導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“我想學(xué)心理學(xué)?！?/p>

“為啥？”“文科生學(xué)心理咨詢(xún)，還是很適合的吧！”

“我也想學(xué)心理學(xué)，我偶像最近因?yàn)橐钟舭Y去世了，我好想幫助抑郁癥人群……”

不少同學(xué)對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)都存在類(lèi)似上述的誤解。那么心理學(xué)專(zhuān)業(yè)具體學(xué)什么呢？讓我們一起來(lái)看看心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段有哪些必修的基礎(chǔ)課程：

普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理學(xué)統(tǒng)計(jì)、人體解剖生物學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢(xún)概論。

除了以上課程，如果你是師范類(lèi)院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，那么你可能會(huì)接觸教育類(lèi)方向的學(xué)習(xí)；如果你是綜合類(lèi)院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，那么你可能會(huì)接觸認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)類(lèi)、人力管理類(lèi)方向的學(xué)習(xí)。

聽(tīng)完以上內(nèi)容，有的小伙伴就要驚呼了：“心理學(xué)還要學(xué)統(tǒng)計(jì)、生物？我可是文科生啊?！薄捌胀ㄐ睦韺W(xué)是什么？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)又是什么？我只對(duì)變態(tài)心理學(xué)感興趣！”

關(guān)于心理學(xué)還有哪些誤區(qū)，今天小編就來(lái)一一解開(kāi)吧！

1.心理學(xué)專(zhuān)業(yè)不是文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)

在很多人的眼中，心理學(xué)是與哲學(xué)、教育學(xué)一樣的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，然而事實(shí)上，心理學(xué)是一個(gè)理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生能得到的學(xué)位只能是理學(xué)學(xué)士學(xué)位或教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

在中國(guó)，有一些高校的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是文理科兼收，但是有的學(xué)校則只招收理科生。如果你要報(bào)讀心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，一定要弄清楚這一點(diǎn)，并且做好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、生物等相關(guān)課程的心理準(zhǔn)備。

心理學(xué)不是文科，因?yàn)楝F(xiàn)在心理學(xué)家們都努力做著一件事情――讓心理學(xué)成為一門(mén)名正言順的科學(xué)，希望能夠用自然科學(xué)的研究方法來(lái)理解和研究人類(lèi)內(nèi)心活動(dòng)和外部行為，努力甩掉心理學(xué)頭上的“偽科學(xué)”名號(hào)。如果你打算成為一名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者，那么現(xiàn)在你需要用一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)重新審視這門(mén)學(xué)科了！

2.學(xué)心理學(xué)≠學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)

從課程你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人熟悉的心理咨詢(xún)、變態(tài)心理學(xué)等都只是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容。如果你以為學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)就只學(xué)這些東西，可就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

本科階段心理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基本不會(huì)涉及很系統(tǒng)的心理咨詢(xún)的學(xué)習(xí)。有一些高校會(huì)在學(xué)生完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后開(kāi)設(shè)一些選修課，其中每年爆滿(mǎn)的專(zhuān)業(yè)選修課就是“心理咨詢(xún)與技術(shù)”。然而不得不很遺憾地告訴大家，本科階段心理咨詢(xún)的學(xué)習(xí)只是一個(gè)最基礎(chǔ)的入門(mén)，你只能了解一下心理學(xué)的概念，如果你希望憑借一學(xué)期一門(mén)課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就能幫助別人解決問(wèn)題，那真的是不明智的。想成為心理咨詢(xún)師還需要更深入地學(xué)習(xí)。

但也不要灰心，雖然經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，你還沒(méi)有心理咨詢(xún)師的能力給別人提供專(zhuān)業(yè)的幫助，但是你擁有了科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的心理知識(shí)（你知道咨詢(xún)不是算命），你會(huì)知道心理咨詢(xún)的效果以及它的局限性（你知道有的人遇到的問(wèn)題可能是需要服藥而不是僅僅做咨詢(xún)），你會(huì)知道心理咨詢(xún)的界限與范疇（你不會(huì)再輕易對(duì)熟人說(shuō)“來(lái)找我咨詢(xún)吧”），更重要的是你擁有了關(guān)愛(ài)和保護(hù)自己、家人和友人的心理健康意識(shí)，你能夠在家人或者朋友遇到發(fā)展性問(wèn)題的時(shí)候，推薦給他們更好的解決問(wèn)題的途徑！

求學(xué)大課堂：

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的大家庭

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)一般分為4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、臨床心理學(xué)。其中應(yīng)用心理學(xué)是考生們比較熱衷學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)方向，小編就簡(jiǎn)單介紹一些應(yīng)用心理學(xué)的研究范圍。

1.工業(yè)心理學(xué)

主要研究工程、技術(shù)設(shè)計(jì)和管理工作中人的因素。內(nèi)容包括：為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高效、安全、健康工作的要求，人所必須具備的感知覺(jué)、思維、決策和操作特點(diǎn)；組織管理工作中的個(gè)體特征、群體心理、領(lǐng)導(dǎo)行為和組織心理；有關(guān)人員選拔、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、激勵(lì)的方法和“人―機(jī)”系統(tǒng)設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)等。

2.社會(huì)心理學(xué)

主要研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理與社會(huì)行為的一般規(guī)律，著重闡明人的心理受社會(huì)文化制約的基本原理以及社會(huì)心理學(xué)原理在各類(lèi)實(shí)際部門(mén)的應(yīng)用。內(nèi)容包括：個(gè)體社會(huì)化過(guò)程，以及，社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)動(dòng)機(jī)、社會(huì)態(tài)度、人際關(guān)系與溝通、大眾心理現(xiàn)象等。

3.醫(yī)學(xué)心理學(xué)

主要研究和探討醫(yī)療保健中的應(yīng)用心理學(xué)理論方法及應(yīng)用。內(nèi)容包括：醫(yī)學(xué)心理診斷和評(píng)估、行為異常的發(fā)生、發(fā)展咨詢(xún)和防治、心理咨詢(xún)與心理治療的理論和方法、“心理―行為―社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式，以及心理關(guān)護(hù)和康復(fù)等。

4.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)

主要研究體育運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用心理學(xué)原理、方法與應(yīng)用。內(nèi)容包括：運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的認(rèn)知過(guò)程、情感、意志、技能學(xué)習(xí)、心理訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)員選材，以及心理測(cè)試與訓(xùn)練方法等。

5.軍事心理學(xué)

主要研究軍事領(lǐng)域的應(yīng)用心理學(xué)原理、方法和應(yīng)用，內(nèi)容包括：軍事人員的選拔、評(píng)估、作業(yè)過(guò)程、訓(xùn)練、咨詢(xún)和作戰(zhàn)心理等。

心理學(xué)就業(yè)方向

1.高校：心理學(xué)教師，大多數(shù)學(xué)校是要求老師具有碩士以上學(xué)歷的；高校心理學(xué)公共課教師，高校心理咨詢(xún)中心教師。

