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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；能力；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門源于生活、應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，人類數(shù)學(xué)知識的積累發(fā)展過程就是人類思維不斷“創(chuàng)新”的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生思維不斷“創(chuàng)新”的過程。教師在教授數(shù)學(xué)課的時(shí)候，必須結(jié)合素質(zhì)教育的理念，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)階段是學(xué)生思維靈活、接受能力強(qiáng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力基礎(chǔ)的最佳階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段來培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力。對此，本人結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)知識、作業(yè)練習(xí)、生活實(shí)踐等方面，談一些個(gè)人的看法。

一、在學(xué)習(xí)知識中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

人類數(shù)學(xué)知識的積累過程就是人類思維不斷“創(chuàng)新”的過程，個(gè)人數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程也是個(gè)人思維不斷“創(chuàng)新”的過程。而傳統(tǒng)的教育方式是教師一言堂，學(xué)生只能被動地接受教師的說教。這樣的弊端是學(xué)生失去了自主思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會。因此，教師要將思考的機(jī)會還給學(xué)生，避免直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生也思考前人碰到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，重復(fù)前人思維創(chuàng)新的過程，從而加深對知識的理解，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如，在將“平行線”這個(gè)概念時(shí)，我在黑板上畫了兩條線，然后讓學(xué)生們分析他們的關(guān)系，學(xué)生們在分析討論中，發(fā)現(xiàn)兩條線會有平行、相交、重合幾種情況，并從這幾種情況出現(xiàn)的條件，發(fā)現(xiàn)了平行線的特點(diǎn)，推導(dǎo)出了平行線的定義。這樣思考后得到的知識，比死記硬背更有效果。

二、在作業(yè)練習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

思維的創(chuàng)新能力就體現(xiàn)在對現(xiàn)有思維的突破上。書本上教解題方法只是眾多解法中的一種，盲目地照抄書本，會使學(xué)生思維變得呆板僵化。因此教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行一題多解，打破常規(guī)，大膽突破教材上的解題模式，從不同的角度去看問題，用不同的方法去解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉創(chuàng)新能力。比如，“屋里有30人，出去15人，又進(jìn)來5人，屋里余下幾個(gè)人”這道問題，有的學(xué)生提出傳統(tǒng)的解法，總?cè)藬?shù)減去出去的人再加上進(jìn)來的人，即“30-15+5”，而學(xué)生又提成新的解法，用總?cè)藬?shù)減去進(jìn)和出的差值，即“30-（15-5）”。學(xué)生在解題過程中，不斷討論分析，思維不斷碰撞和突破，在不知不覺中就培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

三、在生活實(shí)踐中提高創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)是一門來源于生活的學(xué)問，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅要重視課堂上的教學(xué)質(zhì)量，還要重視課堂外的生活實(shí)踐，讓創(chuàng)新思維能力在生活實(shí)踐中得到提高。教師布置一些課后終作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。比如，我們可以讓學(xué)生算算教室的面積，幫家長算算水電費(fèi)等等。學(xué)生在思考的過程中，既可以感受到成功應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的樂趣，也會發(fā)現(xiàn)知識不足而解答不出的情況，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行思維創(chuàng)新。

總之，創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考、互相討論、自主解決問題，讓學(xué)生們在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和嫻熟的技能的同時(shí)，培養(yǎng)好創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生真正成為新世紀(jì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維[J].新課程，2011（11）：102-105.

[2]許秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑[J].大觀周刊，2011（12）：105-109.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)手段；思維能力

小學(xué)語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，關(guān)系著教育的完整發(fā)展。正是由于這個(gè)原因，才使教育教學(xué)活動更加注重調(diào)動學(xué)生的自主性，提升學(xué)生的思維能力上，而不是單純的知識積累。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略呢？

一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣，提高思維能力

對于小學(xué)生這個(gè)特殊的教學(xué)群體來說，教學(xué)興趣舉重若輕。小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主要是依靠學(xué)習(xí)興趣。教師要想提高語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主思維能力，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，注重教學(xué)情境的設(shè)置，善于利用趣味性的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文個(gè)性化思維能力的形成，激發(fā)學(xué)生的想象力。比較簡單可行的辦法就是利用多媒體設(shè)備和生活化教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在多種感官刺激認(rèn)知下進(jìn)行興趣培養(yǎng)和能力塑造。

