導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述教學(xué)的基本內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程改革；核心概念；知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)”。生物科學(xué)素養(yǎng)指的就是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入課程目標(biāo)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三大課程目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)是達(dá)成后兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在知識(shí)目標(biāo)中要求，“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。整個(gè)生物學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時(shí)，課堂教學(xué)是所有教育改革的最終落腳點(diǎn)，那么，毫無(wú)疑問生物教學(xué)的核心就是生物概念的教學(xué)。那么生物概念教學(xué)就直接關(guān)系著知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。又因?yàn)橹R(shí)目標(biāo)是達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，生物概念教學(xué)也即關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成。生物學(xué)概念的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，和細(xì)胞研究的新進(jìn)展以及實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本模塊的知識(shí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對(duì)學(xué)生有巨大幫助。學(xué)習(xí)本模塊后，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。

本模塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。所以，在本模塊的學(xué)習(xí)中，極為必要的就是開展核心概念教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的概念體系和知識(shí)框架。

三、《分子與細(xì)胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系

在高中生物學(xué)課程的共同的三個(gè)必修模塊內(nèi)容中，“分子與細(xì)胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì)，即生命的化學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ)；“遺傳與進(jìn)化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過自動(dòng)調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個(gè)模塊內(nèi)容之間的知識(shí)聯(lián)系非常密切。而學(xué)習(xí)其他模塊時(shí)“分子與細(xì)胞”是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過“分子與細(xì)胞”內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的技能，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊的選修一“生物技術(shù)實(shí)踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識(shí)起到保證作用。

四、《分子與細(xì)胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求

1、生命系統(tǒng)這個(gè)概念存在于《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂生物課，起著承接初中學(xué)習(xí)開啟高中學(xué)習(xí)的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學(xué)生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學(xué)生能舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)即可。

2、“細(xì)胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的元素組成、細(xì)胞的分子組成、水和無(wú)機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，要求是：簡(jiǎn)述生命元素的類別，說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立、細(xì)胞的研究方法。細(xì)胞的類別、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞的整體性等。要求是：簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的大體功能；舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡(jiǎn)述細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)，闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。舉例說(shuō)出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致，理解細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

4、“細(xì)胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細(xì)胞呼吸等，要求是：說(shuō)明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運(yùn)轉(zhuǎn)方式，以及大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式。酶作用的特性；簡(jiǎn)述ATP分子結(jié)構(gòu)，解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，說(shuō)明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細(xì)胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用。

5、“細(xì)胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有： 細(xì)胞有絲分裂具有細(xì)胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細(xì)胞分化 ，細(xì)胞分化涉及到基因的選擇性表達(dá)，與細(xì)胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實(shí)的生活也較為接近，另外同細(xì)胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細(xì)胞的衰老和凋亡?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)目標(biāo)要求為“說(shuō)明細(xì)胞的分化”“舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞壞死進(jìn)行區(qū)分，屬于理解水品。

五、實(shí)施過程中，我的教學(xué)策略：

1、創(chuàng)建良好的問題情境。良好的問題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對(duì)問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。

3、進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。為了保證問題解決的順利進(jìn)行，還要對(duì)學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問題解決能力

4、每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測(cè)”和“本章小結(jié)”，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《高中生物-教師培訓(xùn)手冊(cè)》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標(biāo)準(zhǔn)下加強(qiáng)和改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)》

篇2

關(guān)鍵詞：音樂；欣賞；情感；方法

中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）11-0145-01

音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)，可以說(shuō)，音樂欣賞的過程就是感情體驗(yàn)的過程，它既是欣賞者對(duì)音樂的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過程，同時(shí)也是欣賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。無(wú)論是對(duì)于普通的音樂聽眾，還是對(duì)于音樂的專門家來(lái)說(shuō)，感情體驗(yàn)都是在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)不可缺少的一種心理要素。對(duì)于音樂的專門家來(lái)說(shuō)，假如在欣賞音樂時(shí)只注意技巧、技術(shù)手法、結(jié)構(gòu)形式等方面，而在感情上卻無(wú)動(dòng)于衷，那么他對(duì)音樂的欣賞也只見其文而未見其心，見其表而未見其里，并不能完整地感受與領(lǐng)會(huì)音樂的美。一位有經(jīng)驗(yàn)的英國(guó)音樂教育家曾告誡說(shuō)：“不要允許你的批評(píng)性的敏捷聰明窒息你的情緒反應(yīng)。那些專家們經(jīng)常把他們的注意力局限在技巧上。”①他還說(shuō)：“除非你也重新抓住了激動(dòng)過貝多芬寫這一作品（指Waldstein鋼琴奏鳴曲--引者注）的同樣感覺，或是認(rèn)為你也有這種情感，你才有權(quán)利說(shuō)你欣賞他?！币魳肥且环N善于抒情的藝術(shù)，音樂中有著豐富而深刻的感情內(nèi)涵，只有當(dāng)音樂欣賞者的感情活動(dòng)與音樂作品蘊(yùn)涵的感情基本相吻合的時(shí)候，才能稱之為正確的音樂欣賞。因此，準(zhǔn)確、深刻和細(xì)致地體驗(yàn)音樂作品中的感情內(nèi)涵，是音樂欣賞中感情體驗(yàn)的基本要求。對(duì)音樂作品感情內(nèi)涵的體驗(yàn)，首先表現(xiàn)為感性上的直接體驗(yàn)。比如，我們?cè)诼牭揭皇讟非臅r(shí)候，對(duì)這首樂曲所表達(dá)的感情（它或是快樂的，或是悲哀的，或是慷慨激昂的……等等），憑借自己的感性經(jīng)驗(yàn)，自然地產(chǎn)生出一種體驗(yàn)。這種伴隨著音樂感知而自然產(chǎn)生的感情體驗(yàn)，就是我們所說(shuō)的感性上的直接體驗(yàn)。

首先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的主題思想。興趣的培養(yǎng)是上好音樂欣賞課的前提。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)前，借助于畫面的形象來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察想象，畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象。我根據(jù)學(xué)生的理解情況給予肯定或訂正。然后再簡(jiǎn)述作品描繪的時(shí)代背景，讓學(xué)生感知這首樂曲的主題內(nèi)容。老師演奏完一段后，可引導(dǎo)學(xué)生想象剛才演奏的樂曲所表現(xiàn)的情景。并問學(xué)生：“你們聽了這段音樂后，好像看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”讓學(xué)生隨著音調(diào)的起伏和節(jié)奏的變化進(jìn)行聯(lián)想。這樣學(xué)生會(huì)憑借自己的所見所聞及感性認(rèn)識(shí)，說(shuō)出許多感想，課堂氣氛才能活躍起來(lái)，在教學(xué)時(shí)，一方面要積極鼓勵(lì)學(xué)生想象，另一方面要用生動(dòng)的音樂基本形象詞匯加以小結(jié)，通過對(duì)畫面的指導(dǎo)觀察，時(shí)代背景的簡(jiǎn)述，誘發(fā)聯(lián)想的提問，學(xué)生會(huì)感到音樂并不是看不到，摸不著的，而是一種有趣味的“活動(dòng)畫面”。這樣既激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的表象思維，又有助于學(xué)生對(duì)音樂理解能力的提高。