2.公安系統(tǒng)：公安局、勞教所、監(jiān)獄、邊檢站等機(jī)構(gòu)的公務(wù)員。

3.企業(yè)：主要從事獵頭（人才中介）、企業(yè)咨詢(xún)、人力資源管理、市場(chǎng)調(diào)研的工作。

4.中小學(xué)：心理咨詢(xún)部門(mén)。

5.心理咨詢(xún)室：從事心理咨詢(xún)工作。

6.醫(yī)院和診所：學(xué)習(xí)臨床心理學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)生，可以去醫(yī)院或心理診所從事心理咨詢(xún)和治療的工作。

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)院校推薦

一本院校：北京師范大學(xué)（發(fā)展與教育心理學(xué)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科）、華東師范大學(xué)（基礎(chǔ)心理學(xué)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科）、浙江大學(xué)（應(yīng)用心理學(xué)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科）、華中師范大學(xué)、中南大學(xué)（應(yīng)用心理學(xué)為全國(guó)一流）、陜西師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等。

二本院校：山西師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、佳木斯大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、江西師范大學(xué)、湛江師范學(xué)院、魯東大學(xué)等。

篇2

1、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位。

2、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，經(jīng)心理咨詢(xún)師二級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)。

3、取得心理咨詢(xún)師三級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，連續(xù)從事心理咨詢(xún)工作滿(mǎn)3年，經(jīng)心理咨詢(xún)師二級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)者。

4、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職業(yè)任職資格，經(jīng)心理咨詢(xún)師二級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)，連續(xù)從事心理咨詢(xún)工作滿(mǎn)3年。

國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)，需具備以下條件之一者：

1、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科及以上學(xué)歷（含畢業(yè)學(xué)年學(xué)生）。

2、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)歷，經(jīng)心理咨詢(xún)師三級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)。

篇3

現(xiàn)如今，中小學(xué)義務(wù)教育階段的學(xué)生所面臨的壓力深受社會(huì)各界關(guān)注。如何引導(dǎo)他們用正確的心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)壓力、競(jìng)賽壓力成為了一個(gè)深受關(guān)注的話(huà)題。而我們作為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生，如何將我們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為我們的實(shí)際操作能力，不斷提高我們的動(dòng)手能力，便成為了一個(gè)需要我們解決的重要問(wèn)題。因此，如何利用我們的現(xiàn)有知識(shí)了解中學(xué)生心理健康狀況并幫助中學(xué)生（尤其是初高中畢業(yè)生）面對(duì)壓力、克服困難、緩解壓力、勇敢追求自己的夢(mèng)想便成為了我們這次暑期社會(huì)實(shí)踐的主題。

想要用我們的所學(xué)去幫助那些有困惑、壓力大、需要幫助的中學(xué)生，首先要了解他們的心理狀況究竟如何，才能因地制宜，對(duì)癥下藥。因此，我們的暑期實(shí)踐是從心理健康狀況調(diào)查開(kāi)始的。暑假的某一天，我們?nèi)缂s來(lái)到廈門(mén)市同安六中，向65名即將升入高三的同學(xué)分發(fā)心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷。此問(wèn)卷由我們小隊(duì)成員從資料室搜索查找發(fā)現(xiàn)，并由全體隊(duì)員根據(jù)高三畢業(yè)生具體學(xué)習(xí)生活情況加以修改，使其更適合高三應(yīng)屆生，提高了問(wèn)卷的信效度。問(wèn)卷分發(fā)答題過(guò)程非常順利，同學(xué)們很配合，結(jié)果令人滿(mǎn)意。

通過(guò)問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)高中畢業(yè)的壓力主要來(lái)自升學(xué)的困擾，面對(duì)復(fù)雜困難的學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出煩躁倦怠的情緒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有信心，對(duì)于高考后的生活沒(méi)有明確的目標(biāo)。

針對(duì)了應(yīng)屆生這種心理狀況，我們開(kāi)始了本次暑期實(shí)踐的第二部分——以此針對(duì)高三學(xué)生緩解升學(xué)壓力，放飛心中夢(mèng)想的主題段對(duì)綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練。

本次團(tuán)訓(xùn)一共由貨幣組織疾風(fēng)勁草蜈蚣大翻身三個(gè)主題小游戲構(gòu)成，精致而充實(shí)。參與游戲的同學(xué)充分感受到了心理小游戲的魅力，在心理游戲中充分放松自我，排遣壓力，愉悅身心。在游戲中穿插的說(shuō)出自己心中夢(mèng)想環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們勇敢表達(dá)出了自己心中的夢(mèng)想。在最后的分享環(huán)節(jié)中同學(xué)們深入交流了在這次素拓活動(dòng)中的體會(huì)與感觸。大家紛紛表示希望將這次游戲中得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)生活中。讓自己的高三學(xué)年更順心，更輕松，更有效率。

通過(guò)前兩個(gè)部分的順利進(jìn)行，同學(xué)們對(duì)心理學(xué)、對(duì)自己的心理狀況產(chǎn)生了濃厚的興趣，同學(xué)們都希望我們通過(guò)這次暑期實(shí)踐為大家進(jìn)一步介紹心理學(xué)，使同學(xué)們對(duì)心理學(xué)對(duì)自己都有一個(gè)更身層次的認(rèn)識(shí)了解。

借此契機(jī)，我們展開(kāi)了本次暑期實(shí)踐的最后一個(gè)部分——心理。

在心理沙龍中，我們位同學(xué)們介紹了一些心理學(xué)中對(duì)日常生活有所幫助的小常識(shí)，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。然后，我們著重介紹了有關(guān)氣質(zhì)類(lèi)型方面的知識(shí)，并向同學(xué)們發(fā)放了氣質(zhì)類(lèi)型問(wèn)卷，同學(xué)們通過(guò)這份問(wèn)卷了解了自己的氣質(zhì)類(lèi)型，接下來(lái)我們針對(duì)不同的氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)同學(xué)們提出了一些取長(zhǎng)補(bǔ)短的可行性建議，讓同學(xué)們更加的了解了自己，并且讓同門(mén)們通過(guò)這次沙龍懂得了如何用心理學(xué)知識(shí)對(duì)自己進(jìn)行調(diào)整提高。沙龍結(jié)束時(shí)，同學(xué)們紛紛表示獲益良多，并親切的邀請(qǐng)我們有機(jī)會(huì)再去學(xué)校和他們一起分享心理學(xué)知識(shí)。