二、擴(kuò)展延伸，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就是學(xué)生的綜合語文能力的培養(yǎng)。這就需要教師必須完善教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，探尋一套新形勢的教學(xué)之路。面對小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以對傳統(tǒng)語文教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸。簡單地說就是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行語文內(nèi)容的講解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于文章內(nèi)容的留白之處進(jìn)行補(bǔ)充續(xù)寫，對于文章主題進(jìn)行深度剖析，爭取挖掘出不同于傳統(tǒng)思維的另類內(nèi)涵。只有真正地鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增光添彩。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于變更教學(xué)方法，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，利用客觀手法的使用，促進(jìn)學(xué)生的主觀發(fā)展，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的作用。教師要主動地進(jìn)行教學(xué)變革，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為教學(xué)活動的有效性做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維啟發(fā)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的傳授。筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、真正走進(jìn)新課程，必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些認(rèn)識和體會。

從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科構(gòu)成來看，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思維能力的啟發(fā)、培養(yǎng)密不可分，缺一不可。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就是一種思維的過程；思維方法的運(yùn)用是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對小學(xué)生思維能力和啟發(fā)是非常重要的。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往對數(shù)學(xué)思維方法的啟發(fā)不夠重視，大多只是重視機(jī)械地教學(xué)數(shù)學(xué)知識，而忽視了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對小學(xué)生思維啟發(fā)不夠重視的表現(xiàn)有：重結(jié)果，輕對知識形成過程的分析；重教師“一言堂”，輕學(xué)生自主思考、探索和研究；重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕思維方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練……這一系列灌入式的教學(xué)方法的存在，是值得我們每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思的。啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法主要有以下幾種。

一、激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的原動力，也是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的不竭源泉。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，必定要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分了解小學(xué)生的好奇特性，保護(hù)他們好奇心強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用各種方式鼓勵學(xué)生發(fā)問，并用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們解決自己、教師、同學(xué)提出的問題。此外，教師可以向?qū)W生提出一些趣味性較強(qiáng)的問題，鼓勵學(xué)生探索和解決問題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)的興趣，更培養(yǎng)了小學(xué)生的思維能力。

二、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，生活中隨時(shí)隨地都要用到數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能只局限于教材，而是應(yīng)該與實(shí)際的生活相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取生活中的實(shí)際素材或案例，在課堂上與學(xué)生一起分析、一起討論、一起解決。這樣，小學(xué)生在認(rèn)識生活、感知生活的同時(shí)，學(xué)到了應(yīng)學(xué)的數(shù)學(xué)知識，能夠真正地學(xué)以致用，更培養(yǎng)了他們分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的思維能力。

三、民主開放，平等地對待每一個(gè)學(xué)生

實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，當(dāng)教師死板、嚴(yán)苛、偏心、凌駕于學(xué)生之上時(shí)，小學(xué)生積極的思維能力將被教師所限制、壓抑，甚至扼殺。因此，只有當(dāng)教師對學(xué)生民主開放，平等地對待每一個(gè)學(xué)生時(shí)，才能真正讓學(xué)生“親其師而信其道”，從而最大程度地激發(fā)和調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，提高學(xué)生鍛煉思維能力的主動性和自覺性。在民主、平等的氛圍里，不僅可以有效地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和思維能力，還有助于健全他們的人格。

四、注重觀察和實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，打破“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)，通過讓學(xué)生觀察圖片、實(shí)物，或演示教具、實(shí)驗(yàn)、制作等，直觀操作的教學(xué)手段，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)定律、概念、法則等有一個(gè)清晰而直觀的認(rèn)識，有助于他們真正地掌握和理解所學(xué)知識，并使他們的觀察力、想象力以及思維能力都能得到發(fā)展。此外，將小學(xué)生思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)放在實(shí)踐和平常的訓(xùn)練當(dāng)中，常常會收到事半功倍的效果。不同年級的教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力上有不同的任務(wù)，但應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維從小學(xué)一年級抓起，貫穿到每一節(jié)課中，無論是學(xué)習(xí)新知識、做練習(xí)，還是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，都要根據(jù)具體內(nèi)容有意識地把思維訓(xùn)練放在平常的學(xué)習(xí)之中。

五、運(yùn)用新的思想方法

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是人類社會發(fā)展的不竭動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，還應(yīng)該運(yùn)用新的思想方法。

思想方法主要有以下幾種：假設(shè)思想方法、比較思想方法、符號化思想方法、分類思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法、極限思想方法、化歸思維方法、數(shù)學(xué)模型思想方法、整體思想方法。

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理地運(yùn)用以上思想方法，對小學(xué)生進(jìn)行有意識的啟發(fā)和訓(xùn)練，不僅可以較好地提高教學(xué)效率，讓他們能快速地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，也能培養(yǎng)他們解決數(shù)學(xué)問題的思維方法，提升他們的思維能力。

