導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育資源整合的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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電子白板作為多媒體輔助教學(xué)工具已經(jīng)表現(xiàn)出越來越大的作用，它對于提高物理課堂的教學(xué)效率，推廣“學(xué)教互動”等新教學(xué)模式有著積極明顯的意義。目前許多物理教師只是將電子白板與PowerPoint幻燈片播放軟件簡單結(jié)合起來使用，而忽視了將電子白板與其他許多優(yōu)秀物理教學(xué)軟件的整合，這大大限制了電子白板的功能發(fā)揮。本文就如何將電子白板與物理教學(xué)軟件資源的整合方法做出簡單的闡述。

一、電子白板與PowerPoint等多媒體資源組合軟件的整合

PowerPoint、Authorware、Flash等軟件具有集成文字、圖像、音頻、視頻等多媒體資源的功能，并具有豐富的編輯、程度不同的動畫制作等處理功能。其中，2007版本的PowerPoint更加增添了許多豐富而靈活的動畫制作工具，使用2007中的Microsoft Office Fluent用戶界面上的“動畫”選項卡可向演示文稿中添加動畫，甚至可以將自定義動畫添加到幻燈片的特定部分，用戶與PowerPoint 2007的交互已經(jīng)過重新設(shè)計，使用戶可以快速創(chuàng)建極具感染力的動態(tài)演示文稿。Authorware是一個圖標導(dǎo)向式的多媒體制作軟件，教師不需要掌握計算機編程語言，只要通過對軟件自帶圖標的調(diào)用來編輯控制程序走向的活動流程圖，將文字、圖形、聲音、動畫、視頻等各種多媒體數(shù)據(jù)集成起來，便可以快速制作功能強大的多媒體課件。Flash軟件的版本也在不斷升級，新版本改進了許多功能，增加了一些新的功能，提供了更為強大的表現(xiàn)手法、文本支持、腳本增強和視頻支持，更利于教師制作豐富多彩的課件。只有充分挖掘出這些強大的功能，才能將電子白板與PowerPoint等軟件有效整合起來。

二、電子白板與幾何畫板的整合

幾何畫板是全國中小學(xué)計算機教育研究中心推薦的適合中學(xué)物理教師使用的計算機軟件。非常適用于物理教學(xué)。它具有制作課件簡易、操作使用簡便、教師易于掌握的特點。物理教師充分應(yīng)用該平臺強大的繪圖功能和與物理相關(guān)的動畫制作功能，可以直觀地展示許多物理場景，能動態(tài)表現(xiàn)相關(guān)對象的關(guān)系，對于突破物理難點具有明顯作用。不僅物理教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要制作開發(fā)相應(yīng)的課件，而且學(xué)生也可以利用這一平臺進行主動探索和研究。幾何畫板能給學(xué)生提供一個進行物理“實驗”的環(huán)境。學(xué)生通過這些動態(tài)的“實驗”操作，可以建立許多物理模型，進一步加深對物理知識的理解。教師也可利用幾何畫板控件將幾何畫板課件嵌入到PowerPoint當中，實現(xiàn)幾何畫板與PowerPoint軟件的完美結(jié)合。物理教師將電子白板與幾何畫板有效地結(jié)合起來，物理課堂將變得更加直觀、生動、互動、有趣、高效。

三、電子白板與仿真物理實驗室的整合

《仿真物理實驗室》是一款面向中學(xué)物理課堂、物理教師和學(xué)生的、一個全開放性的物理實驗仿真教學(xué)軟件。它為師生提供了功能強大的、實驗器具完備的綜合性虛擬實驗室，充分利用該軟件，幾乎可以創(chuàng)建物理課堂所能想象的所有實驗。師生可在一分鐘內(nèi)制作一個彈簧振子或單擺等物理模型，在兩分鐘內(nèi)即可完成驗證動量守恒的實驗，能在幾分鐘內(nèi)完成制作一個粒子加速器的原理模型。它是一個學(xué)生學(xué)習(xí)物理的理想平臺；給學(xué)生提供了一個創(chuàng)造和想象的虛擬空間，它能讓學(xué)生進一步加深對物理現(xiàn)象和規(guī)律的理解，增加學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，是中學(xué)物理課堂的得力助手。

四、電子白板與多媒體教室軟件的整合

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1．區(qū)域職教資源整合是現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的重要內(nèi)容

教育部副部長魯昕在“2011年度職業(yè)教育與成人教育工作視頻會”上強調(diào)，職業(yè)教育要重點做好包括“教學(xué)資源”在內(nèi)的“十個銜接”，目標是“力爭十年內(nèi)建成完整的中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個復(fù)雜的開放性系統(tǒng)，其構(gòu)建也是一個系統(tǒng)的工程。現(xiàn)代職業(yè)教育體系包括多方面的內(nèi)容，如職業(yè)教育學(xué)制體系、職業(yè)教育教學(xué)體系、職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)體系、職業(yè)教育管理體系和職業(yè)教育資源體系等。其中，職業(yè)教育資源體系是一個大的范疇，其關(guān)鍵是區(qū)域職業(yè)教育資源，它以空間資源配置的合理性為基礎(chǔ)，包括區(qū)域內(nèi)的各類軟硬件資源、人力資源、資金資源、信息資源等，是現(xiàn)代職業(yè)教育生存和發(fā)展的“土壤”，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的要素。

2．區(qū)域職教資源整合是現(xiàn)代職業(yè)教育均衡與優(yōu)化發(fā)展的必然路徑

職業(yè)教育要用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和服務(wù)來贏得社會的公認，就必須通過教育資源的整合來走內(nèi)涵發(fā)展的道路?，F(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展要求職業(yè)教育均衡發(fā)展、優(yōu)化發(fā)展。現(xiàn)階段，區(qū)域職業(yè)教育面臨著內(nèi)涵提升速度緩慢、職教資源分布不均、城鄉(xiāng)發(fā)展失衡、辦學(xué)效率低下等問題，而這些問題產(chǎn)生的主要原因之一就是缺乏有效的教育資源整合與優(yōu)化。通過在時間和空間維度優(yōu)化資源配置，使得職教資源能夠及時、平等地在各資源需求者之間高效的流通，使得職教城內(nèi)、同一地區(qū)或地域內(nèi)的各類職教機構(gòu)都能夠有效共享資源。職教資源整合是職業(yè)教育資源優(yōu)化和共享的前提，是進一步建立大職業(yè)教育觀和大職業(yè)教育體系，拓展職業(yè)教育的資源功能與社會功能，實現(xiàn)職業(yè)教育的均衡、優(yōu)化發(fā)展的必然路徑。

3．區(qū)域職教資源整合有利于全面加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育

區(qū)域職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵單元，職業(yè)教育資源是發(fā)展區(qū)域職業(yè)教育的基礎(chǔ)，整合區(qū)域職業(yè)教育資源有利于加快區(qū)域職業(yè)教育的均衡和全面發(fā)展。首先，區(qū)域職業(yè)教育資源整合有利于緩解當前職教資源短缺問題，創(chuàng)造出規(guī)模效益。當前職教資源分布零散、不均，在追加職教投入有限的情況下，整合一定區(qū)域的教育資源能集中人、財、物等資源，形成集成優(yōu)勢，從而發(fā)揮更大的人才培養(yǎng)效益。其次，區(qū)域職業(yè)教育資源整合有利于區(qū)域職業(yè)教育的校際協(xié)同發(fā)展。一定地區(qū)的職業(yè)院?？梢酝ㄟ^互相開放優(yōu)質(zhì)課程資源、共享實訓(xùn)實習(xí)基地、開展師資交流等實現(xiàn)資源共享，構(gòu)建區(qū)域職業(yè)教育校際協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，從而提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)效率，形成區(qū)域職業(yè)教育的核心競爭力。

二、整合區(qū)域職業(yè)教育資源、推進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的思路

1．解放思想，樹立現(xiàn)代區(qū)域職業(yè)教育資源整合理念

理念決定出路。從十七大報告中的“大力發(fā)展職業(yè)教育”，到十報告中的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，“加快”和“現(xiàn)代”兩詞賦予了職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標和內(nèi)涵，要求各級職業(yè)教育工作者樹立起與時俱進的職教理念。在過去的十幾年里，我國各類職業(yè)教育取得了巨大的成就，形成了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系。但這種發(fā)展多帶有粗放發(fā)展的影子，如在職業(yè)教育資源體系建設(shè)方面，過多注重“買”和“建”，重復(fù)建設(shè)和投資浪費現(xiàn)象嚴重，缺乏資源整合的意識和理念。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)理論，資源總是稀缺的，決策者應(yīng)該做的是根據(jù)區(qū)域資源的空間分布及發(fā)展規(guī)律，探索資源整合途徑，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置和區(qū)域整體經(jīng)濟效益的提高。相應(yīng)的，區(qū)域職教資源同樣具有稀缺屬性，資源建設(shè)不能單靠追加投入，況且在現(xiàn)階段，教育投入相對有限，擺在決策者面前的命題是，如何在資源約束下尋求其效益的最大化。由是，職教資源的整合與優(yōu)化成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一個不可或缺的戰(zhàn)略目標。因此，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育就要有資源稀缺意識，增強對資源整合必要性和重要性的認識，樹立起資源的有效整合和充分利用也是發(fā)展，資源整合力也是發(fā)展力的思想理念。

2．探索創(chuàng)新符合區(qū)域?qū)嶋H的職教資源整合途徑

區(qū)域職業(yè)教育資源整合是一項系統(tǒng)的創(chuàng)新工程。首先，我們要認真開展調(diào)查研究，做好區(qū)域教育資源整合的宏觀布局與調(diào)控工作。只有充分摸清了區(qū)域內(nèi)職教資源的現(xiàn)狀和資源配置中存在的問題，才能夠?qū)嵤虑笫堑胤治龀鰡栴}之成因，研究出解決方案。第二，要建立健全職教資源管理體制?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展離不開管理體制的規(guī)范與引導(dǎo)，健全的職教資源管理體制有助于從制度上保證工作的有序性和規(guī)范性，有助于從宏觀上審視職教資源發(fā)展過程中面臨的全局性問題，有助于職教資源整合中的短期、中期和長期目標的順利實現(xiàn)。第三，合理規(guī)劃學(xué)校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)空間布局。現(xiàn)代職業(yè)教育的一個突出特點就是“工學(xué)結(jié)合”與“校企合作”，學(xué)校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的合理布局不但能夠充分整合利用學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的各類資源，實現(xiàn)資源的高效共享，同時還有利于學(xué)校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)形成緊密聯(lián)動，實現(xiàn)三方共贏。第四，要努力提高師資隊伍的整體素質(zhì)。教師資源是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中的核心資源，師資隊伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展水平和發(fā)展趨勢。要加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，就必須加快現(xiàn)代職業(yè)教育的師資隊伍發(fā)展，努力提升教師的立德樹人能力、開拓創(chuàng)新能力、專業(yè)素質(zhì)能力和科學(xué)研究能力。

3．建立因地制宜的區(qū)域職業(yè)教育資源共建共享機制

在現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展過程中，開展職教資源的共建共享，不僅有利于節(jié)約教育投資，而且可以讓教育資源過剩的區(qū)域分擔起教育資源緊張區(qū)域的壓力，閑置的教育資源得以有效利用，避免資源的浪費。同時，共建可以形成資源的集聚合力，共享可以縮小資源豐裕地區(qū)與貧乏地區(qū)的差距，促進區(qū)域職業(yè)教育的均衡與公平發(fā)展?，F(xiàn)階段，建立區(qū)域職業(yè)教育資源的共建共享機制應(yīng)采取因地制宜的策略。首先，教育行政主管部門應(yīng)制定和完善教育資源共建共享制度，保證區(qū)域教育資源整合與共享的經(jīng)?；c高效化。其次，學(xué)校一級應(yīng)把加強教育資源共建共享作為一項長期的和基本的工作來落實，把職教資源的共建共享納入職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展體系當中。第三，各地產(chǎn)業(yè)園區(qū)、各相關(guān)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會與團體應(yīng)承擔起加快本地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的社會責(zé)任，為區(qū)域職教資源共建共享出謀、出策、出力。第四，區(qū)域職業(yè)教育資源共建共享應(yīng)建立起科學(xué)的激勵機制。如把職教行政主管部門的職責(zé)履行情況納入其政績評價范圍;把學(xué)校各級部門和人員的工作情況作為年度考核的重要內(nèi)容;園區(qū)、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會應(yīng)建立起相應(yīng)的獎懲激勵機制。

4．以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，關(guān)鍵做好職教資源的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要立足于我國目前職業(yè)教育城鄉(xiāng)差異很大的實際，立足于職教資源區(qū)域配置不均的實際，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，合理配置職教資源，做好職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展工作。

一是要加強政府的教育統(tǒng)籌，完善以省級政府為主的高職教育管理體制，促進省域內(nèi)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展和資源共享，爭取國家下放、授權(quán)教育方面的審批核準等權(quán)力。一方面必須加強省級政府對省域內(nèi)高職教育資源的統(tǒng)籌管理協(xié)調(diào)的決策權(quán);另一方面，省級政府應(yīng)樹立起適度宏觀控制的職教管理理念，從根本上改變以往對教育大包大攬的做法，將教育行政管理職能做適當轉(zhuǎn)變，做到“抓大放小”，實現(xiàn)從直接干預(yù)到間接管理、從微觀操控到宏觀管理的根本轉(zhuǎn)變。

二是以地市為主統(tǒng)籌整合區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源，做好區(qū)域內(nèi)中職、高職教育的銜接與協(xié)調(diào)發(fā)展。地市是職業(yè)教育的直接承擔者和受益者，地市一級在區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展中具有承上啟下的意義，在職教資源整合與推動中高職銜接上起著關(guān)鍵作用。地市統(tǒng)籌區(qū)域職業(yè)教育資源主要是要解決好區(qū)域職教資源缺乏規(guī)劃、布局分散、效率低下和重復(fù)建設(shè)等問題。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職銜接是一個關(guān)鍵點，當前需重點做好中高職教育資源整合與銜接工作，即適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局與轉(zhuǎn)型升級需求，明晰人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)中高職專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化布局，整合與銜接中高職課程體系和教材體系，整合與銜接師資隊伍建設(shè)和實習(xí)實訓(xùn)體系。

