導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理教育內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理教育；了解存在的問題；有效地途徑

        “教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

        不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年天津師大教育學(xué)院對(duì)1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的。因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

        一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

        經(jīng)過長(zhǎng)期觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

        （一）情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

        （二）意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

        （三）性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：1.自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；2.自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；3.自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

        （四）青春期綜合癥。表現(xiàn)為：1.中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；2.從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

        這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

       二、對(duì)癥下藥，開展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

        良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

        其一，針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

        其二、針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級(jí)公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動(dòng)中，學(xué)生開始變得熱情，開始團(tuán)結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體開始形式較強(qiáng)的凝聚力。

        其三、筆談——開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個(gè)面談更加行之有效（特別對(duì)于一部分特殊生而言）。

        筆者在開學(xué)伊始就讓每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說(shuō)悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對(duì)話。

        筆者曾經(jīng)有這么一個(gè)女學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過于要強(qiáng)，要斤斤計(jì)較，一次在“交心本”中她談到自己競(jìng)選班長(zhǎng)落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠(chéng)懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個(gè)人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個(gè)人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實(shí)在是最大的悲哀?！贝撕筮@個(gè)女學(xué)生有了很大程度的改變，愛計(jì)較的毛病也收劍了不少。

        再有一個(gè)男生曾經(jīng)為自己迷戀某個(gè)女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人的同時(shí)，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長(zhǎng)，干任何事都要有一個(gè)高的起點(diǎn)，愛情也一樣。我始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時(shí)侯，幸福就會(huì)來(lái)臨?！笔潞笪矣址磸?fù)與該生進(jìn)行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過那個(gè)悸動(dòng)的階段。

篇2

Abstract: This article embarks from Schumpeter's innovation concept, works the particularity according to the teacher, proposed the teacher innovation ability's basic connotation, elaborated contains the innovative ideology, the innovation personality, the innovative idea and the innovation skill teacher innovation ability basic content.

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)新能力教師創(chuàng)新能力

key words: InnovationInnovation abilityTeacher innovation ability

作者簡(jiǎn)介:李青青(1982-),女,河北保定人,河北大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生

一、教師創(chuàng)新能力的概念和內(nèi)涵

創(chuàng)新作為一種理論被研究和運(yùn)用是20世紀(jì)初的事,是美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中從技術(shù)發(fā)明的應(yīng)用這一角度提出來(lái)的。在該書中熊彼特提出了“創(chuàng)新理論”。[2]最初的創(chuàng)新概念作用的范圍相當(dāng)局限,隨著發(fā)展,創(chuàng)新才逐漸被應(yīng)用到了包含教育在內(nèi)的多個(gè)領(lǐng)域,其重要性逐漸得到認(rèn)可。

“教育創(chuàng)新”與“理論創(chuàng)新”“、制度創(chuàng)新”、“科技創(chuàng)新”一樣,是構(gòu)成國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。同時(shí),“教育創(chuàng)新還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識(shí)和人才基礎(chǔ)。”[3]而教育中的創(chuàng)新歸根結(jié)底要通過教師的教育實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。教師創(chuàng)新能力就是在教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出的求異、新穎、高效地解決問題、分析問題、總結(jié)問題等各種能力的復(fù)合體。具體而言就是接納新的教學(xué)理念、吸取最新教育教學(xué)成果,創(chuàng)建新的教學(xué)模式,打破常規(guī)采用新的教學(xué)方法并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,形成鮮明的教學(xué)個(gè)性的能力。它是教師綜合素質(zhì)的折射,是對(duì)教師較高層次的要求,體現(xiàn)在教學(xué)、管理、科研等各個(gè)方面。

二、教師創(chuàng)新能力的主要內(nèi)容

教師創(chuàng)新能力應(yīng)包含教師創(chuàng)新意識(shí)、教師創(chuàng)新思維、教師創(chuàng)新人格、教師創(chuàng)新技能四個(gè)方面。四者互相制約,互相影響,有機(jī)結(jié)合。具體如下:

1.教師創(chuàng)新意識(shí)

教師創(chuàng)新意識(shí)即教師進(jìn)行教育創(chuàng)新的興趣和愿望以及通過教育改革達(dá)到教育創(chuàng)新的主觀動(dòng)機(jī)。

(1)創(chuàng)新愿望、興趣。具體體現(xiàn)為:喜歡接觸和嘗試新鮮有趣的事情;愿意為自己的新想法花時(shí)間和精力去研究;辯證看待權(quán)威理論,不唯書、不唯師,喜歡探究問題真實(shí)性。

(2)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。具體體現(xiàn)為:工作中愿意主動(dòng)承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的教學(xué)、管理任務(wù);對(duì)教改積極、主動(dòng)、熱情的參與;能將新的教育手段有機(jī)的整合到課堂教學(xué)中,對(duì)傳統(tǒng)的教育手段也能根據(jù)課程需要?jiǎng)?chuàng)新性利用;主動(dòng)尋求途徑提高教育教學(xué)效率,努力實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

2.教師創(chuàng)新人格

教師創(chuàng)新人格即教師在教育教學(xué)活動(dòng)中,在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有創(chuàng)新傾向和動(dòng)力的心理品質(zhì)總和。

(1)獨(dú)立性和獨(dú)特性。具體體現(xiàn)為:能獨(dú)立完成教育教學(xué)任務(wù),遇到問題不依賴外援的幫助,善于獨(dú)自攻關(guān)。

(2)求知欲和好奇心。具體體現(xiàn)為:對(duì)教育前沿理念有強(qiáng)烈的興趣,能對(duì)其進(jìn)行合理性研究并嘗試應(yīng)用到自己的教學(xué)工作中;洞察時(shí)代變遷對(duì)學(xué)生的影響,本著愛學(xué)生的態(tài)度,從心靈深處走近學(xué)生,研究學(xué)生,時(shí)刻更新自己的教育理念。

(3)想象力和聯(lián)想力。具體體現(xiàn)為:有豐富的想象力及合理的聯(lián)想能力;在教育實(shí)踐中遇到瓶頸時(shí)會(huì)想到另辟蹊徑解決問題。

(4)專注力和意志力。具體體現(xiàn)為:排除各種干擾、克服重重困難也堅(jiān)決完成任務(wù)。

3.教師創(chuàng)新思維

教師創(chuàng)新思維即教師在教育創(chuàng)新的過程中運(yùn)用和體現(xiàn)出來(lái)的思維特征。

(1)發(fā)散思維。具體體現(xiàn)為:多角度思考問題,尋求解決問題的多個(gè)切入點(diǎn);不打擊、不壓制,并能鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)學(xué)生的“奇思妙想”。

(2)逆向思維。具體體現(xiàn)為:能突破正向思維的慣例,出奇制勝;問題解決過程中能通過合理預(yù)設(shè)事情結(jié)果來(lái)修改、完善解決方案;

(3)科學(xué)類比思維。具體體現(xiàn)為:在教學(xué)準(zhǔn)備過程中能參考多種教參資料,從中發(fā)現(xiàn)各自的特點(diǎn)并擇其優(yōu)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。

4.教師創(chuàng)新技能

教師創(chuàng)新技能即在教育教學(xué)過程中為了達(dá)到教育創(chuàng)新的目的而采用的各種創(chuàng)新的手段和技巧,教師創(chuàng)新能力最終而且也是最顯著的體現(xiàn)在創(chuàng)新技能上。

(1)課程教材創(chuàng)新技能。具體體現(xiàn)為:注意教材內(nèi)容變化與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間聯(lián)系,將這些聯(lián)系創(chuàng)造性的整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容里。

(2)課堂教學(xué)創(chuàng)新技能。具體體現(xiàn)為:能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活處理教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況靈活調(diào)整教學(xué)策略,調(diào)整教學(xué)難度,控制好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,照顧全體學(xué)生的接受力;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際條件選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式、手段,甚至教學(xué)地點(diǎn),突破學(xué)校的時(shí)空限制;在把握教學(xué)進(jìn)度和確保教學(xué)任務(wù)完成的前提下,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí);運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理課堂突發(fā)事件,使之對(duì)課堂教學(xué)的影響降到最低點(diǎn)。

(3)學(xué)生管理創(chuàng)新技能。具體體現(xiàn)為:對(duì)任課班級(jí)的特點(diǎn)、學(xué)生情況了解細(xì)致,有明確的班級(jí)管理理念和獨(dú)特的管理思路;善于觀察并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心變化,掌握發(fā)展動(dòng)態(tài)和情況并制定應(yīng)對(duì)措施;根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇“個(gè)性化”教育策略,做到因材施教。

(4)課外知識(shí)拓展技能。具體體現(xiàn)為:追蹤學(xué)科前沿發(fā)展,并恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充運(yùn)用到教學(xué)之中;有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,能指導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行能力所及的科學(xué)研究;重視課外知識(shí)與校本課程的整合、研發(fā)工作,利用好當(dāng)?shù)刭Y源,校本資源。

(5)教育教學(xué)研究技能。具體體現(xiàn)為:能對(duì)原有的教育理論認(rèn)真研究,揚(yáng)棄性的參考并進(jìn)行創(chuàng)新性整合、加工;具備扎實(shí)的文字功底、嫻熟的理論表達(dá)技能;重視日常教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),及時(shí)積累并善于提煉、總結(jié)生成教育理論,再將其創(chuàng)造性地應(yīng)用到教育實(shí)踐中去,服務(wù)于教育實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1] .論有中國(guó)特色社會(huì)主義(專題摘要編)[M].北京:中央文獻(xiàn)出版社,2002.265-266

篇3

【關(guān)鍵詞】心理健康；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

2001年5月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》明確提出，課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道，并要求高等學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育選修課程或?qū)ｎ}講座、報(bào)告等。目前，許多高等學(xué)校已經(jīng)將大學(xué)生心理健康教育課程列入教學(xué)計(jì)劃中，開設(shè)為公共選修課或者必修課。大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識(shí)、體驗(yàn)、操作為一體的綜合性課程，它的這一特性要求擔(dān)負(fù)大學(xué)生心理健康教育這一課程教學(xué)任務(wù)的教育者需明確這門課程的特點(diǎn)、內(nèi)容，掌握科學(xué)的教學(xué)方法才能達(dá)到開設(shè)此課程的目標(biāo)。

