導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、質(zhì)疑討論，營(yíng)造創(chuàng)新氣氛

創(chuàng)造性人才的基本特征就是好奇心強(qiáng)，遇事好問(wèn)個(gè)為什么。而質(zhì)疑討論就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極狀態(tài)，思維更加活躍。質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，討論是智力火花的迸發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引出質(zhì)疑討論的話題，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去解決問(wèn)題，讓學(xué)生由不敢提問(wèn)到善于提問(wèn)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要啟發(fā)學(xué)生自己討論，當(dāng)他們遇到疑難無(wú)法解惑時(shí)，老師才給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。討論時(shí)，要抓重點(diǎn)，拎要領(lǐng)，方能節(jié)省時(shí)間。

二、充分地使用教材，激發(fā)創(chuàng)新意念

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，兒童的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先要研究了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策。

三、整合知識(shí)，拓展創(chuàng)新空間

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問(wèn)題，能從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。因此，整合知識(shí)、抓住其內(nèi)在聯(lián)系是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。

例如：學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的約分、通分后，思維往往停留在“基本法則”的淺層認(rèn)識(shí)上，如果能適時(shí)揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生悟出兩者都是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，只不過(guò)所取的角度不同，前者取“同時(shí)縮小相同的倍數(shù)”，后者取“同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)”，就能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向高度。

四、融合師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新勇氣

西方有句諺語(yǔ)：你可以把馬拉到河邊，但你卻無(wú)法使它飲水。同樣我們可以使學(xué)生坐在教室，卻不等于讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的臨界狀態(tài)。因此課堂教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和溝通，創(chuàng)造出民主和諧自然的課堂氣氛，在師生信息傳遞、情感交流的過(guò)程中，教師本身的情感對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的情感活動(dòng)起重要的能動(dòng)作用。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)常常出現(xiàn)在這種溫馨的氛圍中，有的也許很幼稚，有的也許太不“入格”，但這些都是學(xué)生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，必須加以珍惜。教師要熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時(shí)時(shí)處處都能感受到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣能使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在講長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算時(shí)，可先出示兩個(gè)圖形，讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較，還有的同學(xué)用1平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。我在肯定了同學(xué)們積極想辦法、開動(dòng)腦筋的同時(shí)，又提出新問(wèn)題：“要想知道雷山民族廣場(chǎng)的面積、貴州土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學(xué)們便領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，也不實(shí)際。那么有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？得到老師欣賞和贊揚(yáng)的同學(xué)們又產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考。疑問(wèn)使學(xué)生萌發(fā)求知的欲望，開始了新知識(shí)的探求，探求的開始正是創(chuàng)造意識(shí)喚起之時(shí)，創(chuàng)新正是從這里起步的。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)、吸收他人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見(jiàn)，對(duì)困難和挫折要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力；引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維障礙，領(lǐng)悟思維策略，形成良好的思維品質(zhì)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，增加創(chuàng)新機(jī)會(huì)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境能夠給老師一個(gè)講解知識(shí)的平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)立體的、多角度的思考天地。教師要把思維過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)由淺入深的階梯，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，使學(xué)生善于獨(dú)立思考，引發(fā)其積極思維，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問(wèn)題，起到綱舉目張的效果。

例如在講《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》一課時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)具分別測(cè)量出大圓、中圓、小圓的周長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)時(shí)，提出“圓形水池能立起來(lái)滾動(dòng)嗎？”迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測(cè)”的方法。這時(shí)我又一次設(shè)疑，將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測(cè)”的方法均有局限性。能不能探索出計(jì)算圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？這又一次激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。

篇2

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11A-0027-01

一、觀察――培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“每個(gè)人的心靈深處都有一種與生俱來(lái)的需要，即希望自己能成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這種需要更為強(qiáng)烈?！弊鳛榻處?，要通過(guò)對(duì)這種需要的有效引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子們細(xì)致觀察的習(xí)慣，使之成為孩子們創(chuàng)新的起點(diǎn)。

例如，我在上小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)1～4的乘法口訣時(shí)，在孩子們學(xué)習(xí)了3的口訣后，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察3的乘法口訣特點(diǎn)。孩子們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，3的乘法口訣每句的第一個(gè)乘數(shù)依次是1、2、3，第二個(gè)乘數(shù)則都是3，而結(jié)果是后一句比前一句多3。發(fā)現(xiàn)了3的乘法口訣中的奧秘后，學(xué)生開始根據(jù)教師給出的情景圖，主動(dòng)地創(chuàng)編起4的乘法口訣。正是因?yàn)橛辛擞^察發(fā)現(xiàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們才會(huì)有創(chuàng)編4的乘法口訣的欲望。

可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、游戲――培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的“魔術(shù)”

小學(xué)生的思想往往不受約束，具有大膽創(chuàng)新的特點(diǎn)，然而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式卻在不斷地扼殺孩子們的這種創(chuàng)新思維。在新課改下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)趣味性的游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》時(shí)，是這樣展開的：預(yù)先請(qǐng)孩子們每人都帶上一些好看的紙盒、易拉罐或小方塊。把他們分成學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等圖形的知識(shí)，合作搭建一種自己喜歡的新圖形，看哪一小組搭得又好又快。在同學(xué)們都搭好圖形后，由各小組派代表講解本小組搭出的圖形是什么、用了哪些物體以及每種物體的形狀等。同時(shí)由教師和同學(xué)代表作為評(píng)委，對(duì)各組的圖形進(jìn)行評(píng)比。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們充分發(fā)揮了創(chuàng)新思維，在大膽想象和合作交流中搭出了很多富有創(chuàng)造性的物體。

