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關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；電化學(xué)；應(yīng)用；重要性

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0309-01

1.氧化還原反應(yīng)和電化學(xué)在高考中的重要性

氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)的核心內(nèi)容，既是高考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)也是認(rèn)識(shí)其他未知物質(zhì)的重要工具。縱觀多年的高考命題，氧化還原反應(yīng)屬于分值高、考察方式靈活多樣的考點(diǎn)。為了分散難點(diǎn)，在教材中分4次學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)。（1）懂得判斷是否是氧化還原反應(yīng)。（2）基本概念的理解和掌握。如氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目的判斷，氧化性和還原性的比較。（3）氧化還原反應(yīng)的配平。（4）在原電池，電解池中的氧化還原反應(yīng)綜合考察對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)的掌握。這些知識(shí)點(diǎn)分別在《必修1》、選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中出現(xiàn)，貫穿于中學(xué)化學(xué)中。

電化學(xué)是研究電能與化學(xué)能相互關(guān)系的科學(xué)，考高的熱點(diǎn)，選擇題中基本每年都會(huì)出一題。多以生活實(shí)際先聯(lián)系，題目新穎，要求考生要有基本的知識(shí)素養(yǎng)和一定的解題技巧和能力。高中電化學(xué)的教學(xué)，大概分兩個(gè)階段：（1）掌握基本的原電池原理，了解電解池及吸氧腐蝕，電解精煉銅。（2）掌握帶有鹽橋的原電池，化學(xué)電源，電解池基本原理，電鍍，金屬的腐蝕與防護(hù)。這些知識(shí)點(diǎn)分別在《必修2》、選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中呈現(xiàn)。

2.氧化還原反應(yīng)原理在電化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1掌握氧化還原反應(yīng)的基本規(guī)律。

根據(jù)：升失氧化還原劑，降得還原氧化劑的十四字規(guī)律可判斷氧化還原反應(yīng)中的某元素價(jià)態(tài)的變化，從而判斷反應(yīng)的類型，為電化學(xué)電極反應(yīng)的書寫打好基礎(chǔ)。從宏觀的化合價(jià)變化，分析電極反應(yīng)式，判斷正負(fù)極和陰陽極。

2.2明確電化學(xué)的考察內(nèi)容。

電化學(xué)原理：（1）原電池、電解池的判定。（2）電極名稱及發(fā)生的反應(yīng)類型。（3）電極反應(yīng)方程式的書寫。（4）電子、離子的移動(dòng)方向。（5）電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目相關(guān)計(jì)算等。

電化學(xué)應(yīng)用：（1）金屬的腐蝕與防護(hù)。（2）精煉、電鍍、電冶金等。

2.3二者的聯(lián)系。原電池是自發(fā)的氧化還原反應(yīng)，電解池是非自發(fā)的氧化還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)是學(xué)好電化學(xué)的基礎(chǔ)與工具，電化學(xué)是氧化還原的鞏固與深入。在化學(xué)學(xué)習(xí)中要解決好電化學(xué)問題，首先要理清氧化還原反應(yīng)的原理，再將此原理應(yīng)用到原電池和電解池的工作原理分析中。

3.實(shí)例分析

以下實(shí)例主要是結(jié)合某次測(cè)試中，學(xué)生的作答情況進(jìn)行分析。

3.1某電池示意圖如下，該電池工作時(shí)，下列說法正確的是（ ）

A.銅作正極，發(fā)生氧化反應(yīng)

B.外電路中電子的移動(dòng)方向?yàn)镕eCu

C.Fe電極的電極反應(yīng)式為Fe-3e-=Fe3+

D.鹽橋中Cl-向正極移動(dòng)

【分析】正確選項(xiàng)：B。本題同樣屬于難度較低的題目，屬于帶鹽橋的原電池的入門題。少數(shù)學(xué)生會(huì)誤選A選項(xiàng)。一方面是氧化還原反應(yīng)原理掌握的不好，另一個(gè)方面還是要以氧化還原反應(yīng)基本規(guī)律為工具才能加以辨別。正極得電子，是發(fā)生還原反應(yīng)，而不是氧化反應(yīng)。

3.2研究人員最近發(fā)明了一種"水"電池，這種電池能利用淡水與海水之間含鹽量差別進(jìn)行發(fā)電，在海水中電池總反應(yīng)可表示為：5MnO2+2Ag+2NaCl=Na2Mn5O10+2AgCl。下列"水"電池在海水中放電時(shí)的有關(guān)說法正確的是（ ）

A.正極反應(yīng)式：Ag+Cl--e-=AgCl

B.每生成1 mol Na2Mn5O10轉(zhuǎn)移2 mol電子

C.Na+不斷向"水"電池的負(fù)極移動(dòng)

D.AgCl是還原產(chǎn)物

【分析】正確選項(xiàng)：B。令筆者比較意外的是，有不少學(xué)生誤選D。綜合看本題，對(duì)氧化還原反應(yīng)的綜合能力要求比較高。選項(xiàng)B，主要考察學(xué)生正確判斷氧化還原反應(yīng)中，電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。而選項(xiàng)D，主要考察學(xué)生對(duì)氧化產(chǎn)物，還原產(chǎn)物的判斷。本題的考察，可以很好的考察出學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的掌握情況，同時(shí)也體現(xiàn)了氧化還原反應(yīng)在電化學(xué)解題中的重要性。

3.3在理論上不能用于設(shè)計(jì)原電池的化學(xué)反應(yīng)是（ ）

A.H2SO4（aq）+BaCl2（aq）=2HCl（aq）+BaSO4（s） ΔH

B.2CH3OH（l）+3O2（g）2CO2（g）+4H2O（l） ΔH

C.4Fe（OH）2（s）+2H2O（l）+O2（g）=4Fe（OH）3（s） ΔH

D.3Cu（s）+8HNO3（aq）=3Cu（NO3）2（aq）+2NO（g）+4H2O（l） ΔH

【分析】正確選項(xiàng)：A。要設(shè)計(jì)成原電池，首先要是自發(fā)的氧化還原反應(yīng)，其次大多數(shù)放熱反應(yīng)是能自發(fā)進(jìn)行。本題主要考察學(xué)生設(shè)計(jì)原電池以及氧化還原反應(yīng)的判斷。

3.4用下圖所示裝置除去含CN-、Cl-廢水中的CN-時(shí)，控制溶液PH為9～10，陽極產(chǎn)生的ClO-將CN-氧化為兩種無污染的氣體，下列說法不正確的是（ ）

A.用石墨作陽極，鐵作陰極

B.陽極的電極反應(yīng)式為：Cl-+ 2OH--2e-= ClO- + H2O

C.陰極的電極反應(yīng)式為：2H2O + 2e- = H2 + 2OH-

D.除去CN-的反應(yīng)：2CN-+ 5ClO- + 2H+ = N2 + 2CO2 + 5Cl-+ H2O

【分析】正確選項(xiàng)：D。本題屬于比較新穎的題目，注重了試題題材的生活化、實(shí)用化、情景化，同時(shí)也加強(qiáng)了不同知識(shí)間的相互滲透與融合，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)與探究、創(chuàng)新、靈活解決實(shí)際問題的能力極為相符。本題要求學(xué)生要有比較好的綜合能力，既能正確判斷陽極反應(yīng)物，又能結(jié)合氧化還原反應(yīng)的配平，判斷D選項(xiàng)。有部分學(xué)生仍然會(huì)因?yàn)閷忣}不清或是原理不通，誤選A選項(xiàng)。

4.總結(jié)

原電池原理和電解池原理等電化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考察都是建立在氧化還原和電解質(zhì)溶液基礎(chǔ)上，借助氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化，是高考命題重點(diǎn)，題目主要以選擇題為主。主要圍繞工作原理、電極反應(yīng)的書寫與判斷、新型電池的開發(fā)與應(yīng)用等進(jìn)行命題。越是綜合性強(qiáng)的題目，對(duì)氧化還原反應(yīng)和電化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考察越細(xì)，要求越要。電化學(xué)題目的分析離不開氧化還原反應(yīng)原理，氧化還原反應(yīng)是高中最重要的知識(shí)點(diǎn)之一。

參考文獻(xiàn)：

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（一）新教材知識(shí)內(nèi)容

高一：緒言化學(xué)----人類進(jìn)步的關(guān)鍵；第一章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化；第二章堿金屬；第三章物質(zhì)的量；第四章鹵素；第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律；第六章硫和硫的化合物環(huán)境保護(hù)；第七章硅和硅酸鹽工業(yè)；

高二：第一章氮族元素；第二章化學(xué)平衡；第三章電離平衡；第四章幾種重要的金屬；第五章烴；第六章烴的衍生物；第七章糖類油脂蛋白質(zhì)

----人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；第八章合成材料

高三：第一單元晶體的類型與性質(zhì)；第二單元膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用；第三單元化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化；第四單元電解原理及其應(yīng)用；第五單元硫酸工業(yè)；第六單元化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)；第七單元物質(zhì)的檢驗(yàn)

（二）新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)

1．化學(xué)基本概念和基本理論

高一：物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)與能量變化。

高二：化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電離平衡、原電池原理、氧化還原反應(yīng)方程式配平。

