導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中醫(yī)教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中醫(yī)藥學(xué)的理論體系根植于中華民族的傳統(tǒng)文化，它的一些醫(yī)學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)哲學(xué)的理念相混雜，中醫(yī)藥理論體系中的一些概念、原理、規(guī)律具有抽象性、思辨性、模糊性和宏觀整體性等特征。因此，一味地套用西醫(yī)西藥評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)待中醫(yī)中藥的科學(xué)研究、臨床療效和研究成果的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，同時(shí)對(duì)于中醫(yī)藥研究也是不公正的。現(xiàn)在的大學(xué)生一般是1990年以后出生的，他們受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響不大，主要受西方的教育模式和教育理念的培養(yǎng)，習(xí)慣于用現(xiàn)代科學(xué)思維方式思考問(wèn)題。因此，采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和方法去闡釋中醫(yī)藥學(xué)的理論可以說(shuō)是我們教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上老師應(yīng)該結(jié)合中醫(yī)本身的特色啟發(fā)學(xué)生在不脫離中醫(yī)特色的基礎(chǔ)上運(yùn)用現(xiàn)代的科技手段去設(shè)計(jì)和研究中醫(yī)藥學(xué)理論。如果脫離了中醫(yī)特色，只會(huì)使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段研究某一味藥物或者某種成分，或者針對(duì)某種疾病，測(cè)定幾個(gè)相關(guān)的指標(biāo)，那不是實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)所要研究的內(nèi)容。這種研究方法又與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)于藥物和疾病的研究有何區(qū)別？我們實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)所要教授給學(xué)生的是如何運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段闡釋中醫(yī)傳統(tǒng)理論的思維和能力，而不是中醫(yī)的全面西化，這也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。這里所講的中醫(yī)特色，筆者認(rèn)為在基礎(chǔ)理論研究方面是以精氣陰陽(yáng)五行理論體系為理論方法，以藏象學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、精氣學(xué)說(shuō)、天人相應(yīng)理論為依據(jù)；在臨床研究方面，則是以辯證論治為核心的理、法、方、藥體系為依據(jù)，進(jìn)行多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)研究。確實(shí)做到在堅(jiān)持中醫(yī)特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行中醫(yī)藥現(xiàn)代化的研究，如果脫離了中醫(yī)特色，失去了中醫(yī)基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，只憑現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段研究中醫(yī)中藥的方法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。因此，在教學(xué)中我們必須立足于中醫(yī)特色，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論解釋和闡發(fā)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，只有這樣才能不斷地發(fā)展中醫(yī)基礎(chǔ)理論，深入揭示中醫(yī)病證的本質(zhì)，豐富中醫(yī)藥理論，促進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、改革教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

中醫(yī)藥學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，中醫(yī)中藥的理論都是基于臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，從《黃帝內(nèi)經(jīng)》到《神農(nóng)本草經(jīng)》、《傷寒雜病論》等經(jīng)典著作的問(wèn)世，無(wú)一不體現(xiàn)出“中醫(yī)藥學(xué)理論的形成和發(fā)展源于豐富的臨床實(shí)踐活動(dòng)”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。因此，實(shí)踐是中醫(yī)藥學(xué)源生之本，也是其得以發(fā)展和創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，離開了實(shí)踐，中醫(yī)藥學(xué)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。但是，由于應(yīng)試教育的影響，實(shí)踐教學(xué)的重要性在中醫(yī)藥的教學(xué)工作中長(zhǎng)期被忽視。在課程設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)為重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)。同理論課相比，實(shí)踐課處于從屬地位，甚至部分選修課由于課時(shí)有限，只講理論部分，而取消了實(shí)踐部分，同時(shí)在課堂講授過(guò)程中，老師注重知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)。盡管當(dāng)前引入了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，但以課堂、課本、教師為中心的教學(xué)方式仍然沒有得到根本的改變。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)，忽視科研思維和實(shí)際能力結(jié)合培養(yǎng)的方式下，畢業(yè)生高分低能，實(shí)踐能力差，創(chuàng)新思維和能力弱，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段闡釋傳統(tǒng)中醫(yī)理論的能力低，社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題嚴(yán)重。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥人才需求模式的轉(zhuǎn)變，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式也相應(yīng)發(fā)生了變化，尤其是對(duì)高層次中醫(yī)藥人才（七年制碩士班），更要求中醫(yī)特色科研思維和能力的培養(yǎng)。我們的課程改變了以往老師講、學(xué)生按部就班做的教學(xué)方式，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)的一切活動(dòng)都以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，深入思索，自主實(shí)踐，促使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角和教學(xué)實(shí)踐的主人。學(xué)生完成從選題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備直至實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲取的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到從實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、觀察能力和分析能力的全面訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐的主人公。學(xué)生獨(dú)立完成選擇、整個(gè)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)制備直到獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)的思路，分析能力的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，得到綜合訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)研究課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案。本課程一改教學(xué)內(nèi)容由教師確定的做法，要求學(xué)生在大量查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自行提出實(shí)驗(yàn)研究課題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，在選題和課題設(shè)計(jì)之后通過(guò)課堂交流和答辯，對(duì)課題的可行性以及將來(lái)的前景進(jìn)行自我評(píng)述，再由學(xué)生們自己評(píng)選出一項(xiàng)研究課題和研究方案作為本課的實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容（上述工作進(jìn)行之前，全體學(xué)生自愿組合成4～6個(gè)小組，每組3～4個(gè)人，教學(xué)活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行）。第二，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備工作對(duì)保證實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的結(jié)果是至關(guān)重要的。學(xué)生在以往的實(shí)驗(yàn)課上都是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求，在實(shí)驗(yàn)人員提前準(zhǔn)備好一切物品的前提下，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，往往能夠取得預(yù)期的結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作卻知之甚少。我們把實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備當(dāng)作一個(gè)重要組成部分，這也是對(duì)學(xué)生科研思維培養(yǎng)的一個(gè)不可或缺的重要內(nèi)容，為其以后的科研能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的缺乏（包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué)）的認(rèn)識(shí)和研究的基本技能訓(xùn)練的基本研究方法，動(dòng)手能力差是中國(guó)大學(xué)生普遍的問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，操作訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。我們主要采取了以下措施：首先，多渠道地學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成時(shí)，依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定基本指標(biāo)，廣泛開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)參數(shù)的檢測(cè)方法，并進(jìn)行分析和比較，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的條件和教學(xué)的預(yù)算，選定實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的測(cè)定方法。讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)測(cè)量的方法，可以為以后的工作打好基礎(chǔ)。其次，認(rèn)真做好預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)實(shí)驗(yàn)是在正式實(shí)驗(yàn)之前安排的一個(gè)步驟，用少量的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物來(lái)對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)動(dòng)物抓住，稱重，編號(hào)，動(dòng)物模型的制作，給藥（腹腔注射、尾靜脈注射和灌胃），實(shí)驗(yàn)動(dòng)物處死，解剖，取血，取材，還有熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理，以及正確的操作。各種實(shí)驗(yàn)試劑的配置以及存儲(chǔ)等反復(fù)操練，督促學(xué)生熟練掌握，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。最后，注重對(duì)預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，強(qiáng)調(diào)中醫(yī)特色。我們的課程中，尤其是實(shí)驗(yàn)課后，非常重視學(xué)生對(duì)預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，尤其是對(duì)那些不能出現(xiàn)理想結(jié)果的實(shí)驗(yàn)更是要求大家分析其中的原因，并在各個(gè)小組之間討論交流，使得大家能吸取其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后的正式實(shí)驗(yàn)提供有益的指導(dǎo)，促進(jìn)正式實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