其次，突出形象鮮明的特點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為了逐步提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可先讓學(xué)生聽一些直接模擬的音響，如描繪大自然的鳥雀鳴叫、流水潺潺、狂風(fēng)怒號(hào)……這些音響并不陌生，容易在頭腦中引起共鳴。然后再讓學(xué)生聽一些形象鮮明的音樂，尤其是活潑輕快的旋律，這些形象兒童比較容易理解和接受。另外，還可以將兩種不同形象的音樂讓學(xué)生對(duì)比欣賞。這樣學(xué)生對(duì)這些基本音樂形象的音響，就會(huì)得到較深刻的感受。

再次，由淺入深，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，要長(zhǎng)期積累，提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。這是完整教學(xué)中必不可少的步驟。

篇3

[關(guān)鍵詞] 素描教學(xué) 原則 藝術(shù)表現(xiàn)

在當(dāng)今高中美術(shù)教學(xué)中,素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ),也是美術(shù)院校入學(xué)考試必考科目,要讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)好素描,首先教師自身應(yīng)具備良好的專業(yè)技能,其次還要有科學(xué)的教學(xué)方法。只有掌握正確的方法,進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練才能達(dá)到逐步提高的目的。同時(shí)把課堂教學(xué)、課外寫生、速寫和臨摹有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。

一、素描教學(xué)遵循的原則

1.素描訓(xùn)練必須從簡(jiǎn)到繁、由淺入深。初學(xué)素描時(shí),學(xué)生由于缺乏對(duì)客觀對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解,盡管他們有正確的視覺感受,但總是心有余而力不足,往往不能正確地分析形象的特征、結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系,缺乏整體觀念,喜歡鉆入局部,結(jié)果是費(fèi)力不討好。針對(duì)這種情況,教師要及時(shí)給予指導(dǎo),肯定優(yōu)點(diǎn),指出存在的問題。

2.素描教學(xué)的基礎(chǔ)原則

我認(rèn)為在基礎(chǔ)素描教學(xué)中要用寫實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受,這也是考察學(xué)生最基本的教學(xué)要求。素描教學(xué)訓(xùn)練是要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的,指導(dǎo)學(xué)生以客觀物象為依據(jù),表現(xiàn)物象的真實(shí),以寫實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受。在教學(xué)過程中,教師的指導(dǎo)作用是主要的,但學(xué)生的主觀感受在素描作品的表現(xiàn)力方面也具有非常重要的作用。主觀感受是來(lái)源于客觀物象的,關(guān)鍵是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地觀察物象和處理畫面。

二、在素描基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)教于學(xué)生嚴(yán)格的教學(xué)步驟

對(duì)于剛學(xué)美術(shù)的學(xué)生,繪畫的步驟是至關(guān)重要的,因?yàn)檎_的學(xué)習(xí)方法和步驟是學(xué)習(xí)效果的重要前提和保證。也就是說(shuō)素描在每一步驟有每一步驟的主要任務(wù)。那么具體步驟是,構(gòu)圖,起稿,打形,鋪大關(guān)系,深入刻劃,畫面調(diào)整。

在素描訓(xùn)練過程中,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在每一階段都要嚴(yán)格要求,那種明知有錯(cuò)而湊合了事的態(tài)度是非常有害的。如果在基礎(chǔ)訓(xùn)練中老是犯輪廓不準(zhǔn)的毛病,就不能獲得物象結(jié)構(gòu)的知識(shí),就會(huì)造成不善于敏銳準(zhǔn)確地表現(xiàn)物象特征的缺陷。

三、素描造型的方法

1.整體觀察

整體觀察這個(gè)方法掌握得是否恰當(dāng)直接影響作品的質(zhì)量。因此,教師在向?qū)W生傳授技法時(shí),更要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察物象的方法,它與學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣和進(jìn)度的快慢有著直接的聯(lián)系。不正確的觀察方法,往往是盯住一點(diǎn)而忽略了全局,目的是為了看清楚那個(gè)要畫的局部整體和局部是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,并不存在純粹的“整體”,整體的豐富性有賴于對(duì)局部的深入刻畫。在作畫的過程始終要按照整體--局部,并不作全面考慮,結(jié)果是只見樹木不見森林,而作畫時(shí)恰恰是要對(duì)物象仔細(xì)觀察分析。整體這樣一個(gè)原則進(jìn)行,以保證繪畫的整體性和完整性。

2.整體比較

在作畫過程中學(xué)生還要學(xué)會(huì)整體比較的方法,因?yàn)闆]有比較就沒有差別,有大比較小比較,學(xué)生能否把所要刻畫的物象整個(gè)地控制在自己的視域之內(nèi),能否橫向縱向大處小處等比較是教師在教學(xué)中需要不斷提示和強(qiáng)調(diào)的重要方面,要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺地進(jìn)行整體觀察比較的習(xí)慣。反復(fù)分析研究,反復(fù)比較,理解形與神的關(guān)系。要用第一眼看到物象時(shí)那種新鮮強(qiáng)烈的感覺來(lái)檢查畫面效果,找出畫面與物象之間的差距,檢查物象與物象之間的組織結(jié)構(gòu)、形體比例是否準(zhǔn)確,質(zhì)量、空間關(guān)系是否恰當(dāng),主次虛實(shí)是否有序。因此,在繪畫的過程中比較是無(wú)處不在的。

3.課外速寫

學(xué)生在課余時(shí)間畫的小速寫。這種速寫時(shí)間短,要求只畫出基本形體、動(dòng)勢(shì)、比例和結(jié)構(gòu),不要求畫得十分完整,可以直接對(duì)物寫生,亦可根椐記憶進(jìn)行默寫。通過課外速寫練習(xí),從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生手頭功夫,訓(xùn)練學(xué)生的眼、手、腦協(xié)同能力,以此作為課堂的補(bǔ)充。

4.臨摹

在課堂教學(xué)中監(jiān)摹最為普遍。通過臨摹,學(xué)習(xí)前人的技法,使學(xué)生能夠掌握較規(guī)范的方法步驟和處理畫面效果的手段。在臨摹中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考的能力,但要克服機(jī)械的描摹,要有目的有重點(diǎn)、嚴(yán)格按照繪畫的步驟逐步深入。

四、為了打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),應(yīng)多作一些長(zhǎng)期作業(yè)

篇4

筆者現(xiàn)以概念形成理論為基礎(chǔ)簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程。

概念教學(xué)的基本步驟是：（1）數(shù)學(xué)概念背景的引入。（2）通過分析、比較不同的例證，進(jìn)行相關(guān)屬性的概括和綜合。（3）概括例證的共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性。（4）形成概念的定義，并用符號(hào)表示數(shù)學(xué)概念。（5）概念的辨析，進(jìn)一步明確概念的內(nèi)涵和外延。（6）概念的初步應(yīng)用，形成用概念作判斷的具體步驟。（7）建立與相關(guān)概念的聯(lián)系，形成概念之間的結(jié)構(gòu)。

1.數(shù)學(xué)概念背景的引入。一般來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)一個(gè)新概念，先應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，包括明確學(xué)習(xí)這一概念的意義，了解概念的作用，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這就是概念引入環(huán)節(jié)的主要目的和任務(wù)。

新概念的引入方式一般可分為兩大類：一類是從數(shù)學(xué)概念體系的發(fā)展過程中引入新概念，另一類是從解決實(shí)際問題的需要出發(fā)引入新概念。