三是優(yōu)先做好城鄉(xiāng)職教資源的配置均衡，加快發(fā)展農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育，逐步開展職業(yè)農(nóng)民教育。農(nóng)業(yè)農(nóng)村在國民經(jīng)濟中發(fā)揮著重要作用，其對農(nóng)民職業(yè)教育以及職業(yè)農(nóng)民的需求旺盛，并且潛力巨大。農(nóng)民職業(yè)教育是針對農(nóng)民開展的職業(yè)技術(shù)教育，而職業(yè)農(nóng)民則是一種新的職業(yè)類型，即培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，它是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個新的重要內(nèi)容。然而，由于長期以來我國城鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟發(fā)展不均衡，造成了縣鄉(xiāng)一級農(nóng)村職教資源短缺和職教資源配置不均衡，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育往往面臨著“無米之炊”的窘境。十提出要“辦人民滿意教育”，這就要求把教育公平置于首位，合理配置教育資源，就現(xiàn)階段來說，重點就是要向農(nóng)村、邊緣、貧困、民族地區(qū)傾斜，讓農(nóng)民職業(yè)教育有活水之源。

四是要整合信息化職業(yè)教育資源，大力發(fā)展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的遠程職業(yè)教育。大數(shù)據(jù)、云計算與物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用大大加快了教育現(xiàn)代化的進程，職業(yè)教育的發(fā)展面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。信息化教育資源是現(xiàn)代教育資源的重要表現(xiàn)形式，信息時代數(shù)字教育資源具有種類豐富、數(shù)量眾多、存儲高效、傳輸快捷、使用方便等優(yōu)勢，非常適合開展遠程網(wǎng)絡(luò)教育。隨著國家信息化水平的日益提高，應(yīng)積極開辦社區(qū)網(wǎng)絡(luò)職教中心，實現(xiàn)職教資源的“登門入戶”;各縣、鄉(xiāng)也可以通過就地設(shè)點開班和數(shù)字虛擬課堂等方式，開展形式多樣的職業(yè)教育和農(nóng)村短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

三、總結(jié)

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(一)“成人教育”的內(nèi)涵

“成人教育”的內(nèi)涵主要包含以下四個方面的內(nèi)容:一是教育內(nèi)容方面，是新知識、新理論、新方法、新技術(shù)、新技能等的學(xué)習(xí);二是教育對象方面，是面向所有已經(jīng)脫離了正規(guī)教育的人群，且以成人為主;三是教育目的方面，是為了對其自身進行充電，更新自身知識，改善知識結(jié)構(gòu)等，從而適應(yīng)社會進步以及職業(yè)發(fā)展的要求;四是教育方式方面，主要采取面授、遠程教育，以及面授和遠程相結(jié)合的三種模式。

(二)“成人教育資源”的內(nèi)涵

任何活動的開展和進行都離不開一定的社會資源和自然資源。資源既可以是存在于自然界和人類社會的有形的資源，也可以是那些抽象的、無形的資源。由此可見，成人教育資源不僅是在成人教育過程中所擁有的各類有形資源，即人力、物力以及財力資源的總和，還包括無形的教育資源，即非物質(zhì)化的教育資源，如信息資源、教學(xué)定位、發(fā)展經(jīng)驗、政策制度、教學(xué)理念等。有形的物質(zhì)資源是成人教育活動能夠順利開展的先決基本條件，而無形的非物質(zhì)化教育資源則是推動物質(zhì)化教育資源能夠被充分有效利用的保障。因此，“成人教育資源”的內(nèi)涵是指能夠保證成人教育活動順利進行的各種有形的物質(zhì)條件和無形的非物質(zhì)條件。

(三)“地方高校成人教育資源優(yōu)化整合”的內(nèi)涵

整合是指為使某種東西最大限度地發(fā)揮其自身優(yōu)勢，經(jīng)過融合、集成、綜合等方式使其與其他東西成為整體、一體的過程。成人教育資源整合是指在國家成人教育方針的指導(dǎo)下，采用整合的方式對各類潛在的成人教育資源，即有形的物質(zhì)成人教育資源和無形的非物質(zhì)成人教育資源進行優(yōu)勢互補，綜合利用，從而最大限度地發(fā)揮有限的成人教育資源優(yōu)勢的創(chuàng)新過程。我國地方高校成人教育資源的整合至少應(yīng)包含以下三層含義:一是地方各高校成人教育資源內(nèi)部的整合，包括成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)教育等，即把不同形式的成人教育統(tǒng)一管理，完成其內(nèi)部物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源的有效整合;二是地方高校成人教育資源和我國地方高校正規(guī)教育資源的有效整合，即成人教育利用高校正規(guī)教育的各種優(yōu)質(zhì)教育資源，包括師資、設(shè)備等有形資源和信息、制度等無形資源;三是我國地方高校成人教育資源與我國地方各類社會資源的整合。簡而言之，我國地方高校成人教育資源整合是指我國地方的相關(guān)政府部門和高校在國家成人教育方針的指導(dǎo)下，采用整合的方式對各類潛在的成人教育資源，即有形的物質(zhì)成人教育資源和無形的非物質(zhì)成人教育資源進行優(yōu)勢互補，繼承優(yōu)化、綜合利用，從而最大限度地發(fā)揮有限的成人教育資源優(yōu)勢的創(chuàng)新過程。

二、我國地方高校成人教育資源配置存在的問題

了解我國地方高校成人教育資源配置中存在的問題，才能有針對性地提出有效優(yōu)化整合策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大部分地方高校成人教育在資源配置方面存在以下問題:

(一)現(xiàn)有的各類成人教育資源配置整體效益不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國地方成人教育在辦學(xué)效率與資源配置效益方面總體水平不高。我國地方成人教育資源配置效益低下致使該地區(qū)成人教育在辦學(xué)效益和教育質(zhì)量方面難以提高。教育主管部門在進行成人教育資源配置的過程中忽視各類教育資源的共享和多重使用，只注重教育資源本身的價值與需求，造成教育資源的重復(fù)配置與浪費。與此同時，我國地方高校在內(nèi)部成人教育資源配置上還沒有形成長遠、全面的整合規(guī)劃，成人教育資源配置出現(xiàn)盲目投資、重復(fù)建設(shè)的不良現(xiàn)象。因此，整合成人教育資源，提高資源的配置效益是我國地方高校成人教育長期可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。

(二)物力、財力資源配置嚴重不足

豐富的財力資源是我國地方高校成人教育能夠順利開展的先決條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國地方的大部分高校對成人教育的投入低，導(dǎo)致成人教育費用的分擔機制難以落實，各類培訓(xùn)費用由接受培訓(xùn)的個人負責(zé)承擔，這不但加重了培訓(xùn)者的經(jīng)濟負擔，影響到培訓(xùn)者進行成人教育的積極性，而且更影響了我國地方成人教育資源的優(yōu)化整合和我國地方高校成人教育的可持續(xù)發(fā)展。資金的投入是保證我國地方高校成人教育快速發(fā)展的先決條件，然而，現(xiàn)階段要求大幅度的財政投入給予我國地方高校成人教育發(fā)展物質(zhì)保障存在一定的困難，因此，整合我國地方高校的各類成人教育資源，提高成人教育資源的利用率迫在眉睫。

(三)市場化的運作機制沒能投入有效運作

我國的實際國情和市場運行機制致使我國地方高校成人教育資源配置沒有形成市場化的運作模式。一方面，政府在我國地方高校成人教育資源配置中起主導(dǎo)作用，對其成人教育辦學(xué)給予資金支持，為其成人教育的順利開展提供物質(zhì)保障。另一方面，我國地方高校成人教育資源的配置因為受到計劃分配思維的影響，部分高校的成人教育沿用了原有的計劃配置模式，表現(xiàn)出封閉和單一的態(tài)勢，不能通過滿足社會人才的需求而廣開各類成人教育資源渠道;沒能以市場競爭機制作為成人教育資源配置的有效手段;不能充分利用供與求之間的相互促進作用推動各類成人教育資源的合理分配，從而提高資源的利用率;忽視市場機制在我國地方高校成人教育資源配置中的重要作用，未能形成有序的市場化配置成人教育資源的有效機制;不能充分利用社會優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展我國地方高校的成人教育，我國地方高校教育資源的配置仍然依賴政府的投入。因此，必須積極有效地整合多方教育資源，使成人教育成為促進我國地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的強大動力。

(四)相關(guān)的法律保障制度尚未建立和完善

在市場經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，我國地方高校成人教育資源的配置缺乏相應(yīng)的法律規(guī)范和制度保障。在資源配置方面，部分高校壟斷、獨享，導(dǎo)致成人教育辦學(xué)缺乏公平、公正的競爭環(huán)境。由此可見，我國地方高校成人教育發(fā)展需要法律制度環(huán)境的支持，成人教育立法刻不容緩。法制化保障不但能為成人教育資源的配置提供環(huán)境支持，而且能使成人教育資源的整合有法可依，從而促進我國地方高校成人教育資源配置與整合的真正落實，實現(xiàn)我國地方高校成人教育的長遠發(fā)展。

三、我國地方高校成人教育資源優(yōu)化整合路徑

在成人教育的辦學(xué)過程中，分散的各類成人教育資源雖然發(fā)揮了作用和功效，但是伴隨著各類成人教育需求的不斷增加，我國地方高校成人教育資源配置方面存在的諸多問題逐漸成為制約我國地方高校成人教育發(fā)展的障礙。為此，必須整合成人教育資源，只有這樣，才能發(fā)揮各類教育資源的最大功效，從而促進我國地方高校成人教育的長遠發(fā)展。同時，我國地方高校成人教育資源的有效整合需要政府和高校的共同努力。

(一)建立并完善相應(yīng)的成人教育管理體制

政府部門作為成人教育政策與方針的制定者，必須根據(jù)我國地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢、人才需求情況以及成人教育發(fā)展的現(xiàn)狀等，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，對我國地方各高校成人教育資源整合給予管理體制方面的指導(dǎo)。

1.建立并完善高校成人教育監(jiān)督與管理制度。

監(jiān)督管理是推動我國地方高校成人教育優(yōu)化整合的有力保障。成人教育資源整合監(jiān)管主要是指對各高校的成人教育教學(xué)質(zhì)量進行評估，對表現(xiàn)突出、成績顯著的成人教育辦學(xué)給予獎勵，對不合格的成人教育辦學(xué)給予懲治。通過建立完善的成人教育監(jiān)管制度，為我國地方高校的成人教育創(chuàng)造公平、有序的競爭環(huán)境，保證我國地方高校成人教育資源的科學(xué)整合。

2.建立并完善合理的高校成人教育評價制度。

合理的成人教育評價制度是促進成人教育資源合理、高效整合的前提。成人教育資源整合的合理與否既不能采用量化的方式、用具體的分數(shù)來衡量，也不能通過學(xué)員的成績合格率、考試通過率或是每年舉辦多少各類培訓(xùn)等來衡量。因為一旦成人教育評價的重心放到分數(shù)、考試通過率或合格率中去，成人教育資源的整合就會誤入歧途。因此，成人教育的評價制度應(yīng)以滿足市場需求為導(dǎo)向，促進人的發(fā)展為目的、建立學(xué)習(xí)型社會為最終目的。

3.建立并完善法律保障制度。

完善的法律保障是我國地方高校成人教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。調(diào)查表明，我國地方很多高校的成人教育辦學(xué)的運行由于缺少法律上的約束，盲目擴大招生規(guī)模，一味地追求短期的利益，造成該地區(qū)普通高校的成人教育不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，教育質(zhì)量每況愈下。因此，要抓緊對成人教育辦學(xué)規(guī)范的相關(guān)法律的設(shè)立，同時，積極推進針對地方成人教育的地方性立法的實施。對于規(guī)范成人教育辦學(xué)的相關(guān)法律的設(shè)立應(yīng)重點強調(diào)教育主管政府部門職能的轉(zhuǎn)變，通過立法給予我國地方高校更多的成人教育辦學(xué)自，使其能夠根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，在專業(yè)設(shè)置、教育形式、考核評價、課程設(shè)置等方面擁有更多的自，能夠更好地結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，深入挖掘各種資源，優(yōu)化整合各類資源，最終提高我國地方高校成人教育的辦學(xué)水平和質(zhì)量。

(二)高校與企業(yè)相互合作，共同構(gòu)建成人教育的產(chǎn)業(yè)化集團

在我國市場經(jīng)濟的時代背景下，我國地方高校的成人教育應(yīng)打破成人教育資源形式、來源等單一的不利局面，通過多元化的辦學(xué)模式，聯(lián)合各種力量合作辦學(xué)，建立產(chǎn)業(yè)化成人教育集團，促進各級各類資源的優(yōu)化整合。成人教育產(chǎn)業(yè)化指在成人教育的辦學(xué)過程中采用產(chǎn)業(yè)化的市場經(jīng)營理念，通過市場導(dǎo)向，對現(xiàn)有的各類成人教育資源進行合理配置，提高成人教育的辦學(xué)質(zhì)量和效益，從而促進成人教育發(fā)展的辦學(xué)模式和教育資源整合模式。建立我國地方高校成人教育的產(chǎn)業(yè)化教育集團能夠提高有限的教育資源的利用率，拓寬成人教育資金的來源渠道，提高我國地方高校成人教育的辦學(xué)效益和質(zhì)量，為我國地方高校進一步走成人教育資源整合的產(chǎn)業(yè)化道路打下堅實的基礎(chǔ)。我國地方高校的成人教育產(chǎn)業(yè)化要求政府和高校必須以市場為導(dǎo)向，推進我國地方高校成人教育辦學(xué)的產(chǎn)業(yè)化。首先，政府部門和高校內(nèi)開展成人教育的相關(guān)部門要不斷推出高品質(zhì)的有一定創(chuàng)新性的精品課程，建立優(yōu)化、多樣的教學(xué)機制和課程體系，滿足學(xué)習(xí)者不斷增加的學(xué)習(xí)要求和市場對人才的需求。其次，通過創(chuàng)辦成人教育產(chǎn)業(yè)集團，使成人教育走特色化、規(guī)范化、產(chǎn)業(yè)化、集團化以及質(zhì)量化的成人教育資源優(yōu)化整合道路。再次，“在集團化辦學(xué)的發(fā)展道路上，政府扮演著重要的角色，政府政策指引占據(jù)著重要的地位和作用”。我國地方的教育管理部門應(yīng)通過一定的優(yōu)惠政策，積極扶持和引導(dǎo)我國地方高校成人教育產(chǎn)業(yè)化按照社會主義市場經(jīng)濟的規(guī)則運行，推動成人教育的快速、健康發(fā)展。

