導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育課程 性質(zhì) 定位

有的課程專家從學(xué)校教育的角度，將學(xué)校課程分為兩大部類。第一部類是作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，有些國家稱之為“學(xué)術(shù)性課程”，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、地理、自然、物理、化學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等傳統(tǒng)的學(xué)科課程。第二部類是與社會(huì)生活實(shí)際有密切聯(lián)系的實(shí)用性課程，包括勞動(dòng)教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)教育等方面的課程。

學(xué)校課程兩大部類的分法，是從學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容和功能來劃分的。其中體育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，同樣是學(xué)校教育中的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程的分法比較適合我國基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，它有以下有利的因素。

1.有利于體育學(xué)科在學(xué)校教育中準(zhǔn)確定位

根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條的規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”，基礎(chǔ)教育階段中的體育學(xué)科，是基礎(chǔ)教育的組成部分，在學(xué)校教育中具有不可替代的作用。

在現(xiàn)實(shí)中，常有人把學(xué)校課程劃分為文科課程、理科課程、藝體類課程和勞技類課程，甚至把體育列為“小三門”。這種劃分方法是很片面的，帶有明顯地歧視和貶低體、音、美學(xué)科的意思。我們只有明確體育學(xué)科是文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)教育中的組成部分，在完成全面素質(zhì)教育任務(wù)中具有不可替代的作用，才能為體育學(xué)科準(zhǔn)確地定位。

2.有利于向?qū)W生傳授體育文化

體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來的寶貴的精神財(cái)富之一，文化科學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也包括體育文化。這樣認(rèn)識(shí)，有利于加強(qiáng)體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術(shù)（只把技術(shù)理解為為了提高運(yùn)動(dòng)能力，沒有重視技術(shù)也是一種文化）的編排傾向。

3.有利于學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展

基礎(chǔ)教育階段，體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，主要應(yīng)該為學(xué)生打下身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)，打好體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的基礎(chǔ)，打好體育的行為、習(xí)慣的基礎(chǔ)，為終身從事體育奠定基礎(chǔ)?！拔覀兊慕滩膽?yīng)該是基礎(chǔ)的。如何體現(xiàn)基礎(chǔ)呢？我們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)基本，就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。中小學(xué)生在校時(shí)間那么長，因而要把最基礎(chǔ)、最基本的東西教給學(xué)生”，只有真正打好體育的基礎(chǔ)，才能真正使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展成為可能。

4.有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)

體育對于學(xué)生當(dāng)前的成長以及未來的工作和生活是一種物質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有健康的身體就不可能有美好的未來?；A(chǔ)教育是為終身體育打基礎(chǔ)的階段，體育的習(xí)慣、能力、意識(shí)的養(yǎng)成要從基礎(chǔ)教育階段開始。而且終身體育不僅僅是一種意識(shí)、習(xí)慣，也不僅僅是為了過健康、文明的生活，終身體育要以身體鍛煉為手段，以身體健康作為物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育階段，重視學(xué)生健康，加強(qiáng)體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的學(xué)習(xí)對于學(xué)生終身體育是十分重要的。

當(dāng)然，體育課程重視學(xué)生的基礎(chǔ)，不能只重視課程體系的完整性、科學(xué)性、系統(tǒng)性而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視與社會(huì)體育文化生活的聯(lián)系。因?yàn)?，為學(xué)生奠定體育的基礎(chǔ)，目的是為了學(xué)生的未來，為了將來更好地發(fā)展。從學(xué)校課程兩大部類的角度看，體育學(xué)科在學(xué)校教育中屬于文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，因此它具有基礎(chǔ)性。

以上從不同的角度簡要分析了體育課程的性質(zhì)。通過分析，筆者認(rèn)為，不能僅從某一角度的考察就簡單地判斷體育課程的性質(zhì)。從歷史發(fā)展來看，體育是以學(xué)科課程的模式來編訂課程的，這種編訂方法有其優(yōu)越性。因?yàn)闊o論體育課程屬于什么性質(zhì)，體育在學(xué)校全面發(fā)展教育中是必不可少的一門學(xué)科。按照學(xué)科課程編訂的體育課程已形成了系統(tǒng)，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，也反映了它的優(yōu)越性。隨著社會(huì)的發(fā)展，只按學(xué)科課程模式編訂體育課程也暴露出一些弊端，這些弊端影響著體育課程的發(fā)展。但是我們不能因?yàn)樗幸恍┍锥?，就不加分析地把它否定掉，這對于體育課程建設(shè)是十分不利的。

從體育學(xué)科的科學(xué)屬性來看，一方面我們應(yīng)該確認(rèn)體育是一門科學(xué)，同時(shí)也要看到體育學(xué)科與體育科學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系。在課程編訂中，怎樣把以綜合科學(xué)為依托的體育學(xué)科編訂得更適合不同年齡階段中小學(xué)生的實(shí)際，仍然需要進(jìn)行長期的研究和實(shí)驗(yàn)。

從體育學(xué)科特性來看，它的一些特性與活動(dòng)課程的實(shí)踐性強(qiáng)、開放性大，以及自主性和多樣性等特點(diǎn)有密切聯(lián)系，但是，不能簡單地說體育學(xué)科就屬于活動(dòng)課程的性質(zhì)，因?yàn)閺囊陨戏治隹?，體育學(xué)科還有本身的特點(diǎn)。從活動(dòng)課程的編排和教學(xué)實(shí)踐來看，體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程的性質(zhì)還不完全一樣。特別是活動(dòng)課程目標(biāo)的社會(huì)性，以及教學(xué)組織、對教師和學(xué)校條件的要求等方面，有其不好克服的弱點(diǎn)，因此完全按照活動(dòng)課程模式設(shè)計(jì)體育課程也是不理想的。

體育在基礎(chǔ)教育中屬于文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，它具有基礎(chǔ)性。這種分法比較符合基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，有利于更好地完成學(xué)校體育的目標(biāo)。但是，不能因?yàn)榘洋w育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，就看不到體育學(xué)科本身的特點(diǎn)和具有的優(yōu)勢，更不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性，課程的體系就過份地強(qiáng)調(diào)完整和系統(tǒng)，把課程看成是固定、封閉的。

在課程發(fā)展史上，各種課程都有相對合理的成份，也有其不足。當(dāng)前，課程改革的趨勢是各種課程相互借鑒，相互融合，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和適合學(xué)生特點(diǎn)。研究體育課程的性質(zhì)，一方面要全面、辯證、歷史、發(fā)展地進(jìn)行分析，另一方面要借鑒各種課程的優(yōu)點(diǎn)，使中小學(xué)體育課程科學(xué)化和完善化，更好地為學(xué)生的全面素質(zhì)教育服務(wù)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門學(xué)科，體育課程是具有綜合性的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。

參考文獻(xiàn)：

1.鐘啟泉：《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》教育科學(xué)出版社1992年版。

篇2

中圖分類號(hào)：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006－7116(2010)02－0050－04

近幾年來，關(guān)于體育課程屙性的問題，有賈齊、鐘遠(yuǎn)金、謝飛厚、劉曼航、孫慶祝等人，分別從文化學(xué)、教育學(xué)和哲學(xué)角度進(jìn)行探討。但是任何一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究與學(xué)科屬性的定位，都離不開相應(yīng)的語境，任何“缺乏語境限定的討論對解決體育基本理論問題是徒勞的”。當(dāng)前體育課程本質(zhì)屬性亟需從身體語境中進(jìn)行社會(huì)學(xué)解讀和定位，因?yàn)椤叭说纳眢w是教育的最好表達(dá)”，身體狀況可以直接反映體育課程的本質(zhì)屬性。

1、體育課程對人的社會(huì)屬性教育的遮蔽

近些年部分課程研究依據(jù)某些西方不盡成熟或缺少檢驗(yàn)的理論思潮，在探究主義、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等多元理解和泛濫解釋之中，極大地消解了體育課程本質(zhì)屬性，即體育課程本質(zhì)屬性旨在“身心兼修、魂魄并鑄”的人的社會(huì)屬性的培養(yǎng)。

1.1　現(xiàn)行體育課程的物化

體育課程的物化是指對身體概念的生物性理解和機(jī)械理解，把身體簡單視為“肌體”，把身體練習(xí)視為“肌體”練習(xí)，體育課程性質(zhì)只關(guān)注“肌體”層面的生理性改造，忽視“精神”層面的社會(huì)性教育，忽視了身體、心理與精神的整體兼修。實(shí)踐證明：體育課程的模式化、程式化、標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)極大束縛了學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)時(shí)間和空間。以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為“指揮棒”，以追求體質(zhì)健康狀況的高達(dá)標(biāo)率為依托來編制課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，導(dǎo)致課程實(shí)施對技術(shù)規(guī)格、密度曲線、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等生理性的強(qiáng)化和對學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志、個(gè)性體驗(yàn)等心理和精神要素的弱化?，F(xiàn)在的課程研究把生動(dòng)、活潑的體育課堂視為呼吸變化、脈搏監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)場所，把富有運(yùn)動(dòng)欲望的學(xué)生身體理解為“肌體”甚至是“肉體”，把學(xué)生原本主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)需求變?yōu)楸粍?dòng)而又無奈接受的現(xiàn)實(shí)。

體育課程是身體的生命化過程，是對學(xué)生肌體、心理與精神的一種運(yùn)動(dòng)滋養(yǎng)。從社會(huì)學(xué)角度看，體育課程不是簡單的學(xué)生“肌體”的物化改造手段，學(xué)生身體也不是體育課程有待加工的物質(zhì)實(shí)體。體育課程除了要關(guān)注“對肌體做了什么”，即注重課程實(shí)施對學(xué)生技能掌握、呼吸脈搏變化情況來增強(qiáng)體質(zhì)之外，更需要重視對學(xué)生“精神和心理做了什么”，反映社會(huì)發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)身體的社會(huì)屬性教育。其次，從教育學(xué)角度看，體育課程對身體的加工遠(yuǎn)非停留在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)“肌體”的表面，體育課程必須要把對身體姿態(tài)、運(yùn)動(dòng)軌跡、技術(shù)技能等身體要求視為一種身體的文明化表達(dá)和社會(huì)化習(xí)得過程，反映體育課程對人的思維方式、行為方式、倫理道德的教化與規(guī)訓(xùn)功能，體育課程要體現(xiàn)著對學(xué)生身體的生物性、精神性和社會(huì)性的整體性素質(zhì)提升，而不是單向度的“肌體”訓(xùn)練。那種缺少身體的社會(huì)屬性思考的體育課程研究，只能使學(xué)生的身體被禁錮在狹小的課堂空間之中，致使體育課程喪失寶貴的社會(huì)功能與價(jià)值。

1.2　現(xiàn)行體育課程的“標(biāo)準(zhǔn)化”

近年來許多學(xué)者熱衷以“科學(xué)”名義進(jìn)行各種體育課程“標(biāo)準(zhǔn)化”研究，這種標(biāo)準(zhǔn)化研究實(shí)質(zhì)上只是對學(xué)生“肌體”要求的同質(zhì)化和確定性問題研究，卻難以對學(xué)生身體“魂”與“魄”的鑄造進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化研究。體育課程標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施只是反映了各個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的學(xué)科邏輯，注重鍛煉身體方法的傳授和技能的提高。而事實(shí)上，這種學(xué)科邏輯卻把魂魄相濟(jì)的體育文化肢解成技術(shù)關(guān)鍵、技術(shù)細(xì)節(jié)、練習(xí)步驟和方法，導(dǎo)致體育人文精神和生命價(jià)值無法得到體現(xiàn)和升華，體育運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的智慧、激情、情感、自由、超越、公平、競爭、拼搏等社會(huì)屬性得不到釋放，誤導(dǎo)了教師與學(xué)生對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)性認(rèn)識(shí)與理解。體育課程需要精神生命的激揚(yáng)和社會(huì)生命的鑄造，因?yàn)轶w育課程邏輯更接近于“身體的邏輯而不歸屬于理性的邏輯”。體育課程的“魂”與“魄”問題的解決從根本上將直接涉及到課程改革宗旨與成效。

體育課程的“魂”在于對學(xué)生精神生命的激揚(yáng)，體育課程的“魄”在于對學(xué)生社會(huì)生命的鍛造，體育課程“魂魄并鑄”本質(zhì)屬性歸屬于社會(huì)的、民族的和國家的需要。換個(gè)角度說，體育課程所鑄造的健康的、強(qiáng)壯的身體只有貢獻(xiàn)于民族進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展才具有意義，因此體育課程標(biāo)準(zhǔn)化決不能遺忘課程的社會(huì)屬性，標(biāo)準(zhǔn)化決不能把體育課程誤導(dǎo)為單向度的科學(xué)研究范式。體育課程標(biāo)準(zhǔn)化必須糾正以過度理性為核心的畸形發(fā)展所導(dǎo)致的課程失衡現(xiàn)象，必須要把身體邏輯與社會(huì)邏輯整合為一體，才能使體育課程發(fā)育健全和健康成長。

1.3　現(xiàn)行體育課程的功利化

首先，功利化追求直接表現(xiàn)為對學(xué)生身體的生物性改造上，遺忘了體育課程對人的社會(huì)屬性的培養(yǎng)?！皭蹏髁x、集體主義及頑強(qiáng)拼搏的精神”等社會(huì)品質(zhì)教育雖然在體育課程目標(biāo)中都有體現(xiàn)，但由于受“智力本位”及功利主義的影響，原本體育課堂上頑強(qiáng)拼搏精神被怕苦、怕累、怕臟現(xiàn)象所取代，體育課程對身體的關(guān)注不斷滑落并凝聚在“肉體”之中，遮蔽了人們對體育課程社會(huì)屬性的認(rèn)識(shí)。尤其近些年來，由于應(yīng)試教育下追求升學(xué)率的影響，體育在現(xiàn)代教育中呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，獨(dú)生子女的吃苦耐勞的品質(zhì)，經(jīng)受挫折的能力以及果斷、自制、堅(jiān)韌等良好的社會(huì)品質(zhì)令人擔(dān)憂，孩子從小被喂嬌了、抱懶了、慣壞了。

