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初中學生學習科學課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學思維能力的培養(yǎng)對于科學課的學習尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性分析為基礎(chǔ)，總結(jié)出初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的兩種重要方法。

一、科學思維介紹與培養(yǎng)意義

1.科學思維能力簡介

科學思維是以科學知識為基礎(chǔ)達到思維最優(yōu)化、科學化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質(zhì)是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。

科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎(chǔ)

初中生在學習科學課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學沒有同步前進的結(jié)果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。

（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。

（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求

科學課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養(yǎng)科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發(fā)展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。

二、培養(yǎng)學生科學思維能力的方法

1.培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力

培養(yǎng)學生科學思維能力首要任務(wù)的是學生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學生在初學該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產(chǎn)生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。

該例子說明學生在思考科學問題時候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗?zāi)Ｐ汀?/p>

例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。

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關(guān)鍵詞：科學課　科學思維能力　能量 

一、培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性 

1.科學思維能力簡介 

科學思維是以科學知識為基礎(chǔ)達到思維最優(yōu)化、科學化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。 

科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質(zhì)是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。 

科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。 

2.培養(yǎng)科學思維能力的重要性 

（1）培養(yǎng)學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎(chǔ) 

初中生在學習科學課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學沒有同步前進的結(jié)果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。 

（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力 

初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。 

（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求 

科學課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養(yǎng)科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發(fā)展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。 

二、初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的方法 

1.培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力 

培養(yǎng)學生科學思維能力首要任務(wù)的是學生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。 

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學生在初學該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產(chǎn)生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。

該例子說明學生在思考科學問題時候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維能力。 

2.培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力 

想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗?zāi)Ｐ汀?nbsp;

例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于

有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。 

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學思維方法的重要任務(wù)。 

三、結(jié)論 

本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力、培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。 

 

【參考文獻】 

[1]吳琳娜，等.《科學思維概述》[j].科技信息.2010，1(11). 

[2]陳吉明.《創(chuàng)新實踐課程教學中科學思維能力的培養(yǎng)》[j].實驗室研究與探索.2011，30(2)． 

[3]連文星，等.《淺議科學思維方法教育的緊迫性》[j].河南教育學院學報.2010，19(2). 

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關(guān)鍵詞：高等數(shù)學；高職教育；重要性

高職教育是高等教育的重要組成部分，經(jīng)過時代的變遷，歲月的沉淀，它的人才培養(yǎng)目標早已不是當初“實用型人才”的培養(yǎng)，也不是中期“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)，而是如今“高技能人才”的培養(yǎng)。所謂培養(yǎng)高技能人才，就是除了要擁有高技術(shù)之外，還要同時具備高素質(zhì)、強能力。這就要求高等職業(yè)教育在加強高職學生專業(yè)教育的同時，還要提高高職學生的綜合實力。高等數(shù)學作為高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，其不僅教學目標與人才培養(yǎng)目標一致，更因為其具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，應(yīng)用的廣泛性等課程特點，對于學生素質(zhì)教育培養(yǎng)和專業(yè)課程的學習都起到非常重要的作用。齊民友教授有一個著名的論斷：“一種沒有相當發(fā)達的數(shù)學的文化是注定要衰落的，一個不掌握數(shù)學作為一種文化的民族也是注定要衰落的，沒有現(xiàn)代的數(shù)學就不會有現(xiàn)代的文化。”然而在高職院校中存在著數(shù)學無用論思想，使得高等數(shù)學在高職教育中的地位岌岌可危，有必要重新認識高職院校學習高等數(shù)學的重要作用。

一、學習高等數(shù)學有助于提高邏輯思維能力

數(shù)學是思維的體操，高等數(shù)學高度的抽象性、嚴密的邏輯性特點，決定了高等數(shù)學可以有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。數(shù)學是一種思維方法，學習數(shù)學的過程也就是思維訓練的過程，它對學生的影響是潛移默化中進行的，是一輩子都能受用的東西。特別是文科專業(yè)的學生，感性思維比較強，但是理性思維能力往往較弱，理性思維好的學生往往更能全面地看待問題，分析問題，解決問題。當今社會的發(fā)展，是需要文理兼?zhèn)涞娜瞬牛虼宋目粕ㄟ^高等數(shù)學的學習可以彌補自己在邏輯思維能力、空間想象能力以及嚴謹推理能力方面的不足，發(fā)揮自己的特長，填充自己的劣勢，有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、學習高等數(shù)學能為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)

