導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的主要任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幸福教育課堂；自主互動(dòng)；教學(xué)模式

著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！睂W(xué)校應(yīng)成為學(xué)生最向往的幸福之地，使學(xué)生快樂。夸美紐斯認(rèn)為：教學(xué)就是尋求一種方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。實(shí)踐中，我校在課堂教學(xué)模式方面進(jìn)行大膽探索，把學(xué)生“自我管理”融入教學(xué)，構(gòu)建先學(xué)后教，分層訓(xùn)練“自主互動(dòng)”教學(xué)模式，打造“幸福課堂”。

一、理論依據(jù)

幸福教育理念教育是為學(xué)生未來的幸福生活做準(zhǔn)備，學(xué)生正在接受的教育其過程本身應(yīng)該是幸福的過程。要讓教育與幸福相連，讓校園成為師生幸福生活的樂土。

成功教育理論成功教育主張：人人都可以成功，都可以成為成功者；成功是多方面的，不局限于某個(gè)方面。把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力作為教育目標(biāo)，通過老師幫助學(xué)生成功，學(xué)生嘗試成功，逐步達(dá)到自己爭取成功。

新課改理念小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流過程中理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)踐與探索

通過考察、研讀江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中等課改成功經(jīng)驗(yàn)，汲取他們主流思想，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行嘗試、探索，提煉出“幸福課堂”。經(jīng)歷四個(gè)階段：

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段一是組織教師學(xué)習(xí)課改理念，更新教育觀念；二是組織學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師外出學(xué)習(xí)考察，吸納先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，明晰課改思路，在思想上做好準(zhǔn)備。

2.組織實(shí)驗(yàn)階段首先在4-5年級(jí)嘗試，在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科試行，由學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師先行實(shí)踐，探索、論證教學(xué)模式可行性。其次，組織實(shí)驗(yàn)教師上示范課，做課例研究，并根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整思路。第三，學(xué)校制定推進(jìn)課改措施，建立制度保障課改順利進(jìn)行。

3.理論提升階段通過全面實(shí)施、論證“自主互動(dòng)”教學(xué)模式，從理論上提升，完善每個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)，對(duì)教師、學(xué)生的要求，教師的關(guān)注點(diǎn)等，形成完整教學(xué)體系。

4.全面推廣階段在所有學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)全面試行。一是開展全員練兵活動(dòng)。二是組織“三種人”上示范課。三是重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)于剛試行的學(xué)科、教師進(jìn)行研評(píng)指導(dǎo)，使模式逐漸步入常態(tài)化。

三、幸福教育課堂解讀

幸福教育課堂是一個(gè)廣義的“大課堂”，它既包括35分鐘的“課中”，也包括“課前”、“課后”，推進(jìn)中教師重新分配時(shí)間，在課中用減法，課前、課后用加法，課前編制導(dǎo)學(xué)案，課后反思修補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案。概括為“三高一有”：

1.高效備課提出“3+2”備課模式。“3”是教師做好“三備”：備教材、備學(xué)生、備自己?！?”是指兩種備課方式，即教研組集體備課和個(gè)人再次備課相結(jié)合，個(gè)人備課和專業(yè)研究會(huì)備課相結(jié)合，形成導(dǎo)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)提綱。

2.高效課堂總體研究思路定位在“二十四個(gè)字”：整體把握、分段落實(shí)；研究課堂，主攻一課；同課異構(gòu)，點(diǎn)上深究。將課堂定位為“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式，顧名思義，自主：自主學(xué)習(xí)。互動(dòng)就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

教學(xué)模式：激趣導(dǎo)學(xué)――自主探究――交流互動(dòng)――反思提升――實(shí)踐拓展

（3分）（10分）（10分）（5分）（7分）

自主學(xué)習(xí)五個(gè)層面：教師根據(jù)學(xué)科實(shí)際、課型特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)基本模式。其中激趣導(dǎo)學(xué)主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激勵(lì)學(xué)生參與，做到“快、新、實(shí)”；自主探究主要任務(wù)是明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；交流互動(dòng)主要任務(wù)是學(xué)習(xí)反饋、溝通交流、個(gè)性展示、解惑答疑；反思提升主要任務(wù)是理清思路、學(xué)會(huì)反思、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納；實(shí)踐拓展主要任務(wù)是練習(xí)鞏固、拓展提高。

在教學(xué)模式的每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體要求及評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)，課堂上教師的主要任務(wù)就是對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)、組織，對(duì)學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，其余時(shí)間全部讓學(xué)生參與，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生敢說、會(huì)說，讓學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、效果好起來。真切感受到“我的學(xué)習(xí)我努力，我的課堂我做主，我的幸福我創(chuàng)造”。

3.高效反思課后教師認(rèn)真反思課堂教學(xué)的實(shí)際效果，及時(shí)寫課后小記、教學(xué)反思，并修補(bǔ)改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案。

4.有效作業(yè)“基本+特色”模式，周一至周五布置基本知識(shí)、技能作業(yè)。雙休日、假期安排特色作業(yè)，堅(jiān)持“課外作業(yè)活動(dòng)化、課余生活興趣化”，讓作業(yè)煥發(fā)出生命活力。

四、成效和反思

1.成效一是教學(xué)模式得到全體教師認(rèn)同，在實(shí)踐中運(yùn)用、完善、提升。二是教學(xué)模式的有效實(shí)施，提高了課堂教學(xué)有效性，使不同學(xué)生得到不同發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。三是教學(xué)模式提高學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，真正成為課堂的主人，凸顯學(xué)生自我管理能力。

2.反思一是把握好課堂改革方向。二是注意“三性”：一是模式的實(shí)效性，二是過程的生成性，三是實(shí)施的常態(tài)性。模式環(huán)節(jié)不能缺失，可據(jù)學(xué)科、內(nèi)容調(diào)整每環(huán)節(jié)時(shí)間，也可加小環(huán)節(jié)等，但基本思想不能變，依教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到不同課型中，即：自主學(xué)習(xí)課、交流展示課和訓(xùn)練反饋課。

我校在不斷探索課程改革的道路上，將“自我教育與自我管理”有機(jī)融入課堂教學(xué)，經(jīng)歷了實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思的研究過程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷實(shí)踐提升“自主互動(dòng)”教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效的幸福教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育參考》2011年第4期。

