導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯學(xué)的功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

網(wǎng)絡(luò)功能計(jì)算機(jī)教學(xué)共享資源信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，為現(xiàn)代教育提供了強(qiáng)有力的支撐。在日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，合理應(yīng)用共享網(wǎng)絡(luò)教育資源，對其進(jìn)行有效地選擇、加工、整合，可以豐富課堂的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境。動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動活潑的教學(xué)氣氛，在教師的集中調(diào)控下，轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)觀念，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)難度，提高了課堂教學(xué)效率，詮釋了網(wǎng)絡(luò)的功能。

下面就計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能的探索與大家分享。

一、共享軟硬件資源

網(wǎng)絡(luò)最主要的功能是資源共享。資源包括硬件資源、軟件資源、數(shù)據(jù)資源。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心通過將一些比較昂貴的配件通過網(wǎng)絡(luò)共享，節(jié)約了經(jīng)費(fèi)并提高了資源利用率，同時(shí)便于管理。例如，大容量的硬盤、激光打印機(jī)等設(shè)備只安裝在教師機(jī)上。我們可以想象，如果每臺計(jì)算機(jī)都配備這些配件，那么不僅費(fèi)用極高，而且這些設(shè)備多數(shù)時(shí)候都處于空閑狀態(tài)，這樣就浪費(fèi)了資源。如果學(xué)生要使用它，就可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享。

軟件及數(shù)據(jù)資源的共享體現(xiàn)在教師之間、師生之間。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師清醒的認(rèn)識到，自己的單打獨(dú)斗遠(yuǎn)遠(yuǎn)打不倒計(jì)算機(jī)茁壯發(fā)展的勢頭，俗話說：“眾人拾柴火焰高”。由教師、學(xué)生集體制作的教學(xué)資源庫正在廣泛應(yīng)用在課堂中。例如，在講授網(wǎng)站制作課程時(shí)，我們使用的是一個(gè)校內(nèi)的教學(xué)網(wǎng)站――“走進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)”。它是一個(gè)教學(xué)資源庫，分為三大模塊。一是“課堂”，它以目錄的方式匯總了多個(gè)課時(shí)的教學(xué)課件，點(diǎn)擊不同課時(shí)名稱，既可使用不同的課件，這一資源庫還可以隨時(shí)進(jìn)行添加更多的課時(shí)內(nèi)容；二是“圖書館”，瀏覽者可以隨意查看相關(guān)的資料，拓展視野，增長見識，其內(nèi)容也是可以由管理者隨時(shí)添加更新的；三是“神游”，它是一個(gè)網(wǎng)上論壇，每一個(gè)瀏覽者都可以通過它發(fā)表自己的見解，與其他瀏覽者進(jìn)行交流。

二、綜合信息服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)多元化的發(fā)展趨勢、多媒體信息對人類的沖擊，使教育技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，它為教學(xué)提供了其它教學(xué)設(shè)施無法替代的服務(wù)。我們服務(wù)的對象是“90后”的一代人，他們是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長起來的一代人，對新事物的接受能力非常強(qiáng)，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，但中職學(xué)生雖思維活躍、創(chuàng)造性強(qiáng)，但學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。面對這樣的教育群體，我們只有通過展現(xiàn)文字、圖像、聲音等綜合信息將學(xué)生帶進(jìn)形象生動，色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生多種感官接受刺激，參與學(xué)習(xí)，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，化難為易，提高了教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生素質(zhì)。教師在改革教學(xué)的同時(shí)，也改變了教學(xué)意識和思想。

例如，在講授“OSI參考模型”時(shí)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，下載網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行加工、處理，再配上音樂、聲音、動畫，圖文并茂，學(xué)生一下就明白了OSI中7層的功能及異同點(diǎn)。正是由于直觀形象，動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，刺激了學(xué)生的感官，啟迪了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入了解了知識，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、提高可靠性

在一個(gè)系統(tǒng)中，單個(gè)部件或計(jì)算機(jī)的暫時(shí)失效是隨時(shí)都有可能發(fā)生的。網(wǎng)絡(luò)中的資源可以在多個(gè)地點(diǎn)互做備份。這可以最大限度的防止學(xué)生作品的丟失。由于計(jì)算機(jī)的普及，幾乎所有的班級都需要到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室上與計(jì)算機(jī)課程相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課。為保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的安全性及學(xué)習(xí)的連續(xù)性，教師可以將數(shù)據(jù)保存在服務(wù)器中。例如，學(xué)校有10個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)機(jī)房，每學(xué)期開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課的班級有20多個(gè)班次，平均每個(gè)班有40人左右，這樣就存在著學(xué)生文件存放安全問題。以前單機(jī)模式時(shí)，學(xué)生來計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，一般把文件數(shù)據(jù)存放在本地硬盤上，就有可能會被下一個(gè)使用該計(jì)算機(jī)的學(xué)生破壞?，F(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，就能解決這一問題。在服務(wù)器或教師機(jī)的D盤為每個(gè)班級開辟一個(gè)空間，也就是為每個(gè)班級建一個(gè)文件夾，每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)子文件夾，并設(shè)置相應(yīng)的屬性和權(quán)限，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文件夾的私密性。

四、分布式處理

分布式處理是將大型信息處理問題分散到網(wǎng)絡(luò)中的多臺計(jì)算機(jī)中協(xié)同完成，解決單機(jī)無法完成的信息處理任務(wù)。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，社會分工越來越精細(xì)，任何個(gè)人不可能獨(dú)立完成所有的工作，而且“90后”的獨(dú)生子女，典型的特點(diǎn)是不合群，不合作，以自己為中心，甚至害怕與人交往。為了培養(yǎng)符合市場需求的員工，中職學(xué)校不僅要重視學(xué)生的專業(yè)技能，更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐很強(qiáng)的課程，許多項(xiàng)目、任務(wù)都不是一二個(gè)人所能完成。所以，在教學(xué)過程中，常常是一個(gè)任務(wù)由一組同學(xué)共同來完成。

五、集中管理

計(jì)算機(jī)在沒有聯(lián)網(wǎng)的條件下，每臺計(jì)算機(jī)都是一個(gè)“信息孤島”。在管理這些計(jì)算機(jī)時(shí)，必須分別管理。而計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)后，可以在某個(gè)中心位置實(shí)現(xiàn)對整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的管理。在機(jī)房里上課，主要使用多媒體廣播教學(xué)軟件，通過它的廣播功能完成集體授課。教師在教師機(jī)上的操作過程通過廣播軟件同步顯示在學(xué)生機(jī)器上，每個(gè)學(xué)生都可以仔細(xì)觀察教師的操作。當(dāng)教師演示操作完成后，學(xué)生可以立即模擬老師的操作過程，最快速度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的統(tǒng)一。

學(xué)生在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課時(shí)，由于資源豐富、空間大、機(jī)器對人的遮擋作用、教師的管理跟不上等原因，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不大遵守紀(jì)律，隨意玩其它自己感興趣的內(nèi)容，甚至隨意走動，講話，教師難以控制課堂秩序等現(xiàn)象。這是機(jī)房管理的難點(diǎn)，也是最普遍的、急待解決的現(xiàn)象。那么，通過加強(qiáng)管理，使用廣播教學(xué)軟件可以采取給搗蛋學(xué)生黑屏或關(guān)機(jī)的懲罰措施。懲罰不是目的，教育才是根本。當(dāng)你合理地使用多媒體廣播教學(xué)軟件，通過電子點(diǎn)名、視頻廣播、分組討論、分組教學(xué)、作業(yè)提交、遠(yuǎn)程消息等一系列的集中管理手段，一定能及時(shí)地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、注意力，從而完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)施提供了便捷的教學(xué)平臺，帶來了高效的工作協(xié)作環(huán)境，但同時(shí)出現(xiàn)了病毒、輻射、虛假、缺少運(yùn)動、黃色、游戲、孤獨(dú)等對人類的沖擊。我們要依托網(wǎng)絡(luò)，綜合利用各種教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)的功能在教學(xué)中發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：菠蘿科學(xué)獎 科普 科技館

中圖分類號：G322.7；G242 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0241-02

Discussion on Pineapple Science Prize’s Enlightenment to the Function of Science Education of Science and Technology Museum

Ye YangBin

（Zhejiang Science&Technology Museum，Hangzhou Zhajiang 310014，China）

Abstract：With the continuous development of Chinese society， the importance of the role of science and technology museum’s science education is increasingly clear to all. Whether in the content，or form，science means have been a certain degree of development and innovation.However，to the common people， the word “science” is still obscure，difficult，high-end，and feels distant.How can we further close the distance between science and the common people？How can we built a bridge between science and the common people？How can we make“Life is full of science”not just a slogan？These are what the majority of popularizer of science need to think about.The Pineapple Science Prize maybe give us some new ideas.

Key Words：Pineapple Science Prize；Popular Science；Science and Technology Museum

科學(xué)技術(shù)館（簡稱科技館）是以展覽教育為主要功能的公益性科普教育機(jī)構(gòu)。主要通過常設(shè)和短期展覽，以參與、體驗(yàn)、互動性的展品及輔展示手段，以激發(fā)科學(xué)興趣、啟迪科學(xué)觀念為目的，對公眾進(jìn)行科普教育；也可舉辦其它科普教育、科技傳播和科學(xué)文化交流活動。

科技館的科普教育功能日益明顯，如何創(chuàng)新科普理念，沖破科普手段僵化的困局，本文將以“菠蘿科學(xué)獎”為基點(diǎn)，對這個(gè)問題進(jìn)行探討。

1 科技館的科普形式

科技館對于中國來說或許還是個(gè)新鮮事物，但是放眼全球，科技館已有300多年的歷史。在漫長的發(fā)展歷程中，科技館的科普形式發(fā)生了巨大的變化。從早期的動植物標(biāo)本陳列，到工業(yè)革命時(shí)期的科技物品展覽和圖文介紹，再到近代互動展品的展示，科普手段已呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。下面，我以浙江省科技館為例，簡要介紹一下現(xiàn)階段科技館主流的科普手段。

1.1 展廳展覽

（1）常設(shè)展覽：常設(shè)展覽是科普展覽的重頭戲，浙江省科技館的常設(shè)展廳面積共11000平方米左右，100多個(gè)展項(xiàng)、300多件展品，包含數(shù)、理、化、天、地、生等基礎(chǔ)科學(xué)原理內(nèi)容，內(nèi)涉及生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)等十幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識。（2）臨時(shí)展覽：臨時(shí)展覽對科技館保持吸引力的非常重要，不定期地引進(jìn)或舉辦一些有趣好玩、公眾關(guān)心的主題展覽，可以增強(qiáng)科技館的新鮮度。

1.2 科學(xué)脫口秀

ASTalk是浙江省科技館承辦的“科學(xué)+”活動旗下的子品牌，形式上就是科學(xué)脫口秀。由一位某領(lǐng)域的專家學(xué)者，就某一公眾關(guān)心的科學(xué)話題進(jìn)行脫口秀，在風(fēng)趣幽默的氛圍里，讓公眾了解科學(xué)，走進(jìn)科學(xué)。

1.3 科普講座

“科學(xué)會客廳”和“百日譚”是浙江省科技館承辦的“科學(xué)+”活動旗下的兩項(xiàng)創(chuàng)新型科普講座。相較于傳統(tǒng)的科普講座，“科學(xué)會客廳”定位于高端講座，主講人主要是兩院院士，講座內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)?！鞍偃兆T”則是選取某個(gè)科學(xué)紀(jì)念日作為講座主題，如地球日、氣象日等。由三位該領(lǐng)域的專家學(xué)者從不同的側(cè)重面論述相關(guān)話題。以地球日為例，請地震專家，水污染治理專家、植物專家就各自的研究領(lǐng)域闡述地球這個(gè)主題。

1.4 科普沙龍

“科學(xué)咖啡館”是浙江省科技館承辦的“科學(xué)+”活動旗下的科學(xué)沙龍活動。主要由兩位不同領(lǐng)域的專家就同一個(gè)話題進(jìn)行討論和交流，類似于跨界對話?；顒拥男问捷p松愉快，觀眾邊喝咖啡邊討論，不同行業(yè)不同領(lǐng)域的思想就同一話題擦出奇妙的火花。

2 科技館科普傳播存在的問題

觀察科技館的各種科普傳播方式，不難看出，不論形式還是內(nèi)容都呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。但是從實(shí)際的科普效果來看，依然沒有達(dá)到活動的預(yù)期效果。我認(rèn)為這里面有兩個(gè)問題：首先是科普活動喜歡搞“高大上”，難以拉近科學(xué)與老百姓的距離。科技館的各類科普活動，不論是講座、沙龍、展覽，都喜歡請高端的專家學(xué)者，以突顯活動的檔次高，講的主題大多也都比較艱深難懂，老百姓不易接受。不是說請?jiān)菏繉＜也缓茫且晃兜刈非蟆案叨恕笨茖W(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)傳播，受眾范圍會受到限制，無法有效起到科學(xué)普及的效果。其次是沒有抓準(zhǔn)科普傳播的受眾心理。有句話叫做“興趣是最好的老師”，知識的傳播和科學(xué)的普及若無法抓住受眾的目光，無法引起受眾的好奇心，科普的效果也會大打折扣，無法持久。

鑒于此，浙江省科技館推出了“菠蘿科學(xué)獎”，喊出了向好奇心致敬的口號，嘗試著用這種全新的科普活動來突破科普傳播的瓶頸。

3 菠蘿科學(xué)獎概況

“菠蘿科學(xué)獎”是由浙江省科協(xié)支持，浙江省科技館與科技媒體果殼網(wǎng)合力打造的科學(xué)獎項(xiàng)。希望通過征集科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)“好笑而嚴(yán)肅”的研究成果，與更多的人一起分享科學(xué)技術(shù)有趣的一面。2012年4月7日，首屆菠蘿科學(xué)獎在杭州舉行頒獎典禮。

“向好奇心致敬”是菠蘿科學(xué)獎的口號，菠蘿科學(xué)獎算是中國版的“搞笑諾貝爾獎”，獎勵(lì)那些有想象力、有趣的科學(xué)研究成果，喚起人們對科學(xué)的好奇心和熱情。

“菠蘿科學(xué)獎”和普通科學(xué)獎項(xiàng)最大的特點(diǎn)，在于既有學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，又不乏趣味性。其研究的對象和方法，往往能令普通人會心一笑。比如，首屆菠蘿科學(xué)獎化學(xué)獎得主―― 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)技術(shù)學(xué)院的“瓦罐雞湯主要滋味物質(zhì)研究”，就是通過嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的調(diào)研方法來研究瓦罐雞湯為什么味道比較好的原因，研究內(nèi)容看似搞笑，但研究過程嚴(yán)肅科學(xué)。

菠蘿科學(xué)獎共設(shè)置了5個(gè)常規(guī)獎項(xiàng)，分別是物理獎、化學(xué)獎、醫(yī)學(xué)生物獎、數(shù)學(xué)獎和心理學(xué)獎；2個(gè)專項(xiàng)獎，發(fā)明獎和幻想獎；2個(gè)特殊獎項(xiàng)，菠蘿U獎和菠蘿Me獎。評委組由科學(xué)家評委團(tuán)、星光評委團(tuán)和路人評委團(tuán)構(gòu)成，以保證頒獎結(jié)果的“科學(xué)性”“趣味”“想象力”等指標(biāo)[1]。

