導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:邏輯教學(xué);現(xiàn)代化;先進(jìn)化;邏輯教育體系;現(xiàn)代邏輯;邏輯思維素質(zhì)

中圖分類號(hào):B81 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673—9841(2012)04-0024-07

上世紀(jì)70年代末80年代初,王憲鈞教授等學(xué)界前輩倡導(dǎo)邏輯教學(xué)與研究現(xiàn)代化,有力推動(dòng)了我國邏輯事業(yè)30余年的長足發(fā)展。我們認(rèn)同張家龍研究員關(guān)于我國邏輯教學(xué)與研究的現(xiàn)代化已“初步實(shí)現(xiàn)”的判斷及其“五個(gè)一批”的判據(jù),同時(shí)也贊同將“全面實(shí)現(xiàn)”邏輯教學(xué)與研究現(xiàn)代化作為我國邏輯工作今后一個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)清醒地看到,與邏輯教學(xué)與研究的先進(jìn)國家(包括英語世界、西歐和北歐國家等)相比,要達(dá)到“全面實(shí)現(xiàn)”邏輯教學(xué)與研究現(xiàn)代化的任務(wù),我們還有很長的路要走。而要實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo),首先要對(duì)“目標(biāo)”本身及其實(shí)現(xiàn)途徑有比較清楚的把握。本文擬結(jié)合南京大學(xué)和國內(nèi)相關(guān)高校的邏輯教學(xué)及相關(guān)工作實(shí)踐,談?wù)勎覀儗?duì)“全面實(shí)現(xiàn)邏輯教學(xué)現(xiàn)代化”的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑的一些認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)于邏輯學(xué)專業(yè)研究生培育

在我國高校研究生培養(yǎng)的現(xiàn)行學(xué)科建制中,“邏輯學(xué)”屬于“哲學(xué)”門類“哲學(xué)”一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科(專業(yè))。就邏輯學(xué)專業(yè)研究生培育來說,“初步實(shí)現(xiàn)”教學(xué)現(xiàn)代化的判定是有較充分的根據(jù)的。其顯著標(biāo)志是,幾乎所有邏輯學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案都列入了現(xiàn)代經(jīng)典(一階)邏輯和(狹義)模態(tài)邏輯為專業(yè)必修課程,盡管實(shí)際教學(xué)水平會(huì)有所差異。我們認(rèn)為,邏輯學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)代化的首要標(biāo)志,就是將這兩大經(jīng)典基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放在首要地位,并能真正取得實(shí)效,使學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代邏輯的理論與方法從事邏輯學(xué)各方向上的研究;另一重要標(biāo)志是使學(xué)生能夠?qū)壿?a href="http://www.eimio.cn/haowen/234112.html" target="_blank">學(xué)的歷史發(fā)展有比較系統(tǒng)深入的把握,對(duì)基礎(chǔ)邏輯、應(yīng)用邏輯與邏輯應(yīng)用各領(lǐng)域的最新進(jìn)展有相對(duì)全面而又有所側(cè)重的把握;第三個(gè)標(biāo)志是學(xué)生能夠在特定方向的研究中通過學(xué)術(shù)史的把握走到當(dāng)代學(xué)科前沿,能夠做出真正富有新意、有所建樹的工作,特別是對(duì)博士研究生而言更是如此。我們認(rèn)為,這三個(gè)“標(biāo)志”也就是邏輯學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)“現(xiàn)代化”的基本目標(biāo)。

經(jīng)過改革開放以來30余年的發(fā)展,我國哲學(xué)學(xué)科招收邏輯學(xué)專業(yè)博士研究生的單位已達(dá)13個(gè),招收邏輯學(xué)專業(yè)碩士研究生的單位達(dá)60余個(gè)。南京大學(xué)哲學(xué)學(xué)科于1983年獲得邏輯學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán),2001年開始招收邏輯學(xué)方向博士生,2003年獲得邏輯學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予權(quán),同時(shí)成立了南京大學(xué)現(xiàn)代邏輯與邏輯應(yīng)用研究所。迄今邏輯學(xué)專業(yè)共授予碩士學(xué)位71人(其中上世紀(jì)80年代12人,90年代15人),授予博士學(xué)位25人;現(xiàn)有在讀碩士研究生16人(含美國留學(xué)生1人),在讀博士研究生16人。我們?cè)谶壿媽W(xué)專業(yè)設(shè)立之初,即支持并貫徹教學(xué)“現(xiàn)代化”的思想,并逐步明確了上述“現(xiàn)代化”理念,將之作為研究生培育的指針。

就當(dāng)前的教學(xué)狀況而言,在前述第一“標(biāo)志”方面,南京大學(xué)邏輯學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置,首先突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代邏輯基礎(chǔ)的嚴(yán)整的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,這主要通過貫通一年級(jí)全年的“一階邏輯與一階理論”和“哲學(xué)邏輯研究”兩門課程實(shí)現(xiàn);其中除一階邏輯與狹義(真勢(shì))模態(tài)邏輯的基本訓(xùn)練外,也努力使學(xué)生了解數(shù)理邏輯“四論”特別是集合論和非經(jīng)典邏輯學(xué)科群的基本知識(shí),從而使學(xué)生獲得比較扎實(shí)的現(xiàn)代邏輯功底和相對(duì)完整的現(xiàn)代邏輯觀念。在邏輯學(xué)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)方面,我們也提出一個(gè)基本要求:無論是哪個(gè)研究方向的博士生,都必須繼續(xù)強(qiáng)化一階邏輯、模態(tài)邏輯及集合論的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,并根據(jù)生源實(shí)際落實(shí)不同層次的訓(xùn)練計(jì)劃,其別強(qiáng)調(diào)了邏輯語義學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,向?qū)W生明確這是進(jìn)入當(dāng)代邏輯科學(xué)研究領(lǐng)域的“通行證”,只有真正學(xué)會(huì)“走路”才能在研究領(lǐng)域“起跑”。

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【關(guān)鍵詞】成人高校；學(xué)籍管理；網(wǎng)絡(luò)化

學(xué)籍管理的網(wǎng)絡(luò)化一方面可以提高我國成人高校管理水平科學(xué)性和高效性，另一方面，也可以提高其管理工作的質(zhì)量。

1.學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化的意義

1.1提高學(xué)籍管理的工作效率。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國學(xué)籍管理工作呈現(xiàn)出工作量越不越大且越來越復(fù)雜化的狀態(tài)，其主要的因素是我國教育事業(yè)向大眾化教育方向發(fā)展，學(xué)校的不斷擴(kuò)招，這就使得學(xué)籍管理工作者的工作與以往相比具有了更大的難度和挑戰(zhàn)性。在原來傳統(tǒng)的管理方案中，學(xué)籍管理的過程，管理人員的工作內(nèi)容要求他們?cè)诘谝粫r(shí)間為有需要的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)籍證明，學(xué)生在校期間的成績單等等，并且隨時(shí)做好對(duì)各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，并打印相對(duì)的統(tǒng)計(jì)報(bào)表提交給領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門。這些工作如果純粹依靠手工操完成，使得管理人員的需要付出大量的勞動(dòng)。但是如果采用網(wǎng)絡(luò)化的管理方式，學(xué)籍管理人員就可以隨時(shí)根據(jù)不同的要求，第一時(shí)間根據(jù)不同的目的和需要檢索出學(xué)生的各種信息，打印出各種統(tǒng)計(jì)表格，這樣，工作效率有了顯著提高，管理人員的勞動(dòng)強(qiáng)度明顯有了下降，體現(xiàn)出了以人為本的精神[1]。

1.2提高學(xué)籍信息查詢便捷性。在實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化之后，不管從管理者的角度還是從學(xué)生的角度看，學(xué)生學(xué)籍信息的查詢都可以實(shí)現(xiàn)更加快捷和方便。首先，作為學(xué)生學(xué)籍信息的管理人員，可以擺脫繁重的手工工序，直接在學(xué)籍管理平臺(tái)上通過相應(yīng)的查詢條件和查詢方法可以在學(xué)籍信息數(shù)據(jù)庫中迅速及時(shí)檢索出所需要的一些學(xué)籍信息，也可以根據(jù)輸入的檢索條件打印出數(shù)據(jù)報(bào)表；其次，作為學(xué)生，可以不用總是依賴學(xué)籍管理人員來查看自己學(xué)籍信息，而可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自助登錄自己的用戶信息，在學(xué)籍平臺(tái)上第一時(shí)間查詢到自己需要的個(gè)人信息（可以包括個(gè)人成績，當(dāng)前學(xué)期所選修學(xué)習(xí)的課程信息等等），為學(xué)生帶來了巨大的便利。

1.3管理流程規(guī)范化。學(xué)籍管理的網(wǎng)絡(luò)化使得學(xué)校的學(xué)籍管理工作在管理流程上實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，使得管理者進(jìn)行學(xué)籍管理時(shí)可以有章可循。第一，信息在傳遞過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)更為準(zhǔn)確和及時(shí)的傳遞，有效避免學(xué)生的學(xué)籍信息在傳遞過程中因種種原因造成的阻塞和失真，為學(xué)生的信息安全提供一定的保障。第二，從部門與部門之間的工作關(guān)系來看，不同部門之間的職責(zé)可以得到更為有效的協(xié)調(diào)，使部門之間的配合與以前相比，實(shí)現(xiàn)更為高效和協(xié)調(diào)的效果。第三，學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化能有效規(guī)范管理人員的工作程序和辦公流程，建立起一個(gè)可靠簡單的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)籍管理人員工作的健康良性發(fā)展。第四，在一個(gè)相對(duì)規(guī)范的管理流程中，相關(guān)工作人員之間的責(zé)任將比以前更加明確，權(quán)限的劃分也更加分明，具體事務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)落實(shí)到人。如果在工作中出現(xiàn)任何問題，可以做到查有所依，杜絕互相推脫責(zé)任，互相扯皮的現(xiàn)象發(fā)生，促進(jìn)問題的及時(shí)解決。最后一點(diǎn)是，學(xué)籍管理的網(wǎng)絡(luò)化能夠有效減少了相關(guān)工作的辦公程序，會(huì)相應(yīng)減少在學(xué)籍管理方面人力物力的投入，可以為學(xué)校節(jié)省一部分教育資源，減少一些沒有必要的支出，將教學(xué)資源投入到更需要的地方去，促進(jìn)成人高校的全面建設(shè)和發(fā)展[2]。

