導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育評價的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重化學(xué)概念的教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)用語的訓(xùn)練，為化學(xué)計算夯實(shí)基礎(chǔ)

首先涉及初中化學(xué)計算的一些重要概念，在形成時應(yīng)盡可能通過實(shí)驗或其他具體事物分析、概括導(dǎo)出；其次，注重概念同化，進(jìn)行新舊概念對比，弄清相近概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，然后加強(qiáng)運(yùn)用概念的訓(xùn)練，加深對基本概念的理解，提高運(yùn)用基本概念的能力；最后還要加強(qiáng)與基本概念相關(guān)的化學(xué)用語的訓(xùn)練，掌握化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)語言。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生理解了化學(xué)式、相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量等基本概念，化學(xué)式含義及化學(xué)式前系數(shù)的含義等內(nèi)容后，有關(guān)化學(xué)式的基本計算就可以說是“輕而易舉”了；當(dāng)學(xué)生理解了質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式能夠表示反應(yīng)物及生成物各物質(zhì)間質(zhì)量比的含義等內(nèi)容后，學(xué)生基本都能夠進(jìn)行化學(xué)方程式的簡單計算了；當(dāng)學(xué)生理解了溶液、溶液的組成（溶質(zhì)、溶劑）、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等基本概念后，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算也就不再難倒學(xué)生了。

二、初中化學(xué)計算是化學(xué)“量”的思想與數(shù)學(xué)計算方法的結(jié)合，化學(xué)計算的關(guān)鍵是化學(xué)“量”的思想

各種計算類型在教材上都出示了相應(yīng)的例題，它們以清晰的解題步驟闡述了運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計算的思想，以簡明的解題格式規(guī)范正確運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計算、表述邏輯思維過程的方式，故而要特別注重發(fā)揮教材上例題的作用。從接受式和探究式兩種學(xué)習(xí)方法來形成兩種策略，即傳授性和探究性教學(xué)策略。

傳授性教學(xué)策略主要是指通過教師講授或師生共同談?wù)摶驅(qū)W生直接自學(xué)教材上例題的方式，學(xué)習(xí)化學(xué)基本計算的方法，然后再進(jìn)行訓(xùn)練，并通過師生評價或?qū)W生相互評價等矯正，讓學(xué)生掌握化學(xué)計算方法，逐步提高化學(xué)計算能力。這種方法多數(shù)學(xué)生能夠較快接受，并迅速掌握基本方法，效率較高。但少數(shù)學(xué)生容易因“不理解而掉隊”，從此對計算失去信心。

探究性教學(xué)策略主要是指教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出有意義的實(shí)際問題，組織學(xué)生合作探究，力圖運(yùn)用基本化學(xué)概念完成基本化學(xué)計算問題，通過評價矯正不足。在探究性學(xué)習(xí)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)概念或原理自己尋找解決問題的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運(yùn)用于問題中并解決問題，促使學(xué)生進(jìn)行遷移。在探究的過程中，學(xué)生充分感悟或體驗運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計算的方法，自然形成化學(xué)計算能力，并鞏固學(xué)習(xí)興趣。短時間來看，這種策略似乎更費(fèi)時間，但學(xué)生真正運(yùn)用化學(xué)思想和化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計算時，既形成了能力，又保持了興趣，應(yīng)該是更有效率的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然這種策略要求學(xué)生的化學(xué)概念必須牢固，基本學(xué)習(xí)方法必須到位，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣必須濃厚，否則課堂教學(xué)中容易“冷場”，收不到預(yù)想的效果。因而兩種教學(xué)策略都要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而確定，力爭取得更有效的教學(xué)效果。

三、化學(xué)的總復(fù)習(xí)策略

初中化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，當(dāng)然主要是針對選拔功能來說的，在復(fù)習(xí)迎考中有這樣幾點(diǎn)需要大家加以關(guān)注：

（一）復(fù)習(xí)措施

1.以大部分同學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析教材、學(xué)生，研究對策，提高復(fù)習(xí)的針對性。

2.認(rèn)真研讀中考精神和中考說明，把握走向，提高復(fù)習(xí)的有效性。

3.分輪次復(fù)習(xí)，使用鹽城中考說明、鹽城零距離、中考十三地市試卷，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。按單元順序復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科知識的聯(lián)系，使基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。加強(qiáng)對學(xué)生“三基的考查及時查漏補(bǔ)缺。

4.注意對學(xué)生思想的教育，要進(jìn)行人生理想、情感態(tài)度價值觀的教育，使學(xué)生明確目的，增強(qiáng)信心，提高復(fù)習(xí)的自我意識。

5.積極搞好教研沙龍，通力合作，集大家智慧，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

（二）化學(xué)復(fù)習(xí)計劃

1.指導(dǎo)思想。以教材、科學(xué)課標(biāo)、考試說明為依據(jù)，以“三基”為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力為重點(diǎn)；以完成學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)為方向

2.復(fù)習(xí)目標(biāo)。扎實(shí)地掌握三基；形成熟練的科學(xué)（化學(xué)和生物）思想方法；培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的化學(xué)和生物能力和運(yùn)用有關(guān)知識分析解決問題的能力。

3.復(fù)習(xí)思路方法。

（1）加強(qiáng)集體備課，備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法；完成說課――討論――導(dǎo)學(xué)反饋案。

（2）落實(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：讀、講、練、測、評、補(bǔ)（六環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)法）

讀：預(yù)習(xí)、練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；

講：按知識體系，梳理知識，形成結(jié)構(gòu)，提煉學(xué)科思想方法，理清基本題型，掌握基本解題方法；

練：精選習(xí)題，學(xué)生訓(xùn)練，掌握知識，形成技能，發(fā)展能力；

測：進(jìn)行單元測試、定時練習(xí)查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練應(yīng)試能力；

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一、注重化學(xué)概念的教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)用語的訓(xùn)練，為化學(xué)計算夯實(shí)基礎(chǔ)

涉及初中化學(xué)計算的一些重要化學(xué)概念，首先要盡可能通過實(shí)驗或其具體事物分析、概括導(dǎo)出，其次注重概念同化，進(jìn)行新舊概念對比，弄清相近概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)存聯(lián)系，然后加強(qiáng)運(yùn)用概念的訓(xùn)練，加深學(xué)生對基本概念的理解，提高學(xué)生運(yùn)用基本概念的能力，最后還要加強(qiáng)與基本概念相關(guān)的化學(xué)用語的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)語言。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生理解了化學(xué)式、相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量等基本概念，以及化學(xué)式含義和化學(xué)式前系數(shù)的含義等內(nèi)容后，有關(guān)化學(xué)式的基本計算就可以說是“輕而易舉”了；當(dāng)學(xué)生理解了質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式能夠表示反應(yīng)物及生成物各物質(zhì)間質(zhì)量比的含義等內(nèi)容后，學(xué)生基本都能夠進(jìn)行化學(xué)方程式的簡單計算了；當(dāng)學(xué)生理解了溶液、溶液的組成（溶質(zhì)、溶劑）、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等基本概念后，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算也就不再難倒學(xué)生了。

二、初中化學(xué)計算是化學(xué)“量”的思想與數(shù)學(xué)計算方法的結(jié)合，化學(xué)計算的關(guān)鍵是化學(xué)“量”的思想

各種計算類型在教材上都有相應(yīng)的例題，它們以清晰的解題步驟闡述了運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計算的思想，以簡明的解題格式規(guī)范正確運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計算，表述邏輯思維過程的方式。故而要特別注重發(fā)揮教材上例題的作用。如何發(fā)揮例題的作用呢？從接受式和探究式兩種學(xué)習(xí)方法來講要形成兩種策略，即傳授性和探究性兩種教學(xué)策略。

