導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)要點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：串聯(lián)；并聯(lián)；科學(xué)探究；培養(yǎng)

正文：

要探究串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，必須從幾個(gè)方面進(jìn)行探究。首先，要探究在串并聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)；其次，要探究在串并聯(lián)電路中電壓的特點(diǎn)；再者，要探究在串并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)；最后，要探究在串并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)。只有將這些特點(diǎn)都探究清楚，學(xué)生才能在電學(xué)知識(shí)的應(yīng)用中運(yùn)用自如。

通過這幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有大部分的學(xué)生在電學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和理解上總是存在或多或少的問題。

篇2

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 課程

【基金項(xiàng)目】《遺傳學(xué)》精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐（南京師范大學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目）和遺傳學(xué)研究性教學(xué)（南京師范大學(xué)項(xiàng)目）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0001-01

1. 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要性

（1）遺傳學(xué)教學(xué)的重要性

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的一門學(xué)科，是生物科學(xué)中一門體系十分完整、發(fā)展十分迅速的理論科學(xué)，對(duì)探索生命的本質(zhì)，推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用，同時(shí)又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)動(dòng)物、植物、微生物育種以及遺傳疾病防治等都具有非常重要的指導(dǎo)作用。

（2）遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的必要性

從1900年孟德爾遺傳規(guī)律的重新發(fā)現(xiàn)至今，遺傳學(xué)已從個(gè)體水平向細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體和基因?qū)哟慰v深發(fā)展，衍生出許多新的分支學(xué)科和交叉學(xué)科。目前生命科學(xué)發(fā)展迅速，人類和水稻等基因圖譜相繼問世，新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)，遺傳學(xué)的研究范疇大幅度拓寬，研究?jī)?nèi)容不斷深化。盡管傳統(tǒng)遺傳學(xué)教材為了適應(yīng)其發(fā)展，也作出了相應(yīng)的內(nèi)容擴(kuò)充，但由于課時(shí)的限制，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)時(shí)數(shù)的安排上存在著較大的矛盾，光靠書本教材組織教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遺傳學(xué)應(yīng)該按照其自身的發(fā)展和固有的內(nèi)容體系進(jìn)行組織，應(yīng)體現(xiàn)遺傳學(xué)的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，這樣在教學(xué)實(shí)踐中才能及時(shí)地更新其內(nèi)容，然而傳統(tǒng)教材很難滿足如此要求。

為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果和質(zhì)量，在專家學(xué)者的努力下通過大量的教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校遺傳學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，因此建設(shè)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。它不僅能輕松呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還具有容量大，可供研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空間的限制，既為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，又為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。

2.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的作用與特點(diǎn)

隨著遺傳學(xué)科的快速發(fā)展，新的理論、技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，研究成果日新月異，建設(shè)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在遺傳學(xué)的教學(xué)中具有非常重要的作用。

（1）改善教學(xué)質(zhì)量

借助網(wǎng)絡(luò)的開放性、自由性和交互性，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)被壓縮、內(nèi)容相對(duì)局限、師生交流少等缺陷。例如：教師將授課講稿要點(diǎn)放到網(wǎng)上，供學(xué)生在線瀏覽，解決了學(xué)生不能同時(shí)兼顧聽課與記筆記的難題；教師也可將一些參考資料、補(bǔ)充習(xí)題或輔導(dǎo)材料放在網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)，既可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過郵件或網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以提出問題并獲得解答，有利于師生的交流和互動(dòng)。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著個(gè)人計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，加上學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)已使學(xué)生具備了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。而且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形象生動(dòng)、圖文并茂、色彩鮮艷、信息量大、視聽一體，比較符合新一代大學(xué)生求新求變的心理，是他們樂于接受的一種知識(shí)獲取方式。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)引入課程的教學(xué)體系，已成為大家的共識(shí)。

（3）有效補(bǔ)充教學(xué)資源

隨著教育投入的不斷增加，高校的閱覽室、圖書館、圖書資料等硬件設(shè)施在不斷改善，但是這種改善與招生人數(shù)快速增加相比，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求的。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是解決遺傳學(xué)教學(xué)資源不足的有效途徑，既能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，也適合在學(xué)校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到遺傳學(xué)這門課程，學(xué)到更多遺傳學(xué)的課程知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的方法。同時(shí)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是提高遺傳學(xué)教學(xué)水平和適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的一種手段。

（4）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，不僅方便了本校學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生之間的交流，也能通過網(wǎng)絡(luò)課程開展遠(yuǎn)程教學(xué)，交流教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享用于教學(xué)的各種資料，而且使教學(xué)條件相對(duì)落后的地區(qū)也能夠分享各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。把優(yōu)秀的教學(xué)資源和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同行進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源的高效配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的不足

雖然我國(guó)的很多高校都建立了遺傳學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，但是我們?cè)诒容^、調(diào)研和分析之后發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)絡(luò)課程在促進(jìn)和推動(dòng)遺傳學(xué)教學(xué)的同時(shí)，也存在一些需要改進(jìn)和完善的地方，主要表現(xiàn)在如下方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教材的混淆

在已經(jīng)建設(shè)的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，比較突出的問題就是錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定混淆，有時(shí)被認(rèn)為是同一個(gè)概念；更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，未能根據(jù)遺傳學(xué)的需要，及時(shí)地調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

（2）缺乏互動(dòng)性

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)課程不僅是提供豐富的學(xué)習(xí)材料，更是能方便師生之間的互動(dòng)交流。然而目前的一些網(wǎng)絡(luò)課程仍過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教學(xué)形式單一，師生之間的互動(dòng)平臺(tái)不夠完善，互動(dòng)平臺(tái)上很少有人發(fā)問，回答問題的老師就更少了，討論版塊也沒有討論的話題，沒能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）表現(xiàn)形式單一

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)目前主要有三種方式：一是電子書本，二是PowerPoint課件，三是主講教師的講課錄像及講稿。就是這么一些簡(jiǎn)單的資源，打開時(shí)還需要密碼，或者只能打開其中的一部分。既沒有拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，也沒有實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

基于上面的調(diào)研分析，我們認(rèn)為在遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面應(yīng)該突出如下重點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師改變觀念

遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)如情境設(shè)立、學(xué)習(xí)策略的選擇等都離不開教師的參與和指導(dǎo)。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的是轉(zhuǎn)變教師對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度問題，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如果教師不能接受新的技術(shù)、新的事物，很難開發(fā)出高質(zhì)量的課程，也難以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)。

（2）及時(shí)更新，加強(qiáng)管理

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)固然重要，但之后的更新更為重要。學(xué)校在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程后，需要安排專門的團(tuán)隊(duì)對(duì)此課程做定期的維護(hù)，各任課老師也應(yīng)該定期上網(wǎng)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行回答，最大化地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

篇3

關(guān)鍵詞： 孟德爾定律 教學(xué)思路 創(chuàng)新

1.教材分析

作為高中生物學(xué)新課程必修模塊的內(nèi)容，“孟德爾定律”在整個(gè)課程中起承上啟下的作用。在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)該模塊內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容是：理解孟德爾定律遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法；闡明掌握基因的分離定律和自由組合定律；模擬植物或者動(dòng)物性狀分離的雜交試驗(yàn)；舉出具體事例說明基因與性狀的關(guān)系。本單元的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容為：孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)因子假說及其驗(yàn)證、基因型及其表現(xiàn)型、孟德爾定律的應(yīng)用等，其重點(diǎn)是孟德爾假說的推測(cè)、驗(yàn)證及其結(jié)論。

2.教學(xué)方式創(chuàng)新

孟德爾的功績(jī)?cè)谟诎l(fā)現(xiàn)了基因分離及自由組合定律，從而奠定了現(xiàn)代遺傳理論的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行本單元教學(xué)的過程中，應(yīng)以孟德爾遺傳研究與發(fā)現(xiàn)為教學(xué)主線，以基因的遺傳方式作為教學(xué)核心，重視等位基因與非等位基因之間的遺傳關(guān)系探討。

2.1分離定律

2.1.1新課的引入。

新課的引入以一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)為例。為揭示生物的遺傳規(guī)律，“融合遺傳”的假說得到了廣泛認(rèn)可，這方面的例子有：達(dá)爾文認(rèn)為在雜種后代中對(duì)親代的相對(duì)性狀融合成新的性狀出現(xiàn)，子代性狀相對(duì)于親代性狀來講，是一種平均結(jié)果，這種情況類似于液體的胚芽融合的結(jié)果，這種方式遺傳的性狀在后代中并不分離。那么，另外一種情況，一對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)結(jié)果是怎么樣的呢？在孟德爾之前，這方面并沒有報(bào)道。

2.1.2孟德爾豌豆雜交試驗(yàn)。

組織學(xué)生通過課了解孟德爾的生平及其對(duì)遺傳學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，并播放視頻或者圖片向?qū)W生展示豌豆花的相對(duì)性狀，介紹豌豆作為試驗(yàn)材料的四個(gè)優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感悟正確的選擇試驗(yàn)材料及性狀是孟德爾試驗(yàn)獲得成功的原因之一。在這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，圖片是最佳輔助方式，可以很好地講解四個(gè)雜交試驗(yàn)的程序。

2.1.3發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

在教學(xué)過程中可利用一對(duì)相對(duì)性狀為例進(jìn)行教學(xué)，例如采用花色或者植株高度。首先講解一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)過程，進(jìn)而類推到七對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)，根據(jù)F1及F2代出現(xiàn)的性狀分離及后代出現(xiàn)的數(shù)量比例，提出兩個(gè)相關(guān)問題，第一代及子一代為何只出現(xiàn)顯性性狀，隱形性狀為何不出現(xiàn)？子二代不同性狀表現(xiàn)的后代數(shù)量為何呈現(xiàn)一定的比例？