2.學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)該注意的問題

2.1對(duì)于收集的信息，保障準(zhǔn)確性。學(xué)籍檔案管理工作中，首先要做的是工作是把學(xué)生的信息收集起來，這既是第一步也是非常重要的一步，這項(xiàng)工作對(duì)于后續(xù)的工作影響是巨大的，所以，要制定出一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和格式，對(duì)如身份證復(fù)印件、學(xué)籍登記表的填寫內(nèi)容、格式有統(tǒng)一的要求[3]。只有在這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，才能有效保證收集到的信息是準(zhǔn)確無誤的。為了保證信息的準(zhǔn)確性，需要處理好學(xué)籍部門與教學(xué)部門之間的相互協(xié)調(diào)和溝通。在息收集、歸檔完成后，就需要依托相應(yīng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)籍檔案實(shí)現(xiàn)電子化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化管理，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)籍管理人員的勞動(dòng)強(qiáng)度，縮短其勞動(dòng)時(shí)間的目標(biāo)，從長遠(yuǎn)來看，則要著力提高整個(gè)學(xué)校學(xué)籍管理的工作效率，減少工作失誤。

2.2保障學(xué)生個(gè)人信息的安全性。實(shí)現(xiàn)學(xué)籍信息管理網(wǎng)絡(luò)化的過程中，要時(shí)刻明確成人高校學(xué)籍管理實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的目的是為了提高學(xué)籍管理的工作效率和學(xué)籍檔案資料的利用率。我們應(yīng)該看到這種學(xué)籍管理方式的優(yōu)勢(shì)，看到其帶來的巨大的便捷性和高效性，但是也應(yīng)該明確的一點(diǎn)是雖然網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)籍檔案這種網(wǎng)絡(luò)化的管理方式并不是完美無缺，無可挑剔的，它也存在著自己的缺陷，比如一些不容忽視的信息安全問題，例如：有時(shí)會(huì)因?yàn)榉?wù)器硬件本身出現(xiàn)故障，導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的全面癱瘓和崩潰[4]；有時(shí)還會(huì)因?yàn)橛脩粼L問數(shù)量的突然增大到超出其可接受范圍的程度導(dǎo)致出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁塞的現(xiàn)象；系統(tǒng)如果沒有配備有效的數(shù)據(jù)保密措施而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)籍信息被惡意泄密；有時(shí)，學(xué)生個(gè)人信息還會(huì)在網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)倪^程中遭到非法監(jiān)聽或被攔截等等。這些問題都會(huì)給學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化帶來困擾和麻煩，需要我們引起重視并采取相應(yīng)的措施預(yù)防或者解決。

3結(jié)束語

綜上所述，在信息化時(shí)代的今天，在我國成人高校實(shí)行學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化具有不可替代的優(yōu)越性，其也是未來學(xué)籍管理方式的主要發(fā)展趨勢(shì)。雖然目前這種方式并不是沒有缺陷，但是其帶來的便捷和高效性仍是其主要方面，并且隨著我們?cè)趯?shí)踐中不斷推動(dòng)這種方式的實(shí)行，克服其自身缺陷和不足的方法也將在實(shí)踐中被探索出來。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)新媒體；思政教育；大學(xué)生

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.152

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

1 研究背景

新媒體借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)日益發(fā)展成龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，具有快捷的傳播速度、高度的覆蓋率、蘊(yùn)藏著海量的信息等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)的課堂教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育不受空間和時(shí)間的限制，可以大規(guī)模地、高效地傳播教育信息，使教育思想更直接、更全面、更深入。充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體開展高校大學(xué)生思想政治教育，不僅打破了傳統(tǒng)教育在信息時(shí)代的僵局，更為大學(xué)生思政教育打開了一片新天地。

構(gòu)建高效的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)新媒體思政教育模式，是積極應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體帶來的高校教育工作挑戰(zhàn)的重要措施。這樣，在人才競(jìng)爭殘酷激烈的社會(huì)中，高校大學(xué)生的思想政治教育才能開拓新局面、占領(lǐng)新陣地，構(gòu)建更為廣闊的平臺(tái)。在這樣有著無限多可能性的平臺(tái)上，不只是學(xué)生可以隨時(shí)隨地了解、獲取信息，及時(shí)分享與交流感想；教育的實(shí)施者也可以從網(wǎng)絡(luò)上了解學(xué)生最新的思想狀態(tài)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)、高效的思想教育。

2 人際互動(dòng)下網(wǎng)絡(luò)新媒體對(duì)思想政治教育的影響

大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)新媒體最為廣泛的直接使用者，他們的生活、學(xué)習(xí)、思想不可避免地會(huì)受到不同程度的影響。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)新媒體給高校的思想政治教育工作者帶來了一系列的挑戰(zhàn)。

2.1 對(duì)高校大學(xué)生的影響

（1）新載體、新平臺(tái)吸引大學(xué)生。作為人際互動(dòng)的新載體――網(wǎng)絡(luò)新媒體，以其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，與傳統(tǒng)媒體相比，在高校大學(xué)生中的普及程度較高，顯示出了新媒體的強(qiáng)大生命力。顯而易見，對(duì)于高校利用手C、網(wǎng)絡(luò)等新媒體開展交流、討論等形式的思想政治教育，是大學(xué)生持有樂觀態(tài)度并容易接受的。網(wǎng)絡(luò)新媒體為大學(xué)生思想政治教育提供了更為廣闊的平臺(tái)，使思政教育手段更為豐富，推動(dòng)了當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的前進(jìn)，大大提高了效率。

（2）大量豐富的信息消耗了大學(xué)生的精力。新媒體通過網(wǎng)絡(luò)傳遞大量信息，一方面給大學(xué)生提供快捷的資源分享方式；另一方面許多無用的不良信息也正消耗著大學(xué)生的精力。現(xiàn)實(shí)情況下，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇上網(wǎng)消耗課余時(shí)間，例如打開電腦瀏覽或隨手拿起手機(jī)刷微博、聊QQ、聊微信等，還有一部分大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料卻常被無關(guān)信息所吸引，導(dǎo)致沒有找到需要的資料而浪費(fèi)時(shí)間，更有甚者，他們沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，深深被虛擬逼真的環(huán)境、人物吸引。這也意味著，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育可以充分利用新媒體針對(duì)大學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的思想政治教育網(wǎng)站。

（3）失真的信息會(huì)影響大學(xué)生的人生價(jià)值觀。在信息迅速傳播的時(shí)代，各色各樣的信息對(duì)于懵懂的大學(xué)生來說是很難辨別真?zhèn)蔚?。大學(xué)生的價(jià)值觀念尚沒有成熟，容易被不符合正確人生價(jià)值觀的輿論信息所誤導(dǎo)。另外，信息全球化的發(fā)展使越來越多的西方思想文化流入中國，其中不乏一些丑陋、庸俗的思想，給當(dāng)前展開的大學(xué)生思想政治教育工作帶來了挑戰(zhàn)。

2.2 對(duì)教育實(shí)施者的影響

（1）傳統(tǒng)教育的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育長久以來的發(fā)展中，因?yàn)檩d體的單一和受限制的信息，壟斷信息和權(quán)威信息都掌握在教育的實(shí)施者手中。然而在網(wǎng)絡(luò)新媒體中，教育不再受到限制，學(xué)生也可以成為“教師”。首先，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)新媒體使用者所用的資源都是共享的，他們可以在網(wǎng)上選擇自己想要的信息。其次，網(wǎng)絡(luò)新媒體給學(xué)生提供了自由言論的平臺(tái)，學(xué)生可以反問教育實(shí)施者以釋心中疑惑。這樣的網(wǎng)絡(luò)教育讓那些所謂的教育壟斷和教育權(quán)威不復(fù)存在，且教育的實(shí)施者對(duì)學(xué)生的反問不容馬虎，需進(jìn)行正確的指引和教育。

（2）思想灌輸和引導(dǎo)工作受到抵制。網(wǎng)絡(luò)新媒體傳播的不僅僅是信息，往往信息里蘊(yùn)藏的是思想文化。第一，在傳統(tǒng)教育中，受教育者是由教育實(shí)施者一點(diǎn)一滴地進(jìn)行思想灌輸，而當(dāng)前大學(xué)生都在網(wǎng)絡(luò)新媒體的環(huán)境中成長，不可避免地受到其影響。第二，在社會(huì)發(fā)展的過程中，不同因素碰撞必然會(huì)產(chǎn)生許多前所未有的問題，如若不能及時(shí)解決這些問題，會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。第三，國家對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的管理制度還未成熟，管理上存在漏洞。這讓國內(nèi)外的不法分子有機(jī)可乘，利用網(wǎng)絡(luò)滲透不良思想。

3 構(gòu)建人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式

3.1 基本準(zhǔn)則

（1）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式的主體是大學(xué)生和思想教育者。由美國兩位學(xué)者米德和莫雷諾的理論發(fā)展而來的人際互動(dòng)，其認(rèn)為人共同理解的象征符號(hào)是人際傳播的載體，側(cè)重研究個(gè)體與他人的關(guān)系。這種觀點(diǎn)為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)人際互動(dòng)思政教育模式奠定了理論基礎(chǔ)。根據(jù)這個(gè)理論，為了構(gòu)建好網(wǎng)絡(luò)思政教育模式，教育者應(yīng)提高自身的思想政治素質(zhì)，不斷提高思想水平；受教育者也應(yīng)加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，自覺抵制不良思想的侵蝕，積極參與、共同努力，為高校優(yōu)秀思想文化的傳播提供堅(jiān)強(qiáng)的支撐。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并不能取代真實(shí)的生活世界，人類要生存就必須回歸現(xiàn)實(shí)生活。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，才是人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新媒體思想政治教育的歸宿，而作為網(wǎng)絡(luò)人際互動(dòng)研究的落腳點(diǎn)是虛擬的網(wǎng)絡(luò)生活。只有這樣，才能充分探究大學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中全面發(fā)展，突出網(wǎng)絡(luò)生活的真實(shí)價(jià)值。

3.2 構(gòu)建的方法及措施

（1）建立思想政治教育的專門網(wǎng)站。在信息時(shí)代，充斥著大量難辨真?zhèn)蔚男畔?，此時(shí)，相關(guān)人員應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)建立思想政治教育的專門網(wǎng)站，將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、中國特色社會(huì)主義理論等核心價(jià)值觀呈現(xiàn)出來，方便高校大學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、實(shí)踐重要的思想政治。在網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代，高校的思想政治教育工作者要主動(dòng)出擊，在思想政治教育工作中開辟新天地，以積極的態(tài)度辨析和回應(yīng)西方資本主義的思想和價(jià)值觀念。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)新媒體的工具加強(qiáng)互動(dòng)參與。在網(wǎng)絡(luò)新媒體社會(huì)，高校思想政治教育者信息的權(quán)威性逐漸減弱，相比大學(xué)生他們對(duì)新事物的接受程度、新知識(shí)的掌握程度比較低。如，傳統(tǒng)教育中的課堂教育形式單一，片面于教師說學(xué)生聽、教師講學(xué)生信，教育的效果非常低下。在當(dāng)前時(shí)代，高校不得不改變教育方式，通過QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)新媒體工具，讓教師與學(xué)生建立平等溝通、互相相信的橋梁，這樣教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，順利對(duì)學(xué)生展開思想政治引導(dǎo)和教育工作。