高三：晶體的類型與性質(zhì)、離子反應(yīng)的本質(zhì)、電解原理。

2．元素化合物和化工知識(shí)

高一：堿金屬、鹵素、氧族、碳族、硅酸鹽工業(yè)。

高二：氮族、金屬、有機(jī)物、合成氨工業(yè)。

高三：重要的氧化劑和還原劑、氯堿工業(yè)、硫酸工業(yè)。

3．化學(xué)計(jì)算

高一：物質(zhì)的量概念的計(jì)算、物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的基本計(jì)算。

高二：過量計(jì)算、多步反應(yīng)計(jì)算、有機(jī)分子式確定的計(jì)算。

高三：有關(guān)燃燒熱的計(jì)算。

4．化學(xué)實(shí)驗(yàn)

高一：基本實(shí)驗(yàn)

高二：基本實(shí)驗(yàn)

高三：物質(zhì)的檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

二、高中化學(xué)新教材編寫特點(diǎn)

這套新教材編寫的重要特點(diǎn)是知識(shí)的編排注意了循序漸進(jìn)，螺旋上升。

下面從化學(xué)基本概念和化學(xué)基本理論、元素化合物知識(shí)、化工基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等五個(gè)方面，介紹教材的編排體系。

（一）化學(xué)基本概念和化學(xué)基本理論

全套教材的知識(shí)安排，注意各年級(jí)內(nèi)及各年級(jí)間的聯(lián)系，在保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性的同時(shí)，對(duì)內(nèi)容的安排采用了將各部分知識(shí)分散處理，相對(duì)集中的方法。例如，關(guān)于氧化還原反應(yīng)，高一首先在初中氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，介紹了氧化還原反應(yīng)的基本概念，高二介紹氧化還原方程式的配平方法，高三再介紹一些重要的氧化劑和還原劑；又如，關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，高一主要介紹原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵，高三再介紹晶體的類型和性質(zhì)的關(guān)系；再如，關(guān)于電解質(zhì)溶液的知識(shí)，高一主要介紹電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念以及離子反應(yīng)和離子方程式，高二則側(cè)重介紹電離平衡和原電池原理，高三再介紹電解原理及其應(yīng)用，并且，高一介紹的離子反應(yīng)，并沒有涉及反應(yīng)的本質(zhì)問題，而在高三再介紹離子反應(yīng)的本質(zhì)。此外，關(guān)于化學(xué)計(jì)算，采用了與相關(guān)理論和元素化合物知識(shí)相結(jié)合、將計(jì)算內(nèi)容分散的方式，在高一階段，以有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算為重點(diǎn)，在“第三章物質(zhì)的量”中先重點(diǎn)介紹有關(guān)物質(zhì)的量和物質(zhì)的量濃度等概念的基本計(jì)算，在“第四章鹵素”中，結(jié)合鹵素的化學(xué)反應(yīng)介紹物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算；高二專門安排一節(jié)來介紹反應(yīng)物中有一種過量和多步反應(yīng)的計(jì)算；在高三根據(jù)內(nèi)容的要求，簡(jiǎn)單介紹了有關(guān)燃燒熱的計(jì)算。

（二）元素化合物知識(shí)

關(guān)于元素化合物知識(shí)，高一教材首先介紹了堿金屬和鹵素兩個(gè)最典型的金屬族和非金屬族。在元素周期律后，介紹了氧族和碳族。

在高一的基礎(chǔ)上，高二首先介紹了周期系中非金屬的最后一族----氮族。按周期律系統(tǒng)，氮族應(yīng)放在碳族之前，放在高一介紹。新教材將氮族放在最后，放在高二第一章是因?yàn)榕c碳族相比氮族知識(shí)更復(fù)雜，也更系統(tǒng)。然后，介紹了幾種重要的金屬鎂、鋁、鐵以及它們的重要化合物。最后，比較完整地介紹了有機(jī)物----烴、烴的衍生物、糖類、油脂、蛋白質(zhì)以及合成材料。

高三在高一、高二的基礎(chǔ)上介紹了重要的氧化劑和還原劑之間的反應(yīng)，還介紹了離子反應(yīng)的本質(zhì)。

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一、2012年廣東卷化學(xué)試題特點(diǎn)評(píng)析

1.試題總體特點(diǎn)分析。

理綜化學(xué)試題在延續(xù)著廣東自主命題以來的理念，以能力考查為首要目的的特色顯著，把學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲取信息、分析解決問題的要求擺在很重要的位置。

考查內(nèi)容具有合理的覆蓋面和比例，選擇題和非選擇題互為補(bǔ)充，立足基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的考查，個(gè)別試題雖然新穎卻沒有任何偏題、怪題。試題緊緊圍繞“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能分析問題和解決(解答)化學(xué)問題的能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力”組織信息和設(shè)置問題，通過術(shù)語填空、簡(jiǎn)答、列式、描述解答過程、畫圖等多種回答方式的組合運(yùn)用全面考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。非選擇題均取材于生產(chǎn)或科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)情景，試題表述清晰簡(jiǎn)明，問題的開發(fā)圍繞基本化學(xué)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法的運(yùn)用，設(shè)問角度靈活多樣，具有獨(dú)創(chuàng)性和公平性，較好地引導(dǎo)教師和學(xué)生跳出題海、回歸基礎(chǔ)。每道題的思維容量和答題量搭配較為合理。問題兼顧知識(shí)的考查和能力層級(jí)的設(shè)置，層層深入梯度明顯，能有效區(qū)分各種水平層次的學(xué)生。

2.知識(shí)要求的基礎(chǔ)性和深刻性分析。

8道選擇題的考點(diǎn)依次為“生活中的化學(xué)”“離子反應(yīng)和離子共存”“物質(zhì)的制備、分離和檢驗(yàn)”“氧化還原反應(yīng)的概念”“物質(zhì)的量的概念及有關(guān)計(jì)算”“常見物質(zhì)的性質(zhì)和用途”“元素周期表和元素周期律”“電解質(zhì)溶液中離子濃度關(guān)系”?？梢钥闯?，重要考點(diǎn)的重現(xiàn)率極高，這些內(nèi)容基本代表了中學(xué)化學(xué)的核心知識(shí)，雖然總體難度不大但在這些知識(shí)的考查中體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的一些核心觀念，如微粒觀、過程觀、守恒觀等。第7題的命題取向從簡(jiǎn)單的有機(jī)物性質(zhì)再現(xiàn)轉(zhuǎn)向化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用性；第12題引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)和用途時(shí)應(yīng)從化學(xué)原理上融會(huì)貫通，不能孤立地記憶；第22題是選擇題中的一個(gè)亮點(diǎn)，信息的呈現(xiàn)方式要求學(xué)生對(duì)元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的周期性有深刻的理解，那些記住了元素周期表的“形”而不領(lǐng)會(huì)其“神”的學(xué)生解答此題比較困難。

第30題有機(jī)題的知識(shí)落點(diǎn)是“簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式識(shí)別”“烯烴、鹵代烴、醇的典型性質(zhì)”，其要求完全在考綱和教材的重點(diǎn)知識(shí)以內(nèi)，但由于是放在全新的有機(jī)物背景中考查.學(xué)生只有從教材實(shí)例的學(xué)習(xí)中抽象出其中的實(shí)質(zhì)，才能在解題時(shí)快速排除大量無關(guān)信息。

第31題反應(yīng)原理題的知識(shí)落點(diǎn)為“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”“利用蓋斯定律計(jì)算反應(yīng)熱”，而本題第(3)小題從頭至尾并未出現(xiàn)“速率”二字，顯然是命題者有意為之，可見學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不能停留在幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象及其結(jié)論上.需要強(qiáng)化反應(yīng)速率原始概念的理解和應(yīng)用，借助反應(yīng)過程的圖像表征認(rèn)識(shí)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化方向和快慢。不論是什么特點(diǎn)的化學(xué)反應(yīng)，其反應(yīng)過程都能用圖或表去表征.這個(gè)化學(xué)反應(yīng)就是一個(gè)反應(yīng)物有剩余的非可逆反應(yīng)。其圖像與平衡圖像相似，但每一處的化學(xué)含義卻又有所不同，這是一道很精彩的試題。

第32題化工題的知識(shí)落點(diǎn)是“化學(xué)平衡移動(dòng)原理”“化學(xué)平衡常數(shù)的概念和計(jì)算”“常見陰陽離子的復(fù)分解反應(yīng)”，本題與2011年第32題的共同點(diǎn)是所涉及的元素均為中學(xué)化學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的金屬和非金屬元素(也是考綱所列舉的重點(diǎn)元素)，兩年的試題對(duì)元素化合物知識(shí)的廣度有明顯的控制，但對(duì)這些物質(zhì)的性質(zhì)背后的化學(xué)原理有深刻的追問。這與落實(shí)新課程的教學(xué)要求十分吻合。2011年第32題實(shí)際上是考查氧化還原反應(yīng)原理在處理物質(zhì)轉(zhuǎn)化中的靈活運(yùn)用，而今年第32題實(shí)際上是考查離子平衡在處理物質(zhì)轉(zhuǎn)化中的靈活運(yùn)用。

