導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微課的認(rèn)識(shí)和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少直覺(jué)，形少數(shù)時(shí)難入微。”這句話精確、形象地說(shuō)出了數(shù)形結(jié)合的巧妙之處。我有幸參加了一次教學(xué)比賽，賽課內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)小數(shù)”，下面說(shuō)說(shuō)數(shù)形結(jié)合在本課教學(xué)中的一些運(yùn)用。

一、設(shè)置懸念，數(shù)形結(jié)合解沖突

本課是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)小數(shù)。我在課前做過(guò)調(diào)查，學(xué)生在購(gòu)物時(shí)都見過(guò)小數(shù)，全班55個(gè)學(xué)生能認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確讀出一位小數(shù)的有47人。教材例題從小朋友測(cè)量課桌長(zhǎng)度說(shuō)起，鞏固題從商品價(jià)格引入，這是生活中要用到小數(shù)最常見的情況，但學(xué)生對(duì)“用小數(shù)表示價(jià)錢”的生活體驗(yàn)遠(yuǎn)比“用小數(shù)表示長(zhǎng)度”的生活體驗(yàn)要深刻。從兒童的角度思考，應(yīng)將“價(jià)錢間的轉(zhuǎn)化”作為例題，將“長(zhǎng)度間的轉(zhuǎn)化”作為鞏固題，但我發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)學(xué)生不清楚小數(shù)的作用，不明白什么情況下要用小數(shù)，更別說(shuō)體會(huì)運(yùn)用小數(shù)的優(yōu)越性了。后來(lái)有幸得到特級(jí)教師許衛(wèi)兵指點(diǎn)迷津：“孩子以形象思維為主，只有經(jīng)歷‘直觀——半抽象——抽象’的過(guò)程，認(rèn)識(shí)小數(shù)才能水到渠成?！痹谠S老師的指點(diǎn)下，我從射擊比賽時(shí)選手的成績(jī)?nèi)胧衷O(shè)置懸念：“當(dāng)選手射中的不是整環(huán)數(shù)時(shí)，怎么辦呢？”學(xué)生從未系統(tǒng)學(xué)過(guò)小數(shù)，對(duì)整環(huán)之間的環(huán)數(shù)自然不會(huì)表示，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)深入探究的興趣。

教學(xué)片斷：飛鏢游戲

師：1號(hào)選手的成績(jī)是7環(huán)和8環(huán)，另外兩次成績(jī)比7環(huán)多比8環(huán)少，怎么表示呢？

生：用分?jǐn)?shù)表示。（學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)用分?jǐn)?shù)表示的方法不行）

師：比賽中是怎么辦的？（播放錄音：射擊比賽中選手每次成績(jī)分為10環(huán)、9環(huán)、8環(huán)……以此類推，每環(huán)再細(xì)分為10個(gè)環(huán)值，最高成績(jī)?yōu)?0．9環(huán)）

師：我們把7環(huán)和8環(huán)之間放大看看，再細(xì)分為10個(gè)環(huán)值，現(xiàn)在怎么表示這兩次成績(jī)？（課件動(dòng)態(tài)演示把7環(huán)和8環(huán)之間放大，平均分成10份，學(xué)生邊分邊數(shù)）

生：另兩次成績(jī)分別是7．2環(huán)、7．5環(huán)。

師：2號(hào)選手的成績(jī)是0環(huán)和1環(huán)，另外兩次成績(jī)請(qǐng)用剛才學(xué)到的方法表示出來(lái)。（課件動(dòng)態(tài)演示把0環(huán)和1環(huán)之間放大，平均分成10份，學(xué)生邊分邊數(shù)）

生：另兩次成績(jī)分別是0．3環(huán)、0．9環(huán)。

……

二、提煉模型，數(shù)形結(jié)合化疑難

學(xué)生只有以直觀形象的感性認(rèn)知為支撐，才能完善抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了搭建起小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的橋梁，我讓學(xué)生將長(zhǎng)方形等分涂色，這個(gè)直觀模型為學(xué)生后面學(xué)習(xí)兩位、三位小數(shù)以及抽象概括小數(shù)的意義打下基礎(chǔ)。

教學(xué)片斷：小畫家

師：用一個(gè)長(zhǎng)方形表示1，你能把它分一分、涂一涂，表示出0．1嗎？

生1：平均分成10份，其中的一份就是0．1。（電腦動(dòng)態(tài)演示長(zhǎng)方形平均分成10格，涂其中的一格是0．1）

師：涂9格，涂了幾個(gè)0．1？表示多少？

生2：涂了9個(gè)0．1，表示0．9。

師：涂10格，涂了幾個(gè)0．1？表示多少？

生3：涂了10個(gè)0．1，表示1。

師（電腦適時(shí)出現(xiàn)相應(yīng)圖片）：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)10個(gè)一是10，10個(gè)十是100，10個(gè)一百是1000，現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)10個(gè)0．1是1，都是“滿十進(jìn)一”，真巧！

……

三、生長(zhǎng)提升，數(shù)形結(jié)合促發(fā)展

課堂教學(xué)中，小數(shù)與十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的關(guān)系、小數(shù)部分與整數(shù)部分十進(jìn)制的關(guān)系不能停留在教師直接講解和“告訴”上。由于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，“數(shù)軸上的小數(shù)”數(shù)學(xué)化程度較高，在教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果從具體的1米尺開始，然后加長(zhǎng)變成2米尺，再加長(zhǎng)變成3米尺，采用動(dòng)畫效果將米尺漸變成帶箭頭的軸，學(xué)生對(duì)數(shù)軸的認(rèn)識(shí)一下子就會(huì)清晰明了。

教學(xué)片斷：神奇的尺子

師（課件演示）：1米長(zhǎng)的尺子平均分成——（10份）其中1份是——（1分米）寫成分?jǐn)?shù)是——（1/10米）用小數(shù)表示是——（0．1米）

師（動(dòng)畫演示尺延長(zhǎng)到2米、3米……然后出現(xiàn)箭頭，米尺漸變成數(shù)軸）：這把尺正在慢慢延長(zhǎng)，像小路一樣。小松鼠沿著這條很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路，去看望它的朋友。它走著走著，停下來(lái)看望第一位朋友，從出發(fā)到現(xiàn)在它走了多少千米？

生：0．3千米。

師：繼續(xù)出發(fā)后停下來(lái)看望第二位朋友，從出發(fā)到現(xiàn)在它走了多少千米？

生：1．2千米。

師：然后又去看望第三位朋友，從出發(fā)到現(xiàn)在它走了多少千米？

生：1．9千米。

師：如果繼續(xù)走下去，還會(huì)出現(xiàn)哪些小數(shù)？（生答略）

師：這些數(shù)會(huì)越來(lái)越大，還會(huì)出現(xiàn)零點(diǎn)幾和一點(diǎn)幾嗎？

生：已經(jīng)超過(guò)了2，不可能再出現(xiàn)零點(diǎn)幾和一點(diǎn)幾。

……

篇2

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；措施一、微課教學(xué)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的適用范圍

微課教學(xué)方式可以將復(fù)雜的文字描述以簡(jiǎn)短的視頻方式進(jìn)行剪輯制作，生動(dòng)地展示了初中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，將復(fù)雜、抽象的化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

1.使用微課展現(xiàn)初中化學(xué)中講述性強(qiáng)的知識(shí)

在初中化學(xué)課本中，化學(xué)知識(shí)概念以及需要學(xué)生理解的文字性內(nèi)容非常多，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)教師僅僅采用語(yǔ)言講述的方式無(wú)法使學(xué)生理解，為此，借助微課的方式可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為視頻，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生證實(shí)化學(xué)概念以及原理等等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力在提高的同時(shí)對(duì)于化學(xué)概念的理解更加透徹。

2.利用微課將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體展示在學(xué)生的面前

初中化學(xué)課本中描述了許多不好理解的化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)于想象力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解其中的含義。為此，利用微課方式將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成圖片或者是動(dòng)畫的形式，有助于將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，在學(xué)習(xí)水分子變化這一化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候，初中化學(xué)教師可以利用微課進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)畫制作，在微課中演示水分子的分裂、原子的重新組合以及新物體的形成，在動(dòng)畫播放的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于水分子的運(yùn)動(dòng)以及演變這一抽象的過(guò)程有了直觀的認(rèn)識(shí)，便于理解，豐富了課堂學(xué)習(xí)的形式。