本次活動(dòng)順應(yīng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)了解的需要，對(duì)校園心理健康建設(shè)有積極的意義。前期準(zhǔn)備工作安排合理、到位、活動(dòng)可操作性強(qiáng)、可行性強(qiáng)，能引起學(xué)生興致?；顒?dòng)地點(diǎn)都在教室或操場(chǎng)，活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有危險(xiǎn)性項(xiàng)目，安全系數(shù)高，且不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生太多不必要的時(shí)間。加上有學(xué)校內(nèi)老師或?qū)W生干部從中協(xié)調(diào)，我們的活動(dòng)進(jìn)行的十分順利，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

篇4

心理學(xué)分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用兩個(gè)方向，關(guān)鍵看所報(bào)考的是哪個(gè)方向的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)：

1、一般基礎(chǔ)研究方向的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)心理的生物學(xué)基礎(chǔ)等課程；

2、一般應(yīng)用方向的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測(cè)驗(yàn)與分析、心理咨詢(xún)與治療、變態(tài)心理學(xué)異常心理學(xué)、管理心理學(xué)、健康心理學(xué)等課程。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

2、《人格心理學(xué)》，作者：柏格；

3、《心理學(xué)與生活》，作者：理查德·格里格；

4、《心理學(xué)導(dǎo)論：思想與行為的認(rèn)識(shí)之路》，作者：庫(kù)恩；

5、《心理學(xué)與生活》，作者：理查德·格里格；

6、《心理學(xué)：一條整合的途徑》，作者：M·艾森克；

7、 《圖解心理學(xué)》，作者：曾寶瑩；

8、《社會(huì)心理學(xué)》，作者：戴維·邁爾斯；

9、《進(jìn)化心理學(xué)：心理的新科學(xué)》，作者：David M.Buss；

10、《Introducing Evolutionary Psychology》，作者：Dylan Evans；

11、《與“眾”不同的心理學(xué)》，作者：Keith E.Stanovich；

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)；咨詢(xún)心理學(xué)；校本課程建設(shè)

 

咨詢(xún)心理學(xué)是研究心理咨詢(xún)的理論、咨詢(xún)過(guò)程和咨詢(xún)技術(shù)的科學(xué)。作為一門(mén)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程，咨詢(xún)心理學(xué)在不同學(xué)校的建設(shè)中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應(yīng)不同高校的辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其課程設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的咨詢(xún)心理學(xué)特色課程建設(shè)，是研究者的核心任務(wù)。

咨詢(xún)心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)

符合中國(guó)實(shí)踐的需要目前，咨詢(xún)心理學(xué)課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價(jià)值觀作為依托，對(duì)心理咨詢(xún)結(jié)果的解釋常常與中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術(shù)在應(yīng)用于中國(guó)時(shí)，往往不能很好地解釋中國(guó)人的心理問(wèn)題，存在明顯的局限與不足。通過(guò)課程內(nèi)容的調(diào)整與完善，在咨詢(xún)實(shí)踐中，增加并融入中國(guó)文化色彩，培養(yǎng)出能解決中國(guó)人自己心理問(wèn)題的人才是該課程建設(shè)的重要依據(jù)之一。

學(xué)校辦學(xué)特色的需要天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國(guó)最早建立的面向全國(guó)培養(yǎng)職業(yè)教育師資的普通高等師范院校，始終堅(jiān)持服務(wù)職教的辦學(xué)定位，以特色興校，堅(jiān)持“動(dòng)手動(dòng)腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念。這就意味著我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服從學(xué)校整體辦學(xué)特色的要求，面向職業(yè)教育，培養(yǎng)能夠在職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事心理咨詢(xún)工作的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。因此，在課程實(shí)踐中，將服務(wù)對(duì)象定位為職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)考慮如下內(nèi)容：各年齡段職教學(xué)生的心理特點(diǎn)，常見(jiàn)的心理問(wèn)題，影響學(xué)生心理問(wèn)題的成長(zhǎng)環(huán)境，適合于該年齡段的心理咨詢(xún)會(huì)談?wù)Z言與治療技術(shù)等等。

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，咨詢(xún)心理學(xué)不僅僅是一門(mén)理論性課程，而且也是一門(mén)操作性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。因此，從專(zhuān)業(yè)整體發(fā)展的角度來(lái)看，應(yīng)該改變?cè)刃睦碜稍?xún)課程重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，加快培養(yǎng)心理咨詢(xún)類(lèi)的應(yīng)用型人才。從學(xué)科發(fā)展的外部環(huán)境來(lái)看，中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變革迅速，各類(lèi)人群都面臨著極大的社會(huì)壓力，對(duì)心理咨詢(xún)師的需求增長(zhǎng)迅速。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，原勞動(dòng)和社會(huì)保障部于2001年確立了心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)資格制度，加快了我國(guó)心理咨詢(xún)職業(yè)化的發(fā)展。在社會(huì)對(duì)心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)從業(yè)者需求旺盛的大環(huán)境下，正是加快應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。綜合內(nèi)外因素，課題組認(rèn)為突出操作性和應(yīng)用性是本課程建設(shè)的重要依據(jù)，把心理咨詢(xún)課程建設(shè)和心理咨詢(xún)師職業(yè)資格考試結(jié)合起來(lái)，探索適合我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是該課程建設(shè)的重要目標(biāo)。

學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要作為咨詢(xún)心理學(xué)這門(mén)課程的受體，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)課程的建議和需要應(yīng)該得到充分的尊重和采納。通過(guò)與學(xué)生的交流和討論，總結(jié)出學(xué)生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽(tīng)講和理論學(xué)習(xí)方式，融入多種多樣的教學(xué)方式和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，提高心理咨詢(xún)的應(yīng)用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，提高應(yīng)用能力，是該課程建設(shè)不可或缺的環(huán)節(jié)。其次，通過(guò)咨詢(xún)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠解決自身存在的心理問(wèn)題和困惑，提高應(yīng)對(duì)壓力源和解決問(wèn)題的能力，獲得個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)，形成同學(xué)之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學(xué)生的需求與課程發(fā)展的目標(biāo)是一致的，在培養(yǎng)心理治療師過(guò)程中，自我成長(zhǎng)是不可缺少的內(nèi)容，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻了解自我心理，包括個(gè)人心理動(dòng)力特點(diǎn)、價(jià)值觀念及行為模式等，應(yīng)該成為該課程建設(shè)的依據(jù)之一。

咨詢(xún)心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的意圖和指向。結(jié)合咨詢(xún)心理學(xué)這門(mén)課程自身內(nèi)容與課程建設(shè)的四大依據(jù)，我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)心理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)理論和原理，使學(xué)生靈活掌握心理咨詢(xún)的方法和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展和成長(zhǎng)，成為面向職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的、能夠解決他們實(shí)際心理問(wèn)題的、理論與應(yīng)用并重的、全面健康發(fā)展的優(yōu)秀心理咨詢(xún)?nèi)瞬牛@得心理咨詢(xún)師職業(yè)資格證書(shū)。