第33題實(shí)驗(yàn)題中有實(shí)質(zhì)性考查的基本操作是“過濾”“分液”“蒸餾”“結(jié)晶”“C1－的檢驗(yàn)”，這些基本操作是最常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，而且有一個(gè)明顯的特點(diǎn)——這些實(shí)驗(yàn)操作都能在普通條件的中學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以實(shí)現(xiàn)，命題專家多年來呼吁學(xué)生要親手做實(shí)驗(yàn)、要?jiǎng)幽X筋地做實(shí)驗(yàn)并非口號(hào)，其試題一直在頑強(qiáng)地引導(dǎo)著中學(xué)教學(xué)向加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究的新課程要求努力。另外本題對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的考查主要不是“如何進(jìn)行操作”，而是“何時(shí)需要進(jìn)行操作”，因此不應(yīng)該脫離具體任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本操作的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這是高考實(shí)驗(yàn)題帶給我們的最大啟示。

3.能力要求的豐富性和層次性分析。

能力的種類、層級(jí)和分?jǐn)?shù)分布是近年廣東卷理綜化學(xué)試題能力立意的具體表現(xiàn)，各個(gè)大題分別承載著不同維度的能力要求，對(duì)于學(xué)生而言或許僅僅感受到的是試題的綜合度和問題的難易，但備考中如果能準(zhǔn)確把握試題的能力落點(diǎn)，對(duì)于選擇何種難度和風(fēng)格的題目為主要訓(xùn)練材料有重要意義。

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1.學(xué)時(shí)及教學(xué)內(nèi)容差異大。由于近年教學(xué)學(xué)時(shí)的大量縮減，目前不同學(xué)校針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)的無機(jī)化學(xué)課程學(xué)時(shí)差異明顯，大部分學(xué)校針對(duì)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)開設(shè)的無機(jī)化學(xué)在100學(xué)時(shí)左右，也有部分約70學(xué)時(shí)；對(duì)化工及制藥專業(yè)學(xué)時(shí)一般50～80學(xué)時(shí)；對(duì)于非化學(xué)化工專業(yè)，學(xué)時(shí)普遍較短，多為32～60學(xué)時(shí)。對(duì)于100學(xué)時(shí)的專業(yè)，一般具有較充足的時(shí)間對(duì)理論知識(shí)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)均進(jìn)行較深入的講解，學(xué)生可以掌握全面的無機(jī)化學(xué)知識(shí)；對(duì)70學(xué)時(shí)左右的專業(yè)，一般大約45學(xué)時(shí)用于理論及物質(zhì)結(jié)構(gòu)講解，元素部分約25學(xué)時(shí)，元素部分教學(xué)內(nèi)容不能完全覆蓋；對(duì)于50學(xué)時(shí)以下的專業(yè)，許多專業(yè)只講解理論知識(shí)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素部分基本不涉及。從目前現(xiàn)狀看，對(duì)于短學(xué)時(shí)的無機(jī)化學(xué)課程，往往以犧牲元素化學(xué)教學(xué)為代價(jià)，把在分析、物化等課程中還會(huì)涉及的理論內(nèi)容講得較深入，這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏元素化學(xué)知識(shí)、化學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)習(xí)內(nèi)容不健全。

2.教材種類多，內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)多樣。目前出版的無機(jī)化學(xué)教材種類繁多，每年都不斷有新出或修訂版無機(jī)化學(xué)教材出版。為了無機(jī)化學(xué)書有更廣的應(yīng)用范圍，大部分教材都完全包含了傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)的基本化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)三大模塊，針對(duì)短學(xué)時(shí)的無機(jī)化學(xué)教材目前相對(duì)較為缺乏。無機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容編排不同教材差異較大，有的按化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)排版，有的按物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理、元素化學(xué)介紹，教材中各模塊間基本相互獨(dú)立、銜接較少。在有限的教學(xué)時(shí)間里，要達(dá)到良好教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容的合理取舍與組織對(duì)教師無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

3.與其他課程存在交叉與銜接。無機(jī)化學(xué)是大學(xué)化學(xué)第一課，其教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及諸多專業(yè)課都有內(nèi)容的交叉與銜接。無機(jī)化學(xué)的酸堿平衡、配位解離平衡、沉淀溶解平衡和氧化還原反應(yīng)是分析化學(xué)的理論基礎(chǔ)。無機(jī)化學(xué)基本化學(xué)原理與物理化學(xué)中的動(dòng)力學(xué)熱力學(xué)存在明顯的遞進(jìn)。原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)理論對(duì)解釋有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)依然實(shí)用。應(yīng)用化學(xué)、材料等專業(yè)的多門課程都涉及無機(jī)化學(xué)知識(shí)，有的甚至就是元素化學(xué)的內(nèi)容，如無機(jī)材料的制備等課程。良好的無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)是后續(xù)化學(xué)及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心的有力保障。

4.學(xué)生個(gè)體差異顯著。我們知道，按照中國(guó)現(xiàn)行高考制度，許多化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生所就讀的專業(yè)并非其自愿選擇，而是通過調(diào)劑錄取，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣各有不同。按照中學(xué)化學(xué)“必修2+選修6”模塊式教學(xué)，不同省份及不同學(xué)校對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深度及廣度不同，導(dǎo)致不同學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)存在一定差異。而且，隨著高等教育大擴(kuò)招，高考錄取率達(dá)70%，學(xué)生個(gè)體生理差異也較大。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性、中學(xué)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等多種原因，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，能明顯感受到一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性、領(lǐng)悟力等方面分為幾個(gè)不同層次。要保證絕大部分同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)生個(gè)體差異也是大學(xué)教學(xué)必須充分考慮的因素，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置上應(yīng)盡可能做到因材施教。

二、無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

鑒于無機(jī)化學(xué)在教學(xué)時(shí)間、課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等方面的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中有效組織編排教學(xué)內(nèi)容，注重中學(xué)教育與大學(xué)教育的良好銜接，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通前后知識(shí)，對(duì)達(dá)到理想教學(xué)效果可起到重要促進(jìn)作用。

1.與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接。目前高中化學(xué)三個(gè)版本教材均采用模塊式教學(xué)，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)必修模塊（《化學(xué)1》和《化學(xué)2》）和六個(gè)選修模塊（《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》）。必修模塊涉及了化學(xué)物質(zhì)分類及離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)；元素周期表、化學(xué)鍵；化學(xué)能與熱能、電能、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度；重要的金屬及其化合物；硫、氮、氧及其化合物?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊涉及了原子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、共價(jià)鍵、晶體結(jié)構(gòu)及性質(zhì)；《化學(xué)反應(yīng)原理》涉及了化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、水溶液中的離子平衡等內(nèi)容。從中學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，無機(jī)化學(xué)中的基本化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)都有涉及，但是其教學(xué)程度較淺，多處于對(duì)概念的了解，且不同省區(qū)學(xué)習(xí)內(nèi)容可能存在很大差異，無機(jī)化學(xué)中對(duì)各部分內(nèi)容均有很大程度的提升，如化學(xué)平衡中引入了標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)、焓、熵、Gibbs函數(shù)等熱力學(xué)函數(shù)。在無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)大綱，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，不斷深入。

2.前后章節(jié)內(nèi)容的銜接。無機(jī)化學(xué)教學(xué)一般都會(huì)涉及化學(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)三部分內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)基本原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)通常安排在元素化學(xué)之前，各教材在化學(xué)反應(yīng)基本原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)間有的將物質(zhì)結(jié)構(gòu)先行講解，有的則先介紹化學(xué)反應(yīng)基本原理。物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其化學(xué)性質(zhì)，作者認(rèn)為先介紹分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)有利于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)原理部分的知識(shí)（如熱學(xué)函數(shù)、鍵能、碰撞理論、反應(yīng)機(jī)理等），而且高中物理以及化學(xué)中均涉及有原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也容易理解接受。原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)及動(dòng)力學(xué)、氧化還原、配位化學(xué)等無機(jī)化學(xué)基本理論知識(shí)很多在元素化學(xué)中將得到具體體現(xiàn)，并指導(dǎo)著元素化學(xué)的教學(xué)與研究，因此，元素化學(xué)放在最后講解比較科學(xué)?；瘜W(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)三大模塊除了相互存在銜接外，各模塊內(nèi)部各章節(jié)也存在很密切的關(guān)聯(lián)，如化學(xué)反應(yīng)原理部分中化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)、化學(xué)平衡知識(shí)、四大平衡反應(yīng)是一脈相承的關(guān)系；物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分里，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、配合物結(jié)構(gòu)則是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的逐漸深入；元素化學(xué)同區(qū)內(nèi)各族之間有相似結(jié)構(gòu)和相似性能但又存在變化規(guī)律。因此，注意前后章節(jié)內(nèi)容的有機(jī)銜接將有助幫助學(xué)生理解掌握。