著名數(shù)學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁等各個方面，無處不有數(shù)學的重要貢獻?！比祟悮v史的進程向世人充分地展示了數(shù)學所起的巨大作用。任何科學，不論是自然科學，還是人文社會科學，從定性到定量是其發(fā)展的基本規(guī)律，是從幼稚走向成熟的標志，而定量研究必然離不開數(shù)學。馬克思說：“一門科學，只有當它成功地應(yīng)用了數(shù)學的時候，才能達到真正完善的地步?！睌?shù)學是一種強有力的工具，是人類認識這個紛繁復雜的世界的眼睛和鑰匙。在這個以知識和技術(shù)創(chuàng)新為特征的知識經(jīng)濟時代，數(shù)學已滲透到大學的各個學科，也滲透到社會的各個行業(yè)。高等數(shù)學的學習能為后續(xù)專業(yè)課的學習打下了堅實的基礎(chǔ)，能更好地理解所學的專業(yè)課內(nèi)容。例如：計算機專業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)安全學、圖形圖像學、視頻音頻處理等，哪個方向都與數(shù)學有著密切的關(guān)系；經(jīng)管類專業(yè)課中的常用經(jīng)濟函數(shù)，如需求供給函數(shù)、收入成本利潤函數(shù)、邊際成本與邊際分析、彈性與彈性分析、價格庫存量的控制、資本現(xiàn)值與投資問題、需求預(yù)測、恩格爾函數(shù)等，這些內(nèi)容與高等數(shù)學中的函數(shù)、導數(shù)、微分、不定積分、定積分、微分方程等相關(guān)。因此，很多計算機方面的大神，物理學家，經(jīng)濟學家都與數(shù)學息息相關(guān)。數(shù)學素養(yǎng)已成為有志者攀登科技高峰的鑰匙和翅膀，也是高職學生必備的素養(yǎng)。很多學生因為高考成績不理想無緣上本科院校，來到高職院?；蚨嗷蛏儆行┎桓市?。專升本考試給高職學生提供了一次晉升學歷的機會，有的學生還會繼續(xù)往上考取研究生。高等數(shù)學是專升本理工科專業(yè)、經(jīng)濟管理類專業(yè)的考試科目，如計算機、自動化、園林技術(shù)、會計專業(yè)等等。有的高職院校因?qū)W生基礎(chǔ)差、高等數(shù)學難、學生對高等數(shù)學興趣不高等原因，不開設(shè)高等數(shù)學這門課程，這一做法不僅縱容了那些不想學習的學生，更打擊了許多上進學生的學習積極性。

三、學習高等數(shù)學有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動”。而高等數(shù)學是有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一門學科，它不需要其他任何的輔助條件和試驗環(huán)境。一部數(shù)學史就是一部由數(shù)學家們不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的歷史：從笛卡兒的解析幾何，到牛頓和萊布尼茲的微積分，再到歐拉圖論的創(chuàng)立以及羅巴切夫斯基的非歐幾何，無不飽含著這些數(shù)學家們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。從更廣泛的意義上來說，數(shù)學是一種理性的精神，一種創(chuàng)新的精神。高等數(shù)學向我們展示的不僅是一門知識體系，一種科學語言，一種技術(shù)工具，還是一種思想方法、一種理性化的思維范式和認識模式，一種充滿人類創(chuàng)造力和想象力的文化境界。數(shù)學素養(yǎng)能夠增強高職生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力以適應(yīng)日益變化的現(xiàn)代社會的能力。

四、學習高等數(shù)學有助于提高學習能力

由于高職教育的特點，高職學生一般在校學習理論課的時間只有兩年。然而學無止境，今后走向社會，都需要學生不斷地汲取新的知識，還有的學生也許從事的不是本專業(yè)工作，需要另外學習其他的知識。在自學過程中，有著良好的理解能力、推理能力以及分析問題能力會起著事半功倍的效果，而高等數(shù)學對培養(yǎng)高職學生這些能力極有幫助且終身受用?？傊?，高職學生如果沒有一定的高等數(shù)學功底就會制約自身的發(fā)展。高職院校要高度重視高等數(shù)學，提高對其重要性的認識，加強高等數(shù)學教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才。

參考文獻：

[1]岳昕.從數(shù)學的特點論高職高等數(shù)學的重要性[J].考試周刊，2013（81）.

[2]劉靜.高等數(shù)學課程對高職生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性[J].教育教學論壇，2014（3）.

[3]符小惠.淺談文科高等數(shù)學的重要性以及教學改革策略[J].成功（教育），2012（1）.

[4]朱若松.數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力[J].長沙大學學報，2005（2）.

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【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學；數(shù)學思維；培養(yǎng)；重要性

【中圖分類號】G542.48 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）12-0083-01

一、小學教學中數(shù)學的意義

人們通常認為數(shù)學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學與其他學科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學學習內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學科所需的科學素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學習數(shù)學重要性的幾點看法。

1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學學習中體現(xiàn)出來，也是學習其他學科所必備的。

2.開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

3.培養(yǎng)科學文化素質(zhì)。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的重要性

學生的數(shù)學能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養(yǎng)數(shù)學思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性是必需的。

1.數(shù)學思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。

教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學生各種素質(zhì)的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養(yǎng)數(shù)學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。

2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學思維能力。學習的根本任務(wù)是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學生要用自己的數(shù)學思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。

3.數(shù)學思維能力體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學思維能力也體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的幾點建議

小學數(shù)學課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學數(shù)學教學中，應(yīng)把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力貫穿在教學各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

1.從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習數(shù)學基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關(guān)定理。

2.在教學關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習新知識或復習時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學生思考，間接引導學生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3.聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學思維。理論來源于生活實際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數(shù)學理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維能力在學習中增強，從而實現(xiàn)教學的根本目標。

小學數(shù)學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。良好的數(shù)學思維能力，不僅在學習數(shù)學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力尤為重要。

【參考文獻】

1、韋志初，發(fā)揮例題習題功效培養(yǎng)數(shù)學思維品質(zhì)

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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計;創(chuàng)造性思維;重要性;方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0263-01

一、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與重要性

（一）藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵。創(chuàng)造性思維能力，就是學生能夠根據(jù)藝術(shù)設(shè)計項目的實際需求，利用現(xiàn)有的資源與自己的創(chuàng)造性思維，通過多樣化的方法對資源進行利用，最終創(chuàng)造出新穎事物的一種能力。創(chuàng)造性思維不只是一種簡單的思維方式，更是學生抽象思維能力與非邏輯思維的重要組合體。對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅要激活學生的創(chuàng)新意識，更要激活其與創(chuàng)造性思維相關(guān)的能力。

