導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物的特征歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 實驗教學(xué)

總結(jié)能力 歸納能力

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0116-01

在生物實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納實驗現(xiàn)象以及實驗規(guī)律，不但有助于鞏固學(xué)生的記憶，也能促進學(xué)生生物知識的自主內(nèi)化，是提升生物課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的課堂小結(jié)幾乎都是教師包辦，學(xué)生只能亦步亦趨地跟隨著老師進行簡單的知識羅列和回顧。為了更好地提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，筆者從生物課程的特點以及學(xué)生的身心特征出發(fā)，做了一些嘗試與思考，現(xiàn)將點滴心得簡述如下。

一、寓靜于動，在操作中總結(jié)

學(xué)生實驗的過程可以有效地幫助他們對生物知識學(xué)習(xí)形成具體、鮮活的感性認知。在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)時，教師可以延續(xù)生物實驗活動的整體性，讓學(xué)生邊操作邊思考，邊思考邊歸納，將靜思與動手操作結(jié)合起來，加強對實驗步驟、實驗記錄和實驗注意事項的積累，使學(xué)生真正理解每一個實驗動作或?qū)嶒灁?shù)據(jù)背后所代表的意義，如此學(xué)生的總結(jié)歸納才顯得更加生動、詳實。

如在教學(xué)“顯微鏡的使用”這一實驗內(nèi)容時，在歸納總結(jié)階段，教師沒有機械地組織學(xué)生回憶使用顯微鏡的注意事項，而是出示了一組問題：①寫有“上”字的玻片標(biāo)本，視野中看到的物像是（ ）字;②目鏡10×，物鏡10×，放大倍數(shù)是（ ）;③如果物像偏左，你應(yīng)將標(biāo)本向（ ）移，才能使物像居中。讓學(xué)生一邊操作一邊思考作答，在此基礎(chǔ)上再進行歸納，幫助學(xué)生切實理解并掌握了顯微鏡的使用方法以及使用過程中的細節(jié)處理。

二、由繁入簡，在圖文中總結(jié)

總結(jié)歸納的內(nèi)容并非一定要訴諸文字，以圖文的形式進行總結(jié)，可以讓原本繁雜凌亂的生物知識要點變得簡單而又生動。在進行圖文式的歸納總結(jié)時，教師可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為圖文注入更豐富的內(nèi)容，拓展學(xué)生的生物知識視野。

如在教學(xué)“人體的泌尿系統(tǒng)”這一部分實驗后，教師為學(xué)生展示了運用Flash制作的課件，用動畫的形式讓學(xué)生形象地再次感知了尿形成的兩個過程，即過濾與重吸收，使得原本抽象的生理過程變得具體鮮活起來。在動畫的輔助下，學(xué)生有效地突破了本課的難點，真正理解腎小管對營養(yǎng)物質(zhì)和大部分水有重新吸收的作用、腎小球和腎小囊壁對血液有過濾作用，感受到腎臟的重要性。

三、轉(zhuǎn)曲為直，在洞察中總結(jié)

觀察是學(xué)生獲取生物知識、積累實驗經(jīng)驗的重要形式，它離不開學(xué)生的主動參與。在一定的目標(biāo)指引下，引導(dǎo)學(xué)生在觀察完成對生物實驗的歸納總結(jié)，加深對實驗現(xiàn)象的認知印記，能夠更直接、更清晰地把握實驗規(guī)律。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的觀察方法，強調(diào)重復(fù)觀察的必要性，讓學(xué)生學(xué)會正確區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象之間的差別，從而在歸納總結(jié)中把握事物的本質(zhì)屬性。

如在教學(xué)“人體的消化和吸收”這一實驗后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察豬小腸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，用放大鏡觀察培養(yǎng)皿中的一段豬小腸，指導(dǎo)學(xué)生分析豬小腸與人小腸的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方，并用小腸內(nèi)表面拆疊紙模型強化學(xué)生的感知。通過觀察和領(lǐng)會小腸皺襞的作用，學(xué)生認識到小腸不僅是消化食物的重要場所，也是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所，從而對人體消化和吸收有了更加明晰的認知。

四、化腐為奇，在愉悅中總結(jié)

與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，實驗后的歸納總結(jié)也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在這個過程中，如果能營造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍，傳遞給學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)感受，將會使得原本平淡無奇的環(huán)節(jié)變得生機盎然。因此，教師要將生物實驗與學(xué)生現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷與體驗結(jié)合起來，注重學(xué)生的個性化認知傾向，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲，從而讓學(xué)生情不自禁地展開歸納總結(jié)。

如在教學(xué)“種子的萌發(fā)”這一實驗時，在歸納總結(jié)階段，教師為學(xué)生播放了一段經(jīng)過精心剪輯的視頻片段。視頻中展現(xiàn)了種子萌發(fā)的整個過程，最后教師將視頻定格在破土而出的幼苗上，并展開與學(xué)生之間的對話。教師用飽滿而又深情的語氣告訴學(xué)生：每當(dāng)看到這幅畫面，老師就會不由自主地想到你們，因為你們就是這樣一顆顆種子，無論是家長還是老師，無論是批評還是教育，都是希望你們能夠茁壯成長。這樣的總結(jié)方式，使得師生之間產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，讓學(xué)生回味長久。

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關(guān)鍵詞：生物概念 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-090-01

生物學(xué)概念，是指我們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認識。概念在中學(xué)生物教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是生物學(xué)知識的核心，如果把生物學(xué)知識比喻為一個生物體，那么，構(gòu)成這個生物體的基本單位就是概念[1]。學(xué)生只有正確理解概念，才能掌握生命活動的規(guī)律。因此搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、生物概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