（3）對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)察管理必不可少。事物都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)新媒體在便捷、豐富人們的生活時(shí)，也會(huì)暴露一些弊端。在當(dāng)前不嚶咳氳拇罅課鞣轎幕思想中，不可避免地?fù)诫s著不少丑陋、庸俗的思想，侵蝕著尚未形成成熟價(jià)值觀、人生觀以及世界觀的大學(xué)生，給大學(xué)生的思想政治教育帶來了挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的監(jiān)察管理刻不容緩，相關(guān)人員應(yīng)營造真、善、美的網(wǎng)絡(luò)教育氛圍，凈化人際互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)生活環(huán)境。

4 對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體下思想政治教育模式的展望

隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)迅猛的發(fā)展，我國的教育方式逐漸改變。在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式下，教育工作者不斷全面提升思想道德素質(zhì)和教學(xué)育人的水平；大學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文化思想，自覺抵制、遠(yuǎn)離不良文化和思想，塑造積極向上的價(jià)值觀、人生觀及世界觀；高校筑牢大學(xué)生思想政治教育陣地，有力地支撐和保障大學(xué)生成人成才，鞏固中國特色社會(huì)主義理論道路的時(shí)代意義。

主要參考文獻(xiàn)

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[2]于海，許濤，穆慶夏.網(wǎng)絡(luò)新媒體人際互動(dòng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的拓展與深化淺析[J].求知導(dǎo)刊，2015（15）.

[3]顧懷秋.新媒體時(shí)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育探索――以“易班”平臺(tái)為例[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.

篇4

Abstract: With the rapid development and application of multimedia network technology, teacher-centered traditional classroom model is completely turned into a new type of student-centered self-learning mode, forlearning by internet, how to strengthen and improve learning ability effectively is an important research topic in the field of online education.

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；成人教育

Key words: independent study; online learning;education

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）03-0212-01

0引言

成人教育往往受到時(shí)間和空問的限制，常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間不夠，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)連貫性比較差，因此需要抓住成人教育的特點(diǎn)，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)使得接受成人教育的人真正掌握其所需要的知識(shí)。

但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師――課本，課堂――學(xué)生”中，教師缺乏“激活”課本的有效輔助教學(xué)手段，課本的利用率不高；教學(xué)設(shè)施簡陋，教師無法使自己傳授均等地傳到教師的各個(gè)角落，部分學(xué)生感到受到了忽略，導(dǎo)致教學(xué)效果降低；學(xué)生一直都是知識(shí)的被動(dòng)接受者，不能主動(dòng)地對(duì)知識(shí)作出反應(yīng)；近年來，由于成教招生人數(shù)大幅增加，問題也就越來越多，面對(duì)傳統(tǒng)成人教育的弊端和困境，改革勢(shì)在必行。

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，使許多因種種原因不能進(jìn)入普通高校讀書的人實(shí)現(xiàn)了接受高等教育的愿望，已成為我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要途徑。很好的解決了我國成人教育現(xiàn)在所面臨的種處問題。

1多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)成人教學(xué)的影響

教學(xué)過程對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，教師必須以現(xiàn)代教育理論和教學(xué)思想為指導(dǎo)，大力推進(jìn)成人英語教學(xué)內(nèi)容、方式和手段的改革，從根本上提高成人英語教學(xué)質(zhì)量。多媒體網(wǎng)絡(luò)在成人英語課程中的應(yīng)用，徹底地改變了以教師為中心的課堂授課傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，突出培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，教師從授課者轉(zhuǎn)變成協(xié)作者或者指導(dǎo)者。

教師的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生通過多種方式主動(dòng)獲取信息、分析信息、運(yùn)用信息并且共享信息。教師應(yīng)用所設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)軟件，精心設(shè)置教學(xué)過程。

學(xué)生則可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要主動(dòng)地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而克服以教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊病，實(shí)現(xiàn)把傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建

發(fā)展學(xué)生理解和興趣的一個(gè)有效途徑就是讓學(xué)生處在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。“自主性（主動(dòng)性）、探究性和合作性是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度”，它提出課程改革重點(diǎn)之一，“就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。”可見，新一輪課程改革十分重視彰顯自主學(xué)習(xí)方式的重要性。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以建構(gòu)自主學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的“學(xué)與教”理論、學(xué)習(xí)能動(dòng)性原則等為理論依據(jù)，結(jié)合成人教育課程改革需要和成人教育課程特點(diǎn)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與新課標(biāo)雙重環(huán)境下的成人自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即“明確目標(biāo)――開發(fā)環(huán)境――自主學(xué)習(xí)――網(wǎng)上輔導(dǎo)――網(wǎng)上評(píng)論――課程總結(jié)”。

3總結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)的成人教學(xué)模式改變了以教師為核心，面授語言知識(shí)和技能的傳統(tǒng)模式，在這種新型教學(xué)模式下，教師不再是單純的語言知識(shí)傳授者，他是學(xué)生的協(xié)作者和幫助者，不僅要掌握足夠的英語知識(shí)，還要熟諳一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和某些教學(xué)軟件的制作和使用。它極大的提高和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅素英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式探析[J].教育視點(diǎn)，2008（3）.

篇5

【關(guān)鍵詞】成人函授教育 學(xué)籍 網(wǎng)絡(luò)化管理 模式探索

1 背景分析

高校成人函授教育在外設(shè)函授站情況復(fù)雜。函授站分布廣、距離遠(yuǎn)，覆蓋十幾個(gè)甚至幾十個(gè)省市，高校和函授站間多采取電子溝通的方式，聯(lián)系極不方便。函授站多設(shè)在各省市的大、中專院校，學(xué)籍管理人員情況不一，再加上多為教師兼職，工作時(shí)間上不能得到保障。比如，高校工作通知發(fā)送量大、函授站數(shù)據(jù)材料報(bào)送不及時(shí)、材料難以達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等。

成人函授學(xué)生情況復(fù)雜。成人函授學(xué)生在各行各業(yè)、且年齡差距大，學(xué)生難以達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需求也不盡相同。再有學(xué)生地域分布廣，溝通、面授都難統(tǒng)一。比如，聯(lián)系學(xué)生難、集中學(xué)生不容易、學(xué)生理解能力差距大等。

近幾年教育部對(duì)成人函授教育開啟了學(xué)籍網(wǎng)絡(luò)化管理，數(shù)據(jù)更具穩(wěn)定性，數(shù)據(jù)報(bào)送的時(shí)效性要求也越高，而多數(shù)高校從制度和管理技術(shù)上的應(yīng)對(duì)措施都存在滯后現(xiàn)象。比如，雖然高校也相應(yīng)的采取了一些網(wǎng)絡(luò)化管理措施來適應(yīng)教育部的要求，但多數(shù)高校的管理制度尚未更新，導(dǎo)致一些制度與實(shí)際運(yùn)行出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，管理技術(shù)跟不上現(xiàn)象，出現(xiàn)學(xué)籍管理一些問題無政策可依、操作不順暢等。

2 采取措施

根據(jù)背景分析中的種種復(fù)雜情況，加上社會(huì)信息化發(fā)展的突飛猛進(jìn)，對(duì)高校成人函授教育學(xué)籍網(wǎng)絡(luò)化管理的要求更為迫切。高校要有非常先進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木W(wǎng)絡(luò)化學(xué)籍管理模式，來實(shí)現(xiàn)對(duì)函授站和學(xué)生的高效、便捷的管理。

首先，高校應(yīng)探索與教育部網(wǎng)絡(luò)化學(xué)籍管理相適應(yīng)的管理制度，從管理程序和方法上進(jìn)行調(diào)整，使管理環(huán)節(jié)合理嚴(yán)密，且環(huán)環(huán)相扣，既便捷了學(xué)生，又便于函授站和高校的管理，盡量減少學(xué)籍問題的發(fā)生。

其次，建立網(wǎng)絡(luò)信息群。因各函授站學(xué)籍管理人員水平不一、投入精力有限，學(xué)生各行各業(yè)、地域分布廣，高校應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)函授站對(duì)學(xué)生的管理，可使復(fù)雜的學(xué)生管理工作更加高效和便捷。比如，在網(wǎng)絡(luò)信息群中函授站學(xué)籍管理人員可隨時(shí)隨地與學(xué)生發(fā)送和接收信息，大大減少了時(shí)間、地域的限制；函授站可將常規(guī)性的事宜放入網(wǎng)絡(luò)信息群，可提前告知學(xué)生盡早準(zhǔn)備，提高工作效率；高校利用網(wǎng)絡(luò)信息群管理函授站，不僅可以發(fā)送接收信息，函授站學(xué)籍管理人員還可以在群中相互交流、學(xué)習(xí)和探討，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

再次，建立網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)習(xí)平臺(tái)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)管理學(xué)習(xí)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)具有穩(wěn)定性、共享性和及時(shí)性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)籍查詢、學(xué)習(xí)，可不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，增強(qiáng)函授站管理學(xué)生的時(shí)效性和靈活性。函授站學(xué)籍管理人員可通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)發(fā)送材料、提交學(xué)籍申請(qǐng)，高校通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)審核、審批，既避免了多個(gè)函授站的遠(yuǎn)程郵寄，又增強(qiáng)了函授站報(bào)送數(shù)據(jù)的責(zé)任感和時(shí)效性。通過網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)習(xí)平臺(tái)的查詢功能學(xué)生和管理者可以隨時(shí)掌握最新學(xué)籍信息、學(xué)籍卡信息及動(dòng)態(tài)變化等，通過平臺(tái)導(dǎo)出學(xué)籍卡也大大增強(qiáng)了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、減少了工作人員的工作量。

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篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);人際交往;人際關(guān)系;心理學(xué)

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）28-0107-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的工具。它給人們的生活和工作帶來了便利，不僅改變了人們的生活和思維方式，而且使人與人之間的關(guān)系出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，將人際關(guān)系引入一種新的結(jié)構(gòu)中。

一、網(wǎng)絡(luò)中人際交往概況

（一）網(wǎng)絡(luò)中人際交往的特點(diǎn)