2.1.4提出假設(shè)并做出解釋。

這部分內(nèi)容是本單元教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)過程尤其重要。首先，對(duì)當(dāng)前流行的“融合遺傳”的觀點(diǎn)弊端進(jìn)行解讀，讓學(xué)生意識(shí)到此觀點(diǎn)不能解釋的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而用孟德爾提出的遺傳因子對(duì)此類問題進(jìn)行解讀。首先對(duì)遺傳因子假設(shè)的要點(diǎn)進(jìn)行解釋，相對(duì)性狀是由等性遺傳因子決定，遺傳因子位于體細(xì)胞中，而且是成對(duì)存在的，在進(jìn)行后代繁殖的過程中，配子含有一個(gè)遺傳因子，進(jìn)而讓學(xué)生自己總結(jié)孟德爾“顆粒遺傳”與“融合遺傳”觀點(diǎn)的區(qū)別。最后，用等位因子取代等性因子，讓學(xué)生理解掌握孟德爾假說的要點(diǎn)。在此部分的學(xué)習(xí)過程中，“性狀分離比的模式實(shí)驗(yàn)”是一種很好的教學(xué)輔助手段，不但能形象地幫助學(xué)生理解子一代雌雄配子結(jié)合與子二代出現(xiàn)的一定數(shù)量比例的因果關(guān)系，而且能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到配子是親代與子代聯(lián)系的橋梁，是生物進(jìn)行繁殖后代的唯一媒介。

2.1.5實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，演繹推理。

首先，啟發(fā)學(xué)生從性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)中，領(lǐng)悟到F1配子種類及比例對(duì)F2性狀分離及比例起著決定性作用。其次，借助課文中一對(duì)相對(duì)性狀測(cè)交實(shí)驗(yàn)的分析圖解，向?qū)W生介紹孟德爾根據(jù)遺傳因子假說設(shè)計(jì)的測(cè)交實(shí)驗(yàn)及預(yù)期，以及他的測(cè)交實(shí)驗(yàn)獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后，通過演繹推理得出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.2自由組合定律

自由組合定律是對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行遺傳分析，歸納總結(jié)出關(guān)于非等位基因之間獨(dú)立遺傳的規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容包括：不同性狀的自由組合遺傳現(xiàn)象，對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋，測(cè)交檢驗(yàn)及結(jié)論，等等。

2.2.1認(rèn)識(shí)自由組合現(xiàn)象。

孟德爾是利用豌豆實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的自由組合現(xiàn)象，在此部分中，可引導(dǎo)學(xué)生回顧豌豆雜交試驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生獨(dú)立寫每對(duì)性狀的遺傳圖解?？商岢鲑|(zhì)疑的問題，使學(xué)生對(duì)雜交試驗(yàn)中出現(xiàn)的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋，采用其他性狀的種子進(jìn)行雜交種植，后代中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，深入了解自由組合現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.2.2對(duì)自由組合定律的解釋。

鼓勵(lì)學(xué)生用孟德爾遺傳因子假說的基本觀點(diǎn)，對(duì)不同性狀自由組合現(xiàn)象做出嘗試性解釋，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促使他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。在嘗試性解釋過程中，學(xué)生順利地寫出雙親的基因型和F1的遺傳因子組成（YyRr），在推測(cè)F1產(chǎn)生的配子種類及其比例時(shí)，提出不同假設(shè)，因而得出不同的預(yù)期結(jié)果。

2.2.3體會(huì)孟德爾測(cè)交的嚴(yán)謹(jǐn)性。

這部分內(nèi)容要利用孟德爾的測(cè)交實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，可首先提供給學(xué)生一個(gè)驗(yàn)證子一代基因型的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生寫出具體的實(shí)驗(yàn)方案，并描繪出實(shí)驗(yàn)圖解。思考以下問題：測(cè)交實(shí)驗(yàn)中正交試驗(yàn)和反交實(shí)驗(yàn)為何有先后之分，父本與母本為何承擔(dān)的角色不同？可讓學(xué)生嘗試子一代做父本與做母本，子二代基因型種類的區(qū)別，這樣就能深入體會(huì)孟德爾測(cè)交實(shí)驗(yàn)中包含的嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.2.4表述孟德爾的自由組合定律。

孟德爾的自由組合定律包含分離定律，所以在表述時(shí)首先要讓學(xué)生切實(shí)掌握分離定律的實(shí)質(zhì)，子一代在形成配子時(shí)等位基因的分離，并且了解分離的原因，子一代基因分離能產(chǎn)生兩種類型的配子，而且是數(shù)量相等，這兩種配子能與其他配子同等概率的自由組合，形成子二代的基因型。由此讓學(xué)生掌握子二代雜合體內(nèi)的因子變化情況，學(xué)習(xí)自由組合定律的實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生嘗試自己表述自由組合定律，將前文交代的內(nèi)容要點(diǎn)逐一表示，最后對(duì)照課文中規(guī)范的表述，更正表述中不恰當(dāng)或者不規(guī)范的地方，這樣就能很好地保證學(xué)生掌握自由組合定律的實(shí)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方平，姚啟倫，陳發(fā)波.遺傳學(xué)中孟德爾定律教學(xué)誤區(qū)透析[J].生物學(xué)通報(bào)，2012（3）.

[2]李錦山.充分考慮學(xué)生的需求――談“孟德爾定律”的教學(xué)思路[J].生物學(xué)通報(bào)，2012（10）.

篇4

關(guān)鍵詞：藥用植物遺傳育種；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)法

藥用植物遺傳育種學(xué)是中草藥栽培與鑒定專業(yè)的必修課程，是一門研究選育藥用植物新品種和繁育優(yōu)良品種的原理和技術(shù)的課程，是藥用植物學(xué)、遺傳學(xué)、育種學(xué)以及生物技術(shù)等多學(xué)科交叉的綜合性課程[1]。本門課程要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也注重學(xué)生的實(shí)踐技能。為適應(yīng)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，制定出適宜的授課方式與內(nèi)容尤為重要。我校于2014開設(shè)新專業(yè)中草藥栽培與鑒定專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握中藥材應(yīng)用、鑒定、栽培、育種、病蟲害防治以及植物生理等基本知識(shí)，從而使學(xué)生具有專業(yè)的特色的知識(shí)背景：藥用植物的農(nóng)藝性狀與藥用植物的藥材性狀的綜合知識(shí)。

1重視理論基礎(chǔ)與時(shí)俱進(jìn)突出實(shí)踐

1.1理論教學(xué)

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的學(xué)科，是生命科學(xué)最重要的分支之一，它對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)以及現(xiàn)代中醫(yī)起著指導(dǎo)的作用，是動(dòng)植物及微生物育種的理論基礎(chǔ)[2]。遺傳學(xué)內(nèi)容的部分要做為本門課程的理論基礎(chǔ)，在該部分教學(xué)過程中，以我校教學(xué)特色為依托，結(jié)合中醫(yī)中藥院校的特點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況以及當(dāng)今遺傳學(xué)發(fā)展和研究的重點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容、選擇適合的輔助教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)拓展，理論聯(lián)系實(shí)踐。我校本門課程選用書籍為任躍英主編的《藥用植物遺傳育種學(xué)》，其中第一、二、三章以及第十三、十四、十六章主要講述的為遺傳學(xué)內(nèi)容[1]，其中前三章為育種學(xué)最基本理論，后三章主要講述基因以及染色體變異，為誘變育種和倍性育種的基礎(chǔ)。本門課程理論課為30學(xué)時(shí)，所以前三章為重點(diǎn)掌握內(nèi)容，后三章為熟悉內(nèi)容，共10學(xué)時(shí)。育種部分的內(nèi)容在遺傳學(xué)部分講授的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)講述育種技術(shù)，其中選擇育種以及雜育種做為最基礎(chǔ)的育種知識(shí)，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，其他在育種方面的先進(jìn)技術(shù)做為熟練掌握內(nèi)容，適當(dāng)拓展當(dāng)前的研究實(shí)例，結(jié)合目前藥用植物育種的發(fā)展現(xiàn)狀來進(jìn)行講述，使教學(xué)內(nèi)容不局限于課本內(nèi)容并且使課堂內(nèi)容更為生動(dòng)直觀。此外，在理論教學(xué)過程中，注意避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)，重復(fù)的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單講述，節(jié)省課堂時(shí)間對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本門課程必不可少的組成部分，對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用，也是決定和影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素[3]主要要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，這些技術(shù)也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固與實(shí)踐。本門課程設(shè)置4次實(shí)驗(yàn)，每次驗(yàn)6學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括2次基本遺傳育種的操作技術(shù)和2次實(shí)踐的田間操作技術(shù)，實(shí)驗(yàn)主要采取教師演示為輔，學(xué)生自己動(dòng)手為主。首先通過理論講述讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基本步驟，在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際操作環(huán)節(jié)來加深印象，并發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而鍛煉發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2注重教學(xué)手段完善教學(xué)方法

2.1注重理論課課堂效率

良好的授課方法是提高學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，采用遞進(jìn)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生逐步加深學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂上教師可以列舉生活中一些常見的與本課程相關(guān)的現(xiàn)象，先激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而引入課程內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)過的內(nèi)解釋或者思考聯(lián)系生活中的實(shí)踐，在課堂上進(jìn)行討論，也可以根據(jù)授課內(nèi)容提出開放性問題，同學(xué)們分組進(jìn)行收集資料，查閱文獻(xiàn)等解決問題。對(duì)于一些需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，在課堂上要重點(diǎn)解釋，并當(dāng)堂練習(xí)，督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，下次課上以提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。定期采取測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生們的掌握情況進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生比較薄弱的方面及時(shí)進(jìn)行加強(qiáng)，在課程最后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生們?cè)谡w上把握所學(xué)內(nèi)容，明確各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，進(jìn)而形成了完整的知識(shí)框架，便于學(xué)習(xí)和記憶[4]。

