導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育資源整合方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）傳統(tǒng)媒體教學(xué)的“學(xué)媒之爭(zhēng)”

1. 克拉克的觀點(diǎn)?？死嗽岢?/p>

>> 中小學(xué)信息化教育資源整合的4.0時(shí)代初探 探究偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)信息化教育資源整合與共享 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源整合研究 新媒體語(yǔ)境下高校媒體資源整合研究 資源整合信息時(shí)代的媒體創(chuàng)新 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中小學(xué)媒體素養(yǎng)教育探析 國(guó)外有關(guān)中小學(xué)生心理干預(yù)資源整合方案的研究 對(duì)農(nóng)村小學(xué)在教育資源整合中的探究 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合初探 中小學(xué)教育資源調(diào)整與學(xué)校文化整合策略思考 整合課程資源，深化中小學(xué)心理健康教育課程改革 媒體活動(dòng)與資源整合 關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)教育與課程整合的缺失探究 做大:打造資源整合新優(yōu)勢(shì) 中小學(xué)多媒體教育 媒體融合時(shí)代中國(guó)國(guó)際傳播應(yīng)強(qiáng)化資源整合 自媒體時(shí)代西方中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐及啟示 人力資源整合問(wèn)題探究 高校檔案資源整合探究 教材資源整合方法探究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2][6]覃川.教育應(yīng)對(duì)新媒體的法則.新聞愛(ài)好者[J].2011.11（17）.

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篇2

一、整合原因。中小學(xué)的整合，主要是教育均衡發(fā)展的需要。隨著構(gòu)建和諧社會(huì)的不斷推進(jìn)，教育均衡公平發(fā)展，讓人民群眾共享教育事業(yè)的發(fā)展成果，成為辦讓人民滿意教育的根本要求，體現(xiàn)了廣大群眾的強(qiáng)烈呼聲，反映了和諧社會(huì)的本質(zhì)特征。然而，中學(xué)由于學(xué)生人數(shù)少，師資過(guò)剩，校舍閑置，而小學(xué)人數(shù)不斷回升，地域擁擠，師資短缺。受這些因素的影響，均衡協(xié)調(diào)發(fā)展不夠，強(qiáng)弱不均，每年秋季招生，小學(xué)人滿為患，中學(xué)門(mén)庭冷落，群眾對(duì)此意見(jiàn)很大。這次教育資源調(diào)整的出發(fā)點(diǎn)就是根據(jù)群眾的意見(jiàn)，圍繞教育公平均衡發(fā)展，圍繞關(guān)注民生、讓群眾共享教育事業(yè)發(fā)展成果采取的一項(xiàng)重要措施。

二、整合優(yōu)勢(shì)。實(shí)行“五統(tǒng)一”的管理體制。即“統(tǒng)一師資調(diào)配、統(tǒng)一行政管理、統(tǒng)一各項(xiàng)考核、統(tǒng)一經(jīng)費(fèi)管理、師待遇”；實(shí)行“一塊牌子、一個(gè)班子、一套教師、統(tǒng)一管理”的辦學(xué)管理模式。做到資源共享，自然過(guò)渡，合理進(jìn)行師資的調(diào)配和互動(dòng)，盡力控制學(xué)生流失。

三、整合后領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的調(diào)整。中小學(xué)組建一套領(lǐng)導(dǎo)班子，下設(shè)中小學(xué)部。校領(lǐng)導(dǎo)班子堅(jiān)持“大穩(wěn)定、小調(diào)整”的原則，設(shè)一名總校長(zhǎng)、兩名副校長(zhǎng)等職位，進(jìn)一步充實(shí)領(lǐng)導(dǎo)力量。

四、整合后的三年規(guī)劃。第一年辦一所六年級(jí)寄宿制；第二年六年級(jí)平移升級(jí)也相對(duì)獨(dú)立；第三年形成一所完整的四年制的寄宿學(xué)校。

篇3

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-

0006-02

高中體育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，要有效推進(jìn)此教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)資源是關(guān)鍵。當(dāng)前，高中體育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)效率低，對(duì)教學(xué)資源的發(fā)掘與利用不夠等。加強(qiáng)高中體育教學(xué)資源整合，對(duì)于改善高中體育教學(xué)條件，提升體育教師素質(zhì)，提升高中體育教學(xué)效率等意義重大。我們應(yīng)該積極通過(guò)資源整合開(kāi)創(chuàng)高中體育教學(xué)的新局面。

一、制訂資源整合方案與教學(xué)計(jì)劃

整合高中體育教學(xué)資源，首先要加強(qiáng)整體規(guī)劃，依據(jù)高中學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際制訂切實(shí)可行、有針對(duì)性的資源整合方案和計(jì)劃，為高中體育教學(xué)的具體實(shí)施指明方向。資源整合方案的制訂要著眼于宏觀，包括體育資源整合的基本內(nèi)容、整合的途徑與方法、采取的具體措施等，思路要從校內(nèi)向校外延伸，校內(nèi)主要針對(duì)高中學(xué)校體育教學(xué)的物力、師資、財(cái)力等資源情況進(jìn)行規(guī)劃，校外則要考慮人脈資源、國(guó)家扶持政策、區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)等。計(jì)劃的制訂要著眼于微觀，包括高中體育教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)策略與方法等，要立足于學(xué)校實(shí)際與體育教研組、師資現(xiàn)狀等。通過(guò)整體規(guī)劃，將校內(nèi)外體育教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，有效提升高中體育教學(xué)效率。

二、發(fā)揮專(zhuān)家對(duì)教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用

教育專(zhuān)家是一種重要的教育資源，我們要充分挖掘?qū)＜屹Y源，通過(guò)專(zhuān)家講座、視頻觀摩、參與體育教學(xué)管理、指導(dǎo)課題研究、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)課等多種途徑提升高中體育教師的教育理論水平，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在具體的實(shí)踐中，我們要加強(qiáng)組織，要注意專(zhuān)家指導(dǎo)的針對(duì)性、導(dǎo)向性、實(shí)效性，尤其要通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)，引領(lǐng)高中體育教師走出教育認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的誤區(qū)，促進(jìn)高中體育教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，“教育改革、素質(zhì)教育強(qiáng)烈呼喚教師要由‘經(jīng)驗(yàn)型’轉(zhuǎn)變?yōu)椤蒲行汀?，從而建立一支教育觀念新、教育科研能力強(qiáng)、教育教學(xué)水平高的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”[1]，提升體育教學(xué)的有效性，提升體育課堂教學(xué)效率。

三、發(fā)揮課題研究載體作用

體育教師及教研組、備課組要加強(qiáng)多層次教學(xué)理論研究，尤其要對(duì)高中體育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑展開(kāi)專(zhuān)題研究。通過(guò)課題研究，充分發(fā)掘與課題相關(guān)的一切資源，提升高中體育教師的專(zhuān)業(yè)理論水平與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮教師資源的作用，更好地組織與實(shí)施體育教學(xué)，全面提升高中生的體育素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育意識(shí)與體育鍛練習(xí)慣。課題研究要立足于校本研究，同時(shí)向區(qū)域研究拓展，在深度與廣度上開(kāi)發(fā)一切有效的體育教學(xué)資源。在研究實(shí)踐中，我們要認(rèn)識(shí)到課題只是一種載體，實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題才是主要目標(biāo)，校本研究是中心，體育教學(xué)資源整合是主線，充分發(fā)揮課題資源對(duì)提升高中體育教學(xué)效率的積極作用。

四、加強(qiáng)區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)與共享

各個(gè)區(qū)域內(nèi)的高中體育教學(xué)與研究各有特色與優(yōu)勢(shì)，又存在一定的局限性，加強(qiáng)區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)與共享有助于擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)教育資源效用，彌補(bǔ)不足，是整合教學(xué)資源的重要方法之一。我們可以將高中劃分成相應(yīng)的教學(xué)片，組織說(shuō)課競(jìng)賽、上課競(jìng)賽、聽(tīng)評(píng)課、講座培訓(xùn)、教學(xué)成果與特色展示、成果經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，促使教師們相互借鑒、資源共享。教研活動(dòng)要深入，比如備課活動(dòng)，我們可以進(jìn)行同課建構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等，把教學(xué)研究推向深入；建立區(qū)域體育教學(xué)資源庫(kù)，“教育資源庫(kù)是指按照統(tǒng)一的、符合一定標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識(shí)點(diǎn)素材及示范性教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)成的”[2]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源運(yùn)用價(jià)值最大化；在體育硬件設(shè)施上，通過(guò)區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)與共享，實(shí)現(xiàn)體育器材、場(chǎng)地等互補(bǔ)，保證一切體育教學(xué)活動(dòng)正常、有效開(kāi)展，推進(jìn)區(qū)域教學(xué)資源整合。

五、積極爭(zhēng)取多種社會(huì)資源助學(xué)

學(xué)校及體育教師要發(fā)揮不怕吃苦的精神，以良好的學(xué)校形象與優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)成績(jī)形成影響力，以精神感染人，以事業(yè)激勵(lì)人，這樣才能爭(zhēng)取一切積極的社會(huì)資源助學(xué)，在財(cái)力與物力等方面給予大力資助。比如，我們可以打造一支富有影響力的體育競(jìng)技團(tuán)隊(duì)（籃球隊(duì)、足球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、排球隊(duì)、羽毛球隊(duì)等），參加大型體育比賽，通過(guò)冠名權(quán)來(lái)爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)企業(yè)的贊助；我們也可以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，如在服裝購(gòu)買(mǎi)、體育用品配備、體育雜志征訂等方面爭(zhēng)取支持；要積極爭(zhēng)取政府幫學(xué)政策，特別是財(cái)力方面的支持，有效彌補(bǔ)學(xué)校體育硬件資源的不足，提升體育教學(xué)硬件設(shè)施水平，保障高中體育教學(xué)的有效開(kāi)展。

六、發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用

積極的評(píng)價(jià)對(duì)高中體育教學(xué)效率提升具有重要作用。我們要重視評(píng)價(jià)對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的潛能，使教師全身心地投入體育教學(xué)工作；“激勵(lì)性評(píng)價(jià)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自信，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”[3]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我們要將體育教學(xué)評(píng)價(jià)納入學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的內(nèi)容力求科學(xué)化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性，評(píng)價(jià)形式要靈活多樣，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。既要有教師的評(píng)價(jià)，又要包括學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)，條件允許的情況下還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要綜合體育知識(shí)、學(xué)生體能與體育技能等，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)行為等。我們要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)只是一種手段，激發(fā)師生潛能、挖掘體育教學(xué)資源、全面提升高中學(xué)生體育素質(zhì)與高中體育教學(xué)質(zhì)量是目的。

高中體育教學(xué)資源的整合直接影響到高中體育教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)資源整合研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的研究工作，需要我們每一個(gè)體育工作者在日常體育教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)研究，探索出有效的教學(xué)資源整合策略，有效運(yùn)用一切教學(xué)資源，全面提升高中體育教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng)高中體育教學(xué)新局面。

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篇4

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 公共藝術(shù) 資源整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0155-02