3.利用微課演示化學(xué)方法以及化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程

初中化學(xué)階段學(xué)習(xí)到的化學(xué)反應(yīng)以及相應(yīng)的化學(xué)方法是看不見、摸不著的，為了使初中生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程有全新的認(rèn)識(shí)，化學(xué)教師可以使用微課的方式進(jìn)行展示和講解，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成簡(jiǎn)單、方便的微課，并使用文字或者是聲音進(jìn)行輔助講解，向?qū)W生演示化學(xué)方法以及化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)中的粉塵爆炸知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法參與到這類危害性較大的實(shí)驗(yàn)之中，使用微課的方式給學(xué)生演示粉塵爆炸的實(shí)驗(yàn)，從聽覺(jué)以及視覺(jué)的角度豐富學(xué)生對(duì)于粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，不僅給學(xué)生安全的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，還使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)形式更豐富，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、優(yōu)化微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.用直觀、生動(dòng)的微課進(jìn)行初中化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的講解

化學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象且難以理解的，為了幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用微課的教學(xué)形式來(lái)具體化抽象的化學(xué)知識(shí)，將許多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)知識(shí)理論與活潑的微課教學(xué)形式聯(lián)系在一起，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與微課的形式結(jié)合在一起，通過(guò)微課實(shí)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化化學(xué)知識(shí)概念的講解，幫助學(xué)生突破化學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更幫助學(xué)生避開了危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。并且，利用微課幫助化學(xué)教師節(jié)省了語(yǔ)言講述，不僅給學(xué)生更多的思考空間，對(duì)于所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)也有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.在制作微課的時(shí)候重點(diǎn)演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法

初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但是在進(jìn)行一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)用到一些高危險(xiǎn)性以及高腐蝕性的藥品，不僅對(duì)學(xué)生的安全有一定的影響，還會(huì)給當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境造成影響，同時(shí)，化學(xué)試驗(yàn)對(duì)于完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有十分重要的意義，因此借助微課教學(xué)方式是十分必要的。例如，在講解空氣中涉及的化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，化學(xué)教師可以用微課的形式展示五氧化二磷的燃過(guò)程，這樣不僅使學(xué)生避開了氧化燃燒過(guò)程中出現(xiàn)的強(qiáng)腐蝕性酸性氣體，還使學(xué)生不會(huì)受到難聞氣體的侵害。用微課視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的演示，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行多次觀看以及學(xué)習(xí)，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也方便了學(xué)生日后化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

3.在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生間的溝通

微課是可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)的，初中化學(xué)教師在制作微課視頻的時(shí)候不僅可以在課堂講解時(shí)使用，還可以為學(xué)生分享一些復(fù)習(xí)資料或者是一些重點(diǎn)的習(xí)題練習(xí)，在任何的地點(diǎn)以及時(shí)間，學(xué)生都可以對(duì)微課的視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與深度分析，了解到其中構(gòu)建的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。不僅如此，在觀看微課視頻的時(shí)候，學(xué)生還可以在互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向化學(xué)教師提問(wèn)，師生互動(dòng)增強(qiáng)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的安排，優(yōu)化日后的課堂教學(xué)方法以及教學(xué)手段。

總之，化學(xué)是一門知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科，為了夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)手段，利用微課的教學(xué)形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使微課向?qū)W生展示難以理解以及十分抽象的化學(xué)知識(shí)，活躍初中化學(xué)課堂的氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；重要性；應(yīng)用

微課是以短小視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，也是確保高效歷史課堂順利實(shí)現(xiàn)的有效手段之一。因此，本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)如何有效地將微課應(yīng)用到歷史教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在精彩的歷史課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、應(yīng)用微課的重要性

隨著課程改革的深入實(shí)施，微課逐步被應(yīng)用到歷史教學(xué)活動(dòng)中，其價(jià)值不僅僅是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是能夠?qū)⒊橄蟮臍v史課堂形象化。那么，微課應(yīng)用的重要性到底體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，微課的應(yīng)用能夠有效地貫徹落實(shí)課改基本理念。在課改下，構(gòu)建“以生為本”的歷史課堂是學(xué)生健全發(fā)展的保障，而微課的應(yīng)用能夠?qū)⒔滩闹械闹仉y點(diǎn)內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

其次，微課的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化。眾所周知，歷史是記錄以往事情的一門課程、是枯燥的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較遙遠(yuǎn)，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就比較低，更不利于歷史課程價(jià)值的體現(xiàn)。而微課的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮奈淖株U述形象化，以圖片或者是視頻的形式直觀地出現(xiàn)在學(xué)生面前，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

最后，微課的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)。微課的制作是圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的講解，也就是說(shuō)，在應(yīng)用中，我們可以借助微課將教材中一些難理解的、一些重點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)微課來(lái)向?qū)W生進(jìn)行闡述，這樣既能節(jié)省課堂的時(shí)間，又能加深印象，提高效率。

綜上可以看出，微課的應(yīng)用不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而且，對(duì)歷史課程價(jià)值的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展都有著密切的聯(lián)系。

二、微課的有效性應(yīng)用

在明確了微課的應(yīng)用價(jià)值后，我們就要對(duì)如何應(yīng)用微課，如何發(fā)揮微課的作用進(jìn)行思考和研究。所以，教師要有效地將微課應(yīng)用到重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)、習(xí)題講解環(huán)節(jié)，等等，以促使學(xué)生在圖文并茂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.微課在重難點(diǎn)突破中的應(yīng)用

重難點(diǎn)內(nèi)容的突破是各任課教師都比較重視的一部分教學(xué)內(nèi)容，也是課堂效率能否真正得到提高的保障。所以，在微課的輔助下，我們將重難點(diǎn)內(nèi)容的講解制作成短視頻來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能避免出現(xiàn)因?yàn)檎n上沒(méi)有聽懂，課下沒(méi)有老師輔導(dǎo)的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生也可以在課下反復(fù)地觀看，這對(duì)幫助強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也都有著密切的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)《開辟新航路》時(shí)，由于本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容包括：新航路開辟的原因和影響，難點(diǎn)就是為什么說(shuō)新航路開辟是時(shí)展的要求，是歷史發(fā)展的必然？所以，為了幫助學(xué)生突破這一問(wèn)題，也為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我借助微課制作了“新航路的開辟圖”，并借助圖片向?qū)W生講解新航路開辟的原因和影響，這樣學(xué)生就可以在反復(fù)觀看、自主理解中掌握基本的歷史知識(shí)，同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

2.微課在習(xí)題講解環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

習(xí)題講解是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力的一種有效方式。所以，在歷史習(xí)題講解中，我們首先要對(duì)試卷進(jìn)行分析，分出“直接給答案”“必須要講”“重點(diǎn)講解”三種類型，之后，在教學(xué)時(shí)，“必須要講”的在講評(píng)課上完成；“重點(diǎn)講解”的可以在講評(píng)課上講，也可以通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行講解；“直接給答案”的這種，我們就可以選擇微課來(lái)講。為什么這樣分類呢？是因?yàn)椤爸苯咏o答案”的試題往往都是一些基礎(chǔ)題，是很少一部分學(xué)生沒(méi)掌握的試題，如果再拿到課堂上進(jìn)行講解勢(shì)必會(huì)占用大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的幫助，所以，將這部分試題的講解制作成微課就可以引導(dǎo)這一小部分學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主糾正錯(cuò)誤，這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，又不至于將這部分學(xué)生排斥到課堂之外；而“重點(diǎn)講解”的一般情況下都是難度較大的，將這部分知識(shí)制作成微課是為了方便大部分學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的思考和琢磨，這也是提高講評(píng)課效率的有效方式。

總之，教師要有效地將微課與歷史教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間，同時(shí)，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：微課；教育信息化；傳統(tǒng)教學(xué)；改革