篇2

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師理論水平

繼續(xù)實(shí)施教師“自主培訓(xùn)”計(jì)劃，加強(qiáng)培訓(xùn)的自主性和層次性，營造適合教師成長的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，每月兩次自學(xué)，關(guān)于“指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學(xué)習(xí)。學(xué)校培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會(huì)和反思，召開讀書交流會(huì)。通過對(duì)理念研究、行為研究、運(yùn)用研究、發(fā)展研究，加強(qiáng)了教師對(duì)工作的使命感、緊迫感和自我進(jìn)取意識(shí)，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，提高自我發(fā)展的能力。

二、分層培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)

（1）新教師的“入格”培訓(xùn)

采取“師徒結(jié)對(duì)子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務(wù)是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養(yǎng)重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽課、評(píng)課等方面的指導(dǎo)，打好基礎(chǔ)，過好教育、教學(xué)基本功關(guān)。對(duì)青年教師專人指導(dǎo)，對(duì)他們承擔(dān)的各級(jí)研究課實(shí)行全程指導(dǎo)，對(duì)他們的成長過程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長。

（2）合格教師的“升格”培訓(xùn)

對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的“合格”教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)“升格”，成為有一定特色的骨干教師。

（3）骨干教師的“超越”培訓(xùn)

對(duì)有一定特色的骨干教師，培訓(xùn)的主要任務(wù)是追求教育教學(xué)創(chuàng)造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內(nèi)容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關(guān)不斷創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成體系，立說帶徒幫助他人。

三、以課堂教學(xué)為突破口，提高教師的課堂教學(xué)能力

1、領(lǐng)導(dǎo)的練兵

領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動(dòng)，與教師一起進(jìn)行課堂教學(xué)研究，觀課、議課，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方法、教研方式。發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中真實(shí)的問題，實(shí)際的問題，關(guān)注教研細(xì)節(jié)，注重教研實(shí)效，切實(shí)解決課改中的實(shí)際問題。引導(dǎo)教師把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為。

2、教師的練兵

（1）充分發(fā)揮教研組的作用。

各教研組根據(jù)學(xué)校的工作制定教研組活動(dòng)內(nèi)容，及教師在課堂教學(xué)中的困惑，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上加強(qiáng)集體備課，每次活動(dòng)有教研內(nèi)容和主題，有主持人和中心發(fā)言人，組內(nèi)教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。

（2）發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。

我們啟動(dòng)了“骨干教師與青年教師一幫一結(jié)對(duì)子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節(jié)課，骨干教師對(duì)青年教師的成長過程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)，通過“一幫一”活動(dòng)，充分發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，本學(xué)期骨干教師上示范課，青年教師上匯報(bào)課。充分發(fā)揮骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的引領(lǐng)作用，積極營造互相欣賞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍，提高我校教師師資隊(duì)伍的整體水平，進(jìn)一步推動(dòng)我校課程改革進(jìn)程。

4月份：骨干教師示范課，上課教師：*

6月份：青年教師匯報(bào)課，上課教師：*

（3）賽課活動(dòng)為教師搭建了展示平臺(tái)

本學(xué)期我們搞兩次賽課活動(dòng)，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領(lǐng)課和青年教師的示范課，通過教師備課、觀課、議課，教師們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。全面地練了老師的基本功。

（4）上好課題研究課

樹立“科研引領(lǐng)教學(xué)，科研服務(wù)教學(xué)的理念”，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強(qiáng)學(xué)校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜

（5）加強(qiáng)朗讀、板書、信息技術(shù)等方面的基本功訓(xùn)練。

（6）教師要制定“個(gè)人成長規(guī)劃”，確定發(fā)展目標(biāo)，通過專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學(xué)，將崗位練兵活動(dòng)貫穿與課前系統(tǒng)，課中系統(tǒng)，課后系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提高與自我超越。

四、開展學(xué)生的競賽，提高教師的指導(dǎo)學(xué)生能力

篇3

關(guān)于中學(xué)語文作文教學(xué)有效性的思考分析

中學(xué)作文課堂教學(xué)效率不高是長期困擾著作文教學(xué)改革的問題。近二十年來，尤其是新課程改革實(shí)施以來，隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，人們對(duì)語文教學(xué)改革中的一些根本問題逐漸形成了共識(shí)，這給解決作文課堂教學(xué)效率不高的問題帶來了希望。因此，積極推進(jìn)課程改革，深入研究和認(rèn)真實(shí)踐以便提高作文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)初中作文課堂教學(xué)的有效性有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。

一、促進(jìn)初中作文課堂教學(xué)有效性的緊迫性

作文課堂教學(xué)效率不高，其主要表現(xiàn)在作文課堂教學(xué)的理論方面的缺失和實(shí)踐方面的隨意。

⒈“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系問題——中學(xué)作文教學(xué)，一直沒有形成本學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的話語系統(tǒng)。

在作文教學(xué)以及學(xué)生作文的評(píng)估中，有不少人引入了某些文學(xué)創(chuàng)作原理和技法，并固守已相對(duì)陳舊的文章學(xué)、寫作學(xué)概念。

2.開放性和系統(tǒng)性的問題——作文教學(xué)的無序、弱化，以至在個(gè)別地區(qū)或?qū)W校幾乎被取消的現(xiàn)象也就在所難免了。

即使在最近編寫的幾套初、高中語文教科書中，大部分依然是將作文、漫談式的知識(shí)短文附在單元教學(xué)之后，或編在各冊(cè)教材的后半部分，雖有簡明、精要、實(shí)用的特點(diǎn)，但顯然缺乏作為“教科書”的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，難于給學(xué)生以系統(tǒng)性、可操作性、可檢測(cè)性的有效的作文訓(xùn)練。

3.系統(tǒng)性和邏輯性的問題——作文研究和作文教學(xué)改革尚未追本溯源。

新時(shí)期以來，大批有志之士大膽探索，我們必須承認(rèn)，在每一面旗幟的背后，都有一個(gè)新鮮的見解或一個(gè)給人啟迪的思想，而且一般都已經(jīng)擁有了富于操作性的付之行動(dòng)的實(shí)踐案例——所有這些，都給作文教學(xué)的實(shí)踐和理論研究提供了豐富的營養(yǎng)，但是它們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是嚴(yán)密、科學(xué)的學(xué)科體系。