高等教育從精英型教育轉(zhuǎn)向大眾型教育已是大勢(shì)所趨，在此背景下，如何加強(qiáng)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為各高校面臨的現(xiàn)實(shí)命題。對(duì)高職高專(zhuān)院校而言，這一現(xiàn)實(shí)需要尤為迫切，藝術(shù)素質(zhì)教育便成為許多高職高專(zhuān)院校的選擇。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)生的藝術(shù)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情操、高尚的審美情趣、敏捷的思維和開(kāi)放的創(chuàng)新意識(shí)。而綜合素質(zhì)的提高，無(wú)疑將加大高職高專(zhuān)院校學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)籌碼。桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校多年來(lái)以“藝術(shù)興學(xué)”為辦學(xué)理念，通過(guò)對(duì)校內(nèi)外公共藝術(shù)教育資源的科學(xué)整合，把藝術(shù)教育滲透在日常的課堂教育與生活教育中，逐步形成了一套具有桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校特色的適合高職院校藝術(shù)教育的途徑與方法。

公共藝術(shù)部是桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校應(yīng)“藝術(shù)興學(xué)”辦學(xué)特色而特別設(shè)立的一個(gè)部門(mén)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)全校非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)選修課程，也擔(dān)負(fù)著在全校組織開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重任。作為桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校實(shí)施公共藝術(shù)教育的一個(gè)獨(dú)立部門(mén)，公共藝術(shù)教學(xué)部在普及藝術(shù)知識(shí)，提高大學(xué)生審美能力和藝術(shù)素質(zhì)方面都發(fā)揮了積極的作用，也取得了一定的成效。在如何充分體現(xiàn)桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校藝術(shù)興學(xué)的辦學(xué)理念、如何進(jìn)行公共藝術(shù)教育的資源整合、公共藝術(shù)課程的設(shè)置以及公共藝術(shù)教育如何服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化大繁榮大發(fā)展等方面進(jìn)行了積極的探索。

一、高職高專(zhuān)院校校內(nèi)外藝術(shù)教育資源有機(jī)整合

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)教育體系

高職高專(zhuān)院校基本上都構(gòu)建有專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)教育平臺(tái)，但在普及藝術(shù)知識(shí)、提升學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)方面的能力還有限，而技術(shù)支持方面，專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育平臺(tái)又勢(shì)單力薄。如何能很好地利用新技術(shù)、新媒介普及藝術(shù)教育，是“藝術(shù)興學(xué)”辦學(xué)特色得以體現(xiàn)的關(guān)鍵。建立新型的藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)，不僅需要資金，更需要高職高專(zhuān)院校把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教師資源整合起來(lái)，建立一個(gè)可以面向全校師生普及藝術(shù)知識(shí)的平臺(tái)。這是“藝術(shù)興學(xué)”辦學(xué)理念與新技術(shù)、新媒介結(jié)合的最好方式。有了這個(gè)有效途徑，學(xué)校就可以在校園網(wǎng)上宣傳藝術(shù)教育，面向全校學(xué)生播放經(jīng)典音樂(lè)，將多媒體音樂(lè)教學(xué)課件、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)演出錄像和專(zhuān)家的藝術(shù)講座錄像放到校園網(wǎng)上供學(xué)生下載；開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課堂，把藝術(shù)教師授課的影像上傳到校園網(wǎng)，此舉不僅可以滿足全校學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的需求，還有利于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，也宣傳了藝術(shù)團(tuán)在其中的重要作用，吸引更多更好的藝術(shù)人才加入到大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)。

（二）師資的資源整合

1.音樂(lè)師資資源整合。各高職高專(zhuān)院校的音樂(lè)教育師資構(gòu)成為音樂(lè)、舞蹈、美學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教師。這些教師都具備良好的思想素質(zhì)、教育教學(xué)能力以及在課外對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)的能力。但要真正建立起具有藝術(shù)特色的校園文化，現(xiàn)有的各高校普遍常見(jiàn)的合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、表演團(tuán)等已不能滿足學(xué)生藝術(shù)發(fā)展的需求，許多擅長(zhǎng)樂(lè)器表演的同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入藝術(shù)團(tuán)，而公共藝術(shù)教學(xué)部往往缺乏樂(lè)器指導(dǎo)教師。各高職高專(zhuān)院校可以將這個(gè)非常好的資源整合起來(lái)，加以利用，成立大學(xué)生民樂(lè)團(tuán)或鼓樂(lè)團(tuán)等類(lèi)似組織，到音樂(lè)系或校外聘請(qǐng)專(zhuān)家或老師作為樂(lè)團(tuán)常任藝術(shù)指導(dǎo)，并以此作為突破口，把學(xué)校有關(guān)合唱、舞蹈、表演等優(yōu)秀師資全部整合起來(lái)加以利用，爭(zhēng)取合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、表演團(tuán)的建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階，使高校的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)朝著健康有序的方向發(fā)展。

2.公共藝術(shù)教育社會(huì)資源的整合。一直以來(lái)，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校與桂林市歌舞團(tuán)、采調(diào)團(tuán)、桂劇團(tuán)等大型表演團(tuán)體以及桂林市各個(gè)區(qū)的文化館、群眾藝術(shù)館都保持著非常好的聯(lián)系，如何整合利用這些優(yōu)秀的社會(huì)資源，在實(shí)際工作中需要更進(jìn)一步探索。

（三）教育教學(xué)資源整合

為實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)綜合課程的教學(xué)目標(biāo)，確保綜合課程的質(zhì)量和效果，應(yīng)采取授課教師組合化的方式，由幾名或多名教師組合成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展協(xié)同教學(xué)。不僅可以面向校內(nèi)相關(guān)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)選聘一批知名度高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，還可以邀請(qǐng)校外各專(zhuān)業(yè)藝術(shù)團(tuán)體的專(zhuān)家，建立一支專(zhuān)家化的教師隊(duì)伍，根據(jù)每學(xué)期教學(xué)工作的需要，充分發(fā)揮每位授課教師的專(zhuān)長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多位教師組合教學(xué)的教學(xué)方式，形成良好的協(xié)作、互補(bǔ)的關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的整體功能。

二、高職高專(zhuān)院校公共藝術(shù)教育資源整合后的課程建設(shè)

（一）課程體系的建立

目前，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校的公共藝術(shù)課程有三分之二由公共藝術(shù)教學(xué)部開(kāi)設(shè)，近年來(lái)，公共藝術(shù)教學(xué)部在課程設(shè)置方面進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效。

1.課程結(jié)構(gòu)。2006年3月，教育部的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）就各高校不僅要開(kāi)設(shè)藝術(shù)導(dǎo)論等8種藝術(shù)限定性選修課，還要求開(kāi)設(shè)各種具有特色的任意性選修課。其中包括藝術(shù)史論類(lèi)中國(guó)音樂(lè)簡(jiǎn)史、外國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史等課程，藝術(shù)批評(píng)類(lèi)的現(xiàn)代藝術(shù)評(píng)論等課程?？偠灾?，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同藝術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置不同檔次的藝術(shù)課程。公共藝術(shù)教學(xué)部結(jié)合桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校實(shí)際情況，采取限定性選修課與任意性選修課相結(jié)合的方式，開(kāi)設(shè)了藝術(shù)導(dǎo)論、音樂(lè)舞蹈欣賞等八門(mén)限定性選修課，并向全校開(kāi)設(shè)合唱與指揮、舞蹈訓(xùn)練與表演等十二門(mén)任意性選修課。根據(jù)《方案》的指示精神，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校還進(jìn)行了課程拓展的探索，將公共藝術(shù)課程分為基礎(chǔ)、賞析、實(shí)踐、史論四大類(lèi)系，在前三大類(lèi)系體系的建構(gòu)基本完成的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)第四大類(lèi)系，向桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校的美術(shù)系、音樂(lè)系、中文系先開(kāi)設(shè)《當(dāng)代藝術(shù)批評(píng)》等史論性課程，在課程結(jié)構(gòu)上逐步趨于完善。

2.第二課堂建設(shè)。公共藝術(shù)教學(xué)部聘請(qǐng)校內(nèi)外的專(zhuān)家和老師，面向全校開(kāi)展了一系列的“文化藝術(shù)講座”，旨在開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生接觸到更多的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。目前已開(kāi)設(shè)《藝術(shù)與人生》等五個(gè)藝術(shù)專(zhuān)題講座，學(xué)生反響熱烈。

3.實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。公共藝術(shù)教學(xué)部于2009年籌建了桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)和大學(xué)生藝術(shù)協(xié)會(huì)，旨在發(fā)現(xiàn)藝術(shù)人才和藝術(shù)骨干。大學(xué)生藝術(shù)協(xié)會(huì)發(fā)揮了藝術(shù)骨干的力量，協(xié)同公共藝術(shù)教學(xué)部開(kāi)展各種藝術(shù)活動(dòng)。大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)下設(shè)的“春之聲”合唱團(tuán)、“春之韻”舞蹈團(tuán)、“春之緣”表演團(tuán)在2009至2010年參加了校內(nèi)外重大演出七次，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力方面發(fā)揮了舉足輕重的作用，為桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校校園文化建設(shè)添上了濃墨重彩的一筆。

4.教材建設(shè)。在自編教材建設(shè)方面，公共藝術(shù)教學(xué)部的陳立紅主任出版了自己的專(zhuān)著《藝術(shù)導(dǎo)論》，填補(bǔ)了桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校公共藝術(shù)教育自編教材的空白。其他課程雖然尚無(wú)材，但大都采用教育部藝術(shù)教育委員會(huì)、衛(wèi)生與藝術(shù)教育司編寫(xiě)或公共藝術(shù)與人文素養(yǎng)叢書(shū)、高職高專(zhuān)教育“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材等。在接下來(lái)的教學(xué)工作中，可借鑒國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀教材的編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)符合桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教材，這些教材應(yīng)符合綜合性、藝術(shù)性，又不能缺乏趣味性，由淺入深，逐步建立起桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校公共藝術(shù)教材體系。

三、高職高專(zhuān)院校公共藝術(shù)教育資源整合要服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化大發(fā)展

公共藝術(shù)教育資源整合后對(duì)桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高發(fā)揮了重要作用。如桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校中文系的話劇節(jié)，學(xué)生的藝術(shù)能力得以顯現(xiàn)，在服裝的配制、道具的制作、音樂(lè)的選用等方面都離不開(kāi)藝術(shù)，數(shù)學(xué)系計(jì)算機(jī)多媒體專(zhuān)業(yè)又與音樂(lè)、美術(shù)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，而桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校一年一度的校園科技文化藝術(shù)節(jié)更是學(xué)生藝術(shù)能力得以充分展現(xiàn)的舞臺(tái)。因此，藝術(shù)教育給學(xué)生的影響是潛移默化的。

學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化相結(jié)合是體現(xiàn)桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)?！八囆g(shù)興學(xué)”辦學(xué)理念的有效措施，也是體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的有效手段。桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)，主要通過(guò)與企事業(yè)單位合作下的演出服務(wù)，與當(dāng)?shù)卣块T(mén)合作的農(nóng)村、社區(qū)精神文明服務(wù)等形式服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化。第一，與企事業(yè)單位合作的演出服務(wù)。與企事業(yè)單位合作下的演出服務(wù)主要指與媒體、企業(yè)等合作的傳統(tǒng)節(jié)日、單位慶典、開(kāi)業(yè)宣傳、主題聯(lián)誼、職工比賽等演出?？衫霉?jié)假日和課余時(shí)間組織桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)排演符合各單位的活動(dòng)主題，貼近當(dāng)?shù)厝罕娚詈蛯徝懒?xí)慣的節(jié)目。這類(lèi)合作演出，既可讓學(xué)生得到鍛煉，又可豐富地方人民群眾的文化生活，提升文化品位，促進(jìn)地方精神文明建設(shè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，取得良好的社會(huì)聲譽(yù)。第二，與當(dāng)?shù)卣块T(mén)合作的農(nóng)村、社區(qū)精神文明服務(wù)。2009年5月，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)“春之聲”合唱團(tuán)應(yīng)秀峰區(qū)團(tuán)委的邀請(qǐng)參加“‘我青春、我昂揚(yáng)、我奉獻(xiàn)’琴潭園區(qū)建設(shè)之歌大型文藝晚會(huì)”演出活動(dòng)，從此開(kāi)辟了一個(gè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的新平臺(tái)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)校可以組建大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)或演出小分隊(duì)，與當(dāng)?shù)卣?、社區(qū)合作，結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，利用節(jié)假日定期開(kāi)展“文藝下鄉(xiāng)”活動(dòng)，開(kāi)展“大學(xué)生與農(nóng)民心連心，與市民心連心”等慰問(wèn)演出，把具有大學(xué)生特色的文化帶到社區(qū)和農(nóng)村去，服務(wù)社區(qū)和“三農(nóng)”，積極有效的為新農(nóng)村和社區(qū)精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］劉建剛.對(duì)高校藝術(shù)教育的幾點(diǎn)思考［J］.高教論壇，2006（1）

