導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程改革的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、表現(xiàn)較好、成績較好

1、xx同學(xué)在校表現(xiàn)較好，能自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。上課專心聽講，積極思考，學(xué)習(xí)成績良好。望今后能在勤奮學(xué)習(xí)之余多參加一結(jié)些有益的活動(dòng)，使各方面素質(zhì)都得到提高！

2、xx：老師一直為你有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和班級(jí)榮譽(yù)感而高興；當(dāng)然也為你所取得的成績感到高興；但你也要知道學(xué)習(xí)尤如急流劃舟，不進(jìn)則退。希望你能再接再勵(lì)，爭取更好的成績。

3、XX:在校你很自覺，會(huì)守紀(jì)，關(guān)心集體，生活儉樸，作業(yè)也能及時(shí)認(rèn)真完成，是個(gè)好學(xué)生。在學(xué)習(xí)上頭腦靈活思維敏捷，成績也較好，但是還須加把勁，繼續(xù)保持下去，爭取更大進(jìn)步。

4、xx:對(duì)于學(xué)校的各種規(guī)章制度你都能自覺遵守，對(duì)學(xué)習(xí)也抓得很緊，受到各個(gè)課任老師的贊揚(yáng)。在這里老師要對(duì)你說的是除了學(xué)習(xí)之外，也要注意多參加一些對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展有益的活動(dòng)，要做到各方面全面發(fā)展。

5、該生在校關(guān)心同學(xué)，遵守班級(jí)紀(jì)律，積極參加各項(xiàng)有益活動(dòng)，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)及時(shí)完成，學(xué)習(xí)目的性較明確，本學(xué)期學(xué)業(yè)成績有很大提高，望今后再接再厲爭取更好的成績。

6、該生在校上課認(rèn)真聽課，作業(yè)獨(dú)立完成，尊敬師長，積極參加勞動(dòng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)能力，學(xué)業(yè)成績較好，望今后再接再厲，爭取更好的成績。

7、xx同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真勤奮，書寫端正，字體大方漂亮，作業(yè)完成相當(dāng)好，并能遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，尊敬師長，關(guān)心集體，幫助同學(xué)，一直受老師同學(xué)的好評(píng)。但在學(xué)習(xí)上也要更注意學(xué)習(xí)方法，這樣才會(huì)有更大的進(jìn)步！

8、xx：作為班長相對(duì)會(huì)累點(diǎn)，作為班主任我理解你也感謝你。你在德智體各個(gè)方面都做的很好，在班里也能起到先鋒模范作用，這是很可貴的，但有時(shí)你會(huì)稍為脆弱，頂不住壓力。所以在這里我要送你一句話：堅(jiān)強(qiáng)點(diǎn)，你會(huì)做得更好！

9、XX,在老師眼里，你是一個(gè)聰明，活潑善于開動(dòng)腦筋，勇于探索，富有進(jìn)取心的好學(xué)生。你熱愛班級(jí)，樂于助人，并能知錯(cuò)就改。但是你總是跌倒在同一個(gè)地方，是否自己應(yīng)該多加思考，找出原因？其實(shí)這道理我也給你說明白，關(guān)鍵的是你有沒有認(rèn)真去做！

10、xx：一學(xué)期來你為班級(jí)做了很多工作，辛苦了。你為人大方，熱情，樂于助人；學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，努力進(jìn)取……你的優(yōu)點(diǎn)大家有目共睹。做是你作為班長，你對(duì)大家嚴(yán)格要求是對(duì)的，只是有一點(diǎn)在管理同學(xué)時(shí)一定要實(shí)事求是，還要注意自身言行，嚴(yán)開律己，以身作則，這樣就更容易開展工作。

11、xx:你勤勞奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，儉樸的生活作風(fēng)，令老師很感動(dòng)。我知道學(xué)習(xí)對(duì)于你是件樂事，相信只要你堅(jiān)持下去，一定會(huì)有更大收獲的。若能多參加有益的文體活動(dòng)，相信你能成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生！

12、你活潑好動(dòng)，爭強(qiáng)好勝給我留下深刻印象。課堂上很高興聽到你那清脆悅耳的回答聲，作業(yè)認(rèn)真完成，書寫端正，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。你尊師愛師，平時(shí)樂意為老師辦事。但你意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，太容易掉眼淚了。希望能正視自己的不足，勤奮學(xué)習(xí)。 表現(xiàn)較好、成績一般：

13、誠實(shí)、文靜是你良好的一面；能積極參加勞動(dòng)，努力為班級(jí)爭取榮譽(yù)是你優(yōu)秀的一面；但學(xué)習(xí)則是你薄落的一面。老師知道你也很努力學(xué)習(xí)，所以你缺少是學(xué)習(xí)的方法，記住好的學(xué)習(xí)方法能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)能也可以向XXX同學(xué)學(xué)習(xí),多和她探討，你一定會(huì)有很大的收獲的。

14、該生聰慧、文靜、熱心助人。人有一定的主見，敢于發(fā)表自己的見解。有極強(qiáng)的自尊心和自信心，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，專心聽講，作業(yè)認(rèn)真完成，但成績還不大突出，還望今后注意分析自身各方面原因。多加努力，爭創(chuàng)隹績！另外該生普通話較好曾在年段“五四”朗誦比賽中獲得一等獎(jiǎng)的好成績！

15、XX：老師贊賞你膽大、樂觀，又很關(guān)心集體；能歌善舞，字也寫得很好，可謂多才多藝。但在學(xué)習(xí)上一定要加強(qiáng)，作業(yè)要認(rèn)真完成，不會(huì)的要多向老師同學(xué)請教。同時(shí)課后也要抓緊些。只要你能做到相信不久以后你的成績會(huì)有很大的提高。

二、表現(xiàn)一般、成績較差

16、你的表現(xiàn)不差，你的表現(xiàn)也不很好。說你表現(xiàn)不差是因?yàn)槟慊旧夏茏袷馗黜?xiàng)規(guī)章制度，作業(yè)也能按時(shí)完成；說你表現(xiàn)不很好，是因?yàn)槟悴荒茏龅椒e極主動(dòng)（在各個(gè)方面），學(xué)習(xí)是要有積極的進(jìn)取心，做其它的事也一樣。老師相信其實(shí)你很有本事，只是你沒有表現(xiàn)出來，下個(gè)學(xué)期把它表現(xiàn)出來，好嗎？老師在等你，大家都在等你。

17、性格內(nèi)向不是什么缺點(diǎn)，但過于內(nèi)向就不好了，一定要改變過來。你要勇于參加各項(xiàng)各項(xiàng)集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中和大家融洽相處，不要把自己和大家隔離開了。只要你這樣去做老師相信到時(shí)你會(huì)有很大的變化:和同學(xué)關(guān)系好了，學(xué)習(xí)成績也會(huì)好的。

18、xx同學(xué)平常表現(xiàn)一般，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)，上課不能專心聽講，經(jīng)常講話或發(fā)呆，導(dǎo)致成績一直較差。望以后能注意改正不補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，爭取更大進(jìn)步。

三、表現(xiàn)較差、有好之處

19、xx:運(yùn)動(dòng)場上你奔跑如飛，為班級(jí)爭得了不少榮譽(yù)。但在運(yùn)動(dòng)場外你卻表現(xiàn)不大好，有時(shí)還有違規(guī)的行為。老師知道你愛玩好動(dòng)，這不是缺點(diǎn)，不是過錯(cuò)。錯(cuò)的是你在不該玩的時(shí)候玩，為此你也受了不少批評(píng)。老師希望你在假期好好思考，為什么自己就不能在各個(gè)方面都表現(xiàn)的非常好？好好努力吧！

20、XX:看你作業(yè)認(rèn)真，字寫得漂亮，的確是一種享受，說明你有著認(rèn)真的態(tài)度。老師一直認(rèn)為上課好講話的同學(xué)一定不會(huì)是你，但為什么又偏是你？如果能把這種態(tài)度用到課堂上，那么所有的同學(xué)包括老師一定會(huì)賞識(shí)你的，那時(shí)的你一定是很優(yōu)秀的，我期待著你以后有好的表現(xiàn)。

21、xx：能堅(jiān)持參加晨讀、午自習(xí)和晚自修這點(diǎn)做得很好，積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，這也做的不錯(cuò)。不過你身上也有很嚴(yán)重的錯(cuò)誤：上課喜歡講話，影響到課堂的秩序。這個(gè)壞毛病一定要改正，不要因?yàn)檫@個(gè)毛病影響了你的學(xué)業(yè)，也影響到你自己在老師同學(xué)眼中的形象，更影響到我們班級(jí)的聲譽(yù)。老師希望在下個(gè)學(xué)期你會(huì)變得很好！

