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篇1

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè) 理論課程 綜合實(shí)訓(xùn) 事務(wù)操作 經(jīng)濟(jì)管理

中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)的理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)是集理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練為一體、教室環(huán)境與辦公環(huán)境為一體、教師傳授與學(xué)生操作為一體的實(shí)用性教學(xué)模式，其重要價(jià)值在于對會計(jì)人才類型的重建，以及解決專業(yè)自身發(fā)展的教學(xué)弊端。

一、中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的必要

1.應(yīng)用型會計(jì)技術(shù)人才的社會需求

我國社會經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展決定了財(cái)務(wù)管理的專業(yè)化進(jìn)程，與社會需求接軌的會計(jì)人才類型具備鮮明的“能力本位”與“技術(shù)本位”特征。一方面，現(xiàn)代企業(yè)較之以往對會計(jì)人員“精于計(jì)算”的職業(yè)定位，更看重其提供企業(yè)綜合經(jīng)營信息的能力，比如財(cái)務(wù)分析能力、籌資決策能力、職業(yè)判斷能力等等，要求會計(jì)人員擁有扎實(shí)的理論知識，思路清晰開闊，能夠深入到宏觀的企業(yè)管理工作中去；另一方面，“紙上談兵總覺淺”，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的魅力在于“實(shí)際”、“實(shí)用”、“實(shí)效”的實(shí)踐價(jià)值，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要標(biāo)志是人力資本折舊，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程愈加依賴專業(yè)技術(shù)應(yīng)用，伴隨著會計(jì)服務(wù)領(lǐng)域的拓展，業(yè)務(wù)流、資金流、物質(zhì)流的融合加快，需要會計(jì)人員提升數(shù)據(jù)處理效率，不斷強(qiáng)化自身的操作技能水平。因此，當(dāng)今會計(jì)專業(yè)教學(xué)在理論課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的操作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，推動學(xué)員理論向?qū)嵺`的遷移，滿足社會對應(yīng)用型會計(jì)技術(shù)人才的需求。

2.中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的自身發(fā)展存在著諸多現(xiàn)實(shí)障礙，雖然我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動了會計(jì)專業(yè)人才的市場需求，但中等專業(yè)學(xué)校院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力卻在增大，主要表現(xiàn)為就業(yè)率高，失業(yè)率也高的“雙高”現(xiàn)象，究其根源是因?yàn)橹械葘I(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的理論課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，學(xué)員無法適應(yīng)真實(shí)的職場環(huán)境。首先，中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)不合理，理論知識的課時(shí)數(shù)比重大于實(shí)踐課時(shí)安排，違背了中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)從事會計(jì)實(shí)務(wù)的操作性人才的宗旨。其次，中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常設(shè)置在學(xué)期結(jié)束后的集中實(shí)習(xí)，造成會計(jì)專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的同步性不佳，且學(xué)生在學(xué)期末急于找工作，往往敷衍了事，很難認(rèn)真完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容，寶貴的實(shí)訓(xùn)機(jī)會流于形式化。再次，我國中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)缺乏同時(shí)精通理論與操作的雙師型教師，學(xué)校在實(shí)踐性教學(xué)方面的投入較少，教資能力與設(shè)備設(shè)施的落后進(jìn)一步拉開了理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的距離。

二、中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的途徑

1.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化

中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)保障理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化，一方面需進(jìn)行統(tǒng)一的課程重構(gòu)，力求課程設(shè)計(jì)適應(yīng)社會會計(jì)人才需求類型的知識體系。比如在基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)方面加大“基礎(chǔ)演示課”與“現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)課”的比重，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的理論基礎(chǔ)；在專業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方面則應(yīng)突出“專業(yè)實(shí)踐課”的地位，并輔助增加會計(jì)法規(guī)制度課程，保障學(xué)員的職業(yè)道德規(guī)范。另一方面，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化需要改變學(xué)期末的集中實(shí)習(xí)傳統(tǒng)，構(gòu)建課程會計(jì)實(shí)訓(xùn)、學(xué)期會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)的分層實(shí)訓(xùn)體系。比如課程會計(jì)實(shí)訓(xùn)，主要針對基礎(chǔ)課理論環(huán)節(jié)，對應(yīng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的實(shí)踐訓(xùn)練；學(xué)期專項(xiàng)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，主要針對專業(yè)課理論環(huán)節(jié)，對應(yīng)會計(jì)崗位的實(shí)務(wù)處理能力訓(xùn)練；會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)，主要針對階段性的教學(xué)總結(jié)，立足于會計(jì)業(yè)務(wù)處理的系統(tǒng)性、全面性，在崗位業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練上，關(guān)注崗位與崗位之間的協(xié)同合作。

2.教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化

中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)促使教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化，即為學(xué)員提供真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。首先是實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備設(shè)施建設(shè)，比如點(diǎn)鈔室、電算化實(shí)訓(xùn)室、模擬銀行實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室等等，完成相關(guān)操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、多媒體教具的配置。其次，走工學(xué)結(jié)合、校企合作之路，比如以企業(yè)為依托，建立集教學(xué)與生產(chǎn)，職業(yè)培訓(xùn)與社會實(shí)踐服務(wù)功能為一身的校外實(shí)訓(xùn)基地；學(xué)校還可以為企業(yè)提供常駐辦公點(diǎn)，組織學(xué)員定期的頂崗操作，并從合作企業(yè)處獲取加密的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)附件，組織一整套基于原始會計(jì)憑證、賬薄、報(bào)表的實(shí)踐操作素材，促使學(xué)生接觸會計(jì)真實(shí)工作中的經(jīng)辦方式與程序。

3.教師傳授與學(xué)生操作的一體化

中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)構(gòu)建教師傳授與學(xué)生操作的一體化過程，即在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系不僅是知識的傳授與聆聽關(guān)系，還是技能的指導(dǎo)與操作關(guān)系，兩者共同形成理論與實(shí)踐的有機(jī)教學(xué)整體，因而中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)應(yīng)培育自身“教師+技師”型的師資力量，促使教師不僅具備會計(jì)知識資本，還擁有會計(jì)職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)儲備與技能資格。對此，學(xué)校方面可鼓勵教師參加專業(yè)資格證書考核，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師；讓理論課程教師進(jìn)入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，組織開展“講、演、練”為一體的課題研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還應(yīng)在教師隊(duì)伍中保持一定比例的外聘教師，既能“走出去”，也能“引進(jìn)來”，邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校講學(xué)，定期組織會議交流，有效把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，幫助學(xué)生縮短理論到實(shí)踐的距離。

參考文獻(xiàn)：

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一、存在問題

1、個別領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不足，缺乏應(yīng)急救援意識。個別領(lǐng)導(dǎo)的危機(jī)意識不強(qiáng)，未能嚴(yán)格落實(shí)行政和部門首長負(fù)責(zé)制，落實(shí)企業(yè)法定代表人負(fù)責(zé)制。個別地方、部門和單位還沒有制定預(yù)案，地方預(yù)案沒有形成體系，上下脫節(jié)、不對應(yīng)，企業(yè)預(yù)案與政府和部門預(yù)案不銜接，有的應(yīng)急處置機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍也比較分散，存在多頭指揮、功能單一、缺乏統(tǒng)籌的弊端，應(yīng)對重、特大事故能力差。

2、預(yù)案不規(guī)范，可操作性不強(qiáng)。有的單位或部門在應(yīng)急救援問題上草率應(yīng)付，責(zé)任心不強(qiáng)，制定的應(yīng)急救援預(yù)案不規(guī)范、不完整或過于原則化，可操作性不強(qiáng)。有的雖然也制定了一整套事故應(yīng)急預(yù)案，但只是掛在墻上或緊鎖柜中，除了制定人知道內(nèi)容之外，再也無人問津，更沒有組織學(xué)習(xí)，使事故應(yīng)急救援預(yù)案成了“聾子的耳朵”，失去了實(shí)際作用。

3、人員配備差，安全投入不足。有的雖然已經(jīng)制定應(yīng)急救援預(yù)案的，但尚未建立應(yīng)急救援隊(duì)伍，或雖然建立應(yīng)急救援隊(duì)伍，但應(yīng)急救援人員素質(zhì)低，思想不穩(wěn)定，作風(fēng)不過硬，業(yè)務(wù)不熟悉，或救援技術(shù)裝備水平較低，個體防護(hù)不足，難以適應(yīng)應(yīng)急救援特別是事故搶險(xiǎn)救援的需要。

4、從業(yè)人員缺乏必要的培訓(xùn)，應(yīng)急能力差。比較普遍的狀況就是許多單位的從業(yè)人員應(yīng)急教育和培訓(xùn)相對滯后，沒有很好的對相關(guān)的應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行宣傳、教育和演練，其識災(zāi)、防災(zāi)和自救能力較差，對預(yù)案內(nèi)容不熟悉，對預(yù)案也未檢驗(yàn)，存在較大的盲目性，并且也沒有對預(yù)案進(jìn)行及時(shí)修改。一旦發(fā)生生產(chǎn)事故，連自救能力都不能保證，更不用說要配合專業(yè)救援人員共同抗災(zāi)。