1. 影視情境?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動用于教學(xué)中，既推動教學(xué)手段的更新，而且促進了教學(xué)方法的改革。投影、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現(xiàn)場景與情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知生物概念，陶冶性情，激發(fā)興趣，活躍思維。通過圖、文、聲、像等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下較深刻的生物事像痕跡，從而加深了學(xué)生對所學(xué)生物概念印象，提高了學(xué)生記憶生物知識的質(zhì)量。

2. 熱點情境。教師在生物概念教學(xué)中應(yīng)該有針對性地選擇時事熱點生物內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)。如：食品安全，轉(zhuǎn)基因，克隆技術(shù)。

3. 實驗情境。 通過實驗演示，創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，歸納結(jié)論，使學(xué)生更好生物解生物概念，并學(xué)會探求知識、設(shè)計實驗的方法。

例如光合作用這一概念，實際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對初中學(xué)生來說，能將這三個方面有機地聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實驗《綠葉在光下制造淀粉》和三個演示實驗得出的，學(xué)生在實驗及觀察過程中已對有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實驗結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

4.實踐情景。不少生物概念照本宣科很抽象，可讓學(xué)生到室外實地考察，在工廠、田間、野外等真實的生活與生產(chǎn)場景中學(xué)習(xí)知識。學(xué)生通過觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳和進化等方面的直觀的感性的認識，把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語言即初步的概念，再經(jīng)過形象思維和抽象思維的互動與轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，抓住生命的特征，建立較完整而科學(xué)的概念。

例如，進行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘、麥地、樹林等，分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無機環(huán)境之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)植物、動物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存，共同構(gòu)成一個整體。學(xué)生通過觀察分析，歸納出：生態(tài)系統(tǒng)

5.討論情境。討論情境的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進行碰撞，進而引導(dǎo)學(xué)生深入探討并歸納出最佳答案的思維過程?？蓪嵭屑臃謾C制讓只聽不說的害羞學(xué)生和習(xí)慣較差不參與的學(xué)生加入到討論中來。

.6 、文獻情境。 古典文獻中的一些詩詞歌賦也蘊含著豐富的生物知識，若教學(xué)中加以引用則能營造出一些意想不到的情境。如“人間四月芳菲；山寺桃花始盛開；”“落紅不是無情物，化作春泥更護花。――生物循環(huán)”，等概念就很詩意地呈現(xiàn)眼前。

二、化生物概念教學(xué)情境的互動性

創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育誕生。沒有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有自主性，而沒有自主性就不會有創(chuàng)新行為。因而在學(xué)生處于高度緊張的機械接受知識、缺乏心理安全與自由的地方，他們創(chuàng)造性思維的火花是難以迸發(fā)出來的。情境教學(xué)特別強調(diào)寬松和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬闊的情境中無拘無束，縱橫千里，任意馳騁。

在情境中師生互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在情境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛。因而在教學(xué)過程中，要十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。

總之，生物概念的教學(xué)雖無定法，但還是有一定規(guī)律可循。只要我們從實際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點，重視思維能力的培養(yǎng)，不斷改進教法和學(xué)法，尋找其規(guī)律和技巧，概念教學(xué)的難點就一定會突破。師生互動，生生互動，學(xué)生融入情境中，而情境也因?qū)W生的加入而活。學(xué)生全身心的投入，使情境成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土。

參考文獻：

[1]胡向國.中學(xué)生物概念教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（03）：67

[2]劉學(xué)廷.生物概念的“四步”教學(xué)法淺探[M].江蘇：科學(xué)與管理，2007.

篇3

關(guān)鍵字：生物；教學(xué)；興趣

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-016-01

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，作為一位生物老師應(yīng)更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。以便不斷取得新的教學(xué)成果。教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強與學(xué)生的合作。本文以討論為主，如何在充分準(zhǔn)備實物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！苯逃睦韺W(xué)研究也表明，當(dāng)一個學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。另一個研究也表明興趣是獲得知識的內(nèi)在動力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科興趣越濃厚，其學(xué)業(yè)成績一般都會越理想。因此，要想讓學(xué)生喜歡生物，重視生物，就得先激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物的共同家園?！庇纱艘錾锖蜕锶?，再進一步引導(dǎo)學(xué)生：對于生物圈中形形的生物和非生物，我們怎樣來區(qū)別它們呢？生物有什么特征呢？這樣就帶入我們共同來學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)：生物的特征。要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學(xué)探究的一種基本方法。然后指導(dǎo)學(xué)生看書，閱讀這一部分的內(nèi)容， 讓學(xué)生學(xué)會如何觀察，鼓勵學(xué)生平時要多觀察周圍的大千世界，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、利用現(xiàn)代生物技術(shù)成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學(xué)生在日常生活中都能接收到不少關(guān)于生物科技成果的信息，只是他們往往只了解到一些皮毛。在講到“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”時，很多學(xué)生都對書本提到的病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過程這一點非常感興趣，部分學(xué)生能講出一點小知識，但大多數(shù)都只停留在對“轉(zhuǎn)基因”這個詞的記憶印象上。因此，應(yīng)提議全班同學(xué)圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”或“基因治療”分組查找資料，還可以在下一節(jié)課進行小組比賽，看誰找得又多又好。這樣每個小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽得津津有味。通過活動部分學(xué)生都開始養(yǎng)成自覺收集資料的習(xí)慣。所以當(dāng)我講到某些內(nèi)容需要舉例說明時，通常都能有人幫得上忙。如，當(dāng)講到有社會行為的動物時，就有的學(xué)生舉出了一大堆的例子，還繪聲繪色地給大家講它們的生活方式；在講動物與仿生時，書本的例子根本不能滿足學(xué)生的要求，他們的例子比我準(zhǔn)備的還要豐富得多。

