導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇表面化學(xué)處理方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

而電子級(jí)玻纖又是電子工業(yè)進(jìn)一步發(fā)展及科技進(jìn)步不可缺少的新型工程材料與優(yōu)質(zhì)結(jié)構(gòu)材料,

所以市場(chǎng)前景會(huì)越來(lái)越好。本文就筆者工作實(shí)踐,對(duì)電子紗、電子布的若干技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

電子級(jí)玻璃纖維紗、布(以下簡(jiǎn)稱“電子紗與電子布”)是電絕緣玻璃纖維系列產(chǎn)品中的一支新秀,是覆銅板及印制電路板必不可少、不可替代的基礎(chǔ)材料。

我國(guó)電子級(jí)玻璃纖維誕生于20世紀(jì)90年代初期,它在池窯的“母體”內(nèi)孕育成長(zhǎng),并隨著池窯的逐步發(fā)展而不斷完善壯大,從坩堝拉絲工藝邁入池窯拉絲工藝。20世紀(jì)60年代以來(lái),我國(guó)玻璃纖維紡織工藝研究開(kāi)發(fā)了一整套制造高級(jí)玻璃纖維產(chǎn)品用的全新工藝和設(shè)備,使玻璃纖維產(chǎn)品得以進(jìn)入以電子工業(yè)為代表的新興工業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域,并成為其主要原材料之一。這種新工藝、新設(shè)備生產(chǎn)的產(chǎn)品因其高速、高效的優(yōu)越性,逐步取代了傳統(tǒng)的坩堝法生產(chǎn)工藝,促進(jìn)了池窯拉絲技術(shù)的發(fā)展,使紡織紗大部分轉(zhuǎn)向由池窯法生產(chǎn)。與此同時(shí),新興電子工業(yè)的迅速崛起也對(duì)電子級(jí)玻璃纖維制品的更新?lián)Q代起著推波助瀾的作用。

本文就筆者工作實(shí)踐,對(duì)電子紗、電子布的若干技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、 電子紗生產(chǎn)質(zhì)量控制

電子紗采用池窯多孔大漏板多分拉工藝,通過(guò)強(qiáng)制冷卻、改性淀粉型浸潤(rùn)劑、輥動(dòng)式單絲涂油浸漬,嚴(yán)格氣流及溫濕度控制,最后采用大卷裝變頻調(diào)速拉絲及漏板溫度補(bǔ)償技術(shù)拉制而成。目前,常用電子紗牌號(hào)包括G-75、E-225、D-450,現(xiàn)又新增了DE-300、D-900、D-1800、BC-1800、BC-3000及C-1200、C-1800等,其單絲直徑由原來(lái)的5μm、7μm、9μm,擴(kuò)大到4μm、4.5μm。

一般來(lái)說(shuō),控制電子紗質(zhì)量主要從包括以下幾個(gè)方面:

1. 物理性能。影響電子紗質(zhì)量的特性包括抗拉強(qiáng)度、電性能、特克斯(tex)控制水平和控制精度、浸潤(rùn)劑含量及含量一致性等。原絲的成形和外觀質(zhì)量也會(huì)對(duì)電子紗的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。因此,原絲在捻線前需要按照預(yù)定的要求逐個(gè)檢驗(yàn),如果玻璃成分中堿金屬氧化物含量超標(biāo)、tex數(shù)超標(biāo)、浸潤(rùn)劑含量超標(biāo)、含油不勻、成形不良、污漬、碰傷的原絲均不符合電子紗質(zhì)量要求。

2. 捻線過(guò)程中不允許接頭,原紗卷裝置過(guò)小的筒子應(yīng)予剔除。例如公稱質(zhì)量4kg的原絲,按定長(zhǎng)制要求的實(shí)際重量約3.5kg,1.5kg以下的原絲不予采用;稱質(zhì)量8kg的原絲,實(shí)際重量約7.2kg,最低取用重量為2.5kg;非滿筒的原絲在捻線機(jī)上不接頭,織造時(shí)用作緯紗。

3. 電子布織造用單紗需采用變程式多次成形原理卷繞成奶瓶形管紗。多次成形是經(jīng)過(guò)多次變程循環(huán)周期繞成一個(gè)滿管紗。這種卷繞原理只需增加繞紗的變程循環(huán)次數(shù)就可增大卷裝,每一層紗中的節(jié)距和移距可以選得較大些,成形錐角也可以比一次成形時(shí)大得多,而紗筒結(jié)構(gòu)穩(wěn)定,很少出現(xiàn)冒頭、塌邊現(xiàn)象,高速退解時(shí)也不易脫圈,成形較為理想。

4. 電子紗凈化要求很高,不允許有污漬、水漬、汗?jié)n和飛絲、灰塵等污染,大卷裝的單紗筒子中不允許有接頭。一個(gè)滿筒紗捻線時(shí)間很長(zhǎng),4kg的68tex紗要在捻線機(jī)上加工將近7h,8kg的紗則將近14h,一旦污染整個(gè)紗筒都要報(bào)廢,因此,盡量保持電子紗的清潔十分重要。

5. 電子紗的含水率需控制在一定的范圍內(nèi)。在織造過(guò)程中,電子紗含水率過(guò)高,紗發(fā)粘,退解阻力過(guò)大,造成整經(jīng)和織造困難。一般來(lái)說(shuō),要求電子紗含水率控制在0.2%以下,實(shí)際操作中如能達(dá)到0.1%以下則更好。

6. 電子紗的硬挺度控制在合適的范圍。單紗的硬挺度與浸潤(rùn)劑配方、浸潤(rùn)劑含量以及浸潤(rùn)劑的涂覆條件有密切關(guān)系,與捻線條件和單紗含水率也有關(guān)系。淀粉型浸潤(rùn)劑含油率提高,紗的硬挺度下降,調(diào)整紗的硬挺度時(shí),要掌握好這個(gè)規(guī)律。

