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關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新；思維三角形；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新方法

科技創(chuàng)新是推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的原動力，沒有科技創(chuàng)新就沒有科技的發(fā)展，然而科技創(chuàng)新又是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開一定的方式方法，它必受制于創(chuàng)新思維的運(yùn)作機(jī)制。正如法國著名生理學(xué)家貝爾納所說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。因此，在科學(xué)研究與發(fā)展中，探討科技創(chuàng)新思維的本質(zhì)、規(guī)律和方法，想必對于推動我國的科技創(chuàng)新事業(yè)是有裨益的。

一、思維三角形的提出

在研究科技發(fā)展規(guī)律或者制訂科技創(chuàng)新謀略的時候，往往出現(xiàn)三個或三個以上的事物或組元，他們之間相互聯(lián)系，相互影響，存在一定的規(guī)律，如果用圖形將三個相互關(guān)聯(lián)的組元聯(lián)系起來，就形成了思維三角形。于是就出現(xiàn)了如下的問題：能否通過思維三角形來表述科技發(fā)展的某些規(guī)律并從中引申出智慧和謀略，能否通過思維三角形的圖象來表達(dá)某些領(lǐng)域的發(fā)展趨勢及創(chuàng)新的思維方法。

二、思維三角形的內(nèi)涵

將科技領(lǐng)域系統(tǒng)的某一事物作為一個組元，則可按所研究系統(tǒng)的組元數(shù)，劃分為三元系、四元系以及多于四組元的多元系。通過對相關(guān)組元用點、線、面、體、群等方式進(jìn)行思維三角形的圖形表征，來揭示三角形各組元間的相互關(guān)系，諸如相關(guān)性、過程性、聯(lián)動性、多樣性和整體性等，并引入相關(guān)的哲學(xué)思維，對系統(tǒng)進(jìn)行深入分析，從而實現(xiàn)科技創(chuàng)新的目的。

三、思維三角形的圖形特征

所謂思維三角形，并非僅僅是指三角圖形，而是組元間通過用點、線、面、體、群等方式作圖進(jìn)行的思維圖形表征，以體現(xiàn)各組元間的相互聯(lián)系，圖1即為常見的圖形表征。其中，“點”是定位于三角形頂點的各個組元，分別用A、B、C標(biāo)記；“線”是頂點三組元間的連線，即A-B、B-C、C-A，可體現(xiàn)出組元間存在的某種聯(lián)系；“面” 即三頂點連線所構(gòu)成的平面三角形ABC，當(dāng)組元數(shù)為四時，可將第四個組元標(biāo)記在三角形的中心，構(gòu)成四組元的平面三角形，“面”體現(xiàn)出了各組元間的整體性；“體”即立體三角形，是由四個或四個以上的組元構(gòu)成的多面體三角形，諸如由四組元構(gòu)成的四面體三角形，由五組元構(gòu)成的六面體三角形，以及由六組元構(gòu)成的八面體三角形等，立體三角形突出了多組元間的相互關(guān)聯(lián)；“群”即多組元構(gòu)成的群體，它既反映三角形群，又有立體空間的相關(guān)性，是復(fù)雜組元系統(tǒng)的圖形表征方式。

四、思維三角形的思維表達(dá)特征

（一）思維三角形組元間的相互關(guān)系思維表達(dá)

在繪制出思維三角圖形的基礎(chǔ)上，引入組元間的相關(guān)性、過程性、互動性及整體性等示意圖象，可以揭示各組元間的內(nèi)在聯(lián)系，如圖2所示。其中相關(guān)性體現(xiàn)了組元間的關(guān)聯(lián)，它可以是組元間的單向相關(guān)，也可以是雙向相關(guān)；過程性以箭頭的走向作指示，體現(xiàn)了創(chuàng)新過程中各組元的發(fā)展趨勢或者發(fā)展時序；互動性是兩組元或多組元間的相互影響、相互交流、通常以雙向互動進(jìn)行表示；一體化、核心組元、共性組元、共同目標(biāo)均體現(xiàn)了組元間的整體性。其中一體化是多組元的相互融合，創(chuàng)新出具備各組元優(yōu)勢的新組元；核心組元是各組元共同具有的核心部分；共性組元揭示了各組元的共同性質(zhì)結(jié)構(gòu)；共同目標(biāo)體現(xiàn)了各組元一致的創(chuàng)新方向。

（二）思維三角形組元間的相互關(guān)系功能表達(dá)

通過構(gòu)造思維三角形，并引入相關(guān)的哲學(xué)思維，諸如聯(lián)想、移植、復(fù)合、發(fā)散、收斂、輻射等[1，2]，對系統(tǒng)進(jìn)行深入分析，以體現(xiàn)組元間的相互功能表達(dá)，并發(fā)掘科技領(lǐng)域的創(chuàng)新點。

①類比聯(lián)想創(chuàng)新。即根據(jù)有關(guān)聯(lián)的組元間某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們在其他性質(zhì)上相同或相似的可能性，它是一種把某領(lǐng)域里的某個現(xiàn)象與其它領(lǐng)域里的事物聯(lián)系起來加以思考的方法。例如在金屬、無機(jī)非金屬、高分子三大材料中，根據(jù)金屬的導(dǎo)電性進(jìn)行類比聯(lián)想，從而獲得導(dǎo)電陶瓷和導(dǎo)電聚合物。

②移植創(chuàng)新。即運(yùn)用某組元的概念、理論、方法或技術(shù)，來研究另一組元存在的問題，這種方法簡單、有效，即所謂的“拿來主義”，但必須先消化，再合理移植。核磁共振技術(shù)的移植創(chuàng)新就是一個典型的例子。1946年有人觀測到了一種現(xiàn)象，后來這種現(xiàn)象被稱為核磁共振成像。這一新物理現(xiàn)象和原理的移植引發(fā)了重大的科技創(chuàng)新。將該技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)，得到了可以對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分析和鑒定的核磁共振儀；將該技術(shù)運(yùn)用于醫(yī)學(xué)，得到了可以探測和診斷人體病灶的醫(yī)用儀器。

③組元復(fù)合創(chuàng)新。即有意識的將兩個或多個組元加以復(fù)合、應(yīng)用，獲得新的創(chuàng)新點。復(fù)合創(chuàng)新的基本思路是，對A組元和B組元分別進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢，尋找各自的獨特之處，摒棄無用之處，根據(jù)實用性和新穎性，從A、B上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢或獨特之處出發(fā)，復(fù)合以產(chǎn)生較A、B組元都要更強(qiáng)、更實用或更新穎的新組元C。例如三大材料的復(fù)合創(chuàng)新：陶瓷與金屬結(jié)合得到的金屬陶瓷，兼有兩者的優(yōu)點，它密度小、硬度高、耐磨、導(dǎo)熱性好，不會因為驟冷或驟熱而脆裂；而金屬與高分子結(jié)合得到了兼具兩者部分優(yōu)點，發(fā)展前景廣闊的金屬塑料。

科技創(chuàng)新思維三角形是一種創(chuàng)新的思維方式，其圖形表征并非僅僅局限于三角形，還可以通過點、線、面、體、群多種圖形來關(guān)聯(lián)各個組元，并賦予組元點更多的思維功能。

④發(fā)散、收斂創(chuàng)新思維。通過將組元點放大為圓圈，根據(jù)組元的屬性或內(nèi)涵，運(yùn)用發(fā)散、收斂思維，尋求創(chuàng)新，如圖4所示。所謂發(fā)散，即在思維過程中，充分發(fā)揮想象力，針對一個有待解決的科技問題，由一點向四面八方想開去，沿著各種不同的方向去思考，通過知識、觀念、技術(shù)的重新組合，尋求創(chuàng)新。所謂收斂，即以某個思考對象為中心，從不同的方向和不同的角度，將思維指向中心點，已達(dá)到創(chuàng)新的目的。發(fā)散思維與收斂思維密不可分，對于科技創(chuàng)新來說，發(fā)散與收斂相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，發(fā)散思維是收斂思維的前提和基礎(chǔ)，而收斂思維則是發(fā)散思維的目的和效果[4]。經(jīng)過發(fā)散―收斂―再發(fā)散―再收斂的螺旋上升過程，使創(chuàng)新的層次得以提升。

⑤輻射移植檢索創(chuàng)新思維。將某一新技術(shù)、新工藝、新材料等作為核心組元，對該組元的特征，優(yōu)缺點，關(guān)鍵科學(xué)或工程問題，發(fā)現(xiàn)或發(fā)明及其成果轉(zhuǎn)化的時間情況加以標(biāo)注，應(yīng)用輻射移植思維，在每一組元圓圈上向外輻射作圖，標(biāo)注該組元已經(jīng)衍生出來的那些新的分支，并按發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的時間順序，沿順時針方向一一標(biāo)出，再循不同分支途徑產(chǎn)生“多米諾骨牌”式的連鎖效應(yīng)，帶來多項創(chuàng)新，如圖5所示。例如對多孔泡沫材料進(jìn)行分析可知，納米多孔材料是當(dāng)前的研究熱點，是新興多孔材料的生長點，通過輻射移植檢索創(chuàng)新法分析三大材料中多孔材料的發(fā)展情況，能夠幫助研究者找到未被發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新點。見圖6。

⑥交叉突破創(chuàng)新思維。所謂“交叉”研究和突破是指通過有意識的在兩個或多個組元交接處的領(lǐng)域內(nèi)，利用這些組元各自的原理和技術(shù)，使其結(jié)合進(jìn)來，獲得新的創(chuàng)新點。如圖7所示，將A、B、C三組元放大為圓圈，相互交叉，其中A+B=D1，B+C=D2，C+A=D3，A+B+C=D，則D1、D2、D3、D即為交叉地帶，這些地帶一貫是創(chuàng)新的生長點[5]。例如將自然科學(xué)中的機(jī)械、電子、儀器等三門學(xué)科進(jìn)行交叉突破，就得到了機(jī)電儀一體化這個新興的學(xué)科。

