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篇1

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)；實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)法；高職

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0144-02

1 前言

高職教育的定位就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程開設(shè)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，能夠比較深刻地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的一些必要理論，掌握一些實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)，在課程開展中突出以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能的特點(diǎn)，盡量減少枯燥和實(shí)用性不強(qiáng)的理論灌輸。

高職學(xué)生生源主要有兩部分，一部分是中職升上來的，一部分是高中升上來的。中職上來的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及技能有一定的掌握，高中學(xué)生很多對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解很少。因此，在教學(xué)內(nèi)容選擇上遵守從簡到難的過程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為的重要。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

高職院校為了提高學(xué)生的實(shí)踐技能，一般采取理論和實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合的授課方式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)理論課主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、局域網(wǎng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、綜合布線基礎(chǔ)、服務(wù)器配置及網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)。為了達(dá)到知行統(tǒng)一，理論指導(dǎo)實(shí)踐，在開設(shè)實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候也要充分考慮和理論銜接好，同時(shí)做好不同專業(yè)對(duì)同一門課程采用不同的授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)本門課程，主要是讓學(xué)生掌握一些常用的網(wǎng)絡(luò)使用技巧和理論，實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)應(yīng)該包含以下幾個(gè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目一：參觀校園網(wǎng)及機(jī)房 教師在這里要講解校園網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)的功能，向?qū)W生介紹這些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及實(shí)現(xiàn)的功能。通過教師的講解，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的定義及實(shí)現(xiàn)的功能有一個(gè)較直觀的認(rèn)識(shí)，再在這個(gè)基礎(chǔ)上介紹網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)理論課所講的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)及理解。

項(xiàng)目二：TCP/IP常用命令的使用 此實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)介紹使用命令的方式查看TCP/IP配置信息，使用Ping及Tracert命令進(jìn)行簡單的網(wǎng)絡(luò)排錯(cuò)，對(duì)理論課中所講的TCP/IP命令的使用更好地掌握。

項(xiàng)目三：制作雙絞線 此實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)介紹常用的直通線和雙絞線的制作和使用方法。

項(xiàng)目四：局域網(wǎng)的搭建

子項(xiàng)目一：兩臺(tái)電腦實(shí)現(xiàn)互相通信。掌握簡單的局域網(wǎng)的組建，對(duì)理論中局域網(wǎng)的概念有更深刻的理解，對(duì)綜合布線的布線規(guī)律有一定理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)前面所學(xué)的TCP/IP命令的使用有更好的靈活應(yīng)用。

子項(xiàng)目二：文件夾和打印機(jī)共享。文件夾和打印機(jī)共享在實(shí)際生活中很常用，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)為什么組建局域網(wǎng)有更深的認(rèn)識(shí)。

子項(xiàng)目三：多臺(tái)電腦在物理層實(shí)現(xiàn)互聯(lián)。通過這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，重在對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備集線器有更深的認(rèn)識(shí)，并且具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

子項(xiàng)目四：無線局域網(wǎng)的搭建。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深深滲透到人們生活的方方面面，家庭無線局域網(wǎng)的組建是很常用的技術(shù)，這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目目的就是使學(xué)生能夠掌握無線局域網(wǎng)的搭建。

項(xiàng)目五：VLAN的劃分 此項(xiàng)目主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)組建不同局域的局域網(wǎng)。

項(xiàng)目六：Internet應(yīng)用技術(shù) 此項(xiàng)目主要讓學(xué)生掌握如何使用IE瀏覽器及收發(fā)電子郵件。

項(xiàng)目七：網(wǎng)絡(luò)病毒防治 此項(xiàng)目主要是讓學(xué)生掌握一些常見的防病毒的方法。

3 合理使用教學(xué)手法，開展好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課

為了提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，目前提出的比較提倡的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分層次教學(xué)法、演示和講解相結(jié)合的教學(xué)法。如何應(yīng)用好這些教學(xué)方法，是很多人一直在探究的。

