導語：如何才能寫好一篇高中研究性學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、研究性學習概念的界定

國家教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力?？梢?，研究性學習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習慣，形成和發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。

在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學生自主性和實踐性，等等。

二、研究性學習的理論基礎(chǔ)

《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領(lǐng)》指出：研究性學習課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力，以及實現(xiàn)知識遷移能力和相應的創(chuàng)新精神與實踐能力。

研究性學習是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，在學生觀上強調(diào)經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調(diào)學習的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，學習個體學習新知識時，知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，學習個體如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)進行思維，是衡量學習成功與否的關(guān)鍵。研究性學習重視聯(lián)系生活實際去尋找學習課題，強調(diào)學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學生認知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學習的實踐意義

20世紀40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應環(huán)境的能力。”基于這一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個學生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅?！彼赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳?！毖芯啃詫W習就是培養(yǎng)學生在教師指導下，充分挖掘?qū)W習個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學研究性學習內(nèi)容的特點和類型

（一）研究性學習內(nèi)容的特點

研究性學習的內(nèi)容應體現(xiàn)開放性、綜合性、社會性、實踐性、問題性等諸多特點。

1.開放性：研究性學習在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學生的學習生活實際、聯(lián)系實際、社會和人自身發(fā)展的實際問題，要從學科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學科，又可以跨學科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現(xiàn)實問題，又可以是學術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時不作結(jié)論的。

2.綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復雜的，每一個實際問題都涉及人文科學方面的知識結(jié)合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

3.社會性：研究性學習內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實問題，具有現(xiàn)實社會性特點。

4.實踐性：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，選取專題內(nèi)容要著眼于強化學生的實踐意識，要提供學生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。

5.問題性：研究性學習本身就是一種學生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學生學習興趣的培養(yǎng)。

（二）研究性學習的類型

研究性學習的類型若根據(jù)活動的形式和方法，可以把研究性學習分為文獻研究型、實驗研究型、調(diào)查研究型、討論研究型，等等。

1.所謂文獻研究型一般是學生通過查閱文獻資料或者網(wǎng)上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋；有關(guān)反應規(guī)律的探究；有機反應機理的探究或反應條件的確定研究，等等。

2.所謂實驗研究型主要是研究化學實驗條件的控制和實現(xiàn)，實驗裝置的設計、制作和改進，實驗手段和方法的研究；實驗設計方案的研究，等等。

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一、化學探究性實驗設計的基本原則

不依規(guī)矩，無以成方圓。探究性實驗也不是天馬行空的想象，它要遵循一定的原則。在設計探究性實驗時主要遵循以下原則：（1）目的性原則。（2）科學性原則。（3）創(chuàng)新性原則。（4）啟發(fā)性原則（5）簡約性原則。（6）安全性原則。（7）趣味性原則。（8）可行性原則。以上各原則是滲透在整個探究性實驗設計過程中的，我們可以在設計的時候不斷地修正，使我們的設計方案達到最佳效果。

二、化學探究性實驗設計的基本方法

探究性實驗的基本內(nèi)容是：課題、假設、設計實驗、預期、完成實驗、觀察并記錄結(jié)果、分析結(jié)果、得出結(jié)論。針對這些內(nèi)容，在教學實踐中，我們進行了探索，總結(jié)了一些基本的方法。

（一）認真研讀教材，充分挖掘探究性實驗課題

我們的教材是化學知識的集合體，多數(shù)教材中的實驗是驗證性的實驗，這對培養(yǎng)學生的探究能力就比較不利，因此，需要教師進行研究改進，把能夠改成探究性的實驗進行改進，或者自己設計新的探究性的實驗進行教學，從而提高學生的探究能力。

《化學反應原理》是高中化學階段的重難點內(nèi)容，抽象且枯燥，實驗多為驗證性的實驗。因此，《化學反應原理》中的實驗就需要教師進行改進，力求充分利用好化學實驗，使學生參與進來，用探究性的實驗幫助學生加深理論知識的理解。例如，魯科版《化學反應原理》第三章第四節(jié)講解酸堿中和滴定實驗的時候，書本上是直接給出反應原理和實驗步驟。雖然是定量實驗，我們也可以增加其探究性，可以先給出測定NaOH溶液濃度的多種方案，如用滴定管實驗、燒杯實驗、試管實驗，然后讓學生討論各種方案的準確性、可行性、最終確定實驗方案。

（二）積極總結(jié)經(jīng)驗，建立一套探究性實驗設計的“套路”

進行探究性實驗的設計不是說什么都要從頭開始，什么都要從四面八方思考，這樣的話效率很低，而且可能會偏離教材的主題。我們在教學實踐中既要懂得思考、探究、創(chuàng)新，也要懂得積累經(jīng)驗，優(yōu)秀的經(jīng)驗會讓我們事半功倍。經(jīng)過一輪高中教學實踐，我們總結(jié)了一些常用的“套路”。

1.加強對實驗儀器的探究設計

把基本實驗儀器進行組裝、改進、優(yōu)化，這是培養(yǎng)學生思維和動手能力的重要方法。比如，講解啟普發(fā)生器時，先讓學生思考討論原理，并總結(jié)其優(yōu)缺點，等學生掌握理解后，就可以開始讓學生探究：如何用實驗室的其他儀器組裝成類似啟普發(fā)生器原理的裝置？教師可以先給出一些基本儀器，然后讓學生組裝。

讓學生進行實驗裝置的設計是探究性實驗設計的重點內(nèi)容，教師應設計更多的這種類型的探究性實驗，讓學生不斷嘗試，以提高運用的能力。

2.豐富對實驗原理的探究設計

對實驗原理的探究很多樣化，為了豐富學生的思維，提高運用和創(chuàng)新能力，教師應該進一步豐富對實驗原理的探究設計。例如，魯科版高中化學選修《化學反應原理》第二章第3節(jié)中，在探究濃度、溫度、催化劑對化學反應速率的影響時，書本的確是設計了探究性的實驗，但是書上的探究實驗都是針對一個因素的單獨對比探究，然后分別進行分析討論，得出獨立的結(jié)論，這就為學生減輕了探究的難度。如果我們能夠在該實驗探究完后，將三個因素綜合起來，設計新的內(nèi)容讓學生進一步探究，那就可以大大提高學生綜合運用的能力。

3.重視對實驗異?，F(xiàn)象的探究設計

對于化學實驗，經(jīng)常因為藥品不純，反應條件的不同而出現(xiàn)不同的實驗現(xiàn)象。當出現(xiàn)這種狀況時，要及時啟發(fā)學生進行思考，并找出原因，還可以讓學生思考是否有改進的方法，從而提高思考能力和創(chuàng)新能力。比如，魯科版高中化學選修《化學反應原理》第一章第3節(jié)，做銅鋅原電池演示實驗時，以鋅和銅為電極，稀硫酸為電解液進行實驗，理想的現(xiàn)象是銅電極表面有氣泡產(chǎn)生，而鋅電極沒有。但是實際演示會遇到的情況是：兩電極都有氣泡產(chǎn)生，甚至有的出現(xiàn)鋅極產(chǎn)生的氣泡遠多于銅極。這時就要引導學生思考：為什么鋅極也有氣泡產(chǎn)生？進而分析出是因為鋅中含有碳等雜質(zhì)，鋅本身和雜質(zhì)形成許多微小的原電池，所以有氣泡冒出，從而加深對原電池原理的認識，也增強學生積極思考的意識。

4.擴展對生活應用實驗的探究設計

新課程改革要求：加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。如果我們能很好地引導學生將實驗與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，一方面，可以使學生感到化學就在身邊，從而提高學習化學的興趣；另一方面，可以使學生清楚所學的知識能用來做什么和怎么做，從而對化學的本質(zhì)和價值有一個正確的認識，體現(xiàn)高中化學探究性實驗的時代性。比如，魯科版高中化學選修《化學反應原理》第一章第3節(jié)中探究原電池反應原理時，可以在講完原電池的組成條件后，讓學生用家里面的材料自己組一個原電池，讓學生動腦、動手，提高理論運用于生活的探究能力，激發(fā)學習的興趣。