（二）藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性。1.藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有利于提升學校教育水平。在新課程改革的背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學也面臨著改革的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，教師過于重視課本知識的傳遞，而忽視了學生各項能力的培養(yǎng)。從現(xiàn)在開始，關(guān)注學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，積極進行教學創(chuàng)新，有利于學校教育環(huán)境與教育氛圍的改變，豐富學校的教育目標，引導傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育過渡。2.藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造性思維有利于提高學生綜合素質(zhì)。藝術(shù)設(shè)計并不是一種傳統(tǒng)的技法，只繼承前人的設(shè)計理念是遠遠不夠的。在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生有自己的思想，找到適合自己或者自己滿意的藝術(shù)風格，這樣才有利于藝術(shù)設(shè)計的新穎性和學生綜合素質(zhì)的提高。

二、藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法

（一）夯實藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識。對學生藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最先要做的就是對學生的藝術(shù)設(shè)計理念進行培養(yǎng)。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學中，教師要以藝術(shù)設(shè)計知識為基礎(chǔ)，于課堂中幫助學生建立完整的藝術(shù)設(shè)計知識體系，引導學生學好專業(yè)內(nèi)容，從而給學生創(chuàng)造性思維的形成與創(chuàng)造力的發(fā)揮提供必要的資源。堅實的基礎(chǔ)永遠是豐碩成果的前提，優(yōu)秀的設(shè)計作品絕不可能憑空而來，厚積才能薄發(fā)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)并不是只要想想做做就會有成果那么簡單，學生要學習各個方面的知識，像美學、設(shè)計學等專業(yè)學科，還要了解關(guān)于社會學、心理學、市場營銷等相關(guān)知識。這些知識的掌握，會給學生提供更多藝術(shù)設(shè)計的靈感。藝術(shù)設(shè)計學科具有多元性，教師要不斷完善自己的專業(yè)能力，豐富自己的文化知識，明確自己的創(chuàng)作風格與思路。教師的審美能力對于學生的發(fā)展有直接影響，利用自己的藝術(shù)設(shè)計修養(yǎng)引導學生關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識，有利于學生藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造性思維的形成。

（二）引導學生沖破傳統(tǒng)學習模式的束縛。藝術(shù)本身就是一個不斷變化與創(chuàng)新的事物，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的學習也應(yīng)當是充滿藝術(shù)元素的。一個優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計工作者，應(yīng)當具有豐富的觀點，能夠滿足不同主體的需求。要實現(xiàn)創(chuàng)新，形成創(chuàng)造性思維，就要擺脫傳統(tǒng)觀念的限制，在不同的需求面前尋找新的方法去解決問題。教師要轉(zhuǎn)變自己的思維模式，對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。

1.引導學生沖破常規(guī)限制。其實，許多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生有很多新奇的想法，但礙于教師的壓制或個人性格，他們沒有將這些新穎的觀點表達出來。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學觀念與教學形象，鼓勵學生說出自己認為新穎的觀點，讓學生的創(chuàng)造能力得到保護。

2.將批判與創(chuàng)造結(jié)合在一起。在很多人看來，批判是創(chuàng)造的死對頭。然而，在實際學習與生活中，批判與創(chuàng)造的關(guān)系十分密切。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學中，教師要鼓勵學生批判，學生只有敢于批判，才能提出新的觀點，打破傳統(tǒng)思維定式。引導學生對傳統(tǒng)藝術(shù)觀點進行批判，讓學生提出自己覺得更好的方法，有利于學生創(chuàng)造性思維的形成。

3.鼓勵學生積極解決問題。解決問題能力的提高，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的形成。在教學中，教師可以為學生安排合理的學習任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)與解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)設(shè)計潛力。

三、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，教師要在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)與解決問題，給學生創(chuàng)造更多的創(chuàng)新機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生成為藝術(shù)設(shè)計活動中的主體。只有具備創(chuàng)新思維，才能在眾多藝術(shù)設(shè)計工作中獨樹一幟，提高自身的競爭力。

參考文獻：

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作者簡介：

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關(guān)鍵詞：計算機；應(yīng)用型人才；計算思維；培養(yǎng)方式

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2016)01-0162-02

作者簡介：閻岳（1981—）女，重慶市人，碩士，重慶工商大學派斯學院，研究方向：計算機科學與應(yīng)用。

隨著科學技術(shù)的不斷進步，特別是在科學技術(shù)不斷改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式，不斷推動人類社會發(fā)展的過程中，計算機應(yīng)用型人才的社會需求量不斷增大。經(jīng)濟發(fā)展、社會進步等都需要計算機應(yīng)用型人才。在這樣的背景下，不斷提升計算機應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)，不斷加強計算機應(yīng)用型人才的技能培養(yǎng)，不斷增加計算機應(yīng)用型人才的實踐能力，是計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要側(cè)重點。在計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，計算思維的培養(yǎng)是重中之重。

1計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)中計算思維的價值

計算思維應(yīng)該是每個學生，每個人都應(yīng)該掌握的基本技能，計算思維強調(diào)得是學生的主動性和積極性，在面對新問題時，不是被動地等待答案，而是運用計算思維，采用科學的解決問題的方式來對問題進行剖析，以有效地實現(xiàn)問題的解決與處理。在計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，有效培養(yǎng)學生的計算思維，能夠幫助學生自主地創(chuàng)新性地解決問題，能夠幫助學生養(yǎng)成一種良好的思維習慣，能夠促使學生主動地進行問題的解決?？梢姡瑸榕囵B(yǎng)學生的計算思維，首先應(yīng)該明確計算思維的重要價值和重要特點。