五、結(jié)語

創(chuàng)新是科技發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，雖然創(chuàng)新常常是思維的閃電，但必須依賴于一定的創(chuàng)新思維來實現(xiàn)。在我國建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的進(jìn)程中，對創(chuàng)新思維的研究和掌握具有基礎(chǔ)性、根本性、科學(xué)性和先導(dǎo)性的意義。本文中科技創(chuàng)新思維三角形的提出，重在將看似相互獨立的科技組元進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，利用一定的哲學(xué)思維功能表達(dá)去闡釋組元間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并以此作指導(dǎo)，完成對創(chuàng)新思維的啟迪。

（作者單位：1.重慶文理學(xué)院新材料研究中心，重慶 402160；2.重慶市高校微納米材料工程與技術(shù)重點實驗室，重慶 402160；3.四川大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，成都 610064）

致謝：

感謝重慶市高校新材料開發(fā)及應(yīng)用研究創(chuàng)新團(tuán)隊（編號201042）及重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目（編號1202028）的資助。

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關(guān)鍵詞：科技活動；大學(xué)生；創(chuàng)新思維

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0239

一、引言

創(chuàng)新發(fā)展是當(dāng)今世界各國在國家戰(zhàn)略發(fā)展建設(shè)中重點研究的內(nèi)容。在21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的局面下，創(chuàng)新能力成為衡量一個國家是否具有強(qiáng)大競爭實力的標(biāo)準(zhǔn)。目前，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力既是我國推進(jìn)戰(zhàn)略發(fā)展建設(shè)過程中的實際需求，也是高校實施教學(xué)改革的內(nèi)在需求。課外科技活動主要以大學(xué)生個人為主體，從學(xué)生興趣愛好和自身發(fā)展需求為根本，以科學(xué)技術(shù)知識為基礎(chǔ)，由高校組織開展培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的實踐性思維發(fā)展學(xué)術(shù)活動。高校積極組織開展課外科技活動，不但可以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)水平，還能夠激發(fā)學(xué)生主動思考的創(chuàng)新意識。

二、大學(xué)生課外科技活動存在的問題

從總體層面來說，高校大學(xué)生對課外科技活動有著正確的認(rèn)識，認(rèn)為可以通過課外科技活動培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，但仍然有部分學(xué)生不愿意參與到課外科技活動中，還有部分學(xué)生甚至認(rèn)為高?？梢匀∠n外科技活動部分。從學(xué)生個人角度來說，大學(xué)生在參加高校組織開展的課外科技活動中，經(jīng)常遇到?jīng)]有教師良好地指導(dǎo)其實踐過程的問題；由于缺乏系統(tǒng)的理論知識，部分學(xué)生在參加課外科技活動時不愿意投入太多的精力，反而愿意將課余時間用在上網(wǎng)娛樂等活動中，這些問題都需要引起高校的重視。從高校作為課外科技活動組織開展者的角度來說，在課外科技活動的宣傳方面缺乏力度，得不到良好的政策和資金支持，缺乏專業(yè)教師的有效指導(dǎo)，課外科技活動內(nèi)容過于單一。在課外科技活動是否能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的調(diào)查中，25%左右的學(xué)生認(rèn)為高校組織開展的課外科技活動對自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒有任何幫助，由此可見，高校在利用課外科技活動提高學(xué)生創(chuàng)新意識方面還需不斷加強(qiáng)。

三、組織開展培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的課外科技活動

1.加強(qiáng)課外科技活動宣傳力度

首先，為了確保大學(xué)生能夠積極參加課外科技活動，高校要特別注意營造良好的校園科技創(chuàng)新氛圍，根據(jù)本校學(xué)生的實際綜合素質(zhì)水平，在校園開展創(chuàng)新科技知識展覽、科技作品大賽等活動，突出學(xué)生在活動中的主體地位，使學(xué)生愿意參加到活動中，引導(dǎo)學(xué)生在課外科技活動中尋找個人感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識。其次，高校要以學(xué)生個人發(fā)展為根本，對能力不同的學(xué)生采用不同的課外科技活動宣傳手段，活動內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生個體的差異分別側(cè)重于不同方面。例如，理工院校的學(xué)生普遍對實踐性課外科技活動感興趣，針對理工院校學(xué)生的宣傳要充分考慮其綜合知識水平和專業(yè)背景，課外科技活動內(nèi)容以實踐操作類為主；針對文科院校和藝術(shù)院校學(xué)生的宣傳要引入一些新鮮元素，活動內(nèi)容以普及創(chuàng)新科技知識，引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)發(fā)展為主，以此吸引學(xué)生積極參加課外科技活動。除此之外，高校針對不同年級的學(xué)生在課外科技活動的宣傳方式和宣傳內(nèi)容上也應(yīng)該有所不同。最后，課外科技活動的宣傳活動不僅可以由高?；蚱渌麍F(tuán)體組織負(fù)責(zé)，也可以由學(xué)生負(fù)責(zé)組織開展宣傳活動，充分體現(xiàn)學(xué)生在課外科技活動中的主體地位。例如，由高?？萍忌鐖F(tuán)組織開展宣傳活動，科技社團(tuán)成員對科技活動興趣度較高，以此帶動其他學(xué)生參與到課外科技活動中。

2.積極創(chuàng)建課外科技活動基地

高校創(chuàng)建專門的課外科技活動基地，不但可以為學(xué)生參加課外科技活動提供良好的場地和專業(yè)設(shè)備，還能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課外科技活動的主動性。由于高校普遍存在著課外科技活動開展到三分之二進(jìn)程時，因為缺乏資金支持而不再繼續(xù)進(jìn)行的情況，如果高校能夠創(chuàng)建課外科技活動基地，在確保其長期有效運(yùn)行的前提下，可以為課外科技活動提供有力的資金支持和技術(shù)保障，保證課外科技活動不再“半途而廢”。在針對參加高校課外科技活動學(xué)生的一項調(diào)查中，一半以上的學(xué)生明確表示在參與課外科技活動的過程中由于個人缺乏理論知識，也沒有專業(yè)教師的及時指導(dǎo)，很難憑借個人能力完成整個科技創(chuàng)新活動。高校創(chuàng)建課外科技活動基地，不但可以選拔和培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新精神的專業(yè)指導(dǎo)教師，還可以確保充分的教師資源投入到課外科技活動中，為學(xué)生提供理論與技術(shù)指導(dǎo)。由此，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好選擇自己喜歡的活動內(nèi)容，主動參與到各式各樣的課外科技活動中。尤其是對專業(yè)性較強(qiáng)的理工科院校來說，實踐操作教學(xué)在教學(xué)大綱中占有較多比例，如果理工科院校在原有的工程訓(xùn)練基地上增加創(chuàng)建適用于大學(xué)生的綜合性科技創(chuàng)新訓(xùn)練基地，可以將實踐操作教學(xué)與課外科技活動充分結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，當(dāng)學(xué)生在工程訓(xùn)練基地完成了實踐操作學(xué)習(xí)任務(wù)后，如果高校能夠提供一個平臺使學(xué)生可以鞏固舊知識，探索新知識，必然促進(jìn)學(xué)生以后在參與相關(guān)活動中取得更好的成績。因此，高校創(chuàng)建綜合性科技創(chuàng)新訓(xùn)練基地，在為學(xué)生的課外科技活動提供場地、設(shè)備保障的同時，還可以提高學(xué)生的綜合科技知識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在綜合性科技創(chuàng)新訓(xùn)練基地中，高?？梢越M織開展各種課外科技活動，包括全國大學(xué)生機(jī)器人創(chuàng)新大賽活動、全國大學(xué)生機(jī)械科技創(chuàng)新活動等，在訓(xùn)練基地的專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主完成科技創(chuàng)新訓(xùn)練。

3.不斷完善課外科技活動體系

想要確保高校課外科技活動的可持續(xù)發(fā)展，必須建立一套完善的運(yùn)行機(jī)制和相應(yīng)的管理制度，還需要高校有專門的部門負(fù)責(zé)課外科技活動的組織開展與協(xié)調(diào)工作。由此，高校需要創(chuàng)建完善的課外科技活動運(yùn)行管理體系，為課外科技活動的健康開展提供有力保障。高校在組織開展課外科技活動中，需要經(jīng)過一系列復(fù)雜繁瑣的程序，包括課題立項、課題審批、實施方案和過程監(jiān)督等，以及創(chuàng)新科技成果的申報、評審、獎勵等，還包括創(chuàng)新科技成果的展出、轉(zhuǎn)讓等。因此，高校必須加強(qiáng)課外科技活動各個環(huán)節(jié)的有效管理，明確管理制度，使學(xué)生愿意參與到課外科技活動中。高校只有制定完善的政策體系，才能積極推進(jìn)課外科技活動對大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，高校的建章立制必須融入大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。第一，高校要鼓勵教師與成績優(yōu)秀的學(xué)生共同完成申請的教學(xué)科研項目，支持教師指導(dǎo)學(xué)生完成課外科技創(chuàng)新活動，在教師待遇上給予一定補(bǔ)助，作為班主任的教師更要積極組織自己所在班級的學(xué)生開展各項科研活動；第二，高校要加強(qiáng)制定的相關(guān)政策，出臺明確的獎懲管理機(jī)制，保證每個學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都具有參加科研項目的精力，積極鼓勵學(xué)生在課余時間參加各種科技競賽活動，撰寫創(chuàng)新性科技論文，以確保有更多的優(yōu)秀科技創(chuàng)新人才脫穎而出。