傳授性教學(xué)策略主要是教師講授或師生共同談話或?qū)W生直接自學(xué)教材上例題等方式，接受性學(xué)習(xí)化學(xué)基本計算的方法，然后再進(jìn)行訓(xùn)練，并通過師生評價或?qū)W生相互評價等矯正，讓學(xué)生掌握化學(xué)計算方法，逐步提高化學(xué)計算能力。這種方法多數(shù)學(xué)生能夠較快接受，迅速掌握基本方法，效率較高，但少數(shù)學(xué)生容易因“不理解而掉隊”，從此對計算失去信心。

探究性教學(xué)策略主要是教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出有意義的實(shí)際問題，組織學(xué)生合作探究，力圖運(yùn)用基本化學(xué)概念完成基本化學(xué)計算問題，通過評價矯正不足。在探究性學(xué)習(xí)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)概念或原理自己尋找解決問題的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運(yùn)用于問題中并解決問題，促使學(xué)生進(jìn)行遷移。在探究的過程中，學(xué)生充分感悟或體驗運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計算的方法，自然形成化學(xué)計算能力，并鞏固學(xué)習(xí)興趣。短時間來看，這種策略似乎更費(fèi)時間，但學(xué)生真正運(yùn)用化學(xué)思想和化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計算時，既形成了能力，又保持了興趣，應(yīng)該是更有效率的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種策略要求學(xué)生的化學(xué)概念必須牢固，基本學(xué)習(xí)方法必須到位，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣必須濃厚，否則課堂教學(xué)中容易“冷場”，收不到預(yù)想的效果。因而兩種教學(xué)策略都要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而確定，力爭取得更有效的教學(xué)效果。

三、化學(xué)的總復(fù)習(xí)策略

初中化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，當(dāng)然主要是針對選拔功能來說的，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)迎考中有這樣幾點(diǎn)需要大家加以關(guān)注。

（一）復(fù)習(xí)措施

1.以大部分學(xué)生現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析教材、學(xué)生，研究對策，提高復(fù)習(xí)的針對性。

2.認(rèn)真研讀中考精神和中考說明，把握走向，提高復(fù)習(xí)的有效性。

3.分輪次復(fù)習(xí)，使用鹽城中考說明、鹽城零距離、中考十三地市試卷，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。按單元順序復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科知識的聯(lián)系，使基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。加強(qiáng)對學(xué)生三基的考查，及時查漏補(bǔ)缺。

（二）化學(xué)復(fù)習(xí)計劃

1.指導(dǎo)思想。以教材、化學(xué)課標(biāo)、考試說明為依據(jù)，以“三基”為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力為重點(diǎn)，以完成學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)為方向。

2.復(fù)習(xí)目標(biāo)。扎實(shí)地掌握三基；形成熟練的科學(xué)（化學(xué)和生物）思想方法；培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的化學(xué)和生物能力和運(yùn)用有關(guān)知識分析解決問題的能力。

3.備考策略。

⑴大力強(qiáng)化“三基”，重視教材、課標(biāo)、說明的指導(dǎo)作用；

⑵強(qiáng)調(diào)理性思維，注重學(xué)生“個性品質(zhì)”的提高；

⑶構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)，并研究綜合能力的提升，加強(qiáng)對學(xué)科主干知識特別是知識交匯點(diǎn)的教學(xué)，通過對主干知識的教學(xué)帶動相關(guān)知識的全面復(fù)習(xí)。

近幾年中考充分體現(xiàn)了重點(diǎn)知識、熱點(diǎn)問題常考不變，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、酸堿鹽、化學(xué)計算等。

⑷注重理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)重點(diǎn)知識的綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗技能的描述能力、實(shí)驗設(shè)計的思維能力、實(shí)驗解釋的思維能力。

⑸協(xié)同備考，爭取整體優(yōu)勢；

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【關(guān)鍵詞】普通心理學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)原則

普通心理學(xué)是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程，有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。

《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識、抽象內(nèi)容比較多，對于“教”和“學(xué)”來說，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對說來難度更大。因此恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進(jìn)學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過程堅持的原則

1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識和“基礎(chǔ)”知識，使學(xué)生了解心理學(xué)的知識、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢。該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到三方面目標(biāo)：

（1）認(rèn)知性方面。通過學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識脈絡(luò)，認(rèn)識掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識記理解普通心理學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)會運(yùn)用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象；

（2）技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識，初步具備運(yùn)用普通心理學(xué)的原理分析、解決實(shí)際問題的能力；學(xué)會將普通心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際，提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力；

（3）情感態(tài)度與價值觀方面?！∏楦胁粌H指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實(shí)科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價值觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一。

2、堅持理論與實(shí)際的原則

對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，堅持理論與實(shí)際結(jié)合，以促進(jìn)理解與應(yīng)用。運(yùn)用學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識的結(jié)合；理論與實(shí)際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實(shí)際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗活動。

3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則

普通心理學(xué)處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實(shí)驗、基本原理的傳授的原則，有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程，有利于學(xué)習(xí)的正遷移。

4、堅持教學(xué)過程的教學(xué)互動，發(fā)揮雙主體的作用

發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過程的主體。

5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的原則

知識是無限的，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運(yùn)用思維、記憶、強(qiáng)化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進(jìn)教學(xué)。

6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹

心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，各個學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會心理學(xué)理論與技術(shù)的進(jìn)展等。

二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法

為提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，普通心理學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，講授內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)。

1、在講授中“分析、案例、互動”相結(jié)合教學(xué)模式與方法

普通心理學(xué)課程的重點(diǎn)是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細(xì)致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學(xué)生對心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性，所以運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實(shí)際。通過互動了解學(xué)生的理解。

2、體驗、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)問題情境叫學(xué)生進(jìn)行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學(xué)生主動性，也可以使學(xué)生加深了對心理學(xué)概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對學(xué)生的理解情況進(jìn)行導(dǎo)向。

3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，擴(kuò)大學(xué)生的視野，既補(bǔ)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識奠定了必要的知識基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，同時也為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了的機(jī)會。另外，每章講授結(jié)束之后，適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報告，評價報告等。

三、課程資源的建設(shè)

1、精選教學(xué)基本內(nèi)容

彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、　張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典?！〗處熢谧屑?xì)閱讀基礎(chǔ)上，形成一個有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實(shí)用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。

3、關(guān)注新成果

增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。

四、課程考核體系構(gòu)建

科學(xué)的考核方法既能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題?？荚噧?nèi)容應(yīng)注重考評學(xué)生基本知識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評學(xué)生基本知識的掌握情況，又要考評學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力的考評。

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科學(xué)教育的內(nèi)涵，不限于中小學(xué)、大學(xué)教育，而是整個社會的教育問題。教育的目的在于培養(yǎng)“人”，教育的理念是培養(yǎng)“完整的人”。完整的人也稱“全人”，包括德育、知識和智慧三個方面。德育方面:知禮、愛、孝、信、義、忠、恕及法;知識方面:有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、社會政治基礎(chǔ)知識;智慧方面:有哲學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)。一個全人當(dāng)然具備科學(xué)精神，指的是對事物的客觀態(tài)度，周密思致、邏輯分析。