三、優(yōu)化考核手段，提高綜合能力

篇2

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；大班教學(xué)；教學(xué)方法

一、問(wèn)題的提出

《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程是我院制藥工程專業(yè)本科必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，該專業(yè)每年招生120人，實(shí)行大類培養(yǎng)。近年來(lái)，都是大班上課，教學(xué)效果不甚理想。具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在：（1）教室偏大，教師視野過(guò)寬，秩序較差。（2）學(xué)生玩手機(jī)者眾多，課堂管理難度較大。（3）教師教學(xué)手段單一，現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法運(yùn)用不好，往往一講到底，學(xué)生興趣不足。（4）教學(xué)對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，師生互動(dòng)較少，學(xué)生參與面狹窄。(5)忽視學(xué)生的深層體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化。以上諸因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。究其原因，主要是教學(xué)資源不足，部分教師缺乏教學(xué)熱情，教學(xué)方法單調(diào)學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠所致。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，從2015年起，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程嘗試采用多種教學(xué)方法和措施，經(jīng)過(guò)二年的努力探索，取得較明顯效果。茲總結(jié)如下，以期拋磚引玉。

1.科學(xué)使用多媒體技術(shù)

把多媒體用于以知識(shí)傳授為主的大班教學(xué)，對(duì)提高大班教學(xué)的教學(xué)效果起到了積極的作用。我們的做法：一是靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)做好課件，把更多的知識(shí)和信息匯集到課件之中，圖文并茂地展示知識(shí)要點(diǎn)；二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)+等技術(shù)，與學(xué)生建立QQ群和微信群，將現(xiàn)代研究的新進(jìn)展經(jīng)歸納分類后不斷發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在課余時(shí)間能更多地接受專業(yè)教育，以幫助學(xué)生加深理解傳統(tǒng)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》理論精髓。

2.綜合運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)方法的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用不同的方法，有時(shí)在一節(jié)課中可以同時(shí)運(yùn)用幾種方法。如我們?cè)谥v授“經(jīng)絡(luò)”一章時(shí)，一邊采用人體經(jīng)絡(luò)立體教學(xué)模型，一邊采用平面經(jīng)絡(luò)圖講解，這種直觀的教學(xué)比較受學(xué)生歡迎。又如對(duì)某些概念難點(diǎn)，則采用老師出思考題，課后學(xué)生查閱資料，在下一節(jié)課時(shí)請(qǐng)部分學(xué)生來(lái)主講，這種“翻轉(zhuǎn)”式的討論課也受到學(xué)生歡迎。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

針對(duì)部分學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)不得法、費(fèi)時(shí)吃力仍掌握不好的情況，我們?cè)谶\(yùn)用多種教學(xué)方法的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。其基本的要點(diǎn)是善聽（課內(nèi)）、善記（課內(nèi)）、善思（課內(nèi)外）、善議（課內(nèi)外）。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，往往收到事半功倍之效。

4.討論式的教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們?cè)诮虒W(xué)中,總結(jié)出一套討論式的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的授課對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師釆用傳統(tǒng)的課堂講授為主的方法很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)討論式教學(xué)方法頗受歡迎，他們普遍認(rèn)為，這種方式可為自己提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師作為這種學(xué)習(xí)方式的“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維要加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有意識(shí)的中醫(yī)思維探索及研究，如此則學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能動(dòng)性大大提高，將學(xué)生的被動(dòng)接收式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)思考。通過(guò)這種討論式學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)思想和對(duì)中醫(yī)理論體系有了更深的理解。

5.建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有一種無(wú)形而潛在的影響。“親其師，信其道”是對(duì)師生關(guān)系在教育教學(xué)中所起作用最形象的寫照。我們采取的方法是，課后經(jīng)常與學(xué)生交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，與學(xué)生交朋友，取信于學(xué)生。學(xué)生對(duì)你信任了，自然就愿意聽你的課了。

6.通過(guò)設(shè)立助教，組建課程學(xué)生小組

大班教學(xué)的學(xué)生數(shù)較多，教師不可能與所有的學(xué)生都建立起密切的關(guān)系，因此，學(xué)校近年來(lái)為每門基礎(chǔ)課（大班）設(shè)立助教1名，以協(xié)助教師組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)組建該課程若干個(gè)學(xué)生小組，通過(guò)學(xué)生小組把學(xué)生組織起來(lái)，平時(shí)助教可通過(guò)微信或QQ向各小組下達(dá)自學(xué)提綱、布置作業(yè)和討論題，建立起師生之間溝通的橋梁。

7.改革考核方式，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果

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中醫(yī)護(hù)理學(xué)構(gòu)成部分較多，其中中醫(yī)護(hù)理技能就是不可分割的一部分，中醫(yī)理論指導(dǎo)下合理使用中醫(yī)整體觀念與辯證論治，達(dá)成防治疾病、保健等目的的護(hù)理手段。中醫(yī)護(hù)理常見技術(shù)有拔罐、艾灸、刮痧及耳穴壓豆等方法，也是護(hù)理人員“三基”技能的主要部分。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們愈發(fā)信賴中醫(yī)，這給中醫(yī)學(xué)帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇，本文就此展開論述。

2中醫(yī)護(hù)理技能操作教學(xué)現(xiàn)狀

中醫(yī)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型中醫(yī)實(shí)踐人才，理論教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)市場(chǎng)需求及學(xué)生情況選擇合適的教材。中醫(yī)護(hù)理專業(yè)學(xué)生考核內(nèi)容與方式相對(duì)單一，大部分考核方式以理論試卷考試為主，憑借一張?jiān)嚲砼袛鄬W(xué)生學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握程度，這些題型難以涵蓋全部知識(shí)點(diǎn)，違背聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)理念。學(xué)生僅能通過(guò)死記硬背應(yīng)對(duì)考試，即便分?jǐn)?shù)很高，但也不能代表其已經(jīng)掌握各項(xiàng)知識(shí)。這種評(píng)價(jià)方式不能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。雖然中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷更新，專業(yè)課程也逐漸增加，不斷細(xì)化一些綜合性的課程內(nèi)容，單科課程越來(lái)越多，造成不同課程間存在交叉與重復(fù)的地方。這些課程在內(nèi)容上存在很大的重復(fù)性，加上學(xué)制有限，直接制約學(xué)生選擇選修課，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3中醫(yī)護(hù)理技能操作教學(xué)方法

所謂的而教學(xué)方法指的是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)師生采用的具有某種特種秩序的教學(xué)活動(dòng)，是一種典型的師生相互作用。常見的中醫(yī)護(hù)理技能操作教學(xué)方法有以下幾種：

3.1情境教學(xué)法

教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的引入與構(gòu)建相應(yīng)的臨床情境，讓學(xué)生依據(jù)模擬情境思考問(wèn)題，有效融合理論與實(shí)踐，幫助學(xué)生理解與掌握各類護(hù)理技能知識(shí)。情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深理解與記憶知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2體驗(yàn)式教學(xué)

引入體驗(yàn)式教學(xué)方法可以針對(duì)性設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，達(dá)成激發(fā)、調(diào)整及升華學(xué)生各方面素質(zhì)與潛能的目的。體驗(yàn)式教學(xué)在中醫(yī)辯證施護(hù)中應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作與臨床溝通能力，深入了解中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)與中醫(yī)辯證施護(hù)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)方法指的是，教師將課程內(nèi)容融入到項(xiàng)目中，以學(xué)生為主體展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師僅起到引導(dǎo)與協(xié)助作用。項(xiàng)目教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身能力，通過(guò)與同學(xué)協(xié)助、探討的方式共同學(xué)習(xí)與分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