教育隨著時(shí)代的變化，歷經(jīng)了各種形態(tài)重組，其本質(zhì)特征都是為了搞好教與學(xué)的水平。從傳統(tǒng)教學(xué)到多媒體教學(xué)，新的教育資源融入了課堂，教學(xué)形式得到了改變，極大地方便了教師的教學(xué)活動(dòng)，提高了教學(xué)效率，打破了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，給教育的發(fā)展提供了新的思路。隨著新媒體、新技術(shù)的出現(xiàn)，教育再次面臨著改革，為實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，教育工作者做了大量的理論研究，教育創(chuàng)新不再是單一的結(jié)構(gòu)形態(tài)變化，而是朝著多元化、開放化和資源共享的方向邁進(jìn)。信息化教學(xué)開創(chuàng)了新的教育改革途徑，更加方便老師和學(xué)生的教與學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)了教育的科學(xué)化發(fā)展。信息化帶動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，給各行各業(yè)帶來(lái)了翻天覆地的變化，教育受到了極大的沖擊，新的教學(xué)形態(tài)必將出現(xiàn)?！敖虒W(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的局面為教育信息化的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)使得教育信息化有了很大的提升，從教育系統(tǒng)本身出發(fā)設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)，給教育帶來(lái)了新的變化，大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和視頻教學(xué)出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校，推動(dòng)了教育的區(qū)域性發(fā)展?！笆濉毙碌拿}“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了教育的再次變革，給教育賦予了新的內(nèi)涵，要求教育融合社會(huì)資源，推動(dòng)創(chuàng)新體制，實(shí)現(xiàn)開放、自由、多元、協(xié)作的新型架構(gòu)，以互聯(lián)網(wǎng)思維促進(jìn)教育信息化朝著服務(wù)學(xué)生為宗旨的方向前進(jìn)，構(gòu)建新型教學(xué)形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是推動(dòng)教育變革的強(qiáng)大外力，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師的角色需重新定位，教師和學(xué)生的關(guān)系趨于平等，逐漸形成以學(xué)生為主體的教與學(xué)活動(dòng)。新土壤滋生出的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生自由化學(xué)習(xí)提供了新的環(huán)境，移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)和選擇式學(xué)習(xí)成為了學(xué)生課下新的學(xué)習(xí)模式。文章研究微課學(xué)習(xí)通識(shí)下的傳統(tǒng)教學(xué)改革，順應(yīng)了教育創(chuàng)新時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)教育改革、提高教育質(zhì)量、構(gòu)建新型教與學(xué)形態(tài)具有重大的理論指導(dǎo)意義。

1微課的內(nèi)涵

1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，這是微課的雛形。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)Terence Kee教授提出“讓學(xué)生對(duì)特定主題進(jìn)行一分鐘演講（One Minute Lecture，OML）”，突出了知識(shí)點(diǎn)的核心概念。1998年，新加坡南洋理工大學(xué)開展了微型課程（MicroLESSON）項(xiàng)目，以計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的小教學(xué)材料。2006年，可汗成立了非盈利性的網(wǎng)站

可汗學(xué)院網(wǎng)站，錄制10分鐘之內(nèi)的不同科目視頻內(nèi)容，放到網(wǎng)上解答學(xué)習(xí)者問(wèn)題。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯（David Penrose）教授首次提出微課的概念，主要用于在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)明扼要的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，錄制60秒課程。2011年，TED（TechnologyEntertainment Design）大會(huì)在其官方網(wǎng)站上專門針對(duì)教育者開辟了TED-Ed微課頻道，其微課視頻于YouTube平臺(tái)，宗旨是提供“值得分享的課程”（Lessons WorthSharing）。

國(guó)內(nèi)2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念，強(qiáng)調(diào)微課的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)；2012年胡鐵生老師再次給出了微課的定義，強(qiáng)調(diào)微課內(nèi)容是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建的擴(kuò)展性資源；2013年胡鐵生老師在前面研究的基礎(chǔ)上，再次對(duì)微課的定義進(jìn)行了修改，強(qiáng)調(diào)微課是某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程；2014年胡小勇和胡鐵生2位老師共同梳理了微課的概念，提出新的定義，強(qiáng)調(diào)微課是以學(xué)科知能點(diǎn)結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。此次的定義根據(jù)微課發(fā)展的需要及大多數(shù)研究者存在理解偏差的背景下對(duì)微課再次升華，科學(xué)而合理，對(duì)微課的良性發(fā)展起到促進(jìn)作用。焦建利教授定義微課，強(qiáng)調(diào)是以某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)、短小精悍的在線教學(xué)視頻；黎加厚教授定義微課，強(qiáng)調(diào)微課在10分鐘以內(nèi)、明確教學(xué)目標(biāo)、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程；張一春教授定義微課，強(qiáng)調(diào)微課是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)以流媒體形式展示的完整教學(xué)效果。

文章對(duì)微課的定義是：微課是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，10分鐘以內(nèi)的講解，以電視畫面的形式呈現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)終端傳播，學(xué)習(xí)者移動(dòng)式的、選擇性的、自助式、自主式、泛在的、重復(fù)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容和形式的有效統(tǒng)一，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自由、互動(dòng)、靈活的實(shí)踐內(nèi)涵。微課的實(shí)踐內(nèi)涵，一方面就是成功地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)并改變實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為服務(wù)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化；另一方面就是成功的設(shè)計(jì)有助于實(shí)踐教學(xué)并改變實(shí)踐教學(xué)。微課是以微視頻的形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尤為重要，具體有3點(diǎn)注意事項(xiàng)：（1）知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容選擇尤為重要，應(yīng)選擇有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。（2）制作手段，應(yīng)以電視畫面的形式呈現(xiàn)。（3）情景化設(shè)計(jì)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)情景性的教與學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

2微課的設(shè)計(jì)理念

微課是一種新型的教育信息化資源，具有粒度小、內(nèi)容聚焦、終端多樣化等特征，有利于投入性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。近幾年，由于區(qū)域性的各種比賽，使得大家忽略了微課學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，對(duì)微課的理解和設(shè)計(jì)的理念越來(lái)越陷入誤區(qū)，造成“重視覺(jué)畫面輕內(nèi)容”的局面。為此，文章詳細(xì)探討微課的設(shè)計(jì)理念。

2.1微課設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（1）內(nèi)容選擇不當(dāng)。微課教學(xué)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)按照不同課程的情況制作微課，內(nèi)容要針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)完整、詳細(xì)地表達(dá)，設(shè)計(jì)成學(xué)生易于學(xué)習(xí)且生動(dòng)的視頻畫面，方便移動(dòng)終端隨時(shí)學(xué)習(xí)。（2）做微課的教師。不是所有的老師都適合做微課，有的老師對(duì)課程的研究和理解很深，習(xí)慣于教室的講臺(tái)講解，面向鏡頭錄制微課的時(shí)候，內(nèi)容出現(xiàn)斷片，語(yǔ)言組織能力差，狀態(tài)不佳，顯然做出來(lái)的微課效果不好，不利于在線學(xué)習(xí)。（3）畫面感與內(nèi)容的結(jié)合不當(dāng)。微課的重點(diǎn)是突出要傳遞的知識(shí)點(diǎn)，只是通過(guò)電視的畫面表達(dá)出呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)要講解的內(nèi)容和畫面特效嚴(yán)重不符的話，就不利于深刻理解所要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。（4）過(guò)多的特效畫面。微課是一種新媒體、新技術(shù)和新事物，每個(gè)人對(duì)微課的理解不盡相同，在比賽的驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)過(guò)多的特效畫面固然好看，但失去了微課的本質(zhì)特征，要做到多元素呈現(xiàn)和內(nèi)容突出相統(tǒng)一。（5）缺乏情感化設(shè)計(jì)。微課的視頻畫面要符合學(xué)習(xí)者的情感特征，設(shè)計(jì)有效的情感特征會(huì)使學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一次情感的歷程，積極向上的情感因素容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，便于掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。（6）缺乏知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用層面的設(shè)計(jì)。微課中應(yīng)有知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用部分，通過(guò)簡(jiǎn)短的微課學(xué)習(xí)，能體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)的深層次應(yīng)用，對(duì)于理解和掌握知識(shí)點(diǎn)有很大幫助，拓展了學(xué)生的思維空間，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2微課設(shè)計(jì)的價(jià)值取向