咨詢(xún)心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

從心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)出發(fā)，立足于課程培養(yǎng)目標(biāo)，課題組討論認(rèn)為咨詢(xún)心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該滿(mǎn)足三個(gè)條件：（1）除完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的心理健康和心理發(fā)展；（2）探討心理咨詢(xún)的本土化教學(xué)，借鑒國(guó)外咨詢(xún)理論的同時(shí)，介紹其在中國(guó)的應(yīng)用和本土化狀況；（3）適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，重視心理咨詢(xún)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。具體教學(xué)內(nèi)容為：

理論課包括心理咨詢(xún)概論、心理咨詢(xún)簡(jiǎn)史、心理咨詢(xún)對(duì)從業(yè)者的基本要求、精神分析理論的咨詢(xún)與治療、行為療法、認(rèn)知心理咨詢(xún)與治療、交互作用分析的心理咨詢(xún)、來(lái)訪者中心療法、心理咨詢(xún)的過(guò)程與技術(shù)、心理咨詢(xún)對(duì)從業(yè)者的要求等。此外，教學(xué)內(nèi)容還增加了日本教授森田正馬所創(chuàng)建的“森田療法”，中國(guó)心理治療專(zhuān)家鐘友彬先生首創(chuàng)的中國(guó)式精神分析療法“認(rèn)知領(lǐng)悟療法”以及對(duì)中國(guó)人“權(quán)威傾向、專(zhuān)家傾向”等思維方式的討論。

實(shí)踐課實(shí)踐課環(huán)節(jié)主要設(shè)置了一些咨詢(xún)實(shí)戰(zhàn)及心理游戲體驗(yàn)，包括箱庭療法、粘貼畫(huà)療法、朋輩心理咨詢(xún)、典型案例分析、心理咨詢(xún)電影賞析、信任練習(xí)、破冰練習(xí)、交朋友小組訓(xùn)練等。

咨詢(xún)心理學(xué)的教學(xué)模式

歸納國(guó)內(nèi)外多種心理課教學(xué)模式，可以總結(jié)出兩種典型的教學(xué)模式，即認(rèn)知模式與體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。認(rèn)知模式是以傳授學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生心理能力為目的，根據(jù)心理學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)確定教育內(nèi)容，主張用高度理性化的方法進(jìn)行教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)模式則根據(jù)學(xué)生需要確定教學(xué)內(nèi)容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進(jìn)行教育。深入分析咨詢(xún)心理學(xué)課程特點(diǎn)，課題組認(rèn)為，綜合利用兩種教學(xué)模式，將兩種教學(xué)模式貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短就是最好的教學(xué)方式。

咨詢(xún)心理學(xué)的主要教學(xué)原則

主體性原則主體性原則意味著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn)，確立學(xué)生在咨詢(xún)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，暴露真實(shí)想法，努力探索問(wèn)題解決的辦法。

開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則不僅包括學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，而且包括教學(xué)內(nèi)容上的開(kāi)放。咨詢(xún)心理學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放、安全的課堂，學(xué)生的心態(tài)應(yīng)該是開(kāi)放的，不受壓抑的，用于個(gè)人成長(zhǎng)和自我探索的；同樣，教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)，而應(yīng)該立足課本、高于課本，關(guān)注一些現(xiàn)實(shí)的心理問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。

活動(dòng)性原則心理咨詢(xún)不僅僅是一門(mén)理論性的課程，更是一門(mén)操作性很強(qiáng)的應(yīng)用課程?；顒?dòng)性原則正是契合了咨詢(xún)心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最好的學(xué)習(xí)。

發(fā)展性原則發(fā)展性原則要求咨詢(xún)心理學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)要著眼于幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中遇到的各種發(fā)展性問(wèn)題，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高其解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力；發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。

反思性原則反思性原則要求學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的理論和技術(shù)能夠做到邊學(xué)習(xí)，邊反思，辯證地看待，形成自我監(jiān)控的能力。

咨詢(xún)心理學(xué)的主要教學(xué)方法

角色扮演法角色扮演教學(xué)法是一種對(duì)角色進(jìn)行模仿與觀察的學(xué)習(xí)方法。在咨詢(xún)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法,即圍繞教學(xué)目標(biāo),在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生扮演來(lái)訪者和咨詢(xún)師,將咨詢(xún)過(guò)程進(jìn)行情境再現(xiàn)，從而讓學(xué)生親身體驗(yàn)咨詢(xún)過(guò)程。使用角色扮演法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)大綱，制定詳細(xì)而具體的計(jì)劃；然后，由兩個(gè)學(xué)生分別扮演咨詢(xún)師和來(lái)訪者，其他學(xué)生進(jìn)行觀察；“咨詢(xún)”結(jié)束后，咨訪雙方可進(jìn)行反饋，由全體學(xué)生討論其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教師做出必要的總結(jié)和指導(dǎo)。每次演練時(shí)間控制在50分鐘左右，與一般咨詢(xún)時(shí)間相同，力求做到與真實(shí)場(chǎng)景相仿。

案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演、和撰寫(xiě)案例等方式增進(jìn)成員之間的對(duì)話(huà)，引發(fā)參與者省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn),以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方法的教學(xué)方法。案例教學(xué)不能簡(jiǎn)單地等同于在教學(xué)中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對(duì)案例的分析討論、對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和反思這樣幾個(gè)過(guò)程。

討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢(xún)課程中一種較好的教學(xué)方法，這種方法主要在班級(jí)進(jìn)行，班級(jí)成員根據(jù)資料與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大、中、小學(xué)生中一些共同問(wèn)題進(jìn)行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學(xué)生論辯時(shí)，教師最好不要參與論辯，靜觀其變，最后可做一些總結(jié)，但總結(jié)應(yīng)是開(kāi)放式的，沒(méi)有最終答案。

行為訓(xùn)練法當(dāng)前，大學(xué)生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問(wèn)題，因此，心理咨詢(xún)課堂上可以針對(duì)大學(xué)生這些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的行為訓(xùn)練，如系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練、自信訓(xùn)練、交友訓(xùn)練、信任訓(xùn)練等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、沒(méi)有威脅感的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放自我，克服不良心理，完善健全人格。

朋輩心理咨詢(xún)朋輩心理咨詢(xún)是指在人際交往過(guò)程中人們互相給予心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，提供一種心理咨詢(xún)功能。可以理解為非專(zhuān)業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類(lèi)似于心理咨詢(xún)的幫助活動(dòng)。雖然應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尚未達(dá)到心理咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)水平，但可以嘗試同學(xué)之間進(jìn)行朋輩心理咨詢(xún)，盡可能地運(yùn)用自己所學(xué)到的咨詢(xún)知識(shí)互相咨詢(xún)，互相幫助，在共同學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)彼此心理發(fā)展。