2、物理教育的內(nèi)涵

作為學(xué)習(xí)物理學(xué)的人應(yīng)當(dāng)具備以上提出的普遍要求，高職物理教育我認(rèn)為最為重要的是基礎(chǔ)物理課，在物理教學(xué)中逐步形成具有自己特色的講授風(fēng)格，這種風(fēng)格應(yīng)該是:主論嚴(yán)謹(jǐn)，物理圖像清晰，深入淺出，溯源通今。所謂主論嚴(yán)謹(jǐn)就是提出的問題要準(zhǔn)確，概念、規(guī)律、理論的闡述要正確，評價恰當(dāng)。圖像清晰就是要善于作物理分析，建立形象直觀的物理圖像。所謂深入淺出，就是既要抓住物理本質(zhì)，又要盡可能的淺顯易懂。所謂溯源通今，就是要從全局的高度統(tǒng)觀歷史與前沿并努力揭示其內(nèi)在的聯(lián)系，避免片面性，絕對化。物理學(xué)是自然科學(xué)的主導(dǎo)，因為它有很嚴(yán)格的概念，有很精確的定律對事物的運(yùn)動規(guī)律可以進(jìn)行精密的計算，又通過實(shí)驗可以很精確的驗證。

3、物理概念教學(xué)

概念是對客觀事物本質(zhì)屬性的理性認(rèn)識，概念是科學(xué)家賴以溝通的工作語言和表達(dá)方式，概念又是自然科學(xué)的規(guī)律和理論賴以建立的支柱和基石。概念源于具體事物而又高于具體事物，概念是經(jīng)驗的結(jié)晶，感知的升華，思維的產(chǎn)物。形成正確、恰當(dāng)?shù)某橄蟾拍钍墙⑽锢砝碚摰臎Q定性步驟，因為只有通過物理學(xué)理論所揭示的概念之間的關(guān)系，才能真正理解各種概念的含義、地位和作用。物理概念必須有明確的嚴(yán)格定義，并且可以量度的，這是物理學(xué)作為精確、成熟學(xué)科的重要標(biāo)志。主要的基本概念有:

3．1力學(xué)方面

位矢，速度，加速度，參考系;慣性，質(zhì)量，力;動量，能量，角動量，沖量，功，力矩，沖量矩以及質(zhì)點(diǎn);剛體，彈性體，理想流體及絕對時間和絕對空間等都是基本概念，當(dāng)然有一些也是基本模型。

3．2熱學(xué)與分子物理方面

溫度，內(nèi)能，熵，熱量，功以及平衡態(tài)與非平衡態(tài);可逆過程與不可逆過程，概率與統(tǒng)計，有序與無序分布和分布函數(shù)等基本概念。

3．3電磁理論方面

電場強(qiáng)度，磁感應(yīng)強(qiáng)度，從整體分布特征出發(fā)討論它是否有源、是否有旋;通量，環(huán)流，散度，旋度，渦旋電場和位移電流等應(yīng)該是重要的概念。

3．4光學(xué)方面

光線、干涉、衍射、偏振、光量子等等。物理教學(xué)中這些概念應(yīng)當(dāng)闡述十分清楚，講解到位。

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【關(guān)鍵詞】建筑力學(xué)；內(nèi)容重構(gòu)；教學(xué)模式；考評改革

文章編號：issn1006—656x（2013）09 -0148-01

一、前言

建筑力學(xué)是建筑工程、工程監(jiān)理等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其特點(diǎn)是基本概念多，邏輯性強(qiáng)，可以說，沒有力學(xué)就沒有建筑工程專業(yè)。

但是，目前的高職建筑力學(xué)理論教學(xué)課程的安排不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元太小，前后聯(lián)系不強(qiáng)，部分內(nèi)容重復(fù)，容易造成學(xué)生基本概念的混淆。

二、現(xiàn)有建筑力學(xué)課程內(nèi)容分析

目前，高職建筑力學(xué)教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)土木工程專業(yè)本科三大力學(xué)教學(xué)內(nèi)容與順序，即按照理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的順序進(jìn)行講解，這樣安排教學(xué)內(nèi)容的好處是循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握，但缺點(diǎn)也顯而易見，學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和以后的畢業(yè)設(shè)計、工作中，需要按照工程設(shè)計的過程，重新組合學(xué)過的力學(xué)知識。比如在后面學(xué)“建筑結(jié)構(gòu)”和“鋼結(jié)構(gòu)”這兩門課程時，將涉及到單桿、連續(xù)梁、剛架、桁架等結(jié)構(gòu)形式，需要運(yùn)用荷載計算、結(jié)構(gòu)簡圖、桿件平衡、內(nèi)力計算、內(nèi)力圖繪制和強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性的校核等力學(xué)知識；在“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”這門課里，需要用到荷載計算、軸力計算、應(yīng)力計算、強(qiáng)度理論、變形計算等力學(xué)知識?？梢钥吹剑诤罄m(xù)課程中運(yùn)用力學(xué)知識，有兩大特點(diǎn)，一是基本概念的應(yīng)用，二是運(yùn)用力學(xué)知識結(jié)合本課程特點(diǎn)分析相關(guān)問題。此時，對建筑力學(xué)的運(yùn)用不再按照力學(xué)教學(xué)的順序進(jìn)行求解，而是按照取隔離體、計算反力、計算內(nèi)力、驗算強(qiáng)度或計算截面的過程分析問題，這就需要學(xué)生能夠靈活選用所學(xué)力學(xué)知識，事實(shí)上，這個過程并非所有學(xué)生都能做到。

因此，如果能夠按照先計算反力，再計算內(nèi)力，最后進(jìn)行強(qiáng)度，剛度和穩(wěn)定性計算的順序進(jìn)行力學(xué)教學(xué)，將會對學(xué)生以后運(yùn)用力學(xué)解決問題，提供莫大幫助。

三、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

為了使學(xué)生能夠在后續(xù)課程中順利運(yùn)用建筑力學(xué)知識，課題組按照反力計算、內(nèi)力計算和強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性計算的順序重新構(gòu)建了教學(xué)順序，并編寫了相關(guān)教程，整個體系分為七大部分，分別是：1）力系平衡；2）平面桿系幾何組成分析；3）靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力與位移；4）

超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計算；5）桿件的強(qiáng)度條件；6）桿件的剛度條件；7）壓桿的穩(wěn)定性條件。通過與傳統(tǒng)教學(xué)安排的對比分析，可以看到，整合后的力學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)更加明確，更契合現(xiàn)場工作流程。

為了更好的突出高職力學(xué)教學(xué)“實(shí)用，夠用”的教學(xué)原則，課題組在編寫教材時，刻意省略了材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)中重復(fù)的知識或公式的推導(dǎo)部分，比如關(guān)于結(jié)構(gòu)位移計算，就將材料力學(xué)中的公式法去掉，全書的位移計算只使用圖乘法。針對高職土建專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向大多是施工單位，設(shè)計單位幾乎沒有的特點(diǎn)，在列舉實(shí)例時，突出了施工現(xiàn)場的例題背景，以符合職業(yè)教育中“職業(yè)性”的要求。

四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

為了與新的教學(xué)順序相匹配，并突顯高職教學(xué)的“職業(yè)性”要求，課題組在教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法也進(jìn)行了相應(yīng)的變革，主要采用了以下教學(xué)方法：

（一）任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法以自主學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以突破教學(xué)中的實(shí)際問題為著力點(diǎn)，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體運(yùn)用。

實(shí)施時，首先要講解一下新的知識點(diǎn)，講解重點(diǎn)在于解決任務(wù)單布置的任務(wù)時可能遇到問題的知識點(diǎn)上。其次是布置任務(wù)，比如在講解軸向拉伸和壓縮強(qiáng)度計算的知識時，可以先建立以解決工地起重機(jī)吊裝時纜繩的直徑的選擇為主任務(wù)的任務(wù)單，然后根據(jù)解決問題的過程，從最基本、最簡單的平面匯交力系的求解開始，依次建立：求解纜繩拉力任務(wù)單、求解纜繩應(yīng)力任務(wù)單、纜繩強(qiáng)度校核的任務(wù)單。然后是學(xué)生完成任務(wù)單和任務(wù)評價。