不同于現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的交往關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)人際交往是基于虛擬空間發(fā)展起來的。與傳統(tǒng)“面對(duì)面”模式的人際關(guān)系不同，網(wǎng)絡(luò)人際交往具有一些獨(dú)有的特征：（1）匿名性。在網(wǎng)絡(luò)中，交往主體往往以匿名的形式出現(xiàn)，每個(gè)人都不需要告知?jiǎng)e人自己的真實(shí)姓名、性別、形象等。（2）低限制性。網(wǎng)絡(luò)交往的約束極低，個(gè)體能根據(jù)自己的意愿來選擇交往對(duì)象，突破了現(xiàn)實(shí)中身份、地位不平等的局限性，實(shí)現(xiàn)了精神上的平等和無利益沖突。（3）互動(dòng)中的人格多重化。隨著交往過程中真實(shí)情境與虛擬情境的切換，個(gè)體的人格也會(huì)表現(xiàn)出多重化的特征。個(gè)體在虛擬情境中表現(xiàn)出來的人格特征往往與現(xiàn)實(shí)生活中的人格特征存在著很大的差異。（4）弱聯(lián)系性。網(wǎng)絡(luò)中交流雙方的溝通聯(lián)系較弱。網(wǎng)絡(luò)在打破時(shí)空限制的同時(shí)也削弱了感情等的交流。交往主體可以隨時(shí)更換交往對(duì)象，可以進(jìn)行非即時(shí)往，個(gè)人之間隱蔽性強(qiáng)，這些都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系的弱聯(lián)系性，是與傳統(tǒng)人際關(guān)系明顯不同之處。（5）平等性。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為人際交往本質(zhì)上是一種社會(huì)交換，只不過這種交換不是簡單的物物交換，而是一種情感的交換。情感交換永遠(yuǎn)是一種“增值交換”，它可以使人與人之間的情感聯(lián)系更加緊密?，F(xiàn)實(shí)的人際交往由于存在上下級(jí)、長晚輩關(guān)系，可分為水平交往和垂直交往兩大類型。不論是水平交往還是垂直交往，由于交往主體之間的相互知曉性，這使現(xiàn)實(shí)世界中的人際交往受道德約束比較大。但在虛擬的網(wǎng)絡(luò)交往中，情形就不同了，交往主體在心態(tài)上都是平等的，且相互間無須承擔(dān)任何道德責(zé)任。

（二）網(wǎng)絡(luò)中人際交往的信任機(jī)制

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人際關(guān)系是以血緣、地緣等為依托建立起來的，關(guān)系的緊密性是產(chǎn)生信任的基礎(chǔ)。但是，網(wǎng)絡(luò)匿名性的特征，使網(wǎng)上人際信任的建立機(jī)制區(qū)別于現(xiàn)實(shí)生活。社會(huì)學(xué)家祖克爾于1986年提出了信任產(chǎn)生的三種機(jī)制：首先，是由聲譽(yù)產(chǎn)生信任。即根據(jù)對(duì)他人過去的行為和聲譽(yù)的了解而決定是否給予信任。聲譽(yù)好的人能夠得到信任。其次，是由社會(huì)相似性產(chǎn)生信任。即根據(jù)他人與自己在種族、家庭背景、價(jià)值觀等方面的相似性程度來決定是否給予信任。一般情況下，相似性越多，信任度越高。之所以如此，是基于以下的信念：相似的社會(huì)背景往往意味著有相近的行為規(guī)范，容易相互理解，在交往或經(jīng)濟(jì)交換中容易達(dá)成共識(shí)。最后，是由法制產(chǎn)生信任。即基于非個(gè)人性的社會(huì)規(guī)章制度，如專業(yè)資格、科層組織、中介機(jī)構(gòu)及各種法規(guī)等的保證而給予信任。

根據(jù)這兩種信任機(jī)制理論結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的特征，有人提出網(wǎng)上信任的產(chǎn)生機(jī)制：第一，預(yù)設(shè)性信任。網(wǎng)上互動(dòng)的雙方彼此相信網(wǎng)絡(luò)中的秩序規(guī)則能夠被履行，且對(duì)方能承擔(dān)他所托付的責(zé)任及義務(wù)，即雙方先驗(yàn)地認(rèn)為他人是可以信任的。這是在網(wǎng)上能夠進(jìn)行交往的前提。第二，由網(wǎng)上聲譽(yù)產(chǎn)生信任。理性選擇理論認(rèn)為，決定信任的關(guān)鍵變量是能否獲得有關(guān)對(duì)方動(dòng)機(jī)和能力的充分信息。毋庸置疑，這個(gè)變量十分重要，它解釋了為什么我們信任家人勝過朋友，信任朋友勝過熟人，信任陌生人勝過熟人。第三，在給予信任過程中進(jìn)行主觀判斷。這是信任機(jī)制建立的決策性環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)交往者根據(jù)自己的交往經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，對(duì)他人的網(wǎng)上交往行為進(jìn)行主觀認(rèn)定，最終決定是否給予對(duì)方信任，并決定是否繼續(xù)保持同其的交往關(guān)系。

（三）網(wǎng)絡(luò)人際交往動(dòng)機(jī)

網(wǎng)絡(luò)人際交往過程中“動(dòng)機(jī)”的研究一般從人本主義馬斯洛的“需要理論”出發(fā)，主要體現(xiàn)在“擺脫孤獨(dú)”和“得到社會(huì)支持”兩方面。首先，“擺脫孤獨(dú)”是指?jìng)€(gè)體由于在現(xiàn)實(shí)生活中與他人建立親密關(guān)系的需要不能夠滿足，為擺脫孤獨(dú)感從而在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行虛擬交往的動(dòng)機(jī)。其次，“得到社會(huì)支持”是指通過虛擬交往獲得他人理解和支持的需要，特別是精神上需要的滿足。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多關(guān)于這兩個(gè)動(dòng)機(jī)的例子。一些青少年的父母由于工作繁忙，忽視了跟孩子的交流，而這些人本身在學(xué)校的人際關(guān)系也不好，因此他們更多的是通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交一些網(wǎng)友，解除自己的孤獨(dú)感。

二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)人際關(guān)系的雙重影響

隨著越來越多的人使用網(wǎng)絡(luò)，很多研究者展開了網(wǎng)絡(luò)對(duì)使用者人際關(guān)系影響的調(diào)查。1998年國外學(xué)者Kraut和其同事的研究表明，網(wǎng)絡(luò)的使用與抑郁、孤獨(dú)和壓力成正相關(guān)，即網(wǎng)絡(luò)的使用會(huì)導(dǎo)致人們的人際關(guān)系產(chǎn)生隔閡。但是，近期的一些研究卻表明，網(wǎng)絡(luò)的使用可以明顯地降低孤獨(dú)和抑郁，增加使用者社會(huì)支持感和自尊水平，從而使這種良好的交往模式成功遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。

（一）網(wǎng)絡(luò)使人際關(guān)系更加親密

1.網(wǎng)絡(luò)交往中自我表露加深。自我表露最早是由美國人本主義心理學(xué)家西尼?朱拉德（Sidney Jourard）在1958年提出來的。通俗地講，自我表露就是對(duì)別人敞開心扉。在與他人交往時(shí)自愿地在他人面前真實(shí)地展示自己的行為、傾訴自己的思想。良好的人際關(guān)系是在交往雙方的自我表露逐漸增加的過程中發(fā)展起來的。自我表露可以增加個(gè)體與他人的親密性。自我表露這一行為具備強(qiáng)烈的象征意義，它會(huì)給交往的他人一個(gè)強(qiáng)有力的信號(hào)：你對(duì)他（她）相當(dāng)信任，愿意有進(jìn)一步的交往。同時(shí)，在與他人的交往過程中的自我表露可以激發(fā)他人進(jìn)行自我表露，因此可以增進(jìn)雙方的理解與信任，使得人際關(guān)系更加親密。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)擴(kuò)大了人們之間的交往范圍，由于網(wǎng)絡(luò)中人際交往特點(diǎn)中的匿名性、低限制性、交往心態(tài)的平等性，在網(wǎng)絡(luò)中人們可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己的姓名、年齡、形象，可以根據(jù)自己的意愿選擇與特定的人交往，網(wǎng)絡(luò)中不會(huì)出現(xiàn)實(shí)際生活中的身份和地位的不平等，因此自我表露會(huì)更深，人們相互之間的交流也會(huì)變得更加親密和順暢。

2.網(wǎng)絡(luò)交往中不存在“門檻特征”?，F(xiàn)實(shí)交往障礙中的“門檻特征”，即外貌沒有吸引力、容易害羞焦慮等生理個(gè)性特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)交往中不會(huì)出現(xiàn)，交流也因此會(huì)變得順暢。網(wǎng)絡(luò)有利于消除人際交往隔閡，這里的“隔閡”可能是由現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些因素引起的，比如家庭環(huán)境的影響、文化水平的差異、風(fēng)俗習(xí)慣的不同以及價(jià)值觀不一致造成的交往不適等等。網(wǎng)絡(luò)中巨大的信息量可以使人們兼容并蓄，對(duì)一些不同于自己的價(jià)值觀有所了解，人際關(guān)系也能夠得到促進(jìn)。

3.網(wǎng)絡(luò)交往的預(yù)設(shè)性信任。網(wǎng)絡(luò)中的人際信任機(jī)制較現(xiàn)實(shí)中有所不同，網(wǎng)絡(luò)中的“預(yù)設(shè)性信任”先驗(yàn)地認(rèn)為對(duì)方是可信任的，先進(jìn)行交往。這就使得人們交往的范圍擴(kuò)大，也使得人際交往更加容易。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們可能對(duì)某一個(gè)人并不是很了解，卻因?yàn)樯贁?shù)人對(duì)他不好的評(píng)價(jià)而對(duì)其望而卻步，不與其交往，其實(shí)如果通過親自的接觸會(huì)發(fā)現(xiàn)那個(gè)人不是傳聞中的樣子。但是在網(wǎng)絡(luò)中卻不會(huì)發(fā)生這樣的情況，因?yàn)槿藗円婚_始對(duì)對(duì)方都是假定的信任，那么他們之間的關(guān)系可以通過對(duì)對(duì)方進(jìn)一步的了解而漸漸親密。這種人際交往的信任機(jī)制也會(huì)影響到現(xiàn)實(shí)生活，使得人際關(guān)系親密。信任對(duì)象具有廣泛性，與傳統(tǒng)意義上面對(duì)面人際交往的模式進(jìn)行比較，網(wǎng)絡(luò)人際交往是通過以虛擬網(wǎng)絡(luò)為媒介的人際交往模式。這種模式突破了傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的局限性，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的多樣交往模式。因此，具有相同興趣、愛好的人會(huì)組成一個(gè)群體，群體間的交流促進(jìn)了人際關(guān)系。