團(tuán)體咨詢(xún)法團(tuán)體咨詢(xún)或稱(chēng)集體咨詢(xún)，是心理咨詢(xún)的一種重要形式，即咨詢(xún)工作者幫助一類(lèi)人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問(wèn)題的形式。在咨詢(xún)心理學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)出一種支持性的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同體驗(yàn)、探討、訓(xùn)練，解決學(xué)生生活中常遇到的心理障礙和心理問(wèn)題，讓學(xué)生之間互相交往，互相啟發(fā)，增進(jìn)大家咨詢(xún)實(shí)踐體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)人及團(tuán)體的發(fā)展。

咨詢(xún)實(shí)戰(zhàn)法本著實(shí)踐中學(xué)習(xí)的原則，教師可以在課下為學(xué)生創(chuàng)造各種咨詢(xún)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如可以讓學(xué)過(guò)心理咨詢(xún)課程的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任助手，協(xié)助咨詢(xún)教師為本校有心理問(wèn)題的大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)；可以聯(lián)系中職院校學(xué)生做心理輔導(dǎo)，擔(dān)任兼職心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行學(xué)習(xí)或工作；或者到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)與觀摩等。

具體到咨詢(xún)心理學(xué)課程中，研究者將根據(jù)不同的授課內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，具體見(jiàn)表1。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬梅．應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)心理學(xué)課程建設(shè)初探[j]．江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，13（2）：23-26.

[2]孫越異．心理咨詢(xún)課程中學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)[j]．南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007,3（9）：186.

[3]林慧蓮．心理咨詢(xún)課程建設(shè)初探[j]．紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育報(bào)），2005，25（1）：4-6.

[4]楊敏毅，鞠瑞利．對(duì)拓展型心理課教學(xué)模式的探索與思考[j]．思想理論教育，2008,（8）：81-85.

[5]杭榮華．角色扮演法在咨詢(xún)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j]．西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（4）：750-751.

篇7

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用性理學(xué)；就業(yè)情況；改革思路；能力培養(yǎng)

一、引言

事實(shí)表明，心理學(xué)的應(yīng)用涉及到當(dāng)今生活中的諸多領(lǐng)域，如：政治、商業(yè)、體育等；可見(jiàn)心理學(xué)的研究與實(shí)踐對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展影響重大，有利用促社會(huì)文化的提升。應(yīng)用心理學(xué)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，適應(yīng)社會(huì)需求的潮流，但我國(guó)各院校該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐成果不盡如人意，學(xué)生大多呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)不高的情況，難以勝任相關(guān)職業(yè)。鑒于上述情況，本文將針對(duì)能力培養(yǎng)問(wèn)題提出對(duì)該專(zhuān)業(yè)改革的相關(guān)建議與意見(jiàn)。

二、我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

相對(duì)而言，我國(guó)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位較高；對(duì)于剛經(jīng)歷過(guò)高考的本科生來(lái)說(shuō)難以真正落實(shí)相應(yīng)的要求。另外，近幾年來(lái)心理學(xué)的碩士博士生的明顯增加，本科生就業(yè)相對(duì)困難。而且在培養(yǎng)模式上“應(yīng)用心理學(xué)”與“心理學(xué)”專(zhuān)業(yè)的區(qū)別不大且交叉混亂，使得畢業(yè)生對(duì)崗位的尋求感到迷茫，而導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)與其它心理共同競(jìng)爭(zhēng)同職位，而影響其就業(yè)率。

（二）課程內(nèi)容脫離實(shí)際

我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置更加注重理論性學(xué)習(xí)，突出課程體系的完整性卻無(wú)法體現(xiàn)出應(yīng)用心理學(xué)“應(yīng)用”的特性。該專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)全面但不深入，針對(duì)性不強(qiáng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)浮于表面，對(duì)基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的掌握不夠牢固。以實(shí)踐與技能培訓(xùn)為主的課程量占比小，缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生一旦進(jìn)入工作就會(huì)顯得力不從心。另外，很多時(shí)候課程內(nèi)容陳舊死板，沒(méi)有及時(shí)更新前沿學(xué)術(shù)研究成果，學(xué)生的視野與學(xué)術(shù)積累無(wú)法得真正的提升。

（三）培養(yǎng)方式不合理

我國(guó)高校的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方向課就是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的某一點(diǎn)上的強(qiáng)調(diào)與細(xì)化而不是深入，而且同樣以理論為主，授課的內(nèi)容與方式也大體類(lèi)似?；\統(tǒng)而單調(diào)專(zhuān)業(yè)課劃分，各院校雷同的培養(yǎng)模式，使得學(xué)生并不能在其專(zhuān)業(yè)上細(xì)致深入地研究學(xué)習(xí)，無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)的特色與專(zhuān)業(yè)性；甚至還會(huì)影響到學(xué)校與專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)。

三、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革路線(xiàn)與措施

（一）應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革思路

不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生能力培養(yǎng)是有差別的，我們可將應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力主要分為三大塊：基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、綜合能力。其中，基礎(chǔ)能力包括外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而專(zhuān)業(yè)能力包括：心理咨詢(xún)與治療的基本技能與方法、心理教育能力、心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量方法、心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作以及數(shù)據(jù)處理能力等。綜合能力則主要包括：綜合的心理學(xué)研究方法論、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)能力、科學(xué)研究素養(yǎng)和精神以及學(xué)術(shù)交流的能力。順應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的需要，我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革勢(shì)在必行。鑒于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的四個(gè)主要去向，即：心理咨詢(xún)與治療、心理健康教育教學(xué)工作、人力資源管理、報(bào)考心理學(xué)研究生；目前該領(lǐng)域普遍認(rèn)同的整體改革的思路是：明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理定位就業(yè)方向、側(cè)重實(shí)踐能力與應(yīng)用技能。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（二）優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法

對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)，理論與實(shí)踐同樣重要；因而，要以對(duì)此的正確認(rèn)識(shí)為基本前提安排理論與應(yīng)用型課程的比重。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論而輕視實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力低下，“術(shù)”輕于“學(xué)”這種不平衡的課程設(shè)置直接引起學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)的薄弱。因而現(xiàn)在急需改進(jìn)的是優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)的課程體系，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的研究規(guī)律與職業(yè)要求明確培養(yǎng)的重點(diǎn)，并以此為重心與基礎(chǔ)劃分出不同的培養(yǎng)模塊與層次，突顯各類(lèi)課程之間的邏輯性，同時(shí)加強(qiáng)不同課程教師之間的溝通以防內(nèi)容重復(fù)。

能力培養(yǎng)的提高必須依靠教學(xué)方法的改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式的單調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)呈動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，而同時(shí)相關(guān)的學(xué)術(shù)成果也在不斷的更新。作為教師，不但需要根據(jù)學(xué)生課上的反映對(duì)授課方式加以調(diào)整，實(shí)現(xiàn)師生如朋友，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步的局面，而且還需要時(shí)常關(guān)注該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究發(fā)展，及時(shí)將這些信息傳達(dá)給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的關(guān)注度，形成對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