4 菠蘿科學(xué)獎對科普工作的借鑒意義

相較于以往的科普活動，菠蘿科學(xué)獎的不同之處，或者說是借鑒意義有以下幾點(diǎn)。

首先，科普理念的創(chuàng)新。“向好奇心致敬”這句口號擲地有聲地喊出了菠蘿科學(xué)獎的科普理念，就是要喚起公眾對科學(xué)的好奇心。興趣是最好的老師，許多偉大的科學(xué)家和偉大的研究成果，都是從最初的興趣、好奇和熱情一步步發(fā)展而來的。雖然社會各界多年以來都在呼吁科普工作不能枯燥乏味，要抓住公眾的興趣點(diǎn)。但是在實(shí)際操作過程中卻又掉入了科學(xué)傳播“高端、大氣、上檔次”、“枯燥、乏味、沒興趣”的陷阱。菠蘿科學(xué)獎試圖打破這種理念上的束縛，把喚起民眾對科學(xué)的好奇心和熱情作為科普工作的首要任務(wù)，進(jìn)一步拉近公眾和科學(xué)之間的距離，讓科學(xué)變得更親民，讓“生活處處有科學(xué)”不再是一句空的口號。

其次，科普形式的創(chuàng)新。菠蘿科學(xué)獎是社會團(tuán)體發(fā)起的科技獎項(xiàng)，而我國其他許多科技獎項(xiàng)都是官方的，是政府頒發(fā)的。因此，菠蘿科學(xué)獎的出現(xiàn)，某種程度上是回應(yīng)了科技發(fā)展的時(shí)代需求，反映了我國非政府科技獎勵(lì)在地方的探索和嘗試，對于推動我國科技獎勵(lì)工作的創(chuàng)新和發(fā)展具有重要意義。類似菠蘿科學(xué)獎這樣的非政府科技獎項(xiàng)成為了國家科技獎勵(lì)體系中的重要補(bǔ)充，不僅在一定程度上彌補(bǔ)了國家科技獎勵(lì)無法顧及的地方，同時(shí)也擴(kuò)大了整個(gè)科技獎勵(lì)的范圍。我國政府科技獎勵(lì)的對象主要針對能夠獲得重大社會收益的發(fā)明創(chuàng)造，內(nèi)容和形式比較正統(tǒng)，氛圍過于嚴(yán)肅。相比較而言，菠蘿科學(xué)獎針對個(gè)體且側(cè)重于打造獎項(xiàng)的獨(dú)特個(gè)性。該獎項(xiàng)將娛樂與科學(xué)兩個(gè)要素相結(jié)合，以娛樂的方式傳播科學(xué)，更好地激發(fā)公眾對科學(xué)的興趣。在一定程度上填補(bǔ)了我國社會科學(xué)領(lǐng)域的空白，且較好地避免了獎項(xiàng)交叉重復(fù)情況的發(fā)生，更好地激發(fā)我國科技工作者的積極性和創(chuàng)造性，為促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展起到獨(dú)特作用[2]。

5 結(jié)語

我國科技館建設(shè)雖然起步較晚，但發(fā)展較快。面對日新月異的社會，科學(xué)技術(shù)日益更新，科技館只有不斷創(chuàng)新科普傳播手段，才能滿足公眾不斷增強(qiáng)的科學(xué)文化需求。菠蘿科學(xué)獎只是科技館科普工作創(chuàng)新中的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們期待科技館能夠推層出新，更好地承擔(dān)起科普教育的功能。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】 心力衰竭

關(guān)鍵詞: 心力衰竭，充血性;比索洛爾;腎上腺素能β受體拮抗劑

摘 要:目的 觀察比索洛爾（bisoprolol）對充血性心衰心功能及心肌重塑的臨床療效. 方法 212例患者隨機(jī)分為比索洛爾組和常規(guī)藥物組，比索洛爾劑量起始量0.625mg～1.250mg，1次?d-1 ，逐漸增加至最大劑量為2.5mg～5.0mg，1次?d-1 .觀察心功能、臨床療效、左室舒張末內(nèi)徑（LVEDD）、左室收縮末內(nèi)徑（LVESD）、射血分?jǐn)?shù)（EF）、舒張?jiān)缙贓峰流速/舒張晚期A峰流速（VE/VA）. 結(jié)果 比索洛爾組與常規(guī)藥物組比較，比索洛爾治療3mo后有效者（87.7%）高于常規(guī)藥物組（66.0%），P

Keywords:heart failure，congestive;bisoprolol;adrenergic beta-antagonists

Abstract:AIM To evaluate the clinical effect of bisoprolol　on heart function and myocardial remodeling in congestive heart failure（CHF）.METHODS 212patients with chronic heart failure of various etiologies and the left ventricular ejec-tion fraction of

0 引言

近年來，充血性心力衰竭（CHF）在治療學(xué)上有了較大的發(fā)展，這得益于基礎(chǔ)和藥物的發(fā)展［1-4］ .比索洛爾（bisoprolol）于20世紀(jì)80年代初上市，20世紀(jì)90年代起開始用于治療心衰［2］ ，在輕至中度擴(kuò)張型心肌病的心衰中表現(xiàn)出較好的療效.對于重度心衰及其他病因的心衰則爭議較大.我們的研究目的在于評價(jià)比索洛爾對多種病因心衰及重度心衰的心功能及心肌重塑的影響.

1 對象和方法

1.1 對象 自1999-01/2000-12住西京醫(yī)院患者共入選212（男136，女76）例，因各種病因引起充血性心力衰竭，符合第3屆全國心力衰竭會議制訂的關(guān)于充血性心力衰竭的診斷標(biāo)準(zhǔn)［5］ .按NYHA分級心功能在Ⅲ～Ⅳ級.隨機(jī)入選比索洛爾組及常規(guī)藥物組.比索洛爾組106（男70，女36）例，年齡25～69（平均47.3±18.5）歲.心功能Ⅲ級76例，Ⅳ級30例.病因包括冠心?。–HD）33例，風(fēng)濕性心瓣膜病（RHD）15例，高血壓性心臟病（HHD）21例，擴(kuò)張型心肌?。―CM）37例，其中伴心肌梗死15例，PTCA（percu-taneous transluminal coronary angioplasty）術(shù)后5例，糖尿病7例，腦卒中7例，高血脂癥13例.常規(guī)藥物組106（男66，女40）例，年齡30～68（平均49.5±16.3）歲.心功能Ⅲ級80例，Ⅳ級26例.病因包括CHD27例，RHD11例，HHD25例，DCM43例.其中伴心肌梗死10例，PTCA術(shù)后2例，糖尿病5例，腦卒中9例，高血脂癥17例.

1.2 方法

1.2.1 分組給藥 在常規(guī)應(yīng)用治療心衰藥物如血管擴(kuò)張劑、利尿劑和正性肌力藥的基礎(chǔ)上，比索洛爾組口服博蘇（比索洛爾，北京四環(huán)制藥廠），開始劑量0.625～1.250mg，1次?d-1 ，根據(jù)患者耐受情況，1～3wk增加0.625～1.250mg，1次?d-1 ，最大劑量為5mg，1次?d-1 .常規(guī)藥物組只用強(qiáng)心、利尿、擴(kuò)血管藥物.出院后繼續(xù)服藥，隨訪直至6mo（分別于0.5，1，3，6mo觀察結(jié)果）.

1.2.2 觀察指標(biāo) ①臨床療效的評定:根據(jù)1993年衛(wèi)生部頒發(fā)的《新藥臨床研究指導(dǎo)原則》中有關(guān)“心血管藥物臨床研究指導(dǎo)原則”進(jìn)行評定.治療后心功能改善Ⅱ級或以上，無明顯心衰癥狀和體征者為顯效;心功能改善Ⅰ級者為有效;否則為無效.顯效加有效為總有效率;②血流動力學(xué)指標(biāo):使用彩色多普勒超聲顯像儀測量治療前后左室舒張末內(nèi)徑（LVEDD）、左室收縮末內(nèi)徑（LVESD）、射血分?jǐn)?shù)（EF）、舒張?jiān)缙贓峰流速/舒張晚期A峰流速（VE/VA）;③6min步行試驗(yàn)［6］ .

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:所有計(jì)量資料以x ±s表示，組間及組內(nèi)治療前、后數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn);兩組間計(jì)數(shù)資料比較采用χ2 檢驗(yàn).

2 結(jié)果

2.1 一般臨床資料的比較 治療前兩組在年齡、性別、心功能程度、病因分類和并發(fā)癥方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）.

2.2 心衰臨床療效的比較 3mo后兩組心功能（NYHA）及6min步行距離均較治療前有明顯改善. 治療后比索洛爾組顯效率、總有效率及6min步行距離明顯高于常規(guī)藥物組.重度心衰者兩組治療后心功能均較治療前有明顯改善，但治療6mo后比索洛爾組維持療效明顯好于常規(guī)藥物組（P

表1 比索洛爾組和常規(guī)藥物組在治療3mo后臨床療效的比較　略

表2 比索洛爾組和常規(guī)藥物組重度心衰的治療3～6mo效果比較　略

表3 比索洛爾組和常規(guī)藥物組心衰患者治療6mo后的6min步行試驗(yàn)比較　略

2.3 不同病因心衰臨床療效的比較 3mo后比索洛爾治療擴(kuò)張型心肌病心衰及冠心病心衰改善明顯優(yōu)于常規(guī)藥物組，但是各組病因心衰的療效則無明顯差別（P>0.05，Tab4）.

2.4 血流動力學(xué)指標(biāo)的比較 兩組治療后LVEDD，LVESD，EF，VE/VA均較治療前有明顯改善.治療6mo后比索洛爾組改善LVEDD，LVESD，EF明顯高于常規(guī)藥物組（P

表5 比索洛爾組和常規(guī)藥物組治療3～6mo后血流動力學(xué)指標(biāo)的比較

表6 重度心衰患者血流動力學(xué)指標(biāo)的比較　略

3 討論

1975年Waagstein等［7］ 用β-受體阻滯劑治療充血性心衰以來，有無臨床效果的矛盾報(bào)道爭論不休.目前臨床應(yīng)用中持懷疑態(tài)度者仍然不在少數(shù)，尤其當(dāng)用常規(guī)藥物治療能有效改善心衰癥狀時(shí).其實(shí)交感神經(jīng)激活作為進(jìn)行性左室收縮功能不全的基本致病因素之一，常規(guī)藥物治療由于缺乏積極的抗交感活性作用，因而無法防止心臟功能的進(jìn)行性減退［8］ .從本研究常規(guī)藥物治療重度心衰患者，6mo的心功能療效反而不如3mo的結(jié)果中可見一斑.

比索洛爾是高度選擇性β1 受體阻滯劑，較美托洛爾選擇性高，且由于谷/峰比值大于70%，因而作用平穩(wěn).因而選擇比索洛爾來治療心衰不失為一種更好的嘗試.自1993年起已在輕至中度擴(kuò)張型心肌病的心衰治療中表現(xiàn)出較好的療效.甚至有作者提議應(yīng)將β受體阻滯劑作為Ⅱ～Ⅲ級心功且血流動力學(xué)穩(wěn)定者的標(biāo)準(zhǔn)治療方法［9］ .本治療發(fā)現(xiàn)經(jīng)3mo比索洛爾治療，綜合各病因的心衰顯效率、總有效率以及運(yùn)動耐量明顯高于常規(guī)藥物治療組.對心衰病因分別分析，發(fā)現(xiàn)比索洛爾治療冠心病與擴(kuò)張型心肌病病因的心衰療效更為明顯.重度心衰者則比索洛爾治療6mo后表現(xiàn)出維持療效明顯好于常規(guī)藥物治療組.顯示出比索洛爾在治療中、重度心衰中也是一種較好的藥物.1997年以來，Colucci［10］ 指出導(dǎo)致心衰發(fā)生發(fā)展的中心特征是心肌重塑.心肌重塑成因于復(fù)雜的分子和細(xì)胞機(jī)制作用，而導(dǎo)致心肌結(jié)構(gòu)、功能和表型的變化，包括心肌細(xì)胞肥大、凋亡，心肌細(xì)胞外基質(zhì)量和組成的變化等.臨床表現(xiàn)為:心肌重量、心室容量增加以及心室形狀改變（心腔擴(kuò)大）.部分致病因素為兒茶酚胺的自身氧化應(yīng)激增加［11］ .本研究顯示，比索洛爾治療早期心衰無變化，但治療3mo后心衰的LVEDD，LVESD，EF，VE/VA均有好轉(zhuǎn)或明顯改善.治療6mo后以上結(jié)果改善更加明顯，尤其指標(biāo)LVEDD，LVESD，EF的改善明顯好于常規(guī)藥物治療組.這表明心衰經(jīng)長期的治療后，心臟收縮功能有了明顯的改善，EF值增加了10%.而LVEDD，VE/VA的改善，表明心室腔有了明顯的縮小，心室容量減少，左室舒張末期壓降低，左室舒張功能改善.說明心肌重塑得以一定程度的逆轉(zhuǎn).重度心衰患者經(jīng)比索洛爾治療6mo后LVEDD，LVESD，EF也有明顯改善，且LVESD，EF改善明顯高于常規(guī)藥物治療組，其中EF值增加了5%.同樣表明重度心衰的心臟收縮、舒張功能也得以改善，且心肌重塑也得以部分逆轉(zhuǎn).逆轉(zhuǎn)心肌重塑的機(jī)制可能是抑制兒茶酚胺的自身氧化應(yīng)激反應(yīng)，降低心室肌細(xì)胞內(nèi)鈣超載.從而改善心肌的生物學(xué)功能［2，12，13］ .Walsh等［14］ 認(rèn)為心室腔增大可以增加運(yùn)動能力，但本結(jié)果中卻顯示運(yùn)動耐量增加時(shí)，功能衰竭的心臟卻明顯縮小，考慮為心肌重塑的逆轉(zhuǎn)，心臟遵循Frank-Starling定律，心功能明顯改善，從而使運(yùn)動耐量增加.

綜上所述，比索洛爾改善充血性心衰臨床癥狀，促進(jìn)心臟收縮、舒張功能增加，部分逆轉(zhuǎn)心肌笪重塑.因而在治療充血性心衰中可以發(fā)揮重要作用.但現(xiàn)在僅有5%心衰患者應(yīng)用β受體阻滯劑治療［15］ ，因而需要我們加強(qiáng)宣傳普及.