(三)建立靈活開放的成人教育信息資源共享平臺

遠程教育是成人教育的一種重要形式，指運用各種媒體為學(xué)習(xí)者提供遠程教學(xué)服務(wù)的一種重要的教育手段和形式，該種教育形式具有不受時間、地域等客觀因素制約的顯著優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者可以隨時、隨地根據(jù)自己的情況安排自己的學(xué)習(xí)。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，遠程教育已經(jīng)成為成人教育的一種主要形式。因此，我國地方高校成人教育資源的優(yōu)化整合必須順應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，“加強課程之間、教學(xué)與實踐之間的聯(lián)系”，通過信息網(wǎng)絡(luò)渠道，充分利用各類現(xiàn)有的教育和辦學(xué)資源，建立信息資源共享平臺，充分發(fā)揮信息資源共享平臺的傳播作用。同時，通過對信息資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺的嚴格監(jiān)管，建立嚴格的成人教育質(zhì)量評估體系和管理制度，形成具有嚴格管理制度、科學(xué)評價體系、合理布局以及更完善功能的成人教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，為學(xué)習(xí)者提供更多的教育信息和機會，從而有效地促進學(xué)習(xí)型社會的建立。

四、結(jié)語

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一、充分利用現(xiàn)代遠程教育資源對教師進行培訓(xùn)

(一）加強遠程教育師資培訓(xùn)

首先，要培訓(xùn)教師掌握運用遠程教育資源進行教學(xué)的技能，熟悉遠程教育資源下載、整合的程序。其次，要研究遠程教育資源與新課程的整合及再創(chuàng)造的研究，通過IP資源接收的信息，通過再創(chuàng)造和利用，如何與新課程有機結(jié)合，如何有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，利用遠程教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的研究，找到促進學(xué)生知識和能力提升的支撐點，促進教師的專業(yè)化成長和教育教學(xué)質(zhì)量的逐步提高，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

（二）在常規(guī)教學(xué)中多實踐

一是利用暑期教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間，采用現(xiàn)場操作演示的形式讓全體教師都能使用、會使用教學(xué)光盤進行教學(xué)。二是各收視點和播放點每月組織一次觀摩應(yīng)用遠程教育資源的示范課。三是認真地備好每一堂遠程教學(xué)課。四是每期教師聽課評課不少于二十節(jié)。課題主研人員必須深入課堂，深入村小，指導(dǎo)教師上好遠程教育課。要求每位教師聽課必須作好詳實的聽課記錄，寫好評語，在聽評的過程中，將自己的理論知識和提高學(xué)生的思想素質(zhì)再次整合。從實踐效果來看，既充分利用了遠程教育資源，又凝聚了教師的集體智慧，加強了教師之間的合作與協(xié)作，促使教師用好用活遠程教育資源來提高教學(xué)效率。

（三）注重中心校對村小的示范輻射作用，骨干教師對遠程教育資源應(yīng)用的示范帶頭作用

加強中心校對村小的示范輻射作用，骨干教師對遠程教育資源應(yīng)用的示范帶頭作用是我校對教師培訓(xùn)、建立高素質(zhì)教師隊伍的一項重要舉措。采取的主要方法有：（1）充實播放點的光盤資源。中心校有遠程教育模式三設(shè)備，計算機接入寬帶，實現(xiàn)了“天網(wǎng)”與“地網(wǎng)”的組合，因特網(wǎng)上豐富的教育資源是“天網(wǎng)”資源的補充。（2）送教下鄉(xiāng)。結(jié)合 “模式一”教學(xué)實際，中心校定期組織課題主研人員、青年骨干教師開展送教下鄉(xiāng)活動，把光盤資源應(yīng)用教學(xué)示范課直接送到村小，促進村小教師熟練掌握光盤教學(xué)的基本方法和技巧。（3）注重播放點與收視點教師的交流與合作。

二、推進遠程教育資源與新課程的整合

（一）將遠程教育資源整合于學(xué)科教學(xué)中

把模式一的課程教學(xué)類光盤資源、教學(xué)素材類光盤資源和模式二的課程資源整合到學(xué)科教學(xué)中的目的，是為了增大課堂教學(xué)內(nèi)容，減輕教師教學(xué)負擔，拓寬學(xué)生知識視野，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)類光盤資源可以部分地代替教師給學(xué)生授課，應(yīng)用這類資源可以使學(xué)生接受著名教師的教學(xué)。教學(xué)素材類光盤資源需要教師在自己的教學(xué)設(shè)計中去選取使用。我們研究中發(fā)現(xiàn)這類教學(xué)資源比較適宜于公開課、研究課、示范課時選擇使用。IP資源中的課程資源適合有模式二的學(xué)校使用。

（二）將遠程教育資源整合于課外活動中

根據(jù)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點，這類遠程教育資源對于教師組織自己的班會活動具有啟迪和借鑒意義，也進一步豐富了農(nóng)村學(xué)校大課間和課外活動，促進了學(xué)生身心健康發(fā)展。我們的做法是：教師利用這些資源，在每天下午第三節(jié)課外活動時間，由教師組織或?qū)W生自發(fā)組織開展各類活動。

（三）將遠程教育資源整合于教育科研中

對于農(nóng)村學(xué)校來說，很少有機會得到外界優(yōu)秀教師和教育專家的指導(dǎo)。學(xué)會運用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段組織課堂教學(xué)和上課，對于多數(shù)教師而言，無異于思想領(lǐng)域的一場深刻革命。（1）學(xué)科教師要對資源有全面的認識和科學(xué)的整理。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實際對遠程教育資源進行有效的科學(xué)的查找、選擇、組合、加工、整理。（2）學(xué)科教師根據(jù)需要有選擇地將資源整合于課堂教學(xué)。課堂導(dǎo)入資源與課堂的整合；情景教學(xué)資源與課堂的整合；教學(xué)重難點突破資源與課堂的整合；小結(jié)、習(xí)題、輔導(dǎo)及擴展資源與課堂的整合。 

三、利用遠程教育資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者”。教師如果傳授給學(xué)生的是現(xiàn)成的知識，那么總是有限的。而如果教會學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，則讓學(xué)生終生受用、取之不盡?，F(xiàn)代社會強調(diào)的是終生教育，要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用遠程教育資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生從多角度思維、從多方面尋找答案，互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，在比較、選擇中，掌握新知識和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生參與到知識形成的過程中來。

（二）改進教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

篇5

從總體上講教育資源分為有形資源和無形資源兩大類:有形資源是指可以直接使用或開發(fā)其存在價值的資源,包括財力資源、物力資源和人力資源;無形資源是指在教育發(fā)展過程中對有形資源的使用和開發(fā)所顯示出的價值和使用價值,包括技術(shù)資源和管理資源等。[1]教育資源的基本載體就是教育機構(gòu)。因此,以下內(nèi)容主要以旅游教育機構(gòu)為基本對象來探討旅游教育資源存在的問題。概括起來,當前浙江省旅游教育資源的分布及其現(xiàn)狀存在的問題主要有三個方面。

(一)旅游教育資源的總體構(gòu)成難以適應(yīng)浙江省旅游業(yè)快速發(fā)展的需要

目前,旅游院校的散、小、弱、差等根本性問題尚未得到有效解決。截至2006年,浙江省旅游院、校(含開設(shè)旅游系、旅游專業(yè)的學(xué)院和學(xué)校)共有223所,在校生52635人。其中高等院校(含開設(shè)旅游系、旅游專業(yè)的院校)50所,在校生16464人,但缺乏一所核心的形成辦學(xué)品牌效應(yīng)的旅游院校。中等旅游職業(yè)學(xué)校173所(含開設(shè)旅游專業(yè)的學(xué)校),在校生36171人。這樣的培養(yǎng)規(guī)模難以直接有效供給旅游人才的需求。按照實際需求,從2006年起,浙江省每年人才總量需求超過10萬人,且以每年15%以上的速度遞增,有效供給嚴重不足。另外,由于本科教育“理論化”,?？平逃氨究苹?職業(yè)教育“普教化”,當前旅游教育難以滿足社會對學(xué)生實踐能力的要求,旅游院校人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足旅游業(yè)發(fā)展的需要。

(二)旅游高等教育資源分布的區(qū)域不平衡

教育資源的區(qū)域分布應(yīng)當能滿足當?shù)芈糜涡袠I(yè)發(fā)展對人才的需求。根據(jù)浙江省教育廳的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示,總體說來,浙江省中等旅游職業(yè)教育的地域分布相對平衡一些。杭州38所,約占總數(shù)的22%,寧波22所,約占總數(shù)的12.7%,金華18所,約占總數(shù)的10.4%,溫州16所,約占總數(shù)的9.2%,其余占45.7%。中等旅游類學(xué)校地級市占總數(shù)的40%,其余60%主要分布在49個縣或縣級市。這種分布格局與浙江省旅游人力資源需求的地域分布基本吻合。但是,當前浙江旅游高等教育分布過于集中在杭州。2006年杭州的本專科院校共21所,占總數(shù)的44%,其次為寧波共6所,占總數(shù)的12%,金華和溫州都是5所,各占總數(shù)的10%。杭州、寧波、金華、溫州四地加起來占了總數(shù)的76%。旅游類研究生教育只有浙江大學(xué)和浙江工商大學(xué)開設(shè),浙江大學(xué)也是唯一設(shè)有旅游類研究方向博士點的高校。2006年浙江省旅游類本專科生專業(yè)共招收6015人,其中?？?486人,本科1529人。招生數(shù)量的地域分布格局取決于院校的地域分布,因此,杭州的旅游類專業(yè)本?？普猩鷶?shù)計3407,占總數(shù)的56.6%,寧波計546人,占總數(shù)的9%,金華549人,占總數(shù)的9%,其余占總數(shù)的25.4%。

(三)旅游人才供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾

這種結(jié)構(gòu)性矛盾主要表現(xiàn)為行業(yè)需求與教育機構(gòu)人才供給的不匹配,主要在人才培養(yǎng)類型上,企業(yè)緊缺的人院校培養(yǎng)不出來,院校培養(yǎng)的人與企業(yè)實際需要有一定差距。當前企業(yè)尤其緊缺兩類人員,其一為有豐富管理經(jīng)驗的高層次經(jīng)營管理人才及旅游專業(yè)技能人才。旅游行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才如旅行社的導(dǎo)游、酒店的賓館機電人才、烹飪?nèi)瞬诺?。其?需要大量的一線技能操作的人員,如酒店服務(wù)員等。旅游院校主要培養(yǎng)的是“初始”人才,缺乏經(jīng)驗,難以擔當培養(yǎng)第一類人員的重任。因此,第一種人員需由企業(yè)現(xiàn)有員工通過進一步的培訓(xùn)來完成。但是無論是旅游院校還是培訓(xùn)機構(gòu)難以滿足此類培訓(xùn)需求。第二種人員主要由院校培養(yǎng)及社會剩余勞動力轉(zhuǎn)移而來。院校培養(yǎng)的技能人才數(shù)量有限,從數(shù)量上看主要由社會剩余勞動力轉(zhuǎn)移而來,尤其是農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移占了很大比例。這部分人員的素質(zhì)是提高旅游行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的關(guān)鍵之一。但是,當前無論是旅游院校還是培訓(xùn)機構(gòu)都難以承擔這部分人的培訓(xùn)。很多農(nóng)村剩余勞動力在接受企業(yè)的簡單培訓(xùn)后立即投入崗位,這對旅游從業(yè)者整體素質(zhì)的提升極為不利。

二、旅游教育資源整合的對策

教育資源整合是指通過調(diào)整、協(xié)調(diào)、重組現(xiàn)有教育資源實現(xiàn)配置優(yōu)化,提高整體效益的一個系統(tǒng)工程,從而把系統(tǒng)內(nèi)部彼此相關(guān)彼此分離的職能以及系統(tǒng)外部既參與共同的使命又擁有獨立經(jīng)濟利益的主體整合成一個系統(tǒng),使之相互聯(lián)系、相互滲透,實現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高教育的運行質(zhì)量和整體水平,在資源共享、學(xué)科交叉融合的平臺上增強學(xué)校的綜合實力和競爭優(yōu)勢。[2]以上兩個方面的問題歸納起來主要為旅游教育結(jié)構(gòu)的問題,即教育結(jié)構(gòu)的空間分布的問題及類型分布問題。旅游教育結(jié)構(gòu)的問題通過教育結(jié)構(gòu)在空間及類型上的整合予以解決。以什么力量來推進教育結(jié)構(gòu)的整合及教育質(zhì)量的提高呢?一般都是采用行政手段,采用政府強制命令的方式推進。從現(xiàn)實情況看來,這種方式推進的效果比較有限。因此,本文提出社會化的運行方式來推進旅游教育資源的整合。以下內(nèi)容從目標、推動力量、運行方式等方面探討浙江旅游教育資源整合的對策。

(一)旅游教育資源整合的目標

旅游教育資源整合的目標在于旅游教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整,進一步完善“1+X”的旅游教育體系,以形成適應(yīng)浙江旅游業(yè)發(fā)展需要的教育結(jié)構(gòu)布局,形成人才培養(yǎng)與社會培訓(xùn)并重的旅游教育體系,主要如下。