一、大學(xué)生心理健康教育課程特點(diǎn)的探討

關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程自身的特點(diǎn)，有相關(guān)研究者以大學(xué)生為被試做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程首先是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程。大學(xué)生心理健康教育課程不同于心理學(xué)理論課程，它的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)和理論體系，教學(xué)的重點(diǎn)也不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背定義和概念，它是一門集知識(shí)型、體驗(yàn)型和操作型于一體的課程。教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要有操作和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，目標(biāo)在于提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。

大學(xué)生心理健康教育課程最鮮明的特點(diǎn)在于它必須以大學(xué)生為主體，必須要掌握教學(xué)對(duì)象的心理健康狀況、心理需要和心理發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此運(yùn)用適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和安排教學(xué)內(nèi)容。

二、大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容的選擇

大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)在于提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)始終把握好以大學(xué)生為主體這一重要原則，要結(jié)合實(shí)際，重視大學(xué)生對(duì)這一課程到底有什么樣的需求。現(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生們對(duì)于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容的需求相對(duì)來(lái)說(shuō)較為分散，他們認(rèn)為最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：

1.情緒管理。情緒管理指?jìng)€(gè)體對(duì)自身情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我區(qū)分、自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力以及對(duì)他人情緒認(rèn)識(shí)與反應(yīng)的能力。大學(xué)生正處于青春期，知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力還有待提高，在很多方面不夠成熟，鑒于這種特點(diǎn)他們面對(duì)挫折時(shí)體驗(yàn)會(huì)更深刻、持久，心理上也就更容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)。

2.人際溝通與交往。大學(xué)時(shí)期是人際關(guān)系迅速發(fā)展的重要時(shí)期，初入象牙塔的大學(xué)生對(duì)于人際溝通和交往的需求明顯增長(zhǎng)，普遍認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)和掌握人際溝通和交往能力對(duì)大學(xué)生活和今后成長(zhǎng)的重要性。然而，長(zhǎng)期的校園生活、單純的學(xué)習(xí)環(huán)境使大學(xué)生和社會(huì)脫節(jié)比較嚴(yán)重，大學(xué)集體生活又使他們?nèi)狈€(gè)人空間，不少大學(xué)生難以和他人實(shí)現(xiàn)良好的人際溝通，建立和諧的人際關(guān)系。還有一些學(xué)生出現(xiàn)自卑、害羞、孤僻等情況，不能實(shí)現(xiàn)正常的人際溝通和交往，甚至因此導(dǎo)致心理扭曲，繼而引發(fā)嚴(yán)重行為問題。

3.自我認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng)。自我認(rèn)識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我的各個(gè)層面的認(rèn)識(shí)和了解。能否實(shí)現(xiàn)良好的自我成長(zhǎng)，與自我認(rèn)識(shí)存在重要的關(guān)系。大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展正處于關(guān)鍵階段，相對(duì)獨(dú)立的大學(xué)生活使他們的自我意識(shí)突顯出來(lái)。然而，大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)目前來(lái)看存在不少盲區(qū)：有相當(dāng)一部分大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)模糊不清，不能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，容易出現(xiàn)自卑、盲目自負(fù)、個(gè)人目標(biāo)不明確等情況。

4.壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人們面對(duì)的壓力也劇增。我國(guó)自1999年實(shí)行高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)階段的教育開始從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生數(shù)量連續(xù)增加使得就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的壓力、大學(xué)學(xué)習(xí)壓力以及隨之大學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)的人際關(guān)系壓力、前途壓力令當(dāng)今的大學(xué)生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。此種情況下，學(xué)習(xí)壓力管理和挫折應(yīng)對(duì)的策略和方法對(duì)大學(xué)生來(lái)講顯得極為需要。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃包括了大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛情規(guī)劃和生活規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的有無(wú)及好壞直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來(lái)職業(yè)生涯的成敗。怎樣科學(xué)、合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生給自己大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活進(jìn)行合理定位的必修課。

6.學(xué)習(xí)心理。雖然大學(xué)生告別了傳統(tǒng)上以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹氐闹袑W(xué)階段，但進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)仍然是他們的主要任務(wù)。大學(xué)階段學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，是大學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是他們?nèi)松砷L(zhǎng)歷程的關(guān)鍵。大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及心理規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，它包含大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和心理規(guī)律。

7.戀愛與性心理。隨著高校環(huán)境的開放，大學(xué)生戀愛成為了校園中一道亮麗的風(fēng)景線，也成為了高校教育者研究的一個(gè)重要問題，有關(guān)大學(xué)生戀愛與性心理教育的內(nèi)容也越來(lái)越多地出現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)專著或研究中。盡管如此，每年各高校仍有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生因?yàn)椴荒芡咨铺幚響賽叟c性心理問題出現(xiàn)過激行為，直接影響了戀愛雙方甚至周圍同學(xué)正常的學(xué)習(xí)、生活。

8.生命教育。近年來(lái)，大學(xué)生自殺事件、傷害他人和危害他人生命的暴力事件頻頻出現(xiàn)于各種媒體報(bào)道中，這些現(xiàn)象引起了教育者對(duì)生命教育研究的重視。大學(xué)生生命教育最基本的要求是培養(yǎng)大學(xué)生正確的生命意識(shí)，樹立正確的生命價(jià)值觀，勸解大學(xué)生不要戕害自己或他人的生命，而應(yīng)給予保護(hù)，繼而探索生命的價(jià)值。

三、大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法

在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，既突出講課內(nèi)容，又可以將大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性調(diào)動(dòng)起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，我們可以采用以下幾種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.課堂講授法。課堂講授法是較為常用的教學(xué)方法，是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中采用的主要方法。心理學(xué)基本理論知識(shí)、定義、概念、大學(xué)生心理特點(diǎn)與健康現(xiàn)狀這些內(nèi)容可以先采用課堂講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。需要注意的是講授中教學(xué)者應(yīng)注重師生互動(dòng)，可以穿插加入一些能引起學(xué)生興趣的心理游戲或者心理測(cè)試。這樣可以有效地避免單調(diào)的課堂講授給學(xué)生造成枯燥無(wú)味的印象，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

2.問卷調(diào)查法。大學(xué)生心理健康教育課程典型的特點(diǎn)是應(yīng)用性很強(qiáng)，開設(shè)此門課程最重要的目的是解決大學(xué)生的心理健康問題。而問卷調(diào)查法也具有很強(qiáng)的實(shí)用性。如果我們能夠運(yùn)用已有的心理調(diào)查問卷或者結(jié)合授課對(duì)象的實(shí)際情況編制出適合他們的心理調(diào)查問卷，在課堂教學(xué)中通過問卷調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的實(shí)際心理問題，這樣就可以有針對(duì)性的幫助他們，達(dá)到事半功倍的效果。

3.討論分析法。討論分析法是有效調(diào)動(dòng)授課對(duì)象積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的教學(xué)方法。討論分析的內(nèi)容可以根據(jù)授課的需要進(jìn)行選擇，能夠密切聯(lián)系實(shí)際。討論的過程中可以讓學(xué)生相互啟發(fā)，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的自我提高，做到心理不適的自我調(diào)整。討論的方法在實(shí)際的應(yīng)用中可以采用多種形式：如分組討論、辯論式討論、典型案例討論等。

4.案例分析法。案例分析法是在授課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇具有代表性的案例進(jìn)行分析，以此讓學(xué)生掌握心理學(xué)理論知識(shí)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有可能遇到的心理健康問題。案例分析法可以將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，在大學(xué)生心理健康教育課程中是一種重要的教學(xué)方法。案例分析法教學(xué)中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的分析、討論和交流，靈活掌握相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，運(yùn)用相關(guān)技能解決實(shí)際問題。

5.團(tuán)體心理素質(zhì)訓(xùn)練與拓展。在實(shí)踐和活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互了解、相互溝通，并在實(shí)際的接觸中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，團(tuán)體心理素質(zhì)訓(xùn)練與拓展這種教學(xué)方式可以將理論與實(shí)踐極好地結(jié)合起來(lái)，是一種實(shí)用性很強(qiáng)、而且容易為學(xué)生接受的教學(xué)方法。教學(xué)過程中可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，啟發(fā)創(chuàng)新思維能力，提高實(shí)際解決問題的能力。學(xué)生在活動(dòng)與實(shí)踐中能夠更深切地領(lǐng)會(huì)心理健康知識(shí)、更好地掌握心理調(diào)適方法與技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉學(xué)茹.高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題及對(duì)策研究[J].人力資源管理，2010（3）.