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 資源整合

隨教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育資源逐漸從紙本形態(tài)為主向數(shù)字電子形態(tài)為主轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)習(xí)者也得以擁有海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但如何從中篩選優(yōu)質(zhì)資源的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。本文探討篩選和整合網(wǎng)絡(luò)資源的方法和原則，以期有助于整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的分類(lèi)

網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源可根據(jù)使用對(duì)象分為三類(lèi)：學(xué)習(xí)資源、科研資源和備課資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指供學(xué)習(xí)者使用的網(wǎng)上各個(gè)學(xué)科的課程、討論組、試題庫(kù)、教學(xué)軟件、學(xué)科知識(shí)等。按資源形式劃分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息資源主要類(lèi)別有：教育網(wǎng)站、電子書(shū)籍、虛擬軟件庫(kù)、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)等。1按資源內(nèi)容劃分，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要類(lèi)別有：語(yǔ)言知識(shí)資源、語(yǔ)言技能培養(yǎng)資源、語(yǔ)言應(yīng)用音視頻資源等。

（一）語(yǔ)言知識(shí)資源

語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源展示英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法等。語(yǔ)音知識(shí)資源如動(dòng)畫(huà)學(xué)音標(biāo)網(wǎng)頁(yè)、英語(yǔ)發(fā)音十日過(guò)關(guān)網(wǎng)頁(yè)等；詞匯網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，按難易程度如開(kāi)心詞場(chǎng)系列網(wǎng)頁(yè)中四級(jí)高頻詞、六級(jí)高頻詞等，按學(xué)習(xí)方式如“用聽(tīng)的背單詞”系列網(wǎng)頁(yè)、詞匯游戲網(wǎng)頁(yè)等；句法資源如大耳朵英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)中的考研英語(yǔ)長(zhǎng)難句突破網(wǎng)頁(yè)；語(yǔ)法資源如英語(yǔ)語(yǔ)法Flash、旺旺語(yǔ)法辭典、洪恩英語(yǔ)語(yǔ)法網(wǎng)頁(yè)等。

（二）語(yǔ)言技能培養(yǎng)資源

語(yǔ)言技能培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能。聽(tīng)的技能培養(yǎng)資源如：BBC聽(tīng)寫(xiě)天天向上中心、優(yōu)美有聲散文、VOA慢速英語(yǔ)等；說(shuō)的技能培養(yǎng)資源如：出國(guó)旅行口語(yǔ)、晨讀美文等網(wǎng)頁(yè)；讀的技能培養(yǎng)如：每日頭條新聞總匯、每日哲理閱讀、雙語(yǔ)達(dá)人等網(wǎng)頁(yè)；寫(xiě)的技能培養(yǎng)資源如BBC寫(xiě)作策略網(wǎng)頁(yè)、英文寫(xiě)作網(wǎng)等；譯的技能培養(yǎng)資源如可可英語(yǔ)的英語(yǔ)口譯專(zhuān)欄、恒星英語(yǔ)的英文翻譯專(zhuān)欄等。

（三）語(yǔ)言應(yīng)用音視頻資源

英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用資源主要是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人使用語(yǔ)言的實(shí)錄，具有為其他國(guó)家語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言環(huán)境的功能。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音視頻資源包括英語(yǔ)新聞、英文歌曲和英文電影網(wǎng)頁(yè)等，如CCTV-9、聽(tīng)歌學(xué)英文、、滬江英語(yǔ)的看電影學(xué)英文網(wǎng)頁(yè)等。

（四）其他

以上為數(shù)量最多的三種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，另外還有大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程資源、英語(yǔ)考試輔導(dǎo)資源、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略資源等。網(wǎng)絡(luò)課程資源主要有大學(xué)英語(yǔ)教材配套的網(wǎng)絡(luò)課程，以及各院校大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀課程、精品課程網(wǎng)站；英語(yǔ)考試輔導(dǎo)資源按考試類(lèi)型可分為四級(jí)、六級(jí)、雅思、考研輔導(dǎo)資源等，典型網(wǎng)頁(yè)如英語(yǔ)考試頻道；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略資源如：展示口語(yǔ)提高策略的李陽(yáng)英語(yǔ)系列的一口氣訓(xùn)練法網(wǎng)頁(yè)、展示備考策略的“考研加油站”網(wǎng)頁(yè)中考生復(fù)習(xí)經(jīng)歷貼等。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源整合的方法

整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包含五個(gè)基本環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)、研發(fā)、資源建設(shè)、評(píng)估、運(yùn)行管理。

（一）設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由課程教師與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師共同完成。首先課程教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、觀察等方法了解學(xué)生對(duì)哪些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求最大，隨后設(shè)計(jì)資源整合網(wǎng)頁(yè)中所包含的內(nèi)容，之后明確網(wǎng)頁(yè)的分區(qū)和每部分的功能，最后與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師合作形成網(wǎng)絡(luò)資源整合的方案。

（二）研發(fā)

研發(fā)環(huán)節(jié)由教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)設(shè)計(jì)方案研發(fā)網(wǎng)站體系。主要包括四個(gè)步驟：第一，根據(jù)方案設(shè)計(jì)各級(jí)界面；第二，根據(jù)資源整合網(wǎng)頁(yè)各部分的功能編寫(xiě)程序代碼；第三，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主體框架；第四，完善各項(xiàng)功能。

（三）資源建設(shè)

資源建設(shè)環(huán)節(jié)主要向建成的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳和添加教學(xué)資源，由教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師協(xié)助課程教師完成。主要包括四方面內(nèi)容：第一，收集文、圖、聲、像、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源；第二，對(duì)收集的教學(xué)資源進(jìn)行整理與格式轉(zhuǎn)換；第三，將多媒體學(xué)習(xí)資源上傳；第四，修改和完善學(xué)習(xí)資源。

（四）測(cè)試評(píng)估

初步完成的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)需要檢測(cè)其各項(xiàng)功能是否達(dá)到方案要求，由課程教師和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師從內(nèi)容和技術(shù)角度測(cè)試網(wǎng)頁(yè)使用情況，課程試行后不斷修改和完善資源整合網(wǎng)頁(yè)。

（五）運(yùn)行管理

此環(huán)節(jié)將已經(jīng)過(guò)檢測(cè)的網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)器投入使用，常規(guī)管理工作主要由教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員完成。如：對(duì)完成的課程進(jìn)行版本管理、對(duì)完成的課程進(jìn)行數(shù)據(jù)備份、對(duì)課程進(jìn)行安全檢查并查殺病毒、將網(wǎng)頁(yè)正式運(yùn)行。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源整合的原則

1.網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)合理設(shè)計(jì)原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是海量而無(wú)序的，篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源后構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，應(yīng)將內(nèi)容科學(xué)地分類(lèi)。如網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容首先按網(wǎng)絡(luò)課程、素材庫(kù)、題庫(kù)、課件庫(kù)等分類(lèi)清晰地劃分；在素材庫(kù)下拉菜單中，也可按文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動(dòng)畫(huà)素材等分類(lèi)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容交互性原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式更需要師生、學(xué)生間的同步或異步交互，如通過(guò)電子郵件、電子白板等方式交流信息。以電子共享白板為例，學(xué)生既可以獲得教師針對(duì)學(xué)習(xí)者共同存在問(wèn)題的輔導(dǎo)信息，也可以通過(guò)公共窗口對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法或加入小組討論，了解其他伙伴的學(xué)習(xí)情況。

3.網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航清晰原則

為便于學(xué)習(xí)者快捷地從網(wǎng)頁(yè)獲得信息，可以通過(guò)檢索表單、目錄索引表、幫助頁(yè)面、導(dǎo)航條、書(shū)簽、動(dòng)態(tài)導(dǎo)游圖等為學(xué)習(xí)者有效導(dǎo)航。

4.教師答疑及時(shí)原則

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更需要運(yùn)行良好、反饋及時(shí)的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，應(yīng)構(gòu)建由教師或?qū)＜医M成的支援系統(tǒng)為學(xué)生答疑：及時(shí)解答學(xué)生咨詢(xún)的問(wèn)題、就學(xué)習(xí)進(jìn)程與方法向?qū)W生提出合理化建議。

5.重視情境創(chuàng)設(shè)原則

學(xué)習(xí)是在新的知識(shí)和學(xué)習(xí)者已有知識(shí)之間建立起聯(lián)系的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在接觸新的學(xué)習(xí)資源時(shí)，是在一定的情境下把新知識(shí)與已知概念和自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。2首先要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，以便激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的效果。其次要依據(jù)學(xué)習(xí)策略的組織方式創(chuàng)設(shè)情境，如探究式學(xué)習(xí)策略應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供適于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索的學(xué)習(xí)情境；互助學(xué)習(xí)方式應(yīng)設(shè)置合適的場(chǎng)景和扮演的角色，營(yíng)造易于學(xué)習(xí)者交流的情境。

總之，教師可依據(jù)設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容交互、導(dǎo)航清晰、答疑及時(shí)、創(chuàng)設(shè)情境等原則，科學(xué)地設(shè)計(jì)研發(fā)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源整合網(wǎng)頁(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生利用資源整合網(wǎng)頁(yè)高效地自主學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)向以網(wǎng)絡(luò)為媒介的課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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在各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中，如何讓存儲(chǔ)在不同地方的海量資源被需求者使用是其面臨的主要問(wèn)題。云計(jì)算(CloudComputing)正是這樣的一種技術(shù)，它使用了網(wǎng)格計(jì)算等成熟的設(shè)計(jì)思想，涉及到，負(fù)載、平衡等多方面概念，是軟件的下一個(gè)邏輯階段，它可以被看成“因特網(wǎng)集成軟件”———建立使用虛擬化技術(shù)支持的軟件模型;所有軟件都會(huì)作為虛擬化的或者對(duì)我們隱藏。它提出了SaaS(SoftwareasaService)、PaaS(PlatformasaService)等概念。一朵云就是一種獨(dú)立的并行分布式系統(tǒng)，可以提供服務(wù)層的同步，計(jì)算資源也可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。其運(yùn)用于Web2．0技術(shù)中，使得用戶(hù)可以與網(wǎng)絡(luò)交互、主動(dòng)參與、個(gè)性化內(nèi)容，這也正可以滿足自適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育云平臺(tái)的出現(xiàn)，將其運(yùn)用到職業(yè)教育中，可以促進(jìn)職業(yè)教育資源的均衡發(fā)展。教育云平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象為各區(qū)縣的學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、市各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)以及教育資源開(kāi)發(fā)商或提供商。教育云平臺(tái)有利于提高資源利用率;有利于提高資源管理效率;有利于促進(jìn)各院校優(yōu)質(zhì)資源公開(kāi)。