7. 電子紗要采用分批整經(jīng)及改性玉米淀粉漿紗。

電子布對(duì)于經(jīng)紗張力均勻性要求很高,因此,精密控制整經(jīng)張力,保持經(jīng)紗張力的一致性是整經(jīng)工藝的關(guān)鍵,而分批整經(jīng)的經(jīng)紗張力分單紗張力、整經(jīng)運(yùn)轉(zhuǎn)張力、卷繞壓力幾部分,全面調(diào)整和控制,能圓滿達(dá)到這一要求。采用改性玉米淀粉上漿的根本目的是提高經(jīng)紗的織造性能。電子紗是多根單纖維的集合體,如果其中一根分離就容易造成單絲斷裂,并與鄰紗相纏繞,成為起毛和斷頭的原因。因此,希望通過(guò)上漿增加單纖維之間的集束性。此外,低捻單紗上漿后還有穩(wěn)定捻度的作用,借此也有助于提高其織造性能。

改性玉米淀粉的水分散性和水溶解度高,漿液粘度穩(wěn)定性高,凝膠現(xiàn)象顯著減少,漿液冷卻時(shí)不易凍結(jié)。漿液的流動(dòng)性也有提高,與玻璃纖維的粘著性也有所提高。漿膜較為透明,堅(jiān)韌而富有彈性,漿膜表面較為平滑細(xì)致,具有良好的織造性能。電子紗上漿是提高織造性能,而上漿率直接影響上漿紗的織造性能。一般而言,上漿率略高,織造性能較好,但當(dāng)上漿率超過(guò)一定限值時(shí),經(jīng)紗的織造性能反而下降。電子紗上漿的最佳上漿率,一般在2%~6%范圍內(nèi)。而且品種之間差異不大,總體的趨向是細(xì)紗薄布上漿率略高些;質(zhì)量要求高,特別是對(duì)毛羽要求高的品種上漿率也應(yīng)略高一些;經(jīng)紗質(zhì)量稍差或織造條件較差時(shí),上漿率也定得較高一點(diǎn)。另外,要求漿料要易于退漿,熱清洗后殘留物少,不致使表面化學(xué)處理、覆銅板和線路板的加工和應(yīng)用發(fā)生障礙。特別需注意的是漿料的灼燒后,殘余灰分要求不得大于0.3%;并且不得含有微量金屬鹽類物質(zhì)。

二、電子布織造技術(shù)及后處理

高性能的電子布需要優(yōu)質(zhì)的電子紗。電子布的某些重要特性幾乎完全取決于經(jīng)緯紗,而經(jīng)緯紗的質(zhì)量又與捻線工藝密切相關(guān)。

經(jīng)緯紗的捻線工藝是在高速初捻機(jī)上完成的。在池窯拉絲工序生產(chǎn)的單根原絲用作經(jīng)緯紗,已經(jīng)符合電子布的織造要求,不需要再并股。之所以要通過(guò)捻線工序,只是要將原絲在捻線機(jī)上通過(guò)熱風(fēng)進(jìn)一步干燥,單向少量加捻后卷繞成適合于整經(jīng)、織布生產(chǎn)需要的奶瓶狀紗管。初捻機(jī)的捻線線速度已由原先的100m/分,發(fā)展到了160m/分,捻度已由原先的40捻/m, 降低到目前的28捻/m,還正在向20捻/m發(fā)展,紗管卷裝量也由原先的2kg,增大到目前的4~8kg。電子紗這一系列的工藝改進(jìn),確保了電子布的質(zhì)量進(jìn)一步提高。

分批熱處理的工藝關(guān)鍵是掌握好處理溫度和處理時(shí)間。對(duì)于高溫烘爐而言,關(guān)鍵在于設(shè)定爐溫、升溫時(shí)間和保溫時(shí)間,這些參數(shù)應(yīng)根據(jù)電子布的品種規(guī)格,布上有機(jī)物含量和KH工藝狀況而定,并與烘爐的構(gòu)造和熱工原理有關(guān)。

常常先憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)定初始參數(shù),再通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)和調(diào)整確定最宜參數(shù)。爐溫一般以不超過(guò)400℃為宜,處理時(shí)間需40~60h。溫度過(guò)高,電子布強(qiáng)度損失過(guò)大,處理時(shí)間太短,則布卷內(nèi)部又可能脫漿不盡。實(shí)踐認(rèn)為設(shè)定爐溫稍低而處理時(shí)間稍長(zhǎng),對(duì)保證電子布質(zhì)量更為有利,可以達(dá)到殘脂量較低而保留強(qiáng)度較高的效果。

分批熱處理爐是一個(gè)密閉的高溫烘焙爐,可以使用液化石油氣或煤氣、天然氣作熱源,也可以采用燃油作為熱源,不同的熱源需配置不同的燃燒裝置,但是對(duì)于分批熱處理爐來(lái)說(shuō),由于處理時(shí)間較長(zhǎng),熱處理爐是全封閉的,采用熱風(fēng)循環(huán)加熱式。

如果采用電熱,耗電就相當(dāng)厲害,成本很高。卷繞在帶孔鋼管上的KH布卷放置在專用的鋼制托布架上送放BH爐中,裝滿一爐后關(guān)閉爐門,點(diǎn)火升溫,達(dá)到設(shè)定溫度后再保溫?cái)?shù)10h。KH布上的殘存有機(jī)物在BH爐內(nèi)被氧化,其生成物游離出來(lái),在循環(huán)熱風(fēng)引導(dǎo)下排出爐外。當(dāng)達(dá)到設(shè)定時(shí)間時(shí)自動(dòng)停機(jī),此時(shí)可開(kāi)啟爐門,待稍稍降溫后取出托布架,完成該批布的熱脫漿過(guò)程。