以上思維方法只是教學(xué)過程當(dāng)中，較常用到的一些方法，一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷探索，將更多有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人類社會的發(fā)展需要的是知識廣、善思考的人才。數(shù)學(xué)是人類進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)的發(fā)展能促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，也能促進(jìn)人類的發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，也是基礎(chǔ)階段，在小學(xué)階段就培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法和能力，對他們今后的學(xué)習(xí)和生活都是極有意義的。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思維的運(yùn)用需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更離不開思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)教會學(xué)生思維的方法，并有長期有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，為他們創(chuàng)設(shè)積極、良好的氛圍，使他們勤于思考、勇于思考，不斷地掌握知識，全面提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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2.曹平，《小學(xué)數(shù)學(xué)思維教育機(jī)制》[J]，《教育科學(xué)》，1995（2）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；方法

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅要考慮自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，思維能力等方面也得到進(jìn)步和發(fā)展。”

一、明確思維能力的范圍

思維能力是一個(gè)相當(dāng)寬泛的概念，所以我們在討論小學(xué)數(shù)學(xué)教育如何培養(yǎng)小學(xué)生思維能力時(shí)，首先應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)明確此處的思維能力具體指哪些思維能力。

數(shù)學(xué)是由系統(tǒng)的判斷分析而組成的，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)邏輯語句術(shù)語和相應(yīng)的指示符號來表達(dá)的，或用邏輯推理和一些原有判斷形成的新判斷。數(shù)學(xué)科學(xué)就是由這些判斷的總和組成的。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然簡單，它一般沒有嚴(yán)格的論證，但是它離不開判斷推理，而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力正好需要這些非常有利的條件。因此，我們可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然要注重培養(yǎng)小學(xué)生的抽象邏輯思維，把抽象邏輯思維能力作為培養(yǎng)思維能力的重點(diǎn)。雖然，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，但是并不代表僅培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力而忽略其他思維能力的培養(yǎng)。例如，雖然人在小學(xué)教育階段時(shí)的抽象邏輯思維能力處于轉(zhuǎn)型的初級階段，但是并不意味著形象思維因此而喪失。另外，雖然創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重要的任務(wù)，但是在教學(xué)一些與舊知識緊密結(jié)合的富有思考意義的新知識時(shí)，如果使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那么可以促發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)其創(chuàng)造性思維能力。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。研究表明，辯證思維是在10歲時(shí)開始萌發(fā)的。因此，不宜過早地把辯證思維能力的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，但可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透一些辯證因素，為辯證思維能力初期的發(fā)展提供一些感性材料。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的辦法

1.打牢知識基礎(chǔ)，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐表明，知識與能力的關(guān)系，不是簡單的相加關(guān)系，而是相互依存、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。一方面，以知識為基礎(chǔ)的思想，需要一些基本知識為思維能力的依托。因此，我們應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握好知識間的本質(zhì)聯(lián)系，在牢固的知識基礎(chǔ)下才能使思維能力得以發(fā)展。另一方面，僅僅注重基礎(chǔ)知識的掌握，而忽略思維能力的重要性，則無法真正地牢固掌握知識，更不可能正確地使用這些基礎(chǔ)知識。因此，我們應(yīng)該把教學(xué)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生思維能力密切地聯(lián)系起來。要想使這兩者有機(jī)結(jié)合起來，就需要改變傳統(tǒng)課堂“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而專注于此種教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)理解結(jié)論產(chǎn)生的過程。采用這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生了解因果關(guān)系這一邏輯。

2.以問題為引導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

通過設(shè)計(jì)問題，指引學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力。獨(dú)立性差的學(xué)生不善于思考、無法組織自己的思維、無法通過所見的事物想該事物的內(nèi)在本質(zhì)。小學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展，要依賴教師在教學(xué)過程中的示范、指導(dǎo)、引導(dǎo)等，通過這一過程潛移默化地使學(xué)生掌握一些思維方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)一些具有針對性的問題，尤其是一些具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考，如此可以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，從而使學(xué)生得到足夠的訓(xùn)練，思維能力自然會有所提高。

3.注重說理，增強(qiáng)思維能力

語言是思維的外在表現(xiàn)形式，或者說是思維的外殼，而思維則是語言要表達(dá)的內(nèi)容，兩者是表象與本質(zhì)的關(guān)系。加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂表達(dá)自己思維的語言表達(dá)訓(xùn)練，尤其是文字推理訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的極好方法。在“復(fù)名數(shù)和小數(shù)”的教學(xué)中，由于相互改寫小數(shù)和復(fù)名數(shù)需要運(yùn)用很多綜合知識，而恰恰是這些地方，學(xué)生容易出錯。如何渡過難關(guān)、突破困境，使學(xué)生能夠很好地掌握這部分知識呢？這就是筆者為何要強(qiáng)調(diào)注重說理的原因。通過語言形式讓學(xué)生表達(dá)出自己的思維，可以加深學(xué)生對這一思維方式的記憶，反過來，學(xué)生利用這一思維方法反復(fù)練習(xí)，就可以利用思維方法解決知識上的問題。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵，

但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及小學(xué)生思維發(fā)育的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不能培養(yǎng)小學(xué)生的所有思維能力，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，同時(shí)跟上創(chuàng)造性思維能力和辯證思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田興道.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.中國教育技術(shù)裝備，2008（21）.