22、你活潑好動(dòng)，很頑皮，愛說話。有時(shí)上課不夠留心，還有些小動(dòng)作，作業(yè)很馬虎，有時(shí)分辨不出寫了些什么字，和同學(xué)要好好相處，不要太小氣了。當(dāng)然你也有你的優(yōu)點(diǎn)如：在集體勞動(dòng)時(shí)，你十分邁力。不過老師更希望你能把更多的精力花在學(xué)習(xí)上。

四、表現(xiàn)較差、各項(xiàng)皆差

23、xx:所有老師都認(rèn)為你是位頭腦靈活的學(xué)生，然而你不是把你的聰明用在好的地方；所有的老師都知道你的性格很堅(jiān)強(qiáng)，但你不是用在對(duì)待困難上；所有的老師包括班里的同學(xué)知道你現(xiàn)在要變成一位好學(xué)生，但這不能只是口頭上說說而己，你要用自己的行動(dòng)來表明你的決心。認(rèn)真努力吧！

篇2

1．新課改面臨的幾個(gè)矛盾

隨著義務(wù)教育階段物理新課程在我區(qū)各地的先后實(shí)施和不斷深入，它所面臨的一些問題也逐步顯現(xiàn)，主要有以下幾個(gè)方面的矛盾。

1．1　課改新理念與傳統(tǒng)教育舊觀念之間的矛盾。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。盡管初中物理新課程已經(jīng)實(shí)施了，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍有部分教師還是穿新鞋走老路，不注重探究方式和探究過程，把物理的探究性實(shí)驗(yàn)改成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不會(huì)整合地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。而對(duì)于物理新課程，很多老師更是覺得接觸的時(shí)間短，雖然有經(jīng)過短期的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，那也只能算是粗略了解物理新課程的基本理念?；A(chǔ)教育課程改革如果不能深入人心，就會(huì)陷入形式化、表面化的命運(yùn)，只有在觀念上徹底打破這“三個(gè)中心”，新課程的實(shí)施才有了根本的保證。

1．2　新教材內(nèi)容的開放性與教材配套資源不足之間的矛盾。隨著《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程的全面推進(jìn)，很多物理教師都覺得書是越來越薄，具有較大的開放性對(duì)物理教材中的有些欄目不會(huì)合理使用，在課堂教學(xué)中不能做到收放自如，課時(shí)“矛盾”比較突出，同時(shí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》又比較“虛”、不好把握，新教材剛開始全面實(shí)施，各種教學(xué)硬件、設(shè)備跟不上新課程的步伐，資源嚴(yán)重短缺，這又是一個(gè)矛盾。

初中物理是普通初中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程。從課程的性質(zhì)可以看出，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)科學(xué)探究過程更是離不開實(shí)驗(yàn)。就我校當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，形勢很不樂觀，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材和場地嚴(yán)重短缺，很多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)幾乎都是靠教師用嘴來講，學(xué)生無法去看、去做，這就更談不上探究過程的落實(shí)，無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也就大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更是不用說了。

1．3　新課改對(duì)教師素質(zhì)的高要求跟當(dāng)今教師隊(duì)伍的不適應(yīng)。由于歷史的原因，當(dāng)前中學(xué)教師比較缺乏的是：教育理論功底不夠深厚，未能及時(shí)更新教育理論，知識(shí)面較狹窄，學(xué)科本位意識(shí)強(qiáng)，應(yīng)用信息技術(shù)能力、科研意識(shí)和科研能力以及實(shí)踐能力較差，使得后勁不足，滯后于時(shí)代的發(fā)展，跟不上新課改對(duì)教師的要求，出現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)生活動(dòng)走兩個(gè)極端。

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師是按教材、教學(xué)參考書“教”的，實(shí)驗(yàn)幾乎都是一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可以說教師是一種比較典型的“教書匠”。新課程賦予教師極大的自主性，從對(duì)課程被動(dòng)、忠實(shí)的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的創(chuàng)造者；新課程也賦予教師新的角色意識(shí)，由對(duì)物理教材的挖掘鉆研者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課程開發(fā)的設(shè)計(jì)者；新課程要求物理教師跳出僅僅對(duì)物理學(xué)科本位的關(guān)注，走向?qū)Ξ?dāng)前教育改革形勢的準(zhǔn)確分析和把握，同時(shí)爭取主動(dòng)、迎接挑戰(zhàn)。對(duì)于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力方面，新教師的能力普遍比較強(qiáng)，但往往過于花俏，甚至有些物理實(shí)驗(yàn)都不做，而是用多媒體課件來代替，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，背離了本次課改的初衷。

2．新課改對(duì)物理教師的新要求

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)和初中新課程的實(shí)施，我國教育對(duì)教師的要求從追求教師數(shù)量的滿足轉(zhuǎn)為追求教師質(zhì)量的提高。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐中，我深深體會(huì)到新課程的實(shí)施對(duì)物理教師有以下幾點(diǎn)新要求：

2．1　物理教師要更新教育理念

2．1．1　由重知識(shí)轉(zhuǎn)授向重學(xué)生…。傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)傳授，忽視人的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，不僅關(guān)注知識(shí)和技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過程和方法，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。

2．1．2　由重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)的最大失誤是以“教”定“學(xué)”，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教師關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、生動(dòng)性，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是通過理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2．1．3　由重“結(jié)論”向重“過程”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)另一大弊端是注重結(jié)論，輕視過程，這種方法忽略了人類認(rèn)識(shí)的過程，直接告訴學(xué)生結(jié)論，讓其背下來。這是一種舍本逐末、斷送教學(xué)的做法。沒有豐富性，多樣性的學(xué)生探索過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是培養(yǎng)不起來的。

2．2　改變教學(xué)方式。新課程改革，正如《綱要》指出的“改變了以往課程過分注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！币虼耍谡n堂中，物理教師應(yīng)從以下幾方面改變自己的教學(xué)方式。

2．2．1　創(chuàng)設(shè)物理情景，開展豐富多彩的活動(dòng)，體驗(yàn)求知的樂趣。中國古代教育家孔子曾曰:“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而學(xué)以致用。教師要善于發(fā)掘和利用生活中的物理素材，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生情不自禁地投入到教學(xué)過程中。例如講授《重力》時(shí)，教師可以說：“地球像一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)著的巨球，為什么不會(huì)把人給甩出去?借此引入“重力”概念。為引發(fā)興趣，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生遐想：“如果沒有重力，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?宇航員在太空上幾乎處于失重狀態(tài)，他們的日常生活情景會(huì)是怎樣的?”課堂沸騰起來教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，喚起了學(xué)生極高的學(xué)習(xí)熱情。

2．2．2　充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)活動(dòng)中的使用，可以大大加快教師在課堂教學(xué)過程的知識(shí)傳播速度。例如：上“眼睛和眼鏡”這節(jié)課時(shí)，可采用投影與幻燈的結(jié)合。投影用以顯示文字、數(shù)字等，可以書寫，使用方便，它可作為提綱導(dǎo)引式講授主要重點(diǎn)知識(shí)。然后，教師深入淺出講授與顯示投影的配合，再用幻燈機(jī)顯示彩真的“眼球的結(jié)構(gòu)”、“近視眼及其矯正”和“遠(yuǎn)視眼及其矯正”的圖片，詳細(xì)講解剖析特征，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，從而有利于學(xué)生全面地理解和掌握。

2．2．3　改變重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)情感教育的傾向，注重知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。在傳統(tǒng)課程的實(shí)施中，我們教師往往忽視其中的“情感”。對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感都重要。教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學(xué)，要給學(xué)生足夠的心理安全感，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2．2．4　注重學(xué)生的探究活動(dòng)，提倡自由思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。物理課程教育過程中，把科學(xué)探究式學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，懂得科學(xué)的思維方法，保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)對(duì)過程的體驗(yàn)，注重了學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)，注重了學(xué)生主體的充分體現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都有重大的意義。

2．3　新課程促進(jìn)物理教師的專業(yè)成長?！敖倘缓笾В瑢W(xué)然后知不足”。在教學(xué)一線上的我，對(duì)此有很深的體會(huì)。而本次物理新課程的特點(diǎn)之一，就是為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”留下較大的空間，促使物理教師在教學(xué)實(shí)踐中整合各種教學(xué)資源，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，提升自身的教育素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2．3．1　深入課堂，大膽嘗試草根研究。教師立足自身，關(guān)注課堂，聚焦課堂，把課堂中生成的問題作為研究的對(duì)象，以提高課堂教學(xué)績效為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)師生發(fā)展為歸宿，積極開展校本教研，即教師的草根研究。