4.豐富課外科技活動內(nèi)容和方式

（1）開展多樣式、多層次的課外科技活動不同年級、不同專業(yè)、不同水平的高校大學(xué)生對課外科技活動的實際需求也各有不同。因此，高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維過程中要組織開展多樣式、多層次的課外科技活動。例如，對于大一、大二年級的學(xué)生來說，只是掌握了一些基礎(chǔ)知識，并不具備實踐創(chuàng)新能力，高校針對這部分學(xué)生開展的課外科技活動，要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征和個人興趣，可以組織科技知識講座、科技論壇研討等學(xué)術(shù)性課外科技活動，為升入更高年級之后參加的創(chuàng)新性課外科技活動奠定基礎(chǔ)；對于大三、大四年級的學(xué)生來說，高?？梢越M織開展一些研發(fā)類課外科技活動，或者成立專門的課外科技活動小組，還可以將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與課外科技創(chuàng)新活動結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過程中形成良好的創(chuàng)新思維。（2）以多種方式構(gòu)建課外科技活動體系目前，高校組織開展的課外科技活動形式多種多樣，高?？梢砸远喾N方式構(gòu)建課外科技活動體系，包括以學(xué)習(xí)的方式、技術(shù)研究的方式、課題項目的方式等，不同的課外科技活動方式的內(nèi)容也不同。在以學(xué)習(xí)作為開展活動的方式中，高校可以組織開展科技論壇、科技講座、知識競賽等活動，活動內(nèi)容以普及科學(xué)基礎(chǔ)知識為主，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，堅持將普及科技知識作為課外科技活動的長效運(yùn)行機(jī)制，為校園創(chuàng)建良好的科技知識氛圍，吸引更多的學(xué)生參與到這種以學(xué)習(xí)為方式的課外科技活動中。在以技術(shù)研究作為開展活動的方式中，高校可以將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與課外科技活動相結(jié)合，使學(xué)生在完成自己的課程過程中充分參與到科學(xué)技術(shù)研究中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和思維創(chuàng)新意識。在這類課外科技活動中，由于畢業(yè)設(shè)計、科研項目等都需要教師指導(dǎo)完成，學(xué)生個人技術(shù)研究能力比較薄弱，因此可以采取研究生帶領(lǐng)本科生的方式建立科研小組，由研究生幫助本科生在課外科技活動中真正提高自己的創(chuàng)新能力。由此可見，綜合方式的課外科技活動內(nèi)容能夠更有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，其涉及范圍非常廣泛，高校組織開展的綜合性較強(qiáng)的實踐操作類課外科技活動，對提高大學(xué)生思維創(chuàng)新能力有著積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

綜上所述，高校組織開展的各種課外科技活動要始終以學(xué)生作為主體，注重學(xué)生的個人興趣和實際需求。課外科技活動是由高校專門團(tuán)體組織以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)開展的操作實踐類活動，同時也屬于學(xué)科學(xué)術(shù)活動，能夠有效提高大學(xué)生個人綜合能力。因此，高校課外科技活動的可持續(xù)發(fā)展不但能夠提高學(xué)生個人專業(yè)素養(yǎng)，樹立良好人格，更能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

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[4]林瑩.淺談如何提高大學(xué)生參與課外活動的積極性[J].科教文匯(上旬刊)，2013

篇3

【摘 要】信息技術(shù)課堂教學(xué)文化建設(shè)要與時代背景相適應(yīng)。本文立足課堂這一學(xué)校教育主陣地，論述如何通過課程開發(fā)、氛圍營造、學(xué)習(xí)方式組織、價值觀引領(lǐng)等，滲透并凸顯創(chuàng)新、實踐、分享的創(chuàng)客文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客文化；信息技術(shù)；課堂教學(xué)文化；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）04-0048-03

進(jìn)入21世紀(jì)，技術(shù)的進(jìn)步、社會的發(fā)展，推動了科技創(chuàng)新模式的嬗變。傳統(tǒng)的以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向、以科研人員為主體、以實驗室為載體的科技創(chuàng)新1.0模式，正轉(zhuǎn)向以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新2.0模式[1]。在這樣的時代背景下，出現(xiàn)了以用戶創(chuàng)新為核心理念，不以營利為目標(biāo)，熱衷于創(chuàng)新、設(shè)計、制造，把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的群體——創(chuàng)客。 基于設(shè)計、分享、交流、制作、開源的“創(chuàng)客運(yùn)動”正在席卷全球。這種打破專業(yè)、技術(shù)、人群壁壘的創(chuàng)新模式，不僅已經(jīng)走入中國，并開始在一些高校及中小學(xué)中興起，甚至走進(jìn)了課堂。

學(xué)校教育的價值與社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步是否吻合，可以從課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來的教學(xué)文化進(jìn)行衡量。課堂文化是課堂教學(xué)中師生關(guān)系、價值觀、行為特征的綜合體現(xiàn)，是一個發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體[2]。在表層，課堂教學(xué)文化表現(xiàn)為可觀察的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)行為、環(huán)境布置等；在深層，則體現(xiàn)為師生共同信奉的教育理想、教育信念、知識觀、價值觀等。

課堂教學(xué)文化對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著決定性作用，因為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展是一個多方面漸進(jìn)的過程，需要課堂文化日積月累的熏陶；另一方面，課堂教學(xué)文化直接作用于學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。特別是基礎(chǔ)教育階段，在影響學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素中，課堂教學(xué)文化最為直接、最為重要。

那么，如何在高中信息技術(shù)課堂中滲透堅守創(chuàng)新、持續(xù)實踐、樂于分享、追求夢想變?yōu)楝F(xiàn)實的創(chuàng)客文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力呢？

創(chuàng)客，STEAM領(lǐng)域的佼佼者

開發(fā)整合型的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生創(chuàng)造的需求說到創(chuàng)客，我們會直接聯(lián)想到STEM教育。國外教育者還將藝術(shù)（Art）加入到STEM教育當(dāng)中，稱為STEAM。體現(xiàn)STEAM精神的活動常常在各地的創(chuàng)客空間中發(fā)生，不同創(chuàng)客小組擅長不同的領(lǐng)域，有的擅長科學(xué)，有的擅長藝術(shù)，有的則擅長音樂、電子或者編程[3]。信息技術(shù)是一種工具、一種技能，在教學(xué)過程中不應(yīng)拘泥于教材的編排順序，而應(yīng)合理地優(yōu)化教材，二度開發(fā)教材，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要更廣泛的教育領(lǐng)域。如果我們要讓學(xué)生成長為具備全面創(chuàng)新能力的創(chuàng)客，信息技術(shù)課堂就應(yīng)該打破以應(yīng)用為主的傳統(tǒng)教學(xué)局面，開發(fā)整合型的課程內(nèi)容，幫助每位學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域做得更好。如：利用Excel電子表格、程序算法設(shè)計等模塊培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、算法思維；通過網(wǎng)站建設(shè)、多媒體演示作品制作、小軟件開發(fā)等模塊，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維；近年已被不少學(xué)校引入課堂的機(jī)器人、開源硬件的教學(xué)，可以全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；電子報刊設(shè)計、計算機(jī)繪畫、視頻作品制作等，需要學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的支持，反過來也可以提升學(xué)生的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力。

世界可以因玩而改變

營造民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望創(chuàng)客是用科技“玩”轉(zhuǎn)世界的玩家，不少創(chuàng)客項目都可見創(chuàng)造者一顆未泯的童心。許多創(chuàng)客都是以“玩”為創(chuàng)意的起點，以“熱愛”為創(chuàng)造的動力。正如美國資深創(chuàng)客Mitch Altman所言：“創(chuàng)造力對于每個人而言，只要是在做他熱愛的事情，都會自動地冒出來[3]?！?/p>

愛玩、追求快樂是孩子的天性，我們的信息技術(shù)課堂可以“寓教于樂，以玩導(dǎo)學(xué)”。首先，這需要作為課堂引導(dǎo)者的教師以相互尊重、民主、關(guān)愛的態(tài)度去引領(lǐng)和鼓勵學(xué)生，幫助每位學(xué)生充分挖掘自身潛能、發(fā)展自身個性和實現(xiàn)自身的價值。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生是自由的，心理是放松的、積極的、有安全感的，這無疑有利于學(xué)生創(chuàng)意的萌發(fā)。其次，還需要深入了解學(xué)情，引入符合學(xué)生需求的教學(xué)載體，設(shè)計貼合學(xué)生生活或能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的教學(xué)實例和任務(wù)，提供豐富多樣的創(chuàng)作素材。

在此，我們還可以參考一位教育創(chuàng)客的游戲教學(xué)創(chuàng)意：美國紐約的中學(xué)教師朱爾?列維將網(wǎng)絡(luò)游戲《我的世界》引入課堂，和學(xué)生一起在游戲中建立各種3D主題世界，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)信息技術(shù)及其他課程。列維接受美國《時代》周刊采訪時說：“每位老師都能在游戲里發(fā)現(xiàn)教學(xué)的途徑。我還為高年級學(xué)生開設(shè)了一個游戲俱樂部，他們現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)如何編程，以便于設(shè)計自己喜歡的游戲模式。”

作為信息技術(shù)教師，我們要向?qū)W生展示嘗試新事物的有趣過程，傳遞為熱愛的事件投入激情的價值觀，引領(lǐng)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)之樂、成功之樂、創(chuàng)造之樂。

永不滿足，則永不止步

設(shè)置推進(jìn)式的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，保持學(xué)生創(chuàng)新的動力不滿足，是創(chuàng)客的性格，更是一種能力，是他們創(chuàng)造力的根源。創(chuàng)客需要有一種不達(dá)目的誓不罷休的勁頭，他們往往對完美極端追求。

我們設(shè)置課堂任務(wù)時，應(yīng)再進(jìn)一步思考如何給學(xué)生加一級發(fā)展思維的“臺階”，引領(lǐng)他們敢于追求改進(jìn)、創(chuàng)新。筆者在教學(xué)實踐中所采取的方法是，讓學(xué)生站在鑒賞者和用戶的角度，評價反思自己的作品或信息活動結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計的課堂中，有一個小組在學(xué)習(xí)select case語法結(jié)構(gòu)之后創(chuàng)作了一個星座查詢程序（如圖1）。筆者讓學(xué)生從軟件用戶使用體驗的角度進(jìn)行反思，形成改進(jìn)方案。于是，他們改用“選擇框”，以便用戶輸入信息，查詢結(jié)果的輸出則用圖片增加美感（如圖2）。為了實現(xiàn)程序的“升級”，他們自主探究，編寫了根據(jù)月份改變可選日期的程序代碼，并學(xué)會了圖片控件的使用。

讓學(xué)生否定和推翻現(xiàn)有的成果是“殘酷”的，因為這個過程少不了刻苦的研究，多次耐心的實驗，以及更多的時間和精力。但是，隨著作品一層層地剝繭煥新，知識和技能一級級地提升，學(xué)生體驗創(chuàng)造與成功的喜悅也將一次次地翻倍，從而保持創(chuàng)新的動力。在這樣一個過程中，也有助于學(xué)生形成敢想、敢研、敢做的創(chuàng)新人格。