1.1計算思維的培養(yǎng)有助于提升教學質(zhì)量

在計算機應(yīng)用型人才的教學過程中，由于計算機應(yīng)用型人才本身屬于一種創(chuàng)造力和實踐性都較高的人才，因此在實踐的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該基于計算機思維進行探究式的教學，反過來這種探究式的教學能夠有效地提升教學質(zhì)量。對于很多計算機應(yīng)用型課程而言，在計算思維的講解過程中，很多教師為了提升計算思維的培養(yǎng)方式，為提升計算思維的培養(yǎng)水平，往往需要探索性地采用更加多元化的、更加開放的探究式教學。探究式教學本身屬于一種實踐性教學，在教學過程中，教師根據(jù)計算思維的培養(yǎng)目標和相關(guān)的課程內(nèi)容，而明確教學目標，不斷提升教學的針對性，有效地創(chuàng)設(shè)教學的條件，不斷改良教學方式，進而有效地推動探究式教學的開展，從而提升計算機應(yīng)用型課程的教學質(zhì)量。因此，在計算思維的培養(yǎng)過程中，探究式教學與教學質(zhì)量本身就是一種互相促進的關(guān)系。

1.2計算思維的培養(yǎng)能夠突出學生的主體地位

在計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的教學方式往往過分強調(diào)教師的主體地位，教師在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容及教學計劃來進行針對性的教學，這種教學方式限制了學生的積極性和參與性，難以有效地提升教學質(zhì)量，也不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。而在計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，有效的融入計算機思維，能夠真正地凸顯學生的主體地位，能夠有效地提升學生的主動性和積極性。在計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，不斷培養(yǎng)學生的計算機思維，培養(yǎng)學生一種探究性的學習思維，鼓勵和引導學生帶來疑問進入新課程的學習，培養(yǎng)學生積極主動進行問題探究的能力?？梢?，在計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，有效地融入計算思維，本身就是對學生主動性和能動性的一種提升和體現(xiàn)。在當前的社會中，社會對計算機應(yīng)用型人才的需求量很大，社會需要地不僅僅是理論基礎(chǔ)扎實的計算機人才，更是實踐能力和創(chuàng)新能力更加強悍的綜合性人才，而學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，只要學生對教學內(nèi)容感興趣，只有學生主動地投身到計算機應(yīng)用型課程的學習過程中，才能真正得以提升。

1.3計算思維的培養(yǎng)有助于提升學生解決問題的能力

在計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，計算思維培養(yǎng)的目的不在于學生的理論知識和理論水平，也不在于學生的實踐掌握水平和技能，而是在于培養(yǎng)學生一種分析問題解決問題的能力。所謂的“授人以魚不如授人以漁”，就是計算思維培養(yǎng)的終極目標，通過在計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，有效地融合“計算思維”能夠幫助學生正確面對問題，培養(yǎng)學生一種良好的分析問題的能力，教會學生面對求解問題，從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作等四個層面去分析、抽象，拿出應(yīng)用計算機求解問題的思路，并以團隊式和工程化的方法去設(shè)計、實現(xiàn)和運作，以達到培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的目的。因此，在計算機應(yīng)用型課程的設(shè)計過程中，應(yīng)該明確學生的計算思維，不斷培養(yǎng)學生的計算思維，進而不斷培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)中計算思維培養(yǎng)的路徑

在計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，計算思維的培養(yǎng)具有非常關(guān)鍵的作用，計算思維的培養(yǎng)能夠有效地提升學生的解決問題和分析問題的能力，能夠有效地促進學生的進步與發(fā)展，能夠有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。那么在計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，如何有效地培養(yǎng)學生的計算思維呢？

2.1以計算思維為核心，不斷加強課程教學改革

在計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，計算思維的培養(yǎng)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。在計算機應(yīng)用型課程的教學過程中，應(yīng)該不斷凸顯計算思維的重要性，明確計算思維的價值和核心地位，有效地發(fā)揮計算思維的重要功能，將計算思維與課程教學改革有效結(jié)合起來。課程教學改革的目標需要依據(jù)計算思維的培養(yǎng)來開展，課程教學改革的方向需要依據(jù)計算思維來實現(xiàn)，課程教學改革的動力要本著培養(yǎng)和提升學生的計算思維，只有這樣才能真正地培養(yǎng)學生的計算思維。在實際的教學過程中，教學課程的改革，應(yīng)該側(cè)重于在計算思維的培養(yǎng)中，有效地結(jié)合一些學生身邊的現(xiàn)實案例，從現(xiàn)實案例入手來進行針對性的計算思維培養(yǎng)與教學。在案例運用和講解的過程中，要將講解的重點放在分析問題與設(shè)計問題的過程中，鼓勵和引導學生利用所學的計算機相關(guān)知識，來架構(gòu)一些簡單的計算機程序，從而推動問題的解決。當然在教學過程中，不同學生的專業(yè)素養(yǎng)有所區(qū)別，不同學生的計算機專業(yè)技能不同，這就要求教師在計算思維的培養(yǎng)過程中，需要加強引導和督促，在幫助學生有效地運用所學知識來求解實際問題時，教師適時地拋給學生一些新的問題，激發(fā)學生探究和求知的欲望，積極運用計算思維來搭設(shè)簡易的計算機應(yīng)用程序，進而實現(xiàn)問題的解決。如在講解計算機“程序設(shè)計基礎(chǔ)”的課程時，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的講解設(shè)計方法或者程序內(nèi)容的教學方式，改為教授學生“思想和方法”，著重培養(yǎng)學生架構(gòu)簡易程序，不斷解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探究精神。