2.通過分析、比較不同的例證，進(jìn)行相關(guān)屬性的概括和綜合。例如，在“函數(shù)單調(diào)性”的教學(xué)中，我們就可以首先舉出若干增函數(shù)的例子，如正比例函數(shù)，反比例函數(shù)，二次函數(shù)，讓學(xué)生觀察、思考，初步得出有的“在某個(gè)區(qū)間上圖像上升”，有的“在某個(gè)區(qū)間上圖像下降”，并通過表格定量地分析自變量的增大與函數(shù)值的變化之間的規(guī)律，為學(xué)生抽象概括本質(zhì)屬性奠定基礎(chǔ)。這里的例證一方面應(yīng)以正例為主，另一方面又要關(guān)注正例的多種變式。

3.概括例證的共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性。還以“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)為例，在學(xué)生觀察思考上述例證之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括“增函數(shù)”的共同的本質(zhì)特征。

4.形成概念的定義，并用符號(hào)表示數(shù)學(xué)概念。例如，“增函數(shù)”的定義是“一般地，設(shè)函數(shù)f（x）的定義域?yàn)镈，如果對(duì)于定義域D內(nèi)的某個(gè)區(qū)間上的任意兩個(gè)自變量的值x1，x2，當(dāng)x1

5.概念的辨析，進(jìn)一步明確概念的內(nèi)涵和外延。教師將概念與其他有關(guān)概念進(jìn)行聯(lián)系和分化，使新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的起固著點(diǎn)作用的相關(guān)概念建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)中的“第一象限的角”這個(gè)概念以后，學(xué)生如果不及時(shí)與已有的“銳角”概念分化，就很容易把兩個(gè)概念混淆。為此，教師在本階段教學(xué)中應(yīng)注意：（1）對(duì)定義的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。（2）以實(shí)例（正例、反例）為載體，讓學(xué)生進(jìn)行辨析。防止概念理解錯(cuò)誤的一種有效方法是舉反例，反例就是與定義對(duì)象內(nèi)涵不一致（擴(kuò)大或縮小）的例子。（3）讓學(xué)生自己舉出若干實(shí)例，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的理解。

6.概念的初步應(yīng)用，形成用概念作判斷的具體步驟。該步驟本質(zhì)上是檢驗(yàn)和修正概念定義的過程。學(xué)生通過解決用概念作判斷的具體事例，形成用概念作判斷的具體步驟，通過運(yùn)用概念，使得抽象概念變成思維中的具體。例如，在形成“任意角三角函數(shù)”概念的定義后，為了讓學(xué)生熟悉定義，教師可從中概括出用定義解題的步驟，可以安排如下問題：（1）分別求自變量■，？仔-■所對(duì)應(yīng)的正弦函數(shù)值和余弦函數(shù)值。（2）角的終邊過點(diǎn)P（■，-■），求它的三角函數(shù)值。

7.建立與相關(guān)概念的聯(lián)系，形成概念之間的結(jié)構(gòu)。在概念獲得的過程中，很重要的是通過概念之間的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)新概念，由于在這個(gè)過程中經(jīng)歷了新舊概念的相互作用，無(wú)論是已有的概念還是新概念在認(rèn)識(shí)上都有了發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)家把此時(shí)的概念稱為“精致的概念”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“精致”可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面是對(duì)新概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行盡量詳細(xì)的“深加工”，通常表現(xiàn)為對(duì)各種可能的特例或變式進(jìn)行剖析，分析可能發(fā)生的概念理解錯(cuò)誤；另一方面是加強(qiáng)概念與概念之間關(guān)系結(jié)構(gòu)的“組織”，使學(xué)生所學(xué)概念與其相關(guān)的知識(shí)之間的聯(lián)系明確化，從而形成一個(gè)合理有序的概念系統(tǒng)。例如，在學(xué)習(xí)“任意角三角函數(shù)”的概念后，教師可通過概念的“精致”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的細(xì)節(jié)，并將新概念納入到概念系統(tǒng)中去，使學(xué)生全面理解三角函數(shù)概念。這里包括如下內(nèi)容：（1）三角函數(shù)值的符號(hào)問題，（2）終邊與坐標(biāo)軸重合時(shí)的三角函數(shù)值，（3）終邊相同的角的同名三角函數(shù)值，（4）與銳角三角函數(shù)的比較——因襲與擴(kuò)張，（5）從“形”的角度看三角函數(shù)——三角函數(shù)線，即聯(lián)系的觀點(diǎn)，（6）終邊上任意一點(diǎn)的坐標(biāo)表示的三角函數(shù)。

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【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；美術(shù)教師；基本素質(zhì)

新時(shí)代的進(jìn)展，對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)有了更嚴(yán)格的要求，教師具備良好的職業(yè)道德和專業(yè)知識(shí)、技能外，還要具備一定的素質(zhì)，對(duì)美術(shù)藝術(shù)的理解和欣賞要更深入，在教學(xué)上能感染學(xué)生一同走進(jìn)美術(shù)世界，表達(dá)自己的情感，用心創(chuàng)作美術(shù)作品，使學(xué)生真正理解美術(shù)的內(nèi)涵，在美術(shù)方面得到良好的發(fā)展。在新課標(biāo)的嚴(yán)格要求下，教師要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生美術(shù)想象力的培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知能力，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，合理對(duì)學(xué)生運(yùn)用激勵(lì)性表達(dá)方式，使學(xué)生得到鼓勵(lì)和認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生參加魅力活動(dòng)的積極性。因此，教師具備良好的職業(yè)道德和專業(yè)的知識(shí)、技能外，還要具備一定的素質(zhì)，做到完美教學(xué)。

一、教師具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)

作為優(yōu)秀、合格的中小學(xué)美術(shù)教師，基本職業(yè)道德素質(zhì)是必須擁有的。教師在課堂上起著引導(dǎo)作用，不但教授學(xué)生知識(shí)，一言一行也都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，中小學(xué)階段的學(xué)生處于青少年階段，思想不夠獨(dú)立和成熟，很容易受外界因素的影響，教師的影響在其中占有很大比重，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生來(lái)講，與教師在一起的時(shí)間比較多，學(xué)生很大程度上會(huì)受到教師的影響，所以，教師一定要具備良好的道德水平才能給學(xué)生造成正面影響，傳導(dǎo)正確的內(nèi)容[1]。作為一名美術(shù)教師，應(yīng)該用自己的思想感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和情感，讓學(xué)生更富有想象力和創(chuàng)造力。教師還有具備最基本的愛崗敬業(yè)精神，如果教師對(duì)自己的職業(yè)都不喜歡，想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就很難了，學(xué)生對(duì)教師也不會(huì)產(chǎn)生尊敬之心。

二、教師具備專業(yè)的美術(shù)知識(shí)素質(zhì)

（一）美術(shù)專業(yè)知識(shí)

作為中小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)對(duì)所有的基本美術(shù)理論知識(shí)都進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，除了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱要求的知識(shí)外，還要對(duì)課外以及國(guó)外的美術(shù)藝術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，填充自己頭腦中的知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑掌握多元化的美術(shù)知識(shí)，增加教師自身學(xué)識(shí)，這樣對(duì)美術(shù)教師的教學(xué)工作來(lái)講也會(huì)起到很大幫助作用[2]。