4.作文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)用性和操作性問題——很多長期流行的和新興的作文觀念，需要我們重新審視。

中學(xué)作文教學(xué)是為了培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力和基本素養(yǎng)而進(jìn)行的教學(xué)，不是為了培養(yǎng)作家，它與作家創(chuàng)作存在著很大的區(qū)別。

綜上所述，對(duì)于目前中學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中依然存在的實(shí)際問題，我們不得不深思：我們的作文教學(xué)沒有喚起學(xué)生寫作文的主體沖動(dòng)，沒有真正讓全體學(xué)生掌握表達(dá)的基本技巧，人格境界也未能在作文訓(xùn)練過程中得到充分的提升。

二、促進(jìn)初中作文課堂教學(xué)有效性的必然性

1.新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，使得促進(jìn)初中作文課堂教學(xué)有效性，深化作文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

語文素養(yǎng)是人們得以終身發(fā)展的基本素養(yǎng)。在語文素養(yǎng)中，寫作能力是重要的組成部分。同時(shí)，寫作交際能力也是公民的基本素質(zhì)之一。可見，作文教學(xué)是完成公民素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

如何通過有效的課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握最為基本的表達(dá)技巧，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，解決作文課堂教學(xué)的缺失，探究并開發(fā)相對(duì)完備的作文課堂教學(xué)的內(nèi)容系列，探索一種相對(duì)有用的作文課堂教學(xué)模式，這是我們長期以來不斷思考和努力探索的問題。

2.促進(jìn)初中作文課堂教學(xué)有效性是語文素質(zhì)教育的要求。

語文教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。一切素質(zhì)教育的開始，都是從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起步的。學(xué)生的語文水平往往是學(xué)生素質(zhì)水平的體現(xiàn)。素質(zhì)教育是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，作文教學(xué)理所當(dāng)然地要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“寫作的訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，達(dá)到正確運(yùn)用祖國語言文字的目的。

從素質(zhì)教育出發(fā)，培養(yǎng)初中生的作文素質(zhì)是初中作文課堂教學(xué)的目標(biāo)。如果把作文素質(zhì)分解一下的話，初中作文課堂教學(xué)的具體目標(biāo)應(yīng)是：

（1）傳授“精要、好懂、有用的作文寫作基礎(chǔ)知識(shí)”

寫作知識(shí)在寫作訓(xùn)練中起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)作用。很顯然，必要的有用的寫作知識(shí)是絕對(duì)不可缺少的。

培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)作能力和良好的寫作習(xí)慣

根據(jù)對(duì)中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，他們?cè)谧魑挠?xùn)練中存在的共同問題是：文不切題，漫無中心，思維混亂，條理不清，語句不通，詞匯貧乏等等。這些問題說明初中作文課堂教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)作能力和良好的寫作習(xí)慣作為當(dāng)代中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)。

（3）發(fā)展學(xué)生智力

作文是一種心智活動(dòng)，作文教學(xué)擔(dān)當(dāng)著發(fā)展學(xué)生智力的任務(wù)。智力的核心是思維。其實(shí)，每篇作文的寫作過程，抑或是社會(huì)、工作、生活當(dāng)中所需要的各種書面文字，都是作者以自己的思維來解決現(xiàn)實(shí)情境中的某個(gè)問題，都是作者以自己的思維來適應(yīng)新情境的需要。

（4）培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

教育和教學(xué)是不可能分開的，世界上絕對(duì)沒有不滲透教育的學(xué)科教學(xué)，作文的教學(xué)過程就是一個(gè)精心創(chuàng)造時(shí)機(jī)、切實(shí)有效的育人過程。

中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)概括起來就是：“傳授知識(shí)—培養(yǎng)寫作能力—發(fā)展智力—陶冶情操”。其中，培養(yǎng)寫作能力是關(guān)鍵。以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心，前承寫作知識(shí)，后啟發(fā)展智力，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。這樣，作文教學(xué)就能走上現(xiàn)代“信息高速公路”，作文教學(xué)效率的提高也就指日可待了。

3.新課程背景下的作文課堂教學(xué)改革，其根本目的是要提高作文課堂教學(xué)的效率以真正培養(yǎng)全體學(xué)生的寫作能力，而要提高作文課堂教學(xué)效率，必須界定幾個(gè)關(guān)鍵性的概念。

（1）“新課程背景”。新課程背景是指在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，在新教材的實(shí)際運(yùn)用過程中，隨著新時(shí)代的發(fā)展，在充分繼承作文教學(xué)研究優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的中學(xué)作文課堂教學(xué)理論的與實(shí)踐的研究。

有效性。“有效”是指學(xué)生在作文訓(xùn)練課中學(xué)會(huì)了什么樣的技能，能否運(yùn)用這一技能來表達(dá)自己在學(xué)習(xí)、生活和工作中的觀察、體驗(yàn)、感悟。所謂“有效”，并非“無效”，它是相對(duì)于過去的“低效”而言的，就是通過課堂上教師的引導(dǎo)、學(xué)生的實(shí)踐、師生的多向互動(dòng)，達(dá)到可以檢測(cè)的“效益”。

（3）作文課堂。有別于閱讀教學(xué)或綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是關(guān)注如何訓(xùn)練初中學(xué)生形成作文寫作基本能力的課堂教學(xué)。

（4）課堂教學(xué)。“課堂教學(xué)”是由教師主導(dǎo)的，內(nèi)容確定的、目標(biāo)明確的教與學(xué)的活動(dòng)，受到一定的時(shí)間和空間的限制，在規(guī)定的時(shí)間、空間內(nèi)師生共同完成的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)。

三、促進(jìn)初中作文課堂教學(xué)有效性的可行性

1.對(duì)作文教學(xué)終極目標(biāo)、主要任務(wù)、教學(xué)效果的正確認(rèn)識(shí)。

初中作文課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，應(yīng)該是使絕大部分學(xué)生能夠自如地反映自己的生活，而不是成為作家。這個(gè)終極目標(biāo)是由許許多多小小的階段性目標(biāo)所體現(xiàn)的，而階段性目標(biāo)又是通過一次次有效的作文課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。