2．3．2　把握教研信息，參與中學(xué)教研活動(dòng)。斯騰豪斯提出“教師即研究者”。教師可以有意識(shí)的參與教學(xué)課例研究等多樣化研究活動(dòng)，不斷提高教師參與的積極性。因此，積極參加縣教研部門組織的各類物理教研活動(dòng)、教學(xué)競賽活動(dòng)。學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，或從他人的失敗中汲取教訓(xùn)，促進(jìn)自我不斷成長。

2．3．3　自學(xué)、學(xué)歷進(jìn)修。隨著學(xué)科專業(yè)知識(shí)發(fā)展與更新需要，教師專業(yè)成長離不開專業(yè)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)主動(dòng)購置一些專業(yè)書籍，進(jìn)行專業(yè)提升。但是，教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)提高應(yīng)把握以下幾點(diǎn)，即首先要立足一個(gè)“新”，因?yàn)榻處熓且粋€(gè)面向未來的職業(yè)；其次要著眼一個(gè)“寬”，教師要注意不斷拓寬知識(shí)面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個(gè)“?！?，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實(shí)一個(gè)“用”，即加強(qiáng)理論與知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)，教師提高專業(yè)化水平時(shí)，需要處理好以下關(guān)系：即面授與自學(xué)的結(jié)合；理論與實(shí)踐結(jié)合；教學(xué)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合；校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外研修、參觀訪問相結(jié)合。

結(jié)論

篇3

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點(diǎn)。

語文教改勢在必行。那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？筆者認(rèn)為語文教學(xué)走向“素質(zhì)教育”，必須實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”。

一、努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

1、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠教育家。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對(duì)學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型指導(dǎo)策劃型。

孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。

3、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿創(chuàng)造性思維。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

二、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化

1、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

2、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在應(yīng)試教育中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對(duì)問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。

三、學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)

篇4

一、 理解課程標(biāo)準(zhǔn),樹立新觀念

國家教育部新編的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“健康第一的指導(dǎo)思想,強(qiáng)調(diào)身體健康、心理健康和良好社會(huì)適應(yīng)三維健康觀。關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)、鍛煉的過程與方法;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣,使學(xué)生確立終身體育的觀念;以人為本,重視學(xué)生的主體地位”。以前我的體育教學(xué)過分注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身體健康,以我為中心地位。我怎么教,學(xué)生就怎么學(xué),考什么內(nèi)容,就學(xué)什么內(nèi)容,把體育鍛煉當(dāng)作短期行為,考慮最終考試能順利通過便完事。我教學(xué)中忽視長遠(yuǎn)效益,忽視培養(yǎng)學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力,忽視心理、社會(huì)兩個(gè)領(lǐng)域素質(zhì)的培養(yǎng),沒有把終身體育作為一種指導(dǎo)思想,貫徹在整個(gè)體育教學(xué)過程中。自從“體育新課程標(biāo)準(zhǔn)”思想的提出,對(duì)我的教學(xué)的改革有了指導(dǎo)性,我感到,在體育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的興趣愛好、體育習(xí)慣、體育能力以及意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自我鍛煉,自我評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)科學(xué)的鍛煉方法,為他們今后走出校門,走向“完全靠自覺行為來維系的終身體育活動(dòng)”打下良好基礎(chǔ)。

二、 改變教學(xué)觀念,提高課堂教學(xué)

1.精選教學(xué)內(nèi)容

以前體育教學(xué)以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或以我為中心來選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求來選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,將課程學(xué)習(xí)劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建課程的內(nèi)容體系。的確,要根據(jù)目標(biāo)去選擇內(nèi)容,且具有很大的靈活性,為開展創(chuàng)造性教學(xué)留有了廣闊的空間。因此,在教學(xué)中,我從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生需要,使學(xué)生在體育教學(xué)中終身受益。教學(xué)內(nèi)容中精選適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)領(lǐng)域,終身體育學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,發(fā)展學(xué)生興趣的內(nèi)容,實(shí)用體育、民族體育、現(xiàn)代生活體育、娛樂體育的內(nèi)容,如:武術(shù)、韻律操、羽毛球、毽球、體育舞蹈等。還可以對(duì)一些競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?如:簡化規(guī)則、降低難度等。以科學(xué)精選的新的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.淡化“競技體育”

“競技體育”是指教學(xué)過程中直接搬用專業(yè)化、成人化的競技運(yùn)動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育為競技體育打基礎(chǔ),從而忽視普遍中學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn),使平時(shí)體育課堂教學(xué)變成了專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課。我認(rèn)為,如果這樣教學(xué),很不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。我想,在體育教學(xué)過程中,應(yīng)淡化運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練成分,強(qiáng)化教學(xué)方法傳授;應(yīng)淡化對(duì)生理指標(biāo)的注重,加強(qiáng)對(duì)非智力因素、情感因素的注重等,使平時(shí)的課堂教學(xué)更貼近中學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)中,注意對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)過程機(jī)制的評(píng)價(jià),學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。所以我一直反對(duì)“競技體育”的教學(xué)模式,現(xiàn)在教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念給了我極大的支持,平時(shí)上好一堂體育課該怎么上心里就更有數(shù)了。同時(shí)我也努力學(xué)習(xí),在工作中加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修,提倡終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,這樣才能在教學(xué)過程中逐步貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,去達(dá)到和實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo),揚(yáng)長避短,最終實(shí)現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想。

3.靈活運(yùn)用教法

新課程教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。我認(rèn)為,在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,并在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力,在合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。例如,《跳短繩》一課,一般采用傳授式教學(xué)法和學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方法來完成教學(xué)任務(wù)。在教法上,我嘗試激趣法和鼓勵(lì)法進(jìn)行教學(xué),取得了較好的效果。課前,激發(fā)學(xué)生模仿小兔、袋鼠等動(dòng)物跳,然后,布置小動(dòng)物學(xué)跳繩,比一比誰學(xué)得快的任務(wù),讓學(xué)生自由練習(xí)。練習(xí)過程中,一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成老師布置的任務(wù),為了保持學(xué)生的練習(xí)興趣,一方面,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩,一方面,讓學(xué)生當(dāng)小老師教不會(huì)的同學(xué)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步,我都會(huì)不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng),有時(shí)作出驚呀的表情,有時(shí)有意輸給學(xué)生,在我的激發(fā)和鼓勵(lì)下,學(xué)生對(duì)跳繩充滿了興趣,不僅體育課上跳,回家跳,課間十分鐘也在跳,學(xué)生只要一見到我,就拿著跳繩跑到我跟前,讓我數(shù)數(shù),面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步,我深感成功的快樂。當(dāng)然,體育教學(xué)方法層出不窮,有情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法、游戲競賽法 、動(dòng)機(jī)遷移法、成功教學(xué)法、創(chuàng)造思維法、興趣教學(xué)法等,我想,只要在意,改變在教學(xué)中單一的傳授式教學(xué)方法,并在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法,去完成作為中學(xué)體育教師適應(yīng)新課改的基本要求。

篇5

關(guān)鍵詞：注冊工程師；工科教育；培養(yǎng)方案；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0082-02

一、引言

注冊工程師制度是國家執(zhí)業(yè)資格制度，是對(duì)工程技術(shù)人員實(shí)行的一種門檻準(zhǔn)入控制。該制度有助于提高工程師的技術(shù)水平，便于國際上的交流和互認(rèn)，在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)實(shí)施了許多年。我國建設(shè)部信息中心于1992年印發(fā)《建筑師、工程師注冊制度研討會(huì)紀(jì)要》通知，開始探索注冊工程師制度。我國人事部和建設(shè)部于2001年公布了《勘察設(shè)計(jì)行業(yè)注冊工程師制度總體框架及實(shí)施規(guī)劃》，對(duì)各部門職責(zé)做了總體規(guī)定，為后續(xù)的工作開展制定了綱領(lǐng)。

工程專業(yè)的畢業(yè)生參加注冊工程師考試的及格率，可以部分地反映出該專業(yè)的辦學(xué)水平?，F(xiàn)在大學(xué)教育與工程師職業(yè)資格制度仍有脫節(jié)，畢業(yè)生要經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐才能成為合格的注冊工程師。目前專業(yè)人才培養(yǎng)模式還不能充分滿足注冊工程師能力的要求，因此有必要對(duì)現(xiàn)有工程專業(yè)的課程進(jìn)行改革。本文以我?？辈鞂I(yè)為例，介紹了基于注冊巖土工程師能力要求的專業(yè)課程改革。

二、課程改革的措施

1.修訂培養(yǎng)大綱。注冊巖土工程師考試大綱代表了工程界對(duì)巖土工程師知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體要求，也為我國高校制定培養(yǎng)大綱提供了重要參考。本課題組根據(jù)考試大綱，提煉出注冊巖土工程師所需的崗位能力，調(diào)整我?？辈鞂I(yè)人才培養(yǎng)模式，以滿足注冊巖土工程師制度所要求的大巖土概念。