有想法，就去實現(xiàn)它

搭建“腳手架”，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力

“讓夢想成為現(xiàn)實”是創(chuàng)客最重要的信條。當(dāng)前很多科技的發(fā)明，都源于創(chuàng)造者的一個想象或想法：認(rèn)為有外星人的存在，制造出能夠向宇宙發(fā)射的信號塔；想把整個互聯(lián)網(wǎng)裝起來，研發(fā)了搜索引擎；想找個更有趣的小伙伴，就讓機(jī)器人跳起舞、說起話……

利用信息技術(shù)解決實際問題的能力是學(xué)生信息素養(yǎng)的一個重要方面。信息技術(shù)課堂要注重挖掘培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的價值，通過“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生把解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。把想象變成現(xiàn)實，是一個充滿設(shè)想、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的動手實踐過程。

筆者在利用Scratch軟件進(jìn)行程序設(shè)計教學(xué)時，以一個日本創(chuàng)客空間的創(chuàng)意項目“聲控模型汽車比賽”激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在Scratch中探究、實踐，實現(xiàn)了用麥克風(fēng)控制汽車運(yùn)動的動畫。之后，從程序?qū)β曇舻母袘?yīng)為起點，向?qū)W生提供了利用麥克風(fēng)接線、光敏電阻、熱敏電阻等元件制作的光電感應(yīng)器和熱量感應(yīng)器，讓學(xué)生發(fā)揮想象，編制各種模擬程序。于是，光感路燈、窗簾，溫控自動調(diào)速風(fēng)扇、空調(diào)等模擬現(xiàn)實的程序就在學(xué)生們的手中誕生了。

站在彼此的肩膀上，越站越高

引領(lǐng)合作共享的課堂價值觀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的活力創(chuàng)客的共同特質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造，但這并不意味著他們都是一個模子里鑄出來的人，相反，他們有著豐富多彩的興趣愛好，以及各不相同的特長。一旦他們聚到一起，相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮自己特長時，就會爆發(fā)出巨大的創(chuàng)新活力。許多創(chuàng)客的作品不在第一時間去搶注專利或謀求利益，而是與人分享其中的樂趣，尋找知音，這成為創(chuàng)客文化在全球蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)動力；他們也善于在他人研究成果的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)更優(yōu)化的創(chuàng)新成果。

“人類文明的共享與弘揚(yáng)”已成為信息時代下全球教育的一個共同話題。信息和經(jīng)驗只有在交流中才能被激活，才能實現(xiàn)增值，學(xué)生個體學(xué)習(xí)只有不斷從伙伴中獲得信息，借鑒并吸收經(jīng)驗，才會少走彎路。在“智慧共享”的理念下，我們的課堂教學(xué)也應(yīng)該“從謀求知識和技能的‘獲得’和‘儲蓄’，轉(zhuǎn)換為‘表達(dá)’‘共享’‘創(chuàng)造’”；從個人主義的排他性競爭學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為同他人對話的合作性共享學(xué)習(xí)[4]。

學(xué)生存在知識儲備和個性特長的差異，信息技術(shù)課堂不是消弭學(xué)生差異的“屠宰場”，而應(yīng)是展示學(xué)生差異的舞臺。我們可以在具體掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，組建合作小組，引導(dǎo)學(xué)生共同分析信息，研究問題，相互協(xié)商，取得共識。例如，筆者在教學(xué)《多媒體演示作品制作》單元時，以利用Powerpoint制作“數(shù)字故事”為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣與特長組建“工作室”。其中，語文素養(yǎng)較高的學(xué)生主要負(fù)責(zé)故事腳本撰寫；美術(shù)特長的學(xué)生主要負(fù)責(zé)畫面風(fēng)格和圖片素材的選擇；對音樂感興趣的學(xué)生主要負(fù)責(zé)配樂，每位學(xué)生發(fā)揮自身的特長打造合作型的作品。在這個學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，學(xué)生以“互教互學(xué)”的學(xué)習(xí)方式共同學(xué)習(xí)了軟件的操作。碰到難題時，每位學(xué)生積極闡述自己的觀點，尋找完整的問題解決方案。

通過信息技術(shù)課堂教學(xué)實現(xiàn)文化的傳遞，既需要學(xué)生積極主動地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，也需要每一位教師發(fā)揮創(chuàng)造的智慧，成為一名“教育創(chuàng)客”，構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂文化，發(fā)揮課堂教學(xué)的效益，為學(xué)生在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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吳俊杰．創(chuàng)客運(yùn)動與STEM教育——專訪“創(chuàng)客教父”Mitch Altman[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(12)：41-44.

篇4

英國金斯頓大學(xué)的一位華裔學(xué)生近日設(shè)計出一款“街機(jī)洗衣機(jī)”，這款設(shè)備可以掃除你洗衣時的無聊時間，一邊洗衣服，一邊開開賽車或是打打游戲，是不是個不錯的想法呢。

這臺由街機(jī)為主題框架的洗衣機(jī)，可以通過投幣玩游戲，而該設(shè)備的下方則是一臺全功能滾筒洗衣機(jī)了。導(dǎo)師評論這臺設(shè)備稱，這是富有前景的初級設(shè)計，其將電子游戲技能應(yīng)用到了實際電子裝置中。

屏幕可折疊的筆記本

Feno是一個可折疊的筆記本，它是一個概念性的設(shè)計。我們通常所見的筆記本都是屏幕與鍵盤之間折疊，而Feno的概念設(shè)計是屏幕也可以折疊，它采用柔性O(shè)LED顯示屏，使得筆記本的外觀更加緊湊。而且這款鏟平更幫的是彈出式鼠標(biāo)，更加方便攜帶性。

游戲的持續(xù)動力――神奇電池

就是這么簡單，延續(xù)電池的模樣，只是在側(cè)面加入了USB接口。這就完成了一個偉大的發(fā)明，像這樣的可充電電池，可能會解決掉你日常生活中所遇到的缺電情況，讓你的游戲永不停止。方便，簡單，結(jié)構(gòu)緊湊，真的很實用。

大嗓門給手機(jī)充電

這可能是史上又一個令人煩惱的發(fā)明，科學(xué)家發(fā)明了一種裝置，可以讓手機(jī)在通話時利用聲音進(jìn)行充電。該技術(shù)可將聲音轉(zhuǎn)化為電能，用戶在打電話的時候手機(jī)就會進(jìn)行充電，而且是聲音越大，充電越快。

當(dāng)前，這種裝置能將100分貝左右的音量轉(zhuǎn)換成50毫伏的電壓，相當(dāng)于駛過的火車或是剪草機(jī)的音量。然而，手機(jī)通常需要2-3伏來工作，而日常說話的音量在70分貝左右。因此，這種設(shè)備現(xiàn)在還無法應(yīng)用到手機(jī)中，科學(xué)家們正在對原材料進(jìn)行深入研究，希望可以利用更小的音量產(chǎn)生更大的電壓。

《飛屋環(huán)游記》的真實復(fù)刻版

飛屋環(huán)游記里的飛屋是何等的給力：既然直接對抗拆遷辦是不切實際的，那咱把房子飛走不行么？現(xiàn)在，事實證明，把房子飛起來，是切實可行的！國家地理頻道預(yù)計在秋季放映的“這能有多難？”系列節(jié)目中，他們造了一個16英尺寬，18英尺高的小屋，并用300個氣象探空氣球把它送上了天。

老板上陣展示防盜玻璃

圖片是一個防彈玻璃公司展示自己的新品。為了證明自家生產(chǎn)的防彈玻璃的確有效，BOSS 親自上陣，躲在了玻璃后面，讓其員工拿著AK47 對著他一陣猛掃射。效果似乎不錯，但不知道如果員工一直開火下去會怎樣。對了這個公司名叫Texas Armoring Corporation，躲在防彈玻璃后面的，是他們的CEO。

篇5

一、更新教育觀念，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認(rèn)識到，素質(zhì)教育的實施，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。教師充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識更重要的東西，即獲得知識的方法交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，包括教學(xué)心理和計算機(jī)教學(xué)環(huán)境的營造。當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。同時我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)。計算機(jī)作為一種工具，其教學(xué)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其它學(xué)科的交叉滲透，將計算機(jī)巧妙地用于各個學(xué)科的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學(xué)科教學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達(dá)到整體提高的目的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在校內(nèi)組織演示文稿作品比賽，對學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎勵，并將優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡(luò)上交流。這不僅為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機(jī)會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。

三、激發(fā)創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段

1、理論與實踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生知識技能。理論學(xué)習(xí)固然重要，實踐操作也必不可少，這在信息技術(shù)課的教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)得尤為突出，同時為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。學(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)才會有主動性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機(jī)，這樣思維活動得以啟動運(yùn)行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果。如學(xué)習(xí)Flas制作時，很多學(xué)生感覺并不是一件容易的事情。這時如果只枯燥地一步步去教學(xué)生怎么做，效果很不理想。于是，我就找一些好的動畫作品先讓學(xué)生欣賞，等激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，提出教學(xué)任務(wù)：你們喜歡這些動畫嗎？你想自己也能制作這些動畫嗎？你可以挑選自己最喜歡的動畫，自己模仿制作，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)一些，做到創(chuàng)新。也可以根據(jù)自己的愛好，確立動畫的主題，再根據(jù)制作方法自己設(shè)計動畫。由于該任務(wù)的生動有趣，不少學(xué)生都在規(guī)定的時間內(nèi)交出了有質(zhì)量的作品。

篇6

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；信息技術(shù)；應(yīng)用

21世紀(jì)是信息和知識經(jīng)濟(jì)時代，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力必須從小抓起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)其創(chuàng)造力。因此一切有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育技術(shù)都得到了快速充分的利用。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，也給我們的教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式帶來了深遠(yuǎn)的影響。因此，把多媒體技術(shù)引入科學(xué)課堂教學(xué)，如何運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的素質(zhì)，塑造創(chuàng)造性人格，是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主要研究課題之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境――創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)入課堂就有學(xué)習(xí)的欲望。如教學(xué) 《水的浮力》時，課一開始從阿基米德的洗澡故事動畫情境說起，使學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動起來，在好奇心的驅(qū)使下就樂于學(xué)習(xí)新知識。所以適當(dāng)?shù)刂v一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，可以使課堂切入更快捷、更高效。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠從不同方面去進(jìn)行思考，去尋找不同的解法。