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】Google;協(xié)作平臺;“一站式”教學(xué);多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0060―05

一 引言

Google目前被公認(rèn)為全球最大的搜索引擎,在web2.0時(shí)代,Google不斷地銳意進(jìn)取,研發(fā)了大量新功能?？墒嵌鄶?shù)教師使用Google時(shí),只會用它搜索功能去查找資料,然后將某些資料復(fù)制粘貼到自己的PPT上,而對Google的新功能和綜合功能知之甚少。在CNKI搜索發(fā)現(xiàn)利用Google進(jìn)行教學(xué)的文章很少(多是利用Google Earth進(jìn)行地理教學(xué)),因此有必要研究使用Google綜合功能的教學(xué)模式。“一站式”簡單說是指在一個(gè)地方將所有的事情都辦完?！斑@個(gè)概念最早出現(xiàn)在歐美商業(yè)領(lǐng)域,即商家為了贏得消費(fèi)者,不斷擴(kuò)大經(jīng)營規(guī)模和商品種類,盡最大努力滿足消費(fèi)者的購物所需,使消費(fèi)者不必東奔西跑”[3]?，F(xiàn)在汽車、電腦、商場等商業(yè)銷售領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“一站式”服務(wù),行政審批、圖書館、銀行、醫(yī)院等公共服務(wù)領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)行或者即將實(shí)現(xiàn)。它就是一種減少用戶獲取信息或服務(wù)所需程序,使用戶能夠在一個(gè)平臺內(nèi)完成所有任務(wù)的一種服務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛使用,“一站式”教學(xué)也應(yīng)該在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)。綜合Google各項(xiàng)功能可以實(shí)現(xiàn)“一站式”多媒體教學(xué),因此本文以英語專業(yè)的《英語泛讀》課程為例來探討Google的“一站式”多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二 Google的綜合功能介紹

多數(shù)用戶在使用Google的時(shí)候,用到最多的就是它的搜索業(yè)務(wù),而多數(shù)用戶對如Notebook、Site、Calendar、Doc1等功能可能并不是很了解,而這幾項(xiàng)功能可以協(xié)作起來組建成為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“一站式”基礎(chǔ)平臺。在這個(gè)平臺上,我們可以將Gmail、Gtalk、Group、Picasa、Reader等功能充分利用起來,形成課前、課堂、課后師生交互的研究式、探討式學(xué)習(xí)共同體,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地完成教學(xué)和研究等多項(xiàng)任務(wù)。Google所有的功能都可以在一個(gè)賬戶里自由使用,十分便捷,所有教學(xué)任務(wù)都在基于Google各項(xiàng)功能形成的平臺上完成,因此是“一站式”的。正如圖1所示,基于Google各項(xiàng)功能為平臺的學(xué)習(xí)可以全方位調(diào)動學(xué)習(xí)者,有效地把其他資源整合與Google聯(lián)合起來更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。下面簡要介紹Google幾項(xiàng)新功能。

1 Notebook

將常用或重要的筆記本編輯卷標(biāo)后,會讓我們在找數(shù)據(jù)、做筆記時(shí)更加方便?？蓪⒕庉嫼貌Υ嬖诰W(wǎng)絡(luò)空間上的文件先輸入Google文件中,再轉(zhuǎn)成Word、PDF等文件下載到計(jì)算機(jī)里。為了方便瀏覽,筆記本內(nèi)的每篇筆記都是獨(dú)立的,所以可以對筆記本作管理分類。它就是個(gè)網(wǎng)摘工具,瀏覽網(wǎng)頁時(shí)可以收集和記錄信息。

2 Doc

Google的Doc功能相當(dāng)于Microsoft的Office系列軟件,它主要有文檔、電子表格和演示文稿的功能?？梢陨蟼鱓ord在線文檔、RTF、HTML等,使用簡易的所見即所得(WYSIWYG)編輯器來格式化在線文檔、進(jìn)行拼寫檢查等。與他人一起在線編輯在線文檔。還能以網(wǎng)頁形式在線在線文檔,或者將在線文檔張貼到博客中。以PPT 和 PPS 文件類型導(dǎo)入現(xiàn)有演示文稿,并進(jìn)行所見即所得來編輯并。

3 Site

Site(協(xié)作平臺)是一種可以輕松架設(shè)網(wǎng)站的工具,它也是Google強(qiáng)大的管理工具。它可以用來建立個(gè)人網(wǎng)站、項(xiàng)目網(wǎng)站或透過一些簡單的頁面來傳遞信息,也可以與Google文件整合?？梢赃x擇網(wǎng)站是否對外開放,或者僅開放給限定的使用者,設(shè)置訪問權(quán)限。協(xié)作平臺所提供了網(wǎng)頁的分類功能,包含了網(wǎng)頁、面版式頁面、公告式頁面、文件箱式頁面、列表五大類。網(wǎng)頁的分類除了可以編寫文章以外,還可以加入日歷、文件、Picasa網(wǎng)頁投影播放以及影音等功能。面版式頁面也就是信息主頁,可以加入許多小工具,如圖片、影片、電子表格、日歷、演示文稿等。公告式頁面可傳達(dá)各種活動、會議或數(shù)據(jù)信息,給參予計(jì)劃的人員或共享此協(xié)作平臺的人員增加互動與溝通。文件箱式頁面可將上傳的文件做連結(jié)分享,另外還可以連接網(wǎng)站以及Google文件。列表式具有清單功能可以清楚地呈現(xiàn)計(jì)劃進(jìn)度、問題等內(nèi)容。[6][7]可在頁面中插入Google文件檔案,方便瀏覽;另外還有問卷功能,可以直接在文章里做調(diào)查。我們的教學(xué)就是以“協(xié)作平臺”為骨架搭建的。

4 Calendar

Google的日歷具有很強(qiáng)的管理功能。進(jìn)入日歷界面后,先進(jìn)行活動創(chuàng)建,編輯活動事項(xiàng)、時(shí)間、權(quán)限,以及提醒功能的設(shè)定后。Google日歷可以依照自己的需求建立多個(gè)事件歷。一個(gè)群組設(shè)定為行動設(shè)定,行動設(shè)定的功能為Google日歷會將行事歷上的活動藉由手機(jī)傳送通知。在使用這個(gè)功能以前,必須先檢查你的通訊服務(wù)商是否支持“日歷”的 SMS 功能。可以設(shè)定在什么時(shí)間用郵件、手機(jī)或彈出式窗口提醒。也可以將日歷放入其他網(wǎng)站,如Site或Doc 中,可以點(diǎn)選“設(shè)定”中“日歷”的設(shè)定選項(xiàng),進(jìn)入你想要編輯的日歷設(shè)定選項(xiàng)中,復(fù)制程序代碼。接著,打開想?yún)R入日歷的網(wǎng)站,這里以Site為例子,進(jìn)入Site,建立一個(gè)信息主頁的新頁面,如圖2所示。

圖2 組圖中先將創(chuàng)建日歷的程序代碼查出,然后進(jìn)入“合作平臺”創(chuàng)建“我的日歷”再復(fù)制源代碼,在合作平臺中就可以使用Google日歷功能

三 基于Google平臺之上的《英語泛讀》教學(xué)

Google中的各項(xiàng)功能都是采用同一帳號管理的,因此可以顯示一個(gè)帳號多人使用,便于不同學(xué)生、教師之間的網(wǎng)上資源創(chuàng)建、修改和共享。當(dāng)然也可以通過文件傳輸、權(quán)限訪問、郵件邀請等不同方式實(shí)現(xiàn)資源的部分共享和部分交互。下面以《英語泛讀4》第三單元 Gun Ownership and Gun Censorship[2]為例。

1 課程的聯(lián)絡(luò)、安排與設(shè)計(jì)

Gmail中的通訊錄允許學(xué)習(xí)者互相增添郵件通訊錄,便于相互聯(lián)絡(luò),教師可以用它來聯(lián)系和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中的困惑。學(xué)生之間可以交流,及時(shí)反饋信息。課程安排在傳統(tǒng)的教學(xué)中或者傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中往往只有教師才能知道,即使教師在某些時(shí)候告訴學(xué)生課程安排,他們也不關(guān)心。Google的日歷功能可以非常精細(xì)地安排《英語泛讀4》在本學(xué)期所有的教學(xué)安排,并且可以因時(shí)因地不斷調(diào)整。無論是在公共的帳號還是師生的個(gè)人帳號中,一旦將本學(xué)期泛讀課程的詳細(xì)計(jì)劃制定好后,就可以設(shè)定在某一時(shí)間用郵件、彈出式窗口甚至手機(jī)短信在各自帳號或博客中提醒要做哪些事情。根據(jù)不同班級上課的時(shí)間,利用日歷給每個(gè)班級制定一份詳細(xì)的安排。比如甲班周一上泛讀課,按照教學(xué)進(jìn)度每周要完成一單元的教材內(nèi)容,這一單元是圍繞某一話題進(jìn)行的,可能這些話題多數(shù)同學(xué)不是很熟悉。這樣就有必要在周日晚上讓同學(xué)瀏覽下關(guān)于這類話題的背景材料。比如Gun Ownership and Gun Censorship這個(gè)單元需要理解很多美國槍支文化。于是課前采用日歷的彈出式窗口提醒同學(xué)在Google Doc中有兩篇有關(guān)的文章需要閱讀。這樣上課時(shí)因多數(shù)同學(xué)有了相應(yīng)的背景知識就可能對問題有深入的探討,課堂氣氛也可能會變得更活躍,在閱讀教材文章時(shí)效率會大大提高。每周只安排一次(2個(gè)學(xué)時(shí)/周)的泛讀課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),因此可以安排在周三或周四用彈出式窗口提醒同學(xué)在Site中有美國國會關(guān)于槍支管制聽證會的視頻,在Doc中有最新的關(guān)于德國校園槍擊案的報(bào)道。留下的任務(wù)是比較美國與德國的槍支管理的異同。

2 課程的制作與

日歷不僅能提醒學(xué)生在課前課后要完成哪些任務(wù),對于教師來說也是很有效。因?yàn)椴豢赡茉趯W(xué)期伊始教師就能將所有的課程課件都制作好。這樣日歷可以幫助提醒教師課前課后需要做些什么。課程的制作有時(shí)需要依賴“協(xié)作平臺”和“文件”來完成?！皡f(xié)作平臺”中創(chuàng)立Gun Ownership and Gun Censorship主頁,然后在這個(gè)主頁下創(chuàng)立American gun culture(課前)、School shooting(課前)、Gun control(課堂)、Congress Debate(課后)等子頁。課前和課后的頁面是供學(xué)生自學(xué)參考用的,這樣無論是課堂上還是課前課后同學(xué)都可以方便閱讀到、聽到、看到與gun control 有關(guān)的多媒體資源。設(shè)計(jì)頁面可以有五種選擇,選擇文件箱式網(wǎng)頁可以自己在線制作演示稿,也能把自己制作好的PPT演示稿存放于此,還能將課堂上使用的視頻和材料放入,但是必須設(shè)置訪問權(quán)限,在課前不應(yīng)該讓學(xué)生看到課堂上所要演示的內(nèi)容?？梢灾苯忧袚Q到Doc界面下進(jìn)行演示稿的制作。通過“公告式頁面”可以通知告知同學(xué)們在課前課后的任務(wù)。比如在課堂教學(xué)完成后,有一項(xiàng)任務(wù)是讓同學(xué)閱讀了一份德國校園槍擊案的報(bào)告和美國總統(tǒng)奧巴馬關(guān)于槍支管理的視頻,看完這些要求分10組討論,并提交演示稿或者報(bào)告,詳細(xì)要求就可以用“公告式頁面”。

3 課程內(nèi)容的課堂傳授和講解

多數(shù)同學(xué)完成閱讀任務(wù)后對槍支文化應(yīng)該有了初步的了解。課堂上繼續(xù)將問題深究,播放演示稿展示支持槍支擁有的主要觀點(diǎn)和支持槍支管制的觀點(diǎn),兩種觀點(diǎn)針鋒相對,讓同學(xué)思考,接著讓同學(xué)討論問題,然后告訴他們在協(xié)作平臺上有這些觀點(diǎn)的網(wǎng)站鏈接,要他們課后繼續(xù)瀏覽閱讀。隨后播放美國校園槍擊案的視頻,提出“Is the gun possession the root of school shooting? Why or why not?”之類問題。問題討論好之后,對課堂閱讀文章中的難詞、偏詞進(jìn)行一定的講解,這時(shí)可以使用“協(xié)作平臺”上的演示文稿。這之后讓同學(xué)帶著三個(gè)問題快速閱讀,如“what’s the author’s attitude to gun control?”完成后給同學(xué)時(shí)間再讀一遍課文,完成課本上的判斷正誤和詞匯題。之后,對課文中的語言難點(diǎn)和文化背景進(jìn)行解釋(使用演示文稿),比如說Second Amendment的具體內(nèi)容以及兩個(gè)版本問題,可以將兩個(gè)版本展示出來讓同學(xué)比較異同后分析歧義在哪里。

4 學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與管理

課外仍需給學(xué)生補(bǔ)充大量的材料閱讀,不僅如此還需要布置額外的任務(wù)讓他們查找資料、完成研究性任務(wù)。具體到本課的課外任務(wù)是分組協(xié)作,完成幾個(gè)任務(wù):第一,做一個(gè)美國理解政府對槍支政策的演示稿;第二,完成美國校園槍擊案的調(diào)查報(bào)告;第三,尋找女性公民對槍支的看法,并要求整理材料分析;第四,比較歐洲的槍支管理制度與美國的槍支管理制度;第五,對捕獵的研究,分析這一行業(yè)的前景。第六,利用Google Earth和Map繪制出世界槍支泛濫地區(qū)的地圖,并配有實(shí)圖。每組設(shè)組長,并分工,分配到個(gè)人的工作并不多。合作時(shí)他們可以使用Gmail、Doc發(fā)送文件,用Gtalk實(shí)時(shí)溝通保持聯(lián)絡(luò)。這種研究性任務(wù)不僅實(shí)際可操作性強(qiáng)(課本上每單元后都課后操作任務(wù),但在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中不可能也沒有人去做),而且的確鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng),使他們的語言綜合能力、資料查找能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)能力、動手能力等得到全面鍛煉和加強(qiáng)。對于課文中的難點(diǎn)或其他問題,可以使用Notebook將其記錄集中反饋給教師或同學(xué)集體解決。如果同學(xué)在尋找資料過程中發(fā)現(xiàn)好的資料或自己有什么心得可以使用Notebook記錄,這樣可以供自己參考也能供大家集體參考。

5 課程學(xué)習(xí)的反饋、評價(jià)與創(chuàng)新

學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,要對其進(jìn)行評價(jià)。各組將自己的成果放入Site后,讓全班同學(xué)瀏覽進(jìn)行綜合評價(jià),或課堂上每組派出代表進(jìn)行口述與展示,根據(jù)其表現(xiàn),師生集體打分,然后評出各組成績。評價(jià)納入日常考察范圍,最后將作為期末總評的一部分成績。這樣的考察不僅全面而且合理,既考查學(xué)生的語言綜合能力,也考察其動手能力。考察的形式非常新穎,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將不少學(xué)生上網(wǎng)只打游戲只看八卦新聞的壞習(xí)慣糾正過來。真正提高人,塑造人。同時(shí)教師利用Doc的問卷調(diào)查功能設(shè)置問卷,對課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、評價(jià)體系甚至每單元的情況進(jìn)行調(diào)查,問卷調(diào)查表可以自動統(tǒng)計(jì)制成曲線圖,具有很好的參考價(jià)值。Google的其他功能如GTalk、翻譯、語言偵察等功能也能大大提高教學(xué)效果,限于篇幅這里不太詳談了。