（二）課程大作業(yè)法。

類似課程設(shè)計，是綜合利用本門課的知識來解決一個綜合問題

，以此提高學(xué)生對知識的綜合理解和應(yīng)用能力。如框架梁柱的內(nèi)力計算，它涵蓋了荷載的計算、計算簡圖的選取、力矩分配法、內(nèi)力圖的繪制方法等知識，可以看做是本校建筑力學(xué)教學(xué)改革的成果檢驗。

五、考核方法的改革

傳統(tǒng)建筑力學(xué)的考核模式單一，考試偏向大量的計算，且考核只采用期末考試加平時成績，忽略了分析實(shí)際工程問題的能力在在課程中的地位，最終的課程成績沒有體現(xiàn)運(yùn)用力學(xué)概念的過程。此外，考試內(nèi)容亦不甚合理，考核多強(qiáng)調(diào)力學(xué)的理論性和計算性，試題基本上是例題的翻版，不利于學(xué)生力學(xué)思維的培養(yǎng)。

為了修正傳統(tǒng)評價方法的缺點(diǎn)，課題組設(shè)計了一套緊貼施工現(xiàn)場的標(biāo)準(zhǔn)化試題，形成題庫，與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，學(xué)生平時就可以在網(wǎng)上抽題練習(xí)，提交后，后臺自動給出分?jǐn)?shù)，算作平時成績，考試也采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，大部分題目為基本概念的運(yùn)用，幾乎沒有繁瑣的計算。同時，加強(qiáng)平時的形成性考核，注重過程性評價。形成性考核可以采用作業(yè)、課堂提問、討論、報告、論文、設(shè)計、制作、實(shí)驗操作等多種方式，著重考核學(xué)生的思維方法、思路和見解等，以檢驗學(xué)生獲取知識和信息的能力。通過過程性評價，從根本上改變應(yīng)試教育長期制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

六、結(jié) 語

本課題組將前述教學(xué)架構(gòu)和考核評價方式，在我校11級監(jiān)理專業(yè)的建筑力學(xué)課程中進(jìn)行實(shí)踐，效果良好，主要表現(xiàn)在成績的提升和學(xué)生對本課程的興趣有了較大的提高，課堂上能夠主動思考，經(jīng)常出現(xiàn)獨(dú)特的解決問題的思路。

高職建筑力學(xué)的教學(xué)改革是一項不斷摸索和探索的過程，建筑力學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)本著以學(xué)生為主的原則，不斷加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式，采取多種靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生必要的力學(xué)知識與力學(xué)應(yīng)用能力，為他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程或者為今后的工作做好充分的準(zhǔn)備

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊亞琴，任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法在建筑力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j]，實(shí)踐與探索，2012年第1期，140-141

[4] 王文華，淺談《建筑力學(xué)》的教學(xué)[j]，中國校外教育，2011年第10期，42

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關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)評價

文章編號：1005－6629(2012)2－0057－04　中圖分類號：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1、問題的提出

當(dāng)前，基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革已經(jīng)成為世界各國課程改革的主旋律?；跇?biāo)準(zhǔn)，意指一切要以標(biāo)準(zhǔn)為考察依據(jù)。在課程層面，指的是課程和教學(xué)的開發(fā)、設(shè)計、實(shí)施、評價，以及課程培訓(xùn)和課程研究應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致性。

無論是在國外還是在國內(nèi)，作為評價課程核心內(nèi)容的學(xué)生學(xué)業(yè)評價，歷來是課程改革的核心議題之一。在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革背景下，更是將其推到風(fēng)口浪尖上。因為在不同水平課程一致性系統(tǒng)中，評價課程與預(yù)期課程的一致性是至關(guān)重要的，不僅直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就檢視的可信度，而且直接關(guān)系到預(yù)期課程與實(shí)施課程之間的匹配度。因此，作為基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革運(yùn)動發(fā)端地的美國，無論是聯(lián)邦政府還是州乃至到一個學(xué)校都非常重視學(xué)生學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性。為此，美國教育部與科學(xué)教育國家委員會合作，組建了課程與評價一致性分析協(xié)會，促使一致性研究在美國的蓬勃發(fā)展。當(dāng)前美國開發(fā)了多種一致性分析工具，各州政府、教育行政組織以此來評估教師教學(xué)、學(xué)業(yè)評價等是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，每年均要發(fā)表研究報告，作為政府決策之用。

從國內(nèi)來看，在政策層面上，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)”，這就為我國基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價提供了政策依據(jù)；在研究層面上，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價研究已引起課程專家、評價專家的重視，但目前相關(guān)研究主要還是集中于意義探討、國際經(jīng)驗引進(jìn)介紹等起步階段的理論研究，少見有關(guān)學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)之間一致性方面的實(shí)證研究。那么，化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評價內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)是否一致、他們之間的一致性水平如何、具體情況又是怎樣等等這些問題是我們在推進(jìn)化學(xué)課程學(xué)業(yè)評價改革過程中亟需回答的問題。研究學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性無論是對于課程的自身完善，還是對于課程目標(biāo)在基礎(chǔ)教育中的達(dá)成度和匹配度，均將發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。

2、研究方法

2.1　分析模式的選定

目前國際上對學(xué)業(yè)評價進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析的模式主要有Webb、SEC和Achieve式三種。本研究選擇Webb分析模式作為分析試題內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間一致性的研究工具，從知識種類、知識深度、知識廣度、知識分布的平衡性等維度進(jìn)行深入研究。之所以選擇Webb分析模式，主要是基于以下幾點(diǎn)原因：(1)Webb模式是其他各種一致性分析模式構(gòu)建的母體；(2)Webb模式具有系統(tǒng)的分析程序和方法，可靠性高；(3)Wehb模式應(yīng)用廣泛，充分體現(xiàn)其適用性。

2.2　研究對象的選定

高考作為課程評價的重要環(huán)節(jié)，由于其地位的特殊性，對課程的實(shí)施發(fā)揮著“指揮棒”作用。因此，研究高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性，必將有利于推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革。x省作為國家級第一批課改實(shí)驗區(qū)，距今已有7年，這期間也進(jìn)行了5次新課程之后的高考。因此，研究該省的高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，對于其他進(jìn)入新課程高考改革的省市具有重要的借鑒意義。本文選取x省2007，2011兩年高考化學(xué)試題以及課程標(biāo)準(zhǔn)作為研究對象。

2.3　研究資料的編碼與分析

對知識內(nèi)容的分類采用中學(xué)典型的化學(xué)知識分類體系，包括以下四大領(lǐng)域：化學(xué)基本概念和基本理論、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗基礎(chǔ)。

本文將知識與技能的認(rèn)知水平分為三個層次Ⅲ，它們分別為：

知道(A)：識別、記憶和回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對知識的初步認(rèn)識。對要“知道”的知識，要求說出要點(diǎn)、大意、或在有關(guān)情景中能夠加以識別。

理解(B)：初步把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來、意義和主要特征，是對知識的一般認(rèn)識。對要“理解”的知識，要求能明了知識的確切涵義并能運(yùn)用、分析、解決簡單的實(shí)際問題。

掌握(c)：以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，綜合其他內(nèi)容，解決比較復(fù)雜的自然科學(xué)問題，是對知識較系統(tǒng)的認(rèn)識。

確定了知識內(nèi)容與認(rèn)知水平的分類之后，研究者著手對課程標(biāo)準(zhǔn)和高考試題進(jìn)行編碼：

①課程標(biāo)準(zhǔn)的編碼：編碼者為兩位化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生。兩人對課程標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立進(jìn)行編碼，得到的數(shù)據(jù)用SPSS軟件處理，計算出斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.835，表明編碼結(jié)果具有較好的可靠性。然后兩人對于分歧點(diǎn)進(jìn)行討論，達(dá)成共識。