2.2理論知識(shí)回到實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象的重要經(jīng)歷。通過實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生不僅可以掌握基本的方法技術(shù)，也可以通過實(shí)驗(yàn)過程中驗(yàn)證理論知識(shí)，進(jìn)而更好的掌握理論知識(shí)，是學(xué)生們今后進(jìn)行科研工作的重要基礎(chǔ)。本門課程的實(shí)驗(yàn)課程為24學(xué)時(shí)，4個(gè)實(shí)驗(yàn)，目前均設(shè)計(jì)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在以后的過程中根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問題以及解決問題的能力。此外，也可以讓學(xué)生參與相關(guān)的科研活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與藥草園藥用植物種植栽培活動(dòng)，學(xué)生可種植自己感興趣的藥用植物，進(jìn)行相應(yīng)的科研實(shí)踐活動(dòng)。

2.3多樣化的授課方式

用先進(jìn)的教學(xué)手段，增加生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫制作課件，以講述與展示的方式講授，力求通過不同的溝通媒介，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的分析能力，[5]借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，增加相應(yīng)知識(shí)的視頻播放，通過視頻演繹的方式來吸引學(xué)生的注意力，另外還可以通過老師自己錄制視頻來演示實(shí)驗(yàn)步驟，使全體學(xué)生都可以觀看到實(shí)踐操作，進(jìn)而完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外，對(duì)于一些目前研究比較前沿的相關(guān)領(lǐng)域，可以布置學(xué)生查閱該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，在課堂上以報(bào)告的形式利用多媒體課件為其他學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)講解，通過此方式不僅可以鍛煉學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫資源解決問題的能力，還可提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力，能夠把自己的對(duì)文獻(xiàn)的理解講述出來，增加對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的深入理解。

2.4考核方式多元化

本門課程屬于我校中草藥栽培與鑒定專業(yè)的專業(yè)必修課程，是學(xué)生必須要掌握的一門知識(shí)，我們采用考試的方式進(jìn)行考核，主要包括三部分其中筆試成績(jī)70%、平時(shí)成績(jī)占10%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%。其中筆試試卷除了包括基本的理論知識(shí)內(nèi)容，還包括實(shí)踐問題，通過基本理論來解決實(shí)際問題，設(shè)計(jì)方案等，這類問題主要看學(xué)生設(shè)計(jì)方案的合理性，不設(shè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案；此外，還包括開放類型的問題，此類沒有統(tǒng)一的答案，主要看學(xué)生們對(duì)的問題的看法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。確保每年的考試內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)增加前沿理論知識(shí)。平時(shí)成績(jī)主要通過課后復(fù)習(xí)情況以及課堂參與積極性來評(píng)價(jià)，通過積分制來督促學(xué)生盡可能多的參與到課堂活動(dòng)中來。實(shí)驗(yàn)考試主要考察實(shí)踐操作，在學(xué)過的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生隨機(jī)抽取考試內(nèi)容進(jìn)行操作，由于考試內(nèi)容的不固定性，所以學(xué)生可以全面進(jìn)行復(fù)習(xí)，以免出現(xiàn)死記硬背的情況。

3網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)交流平臺(tái)建設(shè)構(gòu)想

通過學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)，開設(shè)本門課程的討論平臺(tái)，教師上傳教學(xué)課件，供學(xué)生瀏覽。學(xué)生可以通過原有的學(xué)號(hào)密碼登陸，進(jìn)入頁面，可以就不同章節(jié)的內(nèi)容提出疑問，或者是需要老師解答的內(nèi)容進(jìn)行留言，教師可以通過學(xué)生提問的問題來了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)掌握的情況。此外可以過此平臺(tái)來給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生上交作業(yè)，增加學(xué)生對(duì)平臺(tái)的瀏覽，充分利用學(xué)習(xí)學(xué)資源。總之，做為一門新專業(yè)新開課，有許多內(nèi)容和方式需要進(jìn)行探索，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中來總結(jié)，不斷的完善，才能找出具有我校特色的且適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的一套教學(xué)的方案。做為授課老師，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的態(tài)度與想法，適時(shí)調(diào)整方式方法，同時(shí)也要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)教育以及專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]任躍英.藥用植物遺傳育種學(xué)[M].北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2010.

[2]劉慶昌.遺傳學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[3]周向睿，趙桂琴.對(duì)草類植物育種學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].草原與草坪，2015，35(5):109-112.

[4]李珍.遺傳學(xué)理論教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].陰山學(xué)刊.2013，27(2):83-85.

篇5

【關(guān)鍵詞】帕金森；發(fā)病機(jī)理；護(hù)理；措施

我國(guó)人口正面臨著嚴(yán)重的“老齡化”問題，老年群體數(shù)量增多引起了一系列的健康危害，尤其是老年疾病率上升大大影響了國(guó)民的健康水平。社會(huì)普查顯示，我國(guó)老年人帕金森疾病率相比10年前上升16.2%，這類疾病必須受到高度重視，否則會(huì)進(jìn)一步降低國(guó)民的健康水平。分析帕金森發(fā)病機(jī)制與護(hù)理工作，對(duì)臨床治療效果具有促進(jìn)作用，現(xiàn)結(jié)合我院收錄50例資料進(jìn)行回顧性分析，匯報(bào)如下：

1 資料與方法

1.1臨床資料

隨機(jī)抽取2012年9月-2013年9月，在我院接受治療護(hù)理的50例患者資料，對(duì)其臨床癥狀及護(hù)理效果展開分析，總結(jié)帕金森病的誘發(fā)因素及護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。50例年齡范圍55-75歲，平均年齡62±1.9歲；其中，男40例，平均年齡65±2.1歲；女10例，平均年齡60±1.4歲。初步觀察患者的臨床癥狀，主要表現(xiàn)為：靜止性震顫、肌強(qiáng)直、運(yùn)動(dòng)遲緩、姿勢(shì)步態(tài)障礙等，50例經(jīng)臨床診斷均參照上述主要癥狀，進(jìn)一步判斷是否為帕金森病。

1.2方法

1.2.1診斷：由于國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)對(duì)帕金森病因沒有明確的研究成果，使帕金森病診斷面臨著較大的難度，且無具體病況展開相關(guān)的診斷研究。綜合幾十年來臨床探索結(jié)果，對(duì)其診斷主要依賴于家族病史以及臨床標(biāo)準(zhǔn)的癥狀，結(jié)合可能引起的連帶性癥狀進(jìn)行判別，盡可能準(zhǔn)確地判斷出帕金森病。本次50例患者，主要參考是否有家族病史，以及臨床觀察7d的癥狀情況，對(duì)帕金森病及時(shí)診斷。

1.2護(hù)理：本次護(hù)理方法主要采用用藥護(hù)理、運(yùn)動(dòng)護(hù)理、日常護(hù)理等方法，持續(xù)3個(gè)月的護(hù)理時(shí)間，最后判斷帕金森病人護(hù)理后的療效?？紤]到50例病人的身體狀況不一，臨床護(hù)理也要擬定針對(duì)性護(hù)理方案，從而保證臨床醫(yī)護(hù)工作的最佳效果。此次護(hù)理服務(wù)參照了中華醫(yī)學(xué)會(huì)帕金森病護(hù)理要點(diǎn)，以帕金森病發(fā)機(jī)理為參考，執(zhí)行科學(xué)的護(hù)理學(xué)方案。

1.3評(píng)估：對(duì)本次接受臨床護(hù)理的50例患者效果進(jìn)行評(píng)估，將護(hù)理效果分為全效、顯效、無效等3種，綜合判斷臨床護(hù)理的重要性，從而總結(jié)出帕金森病護(hù)理內(nèi)容的要點(diǎn)。具體情況：①全效：經(jīng)過臨床護(hù)理，老年患者靜止性震顫、肌強(qiáng)直、運(yùn)動(dòng)遲緩、姿勢(shì)步態(tài)障礙等癥狀完全消失，癥狀恢復(fù)率100%；②顯效。經(jīng)臨床護(hù)理，靜止性震顫、肌強(qiáng)直、運(yùn)動(dòng)遲緩、姿勢(shì)步態(tài)障礙等恢復(fù)70%-90%；③無效。靜止性震顫、肌強(qiáng)直、運(yùn)動(dòng)遲緩、姿勢(shì)步態(tài)障礙等維持原樣，護(hù)理無效果。

2 結(jié)果

持續(xù)3個(gè)月左右的臨床護(hù)理，對(duì)50例帕金森病人癥狀情況逐一統(tǒng)計(jì)。經(jīng)臨床統(tǒng)計(jì)判斷最終的護(hù)理效果，本次50例帕金森護(hù)理效果如表1。

從表中可以看出，本次對(duì)帕金森病人實(shí)施護(hù)理之后，總有效人數(shù)48例，總有效率達(dá)96%，僅有2例因病況較重，護(hù)理無效，延期治療護(hù)理后病癥得到控制。因此，對(duì)帕金森病人執(zhí)行臨床護(hù)理方案，對(duì)其病況恢復(fù)具有良好的促進(jìn)作用，為臨床治療提供了可靠的依據(jù)。

3 討論

隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，社會(huì)群體疾病發(fā)生率也在增加，這意味著人均健康水平指數(shù)不斷下降。老年人是社會(huì)健康的弱勢(shì)群體，由于身體免疫功能減弱而常?；加胁煌募膊?，若不及時(shí)處理將會(huì)縮短其老年期間的生存壽命。帕金森病是老年群體比較嚴(yán)重的疾病之一，盡管其病發(fā)率較低，約2%-10%，但其病發(fā)因素復(fù)雜且無確切診斷依據(jù)，給臨床治療工作造成了很大的難度。

3.1帕金森病發(fā)機(jī)制

帕金森病突出的病理改變是中腦黑質(zhì)多巴胺（DA）能神經(jīng)元的變性死亡、紋狀體DA含量顯著性減少以及黑質(zhì)殘存神經(jīng)元胞質(zhì)內(nèi)出現(xiàn)嗜酸性包涵體，即路易小體。出現(xiàn)臨床癥狀時(shí)黑質(zhì)多巴胺能神經(jīng)元死亡至少在50%以上，紋狀體DA含量減少在80%以上。除多巴胺能系統(tǒng)外，帕金森病患者的非多巴胺能系統(tǒng)也有明顯的受損。