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關(guān)鍵詞：教育游戲；自主開發(fā)；行為變化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）09-0011-05

一、引言

對于教育游戲的研究，國外的研究早于國內(nèi)的研究，對于我們既是參考借鑒的良機，又是發(fā)展落后的危機。目前，教育游戲的概念逐漸被人們接受，相關(guān)的研究發(fā)展很快，教育游戲存在著巨大的發(fā)展空間。但在國內(nèi)，教育游戲走入課堂的機會很少，從近幾年的研究文獻來看，學者們都將研究重點放在理論研究或自行開發(fā)游戲軟件上。很少涉及讓學生自行開發(fā)游戲，并將游戲開發(fā)作為第一課堂知識來呈現(xiàn)，同時，也沒有談及在開發(fā)過程中行為變化的研究。

學生的行為變化直接影響教學動機。在開始教學前，教師都會進行學習者特征分析，我們以教育游戲自主開發(fā)作為平臺，針對高中一年級的學生，研究他們的行為變化，包括兩個方面的內(nèi)容，第一是學生主動權(quán)分析，通過對學生主動權(quán)的研究，可以了解教師與學生在游戲開發(fā)中的角色定位；回答教育游戲開發(fā)是否真的適合學生學習等問題。第二是學校、家庭、社會三者對學生課堂內(nèi)外行為的影響研究。學校、家庭、社會三者構(gòu)成了學生學習生活的環(huán)境，每一個方面都對學生構(gòu)成影響，影響有多大，在對待游戲教學這個問題上，每個方面的作用又是什么，這些都是我們研究關(guān)注的問題。通過兩年時間的研究，我們發(fā)現(xiàn)教育游戲的自主開發(fā)，能夠使高中學生得到綜合能力的提高，也激發(fā)了我們對教學進行重新思考。

二、開放式的游戲開發(fā)設計系統(tǒng)

所謂的開放系統(tǒng)，是指在整個過程中設計者是獨立自主的制作者，游戲知識點的選取是開放的，團隊人員的搭配是自由的，沒有任何的環(huán)節(jié)是受限制的，流程公開、透明。當然，系統(tǒng)開放并不意味著步驟雜亂，我們以工程的理念指導設計過程，同時參考研究性學習的流程，形成教育游戲設計模式構(gòu)建教學的工程。

游戲開發(fā)過程經(jīng)歷選題、概要設計、編碼、測試、維護提高五個階段，研究分析以這五個階段展開。

1.提出問題

提出問題是指提出研究的課題和設計研究方案。在工程中這部分是問題的定義階段和可行性分析。通過問題定義階段的工作，研究的學生應該提出關(guān)于問題性質(zhì)、工程目標和規(guī)模的書面報告。通過對游戲的實際用戶的訪問調(diào)查，學生分析員扼要地寫出他對問題的理解，并在小組會議上認真討論這份書面報告，澄清含糊不清的地方，改正理解不正確的地方，最后得出一份文檔。這個過程需要學生：發(fā)現(xiàn)問題―>分析問題―>解決問題。其目的為培養(yǎng)學生的觀察能力與問題意識，提升學生的想象力與創(chuàng)新意識。

2.總體設計

總體設計是指收集整理資料、提出科學假設、實踐論證得出結(jié)論。這個部分包括工程的概要設計、詳細設計、編碼及測試，是整個教育游戲設計的主要環(huán)節(jié)。

概要設計階段必須回答的關(guān)鍵問題是：“應該如何解決這個問題？”，學生收集整理資料，首先考慮幾種可能的解決方案。例如：目標系統(tǒng)的一些主要功能采用什么技術(shù)實現(xiàn)；如果設計角色扮演類游戲場景如何布置；人物圖片資料來源如何；游戲數(shù)據(jù)庫如何設計……通常至少應該考慮游戲高視覺的解決方案、游戲高技術(shù)的解決方案、高質(zhì)量的“十全十美”的系統(tǒng)這幾類可能的方案。教師根據(jù)學生小組成員的特征進行引導，要求學生使用流程圖或其他工具描述每種可能的系統(tǒng)，評估每種方案的可行性，同時充分權(quán)衡各種方案的利弊，推薦一個較好的系統(tǒng)（最佳方案）。

總體設計階段以比較抽象概括的方式提出了解決問題的辦法。詳細設計階段的任務就是把解法具體化，也就是回答下面這個關(guān)鍵問題：“應該怎樣具體地實現(xiàn)這個方案？”。這個階段的任務是設計出游戲的工程藍圖，學生應用相應的軟件進行作品的創(chuàng)作。

3.編碼與測試

編碼的過程是對游戲技術(shù)有要求的小組提出的，不同的游戲制作工具對編碼的要求不同，這個階段的關(guān)鍵任務是寫出正確的容易理解、容易執(zhí)行的游戲任務。

最后是測試階段。這個階段的關(guān)鍵任務是通過各種類型的測試（及相應的調(diào)試）使作品達到預定的要求。這個階段也是學生對知識再次復習鞏固的階段。

4.維護提高

維護提高是指研究成果的交流、展示、評審。這個環(huán)節(jié)可以看做是作品維護提高的過程。但其與工程中的維護又有本質(zhì)的不同。工程維護是在軟件已經(jīng)交付使用之后，為了改正錯誤或滿足新的需要而修正軟件的過程。這個過程對于時間有要求，同時軟件已經(jīng)交付使用。我們沒有要求所有學生的作品必定交付使用，在展示和評審時教師對作品做出正確的評價，給予制作小組創(chuàng)新性的肯定，其中，選取好的游戲作品進行交付使用。后期作品的維護人員也不再是之前的制作成員。

開放的教育游戲設計系統(tǒng)是立足于任務定位及探索的思想，要求學生自主獨立，同時，具有工程開發(fā)的意識，結(jié)合研究性學習的開展，更好地對教育游戲進行理解，充分激發(fā)學習積極性。另一方面，教師以多樣性的角色在模式中出現(xiàn)，可以是合作者、可以是引導者、可以是解惑者，但絕不是主導者。

三、學生主動權(quán)分析

1.學生在選題階段主動權(quán)的問題分析

教育游戲?qū)τ趯W生來說是一個全新的接觸。自己開發(fā)、設計游戲更是對他們具有吸引力。學生對計算機游戲并不陌生，他們談起游戲，眉飛色舞、神采奕奕。讓學生自主開發(fā)游戲，在前期只需要讓他們明白游戲是可以具有教育功能的，他們設計的游戲是給他們自己使用的。明確這點后，來看實例――學生選擇主題，積極進行社會調(diào)查，給出合理的結(jié)果，這部分的活動是沒有教師參與的過程。

學生自行設計調(diào)查表，自行進行統(tǒng)計，最終給出選擇的理由。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近一半的學生對歷史知識沒有太大興趣，也不了解歷史知識可以運用于什么方面，而這往往與枯燥的學科知識是相關(guān)的。如果可以通過游戲，讓青少年對歷史產(chǎn)生興趣，那么，學生自然會主動了解歷史知識，當熟練地掌握了某些歷史知識后，自然而然就會運用到生活中去。開發(fā)出一款吸引青少年主動學習、與時代接軌、健康且有教育意義的游戲是小組努力實現(xiàn)的目標。

很多小組都有自己的自主活動，這些實踐證實學生在選題過程中是積極的參與者，活動的主導者。

開放系統(tǒng)的設計模式中，沒有哪個環(huán)節(jié)是封閉或半封閉的。也就是說，學生的工作是對學校、家庭、社會三者同時開放的。在學校，我們借助研究性學習的課堂指導學生，這部分時間很短，開發(fā)小組大部分的設計時間在課后完成。學生按小組分工來完成選題的資料搜索；召開小組會議討論游戲主題及游戲?qū)ο蟆?/p>

學生的主動權(quán)在選題階段發(fā)揮得很好，同時，完成工作的效率也很高。我們以一周7天為工作時間，活動次數(shù)也以7次為準，制作統(tǒng)計圖后發(fā)現(xiàn)，學生積極參與，不論是活動次數(shù)還是參與時間都高于教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這一方面說明教師的引導地位，另一方面也說明學生掌控了選題階段的主動權(quán)。