（1）技術(shù)與內(nèi)容相統(tǒng)一的價(jià)值取向。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新媒體、新技術(shù)融入教育領(lǐng)域，使傳統(tǒng)教育面臨改革的局面，教與學(xué)的形態(tài)結(jié)構(gòu)面臨著重組，給“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代變革提供了技術(shù)支撐。微課的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了極大的方便，也使得教師的課堂教學(xué)變得有效，但設(shè)計(jì)有效的微課是教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)課題，各種形式的微課比賽，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)扭曲，忽略了微課的本質(zhì)內(nèi)涵，出現(xiàn)“重技術(shù)，輕內(nèi)容”的局面。正確認(rèn)識(shí)微課技術(shù)和內(nèi)容的有效統(tǒng)一，是體現(xiàn)微課價(jià)值的具體所在，微課應(yīng)用于課堂并改變課堂是設(shè)計(jì)微課的意義所在。（2）以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的價(jià)值取向。微課改變了教與學(xué)的傳統(tǒng)形式，是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成微視頻，方便學(xué)生在課前、課后重復(fù)學(xué)習(xí)，便于深刻理解和全面掌握知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師設(shè)計(jì)微課應(yīng)避免“重視頻畫面，輕內(nèi)容學(xué)習(xí)”的偏差。（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整微課學(xué)習(xí)策略，作出科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)建議。（4）服務(wù)學(xué)生的價(jià)值取向。傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)已不符合當(dāng)下時(shí)展的需求，新時(shí)代的教育變革是指教師角色的重新定位，課堂形態(tài)的重新組合，這些都是圍繞著以學(xué)生為主體的意識(shí)改變，形成有效的教與學(xué)活動(dòng)變成了教師的歷史使命。

2.3微課教學(xué)設(shè)計(jì)特征

教育信息化浪潮下的微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)形態(tài)變革，其本質(zhì)是形成有效的教與學(xué)課堂活動(dòng)。設(shè)計(jì)有效的微課課堂應(yīng)具有以下特征：（1）開放融合的教學(xué)形態(tài)，教與學(xué)開放化、自由化、多元化已是互聯(lián)網(wǎng)教育信息化的趨勢(shì)。（2）移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，微課已跨越時(shí)空，成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的新型信息化資源。（3）以學(xué)生需求為中心的學(xué)習(xí)模式，教師要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。（4）形成微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)混合學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，合理安排課堂和課下相結(jié)合的架構(gòu)機(jī)制。（5）融合新媒體、新技術(shù)，使課堂教學(xué)更趨向智能化。（6）教師角色定位，教師要從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，形成學(xué)習(xí)分析的遞進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。

3微課融合傳統(tǒng)教學(xué)研究

微課學(xué)習(xí)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的自主性、主動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)式模式，有利于提高學(xué)習(xí)效率。微課作為微視頻的形式呈現(xiàn)，其技術(shù)性和藝術(shù)性能夠吸引學(xué)習(xí)者，和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，易于接受，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的情感歷程。結(jié)合不同學(xué)科內(nèi)容作為教學(xué)輔助手段，應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中的思考研究如下：

（1）混合式學(xué)習(xí)。將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有序分解，以每段微視頻有序呈現(xiàn)，教師可以對(duì)每一段微課再加以注解，也可以和學(xué)生在課堂討論互動(dòng)。學(xué)習(xí)者不知不覺(jué)在一段段視頻任務(wù)之后，自然完成學(xué)習(xí)任務(wù)，快速吸收知識(shí)，防止長(zhǎng)時(shí)間的課堂精力不集中，能將許多靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)激活。

（2）設(shè)計(jì)微課式的板書教學(xué)。板書課堂對(duì)于學(xué)生理解深化知識(shí)點(diǎn)非常重要，該教學(xué)行為符合學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的思維過(guò)程，有利于傳達(dá)課堂內(nèi)容，是任何教育技術(shù)手段都不可取代的。設(shè)計(jì)板書式的微課，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，聽覺(jué)信息和視覺(jué)停留達(dá)到有效統(tǒng)一，便于快速地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

（3）設(shè)計(jì)微課式的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是學(xué)生和老師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，是教與學(xué)活動(dòng)的主要部分，也是教師得到反饋信息的主要途徑。將要提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)成微視頻，以多視覺(jué)畫面和動(dòng)畫設(shè)計(jì)為主，不僅清晰地表達(dá)了問(wèn)題的多維度，而且也會(huì)使學(xué)生從不同的視覺(jué)思考問(wèn)題，達(dá)到最優(yōu)的課堂效果。

（4）設(shè)計(jì)微課式的課下作業(yè)。作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效途徑，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的微課作業(yè)。首先，針對(duì)理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)基于知識(shí)點(diǎn)拓展空間大的微課作業(yè)。其次，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，設(shè)計(jì)主要以鞏固知識(shí)點(diǎn)為主的微課作業(yè)。最后，分析評(píng)價(jià)不同層面的微課作業(yè)，根據(jù)獲得的反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

（5）設(shè)計(jì)作業(yè)和試卷解析式的微課。傳統(tǒng)的教學(xué)都有作業(yè)課和試卷解析課，學(xué)生僅通過(guò)課堂時(shí)間還不能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，以微課的形式在課外學(xué)習(xí)代替教師課堂解析作業(yè)和試卷，不僅節(jié)約課堂時(shí)間，而且學(xué)生在課外又可反復(fù)學(xué)習(xí)。

（6）設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)式微課。通常預(yù)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，是有很大的難度。在課前，教師將以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)起到事半功倍的效果，也為課堂學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。

（7）設(shè)計(jì)課程總結(jié)式微課。在一個(gè)學(xué)期里學(xué)生要學(xué)習(xí)四五門課，太多的學(xué)習(xí)任務(wù)很難全面掌握，甚至有的學(xué)生一門課結(jié)束了，不知道學(xué)了哪些知識(shí)，難點(diǎn)越積越多，最后會(huì)影響到學(xué)業(yè)。教師按照邏輯順序設(shè)計(jì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)式微課，對(duì)于學(xué)生期末復(fù)習(xí)有很大的幫助，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇5

【關(guān)鍵詞】微課；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生主體；素質(zhì)教育深化

為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題，全國(guó)各地中小學(xué)進(jìn)行了轟轟烈烈的微課應(yīng)用研究。

以下是筆者結(jié)合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，論述微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。

一、應(yīng)用微課在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境，引入探究問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是抽象的枯燥的，數(shù)學(xué)抽象了的概念、符號(hào)、算式、推理、幾何等學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，數(shù)學(xué)課堂可以通過(guò)精美的微課設(shè)計(jì)，再結(jié)合一些功能強(qiáng)大的軟件如Flas、幾何畫板等可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)。利用微課的動(dòng)畫性促進(jìn)課堂的有趣性，進(jìn)而可以提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，專業(yè)的視頻制作軟件如Adobe Captivatel，此軟件除了具有錄屏功能之外，它最大的優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)交互性，可以在視頻觀看過(guò)程中插入一些自主練習(xí)題，可以有效的檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)可以刺激學(xué)習(xí)者的思維。在初中課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步就是情境設(shè)計(jì)，從認(rèn)識(shí)心理學(xué)來(lái)看，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)首先是感知即感性認(rèn)識(shí)，然后才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生現(xiàn)有的的認(rèn)識(shí)能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可體驗(yàn)可感知的貼近生活問(wèn)題的情境，好的課堂開始是成功的一半，一個(gè)成功的情境設(shè)計(jì)就奠定成功課堂的一半，課堂導(dǎo)入能否吸引學(xué)生的注意力，能否引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題是評(píng)價(jià)情境設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中引入微課的動(dòng)畫就能吸引學(xué)生注意力，畝引發(fā)學(xué)生思考。

例如講解利用角邊角（ASA）證明三角形全等這一課中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果直接導(dǎo)入課題，勢(shì)必引不起學(xué)習(xí)者的興趣。在微課中錄入一個(gè)視頻“幾個(gè)朋友在玩足球，不小心打碎鄰居家一塊三角形形狀的玻璃，碎成3塊，提出問(wèn)題：可以選擇其中一塊玻璃就可以配成和原來(lái)一模一樣的玻璃了？學(xué)生很驚訝，此時(shí)繼續(xù)發(fā)問(wèn)：到底拿哪一塊就可以去配玻璃了”。我們知道只要拿有2個(gè)角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要拿全碎玻璃，利用這個(gè)微視頻作為本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)效果很好。