（二）網(wǎng)絡(luò)造成人際關(guān)系的隔閡

1.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致溝通能力受阻。網(wǎng)絡(luò)會(huì)導(dǎo)致溝通能力受阻，理由是在虛擬網(wǎng)絡(luò)中使用者不受現(xiàn)實(shí)社會(huì)中法律以及道德規(guī)范的約束，根據(jù)自我意愿使用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)著自己在現(xiàn)實(shí)生活中無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這種自由隨意性契合人們的心理特點(diǎn)，但過于頻繁的網(wǎng)絡(luò)交往易引起內(nèi)心的孤獨(dú)和壓抑，會(huì)表現(xiàn)為興趣減退、情緒低落、精力不足、思維遲鈍，有的甚至?xí)斐尚睦碚系K，從而降低人際溝通能力。另外，人際互動(dòng)中的人格多元化是網(wǎng)絡(luò)中的人際關(guān)系特點(diǎn)之一，在網(wǎng)上與他人進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，個(gè)體的真實(shí)身體待在一個(gè)私密的空間中，根據(jù)自己的意愿塑造自身角色，而角色的改變伴隨著人格的調(diào)整。在虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間之間，個(gè)體兩種或多種角色的交替出現(xiàn)，可能會(huì)形成雙重或多重人格。心理學(xué)研究表明，當(dāng)多重角色之間的差異和沖突達(dá)到一定程度或轉(zhuǎn)換過頻時(shí)，容易出現(xiàn)心理危機(jī)，導(dǎo)致雙重或多重人格障礙。

2.網(wǎng)絡(luò)中存在欺騙。虛擬世界一些新的欺詐與其他犯罪行為，抹殺了人的正常感情，讓人們的心理出現(xiàn)新的負(fù)擔(dān)，對(duì)個(gè)體交往過程中相互之間的信任、互助的美德持遲疑態(tài)度，在人際交往過程中帶著戒備心理。在網(wǎng)絡(luò)人際交往的信任機(jī)制中，信任是先建立的，如果在網(wǎng)絡(luò)上被騙，就會(huì)導(dǎo)致人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中不敢輕易地建立信任，在一定程度上，造成了人際關(guān)系阻隔。

3.網(wǎng)絡(luò)會(huì)導(dǎo)致心理問題?，F(xiàn)代人對(duì)網(wǎng)絡(luò)的沉迷，過分地依賴網(wǎng)絡(luò)，選擇網(wǎng)上與人交往在一定程度上導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥和網(wǎng)絡(luò)抑郁癥?！叭?機(jī)”關(guān)系對(duì)人們現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系會(huì)造成一定的沖擊。這種“人-機(jī)”交往模式淡化了現(xiàn)實(shí)中個(gè)人與社會(huì)及他人的交往，遠(yuǎn)離周圍伙伴，變得越來越孤僻，社交功能和交流技巧出現(xiàn)障礙、異常動(dòng)作以及復(fù)雜多樣化的行為。網(wǎng)絡(luò)抑郁癥狀態(tài)下的人們常常情緒低落、無愉或興趣喪失，出現(xiàn)睡眠障礙、生物鐘紊亂、食欲下降和體重減輕的癥狀，精力不足、精神運(yùn)動(dòng)性遲緩和激動(dòng)、自我評(píng)價(jià)降低和能力下降、思維遲緩、出現(xiàn)自殺意念和行為、社會(huì)活動(dòng)減少，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)人際交往產(chǎn)生負(fù)面影響，使人際關(guān)系隔閡。

三、總結(jié)

日益頻繁的網(wǎng)絡(luò)連接，一方面易于使人形成共同的經(jīng)驗(yàn)、話題和感受，相互吸引力增加，人際關(guān)系也隨之趨于親密。同時(shí)，這種由網(wǎng)絡(luò)引起的人與人之間感情溝通的不斷強(qiáng)化也促使人們逐步由虛擬世界中的交流向現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面的交流轉(zhuǎn)化。另一方面，也有人因?yàn)檫@些特有的特點(diǎn)而沉迷網(wǎng)絡(luò)，或在網(wǎng)絡(luò)中被人欺騙，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人際關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生的負(fù)面影響，可以采取一些措施提高網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系的健康性。如倡導(dǎo)正確地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，積極地引導(dǎo)幫助網(wǎng)民，讓其正確地使用網(wǎng)絡(luò)。另外，可以通過技術(shù)、法律等途徑保證網(wǎng)絡(luò)空間的健康與安全，使網(wǎng)絡(luò)給人帶來平等、友好、合作的人際關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德芳，余林.虛擬社會(huì)關(guān)系的心理學(xué)研究及展望[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2006（3）.

篇7

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)方向；468模式；職責(zé)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0210-02

一、學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在中專（四川省電子工業(yè)技術(shù)學(xué)校）時(shí)期就有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，2004年升為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院后計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為第一批招生專業(yè)。第一屆學(xué)生2006級(jí)招生62人，2011級(jí)招生153人，2012級(jí)學(xué)生達(dá)到217人。在校學(xué)生的規(guī)模和學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量呈逐年上升趨勢(shì)。

目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)示范建設(shè)專業(yè)、2011學(xué)年中央財(cái)政重點(diǎn)扶持專業(yè)。目前該專業(yè)已經(jīng)建設(shè)成為一個(gè)包含聯(lián)想企業(yè)學(xué)院、DCN神州數(shù)碼定向班、普通計(jì)網(wǎng)班在內(nèi)的多方向綜合型專業(yè)。聯(lián)想學(xué)院包括聯(lián)想認(rèn)證服務(wù)工程師LCSE、聯(lián)想認(rèn)證遠(yuǎn)程服務(wù)工程師LCRE、聯(lián)想認(rèn)證項(xiàng)目經(jīng)理LCPE、聯(lián)想服務(wù)器工程師四個(gè)方向。在校學(xué)生多次獲得國家、省市級(jí)大獎(jiǎng)，比如2008年獲得“銳捷杯”網(wǎng)絡(luò)調(diào)試大賽四川省三等獎(jiǎng)，2008年獲得全國大學(xué)生開源軟件技術(shù)競(jìng)賽全國特等獎(jiǎng)，2010年獲“神碼杯”網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)大賽四川省一等獎(jiǎng)等等。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)思路和效果得到了學(xué)生、家長、社會(huì)的充分認(rèn)可。

二、目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的形式

目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合主要圍繞局部性、全民性、實(shí)效性這三性實(shí)施開展。局部性——學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心實(shí)習(xí)，開展部分工學(xué)結(jié)合。根據(jù)我院特殊情況，學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心是劃歸于信息工程系。每年新生入學(xué)的時(shí)候我們鼓勵(lì)他們自愿到學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中心老師帶領(lǐng)下參與學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、設(shè)備管理等工作。學(xué)院也會(huì)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。由于網(wǎng)絡(luò)中心不可能容納該專業(yè)所有學(xué)生，所有職能實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生的工學(xué)結(jié)合。因?yàn)檫@種模式是真實(shí)工作經(jīng)歷，所以效果很好，每屆都能為學(xué)院培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生全民性——電腦、網(wǎng)絡(luò)兩只服務(wù)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)全民工學(xué)結(jié)合。計(jì)網(wǎng)班成立網(wǎng)絡(luò)維護(hù)服務(wù)隊(duì)，主要針對(duì)本地網(wǎng)吧、賓館、部分企事業(yè)單位進(jìn)行定期網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，實(shí)施效果良好。聯(lián)想專班成立聯(lián)想電腦維護(hù)服務(wù)隊(duì)，定期進(jìn)行電腦清潔健康行活動(dòng)，深受社會(huì)好評(píng)。計(jì)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生就是在這種活動(dòng)中鍛煉每一個(gè)學(xué)生，使他們畢業(yè)后能順利完成從學(xué)校到企業(yè)的轉(zhuǎn)型。實(shí)效性——神州數(shù)碼（廣元）客戶中心的建立，實(shí)現(xiàn)校中有“廠”，工學(xué)結(jié)合典型體現(xiàn)形式。通過建立神州數(shù)碼（廣元）客戶中心，讓我們的學(xué)生去處理專業(yè)級(jí)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障，這種模式使學(xué)生畢業(yè)后熟悉網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能出來匯聚、核心級(jí)故障。他們能適應(yīng)各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備品牌的廠商、商、工程商里面的工作。

三、問題與分析

盡管該專業(yè)在工學(xué)結(jié)合上做出了一些工作，也取得了一些成績，但是還存在很多的問題。1.工學(xué)結(jié)合開展的不深入、不系統(tǒng)。2.只有學(xué)生參與，工學(xué)結(jié)合沒有管理者和教師參與。3.工學(xué)結(jié)合沒有形成完成的模式，無法借鑒和推廣。目前該專業(yè)或者說全國大多數(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合都是以離散的形態(tài)存在的，沒有形成一個(gè)有機(jī)的整體，更沒有系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合的主題是學(xué)生，讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合實(shí)施的過程中得到鍛煉，但是如果僅僅是學(xué)生的話則顯得很膚淺。從教學(xué)相長的角度來說工學(xué)結(jié)合應(yīng)該不僅僅是學(xué)生的事情，與學(xué)生相干系的所有機(jī)構(gòu)與個(gè)人都應(yīng)該參與其中，只有這樣才會(huì)有質(zhì)的提高。通過這種提高才能提煉出一些可供大家參考與借鑒的模式，那么具體如何實(shí)施呢？

四、探索“四六八模式”，系統(tǒng)深入開展工學(xué)結(jié)合

2006年印發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》史稱教高[2006]16號(hào)文件按文明確指出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。工學(xué)結(jié)合是長期性的工作，力度應(yīng)該加大，應(yīng)該和實(shí)踐結(jié)合起來，以工學(xué)結(jié)合來帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。這也正好與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)階段工作相吻合。經(jīng)過幾年探索與發(fā)展后，2011年印發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》文件史稱教職成[2011]12號(hào)文件中再次明確指出“明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”。由此可以說明大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，加大校企合作，深化人才培養(yǎng)模式改革是刻不容緩的工作結(jié)合四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合手段，在多方企業(yè)調(diào)研和教育專家交流的基礎(chǔ)上，提煉出工學(xué)結(jié)合“四六八模式”。

“四”是指學(xué)院、教研室、專業(yè)教師、學(xué)生這四個(gè)層面開展工學(xué)結(jié)合。以往開展工學(xué)結(jié)合都是讓學(xué)生開展，這種做法具有片面性。其一學(xué)院出臺(tái)支持工學(xué)結(jié)合的政策，從政策、資金上給予支持。其二教研室層面的工學(xué)結(jié)合，教研室主任到網(wǎng)絡(luò)公司任業(yè)務(wù)經(jīng)理，實(shí)訓(xùn)中心主任到網(wǎng)絡(luò)公司任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。切實(shí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理與工程組織、溝通能力。其三派專業(yè)老師到網(wǎng)絡(luò)公司長時(shí)間開展工學(xué)結(jié)合，一邊學(xué)習(xí)工程實(shí)施能力和最新的技術(shù)，公司認(rèn)可了，回校授課學(xué)生很容易就會(huì)認(rèn)可。其四學(xué)生開展校內(nèi)外各種活動(dòng)，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。