初中作文課堂教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是教會(huì)學(xué)生怎么寫，讓學(xué)生把現(xiàn)有的生活有聲有色地表現(xiàn)出來，而不是教學(xué)生去表現(xiàn)他們?cè)静皇煜さ臇|西。所以，初中作文課堂教學(xué)中不必要求學(xué)生去深入那原本不屬于他們自己的生活。

一堂作文課教學(xué)的成功與否，并不在于教師的表演是否精彩，不在于學(xué)生的舉手發(fā)言是否熱鬧，而在于學(xué)生在這堂作文課上究竟學(xué)會(huì)了什么，他們實(shí)現(xiàn)了作文終極目標(biāo)之下的哪一個(gè)階段性的具體目標(biāo)，他們能否運(yùn)用這一技能來表達(dá)自己在學(xué)習(xí)、生活和工作中的觀察、體驗(yàn)、感悟。

2.促進(jìn)初中作文課堂教學(xué)有效性的途徑與方法。

進(jìn)入初中階段的學(xué)生，在小學(xué)作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備了初步構(gòu)建作文篇章的能力，大多數(shù)學(xué)生在記敘文的寫作中已熟悉了記敘的基本要素，能按時(shí)間順序敘述一件事的過程，也已經(jīng)接觸過說明文和一事一議文章的寫作。但是，要把一件事情寫具體、寫生動(dòng)，把一個(gè)事物說明準(zhǔn)確，把一個(gè)道理說清楚，仍然存在著很大的距離，而這恰恰又是初中作文教學(xué)的重要任務(wù)。

從作文訓(xùn)練的角度來看，片段寫作是作文訓(xùn)練極其有效的重要途徑和科學(xué)方法。作文片段訓(xùn)練的目標(biāo)具有具體、科學(xué)、靈巧而實(shí)用的可操作性和可檢測(cè)性。這里的片段，指的是文章局部，是從句到篇章

的中間環(huán)節(jié)，即文章中意義完整、相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)或幾個(gè)核心的部分。

片段寫作猶如素描、速寫，是寫好完篇作文便捷而有效的訓(xùn)練手段。運(yùn)用這種方法訓(xùn)練：一是內(nèi)容集中，教師和學(xué)生可以根據(jù)一定的中心確定寫作要求，力求在一點(diǎn)上真正做到有效的突破；二是篇幅短，可以有時(shí)間和精力逐字逐句地推敲，在寫作基本訓(xùn)練上多下工夫，以求達(dá)到事半功倍的效果。

以片段訓(xùn)練為主，構(gòu)建有效的作文課堂教學(xué)——要實(shí)踐從片段寫作和完篇作文的結(jié)合上安排學(xué)生進(jìn)行有效的寫作練習(xí)，研究和訓(xùn)練的重點(diǎn)是片段訓(xùn)練；同時(shí)，以片段訓(xùn)練引導(dǎo)到完善成篇，提高構(gòu)篇能力，使初中生真正練習(xí)好“寫具體、寫生動(dòng)、寫準(zhǔn)確、寫清楚”的寫作基本功。

參考文獻(xiàn)：

高志華.中學(xué)生作文學(xué)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社，2006.

篇4

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法；教學(xué)英語；教學(xué)；激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-01

從實(shí)質(zhì)上來看，德國雙元制的職業(yè)教育就是使用的以“實(shí)踐為導(dǎo)向“的教學(xué)模式，它更加注重教學(xué)的實(shí)踐性，是對(duì)職業(yè)實(shí)踐能力的有力展現(xiàn)。理論和實(shí)踐相互融合是德國職業(yè)教育中進(jìn)行教學(xué)方式選擇、使用和評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法教學(xué)主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行深入分析，從而確定產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法在教育范圍中的主要任務(wù)，其中的內(nèi)容有：頭腦風(fēng)暴、卡片顯示、角色互換、案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、興趣小組、虛擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)等方式。

一、使用產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法教學(xué)法的意義

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法的教學(xué)主張：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，要以職業(yè)環(huán)境中的實(shí)際行動(dòng)能力為主要任務(wù)，并且以職業(yè)環(huán)境中的行動(dòng)過程為主要方式，構(gòu)建獨(dú)立的計(jì)劃、實(shí)行步驟和自我評(píng)價(jià)模式，也就是要有序地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我構(gòu)建，并以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等因素作為行動(dòng)能力的重要體現(xiàn)。

二、職業(yè)院校英語教學(xué)開展產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法的意義

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的綜合型人才，但是很多因素使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在英語綜合能力方面存在問題。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)較少、沒有感性認(rèn)識(shí)等方面。主要原因是：一是學(xué)生基礎(chǔ)較差；二是學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)具有恐懼心理，在學(xué)習(xí)的過程中只有一時(shí)的熱情，沒有長久地堅(jiān)持下去。這些因素使得職業(yè)英語教學(xué)急需要進(jìn)行變革。英語教學(xué)在職業(yè)教育培養(yǎng)人才的任務(wù)中發(fā)揮了重要的作用。在英語課程教學(xué)的過程中，怎樣科學(xué)合理地使用教學(xué)方式來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而更好地順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，是現(xiàn)在每個(gè)老師急需要思考的問題。

三、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法教學(xué)法在英語課堂的應(yīng)用

興趣在教學(xué)中具有重要的作用，要善于使用多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。身為英語老師，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，就需要以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法為主要教學(xué)模式，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，把理論和實(shí)踐融合起來，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且利用多種教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。我使用的是頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、卡片展示法、角色互換法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

1.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。屬于英語教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)模式。

2.卡片展示法。使用卡片展示對(duì)書寫情況進(jìn)行討論，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通。

3.角色互換法。就是讓學(xué)生通過實(shí)踐來解決問題，需要參與人員、觀察人員一起融入到真實(shí)的環(huán)境中去，并且獲得結(jié)果。

4.項(xiàng)目教學(xué)法。就是讓老師和學(xué)生一起完成一個(gè)“項(xiàng)目”所組織的教學(xué)活動(dòng)。

5.興趣小組教學(xué)法。課堂中學(xué)生的注意力不可能長時(shí)間接受知識(shí)，這時(shí)學(xué)生都是在被動(dòng)地接受知識(shí)。在上課時(shí)，我會(huì)讓一些學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備活動(dòng)Warming--up exercises。像開火車數(shù)數(shù)，輪到的學(xué)生要大聲地報(bào)出自己的數(shù)字，或是一邊唱歌一邊跳舞，還可以讀繞口令或是擊掌，這些方式都能把學(xué)生的注意力有效地集中到課堂中來。