2.2以計算思維為重點，突出實踐教學

在計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，為提升計算思維的重要性，為有效地培養(yǎng)學生的計算思維，教師在教學過程中，應(yīng)該突出計算思維的重要價值，不斷地加強實踐教學。在計算機應(yīng)用型課程的教學過程中，教師應(yīng)該注重實踐教學，計算機應(yīng)用型課程本身就是一種實踐性很強的科目，在具體的教學過程中，教師應(yīng)該多增設(shè)一些上機環(huán)節(jié)，鼓勵和引導學生積極地運用計算機技術(shù)來進行上機演練，積極地運用計算機來進行實踐檢驗，將所學的程序，通過上機的形式來自主的編寫出來，并通過計算機相關(guān)軟件來檢驗程序的正確性與否。在此基礎(chǔ)上，教師適當?shù)夭贾靡恍┖唵蔚某绦蝾}目，鼓勵和引導學生利用分組或者合作的方式，針對實際問題來編寫相應(yīng)的程序，以有效地提升學生的實踐能力。此外，在實踐教學過程中，教師還應(yīng)該注重凸顯學生的主體地位，鼓勵和引導學生積極地進行成果展示，通過互相交流，互相學習來擴散學生的思維，有效地提升學生的計算思維。

2.3以計算思維為基準，鼓勵多元化的計算思維

在計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，可能計算機相關(guān)程序是固定的，但計算思維卻不是一成不變的。計算思維應(yīng)該是一種多元化的思維，教師在教學過程中，應(yīng)該尊重和鼓勵學生積極的發(fā)散思維，積極地培養(yǎng)學生多元化的思維模式，尊重每一個學生，尊重學生的勞動成果，保護好學生的自尊心。在計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，為了有效地提升學生的主觀能動性，為有效地擴散學生的思維，教師對于學生的程序設(shè)計或者解決問題的方式，應(yīng)該秉持一種包容的態(tài)度，正確審閱學生的計算思維，采用多元化的評價機制來科學合理地評價每一個學生，只有這樣才能真正地培養(yǎng)學生的計算思維，只有這樣才能有效地提升學生的積極性和主動性。

3總結(jié)

計算思維是學生必備的素質(zhì)，計算思維是一種分析問題解決問題的能力和方法，在計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，計算思維的培養(yǎng)尤為重要。在計算機應(yīng)用人才的培養(yǎng)過程中，為提升學生的計算思維，應(yīng)該以計算思維為核心和重點，加強教學課程改革，不斷突出教學的實踐性，不斷豐富教學方式，采用科學的多元化的評價機制。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學；數(shù)學思維；培養(yǎng)

How to Develop mathematical thinking ability of the pupils

Deng Wen-lan 

【Abstract】At present, develop students' mathematical thinking ability is a basic task in the primary school mathematics teaching. Thinking with a wide range of content, concerned about the mathematics teaching in primary schools should become a focus of how to develop students' mathematical thinking. In order to implement the requirements of the Primary Mathematics syllabus in teaching there are plans to develop students 'mathematical thinking, teachers can train from understanding the importance of students' mathematical thinking and to identify solutions to cultivate mathematical thinking and other aspects. This article discuss this issue and how to develop students' mathematical thinking.

【Key words】Primary Mathematics Teaching; Mathematical thinking;Training

1.小學教學中數(shù)學的意義

人們通常認為數(shù)學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學與其他學科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學學習內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學科所需的科學素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學習數(shù)學重要性的幾點看法。 

1.1 培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學學習中體現(xiàn)出來，也是學習其他學科所必備的。 

1.2 開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。 

1.3 培養(yǎng)科學文化素質(zhì)。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

2.培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的重要性

學生的數(shù)學能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養(yǎng)數(shù)學思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性是必需的。 

2.1 數(shù)學思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學生各種素質(zhì)的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養(yǎng)數(shù)學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。 

2.2 判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學思維能力。學習的根本任務(wù)是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學生要用自己的數(shù)學思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。 2.3 數(shù)學思維能力體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學思維能力也體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)。 

3.培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的幾點建議

小學數(shù)學課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學數(shù)學教學中，應(yīng)把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力貫穿在教學各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。 

3.1 從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習數(shù)學基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關(guān)定理。 

3.2 在教學關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習新知識或復習時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學生思考，間接引導學生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。 

3.3 聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學思維。理論來源于生活實際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數(shù)學理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維能力在學習中增強，從而實現(xiàn)教學的根本目標。 

小學數(shù)學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。良好的數(shù)學思維能力，不僅在學習數(shù)學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力尤為重要。 

參考文獻

［1］ 韋志初.發(fā)揮例題習題功效培養(yǎng)數(shù)學思維品質(zhì)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（25）. 