“六”是指高職高?？偣擦鶎W(xué)期，我們的工學(xué)結(jié)合會(huì)貫穿于學(xué)生的每一個(gè)學(xué)期。學(xué)習(xí)任何東西都需要一個(gè)過程，我們這人才培養(yǎng)方案里讓這個(gè)過程最大化，確保工學(xué)結(jié)合的完整實(shí)施和效果保證。詳細(xì)安排如下：

第1學(xué)期，網(wǎng)絡(luò)中心感知性實(shí)習(xí)。第2學(xué)期，聯(lián)想電腦校內(nèi)服務(wù)實(shí)習(xí)。第3學(xué)期，聯(lián)想電腦校外（網(wǎng)吧、小區(qū)、企事業(yè)單位）服務(wù)實(shí)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)維護(hù)校內(nèi)實(shí)習(xí)。第4學(xué)期，聯(lián)想電腦校外（網(wǎng)吧、小區(qū)、企事業(yè)單位）服務(wù)實(shí)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)維護(hù)校外（網(wǎng)吧、賓館、企事業(yè)單位）實(shí)習(xí)。第5學(xué)期，聯(lián)想電腦校外（網(wǎng)吧、小區(qū)、企事業(yè)單位）服務(wù)實(shí)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)維護(hù)校外（網(wǎng)吧、賓館、企事業(yè)單位）實(shí)習(xí)；神碼數(shù)碼客戶中心（校外）服務(wù)實(shí)習(xí)。第6學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)。

“八”是指最終讓我們的學(xué)生、老師、教研室、學(xué)院從行業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)文化、專業(yè)知識(shí)、專項(xiàng)技能、崗位忠誠度、溝通能力、商務(wù)禮儀、了解產(chǎn)品這八個(gè)方面獲得提高。其中學(xué)院、教研室了解網(wǎng)絡(luò)公司真實(shí)運(yùn)行機(jī)制與管理運(yùn)行流程，并把這些管理機(jī)制、手段運(yùn)用于日常管理中，使學(xué)生在學(xué)校感受企業(yè)文化。老師、學(xué)生則首先是學(xué)會(huì)商務(wù)禮儀，與人溝通的技能基本，然后熟悉網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，了解整個(gè)行業(yè)的變化以及某項(xiàng)專項(xiàng)技能，最后使個(gè)人的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到全面的提高，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，是一項(xiàng)長期堅(jiān)持不斷改進(jìn)的工作。每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況可以靈活開展。在探索的過程中不斷修正自己的錯(cuò)誤與遺漏，逐漸探索出適合本校校情的本地化工學(xué)結(jié)合模式。

篇8

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式;開放教育

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1009―8097(2009)12―0068―04

一 引言

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展,基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各類課程特別是實(shí)踐性課程的遠(yuǎn)程教學(xué)成為備受各界關(guān)注的環(huán)節(jié)。比如在管理類專業(yè)中,工商管理模擬實(shí)驗(yàn)就是一種模擬式教學(xué)方法,它利用計(jì)算機(jī)輔助模擬教學(xué)過程,訓(xùn)練企業(yè)經(jīng)營人員的綜合管理能力。從廣義的角度上看,工商管理模擬也是一種案例教學(xué)方法。但與通常的案例法不同的是,在這里所描述的企業(yè)背景和事件是在不斷發(fā)展變化著的,因此屬于一種“動(dòng)態(tài)的”案例教學(xué)。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生利用已有的知識(shí)去分析和解決問題的能力,更有益于培養(yǎng)學(xué)生在各種復(fù)雜多變的經(jīng)營形勢(shì)下的決策行為,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)由傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力到轉(zhuǎn)變觀念、訓(xùn)練心理素質(zhì)這一層次的飛躍。

虛擬實(shí)驗(yàn)室是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的源頭。而如何在開放教育師生分離狀態(tài)下引入模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合決策能力和實(shí)踐能力,是當(dāng)前工商管理教育迫切需要解決的問題。為了更加有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí),我們?cè)诠ど坦芾韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試了“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式”(本文在以下稱之為NLC-TD教學(xué)模式)的探索。該模式的直接目標(biāo)是:以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為主體,建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體及研究簡析

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

從古至今,教育時(shí)刻體現(xiàn)著學(xué)習(xí)共同體的理念,盡管最初可能是一種無意識(shí)的活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師、學(xué)生同在一個(gè)教室中參與教學(xué)活動(dòng),彼此間很容易進(jìn)行面對(duì)面的交流,可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體。而在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)共同體必須經(jīng)過有意識(shí)的設(shè)計(jì)才能形成。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是孤立存在的,是以學(xué)習(xí)者為中心的對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程,是學(xué)習(xí)者的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容相互作用,在學(xué)習(xí)者頭腦中形成新的知識(shí)建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)工具、情感支持和眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境都對(duì)學(xué)習(xí)效果起著重要作用。近年來,我國遠(yuǎn)程開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展,如雨后春筍般異軍突起,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生。所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體(Networked Learning Community),也稱為虛擬學(xué)習(xí)共同體(Virtual Learning Community),是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的、由各種不同類型的學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的一個(gè)交互的、協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織,其成員之間通過使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行信息交流和情感溝通,獲取知識(shí)、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),并在學(xué)習(xí)績效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系的一種全新的組織形式。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體研究簡析

在國外,學(xué)者們很早就開始了對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究。Rheingold(1993)最早提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概念,認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體是在網(wǎng)絡(luò)上由許多人經(jīng)過長時(shí)間的公開討論之后所產(chǎn)生的社會(huì)化集合體,是促進(jìn)知識(shí)發(fā)展的重要方法。Moller(1998)異步遠(yuǎn)程教育的研究中按照交互活動(dòng)在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的不同支持作用劃分了學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)構(gòu)成側(cè)面:學(xué)術(shù)性支持(Academic Support)、認(rèn)知性支持(Intellectual Support)和人際性支持(Interpersonal Support)[1]。Johnson(2001)認(rèn)為,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,虛擬學(xué)習(xí)共同體的形成和建立不同于面對(duì)面的情形,其形成和發(fā)展的過程模式包括四個(gè)要素:形成、規(guī)范、執(zhí)行和解決沖突[2]。Harris(2002)在對(duì)網(wǎng)上眾多基于課程的遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目(Tele-colaborative Projects)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出并將18種遠(yuǎn)程協(xié)作活動(dòng)結(jié)構(gòu)分為三大類:(1)人際交互;(2)信息收集和分析;(3)問題解決[3]。近年來,研究越來越多地集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的人際交互等社會(huì)性研究的維度上?？傊?從國外學(xué)者的研究看,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體主要是由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和信息流等三個(gè)方面組成,設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)的重要途徑。學(xué)習(xí)者在團(tuán)體內(nèi)通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點(diǎn)、創(chuàng)意、勞動(dòng)經(jīng)歷來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展,使“學(xué)習(xí)即生活”的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

在國內(nèi),裴新寧(2001)基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀進(jìn)行了“學(xué)習(xí)者共同體”的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究,初步證明“學(xué)習(xí)者共同體”的研究和設(shè)計(jì)是實(shí)施建構(gòu)性教學(xué)的入手點(diǎn)[4]。張建偉(2006)認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體具有兩種基本功能:社會(huì)強(qiáng)化和信息交流[5],且學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與程度。于凌云和蔣立兵(2006)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的構(gòu)成要素進(jìn)行分析,設(shè)計(jì)了基于目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的模型,說明了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程[6]。楊卉(2008)闡述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體知識(shí)建構(gòu)過程的傳播方式,包括其傳播要素內(nèi)涵、關(guān)系、在傳播中的地位和作用以及其獨(dú)特的傳播過程,并對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展提出了建議[7]。劉奇和陳長虹(2008)研究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則,提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)框架,制定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程模式[8]。顯然,國內(nèi)研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在教育領(lǐng)域具有深刻的影響,是落實(shí)學(xué)習(xí)者的主體地位,促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的有效途徑,并且也不斷結(jié)合我國的實(shí)際進(jìn)行了相關(guān)探索和實(shí)踐。

三 NLC-TD教學(xué)模式的要素構(gòu)成

基于國內(nèi)外文獻(xiàn),結(jié)合以上文獻(xiàn)及況姍蕓(2005)、鄭曉薇和任艷波(2008)等研究[9][10],本文針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的受眾特點(diǎn),提出將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)”放在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,形成“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型(NLC-TD)教學(xué)模式”。該教學(xué)模式主要由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)組成,各要素在共同體中相互依托、相互聯(lián)系和相互配合并最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。各要素之間的相互關(guān)系如圖1所示。

圖1 基于NLC-TD教學(xué)模式要素關(guān)系圖

1 關(guān)鍵要素:教師

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的助學(xué)者就是教師,他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施者,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)者制訂不同的學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主選擇任務(wù)和與其他成員之間進(jìn)行交流。他們還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供反饋和引導(dǎo),進(jìn)行共同體內(nèi)部各種形式的交互行為的管理和監(jiān)控。而且教師在組織指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程中,負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),針對(duì)不同的學(xué)習(xí)共同體提供不同的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資源。在必要時(shí)還提供除了學(xué)習(xí)之外的情感支持,使學(xué)習(xí)者感覺到虛擬共同體的存在,產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的情感歸屬感和集體認(rèn)同感。在教學(xué)目的的指導(dǎo)下,完成對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)性支持并對(duì)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2 核心要素:學(xué)生

在現(xiàn)代教育發(fā)展的新時(shí)代,學(xué)習(xí)者無疑成為了學(xué)習(xí)共同體的核心要素。在該框架下,學(xué)生不再是一個(gè)相對(duì)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體,而是以團(tuán)體成員的角色,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的架構(gòu)上進(jìn)行交流和溝通,參與到更為廣泛的教學(xué)活動(dòng)中。他們有選擇參加不同學(xué)習(xí)共同體的自由,選擇自己感興趣的話題,甚至是選擇該目標(biāo)相關(guān)的某一個(gè)具體任務(wù)的自由。學(xué)習(xí)者可以用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí),可以獨(dú)立完成或與其他人協(xié)作完成,也可以主動(dòng)尋求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中助學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者的幫助。

3 支撐要素:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

該教學(xué)模式的支撐就在于以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和情感溝通的要求,盡量整合不同的網(wǎng)絡(luò)交流工具,使共同體成員之間可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是按照設(shè)計(jì)思路進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理,師生之間實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交互的根本保證。學(xué)習(xí)者之間也會(huì)方便的進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),相互幫助來完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)習(xí)者能夠感覺到虛擬共同體的真實(shí)存在,進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與討論的積極性得到提高,交互活動(dòng)趨于活躍,增加集體歸屬感。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)工具,圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流,形成自己對(duì)問題的理解以