其次，改革開放30年以來，課程屬性的功利化更關(guān)注于課程改革實(shí)驗(yàn)表面的“轟轟烈烈”、更關(guān)注于學(xué)生唯生物性特征的體質(zhì)改造。各類各級(jí)的諸多體育課程研究課題多出于功利化追求，如以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為根本的高達(dá)標(biāo)率“虛假”追求和研究，否則的話我國學(xué)生體質(zhì)健康狀況不可能20年持續(xù)下滑，可以說，近些年來，體育課程研究從身體與社會(huì)的緊密關(guān)系中喪失社會(huì)緊迫感、社會(huì)責(zé)任感和民族危機(jī)感，遺忘了學(xué)生身體的民族性、階級(jí)性和國家意志需要，致使體育課程改革在急功近利、立竿見影的心態(tài)中飄蕩，尤其面對目前學(xué)生個(gè)體的差異、城鄉(xiāng)差異、地域性差異和校際差異，體育課程標(biāo)準(zhǔn)化并沒有考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的操作難度，并沒有看到教師對執(zhí)行《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的無所適從，因此，體育課程的社會(huì)屬性也難免在學(xué)生的人格教育、民族精神教育方面成為一種邊緣的教育存在；陽光體育運(yùn)動(dòng)、校園集體舞、冬季長跑、體育中考、國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)等一系列體育政策也成為一陣風(fēng)、走過場的例行公事，國家有關(guān)學(xué)校體育的結(jié)構(gòu)性干預(yù)被隨意性理論假設(shè)所取代，有關(guān)國家與民族興衰的體育課程建設(shè)的長效機(jī)制令人擔(dān)憂。

人的身體作為有限時(shí)間中的空間存在物，是可見的肉性身軀與承載著無限精神的統(tǒng)一體，是個(gè)體存在

的全部意義和唯一載體，體育課程唯有讓學(xué)生心智“苦”，筋骨“勞”，其堅(jiān)忍不拔的毅力和信念才會(huì)得以養(yǎng)成，也才能承擔(dān)起“天降大任”。因此對身體的控制與改造、規(guī)訓(xùn)與教化等行為模式一直成為全社會(huì)關(guān)注的重要領(lǐng)域。南懷瑾先生認(rèn)為：“19世紀(jì)初對人類威脅最大的是肺病，20世紀(jì)是癌癥，21世紀(jì)可能就是精神病。許多孩子精神有問題的背后，就是教育的問題。”因此，當(dāng)前體育課程迫切地需要承擔(dān)起培養(yǎng)人的社會(huì)屬性的社會(huì)使命與責(zé)任。

2、對體育課程本質(zhì)屬性的理解與認(rèn)識(shí)

2.1

身體教育決不能忽視國家意志

教育發(fā)展的歷史證明：“教育同社會(huì)發(fā)展之間存在不同步現(xiàn)象，其根本原因或直接決定作用的因素是社會(huì)關(guān)系”?！叭说谋举|(zhì)在其現(xiàn)實(shí)上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。個(gè)人的發(fā)展是怎樣的，不是由人性或人的自身所能說明的，從根本上還必須由社會(huì)歷史條件和人的社會(huì)生活來說明，直接決定教育的因素是國家意志，“我們培養(yǎng)的必須是對國家、社會(huì)，甚至對全人類負(fù)責(zé)的人才”，因此教育的形態(tài)帶有強(qiáng)烈的國家意志的烙印。

體育作為人的自然屬性與社會(huì)屬性的身心教育，“從時(shí)間和空間維度考慮，學(xué)校課程保存和傳承著特定的社會(huì)文化，同時(shí)受制于特定國家政治需求”。體育課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織等標(biāo)準(zhǔn)問題，絕不僅是一個(gè)技術(shù)問題，而要根據(jù)國家需要來規(guī)定所教的內(nèi)容，通過課程實(shí)施來實(shí)現(xiàn)對下一代的培養(yǎng)和教育，正所謂“一身動(dòng)則一身強(qiáng)，一國動(dòng)則一國強(qiáng)”。19世紀(jì)在歐洲興起的《歐洲體操制度》的指導(dǎo)思想源于民族主義和愛國主義，本身強(qiáng)烈地反映了國家需要，如在1812年，體操創(chuàng)始人楊氏(F.L.Jahn，1760-1852年)組建了體操聯(lián)盟，統(tǒng)一德國體操用語，設(shè)立體操日(實(shí)質(zhì)為反法斗爭紀(jì)念日)，德國青年集體在體操運(yùn)動(dòng)過程中唱愛國歌曲，強(qiáng)調(diào)力量和紀(jì)律，體系內(nèi)容包括提高紀(jì)律性的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)、器械體操和武器操練，其體系教育目的是提高德國青年的體能，強(qiáng)化德國國家意志，為德國的統(tǒng)一集聚軍事力量。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種課程范式，反映了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對體育的期待與必然需求。但是個(gè)體的發(fā)展并非在真空中進(jìn)行的，純粹的、價(jià)值中立的體育課程觀是不存在的，“任何社會(huì)制度下、社會(huì)的任何發(fā)展階段，都不存在不考慮社會(huì)或國家需要的體育課程，占支配地位的階級(jí)總是以這樣或那樣的方式，影響制約著體育課程編定和實(shí)施”；而過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，無限度地尊重個(gè)性，弱化國家意志，忽視體育課程的社會(huì)屬性，是對體育功能特殊性的漠視與弱化，由此也可能導(dǎo)致課程改革的失敗。因此課程搞改革保持個(gè)性尊重的寬度和深度，保持“合法”的國家利益與“合理”的個(gè)性發(fā)展之間的適宜張力，無論是課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施過程和課程評(píng)價(jià)，都要反映課程的最終目的――為國家發(fā)展服務(wù)。

2.2　“魂魄并鑄”體現(xiàn)了民族性需要

體育課程本質(zhì)屬性反映了國家對人才體質(zhì)健康的整體性要求。身體已經(jīng)不再是一個(gè)純粹的有機(jī)體，不再僅僅是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和人類學(xué)的研究對象，身體表達(dá)不僅僅是光滑的皮膚、強(qiáng)壯而發(fā)達(dá)的肌肉、粗壯的骨骼，而更具有復(fù)雜的社會(huì)印記。以健康第一為核心理念的體育課程體系所關(guān)注的身體語境絕對不是想當(dāng)然的一個(gè)簡簡單單的生物體，更遠(yuǎn)非僅用生物學(xué)術(shù)語而非社會(huì)性加以表達(dá)的身體，身體運(yùn)動(dòng)飽含著社會(huì)所賦予的民族情結(jié)、天倫人德和精神意志，身體折射著民族情感和社會(huì)情結(jié)。從魯迅筆下的阿Q精神悲劇一直到“東亞病夫”的民族辱稱，身體精神與意志的柔弱無不折射著社會(huì)的柔弱，因此身體作為社會(huì)意義的紐結(jié)，體育課程本質(zhì)屬l陛就一定蘊(yùn)涵于某一社會(huì)范疇之中。新華社曾報(bào)道《中國學(xué)生體質(zhì)調(diào)查：胖而無力影響國家競爭力》；《解放日報(bào)》上刊登《讓“身體好”成為教育的起點(diǎn)》等文章無不表達(dá)著民族發(fā)展的身體愿望，正所謂《身體政治》中“身體本身也是目的”――民族興衰角度考慮。因此從民族高度看，學(xué)生身體機(jī)能退化、體力不足和成人病癥的低齡化、學(xué)生情感世界中對人不關(guān)心和對事不努力，精神空虛，心理失落等體質(zhì)健康狀況不僅反映著學(xué)生的生命存在狀況，更反映著社會(huì)發(fā)展的民族危機(jī)。因此，“健康第一”的體育課程改革必須要首先滿足身體狀況改善的社會(huì)性要求，必須依據(jù)民族發(fā)展需要來規(guī)定體育課程本質(zhì)屬性。

2.3　身體的規(guī)訓(xùn)與教化是體育課程的現(xiàn)實(shí)需要

人的社會(huì)化是自然人成為社會(huì)人的必然過程，而人的社會(huì)化首先是對人的身體的社會(huì)化，即形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為規(guī)范。一方面，體育作為一種規(guī)范的、合作的、有組織的競技運(yùn)動(dòng)，每種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、每個(gè)動(dòng)作，都有比賽規(guī)則和嚴(yán)格的規(guī)范性要求，這些規(guī)范對身體行為起著“戒律”作用，表現(xiàn)為一種身體的秩序、節(jié)制、約束，體現(xiàn)著社會(huì)道德和倫理的對身體“自由欲望”的規(guī)訓(xùn)與教化作用，體現(xiàn)出身體行為的公平、公正、公開的社會(huì)特征。因此體育課程屬性定位要充分利用體育中各種運(yùn)動(dòng)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮體育對身體的約束和控制功能，培養(yǎng)學(xué)生對比賽規(guī)則的服從能力，注重培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則比賽的規(guī)范意識(shí)及紀(jì)律修養(yǎng)，樹立公正、公平的價(jià)值觀念，把體育課堂營造出引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)行為規(guī)范、踐行社會(huì)規(guī)范的模擬場景。另一方面，體育課程倘若使學(xué)生長期在自主、建構(gòu)與個(gè)性的狀態(tài)下學(xué)練，長期忽視必要的身體教化與規(guī)訓(xùn)，那么所謂體育新課標(biāo)也只是一種純粹性理論，改革也只能有“頂天”之理想而無“立地”之功效，尤其我國目前多數(shù)學(xué)校每個(gè)班的男女學(xué)生人數(shù)較多(平均有50人左右)，學(xué)生的興趣、愛好以及體質(zhì)和身體素質(zhì)差異很大，其運(yùn)動(dòng)能力也各不相同，如果沒有嚴(yán)格的教化與規(guī)訓(xùn)要求，那么無論教師素質(zhì)多高，無論其怎么精心組織教學(xué)，總有一部分學(xué)生在被動(dòng)接受，或應(yīng)付了事，從而直接導(dǎo)致體育課程對學(xué)生的倫理道德、社會(huì)規(guī)范、行為方式等規(guī)訓(xùn)與教化的失敗。

2.4　“身心兼修、魂魄并鑄”需要制度化保障

篇3

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;學(xué)習(xí)策略;元認(rèn)知;體育教學(xué)

中圖分類號(hào):G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2010)11-0074-06

Developing students’ meta cognitive behavior by applying learning strategies in physical education courses

LAN Bao-sen

(School of Physical Education,Minzu University of China,Beijing 100081,China)

Abstract: By making a comparative experimental study of 3 different learning strategies (complex strategy, cognitive strategy and non-cognitive strategy), the author interpreted the advantages and shortages of meta cognitive behavior in the process of skill learning by students, and revealed the following findings: meta cognitive behavior can help a beginner transform previous knowledge and skills and connect them to present learning contents, thus expedite the new skill learning process and develop the thinking process; therefore, it can be applied as a learning strategy in the process of physical education teaching.

Key words: scholastic physical education;learning strategy;meta cognition;physical education teaching

在21世紀(jì)的背景下,伴隨著體育教學(xué)目標(biāo)的改變,對于體育教師而言,教學(xué)任務(wù)不僅僅包括教會(huì)學(xué)生體育知識(shí)、技能等,更重要的是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,使學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法、調(diào)控自我學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)、監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過程等,從而提高學(xué)習(xí)效率。

教育心理學(xué)、動(dòng)作學(xué)習(xí)以及運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等研究顯示:在學(xué)生自定進(jìn)程的動(dòng)作學(xué)習(xí)中,相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)策略可以加強(qiáng)其學(xué)習(xí)進(jìn)程和動(dòng)作表現(xiàn)[1]。自定進(jìn)程的任務(wù)是指可以在比較穩(wěn)定的和可預(yù)測的環(huán)境中執(zhí)行的行為,從動(dòng)作的開始到結(jié)束沒有時(shí)間的限制[2],并且執(zhí)行者在完成動(dòng)作前都有一個(gè)很短的時(shí)間間隔。例如,歐洲籃球運(yùn)動(dòng)員罰球前有5 s的準(zhǔn)備時(shí)間,NBA球員則會(huì)有10 s的準(zhǔn)備時(shí)間。在網(wǎng)球中,運(yùn)動(dòng)員會(huì)有25 s的時(shí)間來準(zhǔn)備發(fā)球。

在自定進(jìn)程任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以制定一個(gè)計(jì)劃或進(jìn)程,我們將其稱之為學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略被定義為指導(dǎo)學(xué)生獲得技能的一種方式,或是一種可以幫助個(gè)人選擇動(dòng)作技能策略并建立或是修訂它們的途徑[1]。學(xué)習(xí)策略可以引用行為和思維,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就能夠在一個(gè)試圖加強(qiáng)信息處理的過程中被刺激,當(dāng)然,成績的標(biāo)準(zhǔn)也是可調(diào)控的。

有效的學(xué)習(xí)策略可以發(fā)展一個(gè)人的思維意識(shí)(例如元認(rèn)知過程)[3]。元認(rèn)知行為可以幫助一個(gè)初學(xué)者將先前的知識(shí)和技能進(jìn)行轉(zhuǎn)換,并聯(lián)系現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情景,從而使其達(dá)到熟練程度,調(diào)整到一個(gè)新的的狀態(tài),進(jìn)而滿足無經(jīng)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)需求。教師可能需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助學(xué)生有效地激活其認(rèn)知過程[4-5]。學(xué)生也需要知道更多關(guān)于如何安排自己認(rèn)知策略的方法,以及為了更好地去改善自己的認(rèn)知和動(dòng)作表現(xiàn),該如何去分析自身和環(huán)境的需要。

當(dāng)執(zhí)行動(dòng)作時(shí),策略會(huì)指導(dǎo)學(xué)生去意識(shí)身體的感覺;在完成動(dòng)作時(shí),策略會(huì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在做什么,將注意力集中在關(guān)鍵細(xì)節(jié)上,并且運(yùn)用與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的動(dòng)覺線索[6]。認(rèn)知方法對于初學(xué)者來說是一個(gè)思維和行為的反應(yīng)策略[7]。

無認(rèn)知的方法是反映動(dòng)作熟練者的思維和行為的一種策略。研究發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在表現(xiàn)出最佳狀態(tài)時(shí),并沒有將注意力集中到自己的動(dòng)作上。無認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生在完成動(dòng)作前只將注意力集中在某一具體的線索上,而不是動(dòng)作本身,從而使動(dòng)作更加流暢[8]。

通過教學(xué)法的視角,建議學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段要擁有相關(guān)的教育信息[9]。這就要求學(xué)生不僅是機(jī)械化的獲得技能,還要發(fā)展他們的一些能力:(1)克服學(xué)習(xí)障礙;(2)提高運(yùn)用自我反饋機(jī)制的能力;(3)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境中理論和實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián);(4)提高處理信息的能力[10]。