四 結(jié)語

基于Google各項(xiàng)功能之上的《英語泛讀》教學(xué),無論是課程安排、設(shè)置、制作、,課堂講解、反饋、評估等完全都是在Google內(nèi)部完成,做到了“一站式”教學(xué)任務(wù)的完成。它的優(yōu)勢很明顯,概括如下:

基于Google技術(shù)之上的英語教學(xué)既簡單又便捷,完全是“一站式”的,對于師生來說可操作性強(qiáng)?；贕oogle平臺所消耗的資源很少,不像有些多媒體教學(xué)需要消耗大量的軟件和硬件資源[1]。多數(shù)教學(xué)模式或軟件很難做到將多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效銜接起來,即便在耗費(fèi)大量硬件與軟件資源后形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),無法達(dá)到預(yù)期的效果,師生操作起來異常困難,更無法調(diào)動學(xué)生的積極參與,而利用Google技術(shù)不僅可以解決如上問題,更能形成一種教學(xué)模式,輻射到其他學(xué)科。更為重要的是它將多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起,形成了統(tǒng)一高效的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

Google在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中起到了“信息工具、情景工具、交流工具、效能工具和評價(jià)工具”[4]?！皩W(xué)習(xí)共同體”一般指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[5]。一般的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏交互交流,或者交流方式單一,松散式的合作模式效果不如聚合型的學(xué)習(xí)模式,因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵在于創(chuàng)建聚合型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)合作體。而Google平臺成功地做到了“一站式”創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。Google形成的學(xué)習(xí)共同體在課堂內(nèi)外都充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識參與問題討論,答疑和資料搜索,學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對所學(xué)文章的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。在Google環(huán)境下,學(xué)習(xí)者可以自由自主地對語言問題、知識背景等進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討,體現(xiàn)了人文主義教育觀念,突出了學(xué)生的平等參與意識。學(xué)生不僅掌握了該課程的要求,而且在實(shí)際運(yùn)用Google各項(xiàng)功能過程中增強(qiáng)了合作意識,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神,而且鍛煉了實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)操作能力,資源搜尋能力和探索問題的能力,這在其他任何傳統(tǒng)教學(xué)中是不可能達(dá)到的。

基于Google平臺,實(shí)現(xiàn)了《英語泛讀》課程的“一站式”多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),在Google平臺上形成這門課程大資源匯總,包括課堂多媒體課件、作業(yè)匯總、問題反饋評估等等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體資源集,因此這些資源不僅可以作為本校師生教學(xué)《英語泛讀》課程教學(xué)的重要資源,而且將來還可用來建設(shè)《英語泛讀》精品課程,形成模范式課程,可以放入互聯(lián)網(wǎng),公開資源,為其他高校師生提供參考和借鑒,最終形成Google教學(xué)模式,深入研究將英語課程的經(jīng)驗(yàn)推廣到其他學(xué)科教學(xué)?；贕oogle技術(shù)之上的“一站式”多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大優(yōu)勢,它將會在未來的教學(xué)活動中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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[6]Google的功能[EB/LO]

篇5

[關(guān)鍵詞] 羅蓋全；甲狀腺功能亢進(jìn)；臨床研究

[中圖分類號] R582 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）06（c）-0044-02

繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)是維持性血液透析患者的最為常見的并發(fā)癥之一。維持性血液透析患者對磷的代謝能力相對減弱，升高的血磷導(dǎo)致了繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)。繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)不僅使磷、鈣代謝紊亂，還會影響骨代謝，而且還會導(dǎo)致皮膚瘙癢，嚴(yán)重時(shí)會引起心血管疾病的發(fā)生[1]。為減輕患者病痛和提高治療效果，本研究對羅蓋全沖擊與血液灌流聯(lián)合治療進(jìn)行研究，并且取得了令人滿意的結(jié)果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年12月～2013年1月治療的30例患者，男性12例，女性18例，年齡21～73歲，平均51.3歲；其中，慢性腎病10例，糖尿病腎病8例，多囊腎4例，高血壓腎損害5例，狼瘡性腎炎2 例，梗阻性腎病1例。所有患者均有不同程度的甲狀旁腺功能亢進(jìn)且有不同程度的皮膚瘙癢。將30例患者隨機(jī)分為兩組，治療組與對照組患者在年齡、性別、病癥等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并且治療組與對照組的患者血液透析的時(shí)間均在3年以上。全部患者的甲狀旁腺激素（iPTH）檢測值全都在較高的水平上（iPTH>300 pg/ml）。

1.2 研究方法

1.2.1 藥物與器械 本次臨床實(shí)驗(yàn)一律采用的是上海羅氏制藥有限公司生產(chǎn)的羅蓋全片劑，血液灌流治療所用的為HA 型樹脂灌流器。30例患者在實(shí)驗(yàn)觀察期間所用透析器均為同一品牌同一型號的透析器。

1.2.2 給藥方法及治療時(shí)間 治療組15例患者給予羅蓋全沖擊聯(lián)合血液灌流治療，對照組15例患者僅給予羅蓋全沖擊治療，規(guī)定治療組與對照組的治療時(shí)間均為4周。4周內(nèi)30例患者所給羅蓋全的劑量與時(shí)間相同，給藥劑量均為3 μg，每周給藥2次?？刂泼恳晃换颊咴诿恐苎和肝龅拇螖?shù)相同，每次透析時(shí)間相同，透析時(shí)血流量設(shè)置相同。

1.3 療效判定

統(tǒng)計(jì)并觀察治療組與對照組治療前后的尿素氮、血清肌酐、繼發(fā)性甲狀旁腺激素、血鈣、血磷的變化情況。并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后觀察與記錄患者皮膚瘙癢的改善程度。若治療組治療前后iPTH及血磷下降差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01），若對照組治療前后iPTH及血磷下降差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），那么羅蓋全聯(lián)合血流灌流治療維持性血液透析患者甲狀旁腺功能亢進(jìn)效果顯著，且患者皮膚瘙癢癥狀改善明顯。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 12.5 軟件對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組治療結(jié)束后，皮膚瘙癢均有不同程度改善。兩組患者治療前后iPTH、血磷、血鈣、尿素氮、肌酐含量的變化結(jié)果見表1。治療組治療前后iPTH及血磷差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01），對照組治療前后iPTH及血磷差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），兩組間iPTH及血磷差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。說明羅蓋全聯(lián)合血流灌流治療維持性血液透析患者甲狀旁腺功能亢進(jìn)效果顯著，且患者皮膚瘙癢癥狀改善明顯。

3 討論

甲狀旁腺功能亢進(jìn)是維持性血液透析患者最為常見的并發(fā)癥，血液透析患者對血磷的清除能力十分弱，這就導(dǎo)致了血磷的含量升高，這是維持性血液透析患者同時(shí)患有甲狀旁腺功能亢進(jìn)最主要的原因之一。iPTH是甲狀旁腺細(xì)胞分泌的一種激素，它幾乎可以與任意的靶器官作用，因此常常將iPTH水平的變化作為治療效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)[2]。甲狀旁腺功能亢進(jìn)不僅可以引起患者皮膚瘙癢，還能引起患者骨質(zhì)脫鈣以及心血管疾病，嚴(yán)重的時(shí)候甚至可以導(dǎo)致死亡。因此，臨床上維持性血液透析患者的甲狀旁腺功能亢進(jìn)的治療以及治療效果應(yīng)受到格外的重視。

大量的臨床研究已經(jīng)證實(shí)，羅蓋全沖擊治療對繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)的治療有著十分顯著的效果，而且安全性高，不會引起高鈣血癥、肝功能損害以及新血管疾病等副作用[3]。血液透析可以清除血磷與血液中一些小分子有毒物質(zhì)，但是對大中分子的清除不是十分有效，利用血液灌流治療可以有效清除血液中大中分子的有毒物質(zhì)，對改善和治愈由甲狀旁腺功能亢進(jìn)引起的皮膚瘙癢有著顯著的效果[4]。羅蓋全沖擊治療與血液灌流治療相結(jié)合，對治療維持性血液透析患者的繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)十分有利。

本研究結(jié)果顯示，治療組治療前后iPTH及血磷差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）；對照組治療前后iPTH及血磷差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；兩組間iPTH及血磷差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；而兩組治療前后尿素氮、肌酐及鈣變化不明顯（P > 0.05）。

總而言之，羅蓋全沖擊治療具有療效好，安全性高，不會產(chǎn)生高鈣血癥、肝功能損害以及新血管疾病等副作用。血液灌流治療可以清除血液透析不能完全清除的血磷及大中分子有毒物質(zhì)[5]，對緩解與治愈由繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)[6]引起的頑固性皮膚瘙癢有非常好的效果[7]。本研究結(jié)果表明羅蓋全聯(lián)合血流灌流治療維持性血液透析患者的甲狀旁腺功能亢進(jìn)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于僅僅用羅蓋全沖擊治療維持性血液透析患者的甲狀旁腺功能亢進(jìn)[8]。本次臨床研究為緩解維持性血液透析患者的病痛有著重要作用。唯一的不足之處是，本次研究病例相對較少，在收集大量病例之后應(yīng)進(jìn)一步觀察與研究。

羅蓋全沖擊治療與血液灌流治療雙管齊下，對治愈和預(yù)防維持性血液透析患者的繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)有顯著效果。羅蓋全沖擊治療以及血液灌流治療的研究，對緩解維持性血液透析患者的病痛以及治愈患者疾病有著重要意義，繼續(xù)研究羅蓋全沖擊治療、血液灌流治療與其他醫(yī)療技術(shù)手段聯(lián)合治療的方法與效果，將會使臨床醫(yī)學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展，并為造福人類做出進(jìn)一步的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]韋振忠，吳杰.血液透析聯(lián)合血液灌流治療急性腎功能衰竭的臨床研究[J].海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，19（1）：11.

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篇6

―、防治“邏輯恐懼癥”

由教育部組織編寫、高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材——《邏輯學(xué)教程》，成為目前權(quán)威性、方向性的邏輯教材。它反映我國邏輯學(xué)界改革傳統(tǒng)邏輯，使邏輯學(xué)迅速走上“現(xiàn)代化”的強(qiáng)烈愿望。教材中大量引進(jìn)了符號邏輯內(nèi)容，形成了高度抽象化的符號體系畫面，但由此邏輯學(xué)在大學(xué)生,尤其是文科大學(xué)生眼里就變得越發(fā)艱深，難以接受。冗長的符號公式、純理論的機(jī)械演算，使他們在心理上對邏輯學(xué)產(chǎn)生了距離感、畏懼感，由此釀成了“邏輯恐懼癥”。學(xué)生們認(rèn)為邏輯學(xué)高深莫測，太抽象，太難學(xué)。進(jìn)而產(chǎn)生“邏輯學(xué)有什么用”的疑問，覺得邏輯理論與現(xiàn)實(shí)缺少聯(lián)系，對邏輯學(xué)的功用感到茫然。因此，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣與信心：“邏輯恐懼癥”造成了邏輯學(xué)習(xí)者的心理屏障，嚴(yán)重影響著邏輯學(xué)的普及與應(yīng)用，所以必須防治“邏輯恐懼癥”:如何防治“邏輯恐懼癥”？主要是使邏輯學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)，也就是同以自然語言為表現(xiàn)形式的普通邏輯思維實(shí)際密切聯(lián)系。這是邏輯學(xué)的重要價(jià)值取向，也是其生命力之所在：大量事實(shí)說明社會大眾，尤其是大學(xué)生,他們需要邏輯：改革幵放的新形勢，要求研究新情況，解決新問題.尤其是大學(xué)生們希望邏輯學(xué)課程能幫助他們形成正確而敏捷的思路，對當(dāng)前社會事件和學(xué)習(xí)課題進(jìn)行推理和論證，提高思維能力和表述能力。邏輯學(xué)是一門工具性質(zhì)的學(xué)科,只有得到實(shí)際應(yīng)用，才體現(xiàn)出它的社會價(jià)值，同時(shí)邏輯應(yīng)用也是獲取其生存價(jià)值的必要手段。應(yīng)用性是邏輯學(xué)的永恒的價(jià)值主題，要體現(xiàn)這一主題，關(guān)鍵是防治“邏輯恐懼癥”，而防治“邏輯恐懼癥”的靈丹妙藥應(yīng)該是改變邏輯理論與自然語言、日常思維相脫節(jié)的偏向，重視邏輯學(xué)的語言取向，緊密聯(lián)系表達(dá)普通思維的自然語言,開發(fā)邏輯學(xué)在以自然語言為現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的社會思維實(shí)際中的應(yīng)用。必須重視思維的語言載體，方正邏輯學(xué)的價(jià)值取向，將邏輯理論、方法、技巧，積極地向普通思維實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)邏輯學(xué)應(yīng)有的價(jià)值和地位，形成該學(xué)科發(fā)展的良性循環(huán)。

二、辨析邏輯學(xué)研究對象

邏輯學(xué)研究的傳統(tǒng)對象是人的思維，它強(qiáng)調(diào)研究思維形式及其規(guī)律。但是,什么是思維？心理學(xué)說思維是自覺的心理活動;哲學(xué)說是理性認(rèn)識活動;神經(jīng)科學(xué)說是神經(jīng)搭接。可謂“仁者見仁，智者見智'莫衷一是?？傊疾痪哂兄苯蝇F(xiàn)實(shí)性。思維形式或結(jié)構(gòu)是什么？有關(guān)專家指出它是大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)按照特定的規(guī)律、以特殊的形式形成的,是神經(jīng)元的復(fù)雜搭接形式。如此說，思維形式或結(jié)構(gòu)是相當(dāng)復(fù)雜的，這樣一來，強(qiáng)調(diào)研究思維形式就給邏輯學(xué)蒙上了神秘的面紗，使學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生心理障礙。實(shí)際上邏輯研究的所謂“思維形式”如所有S是p”“如果P，那么q”等等，并不是神經(jīng)搭接形式，而是語言表達(dá)形式，或者稱之為以語言模式化的思維的表達(dá)形式。而邏輯學(xué)稱之為“思維形式”或“思維的邏輯形式”，一味地回避語言形式。波蘭著名邏輯學(xué)家盧卡西維茨說思維是一種心理現(xiàn)象，而心理現(xiàn)象是沒有外延的，一個(gè)沒有外延的對象的形式指的是什么呢？思維形式這個(gè)表達(dá)式是不精確的?！彼€說:“邏輯與思維的關(guān)系并不比數(shù)學(xué)與思維的關(guān)系多。”數(shù)學(xué)未強(qiáng)調(diào)它研究對象是思維，從基礎(chǔ)教育到高等教育，數(shù)學(xué)被學(xué)生們饒有興致地學(xué)習(xí)著;而邏輯學(xué)偏偏聲稱研究思維，便使曾經(jīng)被編人中學(xué)語文的邏輯知識短文為了“降低難度”而刪除，邏輯課在大學(xué)文科課程中雖被保存著，但也被學(xué)生視為“艱深難學(xué)”，沒有興趣；我國邏輯學(xué)家李先焜教授說一般都認(rèn)為邏輯是研究思維形式和思維規(guī)律的科學(xué)，邏輯研究的對象是人的思維。實(shí)際上，這只是一種歷史的觀念,而且是一種不太科學(xué)的觀念。邏輯研究的直接對象應(yīng)該是語言?？梢哉f，就其直接意義而言，邏輯研究的是語言。