3.必修與選修內(nèi)容的銜接。由于教學(xué)學(xué)時(shí)的壓縮，無機(jī)化學(xué)教材涵蓋的內(nèi)容通常無法完全在課堂上給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，一般教材通常將教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修兩部分，選修內(nèi)容采用不同排版方式標(biāo)注出來。延伸基礎(chǔ)知識(shí)、難度較深的內(nèi)容，如化學(xué)動(dòng)力學(xué)中對(duì)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的講解，一般無機(jī)化學(xué)教材都設(shè)為選修內(nèi)容。另外，為了擴(kuò)寬學(xué)生視野，無機(jī)化學(xué)教材中也對(duì)該章節(jié)內(nèi)容涉及的學(xué)科前沿知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充介紹，如大連理工大學(xué)版無機(jī)化學(xué)分別在化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和氧化還原章節(jié)補(bǔ)充介紹了化學(xué)動(dòng)力學(xué)在考古中的應(yīng)用、化學(xué)電源實(shí)例等知識(shí)，幫助學(xué)生了解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用知識(shí)的能力。在為某些學(xué)科專門編寫的、針對(duì)性較強(qiáng)的教材中，學(xué)科背景知識(shí)以及無機(jī)化學(xué)在該學(xué)科的應(yīng)用等內(nèi)容常設(shè)為選修。除了書本中明確建議的選修內(nèi)容，教師也可根據(jù)學(xué)時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生基礎(chǔ)好、容易自學(xué)完成的內(nèi)容設(shè)定為自學(xué)或選修內(nèi)容，以節(jié)約出更多時(shí)間用于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解和實(shí)踐教學(xué)。

4.理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。許多同學(xué)在中學(xué)沒有條件進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無機(jī)化學(xué)是他們接觸的第一門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，第一門實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣意義重大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的一種宏觀展示，可以讓學(xué)生更直觀了解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。我們需要注意的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是建立在理論教學(xué)基礎(chǔ)上的，因此在無機(jī)化學(xué)中必須注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要將時(shí)間安排在相應(yīng)理論教學(xué)之后，切不可將理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全獨(dú)立開來。一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以考慮以視頻的方式在理論教學(xué)中直接演示給學(xué)生，節(jié)約部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間以開設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，需要考慮每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)目的，應(yīng)盡可能在不同實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生不同實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生在有限的時(shí)間掌握更多實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、無機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)銜接的教學(xué)方法

無機(jī)化學(xué)在較多層面存在教學(xué)內(nèi)容的銜接，為了實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)間的有效銜接，教師在授課過程中除了在教學(xué)內(nèi)容的安排上要合理設(shè)置外，在教學(xué)過程中教師還需在不同環(huán)節(jié)采用不同教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)。無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課程任務(wù)重，每節(jié)課的信息量大，適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力，跟隨主講老師的教學(xué)思路。老師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)幫助學(xué)生有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)最好能注重將學(xué)內(nèi)容與中學(xué)知識(shí)、前面章節(jié)內(nèi)容間的聯(lián)系與差異，讓學(xué)生覺得熟悉而新鮮，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索熱情，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)課堂中可一帶而過的教學(xué)內(nèi)容，亦可在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，節(jié)約課堂時(shí)間。

2.課堂設(shè)問式教學(xué)。課堂教學(xué)是無機(jī)化學(xué)理論課最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中教師更需要采用巧妙的教學(xué)方法，將各種內(nèi)容有機(jī)銜接起來。在課堂中向?qū)W生提出相關(guān)問題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、促使學(xué)生主動(dòng)將相關(guān)知識(shí)銜接起來的好方法。例如，涉及到中學(xué)知識(shí)的，可以請(qǐng)學(xué)生回答中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，老師再順勢(shì)介紹中學(xué)與大學(xué)知識(shí)的異同。再次出現(xiàn)的前面章節(jié)的內(nèi)容，老師可以通過提問學(xué)生來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，并找出前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

3.課后作業(yè)知識(shí)點(diǎn)的兼顧。課后作業(yè)也是將各種知識(shí)有效銜接的好辦法，除了前后緊密相聯(lián)的知識(shí)外，老師也可故意設(shè)計(jì)一些復(fù)合習(xí)題，在同一個(gè)題目中涉及前后章節(jié)知識(shí)以及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題的思維，教會(huì)學(xué)生解決綜合問題的方法，提高其對(duì)綜合知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力。如在氧化還原反應(yīng)里可以將化學(xué)平衡常數(shù)、熱力學(xué)函數(shù)、Hess定律、電動(dòng)勢(shì)、能斯特方程式等知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，根據(jù)具體情況可進(jìn)一步計(jì)算求解酸堿平衡常數(shù)、溶解度、配合物穩(wěn)定常數(shù)等物理量。

篇5

一、化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則

不依規(guī)矩，無以成方圓。探究性實(shí)驗(yàn)也不是天馬行空的想象，它要遵循一定的原則。在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)主要遵循以下原則：（1）目的性原則。（2）科學(xué)性原則。（3）創(chuàng)新性原則。（4）啟發(fā)性原則（5）簡(jiǎn)約性原則。（6）安全性原則。（7）趣味性原則。（8）可行性原則。以上各原則是滲透在整個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的，我們可以在設(shè)計(jì)的時(shí)候不斷地修正，使我們的設(shè)計(jì)方案達(dá)到最佳效果。

二、化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法

探究性實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容是：課題、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)期、完成實(shí)驗(yàn)、觀察并記錄結(jié)果、分析結(jié)果、得出結(jié)論。針對(duì)這些內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了探索，總結(jié)了一些基本的方法。

（一）認(rèn)真研讀教材，充分挖掘探究性實(shí)驗(yàn)課題

我們的教材是化學(xué)知識(shí)的集合體，多數(shù)教材中的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就比較不利，因此，需要教師進(jìn)行研究改進(jìn)，把能夠改成探究性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，或者自己設(shè)計(jì)新的探究性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的探究能力。

《化學(xué)反應(yīng)原理》是高中化學(xué)階段的重難點(diǎn)內(nèi)容，抽象且枯燥，實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。因此，《化學(xué)反應(yīng)原理》中的實(shí)驗(yàn)就需要教師進(jìn)行改進(jìn)，力求充分利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生參與進(jìn)來，用探究性的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生加深理論知識(shí)的理解。例如，魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第四節(jié)講解酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，書本上是直接給出反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)步驟。雖然是定量實(shí)驗(yàn)，我們也可以增加其探究性，可以先給出測(cè)定NaOH溶液濃度的多種方案，如用滴定管實(shí)驗(yàn)、燒杯實(shí)驗(yàn)、試管實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生討論各種方案的準(zhǔn)確性、可行性、最終確定實(shí)驗(yàn)方案。

（二）積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立一套探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“套路”

進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不是說什么都要從頭開始，什么都要從四面八方思考，這樣的話效率很低，而且可能會(huì)偏離教材的主題。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中既要懂得思考、探究、創(chuàng)新，也要懂得積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓我們事半功倍。經(jīng)過一輪高中教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了一些常用的“套路”。

1.加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的探究設(shè)計(jì)

把基本實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行組裝、改進(jìn)、優(yōu)化，這是培養(yǎng)學(xué)生思維和動(dòng)手能力的重要方法。比如，講解啟普發(fā)生器時(shí)，先讓學(xué)生思考討論原理，并總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)，等學(xué)生掌握理解后，就可以開始讓學(xué)生探究：如何用實(shí)驗(yàn)室的其他儀器組裝成類似啟普發(fā)生器原理的裝置？教師可以先給出一些基本儀器，然后讓學(xué)生組裝。

讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)是探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多的這種類型的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不斷嘗試，以提高運(yùn)用的能力。

2.豐富對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的探究設(shè)計(jì)

對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的探究很多樣化，為了豐富學(xué)生的思維，提高運(yùn)用和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該進(jìn)一步豐富對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的探究設(shè)計(jì)。例如，魯科版高中化學(xué)選修《化學(xué)反應(yīng)原理》第二章第3節(jié)中，在探究濃度、溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，書本的確是設(shè)計(jì)了探究性的實(shí)驗(yàn)，但是書上的探究實(shí)驗(yàn)都是針對(duì)一個(gè)因素的單獨(dú)對(duì)比探究，然后分別進(jìn)行分析討論，得出獨(dú)立的結(jié)論，這就為學(xué)生減輕了探究的難度。如果我們能夠在該實(shí)驗(yàn)探究完后，將三個(gè)因素綜合起來，設(shè)計(jì)新的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步探究，那就可以大大提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

3.重視對(duì)實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象的探究設(shè)計(jì)

對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常因?yàn)樗幤凡患?，反?yīng)條件的不同而出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)出現(xiàn)這種狀況時(shí)，要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并找出原因，還可以讓學(xué)生思考是否有改進(jìn)的方法，從而提高思考能力和創(chuàng)新能力。比如，魯科版高中化學(xué)選修《化學(xué)反應(yīng)原理》第一章第3節(jié)，做銅鋅原電池演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，以鋅和銅為電極，稀硫酸為電解液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，理想的現(xiàn)象是銅電極表面有氣泡產(chǎn)生，而鋅電極沒有。但是實(shí)際演示會(huì)遇到的情況是：兩電極都有氣泡產(chǎn)生，甚至有的出現(xiàn)鋅極產(chǎn)生的氣泡遠(yuǎn)多于銅極。這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么鋅極也有氣泡產(chǎn)生？進(jìn)而分析出是因?yàn)殇\中含有碳等雜質(zhì)，鋅本身和雜質(zhì)形成許多微小的原電池，所以有氣泡冒出，從而加深對(duì)原電池原理的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生積極思考的意識(shí)。