(3) 表面化學(xué)處理

電子坯布的表面化學(xué)處理是在表面處理機(jī)組上完成的,表面處理機(jī)組(FN機(jī)組),經(jīng)過(guò)表面化學(xué)處理的電子坯布簡(jiǎn)稱 FN布。表面化學(xué)處理機(jī)組是由多單元裝置組成的連續(xù)處理機(jī)組,它的核心部分是處理液浸漬裝置和烘干裝置。

處理液浸漬裝置是可升降的,而浸漬輥是固定的,當(dāng)布的運(yùn)行速度確定后、通過(guò)調(diào)節(jié)浸漬槽的上下位置和槽內(nèi)的液面高度來(lái)調(diào)整布的浸漬時(shí)間。浸漬了處理液的電子布離開(kāi)處理液后,通過(guò)一對(duì)橡膠擠壓羅拉擠軋,以增進(jìn)處理液的滲透,驅(qū)除布中的氣泡,去除多余的處理液。擠壓羅拉的材質(zhì)和硬度、擠壓壓力也是決定電子布上處理劑含量和浸漬質(zhì)量的重要參數(shù)。一般電子布通過(guò)擠壓羅拉后布上的處理液含量控制在20%~30%范圍內(nèi)。

處理液中99%左右是水分,因而經(jīng)過(guò)擠壓羅拉引出的電子布還含有大量水分,需要通過(guò)烘爐除去。烘爐的加熱原理和爐型結(jié)構(gòu)不同,烘干效果也有差別,一般以溫度不超過(guò)170℃為原則,以烘焙后布的含水率不大于0.1%為目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和控制。因?yàn)闇囟冗^(guò)高會(huì)影響偶聯(lián)劑的效果,含水率過(guò)高則將會(huì)影響布的應(yīng)用性能。表面化學(xué)處理的關(guān)鍵質(zhì)量指標(biāo)是有機(jī)物含量。由于經(jīng)過(guò)分批熱處理后的BH布還有0.05%以下的有機(jī)物殘油量,因此,一般試驗(yàn)測(cè)得的FN布有機(jī)物含量包括后處理劑含量和原有機(jī)物殘留量,經(jīng)過(guò)表面化學(xué)處理的FN布按IPC標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定有機(jī)物含量應(yīng)在0.05%~0.25% 范圍內(nèi)。

20世紀(jì)80年代以來(lái),世界電子工業(yè)迅速發(fā)展,對(duì)電子布也不斷提出更高的要求。為滿足電子工業(yè)的新要求,電子布生產(chǎn)廠家不但研究開(kāi)發(fā)了新偶聯(lián)劑和添加劑等多種化學(xué)處理新技術(shù),而且還研究開(kāi)發(fā)了一些與化學(xué)處理相結(jié)合的新處理方法,如高壓水流噴射法等。日本研制成功的這種新型電子布被稱為SP布。SP布的處理原理是利用高壓水流噴射,使經(jīng)紗與緯紗暴露在布面部分的纖維均勻散開(kāi)成為扁平狀,又稱之為“開(kāi)纖”布。

篇2

關(guān)鍵詞：機(jī)械化學(xué)；磷肥；污染土壤修復(fù)；應(yīng)用綜述

1機(jī)械化學(xué)的常用裝備

機(jī)械化學(xué)的關(guān)鍵因素是適用于不同工作制度的磨機(jī)。事實(shí)上，影響機(jī)械化學(xué)研磨過(guò)程的各種因素。一般來(lái)講，主要的裝備有球磨機(jī)、行星球磨機(jī)、振動(dòng)磨機(jī)、攪拌球磨機(jī)、軋機(jī)這幾類。行星球磨機(jī)的主要由互相平行的研磨罐圍繞支撐中心點(diǎn)進(jìn)行公轉(zhuǎn)，同時(shí)研磨罐分別圍繞自身中心進(jìn)行自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。研磨罐內(nèi)填裝有物料和研磨球，通過(guò)公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的加速度實(shí)現(xiàn)物料的精細(xì)研磨。

2機(jī)械化學(xué)的物理化學(xué)效應(yīng)

在高速精細(xì)研磨過(guò)程中，物料顆粒不斷細(xì)化，比表面積和表面能隨之呈現(xiàn)出指數(shù)般增加，進(jìn)而產(chǎn)生巨大表面效應(yīng)，并且隨著表面化學(xué)鍵斷裂不斷產(chǎn)生新的不飽和鍵、自由離子和電子，因此大大增加了化學(xué)反應(yīng)的活性。同時(shí)，在機(jī)械力的作用下，物料晶體表面發(fā)生共價(jià)鍵斷裂進(jìn)而產(chǎn)生新的活性中心，由于物料晶體自身存在缺陷，機(jī)械力能夠?qū)е挛锪暇w產(chǎn)生無(wú)序化，隨著研磨力度或時(shí)間的延長(zhǎng)，物料的晶格的有序結(jié)構(gòu)發(fā)生畸變，形成晶格缺陷，產(chǎn)生無(wú)定形層。由于物料晶格中鍵的斷裂導(dǎo)致活化能的降低和浸出速率的增加，因此固體的機(jī)械化學(xué)處理對(duì)固液動(dòng)力學(xué)具有積極的影響。