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型 全面發(fā)展 數(shù)學學科思維 重要性 如何培養(yǎng)

前言：隨著新課程改革的不斷推進，思維培養(yǎng)教學的重要性日益凸顯。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映，是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系?；钴S的思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育的今天，課堂教學模式發(fā)生了相應(yīng)的改變，如何把握數(shù)學的學科特點，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科思維能力，已經(jīng)成為教育界迫切想要解決的問題。

一、數(shù)學創(chuàng)新性思維的簡介

所謂學科思維是指有創(chuàng)見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質(zhì)及其內(nèi)在的聯(lián)系，而且還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、有實際社會意義的思維。在數(shù)學教學中，思維的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在學習數(shù)學的過程中善于獨立地思索、分析和解答問題，提倡探討與創(chuàng)新精神，當然也包括小發(fā)明創(chuàng)造。在中學，思維的創(chuàng)新性更多地表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)矛盾以后，把知識融匯貫通，以進攻的姿態(tài)，突破矛盾，最終解決問題。學生的創(chuàng)造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生形成良好的思維品質(zhì)。

數(shù)學創(chuàng)造性思維具有以下特征：

創(chuàng)造性數(shù)學思維的獨創(chuàng)性，即思維活動的創(chuàng)新程度，是指思考問題和解決問題時的方式方法或結(jié)果的新穎、獨特，具有創(chuàng)造性。

思維的靈活性是指我們的思維突破"定向""系統(tǒng)""模式"的束縛。在學習過程中，不拘泥于書本所學的，遇到具體問題靈活多變，活學活用。

創(chuàng)造性數(shù)學思維的廣闊性，即思維的廣度，是指善于全面地分析問題，思路開闊，會從多角度、多層次地去探求。

數(shù)數(shù)學創(chuàng)新性思維發(fā)揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數(shù)與形的關(guān)聯(lián)，數(shù)學創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新和數(shù)學思維的有機結(jié)合。

二、初中數(shù)學思維培養(yǎng)教學的重要性

教育是一種科學。初中數(shù)學教學中要注重把握學科特點，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。也就是說，初中數(shù)學教學，一方面要傳授數(shù)學知識，使學生擁有必備數(shù)學知識基礎(chǔ)。另一方面，更要通過數(shù)學知識這個載體，挖掘其中蘊含的數(shù)學思維方法，使學生更好地理解數(shù)學，掌握數(shù)學，形成正確的數(shù)學觀和一定的數(shù)學意識。實質(zhì)上，對學生的思維能力的培養(yǎng)的最終目標是讓學生能夠自主學習。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。而人們只有對該事物感興趣，才能主動的思考而不厭。有了學習興趣，學生學習才會快樂，學生才會主動地學習。這樣的狀況也正是教師，家長，國家所期盼。

三、在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的學科思維能力

對學生的思維能力的培養(yǎng)的最終目標是讓學生能夠自主學習。以下為培養(yǎng)學生學科思維能力的幾點建議：

3、1"生活化"的數(shù)學，培養(yǎng)解決問題的能力

數(shù)學本身是抽象的，數(shù)學知識的掌握，對于學生來說，往往會覺得枯燥。數(shù)學知識的教學，對于老師來說，也是會覺得乏味，但教師只要試著把數(shù)學問題融入生活，就會體驗出數(shù)學的趣味和作用。數(shù)學知識源于生活，因此，抽象的數(shù)學知識可以用具體的情境、具體的事物描述出來，從學生生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去接觸、觀察和認識周圍事物，這樣學生便也會對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這對于學生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)都是十分有利的。

3、2鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

教育家第斯多惠說："教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞"因此，教師在課堂上應(yīng)給學生充分的思考時間，鼓勵學生大膽猜想。其中設(shè)置問題情景，開啟學生強烈求知欲望的窗戶，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的重要手段。但是，老師在設(shè)計問題時，要有充分的把握，要本著求新、求活、求實、求精的原則，靈活地變換角度，能更好的把學生引入情境，使其思維始終處于自由創(chuàng)新的狀態(tài)。除此之外，教師還應(yīng)適時因勢利導，解除學生心中的疑惑，使學生對自己的發(fā)散思維產(chǎn)生成功的喜悅感。只有這樣，才能把學生引向善于思考問題的圣地。

3、3適度提問，培養(yǎng)學生敏捷思維能力

"思源于疑"，思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑竇時，才能點燃他們思維的火花。但實際上也并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，這些不僅不能夠引起學生的思維，還會間接影響學生的思維敏捷性。因此，教師在教學過程中設(shè)計的問題要適度，要適合大多數(shù)學生的知識和能力水平。

3、4重視操作活動，培養(yǎng)學生的動手思維能力

操作是一種特殊的思維操作活動，操作時手與眼協(xié)同活動，在動態(tài)中感知事理情節(jié)，又與大腦的活動有密切的聯(lián)系，有利于把外顯活動內(nèi)化為心智活動，十分適合初中學生的生理特點。然而，很多教師簡單地把動手操作中的"動"理解為動一動、擺一擺、做一做，而忽視了學生操作過程中內(nèi)在的思維操作活動。如果我們只是停留在實際操作的層面，而未能引導學生在頭腦中建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學對象或數(shù)學概念的表征，就不可能發(fā)展真正的數(shù)學思維。因此，在動手操作過程中，相對于具體的實物操作活動，我們更應(yīng)強調(diào)操作活動的內(nèi)在化。用操作活化、深化學生的數(shù)學思考，真正發(fā)揮它內(nèi)在的數(shù)學價值。

四、結(jié)語

愛因斯坦說："創(chuàng)造性原則寓于數(shù)學之中。"在數(shù)學教育方面，教師的職責不應(yīng)該僅僅是呈現(xiàn)知識，更應(yīng)該是進行思維教學。結(jié)合數(shù)學學科的特點，創(chuàng)造出一套獨有的思維教學方式，使學生在掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，初步形成數(shù)學學科思維。也只有這樣才能取得好的教學效果，并為國家培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]強化語言訓練培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力.鴻志教育科學院