1.重點建設(shè)一所綜合旅游院校

通過整合我省的旅游教育資源,力爭在2010年前將浙江省旅游局直屬的浙江旅游職業(yè)學(xué)院建成我省第一所旅游類本科院校,并以該校校內(nèi)實訓(xùn)基地為依托,校企聯(lián)動,使其成為浙江省旅游職業(yè)教育及培訓(xùn)中心,主要培養(yǎng)中、初級旅游人才及面向浙江省旅游行業(yè)中、初級管理人員及技術(shù)人員進行崗前及崗中培訓(xùn)。

2.建設(shè)一批頗具特色的高等旅游類院校(院系)

同時在浙江省高等院校中選擇一大批旅游教學(xué)基礎(chǔ)好、教學(xué)培訓(xùn)力量強的高職及本科特色院系進行重點培育。各地市至少建設(shè)1～2個實力較強的旅游類專業(yè),形成本區(qū)域的高等旅游職業(yè)教育中心。并建設(shè)好浙江大學(xué)旅游學(xué)院、浙江工商大學(xué)旅游學(xué)院等本科旅游特色院系。這些本科特色專業(yè)院系要依托母體高校的優(yōu)勢,通過碩士、博士等層次的教育重點培養(yǎng)旅游業(yè)高端人才和緊缺人才,并以各種研修班的形式進行高、中級管理人才和技術(shù)人才的培訓(xùn)。

3.建設(shè)若干所中等旅游職業(yè)學(xué)校

目前除杭州旅游學(xué)校外,還有紹興旅游學(xué)校、東錢湖旅游學(xué)校、雁蕩山旅游學(xué)校、安吉旅游學(xué)校等。要將這些旅游學(xué)校建成區(qū)域的旅游人才教育和培訓(xùn)中心,為本地區(qū)旅游業(yè)發(fā)展提供人才保障。為此,一方面當?shù)卣M行適當?shù)馁Y金投入,改善職業(yè)學(xué)校的軟硬件條件,加強師資隊伍建設(shè);另一方面,要支持和引導(dǎo)旅游企業(yè)集團、民間企業(yè)投資合作辦學(xué),形成校企一體的社會化運行機制,從而很好地承擔服務(wù)人員、技術(shù)工培養(yǎng),高、中等職業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位培訓(xùn)的任務(wù)。目前,浙江很大一部分旅游資源都分布在縣或縣級市中,因此旅游人才需求較大,但是,中心城市培養(yǎng)的旅游人才卻較少愿意到這些地方就業(yè)。由此,這些縣或縣級市的中等職業(yè)學(xué)校,如職高或技校等可以采用與專門旅游學(xué)校合作辦學(xué)的方式建設(shè)一批旅游類專業(yè),以緩解本地旅游人才的匱乏狀態(tài)。

4.完善網(wǎng)狀的培訓(xùn)機構(gòu)體系

當前網(wǎng)狀旅游培訓(xùn)體系已經(jīng)基本形成,省旅游培訓(xùn)中心主要側(cè)重公務(wù)員、導(dǎo)游員、旅行社經(jīng)理、旅游飯店高級管理人員等各類資質(zhì)考試、職業(yè)資格考試、等級考試及素質(zhì)提高等;各地市旅游培訓(xùn)中心主要進行旅游飯店初中級管理人員、服務(wù)人員、導(dǎo)游人員的執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)等;旅游院校培訓(xùn)機構(gòu)主要面向企業(yè)經(jīng)營管理人員和專業(yè)技術(shù)人員開展技能培訓(xùn),進行學(xué)歷教育和深造培訓(xùn);企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)機構(gòu)主要任務(wù)是進行在崗培訓(xùn)。但是,失業(yè)人員再就業(yè)和農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)工作以及旅游企業(yè)高級人才的能力提升培訓(xùn)等方面有所欠缺。因此,一方面,現(xiàn)有的旅游院校還應(yīng)利用現(xiàn)有的教育資源,加強培訓(xùn)工作;另一方面,各地市旅游主管部門應(yīng)撥出專項資金,以本地方旅游培訓(xùn)機構(gòu)為依托培訓(xùn)鄉(xiāng)村旅游從業(yè)者及其他工農(nóng)業(yè)旅游從業(yè)者,并進行農(nóng)村剩余勞動力培訓(xùn),促進其向旅游部門轉(zhuǎn)移,提高這些旅游從業(yè)者的綜合素質(zhì),促進旅游業(yè)服務(wù)水平的整體發(fā)展。

(二)旅游教育資源整合的推動力量

就當前的旅游教育而言,不論是普通教育還是職業(yè)教育,在很大程度上仍然是行政運作機制。在這種機制下,政府是運作的主導(dǎo),學(xué)校是運作主體。資源在政府的供給與學(xué)校的爭取之間封閉循環(huán),而社會和企業(yè)的地位被邊緣化了。行業(yè)和企業(yè)雖然可以通過就業(yè)在一定程度上影響學(xué)校的運作,如對課程體系、教學(xué)方法改革也有一定影響,但是在職業(yè)教育質(zhì)量的整體供給取決于行政運作機制的條件下,行業(yè)和企業(yè)影響力比較有限。由此,盡管上級教育主管部門和企業(yè)都一直在呼吁校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合,職業(yè)院校也一直在努力加強與企業(yè)的合作,但總體效果不盡人意。旅游教育體制創(chuàng)新的核心在于旅游教育的社會化,即搭建一個合作平臺,使旅游行業(yè)、企業(yè)與旅游院校在教育資源共享的基礎(chǔ)上,在旅游教育的全過程中實現(xiàn)合作。旅游教育社會化的運作機制要求在教育決策組織及機制中,在現(xiàn)有政府主導(dǎo)、學(xué)校主體的基本架構(gòu)中引入社會多種力量,吸收多種社會力量。其一,吸收企業(yè)的力量。主要在于在教育決策體制中如浙江旅游院校及旅游行業(yè)企業(yè)可以集合各自優(yōu)勢成立一些旅游教育集團。以一個旅游院校為依托,聯(lián)合旅游企業(yè)及行業(yè)組織出資成立旅游教育集團,教育集團成立董事會,由旅游院校、行業(yè)、企業(yè)各自代表組成決策層,確定重大教育方針政策。其二,加強旅游行業(yè)協(xié)會的作用。行業(yè)協(xié)會會員企業(yè)一般都是由本地同行業(yè)的企業(yè)組成,這就使得行業(yè)協(xié)會具有行業(yè)資源上的優(yōu)勢。這些同行企業(yè)的利益相關(guān)者同質(zhì)性強、彼此之間甚為熟知,網(wǎng)絡(luò)式的組織結(jié)構(gòu)使得會員之間的信息傳播交流較為充分,且會員企業(yè)之間平等的交互模式,使信息獲取的成本相對較低。此外,協(xié)會作為會員互益性的社團組織,它與會員利益的密切相關(guān)性使得會員自主治理的參與率較高。因而,旅游教育機構(gòu)一方面可以通過緊密聯(lián)系協(xié)會組織獲取旅游行業(yè)人才培養(yǎng)及需求信息,促進就業(yè)導(dǎo)向的落實;另一方面,旅游職業(yè)院?？梢岳眯袠I(yè)協(xié)會的資源優(yōu)勢與之聯(lián)合辦學(xué),充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢,走向共贏。此外,尤其要加強旅游教育分會的作用。目前,我省主要旅游教育機構(gòu)都參加了旅游教育分會。因此,應(yīng)進一步加強旅游教育分會的作用,充分發(fā)揮旅游教育分會在旅游教育信息及旅游教育機構(gòu)協(xié)調(diào)方面的優(yōu)勢,為整合旅游教育資源起到更大的作用。

篇6

一、農(nóng)村教育資源整合現(xiàn)狀及成效

農(nóng)村教育布局結(jié)構(gòu)很早就引起人們的關(guān)注，政府、教育行政部門、學(xué)校等都在這方面進行了不懈的努力。隨著我國教育改革的不斷深入，我省部分地區(qū)也進行了調(diào)整農(nóng)村校點布局、整合教育資源的初步嘗試，并取得了一定的成效，農(nóng)村學(xué)校數(shù)目、師資數(shù)量都得到了大幅度縮減，減輕了教育不必要的負擔。以安龍縣戈塘鎮(zhèn)農(nóng)村教育資源整合的運行為例。戈塘鎮(zhèn)2010年前有一所初級中學(xué)，政府所在地有1所中心完小，另有14所村辦完小及2個教學(xué)點，在校學(xué)生4800余人。這些學(xué)校覆蓋全鎮(zhèn)人口3萬余人，校點分散，辦學(xué)規(guī)模極小，導(dǎo)致教師及其他教育資源嚴重缺乏。2011年，在政府和教育行政部門的指導(dǎo)和支持下，撤并為9所完小、5個教學(xué)點。調(diào)整措施主要有:撤龍屯、這磨這些距附近校點不遠且?guī)缀醪痪邆滢k學(xué)條件的教學(xué)點，并秧地、大水井、納利、牙皂、岔河這些規(guī)模較小的村辦完小的高年級到就近規(guī)模較大的村，幾個村聯(lián)合辦學(xué)，使每所學(xué)校的規(guī)模都超過300人，而且教學(xué)點分別歸并于大型完小管理，作為“子學(xué)?！薄４笮屯晷〔⒇撠?zé)教師的調(diào)配和教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)。并在條件適宜的戈塘村、香車河村各建一所寄宿制，在鎮(zhèn)政府所在地建寄宿制中心完小，各村辦完小部分或全部劃入中心小學(xué)。清退編外教師21人，分流富余人員20人，調(diào)整不同能力人員予提高工作積極性。通過撤并重組，優(yōu)化組合，我鎮(zhèn)初步構(gòu)建了一個新的校點布局模式，達到了規(guī)模與效益、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。調(diào)整我省農(nóng)村山區(qū)小學(xué)布局結(jié)構(gòu)，將分散辦學(xué)改為集中辦學(xué)，這是目前我省山區(qū)乃至全國農(nóng)村教育資源整合較為適合的一種模式。從事實理論上講，這是一次提升農(nóng)村教育辦學(xué)層次的大好機會，也是一件有利于農(nóng)村教育的大好事。

1.布局調(diào)整有利于學(xué)校布局結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。過去，為了提高入學(xué)率，采取就近入學(xué)，所以各地競相辦學(xué)，基本上是村村都有學(xué)校，形成我鎮(zhèn)村小分布相對分散、規(guī)模小、條件差的辦學(xué)模式，有的村寨還出現(xiàn)了“一寨一?！钡摹奥槿笇W(xué)?！薄２季终{(diào)整也有個別村級小學(xué)出現(xiàn)“空殼”。通過積極合理的調(diào)整布局，我鎮(zhèn)基本形成了政府所在地集中、分片集中、高年級集中的“三集中”相結(jié)合的辦學(xué)模式，打破了“一村一校”、“一村多點”、“家門前上學(xué)”的格局，也消減了“一校一師”、“一師多課”、“一師多班”的教育落后現(xiàn)狀。

2.布局調(diào)整改善了辦學(xué)條件，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。過去由于學(xué)校多，很多學(xué)科教師不匹配，一些村級小學(xué)和教學(xué)點存在“一師多課”的現(xiàn)象，加之學(xué)生少，學(xué)校設(shè)備、儀器、圖書等資源缺乏，許多學(xué)校只能開語文、數(shù)學(xué)課，其他課程形同虛設(shè)。對教育資源進行整合后，將分散的資金、師資、設(shè)備等集中使用，使每個學(xué)生都能在較好的環(huán)境中接受更規(guī)范的教育，有利于拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)成績，同時對培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識、競爭意識、集體意識和實踐能力有很大幫助。隨著國家計劃生育政策的逐步落實到位，農(nóng)村廣大群眾的生育觀念、人口意識在逐步轉(zhuǎn)變，使各地生源逐年減少。如我鎮(zhèn)大壩、岔河兩個村的村小生源呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)。整合資源集中辦學(xué)后克服了分散辦學(xué)存在的種種弊端:一是改善了辦學(xué)條件。布局調(diào)整后，學(xué)校規(guī)模大了，教學(xué)設(shè)備相對齊全。如我鎮(zhèn)各村小的圖書從布局調(diào)整前的生均1冊提高到生均圖書12冊。二是保護了農(nóng)村孩子受教育的合法權(quán)益。通過調(diào)整結(jié)構(gòu)，按照教學(xué)大綱的要求，配齊了缺科的教師，使農(nóng)村學(xué)生能夠按照國家的要求享受到基本上與城鎮(zhèn)同齡孩子一樣的教學(xué)待遇，保護了農(nóng)村孩子受教育的合法權(quán)益，為學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。三是提高了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)條件的改善，拉近了城鄉(xiāng)教育的差距，校均規(guī)模、平均班額都提高到預(yù)期的目標，農(nóng)村孩子擁有了優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高已呈明顯態(tài)勢。

3.整合教育資源有利于教師隊伍素質(zhì)的提高。過去由于校點布局分散、辦學(xué)條件差、師資力量薄弱，“一師多班”、“一師多課”現(xiàn)象非常多，很難完成教學(xué)大綱和教學(xué)進度的安排，更難滿足農(nóng)村孩子對優(yōu)質(zhì)教育的期盼與需求，教師無暇顧及教育教學(xué)的研究和自身的發(fā)展。調(diào)整布局后，對于在職教師進行重新調(diào)整，實行“教師聘任制”，清退富余代課教師，通過對撤并學(xué)校教師實行考試考核、競爭上崗、能力分流，使教師隊伍更加優(yōu)化，任課教師相對集中和規(guī)范，教師隊伍的整體素質(zhì)也更加精干，全鎮(zhèn)專任教師比例比原來提高。這極大地調(diào)動了教師的積極性，能有力地促使教師不斷提高工作水平和工作成效，從整體上提高了教師素質(zhì)。布局調(diào)整后，教師相對集中，增加了與同事交流溝通和相互學(xué)習(xí)的機會，生活和工作條件得到相對改善，身心健康得到進一步保障，從而安心工作和規(guī)范學(xué)校管理。同時，教師有更多的時間和精力鉆研業(yè)務(wù)，專業(yè)水平將會得到提高，從而教學(xué)質(zhì)量將會得到提升。