[2]高永金.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.才智，2010（24）.

篇5

一、從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而非唯一任務(wù)

小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。

由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。

二、在小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為主要任務(wù)的理論根據(jù)

從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的語句來表達(dá)的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構(gòu)成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單，也沒有嚴(yán)格的推理論證，但都是經(jīng)過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學(xué)結(jié)論，只是不給學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時(shí)一刻也離不開判斷、推理。這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提供了十分有利的條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法，如對應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)化是運(yùn)用事物運(yùn)動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展思維能力。

四、精心設(shè)計(jì)科學(xué)訓(xùn)練以培養(yǎng)邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，科學(xué)訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。教材在這方面提供了許多極其有效的訓(xùn)練內(nèi)容和方法。我們要特別注重以下幾個(gè)方面。

1. 訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。數(shù)學(xué)充滿規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程在許多情況下都是邏輯思維的過程，所以注重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的一個(gè)重要途徑。例如，結(jié)合20以內(nèi)加減法的整理，根據(jù)教材的要求，讓學(xué)生說說算式排列的規(guī)律。通過課本中的例子，讓學(xué)生觀察、分析，自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。這樣做，比過去單純由老師講更有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

2.訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生正確的推理能力。歸納、演繹、類比等推理在小學(xué)數(shù)學(xué)教材里比比皆是，它是思維活動的重要形式。實(shí)踐告訴我們， 培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力， 必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生正確推理。例如教材在講計(jì)算法則時(shí)， 一般通過實(shí)例都要求大家來總結(jié)計(jì)算法則。我們根據(jù)教材精神，注重訓(xùn)練學(xué)生自己歸納小結(jié)，以提高學(xué)生歸納推理的能力。再例如，學(xué)習(xí)了加法交換律和結(jié)合律后，有的教師讓學(xué)生歸納思考方法和步驟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材先通過實(shí)例引入一組算式，再到兩組算式，然后通過觀察找出這些算式的共同點(diǎn)， 再根據(jù)共同點(diǎn)揭示規(guī)律，這實(shí)質(zhì)是由個(gè)別到一般的歸納推理過程。由于教師注重讓學(xué)生歸納上述推理過程，所以到教學(xué)乘法分配律時(shí)，雖然它的知識結(jié)構(gòu)和深度都比加法交換律和結(jié)合律難些，但由于歸納推理的過程相同，學(xué)生運(yùn)用上述方法，學(xué)起來就顯得輕松，應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行邏輯思維的能力也得到了提高。此外，高年級教材中還有很多內(nèi)容是可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上類推出來的。例如， 教學(xué)比的基本性質(zhì)， 教師注意引導(dǎo)學(xué)生既從除法、分?jǐn)?shù)、比的意義方面類比，又從除法、分?jǐn)?shù)、比的寫法上類比，除法、分?jǐn)?shù)、比的各部分名稱，相互之間關(guān)系方面進(jìn)行類比，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)推出比的基本性質(zhì)。由于加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，學(xué)生不僅記得牢學(xué)得活，邏輯思維能力也提高得快。

3.利用計(jì)算和練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。計(jì)算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也可相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此，練習(xí)題設(shè)計(jì)的好壞就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般來說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題，但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況。因此，教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維課堂教學(xué)

引言

邏輯思維能力就是通過概念進(jìn)行推理、判斷、認(rèn)識學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。在教學(xué)過程中，教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的思維、智力、年齡等特點(diǎn)，制定適合小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃是教師工作的重點(diǎn)。

一.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，從而初步開發(fā)小學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，好動活躍，好奇心強(qiáng)，正是處于興趣廣泛的時(shí)候，很容易產(chǎn)生疑問提出問題，但因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門復(fù)雜抽象的課程，小學(xué)生很難集中注意力[1]。所以，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻抓住學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更多的參與到課堂中來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愉悅感。在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)合理安排教學(xué)，為學(xué)生營造良好活躍的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在對乘除法的教學(xué)中，數(shù)字與數(shù)字相乘就是數(shù)字的疊加幾次，開展運(yùn)算的課堂討論。通過討論互動加強(qiáng)學(xué)生的參與度，教師只作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主角，營造活躍的課堂氣氛，初步開發(fā)小學(xué)生的邏輯思維。