技術(shù)和策略相結(jié)合,使學(xué)生可以將“做什么”和“怎么做”整合在一起,使教師能夠在教育過程中結(jié)合教育技巧,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[11]。這就意味著學(xué)生可以自主地評(píng)估剛剛完成的動(dòng)作,并有效地運(yùn)用自我反饋的能力。這些過程在體育活動(dòng)中對于學(xué)習(xí)自定進(jìn)程的技能是很重要的,特別是學(xué)生獨(dú)自執(zhí)行的時(shí)候。但是,現(xiàn)在國內(nèi)只有很少的關(guān)于在體育課程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的信息,在很大程度上限制了體育教師將學(xué)習(xí)策略引入到體育課堂上,因此本研究通過對于3種學(xué)習(xí)策略的對比實(shí)驗(yàn),探討體育課程上學(xué)習(xí)策略的使用對于技能學(xué)習(xí)的影響。

1對象與方法

1.1研究對象

研究對象為我國某城市一所非體育類大學(xué)非體育專業(yè)的40名一年級(jí)女生,年齡(18.53±0.54)歲。

1.2研究方法

1)實(shí)驗(yàn)法。

本實(shí)驗(yàn)共設(shè)立4組,3個(gè)實(shí)驗(yàn)組和1個(gè)對照組,通過對實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)控制與測試,與對照組進(jìn)行數(shù)據(jù)的對比分析。

(1)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

選擇籃球的罰球作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,是因?yàn)榛@球的罰球被分類為自定進(jìn)程的技術(shù)[10]。投籃進(jìn)行的條件是穩(wěn)定的,并且投籃者清晰地知道應(yīng)該怎么去做和要達(dá)到什么結(jié)果,學(xué)生可以在每一次投籃之前嘗試應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。

實(shí)驗(yàn)安排在5節(jié)體育課中。受試者之前沒有任何籃球經(jīng)驗(yàn),但是可能有著一些其它球類項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn),例如足球或是排球。在實(shí)驗(yàn)過程中,她們被隨機(jī)的分配到4個(gè)學(xué)習(xí)組(每一組10人):復(fù)合策略組[1,12]、認(rèn)知組[4,13-14]、無認(rèn)知組[4,13-14]以及控制組(沒有策略指導(dǎo))[15]。每組采用不同的教學(xué)方法。

(2)實(shí)驗(yàn)過程。

實(shí)驗(yàn)通過5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,所有投籃活動(dòng)的教學(xué)和指導(dǎo)過程都是統(tǒng)一的形式。每一組的使用說明都會(huì)分別介紹給受試者(每一組的受試者只聽取自己組的說明)。實(shí)驗(yàn)所在的體育館有4個(gè)籃球場,每一個(gè)組都在不同的籃球場進(jìn)行練習(xí)。受試者組內(nèi)的投籃順序按照實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行,以防止投籃者未知的改變對最后結(jié)果的影響。

(3)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在實(shí)驗(yàn)的第1個(gè)環(huán)節(jié),受試者自己選擇方式進(jìn)行2組、每組10次的投籃練習(xí),在每組中間有3 min的休息時(shí)間。在這一環(huán)節(jié),既不提供與任務(wù)有關(guān)的任何技術(shù)信息,也不會(huì)進(jìn)行策略指導(dǎo)。

在環(huán)節(jié)2和環(huán)節(jié)4,受試者開始接受投籃的技術(shù)信息并給予她們一定的策略指導(dǎo)。每一組的受試者都會(huì)獲得相同的技術(shù)信息,但是接受不同的策略指導(dǎo)。技術(shù)信息包括如何執(zhí)行罰球的說明,并且只會(huì)把一般的技術(shù)規(guī)則介紹給受試者。此外,還會(huì)給受試者提供投籃技能的示范和和簡短的口頭指示。在環(huán)節(jié)3,受試者在接受一定的技術(shù)和策略指導(dǎo)后集中注意力,進(jìn)行練習(xí)。而環(huán)節(jié)5受試者已經(jīng)接受了本組全部的技術(shù)信息和策略信息,也經(jīng)過了一定的訓(xùn)練,就要對受試者進(jìn)行測試。

復(fù)合策略組要求進(jìn)行5個(gè)連續(xù)的步驟:準(zhǔn)備,成像、集中注意力、執(zhí)行以及評(píng)估。例如,向受試者說明如何準(zhǔn)備投籃動(dòng)作(諸如運(yùn)球、持球、怎樣進(jìn)行深呼吸)和如何將注意力集中在投籃動(dòng)作的外部關(guān)鍵線索上(例如籃筐的前沿)。另外,她們擁有如何想象自己執(zhí)行投籃成功以及在每一次投籃完畢后如何運(yùn)用反饋信息的說明。

認(rèn)知組主要是將注意力集中在投籃動(dòng)作和對動(dòng)作的感覺上,并且運(yùn)用與投籃任務(wù)和環(huán)境有關(guān)的動(dòng)覺線索(線索是指一些相關(guān)的影響因素和條件)。實(shí)驗(yàn)要求認(rèn)知組的受試者去思考她們在投籃期間的動(dòng)作,并且要去“傾聽”她們身體的感覺[16-17],主要是感覺自己的動(dòng)作,并感受身體部位以及球運(yùn)行的軌跡。

無認(rèn)知組接受指導(dǎo),預(yù)先計(jì)劃好她們的投籃動(dòng)作過程,將注意力集中在某一與行為和環(huán)境密切相關(guān)的具體線索上[18],從而使動(dòng)作更加流暢。無認(rèn)知組的受試者在進(jìn)行投籃行為的啟蒙之前先要對其進(jìn)行引導(dǎo),以刺激思維過程,但是在進(jìn)行具體的動(dòng)作時(shí),應(yīng)該給與她們充分的發(fā)揮空間。

控制組的受試者不會(huì)受到任何指導(dǎo)策略的影響,但是會(huì)接受關(guān)于籃球投籃和犯規(guī)動(dòng)作的詳細(xì)技術(shù)說明。如果控制組的受試者自己直接刺激思維過程,則不會(huì)接受任何策略指導(dǎo)[4]。

策略組的策略使用說明和控制組的技術(shù)信息的設(shè)置都進(jìn)行錄音播放。使用錄音播放策略組和控制組的說明,能夠保證提供給所有受試者的策略內(nèi)容都是相同的陳述模式和同樣的時(shí)間間隔。在收聽過程中,不給實(shí)驗(yàn)者任何使用說明,所有部分的策略內(nèi)容說明8 min,包括3 min的技術(shù)信息介紹和5 min的策略指導(dǎo)?？刂平M的策略使用說明也是8 min,這些使用說明都集中于籃球罰球的技術(shù)和技巧。

(4)注意事項(xiàng)。

受試者在控制或是策略部分都聽取內(nèi)容相同的使用說明。聽取說明結(jié)束之后,受試者需要用3 min的時(shí)間回顧一下聽取的內(nèi)容。

2)第2環(huán)節(jié)結(jié)束之后,會(huì)為受試者提供一個(gè)知識(shí)測驗(yàn)。策略組的受試者要回答3個(gè)關(guān)于介紹給她們的策略內(nèi)容的多項(xiàng)選擇題,而控制組的受試者要回答3個(gè)關(guān)于罰球技巧的問題。進(jìn)行這一程序的目的是保證受試者都聽清楚并且明白了她們要使用的策略。這份問卷一般需要大概6 min來完成,需要受試者在離開體育館前要完成。

受試者開始進(jìn)行練習(xí),在練習(xí)的間歇時(shí)間實(shí)驗(yàn)者將策略或是技術(shù)提示提供給受試者。

在測試的最后,受試者需要完成一份策略檢查問卷。策略組和控制組的問卷由2個(gè)開放式問題組成。復(fù)合策略組、認(rèn)知組和無認(rèn)知組要說明她們在投籃時(shí)如果運(yùn)用暗示策略,將會(huì)有什么樣的結(jié)果;那些沒有運(yùn)用建議策略的受試者需要說明她們使用的策略類型;控制組的受試者要說明她們運(yùn)用了哪種策略(如果有的話)。

(5)分析的因變量。

在整個(gè)研究中要對5個(gè)因變量進(jìn)行測試。前面的3個(gè)層組是基于每組10次罰球的投籃實(shí)驗(yàn)。層組設(shè)置如下:投籃動(dòng)作的精準(zhǔn)性(在整個(gè)投籃過程中投籃成功的次數(shù));罰球前的準(zhǔn)備時(shí)間:(這段時(shí)間是受試者拿球的時(shí)間,時(shí)間的計(jì)算從開始持球到投籃);準(zhǔn)備時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)差:(準(zhǔn)備時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)差分析是為了檢驗(yàn)學(xué)生投籃前運(yùn)用5 s間歇的一致性。這樣就可以實(shí)現(xiàn)當(dāng)運(yùn)用策略時(shí),學(xué)生在每一次投籃中都運(yùn)用固定的間歇時(shí)間);受試者的知識(shí)測試結(jié)果;受試者的策略檢查結(jié)果。

(6)分析方法。

投籃動(dòng)作的精準(zhǔn)性、準(zhǔn)備時(shí)間以及準(zhǔn)備時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)差都會(huì)分別與試驗(yàn)塊的重復(fù)觀測因素進(jìn)行方差分析(ANOVAS)。4×11(策略×實(shí)驗(yàn)塊)分別對各變量進(jìn)行方差分析,實(shí)驗(yàn)塊是指受試者每一組的投籃,因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)共有11組投籃,因此共有11個(gè)實(shí)驗(yàn)塊。動(dòng)作的準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備時(shí)間的分析都曾分別在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)地[4]進(jìn)行過深入研究。每一個(gè)變量的補(bǔ)充信息都是為了評(píng)定學(xué)習(xí)策略的有效性。所有的統(tǒng)計(jì)學(xué)比較部分都運(yùn)用變異數(shù)進(jìn)行事后分析比較,用皮爾森的積差相關(guān)來計(jì)算動(dòng)作的準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備時(shí)間,其中阿爾法系數(shù)均為0.05。受試者知識(shí)測試和策略檢查問卷的答案都用百分比進(jìn)行分析。

2)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

運(yùn)用相關(guān)分析、方差分析,并采用EXCEL2003對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

2.1投籃動(dòng)作的精準(zhǔn)性

通過圖1可以看出,復(fù)合策略組的投籃精準(zhǔn)度一直呈上升趨勢,且在實(shí)驗(yàn)塊5后,一直高于其它組。雖然復(fù)合策略組在實(shí)驗(yàn)塊4時(shí)有明顯的下降,這可能是因?yàn)閷W(xué)生剛開始使用策略,還不適應(yīng),所以投籃精準(zhǔn)度有所下降,但是在適應(yīng)策略后,投籃的精準(zhǔn)度又開始上升。同時(shí),認(rèn)知組和無認(rèn)知組的受試者投籃精準(zhǔn)度也在不斷地進(jìn)步。而控制組的受試者,雖然在一開始比其它3組的精準(zhǔn)度高,但是在實(shí)驗(yàn)塊2后就開始下降。從圖中曲線的走勢可以看出,復(fù)合策略效果最好,然后是無認(rèn)知策略,認(rèn)知策略可以逐步提高投籃精準(zhǔn)度,而不使用策略的投籃精準(zhǔn)度會(huì)有所下降。

對于實(shí)驗(yàn)塊因素的二維方差變異系數(shù)的分析揭示了兩個(gè)主要影響:(1)策略影響,F(2,41)=7.5,P

2.2罰球前準(zhǔn)備時(shí)間

通過圖2可以看出,在實(shí)驗(yàn)的開始階段,4組的投籃準(zhǔn)備時(shí)間幾乎是相同的,到實(shí)驗(yàn)塊2時(shí),3個(gè)實(shí)驗(yàn)組的準(zhǔn)備時(shí)間都有很大程度的增加。無認(rèn)知組和復(fù)合策略組的準(zhǔn)備時(shí)間在達(dá)到最大值7.5 s后開始下降,到最后接近規(guī)定的5 s。認(rèn)知組的準(zhǔn)備時(shí)間變化較大,在實(shí)驗(yàn)塊8時(shí)達(dá)到最低的3.5 s,然后又有所上升,最后維持在5 s左右。控制組的準(zhǔn)備時(shí)間一直沒有太大的波動(dòng),保持在規(guī)定的5 s。最后,4組的準(zhǔn)備時(shí)間都達(dá)到或是接近5 s的規(guī)定時(shí)間。策略組一開始需要的準(zhǔn)備時(shí)間比較長可能是因?yàn)閯傞_始接觸策略,需要時(shí)間去熟悉和學(xué)習(xí)運(yùn)用策略。控制組變化范圍很小,可能是因?yàn)閷λ齻冎皇沁M(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),規(guī)定投籃前間歇時(shí)間為5 s。

對于4×11的實(shí)驗(yàn)塊的重復(fù)測量方差分析顯示了一個(gè)策略的主效應(yīng),F(4,67)=15.12,P

方差分析顯示,準(zhǔn)備時(shí)間既沒有主效應(yīng),也沒有相互作用。與技術(shù)信息相比,策略指導(dǎo)并沒有幫助學(xué)生在每一次投籃前的準(zhǔn)備時(shí)間,運(yùn)用固定的時(shí)間間隔。

2.3各實(shí)驗(yàn)階段的相關(guān)性

皮爾森積差相關(guān)系數(shù)可以適用于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)塊。對于所有的實(shí)驗(yàn)塊,動(dòng)作的準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備時(shí)間的的相關(guān)性只對4個(gè)實(shí)驗(yàn)塊有影響:實(shí)驗(yàn)塊3(r=0.41,P

2.4策略知識(shí)問卷結(jié)果

策略知識(shí)問卷的結(jié)果顯示,所有的受試者都已經(jīng)清楚地理解了策略的重點(diǎn)或技術(shù)信息。大約93%的受試者都回答對了所有的問題。只有少數(shù)遺漏了一個(gè)問題或是技術(shù)信息。