3.2日常護(hù)理

選擇容易穿脫的拉鏈衣服及開襟在前、不必套頭的衣服，拉鏈與紐扣可用尼龍粘鏈代替；在浴盆內(nèi)或淋浴池板上鋪上一層止滑的東西如橡膠墊，并可在浴盆內(nèi)放置一把矮凳，以便讓患者坐著淋??；因?yàn)榛颊呒∪獠粎f(xié)調(diào)，不要催患者快吃快喝，在患者的碗成盤子下放一塊橡皮墊以防滑動(dòng)。

3.3用藥護(hù)理

用藥宜從小劑量開始逐漸加量。根據(jù)患者的病情、年齡、職業(yè)及經(jīng)濟(jì)條件等因素采用最佳的治療方案。帕金森的用藥目前主要就是服用多巴絲肼，口服，成人，第1周1次125mg，2次/日。以后每隔1周，每日增加125mg。一般日劑量不得超過1g，分3～4次服用。該藥物使用注意事項(xiàng)：孕婦、哺乳期婦女及25歲以下的患者不宜應(yīng)用本品；老年患者需根據(jù)病況調(diào)整劑量。

3.4運(yùn)動(dòng)護(hù)理

運(yùn)動(dòng)應(yīng)在寬敞平坦的庭院、操場(chǎng)進(jìn)行，如騎三輪車、牽拉滑車、玩健身球，以運(yùn)動(dòng)上下肢及雙手；利用木棍或拐杖橫跨于肩背部，左右拉動(dòng)，上下抬舉，每天練習(xí)幾次，可以放松雙肩，也有利于拉直已經(jīng)存在彎曲的脊柱。護(hù)理過程中根據(jù)患者病況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)方式，以保證最佳恢復(fù)效果。

結(jié)論

帕金森病是老年群體中比較高發(fā)的疾病，其本質(zhì)上屬于神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病，導(dǎo)致老年群體組織功能受損而引起了諸多的危害。研究帕金森病發(fā)病機(jī)制及護(hù)理要點(diǎn)，能夠?yàn)榕R床工作提供可靠的指導(dǎo)依據(jù)，幫助患者解決帕金森病康復(fù)中遇到的各種問題，促進(jìn)老年患者病情的有效恢復(fù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐嚴(yán)明，劉焯霖. 帕金森病的病因?qū)W進(jìn)展[J]. 新醫(yī)學(xué). 2002（05）

[2]田有勇，趙斌，張昌軍，賀勇，周少華. 家族性帕金森病一家系11例[J]. 中華醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)雜志. 2001（05）

篇6

關(guān)鍵詞: 思維導(dǎo)圖 遺傳 計(jì)算題

遺傳的基本規(guī)律及基因的本質(zhì)是高中生物的核心知識(shí)之一,也是高考的熱點(diǎn)內(nèi)容。其中涉及的有關(guān)計(jì)算如堿基互補(bǔ)配對(duì)原則的相關(guān)題目和遺傳基本規(guī)律中概率的計(jì)算,無論對(duì)教師的教還是學(xué)生的學(xué),都是一個(gè)難點(diǎn)。這部分的解題方法雖然常見于各類教學(xué)參考書中,但這些方法多要求學(xué)生記憶一些相關(guān)的公式和結(jié)論,而不是建立在理解書本知識(shí)的基礎(chǔ)上。一旦題目稍顯靈活,學(xué)生即容易出錯(cuò)。我在教學(xué)實(shí)踐中借鑒思維導(dǎo)圖的繪制手段,幫助學(xué)生疏通解題思路,取得了良好的效果。

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是英國(guó)學(xué)者東尼?博贊(Tony Buzan)在研究大腦的力量和潛能過程中發(fā)現(xiàn)的用圖畫、代號(hào)和連線來表達(dá)人的思維過程的一種思維工具,是一種將放射性思考具體化的方法。由于思維導(dǎo)圖側(cè)重于思維模式的訓(xùn)練和思路的整理,因此將其應(yīng)用于解題,有利于學(xué)生理清自己的思路,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)解題過程中出現(xiàn)的問題,從而可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服此類問題的再度重演。當(dāng)然,在解題過程中繪制的“思維導(dǎo)圖”可以簡(jiǎn)化些,只要能真實(shí)反映出自己的思維過程即可。

具體做法可分為以下幾個(gè)步驟:

(1)確定主題

對(duì)于遺傳學(xué)中的計(jì)算題而言,主題往往就是題目要求解答的問題。將確定的主題濃縮成一個(gè)詞或簡(jiǎn)短的句子,寫在紙上,并用圓圈圈上。

(2)畫出分支

大腦圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行思考,同時(shí)由紙上的圓圈向外引出若干條短線,將解題所需條件標(biāo)在每條短線的上方,是為“次主題”。

(3)直達(dá)已知

每個(gè)“次主題”再建立自己的“次主題”,直到最終扣上已知條件。

(4)著手解題

由最末端的“次主題”入手,步步推理,層層剝皮,求出最終答案。

【例1】已知某基因由990個(gè)脫氧核苷酸構(gòu)成,其控制合成的一條多肽的相對(duì)分子質(zhì)量為13548,那么,合成多肽的氨基酸的平均分子量為(?搖?搖)。

A.41?搖 ?搖B.59?搖?搖 C.82?搖 D.100

【解題思路】首先分析題目,確定主題。題目問的是合成多肽的氨基酸的平均分子量,即可以此作為主題。接著分析:氨基酸的平均分子量=氨基酸的總分子量/氨基酸分子數(shù),而氨基酸的總分子量=多肽分子量+失去水的分子量,因此我們找到次主題氨基酸數(shù)、多肽分子量(已知)、失去水的分子量。依此類推,直至扣上已知條件為止。

【答案】D。

【例2】已知某蛋白質(zhì)分子由2條肽鏈組成,在合成蛋白質(zhì)的過程中生成3.0×10-21g的水,那么控制該蛋白質(zhì)合成的基因中至少有多少脫氧核苷酸?(?搖?搖)。

A.612?搖?搖 B.306?搖?搖 C.204?搖 D.606

【解題思路】本題的難點(diǎn)在于:如何通過水的質(zhì)量計(jì)算出水的分子數(shù)?這涉及部分高一化學(xué)知識(shí)。首先,水的質(zhì)量除以水的相對(duì)分子質(zhì)量即為水的物質(zhì)的量,再乘以阿弗加德羅常數(shù)就可以求出水的分子數(shù)。其次,根據(jù)水分子數(shù),可以計(jì)算出氨基酸數(shù)。最后,根據(jù)氨基酸數(shù),可以計(jì)算出基因中的脫氧核苷酸數(shù)。

【例3】香豌豆中,只有當(dāng)C,R兩個(gè)顯性基因都存在時(shí),花才呈紅色。一株紅花香碗豆與基因?yàn)閏cRr的植株雜交,子代中有3/8開紅花。若讓此紅花香豌豆進(jìn)行自交,后代紅花香豌豆中純合子占(?搖?搖)。

A.1/9?搖 ?搖B.1/8?搖?搖C.1/4?搖 ?搖D.1/2

【解題思路】解這道題有兩個(gè)要點(diǎn):首先題目要求的是“后代紅花香豌豆中純合子占紅花香豌豆(而不是占全部后代)的比例;其次要知道后代的比例,首先要知道親代的基因型。依題意,“一株紅花香碗豆(C_R_)與基因?yàn)閏cRr的植株雜交,子代中有3/8開紅花”――3/8=3/4×1/2,親本的兩對(duì)等位基因中,一對(duì)為雜合子自交,另一對(duì)為側(cè)交,故親代紅花的基因型為CcRr。CcRr自交,后代紅花(C_R_)占9/16,其中,純合子(CCRR)占1/16,故后代紅花香豌豆中純合子占紅花香豌豆的1/9。

親代C_R_×ccRr3/8C_R_?陴親代紅花香碗豆基因型為CcRr

CcRr自交后代紅花(C_R_)占9/16后代純合紅花(CCRR)占1/16?陴后代紅花香豌豆中純合子占1/9。

【答案】A。

【例4】下圖是具有兩種遺傳病的家庭系譜圖,設(shè)甲病顯性基因?yàn)锳,隱性基因?yàn)閍;乙病顯性基因?yàn)锽,隱性基因?yàn)閎。若II-7為純合子,請(qǐng)據(jù)圖回答:

(1)甲病是致病基因位于?搖常?搖染色體上的?搖顯?搖性遺傳病;乙病是致病基因位于?搖常?搖染色體上的?搖隱?搖性遺傳病。

……

(4)假設(shè)III-10與III-9結(jié)婚,生下正常女孩的概率是?搖?搖?搖?搖。

【解題思路】欲知其后代為正常女孩的概率,一般先求出后代患病的概率(較易求出),而這需要先推知III-9與III-10的基因型。由于III-9患乙病(常隱)而不患甲病(常顯),其基因型應(yīng)為aabb;因已知II-7為純合子(aaBB),故要推斷III-10的基因型還須先清楚II-6的基因型。由圖可知,I-1、I-2基因型均為AaBb且II-6無病(aaB_),即其基因型是aaBB的概率為1/3,是aaBb的概率為2/3。據(jù)此可進(jìn)一步推出III-10是雜合子(aaBb)的概率為2/3×/1/2=1/3。因此III-9(aabb)與III-10(1/3aaBb)的后代患病(aabb)的概率為1/3×/1/2=1/6,生下正常女孩的概率為(1-1/6)×1/2=5/12。

【答案】5/12。

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物 實(shí)驗(yàn)課 課堂教學(xué) 探索性教學(xué)