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【關(guān)鍵詞】任務(wù);方法;幼兒;教育

一、前言

在成長的過程當中，每個人都要經(jīng)歷不同的成長階段。不同的成長階段，在人生中具有不同的意義。人在不同的階段，有對生命的不同認識，也學會不同的生存的本領(lǐng)。在幼兒階段，幼兒通過游戲與模仿建立起人際交往的能力。幼兒時期是一個人成長的最重要的時期，對人格的塑造是十分重要的。

二、幼兒教育的重點

（一）重視兒童的個性發(fā)展

每一個人有不同的性格特點，也體現(xiàn)出不同的個性特點，展現(xiàn)出不同的能力。重視個人差異，在幼兒時期注意引導，建立起自信心，幫助一個人學習到自己成年以后賴以生存的本領(lǐng)。在幼兒時期，是素質(zhì)養(yǎng)成時期，這個時期的教育，應(yīng)該以認知是非、形成正確的認知能力為主。當前，提倡素質(zhì)教育，注重兒童的個性發(fā)展，開展素質(zhì)教育，我們首先要尊重兒童的個性發(fā)展。在孩子的成長過程當中，對孩子表現(xiàn)出來的個性，首先要有寬容的態(tài)度，幫助孩子建立起自信。對孩子的個性進行正確的引導。在保護兒童個性的前提下，糾正其錯誤的認識。為以后的素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)兒童的好奇心

幼兒時期的孩子具有人類最好的想象力，也會問許多天馬行空的問題，孩子的思維方式有很多時候，打破了成人所能想象的邊緣線，對于孩子各種不靠譜的問題，成人應(yīng)該具有足夠的耐心，盡量滿足孩子的好奇心，這些幼稚的問題，是孩子求知欲望的表現(xiàn)。保護兒童的好奇心，鼓勵孩子的想象力。盡量解答孩子的疑問，使孩子的好奇心得到保護，這是及其重要的。

（三）給予兒童充分的自由空間

教育的目的，不是讓所有的人對同樣的問題都形成統(tǒng)一的答案，而是幫助人們實現(xiàn)思想的解放，擺脫愚昧的想法。同時，也通過知識的積累，使思想更加自由。通過對一個孩子進行教育，使孩子掌握知識，認識世界，對未知的領(lǐng)域勇于探索。無論是孩子通過什么樣的方式進行學習，都不應(yīng)該是被強制的。幼兒時期，還不具備學習的意識，他們通過好奇的模仿，帶有自發(fā)的性質(zhì)，學習到了許多本領(lǐng)。這樣的學習是輕松的，愉快的。強制性的學習、灌輸性的學習會使一個孩子失去學習的樂趣，產(chǎn)生逆反心理。

三、幼兒教育的常用手段

（一）敘事性教育

心理學研究表明，人的思維方式有兩種，一種是例證性思維，一種是敘事性思維。例證性思維的另一個名稱是命題思維，例證性思維是運用數(shù)學、哲學、邏輯學等科學方式進行思維的一種方式；敘事性思維主要依賴于情境經(jīng)驗，在具體的人與空間之間展示出獨特的作用。幼兒時期的思維方式主要是敘事性思維，他們的思維方式以情感為導向。兒童對于他們能夠理解的具有情境的、形象的認知對象更容易接受。我國的幼兒教育還不成熟，也存在許多的誤區(qū)，幼兒教育還在偏向于灌輸性教育，這種教育方式使得兒童的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。這種教育方式使得孩子的想象力與發(fā)散思維受到限制，思維方式都趨向于單一。如果教育不當，孩子在發(fā)育的過程當中，容易產(chǎn)生的逆反心理，創(chuàng)造力枯竭。在兒童教育階段，對個性差異的尊重可以使得孩子更加自信。運用敘事性思維的方式跟孩子交流，避免灌輸性教育。將更多的趣味性強、知識性強的內(nèi)容融入到日常生活當中。

（二）游戲教育

兒童在游戲中所學到的知識，其深遠的意義超過課堂上的灌輸性知識。我們不應(yīng)該打著教育培養(yǎng)的口號，抹殺孩子的天性，使孩子的童年失去童年的味道。游戲在孩子的童年教育中占有重要的地位，也有越來越多的人認識到游戲的教育作用，游戲可以使孩子更為放松，對于孩子的教育功能也好不欠缺。在游戲當中，孩子可以積累知識，培養(yǎng)能力，了解合作的重要性，同時，也可以建立起單純的情誼。游戲設(shè)計的科學性，可以對孩子的素質(zhì)養(yǎng)成起到良好的作用。游戲設(shè)計的重要性，與教材的編寫具有同樣重要的作用。我們帶領(lǐng)兒童進行游戲，是希望能夠使孩子獲取快樂的體驗。游戲環(huán)境可以簡單、樸實。讓孩子多接觸自然，多進行手工操作，有利于培養(yǎng)孩子的動手能力及綜合能力。孩子是每一個家庭的希望，也是國家的未來。幼兒教育是一項意義深遠的工作。我們重視兒童教育，要注意運用科學的方法。每一位家長與幼兒教育工作者，都要認識到科學引導的重要性。給孩子建立起自由輕松的教育環(huán)境，使每一個孩子健康快樂成長。