2.5策略檢查問卷結(jié)果

實(shí)驗(yàn)后的問卷結(jié)果顯示,策略組的受試者中66.7%的犯規(guī)動(dòng)作都是由于使用自己的策略所致。也就是說,復(fù)合策略組的85%,認(rèn)知方法組的55%,以及無認(rèn)知組的60%的受試者在實(shí)驗(yàn)中都運(yùn)用了自己的策略。其余的策略組受試者報(bào)告她們所運(yùn)用的策略大部分都是實(shí)驗(yàn)中的。68%的控制組受試者報(bào)告在投籃動(dòng)作中發(fā)展了策略。她們在一些投籃動(dòng)作中使用了自己的策略,但是現(xiàn)在沒有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)來對這些策略進(jìn)行檢測?？刂平M的受試者將策略用在身體準(zhǔn)備和集中注意力上。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1)本實(shí)驗(yàn)旨在研究學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于籃球罰球動(dòng)作時(shí)的有效性。結(jié)果顯示,復(fù)合策略組和無認(rèn)知組的投籃精準(zhǔn)度有所加強(qiáng),而與控制組相比,策略組的受試者需要更長的準(zhǔn)備時(shí)間,也就是說,策略并沒有幫助受試者提升在投籃前準(zhǔn)備時(shí)間的一致性。

2)在學(xué)習(xí)策略組之間,復(fù)合策略組和無認(rèn)知組表現(xiàn)出更高水平的動(dòng)作精準(zhǔn)性。這些數(shù)據(jù)與之前實(shí)驗(yàn)室所調(diào)查的結(jié)果以及以前確定的實(shí)際報(bào)告相一致。而與控制組的受試者相比,認(rèn)知組的受試者運(yùn)用的認(rèn)知策略并沒能提高她們命中目標(biāo)的能力。但是,研究顯示,缺乏策略訓(xùn)練在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生是很不利的[10,19]。

這一發(fā)現(xiàn)的解釋可能與認(rèn)知策略的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有關(guān),這一策略顯示出受試者開始激活思維的過程,她們在有意識(shí)地去注意動(dòng)作中的環(huán)境線索和具體細(xì)節(jié),并試圖去意識(shí)到她們在做什么[4]。因此,應(yīng)該給予認(rèn)知組的受試者怎樣去利用環(huán)境和情景線索的任務(wù)說明和指導(dǎo)。通過運(yùn)用這些本體感覺的信息,她們要將自己的注意力分配到若干線索上,從而使她們能做到:(1)不能像復(fù)合策略組和無認(rèn)知組的受試者一樣逐漸地提高投籃技能;(2)與控制組的受試者相比要達(dá)到一個(gè)很好的投籃表現(xiàn),認(rèn)知組的受試者可能需要分配注意力到其它的若干個(gè)相關(guān)線索上,從而不能將注意力全部集中在籃筐前沿上。同樣的解釋還可以用在她們的技術(shù)說明上,她們忙于把注意力集中在一些小的細(xì)節(jié)上。

目前的教學(xué)方法,對學(xué)生只是系統(tǒng)性的、按照動(dòng)作技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)形式按部就班的進(jìn)行教授,或是只注重成績,評(píng)價(jià)內(nèi)容單一,忽視了對學(xué)生思維過程的訓(xùn)練。而教師也很少考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法,以便能夠在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、激活學(xué)生的思維,使其不僅學(xué)習(xí)了技能,還可以發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力以及運(yùn)用策略的能力。而通過策略的學(xué)習(xí)、運(yùn)用,就可以很好地發(fā)展學(xué)生的自主能力,使學(xué)生自己去計(jì)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程,從而在技術(shù)上、思維上有所發(fā)展,不再像以前一樣機(jī)械地跟著老師做動(dòng)作,而是要去思考如何做、怎么做才可以做到最好。因此,就要求教師在教學(xué)過程中,嘗試著運(yùn)用不同的教學(xué)策略,并且對學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練。

3)如果在動(dòng)作執(zhí)行期間著重于“就這么干”的方式會(huì)出現(xiàn)復(fù)合策略組的第4步和無認(rèn)知策略,這使得受試者對于動(dòng)作或者結(jié)果不會(huì)考慮得太多。盡管復(fù)合策略包含著認(rèn)知部分(例如第1、2、3、5步)和無認(rèn)知部分(第4步),但是在進(jìn)行投籃動(dòng)作時(shí)主要強(qiáng)調(diào)的仍然是無認(rèn)知部分(也就是,將注意力集中在籃筐前沿,以及不去想正在做什么),就如在無認(rèn)知策略組,學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都會(huì)有效地加強(qiáng)。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)該注意不要給學(xué)生提供太多的要求和信息,避免他們因?yàn)榭紤]太多而分配太多注意力到其它的線索上,從而影響其動(dòng)作的發(fā)揮。

4)復(fù)合策略組、無認(rèn)知組以及認(rèn)知組的受試者在投籃前會(huì)使用更多的準(zhǔn)備時(shí)間。策略組的受試者會(huì)有效地運(yùn)用每次投籃前的5 s準(zhǔn)備時(shí)間。此外,在一些實(shí)驗(yàn)塊,時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過規(guī)定的5 s,(如實(shí)驗(yàn)塊3~7中所有的策略參與者與實(shí)驗(yàn)塊8中無認(rèn)知組的參與者)。增加準(zhǔn)備時(shí)間,可能使受試者在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中使用策略為后續(xù)動(dòng)作來提供支持;如果策略組的受試者在準(zhǔn)備投籃時(shí)需要更多的時(shí)間,那么可能是因?yàn)樗齻兪褂昧藢W(xué)習(xí)指導(dǎo)策略?？傊?大約82%的學(xué)習(xí)策略受試者在每個(gè)罰球動(dòng)作中都使用了各自的策略,而18%的受試者在投籃動(dòng)作準(zhǔn)備過程中沒有使用任何策略。在一些實(shí)驗(yàn)塊中,策略組的受試者大都用了多于4 s的準(zhǔn)備時(shí)間。盡管在籃球運(yùn)動(dòng)中罰球的準(zhǔn)備時(shí)間被限制在5 s,但這里建議學(xué)生可以使用更長的準(zhǔn)備時(shí)間來理解策略。而當(dāng)學(xué)生獲得了一些罰球的經(jīng)驗(yàn)后,5 s的準(zhǔn)備時(shí)間就足夠了。

3.2建議

1)在體育教學(xué)過程中,尤其是技術(shù)動(dòng)作的開始階段,不能局限于動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)形式,可以推薦學(xué)生接受策略的指導(dǎo),并在同一時(shí)間對她們的行為進(jìn)行技巧指導(dǎo)。即在為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)的時(shí)候,就應(yīng)該同步地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的介紹。教師應(yīng)該將策略用法和技術(shù)動(dòng)作聯(lián)系起來,并且應(yīng)該在執(zhí)行之前和執(zhí)行結(jié)束的時(shí)候給她們提供一個(gè)如何組織思維過程的具體計(jì)劃。當(dāng)然要想使學(xué)生能夠有效地利用策略,這還需要一些時(shí)間。因?yàn)樵诓呗缘膶W(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅要去學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù),還要去思考如何在動(dòng)作過程中加入策略,這樣會(huì)減慢學(xué)習(xí)的過程。目前我國的教育還沒有涉及這方面的內(nèi)容,學(xué)生都沒有進(jìn)行過策略的訓(xùn)練,這就需要教師在策略運(yùn)用的開始階段給予學(xué)生更多的時(shí)間,使其可以更好地理解和運(yùn)用策略,這樣到了后面的階段,學(xué)生就可以加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

同樣,在對任務(wù)進(jìn)行一些測試后,策略可能會(huì)給學(xué)生提供一些認(rèn)知工具去克服心理障礙(例如在自定進(jìn)程的動(dòng)作技能中表現(xiàn)出的注意力不集中、害怕失敗或是缺乏自信),而這些正是目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍出現(xiàn)的一些問題,對學(xué)生的發(fā)展有很大的影響。這些現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在體育課程上,在其它課程的學(xué)習(xí)中也會(huì)有所體現(xiàn)。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的教學(xué)資源有限,每個(gè)班級(jí)的人數(shù)比較多,而只有一名教師,這就導(dǎo)致教師不能顧及到所有的學(xué)生,而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種心理問題時(shí),教師不能夠及時(shí)地給予幫助,而通過體育課程上策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用后,學(xué)生可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃,教師就可以分配更多的時(shí)間到需要幫助的學(xué)生身上,使學(xué)生可以慢慢地對這些問題有所克服,這樣不僅能夠加快動(dòng)作的學(xué)習(xí)效率,也可以對學(xué)生的心理狀態(tài)有所改善。

2)在本研究中,在體育課中通過5個(gè)環(huán)節(jié)對籃球的罰球進(jìn)行教授,其中有3個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用了學(xué)習(xí)策略。通過對全部課程的研究,教師不需要在他們教授的閉環(huán)動(dòng)作技能上花費(fèi)很長時(shí)間。也就是說,他們分配在每一個(gè)技能的學(xué)習(xí)上都只有很少的時(shí)間(例如1到2個(gè)課時(shí))。由于這些任務(wù)的特征相似,策略方面可以提出相似于每一個(gè)新學(xué)習(xí)任務(wù)的閉環(huán)任務(wù)[10]。例如,在完成一個(gè)推薦的閉環(huán)任務(wù)之前[20],把注意力集中在一個(gè)外部的線索上(例如復(fù)合策略的步驟3)。這樣,在每個(gè)班級(jí),體育教師在教授一項(xiàng)新的技能時(shí),就可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在之前教授閉環(huán)技能的課程時(shí)已經(jīng)提供過注意力說明。這樣,就可以既節(jié)省時(shí)間,又很好地應(yīng)用了策略,并且還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之,相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)策略例如復(fù)合策略可以給體育教師提供一些指導(dǎo)機(jī)會(huì),從而加強(qiáng)學(xué)生在體育課上的認(rèn)知行為,增強(qiáng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。通過接觸元認(rèn)知意識(shí),對認(rèn)知過程的理解、學(xué)習(xí)以及對問題的解決,都可以有效地提升教師的執(zhí)教能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此,可以在體育課程的開始階段,將學(xué)習(xí)策略提供給學(xué)生,使學(xué)生在一開始就對學(xué)習(xí)策略有所認(rèn)識(shí),然后在課程中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,從而可以更好地運(yùn)用策略,提高自主學(xué)習(xí)能力,改善現(xiàn)在的只會(huì)做不會(huì)想,只會(huì)聽教師指揮不會(huì)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的現(xiàn)象。而且,通過體育課程上學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和對學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知行為。

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篇4

關(guān)鍵詞：啦啦操；高校中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0024-02啦啦操作為一種新的健身形式，正以全新的面孔走進(jìn)校園文化生活，豐富校園文化建設(shè)。它的動(dòng)作完美，融合了各種跑、跳、走、基本體操與健美操的律動(dòng)、現(xiàn)代舞、體育舞蹈的腰跨動(dòng)作，各種翻騰，空中人體拋接，站立及托舉的空中造型，多種元素給學(xué)生提供了很大的創(chuàng)造空間。多樣化的動(dòng)作、流暢完美的銜接、合理多變的空間運(yùn)用等，真正讓大學(xué)生發(fā)揮出創(chuàng)造的靈感。

1.啦啦操的起源與發(fā)展

1.1啦啦操的起源。啦啦隊(duì)運(yùn)動(dòng)譯自英語cheerleading，其中cheer有振奮精神，提振士氣的意思。啦啦操是在音樂的襯托下，通過舞蹈動(dòng)作和技能技巧展示出來，集中體現(xiàn)青春活力、健康向上的精神，并追求團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感的最高境界。它始創(chuàng)于1880年的美國校園，至今已有百余年歷史。最初啦啦操的形式是在大學(xué)里的橄欖球賽上，當(dāng)時(shí)美國許多的大學(xué)都有自己的橄欖球隊(duì)，并且他們認(rèn)為一大群人助威，可以幫助球隊(duì)取得好成績。

1884 年一名普林斯頓大學(xué)畢業(yè)生， 湯母o皮博斯，將啦啦操這種比賽激勵(lì)形式和美式足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)傳入了明尼蘇達(dá)大學(xué)，創(chuàng)作出了第一首運(yùn)動(dòng)員比賽拼搏的歌曲。20 年代以前啦啦操表演者主要由男性構(gòu)成， 喇叭筒在比賽中比較流行，在表演的過程中使用紙制成的線球作為道具。20 世紀(jì)20 年代，女性逐漸開始活躍于啦啦操的表演活動(dòng)中。

1.2啦啦操在我國高校的發(fā)展。啦啦操在我國是一項(xiàng)新的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，自2000 年傳入我國就很快受到了廣大青少年的喜愛。雖然開展時(shí)間不長，卻在全國的很多賽事中都可見到啦啦隊(duì)的表演。1999 年我國第一個(gè)專業(yè)啦啦隊(duì)NANATEAM（中文名稱為：吶吶） 成立，并在CBA 大賽中場時(shí)段演出。自2000年中國舉辦了"冰紅茶杯"首屆大學(xué)生動(dòng)感啦啦操比賽后，啦啦操便在我國高校校園里迅速開展起來。2002 年"西部陽光杯"全國大學(xué)生健美操藝術(shù)體操錦標(biāo)賽在四川舉行，比賽共分競技健美操、大眾健美操、競技藝術(shù)體操、大眾藝術(shù)體操、體育啦啦操等多個(gè)大項(xiàng)，決出24塊金牌。來自北大、同濟(jì)、川大、西南交大等全國各高等院校的24支運(yùn)動(dòng)隊(duì)的210 名選手將參加比賽。此后，啦啦操運(yùn)動(dòng)在全國各高校迅速得到推廣，2004 年中國大學(xué)生體育協(xié)會(huì)、中國大學(xué)生健美操藝術(shù)體操協(xié)會(huì)正式將啦啦操比賽列為體育競賽項(xiàng)目，同時(shí)正式推出了中國學(xué)生啦啦操專業(yè)評(píng)判員等級(jí)資格制度，啦啦操從為其他競賽項(xiàng)目助威發(fā)展為一項(xiàng)正式的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。隨后，全國各省市和高校紛紛舉辦各種形式的啦啦操比賽。同時(shí)，我國體育的職業(yè)化也推動(dòng)了啦啦操的發(fā)展，如足球?qū)氊?、籃球?qū)氊?、田徑寶貝等逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。啦啦操已經(jīng)由原來單一的球場文化發(fā)展為現(xiàn)在校園文藝，為校園文藝注入了新鮮活力，成為校園健康體育活動(dòng)新模式和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的新途徑。