及解決問題的思路,學(xué)習(xí)者在共同體中相互分享自己的想法和評(píng)價(jià),最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 保證要素:學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)或者說問題是學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)成效的一個(gè)重要保證。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中,教師要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互活動(dòng),學(xué)習(xí)者之間也針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),在線教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié),共同體成員通過學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)在交流中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo),設(shè)計(jì)要完成的作業(yè),提供所需的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行知識(shí)的探索和獲取,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)采用多元化的評(píng)價(jià)方法,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5 目的要素:增能

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的直接目的在于優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo),換句話說,增能是學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的一個(gè)基本目的。遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律,堅(jiān)持素質(zhì)教育貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè),使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)、人格全面和協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合,有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。把加強(qiáng)綜合能力與強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合,著力培養(yǎng)知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、操作能力和適應(yīng)能力強(qiáng)的人才,更加注重學(xué)生主動(dòng)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四 NLC-TD教學(xué)模式的架構(gòu)及創(chuàng)新點(diǎn)

1 NLC-TD教學(xué)模式的基本架構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的遠(yuǎn)程教育活動(dòng),包括教師活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng),包含確定活動(dòng)方式以及多個(gè)活動(dòng)方式之間的順序和流程。通常,一個(gè)完整的活動(dòng)應(yīng)包含準(zhǔn)備階段(明確教學(xué)目的和任務(wù)、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等)、啟動(dòng)階段(合理分解學(xué)習(xí)任務(wù),分配子任務(wù)等)、協(xié)同階段(團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極交流等)、教師引導(dǎo)(學(xué)習(xí)技能和方法輔助、明確評(píng)價(jià)指標(biāo)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料等)、評(píng)價(jià)階段(任務(wù)評(píng)價(jià)、問題反饋等)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。其具體架構(gòu)見圖2所示。

圖2 基于NLC-TD教學(xué)模式的基本架構(gòu)

在NLC-TD教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同工作:教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?將目標(biāo)學(xué)生群體合理分割為一個(gè)共同體下的不同協(xié)作小組;并塑造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的共同理念和認(rèn)知文化;進(jìn)而將實(shí)驗(yàn)任務(wù)劃分為較小的任務(wù)集合,并向?qū)W習(xí)共同體提出;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體根據(jù)需要進(jìn)行協(xié)同交流,尋求最佳解決方案;教師不間斷地對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的協(xié)助導(dǎo)學(xué),將已解決的問題給予合適的評(píng)價(jià),對(duì)于未解決的問題進(jìn)行合理引導(dǎo),就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)總結(jié)及時(shí)反饋給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

要說明的是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由對(duì)共同主題感興趣的一群人進(jìn)行交流的社會(huì)群體,其實(shí)質(zhì)意義是為有相同或相近價(jià)值取向和偏好的人提供一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境之中,共同體成員能感受到自己屬于這個(gè)群體,能與團(tuán)體其他成員一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),擁有自己特定的身份和身份賦予的意義,能獲得群體成員的尊重和信任,擁有一種感情上的依賴和心理上的安全感。

2 NLC-TD教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

(1)教學(xué)形式:問題驅(qū)動(dòng),團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

該教學(xué)模式可隨時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”過程,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和合作解決問題的意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可進(jìn)行智慧共享,通過內(nèi)部討論的方式解決一些普遍性的簡單問題。而對(duì)于一些內(nèi)部不能解決的復(fù)雜問題,首先在共同體內(nèi)部經(jīng)深思熟慮的討論形成反饋,然后再請(qǐng)教教師,由教師進(jìn)行講解并及時(shí)反饋給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。這樣提高了教學(xué)活動(dòng)的效率和效果,同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部討論,可以加深共同體成員對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

另外,在課程學(xué)習(xí)過程中,對(duì)于代表性、廣泛性的問題,先由學(xué)習(xí)共同體自己提出問題,再由集體協(xié)商如何在學(xué)習(xí)中解決這些問題,如此的過程,就使得教學(xué)內(nèi)容不斷更新,教學(xué)過程不斷優(yōu)化,更加符合生產(chǎn)及經(jīng)營的實(shí)際,在理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐之間架起了橋梁。很多學(xué)生把自己工作中的問題帶到學(xué)習(xí)中,由學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行集體討論,最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)并給出最終的解決方案。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì):環(huán)環(huán)相扣,逐層遞進(jìn)

該教學(xué)模式中,以學(xué)生為主體,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體系的運(yùn)行機(jī)制及運(yùn)行模式下,發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì),形成操作性良好、目的性清晰、更易達(dá)成的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐過程?；诰W(wǎng)絡(luò)共同體的工商管理模擬實(shí)驗(yàn),不是要求學(xué)生按部就班地一步一步跟著老師的操作步驟作鸚鵡學(xué)舌狀的模擬,而是給予了學(xué)生充分的自由和想象的空間,讓他們體會(huì)到工商管理模擬實(shí)驗(yàn)的快樂而不是枯燥無味,畢竟這是一個(gè)綜合的學(xué)科,一個(gè)具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在遠(yuǎn)程教育中所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以進(jìn)行智慧共享,通過內(nèi)部討論的方式解決一些普遍性的、實(shí)踐性的問題。而對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部不能解決的復(fù)雜問題,首先在共同體內(nèi)部經(jīng)討論形成深思熟慮后的反饋,然后再請(qǐng)教教師,最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)解答并及時(shí)反饋給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。這樣,提高了教師答疑的效率和效果,同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部討論,可以加深共同體成員對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。通過這樣一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程,使得學(xué)習(xí)共同體之間的社會(huì)性互動(dòng)推進(jìn)了知識(shí)的不斷遞進(jìn)和衍生。

(3)教學(xué)目的:精心設(shè)計(jì),務(wù)求實(shí)效

該模式運(yùn)行中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì),為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)。任務(wù)具體,易于精確觀察和測(cè)量;任務(wù)明確且具有可接受性;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體贊同并接受合作任務(wù);任務(wù)要與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員參與合作任務(wù)的制定,可以使成員看到自己的責(zé)任和價(jià)值,滿足成員需求多樣化特點(diǎn)的目的,使個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)保持一致性,增強(qiáng)成員對(duì)合作任務(wù)的認(rèn)同感,從而對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生激勵(lì)作用。另外合作任務(wù)的設(shè)計(jì)要從教師學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),這有利于教師學(xué)生更好地理解和完成任務(wù)。

此外,設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)應(yīng)把任務(wù)設(shè)置在著名心理學(xué)家維果斯基所提出的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”(如原有知識(shí)、生活與工作經(jīng)驗(yàn)),任務(wù)過難或者過易都會(huì)適得其反?？傊?在這個(gè)階段的教學(xué)中教師需要圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的合作任務(wù),誘導(dǎo)學(xué)生有所感悟,從中獲取新的認(rèn)識(shí)。另外,可以在培訓(xùn)活動(dòng)開始之前,告知學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的目的和任務(wù),讓學(xué)生清楚教學(xué)結(jié)束之后要達(dá)到的目標(biāo),對(duì)教學(xué)有一個(gè)明確而全面的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)起來也較快。同時(shí),明確教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),有助于學(xué)生抓住實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn),提高教學(xué)成效。

五 小結(jié)

“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型(NLC-TD)教學(xué)模式”大大超越了一般分組學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)的認(rèn)知,在理念上和方法上都優(yōu)化了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)實(shí)踐。該模式立足實(shí)際應(yīng)用,在網(wǎng)絡(luò)共同體的基礎(chǔ)上,將教學(xué)改革的動(dòng)力充分調(diào)動(dòng)起來,在教學(xué)手段和方法上不斷創(chuàng)新,適應(yīng)現(xiàn)代各類網(wǎng)絡(luò)或者遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要,甚至對(duì)于一般教育培訓(xùn)也具有適用性。當(dāng)然,任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的,而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件,因此不存在對(duì)任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式,也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時(shí)必須注意不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能,注意教學(xué)模式的指向性。但我們相信,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型(NLC-TD)教學(xué)模式如果在實(shí)踐中經(jīng)過認(rèn)真的檢驗(yàn),其運(yùn)用價(jià)值可以逐漸得到釋放的話,其預(yù)期社會(huì)效益將直接惠及遠(yuǎn)程教育(開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育)的施教機(jī)構(gòu)及教育接受者,這將是我們更加關(guān)注的研究。

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篇9

高中人教版新課改物理教材選修3-1中編入了“簡單的邏輯電路”一節(jié)，目的是接軌數(shù)字化現(xiàn)代生活，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與生活的息息相關(guān)，從而培養(yǎng)他們對(duì)物理知識(shí)的親近感，是現(xiàn)代化氣息很濃的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容.

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求是讓學(xué)生初步了解邏輯電路的基本原理以及它在自動(dòng)控制中的應(yīng)用，從中可以看出，本節(jié)在高考中的要求較低，屬于認(rèn)識(shí)和了解的Ⅰ類要求.不過筆者認(rèn)為，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，本節(jié)或會(huì)成為將來高考中一個(gè)重要內(nèi)容，并且是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)非常好的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn).

2設(shè)計(jì)理念

本節(jié)主要介紹邏輯電路中的“與”門、“或”門、“非”門等基本電路，對(duì)中學(xué)生來說比較抽象，不易理解，因?yàn)閷W(xué)生目前的認(rèn)知水平是建立在直流電路的基礎(chǔ)上，因此，我在教學(xué)過程中，要求學(xué)生像課本上介紹的那樣，將它們與能夠?qū)崿F(xiàn)類似邏輯功能的直流電路相類比，這樣解決問題就會(huì)容易多了，并可以幫助學(xué)生初步具備解決相關(guān)問題的能力.

3使用建議

本節(jié)非高考熱點(diǎn)，在山東省考試中沒有出現(xiàn)過類似題目，但是目前趨勢(shì)山東卷要逐漸向全國卷靠攏，建議本節(jié)還是要認(rèn)真講解，因?yàn)殚T電路在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為某些大城市的熱點(diǎn)考題，例如上海高考，相信在以后的高考中，山東也會(huì)逐漸重視此方面的教學(xué).建議使用多媒體教學(xué)，多創(chuàng)設(shè)情境，希望各位同仁賜教.

4教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

（1）知道三種門電路的邏輯關(guān)系、符號(hào)及真值表；

（2）會(huì)用真值表表示一些簡單的邏輯關(guān)系；

（3）會(huì)分析、設(shè)計(jì)一些簡單的邏輯電路.