2.學生在概要設計主動權(quán)的問題分析

學生在概要設計階段同樣是活動的主要參與者，不論是學生的參與時間還是學生自主活動次數(shù)都遠遠高于教師的統(tǒng)計，這也是我們教學的目的所在，要讓學生真正成為教學的主動者。統(tǒng)計周期以1周半（10次）活動為準（如圖1）。

3.學生在編碼主動權(quán)的問題分析

編碼階段的時間較長，但教師仍然處于輔助的地位。設計的工作應留給學生足夠的空間，讓他們充分發(fā)揮特長。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師指導過多或過少的小組，總體評價不高。過多的指導帶來學生的惰性，加劇依賴思想的產(chǎn)生；過少的指導讓學生目標不明確，設計中的困難無法解決。我們尋求的教學手段應該是適當引導下的參與，督促學生行使自己的主動權(quán)。

4.學生在測試主動權(quán)的問題分析

學生在測試階段的主動權(quán)得到充分的應用，同時，我們應用最終作品的質(zhì)量統(tǒng)計來進行比較，如表1和表2所示，教師參與度與學生參與度的比例高的成員最終作品的質(zhì)量偏低，教師參與度與學生參與度的比例低的成員最終作品的質(zhì)量偏高，當然，統(tǒng)計是符合正態(tài)分布的規(guī)律，兩邊小，中間大，說明教師的指導適當，學生作品的質(zhì)量就會較好，任何時候我們都應該對學生的學習有所放手，但又不能完全不管。學生主動權(quán)的使用應是恰到好處的。

5.學生在維護提高主動權(quán)的問題分析

維護提高階段活動安排中，學生的活動課時多于教師。雖然我們已進入評價階段，但學生還是要繼續(xù)行使其自，我們評價的結(jié)果大部分來于小組的自評和小組互評。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生對其他小組的游戲作品評價詳細，他們會認真地試玩幾遍游戲，給出自己的評語，這樣的效果正是我們希望得到的。學生通過游戲，又可以對其他組設計的知識進行學習，這也是展示作品的教育目的。

四、學校、家庭、社會三者對學生課堂內(nèi)外行為的影響

從我們設計影響學生自的因素量表來看，學校教育及教師參與度在課堂內(nèi)外的影響是不同的。

建立線性方程模型，驗證各因素對學生行為影響估計：

ST=C1*M*T*P+C2*M*T*P +C3*M*T*P

其中，ST為學生行為影響；

C1、C2、C3分別為家庭教育背景、學校教育背景、社會教育背景，取值各為5個等級：1級教條式教育、2級極多教條+極少實踐、3級適中教條+適中實踐、4級極少教條+極多實踐、5級互動實踐；

M為性別設定，男取值為1，女取值為1.5；

T為模式應用時間，取值為課堂外與課堂內(nèi)，用學生選題階段主動權(quán)判定圖（如圖2）中的參與時間計算；

P為教師參與度，分為完全參與、部分參與、沒有參與，取值同樣用學生選題階段主動權(quán)判定圖中的教師參與時間計算。

通過分析，得出以下結(jié)論。

1.選題階段分析

男女生教育背景影響首先從家庭教育背景來說，如圖3中大部分的點處于3―4的階段，說明男女生在家庭中受的教育――適中教條+適中實踐，這個階段的學生，家庭教育不極端，有一定的自，對教育游戲的開發(fā)設計能夠產(chǎn)生興趣。再看學校教育的影響，男女生大部分都在4―5等級，這是極少教條+極多實踐的等級，學校目前的教育就是這個方向，我們創(chuàng)造給學生的學習氛圍良好，對于游戲的限制學校能夠正確對待。當然，這個結(jié)果和我們選取的統(tǒng)計學校有關(guān)系，數(shù)據(jù)大部分來源于甲級優(yōu)秀學校，在這些學校，教育改革實施得較好，學校提倡互動實踐的教學模式。最后來看社會教育背景的影響，男生大部分分布在3―4等級，女生在4―5等級，社會教育的影響主要與學生玩游戲的多少有關(guān)系，女生平時玩計算機游戲少，受到的限制也少。

從圖4和圖5兩幅圖中可以看出，學生在選題階段，家庭教育背景、學校教育背景及社會教育背景對課堂內(nèi)外都有影響，但三個方面對男生（取值為1的區(qū)間）的影響沒有特別的趨勢變化，而對于女生（取值為1.5的區(qū)間）來說，三個方面在課堂內(nèi)外的影響以社會教育背景偏高，學校教育背景影響其次，家庭教育背景影響稍差的層次在圖中顯現(xiàn)。這可以說明，女生平時對計算機游戲不是太癡迷，家庭在這方面對其的約束也較男生少；男生自身對游戲的偏愛引起家庭、學校、社會對他們更多的關(guān)注，影響也更復雜，不管是在課堂內(nèi)還是在課堂外，學生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)這一點。

2.概要設計分析

在概要設計中，教師參與的時間增多了一些，概要設計是需要學生總體把握的步驟，要求是學生的歸納、全局分析、統(tǒng)籌等的綜合能力，這方面的能力來自家庭的指導、學校的教育以及社會的影響，我們不能單純地判斷哪個方面對學生影響最大，其三者是互助互協(xié)的關(guān)系，在學生的學習、生活過程中是潛移默化的。

3.編碼階段分析

男女生編碼階段課堂內(nèi)教育背景影響比較不是很明顯，在課堂內(nèi)接觸的知識幾乎一樣，所以，三者對學生的影響變化不大。主要來看課外的時間，課外時間主要由學生來支配，他們活動的空間很大，編碼耗時很長，這個階段家庭、學校和社會對男女生的影響都有明顯的起伏變化，隨著設計的深入，學生通過不斷的學習，所具有三者的教育背景發(fā)生改變，游戲的開發(fā)設計激起男孩子更深的喜好，家庭、學校和社會對他們學習的影響整體高于女生。另一方面，編碼階段是具體設計的階段，女生通過這部分的學習對游戲開發(fā)有了更深入的理解，平時也會有意識的去接觸游戲領(lǐng)域，所以，社會影響會高于其它兩個影響。

4.測試階段分析

男女生測試階段課堂內(nèi)教育背景的影響比較研究，學校、家庭、社會三者的曲線變化不大，測試時教師參與的時間占少數(shù)，同時學生分布在各個班，學校聯(lián)系少，所以，學校影響不大，家庭和社會大部分采用教條式+實踐式的教育，這樣的影響在課堂中變化也不大，說明我們對學生的教育成分課堂內(nèi)占的比例不大。

男女生測試階段課堂外教育背景影響比較圖的曲線變化較大（如圖6）。統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn)，學生自主參加測試活動的家庭、學校、社會的課外影響都很高，學生學習的同時伴隨著三個維度的變化，再次證明了教與學的2：8關(guān)系，我們的教學手段不能強迫學生去學，要讓他們知道學的樂趣，真正意義上的投入學習，這樣教學才是有益的。

5.維護提高階段分析 維護提高階段，學校、家庭、社會三者對學生課堂內(nèi)外行為的影響變化都不是很大。在圖7和圖8兩幅圖中三條曲線都很接近，學校、家庭、社會的影響是互補、互促的?？赡苡袝r我們的教育含有教條主義的成分在其中，但維護提高階段對于男女生的影響不是很明顯。這個階段時間短，評價工作多以表格形式提交，教師處理好的評價標準，學生一般不會再去深究，這就需要我們在今后的教學工作中注意這個問題，即評價的標準應該更詳細。

五、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞： 高中物理教學 研究性學習 教學實施方案

1.研究性學習的定義及作用

1.1研究性學習的定義

研究性學習是指，以學生為主導的，教師起到輔助理解作用的學習方法，在這種方法中，學生要自己制訂、實施學習計劃，并且要定時對自己的行為進行評估，是一種實用的學習技巧。在這種學習技巧中，學生往往通過研究特定的課題，運用自己已有的知識技巧，綜合自己通過查閱資料而理解的部分和信息整理的部分，研究課題。這樣學生就能通過自己的努力達到學習新知識、接觸新知識領(lǐng)域的目的。研究性學習的主要作用是培養(yǎng)學生自主學習能力，即自學能力。