二、職業(yè)教育資源整合云平臺(tái)的解決方案

基于云計(jì)算的職業(yè)教育資源整合的解決方案是構(gòu)建一個(gè)云端服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)依托云數(shù)據(jù)中心，包含視頻錄制、直播與點(diǎn)播等功能模塊。其具有資源按需所取和應(yīng)用與平臺(tái)解耦等特點(diǎn)。

(一)系統(tǒng)架構(gòu)

云視頻技術(shù)是在傳統(tǒng)Internet中加入一層新的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，流媒體內(nèi)容既可以上傳到中心節(jié)點(diǎn)服務(wù)，也能夠分享到各“邊緣”節(jié)點(diǎn)，這樣用戶(hù)就能夠在多個(gè)節(jié)點(diǎn)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻學(xué)習(xí)資源利用率得到了很大的提高。有利于實(shí)現(xiàn)原有的獨(dú)立流媒體系統(tǒng)相互聯(lián)通，避免了資源重復(fù)建設(shè)造成的浪費(fèi)，云端用戶(hù)可以按需取用視頻學(xué)習(xí)資源。1．網(wǎng)絡(luò)及軟硬件架構(gòu)(1)硬件結(jié)構(gòu)根據(jù)以上目標(biāo)，我們建設(shè)了以下網(wǎng)絡(luò)硬件架構(gòu)。云視頻方案采用分布式架構(gòu)技術(shù)部署，云端服務(wù)器由web服務(wù)器，數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、直播服務(wù)器和流媒體主服務(wù)器組成。各學(xué)校(各分資源中心)配備了安裝有流媒體功能組件的教室，它們可以完成如下功能:①錄播自有資源(教師授課視頻、校本課件等)的功能，并將這些資源共享到全局服務(wù)器上;②直播功能，流媒體平臺(tái)管理中心將各分中心實(shí)時(shí)的教學(xué)資源直播到各教室;③點(diǎn)播功能，各分中心利用教室設(shè)備點(diǎn)播收看流媒體存儲(chǔ)服務(wù)器上存儲(chǔ)的各分中心資源。(2)軟件結(jié)構(gòu)系統(tǒng)功能模塊主要包括視頻點(diǎn)播、內(nèi)容搜索、視頻直播系統(tǒng)、資源共享和用戶(hù)服務(wù)及可擴(kuò)展的其它功能。2．系統(tǒng)架構(gòu)用戶(hù)于應(yīng)用層發(fā)起請(qǐng)求，通過(guò)邏輯接口層向云端服務(wù)器發(fā)起請(qǐng)求。大量流媒體及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)保存于云端服務(wù)器，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中保存了系統(tǒng)及用戶(hù)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，與流媒體數(shù)據(jù)或邏輯接口層進(jìn)行交互，邏輯接口層將處理好的數(shù)據(jù)信息發(fā)往應(yīng)用層。

(二)系統(tǒng)技術(shù)路線和實(shí)現(xiàn)

篇7

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式 高

職 遠(yuǎn)程教育 資源平臺(tái)建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-

0164-02

遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)建設(shè)是高職院校建設(shè)的重要工作之一。它是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不但要投入大量的時(shí)間、財(cái)力、人力和物力，而且還要克服技術(shù)、組織、思想、觀念上的重重困難。怎樣因地制宜，結(jié)合高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，在系統(tǒng)工程理論和現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，建設(shè)遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)，使用現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)來(lái)提高高職教學(xué)水平顯得尤其重要。

一、高職遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，教育信息化基礎(chǔ)內(nèi)容之一――遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)，已成為高職院校發(fā)展的瓶頸。目前全國(guó)范圍內(nèi)出現(xiàn)了教育資源爆炸式的發(fā)展，教育管理部門(mén)、學(xué)校和企業(yè)等都非常注重教育資源的軟硬件建設(shè)，但許多高職院校在投入大量的物力人力之后，受各區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平、設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)范、共建共享機(jī)制的完整度、知識(shí)信息產(chǎn)權(quán)等因素的制約，普遍出現(xiàn)了一定的弊端。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，區(qū)域性發(fā)展不平衡。區(qū)域性差距表現(xiàn)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展度的極不均衡，導(dǎo)致一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校教學(xué)資源相對(duì)豐富，而一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)存在著一些信息化應(yīng)用的盲區(qū)。

其二，重復(fù)建設(shè)、重復(fù)投入現(xiàn)象較嚴(yán)重。信息化建設(shè)因沒(méi)有完善的建設(shè)制度與標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些區(qū)域、高職院校的資源分配較混亂，側(cè)重于數(shù)量，資源重復(fù)性建設(shè)，資金重復(fù)化投入，進(jìn)而導(dǎo)致資源不能進(jìn)行大面積的共享分配，信息僅僅形成局域網(wǎng)建設(shè)。

其三，教育資源的整體質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。沒(méi)有完整的建設(shè)規(guī)劃，導(dǎo)致大量的資源系統(tǒng)性和交互性較低。如音頻、視頻、交互學(xué)習(xí)、題庫(kù)等都不達(dá)標(biāo)。

其四，維護(hù)跟進(jìn)力度不夠。高職院校缺乏相應(yīng)的技術(shù)人員，資源利用率較低且缺乏維護(hù)，導(dǎo)致大量資源名存實(shí)亡。

其五，資源安全防護(hù)性能較低。由于大量的資源缺少特定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校不愿意共享。

二、云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式概述

教育資源服務(wù)平臺(tái)有著不可忽視的作用。2006年由知名網(wǎng)絡(luò)公司谷歌公司提出一種沒(méi)有統(tǒng)一定義的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式――云計(jì)算（Cloud Computing）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式，它是一種很好的教育資源服務(wù)平臺(tái)。對(duì)于該模式，目前比較被認(rèn)可的定義和描述如下：它是一種可共享的用戶(hù)虛擬化的軟硬件資源共享和信息化服務(wù)的計(jì)算機(jī)手段。它實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)并行、分布的兼容模式，可以依據(jù)HTTP 協(xié)議，按照需要進(jìn)行信息化服務(wù)，具有終端化、客戶(hù)化的服務(wù)優(yōu)勢(shì)。為達(dá)到客戶(hù)端的自由化使用，云計(jì)算虛擬化資源池為服務(wù)提供商實(shí)現(xiàn)即時(shí)付費(fèi)模式，為用戶(hù)負(fù)載動(dòng)態(tài)資源的重新配置提供協(xié)議等級(jí)，確保了虛擬化資源池資源最優(yōu)化使用。其資源提供了三個(gè)主要的服務(wù)：平臺(tái)服務(wù)、軟件服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)。云計(jì)算實(shí)現(xiàn)了資源的統(tǒng)一透明，達(dá)到了軟硬件資源的統(tǒng)一管理化?；谶@種優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性能，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式的主要性能包括以下幾點(diǎn)：可供應(yīng)化服務(wù)，價(jià)格較低；虛擬化資源池的規(guī)模較大，可無(wú)限擴(kuò)充，負(fù)載較為均衡；安全、操作性較高。

三、云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式在高職遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)

鑒于云計(jì)算的優(yōu)越性能，結(jié)合現(xiàn)代高職院校教學(xué)資源建設(shè)存在的資源質(zhì)量差、發(fā)展不均衡、重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題，可以預(yù)見(jiàn)，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式可以對(duì)高職遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)建設(shè)起到重要作用。

首先，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式可以實(shí)現(xiàn)高職教育資源的共享。高職院校一般都是從由原來(lái)的中等職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，基礎(chǔ)差，底子薄，資金不足。云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式資源共享的特點(diǎn)可以有效彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)。第一，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式能夠擴(kuò)大資源范圍，提升基礎(chǔ)設(shè)施中的軟硬件利用效率，更好地避免資源重復(fù)建設(shè)、資金重復(fù)投入問(wèn)題，化解資金不足的矛盾。第二，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式可以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)資源的無(wú)縫對(duì)接，形成一個(gè)體系龐大、結(jié)構(gòu)完整的教育教學(xué)資源庫(kù)，解決了高職院校技術(shù)方面的問(wèn)題。第三，云計(jì)算支持用戶(hù)的各種終端設(shè)備，如手機(jī)，計(jì)算機(jī)等，選擇自由靈活，按需付費(fèi)完成。

其次，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式可以提升高職院校資源的利用效率。云計(jì)算系統(tǒng)主要是利用了網(wǎng)絡(luò)的分布式技術(shù)和兼容技術(shù)對(duì)教育教學(xué)資源運(yùn)算、儲(chǔ)備、解析、索引以及深層次的管理。優(yōu)化云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)虛擬化資源池的利用，提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源利用率，可以使其具有更加自動(dòng)化、智能化的服務(wù)機(jī)制。

再次，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式可以保證高職院校教學(xué)的安全性?；谟脩?hù)的隱私以及云計(jì)算內(nèi)部的保密程度，云計(jì)算教育教學(xué)資源都有相對(duì)專(zhuān)業(yè)的人員進(jìn)行管理、利用和配發(fā)，有各種比較專(zhuān)業(yè)的殺毒程序，有較強(qiáng)的防火墻，避免了人為的數(shù)據(jù)丟失及破壞等現(xiàn)象的發(fā)生，保證了教育信息的儲(chǔ)存，數(shù)據(jù)的安全，使教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行。

最后，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式可以實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)的即時(shí)反饋。隨著云計(jì)算在各大高職院校范圍使用率的增高，基于云計(jì)算的用戶(hù)群反饋性能，教育資源能夠在更大的范圍內(nèi)接受用戶(hù)的評(píng)析。這有利于完善高職教育教學(xué)資源的數(shù)字化，可以為多個(gè)高職院校教育資源協(xié)同建設(shè)提供依據(jù)。云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式的成功應(yīng)用，突破了以往在許多領(lǐng)域的不可能，愈來(lái)愈多地為教育發(fā)展積累了相關(guān)的技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)。

四、基于云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式的高職遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)建設(shè)方案

云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式為當(dāng)前的高職遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)提供了合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，但是就目前的建設(shè)現(xiàn)狀，需要做的就是利用云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式的虛擬化特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)逐漸構(gòu)建一個(gè)較大范圍的應(yīng)用協(xié)議，以虛擬化資源池為平臺(tái)，教育機(jī)構(gòu)、教育從業(yè)人員和終端用戶(hù)相統(tǒng)一的系統(tǒng)。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的五個(gè)層面。第一層為基礎(chǔ)建設(shè)所需的軟硬件設(shè)施層，整合當(dāng)前學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、教育企業(yè)單位的節(jié)點(diǎn)性數(shù)據(jù)，形成一個(gè)較為龐大的數(shù)據(jù)資源中心，組成基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器、資源庫(kù)。第二層為虛擬資源池的服務(wù)應(yīng)用層，即Iaas，實(shí)現(xiàn)對(duì)第一層基礎(chǔ)建設(shè)所需的軟硬件的統(tǒng)一管理，其中包含了計(jì)算服務(wù)、數(shù)據(jù)儲(chǔ)存和網(wǎng)絡(luò)通信的虛擬化管理。第三層為各終端用戶(hù)所需的平臺(tái)服務(wù)層，即PAAS。相應(yīng)的軟件開(kāi)發(fā)人員在構(gòu)建的虛擬網(wǎng)絡(luò)資源池內(nèi)，為教育教學(xué)應(yīng)用軟件提供開(kāi)發(fā)與測(cè)試環(huán)境、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、公用API、Web服務(wù)協(xié)議API等平臺(tái)與接口的兼容。第四層為用戶(hù)所需的軟件服務(wù)層，即SAAS。用戶(hù)可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行相應(yīng)的操作，其中包含網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、教育教學(xué)資源管理庫(kù)、書(shū)籍目錄庫(kù)、圖書(shū)管理庫(kù)、論文建設(shè)庫(kù)、教育評(píng)估系統(tǒng)，音視頻會(huì)議系統(tǒng)。第五層為用戶(hù)的鍵入層，為各種用戶(hù)提供軟件的root權(quán)限及用戶(hù)的http協(xié)議。