生物學(xué)既是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，又是一門處于活躍發(fā)展時(shí)期的邊緣學(xué)科，所以生物課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)素質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)了解生物的結(jié)構(gòu)組成和生命活動(dòng)的規(guī)律，是學(xué)習(xí)和了解生物學(xué)知識(shí)的重要途徑，因此，實(shí)驗(yàn)課是生物課教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)生物學(xué)課程起著極其關(guān)鍵的作用。

令人遺憾的是，長(zhǎng)期以來高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，以往的高中生物實(shí)驗(yàn)課多是教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容，照本宣科地演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生則是被動(dòng)地觀看、重復(fù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的考察標(biāo)準(zhǔn)也多是一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生真正學(xué)到的僅僅是一些最基本的實(shí)驗(yàn)操作，但真正需要培養(yǎng)和鍛煉的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力卻完全沒有得到體現(xiàn)。針對(duì)這種情況，“新課改”提出要加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力，高中生物實(shí)驗(yàn)課探索性教學(xué)方式逐漸得到推廣應(yīng)用。探索性教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是，學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，收集整理各種思路和方案，自行設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)。這樣可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考并動(dòng)手實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力?？傮w而言，高中生物實(shí)驗(yàn)課探索性教學(xué)的要點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一、要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)探索

在生物學(xué)發(fā)展的過程中，每個(gè)發(fā)現(xiàn)和成就都經(jīng)過了研究者開創(chuàng)性的設(shè)想、周密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的操作、細(xì)致的觀察分析以及大量的推理和驗(yàn)證，正是這些研究孕育了生物學(xué)。作為初步系統(tǒng)接受生物學(xué)知識(shí)的高中生，除了要擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究生物學(xué)領(lǐng)域的好奇心外，還要培養(yǎng)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和瀾韉難芯肯骯?。緡撳堆裕虒W(xué)中要做好以下兩點(diǎn)：

（一）結(jié)合科學(xué)家的事跡，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維能力

以孟德爾兩個(gè)遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立為例， 從大膽的設(shè)想到實(shí)驗(yàn)方案的確定，從材料和性狀的選擇，統(tǒng)計(jì)的方法到結(jié)論的推理驗(yàn)證，無論哪一環(huán)沒有完善的考慮，那么這兩個(gè)奠基經(jīng)典遺傳學(xué)的定律就無從談起了。做學(xué)問就是如此，光有假說或猜想還不夠，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法和過程也是至關(guān)重要的。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參照并學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路，踴躍自由地思考、討論，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)良好的研究習(xí)慣。通過這這種方式的教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了自己的科研能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地把科學(xué)思想和方法結(jié)合到授課中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，并在實(shí)踐中得到鍛煉。還以孟德爾之的遺傳學(xué)兩大規(guī)律的發(fā)現(xiàn)為例，他在研究時(shí)，對(duì)復(fù)雜的雜交表型，只選取其中一對(duì)差異最明顯的性狀觀察記錄，大大簡(jiǎn)化了研究的對(duì)象和范圍，另外他首次把數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法引入生物學(xué)的研究中，這些研究方法都是學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

二、創(chuàng)設(shè)或改良探索性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

高中生物課程中很多實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容都給學(xué)生留有較大的自由度和發(fā)揮空間，教師在教學(xué)實(shí)踐中可將這些模擬實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的動(dòng)腦和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作由被動(dòng)重復(fù)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在探索研究的過程中豐富自己的知識(shí)，提高自己的能力。

舉例說明：在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂各個(gè)時(shí)期這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，在完成教程的教學(xué)目標(biāo)后，教師可做適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生自己做進(jìn)一步探索性實(shí)驗(yàn)分析：實(shí)驗(yàn)材料為什么選用洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞，其他植物的細(xì)胞是否可以？在選用材料時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？染色體和染色質(zhì)區(qū)別在哪？染色的機(jī)理是什么？實(shí)驗(yàn)方法有沒有可改進(jìn)或簡(jiǎn)化的可能？在確定這些問題和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、積極討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法進(jìn)而得出結(jié)論。這樣一來，學(xué)生的探究熱情就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)課中，如果課堂時(shí)間充分，教師還可根據(jù)學(xué)生們的探索性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生完整設(shè)計(jì)一個(gè)用其他植物細(xì)胞為材料，用其他染色劑染色的實(shí)驗(yàn)。

通過類似以上這樣的實(shí)例可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得到主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)課中探索學(xué)習(xí)的條件時(shí)，是能夠在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題的，教師在教學(xué)過程中貫徹探索性教學(xué)的思路，適當(dāng)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到有效提高，另外，學(xué)生在自己通過實(shí)驗(yàn)更好掌握了知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自己的信心也會(huì)增強(qiáng)，有利于其個(gè)性的發(fā)展。

三、學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)要適當(dāng)給予指導(dǎo)

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)真分析，積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但也要注意把握好尺度，畢竟高中階段的學(xué)生剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學(xué)知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力都有限，完全放任而不做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)極有可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇挫或繞彎路，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在高中生物實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行探索性教學(xué)時(shí)正確的方式應(yīng)該是適當(dāng)指導(dǎo)，有效監(jiān)督，適時(shí)鼓勵(lì)，合理糾正，要兼顧教授知識(shí)和培養(yǎng)能力。

例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)，教師可以通過日常生活的現(xiàn)象進(jìn)行提問，比如在家包餃子時(shí)，媽媽經(jīng)常會(huì)把白菜剁碎了放上鹽，靜止一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生通過討論分析以及自己的觀察，可以得出會(huì)有水分滲出來的結(jié)論，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，授課教師可以緊接著提出第二個(gè)問題，水為什么會(huì)滲出？根據(jù)已有的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到是植物細(xì)胞中有水分流了出來。然后教師可以追問為什么放鹽后植物細(xì)胞會(huì)流出水？這一連串的問題刺激了學(xué)生們求知和思考愿望。

四、結(jié)語

總之，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，主動(dòng)思考問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，這樣的探索性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)比簡(jiǎn)單的模擬重復(fù)更能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，不僅可使學(xué)生深刻理解并掌握知識(shí)要點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部.全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2014.

[2]鄧衛(wèi)民.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)[D].鄭州：河南大學(xué)，2007.

篇8

【摘要】 目的 探討血小板源性生長(zhǎng)因子受體（PDGFR-α）在胃腸道間質(zhì)瘤中表達(dá)的意義。 方法 運(yùn)用EnVision免疫組織化學(xué)染色檢測(cè)CD117和PDGFR-α蛋白在94例胃腸道間質(zhì)瘤中的表達(dá)。 結(jié)果 PDGFR-α的表達(dá)與胃腸道間質(zhì)瘤發(fā)生的部位和組織學(xué)類型明顯相關(guān)。26例呈中度以上的陽性染色，其中發(fā)生于胃24例，腸道1例，胃腸道外1例（P＜0.01)。上皮細(xì)胞型和混合細(xì)胞型胃腸道間質(zhì)瘤多呈中度以上彌漫性細(xì)胞膜或核旁點(diǎn)狀陽性，梭形細(xì)胞型表達(dá)較弱，多呈局灶性（P＜0.01)。PDGFR-α的表達(dá)與CD117的表達(dá)有關(guān)，24例CD117陰性或弱陽性病例中，13例（54.2%）PDGFR-α呈中度以上陽性；70例CD117中度以上陽性病例中，57例（81.4%）PDGFR-α呈陰性或弱陽性（P＜0.05）。 結(jié)論 PDGFR-α的表達(dá)與胃腸道間質(zhì)瘤的發(fā)生部位、組織學(xué)類型和C-kit基因的表達(dá)有關(guān)，可能也是本病的重要發(fā)病機(jī)制之一。

【關(guān)鍵詞】 受體，血小板源性生長(zhǎng)因子α； 原癌基因蛋白質(zhì)c-kit； 胃腸道間質(zhì)腫瘤

ABSTRACT: Objective To explore the significance of platelet-derived growth factor receptor-α(PDGFR-α) expression in gastrointestinal stromal tumors（GIST）. Methods The expression of PDGFR-α and CD117 was detected by immunohistochemistry in 94 cases of GIST. Results The expression of PDGFR-α was relation to the location and histopathology of GIST. Of 26 cases with the moderate and strong positive， 24 cases were located in the stomach， 1 case in the small bowel， and the other in the extragastrointestinal(P

KEY WORDS: receptor，platelet-derived growthfactor alpha; proto-neogene protein c-kit; gastrointestinal stromal tumors

胃腸道間質(zhì)瘤（gastrointestinal stromal tumors，GIST）是消化道最常見的間葉源性腫瘤，免疫表型常表達(dá)KIT蛋白（CD117）、遺傳學(xué)上存在頻發(fā)性C-KIT基因突變。最近研究發(fā)現(xiàn)，少部分胃腸道間質(zhì)瘤存在血小板源性生長(zhǎng)因子受體（PDGFR-α）基因突變，認(rèn)為也是本病的重要發(fā)病機(jī)制之一，特別是該基因的突變可能導(dǎo)致酪胺酸激酶抑制劑治療上的抵抗［1-2］。本研究應(yīng)用免疫組織化學(xué)檢測(cè)其在GIST中的表達(dá)，分析其與臨床病理學(xué)特征的關(guān)系。

1 材料與方法

1.1 材料

收集1997-2006年胃腸道間質(zhì)瘤切除標(biāo)本的存檔蠟塊94例，男性47例，女性47例，年齡中位數(shù)57歲（22～86歲）?；颊咝g(shù)前均未經(jīng)放療和化療。復(fù)習(xí)所有切片，均符合胃腸道間質(zhì)瘤的診斷標(biāo)準(zhǔn)［3］。

1.2 方法

標(biāo)本均經(jīng)4%中性甲醛固定，石蠟包埋，連續(xù)4 μm切片，分別行H-E染色和免疫組織化學(xué)CD117和PDGFR-α染色。采用EnVision免疫組織化學(xué)染色試劑盒（美國(guó)DAKO公司），操作嚴(yán)格按照說明書進(jìn)行。CD117（多克?。┵徸悦绹?guó)DAKO公司，稀釋濃度為1∶400；PDGFR-α（多克?。绹?guó)SANTA CRUZ 公司），稀釋度為1∶250。用已知的陽性片作陽性對(duì)照，同時(shí)用PBS代替第一抗體作陰性對(duì)照。