4.擴(kuò)展對(duì)生活應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的探究設(shè)計(jì)

新課程改革要求：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如果我們能很好地引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，一方面，可以使學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；另一方面，可以使學(xué)生清楚所學(xué)的知識(shí)能用來做什么和怎么做，從而對(duì)化學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的時(shí)代性。比如，魯科版高中化學(xué)選修《化學(xué)反應(yīng)原理》第一章第3節(jié)中探究原電池反應(yīng)原理時(shí)，可以在講完原電池的組成條件后，讓學(xué)生用家里面的材料自己組一個(gè)原電池，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，提高理論運(yùn)用于生活的探究能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

篇6

1.化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想

化學(xué)教學(xué)的最終目的不是要使學(xué)生獲得多么高的分?jǐn)?shù)，而是要使學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)得以提高，以適應(yīng)今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，正是為了激發(fā)教與學(xué)中居于主體地位的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，讓他們積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，領(lǐng)悟、體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，在輕松愉快的氣氛中，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法，進(jìn)而培養(yǎng)能力，形成化學(xué)素質(zhì)，提高化學(xué)修養(yǎng)。

2.化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

這部分知識(shí)涉及分子、原子、離子、元素、化合價(jià)等比較抽象的化學(xué)概念，相當(dāng)多的學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺有困難。教師在教學(xué)中，要注意循序漸進(jìn)、分散難點(diǎn)，利用多媒體或教具使微觀問題宏觀化，抽象問題形象化；同時(shí)還要注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過日常生活的例子，使學(xué)生加深對(duì)抽象知識(shí)的理解，幫助學(xué)生樹立概念。

（2）化學(xué)用語

化學(xué)用語是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本功，學(xué)習(xí)化學(xué)用語的重要性類同于學(xué)習(xí)英語要學(xué)習(xí)單詞一樣。學(xué)生初步學(xué)習(xí)化學(xué)用語，有易學(xué)難記的特點(diǎn)。對(duì)于這部分知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，要使學(xué)生正確熟練地掌握單質(zhì)（金屬、非金屬、稀有氣體）、氧化物，常見的酸、堿、鹽等物質(zhì)化學(xué)式的書寫方法；掌握化學(xué)方程式書寫的基本原則和方法，讓學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)用語回答化學(xué)問題的習(xí)慣。可以采取課前小測(cè)試、化學(xué)用語競(jìng)賽等形式進(jìn)行強(qiáng)化。

（3）重要的原理和規(guī)律

質(zhì)量守恒定律是化學(xué)中非常重要的定律，揭示物質(zhì)之間反應(yīng)的定量關(guān)系，也是研究物質(zhì)反應(yīng)量變關(guān)系的基本依據(jù)，書寫化學(xué)方程式時(shí)要用到，進(jìn)行有關(guān)計(jì)算也要用到。教學(xué)中要通過深入淺出的方法教會(huì)學(xué)生理解其本質(zhì)。

化學(xué)反應(yīng)的基本類型，是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)反應(yīng)的方向和生成物類型的基礎(chǔ)。鑒于教材的要求，該部分要求學(xué)生能對(duì)典型的反應(yīng)進(jìn)行類型判斷即可，對(duì)非典型以及復(fù)雜的反應(yīng)應(yīng)不作討論。

金屬活動(dòng)順序表是判斷金屬與鹽、金屬與酸反應(yīng)規(guī)律的基本依據(jù)，歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要注意金屬活動(dòng)順序表的講解，但不要急于上難度，首先解決最典型最基本的反應(yīng)的判斷以及金屬活動(dòng)順序表使用的基本方法，相關(guān)知識(shí)可以在酸、鹽部分進(jìn)一步深化。

（4）酸、堿、鹽

從在學(xué)科知識(shí)中的地位和作用看，酸、堿、鹽知識(shí)是重要的無機(jī)基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)十分重要和必要的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加酸、堿、鹽之間反應(yīng)規(guī)律的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過一些典型反應(yīng)的比較，由個(gè)別到一般，對(duì)酸、堿、鹽知識(shí)進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、分類、歸納、概括等思維方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和抓住規(guī)律。

（5）常見氣體的制取

這部分知識(shí)是九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)過程中要從原理、裝置、收集、除雜、檢驗(yàn)等多方面思考中學(xué)常見氣體（如氧氣、二氧化碳等）的制取方法，同時(shí)能夠利用已有知識(shí)進(jìn)行遷移，掌握在新情境中設(shè)計(jì)未知?dú)怏w制取方案的基本思路。

二、中考化學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)

中考化學(xué)沖刺階段，時(shí)間緊、任務(wù)重。如何在短時(shí)間內(nèi)搞好中考化學(xué)復(fù)習(xí)呢？現(xiàn)結(jié)合歷屆中考成功的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要地談?wù)勗鯓拥剡M(jìn)行中考化學(xué)復(fù)習(xí)。

1.了解《考試說明》，熟悉復(fù)習(xí)目標(biāo)

各地《考試說明》規(guī)定了中考的范圍和要求，因此了解《考試說明》有利于把握復(fù)習(xí)的角度、廣度和深度。

2.立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展探究能力

著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說過“實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過分”，因此，要重視依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展中考復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中，要經(jīng)常走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通過觀察實(shí)驗(yàn)裝置、選做經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、開展探究活動(dòng)等，達(dá)到“查缺補(bǔ)弱”的目的，并充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。尤其是實(shí)驗(yàn)探究題，大多圍繞原理、藥品選擇、儀器組裝、步驟設(shè)計(jì)、假設(shè)猜想、現(xiàn)象解釋和結(jié)果驗(yàn)證等進(jìn)行綜合考查，其難度大、情境陌生、充滿懸念；要認(rèn)真聽取老師對(duì)各類典型實(shí)驗(yàn)探究題的分析，從而理清解題思路；還要選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)探究題進(jìn)行階梯訓(xùn)練，通過由淺入深的練習(xí)，以熟悉探究題型、提煉解題方法、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)、提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.深入剖析概念，把握內(nèi)涵外延

化學(xué)基本概念是化學(xué)的核心知識(shí)，只有明晰概念的內(nèi)涵、把握概念的外延，才能認(rèn)識(shí)基本概念，進(jìn)而靈活應(yīng)用概念去解決實(shí)際問題。

4.重視閱讀課本，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

課本既是學(xué)生們平時(shí)學(xué)習(xí)的工具，也是中考命題的主要依據(jù)。總復(fù)習(xí)時(shí)仍要“手不離書”，有針對(duì)性地閱讀課本，這是提高復(fù)習(xí)效率的良策。該階段不再是照本宣科的通讀，而是思前想后、整合歸納。

5.注重聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)問題

篇7

一、全國(guó)新課標(biāo)卷（Ⅰ）化學(xué)高考試題近三年大綱考點(diǎn)體現(xiàn)

考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

二、近幾年考點(diǎn)頻度分析

1.全頻考點(diǎn)：物質(zhì)的檢驗(yàn)，基本儀器的使用，常見物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室制法，元素周期律及應(yīng)用（位、構(gòu)、性的關(guān)系），原子組成及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，晶胞及計(jì)算，雜化理論、空間構(gòu)型，蓋斯定律，原電池、電解池的原理及工作狀態(tài)分析，氧化還原方程式的書寫和配平，弱電解質(zhì)的電離平衡，有機(jī)物同分異構(gòu)體分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，化學(xué)方程式，反應(yīng)類型、有機(jī)物性質(zhì)，波譜應(yīng)用。

2.高頻考點(diǎn)：離子方程式書寫，化學(xué)基本操作，物質(zhì)分離和提純，NA、物質(zhì)的量與微粒數(shù)目之間的換算，利用化學(xué)方程式計(jì)算，化學(xué)鍵，化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素、平衡常數(shù)及平衡轉(zhuǎn)化率，電解原理工作狀態(tài)分析，平衡狀態(tài)特征及影響因素，鹽類水解及應(yīng)用，學(xué)科素養(yǎng)。

3.低頻考點(diǎn)：摩爾、摩爾質(zhì)氣體摩爾體積之間的換算，物質(zhì)的量濃度與質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。溶液配制，元素符號(hào)、化學(xué)式、離子符號(hào)表達(dá)，膠體性質(zhì)及應(yīng)用，氧化還原原理的應(yīng)用，滴定原理應(yīng)用，沉淀溶解平衡，熱化學(xué)方程式，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

4.全國(guó)新課標(biāo)卷近三年沒有涉及的題型：無機(jī)框圖推斷題，物質(zhì)的組成及變化，分散系概念，飽和溶液，氧化還原方程式電子轉(zhuǎn)移數(shù)目分析及計(jì)算，熱化學(xué)概念，金屬腐蝕與防護(hù)，最佳工業(yè)生產(chǎn)條件的選擇，離子濃度的比較及溶液中三大守恒應(yīng)用，