三、在問題中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣

在課堂上，應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法；知識方法教育要靈活，思維方法訓(xùn)練要靈活，在解決生物問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練?！耙阅芰α⒁狻笔莾?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，規(guī)范課堂教學(xué)的主導(dǎo)原則，在教學(xué)實踐中就學(xué)生能力培養(yǎng)進行了以下探索：能力是在理解掌握規(guī)律性知識和運用知識訓(xùn)練過程中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)和發(fā)展能力的前提。因此，能力培養(yǎng)不僅不能削弱“雙基”而且必須基礎(chǔ)知識扎實，基本技能訓(xùn)練純熟。在新授課教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用要落實到不斷引發(fā)學(xué)生積極思維上，通過不斷設(shè)問，引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，從中提高分析解決問題的能力。同時教師還要進一步啟發(fā)學(xué)生，教師最后總結(jié)：以上大家提出的生物特征，現(xiàn)在專家們的意見也沒有取得一致，所以沒有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學(xué)長大以后能繼續(xù)從事這方面的研究。再如在《質(zhì)壁分離和復(fù)原》實驗中，學(xué)生已觀察和掌握了30%蔗糖溶液出現(xiàn)的現(xiàn)象后，進一步設(shè)問：如果換成50%的蔗糖溶液會如何？30%的硝酸鉀溶液又如何？進而聯(lián)系生產(chǎn)實際，提出“如果一次施肥過多會造成什么危害，”如此環(huán)環(huán)相扣，進一步設(shè)問，學(xué)生會從中歸納出知識規(guī)律性。這些新的生物成果，讓學(xué)生加深了對生物學(xué)的了解，培養(yǎng)了興趣，也提高了能力，一舉多得。

篇4

    一、概念教學(xué)時的情景引入

    通過創(chuàng)設(shè)情景,簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。

    1、實驗情景。

    例如光合作用這一概念,實際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物,對初中學(xué)生來說,能將這三個方面有機地聯(lián)系起來,歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實驗《綠葉在光下制造淀粉》和三個演示實驗得出的,學(xué)生在實驗及觀察過程中已對有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解,再引導(dǎo)學(xué)生將這些實驗結(jié)論歸納在一起,找出內(nèi)在聯(lián)系,光合作用的概念便水到渠成。

    培養(yǎng)學(xué)生得出概念的能力的過程,也是訓(xùn)練和提高學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的過程。布魯納說:“一個壞教師奉獻真理給學(xué)生,一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)生得出概念的能力也是一種發(fā)現(xiàn)真理的能力。

    2、實踐情景。

    學(xué)生通過觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳和進化等方面的直觀的感性的認識,把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語言即初步的概念,再經(jīng)過形象思維和抽象思維的互動與轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍,抓住生命的特征,建立較完整而科學(xué)的概念。例如,進行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時,可先引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘、麥地、樹林等,分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無機環(huán)境之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)植物、動物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存,共同構(gòu)成一個整體。學(xué)生通過觀察分析,歸納出:生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。

    3、問題情景。

    利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時,通過教師提出問題、學(xué)生帶著問題觀察并在觀察中解決問題,便于感性認識,能豐富課堂教學(xué),對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力起到很大作用。例如"蒸騰作用"的概念,可以通過蒸騰作用演示實驗進行觀察并提出問題:塑料袋內(nèi)壁上的水珠從哪里來的?通過帶著問題觀察,學(xué)生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念,知道蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。

    二、概念教學(xué)時的情景分析

    1、創(chuàng)設(shè)比較情景,分析概念的區(qū)別和聯(lián)系。

    在教學(xué)中,教師要及時指導(dǎo)學(xué)生對一些相關(guān)概念進行對比、歸類,揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,找出本質(zhì)區(qū)別,使概念清晰化和系統(tǒng)化。

    在學(xué)習(xí)生物概念時,注意分組、結(jié)對、列表、進行歸類對比,就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。同時,通過比較,促使學(xué)生將新舊知識、同類知識聯(lián)系起來,分析異同。

    從這個角度而言,學(xué)生比較能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,在一定程度上也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

    2、創(chuàng)設(shè)強調(diào)情景,分析概念的關(guān)鍵字、詞,理解概念的內(nèi)涵和外延生物概念是用簡練的語言高度概括出來的,其中一些字詞都是經(jīng)過認真推敲并有其特定意義的,它往往提示了概念的本質(zhì)特征,是生物概念的關(guān)鍵字詞,要理解概念的本質(zhì),必須從理解關(guān)鍵字詞入手。強調(diào)不僅能引起學(xué)生的注意,而且能引發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)系,把學(xué)生的思維引向深入,真可謂“此時無聲勝有聲”。例如:相對性狀:同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對性狀。其中“同種”“同一”四個字,需強調(diào)。

    3、創(chuàng)設(shè)問題情景,通過討論加深對概念的認識和理解。

    隨著教學(xué)活動的多元化,以學(xué)生為主的探究學(xué)習(xí)活動會漸漸成為教學(xué)主流。問題討論在教學(xué)中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說:“思維來自驚奇和疑問開始”因此教師要巧設(shè)一些問題,點燃創(chuàng)新之火。問題討論促進學(xué)生概念的精致化,小組問題討論提供所有學(xué)生主動學(xué)習(xí)進行概念解釋的機會。學(xué)生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗,促其再建構(gòu)。經(jīng)由不斷的解釋、質(zhì)疑、再建構(gòu)、反駁、澄清等,共同建構(gòu)出一個比討論前更符合科學(xué)概念的答案。