對(duì)最終要投身于社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，所謂的“能力”，是指勝任工作的能力；而這些工作中必備的能力都是實(shí)踐中一步一步積累形成的，尤其是專(zhuān)業(yè)能力。加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校的實(shí)踐能力培養(yǎng)是社會(huì)要求接軌的重中之重，在校的實(shí)驗(yàn)課和相關(guān)活動(dòng)的機(jī)會(huì)多少關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力高低。據(jù)此，本文建議各院校根據(jù)年級(jí)和學(xué)生掌握情況設(shè)計(jì)并開(kāi)展相關(guān)鍛煉學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的活動(dòng)，如：模擬心理咨詢(xún)等。另外，可以適當(dāng)增加應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，以項(xiàng)目的形成將學(xué)生劃分小組進(jìn)行學(xué)科調(diào)研、到校外進(jìn)行訪談和問(wèn)卷等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。到高年級(jí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)SPSS軟件應(yīng)用、心理測(cè)量、心理咨詢(xún)等課程，并在期間讓學(xué)生在模擬環(huán)境下參與其中，實(shí)現(xiàn)知行合一。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可與校外相關(guān)機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)刂行W(xué)協(xié)作成立更多更廣的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生獲得更多接觸社會(huì)以豐富專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)、積累工作經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)

從目前我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，情況不容樂(lè)觀；各院校必須對(duì)這一現(xiàn)象足夠注視，并及時(shí)采取措施以防止情況進(jìn)一步惡化。當(dāng)然，一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)性的工程，不但需要以正確科學(xué)的路線(xiàn)支撐，還需要各院校長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)培養(yǎng)模式與教學(xué)方式的優(yōu)化改良，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更多提高學(xué)術(shù)與實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，才能真正讓?xiě)?yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成為社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟維杰，張曉書(shū).基于提升學(xué)生實(shí)踐能力的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)思考[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（11）：141144

[2]鮑謐清，韋洪濤.論應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究，2011（5）：134136

篇8

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程

普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測(cè)量、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)。

主干學(xué)科：教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、臨床與咨詢(xún)心理學(xué)。

核心知識(shí)領(lǐng)域：普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)及其常用軟件、心理測(cè)量學(xué)、生物心理學(xué)、 社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、 發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、管理心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床與咨詢(xún)心理學(xué)。

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)，現(xiàn)今中國(guó)已有不少的學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，招生狀況也日漸升溫。現(xiàn)今絕大部分單位需要心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人員，如學(xué)校，部隊(duì)，公安部門(mén)，醫(yī)院等，由此可見(jiàn)心理學(xué)的發(fā)展前景是較為廣闊和明朗的。

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的就業(yè)前景是比較良好的，一是社會(huì)壓力越來(lái)越大，人們需要心理輔導(dǎo)與幫助，二是心理咨詢(xún)逐漸受到各個(gè)行業(yè)、各類(lèi)企業(yè)的認(rèn)可，正在引進(jìn).預(yù)計(jì)在未來(lái)幾年中，心理咨詢(xún)顧問(wèn)將成為一種心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)的獨(dú)特風(fēng)景，而到高校從事教研工作仍然會(huì)是一個(gè)重要的就業(yè)途徑。

總體來(lái)說(shuō)，心理學(xué)研究生的就業(yè)面還是比較廣的。況且這是一門(mén)朝陽(yáng)學(xué)科，隨著人們對(duì)它了解的加深和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需求量將日益擴(kuò)大，就業(yè)前景樂(lè)觀。當(dāng)然，展望不等于將來(lái)的現(xiàn)實(shí)，還是需要時(shí)間來(lái)證實(shí)。

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

篇9

關(guān)鍵詞：師范院校 普通心理學(xué) 教學(xué)探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0246-02

由于當(dāng)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，高校對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也將面臨著與綜合型大學(xué)的非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)沖擊，那么該如何突出師范專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)？如何更好提高師范專(zhuān)業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)的效果，從而更好的服務(wù)于將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐？本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)普通心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)探討。

1 普通心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)意義和教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是心理學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的最一般規(guī)律、心理學(xué)的歷史、發(fā)展趨勢(shì)、理論體系、派別和研究方法等；它的內(nèi)容既要概括各個(gè)分支學(xué)科的研究成果，從中總結(jié)出心理學(xué)的最一般規(guī)律，又要為各個(gè)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)普通心理學(xué)是師范院校師范生的一門(mén)公共必修課，它是一門(mén)涵蓋面廣、抽象性和理論性強(qiáng)的學(xué)科，它為教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于未來(lái)的教師們了解學(xué)生的心理特點(diǎn)并有效地組織教育和教學(xué)工作，有助于教師提高自身的心理素質(zhì)，健全自身人格。

作為一門(mén)心理學(xué)導(dǎo)論課，普通心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要有：一是使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律；二是通過(guò)普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索心理學(xué)的知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的心理觀，形成對(duì)心理學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。

2 普通心理學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

普通心理學(xué)對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)意義重大，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)卻不容樂(lè)觀。作者曾對(duì)一所師范院校上過(guò)普通心理學(xué)課程的師范生進(jìn)行教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都反映存在以下問(wèn)題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，偏向理論

國(guó)內(nèi)師范院?，F(xiàn)行的普通心理學(xué)教材主要有孟昭蘭編寫(xiě)的《普通心理學(xué)》（北京大學(xué)出版社）、彭聃齡主編的《普通心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社）、黃希庭編寫(xiě)的《心理學(xué)導(dǎo)論》（人民教育出版社）、葉奕乾編寫(xiě)的《普通心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）、梁寧建編寫(xiě)的《基礎(chǔ)心理學(xué)》（高等教育出版社）等，這些教材內(nèi)容體系基本上都比較全面、系統(tǒng)，涵蓋了心理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法和理論體系等。但是內(nèi)容全卻不夠生動(dòng)有趣，心理學(xué)概念和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)太多，理論性較強(qiáng)，案例較少，對(duì)于非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該有用，卻不知道如何用

在學(xué)習(xí)心理學(xué)之前她們對(duì)心理學(xué)抱著美好的愿望，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該對(duì)于為人處事、自我心理調(diào)節(jié)、將來(lái)的教育教學(xué)都有實(shí)際作用，但學(xué)完心理學(xué)之后，她們卻覺(jué)得很迷惑，只是記住了一些心理學(xué)的概念和原理，卻不知道該怎么將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和教育實(shí)踐當(dāng)中去，理論仿佛很難結(jié)合實(shí)際。

2.3 心理學(xué)教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的講授法，缺乏互動(dòng)