可見(jiàn)課堂游戲寓教于樂(lè)，讓孩子們獲得了直觀的體驗(yàn)，增加了對(duì)知識(shí)的理解。

三、想象――培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的“翅膀”

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，然而想象力概括了整個(gè)世界的一切，并且推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)化，是知識(shí)的源泉?！蔽簳x時(shí)期著名數(shù)學(xué)家劉徽求得圓周率3.1416，就是想象助了他一臂之力。劉徽先把圓想象成正六邊形，然后使圓內(nèi)正多邊形的邊不斷增加以盡量與圓重合。在這個(gè)過(guò)程中，如果沒(méi)有建立在對(duì)正多邊形與圓關(guān)系的大膽想象，也就沒(méi)有劉徽“割圓術(shù)”的提出。

例如，我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)《乘加，乘減》時(shí)，先給學(xué)生展示前面三個(gè)魚缸中各有4條小魚，而最后一個(gè)魚缸只有3條小魚的情景圖。學(xué)生們很快就列出了乘加算式，然后我引導(dǎo)學(xué)生想象：如果最后一個(gè)魚缸不是3條，添幾條最容易計(jì)算？學(xué)生想象添1條最好計(jì)算。接著有學(xué)生就指出添的這1條不能放在結(jié)果中，要減去。過(guò)了一會(huì)又有孩子說(shuō)那為什么不把前面三個(gè)魚缸中都去掉1條魚，這樣每個(gè)魚缸都剩下3條，最后再把去掉的3條補(bǔ)上就可以了。我一聽(tīng)對(duì)啊，暫且不說(shuō)他的方法好不好，但是他能想象出去掉和補(bǔ)上的過(guò)程，而且比第一個(gè)學(xué)生的想象更復(fù)雜，就很值得表?yè)P(yáng)了。

可見(jiàn)，孩子們?cè)诔浞职l(fā)揮想象的同時(shí)，也是他們不斷創(chuàng)新的過(guò)程。在教學(xué)中，鼓勵(lì)他們大膽想象，有利于提高孩子們的創(chuàng)新能力。

四、靈感――培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的“助推器”

靈感是人們長(zhǎng)久探究某個(gè)問(wèn)題時(shí)，在不經(jīng)意間，或受到外來(lái)刺激的情況下，意外獲得解決問(wèn)題的思路。靈感往往帶來(lái)創(chuàng)造。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要有敏銳的觀察力，善于捕捉和誘發(fā)孩子們的靈感。對(duì)于學(xué)生“旁門別類”的提問(wèn)、標(biāo)新立異的構(gòu)思、與眾不同的發(fā)現(xiàn)等不能輕易否定，要留給他們思考的空間。

例如，我在讓同學(xué)們比較、、的大小時(shí)，同學(xué)們大多使用常規(guī)的方法，把三個(gè)分?jǐn)?shù)先轉(zhuǎn)化為同分母的分?jǐn)?shù)，然后再來(lái)比較大小。這樣的方法比較復(fù)雜而且效率很低，顯然不是最佳辦法。我鼓勵(lì)孩子們大膽創(chuàng)新，尋找更簡(jiǎn)便的方法，但他們好像處在“心欲求而不得，口欲言又不能”的境地中了。于是，我引導(dǎo)孩子們不妨改變思維的角度：倒過(guò)來(lái)看看這幾個(gè)分?jǐn)?shù)。有的同學(xué)嘗試著把分?jǐn)?shù)倒過(guò)來(lái)看，忽然就獲得了解題的靈感：“能不能把這幾個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成同分子的分?jǐn)?shù)呢？那樣也是可以比較大小的?！闭沁@倒過(guò)來(lái)一看，誘發(fā)了孩子們的靈感，瞬間的靈感使孩子們獲得了創(chuàng)造性的解題思路，使他們產(chǎn)生了探究的動(dòng)力。

篇3

[摘 要]:創(chuàng)新教育是當(dāng)代教育的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)今科技日新月異，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，數(shù)學(xué)是科技發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面具有重要的任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]:數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是當(dāng)代教育的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)今科技日新月異，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，數(shù)學(xué)是科技發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面具有重要的任務(wù)。下面就筆者所教《解含有字母系數(shù)的一元一次方程》一節(jié)的具體做法略談。

剛剛學(xué)完含有字母系數(shù)的一元一次方程，這是一節(jié)習(xí)題課，同學(xué)們都在認(rèn)真做著課后習(xí)題以及基礎(chǔ)訓(xùn)練上的題目，偶爾有同學(xué)舉手提問(wèn)，也都一一解決。

