導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)制氧氣的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

長期以來，我國學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式是凱洛夫“講解――接受”模式，在課堂上教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受。這種“是什么，你記住”的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，剝奪了學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)問題并提出不同見解的機(jī)會(huì)。新一輪的課程改革目標(biāo)之一就是改革落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、勇于實(shí)踐，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。加強(qiáng)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，正是改變這種狀況的途徑，探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生以自主的精神，以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。隨著新課程改革在全國的逐步實(shí)施，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新的學(xué)教學(xué)方式，也越來越受到重視。

一、重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。

要按照課程內(nèi)容的要求，積極開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。通過探究活動(dòng)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活中有意義的化學(xué)問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；能根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)解決化學(xué)問題的實(shí)驗(yàn)方案，并予以評(píng)價(jià)和優(yōu)化；能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)收集有關(guān)數(shù)據(jù)，并科學(xué)地加以處理；能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋，運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學(xué)變化的規(guī)律”。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與討論

探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式可概括為：提出問題――收集信息、提出假說――設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證假設(shè)――得出結(jié)論。

1.提出問題

所謂創(chuàng)設(shè)問題情景就是在教材和學(xué)生求知心理間創(chuàng)造一種矛盾，把學(xué)生引入相關(guān)的情景過程中去，增強(qiáng)學(xué)生對某些現(xiàn)象的好奇心，驅(qū)使他們對問題中的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理進(jìn)行探究。如對鐵腐蝕現(xiàn)象的研究，鐵腐蝕是日常生活中常見的現(xiàn)象，但鐵為什么會(huì)腐蝕，哪些因素會(huì)加快鐵的腐蝕呢？學(xué)生很急于解釋這些熟悉又陌生的現(xiàn)象，這樣的心理就會(huì)驅(qū)使他們認(rèn)真的去探究。

2.收集信息、提出假說

在學(xué)生提出各種猜想的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的假設(shè)，為了驗(yàn)證假設(shè)，學(xué)生充分討論，讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。如在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法研究課中，同學(xué)查資料的得知雙氧水分解可以獲得氧氣，但同學(xué)常溫下實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)氧氣發(fā)生速度很慢，怎么辦？在這個(gè)問題情景下，同學(xué)自然而然想到加熱和增加濃度或加催化劑等方法，但什么溫度什么濃度什么催化劑合適就值得同學(xué)探究。于是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出：不同溫度雙氧水制氧氣比較，不同濃度雙氧水制氧氣比較，不同催化劑雙氧水制氧氣比較等幾組實(shí)驗(yàn)。

3.設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證假設(shè)

根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，將學(xué)生合理分組，對各種假使進(jìn)行驗(yàn)證。教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要從科學(xué)性、安全性、可行性和時(shí)效性等方面進(jìn)行調(diào)控。如設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和方法是否正確，是否具備實(shí)驗(yàn)的安全措施，學(xué)生設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)是否具備做實(shí)驗(yàn)的條件，是否具備完成實(shí)驗(yàn)的足夠時(shí)間。

4.得出結(jié)論

在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并用已學(xué)的知識(shí)對結(jié)論做分析，肯定正確的結(jié)論，對錯(cuò)誤的結(jié)論找出導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因。由實(shí)驗(yàn)結(jié)論對書本上的結(jié)論做驗(yàn)證和補(bǔ)充，將書本的知識(shí)以深刻理解和延伸。

三、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的幾點(diǎn)思考

著名化學(xué)家博鷹教授曾經(jīng)講過：“做研究最寶貴的是經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槟鞘怯绣X也買不來的。”這里講的經(jīng)驗(yàn)就是做事情的經(jīng)歷和過程，以及在此過程中得到的感悟和體會(huì)，這種感悟和體會(huì)是深刻的、長久的，并可以受益終身。學(xué)生不僅體會(huì)了探究的過程，培養(yǎng)了探究的能力，而且也明白了與人合作的快樂。

筆者經(jīng)過長期實(shí)踐摸索，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中積累了一些心得體會(huì)，主要如下：

1.班額過大，給組織探究活動(dòng)帶來一定困難。

目前在校班級(jí)人數(shù)普遍都在40人以上。人數(shù)過多，給組織探究活動(dòng)帶來一定困難，合理分組、合理分工顯得尤為重要。根據(jù)實(shí)際情況，將班級(jí)劃分為若干小組，分組要注意男女生合理搭配，學(xué)優(yōu)生學(xué)困生合理搭配。采用小組和小組合作的方式，共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，師生共同探究，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.不是所有內(nèi)容都適合拿來設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。

有的教師不重視探究活動(dòng)的質(zhì)量，不管需要不需要、應(yīng)該不應(yīng)該、合適不合適，一概讓學(xué)生討論或不加任何指導(dǎo)就讓學(xué)生去探究。也有的教師對探究始于“問題”的認(rèn)識(shí)有偏差，其實(shí)并非所有的問題都能引起科學(xué)探究。

設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該考慮到是否包含有科學(xué)探究要素，知識(shí)是否有探究價(jià)值，所提問題是否對學(xué)生已有的知識(shí)有所觸動(dòng)、沖擊和質(zhì)疑。探究不是唯一的學(xué)習(xí)方法，接受式學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握某些抽象的、理論性強(qiáng)的知識(shí)效果可能更好。

3.課堂時(shí)間不足。

要求教師要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生受自身知識(shí)體系的局限，不一定能全面考慮問題，有時(shí)甚至有科學(xué)性錯(cuò)誤?！胺叛蚴健钡奶骄炕顒?dòng)往往是花了大力氣而收效甚微。應(yīng)通過課前精心設(shè)計(jì)，課堂充分挖掘生成資源，適時(shí)提出問題，從不同的視角加以示范、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在課堂中不斷強(qiáng)化探究性實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在螺旋式的學(xué)習(xí)中提高實(shí)驗(yàn)探究能力。

4.經(jīng)費(fèi)不足和場地、儀器、藥品缺少(或不配套)。

有些學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為開設(shè)實(shí)驗(yàn)要浪費(fèi)儀器、藥品，造成經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全，化學(xué)藥品不夠。探究實(shí)驗(yàn)可能“浪費(fèi)”很多的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)藥品，但這樣做是值得的，是有價(jià)值的“浪費(fèi)”。初高中階段的學(xué)校，受教學(xué)內(nèi)容的限制，儀器、藥品種類偏少。建議有條件的學(xué)校可以添置大學(xué)化學(xué)用到的一些造價(jià)不高的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，像光電分析天平、吸光光度計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)口有機(jī)化學(xué)制備儀、恒溫加熱磁力攪拌器等，數(shù)量不一定要多，一兩套就可以。

5.發(fā)揮計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)的普及更為探究性實(shí)驗(yàn)提供了豐富的資源。同學(xué)找到了許多教材上沒有的新方法，有些連教師也是第一次聽說。指導(dǎo)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生利用計(jì)算機(jī)模擬軟件，可以直接在電腦上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。還可以利用E-mail，隨時(shí)交換意見，實(shí)現(xiàn)師生課堂外的交流和互動(dòng)。

6.科學(xué)評(píng)價(jià)。

探究性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)的手段和方法具有多樣性，相比以往的教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)更科學(xué)，也更利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極參與探究，發(fā)揮自己所長。對于失敗的探究，切不可輕率指責(zé)或否定，應(yīng)該肯定學(xué)生所做出的努力，還可以指導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這樣會(huì)極大地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).