語言可分為自然語言與人工語言。自然語言是人們?nèi)粘Ｊ褂玫恼Z言;人工語言是人工構(gòu)造的表意符號系統(tǒng).又稱符號語言3邏輯學(xué)研究的詞項(xiàng)、命題、推理等邏輯形式都表述為人工語言，這種人工語言實(shí)質(zhì)也是自然語言的抽象，行使的是自然語言的某種職能。傳統(tǒng)邏輯中全稱否定命題“所有S不是P”是語言形式.現(xiàn)代邏輯將其形式化為VX(SP⑴），這是人工語言公式，不是所謂的“思維形式”。傳統(tǒng)邏輯中所謂“思維形式”包括“概念”、“判斷”等，確切地說應(yīng)是心理學(xué)研究的對象。所以現(xiàn)代邏輯教材中使用“詞項(xiàng)”、“命題”或“陳述”等術(shù)語取代“概念”、“判斷”。邏輯學(xué)研究的主體是推理形式,這種推理形式在傳統(tǒng)邏輯中是用“S是P”、“s不是P”這類語句組成的?，F(xiàn)代邏輯中則是用的人工語言形式化，即以一定的符號所表述的公式。這些公式表示的是符號與符號之間的一種關(guān)系,這種關(guān)系表達(dá)的是客觀的推理關(guān)系，具有客觀必然性?？梢姡J(rèn)為邏輯學(xué)直接研究的是語言符號，并不否認(rèn)它是研究推理關(guān)系的科學(xué)，但是這與心理學(xué)的研究是有區(qū)別的，心理學(xué)研究思維形式，研究推理，因?yàn)樗季S推理本身是一種心理過程。心理學(xué)研究人們實(shí)際的推理心理過程,它是作為心理描述的科學(xué)。邏輯學(xué)研究符號表達(dá)的客觀推理關(guān)系，不是描述心理過程。這是不能混淆的。這里、說邏輯學(xué)直接研究對象是語言符號、并不否認(rèn)語言與思維的緊密聯(lián)系。但是，邏輯學(xué)研究的符號公式不能直接稱為思維形式。這里又需要將邏輯學(xué)與哲學(xué)認(rèn)識論區(qū)別開來。哲學(xué)認(rèn)識論直接研究思維，而邏輯學(xué)直接研究的是語言。當(dāng)然，邏輯學(xué)最終要與哲學(xué)認(rèn)識論相聯(lián)系并受其指導(dǎo)。

說邏輯學(xué)研究語言，又要注意將邏輯學(xué)的研究與語言學(xué)的研究區(qū)別開來。盡管在西方存在著邏輯學(xué)與語言學(xué)逐漸融合的現(xiàn)象，但二者作為不同學(xué)科還是有區(qū)別的。李先焜先生指出:“邏輯學(xué)是一門規(guī)范性學(xué)科，語言學(xué)是一門描述性學(xué)科;邏輯學(xué)主要研究語言符號的定義方法和推理關(guān)系，語言學(xué)主要研究各種語句的表現(xiàn)形式;邏輯學(xué)主要研究語言的深層結(jié)構(gòu),語言學(xué)則比較重視語言的表層結(jié)構(gòu)?！笨梢?，同樣以語言符號為研究對象，但邏輯學(xué)與語言學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，方法不同,結(jié)果也不同。語言學(xué)著重于研究語形的形成，語義的情感意義;邏輯學(xué)著重研究語形的變形，語義的理性意義。

三、加強(qiáng)人工語言與自然語言的結(jié)合

邏輯學(xué)研究語言又有對象語言和元語言之分，像語言就是被研究的符號和語言，例如：各種命題形式、推理形式、邏輯規(guī)律的符號表達(dá)式;元語言就是用來討論對象語言的語言,如關(guān)于各種命題形式和推理形式的定義，以及對各種推理規(guī)則的描述，使用的自然語言為元語言，我們的邏輯學(xué)教材中的兀語言具體說就是現(xiàn)代漢語。邏輯學(xué)研究的對象語言主要是人工語言（即符號語言），在邏輯學(xué)的研究及學(xué)習(xí)中，必須注重人工語言與自然語言緊密結(jié)合。邏輯學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的科學(xué)。邏輯學(xué)的研究與學(xué)習(xí)要解決這兩方面問題,完成這兩種任務(wù)都必須使人工語言緊密結(jié)合自然語言。其中，人工語言是工具，自然語言是基礎(chǔ)。人工語言是直接研究領(lǐng)域，自然語言是應(yīng)用領(lǐng)域，二者相輔相成。

首先，討論、理解、掌握邏輯學(xué)的理論，必須將人工語言結(jié)合自然語言。邏輯學(xué)的對象語言是符號、公式等，是人工語言。對人工語言詮釋、理解只有通過自然語言才能通俗易懂、深入淺出、生動活潑。命題形式是呆板的，推理演算是機(jī)械的，但自然語言是生動靈活的，自然語言表述的普通思維實(shí)際是具體形象的，邏輯學(xué)研究的人工語言(即符號語言〉與自然語言結(jié)合起來，邏輯學(xué)原理就有了血肉了。自然語言是活生生的,邏輯學(xué)的符號、公式等人工語言只不過是對自然語言的抽象。解釋諸如命題式、推理式、邏輯規(guī)律表達(dá)式等，用確切而通俗的元語言——自然語言，將抽象的邏輯學(xué)原理、公式具體化、形象化，深人淺出，才能使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解、盡快掌握邏輯學(xué)基本知識、基本原理。邏輯教學(xué)必須注重以生動引人的自然語言講解邏輯概念、術(shù)語、原理、規(guī)律等，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，舉例引證，充分說明邏輯理論內(nèi)容。這是首先要解決的邏輯學(xué)的理論性任務(wù)。

其次，要解決邏輯學(xué)的實(shí)踐性的任務(wù)也必須是自然語言與人工語言結(jié)合。我國邏輯學(xué)家彭漪漣教授曾在《趣味邏輯學(xué)》一書中指出邏輯學(xué)的生命在于聯(lián)系實(shí)際，邏輯學(xué)的力量在于指導(dǎo)實(shí)踐”。解決邏輯學(xué)聯(lián)系實(shí)際、指導(dǎo)實(shí)踐的關(guān)鍵是邏輯學(xué)緊密結(jié)合自然語言=自然語言是邏輯學(xué)最廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域，也是其最誘人的價(jià)值取向。離開了生動活潑的自然語言現(xiàn)實(shí)，將使邏輯學(xué)趨于機(jī)械、繁瑣、呆板，那么邏輯學(xué)就會被人譏為“催眠術(shù)”、“符號游戲”。

回顧邏輯史的經(jīng)驗(yàn)很值得重視。古希臘亞里士多德邏輯具有開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，因?yàn)樗c自然語言緊密結(jié)合,研究論辯，適應(yīng)社會需求,所以受到歡迎。古羅馬邏輯主要講授修辭中邏輯，為講授錐辯術(shù)提供理論和方法的基礎(chǔ)’所以社會影響很大,：在我國，先秦時(shí)期邏輯的研究也很有影響。{墨經(jīng)》《無名》以及《白馬論》等著作都是邏輯理論與自然語言結(jié)合的內(nèi)容。這些都說明邏輯學(xué)源于當(dāng)時(shí)社會語言現(xiàn)實(shí)，又眼務(wù)于社會語言現(xiàn)實(shí)，充分選擇了積極、正確的價(jià)值取向，體現(xiàn)了邏輯學(xué)的應(yīng)用意義與社會價(jià)值，顯示了邏輯學(xué)旺盛的生命力。今天，邏輯學(xué)要生存、發(fā)展，同樣要緊密結(jié)合自然語言，緊密聯(lián)系思維實(shí)際，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)需要，只有如此，才能重塑邏輯學(xué)的美好形象，發(fā)揮其工具作用，改變被冷落的困境。

語言表達(dá)思維，邏輯學(xué)中的符號語言表達(dá)式是以語言模式化的思維的表達(dá)形式。但是，現(xiàn)代邏輯的高度抽象化、形式化，往往脫離自然語言、思維實(shí)際。我國語言邏輯學(xué)家陳宗明教授曾經(jīng)說現(xiàn)代人的思維是極其精密的，其語言表達(dá)也是豐富多彩的“形式邏輯的軟弱無力是與它不重視自然語言的研究有關(guān)的……，它過度抽象，大大降低了使用價(jià)值。類似語言的表里問題，形式邏輯更是缺乏應(yīng)有的關(guān)心。20世紀(jì)70年代，非形式邏輯與批判性思維迅速興起，在國外已成為正式學(xué)科,許多學(xué)校開始了這種學(xué)科教學(xué)。這實(shí)際上是對高度形式化的邏輯學(xué)的辯證否定。要適應(yīng)時(shí)代的要求、社會的需要，邏輯學(xué)研究及教學(xué)必須與自然語言緊密結(jié)合。讓自然語言為邏輯學(xué)提供現(xiàn)實(shí)材料和新鮮課題。要以符號語言為工具，對自然語言內(nèi)在意義、邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，揭舉語言深層邏輯結(jié)構(gòu)，解決自然語言中的邏輯問題。

篇7

邏輯學(xué)是一門古老的科學(xué)，這門科學(xué)最早由古希臘哲學(xué)家亞里士多德所創(chuàng)立。從兩千多年前中國的墨子和古希臘的亞里士多德到近代英國思想家培根、穆勒，從19世紀(jì)的馬克思、恩格斯到20世紀(jì)對持不同見解的羅素、卡爾納普都曾經(jīng)對邏輯學(xué)進(jìn)行過深入的研究。在很長一段時(shí)期里，邏輯學(xué)與哲學(xué)、修辭學(xué)和論辯術(shù)等方面的學(xué)問交織在一起。經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程，它才逐漸從相關(guān)學(xué)科中分化出來，成為一門獨(dú)立的科學(xué)。到了歐洲近代，才通用“邏輯”一詞來指稱研究推理或論證的學(xué)問，這種用法沿用至今。

一、法律邏輯學(xué)的功能定位

法律邏輯學(xué)作為一門學(xué)科則是在20世紀(jì)才逐漸形成的。在我國，對法律邏輯學(xué)的研究起步更遲，直到20世紀(jì)80年代初期才有法律邏輯學(xué)的教科書問世。從功能上看，法律邏輯學(xué)是一門工具性的學(xué)科，主要是為人們的法學(xué)理論和法律實(shí)踐工作提供有用的邏輯知識及邏輯思維方法。法律是人們的行為規(guī)范體系，承擔(dān)著保障社會有序、正常運(yùn)做的職能，同時(shí)它還是人們維護(hù)自身權(quán)益、懲治犯罪行為的基本依據(jù)。法律必須具有嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，否則它就不可能具有權(quán)法律邏輯學(xué)教學(xué)思維威性，所以在法學(xué)理論研究及法律工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，諸如立法、司法、執(zhí)法都要講究邏輯。法律與邏輯之間向來有著密切的聯(lián)系。就立法來講，作為一種行為規(guī)范體系，法律必須明確地告訴人們：什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做；公民享有何種權(quán)利、承擔(dān)何種義務(wù)，等等。法律條文不容含糊其詞，更不可以自相矛盾，不然人們就會無所適從，社會生活就會陷于混亂。所以在制定法律時(shí)，必須注意對概念作出準(zhǔn)確嚴(yán)密的定義，注意條文之間的邏輯關(guān)系，注意不同法律之間的協(xié)調(diào)一致不得沖突，這些都需要運(yùn)用法律邏輯學(xué)知識加以推敲和衡量。就司法過程而講，我國的基本原則是“以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”，而查清事實(shí)、核實(shí)證據(jù)、適用法律一直到審理結(jié)案，各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開判斷、命題、推理、證明、反駁這些思維活動。由于法律邏輯學(xué)以思維形式的邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯規(guī)律為研究對象，而這一點(diǎn)又與普通邏輯相同，所以對于初次接觸法律邏輯學(xué)的人而言，概念、內(nèi)涵、外延、判斷、命題、推理等普通邏輯中的術(shù)語顯得過于抽象，由于不易于理解，便會使初學(xué)者對于法律邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而由畏懼到抵觸法律邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)，從而不能達(dá)到學(xué)科教學(xué)的要求和目的。然而作為任何一個(gè)研習(xí)法律的學(xué)習(xí)者或者法律工作者而言，法律的特點(diǎn)之一是講究準(zhǔn)確、嚴(yán)密，無論是制定法律法規(guī)，抑或適用法律過程中對案件的審理、定性和量刑，還是律師進(jìn)行辯論、擬定各類法律文書都是這樣。法律工作者的思想表達(dá)和論證過程是否準(zhǔn)確、嚴(yán)密，直接關(guān)系到法律的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，關(guān)系到涉案當(dāng)事人的命運(yùn)，關(guān)系到社會秩序和社會正義的維護(hù)，因此決不可以掉以輕心。而法律邏輯學(xué)恰恰是幫助法律工作者掌握理性思維、嚴(yán)密推理的有效工具，如果沒有法律邏輯學(xué)的根基，那么研習(xí)者就無法真正掌握法律這門技藝。

二、法律邏輯學(xué)理論教學(xué)思維探析

法律邏輯學(xué)是一門關(guān)于科學(xué)思維和表達(dá)的基礎(chǔ)理論學(xué)科，它的抽象性往往使人在學(xué)習(xí)原理時(shí)覺得乏味，而思維的確定性和表達(dá)的靈活性又常常使人在運(yùn)用邏輯時(shí)感到困惑。為了改變以往那種法律邏輯學(xué)教學(xué)高頭講章式的艱深和書齋擺設(shè)式的空泛，收到既能提高學(xué)生邏輯素養(yǎng)，又能陶冶學(xué)生高尚情操，既教書、又育人的雙重效果，我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索：

（一）明確學(xué)習(xí)目的并激發(fā)受教者的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。對于任何一個(gè)法律邏輯學(xué)的初學(xué)者而言，單一地對他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性，倒不如讓他對該學(xué)科產(chǎn)生興趣更能讓他對學(xué)習(xí)有欲望。本人在從事法律邏輯學(xué)的教學(xué)過程中，深知法律邏輯學(xué)以抽象的推理讓初學(xué)者生畏，如果一味地照搬教學(xué)大綱，很可能導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽課如同嚼蠟，懈怠之心一生，再往后聽講如同聽天書，實(shí)在貽害無窮。故本人在授課伊始便注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，比如春晚是國內(nèi)收視率極高的節(jié)目，而近年來春晚有小品類節(jié)目以腦筋急轉(zhuǎn)彎為賣點(diǎn)，以該節(jié)目為例，指出所謂腦筋急轉(zhuǎn)彎其實(shí)不過是故意違反邏輯的基本規(guī)律——同一律而已。以此為例，學(xué)生會感覺看似晦澀難懂的法律邏輯學(xué)其實(shí)并不深奧，于是向?qū)W之心漸強(qiáng)。再比如，部分學(xué)生癡迷于偵探作品，有些甚至帶到課堂上來看，針對此種情形，本人舉出福爾摩斯如此深入人心，正是因?yàn)樗麑覍沂褂每茖W(xué)的演繹法來偵破案件，而演繹法正是邏輯推理方式之一。