“老師，這道題不能做！”忽然有一位同學(xué)邊舉手邊脫口而出，“這道題條件不夠，不能做！”我走過(guò)去一看，原來(lái)是這樣一道題：解關(guān)于X的議程，ax=b，我笑了，課本上出現(xiàn)的解關(guān)于X的方程ax=b都注明a≠0，而這道題沒(méi)有條件?！皼](méi)有條件，我們能不能創(chuàng)造條件呢？”我問(wèn)了一句。那同學(xué)似有所悟。我想：讓同學(xué)們一起討論討論如何？于是，我把那道題抄在黑板上，問(wèn)同學(xué)們?cè)撛趺崔k？引發(fā)了一場(chǎng)激烈的討論，收到了意外的教學(xué)效果。

生1：老師，這道題沒(méi)說(shuō)a≠0，沒(méi)有意義，不能做。

生2：這道題能做，我們可以假設(shè)a≠0就可以得到x=b/a

生3：那么我們要假設(shè)a=0呢？

生4：假設(shè)a=0也能做，我們可以假設(shè)b≠0,則方程無(wú)解。

生5：既然可以假設(shè)b≠0，就可以設(shè)b=0，則a=0，b=0，那么0x=0，則x可以取任意值。

師：剛才，同學(xué)們討論得很激烈，動(dòng)腦筋想出了好幾種答案，到底誰(shuí)的答案正確呢？（生爭(zhēng)相回答，同意某一同學(xué)的）

師：好，請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，看應(yīng)該是怎樣的答案。（分組討論，氣氛熱烈）

師：好，哪一組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們討論的結(jié)果？

A組：我們認(rèn)為這道題的答案不確定，因?yàn)轭}目中沒(méi)有條件，所以，剛才幾位同學(xué)的答案都有可能，都應(yīng)該是正確的。

B組：我們組認(rèn)為，上面幾種答案都不對(duì)，都不完整，應(yīng)該分三種情況解答，也就是：（1）當(dāng)a≠0時(shí)，x=b/a；（2）當(dāng)a=0，b=0時(shí)，x的解有無(wú)數(shù)多個(gè)；（3）當(dāng)a=0，b≠0時(shí)，無(wú)解。

C組：我們組同意B組的意見(jiàn)，應(yīng)該分三種情況。（其他組也紛紛表示同意B組）

師：看來(lái)，同學(xué)們都同意B組同學(xué)的意見(jiàn)，老師也同意。既然題目中沒(méi)有給出確定的條件，我們就應(yīng)該把所有情況都列出來(lái)，完整解答，哪位同學(xué)能上黑板來(lái)完整地解出來(lái)？（兩名同學(xué)自告奮勇上黑板板演）

師：根據(jù)剛才這道題的解法，哪位同學(xué)來(lái)板演一下這兩道題呢？（師出示題目，解方程（1）（a+b)x=a2-b2；（2）b(b2+ax)-a2(x+2b)=b3-2a3。同學(xué)們積極舉手，兩名同學(xué)板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上快速解答，多數(shù)同學(xué)做得既快又準(zhǔn)）

評(píng)析：這只是一個(gè)數(shù)學(xué)片斷，是這節(jié)習(xí)題課的拓展與延伸，本節(jié)課我借用學(xué)生問(wèn)的一道題，讓其自己動(dòng)腦思考，互動(dòng)討論，親自動(dòng)手演練，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了同學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，本節(jié)課有如下特點(diǎn)。

一、打破思維定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維

在學(xué)生們學(xué)解含有字母系數(shù)的一元一次議程時(shí)，一般每道題都有括號(hào)加注，類似于a≠0、m≠n等條件，所以學(xué)生們受這種思維定勢(shì)的影響，一見(jiàn)到?jīng)]有條件的題目就感到無(wú)從下手，這節(jié)課放手學(xué)生自己討論，引發(fā)了同學(xué)們爭(zhēng)論和探索的興趣。

二、教師要營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新思維的環(huán)境，以學(xué)生為主角，讓他們暢所欲言、各抒己見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情

境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，以獨(dú)特的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法，打破常規(guī)

同學(xué)們根據(jù)思考得出了不同方案，激起了好勝心。每位同學(xué)都認(rèn)為自己正確時(shí)，又分組討論。在討論中，使結(jié)論進(jìn)一步完善。然后又列舉類似的題目，進(jìn)一步加深印象。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)與學(xué)習(xí)的核心，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生的思考解答多于教師的引導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程教師僅僅是組織者與合作者的身份出現(xiàn)，注重學(xué)生的探究活動(dòng)，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的新理念，同時(shí)由于結(jié)論是學(xué)生自己動(dòng)腦總結(jié)得出，讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、注重思維含量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造源于想象，想象為實(shí)際的創(chuàng)造活動(dòng)指出方向，想象是創(chuàng)新活動(dòng)的工具，想象是創(chuàng)造活動(dòng)能否成功的決定因素。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力必須激發(fā)孩子們的想象欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造和諧氛圍啟發(fā)學(xué)生想象。使他們的想象更豐富、更新穎、更符合社會(huì)需要的發(fā)展。在教學(xué)中，老師應(yīng)該設(shè)立不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的自由。達(dá)到“情境共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢”的最佳意境，以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。適當(dāng)做些開放性題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。

通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，或者對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作精神，形成獲取、發(fā)展新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題，以及用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激活創(chuàng)新意識(shí)

練習(xí)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的部分。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計(jì)與安排，除了由淺到深、難易適度、逐步提高、突出重點(diǎn)、做好題型搭配外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)引起具有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題，以激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，需要足夠的感性材料，這就需要老師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)新搭橋鋪路。