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容;大專生;心理健康;實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G804.85文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)12-1633-03

由于我國(guó)整體教育水平的快速發(fā)展，初、高等教育在近幾十年尤其是近幾年中發(fā)生了重大的變化，由此五年制（初中畢業(yè)）大專學(xué)生的數(shù)量迅猛增加，他們的身心健康表現(xiàn)出諸多與三年制（高中畢業(yè)）大專生不同的問題,針對(duì)此現(xiàn)象，本研究根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，在體育教學(xué)實(shí)踐中通過教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)與運(yùn)用，達(dá)到提高五年制大專學(xué)生的心理健康水平， 這不僅能夠填補(bǔ)國(guó)內(nèi)大學(xué)體育課程研究的空缺，而且能為從事體育教學(xué)工作者提供有益的參考，同時(shí)也為學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)提供培養(yǎng)手段，這對(duì)于貫徹素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的意義。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究工具本研究選擇運(yùn)用3份調(diào)查問卷：1） 《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》量表［1］，該量表是由周步成教授修訂的，有100條題目，分為8個(gè)分量表和測(cè)慌量表，該測(cè)驗(yàn)工具的折半信度在0.84～0.88之間，重測(cè)信度為0.667～0.863之間，效度大于0.71。2） 自編問卷調(diào)查表。3） 主觀體力感覺等級(jí)量表（RPE）(The Rating of Perceived Exertion)［2］是從心理、生理兩個(gè)方面綜合評(píng)定的，它把鍛煉強(qiáng)度分為3個(gè)主觀負(fù)荷強(qiáng)度等級(jí)，即A（RPE7-10），運(yùn)動(dòng)后即刻感覺非常輕松或很輕松；B（RPE11-14），運(yùn)動(dòng)后即刻感覺尚輕松或稍累；C（RPE15-19），運(yùn)動(dòng)后即刻感覺累、很累或筋疲力盡。

1.2對(duì)象與方法隨機(jī)整群抽取湖北省黃石理工學(xué)院師范學(xué)院2003級(jí)學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，學(xué)期初發(fā)放MHT量表232份，回收230份，剔除效度量表得分在7分以上的問卷，獲取有效問卷227份，選取心理健康水平?jīng)]有顯著性差異的兩個(gè)班，并隨機(jī)確定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生38人，男生10人，女生28人，平均年齡17歲；對(duì)照組學(xué)生37人，男生8人，女生29人，平均年齡17歲，同時(shí)發(fā)放自編問卷232份，回收229份。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容（表1）進(jìn)行教學(xué)（簡(jiǎn)稱傳統(tǒng)教學(xué)），實(shí)驗(yàn)組采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（表2）進(jìn)行教學(xué)（簡(jiǎn)稱課改教學(xué)）,兩個(gè)組的教學(xué)由同一教師擔(dān)任。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嚴(yán)格控制體育課、課外活動(dòng)和晨練后，運(yùn)用MHT量表和自編問卷對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行復(fù)測(cè)，并且每次課后用RPE等級(jí)量表測(cè)試學(xué)生的主觀體力感覺。所有測(cè)試數(shù)據(jù)均采用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

2.1MHT量表學(xué)生問題的檢出率被試在各內(nèi)容量表上所得標(biāo)準(zhǔn)超過8分者，即視為該項(xiàng)目得分異常［1］。本文將內(nèi)容量表上的異常者視為存在心理問題，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在MHT各內(nèi)容量表上前測(cè)和后測(cè)得分異常者檢出率見表3?？梢钥闯觯?7名對(duì)照組學(xué)生前測(cè)和后測(cè)有心理問題的分別為21和22人次，檢出率分別為55.3%和59.4%，兩者無(wú)明顯差異；而實(shí)驗(yàn)組38人中前測(cè)和后測(cè)有心理問題的分別為24人次和13人次，檢出率分別為63.1%和34.2%兩者有明顯差異。這說(shuō)明經(jīng)過一學(xué)期的課改教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組的心理問題檢出率明顯下降，而對(duì)照組沒有明顯變化。同時(shí)還可以看出，學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀四個(gè)維度的初檢出率較高，這些癥狀均可引起學(xué)生在心理上產(chǎn)生個(gè)體不自在、自卑、人際交際范圍狹窄、不合群，敵視成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)等現(xiàn)象，常表現(xiàn)出對(duì)生活興趣減退、學(xué)習(xí)效率降低，心情抑郁、苦悶等特征。他(她)們?cè)隗w育教學(xué)中多表現(xiàn)為,不愿參加集體性競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目,只愿意袖手旁觀，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)缺少興趣,反應(yīng)遲鈍;即使是游戲性活動(dòng)也缺乏激情，由此形成了身體素質(zhì)差,上課態(tài)度差,學(xué)習(xí)成績(jī)差的惡性循環(huán)。

2.2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組MHT總分和各分量表得分情況分析從表4可以看出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)結(jié)果，總分和各分量表P>0.05，沒有顯著性差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前其心理狀況處在同一水平。從表5可以看出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)結(jié)果，MHT總分和內(nèi)容分量表學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向四個(gè)維度P＜0.05，呈顯著性差異，而對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、恐怖傾向沒有顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組在得分很高的幾個(gè)內(nèi)容量表上的得分明顯下降，說(shuō)明課改教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)組心理品質(zhì)有一定的積極影響。

表6結(jié)果顯示，對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后只有學(xué)習(xí)焦慮和沖動(dòng)傾向兩個(gè)維度P＜0.05，呈顯著性差異，說(shuō)明經(jīng)過一學(xué)期的傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)后，學(xué)生的心理健康水平有所變化，但變化幅度較小。

表7結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后只有內(nèi)容分量表過敏傾向和恐怖傾向兩個(gè)維度P>0.05，沒有呈現(xiàn)顯著性差異，其它各維度均呈現(xiàn)顯著性差異，說(shuō)明經(jīng)過一學(xué)期的課改教學(xué)后，學(xué)生的心理健康水平變化幅度比較大。

2.3自編問卷及RPE量表調(diào)查情況分析從表8可以看出，前測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生在很輕松、輕松、累這三個(gè)方面均無(wú)顯著性差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生主觀感覺 比較一致。后測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在很輕松、輕松這兩個(gè)方面與對(duì)照組學(xué)生之間呈顯著性差異P＜0.05，說(shuō)明經(jīng)過一學(xué)期的課改教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生主觀體力感覺明顯優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生。

表9結(jié)果顯示，不同運(yùn)動(dòng)負(fù)荷條件下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后主觀體力感覺（RPE）呈顯著性差異，而對(duì)照組學(xué)生則沒有明顯變化。表10結(jié)果顯示，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目條件下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后主觀體力感覺（RPE）呈顯著性差異，而對(duì)照組學(xué)生則沒有明顯變化。從表9、10還可以看出，課改教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的喜愛程度，因而學(xué)生能從體育鍛煉中獲得愉快導(dǎo)致主觀體力感覺良好。在課改教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為拓展訓(xùn)練可以大力開展，因?yàn)樗拈_展不受場(chǎng)地、器材、師資等條件的限制，學(xué)習(xí)方式靈活多變，項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，融知識(shí)性與趣味性于一體，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生自我效能感，而且學(xué)生的安全可得到充分的保障，因而拓展訓(xùn)練進(jìn)入校園將有利于推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式的改變，更好地培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)，對(duì)深化教育改革和全面推動(dòng)素質(zhì)教育具有重要意義。還有一些新體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的鍛煉視野，容易激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，使他們每次都能夠以高度熱情投入到運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的無(wú)限快樂，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、生活所帶來(lái)的不良情緒，從而不斷提高自己的身心素質(zhì)。

圖1結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組喜歡體育的程度明顯上升，對(duì)照組學(xué)生喜歡體育的程度變化不大。可以看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)與體育運(yùn)動(dòng)的愛好程度大大增加，對(duì)照組也有一定的變化，但變化不大，說(shuō)明課改教學(xué)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了自覺鍛煉的習(xí)慣，使他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)過程中掌握健身健心的技能。

圖2結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生參與體育鍛煉的程度差別不大，但經(jīng)過一學(xué)期的課改教學(xué)后，對(duì)照組學(xué)生參與體育鍛煉程度變化不大，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參與體育鍛煉程度則有明顯變化。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生已經(jīng)對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺參加課余體育活動(dòng)，這樣就有利于終身體育意識(shí)的形成。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論1) 課改教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康有積極的影響，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，激發(fā)了學(xué)生參與體育鍛煉的興趣與動(dòng)機(jī)，有利于終身體育意識(shí)的形成。

2) 教學(xué)內(nèi)容的合理搭配，在培養(yǎng)學(xué)生體育與健康的意識(shí)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、工作和生活中緊張的情緒和情感中起著重要的作用，從而大大提高大專學(xué)生的心理健康水平。

3.2建議體育教學(xué)要想取得較大的心理健康效應(yīng)，就必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，必須篩選那些適合提高心理健康水平的身體練習(xí)和理論知識(shí)作為體育教學(xué)內(nèi)容，因此，體育教師要深刻理解每一種教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不僅要掌握它們，而且要善于從教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論的角度去選擇和整合它們，以便于發(fā)揮它們的功能，大大提高學(xué)生的心理健康水平。并且教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合，可以創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的隱性課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生體育與健康的知識(shí)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、生活和人際交往中的緊張情緒和情感起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 張立.一種簡(jiǎn)易監(jiān)測(cè)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和評(píng)定運(yùn)動(dòng)能力的方法―RPE等級(jí)值［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995，（1）：41-45.

篇5

1、教育心理學(xué)的基本理論，主要涉及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)心理，它是教育心理學(xué)的重心，它是建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，主要有行為主義、認(rèn)知觀點(diǎn)和人本主義的學(xué)習(xí)理論。

3、群體心理也是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。

篇6

[關(guān)鍵詞] 財(cái)務(wù)管理 管理會(huì)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 整合

一、財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容異同分析

1.兩門課程教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

管理會(huì)計(jì)是通過一系列的技術(shù)與方法，收集、分類、匯總、分析和報(bào)告各種經(jīng)濟(jì)信息，借以進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策，制定計(jì)劃，控制業(yè)務(wù)，并對(duì)業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證企業(yè)改善經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)前高職院校管理會(huì)計(jì)課程的主要內(nèi)容設(shè)置為：總論、成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本-量-利分析、經(jīng)營(yíng)決策分析、投資決策分析、存貨管理決策、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)與作業(yè)成本法。

2.兩者教學(xué)內(nèi)容異同點(diǎn)分析

（1）財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)的相同點(diǎn)

財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)二者都具有共同的“管理”屬性，都是為滿足企業(yè)的管理層要求服務(wù)。兩者存在著許多共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)導(dǎo)致了財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容上的交叉：

第一，兩者研究對(duì)象相同。均以資金運(yùn)動(dòng)或價(jià)值運(yùn)動(dòng)為研究對(duì)象；

第二，兩者數(shù)據(jù)來(lái)源相同。都以企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料為信息分析來(lái)源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)劃、 決策與控制；

第三，兩者分析方法、操作模式相同。財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)均以定量分析為主要研究方法，都是按照計(jì)劃、 決策、 執(zhí)行與控制這一順序進(jìn)行數(shù)據(jù)分析工作，都是根據(jù)企業(yè)運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)情況，采取一定的措施積極規(guī)劃未來(lái)，著眼于企業(yè)的未來(lái)發(fā)展。