由于存在上述種種問題，在一些重特大事故救援中，不但影響了救援效果，而且還擴(kuò)大和次生了事故。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2006年1-8月全國發(fā)生了25起因企業(yè)應(yīng)急管理水平低、應(yīng)急人員素質(zhì)低、應(yīng)急裝備水平低、指揮施救不當(dāng)造成傷亡擴(kuò)大的事故，導(dǎo)致95人死亡。這25起事故，原本只有41人遇險(xiǎn)，但由于上述原因和施救不當(dāng)，造成54名參加救援人員犧牲。

二、對策建議

針對以上存在的這種問題，必須綜合治理、辯證施治，從以下幾個方面入手：

1、普及事故災(zāi)難預(yù)防救助知識，增強(qiáng)公民的自我保護(hù)能力。應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)應(yīng)急預(yù)案和安全知識、應(yīng)急管理知識、災(zāi)害知識、防災(zāi)救災(zāi)和自救知識的宣傳教育，通過組織編制科普讀本、影像資料、典型案例分析和舉辦知識講座等多種形式，利用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等多種媒體，宣傳應(yīng)急預(yù)案的主要內(nèi)容、應(yīng)急處置程序，普及事故災(zāi)難預(yù)防、避險(xiǎn)、報(bào)警、自救、互救等知識。尤其是位于重大危險(xiǎn)源周邊的人群，要讓他們了解潛在危險(xiǎn)的性質(zhì)和對健康的危害，掌握必要的自救知識，了解預(yù)先指定的主要及備用疏散路線，了解各種警報(bào)的含義和應(yīng)急救援工作的有關(guān)要求，提高公眾應(yīng)對各種突發(fā)公共事件的意識和自我保護(hù)能力。如重慶開縣2003年“12?23”井噴事故，由于沒有事故預(yù)案，事故發(fā)生后沒有及時(shí)同地方政府銜接，老百姓又不了解事故的危害性，結(jié)果造成大量人員傷亡。2006年3月25日，井噴事故發(fā)生在同一地點(diǎn)、兩口事故井相距不到10米、時(shí)間僅隔了兩年多。再次發(fā)生同樣的事故，有了第一次教訓(xùn)，企業(yè)已制定并完善了井噴事故應(yīng)急預(yù)案，國家安監(jiān)總局和重慶市主要領(lǐng)導(dǎo)、中石油主要領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)，及時(shí)啟動了應(yīng)急預(yù)案，經(jīng)過7天的反復(fù)搶險(xiǎn)施工，中石油“3?25”天然氣井漏事故終于“堵漏壓井”成功。4月1日，1萬多名疏散的群眾開始陸續(xù)回家，未造成人員傷亡。這充分說明對預(yù)案的宣傳非常重要，尤其是化工企業(yè)的預(yù)案不要關(guān)起門來自己搞，還要搞好對外宣傳，應(yīng)該讓周邊群眾知道的一定要公開。

2、強(qiáng)化培訓(xùn)，提高相關(guān)人員應(yīng)急救援能力。首先要重視對應(yīng)急管理人員尤其是救援指揮人員的培訓(xùn)。應(yīng)急預(yù)案的制定，應(yīng)根據(jù)危險(xiǎn)分析和應(yīng)急能力評估的結(jié)果，確定最佳的應(yīng)急策略，慎密周全，翔實(shí)具體，將可預(yù)見的危險(xiǎn)和漏洞都解決和處理好，使預(yù)案更加科學(xué)和具有可操作性。這要求應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對應(yīng)急培訓(xùn)工作的組織和指導(dǎo)，通過開展有針對性的培訓(xùn)活動，使預(yù)案編制者不僅具備全面的風(fēng)險(xiǎn)管理知識，而且掌握預(yù)案的制定方法；讓救援指揮人員對預(yù)案的掌握理解、現(xiàn)場指揮和綜合協(xié)調(diào)能力得到鍛煉和提高；將地方和部門各級領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)急指揮和處置能力的培訓(xùn)，納入各級黨校和行政學(xué)院教育培訓(xùn)內(nèi)容，使其切實(shí)掌握應(yīng)急預(yù)案的有關(guān)內(nèi)容、應(yīng)急響應(yīng)的程序和各個崗位的職責(zé)。其次要強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)急救援隊(duì)伍的基礎(chǔ)訓(xùn)練。應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)經(jīng)常開展專業(yè)救援隊(duì)伍訓(xùn)練，保證救援人員具備良好的體能、戰(zhàn)斗意志和作風(fēng)，明確各自的職責(zé)，熟悉潛在危險(xiǎn)的性質(zhì)、救援的基本程序和要領(lǐng)，熟練掌握個人防護(hù)裝備和通訊裝備的使用，運(yùn)用各種專業(yè)技術(shù)，提高現(xiàn)場救援應(yīng)變能力和救援水平。再次要分級分類開展應(yīng)急培訓(xùn)工作。生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)將與本單位相關(guān)的應(yīng)急知識融入新員工的“三級教育”、日常安全教育及特種作業(yè)人員培訓(xùn)中，保證相關(guān)的管理人員、職工熟悉和掌握應(yīng)急預(yù)案規(guī)定的職責(zé)、程序、任務(wù)和措施，一旦事故發(fā)生，知道誰應(yīng)該干什么不應(yīng)該干什么，應(yīng)急人員能馬上到位，采取有效措施防止事故擴(kuò)大，提高執(zhí)行應(yīng)急預(yù)案的能力和應(yīng)急處置能力。特別要強(qiáng)化對重點(diǎn)、高危行業(yè)企業(yè)的員工培訓(xùn)工作，讓企業(yè)員工了解作業(yè)場所和工作崗位中存在的危險(xiǎn)因素、防范措施以及事故應(yīng)急措施，學(xué)會自救和互救。

3、應(yīng)急管理工作要“重心下移、關(guān)口前移”。嚴(yán)格落實(shí)安全生產(chǎn)“兩個主體責(zé)任”，應(yīng)急管理工作必須“重心下移、關(guān)口前移”，各級政府要依法組織制定和完善各專業(yè)性、地方性和區(qū)域性事故災(zāi)難應(yīng)急預(yù)案，并在規(guī)定范圍內(nèi)予以實(shí)施，建立應(yīng)急救援體系，加大安全生產(chǎn)投入，保障救援器械裝備的配備，搞好安全生產(chǎn)應(yīng)急救援基地和隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)日常隱患排查和事故預(yù)防，事故災(zāi)難發(fā)生時(shí)，依托專業(yè)應(yīng)急救援隊(duì)伍，在第一時(shí)間里組織開展有效救援。生產(chǎn)經(jīng)營單位也要根據(jù)自己單位的實(shí)際情況，制定有針對性事故應(yīng)急預(yù)案，并報(bào)地方政府和有關(guān)部門備案。同時(shí)，不能忽視社區(qū)應(yīng)急救援建設(shè)，它也是國家應(yīng)急救援體系中重要的一個部分。有關(guān)部門通過對1976年唐山大地震的幸存人員統(tǒng)計(jì)表明，95％以上幸免于難的人不是靠專業(yè)隊(duì)伍救援出來的，而是靠鄰居施救或自救逃生的，由此看出，出現(xiàn)突發(fā)事故的第一時(shí)間，最能發(fā)揮作用的還是社區(qū)居民。

4、建立完善預(yù)案演練制度，以最大限度地降低損失。預(yù)案制定的是否可行要靠實(shí)踐去檢驗(yàn)，而實(shí)踐最好的方法是預(yù)案演練。應(yīng)急預(yù)案的演練是檢驗(yàn)、評價(jià)和保持應(yīng)急能力的一個重要手段，預(yù)案演練可在事故發(fā)生前暴露預(yù)案和程序的缺陷，發(fā)現(xiàn)應(yīng)急資源的不足和存在的問題，檢驗(yàn)各級預(yù)案之間的協(xié)調(diào)性，有利于提高整體應(yīng)急反應(yīng)能力。所以，演練一定要著眼于實(shí)戰(zhàn)，符合實(shí)際，演練一次發(fā)現(xiàn)一次，經(jīng)過演練評估，不斷修訂、補(bǔ)充和完善預(yù)案。事物是變化發(fā)展的，裝置、人員、生產(chǎn)條件等也是如此，隨著它們的變化，事故應(yīng)急救援預(yù)案應(yīng)隨時(shí)重新修訂，有的企業(yè)經(jīng)常忽視這一點(diǎn)，制定一次預(yù)案便一勞永逸，再也不完善不補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)的問題也不修改，久而久之應(yīng)急預(yù)案便成了一堆廢紙。許多事故教訓(xùn)也表明，事故應(yīng)急救援預(yù)案制定落實(shí)的好，就可以最大限度地降低事故造成的損失，反之就將受到它的懲罰。

篇3

理實(shí)一體化課程《C語言實(shí)訓(xùn)》是電氣專業(yè)（含交大班、電力班）一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是《單片機(jī)技術(shù)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等課程的先修課程，學(xué)生對該課程的掌握直接影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。目前在電氣專業(yè)該課程采用的還是傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核”的教學(xué)模式，這對智能傾向、認(rèn)知水平、知識能力等個體差異都較大的學(xué)生提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。為此，本文就該課程實(shí)施分級教學(xué)的必要性、可行性、實(shí)施措施與效果等進(jìn)行了分析，以期收到更好的教學(xué)效果。