3.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

創(chuàng)新教育理論認(rèn)為：教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在科學(xué)課堂教學(xué)中，由于時空限制，很多生活情境難以在課堂上再現(xiàn)，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可以很好地解決這一問題。

計算機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境主要有兩種形式：一種是“先設(shè)情境”；一種是“后設(shè)情境”。先設(shè)情境是先創(chuàng)設(shè)一個虛擬的現(xiàn)實生活情境，再引導(dǎo)學(xué)生對需要解決的問題展開思考，采取對策，確定方法，產(chǎn)生“身臨其境”的效果。當(dāng)學(xué)生解決有困難時，利用電腦進(jìn)行flas “情境仿真”，通過直觀的畫面引導(dǎo)學(xué)生思考，最終獲得解決此類問題的方法與策略。如上述所說的：學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時進(jìn)行仿真練習(xí)。并且由于計算機(jī)演示具有“復(fù)原”功能，因而這種練習(xí)可不斷重復(fù)，使練習(xí)效果不斷強(qiáng)化。后設(shè)情境是先出示問題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的疑惑，產(chǎn)生解決問題的困難，再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行驗證與說明，達(dá)到“豁然開朗”的效果。這樣運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識解決實際問題，學(xué)生身臨其境，感受真切，情趣盎然。他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力也得到了提高，自身的創(chuàng)新思維也得到生動活潑、積極主動地發(fā)展。

二、動態(tài)顯示――提高認(rèn)知技能

1.突破教學(xué)難點

力學(xué)知識比較抽象、枯燥，有的知識點在理解上也存在一定的難度，而運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化。這樣，讓學(xué)生觀察事物動態(tài)的變化過程，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

比如在教學(xué)“速度問題”的應(yīng)用題時，學(xué)生一直對“速度”的理解比較困難，如果用實物或圖片進(jìn)行直觀演示，由于時空限制，很難引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。而運(yùn)用多媒體模擬運(yùn)動過程，學(xué)生就很容易總結(jié)出求“距離等于速度乘以時間”的這一規(guī)律。

2.滲透思想方法

笛卡爾說過：“最有價值的知識是方法的知識。”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程中，要特別重視科學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)“時，直接講學(xué)生較難理解。而在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中，可以將一年中的四個主要節(jié)氣（春分、夏至、秋分、冬至）時地球的位置和轉(zhuǎn)動情況以動態(tài)形勢顯示出來，讓學(xué)生學(xué)會變通，體會到科學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握科學(xué)研究的方法，提高認(rèn)知技能，為創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

三 、激發(fā)探究――訓(xùn)練思維方法

1.鼓勵求異法

求異是創(chuàng)造思維的核心。它憑借學(xué)生智慧、能力，積極獨立地思考問題，主動探索知識、多方向、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。多媒體靈活性強(qiáng)，易體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，可以解決學(xué)生難以表達(dá)的困難，節(jié)省教學(xué)時間，也能把復(fù)雜的內(nèi)容形象化、簡單化，使學(xué)生一目了然，學(xué)生借助于形象，容易打開思路，尋找到最簡捷的解題途徑，促進(jìn)思維的敏捷靈活。

比如：比較近視眼和遠(yuǎn)視眼的形成成因，通過多媒體、有關(guān)圖片或動畫等方法形象具體地再現(xiàn)出來，有利于學(xué)生掌握思考方法，提高思維的靈活性。

（注：近視眼――遠(yuǎn)處看不清楚；遠(yuǎn)視眼――近處看不清楚。）

求異解析：近視眼所成像在視網(wǎng)膜的前面，可用凹透鏡矯正；遠(yuǎn)視眼所成像在視網(wǎng)膜的后面，可用凸透鏡矯正。

2.誘導(dǎo)想象法

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦的記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，這對學(xué)生創(chuàng)造思維，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都是非常重要的。

比如學(xué)習(xí)“正午太陽高度的變化”時，為了更直接形象的理解和解決這問題，讀圖以及進(jìn)行地球儀演示實驗，同時結(jié)合多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開思維空間想象，由電腦分析桿影變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)正午太陽高度變化規(guī)律，使問題由難變易，由淺入深，從而理解正午太陽高度的季節(jié)變化和緯度分布是地球運(yùn)動產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。

實踐表明，應(yīng)用多媒體信息技術(shù)輔助科學(xué)學(xué)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張崇善.《探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇》[M]人民教育出版社

[2] 白 平.《現(xiàn)代化與課程改革》[M]廣東高等教育出版社

[3] 徐紅梅.《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課堂學(xué)習(xí)資源的研究》

[4]章劍衛(wèi).《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》 浙江教學(xué)研究

篇7

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計；設(shè)計創(chuàng)新；可拓思維模式

中圖分類號： TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

引言

當(dāng)前，在建筑設(shè)計領(lǐng)域中，已經(jīng)在建筑設(shè)計創(chuàng)新思維模式研究上取得了一定的成就。而對于建筑的創(chuàng)作是需要創(chuàng)新思維來參與的，故而研究創(chuàng)新思維方法在建筑設(shè)計中的應(yīng)用是具有現(xiàn)實意義的。一般情況下而言，建筑師只有在積累了豐富的素材和知識，以及相關(guān)領(lǐng)域獨特而又深刻的認(rèn)識時，才能夠設(shè)計出比較優(yōu)秀的作品。

對于建筑設(shè)計創(chuàng)新思維模式的深層結(jié)構(gòu)可以分為邏輯思維和非邏輯思維，在建筑的創(chuàng)作過程之中，邏輯思維和非邏輯思維是相互作用、相互排斥和相互轉(zhuǎn)換的。隨著社會的發(fā)展，建筑的功能開始變得越來越復(fù)雜，技術(shù)和信息量的發(fā)展也非常的迅速，假如只靠著直覺思維，難免會造成漏洞百出，顧此失彼。故而，本文將在一新的社會背景之下，探討基于可拓學(xué)的邏輯與非邏輯的建筑創(chuàng)新思維。

1、逆向思維模式和建筑的設(shè)計創(chuàng)新

可拓學(xué)，同樣也和創(chuàng)新學(xué)、創(chuàng)造學(xué)一樣，均十分的重視逆向思維模式。“逆向思維是有意識地從常規(guī)的思維的方向的思維方式，是一種尋求變異、沖破常規(guī)的思維方式，通俗的講也就是‘反其道而行之’、‘唱唱反調(diào)’以及‘從反面去思想’。它的出現(xiàn)改變了人們一般從正面去探索問題的習(xí)慣，主動性的打破了常規(guī)思維的邏輯性、習(xí)慣性、單一性以及單向性，所以就不符合一個常規(guī)的思維邏輯，但是可以產(chǎn)生超常的構(gòu)思以及不同凡響的新思路與新觀念。應(yīng)用逆向思維，通常是可以獲得一個比較大的創(chuàng)新。

可拓性思維模式對以上的逆向思維模式進(jìn)行了形式化的描述，便于學(xué)習(xí)及運(yùn)用，如今運(yùn)用逆向思維進(jìn)行建設(shè)設(shè)計創(chuàng)新的案例也不在少數(shù)，但也不排除其中少量方案的設(shè)計思路并不清晰，這是就需要我們靈活運(yùn)用可拓學(xué)的方法對創(chuàng)新設(shè)計進(jìn)行糾正。

現(xiàn)在我們舉一個運(yùn)用逆向思維來進(jìn)行建筑創(chuàng)新的實例。是日本的一個建筑師，他在為老年人設(shè)計住宅的時候，由于考慮到假如是在室內(nèi)設(shè)計一些扶手很有可能就會使得一部分老年人產(chǎn)生自卑的心理，且還有可能會影響到房子的美觀，但是務(wù)必要顧慮到老年人的安全問題，于是就想到了用裝飾架與儲物柜來代替本應(yīng)設(shè)置的扶手，從根本上起到了實用、美觀的巨大作用，又可以在很大程度上來有效地避免老年人可能會出現(xiàn)的心理自卑問題。這個就是應(yīng)用了逆向思維中非物元的方式，形式化模型如下：

取“非普通扶手”=“裝飾架或儲物柜”

在某錯層住宅的室內(nèi)樓梯設(shè)計過程中，曾經(jīng)運(yùn)用逆向思維模式，獲得了較好的設(shè)計結(jié)果一般的思路都是將錯層處的室內(nèi)樓梯、平臺欄桿和欄板都設(shè)計成固定的，在左、中、右三個位置中只能選擇一個位置.但是這樣做，顯然解決不了與室內(nèi)空間靈活布局、多種使用這一要求之間的矛盾。因此，筆者將室內(nèi)樓梯和平臺欄板都設(shè)計成靈活可動的，很好地解決了這一矛盾，在使用中效果很好。這一構(gòu)思也是利用了非物元的逆向思維模式，其形式化模型如下：

2、菱形思維與建筑設(shè)計創(chuàng)新的關(guān)系

菱形思維包含發(fā)散思維與收斂性思維兩種，發(fā)散、收斂的思維過程叫做一級菱形思維，在一級菱形思維的基礎(chǔ)上又可延伸出多級菱形思維，這種思維模式適應(yīng)于建筑設(shè)計活動中的思維過程，建筑設(shè)計思維的過程可以用菱形思維模式來概括，菱形思維對于建筑設(shè)計的創(chuàng)新有重要的意義。但是將菱形思維模式運(yùn)用到建筑設(shè)計的創(chuàng)新方面時，有一些必須注意的問題，在進(jìn)行收斂性思維時要遵循幾個原則：第一，目的性原則，在解決設(shè)計中出現(xiàn)的問題時必須要明確目的；第二，創(chuàng)新性原則，要充分體現(xiàn)建筑的創(chuàng)新設(shè)計；第三，可操作性原則，必須具有可操作性，便于實現(xiàn)“還要根據(jù)具體情況考慮其它可能出現(xiàn)的問題”例如，對于羅博特·克利爾在負(fù)責(zé)的工程之中，強(qiáng)調(diào)的是“相異但相協(xié)”，在羅齊思特公寓群之中設(shè)計的希臘勇士像、外曲連接體以及雙樓的設(shè)計創(chuàng)新思維過程，可以運(yùn)用到菱形思維模式以及物元模型的模型來加以詳細(xì)的描述。