相同的內(nèi)容和方法，加之兩者同屬邊緣學(xué)科，其理論工作者不斷拓展各自的研究領(lǐng)域，使管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理職能均不斷擴(kuò)張，研究?jī)?nèi)容相互覆蓋。以上種種使得學(xué)科內(nèi)容無(wú)可避免地出現(xiàn)交叉重復(fù)現(xiàn)象。

（2）財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)的不同點(diǎn)

財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)最根本的區(qū)別在于學(xué)科的本質(zhì)不同。管理會(huì)計(jì)是一門為管理而服務(wù)的會(huì)計(jì)，主要是為強(qiáng)化企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的科學(xué)性、進(jìn)一步提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)的。它是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理的信息系統(tǒng)，考慮的對(duì)象不僅是資金如何高效地物化，還考慮物化后的資源在經(jīng)營(yíng)管理中如何以最佳效率進(jìn)行配置。而財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)實(shí)施價(jià)值管理，并從管理中處理好企業(yè)的各種財(cái)務(wù)關(guān)系。它主要負(fù)責(zé)管理企業(yè)的資金，考慮的重點(diǎn)是如何以較低的成本獲取資金，如何更有效地運(yùn)用資金。

二、兩者教學(xué)內(nèi)容交叉重疊現(xiàn)象分析

由于上述財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)所存在的異同，造成高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)安排這兩門課程教學(xué)時(shí)困難叢叢。大多數(shù)學(xué)校為保證課程的獨(dú)立性和完整性，在教材編寫和課時(shí)安排上，兩者互不干涉，這勢(shì)必造成同一專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)大量重復(fù)的現(xiàn)象，寶貴的課時(shí)浪費(fèi)在相同的內(nèi)容里，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；如果兩門課程的任課教師沒有課前進(jìn)行必要的溝通，這種現(xiàn)象將更為明顯。使得學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)習(xí)積極性受到影響。財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)學(xué)科異同點(diǎn)造成的教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象如表1所示。

如表1所示，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理在教材編寫與教學(xué)內(nèi)容的安排上， 存在著較為嚴(yán)重的交叉重疊的問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）資金需要量預(yù)測(cè)內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會(huì)計(jì)課程中的全面預(yù)算內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理課程中的財(cái)務(wù)預(yù)算與控制內(nèi)容。

（2） 投資管理內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會(huì)計(jì)課程中投資決策分析內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理課程中的投資管理內(nèi)容。

（3）存貨管理內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會(huì)計(jì)課程中存貨管理決策內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理課程中的投資營(yíng)運(yùn)資本管理內(nèi)容。

（4）財(cái)務(wù)預(yù)算內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會(huì)計(jì)課程中投資決策分析內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理課程中的投資管理內(nèi)容。

三、教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建對(duì)策

綜上所述，筆者認(rèn)為處理這個(gè)問題的總體原則是：既要將課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)狀況予以解決，又要同時(shí)兼顧各學(xué)科的完整性，突出其本質(zhì)。使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)是兩門獨(dú)立的學(xué)科，兩者類而不同。并使各知識(shí)點(diǎn)按實(shí)務(wù)的要求銜接起來(lái)，以建立一個(gè)完整的知識(shí)框架體系。

1.不應(yīng)以取消管理會(huì)計(jì)課程為解決辦法。

目前，高職院校采用的財(cái)務(wù)管理、 管理會(huì)計(jì)這兩門課程的教材在內(nèi)容上普遍存在交叉、 重復(fù)現(xiàn)象。一些管理層主張直接將管理會(huì)計(jì)課程取消以解決教學(xué)內(nèi)容的沖突，認(rèn)為這樣簡(jiǎn)單有效，還節(jié)省了課時(shí)。筆者對(duì)此持保留態(tài)度，認(rèn)為仍應(yīng)保留管理會(huì)計(jì)課程，不能簡(jiǎn)單地將其取消。這是基于管理會(huì)計(jì)在管理科學(xué)中日益重要的考慮。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，要求會(huì)計(jì)工作由經(jīng)濟(jì)過程的反映和事后分析向經(jīng)濟(jì)過程控制和預(yù)測(cè)、決策轉(zhuǎn)化，以提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益。

2.將管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理課程交叉內(nèi)容進(jìn)行整合。

作為一門學(xué)科研究而言， 可以在深度和廣度上不斷延伸，與其他學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)可以說(shuō)是一種進(jìn)步， 只是在教學(xué)中應(yīng)將其內(nèi)容與其他學(xué)科明確劃分。要做到這一點(diǎn)，需要從兩門學(xué)科的不同側(cè)重點(diǎn)入手。財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)以資金運(yùn)動(dòng)為主線， 以資金的籌集、投放、運(yùn)用、回收和分配為主要內(nèi)容構(gòu)建教材體系。而管理會(huì)計(jì)課程，則應(yīng)以其職能（ 規(guī)劃和控制） 為主線， 以經(jīng)營(yíng)決策為核心構(gòu)建教材體系。筆者認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的交叉內(nèi)容是完全可以做到的，具體劃分建議如下：資金時(shí)間價(jià)值觀念、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值觀念、成本效益觀念、投資管理、資本成本、杠桿原理、財(cái)務(wù)預(yù)算以及資金需要量的預(yù)測(cè)內(nèi)容放在財(cái)務(wù)管理課程講解；而將經(jīng)營(yíng)預(yù)算內(nèi)容、存貨經(jīng)濟(jì)批量決策、經(jīng)營(yíng)決策分析放在管理會(huì)計(jì)講解。

如前所述，高職院校如再繼續(xù)對(duì)財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)兩門專業(yè)課程采取各自為戰(zhàn)的方式，分別安排教師進(jìn)行授課，只會(huì)令課程內(nèi)容重復(fù)、沖突的問題日益突出。解決這一問題，筆者認(rèn)為相關(guān)專業(yè)應(yīng)對(duì)此兩門課程的教師安排授課前的集體備課，教師們通過討論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分交流溝通， 以此實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重新構(gòu)建，從而避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。如教學(xué)安排許可，此兩門課程應(yīng)盡量安排同一位教師進(jìn)行授課，這樣做的好處在于，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)需要，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等隨時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容及順序，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育；科學(xué)教育內(nèi)容；科學(xué)教育內(nèi)容的選擇

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0187-02

一、內(nèi)容選擇與定位的普遍問題

1.一味追求內(nèi)容的新、奇、怪，偏離幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)范疇。一些老師在選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，忽略幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與興趣需要，一味求新、求奇、求怪，使一些活動(dòng)內(nèi)容甚至偏離了科學(xué)的范疇。

2.名稱新穎，但內(nèi)容中核心科學(xué)概念不清。如大班科學(xué)《我喜歡的聲音》，活動(dòng)探討的重點(diǎn)在幼兒對(duì)各種聲音的不同喜好上，這似乎是一個(gè)社會(huì)范疇的問題，沒有突出聲音主題下的核心科學(xué)問題。

3.內(nèi)容下未梳理清核心科學(xué)概念及層次。一個(gè)主題內(nèi)容下往往涉及好幾個(gè)科學(xué)問題，一些老師并未梳理清這些問題，造成活動(dòng)未圍繞核心問題進(jìn)行有效探索。

二、幼兒科學(xué)教育四大類內(nèi)容分析

科學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，但梳理起來(lái)，無(wú)非是這樣四大類，即：物質(zhì)與材料；動(dòng)物與植物；自然科學(xué)現(xiàn)象；科技與制作。厘清每塊內(nèi)容下涉及的具體科學(xué)內(nèi)容與核心科學(xué)概念，科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇、概念的定位就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差了。

三、集體科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇的依據(jù)

1.幼兒感興趣和需要的?？茖W(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇幼兒感興趣的問題探究，孩子們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)充滿好奇與主動(dòng)性。但也并不是幼兒感興趣的問題都值得作為集體科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容組織探究學(xué)習(xí)，有些問題是孩子們目前年齡段難于理解的問題，或不是最基本的科學(xué)問題，就可以通過其他學(xué)習(xí)途徑來(lái)獲得答案。

2.方便幼兒操作探索的。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是在與環(huán)境與材料的互動(dòng)中獲得的。材料是低成本或廢舊材料不需要成本的，且操作簡(jiǎn)便，操作結(jié)果明顯，幼兒可以清晰地看清楚、弄明白操作的方法與結(jié)論。

3.安全性有保障的。在幼兒園安全大于天，若安全方面沒有把握的內(nèi)容，建議以家庭親子探究的方式進(jìn)行。

4.內(nèi)容容量適宜的。一個(gè)主題內(nèi)容中往往涉及多個(gè)核心科學(xué)問題，而幼兒園一次集體科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此，每次集體科學(xué)探索活動(dòng)圍繞1～2個(gè)核心科學(xué)問題進(jìn)行有效探究學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上集體科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇的依據(jù)，我們?cè)凇队變嚎茖W(xué)教育內(nèi)容及核心科學(xué)概念一覽表》中以“*”標(biāo)注出了適宜選擇作為集體科學(xué)活動(dòng)探究的內(nèi)容，以供幼兒園老師參考使用。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、高職體育教學(xué)中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育的內(nèi)容