②試題編碼：樣本抽樣的數(shù)量，直接影響統(tǒng)計信息的可靠性。Webb模式所分析的測試題一般在60題以上，并且他們以選擇題居多。而x省的高考試題從題數(shù)上來說只有20多題，如果以原題數(shù)進(jìn)行編碼必然帶來較大的誤差。因此，本研究在具體的編碼過程中，以選項或填空中所考核的知識點(diǎn)為測驗的項目數(shù)計數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在一個選擇題的4個選項中，如果每個選項考察不同的知識點(diǎn)就記為4個項目；如果考察相同的知識點(diǎn)就記為一個項目；填空題的每一空記為一題，這樣可以獲得更多的項目數(shù)，從而保證一定的信度。參加試題編碼的有兩位重點(diǎn)中學(xué)教師和一位課程與教學(xué)論碩士研究生，他們單獨(dú)進(jìn)行編碼。2007年高考試題編碼結(jié)果的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.782，2011年高考試題編碼結(jié)果的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.746，表明編碼結(jié)果具有較好的可靠性。獨(dú)立編碼之后，3人對存在的分歧點(diǎn)一一討論，并協(xié)商一致。

3、分析與討論

選用Webb分析模式，以x省2007年、2011年高考化學(xué)試題為對象，分析其與新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，具體如下：

3.1　知識種類的一致性

知識種類一致l生標(biāo)準(zhǔn)是用來判斷評價項目涉及的內(nèi)容主題范疇與課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的內(nèi)容主題范疇是否一致。Webb模式認(rèn)為，知識種類一致性可接受水平是：擊中領(lǐng)域目標(biāo)的測驗項目的平均數(shù)大于或等于6個項目，這說明知識種類一致性達(dá)到了可接受水平，即可判定為“是”(“是”為“一致”的結(jié)果)；反之，小于6個項目，即可判定為“否”。從表1看出，無論是2007年還是2011年高考化學(xué)卷，化學(xué)基本概念和基本理論、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗基礎(chǔ)這4個領(lǐng)域試題擊中數(shù)目均大于6個，說明知識種類達(dá)到一致性接受水平?！盎瘜W(xué)基本概念和基本理論”作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和骨架，在課程標(biāo)準(zhǔn)中所占內(nèi)容比重較大，因此，試題中擊中的項目數(shù)最多。總之，從各領(lǐng)域擊中的試題項目數(shù)看，基本與課程標(biāo)準(zhǔn)中各內(nèi)容所占比重成正比，體現(xiàn)了較好的一致性水平。

3.2　知識深度的一致性

知識深度的一致性標(biāo)準(zhǔn)被用來判斷所評價的認(rèn)知要求與課程標(biāo)準(zhǔn)中期望學(xué)生“應(yīng)當(dāng)知道什么”和“應(yīng)當(dāng)做什么”的目標(biāo)是否相一致。Webb模式中知識深度一

致性可接受水平是：符合具體目標(biāo)深度水平的項目數(shù)的百分比的平均數(shù)大于或等于50％。從表2及圖2－1、2－2中我們可以看出，在知識內(nèi)容4個領(lǐng)域中，知識深度這一維度都達(dá)到了一致性水平，可見試題命題者在總體上能夠較好的把握試題的難度要求。其中，化學(xué)實(shí)驗基礎(chǔ)這一領(lǐng)域深度把握最好，吻合度達(dá)到了90％以上，而在“化學(xué)基本概念和基本理論”領(lǐng)域，試題難度要求與課程標(biāo)準(zhǔn)有較大程度的偏差，高考試題高出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的試題比例均在35％以上。例如“鹽類水解”這一知識點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求達(dá)到“了解”水平，而相對應(yīng)的試題認(rèn)知要求達(dá)到“理解”層次。從2007、201 1這兩年的變化來看，常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗基礎(chǔ)這三個領(lǐng)域的知識深度一致性水平在逐步提高，可能原因是：2007年是新課程高考命題的第一年，對知識深度的把握受傳統(tǒng)影響較深，4年之后這一情況有所改觀。

3.3　知識廣度的一致性

知識廣度的一致性標(biāo)準(zhǔn)被用來判斷課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的知識跨度與學(xué)生為了正確回答評價項目所需的知識跨度是否相一致。Webb模式中知識廣度一致性可接受水平是：測驗項目擊中具體目標(biāo)百分比的平均數(shù)大于或等于50％，如果達(dá)到了50％，則表明達(dá)到了知識廣度一致性可接受水平，即可判定為“是”；反之小于50％，即可判定知識廣度一致性可接受水平為“否”。從表3及圖3中可以看出，與上述兩個維度相比，知識廣度的一致性水平最低，其中2007年、2011年試題中的常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用以及2011年的化學(xué)實(shí)驗基礎(chǔ)均未達(dá)到一致性可接受水平。究其原因，一方面與試題的容量有關(guān)。作為標(biāo)準(zhǔn)化試題，由于考試時間的限制，考題的數(shù)量也相應(yīng)受到限制，這就不可能使標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的知識在試題中面面俱到；二是與內(nèi)容領(lǐng)域在試卷中的分值比例有關(guān)，常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用這兩個內(nèi)容領(lǐng)域在考試大綱中所占的分值比例較小，這就直接制約了試題的數(shù)量，而這兩個領(lǐng)域的具體目標(biāo)數(shù)較多，特別是“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”具體目標(biāo)數(shù)甚至多于“化學(xué)基本概念和基本理論”，導(dǎo)致目標(biāo)擊中百分比例低；三是試題過分集中于核心知識點(diǎn)的考查，使得回答試題所要求的知識點(diǎn)不夠分散。

3.4　知識分布平衡性的一致性

知識廣度和種類的一致性標(biāo)準(zhǔn)僅僅考慮高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的數(shù)目相對應(yīng)，并沒有考慮課程內(nèi)容目標(biāo)是如何分布的。因此，Webb提出了知識分布平衡性標(biāo)準(zhǔn)，它的假定前提是課程標(biāo)準(zhǔn)中知識的重要程度是沒有區(qū)別的，除非有特殊的聲明。它采用知識分布平衡性來衡量試題對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容目標(biāo)的分布程度。Webb模式中知識分布平衡性的一致性可接受水平是：知識分布平衡性指數(shù)的平均數(shù)大于或等于0.70。如果知識分布平衡性指數(shù)的平均數(shù)大于或等于0.70，則說明達(dá)到了知識分布平衡性的一致性可接受水平，即可判定為“是”；反之如果小于0.70，可判定為“否”。如果知識分布平衡性指數(shù)的平均數(shù)在0.6－0.7之間，則可判定知識分布平衡性的一致性可接受水平為“弱標(biāo)準(zhǔn)”。從圖4中可以看出，化學(xué)基本概念和基本理論、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用這三個領(lǐng)域，無論是2007年還是2011年高考，平衡性指數(shù)均大于0.7，說明知識分布具有較好的平衡性。而“化學(xué)實(shí)驗基礎(chǔ)”的平衡性指數(shù)2007年為0.68、2011年為0.7，相對來說顯得較弱，這可能與有關(guān)實(shí)驗的試題過分集中于某些目標(biāo)的考查有關(guān)，如“能根據(jù)實(shí)驗試題要求，設(shè)計、評價和改進(jìn)實(shí)驗方案”這一目標(biāo)受到命題者的青睞，也許是這一目標(biāo)相對來說容易命題并且又能體現(xiàn)實(shí)驗素養(yǎng)的考查。另外有些目標(biāo)兩年試題中均未涉及，如“實(shí)驗室一般事故預(yù)防和處理”。

4、研究結(jié)論

從總體上看，例舉的高考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間一致性水平較高，發(fā)揮了課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的作用，體現(xiàn)了高考化學(xué)卷命題的嚴(yán)肅性、科學(xué)性。從具體來看，主要有以下幾點(diǎn)結(jié)論：

