩具也蘊涵著更高的科技含量，兼之年輕的父母重視對獨生子女的教育投資，使現(xiàn)在的幼兒增大了接觸面和知識面，智力得到了一定程度的開發(fā)。同時幼兒在接受系統(tǒng)地教育時，教師又根據(jù)幼兒的年齡特征和個性差異，以豐富知識和開拓視野為主旨，從而游戲的內容也更加豐富，題材也更加廣泛。

二、結構活動中的特點

在結構活動中，一般從游戲主題、內容、材料三個方面對幼兒進行啟發(fā)引導，培養(yǎng)幼兒的多向思維。

1.確定主題。

一般來說，我們希望幼兒圍繞主題內容進行建構。幼兒建構的內容是否離題，形象是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平。對于小班幼兒，教師通過提問形式，引導幼兒自己提出構造主題，使幼兒對游戲主題、布局以及活動的順序進行思考，做到心中有數(shù)。如構建“娃娃之家”，教師引導幼兒圍繞這一主題討論：需要什么房子？制作哪些家具？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，幼兒會馬上聯(lián)想到：沙發(fā)、電視、電腦等等，這樣，娃娃家的主題構建方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了，同時幼兒的思維也得到了鍛煉。

2.支持孩子的假想。

在結構游戲中，小班幼兒由于社會經(jīng)驗和知識有限，建構過程中會出現(xiàn)不少問題，他們沒有一定的建構目的，存在著很大的隨意性，教師要及時了解幼兒的心理，運用對話、情感、行為鼓勵幼兒發(fā)散思維，從而使幼兒把游戲開展起來，達到一定的目的。例如：在一次游戲中，積塑區(qū)的王玉豐用幾塊積木塑拼插出了“顯示器和鍵盤”，高興地叫著：“老師，看，電腦”。我驚奇地說：“好先進的電腦，給我打幾個字吧！”他假裝打起字來，嘴里還數(shù)著：“1、2、3……”這時，孫明哲端著用積塑拼插的小碗請我吃飯，我邊吃邊說：“真香呀”。 王玉豐受孫明哲的影響，拆了“電腦”也請我吃肉，就這樣我們三人一起又玩起廚房游戲了。

3.材料的有機利用。

為幼兒提供形狀、質地不同而顏色鮮艷的玩具，可以誘發(fā)幼兒的興趣和愿望。用同一種結構材料可以建構出不同的物體形象；不同的結構材料也能建構出同一物體形象。在結構游戲中，教師有意識地引導幼兒選用一種材料再到多種結構材料的有機結合建構，這既為豐富幼兒的作品內容提供了必要的條件，又發(fā)展了幼兒的思維能力。

注意一：越是年齡小的幼兒，越不宜多集體活動，因為他們不善合作。小班的孩子大多以獨自游戲和同伴之間平行游戲，依賴于游戲材料，教師在提供游戲材料時應注意游戲材料要有足夠的數(shù)量，便于幼兒開展結構游戲，避免幼兒因材料的缺少而爭吵。

注意二：小班幼兒的游戲大多是自己經(jīng)驗的再現(xiàn)，創(chuàng)新意識不足，當幼兒把自己的作品展現(xiàn)出來的時候，教師應該鼓勵幼兒向大家介紹自己的作品，讓他們體驗成功。因此，在日常生活中，教師要兼顧不同層次的幼兒，根據(jù)幼兒的實際情況安排使之能勝任的活動與任務，獲得成功體驗的同時也獲得了自信，取而代之的是思維的進一步發(fā)展。

注意三：豐富多彩的結構區(qū)。在活動室的一角，擺放著玩具櫥，里面有適合幼兒的各種玩具，孩子可以自由取放玩具，獲得情感上的滿足和感官刺激，增進智力的發(fā)展。

三、變傳統(tǒng)教學為“我要學”