1.2研究性學習的作用

在當前的教學模式改革中，強調(diào)研究性學習方法的原因有很多。首先，研究性學習主要是為了培養(yǎng)學生自學能力，通過自主學習，學生能夠鍛煉到在學習中遇見無法立即解決的難題時，自行想辦法解決的能力，即自我解決能力。其次，在研究性學習中，遇到涉及范圍比較大的課題時，往往是幾個人一組一起研究了解這一課題，目的是縮短課題研究時間，因此在這段時間中，組內(nèi)人員需要經(jīng)常交流溝通，因此人際溝通與整理資料這方面的能力就能得到很大鍛煉。最后，研究性學習與傳統(tǒng)教學不相同的地方就在于研究性學習更看重學生的地位，在這個學習過程中，比起老師反而是學生需要投入更多精力理解知識內(nèi)容。由此可見，與傳統(tǒng)教學方式相比，在研究性學習中，教師不再是課堂的主體，而是扮演了引導學生思路的指引者角色。研究性學習不僅是一種改革創(chuàng)新的教育模式，而且是一種能有效鍛煉學生綜合能力的教學方法。由于這種教學放地方處于應用的前期，仍存在一定的不足之處，因此，教師也應當在平時多豐富自身的知識儲備。

2.研究性學習在高中物理教學中的應用

2.1在物理學習過程中，研究性學習的應用

在高中物理學習中，學習過程主要分為概念理論分析學習、通過物理實驗推出或驗證某種結(jié)論、物理模型制作這三種類型，而這三種學習過程都能很理想地運用研究性學習這一方法。首先，在理論概念的學習過程中，學生想要透徹地理解某種概念就需要自己查閱大量相關(guān)資料。由于很多物理公式和概念都是建立在前人的科學研究基礎(chǔ)之上，因此就需要學生提高對資料查找整理的能力。其次，在物理學習過程中，實驗有兩方面作用。第一，幫助理解某概念，直觀地表達某一變量對另一種變量的影響。第二，作為驗證某一物理結(jié)論的手段。第三，物理模型制作綜合考查了學生對物理概念和知識的理解運用和動手能力。

2.2研究性學習對培養(yǎng)學生的綜合能力上的應用

研究性學習是一種實用的學習技巧，其主要目的是培養(yǎng)學生自主學習能力。在新時代，國家對人才的要求已經(jīng)不僅停留在學歷和成績上了，學生在其他方面的優(yōu)點也被看做是職工的優(yōu)良品質(zhì)而被企業(yè)單位看重，例如自我管理、歸納總結(jié)等方面的能力。而在自主學習過程中，學生都能或多或少地鍛煉這部分能力。例如在了解把握某種概念時，學生有可能需要翻閱很多資料，在這個過程中，學生能接觸到更多知識，而在大量信息中提取出需要的內(nèi)容，整理歸納相關(guān)知識，在驗證或為了加深理解而準備動手做相關(guān)的物理實驗則能鍛煉學生動手實踐能力。由此可見，在自主學習過程中，學生能最大限度地擴大知識面、鍛煉歸納總結(jié)能力和動手實踐能力。這些是傳統(tǒng)教學中無法做到的。

3.研究性學習過程中需要重視的問題

研究性學習的主要目的是鍛煉學生自主學習能力，但是并不代表教師在學生自主學習過程中不參與，因為拿出一些時間與學生交流討論問題往往能達到更好的學習效果。一方面能節(jié)省學生時間，讓學生少走彎路，另一方面能及時了解學生學習情況。還要注意知識和能力培養(yǎng)的平衡，在學習過程中，在各種各樣的方面都能達到為學生鍛煉某種優(yōu)秀品質(zhì)的作用，但是不能為了鍛煉某種品質(zhì)而偏離學習知識的目的，也不能為了學習知識而忽略對優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，因此學生和教師都要注意把握二者之間的平衡關(guān)系。同時在學生開始課題研究之前，教師應該注意選取難度合適、綜合能力性強的課題，避免發(fā)生因課題不合適造成學生無法完成任務的情況。

4.結(jié)語

加強研究性學習在物理課堂上的應用，能在一定程度上改變學生因物理公式、概念深奧復雜而不喜歡聽的現(xiàn)象。在研究性學習過程中，學生不僅通過自身努力達到了解新知識的目的，而且在學習新知識的過程中鍛煉各種能力，可以說新知識的收獲和綜合能力的鍛煉是同樣重要的兩種收獲。因此，加強研究性學習在學習中的應用能夠緩解物理學習壓力，對培養(yǎng)國家所需的全能型人才有重要意義。

參考文獻：

[1]王雙成.淺談“研究性學習”在高中物理教學中的可行性[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013，（7）：25-78.

[2]孫鴻飛.淺談高中物理教學中的研究性學習與科技創(chuàng)新小發(fā)明[J].新課程學習（學術(shù)教育），2012，（8）：31-45.

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一、新的教學模式和傳統(tǒng)模式的對比

為了求得自身的生存與發(fā)展，應試模式一直被沿用，這不利于學生的創(chuàng)新和實踐.在教育方面來說，創(chuàng)造一個平等、和諧、民主的環(huán)境，有利于學生的發(fā)展.對于物理這門學科來說，實踐和創(chuàng)新是最重要的，因此研究性課程的開設很有必要.

1.增加圖書閱讀量

在新學期開始的時候，在圖書館借關(guān)于物理的書和在網(wǎng)上下載關(guān)于物理的學習方法，讓學生分組閱讀、分組討論，提高學生的學習興趣，激發(fā)他們對物理的熱情.改變傳統(tǒng)的物理教學模式，使學生在新的教學模式下對學習有一個新的認識.

2.為學生的學習制定計劃

首先，教學必須做到以學生為主，教師為輔.學生學習的自主性和探究性應作為研究性學習的主要部分，教師應根據(jù)學生自身的特點制定學習計劃.在教學過程中，教師起輔助作用，使學生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，獨立自主地完成學習過程.只有這樣，才能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，提高自身能力.

3.認真選擇課題

課題的是否合適直接決定了活動是否可以成功.在研究性學習的初始階段，教師可以為學生選擇適合學生的課題，在探究性學習不斷深入的過程中，學生可以嘗試自己選擇適合自己的課題.選課題的過程也是一個學習、思考的過程.同時，在選擇課題的過程中，學生應善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并做好讀書筆記.

二、物理學科的教學研究方法

在物理教學過程中，教師應該使學生融入到新的學習環(huán)境中.那么，怎樣才能使學生在物理教學中充分地展現(xiàn)自己呢？首先就是培養(yǎng)學生的自信，然后給學生機會發(fā)表看法，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，最后讓學生分組學習、討論，從而養(yǎng)成良好的學習習慣.

例如，在探討“磁感應強度測量方法”時，以學生為中心，教師起組織者、指導者和幫助者的作用.學生圍繞著測量磁感應強度的方法，設計、實施并改進方案，利用實驗和相互交流，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生的潛能，使學生掌握所學知識.

學生的科學探究能力是新的物理課標的一項重要內(nèi)容，教師應注重學生的思維啟迪和科學方法的探究.在探究學習過程中，學生學習探究方法，開發(fā)探究思維，培養(yǎng)自身的探究能力和創(chuàng)新意識，以小組的形式討論學習方法，充分體現(xiàn)學生的主動性，有利于學生理解學習的最終目的.

在新的教學模式中，課堂自主探究成為了主要的教學模式.在教學中，學生為主，教師為輔，充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生運用觀察、提出假設、實驗和討論等方法學習，促使學生主動地獲取知識，培養(yǎng)他們的學習興趣.課堂自主探究的教學目的是培養(yǎng)學生積極主動的態(tài)度，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生更加深刻地理解科學概念和科學探究的意義，將學生培養(yǎng)成新一代的科學探究人才.