（二）采用參與式教學(xué)模式提高受教者的主觀能動性

蘇格拉底教學(xué)法歷來倍受推崇，一方面是因?yàn)樗茏屖┙陶吲c受教者同時(shí)參與，另一方面是在這種平等的討論的同時(shí)，雙方產(chǎn)生激烈的思想碰撞，從而使真理得以發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生參與課堂討論，首先能讓學(xué)生感到自己的思路和想法受到重視，從而會更加認(rèn)真地去思考問題和理順自己的思路；其次，學(xué)生的廣泛參與討論可以使不同的想法得到交流，沒有最好，只有更好，通過討論，學(xué)生必然可以找到解決問題的最佳方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，施教者和受教者界限分明，施教者主要以講授為主，受教者主要以被動接受為主，二者之間缺乏有效互動，而且受教者可能只是機(jī)械理解了施教者的思路，卻很難做到融會貫通、舉一反三，而蘇格拉底教學(xué)法是一種教師和學(xué)生之間互動的教與學(xué)的關(guān)系，不僅是教師，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中也扮演著極為重要的角色。通常是教師隨機(jī)向某一學(xué)生發(fā)問，只要該學(xué)生能夠回答問題就會被一直問下去，在這一問一答中向在座的學(xué)生傳遞著所要教授的信息。教師的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和理解。整個(gè)課堂就是在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互相提問、互相回答、甚至互相爭論中度過。逐步地，不同的個(gè)人見解可以形成統(tǒng)一意見，對法律邏輯基本理念和原則的理解也可達(dá)到一定程度的共識。而且，不同角度的回答和辯論，還帶來了新的法律思維和視野。更重要的是，學(xué)生在獲得法律邏輯知識的同時(shí)，也得到了充分地職業(yè)化的法律思維和技能的訓(xùn)練。

常言道：“授人魚，不如授人以漁”，可見學(xué)習(xí)方法對于受教育者的重要程度，同時(shí)，高等教育與其他教育的區(qū)別之一就在于受教育者自學(xué)意識的樹立，因此在法律邏輯的教學(xué)過程中，除了采取蘇格拉底方法提高學(xué)生自己思考的能力，還應(yīng)該讓學(xué)生意識到作為法律邏輯并不是孤立的，而是與其他社會科學(xué)緊密相聯(lián)系的，比如歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等等。要鼓勵(lì)學(xué)生在課后多讀社科類書籍，并不僅局限于法學(xué)書籍，從而達(dá)到知識的積淀，分析問題能夠擁有更寬廣的視角，正所謂：欲窮千里目，更上一層樓。

三、法律邏輯學(xué)實(shí)踐教學(xué)探析

（一）教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)法律邏輯的特點(diǎn)

開設(shè)法律邏輯的目的主要在于讓學(xué)生能利用邏輯知識來解決法學(xué)領(lǐng)域中的邏輯問題。教師在講授這門學(xué)科時(shí)，一定要注意把基本的邏輯原理與法律知識結(jié)合起來，并根據(jù)法律邏輯自身的特點(diǎn)進(jìn)行講授。那么，法律邏輯究竟有沒有自己的特點(diǎn)呢？答案是肯定的。就概念而言，形式邏輯在論述概念與語詞的關(guān)系時(shí)，認(rèn)為概念與語詞不是一一對應(yīng)的。但在法律領(lǐng)域內(nèi)，概念與語詞卻是一一對應(yīng)的。例如，“判決”、“裁定”、“決定”、“法人”、“”、“抗訴”、“非婚生子女”等語詞，它們與自己所表達(dá)的概念之間，都是互相配對的，不能替代也不能拆換的。同樣，法律定義也有自己的特點(diǎn)。由于法律是按照統(tǒng)治階級的意志和利益，由國家制定或認(rèn)可的，是人們的行為準(zhǔn)則，所以，法律定義必須是統(tǒng)治階級根據(jù)本階級的利益決定的，只要經(jīng)國家依照法定程序規(guī)定出來，就要求全社會遵照執(zhí)行。即使該法律規(guī)定得不夠恰當(dāng)，只要國家沒有修改或廢除，它仍然是合法的、有效的。因此，法律定義只有恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)膯栴}，談不到真假問題。此外，法律定義在結(jié)構(gòu)上也有它自身的特點(diǎn)，這主要表現(xiàn)在兩方面。首先是被定義概念反映的對象必須具備若干必要條件，這些條件缺一不可。如“”必須具備三個(gè)條件：1.國家工作人員；2.利用職務(wù)上的便利；3.索取他人財(cái)物或者非法收受他人財(cái)物為他人謀取利益。其次是被定義概念反映的一類對象包括若干種不同的情況，它們各自具有不同的本質(zhì)特征，這些特征用“或者”聯(lián)結(jié)。如：“在犯罪過程中，自動放棄犯罪或者自動有效防止犯罪結(jié)果發(fā)生的，是犯罪中止?！边@個(gè)定義提示了犯罪中止的兩種情況，只要行為人的行為符合其中一種情況，就屬于犯罪中止。這種定義事實(shí)上是一種選言判斷。在推理中，定罪三段論與量刑三段論與一般的三段論相比，也有其自身的特點(diǎn)。以上例子說明，法律邏輯確有它自身的特點(diǎn)，教學(xué)中教師如果忽略了這個(gè)問題，那么他所傳授的就是一種邏輯基本規(guī)則加法例證的“皮加毛”式的法律邏輯，而并非真正意義下的法律邏輯。

因此，教師在教學(xué)中一定要充分抓住法律邏輯自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對于模態(tài)判斷，要詳細(xì)分析實(shí)際判斷和必然判斷的區(qū)別，對法律條文中常用的帶有“應(yīng)當(dāng)”、“必須”、“可以”、“不得”之類的模態(tài)詞的判斷要進(jìn)行邏輯分析。對于一些容易混淆的法律概念，如：“撤消”、“撤回”、“法人的法定代表人”、“法人的人”等概念應(yīng)從概念的內(nèi)涵和外延方面去區(qū)別。此外，為了提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，應(yīng)結(jié)合案例講授推理的邏輯性、有效性；為了提高學(xué)生的善辯能力，應(yīng)把邏輯知識與法庭論辯技巧結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。諸如法庭辯論中反駁的基本技巧、法庭論辯中的論證、各種推理在法庭以及辦案過程中的運(yùn)用等等。

篇8

邏輯學(xué)是一門古老的科學(xué)，至今已有兩千多年的歷史，它有三大發(fā)源地，這就是古代的中國、印度和希臘。邏輯學(xué)研究思維的形式及其規(guī)律，與日常思維、語言表達(dá)、推理論證等有密切的聯(lián)系。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)科的門類越來越多，邏輯學(xué)處于基礎(chǔ)學(xué)科的地位。在高校教育尤其是在法學(xué)教育過程中，邏輯學(xué)更擁有極其重要的作用。

法律邏輯學(xué)是面向高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課，是邏輯學(xué)與法學(xué)知識的結(jié)合。法律邏輯學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該改變原有的固定模式，引入多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生被動或主動地參與到課程的教與學(xué)的過程中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 是以學(xué)生為對象的“填鴨”式的教學(xué)方法，教師按照教材的章節(jié)和順序逐個(gè)內(nèi)容講解下去，基本上是照本宣科，沒有任何創(chuàng)新和擴(kuò)展；在教學(xué)手段上基本上是一本教材、一個(gè)教案、一支粉筆，現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段基本談不上使用或者是沒有條件使用。這種方法極大地限制了邏輯學(xué)的教學(xué)效果，使原本就抽象、晦澀的邏輯學(xué)概念和原理更不容易被學(xué)生理解和接受。為此，作為法律邏輯學(xué)教師，就應(yīng)該在法律邏輯教學(xué)中采用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)本文由收集整理生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。那么，如何才能在法律邏輯教學(xué)中調(diào)動起學(xué)生的積極性，搞好法律邏輯教學(xué)呢？根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果來看，本人認(rèn)為采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體技術(shù)教學(xué)法等方法效果比較好，很受學(xué)生歡迎，下面對此進(jìn)行探討。

一、案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法是指利用已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究， 并提出各種解決問題的方案， 從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。通過對典型事例的精辟分析，使學(xué)生對邏輯知識有更深刻認(rèn)識和直接感受，避免空洞說教和乏味推理，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其運(yùn)用 邏輯知識的能力，實(shí)現(xiàn)邏輯知識的遷移應(yīng)用，尤其是列舉一些缺乏邏輯知識或者巧妙運(yùn)用邏輯知識的典型事例進(jìn)行分析，不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)邏輯知識產(chǎn)生濃厚興趣，而且在對這些典型事例的思考，分析中更加認(rèn)識到學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的重要性。如通過韓復(fù)渠演講的典型事例讓學(xué)生體味到邏輯就在我們生活中，違背邏輯規(guī)律、規(guī)則就會笑話百出；通過丁謂運(yùn)用邏輯思維成功建造昭應(yīng)宮的事例讓學(xué)生明白邏輯離我們并不遙遠(yuǎn)，每一個(gè)正常人的生活、工作都離不開邏輯，我們就生活在邏輯的海洋之中，正確運(yùn)用邏輯知識會使我們生活和工作效率非凡；通過對林肯為小阿姆斯特朗作無罪辯護(hù)的事例分析，使學(xué)生認(rèn)識到判斷的巨大威力，一個(gè)虛假的判斷可以置人于死地，一個(gè)真實(shí)的判斷可以洗卻罪名；通過“屢戰(zhàn)屢敗”的事例分析，可以深刻學(xué)習(xí)語句與判斷的聯(lián)系與區(qū)別；通過列舉上海七君子案件審、答、辯中的一些精彩片段，可讓學(xué)生運(yùn)用邏輯知識去思考、分析真實(shí)的法庭審理；可以通過羅文錦智辯茂隆皮箱案以分析類比推理的妙用。每個(gè)典型事例都可以將學(xué)生帶到邏輯思維的草原上任其馳騁，讓學(xué)生體味到邏輯的威力、魅力和精妙所在。

二、 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)思路。作為教學(xué)方法是指基本方法，而非具體方法，貫徹到各種具體方法中，使教學(xué)具有啟發(fā)性。作為教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的法律邏輯學(xué)必須堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方法，這是由這門課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)的特殊性決定的。在教學(xué)過程中，我們將學(xué)習(xí)目的寓于課堂教學(xué)之中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，分析和解決問題；通過引發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的認(rèn)識。為使整個(gè)教學(xué)過程有啟發(fā)性， 要運(yùn)用講授法、討論法、演示法、提問法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方式，針對大學(xué)生思維的活躍性、跳躍性有余而邏輯性不足的特點(diǎn)，結(jié)合各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，融入課堂，提出討論話題，讓學(xué)生在課后準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，展開討論，并在討論中充分發(fā)揮民主，各抒己見，教師一方面參與討論，引導(dǎo)學(xué)生不偏題，同時(shí)發(fā)表自己的見解，最后，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，提出觀點(diǎn)和結(jié)論。這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時(shí)培養(yǎng)其搜集資料、整理資料以及語言表達(dá)能力，也拓寬了學(xué)生的視野，提高了他們的綜合素質(zhì)。

篇9

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)軟件；工程技術(shù)；

邏輯運(yùn)用在軟件工程技術(shù)的研究方面，分析其合理性主要是理應(yīng)邏輯方法，在開發(fā)組當(dāng)中，可以將各種角色和職務(wù)進(jìn)行合理的定義，在軟件團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過程中，需要將生產(chǎn)效率和軟件產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)，對于計(jì)算機(jī)軟件工程領(lǐng)域建模深入的研究，運(yùn)用數(shù)學(xué)建模知識的過程中，和邏輯發(fā)展具有密切的關(guān)系，這就是學(xué)科之間的交叉和融合的過程。

1軟件工程技術(shù)當(dāng)中的邏輯應(yīng)用

1.1軟件定義階段邏輯應(yīng)用

定義軟件的過程中，需要對于市場減值給予充分的考慮?？梢岳煤唵蔚姆桨富蛘吆苋菀讓?shí)現(xiàn)的方案。軟件開發(fā)人員在這一階段需要將軟件的可操作性和不需要操作的內(nèi)容進(jìn)行明確，這樣有利于將軟件的設(shè)計(jì)目的進(jìn)行明確，避免對于各種功能盲目的實(shí)現(xiàn)，從而對于功能軟件必要性的忽略。開發(fā)軟件的過程中，需要設(shè)計(jì)出精確的范圍文檔。但是在設(shè)計(jì)的初級階段，開發(fā)者并沒有明確的定義，這樣一來，這款軟件功能就沒有得到明確，對英語相關(guān)的要求沒符合，使雙方都遭遇很多的麻煩。在概念當(dāng)中利用邏輯學(xué)，在對比和運(yùn)用的過程中，可以將軟件定義進(jìn)行完善。

1.2應(yīng)用領(lǐng)域建模邏輯

在領(lǐng)域建模當(dāng)中，主要是對概念之間和概念類的屬性等存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行論述。第一方面就是復(fù)合，指的就是在領(lǐng)域當(dāng)中出現(xiàn)的圖片或者單詞，第二方面就是內(nèi)涵，指的就是定義領(lǐng)域類，和邏輯學(xué)內(nèi)涵之間具有很多的相同點(diǎn)，在領(lǐng)域類定義當(dāng)中的實(shí)例都是進(jìn)行有效的外延。邏輯學(xué)的概念在領(lǐng)域建模當(dāng)中進(jìn)行有效的利用，在限制和概括的過程中包含的種屬關(guān)系，可以對于領(lǐng)域建模內(nèi)涵進(jìn)行更好的理解。

2軟件開發(fā)過程匯總利用邏輯

2.1階段應(yīng)用的分析

分析軟件需求，我們應(yīng)該明確利用軟件需要將用戶怎樣的需求進(jìn)行滿足，描述軟件需求的時(shí)候，需要和軟件開發(fā)者進(jìn)行良好的描述，進(jìn)行有效精確的細(xì)化。研發(fā)軟件的過程中，比較重要的就是需求分析。在實(shí)際分析的過程中需要很多的時(shí)間，如果沒有花費(fèi)很多的時(shí)間，那么很容易就會出現(xiàn)返工和失敗，這樣一來，軟件設(shè)計(jì)成果和用戶的需求就會出現(xiàn)不同，因此在描述數(shù)據(jù)的過程中，需要以各個(gè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用圖形化的方式，將數(shù)據(jù)模型之間的關(guān)系比較直觀地反映出來。

2.2規(guī)范的應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)