4.布局調(diào)整有利于教育資源優(yōu)化組合。布局調(diào)整后，把規(guī)模小、效益低、危房嚴重或不具備辦學(xué)條件的校點撤并后，人、財、物相對集中。一是減少了一次性投入，資產(chǎn)得到有效整合，能夠?qū)⒂邢薜馁Y金集中投入，用于保留學(xué)校改善辦學(xué)條件，使教育資源得到進一步優(yōu)化，發(fā)揮了最大辦學(xué)效益，達到了“規(guī)模、效益、質(zhì)量”相互協(xié)調(diào)發(fā)展，也做到了“數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一”。二是減少了人員及經(jīng)費的投入。2010年以前我鎮(zhèn)的辦學(xué)布局，全鎮(zhèn)小學(xué)的班級數(shù)需要小學(xué)教師180人以上。通過布局調(diào)整，清退編外代課人員21人，現(xiàn)在的布局班級數(shù)只需教師150人，每年節(jié)約人員經(jīng)費開支約80萬元，直接減輕了財政支出。三是節(jié)省了教育資源，有利于提高農(nóng)村教育資源的利用率。對布局分散、規(guī)模過小的村小學(xué)予以撤并，能夠避免學(xué)校的重復(fù)性建設(shè)，節(jié)約了教育資金和師資力量，便于集中有限的資源統(tǒng)一辦學(xué)，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備得到整合，音體美等課程全面落實，提高辦學(xué)效益，學(xué)生素質(zhì)將會得到全面發(fā)展。四是規(guī)范了農(nóng)村教育制度。改分散辦學(xué)為集中辦學(xué)，有利于對農(nóng)村教學(xué)體制進行統(tǒng)一規(guī)劃，更方便教育部門對農(nóng)村教育的統(tǒng)一管理。

二、農(nóng)村山區(qū)小學(xué)布局調(diào)整存在的問題

調(diào)整學(xué)校布局是優(yōu)化教育資源、提高中小學(xué)辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要舉措，取得了一定的成就。但在具體實施過程中仍然存在一些不容忽視的問題，很大程度上存在簡單化、“一刀切”的現(xiàn)象。這對發(fā)展農(nóng)村教育是極為不利的。農(nóng)村教育覆蓋面及廣，情況較為復(fù)雜，任何一種極端的不切實際的措施都不能在這里獲得完全的成功。不顧實際情況，急于求成的做法，勢必會產(chǎn)生諸多的弊端。

1.學(xué)生輟學(xué)隱性因素增加。盡管國家補助一部分資金，但是集中辦學(xué)學(xué)生費用大、上學(xué)的路途遠是不爭的事實。雖然從教育統(tǒng)計數(shù)字看輟學(xué)率仍保持在國家規(guī)定范圍之內(nèi)，但在學(xué)校布局調(diào)整后，一些學(xué)生家長產(chǎn)生一種擔心學(xué)生安全和感到住宿經(jīng)濟負擔過重的心理，這種心理已成為學(xué)生輟學(xué)的潛在因素。

2.城鄉(xiāng)教育發(fā)展不夠均衡。目前教育發(fā)展中最突出的問題就是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡。無論是辦學(xué)條件還是師資水平，農(nóng)村地區(qū)都無法與城市相比，所以導(dǎo)致鄉(xiāng)(鎮(zhèn))生源流失。有條件的農(nóng)民子女擇校到安龍縣城或興義就讀，使得城市學(xué)校學(xué)生人滿為患、出現(xiàn)大額班現(xiàn)象屢禁不止，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源又明顯不足，使得教育資源浪費。

3.合并模式單一造成教育資源新的浪費。學(xué)校撤并的主要目的在于節(jié)約教育資源，盡可能高效地利用現(xiàn)有的資源。但實際上，由于農(nóng)村中小學(xué)被撤并以及小學(xué)高年級并入鄉(xiāng)(鎮(zhèn))所在地的中心小學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村原有的大量校舍及其他教學(xué)設(shè)施不能充分利用或完全被廢棄。本意在節(jié)約教育資源的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，卻造成了另一種形式浪費，即從農(nóng)村教育資源缺乏直接過渡到造成資源閑置而浪費。

4.保留學(xué)校壓力集中。首先表現(xiàn)在經(jīng)費不足。由于學(xué)生增多，辦學(xué)規(guī)模擴大，學(xué)校不能承擔學(xué)生涌入而導(dǎo)致硬件設(shè)施設(shè)備不夠的大型建設(shè)。有些學(xué)校無所適從，出現(xiàn)管理混亂，尤其是有些寄宿制學(xué)校由于缺乏這方面的管理經(jīng)驗，導(dǎo)致生管問題嚴重，制約了學(xué)校的發(fā)展。

5.學(xué)生的安全問題存在隱患。集中辦學(xué)后，有的小學(xué)生要走很遠的路才能到學(xué)校，給學(xué)生生命安全帶來隱患。學(xué)校布局調(diào)整后，無論是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)還是村小學(xué)的教師，其壓力都明顯大于從前。對鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)的教師來說，一方面，由于不少學(xué)生到校路途遠，總擔心學(xué)生路上出事;另一方面，對寄宿的學(xué)生，教師又擔心在校出問題。同時，學(xué)生數(shù)增多，教師們負責(zé)的學(xué)生數(shù)增加，工作負擔隨之加重。這使他們的身心壓力都大重于從前。同樣，對于村小的教師來說，他們的負擔也不小于中心小學(xué)的教師。由于中心完小和村小要統(tǒng)一配備教師，中心完小因村小高年級并入，教學(xué)規(guī)模擴大，就能配備相對多的教師，而村小由于學(xué)生數(shù)銳減，按比例就配不到幾個教師?？蓪W(xué)生數(shù)少了班級還是一樣多，這就意味著一個教師要負擔幾個年級。這既影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，也給教師帶來了沉重的負擔。

6.調(diào)整布局、整合資源與學(xué)校建設(shè)不同步。學(xué)校調(diào)整后，一些條件不好的學(xué)校被撤掉了，不少學(xué)生上學(xué)的路程增加了許多。為了上學(xué)不遲到，學(xué)生不得不減少睡覺時間，早早起床趕到學(xué)校。布局調(diào)整的步伐快，使得前期投入不足，導(dǎo)致大部分住宿學(xué)校住宿條件較差。在有些寄宿制學(xué)校條件簡陋，一間十個平米的寢室要擠七八個甚至十幾個學(xué)生。更重要的是十多歲的孩子缺乏生活自理、自控能力，非常需要生活教師指導(dǎo)、關(guān)愛，但學(xué)校顯然難以擔此重任。在這樣的環(huán)境中孩子們的身心極易出現(xiàn)問題，嚴重的還會走上犯罪道路，使學(xué)生的身心健康受到一定影響。7.農(nóng)民負擔變相加重。過去，中小學(xué)生就近入學(xué)，學(xué)生不產(chǎn)生吃住等開銷，布局調(diào)整后學(xué)生伙食費每餐開支4元左右。雖然國家實行了“營養(yǎng)膳食補助”惠民政策，每天補助3元，可用于早餐，也可用于午餐，若用于午餐，從現(xiàn)在的物價水平看，學(xué)生每天還需自己支付1元才夠，得到貧困寄宿生生活補助的學(xué)生每天也需要自己支付1到2元，在外面租房居住的學(xué)生，還要支付租金。學(xué)生每次放假回家，都需要一定的費用。這就變相增加了農(nóng)民負擔。這些過去可以不花的費用，對本來就不富裕的農(nóng)民來說，是一項不輕的經(jīng)濟負擔。而對那些走讀生，其家長又不得不時刻惦記著他們的安全，擔心他們在路上出事。這在無形中又增加了家長的心理負擔。

三、進一步完善整合農(nóng)村教育資源的對策

教育布局調(diào)整，優(yōu)化教育資源配置，是一件利國利民的大事、好事、實事。如何將好事辦實，將實事辦好，還需要從地區(qū)的客觀實際出發(fā)，符合縣情、鄉(xiāng)情和生源現(xiàn)狀，盡可能方便群眾，方便孩子，真正達到提高辦學(xué)效益和質(zhì)量的目的。中國農(nóng)村教育資源狀況改善關(guān)鍵還是發(fā)展模式問題，即在有限的教育資源范圍內(nèi)，如何根據(jù)農(nóng)村各地的實際情況選擇適當?shù)恼夏Ｊ健：苊黠@，目前我國農(nóng)村普遍實行的單一的“撤并”無法擔此重任。這就要求我們必須深入了解、研究農(nóng)村的實際情況，結(jié)合多方面因素，找出既能節(jié)省教育資源，又能從整體上促進教育發(fā)展的新的布局調(diào)整模式。

1.統(tǒng)籌兼顧，穩(wěn)步推進學(xué)校布局調(diào)整。要把中小學(xué)布局調(diào)整作為一項重要的戰(zhàn)略措施納入到各級政府的議事日程，切實加強領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門要立足長遠、科學(xué)規(guī)劃，以“均衡發(fā)展、優(yōu)化配置”為原則、以“分片集中建寄宿制學(xué)?！睘橥黄瓶冢浴岸喾N整合模式”為主渠道，堅持把布局調(diào)整與危房改造相結(jié)合、與加強薄弱學(xué)校改造相結(jié)合、與城鎮(zhèn)建設(shè)相結(jié)合，不要盲目撤并、片面追求調(diào)整的力度和高度，既要使教育資源優(yōu)化組合，又要做到條件成熟才撤并。

2.實行單一合并與多種整合模式相結(jié)合。為了方便農(nóng)村學(xué)生就近入學(xué)，首先在學(xué)校多、學(xué)生少、相對集中、經(jīng)濟狀況、交通狀況等比較好的農(nóng)村地區(qū)開展，如我鎮(zhèn)的魯溝、納利、魯溝塘、洞廣、秧地這些完小?！俺凡ⅰ蹦Ｊ饺匀豢勺鳛橐环N合理有效的整合方式，只是在操作上要注意整合的效益，做到有效合并。同時，也必須看到中國的農(nóng)村地區(qū)無論是地理環(huán)境還是經(jīng)濟狀況都是不平衡的，單一的整合模式顯然具有局限性。因此，在整合過程中要考慮到不同地區(qū)的不同情況，采用多種整合模式，做到合并模式與其他多種整合方式相結(jié)合。其次，學(xué)校布局應(yīng)充分考慮到地區(qū)的生源現(xiàn)狀，立足當前，著眼長遠，結(jié)合地區(qū)實際，因地制宜。尤其是要根據(jù)農(nóng)民居住的地域類別，區(qū)分高山地段、公路沿線地段等不同情況盡可能方便學(xué)生就近入學(xué)，決不能因布局調(diào)整而造成農(nóng)村學(xué)生失學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，如戈塘、大壩、免補、平橋、龍新等就不能大撤大并，這些地方交通不便，村落分散，山路難行。

3.布局調(diào)整要注重結(jié)合實情創(chuàng)新方法。在不同的農(nóng)村地區(qū)，不能拘泥于某種特定的模式，必須做到求新、求變。比如在有些教育服務(wù)半徑大、服務(wù)人口多、分布過于分散的地區(qū)，如科發(fā)、免補、戈塘、大壩在一條公路沿線，如果考撤并學(xué)校來實行資源整合，很顯然是弊大于利的。因此，可以采取新的整合方式，將戈塘小學(xué)組合成一個大的教育系統(tǒng)總校，其他學(xué)校本身并不廢置，學(xué)生依然可以像以前一樣按就近讀書。所不同的是各分校由總校統(tǒng)一管理，資金、師資也統(tǒng)一分配，一般情況下教師采取校車接送的形式，到不同的子學(xué)校進行教學(xué)。這樣既可以減少學(xué)生因路途、住宿等造成的問題，減輕學(xué)生、家長的負擔，又可以保持各學(xué)校平衡發(fā)展，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育的真正優(yōu)化。

4.強化管理，為學(xué)生生活安全提供保障。集中辦學(xué)后，住宿生增多，學(xué)生衣食住行管理不好，直接影響布局調(diào)整的實施。這就需要強化管理，為學(xué)生生活安全提供保障。一是建立健全各項安全管理制度和事故責(zé)任追究制度，對學(xué)生進行安全教育。政府要組織教育、公安、衛(wèi)生、城建等部門對學(xué)校的房屋、食堂、宿舍、接送學(xué)生車輛等涉及學(xué)生安全的事項進行定期檢查，盡可能消除各種隱患。二是對寄宿生確定相應(yīng)的年齡限制。特別是對小學(xué)生要明確規(guī)定年齡和班級界線，三年級以上能夠自理的小學(xué)生方能住宿等。三是對小學(xué)生住宿要配備保育員，科學(xué)地按學(xué)生比例配置。四是住宿學(xué)校要有校醫(yī)負責(zé)學(xué)生的飲食起居和衛(wèi)生保健。

5.通過“學(xué)校+基地”創(chuàng)收彌補經(jīng)費不足。戈塘鎮(zhèn)全鎮(zhèn)15個校點都由學(xué)校自辦食堂，大力提倡中小學(xué)校勤工儉學(xué)，充分利用農(nóng)村學(xué)校周邊的資源作為基地，一方面培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的興趣和習(xí)慣，另一方面可以促進學(xué)校增收，彌補學(xué)生生活經(jīng)費不足問題。在這一點上，安龍縣教育局要求每個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))必須建有“兩個基地”，即蔬菜基地、養(yǎng)殖基地，鼓勵在不影響教育教學(xué)和資金允許的前提下，以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位自己建校辦工廠。