1 C語言實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題與分級教學(xué)意義

1.1 學(xué)生個體差異問題

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)的生源來自全國各地，地區(qū)發(fā)展的差異和學(xué)生的個體差異所帶來的入學(xué)時(shí)學(xué)生智能傾向、認(rèn)知風(fēng)格、知識能力的參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識、編程認(rèn)知等差別較大，再加上C語言編程知識的本身要求較高，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握該課程并不容易，部分學(xué)生對課程表現(xiàn)出興趣不濃、信心不足等畏懼心理，更有甚者產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒，使學(xué)生陷入困境。

1.2 教學(xué)模式問題

目前在進(jìn)行《C語言實(shí)訓(xùn)》課程授課的時(shí)候，采用的是傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體差異和認(rèn)知水平的高低，一視同仁一刀切的教學(xué)模式產(chǎn)生的最大問題就是思維能力好、接受能力強(qiáng)的優(yōu)等生感覺吃不飽，而學(xué)生興趣不濃、認(rèn)識能力較差的學(xué)生跟不上，隨著課程的深入進(jìn)行，教師教學(xué)開展愈加困難，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果不佳等局面。

1.3 教材問題

C語言學(xué)習(xí)的教材種類繁多，但基本都是按照知識點(diǎn)的銜接關(guān)系進(jìn)行編排，沒有體現(xiàn)出分級的概念，對個體差異較大、認(rèn)知能力水平不同的學(xué)生顯然不是最理想的選擇。

1.4 考核評價(jià)體系問題

當(dāng)前在課程結(jié)束后，對學(xué)生的考核仍然是一樣的考題、一樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容過于片面，過多的考核學(xué)生對知識的領(lǐng)會與運(yùn)用，忽視了分析、綜合與評價(jià)的能力，不能很好地考核出學(xué)生的實(shí)際水平，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展，時(shí)而導(dǎo)致低分高能、高分低能的情況存在，不利于高校良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

針對上面提到的一些問題，提出在進(jìn)行理實(shí)一體化課程《C語言實(shí)訓(xùn)》授課時(shí)采用分級教學(xué)實(shí)施，即在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，確定以學(xué)生為主體的意識，針對學(xué)生不同的智能傾向、認(rèn)知風(fēng)格、知識能力等，來構(gòu)建教學(xué)情景和評價(jià)體系，因材施教，使學(xué)生各盡其能、各有所獲，效率優(yōu)先，兼顧平等，從而保證不同層次學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)有所長。

2 C語言實(shí)訓(xùn)分級教學(xué)實(shí)踐與探索

為了使學(xué)生對C語言知識有更好的學(xué)習(xí)、編程能力有更好的提高，做到學(xué)有所得、思有所進(jìn)，任課教師要從以下四個方面進(jìn)行分級與實(shí)施。

2.1 學(xué)生分級

任課教師接到課程任務(wù)后，首先對學(xué)生個人意愿進(jìn)行了解，分納歸類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個人特長，然后對學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行評測，通過個人意愿和測試成績相結(jié)合，依據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律，把學(xué)生分成提高級、基礎(chǔ)級和認(rèn)知級三層。

為了提高學(xué)生的競爭意識、緊迫感和積極性，學(xué)生分級要實(shí)行“半期動態(tài)分級制”，即在學(xué)習(xí)課程進(jìn)行一半的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新分級，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行學(xué)生分級的時(shí)候也有一些問題需要注意，比如說分到認(rèn)知級的學(xué)生有沒有自卑心理、自暴自棄，分到提高級的學(xué)生有沒有驕傲自大、不思進(jìn)取，要任課教師和輔導(dǎo)員多溝通，多對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更主動和諧的發(fā)展。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分級

理實(shí)一體化課程《C語言實(shí)訓(xùn)》的任課教師要根據(jù)不同級別學(xué)生的興趣愛好和知識水平實(shí)際情況來合理設(shè)置各個級別學(xué)生要求應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。提高級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重放在C語言綜合能力的培養(yǎng)與提高，對C語言中的指針、鏈表、常見算法等也要能夠較好的應(yīng)用，可以設(shè)計(jì)出簡單的項(xiàng)目系統(tǒng)；基礎(chǔ)級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重放在C語言基本知識的學(xué)習(xí)，對C語言基本編程方法有較好的掌握，能夠解決教材上的習(xí)題和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書上的項(xiàng)目任務(wù)等；而認(rèn)知級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則主要側(cè)重編程基本知識的認(rèn)識與了解。

2.3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容與方法分級

《C語言實(shí)訓(xùn)》教學(xué)時(shí)，提高級學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)側(cè)重算法設(shè)計(jì)、編程思想、知識的綜合應(yīng)用等，以項(xiàng)目教學(xué)法為主開展教學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高層次上分析和解決問題，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等，培養(yǎng)學(xué)生較好的編程能力與編程素養(yǎng)?；A(chǔ)級學(xué)生側(cè)重于對C語言基本知識、基本技巧的掌握。以項(xiàng)目教學(xué)法和案例驗(yàn)證法為主開展教學(xué)，而教學(xué)內(nèi)容要作適當(dāng)取舍，側(cè)重與編程的基礎(chǔ)知識和基本編程技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的編程素養(yǎng)，達(dá)到后續(xù)課程對C語言知識的基本要求即可。認(rèn)知級學(xué)生側(cè)重對C語言基本知識的了解和C語言基本編程的體驗(yàn)，主要以對項(xiàng)目的驗(yàn)證為主進(jìn)行開展教學(xué)。

2.4 評價(jià)考核方式分級

《C語言實(shí)訓(xùn)》課程難度較大，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握該課程并不容易，為了與分級教學(xué)相適應(yīng)，還要根據(jù)不同的級別設(shè)置不同的評價(jià)考核方式，主要體現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容不同和評價(jià)方法不同。提高級學(xué)生的評價(jià)體系以項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目答辯、平時(shí)表現(xiàn)法、筆紙測驗(yàn)法等方式進(jìn)行?；A(chǔ)級學(xué)生以項(xiàng)目完成情況、平時(shí)表現(xiàn)法、筆紙測驗(yàn)法等方式進(jìn)行。而認(rèn)知級學(xué)生則以作業(yè)評分法、平時(shí)考核、筆紙測驗(yàn)法進(jìn)行。做到分級教學(xué)主張的效率優(yōu)先、兼顧平等的原則。

篇4

關(guān)鍵詞 高職 體育專業(yè) 實(shí)訓(xùn)基地文化

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高職體育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)的特征

1.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地文化具有“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合的特征

高職體育專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型體育人才為目的，從“怎么教，教什么”的文化價(jià)值方面來看它具有了教學(xué)特征；作為職業(yè)教育，是以市場為導(dǎo)向，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以能力培養(yǎng)為主旨，通過體育技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練來鍛煉職業(yè)能力的。因而，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是以服務(wù)生產(chǎn)（就業(yè)崗位）為目的的。所以說，實(shí)訓(xùn)基地文化是教學(xué)與生產(chǎn)活動相結(jié)合的產(chǎn)物。

1.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地文化具有繼承與創(chuàng)新的特征

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是通過大量的體育技能訓(xùn)練來提高學(xué)生職業(yè)能力，在實(shí)踐中既要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又要有突破自我的創(chuàng)新精神，這樣才能形成具有體育特征的綜合應(yīng)用型體育人才。在擁有場館、設(shè)備等資源優(yōu)勢的同時(shí)，開展應(yīng)用研究、教學(xué)研究，通過自主創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。并根據(jù)市場導(dǎo)向，做到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地跟蹤崗位需要，來制定新計(jì)劃、增設(shè)新課程，要在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新。所以說，繼承和創(chuàng)新是實(shí)訓(xùn)基地文化發(fā)展的源泉。

2 高職體育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的文化建設(shè)的內(nèi)涵

2.1 精神文化

精神文化建設(shè)一方面體現(xiàn)學(xué)校的特色，另一方面則是結(jié)合體育實(shí)訓(xùn)基地的功能建制，體現(xiàn)“多層次、多形式、多類型”的辦學(xué)格局，融入體育行業(yè)的特色。例如，我院綜合訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)基地一側(cè)的文化墻標(biāo)語“厚德、強(qiáng)能、尚勇、創(chuàng)新”，以及體現(xiàn)體育行業(yè)特色的“科學(xué)管理、文明訓(xùn)練、充實(shí)自我、服務(wù)社會”。

2.2 制度文化

制度文化建設(shè)主要指體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的管理制度，是實(shí)訓(xùn)基地高效運(yùn)行的保障機(jī)制，構(gòu)成了人類行為與活動的習(xí)慣、規(guī)則。體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的制度文化主要包含兩個方面：一是一般性制度，如學(xué)生實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）規(guī)范、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）室管理規(guī)定等。二是具體的制度，如運(yùn)動解剖實(shí)訓(xùn)室制度及操作規(guī)范、健美實(shí)訓(xùn)室制度及操作規(guī)范等。