    三、概念教學(xué)時的情景鞏固

    1、體系情景。

    在完成章節(jié)知識的教學(xué)后,對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納,根據(jù)它們的邏輯關(guān)系,用一定圖式組成一定序列,形成概念體系。如:用概念圖將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中,再以各種連線將相關(guān)的概念連接,形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò),把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中,讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò),既能幫助學(xué)生理解新概念,又能進一步鞏固深化已學(xué)概念。

    2、比較情景。

    生物學(xué)概念很多,而且很多概念間聯(lián)系和類似的地方很多。如果學(xué)生沒有比較概念的能力,隨著學(xué)習(xí)深入,概念增多,易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象,影響學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生比較概念,主要讓學(xué)生抓住兩點,一是注重尋找比較標(biāo)準(zhǔn),二是注重概念的內(nèi)涵和外延的比較。比較概念的過程主要是求同思維和求異思維的過程,所以比較概念有助于思維能力提高。

    3、發(fā)展情景。

    對學(xué)生來說,不同階段和不同的知識基礎(chǔ),對概念的理解也會不同。學(xué)生能動地去探究概念的本質(zhì),就形成一個發(fā)展概念的過程,探索生命活動規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力會得到強化。

篇5

關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建；高中生物；教學(xué)實踐；要點分析

模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映"生物課知識的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實際上，模型建構(gòu)恰能很好地實現(xiàn)上述目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐闡述了在高中生物教學(xué)中運用模型構(gòu)建的三大要點。

1. 正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵

正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實踐中運用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號、公式等數(shù)學(xué)語言來表征生物學(xué)的知識、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關(guān)實驗器材或者自制器材來形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來解釋認識對象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。

2. 于課堂教學(xué)全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 新授課程

"形象大于思維"。對于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學(xué)生理解新知識。以細胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結(jié)構(gòu)，對剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學(xué)生自己模擬制作"細胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強學(xué)生的感性認識、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，把握知識重點，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.2 復(fù)習(xí)課程

生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運動的形式及規(guī)律，而生命運動屬于自然界中最為復(fù)雜的運行形式，只有將其納入一個系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實踐中，按照教學(xué)思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，達到事半功倍的教學(xué)效果。例如，關(guān)于動物的激素調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生分析人們對激素的認識過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.3 習(xí)題課程

在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解答問題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來描述解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結(jié)果的乘積。

3. 正確認識模型構(gòu)建的地位

模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動中實現(xiàn)主體的體驗、思考和創(chuàng)造，實現(xiàn)對知識架構(gòu)的理解和把握。簡言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力?？梢姡Ｐ蜆?gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。

綜上，在生物教學(xué)中融入模型教學(xué)方法能夠有效地提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解生物知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生思維。高中生物教師應(yīng)該在正確理解生物教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，將模型構(gòu)建融入課堂教學(xué)的整個過程，充分運用假設(shè)、歸納和演繹、實驗等方法構(gòu)建模型，發(fā)揮模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的重要作用。

參考文獻

[1]劉成權(quán).淺析美國中學(xué)生物教科書中的幾個模型構(gòu)建[J].中學(xué)生物學(xué)，2008(03): 13-15.

篇6

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

初中生物知識雖然和學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，但也具有一定的抽象性，如果教學(xué)中教師只是一味地講授，學(xué)生不容易接受，學(xué)習(xí)興趣也不高。相反，在教學(xué)中通過情境來讓學(xué)生從生活中了解生物，引出問題讓學(xué)生思考，在對舊知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引入新知識，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會去主動探究。

如在“細胞的分裂和分化”的教學(xué)中，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已了解了絕大多數(shù)生物是由細胞構(gòu)成的，而該課要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握細胞分裂的過程。為了讓學(xué)生更好地了解細胞的分裂過程，教學(xué)中教師可以以學(xué)生熟悉的種子萌發(fā)、小雞長大、受精卵發(fā)育等動畫來引導(dǎo)學(xué)生觀察，接著演示變形蟲的細胞分裂畫面，并提出問題：“細胞分裂過程中細胞核和細胞質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化？細胞分裂的結(jié)果是什么？”由此而導(dǎo)入新課，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提出目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

實施問題啟發(fā)式教學(xué)，問題是啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段。要讓學(xué)生在課堂探究中能更好地分析并解決教師所提出的問題，通過自主學(xué)習(xí)獲得初步構(gòu)建是不可或缺的環(huán)節(jié)。同時，因?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)性不強，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前以明確的目標(biāo)來進行引導(dǎo)。

教師所提出的目標(biāo)一要符合大多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，二要做到明確，讓學(xué)生知道要了解什么、知道什么。如在“神奇的微生物”的自主學(xué)習(xí)階段，教師提出的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.知道病毒和細菌的主要特征；2.了解真菌的主要特征；3.初步了解病毒、細菌以及真菌與人類生活的關(guān)系。因自主學(xué)習(xí)階段是初步感知階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)多以“知道”和“了解”為主，而“掌握”則要放到探究過程中。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師要及時深入到學(xué)生群體中，幫助學(xué)生解決自學(xué)中遇到的問題。