二.創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)可以有效使學(xué)生從形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變。在具體的教學(xué)當(dāng)中，可以采用分類與比較、分析與綜合、概況與抽象等方法。

分類與比較方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大量應(yīng)用，分類就是把相同屬性的數(shù)字、相近的法則、相同的運(yùn)算規(guī)則等歸類，最重要的核心就是比較，比較的“比”能夠很好的鍛煉培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力[2]。比較可以很好的幫助小學(xué)生將相近、相似的知識點(diǎn)區(qū)分，理解法則、定義的差異，從而加深鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。例如，學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)可以在學(xué)習(xí)整數(shù)的基礎(chǔ)上讓小學(xué)生自己分類學(xué)習(xí)對照。在數(shù)學(xué)公式中，四邊形的面積計(jì)算中，長方形和正方形可以歸為一類，平行四邊形和梯形可以歸為一類，相互比較，使學(xué)生通過自己的觀察比較得出共性、差異，初步形成邏輯思維方式。

分析與綜合方法就是要求小學(xué)生在給定研究對象時(shí)要分別分析每一個(gè)對象的組成部分，再綜合每一部分結(jié)果得出研究結(jié)果。例如，在小學(xué)課程中有一節(jié)“認(rèn)識物體”，教師可以帶一些度量工具給學(xué)生們“認(rèn)識”，三角板，四邊形，直尺等讓學(xué)生分析邊的多少，角度大小情況，通過分析三條邊，四條邊，直角，銳角，鈍角等，綜合得出規(guī)律總結(jié)性質(zhì)。

概況與抽象方法。要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步形成抽象概況的思維方式。學(xué)生在學(xué)會抽象概況之后理解記憶會替代原先機(jī)械記憶，思維能力立刻上升一個(gè)新高度。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)加法時(shí)，學(xué)生起初只會在計(jì)算時(shí)機(jī)械應(yīng)用加法運(yùn)算法則，不會懂得應(yīng)用簡便規(guī)律，503+497完全可以簡便成500+3+497。

三. 設(shè)問教學(xué)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)問。在設(shè)問中循序漸進(jìn)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)公式、法則等來解決生活實(shí)際問題。在教學(xué)案例的選擇上，教師要精心設(shè)計(jì)并巧妙設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生積極分析問題，提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。例如，在應(yīng)用題的講課中，可以利用設(shè)置問題的方式，把題中的稱謂、問題改成現(xiàn)實(shí)中的人名和問題。這樣既將復(fù)雜的問題分解為現(xiàn)實(shí)的問題，又加強(qiáng)了課堂的趣味性。通過創(chuàng)設(shè)問題，逐步引導(dǎo)小學(xué)生得出問題答案，提供給小學(xué)生思考問題的新思路，讓學(xué)生自己解決問題，從而真正掌握學(xué)習(xí)思考方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

四.啟發(fā)性教學(xué)

要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)，就是不斷開發(fā)邏輯思維的過程[3]。就是讓學(xué)生必須多角度的考慮問題，盡可能地發(fā)散學(xué)生思維的廣度、深度。這種培養(yǎng)方式最直接、最簡單的方法就是通過加強(qiáng)做習(xí)題來實(shí)現(xiàn)。例如：512+549-91=？下面是四個(gè)選項(xiàng)，其中只有一個(gè)答案中個(gè)位數(shù)是“0”，這道題常規(guī)的解法當(dāng)然是相加相減，不過真正計(jì)算起來費(fèi)小學(xué)生的紙墨，如果只是把個(gè)位相加減計(jì)算，那就很快得出答案。按照加減法計(jì)算的邏輯規(guī)則，相應(yīng)地進(jìn)行邏輯運(yùn)算教學(xué)，學(xué)生不僅很快理解定義法則，也能很好的掌握規(guī)律進(jìn)行解題，既加快了解題時(shí)間，有提高了學(xué)習(xí)效果。這種方法雖然投巧，但它完全是建立適用加法邏輯運(yùn)算的思維基礎(chǔ)上的，這是很利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的。從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的角度上來看，這種方法是很值得推廣的。

五.結(jié)語

邏輯思維能力在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中是很重要的，所以在小學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)階段，就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為小學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]仇兆平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究[J].小學(xué)周刊，2012，4（2）：12-13.