五、轉(zhuǎn)換角度辟路徑，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；人才培養(yǎng)；探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0004-01

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)和靈魂，是創(chuàng)新型人才必備的最重要的素|?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，創(chuàng)新意識(shí)人皆有之，只不過(guò)是有的人得以發(fā)揮，有的人仍處于開發(fā)階段而已。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新主要指創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立思考，產(chǎn)生新設(shè)想、新方法、新成果。教師要改變那種教學(xué)僅僅是傳授書本知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，真正把教學(xué)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。下面，從走進(jìn)生活、感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，參與活動(dòng)、逐步形成創(chuàng)新的意識(shí)等方面，研究數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略。

一、走進(jìn)生活，感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師要讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。新課改以后的數(shù)學(xué)教材突出聯(lián)系生活實(shí)際內(nèi)容，要求學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)生活給數(shù)學(xué)課堂提供的豐富素材。例如，教學(xué)“生活中的數(shù)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察他們的學(xué)習(xí)環(huán)境――教室，讓他們尋找“教室中的數(shù)”，然后領(lǐng)學(xué)生到校園參觀，尋找“校園中的數(shù)”，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的思想情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程

許多數(shù)學(xué)問(wèn)題是人們?cè)谏顚?shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出的，因此，教師要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，從而提高創(chuàng)新思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不必急于提出問(wèn)題，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境或提供一定的實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。青少年學(xué)生有著與生俱來(lái)的探索心理，總希望自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。可見(jiàn)，學(xué)生能否從數(shù)學(xué)角度觀察現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。新數(shù)學(xué)教材引入卡通動(dòng)物參與的各種生活情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題提供了廣闊的空間。例如，教學(xué)“采松果”一課時(shí)，教師可以采用故事引入法引出新課：森林里住著松鼠一家，小松鼠每天和媽媽一起去采松果，松鼠媽媽和小松鼠各采了多少個(gè)松果？然后教師出示松鼠母子采松果的畫面，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中有什么，并讓學(xué)生結(jié)合畫面中的數(shù)字，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：一共采了多少個(gè)？松鼠媽媽比小松鼠多采幾個(gè)？學(xué)生邊提問(wèn)題邊列算式，采用自己喜歡的方法解答問(wèn)題。這樣的教法，能使學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、參與活動(dòng)，逐步形成創(chuàng)新的意識(shí)

數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題之后提出來(lái)的，然后通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。如果學(xué)生能經(jīng)歷同樣的實(shí)踐活動(dòng)，或許也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以得到有效的培養(yǎng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新數(shù)學(xué)教材充分尊重學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，努力給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。教學(xué)“買文具”一課時(shí)，教師可先用課件演示“文具店”里琳瑯滿目的商品，然后問(wèn)學(xué)生：“今天，老師帶你們?nèi)ノ木叩曩I自己喜歡的商品，愿意嗎？”這樣，就把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著，教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作兌換人民幣，并讓學(xué)生拿人民幣到文具店去買自己喜歡的商品，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人民幣。在輕松愉快的音樂(lè)聲中，學(xué)生分組進(jìn)行模擬活動(dòng)，欣賞和使用自己喜歡的文具，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)新知，發(fā)展能力，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的落實(shí)與實(shí)施，需要?jiǎng)?chuàng)新人才。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新潛能，教師要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師只要用創(chuàng)新教育的思想從事教育活動(dòng)，時(shí)時(shí)刻刻注意采取各種方式、方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鳳茹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（06）.

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)創(chuàng)新；培養(yǎng)

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激活創(chuàng)新靈感

作為一名教師，在近20年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到只有建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，才能真正形成良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)積極思考，才敢于大膽發(fā)言，只有在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得以延續(xù)和發(fā)展。那么，如何為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍呢？

首先，我們都知道，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就是一個(gè)“我講你聽(tīng)”單純知識(shí)的傳授者，但在極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，最重要的任務(wù)恰恰就是把教師自己由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、設(shè)計(jì)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生能夠處在無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢的狀態(tài)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有在這種氛圍中，學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得以涌現(xiàn)。教師只有把課堂教給學(xué)生，把問(wèn)題交給學(xué)生，才能從真正意義上做到創(chuàng)新，才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

其次，教師要關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生人格，相信他們都能夠成功，使每個(gè)學(xué)生都充滿學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不管他們回答得是正確還是錯(cuò)誤，教師都不能只是簡(jiǎn)單地辨別答案的對(duì)錯(cuò)，要多從學(xué)生的角度考慮，多考慮每一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)與他人的不同之處，然后對(duì)其進(jìn)行肯定，哪怕它只是一個(gè)小小的錯(cuò)誤，也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，我們不能單純地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這樣會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性。特別是對(duì)學(xué)困生、后進(jìn)生更應(yīng)該加倍關(guān)注.要想辦法讓他們能夠感受到成功的喜悅，進(jìn)而樹立自信。只有這樣.課堂教學(xué)才能真正激起學(xué)生思考的積極性。

第三，教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言，動(dòng)作以及眼神兒傳遞給學(xué)生親切、信任的情感信息，使學(xué)生真正感到老師可親。