3.4小組合作法

美國(guó)教育家首先提出“合作學(xué)習(xí)”的理念，究其根本，小組合作本質(zhì)上處理人與人之間的關(guān)系，也是依照人際交往參考標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)制度，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師依據(jù)學(xué)生情況挖掘其潛能，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)明顯，其中教師僅扮演引導(dǎo)者與調(diào)控者的作用，改變以前以教師的為中心的模式。

4中醫(yī)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用

4.1課前準(zhǔn)備

教師依據(jù)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)特點(diǎn)，考慮學(xué)生掌握理論知識(shí)，安排學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)站等收集資料，制作每個(gè)技能需要的課件，包括每個(gè)操作技術(shù)的概念、目的、流程及重難點(diǎn)分解等，提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課。

4.2課堂討論

課堂上隨機(jī)抽選一組學(xué)生在課堂上授課演示，其余小組則在底下討論，提出不足的地方。教師依據(jù)討論氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極討論、相互交流，將自己想法與認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，拓寬思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。具體步驟如下所示：①體驗(yàn)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師直觀演示，學(xué)生接著模擬練習(xí)，相互操作。學(xué)生練習(xí)時(shí)教師引導(dǎo)，詳細(xì)指出每組學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生通過(guò)相互體驗(yàn)清晰認(rèn)知，反思自己的不足；②反思環(huán)節(jié)：完成相互操作后，學(xué)生分析自己操作感受與體會(huì)，將體會(huì)書寫出來(lái)，比如刮痧手法與力度及被刮痧的感覺、拔罐與被拔罐的感受等，并通過(guò)分享再次鞏固練習(xí)；③內(nèi)化感悟：經(jīng)過(guò)反思與推理后，構(gòu)建學(xué)生新思維，比如學(xué)生說(shuō)：“自己再給別人刮痧時(shí)內(nèi)心擔(dān)心，不敢太過(guò)用力，害怕對(duì)方疼痛，可自己被刮痧后，如果不使勁反而覺得不舒服等。”再如拔罐時(shí)，學(xué)生表達(dá)拔罐挺舒服的，但被拔罐時(shí)心中還有些緊張，害怕被燙傷，罐內(nèi)壓力過(guò)大時(shí)拔罐挺疼的。這樣有助于學(xué)生站在病人角度去理解病人，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)；④實(shí)踐要點(diǎn)：中醫(yī)護(hù)理技能學(xué)習(xí)完成后，直接安排學(xué)生前往教學(xué)基地??習(xí)。學(xué)生熟練掌握各種操作技能知識(shí)與應(yīng)用，總結(jié)常見病例操作技能內(nèi)容與理論知識(shí)，并將理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

4.3評(píng)價(jià)效果

教學(xué)任務(wù)完成后，為了了解教學(xué)效果，可以自行設(shè)計(jì)調(diào)查表調(diào)查學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)效果的感受。這樣有利于教師改進(jìn)與完善，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇4

解剖學(xué)就是研究人體的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，因此在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用解剖模型，進(jìn)行教學(xué)會(huì)達(dá)到直觀的效果.結(jié)合模型教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，因此能夠獲得深刻的記憶.對(duì)看得見摸得到的，必要時(shí)運(yùn)用示范動(dòng)作教授，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，感覺系統(tǒng)都可以運(yùn)用示范教授，遠(yuǎn)比單純講授效果要好.在講心血管一章時(shí)，特別在講心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，如果單純講解，學(xué)生會(huì)覺得非常的抽象，如果結(jié)合心臟的模型，讓學(xué)生看到心臟的四個(gè)腔，結(jié)合心臟模型講解，會(huì)使學(xué)生恍然大悟，明確知道心臟四個(gè)腔的位置，以及與動(dòng)靜脈連接的關(guān)系.這樣通過(guò)模型與講授相結(jié)合的方式，即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深了學(xué)生的記憶力.從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的.再比如講授感覺器中的視器一節(jié)時(shí)，通過(guò)口頭講述視器的結(jié)構(gòu)，形態(tài)，特點(diǎn)，如果不結(jié)合模型，往往使學(xué)生對(duì)知識(shí)感到特別的抽象，甚至根本不知道它們的具置，結(jié)合眼球的模型來(lái)講解，學(xué)生看完之后馬上就知道他們的形態(tài)結(jié)構(gòu)，通過(guò)形態(tài)的改變自然聯(lián)想到各自的功能和出現(xiàn)的病理改變.再通過(guò)講解也就明白了近視、遠(yuǎn)視、老視的病理特點(diǎn).因此通過(guò)示范模型教學(xué)可以完美地達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，使得學(xué)生真正懂得解剖學(xué)知識(shí)的地位和重要性.

2.運(yùn)用解剖掛圖教學(xué)法

解剖掛圖是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幾十年來(lái)，在沒有多媒體教學(xué)之前，運(yùn)用掛圖教學(xué)是最重要的教授方式，有些解剖學(xué)內(nèi)容運(yùn)用掛圖結(jié)合講授會(huì)取得非常好的教學(xué)效果.尤其在講授運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)一章時(shí)，掛圖教學(xué)應(yīng)不失為一種重要的教學(xué)方法.四肢骨、軀干骨、顱骨的掛圖給學(xué)生展示，就會(huì)知道各自骨骼的形態(tài)，如果再結(jié)合人的尸骨，教學(xué)效果更好，學(xué)生會(huì)過(guò)目不忘，因?yàn)檫@樣講授點(diǎn)撥了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興致.在講骨骼肌一節(jié)時(shí)，結(jié)合掛圖講授，學(xué)生就會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)深肌、淺肌，屈肌、伸肌的特點(diǎn)，以及與骨骼的關(guān)系.神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)用掛圖講授可以與骨骼、骨骼肌對(duì)比來(lái)講，從而得出神經(jīng)與骨骼、骨骼肌的相互關(guān)系。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)法

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，教學(xué)模式、教學(xué)方法也在不斷的創(chuàng)新，多媒體教學(xué)一改過(guò)去那種傳統(tǒng)的在黑板上講授的教學(xué)方式。動(dòng)感十足，形象生動(dòng)，極易引起學(xué)生的興趣。動(dòng)靜結(jié)合的方式使教學(xué)活靈活現(xiàn)。因此在當(dāng)今教學(xué)模式中是主要的教學(xué)方式。尤其在解剖學(xué)教學(xué)中更受到學(xué)生的青睞。在脈管系統(tǒng)，通過(guò)多媒體教學(xué)動(dòng)畫結(jié)合的方式，能夠觀察到心臟搏動(dòng)時(shí)四個(gè)腔血液流動(dòng)的規(guī)律，以及動(dòng)靜脈血流途徑和血流特點(diǎn)。這樣能夠使教學(xué)繪聲繪色，學(xué)生看完后也會(huì)一目了然。而且學(xué)生學(xué)完之后還不容易忘記。勝于單純?cè)诤诎迕媲爸v解這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在其他章節(jié)運(yùn)用多媒體教學(xué)同樣受到良好的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)得需要老師在課下精心做好課件，課件作的好與否直接影響教學(xué)效果。一個(gè)好的解剖學(xué)課件能夠使教學(xué)更加逼真，形象而生動(dòng)。能夠把教材上的東西完全展示出來(lái)，讓學(xué)生融會(huì)貫通。因此，做好解剖學(xué)課件是一項(xiàng)基本功。

4.上好解剖實(shí)驗(yàn)課

篇5

中醫(yī)兒科學(xué)是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)育規(guī)律展開教學(xué)活動(dòng)。鑒于當(dāng)前中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)活動(dòng)中必須結(jié)合學(xué)科特色，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的改進(jìn)。