1.職業(yè)創(chuàng)新教育。高職體育教師在體育教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與未來(lái)就業(yè)的可能性，從兩個(gè)方面加強(qiáng)創(chuàng)新教育：一是以教學(xué)創(chuàng)新啟發(fā)專業(yè)技術(shù)技能創(chuàng)新。教師在教學(xué)中的教法創(chuàng)新、內(nèi)容整合創(chuàng)新、教育技術(shù)創(chuàng)新與教育器材創(chuàng)新等，會(huì)對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能，具有切實(shí)的創(chuàng)新啟發(fā)作用。如結(jié)合最新的技術(shù)技能發(fā)展前沿，運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)去開展創(chuàng)新活動(dòng)。二是以體育方式創(chuàng)新啟發(fā)學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)相關(guān)的體育項(xiàng)目與學(xué)生日常運(yùn)用的體育方式做出創(chuàng)新，如技能整合、技術(shù)程序的改變與器材運(yùn)用方法的改變等，會(huì)對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到方法創(chuàng)新的啟發(fā)，如見習(xí)性學(xué)習(xí)、模擬性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)等，讓他們真正從自己的實(shí)際需要出發(fā)，開展具有切實(shí)作用的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.職業(yè)審美教育。體育是創(chuàng)造美、表現(xiàn)美與傳揚(yáng)美的一種形式，高職體育教學(xué)是開展審美教育的最佳載體之一。高職學(xué)生作為未來(lái)的職業(yè)主力軍，其職業(yè)道德美、職業(yè)理想美與職業(yè)過程美，是可以通過體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過程得到全面開發(fā)和培養(yǎng)的。

首先，加強(qiáng)過程美教育。在體育教學(xué)與體育訓(xùn)練的過程中，教師引導(dǎo)高職學(xué)生在結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡可能把對(duì)職業(yè)工作的想象融入進(jìn)來(lái)，把運(yùn)動(dòng)的過程美轉(zhuǎn)化為職業(yè)過程美，以積極進(jìn)取的精神和努力奉獻(xiàn)的態(tài)度去開展體育技術(shù)技能學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練，隨著自己健康提升和體質(zhì)的提高去享受更多的人生過程美。其次，加強(qiáng)欣賞美教育。由于體育項(xiàng)目具有力量美、速度美、造型美、姿態(tài)美與氛圍美，無(wú)論是學(xué)習(xí)還訓(xùn)練都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶教育，啟發(fā)高職學(xué)生去發(fā)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)美、技能美、工作過程美、職業(yè)環(huán)境美與工作關(guān)系和諧美，讓學(xué)生從體育項(xiàng)目和學(xué)習(xí)中，預(yù)見和欣賞到未來(lái)的職業(yè)美，欣賞到更多的美。

3.職業(yè)挫折教育。隨著高職學(xué)生的年齡增長(zhǎng)和學(xué)業(yè)畢業(yè)，他們的職業(yè)和人生會(huì)逐漸統(tǒng)一，也會(huì)遇到各種各樣的困難與挫折，這與他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)過程的感受具有一致性。在教學(xué)實(shí)踐中，可以從兩個(gè)方面加強(qiáng)挫折教育：一是堅(jiān)韌精神教育。高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，會(huì)造成各種身體負(fù)面感受讓他們產(chǎn)生挫折感，如大負(fù)荷下運(yùn)動(dòng)造成的疲憊、胸悶、頭暈、肌肉酸痛等，這與在職業(yè)工作過程中的工作性勞累，以及其他問題造成的負(fù)面體驗(yàn)一樣，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感。教師要使學(xué)生通過不斷訓(xùn)練和身體機(jī)能優(yōu)化，在體育學(xué)習(xí)的過程中不斷使自己成長(zhǎng)，對(duì)未來(lái)產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)，對(duì)挫折的必然性、反復(fù)性與可戰(zhàn)勝性，有清醒且理性的科學(xué)認(rèn)識(shí)。二是拼搏精神教育。戰(zhàn)勝挫折的辦法是拼搏與智慧，體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練就是一個(gè)體育智慧運(yùn)用和拼搏精神發(fā)揮的過程。

二、高職體育教學(xué)中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育的方式

1.職業(yè)健身方式教學(xué)滲透。開發(fā)和開展職業(yè)健身方式教學(xué)是把體育和職業(yè)心理素質(zhì)教育結(jié)合的最佳路徑之一。教學(xué)中主要有兩種展開方式：一是體育項(xiàng)目的正常教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)貪B透。即根據(jù)體育項(xiàng)目的單項(xiàng)技能動(dòng)作等，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)和職業(yè)可能性，教師著重強(qiáng)調(diào)某一個(gè)技能對(duì)未來(lái)職業(yè)健身的重要作用，如作為主要的健身方式，或作為某種情況下的調(diào)節(jié)方式等。在實(shí)際的教學(xué)操作中，滲透是點(diǎn)滴性的、斷斷續(xù)續(xù)的與非系統(tǒng)性的，但由于學(xué)生出于關(guān)心自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，會(huì)呈現(xiàn)聽者有心的教學(xué)效果。二是教師開展專職的職業(yè)健身方式教學(xué)。既可以是專門的完整課堂教學(xué)，也可以是專門的課堂環(huán)節(jié)教學(xué)，教師根據(jù)職業(yè)可能性，結(jié)合當(dāng)前群眾中體育愛好者和創(chuàng)新健身者的健身方式，開展專職的職業(yè)健身方式教學(xué)，讓他們直接從運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境與培育健康的職業(yè)心理。

2.職業(yè)病防治滲透。對(duì)高職學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)病防治滲透是立足他們未來(lái)發(fā)展，直面工作、工作強(qiáng)度、工作環(huán)境與工作負(fù)面結(jié)果的理性思考。在高職學(xué)生未真正走上工作崗位前，開展相關(guān)的體育科學(xué)教育，對(duì)他們的健康、職業(yè)壽命與職業(yè)發(fā)展具有前瞻的教育預(yù)防作用。首先，開展職業(yè)病教育滲透是指體育教師從個(gè)人的職業(yè)敏感、職業(yè)病體育學(xué)研究，以及其他的相關(guān)研究或思考出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)，簡(jiǎn)單介紹或運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，各種可能發(fā)生的職業(yè)病及其癥狀，讓其從體育科學(xué)與生理學(xué)的視角有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，形成自己內(nèi)在的體育學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立體育意識(shí)、職業(yè)病防治意識(shí)。其次，開展職業(yè)病預(yù)防與治療性體育方式教育滲透。

3.職業(yè)發(fā)展健康教育滲透。對(duì)高職學(xué)生而言，職業(yè)的健康發(fā)展既有專業(yè)技術(shù)技能及其創(chuàng)新的支撐，更有健康身體的堅(jiān)強(qiáng)支持，以激發(fā)他們的靈感和創(chuàng)新激情。首先，教師職業(yè)健康表率性教育滲透。

高職體育教師要用自己的工作努力、和諧的工作關(guān)系和師生關(guān)系、積極進(jìn)取的工作精神，以及職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和職業(yè)美享受與創(chuàng)造等，讓高職學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)及其健康狀態(tài)，有較為全面且清晰的預(yù)見性，既要有美好的前景展望，也要預(yù)見工作中的各種遭遇和不幸，明白一切都掌握在自己的手中，只要自己付出努力都會(huì)獲得理想的職業(yè)及持續(xù)健康。其次，教師職業(yè)發(fā)展健康榜樣性教育滲透指高職體育教師的專業(yè)技術(shù)技能發(fā)展、教育教學(xué)技術(shù)成長(zhǎng)、教科研能力的發(fā)展與個(gè)人綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面的健康發(fā)展，讓高職學(xué)生從教師的職業(yè)表現(xiàn)中挖掘與總結(jié)自己未來(lái)職業(yè)中需要的健康類型與健康精神等。尤其在教師的行為表率下，學(xué)生會(huì)找到自己職業(yè)的健康模式。

三、高職體育教學(xué)中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育的作用

1.培育職業(yè)意識(shí)。職業(yè)意識(shí)作為高職學(xué)生職業(yè)心理的基礎(chǔ)之一，對(duì)職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著穩(wěn)定性、方向性與動(dòng)力內(nèi)源性的作用。反之，高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的健康成長(zhǎng)對(duì)其職業(yè)意識(shí)會(huì)產(chǎn)生豐富、不斷改進(jìn)與與時(shí)俱進(jìn)提升的作用。首先，高職體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)高職學(xué)生而言，未來(lái)的職業(yè)都是需要在團(tuán)隊(duì)的相互合作中實(shí)現(xiàn)各個(gè)崗位的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高職體育教學(xué)項(xiàng)目大多都是群體性體育項(xiàng)目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)在知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)技能學(xué)習(xí)和相互配合中，學(xué)會(huì)如何相互支持、理解、幫助與補(bǔ)位，以集體或單位利益作為自己的職業(yè)理想。其次，高職體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自律精神。

2.培育體育意識(shí)。終身體育意識(shí)和體育能力作為高職院校體育教學(xué)的宗旨，對(duì)高職學(xué)生未來(lái)的人生和職業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的支持作用。良好且持續(xù)的體育意識(shí)、個(gè)性化的體育能力與職業(yè)化的健身方式研發(fā)等，在高職學(xué)生的職業(yè)人生中，為其職業(yè)理想、個(gè)人人生理想和單位發(fā)展奠定最為健康的身體物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，把健康體質(zhì)與職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。高職學(xué)生作為未來(lái)的職業(yè)技術(shù)人才、技能人才的生力軍，他們的身體健康狀況直接決定著個(gè)人及其團(tuán)隊(duì)的職業(yè)發(fā)展水平，體育意識(shí)不僅決定著個(gè)人的健康，還會(huì)對(duì)周圍的同事產(chǎn)生影響，如一個(gè)具有良好體育習(xí)慣的人會(huì)在自己的社區(qū)、單位打造出一個(gè)良好的體育氛圍，帶動(dòng)他人積極參與，實(shí)現(xiàn)群體性的健康水平“水漲船高”。其次，把健康追求與職業(yè)理想統(tǒng)一起來(lái)。體育是一個(gè)科學(xué)的持續(xù)性過程，需要人們?cè)诓粩鄨?jiān)持的情況下才能不斷地獲得。

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育是高職院校當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重要工作，高職體育教學(xué)作為高職學(xué)生走上工作崗位前的非專業(yè)技術(shù)技能性的教育形式之一，需要高職體育教師積極從教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的健身方式、社會(huì)體育方式與職業(yè)環(huán)境健身方式等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，從學(xué)生的身體健康、精神健康、職業(yè)病預(yù)防和創(chuàng)新體質(zhì)支持等方面入手，使高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)起到根本性的促進(jìn)作用，在高職學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)與職業(yè)發(fā)展中更具強(qiáng)力有效的支持和指導(dǎo)。（作者單位：海南師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]周黎華.對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育問題的思考[J].中國(guó)成人教育，2010（7）.