為了方便學(xué)生畢業(yè)后盡快獲得行業(yè)“準(zhǔn)入證”，我們將注冊巖土工程師考試大綱中絕大部分的知識(shí)點(diǎn)都分配到大學(xué)課程中去，以求教學(xué)內(nèi)容涵蓋注冊考試內(nèi)容。同時(shí)進(jìn)一步明確各門課程在人才培養(yǎng)中的作用，減少課程的總學(xué)時(shí)，尤其刪除課程之間不必要的重復(fù)部分。注冊巖土工程師考試大綱不僅包括大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、普通化學(xué)等公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容；還包括理論力學(xué)、工程力學(xué)、工程地質(zhì)等專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容；還包括邊坡加固、基坑支護(hù)、施工技術(shù)與組織、樁基工程、地基處理等專業(yè)課的內(nèi)容。要掌握這些內(nèi)容龐雜的、相互聯(lián)系的知識(shí)，需要對(duì)現(xiàn)有本專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革，描繪出能力要求與課程之間的對(duì)應(yīng)圖。

2.優(yōu)化課程體系。我國注冊巖土工程師考試包括基礎(chǔ)考試和專業(yè)考試，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握這些知識(shí)與能力，必須有相應(yīng)的教學(xué)改革與之相配套，注意課程之間的整體聯(lián)系。在課時(shí)分配上注意參照注冊資格考試大綱，科學(xué)分配課程學(xué)時(shí)，調(diào)整基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例關(guān)系。充分研究課程內(nèi)容以及各門課程之間的銜接關(guān)系、減小不同課程中內(nèi)容的重復(fù)，構(gòu)建專業(yè)方向的課程模塊，使課程的整體結(jié)構(gòu)更加合理。比如在土力學(xué)中適當(dāng)增加滲流固結(jié)、斜坡土壓力理論，為今后從事地基處理、邊坡加固、基坑支護(hù)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)工程課程中，適當(dāng)增加樁基設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，并引入公路橋涵地基基礎(chǔ)規(guī)范的一些內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野。在技術(shù)課程中，增加巖土規(guī)范與建筑法律法規(guī)的內(nèi)容，這也是注冊巖土師考試的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

課程開設(shè)的先后順序也會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果，專業(yè)課程開課的前后順序要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。例如，巖土工程勘察這門課重點(diǎn)在于介紹勘察技術(shù)，同時(shí)又是工程地質(zhì)、土力學(xué)等課程知識(shí)的綜合實(shí)踐與應(yīng)用，所以應(yīng)該把巖土工程勘察安排在土力學(xué)之后講授，因?yàn)橥恋墓こ绦再|(zhì)和土的分類這些內(nèi)容要依賴工程地質(zhì)、土力學(xué)課程的內(nèi)容。巖土工程勘察報(bào)告中對(duì)基礎(chǔ)類型的建議，也需要有基礎(chǔ)工程作為先修課程。

3.改變授課方式。改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試采用案例教學(xué)、互動(dòng)討論、觀看錄像、論文報(bào)告、室內(nèi)試驗(yàn)、野外現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。以案例教學(xué)法為例，課堂上的工程案例是為學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工程所作的準(zhǔn)備，在案例教學(xué)中，學(xué)生既有機(jī)會(huì)提出解決工程問題的方法，同時(shí)也可以及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋意見。在這種情景中，學(xué)生們解決問題的種種方法都可以提出來并加以比較討論，這為他們將來以后的工作提供了一個(gè)近乎真實(shí)的場景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

在授課過程中還應(yīng)該注意提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，滿足注冊巖土工程師能力的要求。在巖土工程實(shí)踐過程中，不少工程問題的處理，在很大程度上依靠綜合應(yīng)用能力。學(xué)生在校期間如果培養(yǎng)了較好的設(shè)計(jì)、施工、管理和溝通等綜合能力，畢業(yè)時(shí)即可以勝任工程師崗位的工作任務(wù)。例如根據(jù)一棟高層建筑上部荷載和地質(zhì)勘察報(bào)告，如何確定基礎(chǔ)方案就是一個(gè)綜合問題，要采用樁基、筏基、箱基中的哪一種基礎(chǔ)類型，除了考慮建筑功能、結(jié)構(gòu)強(qiáng)度問題外，還涉及到各工種互相配合協(xié)調(diào)、深基坑開挖對(duì)相鄰建筑物的影響等。如果學(xué)生沒有培養(yǎng)出綜合應(yīng)用能力，就無法勝任這樣的工作。

三、課程改革的成效

1.專業(yè)培養(yǎng)方案更加完善。本課題組采用實(shí)地走訪、分發(fā)調(diào)查問卷等形式，對(duì)巖土公司企業(yè)、本專業(yè)校友進(jìn)行調(diào)研，聽取他們對(duì)專業(yè)改革的意見，了解福建省的人才需求趨勢，結(jié)合注冊巖土工程師考試大綱的要求對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，使本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃能夠與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化。本課題組還跟蹤本專業(yè)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力培養(yǎng)的進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，還增加注冊工程師考試內(nèi)容，并根據(jù)每年注冊工程師考試大綱和試題進(jìn)行調(diào)整，使其具有時(shí)效性和真實(shí)性。優(yōu)化后的課程體系中，各門課程在人才培養(yǎng)中的作用更加明確，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接更加緊密，課程體系突出主干課程的核心作用。

2.教材建設(shè)體現(xiàn)了注冊工程師的能力要求。以前的教材編寫是以學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性為依據(jù)，對(duì)行業(yè)的注冊考試關(guān)注不夠?，F(xiàn)在我國土建行業(yè)已基本建立起完善的注冊考試制度，作為行業(yè)準(zhǔn)入門檻。但現(xiàn)有的大部分教材，還是沒有體現(xiàn)出注冊考試的影響，這樣使學(xué)生畢業(yè)后要花費(fèi)很多時(shí)間去準(zhǔn)備注冊考試。本課題組以其中的專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)工程》為切入口，編寫了較有特色的教材，體現(xiàn)了注冊工程師的能力要求。

3.形成具有行業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系。把工程實(shí)踐教育貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，通過地質(zhì)實(shí)習(xí)、巖土工程勘察、巖土工程測試實(shí)習(xí)、邊坡基坑課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在巖性辨別、現(xiàn)場試驗(yàn)、巖土設(shè)計(jì)等方面獲得實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到人才培養(yǎng)對(duì)工程實(shí)踐能力的要求。實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程的性質(zhì)不同，分為課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，依照課程的安排順序，遵循由易到難、由感性到理性、由單一到綜合、由模仿到創(chuàng)新的過程，循序漸進(jìn)，組成了較為完整的實(shí)踐性教學(xué)體系，凸顯行業(yè)特色。相關(guān)的成果獲得我校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

四、后續(xù)需要解決的問題

1.學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)有待增加。在美國、德國和日本等發(fā)達(dá)國家，巖土工程師的培訓(xùn)任務(wù)很大程度上由企業(yè)承擔(dān)，而我國的巖土工程畢業(yè)生在職業(yè)培訓(xùn)方面還未形成體系，施工企業(yè)和設(shè)計(jì)院大都從自身經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，要求畢業(yè)生必須具備相應(yīng)的工作技能和實(shí)踐經(jīng)歷。人才市場的需求和畢業(yè)生日益增加的就業(yè)壓力，迫使學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建與注冊師執(zhí)業(yè)制度相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其要增加學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.教師的實(shí)踐能力有待提高。我國青年工科教師這幾年數(shù)量大增，普遍缺少工程經(jīng)驗(yàn)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)方面就難免捉襟見肘。在兼職教師方面，我國企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)校兼職教學(xué)造成工作時(shí)間和教學(xué)時(shí)間沖突，得不到企業(yè)的支持和鼓勵(lì)，所以到大學(xué)兼職教學(xué)的工程技術(shù)人員不是很多。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹霞，金凌志，藍(lán)麗江，付強(qiáng).注冊師制度下的土木工程專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建[J].高等建筑教育，2012，21（5）.

[2]李飛，霍寧.我國注冊巖土工程師執(zhí)業(yè)制度與高校教學(xué)改革探析[J].理工高教研究，2005，24（1）.

[3]孫超，常虹.與注冊巖土工程師制度相適應(yīng)的勘查技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2012，28（2）.

[4]張?jiān)品?，詹界東，李文.土木工程專業(yè)教學(xué)改革必須與國家注冊工程師制度接軌[J].高等建筑教育，2005，14（1）.

[5]周德泉.巖土執(zhí)業(yè)資格制度下的高校專業(yè)人才培養(yǎng)[J].交通高教研究，2003，（2）.