2.我國高校開展啦啦操運(yùn)動(dòng)的可行性

2.1啦啦操是深受學(xué)生喜愛的具有青春活力和團(tuán)隊(duì)精神的時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。啦啦操是在賽場上觀眾自發(fā)的啦啦隊(duì)活動(dòng)基礎(chǔ)上創(chuàng)造成的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，它集中體現(xiàn)青春活力，健康向上的團(tuán)隊(duì)精神，并追求團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感的最高境界。作為一種新的健身形式，它的動(dòng)作融合了各種跑、跳、走、基本體操與健美操的律櫻現(xiàn)代舞、體育舞蹈的腰跨動(dòng)作，各種翻騰，站立及托舉的空中造型等多種元素，是一種個(gè)性化、藝術(shù)化、動(dòng)力化、健身化趨勢的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它剛?cè)嵯酀?jì)、熱情奔放的形式，極符合大學(xué)生的天性，它的技巧性激起大學(xué)生的探索欲和好奇心，它傳遞著大學(xué)生的渴望，反映出大學(xué)生敢于創(chuàng)新，挑戰(zhàn)極限，超越自我的價(jià)值追求。將啦啦操引入高校體育課堂，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和愛國主義精神。

2.2高校開設(shè)啦啦操課程的優(yōu)勢。以學(xué)校作為公益性啦啦操的主要發(fā)展陣地，這是除歐洲少數(shù)一些國家之外的其他國家發(fā)展啦啦操的一個(gè)共性。這并非出于偶然，而是啦啦操本身的要求和學(xué)校的特點(diǎn)相一致的結(jié)果。要調(diào)動(dòng)觀眾的情緒，本身就要求表演者充滿激情、活力，而且啦啦操講究集體風(fēng)貌和團(tuán)隊(duì)精神，這個(gè)對于組織紀(jì)律性較強(qiáng)、又有大量富有青春活力的學(xué)生的校園來說，是具有得天獨(dú)厚的條件的。其次，學(xué)校每年都有各種大小賽事和活動(dòng)，尤其是各種學(xué)校聯(lián)賽，如大學(xué)生籃球聯(lián)賽、足球聯(lián)賽等，這些都是可以開展啦啦操的場所。再次，高校具有啦啦操專業(yè)的指導(dǎo)人員，能夠提供科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，能夠使啦啦操得以比較正確、規(guī)范的發(fā)展。最后，隨著CUBA的發(fā)展，啦啦操做為大學(xué)體育文化的一個(gè)新亮點(diǎn)也越來越受到各院校領(lǐng)導(dǎo)的重視。因此，高校是啦啦操發(fā)展的理想環(huán)境。隨著終身體育思想的確立、全民健身計(jì)劃和素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校體育教育正向多功能方向發(fā)展。體育概念的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大，高校學(xué)生的體育健身意識(shí)越來越強(qiáng)，對健身的要求也更加多樣化和個(gè)性化。這就要求高校體育教育不斷推出新的內(nèi)容。學(xué)校體育教育不僅是教育人、培養(yǎng)人的重要渠道，而且是豐富人類文化和精神生活，完善人類自身的重要手段。因此，在高等院校開設(shè)啦啦操課，具有現(xiàn)實(shí)意義，是必要的、可行的。

3.啦啦操在高校開展的價(jià)值

3.1啦啦操有益于大學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)。參加啦啦操運(yùn)動(dòng)能全面鍛煉身體素質(zhì)，提高各種運(yùn)動(dòng)能力。啦啦操中的跳躍動(dòng)作具有鍛煉彈跳力和動(dòng)作速度等功能；體操動(dòng)作具有鍛煉彈跳力、動(dòng)作速度和靈敏度等功效；舞蹈動(dòng)作能鍛煉柔韌、靈敏和協(xié)調(diào)的功能；技巧中的托舉、拋接動(dòng)作具有鍛煉力量、動(dòng)作速度、平衡能力等功能；整套動(dòng)作通常是3 min～5 min，在此期間要連續(xù)不斷地完成各種不同的難度動(dòng)作，因此也就具有鍛煉耐力的功效。啦啦操也因此具有全面提高人體的各種身體素質(zhì)的功能。

3.2啦啦操有益于大學(xué)生的心理健康。啦啦操對人的心理影響也是多方面的。無論是在比賽場外還是在競技場上，啦啦操表演者始終都以感人深切的微笑面對觀眾，感染觀眾，使得氣氛異?；钴S，充滿喜氣、充滿歡樂。這種歡快的氣氛能有效地防止沮喪、失望、抑郁等不良心理，提高人們的心理健康水平。在國外，人們將啦啦操喻為"歡笑運(yùn)動(dòng)"（ smile ports）。

3.3啦啦操有益于大學(xué)生的審美情趣 現(xiàn)代的啦啦操已不是單純的體育運(yùn)動(dòng)，而是體育與表演藝術(shù)相結(jié)合的綜合性藝術(shù)形式，講究舞臺(tái)舞蹈藝術(shù)、服飾、總體效果及觀眾效應(yīng)等。無論是啦啦操的表演還是競賽，人們都可以從中得到許多美的享受，如舞蹈動(dòng)作的優(yōu)美，體操的壯美，技巧動(dòng)作的驚險(xiǎn)、崇高，音樂與動(dòng)作的和諧美，運(yùn)動(dòng)員的健康美，服飾美，道具美，形體美，道德美等。這種多維的美可以凈化人們的心靈，提高人們的審美情趣。

3.4啦啦操有益于當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高。啦啦操是一項(xiàng)集體的體育項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)整體效果，注重團(tuán)隊(duì)合作和隊(duì)員之間的交流和磨合，無論是比賽或表演，隊(duì)T們都穿著艷麗的服裝，拿著繽紛的道具，配以動(dòng)感的音樂，瀟灑利落的動(dòng)作以及極具個(gè)性的口號(hào)和歡快的笑容和觀眾交流，激起觀眾的熱情，最終和觀眾達(dá)到情感的統(tǒng)一。這就有助于提高人際交往能力和情感能力，對人的個(gè)性發(fā)展也具獨(dú)特的作用。另外，啦啦操隊(duì)員是團(tuán)隊(duì)或組織的形象代表，在為自己的隊(duì)伍加油時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己的行為要積極并具有體育精神，這可以促進(jìn)隊(duì)員樹立公正、競爭、協(xié)作、團(tuán)結(jié)、友愛、謙虛的道德觀念，提高道德修養(yǎng)。

4.啦啦操運(yùn)動(dòng)的功能

4.1啦啦操運(yùn)動(dòng)的教育價(jià)值。啦啦操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)體現(xiàn)青春活力、健康向上的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感的項(xiàng)目，它強(qiáng)調(diào)整體效果，注重團(tuán)隊(duì)之間的合作，因此能有效地培養(yǎng)人們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，尤其是啦啦操動(dòng)作中的托舉和拋接等對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神有重要的作用。該運(yùn)動(dòng)的開展不僅可以豐富素質(zhì)教育的內(nèi)容，又有利于體育健康課程的開展，對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和愛國主義意識(shí)有著非常重要的意義，對我國學(xué)校教育及終身體育意識(shí)的形成具有不可忽視的作用。

4.2啦啦操運(yùn)動(dòng)的健身價(jià)值。啦啦操運(yùn)動(dòng)是由多種形式組成的綜合藝術(shù)形式，是一種獨(dú)特的健身操，它把舞蹈、藝術(shù)體操、技巧以及其他一些具有特點(diǎn)的項(xiàng)目動(dòng)作融合為一體，經(jīng)過再創(chuàng)造形成一種新型更高層次的身體練習(xí)，其中的主體部分是身體運(yùn)動(dòng)，而身體運(yùn)動(dòng)又是由各種不同的運(yùn)動(dòng)類型構(gòu)成，有舞蹈、體操、跳躍、技巧等動(dòng)作類型，啦啦操也因此具備了所有這些運(yùn)動(dòng)具有的綜合鍛煉價(jià)值和功能，廣泛地影響人們的身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。參加啦啦操運(yùn)動(dòng)能全面鍛煉身體素質(zhì)，提高各種運(yùn)動(dòng)能力。正因?yàn)槔怖膊倬哂腥嫣岣呷梭w的各種身體素質(zhì)功能，以至啦啦隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員通常具有良好的運(yùn)動(dòng)能力。在美國，62 %的啦啦操成員參加了第二種運(yùn)動(dòng)，美國學(xué)者Thomas ，D. Q 和Seegmiller ，J . G. 等人對啦啦操運(yùn)動(dòng)員的身體力量、肺活量、體脂等素質(zhì)和機(jī)能作了測試和評(píng)定，結(jié)果表明，啦啦操運(yùn)動(dòng)員擁有高水平的身體素質(zhì)和得分，和其他競技運(yùn)動(dòng)員不相上下。

4.3啦啦隊(duì)項(xiàng)目的觀賞價(jià)值。啦啦操是一項(xiàng)集各種美于一身的運(yùn)動(dòng)，如舞蹈動(dòng)作的優(yōu)美，體操的壯美，技巧動(dòng)作的驚險(xiǎn)、崇高，音樂與動(dòng)作的和諧美，運(yùn)動(dòng)員的健康美、服飾美、道具美、形體美、道德美等。這種多維的美可以凈化人們的心靈，提高人們的審美情趣，陶冶人們的心靈。目前，觀賞啦啦操比賽已經(jīng)成為美國市民的一種習(xí)慣，日本啦啦隊(duì)全國錦標(biāo)賽的決賽那天，可以容納4 000 多人的體育館幾乎爆滿，對他們來說觀看啦啦操比賽不僅可以讓他們忘記工作學(xué)習(xí)中的壓力，精神得到放松和鼓舞，而且可以提高審美能力，陶冶情操。

5.結(jié)論

啦啦操在我國高校作為一項(xiàng)新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有廣泛的發(fā)展前景，隨著該項(xiàng)目人口的逐漸增多，比賽規(guī)模逐年增大，高職院校對啦啦操運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)程度也逐步提高，為了豐富校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，我國高職院校廣泛開展該項(xiàng)目具有可行性。

參考文獻(xiàn)：

篇5

Abstract: This paper gives a brief review of the problems which may be encountered in the execution of "New Standard" by all the first-line maths teachers at the initial stage of "Curriculum Reform ". Then, the paper develops a profound analysis of those problems to stress its assistance for the later educational reform.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課改；數(shù)學(xué)；教材

Key words: new standard; curriculum reform; mathematics; teaching material

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1006-4311（2011）12-0226-01

0 引言

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”自頒布之日起，就受到許多專家學(xué)者和一線教師的質(zhì)疑與抱怨。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，這些質(zhì)疑主要集中在：①新教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)令一線教師無所適從；②新的教學(xué)模式給一線教學(xué)帶來的“混亂”；③新的評(píng)價(jià)體系使一線教師“迷失”了對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。從表象上看，這三個(gè)問題似乎都指向“新課標(biāo)”，其實(shí)造成這種表象的真正原因是幾十年傳統(tǒng)教學(xué)的強(qiáng)大慣性。

1 新教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)令一線教師無所適從

造成這一問題的主要原因在于圍繞新教材的教學(xué)資源相對匱乏。新老教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的優(yōu)劣，至今仍爭論不斷，但是從某種角度來說，教材是國家教育制度和政策的集中體現(xiàn)，帶有明確的導(dǎo)向性和一定的強(qiáng)制性，而一線教師是教育制度和政策的主要執(zhí)行者，完成好“新課標(biāo)”下的教學(xué)任務(wù)是教師的根本義務(wù)。

就中學(xué)數(shù)學(xué)而言，新老教材在結(jié)構(gòu)上、特別是在側(cè)重點(diǎn)上的確有很大不同，請看圖1。教學(xué)資源可以大致分成這么幾個(gè)方面：①教材；②延伸結(jié)論、典型方法、有邏輯順序的經(jīng)典例題；③大量習(xí)題。如果我們把整個(gè)教學(xué)資源看作一個(gè)蘋果，教材就是果核，其他都是果肉。果核主要是限定范圍、指引方向和明確脈絡(luò)，而果肉才是我們在教學(xué)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要資源。

“課改”改變了教材，相當(dāng)于更換了“果核”。當(dāng)教師們拿到新的果核時(shí)，幾乎是本能地在舊果肉與新果核之間尋找對應(yīng)關(guān)系，而當(dāng)這種尋找遇到障礙時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生無所適從的感覺。適應(yīng)“新果核”的關(guān)鍵是豐富“新果肉”。那么“舊果肉”是不是就不要了呢？當(dāng)然不是，別看果肉是舊的，營養(yǎng)可不見得差，改造舊果肉，適應(yīng)“新果核”，這才是“課改”過程中教師應(yīng)該關(guān)注的問題，而不是一味地抱怨新教材。

2 新的教學(xué)模式給一線教學(xué)帶來的“混亂”

“課改”進(jìn)程中的某些“混亂”現(xiàn)象，其根本原因是來自傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中的一些陋習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中各種教學(xué)成果往往只是在各種各樣的教研活動(dòng)中被深入學(xué)習(xí)和廣泛流傳，但是,這些在展示課、公開課中隆重推出的教學(xué)成果卻很少能夠滲透進(jìn)日常教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中濃厚的應(yīng)試色彩以及部分教師對教學(xué)業(yè)績的機(jī)械追求使得“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式教學(xué)”等現(xiàn)象在日常教學(xué)中屢見不鮮。反之，在面對展示課、公開課、研究課等教學(xué)科研任務(wù)時(shí)，很多教師又脫離實(shí)際，盲目追求表面形式，以反復(fù)排練的一次“表演”博取各類形式的表彰。所以說，這種脫離教研的教學(xué)和脫離教學(xué)的教研在傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的長期、普遍存在才是阻礙教學(xué)和教研全面進(jìn)步的主要原因。

在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”頒布之后，一切都起了變化。以初中數(shù)學(xué)教材為例新教材對教學(xué)模式的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：知識(shí)的認(rèn)知過程和各教學(xué)單元的“交相呼應(yīng)”。請看圖2：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，理論數(shù)學(xué)的面貌一目了然，清晰的邏輯順序直接決定了清晰的教學(xué)流程，不強(qiáng)調(diào)各教學(xué)單元的獨(dú)立性，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)論證和計(jì)算能力為主要教學(xué)目標(biāo)；“新課標(biāo)”教學(xué)模式中，經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)的痕跡明顯加強(qiáng)，在保證邏輯順序的同時(shí)，突出數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景和客觀需求，鼓勵(lì)學(xué)生通過一切手段向新知識(shí)靠近，由于邏輯結(jié)構(gòu)的相對弱化使各教學(xué)單元的獨(dú)立性增強(qiáng)，進(jìn)而使得重置傳統(tǒng)教學(xué)流程成為可能，教學(xué)目標(biāo)也在原有的論證和計(jì)算能力之外，著重強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性以及對學(xué)生自主探索、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

按此分析，新舊教學(xué)模式高下立判，那么，新的教學(xué)模式為什么會(huì)給一線教學(xué)帶來“混亂”呢？其實(shí)，新的教學(xué)模式從教材這一最基礎(chǔ)的層面對所有教師提出了在傳統(tǒng)教學(xué)中只有教研層面才需達(dá)到的要求，而恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)中教研與教學(xué)之間的松散關(guān)系使得很多教師在“課改”到來之時(shí)，還沒有做好教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備，這才是“混亂”的根源?！罢n改”并不僅僅是以全新的教學(xué)理念來改造傳統(tǒng)教學(xué)，而且是以開放和自由的教學(xué)探索接過傳統(tǒng)教學(xué)未竟的使命。所以，即便當(dāng)初“混亂”真的曾經(jīng)存在過，也不應(yīng)成為質(zhì)疑“課改”的理由，而應(yīng)成為教師盡快提高教學(xué)藝術(shù)的警鐘。

3 新的評(píng)價(jià)體系使一線教師“迷失”了對數(shù)學(xué)的認(rèn)知

篇6

Abstract： The model of "dual-system" education in Germany, in the teaching entities' aespect, the subject is enterprise, and the helper is school. In teaching content's aespect, practice is the main body, and the theory is helper. While the order education in China, the subject is enterprise too, which oriented by employment, based on the skills and ability standard. This shows that the vocational education of Chinese and Germany based on working process. When carry out personnel training scheme, the "Inclusiveness" of curriculum system has become the inevitable problem.