篇9

一、 新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容存在的問題

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展,增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感”,同時(shí)要求:“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際,突出區(qū)域地理特征,體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的理念。”對(duì)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提出了以下幾點(diǎn)要求和建議:①鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。②鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的感情。③提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。雖然地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容作了明確的規(guī)定,在教學(xué)實(shí)踐中也積累了不少的經(jīng)驗(yàn),但是,由于很多方面條件的限制,中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)還存在著諸多的問題和不足。

1.地理課程內(nèi)容偏離環(huán)境保護(hù)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要

表現(xiàn)為鄉(xiāng)土地理課程的“省、市中心”的城市化傾向突出,它更多地關(guān)注省情和市情,課程內(nèi)容忽視學(xué)生實(shí)際情況,部分知識(shí)教學(xué)要求偏高。

2.鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容深受傳統(tǒng)教育觀念影響

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,老師依然是教學(xué)的主體,學(xué)生的能力、需要、興趣及經(jīng)驗(yàn)未能給予足夠的重視,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒有得到充分的發(fā)揮,“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式仍然占居上風(fēng)。

3.鄉(xiāng)土地理教材不能滿足教學(xué)需要

在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中根據(jù)“一綱多本”和“面向當(dāng)?shù)亍钡恼n程改革原則,各地都在探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)和教材編寫,但鄉(xiāng)土教材的編寫遠(yuǎn)落后于鄉(xiāng)土地理教學(xué),而且沒有專人編寫,鑒于時(shí)間、精力、財(cái)力所限,鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的處理中出現(xiàn)各種各樣的弊端[1]。因此,新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織變得尤為重要。

二、 新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇

鄉(xiāng)土地理泛指家鄉(xiāng)的地理,但不同層次的教學(xué)可以選擇不同的尺度。考慮到中學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐范圍,中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)一般選擇縣域。教學(xué)內(nèi)容的選擇是開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),因此,新課標(biāo)下選擇鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系教科書內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容豐富,涉及面廣,各地的位置、面積、行政區(qū)劃、歷史沿革、政治經(jīng)濟(jì)、地形、氣候、水文、動(dòng)植物、人文、民俗風(fēng)情和風(fēng)景名勝都可以作為鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容。但是,鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教科書的補(bǔ)充,要緊密聯(lián)系教科書[2]。因此,在進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的引入和選擇時(shí),一定要考慮聯(lián)系教科書內(nèi)容,不必面面俱到。

例如:在講解高中地理必修(2)“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能差異”一節(jié)中“城市的不同等級(jí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),首先指出,我國(guó)城市等級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)――城市人口的規(guī)模,引入學(xué)校(濟(jì)源四中)所在地區(qū)的城市人口,進(jìn)而指出濟(jì)源市、鄭州市的城市人口,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照劃分城市的等級(jí)。在講解“影響城市等級(jí)的因素”知識(shí)點(diǎn),引入濟(jì)源市的區(qū)位條件:濟(jì)源市地處黃河流域,氣候溫和、地形復(fù)雜,歷史文化悠久,旅游資源豐富,具有得天獨(dú)厚的自然資源和人文景觀;工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),在全國(guó)經(jīng)濟(jì)布局中具有東引西進(jìn)、南下北上的有利條件。這樣,自然地進(jìn)入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)城市等級(jí)的理解,學(xué)生會(huì)對(duì)濟(jì)源市的發(fā)展過程和前途有較正確的認(rèn)識(shí)。

2.科學(xué)性和教育性相結(jié)合

鄉(xiāng)土地理中有許多屬于傳說(shuō)、民間軼聞的內(nèi)容,對(duì)于那些迷信的傳說(shuō),在引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時(shí),要利用所學(xué)的地理知識(shí)加以分析批判。比如,本地民間有“天狗吃日”的傳說(shuō),認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象是妖魔鬼怪在興風(fēng)作浪,會(huì)天崩地裂,以此來(lái)擾亂人心。實(shí)際上,這個(gè)傳說(shuō)用地理知識(shí)來(lái)解釋,不過是一種平平常常的“日食”現(xiàn)象。

3.鄉(xiāng)土性和系統(tǒng)性相結(jié)合

中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)鄉(xiāng)土性,使學(xué)生能夠強(qiáng)烈地感覺是當(dāng)?shù)氐?與自己的生活是密切相關(guān)的,同時(shí)又符合地理教學(xué)規(guī)律,具有系統(tǒng)性。在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇上只有把鄉(xiāng)土性和系統(tǒng)性有機(jī)統(tǒng)一,才能較好地反映當(dāng)?shù)厝嫣卣鞑⑼怀鎏厥庑浴?/p>

4.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容要適時(shí)適量

在地理教學(xué)中,引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時(shí)機(jī)要恰當(dāng),內(nèi)容要適量,必須與教材的教學(xué)內(nèi)容同步。如:講地形時(shí),要以當(dāng)?shù)氐匦蔚陌l(fā)展變化說(shuō)明地表形態(tài)發(fā)展變化的一般規(guī)律;講氣候時(shí),要和當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)、類型和成因聯(lián)系起來(lái),說(shuō)明氣候發(fā)展變化的一般規(guī)律;講河流時(shí),要和當(dāng)?shù)睾恿髀?lián)系起來(lái),說(shuō)明什么是河流水文和水文特征等等。在講授這些內(nèi)容時(shí),少則三五句,長(zhǎng)則三五分鐘;還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本節(jié)課所教授的地理知識(shí)自己總結(jié)。實(shí)踐證明,中學(xué)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容選擇得恰當(dāng),時(shí)機(jī)把握得好,既能達(dá)到鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的,又增加了學(xué)生對(duì)教材中地理知識(shí)的親切感和可信度。

三、 新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的組織

“好的材料加上好的烹飪才有好的味道”,教學(xué)得法是新課標(biāo)下進(jìn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的新理念,恰如其分的教學(xué)內(nèi)容加上巧妙、合理的組織才能達(dá)到新課標(biāo)的教育目的。因此,在教學(xué)內(nèi)容的組織上要注意以下四點(diǎn)。

1.聲像并茂,具體生動(dòng)

研究表明,視聽并用將獲得更多的教學(xué)信息量,更長(zhǎng)的記憶保持率和最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中師生互動(dòng)性最強(qiáng),同時(shí)也是一種信息傳播的活動(dòng),如何將選擇好的鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容有效組織傳遞給學(xué)生就顯得尤為重要。在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),選備關(guān)于鄉(xiāng)土地理知識(shí)的錄音帶,系列錄像帶,幻燈片,真正做到有聲有色,圖文并茂,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.多途徑開展學(xué)校鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課

首先,要把鄉(xiāng)土地理活動(dòng)教學(xué)納入學(xué)校校本課程開發(fā)計(jì)劃和學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之中,使之“有章可循”,這樣,才能有計(jì)劃、有步驟地開展。其次,要注重對(duì)鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課的組織和安排,中學(xué)生興趣高但往往意志不堅(jiān)定,可能對(duì)地理活動(dòng)課三分鐘熱度,因此,要加強(qiáng)組織管理,制定鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課計(jì)劃與實(shí)施細(xì)則。第三,重視對(duì)鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課的管理和投入,提供地理活動(dòng)課必備的簡(jiǎn)易儀器,增加活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等。當(dāng)然,鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課的形式和規(guī)模也要根據(jù)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容而定。

3.重視組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的最有效的手段,在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的組織處理過程中,要擺脫傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)方法,積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、野外考察和參加訪問等活動(dòng),讓學(xué)生到更廣闊的天地中去獲取豐富的地理知識(shí)。例如:在進(jìn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的組織過程中,可以開展“我愛家鄉(xiāng)”的主題班會(huì),要求學(xué)生事先通過調(diào)查訪問,準(zhǔn)備演講稿,然后,在班會(huì)上暢談家鄉(xiāng)的變化、資源優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、存在的環(huán)境問題以及未來(lái)的發(fā)展前景等等;也可以通過舉辦地理手抄報(bào)展覽的形式,將學(xué)生調(diào)查的家鄉(xiāng)自然條件、企業(yè)發(fā)展、耕地變化等情況以圖標(biāo)、文章相結(jié)合的形式展示于手抄報(bào)上;還可以開展鄉(xiāng)土地理小論文競(jìng)賽活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng),有條件的學(xué)?？梢越⑧l(xiāng)土地理教育校外基地,定期組織考察,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力有重要作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,以鄉(xiāng)土地理的素材為切入點(diǎn),合理引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主鉆研,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力以及適應(yīng)社會(huì)生活的能力。例如:在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中開展“環(huán)境保護(hù)”的專題活動(dòng),組織學(xué)生分組到“鄉(xiāng)土區(qū)”進(jìn)行調(diào)查,然后,在課堂上匯總信息,交流討論;以“城市與人口”為專題,為學(xué)生提供信息平臺(tái),讓學(xué)生自主搜集資料、開展討論。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊軍談.鄉(xiāng)土地理教材編寫的原則.教學(xué)與管理,1997(7):59.