3機(jī)械化學(xué)在磷肥的應(yīng)用

用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)磷酸鹽肥料得到礦物主要為磷灰石或作為磷礦的沉積巖。天然磷酸鹽首先通過(guò)分解酸轉(zhuǎn)化為水溶性形式。過(guò)磷酸鈣是磷酸鹽在硫酸中分解產(chǎn)生的傳統(tǒng)磷肥。通過(guò)將磷礦石在硫酸和磷酸混合物中分解磷酸鹽，可以制備更高等級(jí)的具有2~3倍高水溶性磷酸鹽組分，可作為長(zhǎng)效肥料使用。但這種生產(chǎn)方法對(duì)原料要求較高，且工藝過(guò)程耗酸較多，對(duì)生態(tài)環(huán)境有著很大的負(fù)擔(dān)。我國(guó)雖然磷礦藏資源豐富，但是高品位磷礦貯藏不多，主要為中低品位磷礦，因此，對(duì)于中低品位磷礦的提質(zhì)高效利用是目前的研究熱點(diǎn)。通過(guò)將磷灰石肥料進(jìn)行機(jī)械化學(xué)預(yù)處理，能夠延長(zhǎng)其作用時(shí)效，且與基于過(guò)磷酸鈣的肥料相當(dāng)。通過(guò)將磷灰石在行星球磨機(jī)的研磨活化作用下，能夠強(qiáng)烈增加磷灰石的反應(yīng)性。這種反應(yīng)活性可以通過(guò)在檸檬酸銨中的溶解度進(jìn)行表示。通過(guò)適當(dāng)?shù)难心ズ腿芙鈼l件下，可以實(shí)現(xiàn)巖漿磷灰石完全溶解于檸檬酸銨溶液中。這主要的原因是機(jī)械活化樣品中產(chǎn)生的晶格應(yīng)變和晶粒尺寸的減小和納米結(jié)構(gòu)是反應(yīng)性提高的根本原因，而在研磨期間表面積增加僅在處理開(kāi)始時(shí)有助于溶解度的增加。另外，能夠通過(guò)應(yīng)用不同的活化劑與磷礦石共研磨，可以賦予磷酸鹽肥料不同的性質(zhì)。當(dāng)加入少量二氧化硅后，85%含量以上的磷酸鹽溶解于檸檬酸溶液中，發(fā)生這種情況是因?yàn)榱椎V石的磷灰石結(jié)構(gòu)在碾磨期間通過(guò)與SiO2和揮發(fā)性流體反應(yīng)而被機(jī)械化學(xué)分解。例如將沸石與磷酸鹽進(jìn)行研磨，能夠降低磷酸鹽的水溶性，這是因?yàn)榉惺暮X活性中心與磷酸鹽相互作用，保持其在2%檸檬酸溶液中幾乎完全溶解的能力，這可以作為農(nóng)用化學(xué)活性的測(cè)試。已知大約50%的來(lái)自肥料的磷轉(zhuǎn)化成植物難以接近的形式。所得的沸石-過(guò)磷酸鈣可被認(rèn)為是一種能將土壤流動(dòng)性磷供應(yīng)與農(nóng)用化學(xué)品需求聯(lián)系起來(lái)的新型磷肥。

4機(jī)械化學(xué)在鉀肥的應(yīng)用

農(nóng)業(yè)中的鉀肥通常為昂貴的可溶性鉀鹽，但因?yàn)槲覈?guó)自身資源不足，長(zhǎng)期以來(lái)，鉀肥依賴于進(jìn)口，然而，我國(guó)貯藏著豐富的非水溶性鉀長(zhǎng)石資源，鉀長(zhǎng)石如是一種骨架硅酸鹽，約占土壤重量的10%，與云母一起構(gòu)成重要的鉀儲(chǔ)量。由于鉀長(zhǎng)石的豐度和相對(duì)較高的K含量，因此充分開(kāi)發(fā)利用鉀長(zhǎng)石，不僅是傳統(tǒng)鉀肥的重要潛在替代品，更是我國(guó)實(shí)現(xiàn)鉀肥資源自給自足的重要舉措之一。目前，常規(guī)的鉀長(zhǎng)石制備鉀肥工藝有高溫法、壓熱法、生物法等，上述方法均有各自不同的缺點(diǎn)，難以滿足低成本、工藝簡(jiǎn)單的提鉀技術(shù)要求，因此利用機(jī)械化學(xué)方法成為鉀長(zhǎng)石肥料生產(chǎn)的重要方向之一。利用機(jī)械研磨對(duì)鉀長(zhǎng)石進(jìn)行處理，同時(shí)搭配離子交換技術(shù)，能夠在溫和的反應(yīng)條件下制備性能優(yōu)異的鉀肥。這主要是因?yàn)殁涢L(zhǎng)石的晶格在機(jī)械力的作用下產(chǎn)生塑性變形，晶格離子進(jìn)出通道增大，有利于離子交換反應(yīng)進(jìn)行。例如將鉀長(zhǎng)石與浸出劑氧化鈣、氫氧化鉀等進(jìn)行共濕磨，不僅反應(yīng)簡(jiǎn)單、溫和，更能夠大幅度提高鉀的溶出率。另外，將定量的鉀長(zhǎng)石、磷灰石與鹽酸共同放于球磨罐進(jìn)行處理，利用機(jī)械力的作用誘發(fā)反應(yīng)，結(jié)果表明，反應(yīng)產(chǎn)物中鉀的提取率能夠達(dá)到90%以上，且產(chǎn)物中不僅含有速效鉀，更含有長(zhǎng)效枸溶性鉀、磷。