三、在新時代大環(huán)境下的教育

全面提高學生的素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力和實踐精神是教師在新時代的神圣使命，也是民族振興、祖國騰飛的要求.所以，在培養(yǎng)學生科學探究能力的同時，要注重素質(zhì)教育的推行，這對學生物理學科的學習有著極其重要的作用.在這個知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，學生需要的知識也在快速更新，因此，研究性學習教育模式會成為物理教學的主流.

每個學生都參與到這樣的研究性學習中，在循序漸進的過程中，給不同程度的學生不同的發(fā)展空間.理解力強的學生幫助理解力差的學生，同組學生相互討論，相互學習，優(yōu)劣互補.這樣，可以增強學生對研究性學習的理解，提高學生自主學習的能力.因此，研究性學習的目的就是提高學生的研究性學習能力.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中英語 研究性學習 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章號】0450-9889（2017）03B-0030-02

學習不僅要關(guān)注知識的接受，更要強調(diào)以創(chuàng)新為目的的知識學習。研究性學習概念的提出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時代特色，為了改變學校里傳統(tǒng)的知識灌輸狀況，教育部將研究性學習列入了國家的教學計劃。課堂教學作為素質(zhì)教育的主陣地，在老師的指導下應該成為學生構(gòu)建知識、活躍思維、提高技能、發(fā)展心智、展現(xiàn)個性和拓展視野的過程。研究性學習重在思維方法的學習和思維水平的提高，讓學生運用所學的知識，在學習過程中挖掘創(chuàng)新意識，要求學生在課程實施中自主地探索問題，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。開展個性為本的研究性學習的課堂教學，深挖教材，采用靈活多變的教學方法，讓學生由“死學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顚W”。從教材中走出來，在“活”中探求知識，形成語言能力。

一、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導學生積極思考、感知、想象和創(chuàng)造。在英語教學中，自始至終激發(fā)和保持學生興趣，對于提高和保持學生積極性，引發(fā)創(chuàng)新意識有著非常重要的作用。因此，設法培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣必須采取一些切實可行的辦法，激發(fā)學生學習外語的需要和興趣。

（一）明確學習動機，培養(yǎng)學習興趣

中學英語素質(zhì)教育的目的是著重于學生能力的培養(yǎng)。在教學中，重要的是采取符合青少年心理發(fā)展特點的方法，具體、生動并富有感染力地引導學生樹立學習目標，明確學習目的，清楚學習的價值，從而激發(fā)他們學習積極性，誘發(fā)他們學習的強烈欲望。學生有了學習英語的需要和動機后，就把往常的“要我學”變成“我要學”。學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是學習興趣得以保持的一個重要因素。它對于英語學習的影響和作用是不可忽視的。

（二）營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣

情感因素是學習成功和失敗的關(guān)鍵因素，學生對英語學習態(tài)度在一定程度上取決于他們與老師的關(guān)系。課堂氣氛是否活躍，直接關(guān)系到知識的傳授和能力的培養(yǎng)。因此，在教學實踐中，為了打開師生之間、學生之間的心理交往渠道，教師應善于運用一切教學技巧，創(chuàng)造一種真誠、愉快、民主的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自然地進入最佳的學習狀態(tài)。

（三）創(chuàng)設自由想象和聯(lián)系實際的表達空間，激發(fā)創(chuàng)新學習動機

英語學習是一門實踐性很強的課程，其教學的最終目的就是要學會用英語。只有不斷地學以致用，使學生體會到學習的樂趣，才能激發(fā)其創(chuàng)新的學習動機。因此，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的創(chuàng)新教育中，老師作為學生創(chuàng)造過程的引導者，就必須要通過應用創(chuàng)造性思維教學策略，提供創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，以發(fā)揮創(chuàng)造潛能，從而有創(chuàng)造的行動或結(jié)果。在教學過程中，要求教師因地制宜，有目的地設計教學活動，適當?shù)卦O疑問難，為學生提供廣闊的思維空間，啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、深挖教材，活化教法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

選取貼近生活的題材，讓學生主動研究獲得知識，培養(yǎng)課程開發(fā)能力，變“教教材”為“用教材教”。學生應從語言運用者的角度而不是應試者的身份去關(guān)注英語學習過程，學會有效的學習策略。研究性學習概念的提出，為當今英語教學提供了新鮮的血液。

（一）培養(yǎng)學生主體意識，促進英語學習

學習是獲取知識的過程，是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，老師只是起到指導的作用。教學活動是師生雙邊活動，充分發(fā)揮學生主體作用是英語課堂教學中實施研究性學習的關(guān)鍵。因此，學生要自覺地制訂學習計劃，確立學習目標，總結(jié)學習方法。學生要從學習知識、解決問題的過程中獲得滿足感，并以興奮、活躍的思維狀態(tài)去學習英語技能。老師更要不斷更新教學觀念，確立為學而教的指導思想，以正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)，為他們創(chuàng)設最佳的學習情境，注重語言交際功能的訓練，以達到激發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的。

（二）立足課堂，挖掘教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

研究性學習重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。課堂上以教材為基礎(chǔ)，選定學生感興趣的題材，學生在老師的指導下發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，在英語教學中，我們必須緊扣教材，活化教法，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

1.設置問題+背景，激發(fā)學生參與意識

人的情感和創(chuàng)造力總是在一定的情景下產(chǎn)生的。在課堂教學中，教師要善于設置問題情景，提出學生感興趣的問題，使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知識、解決新問題的要求，有利于引發(fā)學生參與課堂教學的熱情。例如，在講授 A heathy life 時提出問題：I’m getting fatter and fatter，What suggestions will you give me to help lose weight？學生就會積極思考并踴躍回答問題。教師問：“What expressions might be used to offer suggestions？”并引導學生說出：I suggest that…Why not…/Why don't you…/you'd better…等句型，提出許多suggestions，既活躍課堂氣氛，又增強學生的參與意識，使學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性都得到了鍛煉。

2.開展英語小組討論，提高學生的綜合能力

研究性學習活動的開展大多采用主題研究形式，通過開放性學習過程，培養(yǎng)學生語言交際功能。在課堂教學過程中，教師應充分挖掘教材的潛能，圍繞學生感興趣的話題，啟發(fā)其自由討論，激發(fā)學生多向交流的欲望，達到在辯論中學習、使用英語的目的。因此，教師在選擇話題時必須是學生感興趣并且有意義的，既貼近現(xiàn)實生活、體現(xiàn)時代特點，又利于在課堂上創(chuàng)造自由開放、激人奮進的環(huán)境。比如：在教 Charlie Chaplin 這篇文章時，由于學生對卓別林的影片和他的表演風格比較熟悉，因此教師可以在學生理解課文的基礎(chǔ)上，提出下列問題讓學生討論：

What can we learn form the text？

What do you think Chaplin wants to tell people by boiling a pair of shoes and eating shoes，enjoying every mouthful in the film The Gold Rush？

學生要想解決這些問題，就會利用他們在課堂內(nèi)外所掌握的信息，通過討論研究的方式，對主題進行由表及里、去糟取精，運用多向、獨創(chuàng)、靈活的聯(lián)想，打破學科間的界限，去思考、去探索，充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維，力求創(chuàng)造性地解決問題。這樣既拓寬了學生的思路，也促使學生發(fā)散思維的形成和綜合語言能力的提高。

3.積極評價，促進學生創(chuàng)新思維良性、深入地發(fā)展

在課堂教學中，通過研究性學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)散式思維能力，從而達到創(chuàng)新的目的，增強學生創(chuàng)新能力。在這一過程中，學生往往會產(chǎn)生一些非常離奇或不切實際的想法，這就要求教師能正確地看待和評價，不能盲目地批評和指責，這樣往往會將學生朦朧的、零碎的思想扼殺在搖籃中，從而會阻止創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師必須要進行客觀的、公正的和嚴肅的評價，滿足學生的成就感，調(diào)動他們思維的積極性，鼓勵、誘導學生創(chuàng)新能力。