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關(guān)鍵詞 高職；專業(yè)群；資源整合

1 引言

高職院校在經(jīng)過了一段時間的快速擴張之后開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，通過重點專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè)來強化學(xué)校的核心競爭力，不斷提升學(xué)校的整體辦學(xué)實力和辦學(xué)水平。重點專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)［1］［2］是高職院校以優(yōu)勢專業(yè)為核心，將一些擁有共同基礎(chǔ)的專業(yè)組合成群，通過組群的形式實現(xiàn)這些專業(yè)之間的教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，提升專業(yè)建設(shè)水平，服務(wù)地方經(jīng)濟。以人、財、物的統(tǒng)籌為核心的專業(yè)群建設(shè)［3］可認為是以提升專業(yè)建設(shè)水平為目標的資源整合活動，通過專業(yè)群建設(shè)實現(xiàn)高職院校的教育資源共享，以增強專業(yè)設(shè)置的靈活性和適應(yīng)性。自2006年教育部啟動國家示范院校的重點專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)以來，示范性高職院校的整體辦學(xué)水平得到了提升。為滿足專業(yè)群建設(shè)中資源的整合與共享，充分發(fā)揮專業(yè)集群的效益，各高職院校對專業(yè)群建設(shè)采取了不同的方法和途徑，并取得了一定的效果。本文就高職紡織服裝專業(yè)群建設(shè)中資源整合與優(yōu)化的相關(guān)問題進行探討。

2 專業(yè)群建設(shè)資源整合問題分析

所謂整合，就是把一些零散的東西通過某種方式彼此銜接在一起，以實現(xiàn)整個系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。英國哲學(xué)家赫伯特·斯賓賽（Herbert Spencer）認為：整合是由系統(tǒng)的整體性及系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程；而勞仁斯和羅斯則認為：整合是一個組織內(nèi)不同部門之間用來協(xié)調(diào)其活動所采取的行為和所使用的結(jié)構(gòu)［4］。簡言之，整合不是簡單的"1+1=2"式的組合，更不是幾個不同類型組織（要素）的硬性"拼合"，整合的實質(zhì)在于將零散的要素組合在一起，最終形成一個有價值有效率的整體，即得到所謂的"1+1>2"效應(yīng)。

高職院校在專業(yè)群建設(shè)中難免會出現(xiàn)資源分配不均衡或資源浪費等問題，這就要求學(xué)校對教育資源進行相應(yīng)的整合優(yōu)化。專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè)過程實際上也是一個教育資源整合的過程，即對學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源進行合理調(diào)整和有優(yōu)化組合，以追求教育資源的整體結(jié)構(gòu)最佳化和整體效益最大化。通過整合教育資源，可以實現(xiàn)資源的合理配置，減少重復(fù)建設(shè)，避免資源閑置與浪費，使資源發(fā)揮最大效用。在專業(yè)群建設(shè)中主要存在以下幾方面的問題。

2.1 教育資源分配的均衡性:學(xué)校的教育資源主要包括人力、財力、物力等資源，這些資源直接影響著學(xué)校的辦學(xué)實力和辦學(xué)水平。其中人力資源，包括學(xué)生資源和教師資源，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校資源分配的一個重點，在學(xué)校的整體框架下，各教學(xué)院系根據(jù)學(xué)生人數(shù)對教師進行合理分配，各專業(yè)的學(xué)生人數(shù)需配備一定的專業(yè)教師等；物力主要是指為教學(xué)服務(wù)所投入的各種軟硬件設(shè)施，是教學(xué)活動的主要場所，學(xué)校應(yīng)根據(jù)各院系的發(fā)展狀況提供相應(yīng)的物力支持；財力則是學(xué)校為培養(yǎng)人才在專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)等方面所提供的資金支持，是學(xué)校資源分配的有力保障。

為此，學(xué)校從整體辦學(xué)條件和辦學(xué)水平出發(fā)，在綜合考慮各專業(yè)的辦學(xué)實力和社會對人才需求等因素之后，在專業(yè)及專業(yè)群發(fā)展上對人、物、財?shù)荣Y源的分配會有所側(cè)重，不可能完全做到資源的均衡分配。當以某些專業(yè)為重點建設(shè)時，就會對這些專業(yè)予以一定的資金及政策支持，這些專業(yè)發(fā)展就快些，特別是學(xué)校在資源有限的情況下，其他專業(yè)分配的資金就相對少了，其專業(yè)發(fā)展就會不同程度地受到一定的影響。因此，對學(xué)校整體情況而言，全面合理地配置教育教學(xué)資源，有序建設(shè)專業(yè)群，通過專業(yè)群建設(shè)帶動學(xué)校整體發(fā)展很有必要。

2.2 "雙師"結(jié)構(gòu)配置的合理性:所謂"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，是指師資隊伍中教師個人或團隊既具有講師及以上職稱，又具有工程師、經(jīng)濟師、技師或高級技師等職業(yè)資格證書的教師隊伍；或者指既具有從事高職學(xué)院專業(yè)教學(xué)素質(zhì)和水平，又有在企業(yè)、工廠相關(guān)專業(yè)崗位工作經(jīng)驗、能從事專業(yè)實踐教學(xué)的教師隊伍。職業(yè)教育是以培養(yǎng)高技能型人才為目標，使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。與普通高等教育和成人教育相比較，高職教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和實際工作能力，因此，高職教育要求具備"雙師"結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊從事教學(xué)活動，以滿足高職教育對人才培養(yǎng)的需要。

一般地，就高職院校的整體師資條件而言應(yīng)該能滿足學(xué)校教學(xué)活動的需要，但對于某些專業(yè)或?qū)I(yè)群來說，師資結(jié)構(gòu)不一定就十分合理。有些專業(yè)的教師隊伍能滿足教學(xué)需要，另一些專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)可能就不太合理。如何在專業(yè)群系統(tǒng)內(nèi)合理分配教師資源是學(xué)?；蚋飨嚓P(guān)院系需要考慮的一個問題。

2.3 實踐教學(xué)條件建設(shè)的共享性:實踐教學(xué)條件主要是指各類實習(xí)實訓(xùn)場所及其配套設(shè)備、教材、器材等，它是開展實踐教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生進行專業(yè)技能操作和職業(yè)技能培養(yǎng)的重要場所。實踐教學(xué)條件建設(shè)是高職院校培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)，對提高實踐教學(xué)質(zhì)量和效益發(fā)揮著重要作用。高職教育非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對實踐教學(xué)條件建設(shè)的要求越來越高，如何建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校核心競爭力成為實踐教學(xué)條件建設(shè)的研究重點。

實踐教學(xué)條件建設(shè)可分為校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和校外頂崗實習(xí)基地建設(shè)兩方面。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)以實習(xí)實訓(xùn)場所建設(shè)為主，與專業(yè)的發(fā)展聯(lián)系密切，資金投入多，實訓(xùn)基地建設(shè)就強些，發(fā)展也就快些。校外頂崗實習(xí)基地建設(shè)與各專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系密切相關(guān)，按照資源共享的原則建設(shè)，兼顧專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的實際情況建設(shè)。為此，在專業(yè)群的實踐教學(xué)條件建設(shè)中，要考慮學(xué)校和社會資源的共享性，兼顧專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的發(fā)展，不能重復(fù)建設(shè)，共性的地方要集中建設(shè)，個性的地方要兼顧發(fā)展，盡可能保證專業(yè)群的均衡發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；社區(qū)教育；資源共享

中圖分類號：C916 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0051-02

在當代每個人必須不斷更新自身的知識，立志于終身學(xué)習(xí)才能跟蹤社會的發(fā)展，才能立足于社會。隨著“科教興國”戰(zhàn)略的實施，我國開始從“精英教育”逐步向“大眾教育”、“終身教育”轉(zhuǎn)變。終身教育是一個系統(tǒng)工程，它必須通過家庭教育、社會教育和學(xué)校教育的通力合作才能順利完成。目前，學(xué)校發(fā)展的漫長歷史已經(jīng)為人類的發(fā)展發(fā)揮了很大的作用，家庭教育隨著父母教育意識的逐漸提高，也開始從經(jīng)驗逐漸向科學(xué)的教育方式過渡；然而，社會教育的發(fā)展卻相對比較欠缺，在社會教育的發(fā)展中，目前在探討的相對比較規(guī)范和富有成效的一種方式就是社區(qū)教育，如果說社會教育是一個有機體的成長，那么社區(qū)教育就是其中每個成長的細胞，它們的發(fā)展對于推進社會教育以至終身教育的實施具有現(xiàn)實的必要性。因此說，終身教育呼喚社區(qū)教育的大力發(fā)展。建立符合實際的社區(qū)教育運行機制和管理模式，強化和完善社區(qū)教育服務(wù)功能，構(gòu)建與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的社區(qū)教育體系，促進學(xué)習(xí)型社會的形成，是發(fā)展社區(qū)教育的必然要求。而學(xué)校與其所屬的社區(qū)能有效地互動，相互提供資源，實施資源共享是完善教育功能的一條十分有效的途徑。

因此，必須實現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)雙向開放、雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益，在社區(qū)大力支持教育的同時，學(xué)校憑借人才、知識、信息等優(yōu)勢發(fā)揮對社區(qū)的輻射功能。

一、社區(qū)與學(xué)校教育資源共享的范圍

社區(qū)教育資源包括社區(qū)文化資源、社區(qū)人力資源和社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源。社區(qū)文化資源是指社區(qū)里長期形成的歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、地方語言、生活方式以及社區(qū)成員的價值觀等，是一種無形資源，可以成為學(xué)校教育的素材和來源；社區(qū)人力資源主要是指社區(qū)內(nèi)在知識、技能等方面有專長的人才及具有一定社會影響的群眾組織，包括企業(yè)界人士、專家學(xué)者、離退休干部、學(xué)生家長以及社會各界的知名人士等，影響著學(xué)校教育的實施范圍和活動水平；社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源主要包括自然環(huán)境、社區(qū)圖書館、博物館、高等學(xué)校、工廠、部隊、商場、信息中心等，能夠彌補學(xué)校教育資源的不足。

學(xué)校資源主要包括學(xué)校課程資源、學(xué)校人力資源、學(xué)校物質(zhì)資源和學(xué)校管理資源。社區(qū)教育可以直接利用學(xué)校的課程資源，開發(fā)出適合社區(qū)特點、居民需要的課程內(nèi)容；學(xué)校人力資源是指學(xué)校內(nèi)的教師、專家和學(xué)者等，選派中小學(xué)得力教師和干部做社區(qū)教育的專職工作人員，利用大專院校的專業(yè)人才優(yōu)勢，建立由教授、講師、專家學(xué)者組成的社區(qū)教育兼職教師師資庫，隨時為各類培訓(xùn)提供服務(wù)；學(xué)校物質(zhì)資源是指學(xué)校內(nèi)的教育場地、教育設(shè)施和教育設(shè)備，社區(qū)教育可以依托這些資源，向社區(qū)居民提供廣泛的服務(wù)；學(xué)校管理資源包括學(xué)校的辦學(xué)思想、教育思想、管理體制和運行機制等，可以借鑒這些資源提高社區(qū)教育的規(guī)范程度和專業(yè)化水平。

二、學(xué)校與社區(qū)資源整合、共享機制有待健全

社區(qū)與學(xué)校結(jié)對共建，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展雙向服務(wù)，實現(xiàn)資源共享。學(xué)校為社區(qū)開展各種培訓(xùn)教育，組織學(xué)生參與社區(qū)活動，社區(qū)在物力、財力等方面支持學(xué)校工作，并為學(xué)校開展勞動教育、社會實踐活動等提供方便。因此整合社區(qū)教育資源，主要就是要實現(xiàn)社區(qū)與學(xué)校教育資源的整合和共享。

但就現(xiàn)實而言，很多學(xué)校與社區(qū)并未能進行有效的資源整合、共享，造成學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源的巨額浪費，社區(qū)教育資源投入的嚴重不足；學(xué)校不能借助于社區(qū)內(nèi)企業(yè)作為實訓(xùn)基地而重復(fù)投入，企業(yè)不能借助于學(xué)校的科研設(shè)備，培訓(xùn)機構(gòu)進行技改、培訓(xùn)，提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)；正規(guī)的學(xué)歷教育在人口逐漸減少下慢慢萎縮，而以轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、為提高生活質(zhì)量與情趣的技能培訓(xùn)則因時空、需在當代每個人必須不斷更新自身的知識，立志于終身學(xué)習(xí)才能跟蹤社會的發(fā)展，才能立足于社會。隨著“科教興國”戰(zhàn)略的實施，我國開始從“精英教育”逐步向“大眾教育”、“終身教育”轉(zhuǎn)變。終身教育是一個系統(tǒng)工程，它必須通過家庭教育、社會教育和學(xué)校教育的通力合作才能順利完成。目前，學(xué)校發(fā)展的漫長歷史已經(jīng)為人類的發(fā)展發(fā)揮了很大的作用，家庭教育隨著父母教育意識的逐漸提高，也開始從經(jīng)驗逐漸向科學(xué)的教育方式過渡；然而，社會教育的發(fā)展卻相對比較欠缺，在社會教育的發(fā)展中，目前在探討的相對比較規(guī)范和富有成效的一種方式就是社區(qū)教育，如果說社會教育是一個有機體的成長，那么社區(qū)教育就是其中每個成長的細胞，它們的發(fā)展對于推進社會教育以至終身教育的實施具有現(xiàn)實的必要性。因此說，終身教育呼喚社區(qū)教育的大力發(fā)展。建立符合實際的社區(qū)教育運行機制和管理模式，強化和完善社區(qū)教育服務(wù)功能，構(gòu)建與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的社區(qū)教育體系，促進學(xué)習(xí)型社會的形成，是發(fā)展社區(qū)教育的必然要求。而學(xué)校與其所屬的社區(qū)能有效地互動，相互提供資源，實施資源共享是完善教育功能的一條十分有效的途徑。

因此，必須實現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)雙向開放、雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益，在社區(qū)大力支持教育的同時，學(xué)校憑借人才、知識、信息等優(yōu)勢發(fā)揮對社區(qū)的輻射功能。