首先，它吸引學(xué)生注意力，學(xué)生關(guān)注度很高，一看視頻學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)基礎(chǔ)差，上課愛(ài)打瞌睡的同學(xué)也提起了精神，抬起頭欣賞視頻，對(duì)問(wèn)題解決躍躍欲試，作為教師這樣就很成功了！學(xué)生只要肯聽就有辦法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。然后，引發(fā)學(xué)生思考，問(wèn)題很貼近學(xué)生生活，平時(shí)學(xué)生都愛(ài)運(yùn)動(dòng)，特別是足球跟學(xué)生的生活聯(lián)系很緊密，學(xué)生很感興趣，所以很自然會(huì)想、會(huì)問(wèn)到底拿哪一塊玻璃才可以確定三角形呢？利用微課的動(dòng)畫性打造課堂趣味性，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體積極參與課堂，探究解決了問(wèn)題，學(xué)到了新知，在這一過(guò)程中學(xué)生不是被動(dòng)學(xué)到了知識(shí)，而是自主探究獲得知識(shí)，同時(shí)還提高了各項(xiàng)能力。

二、利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

我們都知道，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、接受新知識(shí)的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握好數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的概念，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件，其他一切皆是由最基礎(chǔ)的概念擴(kuò)展延伸來(lái)的，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新概念、復(fù)習(xí)舊概念很有幫助，有利于知識(shí)的系統(tǒng)化。

三、利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，完全掌握一類題的解決方法

對(duì)于一些難題，其實(shí)是有規(guī)律可循的，尤其是中招考試的第22題探究題，部分學(xué)習(xí)者一遇到這類題目就害怕，不知道如何處理，不會(huì)思考，無(wú)從下手。而畢業(yè)班的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，一張?jiān)嚲?00分鐘內(nèi)完成，如何幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀察―類比―歸納―應(yīng)用等能力，筆者在教學(xué)中有效地利用微課對(duì)他們進(jìn)行分類，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一道題就會(huì)做一類題。

四、用微課的重復(fù)性掌握知識(shí)，幫助學(xué)困生解決問(wèn)題

微課最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，例如，初中學(xué)生剛接觸幾何證明題時(shí)，由于學(xué)生存在差異性，課堂上不能保證每位學(xué)生都能完全理解掌握，一些經(jīng)典例題部分學(xué)生不能完全聽懂或者證明步驟書寫不規(guī)范，我們就可以使用微課講解一些重點(diǎn)題型，反復(fù)播放給他們看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的幫助和教導(dǎo)僅僅局限于學(xué)生在校時(shí)間，放學(xué)回家之后，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，教師就無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。而在微課教學(xué)模式下，可以不受時(shí)間限制，學(xué)生結(jié)合自己的時(shí)間，合理安排，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，部分難度較大，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，如果對(duì)微課程多次觀看，本知識(shí)點(diǎn)依然無(wú)法被掌握，就可以記錄這些問(wèn)題，回到學(xué)校之后，教師再及時(shí)給予指導(dǎo)。并且通過(guò)微課教學(xué)模式，在復(fù)習(xí)階段內(nèi)，學(xué)生還可以再次復(fù)習(xí)那些遺忘掉的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就得到了顯著提高。

總之，通過(guò)把微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解、掌握和應(yīng)用，有利于學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，有利于學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都處于主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)，使得因材施教成為現(xiàn)實(shí)，有利于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高，順利落實(shí)三維課程目標(biāo)，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革開辟新的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

1 微課在電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.1 微課在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用范圍不合理

由于微課是近年來(lái)的新生事物，所以在微課的應(yīng)用方面仍然有許多問(wèn)題需要注意，尤其是在應(yīng)用范圍的問(wèn)題上，我國(guó)當(dāng)今的電子技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用范圍就不是很合理，這一問(wèn)題嚴(yán)重制約著我國(guó)電子技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。微課在教學(xué)中是不可以獨(dú)立存在的，需要與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可是在當(dāng)今的教育事業(yè)中，年輕的教師會(huì)過(guò)多的依賴多媒體教學(xué)，使微課在教學(xué)中所占的比例過(guò)大，而上了年紀(jì)的教師由于對(duì)相關(guān)技術(shù)掌握不熟練等多方面原因，不愿意將微課引入電子技術(shù)教學(xué)中。

1.2 部分教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)不夠充分

在微課的應(yīng)用過(guò)程中，需要深刻理解微課的高效性，對(duì)微課進(jìn)行合理的安排。教??在應(yīng)用微課的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，對(duì)微課的安排以教師自我意志為轉(zhuǎn)移的情況。微課作為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新生事物，在應(yīng)用上需要仔細(xì)耐心的研究，根據(jù)電子技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，合理的安排。因?yàn)殡娮蛹夹g(shù)需要極強(qiáng)的操作能力，所以電子技術(shù)教學(xué)一般都采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，而微課就是在理論和實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中起到關(guān)鍵作用的部分，但是許多教師仍然不能對(duì)微課有清晰的認(rèn)識(shí)。

1.3 微課內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)

微課作為電子技術(shù)教學(xué)中的輔助部分，在內(nèi)容安排上需要有極強(qiáng)的針對(duì)性，只有提高了內(nèi)容上的針對(duì)性，才能將微課高效性最大限度的發(fā)揮出來(lái)。而許多教師卻步入了一個(gè)誤區(qū)，將微課作為教學(xué)的主要手段，尤其是是在微課內(nèi)容的安排上，在一個(gè)微課片段中，有很大一部分內(nèi)容是起鋪墊和引導(dǎo)作用的，對(duì)電子技術(shù)教學(xué)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。電子技術(shù)教學(xué)重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以要想提高教學(xué)效率就要認(rèn)真安排微課內(nèi)容，避免微課“反客為主”情況發(fā)生。

2 微課在電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的改進(jìn)建議

2.1 調(diào)整微課在課堂中所占比重

在電子技術(shù)的教學(xué)中，教師需要調(diào)整微課在課堂中的所占比重，要明確認(rèn)識(shí)到”微課只是教學(xué)中的一種輔助手段”這一點(diǎn)。不論是年輕教師還是上了年紀(jì)的教師，都應(yīng)該與時(shí)代銜接，合理利用微課，而不是使微課的應(yīng)用出現(xiàn)兩個(gè)極端。電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，理論部分可以通過(guò)微課進(jìn)行，在教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)過(guò)后，引入微課對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行整理，并加入論與實(shí)驗(yàn)將相結(jié)合的片段，將微課合理的運(yùn)用到電子技術(shù)教學(xué)中。

2.2 充分提高教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

要想使教師在教學(xué)中合理的運(yùn)用微課，就要要提高教師對(duì)微課的認(rèn)知。微課是教學(xué)中的新生事物，所以在上了年紀(jì)的教師中，會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是認(rèn)識(shí)到了微課教學(xué)在電子技術(shù)中的教學(xué)起到的關(guān)鍵作用，但是由于教師自身沒(méi)有掌握相關(guān)技術(shù)，并不能很好的將微課引入教學(xué)課堂；另一種則是教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)是不應(yīng)該被改動(dòng)的，過(guò)度的崇拜傳統(tǒng)教學(xué)，使教師主觀上對(duì)微課出現(xiàn)排斥，不愿學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。這就需要校方加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，提高教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)。

2.3 提高微課內(nèi)容的針對(duì)性

微課內(nèi)容的安排上需要有一定的針對(duì)性，針對(duì)某一個(gè)理論知識(shí)、某一個(gè)習(xí)題或者電子技術(shù)的操作要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅僅使教師在課堂上能夠利用微課提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以使學(xué)生在課后根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)知識(shí)的整理并對(duì)相關(guān)操作技術(shù)進(jìn)行熟悉。這樣使微課既應(yīng)用在電子技術(shù)教學(xué)的課堂，又應(yīng)用到了學(xué)生課后的復(fù)習(xí)中，最大限度的發(fā)揮了微課的優(yōu)勢(shì)。

3 微課對(duì)于電子技術(shù)教學(xué)的意義

3.1 提高電子技術(shù)教學(xué)的教學(xué)效率

如果能將微課應(yīng)用到電子技術(shù)教學(xué)中，將會(huì)在很大程度上提高電子技術(shù)課堂的教學(xué)效率。微課能將實(shí)踐操作引入到傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，達(dá)到實(shí)踐與理論完美結(jié)合的狀態(tài)，使學(xué)生在接受理論的同時(shí)深刻理解如何將理論應(yīng)用到實(shí)際操作的過(guò)程中。