（三）開展多種輔的教學活動，開拓學生創(chuàng)新能力

為了使創(chuàng)新思維、發(fā)散思維方式在學生頭腦中占主導地位，教師應開展各種輔活動，讓全體學生動起來，主動投身到英語語言環(huán)境中，實現(xiàn)學生的自我教育。例如，教師在課前讓學生用英語講故事、進行兩分鐘的演講、聽一段英語新聞或用本課的重點單詞簡單造句等。通過這些輔活動，不僅擴大學生詞匯量，還增強了學生的閱讀、聽說能力，更好地學生進行創(chuàng)造性的學習。

三、加強課外實踐，拓寬學生創(chuàng)新思維空間

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不可能僅局限于課堂教學，學生課后的實踐活動在很大程度上影響及制約著英語學習的效果。因此，合理、適當、有序的課外實踐活動，是課堂教學的重要補充與延伸。有著多樣化和選擇性的課外活動不受教學進度制約，有利于學生增長知識、發(fā)展特長、開拓視野，同時培養(yǎng)學生學習能力和語言應用能力，擴展語言實踐的深度和廣度，是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

（一）創(chuàng)辦校園英語角，走出“啞巴英語”困境

每周定兩晚時間，定不同的地點，讓學生踴躍參加，安排一兩位老師全程參與協(xié)調(diào)工作。在英語角，讓學生圍繞熱門話題或他們感興趣的話題進行討論，老師引導學生敢于用英語交流，大膽說出自己的觀點，互聽互動，聽不懂的可以大聲重復，互相糾正錯誤的語法，讓英語角活起來。英語角不僅能提高學生的聽說能力，還能提高寫作能力。

（二）進行英語短劇表演，人人進入角色

為了熟悉劇本，每篇課文先集體突破單詞，再分組朗讀，然后個人朗讀。熟讀課文后，老師指導學生在課文的基礎(chǔ)上改寫臺詞，將課文編成舞臺劇。讓學生安排演員，布置舞臺，準備道具。根據(jù)學生的層次，合理分組進行表演。能力強的學生擔任導演或主演，能力稍差的學生擔任配角。重在參與，重在開口，讓學生自由發(fā)揮，讓不同層次的學生都得到提高，培養(yǎng)學生的合作精神。

（三）開展任務營訓練，學生樂在其中

學生的英語只有進行大量的練習才能有大量的輸出。為了更貼近學生的生活，在學校布置場所，如超市、銀行、旅行社和博物館等。師生共同設計英語情景和難度相當?shù)娜蝿罩噶睢Ｒ髮W生按照要求，人人參與，運用學過的英語知識，執(zhí)行指令，不斷在訓練中獲得知識。通過該項訓練，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能提高學生口語交際能力。

教育的過程就是探索與創(chuàng)造，英語教學只有將學生的主體作用與教師的指導作用很好地統(tǒng)一，把研究性學習引入教學中去，不斷探索新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]雪 玲.課堂深處的精彩――中外教育對比賞析[M].上海：華東師范大學出版，2010

[2]翟洪梅.課堂教學中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑[J].華章，2011（10）

篇7

一、科學指導學生閱讀教材,在預習中自主探索、獲取知識

高中數(shù)學新教材是一個綜合編排的知識體系,知識編排順序符合高中學生的年齡特征和認知規(guī)律,更適合學生自主學習和課前預習。而一個善于提前閱讀教材、自我探索知識的學生,通過閱讀,對知識有了一定的理性認識,逐步提高了學習數(shù)學的興趣,學習更加積極主動,學習成績也比較好。因此教師要鼓勵學生提前預習、閱讀教材,主動探索數(shù)學知識。我在教學過程中,抓住新教材的這一特征,每節(jié)課都拿出十至十五分鐘的時間給學生閱讀教材,讓其知道知識的來龍去脈,形成自己的知識體系。在閱讀的過程中要注意:

1.設置出適合本節(jié)課內(nèi)容的學習方法和學習目標,激發(fā)起學生的興趣和動機,讓學生帶著問題和強烈的求知欲去閱讀。

2.在閱讀的過程中,要鼓勵學生提出自己的問題、觀點。

3.對于有爭議的問題,鼓勵學生積極討論,嘗試在小組中得出答案,即使錯了,也要給予積極的肯定。

在課堂閱讀的同時,我積極鼓勵學習成績很好的學生超前預習、閱讀教材,有些學生總是比我的教學進度提前一章的內(nèi)容,并把問我尚未講過的問題作為一種興趣、樂趣,甚至同學之間進行相互競爭。通過鼓勵學生閱讀教材、提前預習,實現(xiàn)了數(shù)學學習的良性循環(huán),取得了很好的教學效果。一些原來學習成績較差的同學,經(jīng)過一段時間的努力,學習成績也有了飛速的提高。

二、創(chuàng)設問題情景,調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性

創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情景可以激發(fā)學生的學習興趣和動機,使學生產(chǎn)生“疑而未解,又欲解之”的強烈愿望,進而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求,從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性,達到提高課堂教學效果的目的。

利用高中數(shù)學新教材創(chuàng)設問題情景,調(diào)動學生的學習興趣,與原來的教材相比可以說是信手拈來、得心應手。章前圖的解說;章前引言的實際問題;與之相關(guān)的閱讀材料;甚至有些聯(lián)系實際的例題、習題均可作為創(chuàng)設問題情景的材料。當然,如果你把這些素材用現(xiàn)代教學手段進行適當?shù)募庸?效果就會更好。

三、利用“實習作業(yè)、研究性課題”,培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神

“實習作業(yè)”和“研究性課題”是為培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力而設置的,它是我國教材改革的一個重大舉措,也是高中數(shù)學新教材的一大特色。但由于受功利主義的影響,也是最容易被教師遺忘的角落。

在教學過程中,我把這一部分內(nèi)容采用課堂與課外相結(jié)合的原則,充分利用學生的星期天、寒暑假,鼓勵學生在學習相關(guān)內(nèi)容時,就做好自己假期的研究性學習計劃,并安排課時進行交流,論證計劃的可實施性。節(jié)假日進行社會實踐,鼓勵學生走向社會。學生寫出了一些比較像樣的學習報告、小論文等。

篇8

本學年度，教科室在“尊重每個人發(fā)展每個人”辦學理念的指導下，突出質(zhì)量立校與科研強校的指導思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴、用奉獻換形象、用今天換明天”的信念，實行精細化管理，把我校教研組建設、教師隊伍培養(yǎng)和教學科研工作提高到一個新的層次。

二、工作思路：

以質(zhì)量建設為中心，以教研組建設為依托，以教學科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊伍教育教學科研水平；改進教師評價方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進、業(yè)務精良的教師團隊，實現(xiàn)教學質(zhì)量的恢復性增長，進而實現(xiàn)跨越式的增長。

三、具體內(nèi)容：

（一）教研組建設方面

1、堅持業(yè)務學習，實施讀書行動計劃

加強教育教學理論學習，實施讀書行動計劃，建設學習型教研組。為達到新課程體系的要求，進一步提高廣大師生的人文素養(yǎng)和文化底蘊，教研組要引導教師養(yǎng)成“閱讀”的習慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發(fā)展規(guī)劃中，每位教師制定每學年的讀書學習計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當獎勵并予以表彰。

2、普及“四有”生本課堂教學，開展教學交流活動。

課堂教學的質(zhì)量是學校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，在部分教師的課堂教學中得到了很好的體現(xiàn)。但是我們看到，現(xiàn)在的課堂教學離我們預設的目標還相差較遠，有的老師僅僅在公開課中加強了研究和應用，在日常教學中應用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續(xù)堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學達標活動，以教研組長、備課組組長、組內(nèi)骨干教師和學科帶頭人組成聽課評委組，進行量化打分，實現(xiàn)課堂教學人人過關(guān)、力爭80%達到優(yōu)秀的目標。

在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復習探討課，在明年2月上旬舉辦新進教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復習探討課，3月舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，4月舉辦中年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。

3、落實集體備課制度

認真執(zhí)行《遠安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強備課組的凝聚力，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，要進一步加強集體備課的實效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學案導學的做法。高一備課組要加強初高中銜接教學的研究，在教學內(nèi)容上進行銜接，在學法上進行指導，9月份完成初高中銜接教學校本教材的定稿；高二年級備課組在培優(yōu)輔差上加強研究，制定計劃，在明年5月份完成遠安一高培優(yōu)輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強高考的研究，提升復習效率的方式方法研究，落實基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的研究，特別是培優(yōu)的研究要加強，盡快出成績。