參考文獻：

[1]趙雙英.試論如何加強幼兒教育[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013,04

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關(guān)鍵詞：化學實驗教學中學教育

一、 前言

化學，作為一門現(xiàn)代科學，其產(chǎn)生與發(fā)展一直與實驗技術(shù)緊密聯(lián)系。每一次發(fā)現(xiàn)，都來源于實驗，每一個理論，都要經(jīng)由實驗來驗證。因此，實驗教學是化學教學中重要的一環(huán)，是正確理解化學理論的必經(jīng)之路。另一方面，實驗教學對于學生也具有極其重要的意義，是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)、科學態(tài)度、科學方法的重要手段。由此可見，化學實驗的教學在中學化學教育中占據(jù)著不可替代的地位。但是長期以來，由于受到高考的影響、各地學校實驗條件的限制，中學化學教育中一直存在“重理論、輕實驗”、“重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象，要達到更好地培養(yǎng)人才的目的，中學的化學教育必須改變這一現(xiàn)狀，以化學實驗為基礎(chǔ)，以學生的主動探索為特征，使得化學教學真正達到提升學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生科學思維的目的。

二、 中學化學實驗教學現(xiàn)狀

隨著中國教育的發(fā)展，實驗教學的重要性得到了各級部門和相關(guān)老師的重視，許多教育工作者在如何進行實驗教學方面進行了許多探索和研究，但是還存在若干不足之處。比如實驗中仍是以演示實驗為主、實驗操作為輔，實驗的形式以驗證性實驗為主、而探究性實驗較少。中學實驗教育大多還停留在讓學生理解相關(guān)理論知識的地步，學生動手的機會不多，實驗教育缺乏活力，不能起到激發(fā)學生學習熱情，提高學生綜合能力的作用。實驗的形式單一，內(nèi)容陳舊，設(shè)計上也存在很多不合理之處。

三、 改進中學化學實驗教育的途徑

1.通過演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力

演示實驗是在課堂上由老師進行示范的實驗方式，在進行演示實驗的時候不僅是要簡單地展示實驗現(xiàn)象，更應(yīng)該引導學生主動進行觀察，并對觀察的現(xiàn)象進行思考和總結(jié)，了解實驗的設(shè)計目的。為今后進行探究性實驗中現(xiàn)象的觀察和分析打下良好的基礎(chǔ)，同時也更好地理解和掌握相應(yīng)的理論知識。為了達到這一目的，老師應(yīng)該精心設(shè)計具體的過程和方案，必須明確演示的目的和要求，要保證實驗可以讓全體學生能有效地觀察到實驗現(xiàn)象，設(shè)計的實驗要讓學生有思考的余地并適當?shù)匾龑W生進行思考。

2.通過基礎(chǔ)實驗提高學生實驗操作技能

掌握好基本的實驗技能是進行探究性實驗的基礎(chǔ)，很多學生只是按部就班地進行實驗操作，不理解實驗的原理，缺乏實驗操作的能力。在基礎(chǔ)實驗中，應(yīng)該要嚴格要求，以培養(yǎng)學生良好的實驗習慣為目的，要理解實驗的原理、可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和異常情況以及出現(xiàn)問題后的解決方法，全面提高學生動手能力和解決問題的能力。

3.通過探究性實驗培養(yǎng)創(chuàng)新思維

探究性實驗是化學實驗教育中很重要的一種形式，學生需要運用必要的實驗設(shè)施，設(shè)計不同的實驗方法。通過探究性實驗，可以培養(yǎng)學生的研究能力，得到科學方法的訓練，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在設(shè)計探究性實驗時，應(yīng)當注意給學生提供更多的機會，讓學生可以通過調(diào)用自己的知識，全面地分析問題、從多角度來試探性地解決問題，從而激發(fā)學生挑戰(zhàn)自然的熱情，促進科學思維的能力和解決問題的能力。

四、 實驗教學應(yīng)該達到的目標

在目前的中學化學教育中，化學實驗教學往往只是為了讓學生更好地掌握理論知識，事實上，實驗教學這種形式，通過合理的設(shè)計和引導，可以讓學生全面調(diào)動所學的知識，可以對學生的能力進行全面的訓練。具體而言，實驗的教學應(yīng)達到如下幾點目標：

1.培養(yǎng)學生的動手能力

動手能力，不僅僅是指正確操作實驗儀器的能力，而是指如何通過正確的思考、分析來設(shè)計操作流程，并在實驗中合理規(guī)劃統(tǒng)籌，順利推進實驗進行的一種綜合能力。這種能力對學生非常重要，而且只能通過實驗課程這樣綜合性的課程來獲得。

2.讓學生得以體驗科學研究的過程

科學研究是人類存在和發(fā)展的推動力，科學研究的過程是人類不斷認識自然、改造自然的過程。實驗教學通過探究性的實驗，使得學生可以體驗這樣一種發(fā)現(xiàn)自然的過程，加深對科學的認識，形成良好的科學思維和嚴謹?shù)乃季S方式。

3.提高學生的合作精神

和科學研究一樣，實驗的過程往往需要團隊的協(xié)作才能完成，中學的實驗一般是通過分組完成的，應(yīng)該引導學生通過合理分工、通力合作完成實驗過程，每一個人在集體中不僅要積極思考，更應(yīng)該互助協(xié)作，與同伴進行協(xié)調(diào)、溝通、分享，共同完成任務(wù)。從而培養(yǎng)學生的合作精神和與人合作的能力，這種能力不管是對于科學研究還是日常生活都是很重要的。

4.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

科學的態(tài)度包括獨立思考、實事求是、勇于鉆研等優(yōu)秀品質(zhì)，化學實驗本質(zhì)上是一種科學發(fā)現(xiàn)的過程，在實驗過程中只有尊重科學、尊重事實、嚴格遵守規(guī)則，仔細操作，認真對待每一個步驟，才能得到好的結(jié)果。在化學教學中，不僅要培養(yǎng)學生對于現(xiàn)象、過程的觀察，更應(yīng)該培養(yǎng)學生這樣一種科學的態(tài)度。