二、重視發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí)，尤其是應(yīng)用題的多種解法，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，達(dá)到相互溝通，深化知識(shí)，靈活和變通地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的目的，并且在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，找到解決某一類問(wèn)題的最佳方法，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的意志。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的直域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。因此，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)。僅教師的演示，沒(méi)有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識(shí)還是比較膚淺的，只有讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲(chǔ)存和提取信息。教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力也得到了提高。可見(jiàn)親自參與、親自實(shí)踐是何等重要，課堂教學(xué)本身就是學(xué)生生命整體的體驗(yàn)和發(fā)展的過(guò)程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果有多種感官的參與，可提高大腦的興奮性，促進(jìn)建立暫時(shí)聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生手、口、腦等各種感官參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展探索能力。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，有的學(xué)生將牙膏盒的面剪下來(lái)比較；有的學(xué)生在紙上描出長(zhǎng)方體的各個(gè)面進(jìn)行比較；有的學(xué)生用直尺量長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)……學(xué)生通過(guò)剪一剪、量一量、畫一畫、比一比、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，初步了解長(zhǎng)方體各個(gè)面的特征。在這一過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、直觀感受長(zhǎng)方體的各個(gè)面、棱之間的特點(diǎn)。學(xué)生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生又實(shí)現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，拓寬創(chuàng)新渠道

開放題指條件多余而需選擇、條件不足需補(bǔ)充、或答案不是唯一的題目。精心設(shè)計(jì)開放題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。

篇6

“創(chuàng)新，就是獨(dú)立思考，標(biāo)新立異；創(chuàng)新，就是獨(dú)立思考，推陳出新；創(chuàng)新，就是打破常規(guī)，另走新路；創(chuàng)新，就是破舊立新，創(chuàng)造特色?！比说闹鲃?dòng)參與，積極探索，敢破敢立，大膽猜想，勇于實(shí)踐的主體意識(shí)是創(chuàng)新的前提?？梢?jiàn)，創(chuàng)新是和個(gè)體主動(dòng)參與聯(lián)系在一起的。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新；沒(méi)有實(shí)踐也就沒(méi)有創(chuàng)新。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的主動(dòng)參與，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其積極性，從而使其主體意識(shí)得到提高，充分發(fā)揮其主體作用。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從以下幾點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教師的位置

教師應(yīng)由知識(shí)的占有著，講述者，變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

在素質(zhì)教育下，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是認(rèn)識(shí)主體——學(xué)生在教師指導(dǎo)下沿著既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教材這一客體的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)客觀世界，并進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，必須樹立新的人才觀，教育觀，質(zhì)量關(guān)，學(xué)生觀。真正認(rèn)識(shí)到教師“導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，不做知識(shí)的占有者，時(shí)刻牢記教師的教育對(duì)象是生動(dòng)活潑的人，而不是知識(shí)的傾聽(tīng)者。教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的思想、情感、創(chuàng)造性。重新確立學(xué)生的主體地位和發(fā)展地位。在教學(xué)中要注重學(xué)生“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過(guò)程，而不僅僅是教給學(xué)生結(jié)果。例如，在介紹數(shù)學(xué)的公式，幾何的定理時(shí)，要注重推導(dǎo)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。使學(xué)生有被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者。

二、立足于生活，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)

紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界出產(chǎn)蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)的知識(shí)和道理。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中脫離不開現(xiàn)實(shí)生活?，F(xiàn)代課堂的教學(xué)絕不僅僅是把學(xué)生訓(xùn)練成解題的工具，而是應(yīng)服務(wù)于生活實(shí)踐。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出一系列有價(jià)值的能引發(fā)思考得問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、合作、交流、猜想等探尋問(wèn)題的解決之道。

三、創(chuàng)建和諧，民主的課堂氛圍

課堂教學(xué)，不僅僅是知識(shí)信息的傳遞過(guò)程，更是情感的交流過(guò)程。作為教師要盡可能的給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生精神放松，神情愉悅，張弛有序，富有變化的情緒中開發(fā)智能 ，陶冶情操，從而使學(xué)生們能長(zhǎng)久保持旺盛的熱情主動(dòng)參與。這就要求教師要不斷的提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。同時(shí)，平等寬容與和諧的師生關(guān)系也是至關(guān)重要的。師生親近友善，自尊自愛(ài)，教師多一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，多一分耐心寬容，多一點(diǎn)兒笑容肯定，讓學(xué)生沐浴春風(fēng)，才能更好的發(fā)揮主體作用，在課堂上百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，迸發(fā)無(wú)窮的智慧，激發(fā)出其潛在的創(chuàng)造力。