（二）教科研工作方面

4、加強課題研究，積極探索校本課程開發(fā)。

課題研究要為教學服務，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有利于教師的發(fā)展，以提高教學質(zhì)量為終極目標；課題研究采取分階段進行，分級要求，并以制度做保證進行考核獎勵。

省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備課組長積極協(xié)助課題組開展研究、整理資料和匯報結(jié)題，并在教研組內(nèi)推廣實踐，力爭在二至三年內(nèi)完成。學校對其大力宣傳，擴大影響，并按照《遠安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。

小課題研究（包括校級課題和個人課題）要立足解決教學中的實際問題，要求本著“低起點、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學校平常的教學研究主要是日常教育教學的小問題，課題都是從實際問題中提煉出來的，教師的教研要強調(diào)問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學校匯編成冊，在此基礎(chǔ)上進行評優(yōu)獎勵。

在9月15以前，教研組長對本組的課題進行摸底，對本學年的課題研究寫出詳細具體的計劃，包括課題、課題負責人及課題成員、課題實施方案等。

5、逐步推進研究性學習課程的實施，開展具有學科特點的學生活動

教育部在《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》中明確指出：普通高中要設置"研究性學習"課程，要讓"學生通過研究性學習活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式"，教師的“教學設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造條件。”按照《遠安一高研究性學習實施方案》開展活動，可采取先分學科小規(guī)模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學習課程做大做強。本學年，由教科室與高一年級具體實施。

以科技體育藝術(shù)節(jié)活動為契機，教研組每學期開展1～2次大型學生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環(huán)保社團活動等等。

（三）教師隊伍培養(yǎng)方面

6、加強師德建設

教書是一種職業(yè)，有其獨特的職業(yè)道德標準和規(guī)范;教師是一種事業(yè)，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應具備恪盡職守的敬業(yè)精神、求真務實的實干精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神、同舟共濟的協(xié)作精神和甘為人梯的奉獻精神。

本學年，我們將豐富教師師德檔案內(nèi)容，按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進行細化考核，結(jié)合學生評教。一學年進行師德評比，樹立師德標兵（一個學科一至二名），進行表彰和宣傳。

7、建立教師個人發(fā)展規(guī)劃，啟動“名師工程”

（1）建立教師個人發(fā)展三年規(guī)劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標、定措施、勤學習和勤總結(jié)，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設等納入發(fā)展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。

（2）在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠安一高名師”的評選，向?qū)W生、家長和社會大力宣傳其事跡，發(fā)揮骨干教師和學科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。

(3)培養(yǎng)青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當骨干教師和學科帶頭人，參加各級各類學會、論壇等組織。給教師評職晉級創(chuàng)造更多的機會和條件。

8、創(chuàng)新教師培訓方式，加快教師專業(yè)化成長。

（1）堅持“請進來走出去”的交流方式，請專家進校講學講課。以教研組為單位聯(lián)系掛靠一個學校，簽訂協(xié)議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學習，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學習的機會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師的一切外出學習交流活動安排均由教研組長決定，統(tǒng)籌兼顧，做好記載，要求外出學習教師在教研組內(nèi)匯報，并有關(guān)材料上交教科室存檔。

（2）強化青年教師培養(yǎng)工程。堅持師徒結(jié)對，雙方簽訂三年培養(yǎng)計劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學理論、做習題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯(lián)考統(tǒng)考，促使其業(yè)務水平快速提高；開展青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，創(chuàng)造各種學習機會對青年骨干教師進行培養(yǎng)。

（3）堅持舉辦《遠安一高教育論壇》，給教師搭建一個交流展示的平臺。學校每月舉辦一次教育論壇活動。談談學習教育先進理論后的感悟，談談讀書后的收獲，展示課題研究過的成果，給出學校管理和發(fā)展的建議等。組內(nèi)教研活動，也應為教師提供發(fā)表教育思想的平臺，把優(yōu)秀的教師推薦到學校講，三年里爭取人人都有機會講一次，還可以請外面的專家和社會人士講。

篇9

高中生的興趣明顯分化，自我意識成熟，具有各學科系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)和較強的理解能力，獨立性和自覺性增強，抽象思維得到了進一步的發(fā)展，已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，能以理論作指導去分析、解決問題。學生思維活動的自主意識或監(jiān)控能力更加明顯化，已經(jīng)能夠意識到并在一定程度上控制自己的智力活動過程，使解決問題的思路更加清晰，判斷更加明確。因此，高中數(shù)學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。

一、選擇課題的策略

1.從日常生活中選擇課題

數(shù)學是無處不在的，只是很多時候我們都沒有注意到我們在應用數(shù)學。數(shù)學課題的選擇應從日常生活入手，培養(yǎng)學生的實際應用能力。例如：研究課題“某地一年中的降雨量交化”，我們每天都可以收看到城市的天氣預報，要求學生每天作好記錄，利用課余時間和專門時間，走訪氣象部門，以了解氣象方面的知識及相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法等，走訪農(nóng)民或農(nóng)業(yè)部門，以了解一些諸如降雨量與農(nóng)作物播種之間的關(guān)系。在搜集數(shù)據(jù)、查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，運用統(tǒng)計方法、圖表等數(shù)學知識與數(shù)學方法以及現(xiàn)代化的技術(shù)手段，來分析一年中的降雨量變化情況，降雨量變化對日常生活的影響等。通過實踐研究，學生可以學到一些書本上學不到的東西，如人際交往、服務意識、科學態(tài)度等，這些都有利于學生自身素質(zhì)的提高，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的數(shù)學實際應用能力。

2.從教科書中選擇課題

在全日制普通高級中學教科書中己經(jīng)列出一些研究課題，這些研究性課題是高中數(shù)學課題學習的典型課題，有些與生活聯(lián)系密切，有些與其它學科有密切聯(lián)系，有些則再現(xiàn)了數(shù)學家發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思想和方法。另外，在教科書各章后面都安排了閱讀材料或?qū)嵙曌鳂I(yè)，其中閱讀材料大多是對本章知識的產(chǎn)生和發(fā)展作簡要的介紹，并給出了資料來源，可要求學生通過圖書館、網(wǎng)絡等方式收集資料，做出詳細的報告；實習作業(yè)通常給出某種思路，自己提出問題，設計解決方案，收集數(shù)據(jù)，解決問趣。這些都是高中數(shù)學課題學習很好的內(nèi)容。

3.從教材內(nèi)容的拓寬、引申中選擇研究課題

有些知識內(nèi)容教材中沒有明確提出，但又屬于學生應該掌握的或者屬于考試范疇的，需要教師在課堂上拓寬引申的，可以作為數(shù)學研究課題。如學完“互為反函數(shù)圖像間的關(guān)系”后，可選擇“互為反函數(shù)的兩個函數(shù)之間的圖像性質(zhì)關(guān)系研究”作為研究課題。首先，該課題的入口較為容易；其次，該課題在研究的內(nèi)容上有較大的靈活性，不同的學生會有不同深度和寬度的理解和研究。所以在時間的安排上可以長一點，可以在學生學完函數(shù)的整章內(nèi)容之后，有了研究函數(shù)性質(zhì)的一般方法和經(jīng)驗后，讓學生歸納整理、推理論證，對兩者之間的圖像性質(zhì)再進行比較。

二、課題學習的組織實施策略

l.激發(fā)學生的問題意識

特定的情境可以激發(fā)學生的問題意識，形成基于問題的學習任務；使問題與學生的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有經(jīng)驗去“順應”新知識，激發(fā)探索興趣，并最終導致認知結(jié)構(gòu)的改組與重建。情境創(chuàng)設的關(guān)鍵在于讓學生在完全自然的條件下，運用所學的數(shù)學知識解決實際問題。面對學生群體時，這種情境有點可遇而不可求，這就需要我們的數(shù)學教師做生活的有心人，將數(shù)學教學與日常生活緊密地結(jié)合在一起，引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中可供探索的數(shù)學司題，培養(yǎng)學生將課堂數(shù)學知識應用到日常生活中去的意識，最后使學生自覺地思考與探索相關(guān)課題，從而自動進入到課題學習活動中去，然后再經(jīng)過適當?shù)闹笇Щ蚩偨Y(jié)，形成系統(tǒng)的課題學習環(huán)境。