三、2014―2015年備考策略

注重化學(xué)基本知識(shí)、基本原理、基本常識(shí)、實(shí)驗(yàn)基本技能的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練。經(jīng)分析比較近幾年全國(guó)理綜新課標(biāo)卷，化學(xué)備考應(yīng)重視如下趨勢(shì)：

1.數(shù)據(jù)處理能力。一是利用化學(xué)基本規(guī)律列出計(jì)算過程，通過計(jì)算給出最后結(jié)果。2014必做題26題第7小題產(chǎn)率的計(jì)算，28題第2小題要求分析信息算出正確的H。二是數(shù)據(jù)分析、篩選，找出其內(nèi)在規(guī)律或有用信息，然后解題。如2012年的12題，尋找其內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分析解題。這類考題是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。

2.圖像分析能力。圖像分析能力對(duì)考生的學(xué)科素養(yǎng)和能力要求較高。平時(shí)靠死記硬背，對(duì)化學(xué)原理理解不深刻的學(xué)生難以得分。2013、2014第28題，2014的第11題K■計(jì)算，圖像分析仍是近年的熱點(diǎn)，備考生需引起注意。

3.結(jié)合工藝流程圖和所給信息分析解決問題的能力。試題綜合程度高，更強(qiáng)調(diào)能力，僅憑記憶靠題海就可以得高分的可能性幾乎沒有。2014年工藝流程圖題目沒有出現(xiàn)，使2014年的試題難度有所降低。

4.開放探究性試題能考查學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，近幾年的高考題中時(shí)有出現(xiàn)，也應(yīng)引起考生的注意。

5.2014新變化：選擇題中有機(jī)部分有2題減為1題，工藝流程圖題沒有出現(xiàn)。

四、試題中值得商榷與推敲的地方

篇8

1.深化和活化化學(xué)知識(shí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的自然學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，定量研究的方法是化學(xué)發(fā)展為獨(dú)立學(xué)科的重要標(biāo)志，同樣化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開化學(xué)計(jì)算。在課程改革以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的背景下，培養(yǎng)學(xué)生能力頗受人們關(guān)注，其中化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)也成為熱點(diǎn)話題。

2.有利于化學(xué)思想和方法的培養(yǎng)

化學(xué)計(jì)算是從量的角度使學(xué)生加深對(duì)化學(xué)概念和原理的理解，進(jìn)一步掌握物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有關(guān)量的計(jì)算的能力。

二、高中生化學(xué)計(jì)算能力現(xiàn)狀分析

根據(jù)我校情況，經(jīng)過高中學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握高中階段與化學(xué)計(jì)算相關(guān)的相應(yīng)知識(shí)，并且經(jīng)過一定練習(xí)具備了解決化學(xué)計(jì)算類問題的策略和方法。本次發(fā)出問卷50份，剔除無效問卷7份，因此有效被試人數(shù)為43人。問卷以“化學(xué)計(jì)算專項(xiàng)練習(xí)”的形式發(fā)放給學(xué)生，對(duì)研究對(duì)象強(qiáng)調(diào)測(cè)試要求，開始測(cè)驗(yàn)，時(shí)間約為30分鐘。問卷回收后，剔除無效問卷，對(duì)問卷逐一進(jìn)行評(píng)析，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析完后，選取部分典型個(gè)案進(jìn)行訪談。

結(jié)果與分析：當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)所達(dá)到的能力目標(biāo)離要求相差甚遠(yuǎn)，主要有以下問題：

1.意志力和品質(zhì)

學(xué)生缺少刻苦鉆研的精神，表現(xiàn)為學(xué)生依賴?yán)蠋熃鉀Q問題的思想太重，遇到困難不能獨(dú)立思考。

2.自學(xué)閱讀能力

學(xué)生對(duì)化學(xué)問題呈現(xiàn)的化學(xué)情景分析不清，不能通過審題抓住隱含條件，特別是信息量較多、文字較多的題目，經(jīng)常需要老師提示性地讀完題目后，才能找到解題思路。

3.思想方法

不能靈活應(yīng)用各種科學(xué)的化學(xué)思想和化學(xué)方法解決化學(xué)實(shí)際問題，如，守恒法、控制變量法、量差法等，這樣很難做到真正理解和掌握化學(xué)知識(shí)，達(dá)到理解和應(yīng)用的目的。

當(dāng)然還有知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏、提問交流不主動(dòng)、情感態(tài)度不端正、參與意識(shí)薄弱等因素都制約著學(xué)生的計(jì)算能力。

三、研究的意義和價(jià)值

化學(xué)計(jì)算能考查化學(xué)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用情況，它能把化學(xué)基本概念、原理，物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來，解決化學(xué)計(jì)算類問題體現(xiàn)出學(xué)生是否真正地理解相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。計(jì)算的過程中能夠加深對(duì)化學(xué)核心概念和基本原理的理解，有利于學(xué)生概括形成化學(xué)基本觀念。其次，化學(xué)計(jì)算傳遞的是一種定量研究的思想，體現(xiàn)知識(shí)循序漸進(jìn)的習(xí)得過程，定量研究是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。定性研究是定量研究的前提基礎(chǔ)，定量研究是定性研究的進(jìn)一步深化。通過具體的數(shù)據(jù)來揭示抽象物質(zhì)變化的規(guī)律，才能從根本上理解化學(xué)變化，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展。學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)同樣經(jīng)歷了從定性地認(rèn)識(shí)化學(xué)概念到定量地理解化學(xué)原理的過程。最后，化學(xué)計(jì)算能力是集知識(shí)、技能、素質(zhì)于一體的綜合能力，化學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展同樣有利于提高學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、推理能力及觀察能力。

四、化學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的教學(xué)建議

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12B-0058-01

化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)選修模塊之一，該內(nèi)容與必修模塊相銜接。它揭示了化學(xué)變化所遵循的基本原理，是化學(xué)在科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中進(jìn)行應(yīng)用的基礎(chǔ)。雖然教材中講述的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)原理的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，卻包含著學(xué)科中反應(yīng)原理的基本特征。只有把握了這些特征，教師才能透徹理解教材，準(zhǔn)確把握教材的深廣度，從而合理安排教學(xué)方式。準(zhǔn)確把握這些特征，需要我們注意以下幾點(diǎn)。

一、化學(xué)反應(yīng)原理的嚴(yán)謹(jǐn)性需要教師對(duì)概念有正確的理解

在化學(xué)反應(yīng)原理中包含著許多概念，全面理解這些概念并辨清它與相近概念的異同，才能深入理解化學(xué)反應(yīng)原理，在課堂運(yùn)用時(shí)才能避免因?yàn)榛煜a(chǎn)生科學(xué)性錯(cuò)誤。如我們只有理解和區(qū)分了“物質(zhì)的穩(wěn)定性”和“物質(zhì)的反應(yīng)活性”的概念，才不會(huì)認(rèn)為物質(zhì)的不穩(wěn)定性與反應(yīng)活性是一致的；只有認(rèn)識(shí)了化學(xué)反應(yīng)的“熱力學(xué)順序”和“動(dòng)力性順序”，理解化學(xué)反應(yīng)的先后只是一種為了研究的方便而進(jìn)行的人為處理方法，才不會(huì)出現(xiàn)根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)推斷混合物中反應(yīng)的先后順序的錯(cuò)誤做法；只有分辨了“電極”和“電極反應(yīng)物”的概念，才不會(huì)得出“有兩種活動(dòng)性不同的金屬（或一種金屬與一種能導(dǎo)電的非金屬）作電極”是構(gòu)成原電池的條件之一的錯(cuò)誤結(jié)論。可見，教師必須準(zhǔn)確理解和把握相關(guān)概念，才能保證教學(xué)的嚴(yán)密性。

二、反應(yīng)原理研究對(duì)象的復(fù)雜性需要教師有復(fù)雜的思維

化學(xué)反應(yīng)原理研究的對(duì)象主要是化學(xué)反應(yīng)過程及化學(xué)變化，而在變化中會(huì)包含很多種物質(zhì)。除了研究物質(zhì)的變化，教師還要探討反應(yīng)過程中能量的變化，反應(yīng)速率、方向、限度等問題，這些因素之間既聯(lián)系又制約。這種研究對(duì)象的復(fù)雜性，需要教師在研究和應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)，充分考慮各種因素的影響。如碘在淀粉中顯示的顏色，不僅受到I-濃度大小的影響，還與反應(yīng)時(shí)的溫度、溶液的酸堿度、淀粉鏈的長(zhǎng)度等有關(guān)。再如，一塊看似均勻的金屬，在化學(xué)反應(yīng)中，我們可能會(huì)觀察到局部反應(yīng)較為劇烈的情況，這是因?yàn)閺臒崃W(xué)的角度看，同種金屬單質(zhì)的熱力學(xué)活動(dòng)性是相同的，但其動(dòng)力學(xué)活動(dòng)性則不一定相同，因?yàn)榻饘俚膭?dòng)力學(xué)活動(dòng)性不僅與其組成有關(guān)，還與晶體構(gòu)型、晶體內(nèi)部的局部結(jié)構(gòu)有關(guān)。因此，在化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)中，教師如果一味地為了淺顯易懂，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生科學(xué)性錯(cuò)誤。教師應(yīng)該用聯(lián)系的、發(fā)展的、運(yùn)動(dòng)的思想來研究化學(xué)反應(yīng)原理。