（二）美g欣賞能力

對(duì)于美術(shù)的欣賞能力，其過程是比較復(fù)雜的，在欣賞過程中不是單純的用眼睛看，而是要用心去體會(huì)作品中流露出來(lái)的情感，通過感知能力和經(jīng)驗(yàn)等對(duì)作品進(jìn)行剖析、感受，真正獲得作品想要向鑒賞者表達(dá)的內(nèi)容及情感。

（三）美術(shù)技能技巧

中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)技能水平能直接影響教師教學(xué)效果，教師應(yīng)具備多種專業(yè)的美術(shù)技能，例如油畫、國(guó)畫、素描等，各個(gè)方面的技能都要學(xué)習(xí)、掌握。教育改革之后，要求教師技術(shù)水平方面要全面發(fā)展，對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)除了繪畫的水平提高之外，還要會(huì)剪紙、手工制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)作等。

三、教師能夠熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)在是信息化時(shí)代，科技發(fā)展的速度非常快，在教學(xué)中能夠應(yīng)用的技術(shù)也越來(lái)越多，如果能將現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用到中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一定會(huì)獲得非常好的效果。在運(yùn)用之前，美術(shù)教師一定要對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)熟練掌握，會(huì)制作PPT，會(huì)使用photoshop制圖，會(huì)用Flash做動(dòng)畫等等，利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，使教師教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、更加豐富多彩[3]。例如，通過播放Flas讓學(xué)生觀看繪畫過程，教師需要對(duì)photoshop和Flash軟件有良好的基礎(chǔ)，利用photoshop畫分解圖，之后利用Flash制作動(dòng)畫，呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生對(duì)繪畫過程充分了解和學(xué)習(xí)。也可以通過多媒體教學(xué)，利用幻燈片播放作家的作品讓學(xué)生欣賞。利用這些手段進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)更加直觀、方便，讓學(xué)生愛上美術(shù)課堂。

四、教師具備自我能力培養(yǎng)素質(zhì)

（一）教師提升自身表達(dá)能力

美術(shù)教師的職責(zé)從表面看就是教授學(xué)生繪畫知識(shí)，其實(shí)不然，美術(shù)教師講課過程中也有具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，在給學(xué)生解析作品時(shí)，也需要教師將內(nèi)心情感帶入來(lái)解析作品的內(nèi)涵，如果教師不會(huì)表達(dá)，就不能將作品的內(nèi)涵傳播給學(xué)生。因此，中小學(xué)美術(shù)教師要具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

（二）教師提升教學(xué)反思能力

教師在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)效果不斷進(jìn)行思考，好的方式繼續(xù)沿用，不好的地方進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)有效性不斷提高[4]。教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，要多看已有的教學(xué)方案，回憶課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過程中遇到的困難進(jìn)行整理和記錄，在不斷的反思中得到啟發(fā)，從而更好地運(yùn)用到今后的教學(xué)當(dāng)中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，是中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備的一些基本素質(zhì)，但是，這也只是其中的一部分。為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)具備更多素質(zhì)，這需要教師在教學(xué)與生活中不斷探索和反思，努力學(xué)習(xí)更多的美術(shù)知識(shí)，經(jīng)常參加教育科研活動(dòng)，充實(shí)自己的專業(yè)技能和授課能力，成為新時(shí)代優(yōu)秀、合格的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘敏.中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)簡(jiǎn)論[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012.

[2]趙合龍.探究新課改背景下中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J].美術(shù)教育研究，2015.

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 朗讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 可能性對(duì)策

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需要逐漸增加，同時(shí)對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出更高要求，教育的改革就在這樣的背景下開展的。教育改革的主要目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。近幾年來(lái)，小學(xué)教育的問題受到了更多關(guān)注和重視。小學(xué)教學(xué)作為后期學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，而語(yǔ)文朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。但是現(xiàn)階段，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，因而需要采取對(duì)策解決這些問題[1]。

一、語(yǔ)文朗讀教學(xué)的基本介紹

朗讀教學(xué)就是指運(yùn)用合適的朗讀方法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的語(yǔ)言能力訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)。朗讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成，朗讀教學(xué)的本質(zhì)并不是朗讀，而是通過朗讀從另一種角度欣賞文學(xué)作品，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培訓(xùn)。朗讀教學(xué)的朗讀不僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式，同樣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。

從心理學(xué)的角度講，對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，就是同化和順應(yīng)的過程。同化就是形成固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順應(yīng)就是主體發(fā)生改變而順從對(duì)象。在朗讀過程中，是將無(wú)聲的文字形式轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言形式，這個(gè)過程并不是一般理解的那種簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化。在朗讀過程中，不僅需要對(duì)文學(xué)作品有較為充分的了解，同時(shí)需要將自身的理解和感情及聲音有效結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，不僅需要在朗讀中融入自己的情感，還需要將作者所要表達(dá)的感情朗讀出來(lái)，這也可以用同化和順應(yīng)進(jìn)行說(shuō)明。經(jīng)常性地朗讀，可以在其中逐漸沉淀自己的情感，在反復(fù)練習(xí)之后，在寫作過程中可以自然地將自己的情感表達(dá)出來(lái)，這樣的一個(gè)過程就是學(xué)生能力提高的過程。對(duì)話是朗讀教學(xué)的本質(zhì)，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一就是讀者和作品的對(duì)話，這是讀者和作品相互作用的過程；其二就是朗讀者和自己的對(duì)話，這個(gè)過程主要是實(shí)現(xiàn)要朗讀者融入到作品當(dāng)中。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在朗讀教學(xué)中過于重視朗讀的技巧。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分老師都更加注重理論性教學(xué)，這是教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。而在朗讀教學(xué)中，教師將朗讀技巧作為主要教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握更多朗讀方法和技巧。如字詞的重音、句子的停頓及語(yǔ)速的變化等，朗讀技巧是朗讀教學(xué)的一部分，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定的朗讀技巧并應(yīng)用于朗讀中，在朗讀的時(shí)候能夠達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的效果。文章的內(nèi)涵和情感同樣是朗讀教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)朗讀教學(xué)中的情感教學(xué)是需要與朗讀結(jié)合起來(lái)的，也就是運(yùn)用朗讀技巧更好地表達(dá)出文章的情感，或者文章的內(nèi)涵需要采取怎樣的朗讀方式。但是教師往往忽視了朗讀教學(xué)中的情感教學(xué)，學(xué)生盲目地進(jìn)行技巧的學(xué)習(xí)也無(wú)法將技巧真正應(yīng)用于朗讀中[2]。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中沒有足夠重視朗讀教學(xué)。

近年來(lái)，我國(guó)實(shí)行教育改革的范圍逐漸擴(kuò)大，其中小學(xué)語(yǔ)文也是教學(xué)改革的一部分。在改革過程中，仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，教師卻并不重視，在教學(xué)計(jì)劃和課程安排中，都沒有將朗讀教學(xué)作為重點(diǎn)，只是一筆帶過，甚至有的教師在課堂教學(xué)中并沒有將朗讀教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。同時(shí)受到教學(xué)時(shí)間的限制，很多教師為了保證教學(xué)進(jìn)度而縮短了朗讀教學(xué)時(shí)間，沒有真正意義上開展朗讀教學(xué)，學(xué)生在朗讀教學(xué)中不僅沒有提高自身的朗讀水平，自身能力也沒有得到鍛煉。這些都是教師不夠重視朗讀教學(xué)的體現(xiàn)，同時(shí)這個(gè)問題也是急需解決的。