(1)考試內(nèi)容領(lǐng)域中，化學(xué)基本概念和基本理論領(lǐng)域的一致性水平最高，而常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用領(lǐng)域的一致性水平略顯不足；

(2)從一致性各維度來看，知識深度的一致性結(jié)果最好，均達(dá)到一致性的要求，但一致性水平處于50％～70％之間居多，仍需要有較大幅度的改進(jìn)，而知識廣度的一致性水平最低，需要擴(kuò)大試題知識點(diǎn)的覆蓋度；

篇7

體育教學(xué)是對高中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，根據(jù)體育增強(qiáng)學(xué)生體系、增進(jìn)學(xué)生健康的學(xué)科特點(diǎn)，在基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，全面?zhèn)魇谔岣唧w育知識、技能，使學(xué)生在獲得體育知識、技能的同時，獲得體育保健能力，側(cè)重于終身體育意識和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行思想道德教育，發(fā)展個性特長，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、改革教材編排結(jié)構(gòu)，采用多元并進(jìn)、相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體系

新編高中體育教材采用多元并進(jìn)、相互聯(lián)系的編寫結(jié)構(gòu)，著重解決如何在教材中全面落實(shí)向?qū)W生進(jìn)行素質(zhì)教育的綜合目標(biāo)。在教材與目標(biāo)的關(guān)系上，要把目標(biāo)具體落實(shí)到教材之中，使教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)，不脫節(jié)，關(guān)鍵是選擇一種合理的教材結(jié)構(gòu)。多元并進(jìn)的編寫結(jié)構(gòu)，是把新大綱規(guī)定的內(nèi)容，按照體育基礎(chǔ)理論知識、體育技術(shù)、能力培養(yǎng)和思想道德教育四條線，相互聯(lián)系，齊頭并進(jìn)，既可以使各運(yùn)動項目與發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)、人體基本活動能力和娛樂項目之間相互聯(lián)系，又使各類教材能夠綜合地、系統(tǒng)地落實(shí)體育教學(xué)目標(biāo)。樹立新型教學(xué)觀念新課程背景下,陳舊的教學(xué)觀念已無法滿足當(dāng)今高中體育教學(xué),作為高中體育教師必須正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)地位,明確教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用,樹立新型的教學(xué)觀念。在體育課堂上努力營造和諧、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在民主愉悅的氣氛中主動參與、互相交流、互相合作、互相提高。體育教師就是學(xué)生的引路人、好朋友,師生之間要信任理解、友好相處、教學(xué)相長。教師要積極構(gòu)建使學(xué)生主動參與、熱情活動的課堂,使學(xué)生在自主參與中感受快樂、在合作學(xué)習(xí)中感受成功、在交流實(shí)踐中積極創(chuàng)新。在教學(xué)互動中,體育教師勇于自我反思,要敢于承認(rèn)自己在某方面的不足,并能誠懇的向有體育特長的學(xué)生學(xué)習(xí),做到真正意義上的教學(xué)相長,共同進(jìn)步。

二、改變知識觀，注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，培養(yǎng)能力

新編教材根據(jù)素質(zhì)教育的要求和終身體育的需要，把知識看作促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的媒體，圍繞學(xué)生的能力和多方面的發(fā)展展開教材，把只重視知識、技術(shù)的系統(tǒng)性、完整性的做法，變成既重視體育知識、技術(shù)的傳授，又結(jié)合體育學(xué)科“操作性”強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)以致用能力。在具體編寫結(jié)構(gòu)中，采取了以下一些做法。

（一）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材的開篇采用“學(xué)習(xí)提示”的方式。開篇具有啟發(fā)性，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生去積極思考，并讓學(xué)生自己判斷教材的“價值”，通過價值判斷，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）使學(xué)生知道要掌握的知識要點(diǎn)

教材的開篇之后，把體育基本概念和基本技術(shù)原理的知識要點(diǎn)明確地介紹給學(xué)生，使學(xué)生知道“是什么”，其作用是使學(xué)生明確要掌握的基本概念、原理、觀點(diǎn)和結(jié)論，便于學(xué)生抓住核心，識記、理解和掌握，對學(xué)后評價、考核也有導(dǎo)向作用。此外還對教材編寫的內(nèi)容起規(guī)范、定向作用。

三、立足于全面提高學(xué)生的體育素質(zhì)

新編高中體育教材面向21世紀(jì)，把對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育作為指導(dǎo)思想，在教材中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教材突出技術(shù)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)鍛煉的實(shí)效性

人的素質(zhì)是個綜合的概念，身體素質(zhì)是人的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和勞動技術(shù)素質(zhì)的基礎(chǔ)。離開人的身體談人的素質(zhì)發(fā)展，在理論上是片面的，在實(shí)踐中也是要失敗的。新編教材以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，抓住體育學(xué)科增進(jìn)學(xué)生身心健康的基本功能，把體育技術(shù)作為鍛煉身體，提高人的身體素質(zhì)（指身體機(jī)能、形態(tài)等身體質(zhì)量）的橋梁，在初中的基礎(chǔ)上，提高了體育的技術(shù)要求。教材突出技術(shù)點(diǎn)，便于學(xué)生掌握，增強(qiáng)身體鍛煉的實(shí)效性。

體育教學(xué)中不能排斥運(yùn)動技術(shù)，更不能一見到競技技術(shù)的名詞術(shù)語就認(rèn)為是競技技術(shù)。教材中出現(xiàn)的技術(shù)與競技運(yùn)動技術(shù)有很大區(qū)別，即使是學(xué)習(xí)一些初步的競技運(yùn)動技術(shù)，其目的是用它來發(fā)展學(xué)生的身體，增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)，而不是讓每個高中學(xué)生都成為運(yùn)動員，實(shí)際上也不可能都成為運(yùn)動員?；谏鲜鏊枷耄滩闹芯帉懙募夹g(shù)不過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)細(xì)節(jié)和面面俱到，而是突出“技術(shù)點(diǎn)”，便于學(xué)生掌握運(yùn)動項目的基本技術(shù)，更好地指導(dǎo)自身體育鍛煉，提高鍛煉的實(shí)效性。

（二）用方法引路，滲透應(yīng)用意識，學(xué)以致用

體育是以身體鍛煉的實(shí)踐活動為鮮明特征的，如何使教材中的知識、技術(shù)原理有效地指導(dǎo)學(xué)生的鍛煉，高中體育教材采取了兩種辦法。一是向?qū)W生滲透應(yīng)用意識。辦法是結(jié)合各項教材開辟了設(shè)問欄，比如“想一想”、“看一看”、“讀一讀”、“試一試”、“分析一下”、“保護(hù)者應(yīng)注意！”、“練習(xí)者應(yīng)注意！”、“怎么做這個動作”等等，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。二是引導(dǎo)學(xué)生動體與動腦相結(jié)合，把體育知識和技術(shù)原理與身體鍛煉實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身存在的問題展開學(xué)習(xí)。這樣做對于提高學(xué)生分析判斷和思維能力將起到積極的作用。對于適應(yīng)未來社會對人才的需要，面對問題善于思考，并具有一定的解決問題的能力，將有一定的幫助。

（三）學(xué)會評價方法，培養(yǎng)評價能力

篇8

論文摘要：教育技術(shù)能力是高校教師的必備技能和基本素質(zhì)。高校教師教育技術(shù)能力可分解為態(tài)度、知識和應(yīng)用三要素。通過對高校教師教育技術(shù)能力的態(tài)度、知識和應(yīng)用的現(xiàn)狀分析，闡述了高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，并提出了理論先導(dǎo)和重在應(yīng)用兩條培訓(xùn)建議。