篇7

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

當(dāng)今的教學(xué)目的不僅在于教授給學(xué)生知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、會思考的思維方式，所以發(fā)展學(xué)生潛在的智力尤為重要，這也成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù). 而小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)又是教學(xué)工作的重點(diǎn)，這是因?yàn)樾W(xué)生的思維都還處于以動作為主的形象思維階段，對比較抽象的事物還很難形成自主的判斷和思考方式. 所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的心理和生理特征入手，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分利用準(zhǔn)確生動的形象動作和語言來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng). 本文對如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)的培養(yǎng)方案和建議.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力的階段和基本要求

1. 思維能力的發(fā)展階段

根據(jù)小學(xué)的階段不同，結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)對思維的發(fā)展主要分為兩個(gè)階段：具體形象思維和抽象邏輯思維. 具體形象思維這個(gè)階段，學(xué)生可以不再依賴于對動作的感知，學(xué)生離開動作也可以進(jìn)行思考. 主要的思考方法是憑借頭腦中的具體形象，這個(gè)階段的小學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)課本上的物體進(jìn)行形式上的聯(lián)想，并對一些簡單的計(jì)算作出判斷和思考. 抽象邏輯思維包括形式邏輯思維和辯證思維兩個(gè)方面，形式邏輯思維是針對小學(xué)數(shù)學(xué)中的公式和計(jì)算規(guī)律而言，比如乘法口訣之類具有推理邏輯的公式等；辯證邏輯是對小學(xué)數(shù)學(xué)中具有一定的發(fā)展變化和聯(lián)系的問題而言的，它是邏輯思維發(fā)展到一定程度上才能形成的，這種思維能力多數(shù)在小學(xué)高年級才得以體現(xiàn).

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)對發(fā)展思維能力的基本要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的初步思維能力的培養(yǎng)要符合學(xué)科和學(xué)生心理兩方面的特點(diǎn)，從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密的邏輯性，正因?yàn)閲?yán)密的邏輯性，為小學(xué)生的思考判斷提供了依據(jù)，小學(xué)生借助邏輯推理而得到的判斷便構(gòu)成自己的思維結(jié)構(gòu). 同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)又具有抽象性特點(diǎn)，這就要求教學(xué)中要逐步培養(yǎng). 從抽象到具體的過程已經(jīng)為小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)奠定了條件. 另外，從小學(xué)生的思維角度講，小學(xué)生由具體到形象的思維過程也符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，由規(guī)律性的簡單公式到復(fù)雜多變的應(yīng)用題，這為培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力提供了有利的時(shí)間和空間.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中提高學(xué)生的思維能力要把握好從形象具體到抽象復(fù)雜這一過程的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)在于如何將數(shù)學(xué)問題形象具體化，這可以從以下幾個(gè)方面著手.

1. 創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)思維的興趣

興趣是學(xué)習(xí)動力的源泉，而思考又是由問題引起的，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”. 只有學(xué)生對問題感興趣才會積極地進(jìn)行思考. 教師在教學(xué)前，應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性差異進(jìn)行了解，教學(xué)過程中，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)思考.

情境的設(shè)置要帶有趣味化和游戲化，比如在一堂小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，利用三角形和長方形等畫自己喜歡的圖形，然后參照教室的物體讓學(xué)生指出自己圖畫中與室內(nèi)相同圖形的物體. 這樣，學(xué)生便會興致盎然，爭先動手和思考，通過這種方式，可以讓學(xué)生在頭腦中對書本上抽象的文字?jǐn)⑹隽粝滦蜗缶唧w的深刻記憶.

對于中高年級的學(xué)生，同樣可以使用情境教學(xué)的方法，可以讓數(shù)學(xué)問題的設(shè)置更貼近學(xué)生的生活方面. 可以在課堂上讓學(xué)生擺放諸如鉛筆、橡皮擦和文具盒等物品，自己標(biāo)上單價(jià)，模擬現(xiàn)實(shí)生活中購物的情節(jié)，讓一組學(xué)生扮演顧客，進(jìn)行現(xiàn)場買賣. 這樣在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，既加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算的熟練程度，又讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到生活離不開數(shù)學(xué)知識.

2. 引導(dǎo)想象，培養(yǎng)形象思維

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行想象，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力. 諸如在數(shù)學(xué)圖形的教學(xué)中，“如果長方形分別向左右兩邊傾斜，直到無限接近重合，長方形會成為什么圖形”，“如果平行四邊形也做這樣的變化，在什么情況下會變成正方形或者是長方形”，借助對這些圖形的想象，能有機(jī)地將這些圖形聯(lián)系在一起，結(jié)合起來找到相關(guān)的規(guī)律.

3. 借助多媒體教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開科學(xué)技術(shù)的輔助作用，多媒體教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)中抽象的表述具體形象化，對抽象的語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)直觀的視覺效益. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)對數(shù)學(xué)教學(xué)課件實(shí)現(xiàn)立體和動感教學(xué). 比如在對圖形的平移和以各種角度對圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)中，先讓學(xué)生進(jìn)行想象，然后通過多媒體進(jìn)行視覺展示，從而來呈現(xiàn)知識的形成過程，這樣既能減少教學(xué)中的錯誤率，又能快速地讓學(xué)生形成自己的形象思維能力.