[6]黃真萍.勘察技術(shù)與工程專業(yè)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與探索[J].中國地質(zhì)教育，2004，（4）.

篇6

關(guān)鍵詞： 輸入輸出假設(shè) 輸出驅(qū)動(dòng) 《精讀》

一、引言

2013年7月，教育部新一屆外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及英語專業(yè)分委員會(huì)成立。新一屆教指委的首要任務(wù)就是研究和制定《外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，以及外語類各本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（劉貴芹，2013；鐘美蓀，孫有中，2014），以此保障外語類本科教育質(zhì)量，進(jìn)一步完善外語類專業(yè)的教學(xué)評(píng)估體系，開展新一輪的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作（仲偉合，2015）。新《國標(biāo)》的培養(yǎng)目標(biāo)為：英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基本功、厚實(shí)的英語語言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語專業(yè)人才?！秶鴺?biāo)》對(duì)能力要求表述為：學(xué)生應(yīng)具有英語語言綜合運(yùn)用能力、英語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力。在新國標(biāo)的指導(dǎo)下，英語專業(yè)各門課程的培養(yǎng)方案相應(yīng)進(jìn)行了新一輪的調(diào)整，以適應(yīng)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。在這一革新的時(shí)期，基礎(chǔ)課程的改進(jìn)如何適時(shí)地與新國標(biāo)相接軌，如何在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估中實(shí)現(xiàn)新國標(biāo)對(duì)學(xué)生能力的要求，值得身在一線的任課教師思考。作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要前提――課程的理論依據(jù)，是教師們首要探索的問題。目前在外語教學(xué)的學(xué)術(shù)討論中，“輸入―輸出”假設(shè)和“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”分別在二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域中占有重要的地位，得到了廣泛的討論和實(shí)踐。

二、語言“輸入―輸出”假設(shè)

20世紀(jì)80年中期，二語習(xí)得理論中出現(xiàn)了Krashen輸入假設(shè)、Swain的輸出假設(shè)。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程通過理解含有略高與他們現(xiàn)有水平的結(jié)構(gòu)的輸入沿著自然順序進(jìn)行；盡管對(duì)習(xí)得的完成來說可理解性的輸入是必要的，但它還不夠，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者還需主觀上攝取他們理解的語言輸入；輸入借助語境和語言之外的線索，并通過簡化變得可理解，進(jìn)行有意識(shí)的語言調(diào)整是沒有必要的；說話是習(xí)得的結(jié)果而不是原因，學(xué)習(xí)者的輸出并不直接有助于習(xí)得。然而，僅靠可理解的輸入不一定是學(xué)習(xí)者獲得很高的二語學(xué)習(xí)水平。自20世紀(jì)80年代以來，二語習(xí)得研究領(lǐng)域開始對(duì)輸出在學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了探討，其中Swain提出的可理解輸出假設(shè)明確地闡明了二語學(xué)習(xí)者的語言輸出有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語言。Swain提出學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言輸出時(shí)就需要對(duì)該語言的規(guī)則有明確的理解和掌握，因而輸出能促使學(xué)習(xí)者更有意識(shí)地關(guān)注新語言信息的形式。輸出能有效地使學(xué)習(xí)者在接受正確反饋信息的同時(shí)檢測他們對(duì)目的語的假設(shè)，從而幫助他們糾正錯(cuò)誤。Swain認(rèn)為輸出假設(shè)對(duì)語言習(xí)得有四大功能，即注意功能、檢測假設(shè)功能、元語言功能和增強(qiáng)流利性。

自2000年以來，國內(nèi)學(xué)者紛紛在學(xué)術(shù)期刊上介紹并探討輸入-輸出假設(shè)理論，同時(shí)把這一理論運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。廣大學(xué)者對(duì)輸入-輸出假設(shè)理論的研究和實(shí)踐是從語言習(xí)得者的角度出發(fā)來進(jìn)行的教學(xué)研究，并沒有對(duì)一線教師具體課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，細(xì)化到每一堂課的實(shí)踐要求提出更加明確和精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，教師往往困惑于輸入和輸出到底在課堂講授過程中如何進(jìn)行有效的安排，在這一過程如何起到監(jiān)督和評(píng)價(jià)的作用，什么形式的輸出能夠有效地提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力和交際能力，因此，這一理論在一線教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際理論指導(dǎo)的意義并沒有得到充分的發(fā)揮，從而不能更加有效地指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中開展教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地提高學(xué)生的語言輸出能力。

三、“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”

輸出假設(shè)探討的是二語習(xí)得理論，主要研究輸入和輸出在二語習(xí)得者的語言習(xí)得過程中所起到的不同作用，而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)則是針對(duì)二語教學(xué)效率提出的理論。文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的具體內(nèi)容包括：在教學(xué)實(shí)踐過程中，輸出比輸入對(duì)外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力更大，不僅促進(jìn)接受性語言知識(shí)運(yùn)用，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識(shí)的欲望；在教學(xué)目標(biāo)上，培養(yǎng)說、寫、譯表達(dá)性語言技能更符合社會(huì)需求，因此說、寫、譯等表達(dá)性技能為顯性目標(biāo)，聽、讀接受性技能僅為隱性目標(biāo)；根據(jù)社會(huì)就業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為輸出驅(qū)動(dòng)可以提高學(xué)生汲取新語言知識(shí)的積極性，取得更好的教學(xué)效果。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)將職場需要的輸出能力作為教學(xué)考核目標(biāo)，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自身需要選則培養(yǎng)部分表達(dá)能力。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)給教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)提出了很明確的要求，同時(shí)使得教師主動(dòng)思考如何把所講授的課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，更加量化、更加科學(xué)、更加精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)。無疑，在一線教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為其提供了先進(jìn)的理論思想和依據(jù)。

四、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下英語專業(yè)《精讀》課程改革對(duì)教師的新要求

以往對(duì)《精讀》這門英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，任課教師都對(duì)“精讀”中的“精”字在教學(xué)過程中頗感困惑，到底要怎么講才能達(dá)到“精”讀。之前在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試過輸入-輸出假設(shè)，但是發(fā)現(xiàn)單一的課文講解的輸入和課外材料的補(bǔ)充及課下的口頭和筆頭表達(dá)的作業(yè)輸出并不能有效地提高學(xué)生的輸出能力，很多情況下多留為形式，究其原因，是對(duì)此理論在教學(xué)過程中的作用理解有誤、有偏差，認(rèn)為只要給學(xué)生一定量的輸入，比如課上對(duì)課文的逐字逐句的精講，然后通過課下學(xué)生對(duì)課文的模仿寫作或是簡單的練習(xí)就能達(dá)到學(xué)生語言技能的提升或鍛煉，然而實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍興趣欠缺，作業(yè)完成的質(zhì)量不高，而這種精的講解往往讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，一堂課下來老師累得口干舌燥，學(xué)生很可能聽得云里霧里。如何實(shí)現(xiàn)新國標(biāo)下對(duì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如何提高學(xué)生的語言運(yùn)用技能，從而使他們能夠適應(yīng)將來的職場要求，這對(duì)于任課教師來說都是亟待解決的問題。這就對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐提出了新要求：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的開展。

筆者在學(xué)習(xí)并研究了文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)后，認(rèn)為這一假設(shè)能夠明確地、精準(zhǔn)地、科學(xué)地、量化地對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)提出相應(yīng)的要求，使得教師在教學(xué)過程中能夠更加有的放矢地、更加有針對(duì)性地開展并完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而改變以往教師只是從性質(zhì)上憑著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課的這一現(xiàn)象，而是制定明確的輸出任務(wù)，提供相應(yīng)的輸入材料，教師在教學(xué)過程中對(duì)輸出提供適當(dāng)?shù)膸椭?。整個(gè)過程中，學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，教師通過難度適中的輸出任務(wù)促進(jìn)學(xué)生英語技能的輸出練習(xí)，從而內(nèi)化成能力。這一教學(xué)理念和模式與以往的教師經(jīng)驗(yàn)式的課堂教學(xué)相比，賦予了教學(xué)過程更強(qiáng)的有效性和科學(xué)性。因此，一線教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的開展。

2.設(shè)計(jì)真實(shí)的輸出任務(wù)，提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，提供適當(dāng)?shù)妮敵鰩椭?/p>

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，教師需要在課前設(shè)計(jì)說、寫、譯的產(chǎn)出活動(dòng)，這些輸出任務(wù)需要符合兩個(gè)基本要求：交際真實(shí)性和語言難度適當(dāng)。輸出應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生的實(shí)際輸出活動(dòng)的真實(shí)有效性相結(jié)合，與其交際實(shí)際表達(dá)的需求相匹配。如在用英語進(jìn)行實(shí)際交際中，可以讓學(xué)生對(duì)中國歷史文化、中國政治體制和思想、中國的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行說、寫、譯的訓(xùn)練，從而能夠讓他們真實(shí)地感受交際的場景。在這一過程中，教師對(duì)所講授的課文內(nèi)容的輸入上要與輸出任務(wù)相吻合，輸入材料和輸出任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度要高，真正達(dá)到學(xué)生語言交際的能力的鍛煉和提升。教師可采用多種形式向?qū)W生提供輸出幫助，可以通過課上反饋，課下解答，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信等互聯(lián)網(wǎng)媒介促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行階段性的語言輸出，讓他們明確語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)性，提高開展的積極性，并且能夠逐步提高語言能力。

五、結(jié)語

在新國標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語交際能力為教學(xué)目標(biāo)之一，通過輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的指導(dǎo)有的放矢地具體量化地開展教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐過程中更加注重學(xué)生通過說、寫、譯的輸出任務(wù)提高其英語的語言交際能力才是《精讀》這門課程新的改革發(fā)展的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫有中.英語教育十大關(guān)系――英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的基本原則初探[J].中國外語教育，2014，（1）.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[3]仲偉合，潘鳴威.論《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的制定――創(chuàng)新與思考[J].現(xiàn)代外語，2015（2）.