2.3 物質(zhì)文化

物質(zhì)文化建設(shè)是指體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)。我院努力將實(shí)訓(xùn)基地按照“環(huán)境真實(shí)化，功能社會化，人員職業(yè)化”的原則科學(xué)合理地制定建設(shè)規(guī)劃，建設(shè)真實(shí)或仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在學(xué)院原有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步完善真實(shí)或仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所的環(huán)境布置與設(shè)備配備按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，達(dá)到真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境要求。

3 對我院體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地專業(yè)文化思考與建議

3.1 加強(qiáng)專業(yè)文化環(huán)境建設(shè)服務(wù)基礎(chǔ)、理念文化建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)首先要優(yōu)先規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，具備多功能并存。實(shí)訓(xùn)設(shè)備貼近生產(chǎn)（崗位）實(shí)際，要體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性、仿真性和超前性。目前，我院建立了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)室。如：運(yùn)動解剖實(shí)驗(yàn)室、體育康復(fù)實(shí)驗(yàn)室、力量診斷與恢復(fù)實(shí)驗(yàn)室等。有健美操館、武術(shù)館、跆拳道館、網(wǎng)球館、籃球館、排球館、力量訓(xùn)練房等，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件完全能滿足專業(yè)教學(xué)要求。

但專業(yè)文化建設(shè)在體現(xiàn)課程文化特色方面還需加強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)室沒有充分結(jié)合企業(yè)（崗位）標(biāo)準(zhǔn)與要求，文化氛圍還沒有得到很好的體現(xiàn)。要優(yōu)化辦學(xué)條件的同時(shí)，要全方面發(fā)展多種功能實(shí)訓(xùn)基地，使其成為產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、服務(wù)社會等有效實(shí)施平臺，并能夠產(chǎn)生良好的效能、效益。這樣的建設(shè)理念或者思路也是企業(yè)文化建設(shè)的一部分。

3.2 加強(qiáng)校企合作，完善辦學(xué)模式，使企業(yè)文化環(huán)境與校園活動相結(jié)合

我院通過與特步（中國）有限責(zé)任公司合作開辦了“特步班”，與湖南中幼教育發(fā)展有限公司合作開辦了“虎童足球教師班”，進(jìn)行了“訂單”培養(yǎng)，有專家參與到學(xué)院課程教材開發(fā)，教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，使“校中企、企中校”合作更進(jìn)一步密切，形式更多樣。因此，在進(jìn)行管理創(chuàng)新的同時(shí)，要進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有辦學(xué)模式，如：實(shí)訓(xùn)基地要向企業(yè)開放，采取租賃、承包等形式，做到前店后場。要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研工作，我院通過依托湖南體育職業(yè)教育集團(tuán)，主動參與社會企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)研發(fā)，參與市場競爭，分享經(jīng)營成果。

企業(yè)文化環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)出現(xiàn)代企業(yè)“管理嚴(yán)格、行為規(guī)范”的精神。在校園活動中應(yīng)該適時(shí)體現(xiàn)。比如：實(shí)訓(xùn)場所的標(biāo)準(zhǔn)化管理，統(tǒng)一著裝等，這些都是企業(yè)文化很好的體現(xiàn)方式，這方面我院還需進(jìn)一步加強(qiáng)管理、建設(shè)。在加強(qiáng)學(xué)生道德教育的同時(shí)，還要積極開展企業(yè)、專業(yè)專題講座、企業(yè)實(shí)習(xí)、參加社會實(shí)踐等活動，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

豐富多彩的活動要有企業(yè)文化內(nèi)涵，如開設(shè)各種報(bào)告、講座等；積極開展校園生活節(jié)等，舉辦專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動，同時(shí)滲透企業(yè)文化，這樣的文化建設(shè)才有意義和活力。企業(yè)文化建設(shè)還要與學(xué)校的發(fā)展思路銜接，目前，我院“六位一體”的教學(xué)模式改革正在有效開展，在探索有效的人才培養(yǎng)方式的過程中，也體現(xiàn)了企業(yè)文化建設(shè)的必要性，期望我院能結(jié)合實(shí)際，把企業(yè)文化環(huán)境與校園活動緊密結(jié)合，取得一系列成果。

3.3 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，展示體育文化

各校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場館、仿真實(shí)訓(xùn)室等是以專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)為主，應(yīng)將在實(shí)訓(xùn)區(qū)醒目位置展示專業(yè)人才培養(yǎng)方案流程圖，介紹本專業(yè)優(yōu)秀教師和杰出校友事跡，張貼本專業(yè)往屆畢業(yè)生主要就業(yè)崗位工作照片和青春寄語，營造良好的職業(yè)氛圍。著力營造體育行業(yè)真實(shí)職業(yè)氛圍，結(jié)合實(shí)訓(xùn)分區(qū)，設(shè)計(jì)專業(yè)特色文化，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和愛崗敬業(yè)精神，著力營造人文素養(yǎng)氛圍，注重勵志教育和日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。我院在這方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)，體育文化展示得不夠充分。

3.4 養(yǎng)成行為規(guī)范，提高職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成實(shí)際上是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的另一種形式，如何將日常行為規(guī)范養(yǎng)成和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入到基地文化氛圍建設(shè)中去，是值得我們深思的問題。我們應(yīng)根據(jù)自身體育專業(yè)特點(diǎn)，將“奧林匹克精神”、“學(xué)生守則”等作為體育生行為規(guī)范教育的主要內(nèi)容，從新生教育開始向?qū)W生宣教，開展體育美學(xué)、道德規(guī)范、文明禮儀教育課程，同時(shí)將上述行為規(guī)范及其他勵志、勸導(dǎo)用語懸掛張貼在仿真實(shí)訓(xùn)室、圖書科研大樓、教學(xué)樓等各樓層大廳和通道上，讓學(xué)生在不經(jīng)意間受到熏陶。

4 結(jié)束語

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的文化歸根到底是校園文化的一個組成部分，是校園文化在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理中的具體體現(xiàn)，是實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程也是實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)的過程，它的改造、擴(kuò)建、新建、評估等也是實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)內(nèi)涵的充實(shí)與更新過程。只有形成具有高職特色的實(shí)訓(xùn)基地文化，使實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作最終落實(shí)到培養(yǎng)社會所需的實(shí)用高職人才這一根本目標(biāo)上來。

參考文獻(xiàn)

篇5

《網(wǎng)絡(luò)互連》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)課，是一門以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的課程，也是理論與實(shí)操緊密聯(lián)系的課程。隨著高職教育的快速發(fā)展，教育理念也正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。人們更加深刻地認(rèn)識到高職院校培養(yǎng)的是面向基層、 生產(chǎn)、 服務(wù)和管理第一線的高級技能型人才，開展實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑。為了適應(yīng)高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的需要，需要對課程進(jìn)行改革，文章主要是對《網(wǎng)絡(luò)互連》課程企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建進(jìn)行了研究和實(shí)踐。緊密結(jié)合企業(yè)的有人需求和對本課程的要求，進(jìn)行了企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和構(gòu)建了實(shí)訓(xùn)體系[1]。

一、《網(wǎng)絡(luò)互連》課程企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系的意義

企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系可以幫助學(xué)生掌握和鞏固基礎(chǔ)理論知識?！毒W(wǎng)絡(luò)互連》課程在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中的地位非常重要。問題是學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后， 對相關(guān)慣例規(guī)則記憶不深，教學(xué)效果不理想，所以必須根據(jù)企業(yè)的需要對本課程進(jìn)行改革，同時(shí)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，通過實(shí)際訓(xùn)練達(dá)到記憶和掌握的目的，像可以通過訪問控制列表的設(shè)計(jì)、靜態(tài)路由和動態(tài)路由（RIP、EIGRP、OSPF）的配置和調(diào)試、Cisco路由器的基本配置和調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換技術(shù)的設(shè)計(jì)、交換機(jī)的基本配置和調(diào)試、VLAN的劃分、VTP配置和VLAN間的路由設(shè)計(jì)等一系列業(yè)務(wù)操作， 可以很好的加深學(xué)生對此課程的理解和掌握， 并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識分析及解決實(shí)際問題的能力[2]。

企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在傳統(tǒng)高職教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，這就非常容易忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體地位，學(xué)生只是處于被動接受的地位， 不利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系主要讓學(xué)生自己完成設(shè)定的工作任務(wù)，同時(shí)學(xué)校建設(shè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以大大提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。學(xué)生通過積極的自主學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)， 不但能夠鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，同時(shí)還可以大大增強(qiáng)專業(yè)技能和知識的運(yùn)用能力[3]。所以，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，還可以很好的突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系，可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能， 提高學(xué)生就業(yè)能力。通過緊密結(jié)合企業(yè)用人需求，進(jìn)行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建可以讓學(xué)生具有獨(dú)立操作的能力，在完成工作任務(wù)的同時(shí)，還可以很好的能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，系統(tǒng)地掌握各個環(huán)節(jié)的基本操作技能；根據(jù)企業(yè)需求科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生將來參加工作所需職業(yè)技能，按企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，該文原載于中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉(zhuǎn)載須注名來源接受工作環(huán)境和同事的影響，這樣就能讓學(xué)生提前進(jìn)入角色，從而增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，以便學(xué)生盡快的完成學(xué)生到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系平臺