3.2 增加課堂的趣味性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

由于微課是多媒體教學(xué)，很大程度上改善了傳統(tǒng)電子技術(shù)教學(xué)課堂的枯燥乏味，為課堂教學(xué)增添色彩。傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學(xué)，由于在理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)并不能很好的與設(shè)備相連系，會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)際難以銜接的弊端，即學(xué)生的確掌握了理論知識(shí)，但是電子技術(shù)的實(shí)際操作能力并沒(méi)有得到真正的提高。然而微課的應(yīng)用能夠使實(shí)踐和理論有機(jī)的結(jié)合，有助于課后的復(fù)習(xí)，很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，使電子技術(shù)教學(xué)的課堂真正的成為了應(yīng)用到學(xué)生們的課堂。

篇7

導(dǎo)課在教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛之功效，常言道：良好的開端是成功的一半。常見導(dǎo)課，多以圖片、音樂(lè)、視頻導(dǎo)入，或加以教師慷慨激昂的導(dǎo)語(yǔ)，效果可不謂不好，但有時(shí)或耗時(shí)或讓學(xué)生感覺(jué)意猶未盡，甚至還會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主之嫌，能恰到好處的時(shí)候并不多見。實(shí)踐在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人們的認(rèn)識(shí)絕不會(huì)停留在一個(gè)水平上，微課稍稍進(jìn)入課堂，從一定意義上講，它顛覆了課堂、顛覆了教學(xué)，理所當(dāng)然地顛覆了導(dǎo)課。微課的特點(diǎn)之一就是可以直接導(dǎo)入正題。如：在講述七年級(jí)歷史第九課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課時(shí)，在教材未交待時(shí)代背景的前提下，學(xué)生對(duì)唐亡以后五代十國(guó)錯(cuò)綜復(fù)雜的民族形勢(shì)本就模糊不清，再要加以該時(shí)代統(tǒng)一分裂大命題，學(xué)生更是一頭霧水，而教師若要展開時(shí)代背景以此來(lái)交待明白，則耗時(shí)；有了微課，復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單了。拿上邊的問(wèn)題為例來(lái)分析，教師只需借助微課，在課前做好政權(quán)更替圖，以簡(jiǎn)單形象的動(dòng)畫展示出來(lái)，再佐以學(xué)生熟悉的天龍八部的幾位主角人物關(guān)系來(lái)梳理年代與人物的關(guān)系，問(wèn)題便會(huì)一目了然了。風(fēng)借火勢(shì)，火助風(fēng)威，順勢(shì)拋出本節(jié)課課題及自學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在教材中按照問(wèn)題線索查找一下此時(shí)期仍有哪些政權(quán)出現(xiàn)，就可以進(jìn)入正課了。若有的學(xué)生不明朗，不清晰，可以再看，微課的妙處可見一斑。

二、正課，學(xué)的輕松

高效課堂常見模式為自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示等幾大環(huán)節(jié)，但一些課堂過(guò)分拘泥于幾大環(huán)節(jié)，有些生硬和機(jī)械，時(shí)間一長(zhǎng)，難以避免重復(fù)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的弊端，學(xué)習(xí)厭倦學(xué)習(xí)的情緒就會(huì)油然而生。有些學(xué)案教學(xué)，多以填空方式，更似一張測(cè)試卷，讓學(xué)生在半生不懂的情況下答出；在這種情形下，學(xué)生或是簡(jiǎn)單的抄襲課本，或給學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的陰影：學(xué)習(xí)就是抄襲。畫龍點(diǎn)睛，或說(shuō)醍醐灌頂用在微課教學(xué)上可以說(shuō)是恰如其分。如：針對(duì)“科舉制在唐朝和明清時(shí)期的不同影響”這一命題，其重點(diǎn)考查的是學(xué)生歸納整合能力的，而學(xué)生對(duì)明清八股的危害只是停留在書本理解上，并不能真正理解它對(duì)時(shí)代的阻礙影響；若單獨(dú)拿出來(lái)時(shí)間來(lái)講解，在脫離時(shí)代背景理解的前提下學(xué)生又未必理解的好。如何有效地解決此問(wèn)題，有了微課，教師在網(wǎng)上收集資料，將隋唐與明清科舉的內(nèi)容及形式、以及相關(guān)的圖片視頻等介紹科舉代表人物的材料，整合在一起做成微課供學(xué)生觀看。這樣，學(xué)生就會(huì)很直觀地了解錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，微課的出現(xiàn)讓學(xué)生很輕松地理解這些非常棘手的問(wèn)題。很關(guān)鍵的一點(diǎn)是，把這一微課放在QQ群、微信群中供學(xué)生共享，學(xué)生課余時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)資源共享了。有的學(xué)生還和家長(zhǎng)們一起觀看，家長(zhǎng)們也會(huì)利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)識(shí)水平與學(xué)生共同探討，感同身受；難點(diǎn)，在家長(zhǎng)的點(diǎn)撥之下會(huì)較好地得以解決。

三、復(fù)習(xí)，自成系統(tǒng)

篇8

（一）可以有效化解知識(shí)難點(diǎn)，提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。在高中化學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)屬于一種輔助教學(xué)方法。巧妙使用微課資源，不僅有利于利用網(wǎng)絡(luò)資源解決教學(xué)難點(diǎn)，還有利于轉(zhuǎn)化知識(shí)形式，拓展學(xué)生記憶深度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在高中化學(xué)教學(xué)中，微課資源的應(yīng)用有很多優(yōu)勢(shì)。例如，在高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)每個(gè)教師的認(rèn)識(shí)和理解都有所不同。因此，不同的化學(xué)教師，就會(huì)根據(jù)自己的不同理解，為學(xué)生講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。相同教學(xué)難點(diǎn)，不同的化學(xué)教師也會(huì)給出不同的解決方式。在高中化學(xué)備課資源制作過(guò)程中，每個(gè)教師也會(huì)根據(jù)自己的不同理解制作微課資源。所以學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以有效利用微課資源，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上獲取多種解決方案，提高自己對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。以便于在課堂教學(xué)中能夠節(jié)省出更多的時(shí)間去討論分析探究其他知識(shí)點(diǎn)，在教師的指引和幫助下，提高教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。目前，在互聯(lián)網(wǎng)上微課資源比較多，全國(guó)各地的許多名家名師，都將教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)制作成微課資源，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看，以便于加深學(xué)生的理解和記憶。通過(guò)這些資源，可以有效化解學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)而提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。（二）展示微觀世界降低理解難度，加深對(duì)抽象知識(shí)的理解和記憶。高中化學(xué)許多教學(xué)內(nèi)容比較抽象，有些教學(xué)內(nèi)容，僅憑教師簡(jiǎn)單講解，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)。如果能借助微課視頻，就可以利用影音、聲音、圖片等技術(shù)展示微觀世界，讓知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，順利排除教學(xué)障礙，降低學(xué)生理解微觀物質(zhì)和微觀世界的難度，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得事半功倍的效果。在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程越來(lái)越受到教師的重視。然而，受教學(xué)條件，教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)并不理想。一是由于實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備耗時(shí)耗力，受到教學(xué)時(shí)間限制，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)間比較緊張。但是，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能夠驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。受教學(xué)時(shí)間限制，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，許多實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有實(shí)際體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，教師只能利用講述或者動(dòng)畫演示提高學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，這樣，不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還很難有效完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。將微課應(yīng)用到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就可以有效解決許多教學(xué)難題。實(shí)驗(yàn)型微課，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，有效利用微課資源，建立實(shí)驗(yàn)探究思路，這樣，就可以有效解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以探究的難題，利用實(shí)驗(yàn)型微課，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