1.3 診斷標(biāo)準(zhǔn)

所有病例形態(tài)學(xué)均符合GIST診斷要點(diǎn)［3］。77例因CD117陽性而診斷；17例CD117陰性病例中，10例因CD34彌漫陽性而診斷，7例排除了胃腸道神經(jīng)鞘瘤、平滑肌瘤、炎性肌纖母細(xì)胞瘤、纖維瘤病和平滑肌源性腫瘤而納入本研究。

1.4 免疫組織化學(xué)染色結(jié)果判斷標(biāo)準(zhǔn)

兩位病理醫(yī)師獨(dú)立觀察每張切片10個(gè)具有代表性的高倍視野。采用半定量評(píng)估方法劃分染色強(qiáng)度［4］：>75%的腫瘤細(xì)胞呈強(qiáng)陽性/中度陽性著色者為；10%～75%的腫瘤細(xì)胞呈強(qiáng)陽性/中度陽性著色或>75%的腫瘤細(xì)胞呈弱陽性著色者為；陽性的腫瘤細(xì)胞數(shù)

1.5 GIST分型和危險(xiǎn)性評(píng)估判斷

參照文獻(xiàn)［5］的分型、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分為梭型細(xì)胞型、上皮樣細(xì)胞型和混和細(xì)胞型。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：腫瘤直徑10/50 HPF（不管腫瘤直徑多少）均視為高度侵襲危險(xiǎn)性。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用《中國(guó)醫(yī)學(xué)百科全書-醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》PEMS 3.1統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，半定量資料使用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 臨床病理學(xué)特征

腫瘤部位：胃部49例，腸道40例，胃腸道外5例。腫瘤平均直徑6.43 cm（0.5～20 cm）。危險(xiǎn)性：極低度侵襲危險(xiǎn)性8例，低度侵襲危險(xiǎn)性27例，中度侵襲危險(xiǎn)性24例，高度侵襲危險(xiǎn)性35例。組織學(xué)類型：梭形細(xì)胞型73例，上皮細(xì)胞型4例，混合細(xì)胞型17例（表1）。表1 PDGFR-α與胃腸道間質(zhì)瘤臨床病理特征的關(guān)系（略）

2.2 免疫組織化學(xué)染色

PDGFR-α陽性染色主要位于腫瘤細(xì)胞的細(xì)胞膜和核旁點(diǎn)狀陽性，異質(zhì)性表達(dá)（圖1A）；其中強(qiáng)陽性16例，中度陽性10例，中度以上陽性率為27.7%（26/94例）。26例中度以上陽性病例中，發(fā)生于胃24例（92.3%），腸道1例（3.85%），胃腸道外1例 (3.85%)，比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01)。上皮細(xì)胞型和混合細(xì)胞型者均呈彌漫性細(xì)胞膜或核旁點(diǎn)狀陽性染色，強(qiáng)度多在中度以上（85.7%）（圖1B）；梭形細(xì)胞型的陽性染色較弱，多呈局灶性（圖1C），中度以上陽性率為12.3%（9/73例），兩者比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05)。梭形細(xì)胞型中陽性者具有明顯柵欄狀排列的區(qū)域PDGFR-α染色呈強(qiáng)陽性（圖1D）。

2.3 PDGFR-α染色與CD117的關(guān)系

CD117陽性染色主要位于腫瘤細(xì)胞膜和核旁點(diǎn)狀陽性，異質(zhì)性表達(dá)（圖2）；其中強(qiáng)陽性53例，中度陽性17例，中度以上陽性率為74.5%（70/94例）。24例CD117陰性或弱陽性病例中，PDGFR-α同為陰性或弱陽性病例11例（45.8%），PDGFR-α中度以上陽性13例（54.2%）；70例CD117中度以上陽性病例中，PDGFR-α陰性或弱陽性57例（81.40%），PDGFR-α中度以上陽性13例（18.6%），比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討 論

GIST是胃腸道最常見的間葉源性腫瘤。如今，人們對(duì)GIST的診斷已經(jīng)從病理組織學(xué)、超微結(jié)構(gòu)發(fā)展到免疫表型特征［6］。最近的遺傳學(xué)研究將GIST分為3個(gè)亞型: KIT基因突變型、KIT激酶相關(guān)性基因PDGFRα突變型以及KIT和PDGFR基因野生型［7］。PDGFR基因定位于人類4q12，全長(zhǎng)65 kb，其編碼的PDGFR為一種單鏈跨膜糖蛋白，由1 089個(gè)氨基酸組成，與C-KIT基因同屬于Ⅲ型酪氨酸激酶家族。PDGFR-α與配體結(jié)合形成受體配體復(fù)合物并活化PDGFR-α，活化的PDGFR-α可以激活磷酸酰肌醇、cAMP及多種蛋白質(zhì)的磷酸化途徑及其他改變。再通過信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路將有絲分裂等信號(hào)傳遞入細(xì)胞核，誘導(dǎo)基因表達(dá)，促進(jìn)DNA合成，引起細(xì)胞分裂和增殖［8］。

C-KIT基因第11號(hào)外顯子突變是GIST最常見的事件，而 PDGFR第18號(hào)和第12號(hào)外顯子突變是PDGFR-α突變型的常見部位。C-KIT基因和PDGFR-α基因突變是兩個(gè)獨(dú)立的遺傳學(xué)事件［8］。國(guó)內(nèi)學(xué)者也有類似的研究結(jié)果，GIST別是C-KIT陰性的存在PDGFR-α基因突變，突變的位點(diǎn)和類型存在多樣性［9-10］。Heinrich 等在C-kit基因突變型的GIST中也檢測(cè)到PDGFR-α蛋白的表達(dá)。Pauls等發(fā)現(xiàn)PDGFR-α蛋白不僅在PDGFR-α基因突變型的GIST中表達(dá)，而且在C-KIT基因突變型和野生型中也見有表達(dá)，但表達(dá)的強(qiáng)度明顯減弱［11］。本研究發(fā)現(xiàn)，94例GIST中有37例PDGFR-α蛋白呈弱陽性以上表達(dá)，在CD117陰性或弱陽性的病例中，13例PDGFR-α呈中度以上陽性染色（54.2%）；在CD117中度以上陽性染色的病例中，57例PDGFR-α為陰性和弱陽性染色（81.4%），差別具有顯著性，結(jié)果與多數(shù)學(xué)者相似，PDGFR-α基因與C-KIT基因相似，可能也是本病的重要發(fā)病機(jī)制之一［8］。本研究結(jié)果與多數(shù)學(xué)者的研究相似，PDGFR-α蛋白的表達(dá)與GIST發(fā)生的性別和腫瘤侵襲危險(xiǎn)性無關(guān)，但是似乎與患者的年齡有關(guān)，目前這種現(xiàn)象還難以解釋。

PDGFR-α蛋白的表達(dá)與GIST發(fā)生的部位有關(guān)，26/94例中度以上陽性染色的病例中， 發(fā)生于胃24例（92.3%），腸道1例（3.85%），胃腸道外1例 (3.85%)，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。Wardelmann等應(yīng)用SSCP和序列分析檢測(cè)46例C-KIT野生型GIST的PDGFR-α基因的突變情況，顯示20例存在PDGFR-α基因外顯子18或16號(hào)突變的病例均發(fā)生于胃［6］。Hirota等觀察8例C-KIT野生型GISTs， 發(fā)現(xiàn)5例PDGFR-α基因突變的GISTs發(fā)生于胃，提示不同發(fā)病部位的GISTs可能存在不同的基因遺傳學(xué)改變［1，4］。

PDGFR-α突變與GIST的組織學(xué)類型密切相關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)PDGFR-α的陽性表達(dá)與GIST組織學(xué)類型明顯相關(guān)，上皮細(xì)胞型和混合細(xì)胞型的PDGFR-α陽性表達(dá)率明顯高于梭形細(xì)胞型，兩者比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.050）。PDGFR-α強(qiáng)表達(dá)的GIST大多為混合細(xì)胞型和上皮細(xì)胞型，而CD117強(qiáng)表達(dá)的多為梭形細(xì)胞型，結(jié)果與多數(shù)學(xué)者相似 ［4，11-12］ 。雖然PDGFR-α與C-KIT的基因突變模式相似，但是產(chǎn)生的結(jié)果并不完全相同，上皮樣細(xì)胞形態(tài)的產(chǎn)生可能是由于活化的PDGFR-α基因誘導(dǎo)細(xì)胞微絲的重新分布， 影響細(xì)胞的邊緣波動(dòng)（ruffing），改變細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)方向而產(chǎn)生［13］。而部分梭形細(xì)胞型也存在PDGFR基因的表達(dá)可能是由于存在其它的信號(hào)傳導(dǎo)通路所致［4］。本研究還觀察到，在梭形細(xì)胞型的GIST中局部有明顯柵欄狀排列的區(qū)域PDGFR-α表現(xiàn)出明顯的胞質(zhì)胞膜陽性，這個(gè)現(xiàn)象還很難解釋。PDGFR-α在大鼠和小鼠的神經(jīng)元細(xì)胞、雪旺細(xì)胞和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞中均有表達(dá)，提示這種現(xiàn)象是否與GIST具有神經(jīng)分化有關(guān)［14-15］。

參考文獻(xiàn)

［1］Hirota S，Ohashi A，Nishida T，et al. Gain-of-function mutation of platelet-derived growth factor receptor α gene in gastrointestinal stromal tumors［J］. Gastroenterology， 2003，125(3):660-667.

［2］Heinrich M C，Corless C L，Demetri G D，et al. Kinase mutations and imatinib response in patients with metastatic gastrointestinal stromal tumors［J］. J Clin Oncol， 2003，21(23):4342-4349.