四、“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法教學(xué)”在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)越性

通過上面的分析，“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法教學(xué)”主要是以獨(dú)特的職業(yè)目標(biāo)為活動(dòng)向?qū)?，以職業(yè)中的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)者可以在實(shí)際的環(huán)境中進(jìn)行角色互換，在完成項(xiàng)目的時(shí)候不斷地反思和總結(jié)?！碑a(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法教學(xué)”在英語課堂教學(xué)中使用的主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：

1.“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法教學(xué)”中的英語課堂教學(xué)具有趣味性和積極性等特征，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法教學(xué)”目標(biāo)準(zhǔn)確，具有針對(duì)性。

過去的課堂教學(xué)只是老師把相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞。而“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法教學(xué)”則是根據(jù)某個(gè)場景進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析，對(duì)于學(xué)生實(shí)際工作中可能產(chǎn)生的情境進(jìn)行預(yù)設(shè)，目標(biāo)準(zhǔn)確，針對(duì)性強(qiáng)。

3.“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法教學(xué)”中的英語課堂教學(xué)，更注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。

我們都知道，聽說讀寫能力培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。過去的英語課堂中學(xué)生是接受的主體，盲目地學(xué)習(xí)語言中的有關(guān)知識(shí)，不注重對(duì)于技巧的培養(yǎng)。“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法教學(xué)”使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師只是發(fā)揮其中的組織和引導(dǎo)作用。這種轉(zhuǎn)化不再是以老師為主體，而是以學(xué)生為核心，更加注重學(xué)習(xí)者在課堂中對(duì)于學(xué)習(xí)技巧的把握。

五、實(shí)施產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法教學(xué)應(yīng)注意的問題

因?yàn)橛⒄Z教學(xué)具有一定的實(shí)踐性，學(xué)生在日后的工作和社會(huì)交往中可能會(huì)涉及英語交流。所以，職業(yè)英語教師要改變過去的灌輸式教學(xué)模式，構(gòu)建新型的教學(xué)觀念，使用產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中把頭腦和行動(dòng)結(jié)合起來。職業(yè)教師還要發(fā)揮其中的引導(dǎo)作用，教師是行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)的主要人物，所以教師觀念的變化和意識(shí)的提升是十分重要的。

六、結(jié)束語

“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法教學(xué)”在英語課堂中的優(yōu)勢(shì)有效地解決了過去英語課堂教學(xué)中的問題，讓學(xué)生在獨(dú)特的課堂學(xué)習(xí)中把握英語的有關(guān)技巧。但是我們還要認(rèn)識(shí)到新型的教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)和推行的過程中，是潛移默化的。身為教師，不論是在行動(dòng)中還是在意識(shí)方面都需要慢慢地融合它。而且，我們也不能一味地照抄，要根據(jù)實(shí)際的課堂和學(xué)生使用不同的教學(xué)模式。針對(duì)我國職業(yè)教育，特別是針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生，“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法”還需要不斷地發(fā)展和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭耀蘭.基于鉆石理論的地方高校英語人才培養(yǎng)探析[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2010，（8）：146-148.

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)校；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-225-01

高效率教學(xué)是一場充滿智慧的挑戰(zhàn)，高效率教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求。新課程改革倡導(dǎo)的課堂教學(xué)主方式是“自主、合作、探究”，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的總目標(biāo)――培養(yǎng)能夠在未來社會(huì)生存與發(fā)展的合格公民。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個(gè)體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來”的具有創(chuàng)新的意義的課堂教學(xué)策略。

一、學(xué)生為主的課堂

所謂學(xué)生為主，是指課堂主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，而不是老師講授用的；課堂是學(xué)生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的；課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)用的，教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時(shí)間必須嚴(yán)格控制。

高效率學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師用科學(xué)、高效的教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多，這就更要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時(shí)間，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。我們不提倡“一節(jié)課只講4分鐘”，但要明確提出，一節(jié)課教師持續(xù)授課的時(shí)間不超過10分鐘；一節(jié)課留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個(gè)性教學(xué)、師生情感交流的時(shí)間不少于10分鐘；一節(jié)課學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間保證10分鐘。這種“三分課堂”并非呆板的劃分，它只是指出課堂的基本結(jié)構(gòu)，是一個(gè)導(dǎo)向性的課堂教學(xué)策略。這樣的教與學(xué)， 不僅有助于學(xué)生的知識(shí)掌握，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等基本素質(zhì)的發(fā)展。

二、先學(xué)后教的課堂，切實(shí)加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。以前我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，甚至在新教材中也要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但是一方面，我們對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實(shí)，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)高效課堂必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測(cè)等方面的落實(shí)，保證預(yù)習(xí)的效果。

所謂先學(xué)后教，是指要讓學(xué)生明白一個(gè)最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學(xué)出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成初中化學(xué)新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力。教師要設(shè)法讓學(xué)生明白，自學(xué)教材之后完成課后練習(xí)，這是天經(jīng)地義的學(xué)習(xí)方法。這也是初中學(xué)生與小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)方法的最大不同。教師要讓學(xué)生知道，中學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生上課之前要帶著問題走進(jìn)教室，在課堂上通過學(xué)習(xí)同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中產(chǎn)生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂，狠抓展示的精彩

把握好課堂時(shí)間進(jìn)行高效率化學(xué)科練習(xí)有其堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。大部分教師總是習(xí)慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習(xí)，布置成家庭作業(yè)。這是一種長期伴隨中國教育的錯(cuò)誤習(xí)慣。事實(shí)上，課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。把本屬于課堂一個(gè)重要環(huán)節(jié)的練習(xí)反饋，變成學(xué)生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。教師切不可把學(xué)生必須掌握的訓(xùn)練內(nèi)容布置成課外作業(yè)，一定要在教師的眼皮底下，在“學(xué)科小先生”的幫助下當(dāng)堂完成。

所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，是指教師要把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負(fù)擔(dān)，更是為了落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)愛，樹立起他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

四、目標(biāo)三維的課堂，創(chuàng)造性使用教材

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一、重視情境創(chuàng)設(shè)