三、合作探究，分析問題

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得了一定的知識構(gòu)建，但其中也會遇到諸多問題，同時，因?qū)W生的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等多種因素所限，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。在問題啟發(fā)式教學(xué)中，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究，從而促進學(xué)生的知識構(gòu)建。

學(xué)生小組在自學(xué)的基礎(chǔ)上群學(xué)，而群學(xué)則需要教師用問題來引導(dǎo)學(xué)生進行交流。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)目標(biāo)提出探究問題，學(xué)生小組間相互交流、討論，提出自己的看法，然后教師再引導(dǎo)歸納。如在“兩棲類的生殖與發(fā)育”的教學(xué)中，教師圍繞“四W”提出問題：“哪一方發(fā)出信號？一般發(fā)生在什么時候？蛙的生殖與發(fā)育在何處進行？和卵細胞如何相遇？”通過上述問題的討論讓學(xué)生明確蛙的生殖與發(fā)育，以此為出發(fā)點引導(dǎo)學(xué)生將蛙和蝌蚪進行對比分析，從而引出“變態(tài)發(fā)育”的概念。而在概念的總結(jié)過程中，先讓學(xué)生嘗試表述，教師再歸納。要讓學(xué)生從變態(tài)發(fā)育拓展到兩棲綱特征的認知上，教學(xué)中教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析蟾蜍、大鯢、蠓螈的發(fā)育過程，小組在組內(nèi)填表綜合，最后教師歸納。如此，學(xué)生在問題和教師的引導(dǎo)下主動探究，擺脫了被動接受的束縛，更好地促進了學(xué)生對知識的構(gòu)建。

四、教師主導(dǎo)，解決問題

在問題啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生在教師問題引導(dǎo)下進行合作探究，但因?qū)W生知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力等因素所限，學(xué)生的討論不一定能完全達到教師的預(yù)期目標(biāo)，或者說，學(xué)生的討論不一定能形成一致性認識。因此，在學(xué)生討論后就需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生進行歸納的同時，采用講授的方式來向?qū)W生解釋重點和難點問題。同時，教師精講后要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過質(zhì)疑來引導(dǎo)學(xué)生查找學(xué)習(xí)過程中還未理解或未掌握的知識。

篇7

（一）教材內(nèi)容分析

《生物多樣性及其保護》是第二冊第九章《人與生物圈》的第二節(jié)內(nèi)容，是環(huán)境教育極其重要的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要包括生物多樣性的基本內(nèi)容、生物多樣性的價值及我國生物多樣性的概況和保護知識，其涉及范圍廣，知識跨度較大。

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

本節(jié)課授課對象是高中二年級學(xué)生，高二學(xué)生已經(jīng)全部完成了前面對生物基本理論知識的學(xué)習(xí)，以生物六大基本特征為主線的知識已經(jīng)掌握得很熟練，而且已經(jīng)學(xué)習(xí)過生態(tài)學(xué)的基本概念和原理及環(huán)境保護的基礎(chǔ)知識。要從豐富的內(nèi)容中概括出遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和直接使用價值、間接使用價值等，學(xué)生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且需要信息獲取、處理和表達能力。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（一）知識與技能

1.能準(zhǔn)確說出生物多樣性的概念；解釋生物多樣性的價值及分析我國生物多樣性的概況；闡明生物多樣性的保護。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索及總結(jié)歸納能力。

（二）過程與方法

通過課件演示、學(xué)生交流、師生交流等形式，加深學(xué)生對生物多樣性的認識，提高對生物多樣性知識的應(yīng)用能力及綜合分析能力。

（三）情感與價值觀

1.讓學(xué)生在自主解決問題的過程中培養(yǎng)成就感，為今后自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.通過課件演示，培養(yǎng)學(xué)生研究探索精神，從而調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生對生物課的興趣。

3.提高學(xué)生熱愛自然、熱愛生物、熱愛生活的理念，增強自覺保護生物多樣性的觀念。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（一）教學(xué)重點

1.生物多樣性的基本內(nèi)容及保護生物多樣性的具體要求。

2.生物多樣性的使用價值。

（二）教學(xué)難點

1.生物多樣性的保護。

2.我國生物多樣性概況。

四、教學(xué)策略分析

（一）教學(xué)方法

1.任務(wù)驅(qū)動法（觀察分析、對比）

讓學(xué)生在具體任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中掌握應(yīng)掌握的知識點。本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生觀察有關(guān)錄像資料和圖片并通過交流、討論識別五靈脂、蟬蛻等動物藥物標(biāo)本，當(dāng)歸、鳳尾草等植物藥物標(biāo)本。

2.討論交流學(xué)習(xí)法（討論、講述）

通過對動物標(biāo)本和植物標(biāo)本的對比，在此基礎(chǔ)上多播放、些動植物種類，了解生物多樣性，并通過同學(xué)之間的討論解釋生物多樣性的價值及分析我國生物多樣性的概況，在此過程中，同學(xué)、老師之間加強交流。

（二）教學(xué)手段

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、相關(guān)教學(xué)課件。

五、教學(xué)過程設(shè)計

（一）導(dǎo)入

教師活動：展示幻燈片，黃土高原破壞之前和現(xiàn)在的對比。引出：保護生物資源，生物圈是人類共同的家園。

學(xué)生活動：觀看圖片，思考。

設(shè)計意圖：展示圖片，設(shè)計問題，使其產(chǎn)生急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態(tài)。

（二）生物多樣性基本內(nèi)容

教師活動：1.什么是生物多樣性？2.我們應(yīng)從幾個層次對它進行保護？引出：生物多樣性及其保護。

學(xué)生活動：1.生物多樣性包括遺傳多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。2.保護生物多樣性就是在基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個層次上采取保護戰(zhàn)略和保護措施。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