3.學(xué)生對(duì)于朗讀缺乏一定的興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)一件事物有濃厚興趣，教學(xué)中就能取得事半功倍的效果。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自身的控制力比較差，上課的時(shí)候常出現(xiàn)注意力不集中的情況，對(duì)朗讀的興趣是有限的。同時(shí)教師的教學(xué)方式過于平淡，沒有良好的課堂氣氛，這樣就無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率一直得不到提高的重要原因。

三、加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的主要對(duì)策

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其首先需要對(duì)朗讀教學(xué)有明確認(rèn)識(shí)，朗讀并不是將作品簡(jiǎn)單地讀出來(lái)，更重要的是情感的合理表達(dá)，是朗讀者的情感和作者感情的融合。因而在朗讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考作品所要表達(dá)的含義，同時(shí)要讓學(xué)生更加自如地將自己的理解表達(dá)出來(lái)。教師在日常教學(xué)中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以將字詞的理解、情感的把握、閱讀思維等融入朗讀教學(xué)中，從而根據(jù)學(xué)生的需要制定朗讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力，形成良好的思維模式[3]。

2.有效結(jié)合語(yǔ)文教材，采取多樣化的朗讀教學(xué)方式。

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，不同的課文有不同的特點(diǎn)，因而就需要改變朗讀教學(xué)的形式，以達(dá)到課文教學(xué)的要求，同時(shí)多樣化的朗讀教學(xué)方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。常見的朗讀教學(xué)方式有泛讀、分角色朗讀、比賽朗讀、齊讀等，這就需要教師熟練運(yùn)用這些教學(xué)方式，根據(jù)不同課文的需要，選擇合適的教學(xué)方法，從而提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)不僅僅重視朗讀技巧的教學(xué)，更實(shí)現(xiàn)技巧和情感的融合。

3.提高學(xué)生在朗讀教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。

在新課程改革中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在課堂教學(xué)中的作用更多的是引導(dǎo)，學(xué)生的主體地位需要在教學(xué)中有所體現(xiàn)。朗讀教學(xué)的主要參與者是學(xué)生，學(xué)生就能夠通過朗讀教學(xué)提高能力，因而，發(fā)揮學(xué)生在朗讀教學(xué)中的主觀能動(dòng)性顯得尤為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索朗讀的趣味性，使得學(xué)生拓展思維，逐漸形成思維模式，學(xué)會(huì)在朗讀教學(xué)中進(jìn)行情感的表達(dá)。這樣不僅達(dá)到了朗讀教學(xué)的真正目的，而且有效強(qiáng)化了朗讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英杰.朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地[J].文學(xué)教育（上），2011，2（07）：25-26.

篇7

自黨的十以來(lái)，我國(guó)一直在遵循“中國(guó)夢(mèng)”戰(zhàn)略思想，構(gòu)建了富含時(shí)代性的話語(yǔ)體系，根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展方向及規(guī)律建設(shè)了具有中國(guó)特色的理論體系。目前，我國(guó)很多企業(yè)、院校都在文化建設(shè)、教育教學(xué)中引入這一戰(zhàn)略思想，并取得了良好的成效，尤其是在高校思想政治教育中的運(yùn)用，更是增強(qiáng)了教育的針對(duì)性和時(shí)效性，有效提升了教育效果。

1 “中國(guó)夢(mèng)”內(nèi)涵簡(jiǎn)述

“中國(guó)夢(mèng)”的基本內(nèi)涵是“國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興?！盵1]其主要內(nèi)涵包括國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)和諧、人的全面發(fā)展幾個(gè)方面。國(guó)家富強(qiáng)主要是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)展不平衡的問題、粗放式經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式等問題予以解決，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展、人們生活質(zhì)量不斷提升、國(guó)家整體實(shí)力增強(qiáng)，最終完成小康社會(huì)建設(shè)。社會(huì)和諧則是滿足人們最基本的生活需求，解決人們最關(guān)心的利益問題，如教育、醫(yī)療、養(yǎng)老等，使人們擁有一個(gè)良好的生活、發(fā)展環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義，保證人們生活質(zhì)量和社會(huì)的和諧發(fā)展。人的全面發(fā)展是基于社會(huì)主義新社會(huì)的本質(zhì)要求，對(duì)人們的思想道德修養(yǎng)、身體素質(zhì)等各方面素質(zhì)的全面培養(yǎng)提升，以促進(jìn)人的全面發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)的快速發(fā)展。

2 “中國(guó)夢(mèng)”的高校思想政治教育價(jià)值

2.1 深入挖掘高校思想政治教育資源

教育資源能否有效開發(fā)利用，直接影響著教育教學(xué)效果?！爸袊?guó)夢(mèng)”這一構(gòu)想的融入，有利于高校思想政治教育資源的深入挖掘。“中國(guó)夢(mèng)”思想中包含著其內(nèi)涵、意義等多個(gè)方面，其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想都可以運(yùn)用在高校思想教育中，作為思想政治課程學(xué)習(xí)、教育活動(dòng)的教育資源。在加深大學(xué)生對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”認(rèn)識(shí)的同時(shí)，通過不斷地實(shí)踐，創(chuàng)新教育方式、載體等，深入挖掘更多的教育資源。

2.2 堅(jiān)定大學(xué)生信仰

現(xiàn)階段，大學(xué)生普遍存在信仰缺乏、以自我為中心、冷漠自私等問題，導(dǎo)致價(jià)值觀、道德觀逐漸發(fā)生偏移。高校思想政治教育就是幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定其信仰的重要途徑。在高校思想政治教育中融入“中國(guó)夢(mèng)”能夠更好地改善現(xiàn)階段大學(xué)生缺乏夢(mèng)想、深陷物質(zhì)欲望的情況，以科學(xué)的思想激發(fā)、滿足大學(xué)生的精神需求，重新塑造其道德觀、人生觀。同時(shí)，“中國(guó)夢(mèng)”是一種價(jià)值追求。[2]在大學(xué)生堅(jiān)持信仰、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程中，“中國(guó)夢(mèng)”會(huì)對(duì)其各方面提出更高的要求，促使其不斷提升自身綜合素質(zhì)，鞏固理想，堅(jiān)定追求目標(biāo)，從而完善價(jià)值觀、提升思想道德水平，有效克服信仰危機(jī)。

2.3 強(qiáng)化大學(xué)生的愛國(guó)情懷

一直以來(lái)，對(duì)大學(xué)生愛國(guó)情懷的培養(yǎng)都是我國(guó)各級(jí)院校思想政治教育中尤為重要的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，中華兒女為了實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”不斷努力奮斗，其中飽含著國(guó)家和民族的夢(mèng)想以及濃厚的愛國(guó)主義精神，是我國(guó)人民的共同價(jià)值訴求。而要想實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，其主要核心便是弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。因此，在高校思想政治教育中融入“中國(guó)夢(mèng)”，有助于強(qiáng)化大學(xué)生的愛國(guó)情懷。其中蘊(yùn)含的強(qiáng)大民族凝聚力和號(hào)召力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國(guó)精神，使其更好地為社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