《網(wǎng)絡(luò)互連》課程企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。《網(wǎng)絡(luò)互連》課程企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)主要從四個方面進(jìn)行建設(shè)。

一是技術(shù)沉淀，進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)互連》課程的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路和方法，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為可操作的標(biāo)準(zhǔn)文件，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)沉淀和傳承[4]。

二是質(zhì)量保證，要深入相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公司和企業(yè)，科學(xué)正確的掌握企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作的方法及工具，以提升標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行的效率和效果，保證產(chǎn)品質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定。

三是提升效率，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理理念、語言和認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)化推進(jìn)方法，減少相互理解上的差異，提高執(zhí)行力及效率，并且把此類信息融合到教學(xué)中。

四是人才培養(yǎng)，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)，建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化教師隊(duì)伍，提升管理者職業(yè)化管理技能，推動企業(yè)持續(xù)發(fā)展。

《網(wǎng)絡(luò)互連》課程實(shí)訓(xùn)體系平臺構(gòu)建。《網(wǎng)絡(luò)互連》課程實(shí)訓(xùn)體系主要由兩部分構(gòu)成，首先運(yùn)用信息技術(shù)、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)校內(nèi)信息化實(shí)訓(xùn)平臺，開展實(shí)踐操作技能訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；然后開展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目化頂崗實(shí)習(xí)， 通過完成真實(shí)的工作任務(wù)， 提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐工作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)， 以利于他們順利完成從學(xué)生向員工的轉(zhuǎn)變。可以把實(shí)訓(xùn)體系平臺分為三部分進(jìn)行構(gòu)建：

一是學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作平臺，該子平臺開發(fā)國際結(jié)算各相關(guān)的業(yè)務(wù)操作模塊。學(xué)生可以在平臺設(shè)定的情境中進(jìn)行模擬業(yè)務(wù)操作。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)或教師分配的任務(wù)進(jìn)行操作，系統(tǒng)根據(jù)具體操作情況指導(dǎo)學(xué)生按各業(yè)務(wù)流程逐項(xiàng)完成業(yè)務(wù)模擬操作，并針對性給出學(xué)習(xí)建議。學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作子平臺主要配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和操作， 并將教師提供的學(xué)習(xí)信息及時(shí)、全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生又可以將自己的實(shí)踐操作情況完整地反饋給教師，形成雙向互動。

二是教師教學(xué)平臺，為教師提供教學(xué)活動中所需要的各種功能， 如組織各種教學(xué)信息和教學(xué)資源、 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、 為學(xué)生答疑解難等。同時(shí)，教師可以自己開發(fā)課程， 利用該平臺在無需太多網(wǎng)絡(luò)編程知識的前提下，編寫并管理自己的課程， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更符合自己需要的學(xué)習(xí)情境。教師教學(xué)方面的知識和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊奖愕卣系綄?shí)訓(xùn)平臺中， 通過更新和調(diào)整平臺上的教學(xué)內(nèi)容和互動方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三是教學(xué)管理平臺，它的主要功能是向教學(xué)管理人員提供教學(xué)平臺管理，更新平臺創(chuàng)設(shè)的各類學(xué)習(xí)情境， 同時(shí)可以進(jìn)行公共信息的，提供教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和統(tǒng)計(jì)分析， 便于管理人員及時(shí)準(zhǔn)確地掌握教學(xué)的具體情況。管理員在創(chuàng)建用戶時(shí)可以劃分小組，以利于學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作式學(xué)習(xí)， 小組成員可以就某一問題進(jìn)行討論，并共享相關(guān)信息。

篇6

【關(guān)鍵詞】工商管理，培訓(xùn)工作，具體實(shí)現(xiàn)

一、強(qiáng)化工商管理培訓(xùn)工作在企業(yè)管理發(fā)展中的意義

工商管理培訓(xùn)是指通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)來促進(jìn)管理人員在其崗位能夠綜合運(yùn)用各方面的知識，包括金融、財(cái)務(wù)、營銷等等，是提升企業(yè)競爭力的關(guān)鍵。工商管理培訓(xùn)工作的核心目標(biāo)在于提升企業(yè)的管理水平，最有效的方法就是促進(jìn)管理人員綜合素養(yǎng)的提升。在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷深化的過程中，強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作具有非常主要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作是提升企業(yè)干部素養(yǎng)及管理水平的需要。有關(guān)文獻(xiàn)表明，我國大多數(shù)企業(yè)管理人員的學(xué)歷水平總體偏低，甚至還有不少并非科班出生的管理人員，不具備專業(yè)的管理知識及相關(guān)技能。因此，強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作不但可以很好的彌補(bǔ)管理人員對于工商管理知識及技能方面的漏洞，同時(shí)還可以促進(jìn)他們形成良好的管理能力。

其次，強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作是適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。在我國順利加入WTO之后，企業(yè)的生存及發(fā)展環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。以此同時(shí)，外來的激烈競爭促使企業(yè)面臨了更加嚴(yán)峻的發(fā)展形勢。在這樣的生存壓力之下，只有強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作才能夠有培養(yǎng)出更高素養(yǎng)的專業(yè)性管理人才，才有可能適應(yīng)日新月異的外部形勢，緊張時(shí)代的潮流，從而避免被洪浪淹沒。

最后，強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要手段，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)變機(jī)制的有效方式之一。只有強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作，才能夠幫助企業(yè)管理人員更好的駕馭企業(yè)走中國特色社會主義市場道路。此外，強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作也是國家對企業(yè)管理干部提出的新要求，力求企業(yè)能夠健康、快速的走出國門，為社會主義市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

二、當(dāng)前企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作面臨的主要問題

從目前的實(shí)際情況來看，企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作所面臨的問題集中體現(xiàn)在以下幾個方面。一是企業(yè)對工商管理培訓(xùn)工作的重視程度不夠，從而直接導(dǎo)致企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)忽略了企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作，最終造成企業(yè)管理人員素質(zhì)的偏低。甚至還有些企業(yè)認(rèn)為強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作是不必要的，從而使培訓(xùn)根本得到了落實(shí);二是強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的師資力量相對落后。如果企業(yè)沒有形成一支高素質(zhì)的企業(yè)工商管理培訓(xùn)隊(duì)伍，就根本無法保障工商管理培訓(xùn)工作的效率。有關(guān)調(diào)查顯示，許多企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作在師資方面的力量非常的薄弱，主要體現(xiàn)在教師學(xué)歷較低、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及業(yè)務(wù)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;三是企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的形式較為單一。當(dāng)前的企業(yè)工商管理培訓(xùn)仍然按照傳統(tǒng)的滿堂灌方式進(jìn)行，在內(nèi)容、方法上非常的有限，從而培訓(xùn)效果難以提升;最后是企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的考核方式滯后。傳統(tǒng)的企業(yè)工商管理考核方式與傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)考核方式之間沒有實(shí)質(zhì)性的差別，大都是通過簡單的筆試考核為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而造成企業(yè)工商管理培訓(xùn)成為了一種機(jī)械性記憶的應(yīng)試考試。

三、基于提升企業(yè)管理水平視角下強(qiáng)化工商管理培訓(xùn)工作的具體實(shí)現(xiàn)方式

3.1提升對企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的重視程度。提升對企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的重視程度是提升企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的基本條件。首先，必須要端正企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、員工對工商管理培訓(xùn)的態(tài)度，促使其樹立一個正確的企業(yè)工商管理培訓(xùn)意識，從內(nèi)心深處認(rèn)可工商管理培訓(xùn)工作對企業(yè)未來發(fā)展的重要性。只有端正好企業(yè)相關(guān)人員對工商管理培訓(xùn)工作的態(tài)度，才能夠在企業(yè)最大范圍內(nèi)開展工商管理培訓(xùn)工作，保障培訓(xùn)的效果。其次，需要轉(zhuǎn)變過去“培訓(xùn)無效益”的守舊觀念，樹立工商管理培訓(xùn)工作是提升企業(yè)市場價(jià)值的一項(xiàng)投資，充分認(rèn)識并理解企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作在挖掘人內(nèi)在潛力方面的推動力，進(jìn)而最大程度上提升企業(yè)的綜合管理水平。

3.2加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng) 。加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)是強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，其原因在于高水平的師資力量是改善和提升企業(yè)工商管理培訓(xùn)效益的關(guān)鍵所在。一方面需要建立一套嚴(yán)格的企業(yè)工商管理教師資格認(rèn)證，確保參與企業(yè)工商管理培訓(xùn)教師資格的真實(shí)性。對于已經(jīng)確定企業(yè)工商管理培訓(xùn)資格認(rèn)證的教師，也要定期開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，保障教師能夠在信息時(shí)代的動態(tài)變化中更新已有的知識，同時(shí)在培訓(xùn)實(shí)踐過程中不斷的檢驗(yàn)，從而探尋一條企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的創(chuàng)新之路。另一方面，企業(yè)工商管理培訓(xùn)還需要廣泛的融合到國際工商管理交流會議中，充分吸收國外先進(jìn)的企業(yè)工商管理培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。也可以通過定期或不定期開展企業(yè)工商管理培訓(xùn)調(diào)研會，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，為企業(yè)內(nèi)部今后開展工商管理培訓(xùn)工作提供一個有力的外部保障。

3.3革新培訓(xùn)方式及內(nèi)容。革新培訓(xùn)方式是創(chuàng)新企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的根本出路，是企業(yè)培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)型多元化與現(xiàn)代化的紐帶。隨著信息科技的快速發(fā)展，人們獲取信息的途徑多種多樣。為此，企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作也可以結(jié)合現(xiàn)有的現(xiàn)代化科技手段實(shí)現(xiàn)其更好的成長。另外，諸如強(qiáng)調(diào)理論思辨力的企業(yè)工商管理培訓(xùn)方式也可以根據(jù)管理人員個性化的需要針對性的進(jìn)行實(shí)踐。總之，革新企業(yè)工商管理培訓(xùn)方式及內(nèi)容也不但具備一定的啟發(fā)性，同時(shí)還要根據(jù)時(shí)代的變化而不斷的更新現(xiàn)有的培訓(xùn)方式，從而促使企業(yè)工商管理培訓(xùn)內(nèi)容更加的專業(yè)化、時(shí)代化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍萍.加強(qiáng)工商管理培訓(xùn)，提高企業(yè)管理水平[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011，07：7-8.