由于師范生是第一次接觸到心理學(xué)課程，她們不具有心理學(xué)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課堂教學(xué)基本上都是采用講授法，但是學(xué)生不是對(duì)心理學(xué)一無(wú)所知，她們也具有樸素的心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，她們對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都有一種樸素的解釋?zhuān)纬梢环N生活的常識(shí)，或者是一種習(xí)慣化的表達(dá)和理解。這些常識(shí)和理解有些是符合科學(xué)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，但也有些是錯(cuò)誤的。因此在普通心理學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生也有參與互動(dòng)的需求，也想通過(guò)與老師同學(xué)的互動(dòng)來(lái)證實(shí)以前對(duì)心理學(xué)的理解是否科學(xué)。

3 基于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)多年的普通心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，提出以下對(duì)策。

3.1 靈活處理教材內(nèi)容，詳略得當(dāng)

以高等教育出版社梁寧建編寫(xiě)的《基礎(chǔ)心理學(xué)》為例，本教材內(nèi)容詳實(shí)，不僅包括了心理現(xiàn)象的全部過(guò)程（意識(shí)、注意、感知覺(jué)、記憶、思維、表象、想象、言語(yǔ)、情緒、意志、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格和能力），還介紹了心理學(xué)的研究對(duì)象、研究領(lǐng)域、研究方法、理論學(xué)派、心理學(xué)的生理基礎(chǔ)，以及社會(huì)態(tài)度與社會(huì)行為等。如果要在兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)按照先后順序把這本書(shū)面面俱到地講授完，結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生只能囫圇吞棗，容易造成消化不良。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生減負(fù)，摒棄教材中過(guò)難、過(guò)深的理論，畢竟她們學(xué)習(xí)普通心理學(xué)不是為了去深入研究心理學(xué)，而只是為了更好的了解自己進(jìn)行自我教育以及幫助解決將來(lái)教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。比如心理學(xué)的生理基礎(chǔ)、言語(yǔ)一章、注意的理論、記憶的生理機(jī)制、智力理論等都內(nèi)容可以適當(dāng)刪減或略講，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而對(duì)心理學(xué)的流派、思維、氣質(zhì)和性格等內(nèi)容則可以騰出更多的時(shí)間精講。

3.2 利用案例和故事來(lái)解釋心理學(xué)的原理和理論，盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際

理論來(lái)自實(shí)踐，心理學(xué)的很多原理大都也來(lái)自生活，教師運(yùn)用生動(dòng)的生活事例或小故事導(dǎo)入和講解，可以促進(jìn)學(xué)生的理解，給學(xué)生留下深刻的印象。例如講述精神分析學(xué)派的主要觀點(diǎn)時(shí)，我們就可以通過(guò)講述希臘神話(huà)故事以及《簡(jiǎn)愛(ài)》等小說(shuō)里的故事來(lái)幫助學(xué)生理解戀父戀母情結(jié)，用一群狐貍吃葡萄的故事來(lái)解釋自我防御機(jī)制。在講到心理學(xué)的生理基礎(chǔ)時(shí)，可以用建筑工人蓋吉的頭骨來(lái)引入說(shuō)明心理的生理基礎(chǔ)不是心臟，而是大腦。講到感覺(jué)的適應(yīng)時(shí)可以用“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭?！焙汀靶『⒉挥X(jué)糖甜，老病號(hào)不覺(jué)藥苦”來(lái)解釋。

在每章結(jié)束后，可以再設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如“張飛審瓜、龐統(tǒng)判案、人怎么就變成了狼、珍珠翡翠白玉湯、毛地黃花治心臟病、長(zhǎng)生不死酒的故事、難道他們有遁身術(shù)、張飛大戰(zhàn)長(zhǎng)坂橋、浴盆里的阿基米德定律”等。這些案例需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)原理、理論方能解決，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和提高其解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.3 合理利用多媒體技術(shù)

采用視頻、圖片等方式來(lái)展示心理原理和心理現(xiàn)象等內(nèi)容。心理學(xué)的很多理論都來(lái)自經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)條件不允許都重復(fù)做這些實(shí)驗(yàn)，因此我們可以多媒體技術(shù)，通過(guò)播放心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)視頻就可以達(dá)到同樣的效果。例如講到華生行為主義的主要觀點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生看“小阿爾伯特的故事”；講到經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射時(shí)，可以播放巴甫洛夫和斯金納的實(shí)驗(yàn)視頻；在講到感覺(jué)的作用時(shí)，可以播放“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”的視頻片段；在講到睡眠與夢(mèng)時(shí)，可以給學(xué)生觀看“說(shuō)夢(mèng)解夢(mèng)”的視頻片段，來(lái)幫助學(xué)生理解如何解夢(mèng)；在講到腦的結(jié)構(gòu)和功能以及裂腦人的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采用圖解的形式進(jìn)行解釋?zhuān)辉谥v到性格的解釋時(shí)，可以播放“性格色彩解析”的視頻來(lái)幫助學(xué)生更深刻理解性格的分類(lèi)等。這些實(shí)驗(yàn)視頻和圖片具有直觀形象性，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論的理解。同時(shí)看這些實(shí)驗(yàn)視頻也可使學(xué)生了解和掌握心理學(xué)研究者研究心理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，對(duì)于將來(lái)走上教育崗位的師范生的工作和學(xué)習(xí)都具有重要意義。

3.4 在課堂中讓學(xué)生參與到互動(dòng)的心理游戲和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中

例如在講到記憶時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)做短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)短時(shí)記憶的容量以及長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)；講到無(wú)意注意和有意注意時(shí)，可以組織全班同學(xué)做這方面的趣味測(cè)試，讓學(xué)生自己找出無(wú)意注意和有意注意的不同點(diǎn)和特點(diǎn)；講到感覺(jué)后像時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)做正后像和負(fù)后像的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)在頭腦中產(chǎn)生直觀圖象；講到思維的解決策略時(shí)，可以用“河內(nèi)塔”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示；在講到創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象如何培養(yǎng)時(shí)，可以采用幾個(gè)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象培養(yǎng)的方法讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)；在講到想象的作用時(shí)，可以教學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做一個(gè)想象放松的練習(xí)等。這些心理游戲和模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到心理學(xué)規(guī)律的來(lái)源，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，也提高了學(xué)生普通心理學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

3.5 結(jié)合心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)做相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度了解自己

青年學(xué)生的自我意識(shí)觀念很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)上尋找一些心理測(cè)驗(yàn)來(lái)了解自己。但由于網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)驗(yàn)良莠不齊，有的心理測(cè)驗(yàn)不夠準(zhǔn)確，甚至有的測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。因此，在專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)課堂上，老師可以根據(jù)所講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)，如情緒測(cè)驗(yàn)、情商測(cè)驗(yàn)、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)、內(nèi)向型外向型人格測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存測(cè)驗(yàn)等。這些測(cè)驗(yàn)可使學(xué)生了解到自身的某項(xiàng)心理特質(zhì)及個(gè)體差異，增強(qiáng)心理學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)的興趣，也能更好的進(jìn)行自我教育和自我調(diào)節(jié)。