2.4 形成集體主義價(jià)值觀

受多元化思想的影響，很多大學(xué)生的價(jià)值觀也出現(xiàn)了多元化形態(tài)，學(xué)生愈發(fā)注重物質(zhì)方面的滿足，逐漸摒棄了集體主義價(jià)值觀。“中國(guó)夢(mèng)”倡導(dǎo)集眾人之力，共同建設(shè)和諧美好社會(huì)，不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)國(guó)家的整體目標(biāo)，要求個(gè)人發(fā)展服從國(guó)家整體發(fā)展目標(biāo)。在高校思想政治教育中融入“中國(guó)夢(mèng)”，能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與國(guó)家、集體的關(guān)系，從而形成良好的集體主義價(jià)值觀，在社會(huì)主義建設(shè)中充分發(fā)揮自身的價(jià)值。

3 “中國(guó)夢(mèng)”的高校思想政治教育實(shí)踐途徑

3.1 以思想政治課程為主要實(shí)踐途徑

思想政治課程是各大高校普遍開展的一門重要教育課程，將其作為“中國(guó)夢(mèng)”的思想政治教育主要實(shí)踐途徑，能夠有效借助傳統(tǒng)教育課程體制，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”戰(zhàn)略思想的有效融入。首先，高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的思想政治課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在教材中增設(shè)“中國(guó)夢(mèng)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的專門章節(jié)，并將其滲透在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面，使其真正進(jìn)入思想政治課堂教學(xué)中。例如，在“基本原理概論”部分，教師應(yīng)著重向?qū)W生講解“中國(guó)夢(mèng)”的基本內(nèi)涵和意義。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”部分，教師則應(yīng)著重向?qū)W生講解“中國(guó)夢(mèng)”的重要作用及地位，使這一戰(zhàn)略思想貫穿于整個(gè)思想政治課程中。其次，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)思想政治課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，不利于“中國(guó)夢(mèng)”戰(zhàn)略思想的滲透。因而，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用案例法、討論法、情景創(chuàng)設(shè)等多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，增強(qiáng)教師的課堂自信，提升學(xué)生興趣和教育實(shí)效性。

3.2 充分發(fā)揮新媒體的作用

目前，新媒體在大學(xué)生群體中的影響巨大，使其思想行為發(fā)生了變化。據(jù)調(diào)查表明，現(xiàn)階段大學(xué)生獲取信息的主要途徑為網(wǎng)絡(luò)媒體，占其所有獲取信息途徑比例的70.6%，由此可見新媒體在大學(xué)生生活中的重要性。在“中國(guó)夢(mèng)”的高校思想政治教育中充分發(fā)揮新媒體作用，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)提供新的教學(xué)視角和方式，更有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，將“中國(guó)夢(mèng)”思想融入其生活、學(xué)習(xí)中。例如，在實(shí)際教育教學(xué)中，高校可以運(yùn)用校園網(wǎng)站、微博、微信等，向?qū)W生宣傳“中國(guó)夢(mèng)”戰(zhàn)略思想，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”理論的學(xué)習(xí)。同時(shí)，了解本校學(xué)生應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、即時(shí)溝通軟件的頻次，選擇大學(xué)生廣泛應(yīng)用的平臺(tái)、軟件，建立校園公眾號(hào)，并構(gòu)建學(xué)校自己的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生針對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”理論進(jìn)行交流探討，形成良好的輿論氣氛，從而提升“中國(guó)夢(mèng)”的高校思想政治教育效果。

3.3 增加“中國(guó)夢(mèng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”認(rèn)識(shí)、提升“中國(guó)夢(mèng)”的高校思想政治教育效果的重要途徑。因而，高校應(yīng)圍繞“中國(guó)夢(mèng)”戰(zhàn)略思想主題，組織開展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)清形勢(shì)，獲得改造主觀、客觀世界的能力。[3]例如，開展“中國(guó)夢(mèng)”思想學(xué)習(xí)活動(dòng)、助力大學(xué)生完成夢(mèng)想活動(dòng)、“中國(guó)夢(mèng)”宣傳講座等。

篇8

一、總復(fù)習(xí)教學(xué)落實(shí)回歸教材的意義

仔細(xì)分析近三年福建高考理綜測(cè)試化學(xué)試題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)試題所涉及的知識(shí)內(nèi)容幾乎全部來(lái)源于中學(xué)化學(xué)教材，而且是中學(xué)化學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)。但許多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將課本束之高閣，僅僅依據(jù)復(fù)習(xí)資料做高強(qiáng)度的練習(xí)，這是一種誤區(qū)。在每年的高考評(píng)卷中，往往會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，越是簡(jiǎn)單的試題越容易失分，這就是脫離課本復(fù)習(xí)的后果。因此考生在總復(fù)習(xí)時(shí)回歸教材就特別必要，不僅要重視教材還要吃透教材。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)落實(shí)回歸教材的教學(xué)與指導(dǎo)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《考試大綱》與《考試說(shuō)明》

對(duì)化學(xué)的重要考點(diǎn)要有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能在看書時(shí)有的放矢、高屋建瓴，避免漫無(wú)目的，眉毛胡子一把抓。例如，明確化學(xué)?？嫉目键c(diǎn)有氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、以物質(zhì)的量為核心的計(jì)算、元素周期律“位―構(gòu)―性”、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理等?？唇滩臅r(shí)可以對(duì)這幾塊知識(shí)多加重視，也便于挖掘教材中深層次的信息和彌補(bǔ)以前對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握的不足之處。

2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

圍繞知識(shí)脈絡(luò)有序地、逐步地進(jìn)行研讀，把學(xué)過的知識(shí)先串起來(lái)，看到教材目錄要經(jīng)常在大腦里先回顧一遍。例如，必修1中“海水中的元素”涉及兩大金屬鈉、鎂及其化合物和重要鹵素非金屬氯、溴、碘，同時(shí)還包括高中階段兩大重要的基本概念與基本理論：氧化還原反應(yīng)與離子反應(yīng)，內(nèi)容多而繁雜，因此可以按照下面的知識(shí)脈絡(luò)去閱讀教材：

在這個(gè)清晰的知識(shí)體系下依次對(duì)教材展開閱讀，如同一棵完整的樹，先長(zhǎng)主干，再長(zhǎng)側(cè)枝，最后長(zhǎng)樹葉，不斷延伸。

3.整合教材分散知識(shí)，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

在復(fù)習(xí)中應(yīng)針對(duì)高三學(xué)生的思維特點(diǎn)，整合分散知識(shí)，通過整合復(fù)習(xí)，打破原來(lái)的模塊界限，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的連貫性與整體性，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，魯科版化學(xué)2中第2章“化學(xué)反應(yīng)的快慢與限度”與“化學(xué)反應(yīng)原理”中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”兩者整合起來(lái)復(fù)習(xí)，并要學(xué)會(huì)對(duì)比分析，挖掘選修中的闡述與必修中的區(qū)別。

4.改變教材知識(shí)呈現(xiàn)方式，突破復(fù)習(xí)的基點(diǎn)和難點(diǎn)