目前提倡的教學(xué)方法介紹 項(xiàng)目教學(xué)法是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其本質(zhì)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；將任務(wù)作為課程內(nèi)容的載體，即按照任務(wù)的相關(guān)性來組織教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式，保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生在知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課如何應(yīng)用好這些教學(xué)方法的見解 很多教師認(rèn)為，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)偏理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)訓(xùn)課難開展好。筆者不這么認(rèn)為。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課是偏理論，但是不應(yīng)該將本門課開設(shè)的宗旨定為讓學(xué)生掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一定要做到以學(xué)生為本開展教學(xué)。

筆者認(rèn)為較好的實(shí)訓(xùn)課的開展，教師應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法提出問題，吸引學(xué)生的興趣，并把所講的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中；教師分析此項(xiàng)目，并演示本項(xiàng)目中的重點(diǎn)部分，通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；學(xué)生以小組為單位完成此項(xiàng)目，教師及時(shí)解答學(xué)生的疑難。

這個(gè)小組不隨便分的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生互相搭配，分成若干組，每個(gè)組里選出一名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生作為組長，由組長監(jiān)督并帶領(lǐng)本組的成員完成項(xiàng)目，每個(gè)成員完成項(xiàng)目后由組長報(bào)告教師，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每學(xué)期教師事先把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目告知學(xué)生，并告知每一組學(xué)生：完成多少個(gè)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)課才能及格；完成多少個(gè)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)課是中；完成多少個(gè)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)課是優(yōu)。每個(gè)層次的學(xué)生評(píng)定及格、中、優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。這樣分組的目的就是讓學(xué)生互相監(jiān)督和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

下面以項(xiàng)目五來講解如何采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法提出問題，巧妙地把所講的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)。

【問題提出】通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們組建的小型辦公室對(duì)等網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)辦公室內(nèi)資源共享的目的。但是公司內(nèi)多個(gè)辦公室形成的辦公區(qū)域計(jì)算機(jī)數(shù)量比較多，如此多的計(jì)算機(jī)連接到一個(gè)對(duì)等網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，會(huì)帶來一些不好影響，如廣播風(fēng)暴、不安全因素。公司有財(cái)務(wù)部、銷售部等部門，其中財(cái)務(wù)部、銷售部的計(jì)算機(jī)分布在幾座樓內(nèi)。假如你是公司網(wǎng)絡(luò)管理員，公司領(lǐng)導(dǎo)要求你組建公司局域網(wǎng)，使銷售部的計(jì)算機(jī)可以互相訪問，而財(cái)務(wù)部的計(jì)算機(jī)只有同辦公室可以訪問，不同辦公室的計(jì)算機(jī)不能訪問。

【教師講授】（引導(dǎo)）分析項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生，小型辦公區(qū)域網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)多區(qū)域的小型局域網(wǎng)，利用交換機(jī)VLAN技術(shù)可以劃分不同的區(qū)域（圖1）。

知識(shí)講解：VLAN概述；VLAN原理；VLAN配置命令，講解命令格式，演示配置一個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生和教師共同完成；中繼口概述，配置命令及應(yīng)用，最后演示一個(gè)相關(guān)實(shí)例；布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

完成本堂課開始提到的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師引導(dǎo)學(xué)生再一次分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：劃分多個(gè)區(qū)域要用到VLAN，在交換機(jī)上需配置幾個(gè)VLAN？需不需要配置中繼口？電腦上需要配什么？如何進(jìn)行測(cè)試？通過這些問題設(shè)置的引導(dǎo)，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

【小組合作完成項(xiàng)目】

【教師點(diǎn)評(píng)】

4 結(jié)束語

人們的生活離不開網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)行業(yè)的人都要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。如何開展好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)，值得職業(yè)院校的教師去深思。課程的定位和教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐技能。教師應(yīng)該圍繞如何增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸步入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程應(yīng)該掌握的技能。