（二）采用集中化管理、分散儲(chǔ)存模式。資源高效共享是云計(jì)算體系的核心內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)對(duì)教育管理部門(mén)、學(xué)校、科研單位、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)企業(yè)的整合，采用集中化管理、分散儲(chǔ)存的模式。整合當(dāng)前的教育局域網(wǎng)、教育科研網(wǎng)、校園網(wǎng)、無(wú)線有線網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)以上的構(gòu)架系統(tǒng)規(guī)劃，以云計(jì)算為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)集中各區(qū)域各機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)資源兼容。同時(shí)，在各地區(qū)、單位、學(xué)校等形成數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)，根據(jù)用戶(hù)的需要，形成用戶(hù)所需的相對(duì)獨(dú)立的云資源教育教學(xué)平臺(tái)。

（三）云構(gòu)建面向?qū)W生的教育教學(xué)資源。當(dāng)前各大高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成本較大的原因主要集中在教育教學(xué)資源的使用率較低，學(xué)習(xí)資源相對(duì)分散獨(dú)立。所以，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)習(xí)資源高效配置利用是當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合高等職業(yè)院校職業(yè)化的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)部分課程在教學(xué)計(jì)劃中占的比例很大，基于云計(jì)算的資源虛擬化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)虛擬化操作，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）云構(gòu)建云計(jì)算的數(shù)字化圖書(shū)館。現(xiàn)代高職院校建設(shè)發(fā)展的另一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)為數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)，目前大多數(shù)高職院校的數(shù)字化圖書(shū)館存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，云計(jì)算可以為各大高職院校實(shí)現(xiàn)虛擬性的云管理模式，旨在為各高職院校提供數(shù)字化建設(shè)圖書(shū)館的變革方面提供參考和管理的基礎(chǔ)。云計(jì)算管理模式不但可以為高職院校省去一大筆購(gòu)買(mǎi)服務(wù)器的費(fèi)用，而且可以為高職院校的數(shù)字節(jié)點(diǎn)發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)，完成由傳統(tǒng)的硬件管理到虛擬性管理的質(zhì)量飛躍，大大方便圖書(shū)館數(shù)字資源的管理。

（五）云構(gòu)建師資培訓(xùn)平臺(tái)。高等職業(yè)院校的教師成分復(fù)雜，有校內(nèi)專(zhuān)任的教師，也有來(lái)自企業(yè)的兼職技師。教師資源的力量較為分散，教師之間交流較少。而云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式可以為構(gòu)建教師資源系統(tǒng)提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的平臺(tái)。云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)專(zhuān)任教師和企業(yè)一線兼職教師數(shù)量與質(zhì)量的量化，推動(dòng)了各大高職院校師資的多元化，加強(qiáng)了教師之間的交流與合作，提高了教師的素質(zhì)。

綜上所述，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式無(wú)疑符合當(dāng)前提出的節(jié)能型社會(huì)建設(shè)的總體需求。在這種需求下，應(yīng)選擇最好構(gòu)架的技術(shù)方案，確保優(yōu)質(zhì)資源的輻射帶動(dòng)、再造、擴(kuò)充和促進(jìn)，重視保護(hù)教學(xué)資源版權(quán)政策，加快研究和實(shí)施的步伐，保證高職院校能實(shí)現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)程教育資源共享。為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，我們應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外發(fā)展較好的高職院校的先進(jìn)理念和舉措，并結(jié)合本校實(shí)際情況，在系統(tǒng)工程上完善教育資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)和體系建設(shè)，研究和開(kāi)發(fā)資源庫(kù)建設(shè)的平臺(tái)，使高新技術(shù)為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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關(guān)鍵詞：成人學(xué)歷教育；網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)資源；形成性考核；工學(xué)矛盾

中圖分類(lèi)號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

教育是中華民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，黨的十也明確指出“實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)，是教育肩負(fù)的重要使命”。在2012年高校繼續(xù)教育改革發(fā)展論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕強(qiáng)調(diào)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高等院校繼續(xù)教育改革創(chuàng)新“深化教學(xué)改革，強(qiáng)化質(zhì)量保障；加快資源整合，推動(dòng)開(kāi)放共享”。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外高等院校和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)不斷開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為我們提供了解決成人學(xué)歷教育“工學(xué)矛盾”難題的一種新方式，并在信息化不斷發(fā)展的今天愈來(lái)愈體現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢(shì)。在這樣的背景下，本文以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院函授教學(xué)方式改革為例，進(jìn)行了實(shí)證研究，并在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上提出了較為系統(tǒng)的見(jiàn)解。

二、網(wǎng)絡(luò)教育理論基礎(chǔ)

（一）教育技術(shù)理論

早在1993年，顧明遠(yuǎn)教授就指出，“傳統(tǒng)教育的教育過(guò)程基本上是由教師、學(xué)生、教育內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成。但是，隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育的教育過(guò)程已經(jīng)不是由上述三個(gè)要素構(gòu)成，必須增加教育技術(shù)這個(gè)要素。教育技術(shù)的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的重要成果。教育技術(shù)的參與雖然沒(méi)有改變教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)，但卻改變了教育過(guò)程的模式，改變了教育過(guò)程的組織序列，改變了分析和處理教育和教學(xué)問(wèn)題的思路。”

通常認(rèn)為，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域包含以下兩個(gè)方面：首先是基礎(chǔ)性探索方面，這個(gè)方向主要是指學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和研究、創(chuàng)新性技術(shù)研究和哲學(xué)相關(guān)的文化研究；其次是應(yīng)用性探索方面，這個(gè)方向主要是指將IT整合于教育教學(xué)的相關(guān)研究、遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究。現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）教育資源整合

談到教育資源整合，首先需要明確“資源”的含義。曹衛(wèi)其通過(guò)因素分析，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育中的“資源”具體指學(xué)校的人力資源以及教學(xué)軟、硬件資源，其中人力資源是高校的教學(xué)科研崗、教學(xué)管理崗、教學(xué)輔助崗的教工，軟、硬件資源即指高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育所必須的設(shè)施、設(shè)備和操作系統(tǒng)、教學(xué)軟件等?！罢稀币辉~最早是由英國(guó)哲學(xué)家赫伯特·斯賓賽1862年在《第一原理》中提出來(lái)的，他認(rèn)為： 從哲學(xué)的意義上說(shuō)整合是指由系統(tǒng)整體性及系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過(guò)程。教育資源整合，是指以整合分布、異構(gòu)的教育資源為目標(biāo)的教學(xué)管理與教育資源整合系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案，不僅可以把教育資源很好地組織在一起，提高了資源利用率，而且其中的教學(xué)管理模塊也對(duì)教學(xué)評(píng)估工作起到了重要的作用，把復(fù)雜的管理工作變得簡(jiǎn)潔、高效。

（三）繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是在20世紀(jì)30年代從美國(guó)發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新的教育工程，稱(chēng)之為CEE（Continuing Education Engineering）。目的是把一些工程技術(shù)人員再次進(jìn)行必要的培訓(xùn)，以便更快更好地適應(yīng)迅速發(fā)展的生產(chǎn)需要，完成越來(lái)越難以掌握的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)規(guī)定的任務(wù)。現(xiàn)在通常認(rèn)為，繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育提出了更高的要求，繼續(xù)教育實(shí)踐領(lǐng)域不斷發(fā)展，研究范疇也在不斷地?cái)U(kuò)大和深入，特別是終身教育思想已經(jīng)為越來(lái)越多的人所接受，對(duì)繼續(xù)教育在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)中的地位、作用、方法等都有一定的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，繼續(xù)教育科學(xué)研究也有了重大發(fā)展。

（四）工學(xué)矛盾

工學(xué)矛盾，是指已工作的學(xué)生從事工作與接受學(xué)習(xí)之間、教育單位教學(xué)與生產(chǎn)單位發(fā)展生產(chǎn)之間的矛盾。工學(xué)矛盾是相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。從實(shí)體概念來(lái)分析，工學(xué)矛盾主要包括主觀型和客觀型兩大類(lèi)：一是教育實(shí)體開(kāi)展教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)體發(fā)展經(jīng)濟(jì)之間的矛盾；二是職工從事工作與接受教育培訓(xùn)兩個(gè)任務(wù)之間的矛盾。

工學(xué)矛盾，一直是導(dǎo)致繼續(xù)教育學(xué)生輟學(xué)的重要原因。由于繼續(xù)教育主要面對(duì)的是成人，因此學(xué)習(xí)的時(shí)間都安排在平日的下班時(shí)間及周末，下班正值交通高峰期，如遇堵車(chē)則會(huì)耽誤學(xué)生的面授課程。同樣，對(duì)于周末上班的學(xué)生，上班時(shí)間與面授課程發(fā)生沖突，無(wú)法保證兩全。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、嚴(yán)格的外企考勤使學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作二者間發(fā)生矛盾時(shí)，優(yōu)先選擇工作以保住飯碗。其次，面授課上不了，可以通過(guò)其他形式進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)，但是如果考試和工作間發(fā)生沖突就會(huì)讓學(xué)生束手無(wú)策，有時(shí)學(xué)生即使排除經(jīng)濟(jì)損失的影響，也因請(qǐng)不到假無(wú)法參加考試，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）形成性考核

形成性考核是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試，是課程考核的重要組成部分。

網(wǎng)絡(luò)教育模式下教與學(xué)在諸多方面是相對(duì)分離的，如主講教師與面授輔導(dǎo)教師分離，主講教師與學(xué)習(xí)者分離，教學(xué)與考試分離等等，這種分離不僅存在于教學(xué)內(nèi)容上，也存在于教學(xué)時(shí)空上，這就給網(wǎng)絡(luò)教育下的教與學(xué)的全面溝通造成了一定的困難。因此，規(guī)定和實(shí)施形成性考核，通過(guò)合理設(shè)計(jì)形成性考核的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一定程度的溝通，反饋教與學(xué)信息，提高教學(xué)針對(duì)性，從而緩解教學(xué)分離產(chǎn)生的諸多矛盾，達(dá)到因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)教育創(chuàng)新變革的策略

（一）革新教學(xué)形式

教育信息化的推進(jìn)，使得以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，在許多方面得到了應(yīng)用，它對(duì)提高教學(xué)效率與效益起到事半功倍的效果。信息技術(shù)與繼續(xù)教育整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在豐富學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。

遠(yuǎn)程教育依托教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展，新一代的教學(xué)平臺(tái)如何設(shè)計(jì)和構(gòu)建，必須要尊重信息技術(shù)發(fā)展的基本規(guī)律。由于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向是跟隨信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的改變而改變的，這不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，在應(yīng)用層面和業(yè)務(wù)層面，遠(yuǎn)程教育都將受到信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，使得傳統(tǒng)的教學(xué)形式得到了較為徹底的革新。