在運(yùn)用菱形思維模式進(jìn)行建筑設(shè)計創(chuàng)新時，還必須考慮收斂的主要原則：①目的性原則，收斂的結(jié)果能夠巧妙地解決工程實際和建筑設(shè)計中所遇到的矛盾問題或其它特殊問題，符合設(shè)計目標(biāo)，具有目的性；②創(chuàng)新性原則，這一點非常的有利于建筑設(shè)計創(chuàng)新，具有一定的創(chuàng)新性；③可操作性原則，非常的便于操作與實現(xiàn)，具有可操作性。另外，還得根據(jù)其具體所設(shè)計項目的特殊要求，一部分場合有可能還會考慮到藝術(shù)性原則、生態(tài)性原則以及經(jīng)濟(jì)性原則等等進(jìn)行驗收。

3、傳導(dǎo)思維與建筑設(shè)計創(chuàng)新的關(guān)系

對一個事物實施變換導(dǎo)致另一個事物所發(fā)生的變換這被稱為傳導(dǎo)變換，而傳導(dǎo)效應(yīng)就是指傳導(dǎo)變換所引起的一系列效應(yīng)。傳導(dǎo)思維模式就是在有些情況下對某一個事物實施變換并不能直接解決問題和矛盾，但卻可以通過傳導(dǎo)變換解決矛盾，這種解決問題的思維方式即傳導(dǎo)思維模式。將傳導(dǎo)思維模式應(yīng)用于建筑設(shè)計中去，可以為建筑設(shè)計的創(chuàng)新起到極好的作用。我國也不乏利用傳導(dǎo)思維模式進(jìn)行建設(shè)設(shè)計創(chuàng)新的成功案例，如北宋時期由丁渭所設(shè)計建造的皇城，所運(yùn)用的理念就是多級傳導(dǎo)，當(dāng)代也不乏利用傳導(dǎo)思維模式進(jìn)行建筑設(shè)計創(chuàng)新的成功案例，如羅康瑞策劃、投資的上?！靶绿斓亍焙椭苓叺貐^(qū)的開發(fā)與建設(shè)，雖然不能說是近代建筑保護(hù)的范例，但卻可以說是運(yùn)用傳導(dǎo)思維模式方面的佳例。首先，以上海獨特的石庫門建筑舊區(qū)為基礎(chǔ)進(jìn)行改造與更新，14億元造就被稱為“新天地”的具國際水平的集餐飲、商業(yè)、娛樂、文化于一體的休閑步行街，作為對太平橋地區(qū)改造與重建計劃中的第一步、然后建設(shè)優(yōu)美的周邊環(huán)境，利用一小部分用地建設(shè)人工湖一接著在知名度高漲、地價和房價上升的基礎(chǔ)上，所建設(shè)的“翠湖天地”等住宅小區(qū)，使其由于臨近人工湖與“新天地”而成為房價最高、爭先搶購的熱門商品房，一再建設(shè)的購物、娛樂商業(yè)中心區(qū)、“企業(yè)大道”辦公樓區(qū)。最后則是，周邊地區(qū)的人氣集聚與極高的知名度，支撐且推動著“新天地”的休閑活動、旅游觀光、商貿(mào)的可持續(xù)發(fā)展。

4、共軛思維與建筑設(shè)計創(chuàng)新的關(guān)系

可拓學(xué)理論指出：“任何事物都有虛實、軟硬、潛顯、負(fù)正四對共扼部，而且事物的共扼部在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化.通過對物的共扼分析，不但可以全面認(rèn)識物，而且可以利用共扼部之間的相互轉(zhuǎn)化性去尋找解決問題的途徑，進(jìn)行開拓創(chuàng)新。”“共扼思維模式是可拓學(xué)特有的一種思維模式，它依據(jù)的是物的共扼分析原理和共扼變換原理.應(yīng)用這種思維模式可以使我們更全面地了解物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析其優(yōu)缺點，并根據(jù)共扼部在一定條件下的互相轉(zhuǎn)化性，有針對性地采取相應(yīng)措施去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。”每個事物都具有負(fù)正、潛顯、軟硬和虛實四對共軛部，這些共軛部在一定條件時可以相互轉(zhuǎn)化，對于共軛部的分析是全面認(rèn)識事物的途徑，也是解決一些問題的新的方法。這種思維模式是根據(jù)事物的共軛變換原理以及共軛分析原理。在建筑設(shè)計中遇到的一些有利或不利的、直接的或間接的以及那些潛在的或顯在問題都可以通過對其進(jìn)行共軛分析來解決問題。比如，日本東京體育館就是該思維模式的產(chǎn)物，其為東京都立的大型綜合體育館，該管的設(shè)立既要不與周圍景觀違和，又要創(chuàng)造出獨特的新景觀。設(shè)計上并未采用張揚(yáng)的設(shè)計手法，而是因地制宜，綜合考慮地形的高差變化，將體育館大部分進(jìn)行深埋，降低了天際線，從共扼思維模式的角度分析看來，該館將周圍環(huán)境與地貌對建筑帶來的限制性轉(zhuǎn)化為了建筑設(shè)計的特色，達(dá)到了預(yù)期的目的。

結(jié)束語：

任何事物都有其自身的可拓性，進(jìn)行創(chuàng)新的依據(jù)就是可拓性，而這種可拓性理論可以被應(yīng)用于對一些事物的創(chuàng)新中去。建筑創(chuàng)新學(xué)是我國正在形成的新型學(xué)術(shù)領(lǐng)域。可拓學(xué)與一些學(xué)科相互交叉，如創(chuàng)新學(xué)、建筑學(xué)、思維科學(xué)，可拓學(xué)還提出了一些新的思維模式，如逆向思維模式、菱形思維模式、傳導(dǎo)思維模式以及共軛思維模式，將這些思維模式應(yīng)用于建筑創(chuàng)新設(shè)計中去，便可以形成新的建筑設(shè)計理論以及方法。可拓學(xué)的不斷發(fā)展也促進(jìn)了建筑學(xué)理論與方法的不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒廣天. 建筑設(shè)計創(chuàng)新與可拓思維模式[J]. 哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2006,07:1120-1123.

篇8

1 形成合理的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵創(chuàng)新求實

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求實精神，造就一代創(chuàng)造型人才是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，這需要我們付出艱苦的努力，創(chuàng)新教育不是“花架子”，它要求教育者必須腳踏實地，注重實效，首先教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生合理的知識。知識是一切能力的基礎(chǔ)，從某種意義上講，知識就是能力，作為數(shù)學(xué)教師，要從整體上把握教材，通過對知識的有效綜合，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。讓學(xué)生不受既成目標(biāo)限制，自由地去探索未知領(lǐng)域，以產(chǎn)生更多更新的解決問題的方法和途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，數(shù)學(xué)教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力，尋求變異的能力和解決實際問題的能力。其中，精心設(shè)問是打開學(xué)生思維的大門的鑰匙，問題要問在關(guān)鍵處，問在知識的轉(zhuǎn)折點，要有較高的思考價值，把表演的舞臺讓給學(xué)生。這就要求教師必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則，結(jié)合教材，多問一些具有發(fā)散性特點的問題。這樣在思考問題的同時，培養(yǎng)了思維的靈活性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生達(dá)到舉一反三，觸類旁通，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ)，同時提高綜合能力。

2 改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在信息化和科技日新月異的今天，學(xué)生的認(rèn)識和思維能力大大超乎我們的想象，一些傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方法已不能吸引學(xué)生的興趣，于是在乏味的課堂上，學(xué)生們各行其是，他們都渴望一種自己能接受和喜歡的教學(xué)方法，這就促使我們?nèi)デ笮聞?chuàng)變，進(jìn)行一些教法改革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：二年級下冊“復(fù)式統(tǒng)計表”的教學(xué)，我通過分析教材和實際教學(xué)，認(rèn)為認(rèn)識復(fù)式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)是教學(xué)的難點，雖然不要求學(xué)生制作復(fù)式統(tǒng)計表，但是我在教學(xué)中考慮到知識的傳授不僅僅是給予，而應(yīng)該讓學(xué)生主動去探索和發(fā)現(xiàn)，獲取新知，讓學(xué)生深刻感知復(fù)式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)，我在復(fù)式統(tǒng)計表的呈現(xiàn)方式上作了一些改變，不只是出現(xiàn)一個現(xiàn)成的統(tǒng)計表，而是用不同顏色的卡紙做成類似“兒童拼圖”的活動表頭，橫欄、縱欄、數(shù)據(jù)欄，可以隨意拼搭，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起經(jīng)歷了設(shè)計復(fù)式統(tǒng)計表的過程，在學(xué)生們“七嘴八舌”的匯報過程中引導(dǎo)他們一起設(shè)計出復(fù)式統(tǒng)計表，在設(shè)計的過程中著重讓學(xué)生感知“表頭”的設(shè)計以及數(shù)據(jù)所表示的意義。這個有別于傳統(tǒng)教學(xué)的方法，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，體現(xiàn)了二年級孩子的心理特點，孩子們在愉悅的心境中學(xué)會了昔日枯燥的統(tǒng)計知識，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，真真切切體會到用復(fù)式統(tǒng)計表描述數(shù)據(jù)也是解決問題的需。

3 鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的興趣。學(xué)生質(zhì)疑時，正是教師在教學(xué)中期待的可以借題發(fā)揮的契機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的良好切入點。因此，教師在講授新課時要巧妙設(shè)疑，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。不僅要引導(dǎo)學(xué)生從定義、概念、公式、定理、例題中質(zhì)疑，還要鼓勵學(xué)生從教師的講解、同學(xué)的發(fā)言中敢于提出自己的不同見解，營造一種敢問、樂問、善問的氛圍。同時，教師要善于捕捉發(fā)生在質(zhì)疑問難中的每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，并不著痕跡地加以引導(dǎo)、點撥、放大，或引發(fā)一次爭辯，或挑起一場探討，或促成一次反思，或打開一種僵局。以此不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的波瀾。