［3］Fenoglio-Preiser C，Munoz N，Carneiro F，et al. Gastric carcinama［R］// World Health Organization Classification of tumors. Pathology and genetics of tumors of the digestive system. Lyon:IARC Press， 2000:71-75.

［4］Wardelmann E，Hrychyk A，Merkelbach-Bruse S，et al. Association of Platelet-derived growth factor receptor α mutations with gastric primary site and epithelioid or mixed cell morphology in gastrointestinal stromal tumors［J］. JMD， 2004， 6(3)197-204.

［5］Fletcher C D，Berman J，Corless C L，et al. Diagnosis of gastrointestinal stromal tumors: a consensus approach［J］. Hum Pathol. 2002，33（5）:459-465.

［6］侯英勇，王 堅(jiān)，朱雄增，等. 胃腸道間質(zhì)瘤76例的臨床病理學(xué)和免疫組織化學(xué)特征［J］. 中華病理學(xué)雜志， 2002，31(2):20-25.

［7］Subramanian S，West R B，Corless C L，et al. Gastrointestinal stromal tumors(GISTs) with KIT and PDGFRA mutations have distinct gene expression profiles［J］. Oncogene， 2004，23(47):7780-7790.

［8］Heinrich M C，Corless C L，Duensing A，et al. PDGFRA activating mutations in gastrointestinal stromal tumors［J］. Science， 2003，299(5607):708-710.

［9］賀慧穎，方偉崗，鐘鎬鎬，等. 165例胃腸道間質(zhì)瘤中c-kit和PDGFRA基因突變的檢測(cè)和臨床診斷意義［J］. 中華病理學(xué)雜志， 2006，35(5):262-266.

［10］劉偉強(qiáng)，馮 菲，馬大烈，等. 胃腸道間質(zhì)瘤中PDGFRα基因突變的檢測(cè)［J］. 臨床與實(shí)驗(yàn)病理學(xué)雜志， 2007，23(1):9-12.

［11］Pauls K，Merkelbach-Bruse S，Thal D. PDGFRα and c-kit-mutated gastrointestinal stromal tumors(GIST) are characterized by distinctive histological and immunohistochemical features［J］. Histopathology， 2005，46(2):166-175.

［12］Wasag B，Debiec-Rychter M，Pauwels P，et al. Differential expression of KIT/PDGFRA mutant isoforms in epithelioid and mixed variants of gastrointestinal stromal tumors depends predominantly on the tumor site［J］. Mod Pathol， 2004，17(8):889-894.

［13］Eriksson A，Siegbahn A，Westermark B，et al. PDGFα and β-receptors activate unique and common signal transduction pathways［J］. EMBO J， 1992，11(2):543-550.

篇9

本節(jié)課是蘇教版必修二第三章第一節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容?；虻姆蛛x定律是遺傳的基本定律，是孟德爾通過豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用“假說――演繹”的科學(xué)方法建立起來的。掌握好本節(jié)課，不僅能運(yùn)用于農(nóng)業(yè)育種，解釋人類遺傳病中的遺傳問題，而且可以為掌握自由組合定律和伴性遺傳定律等內(nèi)容打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，所以我們用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。先通過對(duì)課本內(nèi)容的梳理幫學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，再補(bǔ)充相關(guān)的解題技巧和方法，最后通過練習(xí)進(jìn)行反饋，達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。

教學(xué)過程

一、 基本概念的辨析

學(xué)生閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，找出以下概念，并加以比較：

性狀類

1. 性狀：

2. 相對(duì)性狀：

3. 顯性性狀：

4. 隱性性狀：

5. 性狀分離：

基因類

1. 基因：

2. 顯性基因：

3. 隱性基因：

4. 等位基因：

類型

1. 自交；2. 雜交；3. 測(cè)交；4. 正交；5. 反交

其他概念

1. 父本；2. 母本；3. 純合子；4. 雜合子；5. 基因型；6. 表現(xiàn)型

注意：

基因型相同，表現(xiàn)型不一定相同。（因?yàn)榄h(huán)境對(duì)生物的表現(xiàn)型有影響）

表現(xiàn)型相同，基因型不一定相同。（如DD和Dd）

遺傳圖解中常用符號(hào)：

P―親本；―母本；―父本；×―雜交；―自交；F1―雜種子一代；F2―雜種第二代

根據(jù)對(duì)以上概念的理解，多媒體展示幾道習(xí)題進(jìn)行反饋。

二、 分析孟德爾獲得成功的原因

簡(jiǎn)單提問：遺傳學(xué)的奠基人是誰？他研究遺傳規(guī)律的基本方法是什么？為什么他能取得成功？

1. 選擇豌豆做實(shí)驗(yàn)材料

再設(shè)置問題：為什么要選擇豌豆呢？

因?yàn)?① =1\*GB3 豌豆是自花傳粉，閉花授粉的植物，避免了外來花粉的干擾。

② =2\*GB3豌豆具有穩(wěn)定的，易于區(qū)分的相對(duì)性狀。

2. 由單因子到多因子的研究方法。即先對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行研究，再對(duì)多對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行研究。

3. 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

4. 科學(xué)的設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)的程序。（實(shí)驗(yàn)――解釋――驗(yàn)證）

給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，課上鞏固記憶，然后請(qǐng)一位起來復(fù)述。

三、 孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)過程

① 試驗(yàn)材料――選用自花傳粉、閉花受粉的豌豆

② 分析研究方法――從一對(duì)相對(duì)性狀入手

③ 運(yùn)用數(shù)學(xué)方法――統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

① 無論正交反交，F(xiàn)1只表現(xiàn)顯性性狀；

② F1自交，F(xiàn)2出現(xiàn)性狀分離，分離比接近于3∶1（高莖：矮莖）

四、 孟德爾對(duì)分離現(xiàn)象的解釋

1. 生物的性狀是由遺傳因子決定的

思考：什么是基因？基因存在于哪里？基因在傳種接代中有什么樣的傳遞規(guī)律？

2. 體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的

3. 生物體在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子，這樣配子中只含有每對(duì)遺傳因子中的一個(gè)

思考：配子中基因是成單存在的，受精卵中呢？原因？

4. 受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的

思考：配子的結(jié)合是隨機(jī)的，那么配子中的遺傳因子呢？與什么行為一致？

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)以上內(nèi)容，寫出高莖豌豆和矮莖豌豆雜交獲得F2的遺傳分析圖解

五、 孟德爾對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證

思考：① 測(cè)交是怎樣進(jìn)行的？

② =2\*GB3按孟德爾的解釋，雜種子一代Dd能產(chǎn)生幾種配子？數(shù)量比如何？

③ =3\*GB3測(cè)交的遺傳圖解該怎樣寫？

測(cè)交目的：驗(yàn)證分離現(xiàn)象解釋的正確性

預(yù)測(cè)：Dd × dd 1Dd∶1dd

實(shí)驗(yàn)：F1×矮 30高∶34矮

結(jié)論：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論分析相符，從而證明對(duì)分離現(xiàn)象理論解釋的正確性

六、 基因分離定律的實(shí)質(zhì)

思考：① 什么是等位基因？它包括哪兩個(gè)要點(diǎn)？

② 分離定律的實(shí)質(zhì)是什么？

③ 基因分離定律的適用范圍是什么？

總結(jié)：分離定律是指雜合子在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，等位基因隨著同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入兩個(gè)配子中，獨(dú)立地隨著配子遺傳給后代。

七、 基因分離定律的應(yīng)用

（一） 在農(nóng)業(yè)育種中的應(yīng)用

① 根據(jù)分離定律知道雜交的F2開始出現(xiàn)性狀分離，其中隱性性狀個(gè)體能穩(wěn)定遺傳。顯性性狀中的部分個(gè)體在下一代出現(xiàn)性狀分離。因此，目前生產(chǎn)上有效的方法是，年年選用適宜的品種，雜交這種雜種優(yōu)勢(shì)（優(yōu)良性狀）的利用只局限在第一代；

② 小麥的某些抗病性狀，多數(shù)由顯性基因控制的。很多小麥都是雜種，怎樣得到能穩(wěn)定遺傳，即不發(fā)生性狀分離的純種抗病小麥？

③ =3\*GB3基因型為Dd的個(gè)體，連續(xù)自交兩代，雜合子在后代中所占比例是多少？如果自交三代、四代……n代呢？

（二） 在人類遺傳病中的應(yīng)用

以因求果題解題思路：已知親代（基因型或純種表現(xiàn)型）求子代（基因型、表現(xiàn)型等），只要能正確寫出遺傳圖解即可解決，熟練后可口答。

由果推因題解題思路：已知子代表現(xiàn)型求親代基因型

分四步：

① 判斷出顯隱關(guān)系

判斷顯隱性的方法：[無無生有是隱性；有有生無是顯性。

② 隱性表現(xiàn)型的個(gè)體其基因型必為隱性純合型（如aa），而顯性表現(xiàn)型的基因型中有一個(gè)基因是顯性基因，另一個(gè)不確定（待定，寫成填空式如A ？）；

③ 根據(jù)后代表現(xiàn)型的分離比推出親本中的待定基因

④ 把結(jié)果代入原題中進(jìn)行正推驗(yàn)證

最后，通過補(bǔ)充典型例題進(jìn)行反饋。

教學(xué)反思

結(jié)合專家的指導(dǎo)我總結(jié)了關(guān)于復(fù)習(xí)課的授課技巧方面的一些體會(huì)。首先復(fù)習(xí)課應(yīng)關(guān)注學(xué)生有問題的地方，這不難理解。但是如何知道學(xué)生哪個(gè)地方有問題，這需要教師專研教材，知道本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且在課上不能以教師講授為主，而應(yīng)該以學(xué)生回答和練習(xí)為主，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；其次，復(fù)習(xí)課應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。很多時(shí)候我都是過多關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，很少關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在也暴漏了一些問題，比如學(xué)生從復(fù)雜