三、反應(yīng)原理研究?jī)?nèi)容的適用性需要教師基于真實(shí)的情景來解決問題

化學(xué)反應(yīng)原理雖然屬于學(xué)科中的理論知識(shí)，但是它的研究對(duì)象和內(nèi)容卻與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，其研究的動(dòng)力來自于人類生產(chǎn)、生活的需求，一旦其研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用技術(shù)，必將對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力和人類的生活帶來極大的影響?；瘜W(xué)反應(yīng)原理的這種應(yīng)用性特點(diǎn)，決定了運(yùn)用這類知識(shí)解決生產(chǎn)生活問題時(shí)，一定要基于真實(shí)的情景。但是真實(shí)的情景是很復(fù)雜的，這就需要教師在教學(xué)時(shí)將理論與實(shí)際相結(jié)合，綜合考慮多種因素的作用，還原事物的本來面目。比如在分析溫度對(duì)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡的影響時(shí)，我們必須學(xué)會(huì)具體問題具體分析，要從多方面去思考，不能單一地從某一角度去考慮。比如一些有氣體參與的在溶液中進(jìn)行的反應(yīng)，雖然升溫能加快反應(yīng)速率，但升溫會(huì)使氣態(tài)反應(yīng)物的溶解度降低，因此反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率不一定能提高；還有一些熱穩(wěn)定性差的物質(zhì)，如過氧化氫、碳酸氫鹽、硝酸等，有這些物質(zhì)參與的溶液中的反應(yīng)，一般不能在高溫下進(jìn)行。同樣，具體的反應(yīng)還要注意反應(yīng)發(fā)生的條件。比如在溶液中，Na跟KCl是不可能發(fā)生置換反應(yīng)的，但在熔融狀態(tài)下這一反應(yīng)卻可以進(jìn)行；再如酸制酸的反應(yīng)，我們經(jīng)常講強(qiáng)酸制弱酸，但這一規(guī)律對(duì)氧化還原反應(yīng)是不適用的。因此，教師教學(xué)時(shí)切勿將一般規(guī)律絕對(duì)化。

四、反應(yīng)原理研究層次的多元性需要教師從多角度、用多種方法加以研究

物質(zhì)的變化具有復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性，教師要揭示化學(xué)反應(yīng)原理就必須從多個(gè)角度、用多種方法進(jìn)行研究。通過實(shí)驗(yàn)等手段獲取現(xiàn)象，通過現(xiàn)象提出假設(shè)，通過理論分析解釋假設(shè)，通過綜合研究得出結(jié)論。不僅要用理論來引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，還要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論。不僅如此，教師還要從不同層次、不同角度去研究物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的原因，既要從宏觀上把握其變化，還要從微觀上探究發(fā)生變化的根本原因。比如對(duì)于質(zhì)量守恒定律，我們不僅可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行粗略地探究，還能從化學(xué)史的分析來進(jìn)行說明，還可以從物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的本質(zhì)特征等多角度入手加以研究。再如，對(duì)于Cl-可以加快金屬單質(zhì)與酸的反應(yīng)的解釋，我們可以從活化金屬說、破壞氧化膜說、與金屬離子配位說、橋連轉(zhuǎn)移電子說等多個(gè)角度研究并得出結(jié)論。通過多角度地對(duì)反應(yīng)原理進(jìn)行研究，可以使問題和結(jié)論愈加清晰。

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關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；銜接；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0212-03

無機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、材料、生物、制藥等化學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課，一般于第一學(xué)期開設(shè)，無機(jī)化學(xué)對(duì)化學(xué)相關(guān)專業(yè)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要影響。無機(jī)化學(xué)既是銜接大學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的橋梁，又是橫貫分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及諸多專業(yè)課的紐帶，良好的無機(jī)化學(xué)知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程和分析解決一般化學(xué)問題的重要理論基礎(chǔ)。無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容繁多，既有化學(xué)基本理論知識(shí)，又有抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，還有知識(shí)點(diǎn)分散、內(nèi)容繁雜的元素化學(xué)，對(duì)于不熟悉大學(xué)高信息量教學(xué)方式的大一新生，如何保證在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能理清無機(jī)化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)無機(jī)化學(xué)教學(xué)來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

我國(guó)中學(xué)均開設(shè)有化學(xué)課程，大一新生已具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)與中學(xué)知識(shí)及大學(xué)后續(xù)課程的銜接，以及無機(jī)化學(xué)自身基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)各部分內(nèi)部及相互間的有機(jī)銜接，對(duì)于無機(jī)化學(xué)教學(xué)效果將有著非常重要的影響，本文將從無機(jī)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容銜接及教學(xué)方法上提出幾點(diǎn)拙見，與同行們探討交流。

一、無機(jī)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

1.學(xué)時(shí)及教學(xué)內(nèi)容差異大。由于近年教學(xué)學(xué)時(shí)的大量縮減，目前不同學(xué)校針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)的無機(jī)化學(xué)課程學(xué)時(shí)差異明顯，大部分學(xué)校針對(duì)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)開設(shè)的無機(jī)化學(xué)在100學(xué)時(shí)左右，也有部分約70學(xué)時(shí)；對(duì)化工及制藥專業(yè)學(xué)時(shí)一般50～80學(xué)時(shí)；對(duì)于非化學(xué)化工專業(yè)，學(xué)時(shí)普遍較短，多為32～60學(xué)時(shí)。對(duì)于100學(xué)時(shí)的專業(yè)，一般具有較充足的時(shí)間對(duì)理論知識(shí)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)均進(jìn)行較深入的講解，學(xué)生可以掌握全面的無機(jī)化學(xué)知識(shí)；對(duì)70學(xué)時(shí)左右的專業(yè)，一般大約45學(xué)時(shí)用于理論及物質(zhì)結(jié)構(gòu)講解，元素部分約25學(xué)時(shí)，元素部分教學(xué)內(nèi)容不能完全覆蓋；對(duì)于50學(xué)時(shí)以下的專業(yè)，許多專業(yè)只講解理論知識(shí)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素部分基本不涉及。從目前現(xiàn)狀看，對(duì)于短學(xué)時(shí)的無機(jī)化學(xué)課程，往往以犧牲元素化學(xué)教學(xué)為代價(jià)，把在分析、物化等課程中還會(huì)涉及的理論內(nèi)容講得較深入，這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏元素化學(xué)知識(shí)、化學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)習(xí)內(nèi)容不健全。

2.教材種類多，內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)多樣。目前出版的無機(jī)化學(xué)教材種類繁多，每年都不斷有新出或修訂版無機(jī)化學(xué)教材出版。為了無機(jī)化學(xué)書有更廣的應(yīng)用范圍，大部分教材都完全包含了傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)的基本化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)三大模塊，針對(duì)短學(xué)時(shí)的無機(jī)化學(xué)教材目前相對(duì)較為缺乏。無機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容編排不同教材差異較大，有的按化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)排版，有的按物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理、元素化學(xué)介紹，教材中各模塊間基本相互獨(dú)立、銜接較少。在有限的教學(xué)時(shí)間里，要達(dá)到良好教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容的合理取舍與組織對(duì)教師無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

3.與其他課程存在交叉與銜接。無機(jī)化學(xué)是大學(xué)化學(xué)第一課，其教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及諸多專業(yè)課都有內(nèi)容的交叉與銜接。無機(jī)化學(xué)的酸堿平衡、配位解離平衡、沉淀溶解平衡和氧化還原反應(yīng)是分析化學(xué)的理論基礎(chǔ)。無機(jī)化學(xué)基本化學(xué)原理與物理化學(xué)中的動(dòng)力學(xué)熱力學(xué)存在明顯的遞進(jìn)。原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)理論對(duì)解釋有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)依然實(shí)用。應(yīng)用化學(xué)、材料等專業(yè)的多門課程都涉及無機(jī)化學(xué)知識(shí)，有的甚至就是元素化學(xué)的內(nèi)容，如無機(jī)材料的制備等課程。良好的無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)是后續(xù)化學(xué)及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心的有力保障。

4.學(xué)生個(gè)體差異顯著。我們知道，按照中國(guó)現(xiàn)行高考制度，許多化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生所就讀的專業(yè)并非其自愿選擇，而是通過調(diào)劑錄取，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣各有不同。按照中學(xué)化學(xué)“必修2+選修6”模塊式教學(xué)，不同省份及不同學(xué)校對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深度及廣度不同，導(dǎo)致不同學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)存在一定差異。而且，隨著高等教育大擴(kuò)招，高考錄取率達(dá)70%，學(xué)生個(gè)體生理差異也較大。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性、中學(xué)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等多種原因，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，能明顯感受到一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性、領(lǐng)悟力等方面分為幾個(gè)不同層次。要保證絕大部分同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)生個(gè)體差異也是大學(xué)教學(xué)必須充分考慮的因素，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置上應(yīng)盡可能做到因材施教。