（三）生物多樣性的價值

教師活動：野生生物資源具有很大使用價值，只有全面認識野生生物資源的價值所在，才能增強并樹立保護野生生物資源的意識，規(guī)范人們的行為方式。引出：1.對于人類來說生物多樣性有哪些價值？2.閱讀課文，了解什么是直接使用價值，包括哪些方面？

學(xué)生活動：1.對人類來說，生物多樣性具有直接使用價值、間接使用價值和潛在使用價值。2.直接使用價值指人們能夠直接利用的，包括藥用價值、科學(xué)研究價值、重要的工業(yè)原料、美學(xué)價值及文學(xué)創(chuàng)作素材。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)歸納總結(jié)和表達能力。

（四）我國生物多樣性概況

教師活動：以上是生物多樣性的使用價值，我國地域差異顯著，自然條件復(fù)雜多樣，從而孕育了既豐富多彩又獨具特色的生物物種和生態(tài)系統(tǒng)，近年來，我國生態(tài)環(huán)境面臨嚴峻形勢，為了保護好我們的生存環(huán)境，應(yīng)了解我國生物多樣性的概況。引出：1.誰能說說我國生物多樣性有怎樣特點？2.為什么說我國是世界上物種最豐富的國家之一？

學(xué)生活動：1.第一，物種豐富；第二，特有的和古老的物種多；第三，經(jīng)濟物種豐富；第四，生態(tài)系統(tǒng)多樣。2.據(jù)統(tǒng)計，我國苔蘚植物、蕨類植物和種子植物共3萬多種，居世界第三位。我國還是世界上裸子植物物種最多的國家，是世界上鳥類種類最多的國家之一。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

（五）生物多樣性的保護

教師活動：我國生物多樣性存在兩方面問題，其中，生存環(huán)境的改變和破壞是多數(shù)野生生物滅絕或瀕危的主要原因。引出：我們應(yīng)該怎么做？

學(xué)生活動：保護野生生物。生物多樣性的保護包括就地保護、遷地保護及加強教育和法制管理。

設(shè)計意圖：強化法律法規(guī)。

（六）小結(jié)

教師活動：1.結(jié)合板書，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課知識框架。2.挑選典型習(xí)題，學(xué)生相互解答，教師點撥。

學(xué)生活動：整理知識體系，做習(xí)題。

設(shè)計意圖：歸納總結(jié)，拓展思維，便于記憶。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要有三個特點：

（一）教學(xué)流程設(shè)計符合認知規(guī)律

采用先導(dǎo)入再引導(dǎo)的順序，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整理知識體系，歸納總結(jié)，便于記憶。

篇8

隨著社會的發(fā)展和人的主體地位的提高，設(shè)計需要以人為本，在設(shè)計過程中充分考慮到消費者的需求，在情感消費或文化消費中的生活者所追求的遠不是物質(zhì)性的商品，更有商品背后的精神意義和文化附加值。由消費方式向生活方式的轉(zhuǎn)變，預(yù)示著體驗經(jīng)濟時代的到來?！绑w驗”就是企業(yè)以服務(wù)為舞臺，以商品為道具，以消費者為中心，創(chuàng)造能夠使消費者參與、值得消費者回憶的活動。仿生形態(tài)在包裝容器造型設(shè)計中的表現(xiàn)使得產(chǎn)品與所模仿的自然形態(tài)之間產(chǎn)生了某種關(guān)聯(lián)，避免了產(chǎn)品包裝形態(tài)上的單一或者機械化的冷漠，變得生動且充滿生命的氣息，易于促進消費者與產(chǎn)品之間形成情感互動，甚至促成消費者的某種美好回憶，從而大大增加商品的趣味性和生動性，進而提升了產(chǎn)品的附加值。

二、包裝容器造型設(shè)計中仿生形態(tài)的表現(xiàn)手法

通過深入研究多方面相關(guān)資料，歸納總結(jié)出包裝容器造型設(shè)計中仿生形態(tài)的表現(xiàn)主要可從以下角度切入：

(一)具象仿生與抽象仿生

具象形態(tài)與抽象形態(tài)之間其實沒有嚴格的分界，但在包裝容器造型設(shè)計中應(yīng)對具象和抽象的程度進行合理的把握。越具象的形態(tài)對生產(chǎn)技術(shù)和工藝都有更嚴格的要求，復(fù)雜的生產(chǎn)過程會較大程度的提高包裝的生產(chǎn)成本。不過從另外的角度來看，越具象的形態(tài)與所模仿的自然生物形態(tài)越相似，形態(tài)更生動活潑，生命感更強，易于促成其與消費者之間產(chǎn)生情感互動。越抽象的形態(tài)，對于生產(chǎn)技術(shù)與工藝的要求相對較低，但如果對抽象的程度沒把握好，往往難以使消費者能夠成功識別。

(二)整體仿生與局部仿生

整體形態(tài)的仿生是指將包裝容器的整體造型都設(shè)計成某種自然生物的形態(tài)。整體形態(tài)的仿生對于生產(chǎn)技術(shù)與工藝的要求較高，但容易造就獨特的視覺整體效果，使產(chǎn)品與包裝之間形成自然的融合。由于整體形態(tài)的仿生在造型上擁有較多的曲面，因此，不適用于乳狀物質(zhì)的包裝容器，一般應(yīng)用于液態(tài)與固態(tài)的產(chǎn)品包裝。局部形態(tài)的仿生設(shè)計是相對于整體的仿生來劃分的，即通過對產(chǎn)品包裝的某一部分或某一構(gòu)件進行仿生形態(tài)設(shè)計。局部形態(tài)的仿生設(shè)計較靈活多變，可以根據(jù)產(chǎn)品包裝的需要做靈活變動，同時，對于包裝整體造型形象的影響可大可小，易于設(shè)計師把握。