參考文獻(xiàn)

[1]何銀川.高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

篇2

一、農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，課程設(shè)置不合理。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，新的理論和概念不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容需要適時(shí)調(diào)整。然而目前本課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，與國際先進(jìn)水平相比，還有相當(dāng)大的差距，知識(shí)和內(nèi)容使學(xué)生難以了解學(xué)科前沿和發(fā)展方向，還不能及時(shí)掌握最新的實(shí)用技術(shù)。例如在講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)時(shí)，大多還在講授ISO的OSI七層體系結(jié)構(gòu)，但這種結(jié)構(gòu)在實(shí)際中并沒有得到真正的應(yīng)用，而且學(xué)生理解起來非常抽象、難懂，所以應(yīng)該將這部分淘汰。

很多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校都在積極探索“升學(xué)有門、就業(yè)有路”的人才培養(yǎng)模式。也大多了實(shí)行升學(xué)就業(yè)分開教學(xué)模式，升學(xué)的高考考什么就學(xué)什么，課堂教學(xué)主要以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，靠機(jī)械地重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，三年來學(xué)生只學(xué)了三四門課程，課程單一，能考上大學(xué)的學(xué)生還能深造，考不上什么都不會(huì)（重理論輕實(shí)踐）。就業(yè)的開設(shè)課程五花八門，加上很多職業(yè)學(xué)校（不僅僅包括農(nóng)村職業(yè)學(xué)校）在利益的驅(qū)使下，大多采用半工半讀方式，學(xué)生一半時(shí)間在校學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在南方做著和是本專業(yè)無關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)。這樣的模式和方法很難使中職學(xué)生完善課程教育，畢業(yè)后不得不降低標(biāo)準(zhǔn)同未上學(xué)的社會(huì)青年一樣隨當(dāng)?shù)氐膭趧?wù)輸出部門出去打工，體現(xiàn)不出上學(xué)的價(jià)值，從而誘發(fā)了在校學(xué)生的厭學(xué)心理和棄學(xué)心理，滯礙了當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的發(fā)展，影響了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)。

2.專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件以及軟件教學(xué)資源不足

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅是一門理論性強(qiáng)的課程，也是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，應(yīng)該特別注重知識(shí)的應(yīng)用性。但目前大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校是改革開放近20年來，依靠政府教育經(jīng)費(fèi)建立發(fā)展起來的。雖然已普遍建立計(jì)算機(jī)房，但由于種種原因，上網(wǎng)條件、微機(jī)組裝以及網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室等還難于滿足要求，也沒有實(shí)訓(xùn)基地，整體表現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件不足，特別表現(xiàn)在軟件教學(xué)資源不足，現(xiàn)有硬件條件難以發(fā)揮應(yīng)有作用。同時(shí)學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐操作認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐成為附屬的內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不系統(tǒng)、形式松散，甚至沒有實(shí)踐課。

3.師資力量缺乏，實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)知識(shí)滯后

由于農(nóng)村的中職學(xué)校大都是由其他學(xué)校改制而成，大多專業(yè)課教師都是其它學(xué)科教師改造而來，來自于企業(yè)實(shí)踐一線的教師很少，有些學(xué)校新進(jìn)的教師也只是剛剛從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，另現(xiàn)有教師缺少職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)更新滯后、缺乏教育創(chuàng)新機(jī)制等，也是影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀分析可知，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行一定的改革和探討，從而提高網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。根據(jù)筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，提出如下探討性建議：