二、高中化學(xué)微課應(yīng)用實(shí)效

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！芭d趣是最好的老師”。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，微課的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，微課資源時(shí)間較短，因此，我們可以靈活的運(yùn)用“教學(xué)短視頻”，將“死板”的課本抽象知識(shí)形象化，具體化。靈活生動(dòng)的微課短視頻，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，在短時(shí)間內(nèi)，不僅學(xué)生的注意力容易集中，還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。我們以高中化學(xué)“元素周期表”為例，在微課教學(xué)資源中，不同的教師采用不同的教學(xué)方法。有的教師傳授給學(xué)生諧音記憶法，有的教師傳授給學(xué)生聯(lián)想記憶法，還有的教師采用比較記憶法，目的都是為了學(xué)生提高對(duì)“元素周期表”的理解和記憶。所以，高中化學(xué)微課的應(yīng)用，可以有效地克服由于強(qiáng)制性記憶給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。微課最大特點(diǎn)就是“微”，精髓在于“微而不小”，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，不要因?yàn)槲⒄n時(shí)間較短而忽略?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，“短小精悍”的微課不是泛泛鋪陳出來(lái)的，其內(nèi)容是濃縮起來(lái)的精華。微課動(dòng)態(tài)性、影音性的特征，決定了短視頻的“有聲有色”，所以，它可以全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠“全神貫注”的學(xué)習(xí)，提高整個(gè)課堂學(xué)習(xí)效率。（二）拓展學(xué)生記憶深度，巧妙化解教學(xué)重難點(diǎn)。微課的客觀載體是“短視頻”，所以，微課既可以應(yīng)用在課堂教學(xué)中，也可以成為學(xué)生課下的有效學(xué)習(xí)資源。在高中化學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)時(shí)間比較短，一些教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，學(xué)生難以有效地消化和理解。如：“鈉的重要化合物”（高中必修一第三章）包含許多知識(shí)要點(diǎn)，僅僅依靠課堂教學(xué)，學(xué)生很容易混淆一些知識(shí)點(diǎn)。但是，如果我們應(yīng)用短視頻微課反復(fù)播放，有利于鞏固知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生記憶的深度和廣度，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因微課“短小精悍”，利用微課回顧復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也有利于節(jié)省學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師耗時(shí)最多，教學(xué)效率比較低的教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)之前，許多教師都投入了大量的精力，積極探索有效的教學(xué)方式，不僅要考慮到學(xué)生的知識(shí)體系不同，還要考慮到不同學(xué)生的接受能力。雖然在一些時(shí)候教師“用盡心思”，想盡一切辦法突破教學(xué)難點(diǎn)，但是依舊難以獲得良好的教育效果。在教學(xué)過(guò)程中，很難保證不同層面的學(xué)生，對(duì)于這些重難點(diǎn)，都能夠理解和重視。如果我們借助教學(xué)微課資源平臺(tái)，就可能會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。不同類型的微課對(duì)重難點(diǎn)的解讀方式也有所不同，同一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，解決方法與方案有許多途徑，在“多位老師的點(diǎn)撥”下，更有利于巧妙化解教學(xué)重難點(diǎn)，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

三、微課應(yīng)用需注意的事項(xiàng)

在高中化學(xué)教學(xué)中，微課發(fā)展尚不成熟。微課使用還存在一些問(wèn)題，所以高中化學(xué)微課應(yīng)用實(shí)踐中，我們一定要重視“微視頻”質(zhì)量，“微視頻”質(zhì)量直接影響著微課的應(yīng)用效果?？梢哉f(shuō)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)十分困難，在微課資源制作過(guò)程中，教師一定要注重以下幾個(gè)問(wèn)題：一是微課資源利用不當(dāng)，在化學(xué)微課實(shí)踐中，許多教師微課選題難以聚焦教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，存在選題過(guò)大、過(guò)偏的傾向。如果微課資源利用不當(dāng)，學(xué)生難以學(xué)到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。二是知識(shí)點(diǎn)選擇缺乏銜接性。有些化學(xué)微課看似比較熱鬧，知識(shí)點(diǎn)講解也比較細(xì)致，但是，由于其內(nèi)容無(wú)法承接已學(xué)知識(shí)，同時(shí)，又忽略了牽引后續(xù)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的選擇顯得比較孤立，不僅不利于喚醒學(xué)習(xí)者先前記憶，也不利于后期的學(xué)習(xí)和拓展。這樣的微課內(nèi)容在實(shí)踐應(yīng)用中收效甚微。三是微課內(nèi)容過(guò)于追求可視化、趣味性。這種微課視頻，無(wú)異于舍本逐末，僅僅追求微視頻的視頻質(zhì)量，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)用效果。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一種新型學(xué)習(xí)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中，微課逐步流行開來(lái)。高中化學(xué)微課視頻的運(yùn)用，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，使抽象的、難于理解的化學(xué)難點(diǎn)，變成具體的、生動(dòng)的、形象的知識(shí)，將微觀世界學(xué)科知識(shí)與具體的物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，使高中化學(xué)課堂變得活躍，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力開辟了一片新天地。

作者:聶玉霞 單位:甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］錢華．微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考［J］．化學(xué)教與學(xué)，2014（11）．

［2］秦愛(ài)東．對(duì)微課在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］．中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2014（07）．

篇9

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-259-01

我國(guó)新課綱要求，要在教學(xué)中推行信息技術(shù)的應(yīng)用，使信息技術(shù)和課程進(jìn)行融合，發(fā)揮科技手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造豐富多彩、形式多樣的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)工具。按照這一要求，利用新技術(shù)手段提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前形勢(shì)下需要深入研究的重要課題。相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講，數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，而小學(xué)階段的學(xué)生思維特點(diǎn)還處于“具體運(yùn)算”階段，感性認(rèn)識(shí)、直觀思維占主要地位，所以導(dǎo)致注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。而微課的特點(diǎn)主要是生動(dòng)、直觀、趣味性強(qiáng)、短小精悍等，這使得利用微課教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。在微課的傳播方式上，基于當(dāng)前微信的普及性與便捷性，更適合進(jìn)行微課的傳播。利用微信公眾平臺(tái)的方式，學(xué)生可以利用便于攜帶的終端工具，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最開展微課教學(xué)最為理想的載體。

一、基于微信公眾平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)

微信用戶量大而活躍，是當(dāng)前社會(huì)人們使用的最重要的時(shí)實(shí)通訊工具之一。微信公眾號(hào)是微信服務(wù)的主要形式之一。用戶可利用微信公眾號(hào)編輯、管理和傳播信息，信息的形式可以是視頻、文字、圖片、動(dòng)畫等?；谖⑿殴娞?hào)的這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)可通過(guò)微信公眾號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這有利于創(chuàng)造一個(gè)更加快捷方便的新的學(xué)習(xí)載體與渠道，拓展教學(xué)的空間。

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要緊密結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于微課所要傳達(dá)的教學(xué)信息按照微課特點(diǎn)以及微信公眾平臺(tái)的傳播特點(diǎn)進(jìn)行重組、整合，做到系統(tǒng)化。與傳統(tǒng)的課程相比，微課最突出的特點(diǎn)就是“微”，如其時(shí)長(zhǎng)一般掌握在五至十分鐘，每一個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)比較單一，通常一個(gè)微課只重點(diǎn)講述單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。盡管微課的時(shí)長(zhǎng)較短，一個(gè)完整的微課也要具備一定的系統(tǒng)性，如一個(gè)微課要把教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)分析和設(shè)計(jì)理念貫穿其中[1]?；谖⒄n的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)策略性，使內(nèi)容詳略得當(dāng)，以便于迅速將學(xué)生引入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的流程設(shè)計(jì)上，應(yīng)制作一個(gè)簡(jiǎn)潔的流程圖，使學(xué)習(xí)者可以一目了然地了解知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)過(guò)程。

在微課設(shè)計(jì)中，腳本是核心內(nèi)容，是一個(gè)微課質(zhì)量的關(guān)鍵。微課的制作，要借助許多多媒體手段，如拍攝視頻、剪輯、合成、配音、錄音等，所以會(huì)用到多種素材和場(chǎng)景，并實(shí)現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換。在腳本中，一般要有對(duì)內(nèi)容展示、錄制者的語(yǔ)氣、場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換、教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)等方面的提示與備注，使在制作時(shí)保持思路的清晰，并能時(shí)時(shí)關(guān)注到細(xì)節(jié)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)制作的高效性。由于微課的與使用是基于微信公眾平臺(tái)的，學(xué)生要長(zhǎng)期使用，所以微課設(shè)計(jì)還應(yīng)注重系統(tǒng)性，使不同的微課“點(diǎn)”，連成“線”，最終構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系[2]。微課設(shè)計(jì)制作的流程一般為：先確定選題，再制定課題計(jì)劃（包括教學(xué)內(nèi)容、課件形式、素材收集），然后開展腳本創(chuàng)作（包括設(shè)計(jì)片頭與片尾、程序創(chuàng)作、畫面繪制、標(biāo)注說(shuō)明）。