需要在另一個(gè)方面進(jìn)行考慮，轉(zhuǎn)化軟件需求，使其成為軟件體系的結(jié)果，因此概念設(shè)計(jì)就包括系統(tǒng)接口和全局?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)果以及數(shù)據(jù)庫模式，還可以實(shí)現(xiàn)模塊的算法。劇目數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，可以利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞?，進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)計(jì)算，這也就是處在了詳細(xì)設(shè)計(jì)的階段。軟件的分析需求和描述階段是特別重要的，可以發(fā)揮出說明的作用。數(shù)理邏輯和計(jì)算機(jī)科學(xué)之間的關(guān)系非常密切，利用數(shù)理邏輯，可以分解人類思維，使其運(yùn)算變得更加簡單和機(jī)械，利用機(jī)器實(shí)現(xiàn)模擬。使用計(jì)算機(jī)的時(shí)候，需要通過程序設(shè)計(jì)。相關(guān)的研究人員需要經(jīng)過數(shù)理路基的相關(guān)訓(xùn)練，這樣這一類型的設(shè)計(jì)才會更好的完成。程序在設(shè)計(jì)的過程中，程序的正確性需要得到保證，在實(shí)際計(jì)算的過程中，怎樣防止出現(xiàn)錯(cuò)誤計(jì)算的情況，并且及時(shí)將錯(cuò)誤找出來，利用方法進(jìn)行改正，這些都是比較重要和程序設(shè)計(jì)理論有關(guān)的內(nèi)容，樹立邏輯和這些內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系，將這種樹立邏輯利用計(jì)算機(jī)語言進(jìn)行書寫，就是在計(jì)算機(jī)當(dāng)中利用樹立邏輯。

2.3代碼生成過程中的聯(lián)系

站在邏輯學(xué)的角度，在實(shí)踐過程中的說明和驗(yàn)證不僅需要利用軟件規(guī)格，還希望利用系統(tǒng)方法和規(guī)范，使其生成程序，這就是自動程序的研究領(lǐng)域。E在實(shí)際演繹的過程匯總，主要有水平關(guān)系和垂直關(guān)系兩個(gè)方面組成，在垂直關(guān)系看待這個(gè)問題，如果長時(shí)間沒有登錄Login和LockForm，可以正確的運(yùn)行，LockForm長時(shí)間沒有登錄，但是，MasterForm在登錄的過程中，其主界面可以正常的運(yùn)行，這就說明如果LockForm沒有長時(shí)間進(jìn)行登錄，但是可以正確的運(yùn)行，那么Maste登錄進(jìn)去的主頁面就會實(shí)現(xiàn)運(yùn)行。而水平關(guān)系可以一一列舉其余的代碼，這3個(gè)程序之間可以調(diào)用函數(shù)，將某一個(gè)公共函數(shù)進(jìn)行直接調(diào)動。

3在軟件的測試階段進(jìn)行應(yīng)用

設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)軟件的所有模塊之后，從而就會進(jìn)入到軟件測試階段。對于軟件工程實(shí)現(xiàn)軟件測試，主要目的就是將軟件當(dāng)中的BUG找出來，但是不是要測試人員進(jìn)行修改，經(jīng)過審核，從而使相應(yīng)的開發(fā)完成修改，完畢之后，才會回歸到正常的流程當(dāng)中，在采取測試之前，需要每個(gè)測試人員對于業(yè)務(wù)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握之后，才可以明確軟件的缺陷和不足。例如測試網(wǎng)絡(luò)安全的過程中，需要測試人員把握網(wǎng)絡(luò)安全知識，測試網(wǎng)管軟件的過程中，需要明確簡單的配置指令，還要對于業(yè)務(wù)的基本流程進(jìn)行熟悉。利用邏輯學(xué)進(jìn)行觀察，可以促進(jìn)測試人員對于業(yè)務(wù)基本流程進(jìn)行更好的掌握，使開發(fā)人員可以實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)，并且將運(yùn)算進(jìn)行簡化，從而將效率進(jìn)行提高。

4在軟件的維護(hù)階段進(jìn)行利用

當(dāng)前科技產(chǎn)品通常情況下都配置了維修站，某個(gè)產(chǎn)品在實(shí)際應(yīng)用的過程中有時(shí)候會出現(xiàn)一些問題，要想進(jìn)行及時(shí)的反饋和維修，在利用軟件的過程中，就要將出現(xiàn)的問題認(rèn)真的記錄下來，這樣在日后維修和修改的過程中，可以更好地找到癥結(jié)。軟件用戶和設(shè)計(jì)者之間具有矛盾，這樣的矛盾要想避免，需要利用邏輯學(xué)知識。軟件可靠性是非常重要的，那么開發(fā)人員自身需要具備良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，這樣在開發(fā)軟件的過程中，才可以提供維護(hù)服務(wù)。當(dāng)前工作環(huán)節(jié)和硬件環(huán)境不斷發(fā)生變化，很多機(jī)器語言就會缺乏可移植性，要想在計(jì)算機(jī)當(dāng)中利用機(jī)器語言，那么就需要良好的用戶文檔，對于后期的維護(hù)和發(fā)展都發(fā)揮著非常重要的作用。

5結(jié)論

綜上所述，全面的研究計(jì)算機(jī)軟件工程當(dāng)中的部分階段，將其余邏輯學(xué)的聯(lián)系進(jìn)行挖掘，通過一些具體事例從而將應(yīng)用之間的關(guān)系進(jìn)行解析，這樣可以明確邏輯學(xué)在其中的有效利用，在開發(fā)利用邏輯學(xué)的過程中，也拓展了邏輯學(xué)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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篇10

──恩格斯《反杜林論》

在廣州購書中心買書，邏輯類的書籍中既然有《泛演化邏輯引論-思維邏輯學(xué)的本體論基礎(chǔ)》（何新著，時(shí)事出版社2005年版，以下從該書引用的文字，簡稱何著頁××，表示該書第××頁）這本書。何新先生名氣雖大，但邏輯圈的人知道他不是做邏輯的，何以他也寫下一本有關(guān)邏輯的書呢？出于好奇，我隨手翻了一下，發(fā)現(xiàn)很有些東西能夠刺激我們這些專搞邏輯的人。便買下了何先生的書，由此有了這篇讀后感。

一　大話學(xué)者：從反杜林論談起

大約在150年前，德國出了一個(gè)大話學(xué)者杜林，他創(chuàng)造了一個(gè)社會主義理論的新哲學(xué)體系。恩格斯在批判杜林的體系時(shí)，杜林的東西總算還被恩格斯稱為高超的胡說。杜林，這個(gè)創(chuàng)造體系的所謂「智者，自稱為在哲學(xué)和所有科學(xué)領(lǐng)域中都實(shí)行了全面的變革，并對所有的知識前輩都用嘲弄謾罵的語氣予以了無情批判。

在時(shí)間之軸上，不同時(shí)段的事件和人物雖各有不同，卻有驚人的可比較之處。歲月不居，時(shí)節(jié)如流，一個(gè)半世紀(jì)倏忽而過。在當(dāng)代中國大陸也出現(xiàn)了一個(gè)大話學(xué)者，其著作等身，幾乎全知全能。中國的這位「學(xué)者似乎比杜林的功勞更大，不僅在哲學(xué)和其它社會科學(xué)領(lǐng)域碩果累累，在宗教、藝術(shù)、古代中國文化、歷史、政治、甚至是國際政治領(lǐng)域，他也爭取到機(jī)會淋漓盡致地發(fā)揮了一番，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了當(dāng)年杜林所涉獵的知識范圍。甚至一般學(xué)者望而生畏的邏輯和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，他也敢大大咧咧地闖將進(jìn)來，并極為自得地宣稱：「布爾、弗雷格創(chuàng)立布爾代數(shù)和數(shù)理（符號）邏輯以后，作為一個(gè)中國學(xué)者，我為自己能發(fā)現(xiàn)一種新的邏輯工具而感到欣慰。（見何著頁11）

不僅如此，在他洋洋自得宣稱的同時(shí)，幾乎對所有的現(xiàn)代邏輯，不僅僅是邏輯知識本身，也包括對邏輯研究的先驅(qū)和后學(xué)，使用了非常不得體的評論方式。這種評論堪和杜林對知識先輩的評論相媲美。

我們先看恩格斯引用的杜林對哲學(xué)家的評論：

缺乏任何優(yōu)良操守的萊布尼茲，這個(gè)一切哲學(xué)侍臣中的佼佼者；

出現(xiàn)了特別是叫做費(fèi)希特和謝林的這兩個(gè)直接模仿者的謬誤和既輕率又無聊的蠢話；

達(dá)爾文主義的半詩和變態(tài)術(shù)……。（《馬克思恩格斯選集》三卷第70頁）

我們再來看何新這位大話學(xué)者對現(xiàn)當(dāng)代邏輯學(xué)者的評論：

羅素試圖以愚蠢的指號論消除哲學(xué)本體論。這種獨(dú)斷論的邏輯斯蒂，可以戲稱為「邏輯中的「法西斯蒂。（何著序言頁11）

當(dāng)今國內(nèi)的主流邏輯學(xué)界，幾乎已被維也納學(xué)派和分析學(xué)派獨(dú)擅言語權(quán)。因此，當(dāng)時(shí)我的文章自然難以發(fā)表。但正是在那個(gè)會上，我有幸第一次接觸了中國的「邏輯斯蒂學(xué)派的若干主要代表人物，欣賞到了他們那種笨拙地模仿羅素的「當(dāng)且僅當(dāng)?shù)挠腥お?dú)斷論觀點(diǎn)。（何著頁12）

邏輯正好是我所從事的專業(yè)，雖然在這個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)以教學(xué)為業(yè)的邏輯研究者并沒有做出甚么開創(chuàng)性的工作。但邏輯是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，中國邏輯學(xué)界是一個(gè)有著良好學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的團(tuán)體。以致在當(dāng)今哲學(xué)界，有很多人認(rèn)為，從事邏輯學(xué)教學(xué)和研究的這個(gè)團(tuán)體，最鮮明地體現(xiàn)了學(xué)科研究的國際規(guī)范。盡管這個(gè)團(tuán)體有其存在的種種問題，但把獨(dú)斷論說成是中國主流邏輯學(xué)界的特點(diǎn)，實(shí)在表明評論者對中國邏輯學(xué)界的無知。這種無知，又是評論者對邏輯學(xué)本身也無知的一個(gè)體現(xiàn)。出于對邏輯學(xué)科的良知和感悟，也出于對我所在的邏輯學(xué)團(tuán)體的尊重，我感到有一種無法遏止的沖動，要對這種無知的大話學(xué)者和無理的大話邏輯予以清算。

二　大話邏輯：有根無葉的哲學(xué)思辨

在《反杜林論》中，恩格斯評論他所在時(shí)代的德國學(xué)術(shù)界，有一段妙語：「近來在德國，天體物理學(xué)、自然哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等體系，雨后春筍般地生長起來。最蹩腳的哲學(xué)博士，甚至大學(xué)生，不動則已，一動至少就要創(chuàng)造一個(gè)完整的體系。（馬克思恩格斯選集三卷第46頁）

我把泛演化邏輯稱為大話邏輯，就是因?yàn)檫@個(gè)邏輯要就不建立，一旦要建立，那就不僅是要創(chuàng)造一個(gè)完整的體系，而且是導(dǎo)引和拓荒意義上的體系，它還是一個(gè)革命性的體系。泛演化邏輯的大話可以用作者自己的語言概括為以下四點(diǎn)：

第一，這樣一種邏輯的「根本重要點(diǎn)在于，它并不是一種形式化的主觀的數(shù)理邏輯，而是一種有效預(yù)測事物演化趨勢的智能邏輯。

第二，這樣一種邏輯在更普遍的意義上可以構(gòu)成古典邏輯的本體論基礎(chǔ)。

第三，泛演化邏輯，乃是邏輯的邏輯，可以稱作真正意義上的元邏輯。

第四，現(xiàn)代邏輯多以數(shù)學(xué)中的形式集合論為基礎(chǔ)，我的泛演化邏輯對于概念類集理論的重新研究必將涉及邏輯基礎(chǔ)的重大革命。（何著頁11）

更令人驚詫不已的是，這種邏輯他早就應(yīng)該完全建立起來，但何先生志趣深廣，「當(dāng)時(shí)中國改革進(jìn)程中發(fā)生的激烈的思想和文化沖突與辯論吸引了我，我的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了經(jīng)濟(jì)、政治、文化等問題上（何著頁112）。按照和何先生歷史概念類集的思辨方法不同的方法，現(xiàn)在，何先生對邏輯的興趣回歸了。他從對泛演化邏輯的興趣，遷移到中國改革進(jìn)程中的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，但時(shí)過境遷，他再復(fù)歸為今天的所謂邏輯興趣。這樣一個(gè)短暫時(shí)間段內(nèi)的興趣遷移，似乎是濃縮了個(gè)體有關(guān)概念歷史演進(jìn)的另一種一般進(jìn)程。但這里沒有進(jìn)化，作者還在原先知識的起點(diǎn)上。

但奇怪的是，所謂的創(chuàng)造性竟然依舊存在。這個(gè)邏輯依然是別人沒有做出，只是他做出的「完全新型的邏輯。在知識變化如此迅速演進(jìn)的現(xiàn)時(shí)代，時(shí)隔二十多年。還敢于聲稱這種邏輯是完全新型的邏輯，真讓人佩服他的自信和勇氣。但有點(diǎn)令人欣慰的是，他開始把邏輯看成是非常重要的東西了，遠(yuǎn)超出他以前對政治、經(jīng)濟(jì)和文化問題的重視。因?yàn)樵诤挝闹?，何先生聲稱：他那個(gè)有關(guān)泛演化邏輯的著作成了何先生一切著作中最重要的著作之一了（何著頁11）。

何先生的邏輯是不是非常重要的邏輯創(chuàng)造呢？我先做出兩個(gè)簡要的評述，在本文第三部分再討論何氏邏輯的核心部分：概念歷史類集。

第一個(gè)評論，泛演化邏輯只有哲學(xué)思辨的根，沒有邏輯的根和葉。

現(xiàn)時(shí)代的知識體系，其專業(yè)門類紛繁復(fù)雜，對從事專業(yè)研究的人員，有較高的專業(yè)素質(zhì)要求?，F(xiàn)時(shí)代的任何一個(gè)學(xué)科分支，都有其圈內(nèi)的游戲規(guī)則，首先得遵守規(guī)則，然后才有可能突破規(guī)則。我想在這一點(diǎn)上，何新不可能是例外，雖然任何規(guī)則都可能有例外。

但遺憾的是，泛演化邏輯只有主流哲學(xué)和主流思辨的根，除了亞里士多德和黑格爾，卻沒有任何邏輯學(xué)者的工作。它既和主流的邏輯無關(guān)，和我國的非主流邏輯研究也扯不上關(guān)系。在何先生眼里，只有哲學(xué)家和革命家是邏輯學(xué)家，只有錢學(xué)森先生是邏輯學(xué)家，其它的人都不是。而黑格爾的邏輯體系呢？除了馬克思、恩格斯和列寧三個(gè)人重視并且理解之外，只有何先生重視并且理解，再也沒有其它人重視和理解。這實(shí)在是對中國邏輯學(xué)界的一個(gè)歪曲，在中國邏輯學(xué)界，既有何先生所說的主流邏輯研究學(xué)者，現(xiàn)代邏輯的研究團(tuán)體，辯證邏輯研究也是邏輯學(xué)界中重要的研究項(xiàng)目之一，也有一個(gè)專門的辯證邏輯研究團(tuán)體。