二、無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

鑒于無機(jī)化學(xué)在教學(xué)時(shí)間、課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等方面的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中有效組織編排教學(xué)內(nèi)容，注重中學(xué)教育與大學(xué)教育的良好銜接，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通前后知識(shí)，對(duì)達(dá)到理想教學(xué)效果可起到重要促進(jìn)作用。

1.與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接。目前高中化學(xué)三個(gè)版本教材均采用模塊式教學(xué)，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)必修模塊（《化學(xué)1》和《化學(xué)2》）和六個(gè)選修模塊（《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》）。必修模塊涉及了化學(xué)物質(zhì)分類及離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)；元素周期表、化學(xué)鍵；化學(xué)能與熱能、電能、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度；重要的金屬及其化合物；硫、氮、氧及其化合物?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊涉及了原子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、共價(jià)鍵、晶體結(jié)構(gòu)及性質(zhì)；《化學(xué)反應(yīng)原理》涉及了化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、水溶液中的離子平衡等內(nèi)容。從中學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，無機(jī)化學(xué)中的基本化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)都有涉及，但是其教學(xué)程度較淺，多處于對(duì)概念的了解，且不同省區(qū)學(xué)習(xí)內(nèi)容可能存在很大差異，無機(jī)化學(xué)中對(duì)各部分內(nèi)容均有很大程度的提升，如化學(xué)平衡中引入了標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)、焓、熵、Gibbs函數(shù)等熱力學(xué)函數(shù)。在無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)大綱，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，不斷深入。

2.前后章節(jié)內(nèi)容的銜接。無機(jī)化學(xué)教學(xué)一般都會(huì)涉及化學(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)三部分內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)基本原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)通常安排在元素化學(xué)之前，各教材在化學(xué)反應(yīng)基本原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)間有的將物質(zhì)結(jié)構(gòu)先行講解，有的則先介紹化學(xué)反應(yīng)基本原理。物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其化學(xué)性質(zhì)，作者認(rèn)為先介紹分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)有利于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)原理部分的知識(shí)（如熱學(xué)函數(shù)、鍵能、碰撞理論、反應(yīng)機(jī)理等），而且高中物理以及化學(xué)中均涉及有原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也容易理解接受。原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)及動(dòng)力學(xué)、氧化還原、配位化學(xué)等無機(jī)化學(xué)基本理論知識(shí)很多在元素化學(xué)中將得到具體體現(xiàn)，并指導(dǎo)著元素化學(xué)的教學(xué)與研究，因此，元素化學(xué)放在最后講解比較科學(xué)?；瘜W(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)三大模塊除了相互存在銜接外，各模塊內(nèi)部各章節(jié)也存在很密切的關(guān)聯(lián)，如化學(xué)反應(yīng)原理部分中化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)、化學(xué)平衡知識(shí)、四大平衡反應(yīng)是一脈相承的關(guān)系；物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分里，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、配合物結(jié)構(gòu)則是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的逐漸深入；元素化學(xué)同區(qū)內(nèi)各族之間有相似結(jié)構(gòu)和相似性能但又存在變化規(guī)律。因此，注意前后章節(jié)內(nèi)容的有機(jī)銜接將有助幫助學(xué)生理解掌握。

3.必修與選修內(nèi)容的銜接。由于教學(xué)學(xué)時(shí)的壓縮，無機(jī)化學(xué)教材涵蓋的內(nèi)容通常無法完全在課堂上給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，一般教材通常將教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修兩部分，選修內(nèi)容采用不同排版方式標(biāo)注出來。延伸基礎(chǔ)知識(shí)、難度較深的內(nèi)容，如化學(xué)動(dòng)力學(xué)中對(duì)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的講解，一般無機(jī)化學(xué)教材都設(shè)為選修內(nèi)容。另外，為了擴(kuò)寬學(xué)生視野，無機(jī)化學(xué)教材中也對(duì)該章節(jié)內(nèi)容涉及的學(xué)科前沿知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充介紹，如大連理工大學(xué)版無機(jī)化學(xué)分別在化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和氧化還原章節(jié)補(bǔ)充介紹了化學(xué)動(dòng)力學(xué)在考古中的應(yīng)用、化學(xué)電源實(shí)例等知識(shí)，幫助學(xué)生了解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用知識(shí)的能力。在為某些學(xué)科專門編寫的、針對(duì)性較強(qiáng)的教材中，學(xué)科背景知識(shí)以及無機(jī)化學(xué)在該學(xué)科的應(yīng)用等內(nèi)容常設(shè)為選修。除了書本中明確建議的選修內(nèi)容，教師也可根據(jù)學(xué)時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生基礎(chǔ)好、容易自學(xué)完成的內(nèi)容設(shè)定為自學(xué)或選修內(nèi)容，以節(jié)約出更多時(shí)間用于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解和實(shí)踐教學(xué)。

4.理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。許多同學(xué)在中學(xué)沒有條件進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無機(jī)化學(xué)是他們接觸的第一門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，第一門實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣意義重大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的一種宏觀展示，可以讓學(xué)生更直觀了解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。我們需要注意的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是建立在理論教學(xué)基礎(chǔ)上的，因此在無機(jī)化學(xué)中必須注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要將時(shí)間安排在相應(yīng)理論教學(xué)之后，切不可將理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全獨(dú)立開來。一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以考慮以視頻的方式在理論教學(xué)中直接演示給學(xué)生，節(jié)約部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間以開設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，需要考慮每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)目的，應(yīng)盡可能在不同實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生不同實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生在有限的時(shí)間掌握更多實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、無機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)銜接的教學(xué)方法

無機(jī)化學(xué)在較多層面存在教學(xué)內(nèi)容的銜接，為了實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)間的有效銜接，教師在授課過程中除了在教學(xué)內(nèi)容的安排上要合理設(shè)置外，在教學(xué)過程中教師還需在不同環(huán)節(jié)采用不同教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)。無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課程任務(wù)重，每節(jié)課的信息量大，適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力，跟隨主講老師的教學(xué)思路。老師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)幫助學(xué)生有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)最好能注重將學(xué)內(nèi)容與中學(xué)知識(shí)、前面章節(jié)內(nèi)容間的聯(lián)系與差異，讓學(xué)生覺得熟悉而新鮮，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索熱情，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)課堂中可一帶而過的教學(xué)內(nèi)容，亦可在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，節(jié)約課堂時(shí)間。

2.課堂設(shè)問式教學(xué)。課堂教學(xué)是無機(jī)化學(xué)理論課最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中教師更需要采用巧妙的教學(xué)方法，將各種內(nèi)容有機(jī)銜接起來。在課堂中向?qū)W生提出相關(guān)問題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、促使學(xué)生主動(dòng)將相關(guān)知識(shí)銜接起來的好方法。例如，涉及到中學(xué)知識(shí)的，可以請(qǐng)學(xué)生回答中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，老師再順勢(shì)介紹中學(xué)與大學(xué)知識(shí)的異同。再次出現(xiàn)的前面章節(jié)的內(nèi)容，老師可以通過提問學(xué)生來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，并找出前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

3.課后作業(yè)知識(shí)點(diǎn)的兼顧。課后作業(yè)也是將各種知識(shí)有效銜接的好辦法，除了前后緊密相聯(lián)的知識(shí)外，老師也可故意設(shè)計(jì)一些復(fù)合習(xí)題，在同一個(gè)題目中涉及前后章節(jié)知識(shí)以及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題的思維，教會(huì)學(xué)生解決綜合問題的方法，提高其對(duì)綜合知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力。如在氧化還原反應(yīng)里可以將化學(xué)平衡常數(shù)、熱力學(xué)函數(shù)、Hess定律、電動(dòng)勢(shì)、能斯特方程式等知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，根據(jù)具體情況可進(jìn)一步計(jì)算求解酸堿平衡常數(shù)、溶解度、配合物穩(wěn)定常數(shù)等物理量。

4.復(fù)習(xí)理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容間存在不同的銜接方式，按不同章節(jié)或模塊進(jìn)行知識(shí)疏理，理清知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，將有助于學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)知識(shí)整體內(nèi)容有全面的了解。因此，在每章以及化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)不同模塊授課完畢，教師應(yīng)和學(xué)生一起來疏理所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)框架，將所學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)成若干標(biāo)題，再讓學(xué)生將標(biāo)題里的內(nèi)容豐滿還原，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。能將書本中的知識(shí)濃縮為框架圖、并再充實(shí)成“大樓”的學(xué)生應(yīng)該是達(dá)到了本門課程的教學(xué)要求。

無機(jī)化學(xué)是大學(xué)化學(xué)最重要的課程之一，其學(xué)習(xí)效果不僅對(duì)無機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握程度是一種考量，更會(huì)對(duì)后續(xù)化學(xué)課程甚至整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生潛在重要影響，因此教師在教學(xué)過程中，充分利用無機(jī)化學(xué)承前啟后的特點(diǎn)，結(jié)合課程特色，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上注重知識(shí)的銜接與遞進(jìn)，不但可望得到理想的無機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，對(duì)大一新生順利完成中學(xué)到大學(xué)的蛻變，開啟愉快輕松的大學(xué)學(xué)習(xí)生活也具有極其重要的意義。

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