1中醫(yī)兒科學(xué)學(xué)科特色

醫(yī)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)傳承學(xué)術(shù)成果，以促進(jìn)學(xué)科的完善。中醫(yī)兒科學(xué)也是如此，在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)術(shù)弘揚(yáng)為核心，特別是臨床方面，更要重視傳承特色療法，以促進(jìn)服務(wù)范圍的延伸，推動(dòng)學(xué)科的健康發(fā)展。中醫(yī)兒科學(xué)的知識(shí)棄括了務(wù)種幼兒常見病的診療方法，具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)。

以脾系疾病診療為例，由于幼兒年齡較小，身體發(fā)育尚不完善，若使用西藥，很容易傷及幼兒脾胃。但是，若使用中藥治療，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒脾胃的疏導(dǎo)、治愈疾病，還能夠在一定程度上增強(qiáng)幼兒的脾胃功能。這是因?yàn)楹芏嘀兴幹懈缓S生素等對(duì)人體有益的元素，患者在服藥的過(guò)程中、也攝取了一定量的有益元素。另外，中醫(yī)兒科學(xué)還有一個(gè)非常明顯特點(diǎn)，即其能夠“治未病”，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)的預(yù)防保健相契合，更容易被人們接受。此種預(yù)防為主、治療為輔的方法聾到了越來(lái)越多的肯定。

2中醫(yī)兒科學(xué)特色教學(xué)方法的改進(jìn)策略

2.1案例法

當(dāng)前，案例法已經(jīng)成為中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中最常用的方法之一。采用此種教學(xué)方法，能夠使學(xué)生主動(dòng)思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，教學(xué)成效顯著，這個(gè)過(guò)程中，教師不再需要面面俱到、不厭其煩地講述枯燥的知識(shí)，只需在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充即可。這樣不僅能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，還可以在一定程度上提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于教學(xué)效果的改善具有十分重要的意義。

以肺系疾病部分的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以舉一個(gè)例子，使學(xué)生對(duì)這個(gè)病例進(jìn)行分析，最后教師再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，以完善不及之處。此種教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中，需要注意的是：（1）教師要做好課前準(zhǔn)備。（2）在教學(xué)過(guò)程中，使用的病例可以是錄音也可以是視頻，但要保證能夠引起學(xué)生的探究興趣。

2.2模擬法

所謂模擬法，就是使學(xué)生進(jìn)行治療模擬。具體操作中，需要具備兩個(gè)要素：模擬情境、模擬患者。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的融入通過(guò)使學(xué)生開展模擬診療，可以幫助學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)系統(tǒng)。情境模擬也可以看作是臨床再現(xiàn)，有助于提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

以小兒紫癜部分的教學(xué)為例，教師采用模擬法開展教學(xué)，除了分析病因之外，還能夠探討此種病癥的治療原則，有助于教學(xué)效率的提升。在中醫(yī)兒科教學(xué)過(guò)程中，教師采用模擬法進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生明確病癥、病因、病機(jī)以及發(fā)展規(guī)律等，可以使學(xué)生了解和掌握病理過(guò)程，并且，根據(jù)疾病不同階段的變化情況，學(xué)生還能夠?qū)W會(huì)對(duì)病因、病位等進(jìn)行正確分析。

2.3互動(dòng)法

隨著課程改革的進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程中開始越來(lái)越多地關(guān)注教學(xué)與實(shí)際的結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中無(wú)論采用何種模式，都要注意聯(lián)系生活實(shí)際，貼近現(xiàn)實(shí)。兒科學(xué)對(duì)學(xué)生能力與專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求，鑒于診療對(duì)象年齡小，兒科用藥必須確保精準(zhǔn)。中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中不僅要重視理論教學(xué)，還要重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)案例教學(xué)與模擬診療教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)提高其知識(shí)運(yùn)用能力大有益處。互動(dòng)教學(xué)在案例法與模擬法中均有體現(xiàn)，其能夠?qū)崿F(xiàn)師生的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)具有重要意義。

在互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生多表達(dá)想法，尤其是要讓學(xué)生多提問(wèn)。實(shí)習(xí)課上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3結(jié)浯

篇6

在醫(yī)學(xué)高等?？圃盒Ｖ?，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)最突出的問(wèn)題是教材內(nèi)容多，課時(shí)少。它是中醫(yī)專業(yè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等專多門主干課程教學(xué)的縮寫版，授課學(xué)時(shí)僅僅54學(xué)時(shí)，要求學(xué)生全面掌握中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)全部?jī)?nèi)容難度非常大，因而，在中醫(yī)學(xué)的講授過(guò)程中往往側(cè)重于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。該課程存在理解困難、內(nèi)容多且抽象、文字難懂、知識(shí)面較廣等特點(diǎn)，再加上醫(yī)學(xué)髙等?？圃盒５膶W(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)積累較少、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)校安排課時(shí)相對(duì)較少等現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生而言要想在短時(shí)間學(xué)習(xí)、理解、掌握如此深?yuàn)W的知識(shí)，難度可想而知；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的講授方法所取得的教學(xué)效果普遍較差。筆者在中醫(yī)教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索探求，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1.興趣學(xué)習(xí)法

這種方法重在提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感興趣，才會(huì)認(rèn)真聽講，才可能學(xué)好。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)中醫(yī)的人門基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥、比較難理解和記憶。作為老師，首先應(yīng)把難于理解的內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言描述而不是照搬課本。比如在講解時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“示意圖”能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能加深理解和記憶，如講解五行相生相克的關(guān)系時(shí)，可利用五行相生相克表描述相生相克關(guān)系：相生就是順時(shí)針相鄰相生，相克就是隔一行克一行。這樣結(jié)合圖表用一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，學(xué)生容易理解。再如在講解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)中陰陽(yáng)互根互用時(shí)，可舉例“陰和陽(yáng)的關(guān)系就像生活中沒有白天，就不會(huì)沒有黑夜；沒有黑夜，也就不會(huì)有白天”，以這樣通俗的語(yǔ)言講解，學(xué)生能夠較為愉快的接受且理解。

2.課堂討論法

課堂討論法就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生在集體中相互交流各自的觀點(diǎn)或看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。為了提高授課生動(dòng)性及學(xué)生主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題開展交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題。例如在講解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容時(shí)，可把學(xué)生分成5組，并讓每一組各自討論并舉例說(shuō)明其中一個(gè)基本內(nèi)容的的含義。再如講解病因這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論六七情的致病特點(diǎn)，然后進(jìn)行相互交流。分組討論不僅可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)體合作能力，從而收獲良好的教學(xué)效果。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法。

教師在授課時(shí)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)在講授過(guò)程中可以選擇一些具體案例來(lái)說(shuō)明課堂所講授的內(nèi)容，案例教學(xué)法中最常見的就是病案討論，它是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的教學(xué)形式，變過(guò)去教學(xué)中教師單向傳授的被動(dòng)模式為師生雙向溝通、相互促進(jìn)的積極教學(xué)模式，活躍教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析的能力。該方法是讓學(xué)生首先對(duì)病案進(jìn)行分析，然后再根據(jù)內(nèi)容的要求進(jìn)行討論，最后老師進(jìn)行講解的方法。案例可以是學(xué)生常見的病理現(xiàn)象，也可以是臨床中常見的病例，例如在講解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容時(shí)，可列舉“某急性熱病的病人，入院治療時(shí)突然出現(xiàn)體溫驟降，問(wèn)該病例體現(xiàn)了陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的什么內(nèi)容？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論分析該病例從而得出問(wèn)題答案。再如在講解完氣與血之間的相互關(guān)系后，可問(wèn)“一位貧血的病人去一家中醫(yī)診所看病，中醫(yī)醫(yī)師在處方上除了開補(bǔ)血藥之外又加入了補(bǔ)氣的藥物，請(qǐng)用氣血關(guān)系來(lái)解釋為什么需要加入補(bǔ)氣的藥物？”通過(guò)這樣真實(shí)的案例可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加了師生間的相互交流，活躍了教學(xué)氣氛。