5機(jī)械化學(xué)在功能材料制備的應(yīng)用

木薯酒糟殘?jiān)窃谀臼砘镆掖忌a(chǎn)過(guò)程中發(fā)酵和脫水后在釜底產(chǎn)生的農(nóng)業(yè)工業(yè)固體殘?jiān)?，其主要成分為植物纖維。由于纖維素的高度結(jié)晶性和木質(zhì)素的三維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，植物纖維不能像熱塑性聚合物那樣加工。然而，傳統(tǒng)的化學(xué)改性往往涉及有機(jī)溶劑的使用，導(dǎo)致溶劑回收成本高，工業(yè)放大的難度較高。因此，開(kāi)發(fā)一種簡(jiǎn)單、高效、環(huán)保的植物纖維化學(xué)改性方法是非常重要的。由于纖維素-半纖維素-木質(zhì)素復(fù)合物的高度有序和頑固的結(jié)構(gòu)以及纖維素在植物纖維中的高結(jié)晶度，在固相反應(yīng)條件下試劑無(wú)法與植物纖維之間進(jìn)行充分的接觸。為了提高植物纖維的反應(yīng)活性，提高反應(yīng)的效率，有必要采用輔助手段對(duì)植物纖維進(jìn)行化學(xué)改性。機(jī)械活化是指利用機(jī)械手段改變植物纖維的晶體結(jié)構(gòu)和物理化學(xué)性質(zhì)通過(guò)高能銑削實(shí)現(xiàn)的固體被認(rèn)為是簡(jiǎn)單、有效和環(huán)保的固體材料預(yù)處理方法，歸因于使用簡(jiǎn)單和廉價(jià)的設(shè)備以及不使用溶劑，中間熔合等操作。機(jī)械活化能夠誘導(dǎo)產(chǎn)生穩(wěn)定的氫鍵并破壞晶體結(jié)構(gòu)可以有效地提高植物纖維的反應(yīng)性。

6機(jī)械化學(xué)在污染土壤治理上的應(yīng)用

目前，廣泛應(yīng)用于從土壤中去除有機(jī)污染物的方法主要是生物降解。然而，生物降解過(guò)程需要花費(fèi)大量時(shí)間。而利用機(jī)械化學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)污染物誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化是一個(gè)廉價(jià)且綠色的處理污染物和修復(fù)環(huán)境的方法。應(yīng)用機(jī)械化學(xué)技術(shù)不僅可以用于持久性有機(jī)污染物的無(wú)害化處理還可以用于重金屬污染修復(fù)工作。對(duì)于持久性有機(jī)污染物的無(wú)害化處理一般采用焚燒等方法，但焚燒處理對(duì)于排放和后處理有著嚴(yán)格的要求，比如控制二惡英、六氯苯等污染物質(zhì)的排放，因此焚燒技術(shù)具有技術(shù)要求高、投資大、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)高等特點(diǎn)。而清潔、簡(jiǎn)單、低廉的機(jī)械化學(xué)技術(shù)為處理持久性有機(jī)污染物提供了新的路徑。例如將氯化聯(lián)苯或芳綸薄膜與氧化鈣和氧化鎂在行星球磨機(jī)進(jìn)行共研磨，12h后可以完成脫氯反應(yīng)；將五氯硝基苯（PCNB）與鐵粉在球磨機(jī)中研磨，經(jīng)過(guò)8h研磨后，PCNB被完全破壞，研磨12h以后95%以上的氯被脫除。由于土壤中的粘土礦物和某些金屬（如鐵和錳）氧化物是自然環(huán)境中有機(jī)污染物非生物轉(zhuǎn)化的主要催化劑，其催化效率主要?dú)w根于其擁有的粘土礦物和金屬氧化物特有的大型特定表面區(qū)域的能力及其特殊的功能，因此機(jī)械化學(xué)技術(shù)在污染土壤修復(fù)中能夠相對(duì)容易地實(shí)施。例如，錳的二氧化物由于末端羥基和橋連氧原子與水分子的相互水合作用而具有高度酸性的表面。鐵具有氧化還原活性，能夠同時(shí)支持電子和質(zhì)子轉(zhuǎn)移反應(yīng)。通過(guò)施加機(jī)械力將有助于吸附引起的空間增強(qiáng)由過(guò)渡金屬催化的許多轉(zhuǎn)化。在鐵氧化物和錳氧化物的非均相催化作用下，短時(shí)間的研磨就可以實(shí)現(xiàn)阿特拉津、多環(huán)芳烴等各種有機(jī)污染物的快速降解。而將重金屬污染物與石英砂在球磨機(jī)進(jìn)行共研磨，可以有效降低土壤中的可提取態(tài)重金屬，這主要是因?yàn)樵跈C(jī)械化學(xué)的作用下，金屬污染物被固定在了石英砂中。

篇3

關(guān)鍵詞：電化教學(xué)；材料科學(xué)與工程專業(yè)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；改革；作用

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0040-02

貴州大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)是安排在學(xué)生學(xué)習(xí)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《熱處理原理及工藝》等專業(yè)基礎(chǔ)課程后進(jìn)行。然而實(shí)習(xí)內(nèi)容多，概念抽象，理論性強(qiáng)，理解困難，常常缺乏成分-結(jié)構(gòu)-性能-用途相互之間的連貫性，綜合分析能力欠缺。還有實(shí)習(xí)安全責(zé)任、設(shè)備老化、生產(chǎn)環(huán)境、經(jīng)費(fèi)不足、技術(shù)更新等諸多因素，往往使得實(shí)習(xí)難以深入開(kāi)展，流于形式，很容易引發(fā)學(xué)生失落心理，缺乏專業(yè)興趣。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力的不可替代實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。電化教學(xué)具有知識(shí)表達(dá)的多樣性、交互科學(xué)性、反饋性、以及教學(xué)管理的開(kāi)放性、靈活性等突出的特點(diǎn)。在這種背景下，電化教學(xué)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)迎來(lái)了創(chuàng)新式發(fā)展，必將對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革有著積極的作用。