四、數(shù)學(xué)的思想和方法是創(chuàng)造力的不竭源泉

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-258-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造欲，使學(xué)生樂(lè)于加入到思考的行列中呢？我結(jié)合在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，誘發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要，因?yàn)榍榫秤兄诋a(chǎn)生想象，從而激發(fā)學(xué)生嘗試參與和探索知識(shí)的欲望。如在教學(xué)“比的意義”時(shí)，上課開始先讓學(xué)生評(píng)選生活中有關(guān)美的人（從外貌看），然后再讓學(xué)生評(píng)選認(rèn)為美的長(zhǎng)方形。介紹這一實(shí)驗(yàn)的由來(lái)，將學(xué)生的注意力一下吸引到課堂上來(lái)，短短的導(dǎo)入過(guò)程，學(xué)生由“生趣”漸“入疑”，直到形成欲罷不能的強(qiáng)烈探究愿望，這就能引起學(xué)生的好奇。學(xué)生的興趣會(huì)馬上轉(zhuǎn)移到新課中來(lái)，是啊，到底與比中的哪些知識(shí)有關(guān)呢？說(shuō)明學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有強(qiáng)烈的追求欲望，他就想去探索、去挑戰(zhàn)，尋求新的起點(diǎn)、高的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)自學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其實(shí)最重要的就是看你是尊重學(xué)生的主體地位，保證讓全體學(xué)生直接參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此在課堂上我們要利用各種手段讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去感知材料，獲取知識(shí)。著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！比缭诮虒W(xué)“圓錐體積計(jì)算”時(shí)，先出示學(xué)習(xí)方法：關(guān)于圓錐你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于圓錐你還想知道什么？自學(xué)后，我又知道了什么？我還有什么不明白的地方？動(dòng)動(dòng)手，檢測(cè)自己掌握得怎么樣？給出學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)于圓錐我已經(jīng)知道了什么？興趣是最好的老師，然后又問(wèn)：關(guān)于圓錐，我還想知道什么？面對(duì)新知識(shí)，先想一想：新知識(shí)會(huì)包括哪些內(nèi)容？我想知道些什么？這是有效學(xué)習(xí)的重要途徑，也是激發(fā)創(chuàng)造火花的重要源泉。在體現(xiàn)學(xué)生的主體性時(shí)，注意突出個(gè)體特征和群體效應(yīng)。也就是在教學(xué)中既要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)精神，也要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在合作學(xué)習(xí)中，可以分同桌學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩種形式，學(xué)習(xí)的方法可以是共同操作、互相討論、互相質(zhì)疑、互相檢查等。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維始終處于一種開放活躍的狀態(tài)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂上有張有弛，此起彼伏，學(xué)生注意力集中，思維活躍。這種“民主合作型”的教學(xué)方法減輕了師生的負(fù)擔(dān)，既讓學(xué)生在愉快的氛圍里主動(dòng)探求新知識(shí)，教師也樂(lè)在其中，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)

強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。因此在課堂教學(xué)中教師要激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓他們大膽、主動(dòng)地設(shè)想、質(zhì)疑，正如有人說(shuō)：“學(xué)生充分發(fā)揮主體性的最高境界就是創(chuàng)造性。說(shuō)明學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有了強(qiáng)烈的探求欲?！币虼耍脑O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如教學(xué)圓柱表面積計(jì)算時(shí)，可以這樣引入新課：電腦出示粉刷工遇到的難題，畫面上一位粉刷工人正在粉刷一個(gè)柱子，問(wèn)他該粉刷多大的面積？對(duì)于如此的數(shù)學(xué)概念不必有教師提出，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)概念具體化，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，教給創(chuàng)新方法

思維環(huán)境是創(chuàng)新的核心，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極思維，就談不上思維的集中、求棄和獨(dú)創(chuàng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，一方面鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題方法。

例如，在推導(dǎo)“梯形面積計(jì)算公式”時(shí)，學(xué)生用已有的“三角形”和“平行四邊形”知識(shí)，用割、補(bǔ)的方法，推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式，但是這種“動(dòng)”還只是一種“溫故”或者“依舊”，教師在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，舉一反三；“除了這種方法外，還有其他的割補(bǔ)方法嗎？”學(xué)生就會(huì)帶著這個(gè)充滿誘惑力的問(wèn)題，活躍思維、繼續(xù)探索、尋找本質(zhì)的因素，最后導(dǎo)出規(guī)范的計(jì)算公式，使思維得到了升華，從而也培養(yǎng)了主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神。

數(shù)學(xué)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及教給學(xué)生創(chuàng)新方法的主陣地。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，許多數(shù)學(xué)問(wèn)題本身就是人們?cè)谏顚?shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，要在數(shù)學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，就要通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來(lái)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊慶余.《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》高等教育出版社.2004.