過程與方法

（1）通過實(shí)例與實(shí)驗(yàn)，理解“與”、“或”、“非”邏輯電路中結(jié)果與條件的邏輯關(guān)系；

（2）通過簡單的邏輯電路設(shè)計(jì)，體會(huì)邏輯電路在生活中的意義.

情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）感受數(shù)字技術(shù)對(duì)現(xiàn)代生活的巨大改變.

（2）體驗(yàn)物理知識(shí)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系； [HJ0.9mm]

（3）學(xué)生在自主探究、交流合作中獲得知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂.

教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“與”門的教學(xué)上，因?yàn)椤芭c”門的邏輯關(guān)系，真值表，工作原理理解了，“或”門與“非”門就容易掌握了，可以增加學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí).

教學(xué)難點(diǎn)：本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用.

教學(xué)方法類比法講授法師生互動(dòng)

信息化資源多媒體輔助教學(xué)PPT投影儀

5教學(xué)過程

【新課引入】

【情景設(shè)疑】

教師： 我們知道從前年開始棗莊廣電局就開始大力推廣數(shù)字電視，那什么是數(shù)字電視呢？那我們以前看的電視叫什么電視呢？[HJ1mm]

篇10

【摘要】本文對(duì)傳統(tǒng)的精神分析式治療和羅杰斯的“以人為中心”療法進(jìn)行了對(duì)比分析，深入探討了兩者的區(qū)別，提出后者的優(yōu)勢(shì)。然后對(duì)羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論的主要觀點(diǎn)進(jìn)行了介紹和分析，并提出其理論對(duì)教育的啟示及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】羅杰斯;人本主義;共情;傾聽;無條件的積極關(guān)注

【中圖分類號(hào)】B84 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0020-01

1 羅杰斯的咨詢風(fēng)格和傳統(tǒng)精神分析式治療的區(qū)別

羅杰斯并不是第一個(gè)倡導(dǎo)人本主義取向心理治療的人。早在20世紀(jì)30年代，蘭克提出了意志治療，這種治療方法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、個(gè)體的獨(dú)特性、自我指導(dǎo)性和個(gè)人成長。但是，羅杰斯卻是第一個(gè)找到了不同于傳統(tǒng)精神分析的理念和治療方法，并提出一套新的概念和術(shù)語的人?？梢哉f，羅杰斯的思想也是在已有的思想上發(fā)展起來的。羅杰斯的創(chuàng)新之處在于他提出了一種新的人生觀，即人是有可能自我成長和自我實(shí)現(xiàn)的。然而，弗洛伊德的精神分析認(rèn)為，人的心理是有“生”和“死”兩種本能驅(qū)動(dòng)的。羅杰斯則認(rèn)為，人的本質(zhì)是理性的、有責(zé)任感的和有現(xiàn)實(shí)感的，他認(rèn)為人有“自我成長”的本性，使得他們朝著特定的方向發(fā)展，并創(chuàng)造性地把自己的潛力發(fā)揮出來。很顯然，這就是“以來訪者為中心”治療與“精神分析”治療的根本差別。

在以傳統(tǒng)精神分析的理論為支撐的治療中，治療師始終以一個(gè)專家的身份出現(xiàn)，他們模仿名醫(yī)的樣子，讓患者視他們?yōu)闊o所不知、無所不能的救星。他們極力展現(xiàn)自己的智慧和知識(shí)，讓患者感到自己對(duì)于生活知識(shí)的匱乏。實(shí)際上，精神分析治療的方法就是要求患者聽從他們的意見，而不是自作主張，甚至連結(jié)婚生子都不可擅自決定。羅杰斯的心理治療讓人印象深刻的便是他與來訪者所建立的關(guān)系，還有他令人羨慕的建立信任和理解關(guān)系的能力。他的風(fēng)格與經(jīng)典精神分析式的面詢風(fēng)格是迥然不同的。在經(jīng)典精神分析式的面詢中，治療師應(yīng)該是置身其外的觀察者，傾聽時(shí)要排除個(gè)人情感。然而在羅杰斯的風(fēng)格中，他是一位全神貫注并傾情投入的傾聽者。無論帶有何種層次心理問題的來訪者，抑或是精神分裂患者，他都給予積極的關(guān)注，全神貫注地傾聽，了解他們的情感、思想、恐懼和心理沖突，理解他們的心理世界。他的共情反應(yīng)更是打動(dòng)了來訪者，因?yàn)樵诹_杰斯這里得到了治療師對(duì)其智力、情感和精神方面的理解。羅杰斯的話語反應(yīng)看似簡單，仔細(xì)品味后會(huì)發(fā)現(xiàn)這些都是經(jīng)過他的選擇的。

2 羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論主要包括三個(gè)主要觀點(diǎn)

2.1 自我完善的人。羅杰斯和其他的人本主義理論家一樣都認(rèn)為人的本性就是要保持一種樂觀的感受和對(duì)生活的滿足。但是，美好的生活不是靜止的狀態(tài)，要成為一個(gè)自我完善的人，就要不斷的面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。完善的人應(yīng)該具備這樣的特征。首先，他能夠坦誠的面對(duì)自己的經(jīng)歷，會(huì)用心的體會(huì)生活的全部內(nèi)容，愿意去發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的生活，能夠珍視這些經(jīng)歷。其次，他們能夠關(guān)注放眼當(dāng)下，關(guān)注此時(shí)此刻正在發(fā)生的事情。最后，他們相信自己的感覺，他們能夠勇敢的去做認(rèn)為值得的事情，不會(huì)被其他的準(zhǔn)則或他人的想法而阻擋住。

2.2 有條件和無條件的積極關(guān)注。在羅杰斯的心理治療風(fēng)格中，他給予每個(gè)人無條件的積極關(guān)注，而不是有條件的積極關(guān)注。因?yàn)樵跓o條件的積極關(guān)注中，我們知道我們做的事情是可以被接受、被愛和被引以為榮的。父母應(yīng)該和孩子去交流那些不被父母贊成的行為，讓孩子知道父母對(duì)他們的接受和愛。這樣孩子就不會(huì)去隱藏那些會(huì)引起愛的抽離的自我的部分，這樣利于他們自由地體驗(yàn)全部的自我，自由地把錯(cuò)誤和弱點(diǎn)都納入到自我概念中，而不是選擇逃避。

2.3 焦慮和防御機(jī)制。如果每個(gè)人都有潛能成為完善的人，那么世界上諸多不幸的原因?yàn)楹文?？為什么每個(gè)人不能最大程度的感受到生活的樂趣呢？羅杰斯認(rèn)識(shí)到，人經(jīng)常是不快樂的，而且也不能成為完善的人。當(dāng)我們感到焦慮并以各種防御機(jī)制作出反應(yīng)時(shí)，我們就會(huì)遠(yuǎn)離歡樂。在他看來，當(dāng)我們接觸到的信息與我們的自我知覺不一致時(shí)，焦慮就會(huì)產(chǎn)生。比如在你的自我概念中，你可能認(rèn)為自己唱歌很好聽，但是你偶然聽到和你的自我概念不一致的評(píng)價(jià)，即有人說你唱歌跑調(diào)，你的反應(yīng)會(huì)如何呢？完善的人會(huì)愿意接受這樣的信息，對(duì)其進(jìn)行分析，然后把它納入到自我概念中。然而，事實(shí)上，很多人并不能做到這樣的適應(yīng)性調(diào)節(jié)。大部分人會(huì)對(duì)這樣的不一致評(píng)價(jià)感到焦慮和苦惱。如果我們接受的信息對(duì)自我概念的中心部分構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅，那么這種焦慮是難以克服的。羅杰斯提出人們?cè)谝庾R(shí)之下的某一水平接受與其自我概念不一致的信息。因?yàn)檫@種不一致的信息實(shí)在閾下的，所以他稱之為“潛知覺”。不具備威脅性的信息會(huì)順利地進(jìn)入意識(shí)層面。但是，因其與自我概念相抵觸，依然會(huì)產(chǎn)生焦慮。人們會(huì)使用各種防御機(jī)制來阻止這個(gè)信息進(jìn)入意識(shí)層面。

3 羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論對(duì)教育的啟示

3.1 相信每個(gè)孩子的能力——自我完善:無論在家庭還是在學(xué)校，乃至社會(huì)上，如果我們能夠抱有“完善的人”的觀點(diǎn)，以個(gè)體具有發(fā)展自己和實(shí)現(xiàn)自我的態(tài)度來對(duì)待他們，那么對(duì)個(gè)體而言是有著很大的積極意義的。我們都知道羅森塔爾效應(yīng)，信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。我們要學(xué)會(huì)去理解孩子的感受，去理解他們內(nèi)心的矛盾和沖突，讓他們感受到支持、理解和關(guān)懷。這樣他們就會(huì)更加自由地去體驗(yàn)生活，以積極的態(tài)度來面對(duì)世界，積極的發(fā)展自我。

3.2 無條件的關(guān)注和支持——自由體驗(yàn)自我:我們通常只會(huì)關(guān)注孩子身上積極的一面，當(dāng)父母對(duì)孩子的愛不滿意時(shí)，便會(huì)收回他們的愛。這讓孩子逐漸懂得只有順從了父母的心意，才會(huì)得到父母的愛。最后，孩子們學(xué)會(huì)了拋棄自己本真的情感和心愿，而只是接受父母心中贊許的那部分自我。他們拒絕自己的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤，他們?cè)絹碓讲涣私庹鎸?shí)的自己是什么樣的。其實(shí)他們不知道每個(gè)人身上都有被贊許、愛和支持的東西和不被贊許的東西，然而他們否認(rèn)或扭曲了后者，形成了不完整的自我概念。失去了與自己真實(shí)情感的聯(lián)系。因此我們要無條件的積極關(guān)注來接受人格中的所有方面。讓孩子不需要去隱藏自己的真實(shí)想法和愿望。通過交流，讓孩子能夠積極接受自己的所有方面，以獲取內(nèi)心的完善和達(dá)到自由地體驗(yàn)生活。

3.3 營造良好輕松的氛圍——防止焦慮:在傳統(tǒng)的教育機(jī)制下,師生關(guān)系主要表現(xiàn)為教師是知識(shí)和權(quán)力的擁有者,學(xué)生是服從者。知識(shí)傳授中,以“教師講,學(xué)生聽”的方式為主,教師是相對(duì)的主動(dòng)者,而學(xué)生卻完全是被動(dòng)者。羅杰斯的觀點(diǎn)無疑給我們以新的啟示。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不要俯視孩子，蹲下來平視孩子，用溫和的眼睛與孩子交流，用善意的話語與孩子平等地對(duì)話；與孩子交流，把社會(huì)需要的特定文化知識(shí)教給孩子的同時(shí)，也從孩子那里學(xué)習(xí)。讓孩子感受到與教師之間的關(guān)系是安全的，是和諧而舒適的。

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