關(guān)鍵詞： 高職教育；工作過程；課程體系；“包容性”特征

Key words： higher vocational；working process；curriculum system；"Inclusiveness" character

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0293-02

0引言

德國“雙元制”職業(yè)教育模式，是指青少年在完成初中階段學(xué)業(yè)后，既在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和文化知識(shí)教育，又在工廠企業(yè)接受專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)技能訓(xùn)練的一種職業(yè)教育制度。在德國“雙元制”職業(yè)教育模式下，教學(xué)主體以企業(yè)為主、以學(xué)校為輔，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐為主、以理論為輔。因此，凡是接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生，約有1/3的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論和文化知識(shí)，約有2/3的時(shí)間在工廠企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)技能培訓(xùn)。這就是基于工作過程的德國“雙元制”職業(yè)教育的基本特色。

中國“訂單式”職業(yè)教育模式，是指以企業(yè)為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為依托、以能力為本位，校企雙方共同簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議（即“訂單”），共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)筑學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種人才培養(yǎng)方式。在中國“訂單式”職業(yè)教育模式下，企業(yè)需要定期指派專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校為學(xué)生授課，需要提供設(shè)備和場地安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校也需要依托企業(yè)引進(jìn)行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)企業(yè)提出的培養(yǎng)規(guī)格和課程標(biāo)準(zhǔn)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)?？梢姡袊坝唵问健苯逃彩且环N基于工作過程的職業(yè)教育模式。

1基于工作過程的“包容性”課程體系的內(nèi)在特征

1.1 課程定位的寬泛性從國外職業(yè)院校的課程定位來看，有的將課程定位為“技術(shù)興趣”，也有的將課程定位為“實(shí)踐興趣”。在德國“雙元制”職業(yè)教育模式下，其課程定位是培養(yǎng)學(xué)生的“操作能力”――與職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

課程定位的寬泛性，實(shí)際上是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)能力等方面所表現(xiàn)出來的認(rèn)知特征，并將對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到主要支撐或明顯促進(jìn)作用。其中：職業(yè)能力，要求學(xué)生能夠具備在未來職業(yè)崗位上所應(yīng)有的觀察能力、交流能力、思維能力、整合能力和實(shí)踐能力；職業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)能力等方面，必須具備與專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位任職要求而直接相關(guān)的綜合素質(zhì)和基本能力。

1.2 課程設(shè)計(jì)的多元性課程設(shè)計(jì)的多元性，應(yīng)以學(xué)生為中心。通過理論與實(shí)踐、課堂與現(xiàn)場的相互結(jié)合，為智能多元化的學(xué)生群體創(chuàng)造出大家都能適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。因此，在課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，與企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求；在課程內(nèi)容編排上，應(yīng)以真實(shí)工作過程為依據(jù)，按照職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求，有針對性地采取“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化”等教學(xué)形式。

1.3 課程內(nèi)容的滲透性滲透性，是指一種界于有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)之間的學(xué)習(xí)過程。在中國“訂單式”職業(yè)教育模式下，教師僅僅是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織者與協(xié)調(diào)者。也就是說，理論教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容靈活運(yùn)用“案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)”等教學(xué)方法，并善于建立“虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目”等仿真教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)通過具有操作性的職業(yè)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生驗(yàn)證、補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展理論知識(shí)。通過所開設(shè)課程教學(xué)內(nèi)容的相互滲透，用來拓展學(xué)生的知識(shí)信息、構(gòu)建立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.4 課程實(shí)施的開放性課程實(shí)施的開放性，是指開放課堂教學(xué)空間，即對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式實(shí)行全方位開放。

開放教學(xué)內(nèi)容，這是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的需要。每一門課程教學(xué)內(nèi)容的一般表現(xiàn)形式是教材，而教材也僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)紙質(zhì)載體。任課教師只有把握好課程定位的寬泛性，才能在教學(xué)過程中切實(shí)做到：既依靠教材，也不依賴教材；既超越教材，也不脫離教材。

開放教學(xué)方式，這是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性空間的需要。任課教師在組織教學(xué)活動(dòng)過程中，要有針對性地采取“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化”等教學(xué)方式，以便讓學(xué)生帶著自己的思考、興致、靈感、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中。

1.5 課程評(píng)價(jià)的社會(huì)性課程評(píng)價(jià)，既有診斷性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)，也有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。一般來說，診斷性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力，水平性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)質(zhì)量的區(qū)分度。而形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的非測試性的過程評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是靜態(tài)的測試性的量化評(píng)價(jià)。因此，高職院校除了按學(xué)校的綜合量化考核成績作為評(píng)價(jià)依據(jù)以外，還可以按行業(yè)的技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目測試，或者結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定、國家職業(yè)資格考試進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2基于工作過程的“包容性”課程體系的AB組合

筆者試圖以高職院校商科類的“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”、“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國際商務(wù)”等專業(yè)作為主體專業(yè)（簡稱“A”專業(yè)），視與其相近的“市場營銷（國際營銷）”、“物流管理（國際物流管理）”等專業(yè)作為客體專業(yè)（簡稱“B”專業(yè)），并按國家職業(yè)資格考試指南的要求，將AB專業(yè)所開設(shè)的主干課程有所選擇地包容在某一主體專業(yè)的課程體系中。通過AB專業(yè)有關(guān)主干課程的組合式教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)AB專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的互相滲透，而且也有利于擴(kuò)展學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域和拓寬學(xué)生的擇業(yè)路徑。

3基于工作過程的“包容性”課程體系的架構(gòu)圖示

4結(jié)語

從基于工作過程的“包容性”課程體系的架構(gòu)圖示可見：商品或勞務(wù)的國際貿(mào)易、國際營銷或國際物流是相輔相成的，它們在國際商務(wù)活動(dòng)中相互交融地形成了國際間的商流和物流。在實(shí)際工作中，處理國際間的商流和物流需要融會(huì)貫通的專業(yè)知識(shí)和操作技能，而這些專業(yè)知識(shí)和操作技能則是由“包容性”課程體系所決定的。因此說，企業(yè)工作過程是架構(gòu)“包容性”課程體系的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何文涓.淺析德國的“雙元制”與我國的“校企合作”[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008，（2）.

篇7

關(guān)鍵詞： 高職高專體育教育 整體性發(fā)展 分層教學(xué) 教學(xué)觀念 終身體育

體育作為高校教育的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著塑造健康體質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的歷史責(zé)任，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。高職高專培養(yǎng)的學(xué)生絕大多數(shù)以后從事技術(shù)操作、制造等行業(yè)的工作，他們不僅要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而且要擁有強(qiáng)健的體魄和良好的體育鍛煉習(xí)慣，因此在體育教學(xué)過程中就不能忽視每一個(gè)學(xué)生，把握好學(xué)生的整體性發(fā)展具有相當(dāng)高的戰(zhàn)略意義，它是提高全民族素質(zhì)和真正實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國的必然要求，也是國家穩(wěn)定、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)工程建設(shè)。早在1990年5月頒布的《學(xué)校體育工作條例》就提出：“學(xué)校體育工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生?！?001年開始實(shí)施的新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》為了貫徹這一思想，提出了“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益”的課程理念。這是實(shí)施素質(zhì)教育的根本，也是學(xué)校體育工作的方向。體育課程教學(xué)是學(xué)校體育的基本形式，理所當(dāng)然也必須堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的方向。

一、分層教學(xué)是保證學(xué)生的整體性發(fā)展的基本教學(xué)策略。

體育教學(xué)要想真正確保每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，最理想的辦法就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，一對一地進(jìn)行“個(gè)性化”的教學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中是不可能做到的。目前我國高職體育課程教育中，一般采用單班課或選項(xiàng)課的形式，一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生少則三四十人，多則五十人，一個(gè)老師上課，面對擁有幾十個(gè)人而又具有明顯個(gè)體差異的學(xué)習(xí)群體，要想確保每一個(gè)學(xué)生受益是很難的。那么，如何解決這一矛盾呢？據(jù)體育統(tǒng)計(jì)調(diào)查，一個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的體育水平，基本上屬于正態(tài)分布，處于中等水平的學(xué)生占大多數(shù)，處于兩頭的體育尖子與體育“差生”均占少數(shù)。有時(shí)候不同類的選項(xiàng)班的學(xué)生整體的體育水平也不盡相同，甚至?xí)休^大落差。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同體育水平，把一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)層次，從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略與方法進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)當(dāng)說是可行的，也是一個(gè)相對比較有效的教學(xué)策略。

二、抓好大多數(shù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是學(xué)生整體性發(fā)展的基點(diǎn)。

根據(jù)調(diào)查，高職類院校的學(xué)生整體的體育水平在高校中處于前列，且具備一定的體育認(rèn)知能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，但體育尖子卻少之又少，處于中等水平的學(xué)生所占比例較大，是我們實(shí)施教學(xué)所不可忽視的主體結(jié)構(gòu)，是我們實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持學(xué)生整體發(fā)展的基點(diǎn)。丟掉大多數(shù)學(xué)生，只抓少數(shù)學(xué)習(xí)尖子，是“精英教育”的表現(xiàn)，從根本上背離了素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生的要求。因此，在體育教學(xué)中，首先要認(rèn)真抓好大多數(shù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生的體育水平，是我們制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、確定練習(xí)難度、安排教學(xué)進(jìn)度、運(yùn)用組織教法的基本依據(jù)，是體育課堂教學(xué)的主線，體育教師應(yīng)當(dāng)把主要精力放在大多數(shù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)上。抓好了大多數(shù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，就抓住了面向全體學(xué)生的“大頭”。

三、重點(diǎn)做好體育“差生”的轉(zhuǎn)化是學(xué)生整體性發(fā)展的必然要求。

體育后進(jìn)生在人格上與其他學(xué)生是平等的，享有與其他學(xué)生同等的受教育的權(quán)利。教育不僅要求政府和學(xué)校有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行教育，而且要求政府和學(xué)校有義務(wù)將他們培養(yǎng)成全面發(fā)展的合格公民。任何放棄少數(shù)體育“差生”的想法與做法，都是“教育歧視”的表現(xiàn)。教育要求我們必須善待每一個(gè)學(xué)生，教育好每一個(gè)學(xué)生。做好體育“差生”的轉(zhuǎn)化工作，“確保每一個(gè)學(xué)生受益”，是每一位體育教師義不容辭的職責(zé)。但體育“差生”的轉(zhuǎn)化卻又是一項(xiàng)極其復(fù)雜、極其細(xì)致和難度很大的工作。

1.高校體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度。

2.弄清原因，對癥下藥，使學(xué)生獲得愉快和成功的情感體驗(yàn)。

3.發(fā)揮群體的力量，加強(qiáng)意志力的培養(yǎng)。

4.重點(diǎn)發(fā)展身體素，加強(qiáng)課外鍛煉，培養(yǎng)終身體育概念。

四、讓體育尖子發(fā)展得更好是促進(jìn)其以點(diǎn)帶面整體性發(fā)展的良性補(bǔ)充。

高職院校體育特長生的運(yùn)動(dòng)能力，大多數(shù)是他們自身出于對某一體育項(xiàng)目的喜好而長期鍛煉形成的一種能力水平，他們生活和成長在學(xué)生群體之中，有相當(dāng)?shù)挠H和力，對同學(xué)具有重要的示范與激勵(lì)作用，對促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展具有重要的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的體育特長，讓體育特長生發(fā)展得更好，不僅是學(xué)生主體發(fā)展的需要，而且是學(xué)校體育發(fā)展的需要。培養(yǎng)人才就是要鼓勵(lì)和支持冒尖，這是合乎人才成長規(guī)律的。我們強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)要面向全體學(xué)生，絕不是要對少數(shù)體育尖子降低要求，人為地拉平他們與一般學(xué)生的體育水平，壓制他們的體育特長和個(gè)性發(fā)展，也不能對他們?nèi)鍪植还?，任其自然發(fā)展，而是要積極創(chuàng)造條件，有目的、有計(jì)劃、有措施地使他們的體育發(fā)展得更好。

1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)對體育尖子獨(dú)立鍛煉能力的培養(yǎng)。

高職院校的體育特長生不具備專業(yè)體育特長生的水平和能力，對運(yùn)動(dòng)鍛煉的理解只是出于個(gè)人喜好上面，同樣就不具備在從事體育鍛煉時(shí)的自主性和漸進(jìn)性。因此當(dāng)他們完成學(xué)校體育教學(xué)大綱的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)習(xí)就失去了目標(biāo)的引導(dǎo)與激勵(lì)，體育學(xué)習(xí)就陷入盲目性與隨意性，極大地影響了他們的體育發(fā)展。為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的水平，為他們制定相應(yīng)的高于統(tǒng)一目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立從事體育鍛煉的能力。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地加強(qiáng)對他們有關(guān)人體活動(dòng)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的結(jié)構(gòu)與測定、鍛煉計(jì)劃與運(yùn)動(dòng)處方的制訂、提高身體素質(zhì)的方法與手段、運(yùn)動(dòng)效果與身體狀況的測定與評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生等知識(shí)、技能的教學(xué)。

2.充分發(fā)揮體育尖子在體育教學(xué)中的骨干作用。

體育尖子是體育教師最得力的助手，他們的動(dòng)作示范、切身的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、對同學(xué)的幫助與鼓勵(lì)，往往能起到特殊的作用。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地把他們安排到各學(xué)習(xí)小組中去，或是充當(dāng)組長，或是賦予他們一定的任務(wù)，或是讓他們幫助某一兩個(gè)體育“差生”，充分發(fā)揮他們的骨干作用，這對于培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、工作能力、社會(huì)活動(dòng)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作與助人為樂的品質(zhì)，都是具有重要意義的。

總之，讓所有學(xué)生都得到發(fā)展即學(xué)生的整體性發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)要求，而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、合理的教學(xué)組織和評(píng)價(jià)體系是達(dá)到目標(biāo)的具體手段。只要我們在體育課程教學(xué)過程中通過不斷深入研究、不懈努力，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，采用恰當(dāng)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，采取正確的教學(xué)策略，尊重學(xué)生，從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于健康、發(fā)展的思路主線，就一定能使更多的學(xué)生收獲成功的喜悅，從而培養(yǎng)出更多合格優(yōu)秀的高職院校畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬巖，楊乃彤，裴廣.高職高專院校開展職業(yè)性體育教育的探討.