篇8

摘要：創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，發(fā)展創(chuàng)新教育，打破傳統(tǒng)觀念，提高創(chuàng)新意識(shí)，注重個(gè)性培養(yǎng)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格和品質(zhì)，培養(yǎng)出劃時(shí)代的人才。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力；創(chuàng)造性思維中圖分類號(hào)：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198(2009)19024401說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。我們培養(yǎng)出了成千上萬(wàn)的高科級(jí)人才，但至今還沒(méi)有造就出一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)的得主，也沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)像比爾•蓋茨式的人物。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。1　創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別創(chuàng)新教育是一種嶄新的教學(xué)模式，是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新來(lái)形成和實(shí)現(xiàn)的。它們的區(qū)別主要體現(xiàn)在：教育的目地和培養(yǎng)目標(biāo)不同。傳統(tǒng)教育更多的是“傳道，授業(yè)、解惑”，能承擔(dān)現(xiàn)存事業(yè)作為出發(fā)點(diǎn)，而創(chuàng)新教育是要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；學(xué)生和教師在教學(xué)中地位不同。傳統(tǒng)教師大都采用的是“教師為主”的課堂教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的思維不能越出教師的備課范圍。而創(chuàng)新教育是“學(xué)生為主”，要充分發(fā)揮學(xué)生主體，激發(fā)他們興趣，更多培養(yǎng)出他們主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)；教學(xué)的方法也有別。傳統(tǒng)的教育是“注入式”的方法，學(xué)生聽(tīng)懂、記下就行了。而創(chuàng)新教育是要利用多種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓課堂與社會(huì)、自然等結(jié)合起來(lái)。2　培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的途徑(1)教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，自己需要有創(chuàng)新意識(shí)。很難想象，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的老師，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只有具備創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師。作為教師應(yīng)努力向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)新能力的發(fā)展。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，具有創(chuàng)造性的教師總是關(guān)于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極地運(yùn)用到教育教學(xué)、管理等過(guò)程中，有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，有行之有效的新的教學(xué)方法。這樣的教師才會(huì)贏得學(xué)生歡迎，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才有希望。(2)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，訓(xùn)練逆向思維。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考，創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的課堂氣氛，才有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)展？首先要克服課堂上老師是主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性。以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種扭轉(zhuǎn)中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象力；其次，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生之間的多向交流，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、互缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境在班集體中的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。(3)打破思維定勢(shì)和傳統(tǒng)觀念，提高創(chuàng)新意識(shí)策略。楊振寧教受曾說(shuō)到：“中國(guó)的留學(xué)生，學(xué)生成績(jī)好，但知識(shí)面不寬，膽子小，認(rèn)為書的的東西就是天經(jīng)天義的東西，從不隨便懷疑，與美國(guó)學(xué)生相比，創(chuàng)新精神明顯不足?！边@段話一針見(jiàn)血地道出了中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)與權(quán)威過(guò)分迷信的缺點(diǎn)。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)就是要教的創(chuàng)新精神，展示數(shù)學(xué)創(chuàng)新的思想與方法，傳授數(shù)學(xué)創(chuàng)新的事實(shí)；學(xué)數(shù)學(xué)就是要學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新觀念，養(yǎng)成數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)與能力，掌握數(shù)學(xué)創(chuàng)新的知識(shí)。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，訓(xùn)練逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解惑、從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的解度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，對(duì)老師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現(xiàn)。設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問(wèn)題，讓學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個(gè)性的見(jiàn)解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活掌握各種知識(shí)，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會(huì)均等盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個(gè)問(wèn)題總結(jié)一堂課的內(nèi)容，總結(jié)一次討論的結(jié)果，總結(jié)一次辯論的正、反意見(jiàn)等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說(shuō)出自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問(wèn)題，進(jìn)一步延伸、拓展思維。(4)給學(xué)生經(jīng)常適當(dāng)?shù)目隙?、贊揚(yáng)、欣賞、鼓勵(lì)不可少。學(xué)生往往是脆弱的，他人的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生重大影響，特別是數(shù)學(xué)教師，很難想像一個(gè)經(jīng)常遭到否定、嘲笑、打擊、傷害的學(xué)生會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，如果沒(méi)有喜歡，談何創(chuàng)新？讓學(xué)生建立起健康正確的自我形象，產(chǎn)生自我信任，得到肯定、欣賞、鼓勵(lì)的學(xué)生，比較容易樹立自信和自尊，知道如何把握自己的感覺(jué)。缺乏自愛(ài)、自信和自尊的人，常常采取不健康的、甚至有害的方式去獲得他人的關(guān)注、肯定，為此消耗大量的心理能量，從而沒(méi)有力量和能力來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。這種影響，常常是一輩子的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要尊重他們，愛(ài)護(hù)他們，幫助他們，欣賞他們。在課堂教學(xué)中，應(yīng)常用一些表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣詞，如：“你真太棒了”、“很好”“有進(jìn)步”等等表示你的關(guān)注和贊許。增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，當(dāng)然并不僅于以上幾個(gè)方面能解決，以上幾點(diǎn)僅是本人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，供同仁參考。為社會(huì)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造型、劃時(shí)代的人才需我們廣大教師共同努力。參考文獻(xiàn)[1]林鐘敏.大學(xué)生創(chuàng)造性思維的自我訓(xùn)練[J].昭烏達(dá)蒙師專學(xué)報(bào)，2005，(5).[2]汪林生.創(chuàng)造教育論[M].北京：人民教育出版社，1999.

篇9

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)

心理學(xué)研究表明:興趣、愉悅、寬松的情緒，對(duì)認(rèn)知具有組織作用。寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，關(guān)鍵在教師的創(chuàng)設(shè)。首先教師要將愛(ài)心撒播在學(xué)生中間，要以和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以溫和親切的語(yǔ)言感染學(xué)生，以優(yōu)美的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。唯其如此，才能建立師生互敬互愛(ài)的民主和諧氣氛。其次，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科，很多內(nèi)容可以引起學(xué)生的猜想，讓學(xué)生展開豐富的想象。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多提供一些活動(dòng)的空間，讓學(xué)生自由地想，大膽地說(shuō)，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地去思考，那么學(xué)生就會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，只要是思考了，錯(cuò)誤也是美麗的，千萬(wàn)不要一棍子打死，要以寬容的心善待每一個(gè)學(xué)生，積極地去引導(dǎo)他們。如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積計(jì)算時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行操作，讓每個(gè)同學(xué)將手中圓柱的側(cè)面想辦法展開，看看最后形成了個(gè)什么圖形。很多同學(xué)都是先閱讀課文，看看書上是怎么講的，要求怎么做的，然后根據(jù)書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，最后得到了一個(gè)平行四邊形。對(duì)這樣的同學(xué)，我在全班大聲地表?yè)P(yáng)他們，給予肯定。此時(shí)，一位同學(xué)提出自己展開的是一個(gè)正方形。我隨之提問(wèn):“這位同學(xué)肯動(dòng)腦筋，不一味相信別人，敢于提出自己的見(jiàn)解。那么，同學(xué)們想想，什么樣的圓柱體的側(cè)面展開才能得到正方形呢?”這時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了與自己做法不同的，馬上又動(dòng)起手來(lái)，思維也異常活躍起來(lái)，積極討論，紛紛舉手作答，把學(xué)習(xí)活動(dòng)推向了又一個(gè)。最后，在同學(xué)們的討論中得到答案:圓柱的側(cè)面積都等于底面周長(zhǎng)×高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛寬松，活動(dòng)自由，主體意識(shí)強(qiáng)，在興趣中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，為以后的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