談及現(xiàn)代邏輯的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展，則何文的態(tài)度簡直是認(rèn)為不值一提，現(xiàn)代邏輯幾乎全是陷入死胡同似的東西。用何先生的話：現(xiàn)代邏輯正在變成一種及其主觀和非常形式主義的東西，一個(gè)內(nèi)容及其空洞的東西（何著頁117）。相信進(jìn)化的何先生出此之言，進(jìn)化大概就只能理解成退化了。

邏輯是一門很專門的學(xué)科，外行可以領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，但外行不能代替內(nèi)行，外行也很難代替內(nèi)行。哲學(xué)家或者革命家從圈外層面上來看待一個(gè)學(xué)科，這和學(xué)科本身的發(fā)展是一種非常弱勢的聯(lián)系。權(quán)威是有語境限制的，權(quán)威的論斷不能代替學(xué)科本身的發(fā)展。邏輯有其自身的發(fā)展契機(jī)和進(jìn)化歷程。某個(gè)政治家的青睞，某個(gè)財(cái)團(tuán)的資助，某個(gè)圈外權(quán)威人士的首肯，不能改變學(xué)科本身的發(fā)展軌跡。在二十世紀(jì)的整個(gè)一百年，邏輯學(xué)科枝葉繁茂，生成了一個(gè)巨大的知識群落，何先生視而不見，也未看到作甚么研究。在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等熱鬧領(lǐng)域玩膩了之后，換一個(gè)游戲場所，看一點(diǎn)黑格爾的哲學(xué)著作，就擺起開山祖師的架勢。幾十年前這尚有可能，在如今的普適大眾傳媒不再，整個(gè)市場細(xì)分，整個(gè)知識門類細(xì)分的條件下，無異于天外夢想。

第二個(gè)評論，現(xiàn)代邏輯并不排斥黑格爾邏輯。

何文說：由于羅素、弗雷格、維特根斯坦等近代邏輯學(xué)家根本搞不懂黑格爾邏輯，反而由于無知而對黑格爾持輕視的態(tài)度，因此他們對黑格爾的動態(tài)邏輯原理可以說一無所知（何著頁117）。

簡單地把現(xiàn)代邏輯學(xué)者都看成是黑格爾邏輯的反對者是不公道的。在邏輯實(shí)證主義的初期，黑格爾哲學(xué)（包括他的邏輯）因?yàn)槠渌急嫘再|(zhì)而成為科學(xué)拒斥的對象。但現(xiàn)代邏輯發(fā)展到二十世紀(jì)的50年代，情況發(fā)生了很大的變化，辯證邏輯也開始受到現(xiàn)代邏輯學(xué)者的關(guān)注。當(dāng)然，伴隨著這種關(guān)注，仍然存在著重大的爭論。

辯證邏輯是源于西方近代哲學(xué)，特別是黑格爾辯證法體系的產(chǎn)物，作為不同于主流經(jīng)典模式的一種邏輯，它是值得我們關(guān)注的。但是辯證邏輯更適合于看作是哲學(xué)邏輯的一個(gè)分支方向，看作是數(shù)理邏輯在非經(jīng)典邏輯方向上的一個(gè)發(fā)展。如同道義邏輯是哲學(xué)邏輯的一個(gè)分支，因此道義邏輯實(shí)際上就是演繹邏輯的一個(gè)延續(xù)一樣，辯證邏輯也應(yīng)該看作是演繹邏輯的一個(gè)延續(xù)。由波蘭學(xué)者盧卡西維奇，雅斯科夫斯基和巴西學(xué)者科斯塔開創(chuàng)的次協(xié)調(diào)邏輯研究，體現(xiàn)的就是對辯證邏輯的一種研究。

這樣一種邏輯，芬蘭邏輯學(xué)家馮賴特作過頗帶辯證法意味的一個(gè)估計(jì)。一方面，馮賴特表示，這一邏輯是二十世紀(jì)下半葉最有意義的發(fā)展之一（桂起權(quán)等著《次協(xié)調(diào)邏輯與人工智能》，武漢大學(xué)出版社，2002年版，前言第3頁）；另一方面，馮賴特又表示：

在過去的幾十年中，在邏輯的非經(jīng)典方向的發(fā)展中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)出乎意料的、但我認(rèn)為是不可靠的同盟軍，那就是源自于黑格爾的辯證邏輯。我們可以希望的最好結(jié)果是，用次協(xié)調(diào)邏輯和相關(guān)的變異邏輯的形式工具對辯證法的處理，能夠有助于闡明它的那些不大適合理性理解的特征。（馮賴特著，陳波等譯：《知識之樹》，三聯(lián)書店，2003年版，第166頁）

我并不完全同意馮賴特的看法，我對辯證邏輯承認(rèn)矛盾的新奇思想是取支持態(tài)度的。辯證邏輯的一些思想是對經(jīng)典邏輯的某種顛覆，含有野性思維的成分。而正是野性，才可能是理論創(chuàng)新的原動力（同桂起權(quán)等著，第10頁）。但是何先生對待辯證邏輯、對待現(xiàn)代邏輯的態(tài)度，卻讓我頗存疑慮。在學(xué)術(shù)上，誰具有獨(dú)斷論的色彩，把何先生的話語和上述馮賴特的引語相對照，結(jié)論就是一目了然的了。我們關(guān)于邏輯的討論最好是不要討論了，最好的思想和最革命的理論已經(jīng)創(chuàng)造出來，邏輯本體論的基礎(chǔ)已經(jīng)建立起來，那里還需要我們?nèi)プ瞿切o聊至極的學(xué)術(shù)討論。

三　告別大話時(shí)代：普遍性訴求的衰落

何先生邏輯的核心內(nèi)容，是其歷史概念類集，以馬概念為例：

集合A：馬∣白馬-黑馬-紅馬∣，

集合B：馬∣始祖馬新馬真馬∣

集合A是馬的空間分類，是非歷史的。集合B則是描述動物進(jìn)化過程的一個(gè)歷史概念類集。由這個(gè)類集的理解，概念的邏輯關(guān)系依然參照亞里士多德的詞項(xiàng)間關(guān)系，但呈現(xiàn)黑格爾的由簡單到復(fù)雜的進(jìn)化：同一關(guān)系矛盾關(guān)系交叉關(guān)系對立及種屬關(guān)系（何著頁36）。

概念真是這樣一個(gè)進(jìn)化過程嗎？邏輯也相信直覺，但這里的概念進(jìn)化過程，讓人很難直覺地接受。一個(gè)更容易產(chǎn)生的概念間關(guān)系的直覺，并不是何先生的概念的思辨想象，最大的可能是基于基因的生物鏈聯(lián)想。何先生先有一般關(guān)系的想象，再找一些并不得體的例子來論證自己的想象，無非是共相在先，例證在后的先驗(yàn)觀，不知道其中的創(chuàng)新之處何在?？纯丛诂F(xiàn)代經(jīng)典邏輯基礎(chǔ)上建立的模態(tài)邏輯，看看集合論，看看今天橫亙于邏輯和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系語義學(xué)！你就會感覺到，和主流的邏輯學(xué)家和數(shù)學(xué)家在其中所討論的關(guān)系結(jié)構(gòu)和關(guān)系性質(zhì)相比，所謂泛演化邏輯的歷史概念類集，是一個(gè)多么小兒科的東西。類集概念分析實(shí)際上僅僅只是對亞里士多德詞項(xiàng)外延間關(guān)系的笨拙模仿，毫無任何現(xiàn)代感可言。很難理解，錢學(xué)森這位科學(xué)家為甚么把這樣的常識性理解看成是一個(gè)創(chuàng)造，并把這個(gè)概念類集的簡單圖示美譽(yù)為一個(gè)專業(yè)的「何新樹的稱謂?，F(xiàn)代模態(tài)邏輯早就在研究樹結(jié)構(gòu)，還有其它的結(jié)構(gòu)方式。何先生對樹的小兒科理解，哪里能夠和現(xiàn)代邏輯學(xué)家對樹和其它關(guān)系結(jié)構(gòu)的研究相比（見劍橋大學(xué)出版社，2001年英文版，《模態(tài)邏輯》，第一章基本概念部分）。

即使這個(gè)邏輯構(gòu)想真是一個(gè)合理的構(gòu)想，那也用不著抬到具有革命性轉(zhuǎn)折意義的高度。革命在今天已經(jīng)不是一個(gè)時(shí)髦的詞匯，也許用不著革命同樣可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)化。而夸張說泛演化邏輯是邏輯的邏輯，一種真正意義上的元邏輯，這不過是普遍性訴求在何文中的回光返照。今天的時(shí)代，是告別大話的時(shí)代，普遍性訴求正在衰落。即使是經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢，也無法去除各個(gè)社會群體、各種社會知識的個(gè)性特征和語境特征。

人類知識體系，從古希臘一直到現(xiàn)在，似乎都假定了至少有一個(gè)被認(rèn)為在理論上無懈可擊、在實(shí)踐上歷久長新，因此非?？赡苁侨f世不移的普遍原則，它被當(dāng)作是知識體系的基石。通常這類據(jù)信為「絕對無疑的普遍原則，被人們稱為「金規(guī)則。而且，那些在歷史中各自獨(dú)立地自發(fā)生成并且以不同方式表述出來的金規(guī)則，似乎含義上也「都驚人地相似，其邏輯語義也似乎是完全一致的。這種一致性也就表明，金規(guī)則應(yīng)該是放之四海而皆準(zhǔn)的普遍必然原則。

然而現(xiàn)代社會的實(shí)踐活動表明，所謂普遍必然的原則，現(xiàn)在到處都在面臨挑戰(zhàn)。就是在作為理性標(biāo)準(zhǔn)的邏輯和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，也并不存在一個(gè)理論上無懈可擊，在實(shí)踐上歷久常新的萬世不移法則。在美國學(xué)者克萊因的著作《數(shù)學(xué)─確定性的喪失》一書中，克萊因以令人信服的證據(jù)表明，數(shù)學(xué)之確定性、絕對無疑性并不存在，邏輯也同樣如此。1930年哥德爾的著名定理既是對數(shù)學(xué)提出的質(zhì)疑，也是對邏輯學(xué)提出的質(zhì)疑。正是哥德爾的這個(gè)定理引起了數(shù)學(xué)和邏輯的巨變，并且使數(shù)學(xué)和邏輯隨后的發(fā)展帶來更大的麻煩。但是，這些麻煩并沒有消滅數(shù)學(xué)和邏輯，而是給數(shù)學(xué)和邏輯增加了更多可能的結(jié)構(gòu)，同時(shí)把數(shù)學(xué)家和邏輯學(xué)家分成了更多的不同派別。用美國數(shù)學(xué)家克萊因在《數(shù)學(xué)─確定性的喪失》一書中的表述：

數(shù)學(xué)的當(dāng)前困境是有許多種數(shù)學(xué)而不是只有一種，而且由于種種原因每一種都無法使對立學(xué)派滿意。顯然，普遍接受的概念、正確無誤的推理體系──1800年時(shí)的尊貴數(shù)學(xué)和那時(shí)人的自豪──現(xiàn)在都成了癡心妄想。與未來數(shù)學(xué)相關(guān)的不確定性和可疑，取代了過去的確定性和自滿（克萊因著，李宏魁譯：《數(shù)學(xué)－確定性的喪失》，湖南科技出版社，2000年版，第7頁）。

何文建立起來的所謂泛演化邏輯，充其量不過是邏輯學(xué)探索長河中的一個(gè)小小支流。企圖把這個(gè)思辨探索的粗糙猜想看成是某種普遍邏輯法則，甚至是法則的法則，這只是一種知識的迷信和盲目的自大。數(shù)學(xué)原則和邏輯原則通過我們的直覺就有可能被我們所接受，但仍然是有可能受到質(zhì)疑的。就此而言，泛演化邏輯普世化的知識訴求，在今天這樣一個(gè)永不停息地推陳出新的現(xiàn)代社會中，在競爭和博弈幾乎存在于一切現(xiàn)存領(lǐng)域的社會中，也許永遠(yuǎn)只能是我們的主觀想象，而不能是生活世界的現(xiàn)實(shí)。 轉(zhuǎn)貼于

四　現(xiàn)代邏輯走進(jìn)死胡同了嗎？

何文的無知主要不在其泛演化邏輯，他至少看了很多黑格爾的書。在其《泛演化邏輯引論》一書中，粗略而且保守地估計(jì)一下，其中討論黑格爾思想和著作的篇幅占到了全書的四分之三以上，討論現(xiàn)代邏輯的章節(jié)卻一個(gè)也沒有。

所以，他就有資格說全世界只有他真正地懂得了黑格爾。就是恩格斯也「并沒有徹悟黑格爾的思辨邏輯，因此他所謂『辯證邏輯體系從未建立成功（何著頁6）。

所以，他也就有資格初生牛犢不怕虎，反正這虎是厲害還是不厲害他全然不知，冒犯了也可以不負(fù)任何責(zé)任，頂多就是被老虎咬傷吃掉而已。但誰能吃掉一個(gè)思辨的天才，一個(gè)雄心勃勃的知識界英雄？

看黑格爾的書并不意味著你就懂現(xiàn)代邏輯，現(xiàn)代邏輯和黑格爾的邏輯是完全不同的的邏輯。何先生把現(xiàn)代形式邏輯獨(dú)斷地、武斷地認(rèn)定為：「現(xiàn)代邏輯在形式化道路上愈走愈遠(yuǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)陷入了死胡同（何著頁117），這是很不負(fù)責(zé)任的說法，實(shí)際的情形正好相反。僅以我所關(guān)注的模態(tài)邏輯而言，這一新邏輯正獲得其歷史發(fā)展中的一個(gè)極好機(jī)遇。這個(gè)說法可不是信口開河，僅憑思辨和懂一點(diǎn)黑格爾思辨邏輯就能獲得的。

模態(tài)邏輯是二十世紀(jì)50年代以來最富成長性的一門邏輯分支。路易斯在20年代針對實(shí)質(zhì)蘊(yùn)涵提出嚴(yán)格蘊(yùn)涵的概念，到30年代，由路易斯創(chuàng)立了最早的模態(tài)邏輯系統(tǒng)。自50年代以來，模態(tài)邏輯在語形方向、代數(shù)方向、模型論方向以及道義、可證性、多值、直覺主義、認(rèn)知等等領(lǐng)域發(fā)展迅速。一直到今天還繼續(xù)保持向許多領(lǐng)域滲透和擴(kuò)張的強(qiáng)勁勢頭。模態(tài)邏輯既在人文社科領(lǐng)域具有形上思辨的啟示功能，例如在倫理道德、法制建構(gòu)、社會博弈領(lǐng)域；在自然科學(xué)和工程科學(xué)領(lǐng)域，特別是在計(jì)算機(jī)和人工智能領(lǐng)域也顯示出良好的應(yīng)用前景。今天，模態(tài)邏輯幾乎是我國所有邏輯學(xué)研究生課程中的必修課程。近二十年來，國家社科基金和教育部人文社科規(guī)劃都對模態(tài)邏輯的研究給與了支持。這些錢絕不是白花的，它為中國邏輯學(xué)研究和世界接軌，并創(chuàng)造出新的邏輯知識打下了良好的基礎(chǔ)。