(三)靜態(tài)仿生與動態(tài)仿生

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物;知識;鏈接

在教學(xué)中，依照章節(jié)的次序，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納生物學(xué)基本事實，讓生物學(xué)原理與概念有機結(jié)合，從中探尋知識的規(guī)律組成，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物應(yīng)用技術(shù)與生物科學(xué)理論的建構(gòu)模式，掌握生物學(xué)發(fā)展動向，幫助學(xué)生梳理各個知識點，強化理解能力，穩(wěn)固而扎實地獲取知識。將高中生物知識的各個環(huán)節(jié)通過一定教學(xué)方法來完成鏈接，讓系統(tǒng)化、層次分明的知識網(wǎng)絡(luò)形成于學(xué)生的頭腦，提高學(xué)生的邏輯思維以及對知識按照先后順序進行統(tǒng)一的能力。

1.創(chuàng)建知識鏈接

1.1形成章節(jié)內(nèi)的知識鏈。知識鏈?zhǔn)侵笇⑸飳W(xué)核心概念、基本原理、基本事實及運動過程等用文字箭號的形式串聯(lián)起來，用來表現(xiàn)生命結(jié)構(gòu)的特征及生命運動的特點，或人們利用生物學(xué)的原理來解決實際問題的過程。這種歸納方式簡單明了，脈絡(luò)清晰，是生物學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。如在學(xué)習(xí)基因工程、動物細胞工程、胚胎工程等生物技術(shù)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試形成以下有關(guān)的知識鏈，例如基因工程部分，基因獲取目的、基因構(gòu)建的表達方式與載體、基因?qū)胧荏w細胞、基因鑒定及檢測，最后進入轉(zhuǎn)基因部分;動物細胞核移植的知識鏈接創(chuàng)建，從動物體細胞過渡到MⅡ卵母細胞，分析細胞重組與胚胎、細胞代孕、動物的克隆技術(shù)等;胚胎移植部分，早期胚胎代孕母體子代;胚胎分割：早期胚胎二、四、八等份胚胎代孕母體子代;胚胎干細胞分離和培養(yǎng)：早期胚胎胚胎干細胞組織器官某器官缺陷的個體。用知識鏈形式歸納，可以將復(fù)雜的操作過程簡約化，有利于學(xué)生的理解和記憶。

1.2尋找知識聯(lián)系的“節(jié)點”。要建立起不同知識鏈之間的聯(lián)系，關(guān)鍵是尋找知識鏈之間的聯(lián)系的“節(jié)點”。所謂節(jié)點，就是指聯(lián)系兩條或幾條知識鏈之間的關(guān)鍵概念、過程或原理，通過節(jié)點，可以梳理幾條知識鏈之間的關(guān)系，就像交通要道的十字路口，方便地從一條知識鏈到達另一條知識鏈。上述的基因工程、細胞工程、胚胎工程中的幾條知識鏈之間如何進行鏈接？可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究如下問題來尋找鏈接的“節(jié)點”：⑴利用基因工程技術(shù)獲得轉(zhuǎn)基因哺乳動物常用的受體細胞是什么？受體細胞怎樣對目的基因進行操作才能夠發(fā)育形成轉(zhuǎn)基因動物？⑵應(yīng)用動物細胞核移植技術(shù)最終完成動物克隆時，完成重組的早期胚胎培養(yǎng)場所是怎樣的形式？繼續(xù)的發(fā)育場所是什么？⑶胚胎分割在什么時期進行操作的？分割后的早期胚胎如何處理才能得到遺傳性狀完全相同哺乳動物？⑷提取胚胎干細胞一般在什么時期？它有什么意義？通過探究可以發(fā)現(xiàn)，培育轉(zhuǎn)基因動物和克隆動物，受體細胞或重組細胞都是在體外培養(yǎng)成早期胚胎，然后再移植到代孕母體內(nèi)發(fā)育的。而胚胎分割和胚胎干細胞其實都是在早期胚胎水平上的操作的。這樣就可以將“早期胚胎”作為一個節(jié)點，把幾條知識鏈聯(lián)系起來，達到鏈接的目的。

1.3鏈接不同的知識鏈。知識鏈接就是將不同的知識聯(lián)系起來，這種鏈接可以是章節(jié)內(nèi)的，也可以是跨章節(jié)的。通過尋找知識聯(lián)系的節(jié)點，建立起不同知識鏈的溝通。有時幾條知識鏈之間的節(jié)點并不特別明顯，這就需要分析，仔細研究它們的關(guān)系，找出最關(guān)鍵的聯(lián)系節(jié)點。找到“早期胚胎”這樣一個關(guān)鍵的節(jié)點后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的鏈接：⑴進行胚胎移植的早期胚胎可能有哪些來源？⑵早期胚胎有幾種去向？就可以從早期胚胎的來源和去向這兩個方面來聯(lián)系：哺乳動物早期胚胎可以通過正常的體內(nèi)受精作用或體外受精收集到，也可通過基因工程或細胞工程獲得的改造后細胞在體外培養(yǎng)而成。早期胚胎移植到母體內(nèi)，由代孕的母體生出子代個體，就是說，通過基因工程和核移植培養(yǎng)的早期胚胎，只有通過胚胎移植過程，才能發(fā)育成所期望的哺乳動物。胚胎分割和胚胎干細胞分離和培養(yǎng)都是在移植前對早期胚胎的處理，以獲得更多的遺傳性狀相同的子代，或定向分化成組織器官，后者用以對有缺陷的動物進行器官移植。如下圖所示。