二、挖掘智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅僅要抓好基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練，還應(yīng)挖掘教材中內(nèi)在的智力因素，著眼于學(xué)生素質(zhì)能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要告訴學(xué)生，解決問(wèn)題的方法是多樣的，遇到問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)為什么，問(wèn)題解決的途徑能否有更簡(jiǎn)便、更快捷、更方便的，答案是不是唯一的等。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，練習(xí)中有這樣一道題:“一根鐵絲恰好可以圍成一個(gè)邊長(zhǎng)為8厘米的正方形，若改圍成一個(gè)寬是6厘米的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)應(yīng)是多少厘米?”如果按一般方法做題，學(xué)生也能夠列出式子，得出答案:(8×4-6×2)÷2=10(厘米)。這種方法無(wú)疑是正確的。但是不是有更巧妙更好的辦法來(lái)解決此問(wèn)題，教師可以從拓寬解題思路的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生得出不同的解法。教師可以試著讓學(xué)生從長(zhǎng)方形和正方形的特征入手去解答。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、討論，自然會(huì)得到另外三種解法:(1)8×4÷2-6=10(厘米);(2)8×2-6=10(厘米);(3)8+(8-6)=10(厘米)。這三種方法解題思路巧，應(yīng)用了長(zhǎng)方形、正方形對(duì)邊相等的特性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，不要限制學(xué)生思考問(wèn)題的思路，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，多方位地去思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的不同方法，使學(xué)生的創(chuàng)新求異能力得到提高。

三、適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，提高創(chuàng)新意識(shí)

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 環(huán)境

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0204-01

新時(shí)期，對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是學(xué)生和教師雙邊互動(dòng)的結(jié)晶。創(chuàng)新思維寓于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師必須創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新求異的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，師生互動(dòng)才能事半功倍，共同努力才能水到渠成。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？作為一名小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，筆者對(duì)于新時(shí)期小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

1 創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開良好的創(chuàng)新環(huán)境

什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新即為創(chuàng)造性思維指導(dǎo)下的行動(dòng)及其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是以產(chǎn)生創(chuàng)新性成果為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，而是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為目的的。新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，重視學(xué)生的自主探索和自主建構(gòu)。這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了有利的基礎(chǔ)和條件，同時(shí)也為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)指明了方向。而小學(xué)階段的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)離不開創(chuàng)新環(huán)境的構(gòu)建。心理學(xué)研究也表明，良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮。不良的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。所謂民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氣氛。就是要讓教育者和受教育者處于一種平等的地位。學(xué)生在這樣的課堂上，始終都是充滿朝氣、充滿自信的，帶著愉悅的心境表現(xiàn)自己、完善自己，充分顯示自己的主體性，輕松地完成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)者向主動(dòng)者的轉(zhuǎn)換。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生積極努力的探索而產(chǎn)生新的結(jié)果。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探索中產(chǎn)生，并在學(xué)生主動(dòng)探索中不斷加以完善的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。因此，作為新時(shí)期的教師，要不斷提高自身能力，明確學(xué)生的主體地位，構(gòu)建良好的創(chuàng)新環(huán)境。

2 情境構(gòu)建，激發(fā)創(chuàng)新欲望

不容否認(rèn)，課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。而提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師交流的唯一途徑。作為新時(shí)期的小學(xué)教師，我們可以充分利用這個(gè)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。比如，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者總會(huì)提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中筆者也總會(huì)創(chuàng)設(shè)猜想情境。猜想是一種帶有一定直覺(jué)性的比較高級(jí)的思維方式，要求在面臨復(fù)雜的問(wèn)題情況時(shí)，迅速再現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中的相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)總體觀察，對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)作出大膽的猜想假設(shè)和試探，迅速地判斷和推理，力求一下子契入問(wèn)題的關(guān)鍵，迅速地解決問(wèn)題。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生憑著自己的直覺(jué)大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。偶爾也會(huì)創(chuàng)設(shè)探索情境。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是在學(xué)生自主的實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)新力，作為教師要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的角度來(lái)鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新要素。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中筆者還創(chuàng)設(shè)求異情境。求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問(wèn)題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)他們的求異意識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高自身能力，積極地構(gòu)建創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而真正的幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3 理論聯(lián)系實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手