[4]Krashen，S.The Input Hypothesis and Implications[M].London：Longman，1985.

篇7

關(guān)鍵詞：國家職業(yè)資格；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革

一、課程改革背景

教育部在教高〔2006〕16號(hào)文件中明確提出，高職教育理念“應(yīng)采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”，強(qiáng)調(diào)有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在此背景下，高職院校課程的設(shè)計(jì)，在基于工作過程導(dǎo)向、工作過程系統(tǒng)化的同時(shí)，還應(yīng)立足于國家職業(yè)資格要求的素質(zhì)，達(dá)到學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練與國家職業(yè)資格素質(zhì)要求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程性質(zhì)與地位

根據(jù)國家職業(yè)分類及企業(yè)崗位需求的調(diào)研結(jié)果，本課程設(shè)定為工商企業(yè)管理專業(yè)的核心課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生編制工作說明書、進(jìn)行人力資源規(guī)劃、籌劃實(shí)施招聘、培訓(xùn)員工、管理績效考核、管理薪酬、處理勞動(dòng)爭議的能力等，并為學(xué)生獲得國家職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)。

它所對(duì)應(yīng)的職業(yè)是企業(yè)的中低級(jí)人力資源管理崗位，如企業(yè)的基層人力資源管理崗、招聘專員崗、薪酬專員崗、人力資源經(jīng)理助理崗等，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課程的目標(biāo)包括能力、知識(shí)和素質(zhì)三個(gè)方面。課程首先依據(jù)企業(yè)人力資源管理工作的實(shí)施過程及相關(guān)崗位的職責(zé)，參照國家職業(yè)資格要求的素質(zhì)，分析提煉出課程的能力目標(biāo)；依照能力目標(biāo)，選擇主要支撐知識(shí)，提煉出知識(shí)目標(biāo)；結(jié)合人力資源管理工作的特點(diǎn)，考慮其需要的其他能力或素質(zhì)，確定出素質(zhì)目標(biāo)。課程目標(biāo)的具體內(nèi)容如表1所示。

（三）基于國家職業(yè)資格素質(zhì)要求的工作過程系統(tǒng)化課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)安排

基于國家職業(yè)資格素質(zhì)要求，按照工作系統(tǒng)化要求，針對(duì)人力資源管理中的具體崗位及任務(wù)，設(shè)計(jì)出課程的各子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又細(xì)分為多個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)的訓(xùn)練都針對(duì)相關(guān)崗位及國家職業(yè)資格考試的要求，力求在項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)生的考證需求。課程具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)安排如表2。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006，11.

篇8

(一)課程改革是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與發(fā)展的必然要求

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，一方面科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步必然會(huì)影響到各自的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)各學(xué)科的理論建構(gòu)產(chǎn)生沖擊；另一方面經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢不斷加強(qiáng)，縮短了人類之間的地域聯(lián)系，各種社會(huì)文化必然會(huì)在相互碰撞中融合和重構(gòu)。這一切反映到教育中來，必然要求教育對(duì)此做出積極反映。我國高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基地，在新時(shí)期對(duì)其提出了新的要求以不斷滿足國家對(duì)不同領(lǐng)域的人才的需求。課程改革必須對(duì)此做出積極的反映，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

(二)課程改革是社會(huì)需求多樣性的迫切要求

社會(huì)需求是課程發(fā)展和改革的真正動(dòng)力。社會(huì)需求決定了課程的設(shè)置，課程的結(jié)構(gòu)和課程的內(nèi)容，甚至包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。社會(huì)需求是多方向，多層次和迅速變化的，這就對(duì)學(xué)校課程設(shè)置提出了要求，要不斷進(jìn)行改革以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展多樣性的需求。

(三)課程改革是高校提升自身能力的需要

高等學(xué)校從其自身發(fā)展的需要出發(fā)，不斷進(jìn)行學(xué)校課程改革以適應(yīng)新時(shí)代的要求，開設(shè)具有其自身特色的專業(yè)課程，走特色辦學(xué)之路。然而，我國高校的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這些不足也使學(xué)校面臨發(fā)展的瓶頸。高等學(xué)校要想在快速發(fā)展的社會(huì)中占有一席之地就需要不斷地進(jìn)行課程改革，以提升自身能力。

二　我國高等學(xué)校課程改革發(fā)展的障礙

(一)學(xué)校自身缺乏改革意識(shí)，課程設(shè)置落后于時(shí)展

我國的課程設(shè)置大多由國家的指令性教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所決定，缺乏彈性和靈活性，難以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。雖然我們已經(jīng)意識(shí)到這種現(xiàn)象――僵化的課程設(shè)置模式已經(jīng)難以滿足我們正常的課程教學(xué)和國家社會(huì)在新時(shí)期對(duì)人才的要求。但是，由于學(xué)校本身缺乏改革意識(shí)，這種狀況還很難得到較快的改變。學(xué)校課程設(shè)置中，課程內(nèi)容陳舊，教材質(zhì)量不高，落后于時(shí)展，這直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

(二)教育主管部門缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃

我國教育行政主管部門對(duì)學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)和規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。教育主管部門沒有一個(gè)合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，一些高校在部分專業(yè)設(shè)置上又過于盲目，造成了一定的教育資源的浪費(fèi)，給學(xué)校課程改革帶來了不必要的負(fù)面影響。因此，在進(jìn)行學(xué)校課程改革時(shí)，教育主管部門要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃使學(xué)校課程改革能夠良性發(fā)展。

(三)學(xué)校課程改革缺乏社會(huì)關(guān)注度

學(xué)校課程改革與社會(huì)發(fā)展的密切程度直接關(guān)系到改革的成敗。然而，在當(dāng)前的高校課程設(shè)置中，傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)缺乏靈活性，較單一和缺乏彈性，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，難以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的轉(zhuǎn)換，特別是不能完全適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制對(duì)復(fù)合型人才的需要。因而，學(xué)校在進(jìn)行課程改革時(shí)要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)展的前沿，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的關(guān)注度。

(四)教育投資體制的不合理

學(xué)校課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要投入大量的人力、物力、財(cái)力來開發(fā)研制新的課程體系。然而，由于國家教育投資體制尚不完善，還存在許多問題，政府有限的投資向一些重點(diǎn)大學(xué)傾斜，以及企業(yè)投資、個(gè)人投資及其他社會(huì)投資在整個(gè)教育投資中所占的比重偏低等等。這樣就造成了一些學(xué)?？嘤谪?cái)政支持力度不夠，難以完成其系統(tǒng)的學(xué)校課程改革，只能是進(jìn)行局部的調(diào)整，造成一些學(xué)校的課程設(shè)置陳舊，難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需要。

(五)教師對(duì)學(xué)校課程改革的阻抗情緒

在學(xué)校進(jìn)行課程改革時(shí)，許多教師從各自的角度和利益出發(fā)，對(duì)課程改革大多采取抵抗的態(tài)度。他們認(rèn)為新的課程計(jì)劃要求他們學(xué)習(xí)更多新知識(shí)，掌握更多新技能，從而獲得更多新的課程實(shí)施能力。課程改革還要求他們協(xié)調(diào)新的人際關(guān)系，調(diào)整彼此的角色等。課程改革要求教師處理許多新問題或者擔(dān)任新的角色。這樣，使教師感到不安全，很不適應(yīng)，引起他們的恐懼與憂慮，從而增加他們對(duì)學(xué)校課程改革的阻抗情緒。

三　關(guān)于我國高校課程改革障礙的對(duì)策

(一)加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新意識(shí)，加大學(xué)校課程改革力度