4.比較教學(xué)法

比較教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，把兩種或兩種以上事物放在一起，辨別異同，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，通過(guò)“教”與“學(xué)”雙方主動(dòng)參與以揭示規(guī)律的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法不同，這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)思考主體的自身潛能，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，從而促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)抽象、難以理解、記憶內(nèi)容繁雜。醫(yī)高專的學(xué)生一般對(duì)西醫(yī)知識(shí)較為熟悉，且中醫(yī)和西醫(yī)作為兩種不同的理論體系既有共同點(diǎn)，又存在差異，故在講授中醫(yī)某些知識(shí)時(shí)可通過(guò)中西醫(yī)的對(duì)比來(lái)講解。如講解“心”的生理功能時(shí)，中醫(yī)“心”的主血脈功能就相當(dāng)于西醫(yī)生理學(xué)中心臟的泵血功能；主神明功能卻和西醫(yī)不一樣。這樣一比較，學(xué)生就容易把中醫(yī)西醫(yī)常?；煜慕虒W(xué)內(nèi)容區(qū)分開來(lái)。再如在解釋“辨證論治”的含義時(shí)，由于初次接觸中醫(yī)的學(xué)生往往很難理解這一中醫(yī)特有的治療基本原則，筆者在講解過(guò)程中常常把“辨證論治”和“警察破案”對(duì)比講解，看似不沾邊兩個(gè)內(nèi)容實(shí)則有著相同實(shí)質(zhì)內(nèi)容。“辨證論治”就像警察逮捕犯罪嫌疑人時(shí)往往需要先搜集證據(jù)在根據(jù)證據(jù)來(lái)判斷真正的罪犯，從而確定并實(shí)施逮捕方案。在這一教學(xué)法中，思考、聯(lián)系和啟發(fā)是教學(xué)的主要方法，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想比較，建立了與以往知識(shí)體系不同的、較為清晰的概念，明確了差異，避免了概念的混淆，使所學(xué)知識(shí)更加淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇7

一、中醫(yī)藥高等院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)課程是我國(guó)中醫(yī)藥高校專業(yè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，其開設(shè)目的在于促進(jìn)傳統(tǒng)的中醫(yī)藥行業(yè)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的深度融合，因此，我國(guó)中醫(yī)藥高等院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式應(yīng)該向信息技術(shù)教育改變。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過(guò)去我們更多的習(xí)慣于把知識(shí)的獲得和實(shí)際的應(yīng)用分為兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，學(xué)生首先通過(guò)教師的授課獲取到知識(shí)，而后基于所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中解決問(wèn)題?，F(xiàn)在絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)都大體相同，大都從計(jì)算機(jī)的發(fā)展、通信基礎(chǔ)知識(shí)、協(xié)議等方面進(jìn)行論述。這些內(nèi)容相對(duì)枯燥，理論性很強(qiáng)，如果教師不能采取有效的教學(xué)方法就會(huì)使學(xué)生失去興趣，因此一定要結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特色針對(duì)不同章節(jié)科學(xué)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣很好的結(jié)合起來(lái)，提前達(dá)到專業(yè)融合。另外現(xiàn)階段高等院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室目前并不能很好的滿足教學(xué)要求，很多學(xué)生可能無(wú)法接受到實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)只能停留在課本上，這樣學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。

二、“以問(wèn)題為主導(dǎo)”的新的教學(xué)模式探索

2.1收集資料，科學(xué)評(píng)估。

“以問(wèn)題為主導(dǎo)”的新的教學(xué)模式在中醫(yī)藥高等院校的探索應(yīng)用模式現(xiàn)在已經(jīng)有了一些嘗試，例如一些基礎(chǔ)課程、臨床實(shí)驗(yàn)等，但是在中醫(yī)藥計(jì)算機(jī)課程上并沒有應(yīng)用?！耙詥?wèn)題為主導(dǎo)”是新模式的核心理念，中醫(yī)藥學(xué)生的所有學(xué)習(xí)都是基于問(wèn)題這一關(guān)鍵詞而展開的，它的目的是為了更好的完成課程目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的復(fù)合型高級(jí)中醫(yī)藥人才，在實(shí)施過(guò)程中要盡量聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活，突出計(jì)算機(jī)的前言教育和科學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生興趣，有效結(jié)合傳統(tǒng)中醫(yī)藥特色展現(xiàn)其應(yīng)用性。其次為了客觀真實(shí)的反映學(xué)生的知識(shí)能力情況，調(diào)動(dòng)積極性參與“以問(wèn)題為主導(dǎo)”新模式，我們必須將考核體系創(chuàng)新更改，逐步改進(jìn)原有的理論考試為主的考核體系，逐步將學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新思維和中醫(yī)藥融合的新思路新想法納入評(píng)價(jià)體系中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為培養(yǎng)有特色的中醫(yī)藥人才奠定基礎(chǔ)。

2.2利用虛擬機(jī)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

隨著高等院校的辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)生數(shù)量也在逐年增加多，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)需求，這無(wú)疑增加了學(xué)校對(duì)硬件實(shí)驗(yàn)室的投入，但是往往來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的數(shù)量都不能滿足學(xué)生需求，許多學(xué)生因此對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生抵觸情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課后沒有足夠的動(dòng)手能力更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。為解決上述問(wèn)題，一個(gè)良好的辦法是在一臺(tái)計(jì)算機(jī)上安裝虛擬機(jī)軟件，通過(guò)虛擬機(jī)軟件，可以在一臺(tái)物理計(jì)算機(jī)上模擬出一臺(tái)或多臺(tái)虛擬的計(jì)算機(jī)，這些虛擬機(jī)同樣可以訪問(wèn)電腦的硬件資源，用戶可以在虛擬機(jī)上安裝操作系統(tǒng)，應(yīng)用程序，訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源等等，對(duì)于用戶而言，它只是運(yùn)行在你物理計(jì)算機(jī)上的一個(gè)應(yīng)用程序，但是對(duì)于在虛擬機(jī)中運(yùn)行的應(yīng)用程序而言，它并不能分辨自己是在虛擬的操作系統(tǒng)下進(jìn)行工作。所以，在虛擬機(jī)的環(huán)境下進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)可以大大減少學(xué)校在硬件方面的開銷，還可以避免因?yàn)椴僮鞑划?dāng)或者其他因素造成對(duì)系統(tǒng)或者計(jì)算機(jī)硬件的損壞。教師可利用虛擬機(jī)環(huán)境為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。因此在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用虛擬機(jī)軟件搭建的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，明顯地提高了教學(xué)質(zhì)量，緩解了實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足，解決了硬件實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入大的問(wèn)題，虛擬機(jī)轉(zhuǎn)變了教學(xué)人員的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，虛擬化技術(shù)的推廣和普及將對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)是臨床專業(yè)課的組成部分，其也是醫(yī)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容所在?，F(xiàn)階段，中醫(yī)藥高職高專院校的中醫(yī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展為三年制?？?，對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有所涉及。通過(guò)對(duì)中醫(yī)院西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的開展成效是十分必要的。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容既需要對(duì)教學(xué)病例的選擇有效運(yùn)用，也需對(duì)多媒體技術(shù)積極落實(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的優(yōu)化升級(jí)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，讓教學(xué)活動(dòng)的開展成效得以顯著提升。

一、西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在中醫(yī)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)分析