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、教學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以在教學(xué)過程中既要圍繞教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確、有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你知道些什么”等問題。例如一年級(jí)教學(xué)“9+4=？”，出示情景“小猴子數(shù)桃子，筐內(nèi)有9只桃，外面還有4只桃，一共有多少只桃子”讓學(xué)生領(lǐng)悟“湊十法”。關(guān)鍵要讓學(xué)生明白：筐內(nèi)再加1只后，有10只，外面還有3只，這樣變成“10+？= ？”的算法，從而明白其算理。

二、確保知識(shí)有效性

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的重要條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們目前還是不懂的，但學(xué)后馬上能奏效的內(nèi)容。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了就能用。教學(xué)內(nèi)容是否有效與學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化、熟練的知識(shí)才可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通的、深思熟慮的、實(shí)在且有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。所以作為教師必須熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊(cè)教材，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生掌握的重難點(diǎn)要胸有成竹，這樣才能確保課堂的有效性。

篇7

關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 初中教學(xué) 發(fā)展

新課程改革的核心就是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。盡管主要任務(wù)是要推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，但是課改是一項(xiàng)綜合性改革。因此，在語文學(xué)科實(shí)施新課標(biāo)、進(jìn)行課改進(jìn)程中，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都應(yīng)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。結(jié)合自身的實(shí)踐，以下為個(gè)人的淺見，不足之處請(qǐng)予以指正。

一、注重自主性、實(shí)踐性、開放性

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘生活中的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開展活動(dòng)，千萬不能本本主義，畫地為牢，越俎代庖。新教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)具有開放性以及面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性等特點(diǎn)，它與閱讀教學(xué)有著顯著的區(qū)別，要矯正過于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上的傾向。 如果把語文綜合性學(xué)習(xí)單元當(dāng)作課文中的選文放在課堂上并按部就班地進(jìn)行教學(xué)，就完全背離了語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力

言語實(shí)踐亦即語感實(shí)踐，讓學(xué)生自己接觸和使用語文材料?；A(chǔ)教育語文教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生習(xí)得語言的實(shí)際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實(shí)踐聯(lián)系著?！皩W(xué)生的語感由學(xué)生自己對(duì)言語對(duì)象的直接感受積淀而成，是學(xué)生‘感’的結(jié)晶，而非教師‘講’的產(chǎn)品，語文教學(xué)的主要手段是以學(xué)生為主體的讀、寫、聽、說實(shí)踐?！彼?，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)參與性發(fā)揮得怎樣，取決于學(xué)生的語言實(shí)踐感受。

三、鍛練學(xué)生的口語交際能力

①開展課前3分鐘說話活動(dòng)。按學(xué)號(hào)順序，每課一人，輪流進(jìn)行，登臺(tái)作即席講話。要做到內(nèi)容自由廣泛，形式靈活多樣。②進(jìn)行課堂內(nèi)敘述、說明等實(shí)踐?？山榻B課文、介紹自己、口頭描述人和事。③結(jié)合課文中詩歌、散文、戲劇、小說的不同語言特點(diǎn)，開展故事會(huì)、詩朗誦、演劇、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在一種濃厚的語言氛圍中緊張活潑、快樂有趣地訓(xùn)練口頭表達(dá)技能。④課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生問問、讀讀、議議、辯辯。

四、凸顯語文個(gè)性

語文教學(xué)要凸顯個(gè)性，首先應(yīng)當(dāng)解決好教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的問題。以閱讀教學(xué)為例，同樣一個(gè)社科類文本．不同學(xué)科的老師都會(huì)用自己學(xué)科的眼光來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。歷史老師引導(dǎo)學(xué)生主要關(guān)注文中含有什么歷史事件及其評(píng)價(jià)；地理老師會(huì)讓學(xué)生關(guān)注文中說明了哪些地理因素；政治老師會(huì)要求學(xué)生在文本中尋找政治的、社會(huì)的、倫理的內(nèi)容等。同樣是一個(gè)科普文本，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的老師也都指導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。這里有一個(gè)現(xiàn)象值得我們注意，非語文學(xué)科的老師引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找的內(nèi)容雖不盡相同。但他們對(duì)待文本的態(tài)度卻是一致的：在文本中搜集帶有結(jié)論性的學(xué)科方面的知識(shí)信息。我們語文教師要不要弄清楚文本傳遞了什么知識(shí)信息?要，但不能僅止于此，因?yàn)檫@不是我們語文學(xué)科的主要任務(wù)。我們的主要任務(wù)是講明白文本是如何傳遞知識(shí)信息的。

五、出奇制勝的采用幽默教學(xué)法

教師在教學(xué)中針對(duì)具體情趣采取有悖常理的舉動(dòng)，往往能起到出奇制勝的幽默效果。柏格森說：“將某一思想的自然表達(dá)移置為另一筆調(diào)，即得滑稽的效果。”柏格森的說法是有道理的。換言之，不論何種操作方法，幽默之所以產(chǎn)生，根本的一條就是反差。出人意料的反差是引笑機(jī)制的關(guān)鍵所在。比如預(yù)料的是甲，出現(xiàn)的卻是不該出現(xiàn)或不可能出現(xiàn)的乙；期待的是丙，冒出的卻是?。籄本應(yīng)與B搭配，卻奇妙地與C搭配在一起；等等。有了反差效應(yīng)，幽默才隨之產(chǎn)生。

六、創(chuàng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)的成效好壞，關(guān)鍵在于氛圍，因?yàn)樵跓崃业姆諊校钕麡O的人也會(huì)被感染，被激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。反之，如果氛圍冷淡，那么連最積極的學(xué)生也將受到影響，慢慢退縮到自己的內(nèi)心世界當(dāng)中去?？梢?，課堂的氛圍成功與否，對(duì)于一個(gè)班集體的學(xué)習(xí)效率有著很大的影響。然而，有些語文教師，特別是年青教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生不知道如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證正常的課堂教學(xué)進(jìn)度，試著活躍課堂氛圍卻使得課堂變成了市場，最后不得不一味地趕進(jìn)度而按自己的速度講解，氛圍調(diào)動(dòng)工作歸于失敗。那么，如何才能夠在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)，保證教學(xué)進(jìn)度呢？我認(rèn)為，其關(guān)鍵點(diǎn)在于一個(gè)字：互動(dòng)！教師通過互動(dòng)提問的方式，一方面引導(dǎo)學(xué)生的思維活躍起來，另一方面，又將學(xué)生的思維活躍范圍通過提問的方式加以限定，從而使得氛圍活躍，話題不跑題，教學(xué)進(jìn)度得到保證，學(xué)生的積極性得到提高，從而使得學(xué)習(xí)效率大為提高。