一、運(yùn)用電化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣

興趣是對(duì)客觀事物選擇的態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，表現(xiàn)出高度集中的注意力和較強(qiáng)的求知欲。電化教學(xué)能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，以其新穎性、多樣性、生動(dòng)性、趣味性易吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精心篩選學(xué)院專業(yè)教師、企業(yè)校友研究成果簡(jiǎn)介和科研項(xiàng)目。以形象、直觀、生動(dòng)的“看圖識(shí)知”方式向?qū)W生介紹材料在生產(chǎn)、生活、社會(huì)發(fā)展中的重要性。學(xué)生通過(guò)大信息、多角度的授課模式，感受到“材料與社會(huì)生活息息相關(guān)”，樹(shù)立學(xué)好材料學(xué)科的決心和信心。學(xué)生觀看本專業(yè)教師研制的新型GDL-1汽車齒輪、新型GDL-2釬桿、EA4T高速重載列車車軸、大型燃油退火爐等產(chǎn)品制備過(guò)程圖像，了解材料制備、檢測(cè)、使用過(guò)程須用的知識(shí)，深刻體會(huì)新材料可以推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文明發(fā)展，科技創(chuàng)新生活，明確自己將從事材料領(lǐng)域工作必有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)材料學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，自覺(jué)地提高了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的重視。

二、利用電化學(xué)教學(xué)，增設(shè)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

電化學(xué)教學(xué)能克服實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)空的局限性，將圖像、文字、聲音、動(dòng)畫等信息有機(jī)融合，形象生動(dòng)、直觀突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，注重物理、化學(xué)內(nèi)容有機(jī)糅合，不斷優(yōu)化充實(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)電化教學(xué)按照成分-結(jié)構(gòu)-性能-用途主線的科學(xué)性和邏輯性，將多學(xué)科零散的知識(shí)點(diǎn)連貫熔融起來(lái)，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化抽象為直觀，由表及內(nèi)，深入淺出，解釋疑惑。比如在貴陽(yáng)某鋼廠實(shí)習(xí)鋼材的制備過(guò)程以及中航集團(tuán)某公司表面處理車間的化學(xué)表面處理過(guò)程時(shí)，用電化教學(xué)講解GDL-1汽車齒輪、GDL-2釬桿、EA4T高速重載列車車軸等材料冶煉、鑄造、鍛打、塑性變形、熱處理/表面處理、檢測(cè)、使用等程序。在對(duì)應(yīng)的程序里巧妙地串聯(lián)產(chǎn)品生產(chǎn)、檢測(cè)設(shè)備以及使用過(guò)程中的操作步驟和方法，把虛構(gòu)球形化原子間的物理化學(xué)作用機(jī)理融解于組織結(jié)構(gòu)、性能演變、理論分析等重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，讓人一目了然。在較短實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，電化教學(xué)提供大量無(wú)法從實(shí)習(xí)過(guò)程中直接獲取的知識(shí)，多學(xué)科知識(shí)貼近材料實(shí)物的生產(chǎn)實(shí)踐，解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)無(wú)法講清、難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，更加充分地、清晰地揭示材料生產(chǎn)過(guò)程的本質(zhì)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)材料生產(chǎn)問(wèn)題，用抽象-具體-形象的思維加以分解，逐層展示，由易到難、突出重點(diǎn)、剖析難點(diǎn)，步步深入理解多學(xué)科的有機(jī)交融統(tǒng)一，拓寬渠道獲取更多知識(shí)。

三、利用電化教學(xué)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

電化教學(xué)使微觀世界宏觀化，抽象內(nèi)容具體形象化，活躍了實(shí)習(xí)教學(xué)氣氛，增加了實(shí)習(xí)改革教學(xué)的感染力，提高了實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量。如模擬仿真軟件，演示新型GDL鋼材料制備-過(guò)程處理-組織觀察-性能測(cè)試的生產(chǎn)過(guò)程，以虛構(gòu)的球形化原子來(lái)展示微觀運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，演繹不同成分GDL鋼材料冶煉-凝固相變、塑性形變、表面化學(xué)處理等過(guò)程中相應(yīng)的組織、性能演變，來(lái)理解GDL鋼不同的用途要求。抽象化生動(dòng)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)、分析材料設(shè)計(jì)、制備、檢測(cè)、使用全過(guò)程。以材料用途為目標(biāo)，微觀世界宏觀化、具體形象化，學(xué)生能獨(dú)立地步步深入，多角度綜合分析選取材料以及生產(chǎn)過(guò)程，有利于鞏固、吸納相關(guān)學(xué)科知識(shí)，理解材料成分-組織-性能-用途內(nèi)在聯(lián)系，清晰地認(rèn)識(shí)材料學(xué)科的整體性、復(fù)雜性以及關(guān)聯(lián)性，樹(shù)立了正確的材料學(xué)科觀念，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)，合理地、系統(tǒng)地、創(chuàng)新地解決問(wèn)題的能力，有效地保證實(shí)習(xí)教學(xué)改革質(zhì)量和效果，也為學(xué)生將來(lái)就業(yè)、工作增添了自信心和競(jìng)爭(zhēng)力。

四、利用電化教學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)

電化教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)習(xí)電化教學(xué)過(guò)程中，齒輪、釬桿、高速重載列車車軸等典型材料成功生產(chǎn)案例，潛移默化塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。典型材料成分-組織結(jié)構(gòu)-性能-用途交替對(duì)應(yīng)演示，強(qiáng)化學(xué)生唯物辯證的工程意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，主動(dòng)積極地去獲取交叉學(xué)科知識(shí)和發(fā)展智力，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維辯證能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。在中航集團(tuán)公司某熱處理車間實(shí)習(xí)期間，以軍工企業(yè)文化熏陶塑造人，6～8位學(xué)生一組的形式參與某液壓泵零件熱處理工藝培訓(xùn)教材的動(dòng)漫插圖比賽，全面訓(xùn)練了學(xué)生用腦、眼、手的基本技能。學(xué)生觸發(fā)多種感官功能后，能持久保持學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性。學(xué)生十分愿意接觸學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)材料與計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)性，求知欲熱情高漲，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生間通力合作，充分發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新能力。

實(shí)習(xí)電化教學(xué)改革，有效地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐積極性，充分發(fā)揮其主動(dòng)獲知的精神。學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)實(shí)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深理解材料學(xué)科的辯證統(tǒng)一內(nèi)在聯(lián)系本質(zhì)，吸收消化更多學(xué)科知識(shí)，開(kāi)闊視野，發(fā)展智力，提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。反之，有力促進(jìn)電化教學(xué)在實(shí)習(xí)教學(xué)改革中創(chuàng)新地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]付建民，陳國(guó)明.安全工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式探討與實(shí)踐[J].安全與環(huán)境學(xué)報(bào)，2006，6（7）：37-39.