［2］袁振國.當(dāng)代教育學(xué).教育科學(xué)出版社，1998.

篇8

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 氣排球 興趣

中圖分類號(hào)：G842 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1氣排球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

（1）趣味性。氣排球從外觀上來看，比傳統(tǒng)排球和軟式排球色澤較為鮮亮，體積較大，雙方隔網(wǎng)對抗時(shí)，及時(shí)較大的力氣扣球或者墊球，球的飛行速度都較慢，不會(huì)讓自己或者他人受傷。其次，氣排球的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不大，比賽的氣氛十分輕松，比較適合職業(yè)教育中的體育教學(xué)課時(shí)較短的體育教學(xué)活動(dòng)中采用。并且，氣排球更加容易上手。

（2）安全性。氣排球比一般排球要大10cm左右，并且比傳統(tǒng)排球要輕很多，氣排球充氣壓力低、外表皮之地柔軟、運(yùn)動(dòng)速度較為緩慢、比較容易控制方向。任何方向飛來的球都可以較為輕松的回?fù)?，而且不用?dān)心會(huì)手指折傷或者手臂肌肉拉傷等，消除了學(xué)生對傳統(tǒng)排球飛行速度快、質(zhì)地硬的畏懼心理。這一點(diǎn)在規(guī)則方面體現(xiàn)的更為突出，規(guī)則規(guī)定在攔網(wǎng)動(dòng)作中，不能有明顯的手腕、前臂向下壓的動(dòng)作。對于職業(yè)教育當(dāng)中的學(xué)生來說，特別是女生來說，氣排球?yàn)樗齻兲峁┝艘粋€(gè)較新的健身和娛樂的平臺(tái)，豐富了她們的選擇空間。

（3）廣適性。從氣排球?yàn)榱素S富退休職工晚年生活的創(chuàng)作初衷來看，氣排球的廣適性是必然的。氣排球可以劃為輕體育一類當(dāng)中，對抗激烈性不強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不高，不論是青年還是老年人都比較適宜。特別是對于一些職業(yè)運(yùn)動(dòng)員來說，當(dāng)老年來臨時(shí)，通過氣排球同樣能夠感受到排球的樂趣。氣排球運(yùn)動(dòng)不需要專業(yè)的排球技術(shù)，也不需要較高的身體素質(zhì)，其規(guī)則也較為簡單，短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)就可以融入到對抗和娛樂比賽當(dāng)中。

2影響職業(yè)教育中的學(xué)生氣排球課程興趣的因素

2.1對氣排球的認(rèn)知不足

在氣排球課程當(dāng)中，一些體育教師會(huì)給學(xué)生簡要的講解下氣排球的起源，當(dāng)聽到氣排球是為老年人設(shè)計(jì)的時(shí)候，一般情況下，男生就會(huì)不屑一顧，女生的反映則相對較好。對于男生而言，男生更加喜歡運(yùn)動(dòng)量大、對抗性強(qiáng)的比賽，不愿意參加氣排球的運(yùn)動(dòng)，女生則因害怕運(yùn)動(dòng)過量，奔跑跳躍不方便等而不想?yún)⒓印？傊?，對氣排球的認(rèn)知不足是導(dǎo)致學(xué)生對于氣排球的興趣不高的很重要的影響因素。

2.2氣排球在學(xué)生中影響力不大

相對于籃球、足球和羽毛球等傳統(tǒng)競技球類，氣排球僅僅在中老年群體當(dāng)中推廣力度較大，但是在青少年當(dāng)中推廣的力度不強(qiáng)。雖然氣排球在推廣力度上可行，但是通常帶著“官方”的色彩，通過體育協(xié)會(huì)和體育來進(jìn)行推廣，推廣過程也常常是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，在職業(yè)學(xué)校當(dāng)中的氣排球推廣主要是通過教師主動(dòng)而非學(xué)生主動(dòng)要求的推廣方式，學(xué)生對于陌生的球類和自己不熟悉的運(yùn)動(dòng)具有一種抗拒的情感。

2.3氣排球教學(xué)方式有待改善

目前職業(yè)教育中氣排球教學(xué)方式有待改善，主要存在的問題有：第一，教學(xué)引導(dǎo)不足，主要是對于氣排球教學(xué)對職業(yè)學(xué)生的沒有系統(tǒng)性，在引導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中就直接略過，讓學(xué)生自己去組織娛樂和鍛煉，對于氣排球的認(rèn)知不夠。第二，教學(xué)過程中對基本技法的鍛煉不足，學(xué)生在氣排球鍛煉古城中純粹是為了娛樂而娛樂，對抗性不強(qiáng)，久而久之就失去了興趣。

3提高職業(yè)教育中的學(xué)生氣排球課程興趣的手段

3.1培養(yǎng)氣排球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，職業(yè)教育的教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的特點(diǎn)有充分的認(rèn)知，職業(yè)教育體系下的學(xué)生大部分來源考試失意或者家庭經(jīng)濟(jì)情況，他們在心理素質(zhì)方面存在一定的問題，對于目前的狀況不是很能夠接受，那么在教師在氣排球教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的情況有充分的了解，讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中釋放自己的情懷。其次，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)氣排球之前，就可以通過讓學(xué)生觀看氣排球比賽，讓學(xué)生在實(shí)際比賽當(dāng)中感受到氣排球的樂趣。最后，教師應(yīng)該對學(xué)生將氣排球的歷史和文化進(jìn)行充分的講解，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡氣排球運(yùn)動(dòng)。

3.2在競賽當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在學(xué)生掌握了氣排球的基本技法和規(guī)則之后，可以通過對抗比賽方式讓學(xué)生感受到比賽的樂趣。例如，將學(xué)生分為若干組，在兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行比賽，設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在氣排球的跳躍、奔跑和合作過程中建立團(tuán)隊(duì)合作能力和增進(jìn)學(xué)生之間的感情。氣排球運(yùn)動(dòng)是一個(gè)集體項(xiàng)目，在比賽中每一個(gè)隊(duì)都是一個(gè)小的團(tuán)體，要想獲得比賽的勝利，隊(duì)員之間就必須密切合作。因此在教學(xué)比賽過程中，循序漸進(jìn)、潛移默化、啟發(fā)式地向?qū)W生灌輸團(tuán)隊(duì)意識(shí)的思想，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神不但是必要的，而且是可行的。

3.3讓氣排球作為調(diào)節(jié)學(xué)生生活的運(yùn)動(dòng)

在氣排球的教學(xué)和比賽過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓學(xué)生之間增加溝通和聯(lián)系，特別是在比賽落后的情況下，能夠通力配合不拋棄不放棄。例如，當(dāng)比賽迪康中，如果有隊(duì)員失誤的請下，本隊(duì)伍的人員不應(yīng)該有抱怨的情緒，其實(shí)失誤的隊(duì)員本身對自己的失誤已經(jīng)感到懊悔，那么本隊(duì)伍隊(duì)員應(yīng)當(dāng)對失誤的隊(duì)員予以安慰，在精神上給學(xué)生以最大的鼓勵(lì)。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生觀看氣排球比賽，了解氣排球規(guī)則，掌握技戰(zhàn)術(shù)。結(jié)合氣排球的專項(xiàng)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、判斷雙方球隊(duì)的技戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及個(gè)人技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)等。會(huì)看比賽往往有意想不到的體會(huì)和收獲。

4結(jié)論

學(xué)校體育教育是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的身體、心理健康的重要途徑，氣排球在這一方面不失為一項(xiàng)極具推廣價(jià)值的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它的普及和發(fā)展必將促進(jìn)高校體育教育，樹立終身體育教育思想，改善學(xué)校體育工作模式，培養(yǎng)學(xué)生健康體育意識(shí)，為推動(dòng)21世紀(jì)全民健身計(jì)劃綱要的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：氣排球；可行性；措施；學(xué)校體育

中職學(xué)校的現(xiàn)狀是大部分分布在山西省大、中城市經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，所以學(xué)校的環(huán)境和硬件條件很好，且學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不緊張，加之現(xiàn)在學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較小，業(yè)余時(shí)間充足。再者由于專業(yè)老舊與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重。就業(yè)不景氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目的不明確，管理已經(jīng)成為學(xué)校的重中之重。

一、氣排球的特性

1.球與場地的特性

氣排球用軟塑料制成，球體周長為78厘米至80厘米，重量為110克至125克。場地長13.40米，寬6.10米，網(wǎng)長6.5米、寬1.0米，男子網(wǎng)高2.1米、女子網(wǎng)高1.9米、男女混合網(wǎng)高2米。

2.對場地的要求

氣排球的規(guī)則決定了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)獨(dú)特的魅力，規(guī)則對場地、參加人數(shù)、器材要求等較為寬松。教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)（網(wǎng)高、場地、人數(shù)）。目前，山西省各地各學(xué)校的發(fā)展很不平衡，有些學(xué)校的體育場地設(shè)施非常有限，然而氣排球項(xiàng)目不占有場地，只需要在籃球場或者足球場上架起網(wǎng)即可。比賽過程中來回球的次數(shù)非常多，而且會(huì)有意想不到的擊球動(dòng)作與效果出現(xiàn)，整個(gè)比賽場面充滿和諧與歡快。

二、中職學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀

1.普遍的心理特點(diǎn)

通過調(diào)查得出，山西省目前中職學(xué)生中的大部分，在初中時(shí)期成績不是很理想，考不上重點(diǎn)高中，又由于社會(huì)不正確的輿論，因此進(jìn)入中專后無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來。因此熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂，且意志薄弱，心理脆弱，無法正確評(píng)價(jià)自己，與人相處以攀比為主，沒有集體協(xié)作觀念。這些學(xué)生大多來自不同的學(xué)校，相同的“命運(yùn)”，同樣的歸宿，使他們在心理上得到溝通，有一種“同病相憐”的感覺；因此，很容易形成一個(gè)個(gè)“小團(tuán)體”，大家形成一種跟風(fēng)現(xiàn)象，一個(gè)不學(xué)習(xí)跟著就是一大片不遵守紀(jì)律者。他們進(jìn)取心差，不僅僅文化課的學(xué)習(xí)沒有興趣，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也是沒有目的性。由于文化課的學(xué)習(xí)不緊張，付出的腦力勞動(dòng)少，所以對體育課的學(xué)習(xí)也沒有任何興趣，除了極個(gè)別喜歡打籃球的同學(xué)外，大部分男生，幾乎全部的女生沒有任何體育愛好，從不參加體育活動(dòng)。這些問題處理的恰當(dāng)可以轉(zhuǎn)換為有利因素，對學(xué)生身心發(fā)展有益。如果不加以正確引導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)出現(xiàn)不良局面，給班主任和任課教師的工作帶來很大的難度。

2.生理發(fā)育現(xiàn)狀

這個(gè)時(shí)期是一個(gè)人發(fā)育非常迅速的階段，青少年的體內(nèi)各項(xiàng)生理機(jī)能指標(biāo)都迅速提高，并逐步趨向成熟，其身體形態(tài)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、第二性征等方面都會(huì)發(fā)生很大的變化。如身高迅速長高、體重增加、體型改變也較大、第二性征和性沖動(dòng)出現(xiàn)、性器官與的逐漸成熟等，同時(shí)，腦和神經(jīng)系統(tǒng)也基本成熟。神經(jīng)活動(dòng)過程靈活性高，表現(xiàn)出活潑好動(dòng)、精力旺盛、注意力不夠集中等。

通過實(shí)地訪談與專家訪談法得出目前山西省中職學(xué)生存在一些問題，主要集中在營養(yǎng)狀況雖然有所改善，但是肥胖率、近視率卻相當(dāng)高；身高等水平非常好，但是上下肢爆發(fā)力、肺活量、耐力均處于較低水平。

三、開展氣排球課的必要性

1.氣排球運(yùn)動(dòng)對學(xué)生的健康作用

氣排球運(yùn)動(dòng)由于它提高個(gè)人的靈活性、判斷力，增進(jìn)健康，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)的能力，提高血液循環(huán)系統(tǒng)功能以及呼吸系統(tǒng)的能力，提高機(jī)體的代謝能力和抵御疾病的能力，并且享受到集體配合的藝術(shù)美與體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過程中的勝利喜悅，這與體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)中心思想高度一致。體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的需要