七、建立起融洽的師生關(guān)系

篇8

本文從閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，信息技術(shù)與課程整合的最終目的，基本要求等方面進(jìn)行分析總結(jié)，并通過對(duì)多媒體在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，所發(fā)揮作用的舉例闡述，來說明充分利用多媒體色彩鮮艷的動(dòng)畫，生動(dòng)美妙的音響，靈活便捷的交互手段的優(yōu)勢(shì)，輔助閱讀課堂教學(xué)，是提高閱讀課堂教學(xué)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】多媒體；閱讀教學(xué)；興趣；情境；重難點(diǎn)；鞏固；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632

所為信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將技術(shù)作為一種工具，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教學(xué)的效果。整合的基本要求是要使教師把計(jì)算機(jī)作為自己真正的工具。教師最重要的任務(wù)不在于開發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用軟件。

那么，如何運(yùn)用多媒體來輔助語文教學(xué)呢？

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。閱讀能力的主要標(biāo)志是理解，就是要學(xué)生憑借書面語言，做到：如見其物，如聞其聲，如臨其境，如識(shí)其人，如經(jīng)其事；還要能夠通其心，感其性，明其理。小學(xué)生以形象思維為主，"心靈只有造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺。"充分發(fā)揮多媒體色彩鮮艷的動(dòng)畫，生動(dòng)美妙的音響，靈活便捷的交互手段的優(yōu)勢(shì)，輔助閱讀課堂教學(xué)，是提高閱讀課堂教學(xué)的重要途徑。

一、激發(fā)興趣

"凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣。"從心理學(xué)的角度看，興趣表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某種活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。人們對(duì)感興趣的事物總是愉快地、主動(dòng)地去探究它。小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，大多表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)過程本身產(chǎn)生的直接興趣。因此，教師要利用已有軟件，精心設(shè)計(jì)出多媒體形象逼真的聲、光、形、色，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如：《畫》一文，教師可利用電腦，將畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)放錄音，讓學(xué)生在邊看邊聽的過程中自主理解課文所寫內(nèi)容，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。

二、創(chuàng)設(shè)情境

"作者胸有境，入境始于親。"小學(xué)語文課本所選的教材形象生動(dòng)，每篇課文都有一個(gè)特定的整體情境，其中又包含一個(gè)連一個(gè)的局部情境。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知因素和情意因素是同時(shí)發(fā)生、相互作用的理論，教師應(yīng)先根據(jù)課文內(nèi)容確定情境的基調(diào)：或歡樂或悲傷，或喜愛或憎惡，或似"小橋流水"舒緩細(xì)膩，或如"大江東去"氣勢(shì)磅礴。進(jìn)而制作、選用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w，渲染與課文相應(yīng)的氣氛，直接作用于學(xué)生心理的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境的感受，加深內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。

如，《十里長街送總理》寫的是1976年首都各屆人民自發(fā)地送別的真實(shí)情景，對(duì)今天的孩子來說，時(shí)間跨度大，難以理解課文本中字里行間所流露出來的感情。若在導(dǎo)入新課時(shí)代，讓學(xué)生觀看影片《》的錄像片段，接著播放沉痛的哀樂，教師再包含激情地?cái)⑹鋈藗兊取⑼?、追靈車的感人場面。學(xué)生便能感受了解人民群眾悼念總理的悲痛場面，對(duì)總理崇敬愛戴和深切懷念的思想感情油然而生。

三、突破難點(diǎn)

難點(diǎn)往往有是課文的重點(diǎn)，正因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，才更能激發(fā)學(xué)生在課堂這個(gè)訓(xùn)練場上，積極思考，逐步提高閱讀理解能將力。多媒體利用形、色、聲、光、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，可以變小（大）為大（?。兲摚▽?shí)）為實(shí)（虛），變繁（簡）為簡（繁），變靜（動(dòng)）為動(dòng)（靜），從而突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。

如，《威尼斯的小艇》一文，難點(diǎn)是了解小艇的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫事物的方法。老師可這樣設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：（1）錄像初步感知威尼斯城（包括小艇在內(nèi)）的各種風(fēng)光。（2）看配有課文朗讀的錄像。思考：威尼斯有多種綺麗的風(fēng)光，作者為什么選小艇寫？是小艇的什么給作者留下深刻的印象？引導(dǎo)學(xué)生自悟出小艇的三大特點(diǎn)：樣子獨(dú)特，船夫技術(shù)高，小艇作用大。

學(xué)習(xí)課文第2、3節(jié)，繼續(xù)落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可這樣設(shè)計(jì)：（1）聽錄音，默讀，理解作者抓住了小艇樣子的哪些特點(diǎn)。（2）出示文字燈片，比較句子，體會(huì)作者運(yùn)用比喻抓特點(diǎn)的獨(dú)到之處。（3）運(yùn)用電腦演示小艇模型，指導(dǎo)有感情地復(fù)述。（4）錄像再現(xiàn)乘艇打招呼的情境，領(lǐng)會(huì)乘坐小艇"有說不完的樂趣"。

四、鞏固深化

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：形象思維為主，抽象思維能力較弱。多媒體的出現(xiàn)，可以把相關(guān)的知識(shí)設(shè)計(jì)成課件，把形象與語言文字緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生注意課文的內(nèi)在聯(lián)系 ，鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)課文有比較完整的、深入地理解。

如，讀完《彎彎的月兒》，可以用燈片出示一組填空，鞏固對(duì)課文的理解：

（1）彎彎的月兒（ ）。

（2）我在（ ）只看見（ ）。

五、遷移創(chuàng)新

篇9

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)變革，而這些都要信息技術(shù)教師在教學(xué)研究中不斷地探究，反復(fù)地實(shí)踐。因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力，使他們成為研究型教師，是當(dāng)前教研工作的主要任務(wù)，而培養(yǎng)信息技術(shù)教師的問題意識(shí)則是培養(yǎng)研究型教師的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵字] 新課程 究型教師 問題意識(shí)