一、高校教師教育技術(shù)能力的要素分解

(一)態(tài)度

1．認(rèn)識到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用

2．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用實(shí)踐、管理與評價的意識與積極性

3．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行科學(xué)研究意識與積極性

4．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識與積極性

5．認(rèn)識到自身的教育技術(shù)能力對學(xué)生潛移默化的影響

(二)知識

1．掌握教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識

2．掌握信息技術(shù)與課程整合基本概念與基礎(chǔ)知識

3．掌握教學(xué)設(shè)計、教學(xué)開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐、教學(xué)管理、教學(xué)評價的理論與方法

4．掌握基本的教育技術(shù)研究的理論與方法

5．掌握基本的數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法

(三)應(yīng)用

1．教學(xué)

(1)設(shè)計：能夠恰當(dāng)分析學(xué)習(xí)者特征，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計合理的教學(xué)信息，完成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；

(2)開發(fā)：能夠?qū)⒔虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計的成果以恰當(dāng)形式表現(xiàn)出來，構(gòu)建利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境；

(3)利用：能夠熟練操作常見教學(xué)媒體，選擇恰當(dāng)媒體，運(yùn)用恰當(dāng)方式，在恰當(dāng)時間使用；

(4)管理：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對信息管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和項目管理等；

(5)評價：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的過程性評價和終結(jié)性評價。

2．科研

(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)開展學(xué)科研究

(2)能夠開展基于教育技術(shù)的專業(yè)創(chuàng)新研究

3．自我發(fā)展

(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(2)能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展

二、高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析

(一)態(tài)度

從調(diào)研情況看，高校教師大都能夠認(rèn)識到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用，愿意運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、科研和促進(jìn)自我發(fā)展，且已有了具體的實(shí)踐。也有部分老教師認(rèn)為，運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，尤其是制作教學(xué)課件，費(fèi)時費(fèi)力，運(yùn)用教育技術(shù)的意愿相對較低一些，這也是可以理解的。

(二)知識

1．概念 通過參加各級各類的培訓(xùn)，或借助各種途徑，高校教師對教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識已有了較多認(rèn)識，但是對于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念和知識卻知之甚少。甚至有個別老師認(rèn)為，現(xiàn)在大力推行的是基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是中小學(xué)教師的事情。

2．教學(xué) 相當(dāng)一部分高校教師出身非師范，沒有系統(tǒng)地接受過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等知識理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理和教學(xué)評價的理論和方法。

高校教師大多參加的是初級信息技術(shù)培訓(xùn)，僅學(xué)習(xí)了簡單的課件制作軟件，對常見教學(xué)媒體的功能了解不深，缺少課件開發(fā)所需的美學(xué)知識，教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐的理論與方法不足。

3．科研 高校教師重視科研，但一般沒有接受過研究方法的專門培訓(xùn)，掌握的大都是本專業(yè)傳統(tǒng)研究方法，對于基本的教育技術(shù)研究理論與方法不太熟悉。

4．自我發(fā)展 相對來說，年輕的高校教師更容易接受新事物，對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法比較熟悉，而年長的教師則相反。 　(三)應(yīng)用

1．教學(xué) 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡單省事，而利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行授課的一般是研究生課程和遠(yuǎn)程教育較多0教師使用教學(xué)軟件一般較熟練，開發(fā)的課件卻很粗糙，不太重視細(xì)節(jié)。很多教師沒有照顧到學(xué)生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對常見教學(xué)媒體(如多媒體教學(xué)平臺)操作不夠熟練，影響了教學(xué)效果。有些教師過于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。

2．科研 高校教師借助教育技術(shù)開展學(xué)科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)科研究方法和工具，沒有很好地開發(fā)出教育技術(shù)輔助科研的深層次功能。

3．自我發(fā)展 年輕教師基本上能夠經(jīng)常運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。年長教師對數(shù)字化學(xué)習(xí)的利用相對不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等。

三、高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)

(一)確定可行的培訓(xùn)目標(biāo)

借助教育技術(shù)能力培訓(xùn)，高校教師掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，增強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用意識，提升自身教育技術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)改革、科研創(chuàng)新和自身持續(xù)發(fā)展。然而，因年齡、性別、專業(yè)等因素，不同層次高校的教師教育技術(shù)能力差異較大。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象的實(shí)際狀況制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，以達(dá)到期望的培訓(xùn)效果。

(二)選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術(shù)，要有一定的深度，要貼近實(shí)際工作的需要，激發(fā)培訓(xùn)對象的興趣并產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動他們參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性和主動性。當(dāng)然，對于不同類型的培訓(xùn)對象，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有取舍，講解詳簡也應(yīng)有所區(qū)別，做到適應(yīng)性和發(fā)展性的結(jié)合。

(三)探索有效的培訓(xùn)方式

考慮到實(shí)際情況，需選取合適的培訓(xùn)方式：單純枯燥無味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會引起教師反感，宜采用理論學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式；教育技術(shù)的發(fā)展變化、學(xué)科教學(xué)改革的長期性和復(fù)雜性，決定了高校教師教育技術(shù)能力的提升是一個持久和系統(tǒng)性的工程，宜采用長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，很難有較長的時間集中學(xué)習(xí)，宜采用集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，使高校教師直接感受到教育技術(shù)的應(yīng)用價值，宜采用課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)柜結(jié)合的方式，等等。

(四)構(gòu)建完善的評價體系

傳統(tǒng)培訓(xùn)中采用的是書面考核，無法真實(shí)地考核高校教師教育技術(shù)能力。要想盡可能全面地評價高校教師教育技術(shù)能力，更應(yīng)注重過程性評價，體現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動態(tài)性。評價方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評價量表、專家點(diǎn)評和檔案袋評價等多種方式，多渠道獲取評價信息。

四、高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)建議

(一)理論先導(dǎo)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就失去了方向。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，不僅要重視技能的培訓(xùn)，更要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。這里的理論包括兩部分：一是關(guān)于教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術(shù)，真正理解教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展中的作用并運(yùn)用之；一是關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、美學(xué)等理論，讓教育技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)真正有效地整合。

(二)重在應(yīng)用

理論重在實(shí)踐，通過實(shí)踐進(jìn)一步修正、完善理論。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，重要的不僅僅是知識與技能的學(xué)習(xí)，更重要的是應(yīng)用，沒有實(shí)踐應(yīng)用，知識與技能就沒有任何意義。很多的高校教育技術(shù)能力培訓(xùn)，僅僅強(qiáng)調(diào)了技能的學(xué)習(xí)，恰恰忽視了其后的教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展的運(yùn)用，沒有取得良好的培訓(xùn)效果。理論與技能的學(xué)習(xí)是為了保證應(yīng)用的效果，高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重點(diǎn)要落在應(yīng)用上，真正提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正提高教師的科研能力和自我發(fā)展能力。

篇9

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 物理成績 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

部分學(xué)生的物理成績較差，究其原因是多方面的，除極少數(shù)學(xué)生確屬厭學(xué)以外，還有物理學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容、教學(xué)方法上的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法的原因。下面通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方法和思維上常出現(xiàn)的幾個誤區(qū)，試提出學(xué)生學(xué)好物理，提高物理成績的幾種策略，供廣大同仁參考。

1 忽視對所學(xué)知識的歸納、總結(jié)，使之網(wǎng)絡(luò)化

大部分學(xué)生把一章學(xué)完了，一本書學(xué)完了，但不會對所學(xué)知識歸納、總結(jié)，使之網(wǎng)絡(luò)化。物理學(xué)屬于系統(tǒng)性、連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)要求學(xué)生對每一章，每一節(jié)內(nèi)容及時概括總結(jié)，把所學(xué)知識形成靈活多變的知識鏈，以提高解題效率。