傳統(tǒng)的教學方法是教師教、幼兒學，幼兒常常是被動的、機械的學，這樣限制了幼兒的思維。若是抓住物體的特征，引導幼兒舉一反三，將大大提高幼兒的思維水平和結構水平。各種形狀的、大大小小的積塑可以隨心所欲地結構出各種物體。例如建構家具時，小圓桌單用堆積加高技能；方桌用對稱排列，然后蓋頂；椅子用排列技能。了解這一規(guī)律，進一步引導幼兒找出其他家具的特征。如沙發(fā)先用椅子結構方法，然后在兩邊對稱排列積木當扶手；梳妝臺用堆積、排列的技能。這種建構方法還可以遷移到建筑物、動物等物體的建構上。幼兒自己動手建構物體，內心十分喜悅，既滿足了幼兒操作與表現(xiàn)的需要，又誘發(fā)了他們的自由想象力與創(chuàng)造力。

四、一具多玩，有利于幼兒發(fā)散思維的發(fā)展

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那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，我認為應做好以下幾點：

一、美術教師要了解幼兒的發(fā)展特點，提高幼兒對美術的興趣，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

幼兒創(chuàng)造思維能力的提高主要應依靠誘發(fā)幼兒內在的潛力，只有讓幼兒體驗到他們是活動的主體，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。如果幼兒對美術活動無動于衷，不能從創(chuàng)造中得到樂趣，那么幼兒對美術活動就不會有熱情。老師對幼兒發(fā)展特點的了解和熟悉，有助于激發(fā)幼兒對美術創(chuàng)造性的熱情。幼兒年齡小、身體弱，對老師在情感上特別依戀，老師的情緒、語言、行為直接影響到幼兒的情緒與心態(tài)，進而影響到他們的創(chuàng)造行為。影響創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中若不拘言笑或語言干澀，缺少情感渲染，缺少幽默，偏向于成人化，則活動的氣氛必然會趨于緊張、嚴肅，并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法。

二、美術教師要喚起幼兒的創(chuàng)造情感，激發(fā)幼兒學習美術的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

（一）多角度欣賞同伴的作品

《綱要》指出：為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的作品最容易被小伙伴感受和理解?；顒咏Y束后，我經(jīng)常把幼兒成功的有創(chuàng)造性的作品放在“巧巧手”的區(qū)角里，引導幼兒相互交流欣賞，并邀請其他組的幼兒去區(qū)角里參觀，激起幼兒間的相互啟發(fā)，形成積極向上，你追我趕，大膽創(chuàng)造的學習氛圍。利用幼兒間的平行學習，促進幼兒更大程度地發(fā)揮創(chuàng)造思維能力。

（二）手工游戲與繪畫相結合，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的所有活動緊密相連，手工制作能夠潛移默化地把教育寓于游戲之中，達到游戲和教育的雙重效果。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發(fā)幼兒對手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。如：中班折紙畫《小豬歡歡》首先折小豬的頭，然后貼在一張紙上，接著再添畫小豬的身體和它洗澡的用具，最后玩幫小豬洗澡的游戲。由于內容趣味性強，可動性大，幼兒十分感興趣，能力強的幼兒還創(chuàng)造性地添畫了牙刷、毛巾、沐浴露等，使得原本了無生氣的白紙變得豐富多彩。創(chuàng)造思維能力得到提高。

三、美術教師，引導幼兒用發(fā)散思維的方式去想象

在教學中，讓幼兒進行藝術創(chuàng)造并非易事，長期以來，在幼兒美術教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如教師一般先出示示范畫，再示范畫的方法，然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內容、形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發(fā)展幼兒的繪畫技能，使幼兒掌握繪畫的一些最基本的方法，但是這種方式所產(chǎn)生的消極作用就是容易造成兒童畫的模式化、概念化，使幼兒在畫畫時產(chǎn)生消極、被動、乏味的情緒，阻礙幼兒的思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。改變這一狀況就要把幼兒從被動模仿中解放出來，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒的學習過程，引導幼兒大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒畫其所愛，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫，從而使幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和創(chuàng)作熱情。教師可以在教學中提出一些線索作為孩子思考的起點，使其展開想象，大膽創(chuàng)作。

四、美術教師要提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景