（二）個(gè)性化與人性化結(jié)合

以人為本的人性化策略，一方面要求整合中要根據(jù)整合人員專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，合理地承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的角色；另一方面要求整合資源的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)，如果資源內(nèi)容缺少趣味性、結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性、呈現(xiàn)方式缺少藝術(shù)性，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。制度激勵(lì)是指學(xué)校在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源整合過(guò)程中，要有相應(yīng)的配套措施，如資源建設(shè)立項(xiàng)、成果評(píng)獎(jiǎng)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用評(píng)估等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指學(xué)校要根據(jù)各自的崗位，提出相應(yīng)的任務(wù)，提出達(dá)到的目標(biāo)與時(shí)間等，并在條件上給以滿足。在制度激勵(lì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中也要體現(xiàn)人性化的要求。

個(gè)性化資源整合策略是要求在整合中既要有統(tǒng)一的規(guī)劃，又要兼顧學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。個(gè)性化資源整合策略既要求資源整合要面向?qū)I(yè)、面向課程、面向?qū)W生的綜合素質(zhì)的提高，做到有的放矢，又要求兼顧各種差異的學(xué)生都能獲得最大可能的發(fā)展，如學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)跟蹤、記錄，不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與輔導(dǎo)等。

（三）建立“評(píng)價(jià)——反饋——完善”機(jī)制

在繼續(xù)教育中采用遠(yuǎn)程教育，部分取代了傳統(tǒng)的面授課程，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式是否能得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，其教學(xué)和使用效果如何，都需要進(jìn)行系統(tǒng)的量化的評(píng)估，得到真實(shí)有效的用戶(hù)數(shù)據(jù)，并不斷修改和完善平臺(tái)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生。

項(xiàng)目管理中的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要的決策性環(huán)節(jié)，既可降低項(xiàng)目的運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)，又可提高投資決策質(zhì)量。本文借鑒該評(píng)價(jià)反饋機(jī)制建立遠(yuǎn)程教育的“評(píng)價(jià)——反饋——完善”機(jī)制，由于學(xué)生是新的教學(xué)平臺(tái)和模式最直接的體驗(yàn)者，評(píng)價(jià)結(jié)果可以通過(guò)評(píng)價(jià)報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查、反饋討論會(huì)、內(nèi)部培訓(xùn)與研討等多種不同的形式進(jìn)行反饋。反饋將促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的完善，形成自我調(diào)節(jié)的良性循環(huán)，使評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)平臺(tái)的改進(jìn)決策有機(jī)地聯(lián)系在一起，使遠(yuǎn)程教育不斷推動(dòng)繼續(xù)教育的創(chuàng)新變革。

四、實(shí)例研究——中央財(cái)經(jīng)大學(xué)函授教學(xué)方式改革評(píng)價(jià)

（一）實(shí)例簡(jiǎn)介

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院自2007年起，陸續(xù)以深圳、蘇州、鄭州、邯鄲、福州五個(gè)函授站作為試點(diǎn)單位，選取《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)課》等課程實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以提高課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量。

為落實(shí)此項(xiàng)教學(xué)改革工作，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院各試點(diǎn)函授站組織學(xué)生就如何進(jìn)行網(wǎng)上課程、完成學(xué)習(xí)筆記和作業(yè)、參加BBS討論、考核等事項(xiàng)進(jìn)行了培訓(xùn)和說(shuō)明。函授課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程圖如下圖所示。

1.系統(tǒng)的課程資源

到目前為止，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已制作完成數(shù)十門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，均是聘請(qǐng)本校優(yōu)秀的主講教師講授。其中《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與案例》課程更是運(yùn)用flash技術(shù)制作，不僅講授了基本的會(huì)計(jì)記賬規(guī)則，而且還能實(shí)際模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在線上由學(xué)生編制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表，可以極大地提高會(huì)計(jì)崗位的實(shí)用技能與技巧。

2.全面的知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)

在函授網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教與學(xué)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提供系統(tǒng)性的知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)。目前題庫(kù)題量達(dá)到數(shù)萬(wàn)題，均含習(xí)題答案和答案解析，答疑庫(kù)問(wèn)題及答案、案例庫(kù)等，為函授網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作提供了強(qiáng)有力的資源支撐。

3.豐富的輔助學(xué)習(xí)資源

為了幫助廣大學(xué)習(xí)者更有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)院還陸續(xù)給函授學(xué)生開(kāi)放財(cái)經(jīng)學(xué)苑、名家講壇、財(cái)經(jīng)雜志等學(xué)習(xí)資源。財(cái)經(jīng)學(xué)苑主要以幫助學(xué)生拓展學(xué)科知識(shí)為目的的財(cái)經(jīng)類(lèi)網(wǎng)站；名家講壇背依中央財(cái)經(jīng)大學(xué)眾多優(yōu)秀講座平臺(tái)，能使函授的學(xué)員享受到校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源。

4.實(shí)時(shí)輔導(dǎo)的交流機(jī)制

實(shí)時(shí)輔導(dǎo)機(jī)制為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的困難和疑問(wèn)提供幫助，包括網(wǎng)絡(luò)答疑支持服務(wù)、媒體教材支持服務(wù)（教材、網(wǎng)絡(luò)）和教學(xué)信息支持服務(wù)等。通過(guò)提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的多種技術(shù)手段，如：課程BBS、在線答疑等輔助教學(xué)手段，構(gòu)建了專(zhuān)門(mén)的咨詢(xún)交流平臺(tái)；學(xué)生提出問(wèn)題后，輔導(dǎo)教師及教務(wù)人員必須保證在48小時(shí)內(nèi)回復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題。

（二）函授課程學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)

為了解學(xué)生對(duì)函授網(wǎng)絡(luò)課程的整體滿意度，了解學(xué)生是否愿意繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式開(kāi)展函授學(xué)習(xí)，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院開(kāi)展了函授課程學(xué)生滿意度調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為參與2012年函授網(wǎng)絡(luò)課程的各函授站學(xué)生，調(diào)查方式通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷至各函授站收集學(xué)生反饋。

調(diào)查結(jié)果顯示，蘇州函授站及鄭州、邯鄲函授站部分層次的回收率相對(duì)較高，跟相關(guān)函授站班主任一貫負(fù)責(zé)的態(tài)度及重視程度有關(guān)，而個(gè)別班級(jí)學(xué)生本身學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，平時(shí)不交作業(yè)、筆記人數(shù)比較多的班級(jí)，問(wèn)卷回收數(shù)量也相對(duì)比較少。學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果如下：

一是函授站學(xué)生對(duì)函授網(wǎng)絡(luò)課程形式整體持滿意態(tài)度，90%以上的學(xué)生認(rèn)為，函授網(wǎng)絡(luò)課程可以最大限度地將面授課程網(wǎng)絡(luò)化，通過(guò)在線課件、自測(cè)練習(xí)及在線輔導(dǎo)等幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二是平均95%以上的學(xué)生認(rèn)同函授網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種模式，他們認(rèn)為該種模式有利于學(xué)生自己安排時(shí)間學(xué)習(xí)，避免工作和傳統(tǒng)面授上課沖突，工作學(xué)習(xí)兩不誤，更加掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

三是超過(guò)95%的學(xué)生表示，參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)面授節(jié)省了很多途中的時(shí)間，也解決了面授所增加的交通壓力和停車(chē)難等實(shí)際問(wèn)題，節(jié)省了費(fèi)用，比較適合在職人群的學(xué)習(xí)。

（三）函授站班主任調(diào)查結(jié)果

為了對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程形式及運(yùn)作情況進(jìn)行調(diào)查，本文對(duì)擔(dān)任函授網(wǎng)絡(luò)課程管理工作的函授站各班主任做了問(wèn)卷調(diào)查。

函授站班主任對(duì)網(wǎng)絡(luò)函授課程的總體評(píng)價(jià)良好，他們都比較認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式更加便于管理學(xué)生，減少工作量，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)人員的督學(xué)及管理工作很滿意。參加調(diào)查的班主任一致認(rèn)為需要建立一個(gè)班主任群，方便與教學(xué)人員交流教學(xué)事項(xiàng)，利用平臺(tái)查詢(xún)功能，可登陸平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并自行根據(jù)學(xué)生未交作業(yè)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒、督學(xué)。在課程作業(yè)、筆記截止前，班主任聯(lián)系提醒學(xué)生提交作業(yè)和筆記的方式不同：44%的班主任電話提醒到每一個(gè)學(xué)生，56%的班主任在QQ群中消息，67%的班主任短信通知學(xué)生，同時(shí)著重提醒個(gè)別學(xué)生。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式極大地節(jié)約了教育成本，據(jù)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院不完全統(tǒng)計(jì)，2012年兩學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)為學(xué)校節(jié)約教育成本高達(dá)40萬(wàn)元；同時(shí)，學(xué)生時(shí)間管理自由，在很大程度上緩解了工學(xué)矛盾。遠(yuǎn)程教育充分利用了教育資源，促進(jìn)教育資源共享。網(wǎng)絡(luò)授課極大地提高了資源使用效率，使得各種教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，成為一種可以向更廣泛地區(qū)輻射的開(kāi)放式教育。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教育也存在一定的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于沒(méi)有充分的師生互動(dòng)，專(zhuān)業(yè)課跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)質(zhì)量受到一定的影響。同時(shí)，技術(shù)的發(fā)展與需求間的差距也使得遠(yuǎn)程教育還有很大改進(jìn)的空間。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育大眾化、終身化的發(fā)展形勢(shì)對(duì)繼續(xù)教育提出了更高的要求，處在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展將是教育面向現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，也將為推進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展壯大提供源源不斷的動(dòng)力。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)，但遠(yuǎn)程教育的工作任重而道遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與維護(hù)、資源共享等各方面的內(nèi)容都要求不斷努力和完善。繼續(xù)教育結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)、教育資源整合理念，借助現(xiàn)代教育手段改造傳統(tǒng)的函授教學(xué)方式，必將推動(dòng)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展，從而完成構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)的使命。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)將突破原有個(gè)性化學(xué)習(xí)的局限，具有新的內(nèi)涵和特征。如何在遠(yuǎn)程教育中結(jié)合繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式推進(jìn)繼續(xù)教育中的大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）將是未來(lái)極有價(jià)值的研究方向。

參考文獻(xiàn)

[1]陳乃林.現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)及管理研究[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2005.

[2]楊泉明.中國(guó)高等教育改革發(fā)展研究[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

[3]袁文霞，朱紅，李軍鵬.搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2006，（10）.