三、結(jié) 語

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征進(jìn)行階段式的培養(yǎng)，運(yùn)用多種方法去啟發(fā)和開拓學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的理解，只有這樣，才能讓學(xué)生形成自己的思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu).

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；基礎(chǔ)教學(xué)

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、變化、結(jié)構(gòu)、空間、信息等概念的學(xué)科，數(shù)學(xué)屬于形式科學(xué)的一種，在人類歷史發(fā)展及社會生活中，數(shù)學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是為初中學(xué)習(xí)及日常生活計(jì)算打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是指運(yùn)用教材，教會小學(xué)生認(rèn)識數(shù)、四則運(yùn)算、圖形、長度的計(jì)算公式及單位轉(zhuǎn)換等一系列知識。當(dāng)前人們多將小學(xué)數(shù)學(xué)理解為加減乘除的學(xué)習(xí)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教在教學(xué)過程中僅注重學(xué)生對數(shù)字運(yùn)算的掌握，對于其他學(xué)科與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)及邏輯關(guān)系關(guān)注較少。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，公式是進(jìn)行運(yùn)算的基礎(chǔ)，但單純通過公式不能解決問題，公式與數(shù)學(xué)內(nèi)容的結(jié)合才是正確解題的關(guān)鍵。而數(shù)學(xué)包括想象能力、觀察能力、邏輯推理能力等多種內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可或缺的作用。首先，小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是開發(fā)學(xué)生情感、興趣愛好等非智力因素的重要階段，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能不斷激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的興趣基礎(chǔ)；其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要良好的邏輯思維能力，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能不斷提升小學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的觀察能力、思考能力等逐步提升；第三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基于事實(shí)，而邏輯推理能力是學(xué)習(xí)的根本，通過小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能使小學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，訓(xùn)練他們依據(jù)事實(shí)來解決問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)以邏輯思維能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生沒有數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，將出現(xiàn)思維混亂的狀況，解題過程毫無條理，在解題過程中對于未見過的題目難以下手。不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提升小學(xué)生分析及解決問題的基礎(chǔ)

小學(xué)生年齡較小，思想不成熟，對外界好奇心較重，且注意力較為分散，常難以集中注意力，因此小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)常出現(xiàn)死記硬背狀況，解題能力差。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能提升小學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在解題時(shí)能在運(yùn)用公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行題目的分析、理解、思考，最終解決問題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提升小學(xué)生判斷力的基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生思維能力能促使學(xué)生獲得思考能力，并逐漸從邏輯思維活動中學(xué)會分辨真假，并能促使學(xué)生逐漸形成自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的整體判斷力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)

小學(xué)生的綜合素養(yǎng)直接影響學(xué)生的未來發(fā)展?fàn)顩r，不同的小學(xué)生，受家庭因素、先天基因、外界環(huán)境因素等多種因素的影響，數(shù)學(xué)思維能力存在一定差異，而數(shù)學(xué)思維能力直接影響學(xué)生的總結(jié)能力，進(jìn)而影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此提升學(xué)生的思維能力能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并影響學(xué)生的未來發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的措施

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。小學(xué)生對外界較為好奇，注意力常難以集中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可利用小學(xué)生的好奇心，通過將強(qiáng)烈的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師需利用小學(xué)生對陌生事物的好奇心，設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的、新穎的題目，提升學(xué)生的興趣。如教師在講解形狀及角度這一課時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備各種形狀的尺子，吸引小學(xué)生的注意，并著重講解三角形內(nèi)角測定，讓學(xué)生動手自行測量三角形尺子的兩個(gè)內(nèi)角度數(shù)，并在學(xué)生測量第三個(gè)角之前直接報(bào)出第三個(gè)角的度數(shù)，使學(xué)生為教師的答案真?zhèn)萎a(chǎn)生好奇心，隨后再進(jìn)行測量，并講解解題方法。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，思維能力體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師在教學(xué)過程中，不僅需要在新知識教授過程中注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，也需要在學(xué)生基礎(chǔ)知識教學(xué)中培養(yǎng)其思維能力。在教學(xué)過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并注重引導(dǎo)學(xué)生推理分析問題。如引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算法則、概念等基礎(chǔ)知識后，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動，及時(shí)進(jìn)行知識點(diǎn)梳理，并在每章節(jié)授課結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

3.將思維能力培養(yǎng)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)