一、社區(qū)與學(xué)校教育資源共享的范圍

社區(qū)教育資源包括社區(qū)文化資源、社區(qū)人力資源和社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源。社區(qū)文化資源是指社區(qū)里長期形成的歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、地方語言、生活方式以及社區(qū)成員的價值觀等，是一種無形資源，可以成為學(xué)校教育的素材和來源；社區(qū)人力資源主要是指社區(qū)內(nèi)在知識、技能等方面有專長的人才及具有一定社會影響的群眾組織，包括企業(yè)界人士、專家學(xué)者、離退休干部、學(xué)生家長以及社會各界的知名人士等，影響著學(xué)校教育的實施范圍和活動水平；社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源主要包括自然環(huán)境、社區(qū)圖書館、博物館、高等學(xué)校、工廠、部隊、商場、信息中心等，能夠彌補學(xué)校教育資源的不足。

學(xué)校資源主要包括學(xué)校課程資源、學(xué)校人力資源、學(xué)校物質(zhì)資源和學(xué)校管理資源。社區(qū)教育可以直接利用學(xué)校的課程資源，開發(fā)出適合社區(qū)特點、居民需要的課程內(nèi)容；學(xué)校人力資源是指學(xué)校內(nèi)的教師、專家和學(xué)者等，選派中小學(xué)得力教師和干部做社區(qū)教育的專職工作人員，利用大專院校的專業(yè)人才優(yōu)勢，建立由教授、講師、專家學(xué)者組成的社區(qū)教育兼職教師師資庫，隨時為各類培訓(xùn)提供服務(wù)；學(xué)校物質(zhì)資源是指學(xué)校內(nèi)的教育場地、教育設(shè)施和教育設(shè)備，社區(qū)教育可以依托這些資源，向社區(qū)居民提供廣泛的服務(wù)；學(xué)校管理資源包括學(xué)校的辦學(xué)思想、教育思想、管理體制和運行機制等，可以借鑒這些資源提高社區(qū)教育的規(guī)范程度和專業(yè)化水平。

二、學(xué)校與社區(qū)資源整合、共享機制有待健全

社區(qū)與學(xué)校結(jié)對共建，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展雙向服務(wù)，實現(xiàn)資源共享。學(xué)校為社區(qū)開展各種培訓(xùn)教育，組織學(xué)生參與社區(qū)活動，社區(qū)在物力、財力等方面支持學(xué)校工作，并為學(xué)校開展勞動教育、社會實踐活動等提供方便。因此整合社區(qū)教育資源，主要就是要實現(xiàn)社區(qū)與學(xué)校教育資源的整合和共享。

但就現(xiàn)實而言，很多學(xué)校與社區(qū)并未能進行有效的資源整合、共享，造成學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源的巨額浪費，社區(qū)教育資源投入的嚴重不足；學(xué)校不能借助于社區(qū)內(nèi)企業(yè)作為實訓(xùn)基地而重復(fù)投入，企業(yè)不能借助于學(xué)校的科研設(shè)備，培訓(xùn)機構(gòu)進行技改、培訓(xùn)，提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)；正規(guī)的學(xué)歷教育在人口逐漸減少下慢慢萎縮，而以轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、為提高生活質(zhì)量與情趣的技能培訓(xùn)則因時空、需求的變化而無人顧及。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有關(guān)部門對社區(qū)教育的重要性認識不足，社區(qū)教育在內(nèi)容上仍為傳統(tǒng)的時政宣傳、普法、計劃生育、營養(yǎng)衛(wèi)生、文體活動等；在教育手段上，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用很少，社區(qū)教育資源管理、師資保障等沒有相應(yīng)的制度與措施。這些同樣是其他地區(qū)在進行社區(qū)建設(shè)中所面臨的突出問題。責(zé)任、利益不明晰導(dǎo)致資源共享的積極性不高，條塊分割的管理體制無法突破資源的專屬性。長期以來，在計劃經(jīng)濟體制下，教育資源一直處于封閉或半封閉狀態(tài)，有一些學(xué)校比較愿意接受資源共享的理念，想向社區(qū)開放學(xué)校教育資源，但由于存在經(jīng)費、安全事故以及雙方責(zé)任協(xié)調(diào)困難等顧慮，所以資源共享邁出的步伐不大。

三、實現(xiàn)教育資源的共享，最大限度發(fā)揮教育資源的作用

發(fā)展社區(qū)教育是時展的必然趨勢，隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，市場經(jīng)濟的確立，社會生活發(fā)生了前所未有的變化。信息高速公路的建設(shè)標志著信息化時代的到來，鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化，家庭現(xiàn)代化的逐步實現(xiàn)給我們創(chuàng)造了一個全新的生活環(huán)境。人們吸收知識的途徑亦超越書本，超越課堂。學(xué)校在青少年接受教育的過程中所起的作用正日趨減弱。信息時代要求人們多方位、多角度地汲取知識，以改善知識結(jié)構(gòu)。另一方面，社會也要求學(xué)校打破圍墻，將教育對象延伸到校園之外的機關(guān)、工廠、部隊等。社會的發(fā)展要求教育走社區(qū)化的道路，而教育社區(qū)化的前提是人們改變傳統(tǒng)教育觀念，樹立社區(qū)教育的新觀念。

1.社區(qū)教育必然要占用教育資源，但無需過多的額外投入,更不必獨立設(shè)置社區(qū)學(xué)院，它應(yīng)在職業(yè)學(xué)校、高職院校的基礎(chǔ)上拓展其社區(qū)教育的功能下實施，它可以與學(xué)校、企業(yè)資源進行整合，通過共享實現(xiàn)社區(qū)教育低成本擴張與發(fā)展。學(xué)校的培訓(xùn)、教育功能，企業(yè)的就業(yè)、實習(xí)功能、社區(qū)人力資源、安居樂業(yè)功能的結(jié)合，在政府的牽橋搭線、政策引導(dǎo)、經(jīng)費保障下實現(xiàn)多方共贏。

社區(qū)中存在著豐富的教育資源，其教育價值與作用是學(xué)校自身無法實現(xiàn)的。充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生最具實效、最有影響力的教育。在與社區(qū)互動與構(gòu)建中，挖掘社區(qū)教育優(yōu)勢，納入學(xué)校校本課程。同時，良好的社區(qū)環(huán)境，濃郁的教育氛圍，是學(xué)生健康成長的重要保證。

2.學(xué)?？梢岳脤W(xué)校的教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)校師資優(yōu)勢，定期對社區(qū)居民開辦各種培訓(xùn)班。如可利用電腦房開辦電腦學(xué)習(xí)班，向社區(qū)居民傳授一些基本的電腦操作知識；利用體育館或運動場開辦健身培訓(xùn)班，給居民提高強身健體的場所和正確方法；為社區(qū)提供教室開辦各種勞動技術(shù)培訓(xùn)、下崗人員再就業(yè)培訓(xùn)等等，這樣豐富了社區(qū)居民的業(yè)余生活，也達到了讓居民終身學(xué)習(xí)的目的，為提高全民素質(zhì)作出了實績。

基于學(xué)校、社區(qū)整合的社區(qū)學(xué)院老師一部分可來自于學(xué)校的講師團，一部分可來自于企業(yè)的工程師，還可以來自于社區(qū)的自愿者。通過有償講學(xué)、無償服務(wù)滿足老師物質(zhì)，尊重、關(guān)愛、榮耀等精神需要，實現(xiàn)社區(qū)教育、實訓(xùn)、成長三結(jié)合的目標，通過整合后的人際資源更有效地進行雙師型教師的培養(yǎng)，促進學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)的合作。

3.以高等院校（并發(fā)揮其社區(qū)學(xué)院的作用）為聯(lián)系紐帶，將其置身于社區(qū)環(huán)境中，探討信息網(wǎng)的作用、建立與運作，將政府的政策引導(dǎo)，招商選資與高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，職高學(xué)生的就業(yè)有機結(jié)合，通過學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)資源整合共享的合作模式，開放學(xué)校教育資源（圖書、計算機網(wǎng)絡(luò)、科研設(shè)備、甚至是師資，人際關(guān)系資源）、學(xué)校優(yōu)雅的環(huán)境，將高校與各界各業(yè)聯(lián)系起來，使之成為中心城市的聯(lián)絡(luò)、輻射中心，從而啟動、拉動、驅(qū)動周邊地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與社區(qū)建設(shè)。

由社區(qū)和學(xué)校雙方的資源共享整合而發(fā)展成以社區(qū)學(xué)院為代表的教育機構(gòu)，它打破了傳統(tǒng)教育時空分布的局限性，致力于為每一個社區(qū)居民提供全方位的教育服務(wù)，以實現(xiàn)以人為本的教育理念。既體現(xiàn)了政府對社區(qū)居民的人文關(guān)懷、對納稅人的回饋，同時也提供了全體居民接受終身教育的機會，更滿足了居民平等受教育的權(quán)利、實現(xiàn)了社會公平，是建設(shè)和諧社會的重要舉措。針對社區(qū)教育的功能、社區(qū)居民的需求、實踐的需要，研究教育資源的配置、課程的編制、教學(xué)實施的研究，教育資源的配置應(yīng)從高效節(jié)約的角度探討學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)資源的整合與共享，互利互惠，實現(xiàn)多方共贏，也是構(gòu)建和諧教育、服務(wù)社會的有益嘗試。

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社區(qū)在一定意義下，是在相關(guān)地域進行科學(xué)、政治、經(jīng)濟文化活動的場所，會由這些要素形成相應(yīng)的社會關(guān)系和生產(chǎn)關(guān)系。在城市的層次劃分上，主要為市、區(qū)，之后是街道和居委會。一般情況下，社區(qū)的活動都會在居委會或者街道開展。現(xiàn)階段的社區(qū)建設(shè)中，主要是由政府和黨委對其領(lǐng)導(dǎo)，將分級的負責(zé)制有效開展，自治的功能較為突出。教育的行政部門是分管社區(qū)教育的，同時會細致的擬定出相應(yīng)的工作方案和意見，從而構(gòu)建出不同的制度，讓社區(qū)中所進行的學(xué)前教育可以加強其管理和統(tǒng)籌成效，能夠有效地保障學(xué)前教育資源中的整合和優(yōu)化機制。

二、社區(qū)學(xué)前教育資源整合與優(yōu)化的探索

1.將社區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心作為主體

社區(qū)中包含學(xué)前教育指導(dǎo)中心，此部門在一定程度上是社區(qū)學(xué)前教育的主要構(gòu)架，能夠加強其整合與優(yōu)化程度，會讓社區(qū)教育體現(xiàn)一定的作用。在社區(qū)中進行學(xué)前教育的過程中，具體會依賴當?shù)氐囊恍W(xué)校，社區(qū)應(yīng)用具備的教育實體相應(yīng)缺乏，缺失專業(yè)的教育工作者，也就是社區(qū)學(xué)校教育工作者相對緊缺，一般會在沒有實體依托的情況下進行社區(qū)的學(xué)前教育活動，導(dǎo)致了社區(qū)的教育盲目性較大，沒有完善的規(guī)劃，也不能夠系統(tǒng)的開展教育模式，不能夠讓學(xué)前兒童以及家長需求得到滿足。然而對教育實體的組建，能夠在整合教育資源當中克服這一系列消極的因素。因此，對于社區(qū)的教育實體一定要有所規(guī)劃組建，在社區(qū)當中，將學(xué)前兒童發(fā)展中心或者學(xué)前教育中心充分成立，在此主體中需要將適合兒童的視聽圖書館、游戲場、兒童博物館、早期的教育中心、家長的俱樂部以及兒童玩具的相關(guān)圖書館等場所相應(yīng)創(chuàng)建。需要關(guān)注的問題，就是要利用教育實體，將社區(qū)中的學(xué)前教育推動者、組織者以及指導(dǎo)者等角色真正承擔起來，將管理職能方面有效履行，將一定意義下的宏觀指導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，也就是要發(fā)揮監(jiān)督、協(xié)調(diào)以及組織作用，讓非正式、正式、非正規(guī)、正規(guī)的學(xué)前教育能夠結(jié)合為一個統(tǒng)一整體。

2.將幼兒園作為主體

（1）教育評價的整合與優(yōu)化

幼兒園作為協(xié)調(diào)者，可以有效結(jié)合社區(qū)評價和幼兒園評價。因為幼兒園有必要采納社區(qū)的具體評價，才能夠理解自身的教育模式可否得到社區(qū)的認可，家長以及社區(qū)的教育管理者直接成為主要評價方，評價的階段互相合作與支持的過程。所以，幼兒園一定要主動對社區(qū)人員邀請其參與評價。

（2）教育手段的整合與優(yōu)化

幼兒園作為實施者可以把社區(qū)資源，設(shè)置為主要的教育途徑和手段，將資源中所蘊含的教育價值努力挖掘，將不同的教育手段中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢有所結(jié)合，讓教育目標服務(wù)可以有所實現(xiàn)。一方面，幼兒園需要對教育設(shè)施嚴格關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)前兒童以及相應(yīng)家長可以積極的參與到社區(qū)活動當中。另一方面，還需要對教育設(shè)施有效的利用，此外還需要對組織管理資源以及物質(zhì)環(huán)境資源合理利用，從而將資源共享能夠凸顯。教育手段可以得到極大程度上的豐富，就能夠?qū)⒔逃緩匠浞謹U展。讓幼兒能夠主動的表現(xiàn)自我、互相交流，同時還能夠加強觸摸、聞、聽、看等多種能力，將高端的教育活動網(wǎng)絡(luò)建立健全。

（3）教育目標的整合與優(yōu)化

幼兒園作為領(lǐng)導(dǎo)者，可以將社區(qū)學(xué)前教育以及教育目標相互融合，由于都是對學(xué)前兒童進行全面教育，都是對家庭予以滿足。所以，進行教育的過程中需要和社區(qū)教育有所結(jié)合，將家長的需求有所體現(xiàn)，將社區(qū)文化有所突出，讓幼兒可以充分提升社區(qū)認知度，同時還需要與家長共同教育幼兒。