二、基于微信公眾平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用

1、課前的應(yīng)用。微課的課前應(yīng)用主要是讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師提前在微信公眾平臺(tái)上微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并找出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以進(jìn)行在線交流，教師進(jìn)行在線指導(dǎo)，使學(xué)生在課前就基本上掌握課程的大體框架，初步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在此過(guò)程中，教師也提前了解了反饋和交流信息，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題做到了心中有數(shù)，便于在課堂教學(xué)中重點(diǎn)突出地、高效率地進(jìn)行授課。同時(shí)也能夠關(guān)照到不同層次、不同水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2、課中的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師在完成系統(tǒng)授課的過(guò)程中，每一堂課都會(huì)有重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，而對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，正是利用微課讓學(xué)生深化理解的時(shí)機(jī)。因此，教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)、拓展思維。由于微課比教師的講解更為生動(dòng)、直觀，容易{動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)則幾何圖形面積的計(jì)算方式后，有的學(xué)生就會(huì)對(duì)不規(guī)則圖形面積的計(jì)算方法產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)此，教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，再通過(guò)微課教學(xué)，直觀地展示課堂之外的內(nèi)容，既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

3、課后的應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生在課堂上難以完全消化的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課后對(duì)通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以與其他學(xué)生進(jìn)行在線交流，也可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)搜索相關(guān)內(nèi)容，從而擴(kuò)大視野，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用水平。針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師也可以設(shè)計(jì)一些“微練習(xí)”，讓學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中鞏固知識(shí)，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如公倍數(shù)教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握了兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)微課創(chuàng)設(shè)出知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的情境，如兩車相遇的問(wèn)題、汽車發(fā)展的問(wèn)題、鋪地板磚的問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主性的探究利用知識(shí)、探索知識(shí)、把握實(shí)踐應(yīng)用方法，并使思維得到鍛煉。

結(jié)語(yǔ)：當(dāng)前，微信公眾號(hào)的應(yīng)用較為廣泛，也非常便捷。將此作為微課教學(xué)的技術(shù)環(huán)境，非常適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、互動(dòng)與探究?；谖⑿殴娞?hào)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)，要綜合考慮微信傳播的特點(diǎn)，以及學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)等。在微課應(yīng)用中，要注重使微課資源在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固中都發(fā)揮作用，使學(xué)生的思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力得到鍛煉與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：微課；微課的特點(diǎn)；中學(xué)物理教學(xué)

一、微課的概念

從微課興起至今，人們對(duì)于微課概念的界定各不相同。主要有以下幾種:在我們國(guó)家，最先提出微課的概念的是胡鐵生，經(jīng)過(guò)不斷的研究，他對(duì)“微課”作出了界定：微課又叫做“微課程”，簡(jiǎn)稱“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要的載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或者教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化的、支持多樣化學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[1]。桂耀榮老師則認(rèn)為:“微課”稱為“微型視頻課例”，以教學(xué)視頻來(lái)作為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題例題、疑難的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程以及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。其核心是“微視頻”，同時(shí)可包含和該教學(xué)視頻內(nèi)容有關(guān)的“微教案、微習(xí)題、微課件、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時(shí)長(zhǎng)一般情況為5～8分鐘，最長(zhǎng)不要超過(guò)10分鐘[2]。此外，黎加厚教授認(rèn)為:“微課”是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，可以集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[3]。以上是目前國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)微課的定義，結(jié)合自身的一些思考，筆者認(rèn)為微課是以小視頻為核心，圍繞著某一個(gè)獨(dú)立小的學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、疑難問(wèn)題、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析和講解的一種教學(xué)資源。

二、微課的特點(diǎn)

1.微課的一般特點(diǎn)。微課一般持續(xù)時(shí)間為5～10分鐘，時(shí)間短，內(nèi)容少，但針對(duì)性較強(qiáng)。在內(nèi)容的選取上，微課聚焦某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，主題突出，有明確的指向性。并且微課具有完整的結(jié)構(gòu)，包含了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，而并非是一個(gè)教學(xué)片斷。微課的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，短小精悍的微視頻可通過(guò)移動(dòng)設(shè)備觀看，使用便捷并利于交流擴(kuò)散。通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，學(xué)習(xí)者可以享受到靈活自主的移動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？傊⒄n的主要特點(diǎn)可以概括為短小精悍，而且具有一定的趣味性，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)有效地去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.物理微課的特點(diǎn)。物理微課作為對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，除了具有微課大多數(shù)的一般特點(diǎn)，還具有物理學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)。物理微課的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，物理微課中的實(shí)驗(yàn)不僅給學(xué)生提供學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律的表象認(rèn)識(shí)，而且實(shí)驗(yàn)的趣味性可以增加物理微課的吸引力，使學(xué)生能集中注意力觀看微視頻。盡管這樣，物理微課中也不是說(shuō)必須有演示實(shí)驗(yàn)。還是要具體問(wèn)題具體分析。物理微課中涉及到的數(shù)學(xué)方法是知識(shí)講解必要的手段之一。只有掌握了一般的數(shù)學(xué)方法，具備一定的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的掌握才能夠水到渠成。與此同時(shí)，如果缺少必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候?qū)?huì)寸步難行。舉個(gè)例子，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)這一章的研究公式較多，學(xué)生簡(jiǎn)單地去記憶公式對(duì)于理解知識(shí)點(diǎn)收效甚微，如果通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)幫助學(xué)生理解性的記憶，那么學(xué)生在解題時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。3.物理微課的作用。（1）微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助教師高效教學(xué)。相較于其他學(xué)科，物理課程的難度較大，教師的直接灌輸很難讓學(xué)生真正地掌握物理知識(shí)。在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂里，學(xué)生想要深入把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，顯得力不從心。即使在小班化的教學(xué)里，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不同，接受能力不一，想要得到良好的教學(xué)效果也是難上加難。如今物理微課能夠改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生利用微課進(jìn)行課前自學(xué)，并將自己的掌握情況及時(shí)反饋給教師。（2）微課增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。物理區(qū)別與其他學(xué)科的一個(gè)重要特征在于物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生觀察到物理現(xiàn)象，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將實(shí)驗(yàn)帶到課堂是必不可少的。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，這樣既可以幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)留下深刻的印象，又可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。但是在實(shí)際的教學(xué)中，往往因?yàn)闀r(shí)間、設(shè)備等原因，實(shí)驗(yàn)的開展并不如人意。為了解決這一問(wèn)題，將拍攝的實(shí)驗(yàn)納入微課中，學(xué)生便可以觀察到實(shí)驗(yàn)操作的具體細(xì)節(jié)以及清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)課的效果大有裨益。

三、當(dāng)下物理微課存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

1.微課定位不準(zhǔn)確。微課作為一種課程資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，適用于課前、課中、課后。教師根據(jù)教學(xué)需要決定是否在課堂上播放微視頻，而更多情況微視頻運(yùn)用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。目前的微視頻大多數(shù)存在定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題。首先，微課的切入點(diǎn)要小，著力解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，若泛泛而談，則浪費(fèi)師生的時(shí)間，效果也不明顯。其次，物理教材中內(nèi)容繁多，沒(méi)必要將所有知識(shí)點(diǎn)都制成微視頻，有的內(nèi)容適合于課內(nèi)學(xué)習(xí)，有的適合于課外學(xué)習(xí)，為了避免此類問(wèn)題，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求科學(xué)考慮選題。2.微課結(jié)構(gòu)不完整。微課作為課程資源，宗旨是易于學(xué)生掌握知識(shí)，因此符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律成為其內(nèi)在要求。為了保持認(rèn)知過(guò)程的完整性，微課必須具備完整的結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、點(diǎn)明主題、探究過(guò)程、練習(xí)鞏固等。但是從目前的微視頻看來(lái)，缺少情景創(chuàng)設(shè)、未點(diǎn)明主題或缺少總結(jié)鞏固等現(xiàn)象頻有發(fā)生。為了避免此類問(wèn)題繼續(xù)發(fā)生，在制作微課時(shí)需要注意創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、明確主題、探究過(guò)程、歸納總結(jié)并配套鞏固練習(xí)，從而確保微課的完整性，使微課能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課作為新興的事物，在國(guó)內(nèi)的研究目前還處于初級(jí)階段，相關(guān)理論和應(yīng)用的模式還需進(jìn)一步地去探索。雖然目前的微課存在一些問(wèn)題，但既然存在必然具有其價(jià)值，希望學(xué)者們不斷深入地研究微課，讓微課在微時(shí)代下發(fā)揮不微的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(02):5-13.

[2]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013(05):41-42.