1.知識(shí)講解內(nèi)容較為復(fù)雜，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

針對(duì)于西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)是每一教師都需要面對(duì)地問(wèn)題所在。因?yàn)槲麽t(yī)內(nèi)科學(xué)每個(gè)疾病的講解內(nèi)容包括概述、病因和發(fā)病機(jī)制、病理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分，有的用1學(xué)時(shí)，最多2學(xué)時(shí)講解，同時(shí)要針對(duì)重點(diǎn)有層次地講解，易造成以灌輸為主的教學(xué)方法，使學(xué)生沒有時(shí)間思考。

2.課程設(shè)置存在著嚴(yán)重的不足

在課程設(shè)置方面，我國(guó)大部分中醫(yī)藥高職高專院校都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在課程設(shè)置方面，從課時(shí)到內(nèi)容，都存在嚴(yán)重的不足和缺陷。就西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課時(shí)而言，連中醫(yī)課時(shí)的二分之一都沒有占到；而舊西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教材《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)（第三版）》來(lái)講，內(nèi)容繁復(fù)，重點(diǎn)不清，導(dǎo)致教師在講課的時(shí)候都不得不在有限的課時(shí)內(nèi)將繁復(fù)的內(nèi)容講授給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的理解和接受效率也不高，致使臨床實(shí)踐的過(guò)程中，不僅知識(shí)不夠用，動(dòng)手能力也非常欠缺。

3.學(xué)生無(wú)法在短暫的臨床見習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的融會(huì)貫通

因?yàn)橹嗅t(yī)藥高職高專院校不少學(xué)生的見習(xí)單位往往是中醫(yī)院，這也就使得學(xué)生難以在短暫的臨床見習(xí)中，加深對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)認(rèn)識(shí)。大多數(shù)中醫(yī)院的分科不細(xì)，病種有限，加之醫(yī)院的水平參差不齊，不能滿足臨床見習(xí)帶教的要求

二、中醫(yī)藥高職高專院校加強(qiáng)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐建議

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與模式的重構(gòu)以提高臨床診治能力

相較于其他專業(yè)來(lái)講，醫(yī)學(xué)專業(yè)不僅需要具備充足、科學(xué)的理論知識(shí)，而且要求有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，中醫(yī)藥告知高專院校在改革和優(yōu)化西醫(yī)內(nèi)科教學(xué)模式時(shí)，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以高度重視。將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和資格證考試三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與模式的重構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論，再通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和人際交往能力的提升。

一是開展早臨床、多臨床、反復(fù)臨床的階段性實(shí)踐教學(xué)，可以分別在課程前一學(xué)期、課程中、課程后一學(xué)期進(jìn)行臨床相關(guān)實(shí)踐，形成創(chuàng)新的階段性實(shí)習(xí)模式。課程前實(shí)踐主要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床疾病的感性認(rèn)識(shí)。二是可以實(shí)行以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為中心的實(shí)踐教學(xué)模式在臨床實(shí)踐中，由帶教完成，先對(duì)學(xué)生展示疾病的典型病例，提出問(wèn)題，然后去病房接觸患者，先問(wèn)診再進(jìn)行體格檢查，然后再進(jìn)行輔助檢查及相關(guān)診斷技術(shù)，提出診治方案，書寫病歷及開具醫(yī)囑，帶教老師總結(jié)及指正。

2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合改革教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)的最終目的，是為了服務(wù)于社會(huì)需求。因此，在改革西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的中醫(yī)藥、衛(wèi)生所等單位對(duì)高職高專院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位的相關(guān)需求，包括理論和技能。在充分了解之后，在根據(jù)具體的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，從而確保培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)專職畢業(yè)生。

一是開設(shè)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的導(dǎo)論課使學(xué)生早期接觸臨床疾病，理論學(xué)習(xí)后組織學(xué)生深入病房進(jìn)行4學(xué)時(shí)的臨床見習(xí)，使學(xué)生早期進(jìn)入醫(yī)生角色，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自覺性。

二是理論教學(xué)內(nèi)容與模式重構(gòu)提高基礎(chǔ)理論知識(shí)的水平及利用度。我們建議優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整授課順序，例如考慮疾病發(fā)生的季節(jié)，按照季節(jié)的不同，講授相應(yīng)的疾病，如腦血管疾病在冬季的發(fā)病率明顯高于其他季節(jié)，為讓同學(xué)們見習(xí)到更多的典型病例，我們打破原來(lái)按照教材和教學(xué)大綱編排的授課順序，冬季安排腦血管疾病的教學(xué)。

3.改革教學(xué)方法以提高授課質(zhì)量

一是床邊教學(xué)法的應(yīng)用。床邊教學(xué)法，又稱現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。教師可以定期組織學(xué)生以小組為單位，到醫(yī)院中去了解和收集病例，檢查病人的體格，再提出輔助檢查的項(xiàng)目，然查看輔助檢查的詳細(xì)結(jié)果，自己提出診斷和治療措施，寫出病歷，最后與醫(yī)院的病歷進(jìn)行對(duì)比，帶教老師講評(píng)。此法使學(xué)生真正接觸患者，學(xué)習(xí)印象深刻。二是強(qiáng)化案例導(dǎo)入法的應(yīng)用案例導(dǎo)入法。三是嘗試應(yīng)用情景模擬法。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將分組扮演患者與醫(yī)生的角色，體現(xiàn)問(wèn)診、查體、診治的全過(guò)程，使學(xué)生既真正體驗(yàn)當(dāng)醫(yī)生的感覺，又實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到作為患者的滋味。

篇9

關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0098-02

一、PBL教學(xué)法

PBL也稱問(wèn)題式教學(xué)法，是一種提倡與鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域最流行的教學(xué)方法之一。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中，由教師預(yù)先根據(jù)所要講授的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行臨床問(wèn)題（病例）設(shè)計(jì)，依據(jù)具體病例設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，分組討論，小組成員要從既有的知識(shí)與問(wèn)題情境出發(fā)，去分析問(wèn)題，表達(dá)自己對(duì)該問(wèn)題的知曉程度、想了解的程度，再針對(duì)老師所提出的問(wèn)題提出假設(shè)，查閱資料，在既定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)研究，返回小組、報(bào)告研究結(jié)論并重新反思問(wèn)題，最終給出明確診斷和診療方案。采用PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。近年來(lái)，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的理論教學(xué)及臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)帶教、小講課中，一改以往“填鴨式”、“灌輸式”的課堂講授法的枯燥無(wú)味，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，圍繞老師給出的PBL案例情景，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，對(duì)給出的案例情景進(jìn)行分析、推導(dǎo)，最終總結(jié)出該案例情景所對(duì)應(yīng)的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》具體章節(jié)的病證，以及該病癥的概念、病變臟腑、病因病機(jī)、診斷要點(diǎn)、鑒別診斷、治療大法、各個(gè)具體證型的治法方藥、疾病的預(yù)防調(diào)攝以及該病證的西醫(yī)學(xué)對(duì)應(yīng)的相關(guān)疾病、鑒別等相關(guān)知識(shí)，還涉及到該病證的源流、范圍及診療進(jìn)展等。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法能讓學(xué)生在對(duì)給出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、討論、解決的整個(gè)過(guò)程中始終精力集中，這樣的學(xué)習(xí)效率事半功倍。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能充分理解教師給出的案例情景所對(duì)應(yīng)的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》病證的病因病機(jī)及證治規(guī)律等，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，要比教師單純課堂講授，學(xué)生靠單純聽課去進(jìn)行記憶要穩(wěn)固、持久得多。在整個(gè)從給出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師擔(dān)任的角色只是“引導(dǎo)員”和“記錄員”的角色，為學(xué)生圍繞所給出的案例情景而進(jìn)行的分析及討論指明方向，并把學(xué)生分析和討論問(wèn)題的成果分階段進(jìn)行記錄。這樣反復(fù)訓(xùn)練，能培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立、自主、有效學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生日后成為合格的臨床中醫(yī)師打下良好的基礎(chǔ)。