教材對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，主要是以文字?jǐn)⑹鰹橹?。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀中，容易產(chǎn)生疲勞，并且在泛讀教材中抓不住知識(shí)的基點(diǎn)、難點(diǎn)，閱讀效率低。因此，在引導(dǎo)學(xué)生回歸教材的方法上應(yīng)該做一些改變，可以嘗試改變教材知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式。

5.帶著曾經(jīng)學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)或者作業(yè)中存在的問題去探究

用學(xué)過的知識(shí)來(lái)解釋以前存在的疑惑，便于激活舊知識(shí)，做好查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。知識(shí)漏洞是在各種考試和作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)的，可找出以前的習(xí)題或者錯(cuò)題本，從教材中找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)描述。

6.挖掘教材細(xì)節(jié)，提升分類歸納能力

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生普遍感到化學(xué)知識(shí)零散，似無(wú)規(guī)律，難記難學(xué)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，挖掘教材細(xì)節(jié)，合理地分類歸納知識(shí)，并使之系統(tǒng)化和條理化。

三、具體復(fù)習(xí)教學(xué)案例闡述如何回歸教材

【案例】沉淀溶解平衡的應(yīng)用

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)考點(diǎn)

（1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況。

（2）理解難溶電解質(zhì)在水中的沉淀溶解平衡特點(diǎn)。

（3）掌握運(yùn)用濃度商和平衡常數(shù)來(lái)分析沉淀的溶解、生成和沉淀的轉(zhuǎn)化。

（4）掌握簡(jiǎn)單的利用Ksp的表達(dá)式計(jì)算溶液中相關(guān)離子的濃度。

【基礎(chǔ)回歸】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本的哪些知識(shí)點(diǎn)

1.一些電解質(zhì)如BaSO4在水中只能溶解很少，可以說(shuō)是難以溶解，所以稱為  ；  ；。盡管這些電解質(zhì)難以溶解于水中，但在水中也會(huì)建立一種  ；  ；。

2.難溶電解質(zhì)在水中的沉淀溶解平衡和化學(xué)平衡、電離平衡一樣，合乎平衡的基本特征，滿足平衡的變化基本規(guī)律，其基本特征為：

（1）  ； （2）  ； （3）  ； （4）

3.難溶電解質(zhì)在水中存在沉淀溶解平衡，其平衡常數(shù)稱為

，簡(jiǎn)稱  ；  ；。請(qǐng)寫出PbI2，Cu（OH）2，BaSO4，CaCO3，Al（OH）3，CuS的沉淀溶解平衡與溶度積Ksp表達(dá)式。

4.溶度積Ksp反映了難溶電解質(zhì)在水中的  ； ，Ksp的大小和溶質(zhì)的溶解度不同，它只與  ； 有關(guān)，與  ； 無(wú)關(guān)。利用溶度積Ksp可以判斷  ； 、  ； 以及  ； 。

5.沉淀的轉(zhuǎn)化是  ； 的過程，其實(shí)質(zhì)是  ； 。

（1）當(dāng)Qc大于Ksp時(shí)，情況為：  ； ；當(dāng)Qc等于Ksp時(shí)，情況為：  ； ；當(dāng)Qc小于Ksp時(shí)，情況為：  ； 。

（2）一般說(shuō)來(lái)，溶解能力  ；  ；  ；的物質(zhì)易轉(zhuǎn)化為溶解能力  ；  ；的物質(zhì)。

（3）應(yīng)用：生成沉淀的溶解能力越弱，離子被沉淀得越徹底。例如工業(yè)上常用S2-沉淀除去廢水中的Hg2+、Pb2+。

【難點(diǎn)突破】引導(dǎo)學(xué)生思考回歸課本的本意在于提升解題能力

設(shè)計(jì)如下幾個(gè)遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生回答：

已知在25℃的水溶液中，AgX，AgY，AgZ均難溶于水，且Ksp（AgX）=1.8×10-10，Ksp（AgY）=1.0×10-12，Ksp（AgZ）=8.7×10-17。

（1）根據(jù)以上信息，判斷AgX、AgY、AgZ三者的溶解度（“已被溶解的溶質(zhì)的物質(zhì)的量/1L溶液”表示）S（AgX）、S（AgY）、S（AgZ）的大小順序?yàn)? ； 。

（2）若向AgY的飽和溶液中加入少量的AgX固體，則c（Y）

（填“增大”、“減小”或“不變”）。

（3）在25℃時(shí)，若取0.188g的AgY（相對(duì)分子質(zhì)量188）固體放入100mL水中（忽略溶液體積的變化），則溶液中Y的物質(zhì)的量濃度為  ； 。

（4）①由上述Ksp判斷，在上述（3）的體系中，能否實(shí)現(xiàn)AgY向AgZ的轉(zhuǎn)化，并簡(jiǎn)述理由：  ； 。

②在上述（3）的體系中，能否實(shí)現(xiàn)AgY向AgX的轉(zhuǎn)化？根據(jù)你的觀點(diǎn)選答一項(xiàng)。

若不能，請(qǐng)簡(jiǎn)述理由：  ； ；

若能，則實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的必要條件是：  ； 。

本題設(shè)計(jì)意圖：AgY與AgZ、AgX的相互轉(zhuǎn)化，形式上是溶解性不同的物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)質(zhì)上就是沉淀溶解平衡的移動(dòng)。“化學(xué)反應(yīng)原理”有一個(gè)定性結(jié)論：一般來(lái)說(shuō)，溶解能力相對(duì)較強(qiáng)的物質(zhì)易轉(zhuǎn)化為溶解能力相對(duì)較弱的物質(zhì)，并且教材以AgC1―AgI―Ag2S沉淀轉(zhuǎn)化為例來(lái)論證該結(jié)論。但這個(gè)結(jié)論在學(xué)生學(xué)習(xí)中易形成負(fù)遷移，造成思維定勢(shì)：只能由溶解度大的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為溶解度相對(duì)較小的物質(zhì)。那么由溶解度小的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為溶解度相對(duì)較大的物質(zhì)，可不可行呢？教材給出了一個(gè)明確的答案，以溶解度更小的BaSO4制取BaCO3為例來(lái)說(shuō)明。

篇9

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其真正內(nèi)涵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）給出的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)列舉了活動(dòng)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)列出的不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容所要達(dá)到的要求作了明確的表述，尤其強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵性動(dòng)詞（指出、簡(jiǎn)述、分析、說(shuō)明等）的理解。教師只有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與要求，才能在教學(xué)中把握正確的方向，提高地理課堂教學(xué)效率。

例如，《標(biāo)準(zhǔn)》中“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。相對(duì)于“說(shuō)出”來(lái)說(shuō)，“說(shuō)明”更高級(jí)，也就是說(shuō)“說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”是重點(diǎn)，講“過程和主要環(huán)節(jié)”是為了“說(shuō)明地理意義”服務(wù)的。但是，大多數(shù)課堂將重心放在水體介紹、河流補(bǔ)給和水循環(huán)過程甚至潛水等問題上，對(duì)“說(shuō)明地理意義”僅花了1～2分鐘點(diǎn)一下，顯然沒有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。再如，《標(biāo)準(zhǔn)》中“結(jié)合實(shí)例分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”，也就意味著一定要結(jié)合實(shí)例對(duì)地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素進(jìn)行分析，在考試中對(duì)這部分內(nèi)容的考查也應(yīng)該用一個(gè)實(shí)例請(qǐng)考生分析。我們?cè)诰唧w教學(xué)中，不能僅憑以前經(jīng)驗(yàn)對(duì)課標(biāo)要求任意刪減或拔高。教師只有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》，才能真正意義上構(gòu)建高效課堂，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