篇7

【關(guān)鍵詞】研訓(xùn)一體；園本培訓(xùn)；園本教研；體育節(jié)；教師觀念

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0129-02

“研訓(xùn)一體化”教育模式是新課程改革的需要，它是以教師教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練為核心，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相互融合的培訓(xùn)方式，“研訓(xùn)一體化”能有效促進(jìn)教師理論水平和實(shí)踐操作能力的提高。為此，幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，以體育節(jié)為切入口，將教師的培訓(xùn)和研討相結(jié)合，做到以節(jié)帶訓(xùn)、以節(jié)帶研，從而促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展和整體教學(xué)水平的提升，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)能力的提高。

一、圍繞體育節(jié)展開園本培訓(xùn)，更新教師觀念

圍繞體育節(jié)進(jìn)行的一系列相關(guān)的教研活動，促進(jìn)了教師在健康教育活動中的實(shí)踐操作能力。但是，光有實(shí)踐操作是不夠的。如何在先進(jìn)的教育理念指引下，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)活動呢？就此，在體育節(jié)期間，可針對教師活動中出現(xiàn)的一些共性問題，進(jìn)行相應(yīng)的系列培訓(xùn)。如對《指南》（此處指《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下文同）健康部分的培訓(xùn)，使教師深刻理解了幼兒身心健康的重要性以及具體教育策略。通過培訓(xùn)教師了解了《指南》中關(guān)于幼兒技能發(fā)展的一些活動，如拍球、跳繩等，不要求數(shù)量及達(dá)標(biāo)，更不能機(jī)械訓(xùn)練。因此，教師要依據(jù)《指南》的精神，在體育節(jié)中針對幼兒園各個年段制定實(shí)施方案，以比賽和展示的形式讓每個幼兒參與其中。

如“隊(duì)列隊(duì)形”培訓(xùn)后，大班組進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形的編排并展示，根據(jù)展示情況對教師再次進(jìn)行隊(duì)列編排的培訓(xùn)。培訓(xùn)采取討論形式進(jìn)行。從最簡單的四路縱隊(duì)開始，請教師各抒己見接下來應(yīng)如何安排隊(duì)列較為妥當(dāng)。結(jié)束時(shí)黑板上雛形的隊(duì)列陣式呈現(xiàn)在了大家面前。通過一系列的培訓(xùn)，教師對體能的概念、幼兒基本動作的規(guī)范教學(xué)、運(yùn)動的強(qiáng)度和密度等都有了新的認(rèn)識和體會。

二、圍繞體育節(jié)展開園本教研，理念付諸與實(shí)踐

幼兒園健康活動旨在鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，發(fā)展幼兒的心理健康，培養(yǎng)其對各種環(huán)境的適應(yīng)能力。在體育節(jié)中我們從幼兒的動作發(fā)展、游戲活動、技能鍛煉等多方面結(jié)合對其進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒動作協(xié)調(diào)性、靈敏性的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒機(jī)智、勇敢、合作、遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。而體育節(jié)當(dāng)中各種豐富的體育競賽項(xiàng)目的開展，能更好地強(qiáng)化和鍛煉幼兒身心發(fā)展，對教師來說，也是一個提高自我、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的好機(jī)會。

圍繞體育節(jié)的開展和實(shí)施，幼兒的各項(xiàng)體育活動也在有序的進(jìn)行著。在此期間，與之相關(guān)的教研活動緊跟其后。如“一棒接一棒”活動中，教師抓住了活動的重點(diǎn)，從訓(xùn)練幼兒從不同方向進(jìn)行接棒，再到接力賽，將接棒動作從活動開始一直延續(xù)到活動結(jié)束。但是，在活動中教師也暴露出了一些問題，如活動的熱身運(yùn)動如何把握好度？活動中的強(qiáng)度和密度問題如何掌握？等等。研討中大家就這些問題群策群力，商議解決的辦法，爭取在以后的健康活動中碰到類似的問題教師能夠做到游刃有余。同時(shí)，通過研討活動，大家對于運(yùn)動的密度和強(qiáng)度的掌握也有了更深的認(rèn)識。

三、開展豐富多彩的體育節(jié)，展示研訓(xùn)的成果

開展體育節(jié)活動，不僅在短期內(nèi)能有效促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高，同時(shí)能將體育節(jié)中的一些項(xiàng)目作為幼兒鍛煉的長期運(yùn)動開展下去，使幼兒的體能訓(xùn)練和心理健康持續(xù)恒久的延續(xù)下去，提高幼兒的綜合素質(zhì)水平。因此，體育節(jié)又是教師和幼兒展示研訓(xùn)成果的一個平臺。

1. 幼兒的個體素質(zhì)得以提高

（1）增強(qiáng)幼兒體能體質(zhì)。在《指南》健康目標(biāo)的指引下，教師根據(jù)幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合本年齡段幼兒開展的體育項(xiàng)目活動。

如大班開展的“翻山越嶺”活動中，采用輪胎和竹梯作為運(yùn)動材料，將竹梯架在兩頭高低不一的輪胎上，教師將訓(xùn)練幼兒平衡能力和動作協(xié)調(diào)能力有機(jī)結(jié)合。一開始，孩子們看到場地布置的架勢，都心虛的往后躲，但經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，他們喜歡上這個運(yùn)動項(xiàng)目，從一開始的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢到后來的健步如飛，孩子們的體能得到了鍛煉和增強(qiáng)，也體驗(yàn)到了運(yùn)動所帶來的成功和快樂。

（2）培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)?！吨改稀分赋觯瑢τ谟變簛碚f心理健康最基本的就是情緒安定愉快。不良的情緒變化能影響到幼兒的身體和心理，如激動、發(fā)怒等，會導(dǎo)致幼兒身體的機(jī)能失調(diào)，最后造成身體心理疾病。因此，體育節(jié)開展中，我們首先考慮的是要讓幼兒身心愉快地參加各種體育運(yùn)動。因此，在項(xiàng)目的選擇和安排上，要做到童趣且富有一定的挑戰(zhàn)性，吸引幼兒參與的興趣。

如大班的“士兵突擊”活動中，將投沙包運(yùn)動創(chuàng)設(shè)成一個情境游戲：小士兵分成3組進(jìn)行，手拿“手榴彈”，穿過“小樹林”、跨過“小溝”、走過“小橋”、爬過“草地”、跑到封鎖線，將“手榴彈”用力投向敵人的“前沿陣地”，然后迅速跑回來。這些游戲能一下子將幼兒帶入到活動中去，在最短的時(shí)間內(nèi)激起幼兒的參與熱情，減少了機(jī)械運(yùn)動的乏味和無趣。其次，培養(yǎng)幼兒用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒。開展活動時(shí)，要考慮到幼兒的能力強(qiáng)弱所造成的運(yùn)動結(jié)果，如順利完成、如中途遇到挫折、如不能完成等，這些運(yùn)動結(jié)果會造成幼兒的驕傲情緒、挫敗情緒或畏縮情緒。如不幫助幼兒將情緒調(diào)控好，很容易使幼兒的心理產(chǎn)生不良反應(yīng)。為此，教師在體育活動時(shí)，面對幼兒的成功和失敗，要及時(shí)給予評價(jià)，使幼兒不為一次的成功而沾沾自喜，也不為一次的失敗而耿耿于懷，心情愉悅地參加各種體育活動。