二、CBL教學(xué)法

CBL（Case-based learning，基于案例的學(xué)習(xí)）教學(xué)法也稱案例教學(xué)法，該教學(xué)方法最早由哈佛大學(xué)提出，近年來(lái)逐漸被越來(lái)越多的中醫(yī)院校接受并廣泛運(yùn)用于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)內(nèi)科臨床上的大量經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，必須由學(xué)生積極主動(dòng)地在臨床實(shí)踐及經(jīng)典案例中接觸與學(xué)習(xí)。因此，有必要在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》具體章節(jié)病證的理論教學(xué)后，及時(shí)安排學(xué)生到相應(yīng)臨床科室去進(jìn)行臨床實(shí)踐，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)內(nèi)科病證的感性認(rèn)識(shí)，鞏固課堂教學(xué)的效果。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！吨嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)》理論課程所涉及的病證較多，內(nèi)容復(fù)雜，連慣性、邏輯性不強(qiáng)，講授起來(lái)內(nèi)容枯燥乏味，加上《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的課時(shí)少、內(nèi)容多、難記憶等問(wèn)題，學(xué)生普遍反映《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》難學(xué)，并因此對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。通過(guò)病案教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)或生活中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)病案討論，讓學(xué)生通過(guò)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行小組討論，分析所遇到的案例的病因病機(jī)、證型，確定理法方藥，同時(shí)把臨床治療過(guò)程及效果展示給學(xué)生。通過(guò)案例教學(xué)能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的熱情和信心，能使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義、感受到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在臨床見習(xí)過(guò)程中，可以循序漸進(jìn)地從病史采集、體格檢查、中醫(yī)四診查體訓(xùn)練入手，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所獲得的臨床資料去查閱文獻(xiàn)、充分準(zhǔn)備，以小組為單位進(jìn)行討論，并派代表總結(jié)發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，闡述該病案的中醫(yī)病機(jī)及證候特點(diǎn)；鼓勵(lì)組內(nèi)其他學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)生之間及師生之間的討論交流，提高學(xué)生口頭表達(dá)和交流的能力及分析病例和綜合歸納的能力，加深學(xué)生對(duì)該案例所涉及的中醫(yī)理論的理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生用中醫(yī)思維進(jìn)行辨證分析，制定治則、治法及診療方案，在解決具體病案問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維；最后教師分析點(diǎn)評(píng)，通過(guò)具體病案的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的中醫(yī)臨床能力。

三、多媒體教學(xué)

《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容既豐富又龐雜，包括臨床各個(gè)內(nèi)科病種的病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等內(nèi)容，是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系。隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是無(wú)可比擬的。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，結(jié)合文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫、視頻資料等多種媒介來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，將圖、文、聲、像融為一體，以豐富的教學(xué)資源和形象生動(dòng)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體教學(xué)通過(guò)緊密聯(lián)系的圖、文、聲、像來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，把抽象、單調(diào)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的多媒體材料，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在講授具體章節(jié)病證時(shí)，教師可以利用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)手段，通過(guò)板書與PPT結(jié)合，通過(guò)PPT的圖表形式和分級(jí)顯示的特點(diǎn)，使學(xué)生把握所學(xué)病癥的病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等，配合講解逐步明確所學(xué)病證的概念、源流、病因病機(jī)等，講解完病因病機(jī)后把所有病因放在一張幻燈片上歸納總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)該病證的病因病機(jī)印象；并對(duì)病證的分型論治進(jìn)行重點(diǎn)、詳細(xì)的講述，分析各證型的主要表現(xiàn)、治法、代表方藥的選擇，將關(guān)鍵詞使用紅色或黃色標(biāo)注，以吸引學(xué)生注意力。通過(guò)多媒體展示，將該病證所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注并投影出來(lái)，最后利用PPT將本章的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)化，使學(xué)生把握所學(xué)病證的定義、源流、范圍、病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，除了上述教學(xué)方法外，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法另還有TBL（以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、LBL（以講座為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示式教學(xué)法等。《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，病證較多，又與學(xué)生已學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)課程多有交叉重復(fù)，從而易使學(xué)生認(rèn)為本課程只是這些基礎(chǔ)課程的簡(jiǎn)單組合，而不加以重。目前國(guó)內(nèi)大部分中醫(yī)院校仍主要采用教師講授的填鴨式教學(xué)模式，一味地單向灌輸，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中有必要根據(jù)具體情況以及授課章節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式方法的創(chuàng)新，結(jié)合授課的具體章節(jié)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的情況來(lái)靈活地運(yùn)用上述各種教學(xué)方法，將多種不同的教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用中在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中，使其更快、更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，促進(jìn)其由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

篇10

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] R313 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721(2010)06(a)-121-02

生物化學(xué)是一門重要的生命科學(xué)基礎(chǔ)課程,主要研究包括3個(gè)層次:生物體生物大分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與功能,物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié),遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律[1]。它闡述正常人體的生物化學(xué)以及疾病過(guò)程中的生物化學(xué)相關(guān)問(wèn)題,與醫(yī)藥學(xué)有著緊密的聯(lián)系,其理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象,難學(xué)難記。而該課程是后續(xù)遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等課程的基礎(chǔ),該門課程掌握的不扎實(shí),將會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。鑒于上述情形,教學(xué)中嘗試使用一些策略和方法,以幫助同學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1 努力提高自身專業(yè)素質(zhì)

生物化學(xué)屬于新興的交叉學(xué)科,發(fā)展速度快、與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)。生物化學(xué)的教學(xué),要熟練駕馭教材內(nèi)容,掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí),不斷拓寬知識(shí)面,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),保持知識(shí)體系的快速更新,這樣才能使生物化學(xué)的講授融會(huì)貫通,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極參加教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研討會(huì),學(xué)習(xí)名師的教學(xué)態(tài)度,教學(xué)方法,了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念。努力參加各項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng),教學(xué)科研相結(jié)合,幫助學(xué)生接受新知識(shí)、新技術(shù)和了解新動(dòng)態(tài)。所以說(shuō)自身專業(yè)素質(zhì)的提高是生物化學(xué)教學(xué)的根本。

2 用好多媒體課件

不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法是提高與保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展,多媒體已是一種普遍的教學(xué)手段。充分利用多媒體技術(shù),有機(jī)地將聲、光、色及動(dòng)畫相結(jié)合,可使原本抽象、晦澀的理論,變得形象生動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,便于學(xué)生理解、掌握生物化學(xué)理論知識(shí)。精心制作的多媒體課件可以有效地提高教學(xué)效率,在靜態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中,多媒體能把抽象的概念變成形象具體的三維立體圖像,比如DNA雙螺旋立體空間結(jié)構(gòu),它是整個(gè)分子生物學(xué)的根本,是遺傳信息傳遞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),應(yīng)用計(jì)算機(jī)特有的三維顯像技術(shù),可以從不同角度展示其結(jié)構(gòu),學(xué)生能更加直觀和透徹地認(rèn)識(shí)它的空間構(gòu)型;在講述蛋白質(zhì)空間構(gòu)象時(shí),蛋白質(zhì)分子的二維、三維的彩色圖片,使學(xué)生自然地在頭腦中建立起蛋白質(zhì)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)結(jié)構(gòu)等有關(guān)概念,并很容易通過(guò)直觀的構(gòu)象變化理解蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)構(gòu)象、蛋白質(zhì)功能之間的關(guān)聯(lián),有助于后續(xù)像酶和疾病的關(guān)系、一些遺傳疾病發(fā)生機(jī)制的學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,教研室還建立了網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件的共享,在線解答學(xué)生的各種疑難問(wèn)題,增強(qiáng)了學(xué)生的參與性,有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的理解和掌握[2]。