2.知識鏈接的幾種類型

2.1直鏈?zhǔn)芥溄印讞l知識鏈通過關(guān)鍵的節(jié)點鏈接后，仍然為直鏈的鏈接方式。直鏈?zhǔn)芥溄咏Y(jié)構(gòu)簡單，知識梳理清晰，特別適宜進行一章或一節(jié)內(nèi)的知識聯(lián)系，在一章或一節(jié)的復(fù)結(jié)中常使用。例如植物和動物的內(nèi)在相關(guān)能量轉(zhuǎn)變過程為光能、電能以及ATP等物質(zhì)的活躍，化學(xué)能在ATP等物質(zhì)中的活躍，光合作用的暗反應(yīng)以及大部分有機物含有的穩(wěn)定化學(xué)能ATP中的活躍化學(xué)能（動植物的呼吸作用）;ATP中的活躍化學(xué)能機械能、光能、電能、化學(xué)能（動植物細胞中能量的利用）。通過鏈接完成生物體之間能量轉(zhuǎn)變的過程，例如光能、電能以及ATP等物質(zhì)內(nèi)含有的活躍化學(xué)能;大部分有機物內(nèi)含有的穩(wěn)定化學(xué)能、活躍于ATP物質(zhì)中的化學(xué)能、機械能、光能、電能以及化學(xué)能等。

2.2放射式鏈接。若干條知識鏈之間不形成緊密的聯(lián)系，每條知識鏈只表現(xiàn)生命活動的某一方面，幾條知識鏈由一個關(guān)鍵的節(jié)點鏈接后，形成放射式鏈接結(jié)構(gòu)，就可以說明完整的生命活動過程，這種形式特別適宜建立不同章節(jié)之間的聯(lián)系，在總復(fù)習(xí)課中經(jīng)常使用。如血糖的調(diào)節(jié)過程，體溫調(diào)節(jié)過程，水和無機鹽調(diào)節(jié)過程，PH調(diào)節(jié)過程，免疫調(diào)節(jié)等幾條知識鏈，可以通過“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)點聯(lián)系起來，因為這些調(diào)節(jié)過程都是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要方面，只有多種調(diào)節(jié)過程維持正常，才能表現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。如下圖所示。

2.3網(wǎng)絡(luò)式鏈接。不同的知識鏈，由關(guān)鍵的節(jié)點鏈接，各條知識鏈之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，不止在一個知識點處有關(guān)聯(lián)，于是就形成了復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，這種鏈接適宜跨模塊或跨章復(fù)習(xí)時的歸納總結(jié)。如上述基因工程、動物細胞的核移植、胚胎工程之間的知識聯(lián)系就是這種鏈接。

2.4體驗式鏈接。體驗式鏈接亦可稱為體驗式教學(xué)，它強調(diào)利用課堂體驗來提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，以興趣培養(yǎng)為前提，鞏固生物知識的鏈接基礎(chǔ)。體驗式鏈接的內(nèi)涵在于，教師充分向?qū)W生展示日常生活中可以見到的生物學(xué)相關(guān)知識，理解生物學(xué)與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，利用體驗式教學(xué)來為知識鏈接注入活力，創(chuàng)造輕松愉快的生物課堂。體驗式鏈接能夠有效利用到學(xué)生原有的生物知識結(jié)構(gòu)，通過實驗和體驗來將知識結(jié)構(gòu)橫向拓寬，為鏈接下一部分的知識打下基礎(chǔ)。另外，體驗式鏈接能夠為學(xué)生帶來一些反思，快速找到當(dāng)前生物知識尚且存在的不足，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的方式方法，創(chuàng)造一些可以利用到生物知識經(jīng)驗的教學(xué)場景，進而提高生物課堂的整體性與關(guān)聯(lián)性，讓知識鏈接得以事半功倍。

篇10

一、建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)

生物學(xué)知識看似凌亂，但都與生命相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)時要抓住生命的特征這一條主線，對每一節(jié)、每一章的內(nèi)容進行歸納整理，再聯(lián)系實際，將生活中的一些現(xiàn)象與生物學(xué)知識相結(jié)合，就會出現(xiàn)事半功倍的效果。比如，必修一第二章《細胞中的元素和化合物》，這一章的知識看起來各自獨立，非常凌亂，其實如果聯(lián)系起來，它們之間有著不可分割的關(guān)系。學(xué)生可以在這一章知識學(xué)習(xí)之后，嘗試建立這一章的知識網(wǎng)絡(luò)。首先，從大的角度看，元素和化合物之間存在聯(lián)系，元素是構(gòu)成化合物的基本成分;再看化合物，各種化合物可以歸為兩大類，有機化合物和無機化合物，而有機化合物又分為糖、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和核酸四種。在這四種有機化合物的講解中，都遵循組成元素、分類、基本單位和作用幾個方面來講的。學(xué)生在學(xué)完這部分知識后，可以根據(jù)所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，或總結(jié)出一個表格，或總結(jié)出一個網(wǎng)絡(luò)圖，把本來凌亂的知識系統(tǒng)化，有助于對知識的理解和運用。

二、完善理論體系