許多數(shù)學(xué)理論來自于生活，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容多與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)密切。教師在教學(xué)過程中，需將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，在課堂中可多例舉生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)融入生活，及時(shí)通過所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，提升思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中需不斷提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際融合，提升學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)給是運(yùn)用事物運(yùn)動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展思維能力。

3.計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

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摘 要：如今的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中總是會有許多困惑，數(shù)學(xué)成績總是忽高忽低，究其原因是因?yàn)樗麄儧]有良好的數(shù)學(xué)思維能力，不會有效地學(xué)習(xí)。首先分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的必要性，接著提出了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)思維；能力培養(yǎng)

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)在的一些小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，剛開始上學(xué)，覺得數(shù)學(xué)比較難，成績總是沒有語文好。這種現(xiàn)象歸根到底就是因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生還不會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力。因此，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大力加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會綜合掌握和熟練運(yùn)用知識，用形象而且簡單易懂的方法教他們?nèi)ダ斫夂蛯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力。

如今，教師和家長都特別重視孩子的教育問題。從小就對孩子的學(xué)習(xí)抓得很緊。教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了很大的改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師更注重關(guān)心學(xué)生的心理和接受能力。更多的是站在學(xué)生的立場，思考如何才能讓他們有自己的思維能力，能夠簡單的理解問題，掌握知識。這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步有很大的幫助。教師要創(chuàng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。通過進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面；精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力；啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維創(chuàng)造能力；注重激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷力等方式來培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維能力。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

1.淵博的知識是學(xué)生進(jìn)行思維的基礎(chǔ)和源泉

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睕]有豐富的知識基礎(chǔ)，學(xué)生思考事情的思維和邏輯能力就會受到限制。知識可以拓寬學(xué)生的眼界、開闊他們的思維，讓學(xué)生在處理事情和思考問題時(shí)有自己的主見和看法，看待事情也會比較全面。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候要注意進(jìn)行開放式教育，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好，鼓勵他們自己去探索，去求學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生注意方法，有效學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)10以外20以內(nèi)的加減法時(shí)，他們會算加法但是不會算減法，因此，教師就可以在教加法的時(shí)候把對應(yīng)的減法寫在旁邊，這樣可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的減法思維。

2.教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)、計(jì)算量比較大的科目。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)要注意多為學(xué)生提供一些課堂練習(xí)的機(jī)會，要巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的內(nèi)容，這樣不僅可以鞏固所學(xué)的知識，還可以開闊自己的做題思路，鍛煉自己的邏輯思維能力。設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，教師要循序漸進(jìn)地增加練習(xí)內(nèi)容的難度。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識，慢慢地也對自己學(xué)習(xí)水平有一定程度的把握。練習(xí)應(yīng)該設(shè)計(jì)得有意義、有效果，不能總是設(shè)計(jì)一些簡單的基礎(chǔ)題，這樣學(xué)生不用動腦就可以做出來，學(xué)生的思維就會禁錮。要設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)的題，這樣可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識，學(xué)會知識的綜合運(yùn)用，幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、全面的思維能力。除此之外，要重視課后的思考練習(xí)題，將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。比如，在教小學(xué)生找規(guī)律填數(shù)字的時(shí)候，先設(shè)計(jì)簡單的單數(shù)、雙數(shù)這樣的按順序的練習(xí)，然后再慢慢地加大難度。

3.為小學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維創(chuàng)造能力

興趣是最好的老師。教師只有為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會，讓他們在動手實(shí)踐的過程中自我摸索，學(xué)生才會有思考和提問的欲望，才會自己發(fā)現(xiàn)問題，才會在參與的過程中有自己的想法和視角，思維和想象力也可以得到自由充分的發(fā)展。比如，在學(xué)幾何體的時(shí)候，教師就可以在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)體模型，這樣一些沒有見過實(shí)物的學(xué)生就可以動手摸一摸、看一看正方體、長方體、圓柱、球體具體是什么形狀，看看它們各自有幾個(gè)面，都有什么特點(diǎn)。教師還可以給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓他們自己用貼紙拼出指定的形狀，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知感和立體感有很大的幫助，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維想象力也有很大的幫助。

小學(xué)生很難養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也許他們要多花費(fèi)一些時(shí)間多走一些彎路，但是在這個(gè)過程當(dāng)中，他們的學(xué)習(xí)興趣很容易被消磨殆盡。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意他們的學(xué)習(xí)方法，對不合適的學(xué)習(xí)方法教師要及時(shí)地糾正和指導(dǎo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如一定要課前預(yù)習(xí)和課后及時(shí)做題鞏固。還有就是數(shù)學(xué)知識切忌死記硬背，一定要在動腦思考和靈活運(yùn)用的過程當(dāng)中學(xué)會數(shù)學(xué)知識。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候一定要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：