3.6 設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)與學(xué)生日常生活相關(guān)的問(wèn)題或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引出要講授的內(nèi)容，如以“為什么女生愛(ài)減肥？”來(lái)引出動(dòng)機(jī)的主題；以“如果你想認(rèn)識(shí)一個(gè)人，該從幾個(gè)方面去了解呢？”引出性格的特征；以“日久生情符合科學(xué)原理么？”引出情緒和認(rèn)知過(guò)程的關(guān)系等；如為了使學(xué)生熟練地理解知覺(jué)的特征，可以設(shè)計(jì)一串實(shí)例提問(wèn)：乒乓球臺(tái)桌面為什么漆成墨綠色？變色龍為什么要變？為什么老師要求學(xué)生在課本上做記號(hào)？教師為什么都是用紅墨水改作業(yè)？有經(jīng)驗(yàn)的老師講到重難點(diǎn)時(shí)，為什么要加強(qiáng)音量、提高嗓門(mén)？將學(xué)生置于問(wèn)題情境中，可以激發(fā)其解決問(wèn)題的興趣、欲望，促使其對(duì)問(wèn)題情境的領(lǐng)悟，提高其解決問(wèn)題的能力。

3.7 通過(guò)課前提問(wèn)、課后布置練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容

在對(duì)上課形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)后，很多同學(xué)都會(huì)被課堂內(nèi)容所深深吸引，深刻理解了心理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但也會(huì)有部分同學(xué)忽略了對(duì)知識(shí)的掌握和背誦，所以要經(jīng)常在下次課前讓學(xué)生回憶復(fù)述上節(jié)課的內(nèi)容，每章講完后及時(shí)小結(jié)并布置課后思考與練習(xí)或小論文等形式來(lái)加強(qiáng)鞏固。同時(shí)對(duì)課堂提問(wèn)和練習(xí)等環(huán)節(jié)計(jì)入平時(shí)成績(jī)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，在師范生的普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視在普通心理學(xué)教學(xué)中，既要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容的傳授，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；既要注意教師的教，又要注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能提高普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭耽齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 王麗秋.讓《普通心理學(xué)》輕松地映入學(xué)生的心靈[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010，31（5）：179-181.

[3] 田浩.普通心理學(xué)教學(xué)反思與實(shí)踐[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（3）：87-90.

[4] 馬燕.普通心理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)之思考―― 基于高師院校教育學(xué)本科專(zhuān)業(yè)[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（4）：51-52.

篇10

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不相同，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性千差萬(wàn)別。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，喜歡小孩子，對(duì)幼師這一職業(yè)充滿(mǎn)向往，因此在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，總是希望盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能；還有部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣甚至對(duì)小孩子十分反感，但在家長(zhǎng)的堅(jiān)持下才不得不選擇這一專(zhuān)業(yè)的，因此她們對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)敵意，別說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就連必須上交的作業(yè)也采取投機(jī)取巧的方式完成。

2.學(xué)生缺乏教師的認(rèn)可，自信心明顯不足。有的學(xué)生一直以來(lái)被扣以“差生”的帽子，也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，無(wú)法繼續(xù)升學(xué)而不得不就讀中職院校的。她們往往認(rèn)為自己天生就不聰明，無(wú)法在學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)，因此不會(huì)用心讀書(shū)、學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)

1.心理學(xué)是一門(mén)涵蓋多種專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)，其研究涉及認(rèn)知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測(cè)和影響行為。

2.教育心理學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，同時(shí)還有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學(xué)研究的對(duì)象是教育過(guò)程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學(xué)與教。

3.教育心理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科，相對(duì)實(shí)踐課來(lái)說(shuō)，顯得枯燥，往往很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。另外，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)中很少會(huì)接觸到理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，因此，她們常常找不到適合的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)全新的課程。

三、中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略

想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要使用相應(yīng)的教學(xué)策略。針對(duì)中職生現(xiàn)狀和教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中使用了如下策略：

1.啟發(fā)式教學(xué)策略。填鴨式教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，但就長(zhǎng)期效果來(lái)看優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)不如啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實(shí)證明，如果學(xué)生缺乏對(duì)事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術(shù)，也很難有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，提高理解和運(yùn)用能力。一種方式是先提出有針對(duì)性的問(wèn)題，如“寫(xiě)出在你心目中小孩子有哪些獨(dú)特的方面”。根據(jù)學(xué)生的回答情況既可以了解到她們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)情況，又可以調(diào)動(dòng)她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學(xué)過(guò)程中不把全部教學(xué)內(nèi)容“和盤(pán)托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的“開(kāi)發(fā)區(qū)”，同時(shí)訓(xùn)練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨(dú)特性。例如，在講解時(shí)間知覺(jué)這一比較抽象的概念時(shí)向?qū)W生們提出這樣的問(wèn)題：新入園的孩子哭著問(wèn)你“老師，媽媽什么時(shí)候來(lái)接我”時(shí)應(yīng)該怎樣回答。這是一個(gè)很容易出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生們大多積極動(dòng)腦，給出了不同的回答。有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽下班就來(lái)接你了?！蔽覇?wèn)：“小孩子問(wèn)媽媽什么時(shí)候下班，該怎么回答？”學(xué)生答：“媽媽四點(diǎn)鐘下班?！蔽覇?wèn)：“小孩子繼續(xù)問(wèn)什么時(shí)候到四點(diǎn)鐘，又該如何回應(yīng)？”學(xué)生答：“……”此時(shí)，學(xué)生沒(méi)能給出更好的答案。我引導(dǎo)道：小孩子對(duì)于時(shí)間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時(shí)間有大致的概念呢？學(xué)生們答道：“他們熟悉的事情。”隨著引導(dǎo)和討論，學(xué)生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來(lái)接你回家”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

2.多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，但是單純的講解往往不能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，它具有直觀的特點(diǎn)，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學(xué)生的注意力。中職學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷較少，對(duì)幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)。為了讓學(xué)生們了解幼兒真實(shí)的生活情況，筆者播放過(guò)一部叫做《幼兒園》的紀(jì)錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無(wú)邪的可愛(ài)孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實(shí)的一面：他們會(huì)為了對(duì)父母的依戀而大聲哭鬧、會(huì)為了和小朋友偶然的爭(zhēng)執(zhí)大打出手、會(huì)為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會(huì)為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過(guò)此片之后，很多學(xué)生表示之前對(duì)于幼兒和幼兒園的認(rèn)識(shí)存在誤差，通過(guò)看片自己對(duì)幼師這份工作有了新的認(rèn)識(shí)，也表明了自己會(huì)避免片中老師的錯(cuò)誤做法。角色扮演教學(xué)法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過(guò)程中，學(xué)生能更好地體會(huì)工作中可能面臨的問(wèn)題及幼兒的各種想法、反應(yīng)。