篇10

[摘要]：本文通過成都地區(qū)的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)探討了新媒介與傳統(tǒng)媒介在不同新聞內(nèi)容上的媒介依賴情況。研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與報(bào)紙、電視一起成為受眾的三大媒介依賴渠道，特別是網(wǎng)絡(luò)在財(cái)經(jīng)證券類新聞上已經(jīng)超越電視和報(bào)紙成為了最大的依賴渠道；新媒介的手機(jī)已經(jīng)確立了自身的媒介地位，媒介依賴程度全面超過廣播；新媒介與傳統(tǒng)媒介在依賴群體的構(gòu)成上已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的不同，新媒介的依賴群體是年輕化和高學(xué)歷化，傳統(tǒng)媒介則相反；雖然傳統(tǒng)媒介的報(bào)紙、電視在本地新聞等方面還有優(yōu)勢(shì)，但構(gòu)成群體與新媒介相比則已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯不利的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

一、 問題提出

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）于2008年7月的《第22次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2008年6月底，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了2.53億，首次大幅度超過美國(guó)，網(wǎng)民規(guī)模躍居世界第一位。而網(wǎng)絡(luò)新聞使用率達(dá)81.5%，用戶規(guī)模達(dá)到2.06億人，網(wǎng)絡(luò)新聞閱讀率比2007年12月增加了8.8個(gè)百分點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中排名躍升至第二位，一改此前數(shù)字娛樂應(yīng)用在前十大網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的局面。報(bào)告同時(shí)顯示，有53.1%的網(wǎng)民非常同意或者同意“自己的日常生活離不開互聯(lián)網(wǎng)”的說(shuō)法 [1]。手機(jī)方面，從2003年《新華手機(jī)報(bào)》誕生至今，我國(guó)已有手機(jī)報(bào)幾百家，而規(guī)模最大的當(dāng)屬中國(guó)移動(dòng)旗下的《新聞旱晚報(bào)》，用戶已近3000萬(wàn)。截至2007年底，我國(guó)已有手機(jī)用戶5.47億，理論上他們都是潛在的用戶 [2]。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體的出現(xiàn)，在一定程度上打破了原有報(bào)紙、電視的媒介壟斷，使得受眾在媒介使用上有了更多的選擇。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，公眾的媒介依賴也隨之不可避免地發(fā)生變化，新聞內(nèi)容的獲得由以前主要依賴傳統(tǒng)的報(bào)紙、電視、廣播開始部分的轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)。但這種媒介依賴的內(nèi)在變化特點(diǎn)究竟是怎么樣的目前國(guó)內(nèi)還沒有實(shí)證研究探討，基本停留在一些簡(jiǎn)單主觀的泛泛論述層面上。

媒介依賴?yán)碚撚蓚鞑W(xué)者德弗勒（DeFleur）和鮑爾·洛基奇（Ball Rokeach）等人于1976年提出，該理論的基本思路是把媒介作為公眾一媒介一社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，其核心思想是：受眾依賴媒介提供的信息去滿足他們的需求并實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。[3] 而DeFleur 和Ball Rokeach的后續(xù)研究提出了社會(huì)環(huán)境、媒介系統(tǒng)、人際關(guān)系之間的關(guān)聯(lián)，指出了影響個(gè)體媒介依賴的因素，即各種社會(huì)系統(tǒng)（政治、經(jīng)濟(jì)等）的綜合作用決定了個(gè)體潛在依賴媒介的程度。具體地說(shuō)，社會(huì)環(huán)境中的威脅、歧義與媒介行為二者相互作用，并且同時(shí)影響人際傳播。不同的個(gè)體有特定的目標(biāo)需求，上述因素綜合作用下滿足了個(gè)體的目標(biāo)需求，個(gè)體對(duì)媒介形成依賴 [4]。Ball-Rokeach等指出個(gè)體對(duì)媒介的依賴有三種類型。第一種是了解依賴（understanding dependency），即個(gè)人依賴媒介了解自己與社會(huì)；第二種是導(dǎo)向依賴（orientation dependency），指?jìng)€(gè)人需要媒介提供行動(dòng)及互動(dòng)的指引；第三種是游戲依賴（play dependency），指?jìng)€(gè)人依賴媒介提供個(gè)人或與人互動(dòng)時(shí)的游戲（逃避、娛樂、消遣等）活動(dòng)。Ball-Rokeach等人認(rèn)為，當(dāng)個(gè)人對(duì)媒介的依賴程度增加時(shí)，他們會(huì)選擇有用的媒介訊息，賦予這些訊息較高的注意力，并會(huì)對(duì)訊息本身及傳遞這些訊息的媒介產(chǎn)生較高的情感。[5]

后續(xù)關(guān)于媒介依賴研究的文章，有不少將重點(diǎn)放在媒介依賴的影響因素上。比如William E. Loges在其研究中發(fā)現(xiàn)，媒介依賴的強(qiáng)度與感知的環(huán)境威脅成正相關(guān)關(guān)系。當(dāng)個(gè)體感到自己的社會(huì)、自然環(huán)境受到威脅時(shí)，對(duì)報(bào)紙，廣播，雜志，電視的依賴更為強(qiáng)烈。而威脅與依賴范圍成反比 [6]。Wilson Lowrey考察了9.11事件后的媒介依賴狀況。研究發(fā)現(xiàn)感知威脅的程度與年齡是總體媒介依賴的關(guān)鍵預(yù)測(cè)指標(biāo)，而威脅是人際傳播中尤為關(guān)鍵的。依賴程度是攻擊發(fā)生后態(tài)度和行為轉(zhuǎn)變的重要預(yù)測(cè)依據(jù)。與預(yù)想相反，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等與依賴程度或者依賴產(chǎn)生的后續(xù)效應(yīng)關(guān)系很小 [7]。這類相關(guān)關(guān)系的研究大多是從宏觀的“信息”出發(fā)，或者限于突發(fā)威脅性事件，來(lái)研究依賴的影響因素的。而信息本身并未作為一個(gè)變量來(lái)考察。受眾對(duì)不同類型的信息，對(duì)不同的渠道，或許有不同的依賴程度。另外，在沒有突發(fā)威脅性事件的通常條件下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等人口特征是否會(huì)對(duì)信息依賴造成影響也不得而知。而本文則以成都調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，試圖在Ball-Rokeach所說(shuō)的了解依賴層面（個(gè)體通過媒介了解社會(huì)）研究：

研究問題1：各種媒介在不同內(nèi)容上的依賴情況。

研究問題2：新媒介的網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)的報(bào)紙、電視這三大媒介在接近性不同的新聞內(nèi)容（分為本地、國(guó)內(nèi)、國(guó)際新聞）上的媒介依賴情況比較。

研究問題3：新媒介的網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)的報(bào)紙、電視在休閑型新聞（娛樂、體育類）上的媒介依賴比較。

研究問題4：新媒介的網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)的報(bào)紙、電視在財(cái)經(jīng)類新聞上的媒介依賴比較。

關(guān)于中國(guó)大陸的媒介依賴研究，Tao Sun， 喻國(guó)明等認(rèn)為使用與依賴?yán)碚撟詈玫亟沂玖藶槭裁粗袊?guó)讀者偏愛某種新聞，為什么黨政機(jī)關(guān)媒體落后于更以市場(chǎng)為導(dǎo)向的媒體。文章試圖找到新環(huán)境下媒介改革對(duì)于受眾及其媒介使用的影響 [8]。Zixue Tai， Tao Sun考察了中國(guó)大陸受眾在2003年SARS的媒介依賴情況。大部分的媒介依賴研究考察的是信息已經(jīng)充分存在的條件下的依賴關(guān)系，而這項(xiàng)研究考察的是信息被高度控制，主流媒體缺乏報(bào)道的條件下的狀況。作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)環(huán)境不利于信息自由流通條件下一個(gè)重要的公共健康危機(jī)，民眾不僅積極尋求替代資源，如短信息服務(wù)和互聯(lián)網(wǎng)，而且也自身作為信息生產(chǎn)者和傳播者參與創(chuàng)造其他信息渠道。期間互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)特別的權(quán)力工具，讓個(gè)人繞過官方控制，并挑戰(zhàn)危機(jī)期間的官方聲明。作者認(rèn)為，在中國(guó)，隨著受眾與媒介關(guān)系的改變，受眾不局限于官方媒體獲得信息，而媒介與黨的從屬關(guān)系也在變化，而互聯(lián)網(wǎng)加劇了這一趨勢(shì) 。從此前學(xué)者的研究也可大致看出中國(guó)大陸媒介依賴的背景：黨政機(jī)關(guān)仍控制媒介，信息被控制?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使媒介依賴狀況發(fā)生了改變，受眾開始通過其他渠道獲取信息滿足需要。但具體來(lái)看我國(guó)報(bào)紙、電視、廣播等傳統(tǒng)官方媒介如何在發(fā)生改變？新媒介如何產(chǎn)生影響的？進(jìn)一步來(lái)說(shuō)就是在哪些群體中最先開始發(fā)生變化？哪些群體已經(jīng)變化？由此提出研究問題：

研究問題5：網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)與傳統(tǒng)媒介相比，媒介依賴群體的性別、年齡、學(xué)歷構(gòu)成上的比較。

二、研究方法

將新聞?lì)悇e分為本地新聞、國(guó)內(nèi)新聞、國(guó)際新聞、娛樂新聞、體育新聞、財(cái)經(jīng)新聞、股票新聞七大類，測(cè)量大眾在獲取每一類新聞上最主要依賴的一種媒介。

本次調(diào)查數(shù)據(jù)可以推論成都主城區(qū)14——70歲之間的、所有識(shí)字的長(zhǎng)住與暫住居民。抽樣方法采用近似于PPS入戶方法。與pps方法比只是在最后一個(gè)入戶環(huán)節(jié)有了改進(jìn)，抽樣從區(qū)——街道——居委會(huì)后，不再直接入戶，二是采用定點(diǎn)訪問，即在抽樣點(diǎn)在規(guī)定時(shí)間按照訪問員守則定點(diǎn)訪問10——13個(gè)居民。這樣就能夠避免高檔住宅樓或者新小區(qū)無(wú)法入戶的缺陷。調(diào)查執(zhí)行是由四川省社科院的六名新聞專業(yè)研究生作調(diào)查督導(dǎo)，成都體育學(xué)院體育新聞系的92名本科生和研究生作訪問員，調(diào)查時(shí)間是2008年10月18日。獲得樣本1012人份，有效樣本857人份。