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法

以應(yīng)用為主旨和特征，針對(duì)課程特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與當(dāng)前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)需求的接軌。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迅速，相關(guān)知識(shí)日新月異，因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須不斷跟蹤先進(jìn)技術(shù)，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新概念、新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)、快速發(fā)展的特點(diǎn)；必須及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，充實(shí)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，例如簡化目前已經(jīng)基本淘汰的如X.25、幀中繼技術(shù)等部分內(nèi)容，簡化OSI參考模型等略顯老化的知識(shí)，增加接入技術(shù)、路由器技術(shù)等現(xiàn)行常用技術(shù)所占課時(shí)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)等內(nèi)容。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)組織與管理作用，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，針對(duì)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)的課程特點(diǎn)，經(jīng)常提出一些與實(shí)際結(jié)合比較緊密的問題，讓學(xué)生通過自主查閱資料的方式分析、解決。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

（1）建立真實(shí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室

為了使更多學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，夠驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的理論，根據(jù)已取得的理論基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和小組人員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，該建立適合小組實(shí)驗(yàn)的、專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)如下：實(shí)驗(yàn)臺(tái)為單位，生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組5~6人；個(gè)實(shí)驗(yàn)室配備8~10個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，至少容納一個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)配備基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備：一臺(tái)性能較高的計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器，作站微機(jī)數(shù)臺(tái)，絞線若干米，J-45頭若干個(gè)，線鉗一把，線器一部，集線器、交換機(jī)、路由器1~2臺(tái)，軟件包一個(gè)(包括Windows2000server系統(tǒng)盤、網(wǎng)絡(luò)管理軟件、教學(xué)光盤等相關(guān)軟件)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書一本。另外，每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)應(yīng)盡量提供簡明的實(shí)驗(yàn)流程圖，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)明顯位置應(yīng)展示出在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作示意圖，以盡量提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

篇3

[關(guān)鍵詞]學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)　知識(shí)場(chǎng)　知識(shí)生命周期　知識(shí)鏈接　知識(shí)地圖

[分類號(hào)]G251

按照《辭?！方忉專夯A(chǔ)，“泛指事物發(fā)展的根本或起點(diǎn)”。所謂理論基礎(chǔ)，是指學(xué)科理論創(chuàng)建的根基，即發(fā)生學(xué)意義上的邏輯起點(diǎn)。它是由一些抽象、具體的理論觀點(diǎn)組成的關(guān)于某門學(xué)科及主題的先導(dǎo)思想。這些先導(dǎo)思想，一方面，起著哲學(xué)與某門學(xué)科相互聯(lián)接與溝通的作用；另一方面，又對(duì)這門學(xué)科具有啟發(fā)、指導(dǎo)作用，而且具有很強(qiáng)的解釋力。具體說來，理論基礎(chǔ)具有以下作用：①深刻揭示研究對(duì)象現(xiàn)象的本質(zhì)，并正確地反映對(duì)象事物的客觀規(guī)律；②正確地指引對(duì)象發(fā)展的基本途徑與方向，為對(duì)象奠定認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)；③有效地指導(dǎo)對(duì)象研究全過程。

學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是由學(xué)科知識(shí)元素組成的知識(shí)節(jié)點(diǎn)和知識(shí)關(guān)聯(lián)(知識(shí)鏈按)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)狀知識(shí)體系。也就是說以特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)單元作為節(jié)點(diǎn)，以知識(shí)單元之間的關(guān)聯(lián)作為邊或者鏈而構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)科資源導(dǎo)航的本質(zhì)區(qū)別在于：學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)科信息門戶基礎(chǔ)，是以學(xué)科為劃分方式的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的高度組織集成和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的聚集，提供一個(gè)統(tǒng)一協(xié)作的學(xué)術(shù)交流環(huán)境；而網(wǎng)絡(luò)學(xué)科資源導(dǎo)航只能作為學(xué)科信息門戶中的一個(gè)鏈接存在。因而學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是建立在理論基礎(chǔ)之上的、一種行之有效的學(xué)科知識(shí)管理方案。對(duì)照理論基礎(chǔ)的涵義及其作用，知識(shí)場(chǎng)理論、知識(shí)生命周期理論、知識(shí)鏈接理論和知識(shí)地圖理論完全具備作為學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)的客觀條件。