[2]李芳英.電化教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）：76-77.

[3]孫妍.試論如何培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30（17）：2192-2193.

[4]鄭曉華.淺談直觀教具和電化教育在英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（6）：93-94.

篇4

［關(guān)鍵詞］ 大合班 教學(xué)本質(zhì) 改變思路

隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，各高校的師資和其他教學(xué)資源都顯現(xiàn)出一定程度的緊張狀況，開(kāi)展大合班教學(xué)成為高校的唯一也是無(wú)奈的選擇。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，大合班教學(xué)更加難以駕馭，教學(xué)質(zhì)量更加難以保證。究其原因，除了教學(xué)條件、教學(xué)手段和學(xué)生人數(shù)多的外在局限之外，教師對(duì)大合班教學(xué)的駕馭理念、駕馭模式、駕馭能力恐怕是更主要的原因，根本上在于教師對(duì)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)把握有失偏頗。

一、教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)

課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，是由有著共同目標(biāo)的兩個(gè)主體――教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)過(guò)程。教師和學(xué)生的和諧互動(dòng)，“教”與“學(xué)”的高度融合，統(tǒng)一構(gòu)成一個(gè)完整有效的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程?！敖虒W(xué)活動(dòng)是這二者的統(tǒng)一，本質(zhì)上是一種特殊的實(shí)踐――認(rèn)識(shí)復(fù)合活動(dòng)?！?/p>

在“教”的過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生是客體，這決定了教師在“教”的活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性；在學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生是主體，具有主觀能動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前的客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律是客體，教師則成為主客體間“活”的中介，這又決定了教師在“學(xué)”的活動(dòng)中具有引導(dǎo)作用。綜合起來(lái)看，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于能動(dòng)的、但同時(shí)又是受導(dǎo)的地位。

教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位告訴我們，必須看到學(xué)生作為主體的“活”的特質(zhì)，才能更好地發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)是教師了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、滿足學(xué)生，并以此為基點(diǎn)設(shè)計(jì)和整合教學(xué)內(nèi)容和方法的過(guò)程，是師生之間相互影響、相互感染的過(guò)程。

如果教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特點(diǎn)的把握有所偏差，必將導(dǎo)致在大合班教學(xué)中，造成“教”與“學(xué)”的相互脫離，破壞教學(xué)過(guò)程的一體性、完整性、實(shí)效性。

二、影響大合班教學(xué)效果的兩種傾向

實(shí)踐證明，大合班教學(xué)效果難如人意的根本原因在于，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)的把握有所偏差。這種認(rèn)識(shí)上的偏差在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為兩種傾向。

一種傾向是，在一些教學(xué)實(shí)踐中，教師成為教學(xué)活動(dòng)的唯一主體，忽視了學(xué)生是能動(dòng)的學(xué)習(xí)的主體，教師不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)刻板化、單邊化。

教學(xué)活動(dòng)刻板化突出表現(xiàn)在，完成知識(shí)的傳授是教學(xué)的唯一目的，教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案惟上，教學(xué)過(guò)程以復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新知、課堂小結(jié)的教學(xué)模式惟上，教師的教學(xué)靈性被壓抑，學(xué)生的個(gè)性需要乃至共性需要被漠視。特別是，在教學(xué)管理與評(píng)估中，教學(xué)督導(dǎo)專家往往把自己曾經(jīng)的教學(xué)方式方法、甚至陳舊的學(xué)科觀念和教學(xué)觀念帶到教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)估中去，把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這使刻板化的特點(diǎn)被進(jìn)一步強(qiáng)化。

教學(xué)活動(dòng)單邊化突出表現(xiàn)在，是課堂上只能聽(tīng)到教師和極少數(shù)學(xué)生的聲音，大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利被剝奪。教師是“主角”甚至是“獨(dú)角”，任務(wù)是把知識(shí)裝到學(xué)生這個(gè)“知識(shí)容器”中去；學(xué)生是“觀眾”與“聽(tīng)眾”，任務(wù)就是溫順地配合教師接受灌輸。教學(xué)中缺乏真正平等、有效的互動(dòng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的位置被忽略，成為單純的知識(shí)受體，處處顯示的是教師的核心優(yōu)勢(shì)地位。

這種傾向使教學(xué)變得機(jī)械沉悶、程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，它忽視了學(xué)生作為獨(dú)立主體，有著不同思維方式、不同知識(shí)需求和心理需求的人的存在，使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，必然導(dǎo)致大合班教學(xué)效果的低下。

另一種傾向是，有些教師又片面地將學(xué)生看作是教學(xué)活動(dòng)的唯一主體，忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的作為。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)隨意化、表面化，教學(xué)活動(dòng)缺乏明確的目的性和深刻性。表面上看，課堂教學(xué)似乎形式多樣，學(xué)生也在一定程度上參與了教學(xué)過(guò)程，但教師作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、引控者的角色被弱化，嘈雜的課堂失去了質(zhì)感和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)未能受到正確引導(dǎo)而迷失方向，教學(xué)處于無(wú)序狀態(tài)，教學(xué)效果自然難以保證。

這兩種傾向都不能正確地體現(xiàn)“教”和“學(xué)”在教學(xué)活動(dòng)中的地位與作用，出現(xiàn)了“教”與“學(xué)”相脫離的現(xiàn)象。