多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn),但是在實(shí)際教學(xué)中需科學(xué)使用,針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)時(shí)不能不加取舍地使用現(xiàn)成的一些課件,或者只是簡(jiǎn)單地將所有文字都寫入電腦,照屏幕宣讀,沒有起到多媒體的真正作用,反而降低教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該始終遵循以人為本的教學(xué)原則,精心組織課堂教學(xué),注重師生之間的交流,以教師為主導(dǎo),合理利用多媒體教學(xué)手段,才能真正達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

3 注重實(shí)驗(yàn)

生物化學(xué)是生命科學(xué)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,實(shí)驗(yàn)直接影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握理論知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力起著關(guān)鍵性的作用。

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇上,依據(jù)專業(yè)要求、實(shí)驗(yàn)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件,選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。就藥學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)相應(yīng)增加中藥活性成分分離純化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;針對(duì)護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)注重人體生物化學(xué)指標(biāo)的檢測(cè)和分析;生物制藥、中西醫(yī)結(jié)合七年制等專業(yè),增加技術(shù)性強(qiáng)的綜合性大實(shí)驗(yàn)。而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容對(duì)其專業(yè)課程理論知識(shí)的掌握有加強(qiáng)、促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)增設(shè)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)生自由結(jié)合成一個(gè)小組,在給定的范圍內(nèi),自行設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)方案,自行進(jìn)行準(zhǔn)備工作,完成實(shí)驗(yàn)并分析處理結(jié)果,教師只進(jìn)行必要的指導(dǎo),學(xué)生需進(jìn)行反復(fù)多次的方案修改,方法討論后才能順利完成實(shí)驗(yàn),通過(guò)互相的交流,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性,上課時(shí)指出一些應(yīng)注意的問(wèn)題后,由學(xué)生按照自己所理解的實(shí)驗(yàn)原理、步驟獨(dú)立操作。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,老師負(fù)責(zé)指導(dǎo),解答疑難問(wèn)題,糾正不規(guī)范操作,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由老師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題,給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這樣的模式減少了實(shí)驗(yàn)的盲目性,促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生的探究欲。

4 教學(xué)和專業(yè)相結(jié)合

為了將“枯燥”的知識(shí)變得生動(dòng)、具體,教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系生活、聯(lián)系藥物的作用機(jī)制、聯(lián)系臨床應(yīng)用等,為學(xué)生提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景。

在講解糖酵解時(shí),筆者就舉例在劇烈運(yùn)動(dòng)比如羽毛球比賽,短跑比賽第2天,會(huì)感到全身酸疼,這是因?yàn)閯×疫\(yùn)動(dòng)需要在短時(shí)間內(nèi)供應(yīng)大量的能量(ATP),這時(shí)機(jī)體為了提高能量的供給速度,能量主要來(lái)自于糖酵解,于是產(chǎn)生了大量的乳酸,使人體肌肉感到酸痛。而過(guò)段時(shí)間,肌肉酸痛又會(huì)慢慢消失是因?yàn)闄C(jī)體內(nèi)存在乳酸循環(huán),乳酸通過(guò)乳酸循環(huán)到肝臟,異生成葡萄糖再通過(guò)血液循環(huán)到肌肉參加氧化過(guò)程。在藥學(xué)類專業(yè)講解過(guò)程中注重理論知識(shí)和藥物的研發(fā)機(jī)制關(guān)聯(lián),在講解酶的競(jìng)爭(zhēng)抑制時(shí),介紹磺胺藥的作用機(jī)制;核苷酸代謝學(xué)習(xí)時(shí)可以介紹一些治療腫瘤的核苷類藥物,講解其作用機(jī)制等。在醫(yī)學(xué)類專業(yè)講解過(guò)程中注重理論和疾病的發(fā)生以及和治療之間的關(guān)系,在講解酶時(shí)介紹一些和酶異常相關(guān)的疾病,比如白化病、苯丙酮尿癥都是因?yàn)橐恍╆P(guān)鍵酶的缺乏而導(dǎo)致的;糖尿病患者在臨床上的典型表現(xiàn)就是“三多一少”等[3],這樣通過(guò)具體的例子,使學(xué)生感覺到所學(xué)的東西不再是抽象的理論和空洞的知識(shí),而是和實(shí)際生活緊密相連的,使學(xué)生在不知不覺中了解藥物的研發(fā)機(jī)制與作用機(jī)制,了解一些疾病的發(fā)病機(jī)制,同時(shí)也加深了對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的理解。

5 教學(xué)結(jié)合科研

高校教師一般具有研究生學(xué)歷,經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,通過(guò)結(jié)合一些科研技術(shù)和理論知識(shí)的講解,能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的眼界。比如在教學(xué)過(guò)程中講到核酸變性、復(fù)性時(shí),筆者會(huì)給學(xué)生介紹聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(PCR)技術(shù)和核酸雜交技術(shù)就是根據(jù)核酸變性和復(fù)性的原理提出的, PCR技術(shù)在理論和應(yīng)用上具有跨時(shí)代意義,因此發(fā)明該技術(shù)的美國(guó)科學(xué)家PE(Perkin Elmer珀金-埃爾默)和公司遺傳部的Dr.Mullis獲得了1993年化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng);核酸雜交技術(shù)被廣泛用于檢測(cè)DNA或RNA分子的特定序列(靶序列),對(duì)分子生物學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自己的科研成果講解,能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感[4],在基因表達(dá)調(diào)控的講解過(guò)程中,筆者會(huì)結(jié)合自己參加的課題給學(xué)生們解釋為什么藥用植物有道地產(chǎn)區(qū)之說(shuō),為什么不同的藥用植物在采收時(shí)必須遵循合適的物候期,甚至有的藥用植物在采收時(shí)對(duì)早晨、中午還是晚上都有嚴(yán)格要求,這些都和藥用植物中基因的表達(dá)調(diào)控相關(guān),和酶的活性相關(guān)。通過(guò)具體的技術(shù)和研究課題的講解使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí),也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

要想教好生物化學(xué)不僅要讓課堂變得生動(dòng)有趣,還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到生物化學(xué)的教和學(xué)中[5]。課堂討論是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高綜合分析能力的一種很好的形式。通過(guò)提出一些涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合及應(yīng)用問(wèn)題,讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)全面剖析,例如講完物質(zhì)代謝后可以要求學(xué)生總結(jié)糖、脂、蛋白質(zhì)及核酸代謝之間的相互關(guān)系,這就可以將物質(zhì)代謝中的各個(gè)章節(jié)串起來(lái);講到熱點(diǎn)問(wèn)題端粒、端粒酶時(shí)可讓學(xué)生主動(dòng)查詢一些資料,了解端粒(酶)的作用方式和存在意義及其應(yīng)用價(jià)值,可有效提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情。

生物化學(xué)是一門理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)專業(yè)課,學(xué)好生物化學(xué)無(wú)論是對(duì)醫(yī)學(xué)還是藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生都有重要的價(jià)值。對(duì)教師來(lái)說(shuō),只有不斷提高自身教學(xué)素質(zhì),充分運(yùn)用多媒體,結(jié)合具體生動(dòng)的例子,教研相長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法才能教好生物化學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉寅齊,趙應(yīng)吉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,18(8):84-86.

[3]劉春英.在生物化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生興趣的探討[J].科技信息,2009, 26(31):63-64.

[4]鐘衛(wèi)干,韋玉蘭.淺談生物化學(xué)教學(xué)體會(huì)[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2008, 11(1):107-108.