篇10

【關(guān)鍵詞】風(fēng)濕病學(xué)；病例教學(xué)法；系統(tǒng)性紅斑狼瘡；應(yīng)用

風(fēng)濕病是一組侵犯關(guān)節(jié)、骨骼、肌肉、血管及其周圍軟組織或結(jié)締組織的自身免疫性疾病。具有女性多發(fā)、多系統(tǒng)多器官受累、慢性、反復(fù)發(fā)作等特點(diǎn)，給患者造成沉重的經(jīng)濟(jì)和精神負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響患者的生活質(zhì)量。近年來，隨著免疫學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)的發(fā)展，風(fēng)濕病的診治也得到了快速發(fā)展，確診率明顯提高。目前，我國(guó)風(fēng)濕病專業(yè)醫(yī)生已有5000人以上，隨著風(fēng)濕病專科醫(yī)生的增加，臨床風(fēng)濕病患者診治比例在不斷增加。?槭視Ψ縭?病患者需求，風(fēng)濕病學(xué)教學(xué)課時(shí)也在逐步增加，需要研究有效的教學(xué)方法培養(yǎng)風(fēng)濕病?？漆t(yī)生。本文對(duì)包頭醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院風(fēng)濕免疫科在課堂教學(xué)實(shí)踐中典型病例討論學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)用體會(huì)做一簡(jiǎn)單介紹。

1教學(xué)方法

1.1教學(xué)前準(zhǔn)備

1.1.1典型病例的選擇選擇課堂大綱要求的疾病，能代表該疾病的典型病例，包括教科書中提到的足夠的知識(shí)點(diǎn)。如系統(tǒng)性紅斑狼瘡（systemiclupuserythematosus，SLE）病例，好發(fā)育齡期女性，臨床表現(xiàn)有皮疹、口腔潰瘍、關(guān)節(jié)疼痛、光過敏、漿膜腔積液，檢查有血白細(xì)胞減少、血小板減少、貧血、抗核抗體胞漿或顆粒型陽性>1∶320、免疫球蛋白IgG高、補(bǔ)體C3低、抗ds-DNA抗體陽性、抗SM抗體陽性，臨床表現(xiàn)復(fù)雜，病情演變過程典型，內(nèi)容具有啟發(fā)性和針對(duì)性。

1.1.2教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備問題如SLE的課堂教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生具體情況先提問簡(jiǎn)單問題，如好發(fā)年齡、常見臨床表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)室檢查等。提問題應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步過渡到較難問題，如為什么SLE會(huì)出現(xiàn)白細(xì)胞減少、血小板減少、貧血、抗核抗體陽性、補(bǔ)體降低等，抗ds-DNA抗體與腎臟受累相關(guān)，抗SSA抗體與光過敏、皮疹、白細(xì)胞減少、口腔潰瘍、新生兒心臟傳導(dǎo)阻滯等相關(guān)，抗SSB抗體與口干相關(guān)，抗nRNP抗體與神經(jīng)系統(tǒng)受累相關(guān)，抗ds-DNA抗體和抗SM抗體是診斷SLE的標(biāo)記性抗體等問題；如何根據(jù)病情判斷疾病嚴(yán)重程度等。最后根據(jù)病情活動(dòng)程度給出相應(yīng)的治療方案。

1.1.3擬達(dá)到的教學(xué)目的讓學(xué)生理解SLE流行病學(xué)包括好發(fā)年齡及性別、常見臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查、SLE的標(biāo)記性抗體及抗體與臨床表現(xiàn)的關(guān)系、診斷標(biāo)準(zhǔn)、不同階段所采取的不同治療措施，以及疾病發(fā)生發(fā)展的變化。

1.2教學(xué)實(shí)施過程

1.2.1播放病例根據(jù)選取的SLE病例做成PPT，包括癥狀、表現(xiàn)、輔助檢查等，根據(jù)具體情況間歇播放。

1.2.2提出問題根據(jù)病例提問與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，具體內(nèi)容包括課堂大綱要求掌握的疾病病因如遺傳、環(huán)境等，臨床表現(xiàn)、診斷和治療方法，了解的內(nèi)容包括發(fā)病機(jī)制如免疫功能紊亂等，注意提問問題時(shí)保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的循序漸進(jìn)性、連貫性、條理性，充分帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入臨床思維狀態(tài)，這樣有利于學(xué)生深入理解、掌握基本知識(shí)和理論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體疾病的臨床綜合分析能力和解決實(shí)際問題的能力。除了以上內(nèi)容還應(yīng)該包括基礎(chǔ)問題，如免疫學(xué)、病理學(xué)、遺傳學(xué)知識(shí)等，讓學(xué)生把理論知識(shí)與臨床實(shí)際結(jié)合起來理解疾病。指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與臨床具體疾病相聯(lián)系，在鑒別診斷方面，

①與類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎鑒別，類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎有手小關(guān)節(jié)腫脹、晨僵且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、關(guān)節(jié)畸形，輔助檢查方面病程長(zhǎng)者可有手關(guān)節(jié)骨破壞、類風(fēng)濕因子滴度高、抗CCP抗體滴度高、紅細(xì)胞沉降率快，而SLE少有關(guān)節(jié)畸形，即使有關(guān)節(jié)畸形，X線也無骨質(zhì)破壞，類風(fēng)濕因子和抗CCP抗體一般陰性。

②與干燥綜合征鑒別，干燥綜合征也可以有關(guān)節(jié)疼痛、皮疹、白細(xì)胞和血小板減少，抗核抗體陽性，但是以口干、眼干、反復(fù)腮腺炎為突出表現(xiàn)，輔助檢查抗SSB抗體陽性，唇腺活檢可見灶狀淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)，肺CT可見間質(zhì)性肺病，發(fā)病年齡以

50歲以后多見。治療方法方面，SLE根據(jù)病情活動(dòng)程度和臟器受損情況給予激素及免疫抑制劑治療，免疫抑制劑的選擇以環(huán)磷酰胺、嗎替麥考酚酯、硫唑嘌呤、羥氯喹為主；而類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎常以中小劑量激素加甲氨蝶呤、來氟米特、艾拉莫德、羥氯喹或生物制劑為主；干燥綜合征的治療根據(jù)有無重要臟器受累決定激素用量和免疫抑制劑使用強(qiáng)度，一般以中小劑量激素加羥氯喹、硫唑嘌呤為主。預(yù)后方面，如果治療不及時(shí)，SLE預(yù)后最差，類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎預(yù)后主要是關(guān)節(jié)畸形和重要臟器損害，干燥綜合征如果沒有臟器受累預(yù)后最好。帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考臨床問題，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的臨床思維能力，有效解決臨床問題。

1.2.3學(xué)生分組討論以病歷為依據(jù)討論SLE發(fā)生發(fā)展的過程，可能的并發(fā)癥及預(yù)后，預(yù)防措施。學(xué)生每人找1～2個(gè)問題，在分組討論中總結(jié)給出答案。只有這樣，學(xué)生才能在理論及臨床實(shí)踐鍛煉的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，不僅培養(yǎng)自學(xué)能力，而且培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

通過針對(duì)典型病例提出問題，為學(xué)生搭建一個(gè)解決SLE的框架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)SLE的積極性和探索性，教師要在學(xué)生的討論中起到引領(lǐng)作用，要對(duì)回答正確的學(xué)生給予充分肯定，對(duì)于回答不正確或不全面的，要指導(dǎo)學(xué)生找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生掌握疾病的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.2.4教學(xué)總結(jié)分組討論結(jié)束以后，教師對(duì)病例中所涉及的SLE基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，點(diǎn)明哪些臨床表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)室檢查有助于診斷SLE，哪些具有輔助診斷意義，哪些可以判斷疾病活動(dòng)，哪些可以判斷預(yù)后。

2評(píng)價(jià)教學(xué)效果課堂教學(xué)結(jié)束后，要求教師對(duì)此次教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)生填寫《學(xué)生教學(xué)反饋意見表》，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、學(xué)習(xí)氛圍、教師授課質(zhì)量等。根據(jù)學(xué)生填寫的內(nèi)容、匯總結(jié)果、分析數(shù)據(jù)，得出具體教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

3討論

病例教學(xué)法是結(jié)合19世紀(jì)70年代蘭德爾首創(chuàng)的案例教學(xué)法，特點(diǎn)是選擇典型具體病例，設(shè)計(jì)教授方法；教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論和分析病情；概括理論知識(shí)或操作要點(diǎn)或技巧[1]。

病例教學(xué)法通過把真實(shí)、典型的住院病例搬到教室中去，讓學(xué)生接觸真實(shí)具體疾病事件，通過層層分析具體疾病發(fā)生發(fā)展的過程，把疾病如SLE的基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)際病情結(jié)合起來，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)SLE綜合分析能力的目的。本教學(xué)方法以具體病例為中心，以學(xué)生為主體。既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)SLE的獨(dú)立分析和解決問題的能力，又提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

傳統(tǒng)的以教師講解為主體的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失或效率低下，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)要求相違背[3]。病例教學(xué)法卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，提高學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)習(xí)一種疾病，可以了解與該病相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如免疫學(xué)、遺傳學(xué)、病理學(xué)等，而且還能與臨床實(shí)踐達(dá)到很好的結(jié)合與貫通，把臨床實(shí)習(xí)的效果達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)[4]。隨著學(xué)習(xí)的深入，尤其是在學(xué)習(xí)風(fēng)濕病方面，可以達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，不僅學(xué)習(xí)了風(fēng)濕病，而且了解了其他系統(tǒng)性疾病的表現(xiàn)及檢查。但是病例教學(xué)法對(duì)師生要求均較高，第一，學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)相應(yīng)疾病知識(shí)，還要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第二，教師需要全面掌握專業(yè)知識(shí)，包括基礎(chǔ)理論及臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]；第三，學(xué)生和教師耗時(shí)費(fèi)力，如果學(xué)時(shí)數(shù)不足，會(huì)影響教學(xué)效果。