新形勢下，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革學(xué)校課程設(shè)置，增添富有時(shí)代特色的新科目、新內(nèi)容，培養(yǎng)緊跟時(shí)展的人才。在課程開發(fā)過程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)課程研發(fā)和改革力度，應(yīng)從本校實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)設(shè)置與社會(huì)中的最新發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)的課程，培養(yǎng)社會(huì)的急需人才?？梢圆扇∮唵问脚囵B(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議，走校企合作模式，改革高校課程設(shè)置，培養(yǎng)社會(huì)急需人才。同時(shí)，各高校要以發(fā)展的思想來武裝自己的頭腦，積極研發(fā)科學(xué)發(fā)展的最前沿領(lǐng)域，走在時(shí)代和科技發(fā)展的最前列，努力為國家為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

(二)集中人力、物力、財(cái)力開發(fā)校本課程，增加選修課比重

校本課程開發(fā)是學(xué)校課程改革的一個(gè)重要方面，在考慮本校實(shí)際情況的狀況下，開發(fā)合適的校本課程，以促進(jìn)學(xué)校課程設(shè)置的豐富性。校本課程的設(shè)置在學(xué)校課程改革中具有其獨(dú)特的地位。校本課程的開放應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，課程的設(shè)置是為人才的培養(yǎng)服務(wù)，人才的培養(yǎng)是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，真正做到高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。通過校本課程的開發(fā)，密切了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，促進(jìn)了學(xué)校課程改革的深度發(fā)展。

高校課程一般由公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三部分組成。課程改革應(yīng)從選修課開設(shè)的質(zhì)量人手，開設(shè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的課程，避免盲目開設(shè)，保持必修課與選修課的比例。同時(shí)要協(xié)調(diào)好必修課與選修課的關(guān)系，加大選修課的比例，豐富選修課的科目、內(nèi)容，是課程改革必須予以充分重視的問題。

(三)加強(qiáng)教育行政主管部門的合理引導(dǎo)

我國課程改革應(yīng)采取“因地制宜”、“因校制宜”的方針，充分考慮當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際、教育現(xiàn)狀及本校具體情況，協(xié)調(diào)好統(tǒng)一與多樣的關(guān)系。針對(duì)某些學(xué)校課程改革中的盲目性，教育行政部門要注意合理引導(dǎo)，統(tǒng)籌安排，促進(jìn)其健康發(fā)展。根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人才需求的不斷變化，在深入社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上不斷修改高校人才培養(yǎng)方案，對(duì)高校課程的設(shè)置做出修改，通過合理規(guī)劃和理性引導(dǎo)建立起系統(tǒng)的課程開發(fā)模式，幫助高校在課程改革中緊跟社會(huì)發(fā)展的潮流，培養(yǎng)社會(huì)急需人才。

(四)密切學(xué)校和社會(huì)之間的關(guān)系，促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展

加強(qiáng)社會(huì)和學(xué)校之間的聯(lián)系，學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)以社會(huì)的需求為前提，學(xué)校課程改革應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為基礎(chǔ)。社區(qū)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，也是推動(dòng)社區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)，通過社區(qū)教育對(duì)社區(qū)成員進(jìn)行各種形式的教育活動(dòng)，以造就全面發(fā)展的新人，提高社區(qū)成員的整體素質(zhì)，促進(jìn)文明城市的建設(shè)。通過課程改革培養(yǎng)新型人才，以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社區(qū)教育的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又會(huì)引領(lǐng)學(xué)校的課程改革，二者相輔相成，相互促進(jìn)。因此，我們要密切關(guān)注高等學(xué)校課程改革與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，完善高等學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展。因此，高等學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)文化的變遷，需要不斷地調(diào)整課程設(shè)置，進(jìn)行學(xué)校課程改革。

(五)建立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多渠道教育投資體制

在進(jìn)行學(xué)校課程改革中，特別是一些新課程的設(shè)置中，需要大量的財(cái)力支持，許多學(xué)校由于財(cái)政支持力度不夠，很多好的課程改革設(shè)想難以實(shí)行。這就要求我們改革教育投資體制，建立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多渠道教育投資體制：一是政府的財(cái)政投入保證到位，同時(shí)要做到教育投資的公平、公正；二是吸引企業(yè)投資教育，引領(lǐng)企業(yè)擺正投資方向；三是加強(qiáng)政策扶植力度，積極鼓勵(lì)民間力量投資教育；四是走合作辦學(xué)之路，充分利用國際教育資源，發(fā)展教育事業(yè)。學(xué)校應(yīng)通過各種合法渠道增加課程研發(fā)資金，建立健全多渠道的教育投資體制，促進(jìn)學(xué)校課程設(shè)置的順利進(jìn)行。

(六)提升教師改革意識(shí)，消除阻抗情緒

篇9

關(guān)鍵詞：課程改革 行動(dòng)導(dǎo)向 校企合作 綜合評(píng)價(jià)

技工教育的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)需要的各類技能人才，而傳統(tǒng)技工教學(xué)重教師、輕學(xué)生，重理論、輕實(shí)踐等諸多的問題導(dǎo)致技工教育失去它本身的活力和優(yōu)勢，所幸的是目前眾多技工院校積極開展“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”，聚焦學(xué)生綜合職業(yè)能力的一體化課程改革，倡導(dǎo)回歸教育的本質(zhì)。在如火如荼的一體化課程改革過程中，各種問題層出不窮。本文是在開展管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程改革三年多的實(shí)踐中，針對(duì)課程改革中出現(xiàn)的一些問題在分析之后進(jìn)行的思考，與大家一起分享。

一、思考一：課程改革思維的突破

課改思維引領(lǐng)整個(gè)課程改革，課程改革理念的宣貫是課程改革進(jìn)行的先決條件，課程改革不僅要求教師要理解課改的實(shí)質(zhì)思想，還要積極主動(dòng)地改變自我思想和習(xí)慣行為，建議技工類院?？刹扇W(xué)校動(dòng)員、系部組織集中培訓(xùn)、教研組分組開展培訓(xùn)等方式分層次進(jìn)行，也可派教師外出培訓(xùn)帶回課改信息，讓人人都有職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任感和使命感，在課改實(shí)施過程中要及時(shí)厘清教師在課程改革中的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)，如工作頁≠練習(xí)本、學(xué)生開心≠教學(xué)達(dá)到效果、新課改≠新教材、以學(xué)生為中心≠教師不要講課等，將成功的課改案例與教師一起分享，積極鼓勵(lì)教師，只要邁步就是進(jìn)步，從思想認(rèn)識(shí)上掃清障礙。

二、思考二：課程改革教學(xué)內(nèi)容的突破

工學(xué)結(jié)合一體化課程改革要達(dá)到的是“工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作”，要求將企業(yè)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，但目前技工院校開展課程改革的重大瓶頸是教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或長時(shí)間脫離企業(yè)實(shí)踐，這是制約課程改革的一個(gè)根本原因，只有教師真正了解企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)的內(nèi)容，才可能從根本上推動(dòng)一體化教學(xué)，這也給各技工院校開展校企合作和學(xué)校教師下企業(yè)的實(shí)踐提出緊迫性要求。

三、思考三：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的突破

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法具有很強(qiáng)的職教特色，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等方法使學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力都得到提升，對(duì)教師普及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)和應(yīng)用是工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的前提，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與工學(xué)結(jié)合課程改革二者結(jié)合才能相得益彰！

四、思考四：一體化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在一體化教學(xué)過程中，教學(xué)情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，但在場地、設(shè)備、資金有限的情況下，如何有效開展一體化教學(xué)場地的建設(shè)，頗費(fèi)思量。

途徑1：同類多個(gè)專業(yè)調(diào)研，了解專業(yè)實(shí)踐的核心項(xiàng)目和任務(wù)內(nèi)容要求歸納項(xiàng)目和任務(wù)實(shí)施的軟件、硬件、場地要求策劃、籌建承載多功能的一體化實(shí)訓(xùn)室，這種途徑可在財(cái)力、場地有限的情況下從整體上綜合利用資源，防止一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)華而不實(shí)。

途徑2：利用多媒體展示場景和設(shè)備或流程。

途徑3：用手工制作布置場景。

途徑4：帶典型任務(wù)到企業(yè)實(shí)地調(diào)查了解。以上內(nèi)容在管理類不同專業(yè)內(nèi)可酌情選擇。

五、思考五：課程改革實(shí)施過程中監(jiān)控、評(píng)價(jià)的突破

課程改革永遠(yuǎn)向前，課程改革的目的使職業(yè)教育愈來愈接近職業(yè)本質(zhì)，為檢驗(yàn)課程改革的效果及持續(xù)改進(jìn)課程，對(duì)課程的質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估、必不可少，這種監(jiān)控、評(píng)估目的是保證課程改革達(dá)到預(yù)期目的。