（3）培養(yǎng)幼兒良好的品德修為。體育節(jié)中，教師不但以培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì)為目的，同時(shí)借助體育運(yùn)動項(xiàng)目的開展培養(yǎng)幼兒機(jī)智、勇敢、不怕困難、團(tuán)結(jié)合作、遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。為此，教師要引導(dǎo)幼兒靈活、認(rèn)真地完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)幼兒有畏難情緒，就及時(shí)地鼓勵他們：你很勇敢，一定能行的；再堅(jiān)持一會兒就勝利了；加油，快爬起來，繼續(xù)前進(jìn)等。在集體項(xiàng)目中，孩子們也會表現(xiàn)出較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識，不斷為自己班的幼兒喊加油。當(dāng)活動中有幼兒摔倒受傷，孩子們總是關(guān)切地圍過來詢問：“怎么樣，沒關(guān)系吧？”大家都自覺主動地遵守規(guī)則，他們勇敢進(jìn)取、不怕挫折的精神得到了充分的體現(xiàn)。

2. 教師的指導(dǎo)水平得以提升

幼兒園的健康教育活動一直以來都是一個薄弱環(huán)節(jié)。如何落實(shí)各個健康教育活動，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)能力，提高教師自身的專業(yè)水平呢？為此，幼兒園園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組展開討論，最后確定從體育節(jié)入手，進(jìn)行研訓(xùn)結(jié)合，提高教師的指導(dǎo)水平，提高幼兒園整體健康教育教學(xué)質(zhì)量。

如在教案的設(shè)計(jì)上，教師針對幼兒的體能發(fā)展，更注重活動的密度和強(qiáng)度。在活動“彈簧跳跳跳”中，教師對于活動前的熱身運(yùn)動如何準(zhǔn)備？動作的編排是否與活動內(nèi)容相匹配？活動中彈簧跳的次數(shù)是否能達(dá)到一定的強(qiáng)度？是否符合中班年齡段孩子的發(fā)展需要？放松運(yùn)動的安排是否達(dá)到了放松的目的？這些問題在園本培訓(xùn)之后，在教研活動時(shí)都納入了教師在預(yù)設(shè)活動時(shí)所要考慮的事項(xiàng)中。

又如，體育節(jié)中隊(duì)形隊(duì)列的展示。教師通過自身培訓(xùn)后，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到孩子身上。教師的口令干脆利落了，一個手勢一個動作，孩子們都心領(lǐng)神會，指令性更強(qiáng)了。孩子們飽滿的精神、整齊的站隊(duì)、颯爽的風(fēng)姿，都給幼兒園全體師生留下了深刻的印象。通過研訓(xùn)教師再也不是盲目地去操作，而是在計(jì)劃方案的指引下，在實(shí)施策略的指導(dǎo)下，在研訓(xùn)制度的支持下，一步步扎實(shí)地走著。一個個生動有趣的運(yùn)動項(xiàng)目開展著，一節(jié)節(jié)別開生面的教育活動展示著，一個個困惑、一個個問題，在培訓(xùn)中、在研討中解決著。研訓(xùn)一體化使幼兒園的健康教育活動重新煥發(fā)活力，使教師的指導(dǎo)水平得以提高。

借助體育節(jié)這個平臺開展的各項(xiàng)有效園本研訓(xùn)活動，引領(lǐng)著教師，激活了教師的主觀能動性，在實(shí)踐操作過程中使教師的專業(yè)技能得到鍛煉和發(fā)展。有針對性的研訓(xùn)又使幼兒的綜合素質(zhì)能力得到提高，幼兒園的整體教學(xué)水平得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.幼涸敖逃指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001，（7）.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；體育教師；專業(yè)發(fā)展；聯(lián)片研訓(xùn)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-034-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長、人民生活逐步改善，家長希望孩子在學(xué)校通過體育鍛煉達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的愿望日趨強(qiáng)烈。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，體育課程要充分發(fā)揮它特有的教育價(jià)值，要促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)快速增長，提升體育教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化，是當(dāng)前迫切解決的核心問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)我縣66.3%的小學(xué)分布在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)，因此提升農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，對提高我縣體育教育教學(xué)水平和學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義與價(jià)值。

一、農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1、專業(yè)發(fā)展意識。長期以來，農(nóng)村體育教師都與“清苦、清貧”相聯(lián)系，而且體育學(xué)科在社會上受尊重和關(guān)注度并不高，因此，許多農(nóng)村體育教師對專業(yè)發(fā)展本著無所謂的態(tài)度，他們對個人的成長漠不關(guān)心，處于無規(guī)劃狀態(tài)。所以。鞏固和提高農(nóng)村小學(xué)體育教師社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，有助于教師專業(yè)動機(jī)的產(chǎn)生，從而推動教師不斷提升專業(yè)化水平的內(nèi)部動力。

2、學(xué)校發(fā)展環(huán)境。隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村人口大量地往城鎮(zhèn)遷移，造成農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模偏小，由于學(xué)校班級數(shù)減少，體育教師的編制也受到了限制，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)只配備了一個體育教師，再則由于農(nóng)村小學(xué)地域分散，進(jìn)一步限制了同學(xué)科教師之間交流的時(shí)間與空間。在這種既缺乏研究對象，又缺少合作伙伴的情況下，很難營造良好的專業(yè)化發(fā)展氛圍，因此直接影響了農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的需求和動力。

3、骨干引領(lǐng)力量。由于客觀原因，骨干教師相對集中在城區(qū)學(xué)校，大部分的農(nóng)村薄弱學(xué)校連縣一級的骨干力量都很少，農(nóng)村小學(xué)很難從自己的教師隊(duì)伍中選出具有較高水平的教師，造成了教科研工作同水平重復(fù)的惡性循環(huán)，進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)之間的教科研水平，嚴(yán)重的阻礙了農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

4、校本教研開展。雖說大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的校本教研能按部就班的進(jìn)行，但對開展教科研活動目標(biāo)定位的不夠準(zhǔn)確，實(shí)施不夠深入，組織形式一成不變，難于激發(fā)廣大教師參與研討、主動發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性的解決問題的熱情，進(jìn)一步影響了教師的教科研成果。

5、教師繼續(xù)教育。高質(zhì)量、高效益的培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展一個必不可少的條件。由于本縣屬于貧困縣，財(cái)政困難，下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)相當(dāng)有限，無疑給沒有任何創(chuàng)收機(jī)會的農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)帶來一定的資金上的壓力，在勤儉辦公的指揮棒下，無奈得犧牲許多教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，高質(zhì)量、高層次專業(yè)培訓(xùn)更是一種奢侈。既不能走出去取經(jīng)，也沒條件請專家進(jìn)校指導(dǎo)，這就使得課程改革的前沿信息和動態(tài)無法在第一時(shí)間傳遞到偏遠(yuǎn)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，造成信息閉塞，再加上課程資源的嚴(yán)重匱乏，農(nóng)村小學(xué)體育教師不得不成為無米之吹的“巧婦”。

6、保障制度構(gòu)建。絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)在教科研的督導(dǎo)和管理上做了較完善的規(guī)定，而在教科研的激勵制度方面卻很少涉及，這種“讓馬兒跑又不讓馬兒吃草的”教科研保障制度，嚴(yán)重影響了廣大教師主動參與教科研的積極性，一定程度上也遏制了農(nóng)村小學(xué)體育教師提高自身專業(yè)化水平的熱情。

二、發(fā)展對策

1、樹立專業(yè)發(fā)展意識，自覺促進(jìn)專業(yè)成長。自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主動力。作為農(nóng)村小學(xué)體育教師要做到三點(diǎn)：（1）提高認(rèn)識，改變被動局面，樹立自我發(fā)展的意識；（2）對專業(yè)發(fā)展過程反思經(jīng)?；?、制度化，根據(jù)短板及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；（3）加強(qiáng)教師間的合作與交流。

2、構(gòu)建聯(lián)片研訓(xùn)平臺，打造城鄉(xiāng)專業(yè)發(fā)展共同體。確立一所強(qiáng)校為龍頭，地域相近的幾所學(xué)校組合形成以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)促弱的“聯(lián)片研訓(xùn)”團(tuán)體，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間形成教育資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教研資源增值放大，使校際之間形成和達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)、資源共生、互動合作、學(xué)校、教師共同成長的研訓(xùn)機(jī)制。在強(qiáng)校和弱校所構(gòu)成的專業(yè)發(fā)展共同體中，以強(qiáng)校輸出為主，通過輸出先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)秀的科研成果，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校提高體育教育教學(xué)水平，提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)。

篇9

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：D 文章編號：1005-2410（2017）01-0077-01

為了更好地服務(wù)于中小學(xué)發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于校長教師專業(yè)發(fā)展的需要，2016年起，北京教育學(xué)院轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，聚焦問題解決，于年初啟動了“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”。該計(jì)劃從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，圍繞學(xué)校辦學(xué)和教育教學(xué)中要解決的實(shí)際問題，開展市區(qū)校緊密聯(lián)動的合作式研修。體育與藝術(shù)學(xué)院的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)共開展了14個項(xiàng)目，輻射到4個區(qū)縣、26所學(xué)校，主要涉及大興、通州、昌平和密云四個郊區(qū)。