三、分析結(jié)果

1、不同新聞內(nèi)容最依賴媒介情況

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)五點(diǎn)：一是報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)是三大依賴渠道，與廣播和手機(jī)有明顯差距。 二是報(bào)紙?jiān)诒镜匦侣勆系囊蕾嚦潭茸罡?，電視在?guó)內(nèi)新聞、國(guó)際新聞、娛樂、體育、財(cái)經(jīng)上的依賴程度最高，而網(wǎng)絡(luò)在股票上的依賴程度最高。三是廣播和手機(jī)的媒介依賴程度最低，但需要注意的一點(diǎn)是在所考察的七類新聞上手機(jī)依賴程度都超過了廣播。四是在獲取娛樂、體育新聞上除了電視是最大依賴渠道外，網(wǎng)絡(luò)在娛樂上還超過報(bào)紙。五是在財(cái)經(jīng)類新聞上網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)呈現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。在財(cái)經(jīng)新聞上與電視的差距不像其他新聞?lì)悇e那樣大，同時(shí)還超過了報(bào)紙；在股票新聞上則完全超過了報(bào)紙與電視，成為最大的依賴渠道。具體參見下表：

在不同新聞內(nèi)容上最依賴媒介的情況（%）

2、網(wǎng)絡(luò)與報(bào)紙、電視在新聞接近性上的依賴比較

本地新聞、國(guó)內(nèi)新聞和國(guó)際新聞依次有從近到遠(yuǎn)的地理關(guān)系。將新媒介的網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)的報(bào)紙、電視在不同接近性新聞內(nèi)容上的媒介依賴發(fā)現(xiàn)，本地新聞的依賴呈現(xiàn)接近性差異：越是距離遠(yuǎn)的新聞網(wǎng)絡(luò)的依賴程度就越高，而報(bào)紙則相反，電視沒有表現(xiàn)出新聞遠(yuǎn)近與依賴的關(guān)系。

3．新媒介與傳統(tǒng)媒介在不同新聞內(nèi)容依賴上的影響因素比較

對(duì)每一類新聞的媒介依賴情況分別與性別(變?yōu)樘摂M變量，男性為1，女性為0）、年齡、學(xué)歷、收入進(jìn)行相關(guān)分析，數(shù)據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：

首先，在與年齡、學(xué)歷兩個(gè)變量的相關(guān)性上，新媒介的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)與傳統(tǒng)媒介的報(bào)紙、電視的結(jié)果基本上是完全相反的。

在年齡上，報(bào)紙依賴與電視依賴在國(guó)際新聞、財(cái)經(jīng)新聞上都是正相關(guān)，也就是說(shuō)依賴報(bào)紙、電視獲取國(guó)際新聞與財(cái)經(jīng)新聞的群體在越是高年齡段中的比例愈高；還有報(bào)紙依賴在本地新聞、國(guó)內(nèi)新聞上與年齡也都是正相關(guān)，即依賴報(bào)紙獲取本地新聞和國(guó)內(nèi)新聞的讀者群體在越是高年齡段中的比例越高。

而網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)依賴剛好與報(bào)紙、電視依賴相反，與年齡基本都是負(fù)相關(guān)。也就是依賴網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)獲取本地新聞、國(guó)際新聞、國(guó)內(nèi)新聞、娛樂新聞、娛樂新聞、體育新聞、財(cái)經(jīng)新聞的群體在愈是在低年齡段中的比例愈高。

其次，在學(xué)歷上，報(bào)紙依賴、電視依賴在國(guó)際新聞、國(guó)內(nèi)新聞、以及電視依賴在本地新聞、娛樂新聞上都是負(fù)相關(guān)，即依賴報(bào)紙、電視獲取國(guó)際新聞、國(guó)內(nèi)新聞的群體在越是在低學(xué)歷群體中的比例越是高；同時(shí)依賴電視獲取本地新聞、娛樂新聞的觀眾構(gòu)成也在越是低學(xué)歷中的比例越高。

而網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)則在各個(gè)新聞?lì)悇e上都呈現(xiàn)正相關(guān)。即依賴網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)獲取國(guó)際新聞、國(guó)內(nèi)新聞、財(cái)經(jīng)新聞、股票新聞的群體在越是高學(xué)歷中占的比例越是高；同時(shí)依賴網(wǎng)絡(luò)獲取本地新聞、娛樂新聞、體育新聞的網(wǎng)名在越是高學(xué)歷中的比例越是高。

第二、在性別、收入上面，新媒介的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)依賴與傳統(tǒng)媒介的報(bào)紙、電視、廣播依賴則沒有表現(xiàn)出差異。

在性別上只有報(bào)紙依賴在本地新聞、手機(jī)在國(guó)際新聞上呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。在收入上，手機(jī)依賴在本地新聞、國(guó)際新聞、國(guó)內(nèi)新聞上是負(fù)相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)在股票新聞上是正相關(guān)。廣播依賴在體育新聞上是負(fù)相關(guān)，報(bào)紙?jiān)诒镜匦侣勆鲜钦嚓P(guān)，

結(jié) 語(yǔ)

從上面研究可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒介的發(fā)展對(duì)受眾的媒介依賴正在發(fā)生明顯的影響，這種影響已經(jīng)改變了傳統(tǒng)媒介已有的格局，并對(duì)目前的格局也正在發(fā)生著影響。

一、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與報(bào)紙和電視一起成為受眾的三大媒介依賴渠道。財(cái)經(jīng)證券類新聞是網(wǎng)絡(luò)最大的一個(gè)突破點(diǎn)，其中的股票新聞已經(jīng)成為了最大的依賴渠道，財(cái)經(jīng)新聞超過報(bào)紙成為了第二大依賴渠道。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)在娛樂新聞、國(guó)際新聞上也超過報(bào)紙，在體育新聞上與報(bào)紙很接近。

二、手機(jī)作為比網(wǎng)絡(luò)更新的新媒介，已經(jīng)確立自身的媒介地位。在所考察的主要七類新聞內(nèi)容上，手機(jī)的依賴程度均超過了傳統(tǒng)媒介的廣播。這是媒介格局變化的一個(gè)最新數(shù)據(jù)。

三、網(wǎng)絡(luò)依賴呈現(xiàn)一定的地理接近性差異，即越是遠(yuǎn)的國(guó)際新聞在網(wǎng)絡(luò)上的依賴程度就越高，而越是近的本地新聞在網(wǎng)絡(luò)上的依賴程度越低。而報(bào)紙則相反，在接近性強(qiáng)的本地新聞上的依賴程度最高。這是目前報(bào)紙所能占據(jù)的最大一塊新聞陣地。

四、新媒介的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)與傳統(tǒng)媒介的報(bào)紙、電視依賴群體的年齡、學(xué)歷構(gòu)成上有完全相反的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出明顯的新媒介與傳統(tǒng)媒介在媒介依賴上的差異。總的來(lái)說(shuō)，依賴新媒介獲取新聞的群體在越是年輕人和高學(xué)歷中的比例越是高；而傳統(tǒng)媒介則相反，依賴傳統(tǒng)媒介獲取新聞的群體在越是年齡大和低學(xué)歷群體中的比例越是高。這種差異會(huì)對(duì)新媒介和傳統(tǒng)媒介下一步的發(fā)展產(chǎn)生更大的影響，依據(jù)目前這種態(tài)勢(shì)的一個(gè)基本發(fā)展趨勢(shì)是新媒介會(huì)逐漸變得更大重要，而傳統(tǒng)媒介就會(huì)變得越來(lái)越弱勢(shì)。關(guān)鍵一點(diǎn)是這種變化在新聞內(nèi)容上基本是全方面，從本地新聞到國(guó)內(nèi)、國(guó)際新聞，從娛樂新聞到財(cái)經(jīng)新聞。雖然報(bào)紙、電視目前在本地新聞等一些內(nèi)容上似乎還是強(qiáng)勢(shì)的，但受眾群體正在老年化或者低學(xué)歷化，這就會(huì)影響到傳統(tǒng)媒介的下一步發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)則是低齡化和高學(xué)歷化，越往后發(fā)展越有利。

本次研究是從新聞內(nèi)容角度來(lái)考察不同渠道的依賴情況，由于國(guó)內(nèi)在媒介依賴?yán)碚撋蠜]有相關(guān)實(shí)證研究，本次只是一次探索性研究，后續(xù)研究可以在此問題上進(jìn)一步對(duì)媒介依賴?yán)碚撨M(jìn)行學(xué)理探討。

[注釋]

[1] 第22次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2008年7月24日。

[2] 參見李巨川：《帶著體溫的報(bào)紙——手機(jī)報(bào)的現(xiàn)狀和未來(lái)》，《新聞戰(zhàn)線》，2008年09期，第65頁(yè)。

[3] 參見謝新洲等 ：《“媒介依賴”理論在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的實(shí)證研究》，《石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2004年第2期，第218頁(yè)。

[4] 參見S.J. Ball-Rokeach， The Origins of inpidual Media-system Dependency， Communication Research， 1985; 12; 499

[5] 參見羅文輝、林文琪、牛隆光、蔡卓芬，《媒介依賴與媒介使用對(duì)選舉新聞可信度的影響：五種媒介的比較》，《新聞學(xué)研究》2003年1月（74期）

[6] William E. Loges， Canaries in the Coal Mine：Perceptions of Threat and Media System Dependency Relations， Communication Research， Vol. 21， No. 1， 5-23 (1994)

[7] Wilson Lowrey， Media Dependency During a Large-Scale Social Disruption: The Case of September 11， Mass Communication and Society， Volume 7， Issue 3 July 2004 ， pages 339 - 357

[8] Tao Sun ;Tsan-Kuo Chang ; Guoming Yu， Social Structure， Media System， and Audiences in China: Testing the Uses and Dependency Model， Mass Communication and Society， Volume 4， Issue 2 May 2001 ， pages 199 – 217

[9] Zixue Tai; Tao Sun， Media dependencies in a changing media environment: the case of the 2003 SARS epidemic in China， New Media & Society， Vol. 9， No. 6， 987-1009 (2007)

[參考文獻(xiàn)]

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2．李巨川，《帶著體溫的報(bào)紙——手機(jī)報(bào)的現(xiàn)狀和未來(lái)》，《新聞戰(zhàn)線》，2008年09期。

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