4 加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與各學(xué)科之間的有效滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透德育教育、音體美教育、健康教育等要從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和認(rèn)識目標(biāo)出發(fā)，充分利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，深挖已學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的學(xué)科因素，點點滴滴，有機(jī)滲透，耳濡目染，潛移默化?！按河隄櫸锛?xì)無聲”，作為一名數(shù)學(xué)老師只要提高了滲透的自覺性，把握了滲透的可行性，注重了滲透的反復(fù)性，在學(xué)生純潔無暇的心田種里下美好的種子，必能開出絢麗的花朵。

5 營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新信心

篇9

關(guān)鍵詞：中間件技術(shù)；創(chuàng)新思維培養(yǎng)；提問式教學(xué)；平等互動；中間件適應(yīng)性

引言

中間件是處于計算機(jī)系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件之間的軟件總稱。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的應(yīng)用軟件需要利用系統(tǒng)軟件提供的多種功能和服務(wù)進(jìn)行架構(gòu)，需要兼容不同操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，乃至需要在多個計算機(jī)系統(tǒng)之間進(jìn)行分布式協(xié)作。中間件作為底層系統(tǒng)和上層應(yīng)用的橋梁，為兩者提供可靠和高效的通訊與協(xié)作并管理這些工作。在當(dāng)今提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，高等院校需要把創(chuàng)新教育貫穿到平時的各類教學(xué)活動中去。應(yīng)該看到，創(chuàng)新教育不是一個獨立的教育層次或教育類型,而是一種滲透在教育工作中的思想觀念、貫穿在教育實踐中的原則方法、內(nèi)化在育人過程中的精神指向,以及用這樣的思想觀念、原則方法、精神指向建立起來的教育模式和實踐活動[1]。我們的教育應(yīng)從基礎(chǔ)做起，從點滴做起，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維具有扎實的土壤。“中間件技術(shù)”課程就是這樣一個合適的場所。

1“中間件技術(shù)”課程的主要內(nèi)容

“中間件技術(shù)”課程以給計算機(jī)上層軟件提供底層功能支持，提升軟件兼容性和進(jìn)行分布式架構(gòu)為主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)上可從以下方面進(jìn)行講授：第一，講授中間件技術(shù)在軟件開發(fā)和系統(tǒng)集成中的地位和作用；第二，介紹經(jīng)典的五大中間件類型即遠(yuǎn)程調(diào)用中間件、消息中間件、分布式對象中間件、數(shù)據(jù)庫中間件和事務(wù)中間件的基本概念、原理及應(yīng)用；第三，講授各種典型的商業(yè)中間件包括Webservice的使用，并指導(dǎo)學(xué)生基于商業(yè)中間件進(jìn)行軟件開發(fā)；第四，介紹中間件的主要特性，包括適應(yīng)性、性能、可擴(kuò)展性、安全與系統(tǒng)管理，其中每一種特性均可以獨立進(jìn)行講授；第五，介紹如何使用中間件實現(xiàn)業(yè)務(wù)流程和系統(tǒng)集成；最后，介紹如何使用中間件建立企業(yè)級分布式系統(tǒng)。經(jīng)過比較，我們采用ChrisBritton和PeterBye編寫的中間件專著《ITArchitecturesandMiddleware:StrategiesforBuildingLarge,IntegratedSystems》[2]和張云勇等編寫的《中間件技術(shù)原理與應(yīng)用》[3]一起作為課程教材，這些教材也適合于進(jìn)行全英文教學(xué)或雙語教學(xué)。

2“中間件技術(shù)”課程中創(chuàng)新方法的培養(yǎng)

“中間件技術(shù)”課程涉及的知識門類多，需要的邏輯思維、抽象思維和理論聯(lián)系實際的能力強(qiáng)，尤其適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實踐證明，通過對學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維和實踐能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維很有幫助[4]。國內(nèi)一些專家也提倡在教學(xué)中使用案例法、問題導(dǎo)向等思路進(jìn)行教學(xué)[5-7]，但這些方法還欠缺具體的實踐要點和課堂教學(xué)描述。根據(jù)筆者的實踐，可以以具體的應(yīng)用作為教學(xué)主線，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的，并以平等互動作為教學(xué)的組織方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。2.1以具體的應(yīng)用作為教學(xué)的主線軟件工程的目的是開發(fā)出各種應(yīng)用，因此可以用具體應(yīng)用貫穿于教學(xué)始終，作為教學(xué)主線。一些專家強(qiáng)調(diào)過在教學(xué)過程可采用案例式教學(xué)法，該方法使用具體的案例（軟件應(yīng)用）連接學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際應(yīng)用，把學(xué)生帶入具體場景中分析、討論并解決問題[8]。與其他課程教學(xué)不同，本課程采用的案例以具體的應(yīng)用開發(fā)為宜，建議所采用的應(yīng)用體現(xiàn)以下特征：①適用性，所選擇的應(yīng)用要適用于中間件各項內(nèi)容的教學(xué)，能貫穿整個課程；②易學(xué)性，所選擇的應(yīng)用要易于學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生知識范圍和認(rèn)知特性[7]；③趣味性，所選擇的應(yīng)用要能吸引學(xué)生的注意力；④可擴(kuò)展性，所選擇的應(yīng)用要考慮到學(xué)生今后的工作和創(chuàng)業(yè)實踐。筆者在課程教學(xué)中采用了兩個案例。案例一是建立于多地區(qū)、多主機(jī)、多操作系統(tǒng)之上的銀行交易系統(tǒng)；案例二是12306火車票購票系統(tǒng)。對這兩個案例我們不是面面俱到，而是其中一個案例詳盡分析，另一個案例簡要描述或者作為課后練習(xí)進(jìn)行。2.2以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為教學(xué)的目的在中間件技術(shù)教學(xué)中，我們在講授知識的同時要將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目的，因此在課堂教學(xué)中，我們可以用提出問題—解決問題—出現(xiàn)新問題—再解決問題的方式迭代地進(jìn)行教學(xué)。要注意以下幾點：（1）注重層次式的問題提出。在提問式的創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，最重要的是學(xué)生回答完畢老師的應(yīng)對。由于問題的復(fù)雜性和學(xué)生理解能力的限制，學(xué)生的回答往往不是最終解決方案，但很可能是最終解決方案的一部分，或者是與解決方案相關(guān)的事物。這就需要針對學(xué)生的回答進(jìn)一步提出問題，讓學(xué)生漸進(jìn)式地接近問題的最終答案。（2）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提示。在提問式的創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，可能有時沒有學(xué)生回答問題，這可能是學(xué)生缺乏問題的相關(guān)背景知識，不了解問題的關(guān)鍵所在。這時老師可對背景知識進(jìn)行適當(dāng)介紹，確保學(xué)生明白問題所在。（3）注重關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)。中間件技術(shù)和多門學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，要讓學(xué)生聯(lián)想其他課程的內(nèi)容。對于操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識尤其如此，如消息中間件的學(xué)習(xí)就可以與網(wǎng)絡(luò)通訊協(xié)議開發(fā)、多應(yīng)用系統(tǒng)集成、編程語言中消息存取函數(shù)等進(jìn)行關(guān)聯(lián)。（4）注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師提出問題時往往有指向性，希望學(xué)生沿著教學(xué)的方向回答問題從而保證教學(xué)的進(jìn)行。實際上學(xué)生的回答可能各式各樣，這是由于中間件技術(shù)涉及的方面過多和復(fù)雜性過大所致。當(dāng)學(xué)生回答內(nèi)容屬于中間件范疇時，要告知其這雖不是本課程重點，但仍是正確的思路，肯定學(xué)生的發(fā)散思維。2.3以平等互動作為教學(xué)的組織方式我們建議采用交互式教學(xué)，以平等互動的方式組織教學(xué)，這就需要進(jìn)行精心設(shè)計和努力。（1）營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生不愿意進(jìn)行交互很重要的一個原因是害怕答錯。因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生回答，對其回答要指出正確的一面和有待改善的一面，同時可指出問題的一些部分是較難回答的，從而降低學(xué)生的害怕心理。當(dāng)學(xué)生有正確的回答時，可以讓其講解根據(jù)，并讓其他同學(xué)對其進(jìn)行評論。（2）小組討論與個人回答相結(jié)合。采用小組討論是一種有效降低學(xué)生不安的方法。一方面，在小組內(nèi)都是熟悉的同學(xué)，大家更容易發(fā)表意見；另一方面，在小組形成意見后由某位同學(xué)講解時，其意見由于不是他個人的意見從而降低了其心理上的不安。在這種方式實施時，要明確每個小組必須有一人代表小組發(fā)言。當(dāng)無人愿意代表小組，我們采用的方式是告訴大家這是小組的意見，他只是代為表達(dá)，從而鼓勵發(fā)言。小組討論因為耗時較長，一般與個人回答相結(jié)合。小組討論適合于較重要的知識點學(xué)習(xí)，或者容易出錯的地方，或者將來容易應(yīng)用的方法；而個人回答則可以普遍地用于課堂中各個過程。（3）主動參與和義務(wù)參與相結(jié)合。交互式教學(xué)最理想的情況是人人積極參與，但在現(xiàn)實的執(zhí)行中，往往有一部分同學(xué)不愿意進(jìn)行參與。在此種情況下，筆者認(rèn)為不應(yīng)放棄這部分同學(xué)，可以采用義務(wù)參與的方式迫使其參與。如說明每個同學(xué)均須參與，然后當(dāng)主動參與同學(xué)完成后，采用點名制讓剩余同學(xué)進(jìn)行回答。在學(xué)生較多時，無法讓每個同學(xué)都回答每一個問題，可采用輪流回答制。