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教學(xué)研究這條幸福的道路上來（蘇霍姆林斯基）。

《礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中指出，在新課程實(shí)施中，教師素養(yǎng)的提高是一個(gè)關(guān)鍵性問題。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種各問題，都要求教師要成為研究者，成為一名研究型的教師。所謂研究型教師是指教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師成為研究者是教師從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的前提，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的保證。

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)變革，需要我們不斷的實(shí)踐，反復(fù)的嘗試，這些都要在教學(xué)研究中進(jìn)行，因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力也就相應(yīng)地成為我們教研工作的主要任務(wù)與目標(biāo)。

一．問題的提出

1．信息技術(shù)教師的教學(xué)研究狀況

（1）我區(qū)信息技術(shù)教師具有比較好教學(xué)能力

從2001—2004年這四年間，筆者參與了區(qū)教育局教研室對(duì)我區(qū)部分中小學(xué)的教學(xué)調(diào)研分別對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)后記（或教學(xué)反思）三個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。 通過調(diào)研及平時(shí)聽課、與教師交流及教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)能力，如根據(jù)我區(qū)教育研發(fā)中心（原區(qū)教育局教研室）所制定的教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，被調(diào)查的信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)的等級(jí)都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多數(shù)信息技術(shù)教師能夠根據(jù)新課程理念以及自已對(duì)教材的理解來重新設(shè)計(jì)組織教學(xué)內(nèi)容，課堂中體現(xiàn)良好的師生關(guān)系，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。又如，在杭州市中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我區(qū)也是多次取得較好成績。因此，我區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

（2）我區(qū)信息技術(shù)教師的論文撰寫能力亟待提高

篇10

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；討論式；展開

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）08-0056-01

小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)的展開階段是課堂教學(xué)的主干和核心，主要任務(wù)有兩項(xiàng)：一是引領(lǐng)學(xué)生探索研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握新知；二是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)分析和解決數(shù)學(xué)問題。在此階段，教師應(yīng)“張開課堂教學(xué)的翅膀”，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理使用教學(xué)手段，讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”。

一、新授課的“展開”

新授課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗(yàn)、理解、掌握新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新能力。新授課的展開階段，應(yīng)充分發(fā)揮討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生積極、主動(dòng)、愉悅地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究問題的能力。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、解題本領(lǐng)，循序漸進(jìn)地采取“全扶式――半扶式――自主式”的課堂討論模式，引導(dǎo)學(xué)生獲取新的知識(shí)。

如，教學(xué)“多位數(shù)加減法”中的“360+470”和“520-380”時(shí)，應(yīng)在學(xué)生感知和明確了“幾百幾十加減幾百幾十”后，組織學(xué)生在小組里討論：根據(jù)幾十幾加減幾十幾、幾百幾十幾加減幾百、幾百幾十加減幾十，推想怎樣口算幾百幾十幾加減幾百幾十幾。當(dāng)學(xué)生討論后急欲知自己的推想是否正確時(shí)，先讓學(xué)生看書自學(xué)，再讓學(xué)生將推想和自學(xué)中的認(rèn)知與同桌交流，對(duì)口算幾百幾十加減幾百幾十的一般方法形成共識(shí)；然后組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里討論“360+470”和“520-380” 的其他口算方法；最后全班交流展示各學(xué)習(xí)小組討論的結(jié)果。這樣的討論能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決，是實(shí)實(shí)在在的討論。

二、練習(xí)課的“展開”

練習(xí)課不等于做題目，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，它不可能像新授課那樣有“新鮮感”，也不可能像復(fù)習(xí)課那樣有“成就感”。練習(xí)課既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識(shí)性，也要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性和應(yīng)用性。練習(xí)課既要發(fā)揮教師組織者、參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。練習(xí)課的展開階段，應(yīng)按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力，采取“說算法――說算理――說解題思路”的課堂討論方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。

如，“ 20以內(nèi)加減法”的練習(xí)課，先進(jìn)行基本練習(xí)：（1）計(jì)算：7+5；6+7；13-8；8+7；6+10；14-9。（2）同桌交流每道題是怎樣口算的。

再進(jìn)行綜合練習(xí)：（1）計(jì)算：6+7-8；9+6-7；16-9+6；16-8-5；13-7+6；4+6+7。（2）小組討論“怎樣算才又對(duì)又快？還有什么算法？”

最后進(jìn)行發(fā)展練習(xí)：（1）6+（ ）=14；（ ）+9=16 ；19-（ ）=6；（ ）-6=12。（2）同桌討論“括號(hào)里的數(shù)是怎樣計(jì)算的？”

如此展開，既能完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，又能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“加減法各部分之間的關(guān)系”打下良好基礎(chǔ)。

三、復(fù)習(xí)課的“展開”

復(fù)習(xí)課具有“回顧與整理、溝通與發(fā)展”的獨(dú)特功能。復(fù)習(xí)課的展開階段，應(yīng)充分運(yùn)用課堂討論，將知識(shí)橫向聯(lián)系，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；縱向梳理，把知識(shí)串點(diǎn)成線。零散的知識(shí)縱成行、橫成片，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)就懂一片，學(xué)一片就會(huì)一面。

如，“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的復(fù)習(xí)課中的一組題：（1）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多5輛。小客車比大客車多幾分之幾？（2）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多1/4。小客車比大客車多幾輛？（3）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多1/4。小客車有多少輛？（4）城北停車場里有20輛大客車，比小客車少1/5。小客車有多少輛？（5）城北停車場里有20輛大客車，比小客車少1/5。大客車比小客車少幾輛？（6）城北停車場里有25輛小客車，大客車比小客車少5輛。大客車比小客車少幾分之幾？（7）城北停車場里有25輛小客車，大客車比小客車少1/5。大客車比小客車少幾輛？（8）城北停車場里有20輛大客車，25輛小客車。①大客車比小客車少幾分之幾？②小客車比大客車多幾分之祝竣坌】統(tǒng)嫡劑街殖底芰臼的幾分之幾？④大客車占兩種車總輛數(shù)的幾分之幾？要求學(xué)生：（1）小組討論“題目之間有什么聯(lián)系？有什么區(qū)別？”（2）逐題列式并計(jì)算。（3）全班交流、展示、評(píng)判。如此展開，不但能幫助學(xué)生理清分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別，而且能讓學(xué)生完善分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。