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篇9

[關(guān)鍵詞] 德育工作變革 價(jià)值提升 重心下移 資源整合 過(guò)程互動(dòng)

在社會(huì)發(fā)生巨大變革的新時(shí)期,社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化與生活大環(huán)境均發(fā)生了深刻的變化,人們的思想觀念、是非標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、就業(yè)方式、社會(huì)心理環(huán)境、人口和家庭結(jié)構(gòu)及獲取信息的渠道等等都發(fā)生了相應(yīng)的變化,人們的價(jià)值觀念也呈現(xiàn)出了鮮明的多元化特點(diǎn)。這些都從不同的側(cè)面和角度對(duì)學(xué)校德育提出了更新的要求。換句話說(shuō),新的歷史時(shí)期,德育工作將面臨復(fù)雜環(huán)境和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

而學(xué)校德育的根本價(jià)值在于“成人”,成“中國(guó)現(xiàn)代人”。這些年來(lái),在華師大葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”專(zhuān)家組的指導(dǎo)和幫助下,我校積極創(chuàng)新德育工作機(jī)制,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,在德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性、滲透性、發(fā)展性方面進(jìn)行了實(shí)踐探索,逐漸走上了具有學(xué)校特色的德育工作變革之路。

一、價(jià)值提升,提高德育工作的針對(duì)性

現(xiàn)代型學(xué)校存在的價(jià)值不再停留和滿足于傳遞、繼承人類(lèi)已有知識(shí),而是追求為社會(huì)更新性發(fā)展、為個(gè)人終身發(fā)展服務(wù)的存在價(jià)值,“以培養(yǎng)人的健康、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力為本”。葉瀾教授也講到:任何人(包括學(xué)生)的發(fā)展,只有在人的各種“關(guān)系”與各種“活動(dòng)”的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)。

德育價(jià)值的提升,就是要改變?yōu)榈掠掠默F(xiàn)狀,要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展,要我們更多地了解學(xué)生在想些什么,學(xué)生需要什么。這樣的一次調(diào)查,使我們更多了解了學(xué)生的成長(zhǎng)需要。之后,我們的活動(dòng)從策劃開(kāi)始,就總帶著不同年級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行:請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圍繞主題可以設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng),喜歡以怎樣的形式來(lái)開(kāi)展,活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)該注意什么,活動(dòng)什么時(shí)間開(kāi)展比較適宜……當(dāng)活動(dòng)方案基本形成后,還找來(lái)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生代表,再次對(duì)方案進(jìn)行論證。通過(guò)與學(xué)生成長(zhǎng)需要的內(nèi)在溝通,學(xué)校的活動(dòng)越來(lái)越貼近學(xué)生,越來(lái)越有針對(duì)性,學(xué)生也更容易找到做主人的感覺(jué)。

二、重心下移,提高德育工作的實(shí)效性

重心下移,包括德育管理重心的下移,德育內(nèi)容的重心下移。

首先,我們進(jìn)行的是管理重心的下移。除了立足校本,加強(qiáng)德育日常化的校本研究外,我們還把實(shí)踐與探索的自下移到年級(jí)組,要求年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本年級(jí)組的正、副班主任一起來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的日常生活質(zhì)量。

其次,是德育內(nèi)容的重心下移。目前,德育更關(guān)注的是知識(shí)與人類(lèi)生活諸領(lǐng)域的關(guān)系,這是知識(shí)社會(huì)中人的文化素養(yǎng)、生活質(zhì)量、國(guó)民素質(zhì)提升的需要。但是德育并不只限于課堂,應(yīng)該涉及學(xué)生能力的創(chuàng)生,特別要注重德育知識(shí)與生活、社會(huì)、自然的多向交互作用。

重心下移,使我們的德育工作更有實(shí)效,因?yàn)槲覀兊恼n間更豐富、更有序了,我們的學(xué)生也更文明、更有創(chuàng)造力了。

三、資源整合,提高德育工作的滲透性

在新課程改革中,就提出了各科教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),要具有開(kāi)發(fā)教育資源的意識(shí)。就目前學(xué)生的生活來(lái)看,比我們小時(shí)候豐富多了,除了父母會(huì)幫孩子設(shè)計(jì)一些有意義的戶(hù)內(nèi)外活動(dòng)外,學(xué)校各學(xué)科的教師也會(huì)組織相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng),來(lái)鍛煉和提高學(xué)生各方面的能力。但是,學(xué)科教師往往是從自身的學(xué)科出發(fā),形式可能會(huì)比較多樣,但很少考慮活動(dòng)的綜合效應(yīng)。我們就要求班主任老師要善于將各種教育資源整合、融通,借助活動(dòng)載體收到最大的教育效果。

我們?cè)诮M織開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)的過(guò)程中,也充分整合家長(zhǎng)、專(zhuān)家、中學(xué)優(yōu)秀班主任等各種資源,以達(dá)到較好的活動(dòng)效果。如一年級(jí)新生進(jìn)校前,我們首先開(kāi)展了“一年級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)學(xué)典禮”,典禮上,由剛升入二年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)唱主角,他們介紹了自己與孩子共同度過(guò)一年級(jí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,卻又非常有效的教子經(jīng)驗(yàn),給了新生家長(zhǎng)很多的啟示;我們?cè)诘谝粚W(xué)期期中考試過(guò)后,組織一年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng),讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂,感受孩子的成長(zhǎng),并就任課老師的課堂教學(xué)、學(xué)生管理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)了家校溝通。我們邀請(qǐng)華師大專(zhuān)家給2~5年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)作“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和耐挫能力培養(yǎng)”的專(zhuān)題講座,給家長(zhǎng)出謀劃策;我們還邀請(qǐng)初中七年級(jí)的班主任老師來(lái)和六年級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行交流,讓家長(zhǎng)查漏補(bǔ)缺,為孩子升入初中作好充分的準(zhǔn)備。

資源整合,打破了課程之間空間的分割,實(shí)現(xiàn)了德育的綜合滲透,擁有了學(xué)校德育生活的豐富、深邃和博大。

四、過(guò)程互動(dòng),提高德育工作的發(fā)展性

德育互動(dòng)過(guò)程是教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)之間互動(dòng)的過(guò)程,而且呈現(xiàn)多元、多層、多向、多群的狀態(tài),德育活動(dòng)過(guò)程因互動(dòng)而創(chuàng)生,因互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

從德育互動(dòng)過(guò)程中,我們不僅看到了孩子們參與學(xué)校管理的小公民意識(shí);同時(shí)我們也看到了孩子們開(kāi)始關(guān)注自己的生存狀態(tài),希望貢獻(xiàn)自己的聰明才智,提升生活質(zhì)量的美好愿望。面對(duì)孩子們的一片真誠(chéng),我們?cè)诜此紝W(xué)校管理和教育教學(xué)工作的同時(shí),采納了學(xué)生有益的建議,并及時(shí)進(jìn)行了整改,比如增添了垃圾桶;在籃球場(chǎng)增設(shè)了小籃球架;在學(xué)校墻面上設(shè)計(jì)了同心圓,讓學(xué)生玩丟沙包的游戲;在體育節(jié)開(kāi)幕式上增添了旱冰表演項(xiàng)目;課間音樂(lè)也及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整……還試點(diǎn)開(kāi)展了“我的校園我設(shè)計(jì)”活動(dòng),一些高年級(jí)的孩子就提出了增設(shè)兒童樂(lè)園、開(kāi)辟更大的玩沙區(qū)、設(shè)計(jì)游戲新規(guī)則等建議,學(xué)校則根據(jù)實(shí)際情況逐一進(jìn)行可行性論證。例如,我校四(3)班同學(xué)在開(kāi)展公民教育活動(dòng)過(guò)程中,就“翠竹新村亂設(shè)攤點(diǎn)問(wèn)題”進(jìn)行了研究。為使自己的研究取得一定的效果,他們?cè)诎嘀魅卫蠋煹膸椭?主動(dòng)與司法、物管、城管等部門(mén)取得了聯(lián)系,使得他們的研究在法律的層面開(kāi)展,研究具有了法律依據(jù);他們給市長(zhǎng)寫(xiě)了一封信,通過(guò)市長(zhǎng)信箱轉(zhuǎn)達(dá)自己的心愿,不久也得到了市長(zhǎng)的回復(fù),研究的勁頭就更足;他們還到龍城論壇發(fā)表看法,引起了市民的共鳴,提升了研究的認(rèn)同價(jià)值……現(xiàn)在你再到翠竹新村來(lái)走一走,你會(huì)發(fā)現(xiàn)亂設(shè)攤點(diǎn)問(wèn)題已經(jīng)得到了有效控制。

互動(dòng)不是教育活動(dòng)本身的目的,也不是活動(dòng)的結(jié)果,一切都是為了學(xué)校和師生的共同發(fā)展。

我們正走在德育工作變革之路上,我們將繼續(xù)通過(guò)日常的研究,關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)問(wèn)題,策劃一系列的主題教育活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論.教育科學(xué)出版社,2006.9.

篇10

關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 SOAWeb Services XML

中圖分類(lèi)號(hào): G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 1007-3973 (2010) 04-156-02

1 緒論

在信息技術(shù)的推動(dòng)下,現(xiàn)代教育正在進(jìn)行一場(chǎng)巨大的變革,要求教育不局限在校園內(nèi),教育應(yīng)該面向各種年齡的人群,應(yīng)該滿足不同職業(yè)人群的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)日益增多,信息量日益增大,表現(xiàn)形式日益豐富,遠(yuǎn)程教育資源重復(fù)建設(shè)、分散孤立、定位不準(zhǔn)、缺乏交互等弊端日益顯現(xiàn)。因此,要解決遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)與共享問(wèn)題,必須開(kāi)發(fā)高智能的遠(yuǎn)程教育信息系統(tǒng)。基于Internet的XML/WEB Services/SOA技術(shù)架構(gòu)給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)與共享研究提供了新思路。

2 XML/WEB Services/SOA技術(shù)架構(gòu)

2.1 XML

XML(eXtensible Markup Language)是W3C 組織于1998年2月的標(biāo)準(zhǔn)。XML是一種通用數(shù)據(jù)格式標(biāo)記語(yǔ)言, 使用者可按需創(chuàng)建新的標(biāo)記,給基于WEB的應(yīng)用軟件賦予了強(qiáng)大的功能,給開(kāi)發(fā)者和用戶(hù)帶來(lái)了很多好處:(1)可擴(kuò)展性。XML讓使用者創(chuàng)建和使用他們自己的標(biāo)記, 而不是HTML的有限詞匯表,各行各業(yè)的人都可以針對(duì)自己的需要定義文件格式, 并且以XML文件作為數(shù)據(jù)交換的標(biāo)準(zhǔn)格式;(2) 靈活性。XML提供了一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)表示方式, 使得用戶(hù)界面分離與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化。XML定義的數(shù)據(jù)允許指定不同的顯示方式, 使數(shù)據(jù)表現(xiàn)更合理;(3)自描述性。XML文檔中的數(shù)據(jù)可以被任何能夠?qū)ML數(shù)據(jù)進(jìn)行解析的應(yīng)用提取、分析、處理、并以所需格式顯示。XML表示數(shù)據(jù)的方式真正做到了獨(dú)立于應(yīng)用系統(tǒng), 并且這些數(shù)據(jù)能重用;(4) 不同來(lái)源數(shù)據(jù)的集成。XML能使不同來(lái)源的數(shù)據(jù)很容易地結(jié)合在一起,發(fā)送到客戶(hù)或其他服務(wù)器集合、處理和分發(fā);(5) 搜索更有意義更準(zhǔn)確。數(shù)據(jù)可以被XML 唯一標(biāo)識(shí), 從而使搜索變得更方便、更有意義;(6)本地計(jì)算和處理。XML 格式的數(shù)據(jù)被發(fā)送給用戶(hù)后, 用戶(hù)可用應(yīng)用軟件解析數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯和處理, 處理數(shù)據(jù)不必回到服務(wù)器端就能進(jìn)行。

XML是一個(gè)開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn),容易使用,支持國(guó)際化,與平臺(tái)、工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、協(xié)議、編程無(wú)關(guān), 是一種優(yōu)秀的數(shù)據(jù)表示格式, 在遠(yuǎn)程教育中有明顯的優(yōu)勢(shì),可以實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái),不同系統(tǒng)上網(wǎng)絡(luò)資源的交互。