二、尊重教材，創(chuàng)造性地使用教材，注重知識(shí)的遷移

地理教材版本多樣，但都是以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，按《標(biāo)準(zhǔn)》要求來(lái)撰寫和選擇的，教材既是學(xué)生掌握知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)，又是教師教學(xué)的主要的載體，教師應(yīng)該研究教材，宏觀上要把握到位，然后再對(duì)每節(jié)課進(jìn)行深入的鉆研，把每節(jié)課都吃透。尊重教材是得以創(chuàng)造之本?！芭e一反三，注重遷移”的根本是教材。用好了教材中的“一”才能有效引導(dǎo)“反三”，務(wù)實(shí)了教材的“本”才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的“遷移”，但更要清醒地認(rèn)識(shí)到教材不是唯一載體。就教材而講，教材與舍本逐末的做法同樣不可取，教學(xué)應(yīng)是用教材教，而不是教教材，教師要深入挖掘教材的潛在價(jià)值，要充分重視教材內(nèi)容的探索性、啟發(fā)性和開放性。教材更新往往落后于知識(shí)的更新，多關(guān)注在我們身邊發(fā)生的地理事物，在備課時(shí)加以補(bǔ)充，使學(xué)生及時(shí)接收到最新的地理知識(shí)和信息。另外，課堂教學(xué)中可以不拘泥于教材中的案例與區(qū)域，關(guān)注地理知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，不斷提高學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)的意識(shí)和能力。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重能力培養(yǎng)

牢固掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，提高地理基本技能是中學(xué)地理教學(xué)的前提條件和重要目標(biāo)。相對(duì)其他學(xué)科而言，夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)地理學(xué)科尤為重要，因?yàn)榈乩碓诤芏嗍》菔侵锌疾豢伎颇?，必然?dǎo)致高中生對(duì)初中區(qū)域地理內(nèi)容掌握有限。另外，地理學(xué)科包括自然和人文兩個(gè)領(lǐng)域，這使得很多學(xué)生找不到有效的學(xué)習(xí)方法。尤其是自然地理難度較大，加上很多教師不按《標(biāo)準(zhǔn)》一味拔高標(biāo)準(zhǔn)，使大部分文科學(xué)生感到地理難學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以在具體教學(xué)中地理課堂教學(xué)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，不僅重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更應(yīng)重視知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成過程。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，提高地理基本技能，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

高中地理課程的總體目標(biāo)是“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法”?！犊季V》明確要求學(xué)生具有的能力主要包括“獲取和解讀地理信息；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)；描述和闡釋地理事物；論證和探討地理問題”四項(xiàng)能力。中學(xué)地理教學(xué)如果只注重知識(shí)的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生面對(duì)新材料、新情境會(huì)不知所措。因此地理教學(xué)中要從能力的四項(xiàng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，加強(qiáng)問題引領(lǐng)和活動(dòng)引導(dǎo)，開展多種形式富有成效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、注重探究過程，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

篇10

一.營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的自我認(rèn)可度

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上學(xué)生們都是以教師為絕對(duì)權(quán)威，而初中孩子的發(fā)散性思維也都在老師的絕對(duì)權(quán)威下被壓倒了，回答問題時(shí)，學(xué)生們都噤若寒蟬，想法與表述都如出一轍，沒有了生機(jī)活力，這樣的課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)消極的知識(shí)傳授過程，而不能算一個(gè)高效的學(xué)習(xí)課堂。建構(gòu)式生態(tài)課堂的內(nèi)涵包括民主與平等、自然與和諧，這就要求師生首先在地位上是平等的，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該互相尊重。這就要求教師要改變自己的地位，要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常表述自己的思想見解，并予以支持與贊揚(yáng)。讓學(xué)生們意識(shí)到教學(xué)是教師與學(xué)生相互配合的過程，而不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，從課堂形式的改觀到課下與學(xué)生友好相處，建立一種平等和諧的師生關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自我認(rèn)可度。

二.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在合作中獲取新知

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只要能夠把教師講授的東西背會(huì)就算完成任務(wù)。而建構(gòu)式生態(tài)課堂的要求，則是學(xué)生必須能通過自主與合作，探究生成的學(xué)習(xí)方法才算達(dá)到了基本要求。因此要推廣建構(gòu)式生態(tài)課堂，提高課堂效率，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主的探究學(xué)習(xí)。譬如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以布置任務(wù)，提出問題，如課文傳遞了什么主題，以及我們可以從中得到什么啟示等。然后讓學(xué)生們通過課前預(yù)習(xí)，自主閱讀了解寫作背景以及作者生平，再通過分組討論以及小組比賽，讓同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、與組員討論及在比賽中正確的表達(dá)自己的思想見解等過程，嘗試到自我探究的成就感。這樣的課堂形式不僅符合建構(gòu)式生態(tài)課堂的理念，也在客觀上激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)著同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)新性思維，而這些也都是打造高效課堂的必備條件。

三.通過豐富的教學(xué)資源進(jìn)行因材施教

建構(gòu)式生態(tài)課堂有著開放與選擇、以人為本與因材施教等內(nèi)涵要求，當(dāng)今社會(huì)教學(xué)資源的豐富性與開放性，以及教法的多元性都是與這一理念相匹配的，因材施教的目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為有其個(gè)性特點(diǎn)的自我。只有在教學(xué)中以人為本、因材施教才能真正的契合建構(gòu)式生態(tài)課堂的要求，才能促進(jìn)學(xué)生潛能的釋放以及個(gè)性的成長(zhǎng)。綜上所述，教師應(yīng)該充分利用各種多媒體資料，認(rèn)真的根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把教學(xué)內(nèi)容分成若干層次，并確保每個(gè)層次的教學(xué)針對(duì)性，譬如教師可以制作內(nèi)容豐富的ppt，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，通過圖畫與音頻等加深學(xué)生們對(duì)字詞的理解，對(duì)于基礎(chǔ)中等的同學(xué)則要在此基礎(chǔ)上追加對(duì)語(yǔ)句以及主旨的把握，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)則要能通過教學(xué)使之能夠有著歸納能力的提升，但是分層次教學(xué)并不代表著把學(xué)生分成三六九等，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是同等重要的。教師只有一直秉承著這個(gè)前提，那么構(gòu)建是生態(tài)課堂必然可以提高課堂的效率，并為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。

四.要建構(gòu)合理的考試評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的知識(shí)評(píng)價(jià)體系就是書面考試，好像一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)就能檢驗(yàn)出學(xué)生的全部能力似的。這種評(píng)價(jià)體系是不符合建構(gòu)式生態(tài)課堂的，建構(gòu)式生態(tài)課堂要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行評(píng)估，從而以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的形成與釋放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這就要求學(xué)校和教師要從多個(gè)角度，以一種包容的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生各顯其能，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，但最終還要?dú)w結(jié)到讓學(xué)生在課堂上打好知識(shí)的基礎(chǔ)、能力的基礎(chǔ)、做人的基礎(chǔ)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)深造和奉獻(xiàn)社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。