自北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”啟動后，體育學(xué)科根據(jù)項(xiàng)目的整體安排，開展了“基于學(xué)生素養(yǎng)的體育中考項(xiàng)目課程化進(jìn)階設(shè)計(jì)”“肥胖兒童的體型矯正與體能發(fā)展”“校園足球教訓(xùn)賽能力提升”“小學(xué)民族傳統(tǒng)體育與地方體育開發(fā)”等四個項(xiàng)目的研修活動。一年來，體育與藝術(shù)學(xué)院培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)通過申報(bào)課題，結(jié)成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走近教師、走近學(xué)生，開展實(shí)地培訓(xùn)和教研活動。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、責(zé)任專家、指導(dǎo)專家、實(shí)踐指導(dǎo)專家和項(xiàng)目秘書組成，為“協(xié)同創(chuàng)新”項(xiàng)目校提供專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)通過各種形式的調(diào)研及方案論證，分析各地區(qū)、不同學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，制定并逐步完善研修方案，形成了聆聽、觀摩、調(diào)研、指導(dǎo)、培訓(xùn)的研修一條龍模式。通過聘請高校教育專家、外區(qū)教研專家和市特級教師，通過優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用，助力拓展各區(qū)一線教師的視野，推動教育資源整合能力。體育與藝術(shù)學(xué)院副院長潘建芬?guī)ьI(lǐng)其團(tuán)隊(duì)曾先后24次深入其項(xiàng)目實(shí)施校開展座談、指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了“把培訓(xùn)課堂建到學(xué)校，讓教師研修真正發(fā)生”的研修主旨和理念。

篇10

1、管理機(jī)制

本區(qū)業(yè)余少年兒童體育學(xué)校采用依附在普通中小學(xué)（顧國和中學(xué)、長江小學(xué)）辦校的形式，實(shí)行教育、體育行政部門共同領(lǐng)導(dǎo)，共同管理，以教育部門為主的原則。教育行政部門負(fù)責(zé)少體校文化教育和日常管理工作，體育行政部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)少體校的體育訓(xùn)練工作。

所在學(xué)校校長負(fù)責(zé)學(xué)校的全面管理工作，由一名副校長主管學(xué)校體育工作，教導(dǎo)處主管行政。體育教研組下設(shè)體育運(yùn)動訓(xùn)練項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)日常項(xiàng)目訓(xùn)練，根據(jù)我區(qū)的體育傳統(tǒng)和運(yùn)動項(xiàng)目布局開設(shè)田徑訓(xùn)練，并逐步形成特色。

2、招生與學(xué)籍

初中一年級體育訓(xùn)練新生招生時(shí)間為每年四月中旬進(jìn)行，并在全區(qū)普通新生招生日之前完成。招生對象面向全區(qū)小學(xué)，經(jīng)由顧國和中學(xué)考核小組面試、專項(xiàng)素質(zhì)和骨齡的測試合格確認(rèn)后，報(bào)請區(qū)教育局備案審核錄取。

小學(xué)三至五年級體育訓(xùn)練學(xué)生招生在每學(xué)年開學(xué)前進(jìn)行，通過參考專項(xiàng)比賽成績、原學(xué)校推薦輸送、文化考核，經(jīng)長江小學(xué)考核小組和專項(xiàng)體育教練員評定確認(rèn)后，報(bào)請區(qū)教育局備案審核錄取。

學(xué)生錄取后應(yīng)與家長簽訂協(xié)議，明確雙方的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，免收擇校費(fèi)和借讀費(fèi)。

各年級招收的體育訓(xùn)練生人數(shù)不得超過10名。

凡是被吸收為體育訓(xùn)練的學(xué)生，必須嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。認(rèn)真上好文化課，按學(xué)校要求積極參加運(yùn)動訓(xùn)練和比賽。專項(xiàng)體育成績差（不適宜再繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練）及主動提出放棄訓(xùn)練的學(xué)生，退回原地段學(xué)校就讀。

必須嚴(yán)格執(zhí)行中、小學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定。錄取學(xué)生時(shí)必須將其學(xué)籍轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)少體校所在學(xué)校進(jìn)行管理。

3、文化學(xué)習(xí)

保證學(xué)生完成義務(wù)教育課程，各年級體訓(xùn)生訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃每學(xué)期必須報(bào)區(qū)體育局審定。

學(xué)生因參加體育競賽而耽誤文化課或出現(xiàn)文化學(xué)習(xí)成績明顯下降，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況給予必要的輔導(dǎo)。在期末復(fù)習(xí)考試階段，應(yīng)適當(dāng)減少或暫停訓(xùn)練。

4、體育訓(xùn)練與競賽

貫徹“選好苗子、著眼未來、打好基礎(chǔ)、系統(tǒng)訓(xùn)練、積極提高”的訓(xùn)練原則，認(rèn)真抓好選材、育苗、啟蒙和基礎(chǔ)訓(xùn)練工作。堅(jiān)持課余訓(xùn)練，必須遵循青少年兒童生長發(fā)育規(guī)律和生理、心理特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，嚴(yán)禁超負(fù)荷。

訓(xùn)練項(xiàng)目必須認(rèn)真制定訓(xùn)練、競賽計(jì)劃及總結(jié)，包括年度、賽前后、每周訓(xùn)練計(jì)劃及小結(jié)，建立體訓(xùn)生檔案。

建立完善的會議制度，學(xué)校應(yīng)每學(xué)期定期開展體育訓(xùn)練工作專項(xiàng)研討和總結(jié)活動。定期召開關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練情況的通報(bào)協(xié)調(diào)會，了解反饋學(xué)生體訓(xùn)、文化學(xué)習(xí)情況，協(xié)調(diào)有關(guān)工作，共同負(fù)責(zé)采取有效措施，促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

保證訓(xùn)練時(shí)間，體訓(xùn)生在校學(xué)習(xí)期間須堅(jiān)持每天早晨和下午有一定時(shí)間參加專項(xiàng)訓(xùn)練，并有計(jì)劃組織學(xué)生參加寒暑假訓(xùn)練。

體訓(xùn)生可以代表原輸送學(xué)校參加區(qū)教育局、體育局舉辦的田徑比賽。在每年舉行的區(qū)中小學(xué)生田徑運(yùn)動會上，培訓(xùn)學(xué)校至多可選擇6名體訓(xùn)生代表所在學(xué)校參賽，與輸送學(xué)校實(shí)行雙向計(jì)分，其余體訓(xùn)生回輸送學(xué)校參賽。體訓(xùn)生代表北侖區(qū)參加市級及以上的競賽活動所取得的榮譽(yù)分別歸顧國和中學(xué)、長江小學(xué)所有。組隊(duì)參加市級及以上的競賽活動必須報(bào)區(qū)教育局審批備案。

5、教練員管理

由區(qū)少體校所在學(xué)校負(fù)責(zé)，體育組落實(shí)。體育教師和教練員必須共同協(xié)作，相互尊重，關(guān)心學(xué)生的全面成長，共同做好學(xué)生的思想教育、文化學(xué)習(xí)、體育訓(xùn)練和生活管理工作。

教練員需具備較高的專項(xiàng)體育知識和訓(xùn)練水平，有高度的組織管理能力。教練員實(shí)行聘任制，由所在學(xué)校會同區(qū)體育局協(xié)商聘任，每年進(jìn)行年度考核和專業(yè)技術(shù)考核，對不合格的教師、教練員及時(shí)調(diào)整。

教練員應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和鉆研，努力提高專業(yè)水平，積極參加各類培訓(xùn)活動，不斷提升教練等級資格。

專職教練員編制（1：17）、經(jīng)費(fèi)由區(qū)體育局解決，根據(jù)學(xué)校情況，可以聘請兼職教師、教練員任教。

專職、兼課教練員必須獲得教師資格證，并參加所在學(xué)校組織的教師相關(guān)的思想業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，服從學(xué)校的管理。

6、保障條件

學(xué)校必須配足配齊體育教師和體育場地器材設(shè)備，確保學(xué)校體育工作的正常進(jìn)行。

項(xiàng)目訓(xùn)練、競賽應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，制定年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

正常訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)由區(qū)體育局根據(jù)訓(xùn)練規(guī)模向區(qū)政府申請財(cái)政撥款，每年學(xué)生訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)體育訓(xùn)練器材由體育局負(fù)責(zé)解決。

基本建設(shè)投資由體育、教育局聯(lián)合向區(qū)政府申報(bào)解決。

教練員訓(xùn)練工作量，由所在學(xué)校負(fù)責(zé)考核，每月根據(jù)考核情況給予教練員工作補(bǔ)助。

學(xué)校要優(yōu)先解決體訓(xùn)學(xué)生午休、住宿，保證學(xué)生有充足體力進(jìn)行訓(xùn)練。給予專職教練和體訓(xùn)生四類灶的實(shí)物標(biāo)準(zhǔn)伙食補(bǔ)助。

7、獎勵與處罰

對于輔導(dǎo)學(xué)生參加由市級及以上體育、教育部門組織的體育競賽并完成預(yù)期目標(biāo)和輸送人才作出顯著成績的教練員，由區(qū)體育、教育局及學(xué)校給予表彰獎勵。

體訓(xùn)生代表學(xué)校參加由市級及以上體育、教育部門組織的各類競賽，取得較好名次或成績，由區(qū)體育、教育局及學(xué)校給予表彰獎勵。

體訓(xùn)生按照特長生認(rèn)定辦法及升學(xué)優(yōu)惠政策，在升入高一級學(xué)校錄取中實(shí)行特招和降分錄取。