2.2 Web Services

Web Services 應(yīng)是一種基于組件的軟件平臺(tái),是面向服務(wù)的Internet應(yīng)用。Web服務(wù)所使用的XML可以用與平臺(tái)無(wú)關(guān)的方式來(lái)描述任何數(shù)據(jù),跨系統(tǒng)交換數(shù)據(jù),建立了一個(gè)松散耦合的系統(tǒng)。只要遵守Web Service的接口即可進(jìn)行服務(wù)的請(qǐng)求與調(diào)用,具有完全的平臺(tái)和語(yǔ)言獨(dú)立性。Web services是以XML為主的、開(kāi)放的web規(guī)范技術(shù),使用了一系列標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)功能。

Web services體系架構(gòu)如圖1所示:

圖1 Web Services 體系結(jié)構(gòu)

Web Services的核心技術(shù)包括XML ,WSDL ,SOAP 和UDDI。WSDL用來(lái)描述服務(wù), WSDL是一個(gè)通用的描述Web服務(wù)的XML框架,WSDL文件中的描述信息包括:數(shù)據(jù)類(lèi)型定義、服務(wù)所支持的操作、輸入/輸出信息格式、網(wǎng)絡(luò)地址以及協(xié)議綁定等。UDDI用來(lái)和查找服務(wù),UDDI標(biāo)準(zhǔn)定義了Web服務(wù)的與發(fā)現(xiàn)的方法,它提供了一種基于分布式的商業(yè)注冊(cè)中心的方法,該商業(yè)注冊(cè)中心維護(hù)組織和組織提供的Web服務(wù)的全部目錄,其中的信息描述格式是基于通用的XML格式。SOAP用來(lái)執(zhí)行服務(wù)調(diào)用,在Web 服務(wù)架構(gòu)中,模塊之間及模塊內(nèi)部以XML格式傳遞消息, 使得分布應(yīng)用可以動(dòng)態(tài)地集成,高效應(yīng)用。關(guān)系如圖2:

圖2 Web services技術(shù)規(guī)范

2.3 SOA

SOA是為了解決在Internet環(huán)境下業(yè)務(wù)集成的需要,通過(guò)連接能完成特定任務(wù)的獨(dú)立功能實(shí)現(xiàn)的一種軟件系統(tǒng)架構(gòu)。主要內(nèi)容有:(1)所有功能都被定義為服務(wù),包括較高層次的業(yè)務(wù)功能,交互功能和系統(tǒng)服務(wù)功能;(2)所有服務(wù)是相互獨(dú)立的,外部構(gòu)件根本不用知道,只要能取得所需要的結(jié)果就足夠了;(3)接口是可調(diào)用的,無(wú)論服務(wù)位于本地還是在遠(yuǎn)端都不影響調(diào)用,服務(wù)內(nèi)部是如何實(shí)現(xiàn)的也不用關(guān)心;(4)在安全方面,驗(yàn)證請(qǐng)求,在需要時(shí)加密和解密數(shù)據(jù),確認(rèn)信息的有效性;(5)在部署方面為了優(yōu)化性能,允許網(wǎng)絡(luò)中的服務(wù)位置動(dòng)態(tài)變化。

3 構(gòu)建遠(yuǎn)程教育共享平臺(tái)

一個(gè)優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育資源共享支持平臺(tái)應(yīng)該要提供以下支撐服務(wù)功能:(1)在信息管理方面,建立元數(shù)據(jù)管理平臺(tái),提供統(tǒng)一數(shù)據(jù)口徑、統(tǒng)一編碼體系、統(tǒng)一維護(hù)基礎(chǔ)信息、統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)的技術(shù)架構(gòu);(2)制定統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)發(fā)方法,搭建統(tǒng)一技術(shù)平臺(tái),統(tǒng)一門(mén)戶(hù)、統(tǒng)一對(duì)外信息交換平臺(tái)、統(tǒng)一安全管理機(jī)制;(3)通過(guò)組織結(jié)構(gòu)管理、工作流機(jī)制、權(quán)限管理等提供相關(guān)應(yīng)用的協(xié)同;(4)為遠(yuǎn)程教育應(yīng)用系統(tǒng)的靈活性、擴(kuò)展性、可復(fù)用性提供技術(shù)基礎(chǔ)。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),基于SOA架構(gòu)的以XML為基礎(chǔ)的Web Services平臺(tái)無(wú)疑是教育資源共享平臺(tái)建設(shè)的理想選擇。

3.1 XML在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

3.1.1 在教育資源描述方面的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教育中資源種類(lèi)眾多,格式各不相同,有很強(qiáng)的分布性,造成資源結(jié)構(gòu)水平低下, 為資源的檢索和利用帶來(lái)不便。利用XML結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)表示方法, 可以為各種信息資源提供一種統(tǒng)一的數(shù)據(jù)描述機(jī)制。一個(gè)組織很容易根據(jù)應(yīng)用需要定義一組XML標(biāo)記, 將資源結(jié)構(gòu)化表示, 并可以在組織內(nèi)部將XML標(biāo)準(zhǔn)化, 實(shí)現(xiàn)局部資源描述的標(biāo)準(zhǔn)化。只要為整個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育制訂統(tǒng)一資源描述標(biāo)準(zhǔn), 就能實(shí)現(xiàn)大范圍的資源共享。

XML的數(shù)據(jù)描述和數(shù)據(jù)表現(xiàn)相分離的特點(diǎn), 使得利用XML構(gòu)造個(gè)性化的遠(yuǎn)程教育資源描述變得簡(jiǎn)單。使用可以通過(guò)XSL定義轉(zhuǎn)換模板, 將XML文檔轉(zhuǎn)換為帶樣式信息的可瀏覽文檔?？梢愿鶕?jù)客戶(hù)的具體要求轉(zhuǎn)換為HTML文檔、SVG文檔PDF文檔等。當(dāng)客戶(hù)瀏覽XML文檔時(shí), 相關(guān)的DTD文件隨著文檔一起下載到客戶(hù)端, 客戶(hù)瀏覽器就知道通過(guò)XSL處理器處理相應(yīng)的XSL樣式表文件, 客戶(hù)瀏覽器就能夠以正確的格式顯示信息。

3.1.2 在教育資源管理中的應(yīng)用

基于XML的遠(yuǎn)程教育資源管理系統(tǒng)可以有效地對(duì)遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行管理, 包括存儲(chǔ)、查找、修改、刪除、更新、交互等。經(jīng)過(guò)包裝的XML教學(xué)資源可以作為獨(dú)立單元進(jìn)行傳輸和交換, 可以在不同的平臺(tái)被執(zhí)行、被重用。用XML對(duì)各種資源進(jìn)行分類(lèi)信息的描述,利用XML的特性和資源的元數(shù)據(jù)來(lái)開(kāi)發(fā)智能化、綜合化的Web 應(yīng)用和遠(yuǎn)程教育資源共享支持系統(tǒng)。

3.2 結(jié)合Web Services 構(gòu)建教育資源共享支持系統(tǒng)

目前高校普遍存在開(kāi)辦分校、二級(jí)學(xué)院等分布式結(jié)構(gòu)特征,各校院系擁有自己的教學(xué)資源和環(huán)境,進(jìn)行自主維護(hù)和管理。為了實(shí)現(xiàn)教育資源整合,我提出了一套基于Web Services 技術(shù)的“自底而上、先內(nèi)后外”的教育資源整合解決方案,即首先集成學(xué)校內(nèi)部分散的教育資源,封裝校內(nèi)原有教育業(yè)務(wù)邏輯,建立校內(nèi)認(rèn)同web service 注冊(cè)中心,利用系統(tǒng)集成這些web service ,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育資源共享,再建立校際遠(yuǎn)程教育Web Service 注冊(cè)中心,集成校際Web Service,實(shí)現(xiàn)校際教育資源遠(yuǎn)程共享,最終綜合開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育資源共享系統(tǒng)。

如圖3所示,構(gòu)建這樣一個(gè)Web services平臺(tái),通過(guò)XML封裝現(xiàn)有校內(nèi)各種教育信息資源,形成標(biāo)準(zhǔn)的信息系統(tǒng)接口定義方式;通過(guò)WSDL提供統(tǒng)一的訪問(wèn)接口,通過(guò)UDDI實(shí)現(xiàn)資源的與共享,通過(guò)SOAP實(shí)現(xiàn)在廣域網(wǎng)、異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息與服務(wù)的交互。

系統(tǒng)采用面向服務(wù)的分層結(jié)構(gòu)整合教育資源,自上而下分別是數(shù)據(jù)庫(kù)層、XML 統(tǒng)一描述層、web service 統(tǒng)一訪問(wèn)層、web Service 注冊(cè)層、應(yīng)用邏輯層和設(shè)備訪問(wèn)層。

圖3 結(jié)合Web Services構(gòu)建的教育資源共享平臺(tái)

3.3 基于SOA架構(gòu)的數(shù)據(jù)整合平臺(tái)

SOA是新型的軟件體系結(jié)構(gòu),可以實(shí)現(xiàn)在校園Web 上分發(fā)并集成應(yīng)用程序邏輯, 解決了Web 數(shù)據(jù)集中、冗余、無(wú)法共享的缺陷,屏蔽了后臺(tái)技術(shù)的復(fù)雜性。該體系結(jié)構(gòu)提出了服務(wù)提供方、服務(wù)方、服務(wù)請(qǐng)求方三個(gè)角色, 通過(guò)、搜索、綁定三種基本操作完成了Web 應(yīng)用程序的實(shí)時(shí)整合,實(shí)現(xiàn)了Web 集中計(jì)算模式向分布式計(jì)算模式的轉(zhuǎn)變, 并克服了原有分布式對(duì)象模型的緊密耦合的缺點(diǎn)。SOA在傳統(tǒng)的校園業(yè)務(wù)層和技術(shù)層之間增加了一個(gè)服務(wù)層,這個(gè)服務(wù)層可以通過(guò)一套協(xié)議把應(yīng)用程序從底層調(diào)出來(lái),加以封裝,再根據(jù)應(yīng)用需求靈活組合,像配餐服務(wù)一樣推送給用戶(hù)。有了這種不依附于任何平臺(tái)的服務(wù)層在業(yè)務(wù)層和技術(shù)層之間溝通、組合,信息系統(tǒng)就變成了“松耦合結(jié)構(gòu)”,改動(dòng)調(diào)整非常方便。

4 小結(jié)

基于XML/WEB Services/SOA的技術(shù)支撐平臺(tái),保證在一個(gè)異構(gòu)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)信息穩(wěn)定,可靠傳輸,為用戶(hù)提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的信息通道 ,極大地提高學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源的可移植性,可擴(kuò)充性和可靠性。

這種面向服務(wù)、松散耦合的體系結(jié)構(gòu),使所有開(kāi)發(fā)平臺(tái)都遵從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),所有應(yīng)用都可通過(guò)Internet使用和集成Web Services,減少了部署和集成費(fèi)用。不同教育實(shí)體所擁有的遠(yuǎn)程教育資源經(jīng)過(guò)新技術(shù)XML的描述和包裝, 在基于Web Services的遠(yuǎn)程教育資源共享支持系統(tǒng)所提供的服務(wù)基礎(chǔ)上, 可以進(jìn)行大規(guī)模的數(shù)據(jù)交換和服務(wù)調(diào)用, 真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源共享, 避免低水平重復(fù)建設(shè), 提高效率, 降低費(fèi)用。

(基金項(xiàng)目:2009年度湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院教改立項(xiàng)課題,“本科院校獨(dú)立學(xué)院利用校園網(wǎng)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康模式研究”(Fjg-0914))

參考文獻(xiàn):

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