氣排球運(yùn)動(dòng)具有較強(qiáng)的體育觀賞和趣味性，易學(xué)，好上手，規(guī)則的限制更加具備連續(xù)性的特點(diǎn)，增加了來回球的次數(shù)和精彩性，又不缺乏競技性，球速慢、死球少，學(xué)生的興致提高了參與的積極性也就高了，活動(dòng)的時(shí)間就會(huì)大大增加，這樣就會(huì)有利于學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力以及心肺功能的提高，從而增加學(xué)生的自信心。

3.對學(xué)生心理健康的需要

氣排球比賽課培養(yǎng)積極向上、勇于進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的良好的競爭意識(shí)，也有利于培養(yǎng)人的責(zé)任感、義務(wù)感和集體榮譽(yù)感。氣排球比賽對勝利者的獎(jiǎng)賞能給人帶來精神上的滿足和感情上的愉悅，激發(fā)他們鍛煉身體與發(fā)展才能的愿望，在充滿競爭的現(xiàn)代社會(huì)，只有拼搏才會(huì)贏。因此，對人具有巨大的教育作用，特別強(qiáng)調(diào)競爭以團(tuán)隊(duì)合作為前提，提倡公平競爭。

通過在幾所已經(jīng)開展氣排球教學(xué)學(xué)校的調(diào)查顯示，該項(xiàng)目的開展非常樂觀，不僅提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，使參加運(yùn)動(dòng)的學(xué)生范圍擴(kuò)大，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好意志品質(zhì)，而且能夠給予社會(huì)、學(xué)校、家長與中學(xué)生的共同參與提供非常好的平臺(tái)。因此，應(yīng)該在山西省中職學(xué)校全面開展氣排球體育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

該課程的設(shè)計(jì)理念是：將高職院校旅游專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為有端莊典雅的儀表、優(yōu)美挺拔的體形、得體大方的姿態(tài)、誠懇謙遜的人格、善良美好的心靈，并且具有良好的個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)風(fēng)范，能直接勝任行業(yè)崗位資格所需要的相關(guān)技能的高素質(zhì)旅游人才。課程主要建設(shè)目標(biāo)是想通過課堂實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握芭蕾形體訓(xùn)練的基本知識(shí)、基本技術(shù)以及基本技能，即掌握形體、禮儀、個(gè)人形象塑造的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，全面發(fā)展身體素質(zhì)，拓展學(xué)科視野，提高藝術(shù)涵養(yǎng)，讓學(xué)生具備旅游行業(yè)員工規(guī)范的服務(wù)姿態(tài)，養(yǎng)成科學(xué)持久訓(xùn)練的良好習(xí)慣，切實(shí)加強(qiáng)旅游院校學(xué)生的社會(huì)競爭力和綜合素質(zhì)能力。

二、芭蕾形體美育課程的內(nèi)容

（一）芭蕾形體基礎(chǔ)訓(xùn)練

針對肩、胸、背、腰、髖、腿、膝、腳等部位進(jìn)行軟度、開度的練習(xí)，增強(qiáng)身體柔韌性，提高身體靈活性，讓自身形體關(guān)節(jié)、韌帶獲得解放，使人體富有婉轉(zhuǎn)修長的線條和極富美感的動(dòng)作體態(tài)。借助把桿進(jìn)行身體各部位基本控制能力、表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，尤其對發(fā)展下肢能力及軀干部位的柔韌性、平衡能力有重要作用。以集體練習(xí)、集體配合造型為主要內(nèi)容，提升人的基本運(yùn)動(dòng)能力和素質(zhì)，訓(xùn)練身體各部分的協(xié)調(diào)配合能力，通過具體生動(dòng)、直觀可感的舞蹈藝術(shù)形象，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈感覺和肢體表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象和藝術(shù)創(chuàng)造能力。讓學(xué)生深刻了解、感受芭蕾藝術(shù)的魅力，更好地將芭蕾特有的優(yōu)雅內(nèi)涵融入到生活行動(dòng)中。

（二）不良體態(tài)的矯正訓(xùn)練

借助芭蕾訓(xùn)練的方法、技巧和訓(xùn)練成果，對學(xué)生進(jìn)行日常的走姿、坐姿、蹲姿等方面的訓(xùn)練。在每學(xué)期初，對每個(gè)學(xué)生的身高、體重、肩寬、四肢圍等進(jìn)行測量，詳細(xì)記錄學(xué)生先天或后天不良體態(tài)，如過于肥胖、腿部X型、腿部O型、習(xí)慣性駝背、斜肩、聳肩、過度內(nèi)八字、過度外八字等。通過有針對性的腿部、腰部、肩背等部位的肌肉控制訓(xùn)練，按照美的規(guī)律對原本的自然形態(tài)進(jìn)行塑造和調(diào)整，使學(xué)生身姿挺拔軒昂、身段苗條緊致、形體勻稱端莊。

（三）旅游服務(wù)形體語言訓(xùn)練

將旅游從業(yè)人員禮儀要求結(jié)合到芭蕾體態(tài)訓(xùn)練中，并將體態(tài)動(dòng)作藝術(shù)化、舞蹈化、節(jié)奏化，使學(xué)生掌握提高服務(wù)禮儀姿態(tài)美感組合訓(xùn)練技巧，提高身體控制力、節(jié)奏感和表現(xiàn)力，將姿態(tài)美真正的融入到生活和工作中去，養(yǎng)成良好的服務(wù)禮儀規(guī)范。

三、芭蕾形體美育課程的意義

課程內(nèi)容以實(shí)踐訓(xùn)練課程為主，不僅能使學(xué)生掌握其基本技巧，還更能廣泛運(yùn)用到個(gè)人形象塑造上，使其具有一定的審美觀念，糾正盲目跟隨時(shí)尚，而失去自我鑒別能力的問題。規(guī)范的服務(wù)姿態(tài)、優(yōu)美的形體、典雅的體態(tài)是人際溝通中的重要因素。它能增強(qiáng)個(gè)人溝通和交往的意識(shí)和欲望，使學(xué)生對自我形象充滿信心，促進(jìn)由內(nèi)而外散發(fā)出的高雅氣質(zhì)，使其社交行為更加主動(dòng)。芭蕾形體訓(xùn)練是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的美育課程，具有很高的審美價(jià)值。首先，課程的審美風(fēng)格是在有科學(xué)原理以及系統(tǒng)訓(xùn)練方法的基礎(chǔ)上形成的，主要是指“開、繃、直、立”四個(gè)字，而芭蕾藝術(shù)的審美特征是指柔美典雅、亭亭玉立、舒展挺拔和輕盈飄逸。該課程借助于古典鋼琴樂曲伴奏的訓(xùn)練形式，即訓(xùn)練過程中始終伴隨著樂曲而舞。聆聽優(yōu)美、舒緩的音樂，能夠緩解訓(xùn)練中因?yàn)楦叨仁站o而產(chǎn)生的肌肉僵硬，有助于解決形體訓(xùn)練中普遍存在的肢體動(dòng)作僵硬的問題。

另外，芭蕾訓(xùn)練課程內(nèi)容藝術(shù)性很強(qiáng)，柔慢的拉伸和延展動(dòng)作形成了柔美、清新、典雅的動(dòng)作風(fēng)格，悠遠(yuǎn)、典雅的意境讓人心境寧靜、安詳，從內(nèi)至外使人摒棄一切粗俗、鄙俗的意念，于無形之中散發(fā)出尊貴、典雅的氣質(zhì)。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生肢體、形態(tài)、動(dòng)作，審美觀以及個(gè)人氣質(zhì)真正得到了美化。芭蕾形體訓(xùn)練可有效地鍛煉身體的各個(gè)部位，塑造正確的身體姿態(tài)和優(yōu)美的體形，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康水平。優(yōu)美的身姿對即將從事旅游服務(wù)行業(yè)的學(xué)生十分重要，通過訓(xùn)練可以使學(xué)生生活動(dòng)態(tài)舒展協(xié)調(diào)、舉止優(yōu)美高雅，有助于讓其養(yǎng)成規(guī)范的旅游行業(yè)禮儀姿態(tài)習(xí)慣和職場化的體態(tài)姿勢習(xí)慣，進(jìn)而使其具備良好的身體素質(zhì)，為之后踏入旅游工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，芭蕾形體的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生感受動(dòng)作的力度感、美感和韻律感，而且其高雅、和諧、藝術(shù)的氛圍可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和積極的進(jìn)取心，有助于克服失望悲觀、狹隘低落的負(fù)面情緒，有利于提高學(xué)生的心理健康水平。

四、芭蕾形體美育課程的教學(xué)改革設(shè)想

（一）職業(yè)教育與藝術(shù)教育相結(jié)合

芭蕾形體美育課程不是單純?yōu)榱怂囆g(shù)教育而設(shè)置，而是將藝術(shù)教育滲透于職業(yè)教育，并輔助和加強(qiáng)職業(yè)教育，在提高學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)、政治思想道德素質(zhì)、心理健康水平的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)禮儀技能水平，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)其自我表現(xiàn)力和自信心。從內(nèi)容上完整職業(yè)教育的構(gòu)建，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和就業(yè)奠定良好的形體基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）使學(xué)生走出“高雅藝術(shù)離我太遠(yuǎn)”的誤區(qū)

許多學(xué)生認(rèn)為芭蕾舞是遙不可及的高雅藝術(shù)，雖然希望能夠接受相關(guān)的系統(tǒng)訓(xùn)練，但覺得根本不可能有機(jī)會(huì)接觸到。還有很多學(xué)生誤認(rèn)為芭蕾舞訓(xùn)練只能是年齡比較小的少年兒童才能學(xué)習(xí)的舞種，作為成人已經(jīng)錯(cuò)過了接受訓(xùn)練的階段。這類錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的意識(shí)降低。筆者認(rèn)為，該課程無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)手段都是以普及型的藝術(shù)教育展開，并不以學(xué)生掌握高難度技術(shù)技巧為要求，而是以潤物細(xì)無聲的方式讓全體學(xué)生慢慢接觸、了解、感受，走近高雅藝術(shù)，從而開拓和擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野，加強(qiáng)內(nèi)在藝術(shù)涵養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)和社會(huì)競爭力。

（三）塑形美體，提升氣質(zhì)，增強(qiáng)對美的感受力

該課程借用芭蕾的教學(xué)方法，卻不同于專業(yè)舞蹈學(xué)校的芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練，雖然沿襲了古典芭蕾舞標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，以及獨(dú)特的藝術(shù)審美風(fēng)格，但并不注重教授芭蕾的高難度技巧。作為一種人體動(dòng)作藝術(shù)的訓(xùn)練，該課程主要側(cè)重改變學(xué)生的自然形態(tài)，提高其身心素質(zhì)。一方面，課程要求學(xué)生形體身姿軒昂挺拔，動(dòng)態(tài)舒展協(xié)調(diào)，舉止優(yōu)美高雅，不駝背、不扣肩，不過度展胸憋氣，不翹臀塌腰，膝蓋不能向前突出，身體時(shí)刻保持挺拔直立的狀態(tài)；另一方面，古典芭蕾的舞蹈動(dòng)作動(dòng)靜相宜、張弛有度，舉手投足間無一不體現(xiàn)其外拓舒展的動(dòng)態(tài)特征。這樣的舞蹈形體訓(xùn)練，讓人的肢體得到充分拉伸，旨在摒棄僵硬粗陋的行為，使行為舉止文明高雅，進(jìn)而養(yǎng)成高雅的氣質(zhì)。

（四）建立長效訓(xùn)練機(jī)制，達(dá)到形體美與心靈美的和諧統(tǒng)一

優(yōu)美形體的塑造是一個(gè)艱苦鍛煉的長期過程，也是培養(yǎng)毅力、磨礪意志的過程。只有在訓(xùn)練中戰(zhàn)勝自己，進(jìn)行持之以恒的練習(xí)，才能使長期養(yǎng)成的不良體態(tài)和姿勢得以改善，逐漸形成一種“職業(yè)習(xí)慣”，即具備端莊的儀容和優(yōu)美的體形，并且做到舉手投足間體現(xiàn)出一種“行為美”。從訓(xùn)練時(shí)長來看，芭蕾形體訓(xùn)練一般每次需要1個(gè)小時(shí)到1個(gè)半小時(shí)，每學(xué)期16-18次；從訓(xùn)練強(qiáng)度來看，芭蕾形體訓(xùn)練中的把桿、中間、舞蹈組合訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)量屬于中等運(yùn)動(dòng)量范疇；從肢體動(dòng)作來看，芭蕾形體訓(xùn)練幾乎涉及到身體的絕大部分肌肉，屬于一種全身性的鍛煉，無論是軟開度練習(xí)，還是控制練習(xí)等都是一個(gè)非常艱苦的過程。背乏身累、體倦肢乏是旅游職業(yè)從業(yè)者經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，因此應(yīng)調(diào)整不規(guī)范的體態(tài)姿勢。通過訓(xùn)練，學(xué)生可以塑造完美、和諧的形象，獲得理想的身體形態(tài)，展現(xiàn)曼妙優(yōu)雅的身體姿勢，有利于消除自卑感，陶冶高尚的情操，建立良好的自信心和自豪感，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展，達(dá)到形體美與心靈美的和諧統(tǒng)一。

五、目前旅游院校開展形體訓(xùn)練課程的必要性與緊迫性

據(jù)很多旅游院校的就業(yè)指導(dǎo)部門反映，絕大部分旅游相關(guān)單位已經(jīng)對旅游專業(yè)人才提出了相應(yīng)要求。現(xiàn)在，旅游行業(yè)的單位招聘信息都有形象好、氣質(zhì)佳等方面的要求。一些專業(yè)技能很優(yōu)秀的學(xué)生，往往因形體、儀態(tài)方面的問題未能應(yīng)聘成功。從一定程度上講，旅游行業(yè)人才不僅要求具備專業(yè)的技能知識(shí)，還要求具備良好的形象與氣質(zhì)。優(yōu)美的外形與得體的舉止不僅能留給他人較好的第一印象，而且還直接影響旅游企業(yè)的整體服務(wù)形象。這已成為了行業(yè)中衡量服務(wù)質(zhì)量好壞與員工職業(yè)素養(yǎng)高低的重要部分。目前，旅游專業(yè)院校逐漸開始意識(shí)到學(xué)生形體素質(zhì)教育的重要性，但從課程開設(shè)的情況來看，大部分旅游學(xué)校還未切實(shí)落實(shí)，沒能給予足夠的重視。造成這種局面有諸多原因，首先，沒有專門從事舞蹈專業(yè)教育研究的教師。