（4）教育內(nèi)容的整合與優(yōu)化

幼兒園作為組織者可以對社區(qū)中的資源有效利用，將教育內(nèi)容有所充實，在較多的教育資源當中，選擇和幼兒相符的元素，再與學(xué)前教育內(nèi)容有所合并，將其設(shè)定為主題，從而將學(xué)習(xí)共同體有效構(gòu)成，一方面，讓幼兒在能夠?qū)⒔逃R有效獲??；另一方面，還能夠?qū)⒎椒ㄖR有效獲取，也就是將生活知識和科學(xué)知識兩種要素共同擁有。

三、總結(jié)

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論文摘要:遠程開放教育與高職教育在教育目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等方面的共性，使得兩類教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，主要表現(xiàn)在教學(xué)硬件資源、教學(xué)輔導(dǎo)資源和教師資源等方面的整合。遠程開放教育與高職教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有長期性和艱巨性，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提，政策的支持是資源整合的有力保障，師生的努力是實現(xiàn)整合的根本所在。

一、兩類教育的共性

遠程開放教育和高職教育是培養(yǎng)技能型人才的兩個重要途徑。近年來，由于制造業(yè)的飛速發(fā)展，社會對機電類專業(yè)技能型人才的需求不斷增加，給兩類教育的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。

1.教育目標的共性

遠程開放教育和高等職業(yè)教育的最終教育目標都是強調(diào)應(yīng)用型和職業(yè)型人才的培養(yǎng)。機電類相關(guān)專業(yè)對畢業(yè)生的實際操作能力要求較高，學(xué)生步人工作崗位后主要從事一線生產(chǎn)工作。因此，高職院校在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)夠用的基礎(chǔ)上，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)大量優(yōu)秀的實踐性人才作為教育目標。而遠程開放教育的最終目標是提高學(xué)生的實踐工作能力，使學(xué)生掌握更多實用的技能，為今后的工作提供更多的知識儲備?？梢?，二者在教育目標上存在共性。

2.教學(xué)內(nèi)容的共性

教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教育目標制定的，教育目標的一致性使得兩類教育在教學(xué)大綱的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排上具有一定的相似性。但由于學(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)方法存在差異，遠程開放教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更適合自學(xué)，高職教育則更適合課堂教學(xué)，但兩類教育的教學(xué)內(nèi)容都是以滿足社會需求為目標，保證學(xué)生在今后的工作中夠用、實用。

3.教學(xué)資源的共性

遠程開放教育中，機電類專業(yè)的教學(xué)資源主要包括講義、教學(xué)錄像、參考文獻、閱讀材料、自測練習(xí)、教學(xué)輔導(dǎo)等，同時還包括實驗的實施方案、演示課件、現(xiàn)實的和虛擬的實驗設(shè)備以及輔導(dǎo)教師的實驗指導(dǎo)等;另外，一些學(xué)校也增加了實驗的硬設(shè)備供學(xué)生完成實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。近年來，國家大力支持高職教育的發(fā)展，高職院校的教學(xué)資源不斷豐富，輔導(dǎo)資料、講義等理論教學(xué)資源不斷完善，還購置了大量的實驗實訓(xùn)設(shè)備。2003年，教育部啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，其中“精品課程建設(shè)工程”在2003一2007年間建成了1 500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費向社會開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，其中包括很多優(yōu)秀的高職課程。因此，兩類教育資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，兩類教育可以共享重復(fù)的教學(xué)資源，互用教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所和網(wǎng)絡(luò)資源。

遠程開放教育和高職教育資源的有效整合，是一個雙贏的合作。遠程開放教育具有覆蓋面廣、學(xué)習(xí)形式靈活、教學(xué)方法多樣、教育設(shè)施先進的特點;而高職學(xué)校的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)抓得比較扎實，一般具有相當規(guī)模的校園，其師資力量相對比較穩(wěn)定、數(shù)量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補高職學(xué)校辦學(xué)層次單一、教學(xué)形式較為傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對不靈活的缺陷;另一方面又可以彌補遠程教育實驗實訓(xùn)硬件欠缺、師資力量相對不足的弱點，從而促進兩類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進步。美國、加拿大、澳大利亞等國家目前都在推進遠程開放教育和高職教育的資源共享與整合，實現(xiàn)學(xué)分互認，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國家大力發(fā)展高職教育，為高職學(xué)校提供了很多資金和設(shè)備的支持，因此高職學(xué)校通常都有大量的先進設(shè)備。然而，數(shù)控機床、汽車、三坐標測量儀、實驗臺等機電類產(chǎn)品設(shè)備的成本通常比較高，維護費用也相當可觀，如果這些硬設(shè)備不能充分利用，就會浪費國家大量教育資金。另一方面，電大的遠程開放教育由于系統(tǒng)大、分校多，各級學(xué)校發(fā)展存在一定的不平衡現(xiàn)象，各地區(qū)之間也存在一定差異，有些學(xué)校實驗實訓(xùn)的設(shè)備較少，實踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量有待于提高。利用當?shù)馗呗殞W(xué)校的一些資源，可以使遠程開放教育更加完善，辦學(xué)思路不斷拓寬;同時，也可以提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)備的利用率，為國家節(jié)省大量資金。

二、兩類教育資源優(yōu)化整合的主要途徑

1.教學(xué)硬件資源的整合

遠程開放教育和高職教育，可以互相利用設(shè)備資源，實現(xiàn)教學(xué)硬件資源的共享。例如，把遠程開放教育的實踐性環(huán)節(jié)安排在當?shù)氐囊恍└呗殞W(xué)校或其校外合作的企業(yè)完成，既可以節(jié)省購買設(shè)備的資金，也可以幫助開放教育的學(xué)生開闊眼界，學(xué)到更多當前社會所需要的技能型知識，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠程開放教育的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及資源，培養(yǎng)高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和計算機自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

目前，一些遠程開放教育學(xué)校與當?shù)氐穆殬I(yè)教育中心學(xué)?；蚋呗氃盒＝⒘嗣芮械暮献麝P(guān)系，一部分遠程開放學(xué)員已經(jīng)在這些高職學(xué)校完成了一些實踐性環(huán)節(jié)，取得了非常好的教學(xué)效果。例如，中央電大的汽車(維修)專業(yè)起初是中央電大、中國汽車工程學(xué)會和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心聯(lián)合開辦的，隨后逐步在全國各省級電大開設(shè)。該專業(yè)開辦伊始，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心與北京電大共同進行課程建設(shè)，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心先進的實驗實訓(xùn)條件，為辦好汽車運用與維修專業(yè)提供了有力保障。通過有效的資源整合，把電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心硬件資源的力量及優(yōu)勢集聚起來，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。目前，這種教學(xué)模式正在全國電大推廣開來。又如，中央電大的數(shù)控技術(shù)專業(yè)開設(shè)了“可編程控制器應(yīng)用實訓(xùn)”“數(shù)控自動編程實訓(xùn)”“機電一體化系統(tǒng)綜合實訓(xùn)”等重要的實踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實驗才能理解和掌握教學(xué)大綱所要求的知識，有些電大的市縣分校缺乏實驗資源，建立這些課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗系統(tǒng)也具有一定的難度。然而，許多高職學(xué)校的機電專業(yè)都設(shè)有這些實踐性環(huán)節(jié)的實訓(xùn)室，利用率并不高。遠程開放大學(xué)可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場地和設(shè)備完成實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

2.教學(xué)輔導(dǎo)資源的整合

遠程開放教育更注重網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)資源的建設(shè)，機電類專業(yè)的實踐性很強，很多教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐關(guān)系密切，因此，遠程開放教育必須提供大量的教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像、多媒體動畫等教學(xué)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生深人理解教學(xué)內(nèi)容。高職教育學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相對固定，課程的實踐性強，但學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多教學(xué)內(nèi)容只靠教材講解很難掌握，課后復(fù)習(xí)有一定難度，也需要增加必要的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生消化理解課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，遠程開放教育和高職教育在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)資源上可以合作共享。高職院校實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較多，更容易完成教學(xué)生產(chǎn)錄像等輔導(dǎo)資源的建設(shè);而遠程開放大學(xué)，則可以提供資金支持和網(wǎng)絡(luò)平臺支持。例如，兩類教育中負責(zé)同一門課程的教師可以跨校合作，通過視頻會議和聊天系統(tǒng)等先進的工具在網(wǎng)絡(luò)平臺溝通，共同商討優(yōu)化整合教學(xué)輔導(dǎo)資源的方法。兩類教育的學(xué)?？梢越⒐驳慕虒W(xué)輔導(dǎo)平臺，并將教學(xué)中都能使用的一些優(yōu)秀教學(xué)輔導(dǎo)數(shù)據(jù)(如教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像和多媒體動畫)上傳至公共平臺，遠程開放教育學(xué)員和高職院校學(xué)生都可以取得權(quán)限登錄網(wǎng)站下載和使用教學(xué)輔導(dǎo)資源，作為課堂教學(xué)的必要補充和自學(xué)資料，對于課堂上沒有掌握或掌握不好的內(nèi)容，可以通過這些輔導(dǎo)資料進一步學(xué)習(xí)和鞏固。

另外一些高職院校，如鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校利用電大系統(tǒng)的遠程教育資源、國家教育部信息管理中心IT&AT遠程培訓(xùn)教育資源以及本校教師自行開發(fā)的遠程教育資源為高職的學(xué)生開設(shè)了一些網(wǎng)上選修課程。這種網(wǎng)絡(luò)選修課程可以使高職學(xué)生自由靈活地運用學(xué)習(xí)時間，也可以緩解學(xué)校師資力量緊張、教學(xué)場所和教學(xué)時間安排緊張等問題，同時還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我國人口眾多、教育費用相對緊張，遠程開放教育與高職教育在教學(xué)輔導(dǎo)資源上的整合可以充分發(fā)揮遠程開放教育彈性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時也可以充分利用高職教學(xué)和實踐性資源，滿足不同學(xué)生的需求，這種方式值得提倡和推廣。

3.教師資源的整合

遠程開放教育和高職教育的教師可以通過多種途徑和方式進行交流合作。例如，兩類教育的教師可以組成教研小組，定期組織學(xué)術(shù)交流活動和教學(xué)研究活動，集體備課，互相建言獻策，取長補短。遠程開放教育的教師可以深人高職院校，加強實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)能力，而高職院校的教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)上教學(xué)的先進經(jīng)驗。以江蘇電大為例，其機電類專業(yè)主要包括機械設(shè)計制造自動化(本科)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)(含機電方向)專業(yè)、汽車(維修)專業(yè)，每個專業(yè)都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學(xué)點的一些骨干教師。這些教師通過定期的QQ群討論、網(wǎng)上BBS討論和全省視頻會議等一些交流平臺，共同討論專業(yè)的發(fā)展。目前，這種整合已初見成效，一些教師通過江蘇電大省校責(zé)任教師將自己整理的優(yōu)秀教學(xué)資源上傳至江蘇電大在線平臺，與全省師生共享優(yōu)秀資源。

兩類教育師資可以相互兼職。由于兩類教育近年來生源都大大增加，因此都出現(xiàn)師資短缺的局面，許多學(xué)校都聘用兼職教師來彌補師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時也有很多高職院校的教師到電大擔任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類教育可以互相取長補短，進一步更新教學(xué)觀念，為教學(xué)資源的有效整合提供必要的前提條件。

此外，教師的素質(zhì)對教育質(zhì)量影響很大。如果遠程開放教育的教師只在學(xué)校建立教學(xué)資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠程開放大學(xué)都安排機電類的教師與高職教師一起出國進修，進行高職課程體系的培訓(xùn)，或參加一些專業(yè)培訓(xùn)，開闊教師的視野，將高職教育一些優(yōu)秀的教育理念融人開放教育，如在一些實踐性環(huán)節(jié)中融人項目制教學(xué)的元素。這些培訓(xùn)提高了教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)的素質(zhì)，同時也為開放教育注人了更多新鮮的元素。

三、優(yōu)化整合需要進一步解決的問題

遠程開放教育和高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，都已經(jīng)形成了各自的教學(xué)體系，重新打破原有的體系，將教學(xué)資源優(yōu)化整合不是短時間內(nèi)能夠有效完成的，必須經(jīng)過長期堅持不懈的探索，所以這項工作的開展具有長期性;而將兩類教育重新整合涉及的內(nèi)容廣泛，是一項非常復(fù)雜的工作，需要相互合作的學(xué)校能夠以誠相待、互相監(jiān)督，具有一定的艱巨性。兩類教育進一步有效的優(yōu)化整合，必須解決以下幾個問題:

1.觀念的轉(zhuǎn)變

首先，從內(nèi)部整合來看，長期以來，人們通常認為中央廣播電視大學(xué)是由上至下的系統(tǒng)辦學(xué)，強調(diào)縱向聯(lián)系和發(fā)展，忽略學(xué)校間的橫向聯(lián)合。因而，優(yōu)化整合遠程開放教育系統(tǒng)內(nèi)部資源，必須從根本上轉(zhuǎn)變這個觀念，加強各個學(xué)校間的橫向交流。其次，遠程開放教育和高職教育一直是平行發(fā)展的兩類教育，必須使兩類教育在發(fā)展中既堅持自己的特色優(yōu)勢，又能夠相互取長補短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺，實現(xiàn)共同發(fā)展。這種改革勢必會影響到兩類教育各自原有的教學(xué)體系，在短期內(nèi)不容易被接受。因此，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提。

2.政策的支持

兩類教育的深人融合發(fā)展，需要教育管理部門出臺相應(yīng)政策和法規(guī)來協(xié)調(diào)規(guī)范，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)配。政策的支持是資源整合的有力保障。遠程開放大學(xué)和高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強合作，在教學(xué)軟硬件資源的共享、教師間的合作交流、教學(xué)工作量的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合作的資金形成一定的共識，并擬定行之有效的政策措施。合理的政策和領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，可以充分調(diào)動相關(guān)教師和學(xué)生的積極性，保證資源共建的工作順利進行。