2.確定學生的學習主體地位

自主學習是課題學習的主要環(huán)節(jié)，學生應該是課題學習的主體。通過問題情境的激發(fā)，學生已經(jīng)明確所接受的課題，接下來的任務就是確定信息的來源與獲取方式：搜集信息，根據(jù)已有知識對信息進行分析和整理，形成解決問題的方案，這整個過程都需要學生個體按自己的觀點和方式，進行獨立自主的探索與研究。在這個過程中，教師應該是學習的指導者，要為學生創(chuàng)造一個融洽、和諧的學習環(huán)境，以激發(fā)學生學習興趣。協(xié)作學習是課題學習不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在協(xié)作學習中，教師所扮演的角色則是參與者、組織者和引導者。作為參與者，教師應成為學習共同體中的員，積極參加學習小組的探索與研究活動，與學生共同批判、考察各種觀點，商討解決問題的策略，積極參加課題討論與交流。作為組織者，教師要對學習過程進行監(jiān)控，組織課堂討論。作為引導者要幫助學生確立適當?shù)膶W習計劃，確認和協(xié)調(diào)達到目的的最佳途徑：指導學生形成良好的學習習慣，掌握或體會學習策略，發(fā)展認知能力，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)廣泛的學習興趣，充分調(diào)動學生探索與發(fā)現(xiàn)的積極性。

【參考文獻】

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[3]唐立新.從生活中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)[J].湖南水利水電，2006，（3）.

篇10

關(guān)鍵字：高中信息技術(shù)；反思性學習

近年來，反思性學習、反思能力的研究越來越受關(guān)注，因此，在高中信息技術(shù)教學中學生反思性學習能力培養(yǎng)更具有了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實依據(jù)。通過反思性學習，是學生提高信息技術(shù)素養(yǎng)、促進信息技術(shù)學習能力發(fā)展的一條最佳途徑。

一、相關(guān)概念

反思性學習，就是讓學生在學習活動過程進行反思，并通過反思來進一步學習，是一種自我學習的過程。通過學習過程中所涉及的一切信息和事物，思維深化，能力提升，得到新的啟發(fā)和認識，屬于深層次的自我學習方式。高中學生的反思性學習能力，指的是高中生在學習過程中，在教師的正確引導下，通過反思性學習，合理安排學習計劃，實現(xiàn)學習能力的提高。

二、當前信息技術(shù)教學中忽視反思性學習的主要因素

目前，在信息技術(shù)教學中忽視反思性學習的主要因素有以下幾點；1.信息技術(shù)教育價值取向的偏差性。目前中國現(xiàn)代化建設選拔人才的最好方法之一是通過中考、高考的“公平競爭、擇優(yōu)錄取”原則，因此，看一所學校是否是重點學校，升學率幾乎是唯一的標準。2.觀念障礙。①教師認為只有自己專業(yè)精湛，就會教好學生，教師只管教，學生只管學，這是一種錯誤的觀點，很難引起學生的學習激情，進而難以實施反思性教學。②課堂問答，教師只是等待學生回答問題，而不去關(guān)注學生的思維方式，不能夠正確地引導學生去思考問題。教師應該利用有利的信息來引導學生回答問題，實施有效的反思性教學，讓學生具備反思性學習能力。③教師往往把課堂討論和學生思維的過程當作重要手段。但是在反思性學習中，思維的過程以及課堂討論本身就是重要的目標。思維的過程是學生收集和處理信息的過程，通過這個過程，要進行總結(jié)和分析等思維活動。學生在課堂討論環(huán)節(jié)，在交流爭辯中進行反思和總結(jié)，并且糾正自己學習錯誤的認識，鞏固了正確的觀點。3.技術(shù)障礙。新課程理念特別強調(diào)了學生是學習的主體，但是在教學過程中，教師才是教學活動的主導者。因此，教師教學技術(shù)的高低直接影響到新課程理念的落實。比如，如何根據(jù)不同的內(nèi)容來設計不同的導入；面對不同學生的不同想法，教師怎樣去評價；面對學生犯的錯誤，教師如何引導他們?nèi)シ治?；對于一個新的問題，引導學生從不同角度去思考；怎樣去發(fā)現(xiàn)學生的想法，又如何來分析學生為什么會出現(xiàn)這樣的想法。這些細節(jié)上的技術(shù)問題，能很大影響教師的教學效果。（4）學生的基礎(chǔ)能力障礙。每個學生的家庭經(jīng)濟能力不同，能夠提供給學生的信息技術(shù)環(huán)境也各不相同，而且每個學生的個人愛好、學習能力都有一定程度上的差異，導致每個學生的信息基礎(chǔ)不一致，并且學生在獨立思考、有效討論能力方面都有一定程度的欠缺、這些原因都促使學生必須具備反思性學習能力。

三、教學中反思性學習運用策略

1.采用分層教學，降低學習難度，提高學生學習信心和學習興趣。例如，在高中算法與程序設計的教學中，程序代碼的編寫和單純的算法并不是學習的重點，重要的是要學生學會掌握和運用如何使用計算機去解決問題，最重要的是學會解決問題所采用的思想和方法。為了提高學生的學習信心和學習興趣，對于一些教學難點，教師在教學過程中可采取一些措施降低難度，可視學生的學習基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。例如，第三章第二節(jié)的“程序調(diào)試的方法”，其教學目的是讓學生在運行與調(diào)試程序中及時發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤，理解程序調(diào)試的真諦。程序調(diào)試，不但需要技巧，更需要耐力和毅力，進而了解程序錯誤的四種類型。

2.注意課程整合，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。程序設計在計算機應用中處于比較高端的位置，要掌握程序設計的技巧去解決實際問題，往往需要整合多種算法并且加以創(chuàng)新，加深對算法的認識。例如，在第四章第六節(jié)中，兩個很大的數(shù)如何相乘的問題，雖然教材給出了解答的過程，但本節(jié)得出的程序并不盡善盡美，主要還是要留出一定的空間讓學生發(fā)揮反思，以增加他們發(fā)現(xiàn)錯誤和排除錯誤的能力。經(jīng)過實踐證明，以貼近學生的生活和經(jīng)驗的例子引導學生，符合學生的認知規(guī)律，使學生感到親切，能降低學生畏難心理，有利于學生順利進入課程的學習，有利于學生理解和掌握算法思想，從而培養(yǎng)了學生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力，讓學生將學到的信息技術(shù)積極應用到學生的學習、生活中。

3.舉一反三，掌握經(jīng)典型算法的應用，以提高教學效率。程序設計的算法有很多，但算法并非多多益善，在高中階段沒必要也沒時間講述所有的算法，在講述中應選擇具有普遍實用性的算法，強調(diào)通法，淡化特殊方法。因為如果在教學中過于追求算法的數(shù)量，花太多的時間去挖掘各種算法定會影響其他教學目標的實現(xiàn)，得不償失。

四、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力

對于一部分學生來說，編程是一件很枯燥無味的事情。的確，程序的編寫在一定程度上來說，是比較枯燥，尤其是那些純數(shù)學的循環(huán)、排序、遞歸，不僅枯燥無味，而且也沒有什么實際價值。但如果讓枯燥的程序算法轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近生活、有趣味性的實際案例則效果就大不一樣。因為鮮明的問題情境有利于喚起學生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學生充分調(diào)動和整合自己的認知經(jīng)驗，尋求多樣化的解題方法，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如，在枚舉算法中，對電子郵箱密碼進行破解，這種情景極易激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。教師可以該問題為主線，圍繞枚舉算法的概念、流程圖、解題思路以及優(yōu)化等等環(huán)節(jié)層層遞進，這樣既較好地完成了教學任務，又提高了學生的學習積極性以及培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力和知識遷移能力。