2 不注重閱讀能力和表達(dá)能力訓(xùn)練

相當(dāng)多的學(xué)生看不懂某些試題的文字?jǐn)⑹?，?dāng)然也就列不出正確的方程進(jìn)行解題；另外學(xué)生對簡答題的回答常出現(xiàn)沒有物理知識作為依據(jù)、語無倫次、因果顛倒的現(xiàn)象。因此，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

3 忽視基本概念的復(fù)習(xí)，盲目搞“題海戰(zhàn)術(shù)”

在總復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生不把重點(diǎn)放在掌握物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本方法上，而是把大量的時間和精力放在多做題、做難題、甚至做偏題上，認(rèn)為題目做多了，在考試時就可以對號入座了。而實(shí)際上，題型是千變?nèi)f化的，而當(dāng)他們碰到陌生題型時，就由于基本概念的模糊、基本規(guī)律的不清楚而常常做出了錯誤的結(jié)論。 針對此種現(xiàn)象，教師要設(shè)置部分概念習(xí)題，對他們作強(qiáng)化訓(xùn)練，迫使他們熟練掌握物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和基本方法。

4 錯誤的先有概念干擾學(xué)生物理概念正確構(gòu)建

由于初中學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維方式，會形成一些錯誤的先有概念，影響了對物理概念的正確構(gòu)建，這往往也是學(xué)生物理成績不好的主要原因。因此，教師必須使學(xué)生積極參加教學(xué)活動，勇于暴露思想，進(jìn)行熱烈爭論，讓學(xué)生正視自己的錯誤認(rèn)識，打破其思維慣性，徹底拋棄原有的錯誤認(rèn)識，掌握正確的物理概念。

5 忽視物理過程的構(gòu)建過程，盲目亂套公式

學(xué)生往往只強(qiáng)記物理公式而不理解公式的物理意義，養(yǎng)成亂套公式的習(xí)慣，從而得出一些錯誤結(jié)論。為了使學(xué)生能正確運(yùn)用物理公式并理解公式的物理意義，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對類似公式的歸類總結(jié)，并讓學(xué)生深刻理解每個物理量之間的關(guān)系及物理意義。

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗為基礎(chǔ)，以分析和推理為前提的學(xué)科，由于學(xué)生思維還處于發(fā)展階段，教師要首先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，重視概念建構(gòu)和正確理解使之網(wǎng)絡(luò)化，其次通過課堂教學(xué)，設(shè)置情境，幫助學(xué)生克服思維障礙，全面提高物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：中職院校；美術(shù)教學(xué)；素描學(xué)習(xí)

在中職的素描教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下四個方面進(jìn)行，收到較好效果：

1.從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生對素描產(chǎn)生好感

學(xué)生只有對素描感興趣，才會對素描進(jìn)行認(rèn)識并進(jìn)而去學(xué)習(xí)、練習(xí)。一是要開展作品欣賞教學(xué),把世界上各時期的優(yōu)秀素描作品通過多媒體讓學(xué)生賞析，通過欣賞，學(xué)生對素描有了最基本的認(rèn)識，并產(chǎn)生好感：想不到素描這些看起來并不太美的作品也能成為世界的名作，真是不可思議，可見素描不簡單。二是老師及時結(jié)合學(xué)生的這些心靈感觸，對學(xué)生進(jìn)行素描知識的講解和灌輸。

（1）進(jìn)行素描往往是為創(chuàng)作積累素材打基礎(chǔ)的。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了對生活的靈感，可以馬上把靈感用筆記錄下來，日積月累，既是對生活的記錄，又是靈感火花的捕捉。

（2）素描藝術(shù)作為一門獨(dú)立的畫科，是畫家個性的表現(xiàn)，不同的素描作品組成了五彩繽紛的畫廊，對欣賞者是一次全方位的教育和熏陶，可以吸收到不同的藝術(shù)營養(yǎng)，對學(xué)習(xí)者的藝術(shù)修養(yǎng)、精神培育、價值取向都將起到良好的引領(lǐng)和借鑒作用。

（3）學(xué)高為師，身正為范。老師只有將自己較高水平的素描作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生才可能對老師產(chǎn)生敬佩和崇拜，進(jìn)而對素描產(chǎn)生濃厚興趣。這就要求老師平時對自己有一個高目標(biāo)，專業(yè)扎實(shí)，刻苦訓(xùn)練，以自己較高的專業(yè)素質(zhì)贏得學(xué)生的信任。只有這樣，學(xué)生才能親其師，信其道。這對素描的教學(xué)是至關(guān)重要的一點(diǎn)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生以最快速度提高素描修養(yǎng)

一張畫是反映創(chuàng)作者作畫時思想認(rèn)識、思維活動和道德修養(yǎng)的提高過程。所以，要加強(qiáng)對學(xué)生正確“三觀”的教育，這是指導(dǎo)素描寫作的第一步。在學(xué)生作畫的訓(xùn)練中，教師要一開始就教他們正確的思維方法，下筆方法，使學(xué)生對素描對象既有整體感，又有局部意識；既要有內(nèi)在的思想感情正確認(rèn)識，又要對表面有良好的形象美感，教師要由表及里地引導(dǎo)學(xué)生去正確把握自己的思維方法，達(dá)到教學(xué)目的。同時，教師可以把歷史上名人的素描經(jīng)驗和老師自己的素描體會向?qū)W生進(jìn)行推薦，讓學(xué)生向大師學(xué)習(xí)。

3.多種訓(xùn)練法促學(xué)生掌握正確的素描表現(xiàn)方法

（1）把素描拆開來講解，讓學(xué)生對素描的諸多因素有充分認(rèn)識。形體、結(jié)構(gòu)、透視、空間、色調(diào)、明暗等基本概念是素描最基本的元素。教師把這些元素逐一向?qū)W生進(jìn)行生動形象的講解，讓學(xué)生明白這些元素的聯(lián)系和主次地位，外在的形體和內(nèi)在的結(jié)構(gòu)是緊密結(jié)合的，不可分割的。色調(diào)、明暗等因素是因光線而引起的在人們視覺中的主觀感受。要讓學(xué)生在思維上明確建立諸因素的基本概念，理解它們之間的相互關(guān)系，使學(xué)生具備思維上的概括能力。

（2）變化重組教學(xué)法。教師可以通過改變光源的方向亮度、物體的位置及移動、平面切割、觸摸物體等，使學(xué)生對物象作全方位的觀察、剖析，從中獲取直觀感受，以開拓原有的思維空間，達(dá)到對物象由表及里的全方位的觀察和理解。教師可把寫生的實(shí)物，通過不同的組合和擺放位置，讓學(xué)生感受到構(gòu)圖的魅力，體會到藝術(shù)情趣。

4.多種評價方法激勵學(xué)生

（1）教師的正能量評價。教師要有賞識育人思想，思想中要有人人都是人才，人人皆可成才的觀念。在這種思想指導(dǎo)下，老師對每一個學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要高度評價，事實(shí)證明，表揚(yáng)對學(xué)生的作用是重大的，學(xué)生長期在激勵下，會以更加飽滿的熱情更加投入到素描學(xué)習(xí)中。這種正面的評價，既是老師教育藝術(shù)的表現(xiàn)，又會產(chǎn)生實(shí)際的教學(xué)好效果，所以老師要廣泛使用這種評價。

（2）自我積極評價。學(xué)生自我評價的過程也是認(rèn)識思維提高的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生，在素描學(xué)習(xí)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)自己的長處，既要評價自己技術(shù)上的進(jìn)步，又要評價自己思想藝術(shù)上的提高；既不要盲目自大，又要實(shí)事求是地看到自己的進(jìn)步。只有這樣，學(xué)生才會在自我感覺良好中對素描保持極大的興趣和自信心，人生境界不斷升華。