3中間件技術(shù)課程示例

我們以“中間件適應(yīng)性”這一章作為例子描述課程的講解過程。適應(yīng)性（Resiliency）是中間件的重要內(nèi)容，其主要目的在于減少系統(tǒng)的故障并在故障發(fā)生時可以更好地容錯和修復(fù)。我們將課程內(nèi)容分成以下3部分進(jìn)行講解：①中間件適應(yīng)性的目的和意義；②從備份系統(tǒng)進(jìn)行錯誤恢復(fù)的4個步驟：檢測故障；整理正進(jìn)行的工作；激活應(yīng)用；重新處理“丟失的”消息；③高級適應(yīng)性方法：雙機(jī)互備援系統(tǒng)、兩階段提交、計劃停機(jī)、應(yīng)用軟件故障。課程開始，筆者以銀行交易系統(tǒng)作為案例進(jìn)行講解。首先描述銀行交易系統(tǒng)中可能出現(xiàn)的嚴(yán)重問題，如系統(tǒng)故障、服務(wù)中斷、災(zāi)害損壞、數(shù)據(jù)丟失等。在這些內(nèi)容講授時，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入課堂，注意力還沒有完全集中。所以采用提問的方式，詢問在日常使用到的銀行服務(wù)中是否有遇到故障。在學(xué)生沒有響應(yīng)時，筆者講授了一個自身在自助取款機(jī)取款時系統(tǒng)藍(lán)屏被吞卡的事例作為引導(dǎo)。在此引導(dǎo)下，同學(xué)們紛紛說出了一些自身的例子，包括轉(zhuǎn)賬、取款，甚至還有支付寶的一些問題。在此基礎(chǔ)上，提問讓學(xué)生思考在發(fā)生這些問題時該如何解決并進(jìn)行短時間的討論。第二部分講解時，筆者首先指出一個常用的容錯方法：采用備份系統(tǒng)。這時首先讓學(xué)生用概率論的知識計算在采用一到多個備份系統(tǒng)時故障率的降低。在學(xué)生對備份系統(tǒng)有了一定認(rèn)識后，詢問學(xué)生單備份系統(tǒng)如果發(fā)生錯誤該如何處理。在學(xué)生思考一段時間并有了一些回答后，指出解決方案的4個基本步驟：①檢測故障；②整理正進(jìn)行的工作；③激活備份系統(tǒng)；④重新處理“丟失的”消息。由于這些步驟符合邏輯思維，學(xué)生普遍會覺得較為容易。這時要適時地強(qiáng)調(diào)，這些看似簡單的問題實際上并不簡單，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考它們背后隱含的復(fù)雜技術(shù)。如在檢測故障部分，可以引導(dǎo)學(xué)生回答采用心跳信息進(jìn)行故障檢測可能引起的問題。如何能區(qū)分系統(tǒng)的故障和心跳信息的丟失，如何區(qū)分暫時性故障和長期性故障。在整理正進(jìn)行的工作時，提示學(xué)生思考是采用日志恢復(fù)還是采用鏡像操作。在激活備份系統(tǒng)時，提示學(xué)生思考是采用一有故障就激活備份系統(tǒng)還是采用先進(jìn)行分析再激活備份系統(tǒng)的方法。在重新處理“丟失的”消息時，提示學(xué)生思考如何能知道消息是丟失的還是已經(jīng)被處理的。在講解激活備份系統(tǒng)時，筆者引入第二個案例12306火車票訂票系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步講解。用訂票的實例說明并非所有的備份切換都可以解決問題。如帶寬限制、輸入故障等都無法解決。講解中對激活備份系統(tǒng)這個問題采用小組討論的方式，而對其他的問題采用了隨機(jī)提問的方式。在講解完成后，學(xué)生普遍感受到書本上看似平常的幾句話后面技術(shù)的復(fù)雜性，提升了對未來從事計算機(jī)科學(xué)技術(shù)相關(guān)工作的期待和看法。在第三部分，主要以銀行交易系統(tǒng)為例講解不同技術(shù)的演化方向，沿著要解決的問題—解決方案—新引入的問題—新的解決方案的思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。在講解雙機(jī)互備援系統(tǒng)時，讓學(xué)生對共享數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和獨立數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進(jìn)行思考，并讓多個同學(xué)回答如果自己是設(shè)計師將采用什么樣的系統(tǒng)，而讓其他同學(xué)對他的回答進(jìn)行評論。在讓學(xué)生意識到雙機(jī)互備援無法處理分布一致性問題時，自然地引入第三個系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而開始講解兩階段提交協(xié)議。在介紹兩階段協(xié)議優(yōu)點后，再讓學(xué)生進(jìn)一步思考其中可能出現(xiàn)的故障以及故障后協(xié)議是否能正常進(jìn)行，最終介紹三階段提交協(xié)議并將其作為學(xué)生的課后思考題。

4結(jié)語

“中間件技術(shù)”是針對高年級本科生或研究生開設(shè)的軟件工程重要課程，由于其涉及的背景知識多，需要思考的方面廣，非常適合用于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在今后的教學(xué)中，可以考慮結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活中某一具體問題進(jìn)行討論，探討是否可以將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到具體實踐中去。這將需要任課教師識別出合適的應(yīng)用，并與學(xué)生進(jìn)行廣泛的探討。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、鉆研教材，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

眾所周知，教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材。

1.充分利用Warming up，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們現(xiàn)在所用人教版Senior English for China，每單元的第一部分新增的一項旨在激活學(xué)生頭腦，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，對每一單元整體的一個很好導(dǎo)入材料--Warming up，在講解中，我把學(xué)生分為幾個小組，鼓勵他們大膽想象，激活自己的知識儲備，讓他們相互交流討論，之后，各小組選代表發(fā)表自己的看法，鼓勵英語基礎(chǔ)好的學(xué)生用英語表達(dá)，同時也允許英語基礎(chǔ)較差同學(xué)用夾雜漢語的英語表達(dá)，這樣可使全班學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，人人活動，人人發(fā)展。長此以往，這樣的課堂組織形式能促進(jìn)學(xué)生真正地主動參與教學(xué)全過程，不僅改善了認(rèn)知策略和水平，而且獲得了積極的成功體驗，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到切實的培養(yǎng)和提高。

2.充分利用Speaking和Talking，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新交際能力。布魯姆指出："成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己所學(xué)的語言材料。"教材中每一單元的第三部分是Speaking，其相應(yīng)的練習(xí)冊中配有talking，這兩部分的話題與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，所以在老師精心指導(dǎo)下，學(xué)生很容易走進(jìn)話題，抓住這一點，可通過pair work或者group work若干小組，就自己感興趣的話題編對話，不知不覺中激發(fā)學(xué)生積極思考，創(chuàng)新話題和語言運(yùn)用的能力，使學(xué)生在愉快的課堂中獲得一種成就感。

3.充分利用Reading，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。新教材中閱讀材料都設(shè)計了"讀前"和"讀后"兩部分，教師可充分利用課文提供的問題，拓寬學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)思維品德教育。

二、教材的Reading部分

對于故事性較強(qiáng)的記敘文，一開始就設(shè)疑布障，制造懸念，讓學(xué)生猜測可能的結(jié)局，引起學(xué)生的好奇和可知欲，如教學(xué)SEFC3B Unit10 The Trick這篇文章時，一開始就渲染B ill進(jìn)入房間后的危險處境，并讓多個學(xué)生猜測Bill能否脫身及如何脫身等，這樣學(xué)生就充分發(fā)揮的思維空間，給出各種答案，又如，在引導(dǎo)學(xué)生形成"百花齊放，百家爭鳴"的課堂氛圍。

為了提高辯論效果，筆者有時把照顧式的合作變成合作中的競爭，就某一課題由兩個小組代表正反方進(jìn)行辯論。比如在引導(dǎo)學(xué)生須念SEFC SB Unit3 Part-time Jobs的最后一段時，針對課文提供的情況要求學(xué)生就以下課題Is it good or not good for students to have part-time jobs? 分正反兩方開展辯論賽。這不僅活躍了課堂氣氛，更主要的促使學(xué)生對問題反思，拓寬學(xué)生思維，鍛煉了語言表達(dá)能力，從而培養(yǎng)探究意識和獨特的創(chuàng)新意識。

三、善于運(yùn)用retell 和rewrite，開發(fā)創(chuàng)新思維

要實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造思維，教師只有千方百計地拓寬學(xué)生的知識方面，用大量生動有趣的題材去剌激學(xué)生的好奇心理，調(diào)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思想。在英語課堂中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，善于運(yùn)用復(fù)述與改寫。

1.發(fā)揮性復(fù)述。復(fù)述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，促進(jìn)學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力，開發(fā)其發(fā)散思維。

（1）在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過變換人稱，改變文體，充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然，真實的語言環(huán)境中，進(jìn)行大膽合理的想象，創(chuàng)造性的復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，還訓(xùn)練了語言組織能力，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。如給學(xué)生放Harry Potter的電影，然后讓學(xué)生扮演不同角色，模仿部分情節(jié)，進(jìn)行表演。

（2）學(xué)生通過閱讀課文，熟悉了課文所述的劇情之后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測能"自圓其說"的故事結(jié)局，續(xù)編劇本，或結(jié)合自身生活實際進(jìn)行討論；培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力，如在教學(xué)高一新教材 The nlecklace時，可讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)局續(xù)寫劇本，再讓學(xué)生表演，學(xué)生寫的劇本真可說百花齊放，非常有意思。

2.創(chuàng)造性改寫，把已學(xué)的一些有趣故事，人物傳記等文章，讓學(xué)生改寫，可使學(xué)生的語言知識靈活運(yùn)用，變?yōu)閷嶋H能力也開發(fā)了他們的想象思維和創(chuàng)造性思維。復(fù)述和改寫是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語用的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)合理運(yùn)用，因材實教，使學(xué)生達(dá)到理想的效果。

四、利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，激活課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新

教師在教學(xué)設(shè)計中要充分利用多媒體所具有的獨特優(yōu)勢來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如講高一英語Unit2 The Olympic Game時，教師可結(jié)合本單元內(nèi)容播放奧運(yùn)會上的一些精彩畫面及中國運(yùn)動健兒努力拼博的場面，這既能激發(fā)學(xué)生興趣，也能對他們進(jìn)行一些愛國教育，教學(xué)課文Saving the earth時同樣可展示一些環(huán)境污染材料，要求學(xué)生觀看后發(fā)表見解。

五、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維