以現(xiàn)代物流管理專業(yè)三個(gè)層次為例：

三年制中級(jí)班（學(xué)制：在校學(xué)習(xí)2年+下廠實(shí)習(xí)1年）

三年制高級(jí)班（學(xué)制：在校學(xué)習(xí)2年+下廠實(shí)習(xí)1年）

四年制技師班（學(xué)制：在校學(xué)習(xí)3年+下廠實(shí)習(xí)1年）

學(xué)生考核方式不再拘泥卷面成績和作業(yè)，考核方式趨向多樣化，包括日常評(píng)價(jià)50%+期末成績50%或完成一個(gè)工作任務(wù)作為成績等。

在日常教學(xué)實(shí)施中，可通過學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、教師的聽課評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)檢查等了解課堂教學(xué)實(shí)施。

在校第二年可通過綜合職業(yè)能力測評(píng)和專業(yè)技能鑒定檢驗(yàn)教學(xué)效果，“下廠實(shí)習(xí)1年”中，可開展由第三方企業(yè)評(píng)價(jià)，把國家職業(yè)資格鑒定、企業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)綜合評(píng)價(jià)融合在一起，檢驗(yàn)培養(yǎng)效果，從而對(duì)整個(gè)專業(yè)課程改革的效果做全方位的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

同時(shí)通過監(jiān)控、評(píng)價(jià)可檢驗(yàn)同一專業(yè)各個(gè)培養(yǎng)層次的培養(yǎng)目標(biāo)是否清楚，培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到，從而反思和改進(jìn)教學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：高職體育；改革；體育課程；課程改革1.前言：國務(wù)院在2005年了振興我國職業(yè)教育的文件《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，這一文件順應(yīng)了我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才的迫切需求，緊接著在2006年又啟動(dòng)了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”。這標(biāo)志著我國高職院校建設(shè)從數(shù)量向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變。對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更好的要求，此后高職院校課程改革也進(jìn)入。但與其他專業(yè)課程改革快速推進(jìn)向比較，我國高職院校體育課程的改革較為落后。筆者通過中國知網(wǎng)，運(yùn)用“高職體育課程”作為檢索詞進(jìn)行檢索，發(fā)表的權(quán)威性論文屈指可數(shù)，顯然高職院校體育課程改革沒有得到權(quán)威的認(rèn)可。本文通過對(duì)大量文獻(xiàn)資料的閱讀，走訪相關(guān)的專業(yè)學(xué)者，分析我國高職院校體育課程改革不能與其他專業(yè)同步改革的深層次原因。并給出加強(qiáng)高職課程改革的若干建議。

2、高職課程體育課程改革現(xiàn)狀

我國高職課程改革在上世紀(jì)末進(jìn)入進(jìn)步階段，主要是為了轉(zhuǎn)變職業(yè)院校學(xué)科式教學(xué)模式，改革之前高職院校普遍把專業(yè)理論放在主要方向，輕視專業(yè)技能的教學(xué)。為了轉(zhuǎn)變與世界接軌，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，本世紀(jì)初期，借鑒歐美職業(yè)教育發(fā)展國家經(jīng)驗(yàn)，開始提出以“職業(yè)能力”或者“職業(yè)導(dǎo)向”課程改革理論。在國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的文件之后，提出了以“工作過程”為導(dǎo)向的課程改革理論。但無論是重專業(yè)、輕技能，還是“職業(yè)能力”或者“職業(yè)導(dǎo)向”，或者是“工作過程”為導(dǎo)向的課程改革，都沒有引起體育教學(xué)者的重視，雖然其他專業(yè)課程改革緊跟時(shí)代的要求，課程改革緊鑼密鼓的進(jìn)行，但體育課程改革越來越落后與其他專業(yè)課程改革。筆者使用互聯(lián)網(wǎng)，在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索詞為“高職體育課程”，檢索CSSCI文章，時(shí)間跨度為1995-2012年共17年，檢索出文章105篇，平均每年只有六篇，但我國高職院校的數(shù)量為1215所，與龐大的院校數(shù)量比較，體育課程改革的成果明顯偏少。這充分說明了體育課程改革明顯落后與其他課程改革。孫雷鳴廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾經(jīng)提出，體育類職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)開展校企聯(lián)合，但畢竟全國體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院很少，研究成果不具備普遍性；陳捷、周猛強(qiáng)等進(jìn)行了體育課程改革的探索，但當(dāng)他們提出以“職業(yè)導(dǎo)向”為體育課程改革的思路的時(shí)候，其他專業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了“工作過程導(dǎo)向”的課程改革過程中，明顯落后與其他專業(yè)。所以，體育課程改革無論是改革的廣度與改革的深度，都無法與其他專業(yè)相比。研究成果數(shù)量與質(zhì)量也是如此。即使進(jìn)行了零星的改革與試點(diǎn)，也是較為落后的改革，當(dāng)其他專業(yè)開始啟動(dòng)時(shí)，體育課程還在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，當(dāng)體育專業(yè)進(jìn)行為“職業(yè)導(dǎo)向”為理念的改革時(shí)，其他專業(yè)已經(jīng)進(jìn)入“以工作過程為導(dǎo)向”的改革時(shí)代。

3、原因分析

3.1 固守學(xué)科化的體育課程

造成學(xué)科化體育課程的原因主要有兩點(diǎn)，一個(gè)是我國課程體系受前蘇聯(lián)學(xué)科課程影響較大，即使進(jìn)行了多輪“去學(xué)科化”的改革，但由于課程執(zhí)行者根深蒂固的傳統(tǒng)思想，還是在執(zhí)行一個(gè)學(xué)校一本教材，不分學(xué)情、不分地域、統(tǒng)一要求。把掌握基本體育技術(shù)作為教學(xué)的基本目標(biāo)。另一個(gè)重要原因是高職院校雖然屬于高等教育范疇，但與本科學(xué)科化的教學(xué)有本質(zhì)的差異，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異就決定課程改革的方向不同，不能沿用本科學(xué)科教育的思路與方法。所以，這兩個(gè)原因是造成高職院校體育課程固守學(xué)科化教學(xué)的原因，這是造成高職院校體育課程改革的主要原因。

3.2 沒有明確的體育課程改革思路

雖然高職院校在各個(gè)時(shí)期明確了課程改革的辦法，但體育課程有其本身的特殊性，既不能完全遵從高職院校專業(yè)課程改革的辦法與思路，但也不能脫離這一思路，又要兼顧體育課程本身的目標(biāo)與訴求，就是要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想。正是由于在兩者的不能統(tǒng)一，造成高職院校體育課程改革思路混亂，有的課程改革者和課程實(shí)行者認(rèn)為，既然是高等院校，本科體育課程改革就應(yīng)當(dāng)與高職院校一樣，進(jìn)行學(xué)科化教學(xué)。有的人認(rèn)為，應(yīng)該把完全遵從“健康第一“的指導(dǎo)思想，不用考慮高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成體育課程本身的目標(biāo)就可以了。有的學(xué)者認(rèn)為，既然是高職院校，就應(yīng)該為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。由于課程改革思路的混亂與紛爭，造成高職院校課程改革的滯后。

3.3 高職院校體育課程改革的能力

課程改革需要身后的課程理論基礎(chǔ)與探索的精神，這是改革的前提條件。但由于歷史原因，我國高職院校大多數(shù)又過去的中專院校升格而來，很大一部分教師沒有科學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加之，我國高職院校擴(kuò)張速度過快，大量課程執(zhí)行者為近幾年新進(jìn)入崗位的新教師，還不具備課程改革的經(jīng)驗(yàn)與能力。高職院校在年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能與本科院校相比。由于我們體育教師的培養(yǎng)與選拔體制的缺陷，體育教師的理論素養(yǎng)不高。所以，我國高職院校體育課程改革的能力還不足。

4.建議

4.1 堅(jiān)持“健康第一”第一的體育課程改革前提，探索適合高職院校特色的體育課程改革思路。

4.2 努力開發(fā)課程資源，把體育課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系起來，開發(fā)一些既有鍛煉價(jià)值，又能配合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程。

4.3 給予高職院校體育課程政策扶持，鑒于高職體育課程改革滯后這一事實(shí)，在、課題申請、業(yè)余進(jìn)修等方面給予一定的扶持與政策支持。

4.4 建立體育課程改革的團(tuán)隊(duì)，各個(gè)高職院校把理論水平高，有能力進(jìn)行課程改革的教師組織起來，組件體育課程改革的團(tuán)隊(duì)。（作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題，編號(hào)：2011029Y.

參考文獻(xiàn)：