只有正確把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，才能克服大合班教學(xué)中的弊端，提高大合班教學(xué)的質(zhì)量。

三、改善大合班教學(xué)質(zhì)量的思路

1.改變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，關(guān)注學(xué)生主體特質(zhì)。學(xué)者鄭金洲認(rèn)為，“在課堂的重構(gòu)中，首先至少應(yīng)樹(shù)立有關(guān)課堂的四點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：第一，課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所；第二，課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；第三，課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；第

四，課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所”。

在以上四個(gè)對(duì)課堂的基本認(rèn)識(shí)中，第一個(gè)認(rèn)識(shí)是核心、是根本，只有師生間建立真正的互動(dòng)，才可能使課堂成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探究知識(shí)、展現(xiàn)教師教育智慧的場(chǎng)所。第一，只有在有效的互動(dòng)中，才可以使學(xué)生完成從知識(shí)到能力、情感到素質(zhì)的內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生才能透過(guò)知識(shí)的探究過(guò)程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而成為知識(shí)的真正擁有者。第二，只有在有效的互動(dòng)中，知識(shí)的接納與排斥、心理的融合與抵觸、價(jià)值觀的認(rèn)同與沖突等課堂潛在的各種矛盾才可能得以表現(xiàn)，教師才能在處理意料之中和意料之外的種種情況和事件中，表現(xiàn)出非模式化、非流程化、非技術(shù)化的教學(xué)藝術(shù)與教育智慧。

綜上，“衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多地在與學(xué)生交往、互動(dòng)的程度與水平，交往、互動(dòng)的方式和成效。”教學(xué)成功與否，主要是看學(xué)生獲得和發(fā)展了什么，而不是看教師表演了什么。

因此，大合班課堂應(yīng)該總是處于一種流變狀態(tài)，才能使教師和學(xué)生兩個(gè)主體在相互呼應(yīng)和相互促進(jìn)中各自展現(xiàn)作為有主體性的人的靈動(dòng)，教與學(xué)兩個(gè)過(guò)程在動(dòng)態(tài)中尋求到有機(jī)結(jié)合的最佳契合點(diǎn)，從而使教學(xué)過(guò)程豐滿、鮮活、深刻、有效。

2.處理好管理和引導(dǎo)的關(guān)系。大合班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)眾多，為保證良好的教學(xué)秩序和效果，教師當(dāng)然要加大對(duì)課堂的管理，但僅靠教學(xué)管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性已經(jīng)成為保持大合班課堂秩序的決定性因素。這種情況下，教師必須處理好管理和引導(dǎo)的關(guān)系，以管理為輔，引導(dǎo)為主，通過(guò)引導(dǎo)手段，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、學(xué)有所得，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

第一，教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)環(huán)節(jié)。雙向互動(dòng)教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中按照教學(xué)規(guī)律的要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。一切外在因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，才能激發(fā)他們的積極性。因此，不能把學(xué)生看成被動(dòng)的可以任意加工改造的對(duì)象，不能把學(xué)生當(dāng)作無(wú)知的任由教師灌輸?shù)娜萜?，不能只從教師的主觀愿望和想象出發(fā)，一定要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立起學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育理念，實(shí)施互動(dòng)的教育方法。主體性的塑造必須有目的有意識(shí)地通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，將其滲透在課堂教學(xué)全過(guò)程中，這樣才能體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果。

第二，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍。首先，教學(xué)活動(dòng)要給予學(xué)生心理安全感。教師要通過(guò)身體力行給學(xué)生樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)自我的方式來(lái)消除學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)的恐懼，引導(dǎo)學(xué)生建立“不戰(zhàn)而敗是最大的失敗”的觀念，學(xué)習(xí)面對(duì)成功與挫折，為學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。其次，要建立平等、融洽的人際關(guān)系。師生、生生間要彼此尊重與合作。教師要用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并提供力所能及的幫助，建立師生間的相互信任。

第三，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要在教學(xué)準(zhǔn)備中把功課做足，要把教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思想脈絡(luò)、關(guān)注點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行周密新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和熱情。在教學(xué)中，要穿插運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)等有利于激發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、演繹學(xué)生、鍛煉和提高學(xué)生的生動(dòng)活潑的教學(xué)方式方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)到知識(shí)，更要體驗(yàn)挑戰(zhàn)自我與他人、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作、感性與理性、思考與力行，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、價(jià)值觀念和行為模式的影響。這種全方位的收獲，必將使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出高度的肯定性價(jià)值評(píng)價(jià)，也必將進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，良好的教學(xué)效果則水到渠成了。

第四，重視教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)信息反饋。一堂課的結(jié)束，并不是教學(xué)活動(dòng)的終止。教師應(yīng)該通過(guò)各種渠道，盡可能客觀全面地收集學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)，做好教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)反饋，使其作為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的參照系。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合個(gè)人教學(xué)感受，適時(shí)做出對(duì)教學(xué)的階段性總結(jié)和調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)更好地貼近學(xué)生的心理需求。

3.教師要內(nèi)外兼修，提高人格魅力。一個(gè)好的教師，必定是受學(xué)生歡迎的教師，必定是一個(gè)個(gè)性魅力指數(shù)高的教師。他或者是以知識(shí)的淵博服人，或者是以品德的優(yōu)秀感人，或者是以益友的親和贏人，或者是以課堂的妙趣橫生引人，或者兼而有之。因此，教師要不斷提高內(nèi)外修為，做有人格魅力的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪凌．教學(xué)：一種特殊的實(shí)踐――認(rèn)識(shí)復(fù)合活動(dòng)[J]．高校理論戰(zhàn)線，2005（9）：9-10．

[2]鄭金洲．課改新課型[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006．1-3．

[3]鄭金洲．課改新課型[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006．2．