1　從知識(shí)場(chǎng)理論視角看學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

借用物理學(xué)場(chǎng)的概念，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)的特征，將知識(shí)場(chǎng)界定為知識(shí)載體周圍的客觀存在的一種由知識(shí)載體發(fā)散出來的特殊物質(zhì)。用數(shù)學(xué)方法就可以表示為一些知識(shí)單位(記為I)正在知識(shí)空間(記為s)里做一個(gè)定向運(yùn)動(dòng)(見圖1)，若將I的出發(fā)領(lǐng)域記為A，進(jìn)入領(lǐng)域記為B，則I由A到B的運(yùn)動(dòng)一定可以用矢量進(jìn)行描述。之所以發(fā)生I在S中由A向B的定向運(yùn)動(dòng)而不是相反方向的運(yùn)動(dòng)。究其原因，一定是B中存在著它自身知識(shí)無法解決的、而用A卻可以解決的問題。

如果將S表示為某一學(xué)科知識(shí)空間，I表示某一知識(shí)單元，A和B表示不同的主題領(lǐng)域。

而像這樣的主題領(lǐng)域會(huì)有許許多多，則就可形成一種知識(shí)場(chǎng)域網(wǎng)絡(luò)，如圖2所示：

箭頭的長短表示主題領(lǐng)域結(jié)合的緊密程度；箭頭的多寡表示主題的輻射能力和吸收能力。

學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)場(chǎng)域，完全符合布迪厄?qū)?chǎng)域特征的多種闡述：①學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)空間，它“具有自身的邏輯、規(guī)則和常規(guī)”，從事這個(gè)場(chǎng)域研究的人員遵循著共同的學(xué)術(shù)規(guī)范，在此場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的人也必須具備一定的資格標(biāo)準(zhǔn)；②學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)客觀關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)，其每個(gè)研究者和實(shí)踐者都具有不同的社會(huì)文化背景和價(jià)值取向，這種背景成為他們介入這個(gè)場(chǎng)域的客觀關(guān)系；③學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的邊界是經(jīng)驗(yàn)的，場(chǎng)域間的關(guān)聯(lián)是復(fù)雜的，只有深入地、具體地進(jìn)入這個(gè)場(chǎng)域，人們才能估量出這個(gè)場(chǎng)域的具體構(gòu)成，場(chǎng)域效果發(fā)揮的效用限度又在哪里等詳情。

知識(shí)場(chǎng)理論揭示了學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)分布規(guī)律、知識(shí)擴(kuò)散規(guī)律、知識(shí)聯(lián)系規(guī)律、知識(shí)自組織規(guī)律。同時(shí)，知識(shí)場(chǎng)理論在一定程度上決定了學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在該時(shí)點(diǎn)上所擁有的資源，這里的資源包括經(jīng)濟(jì)性資源、結(jié)構(gòu)性資源和制度性資源。學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)力學(xué)過程就是學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在特定學(xué)科場(chǎng)域中識(shí)別資源、動(dòng)員資源、獲取資源和運(yùn)作資源的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)知識(shí)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)，在這樣的知識(shí)場(chǎng)中，學(xué)科知識(shí)單元在不同的主題領(lǐng)域中運(yùn)動(dòng)。學(xué)科知識(shí)場(chǎng)中描述知識(shí)分布特征的物理量被定義為知識(shí)密度梯度，何榮利等通過1999-2003年的生物技術(shù)知識(shí)場(chǎng)的知識(shí)密度梯度分布圖譜，指出在任何一個(gè)知識(shí)場(chǎng)中，集中區(qū)知識(shí)分布呈間斷性變化，離散區(qū)知識(shí)分布呈連續(xù)性變化，從而構(gòu)成了學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)分布的基本特征。這一特征是學(xué)科知識(shí)單元離散分布屬性在學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的進(jìn)一步體現(xiàn)。任何一個(gè)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，知識(shí)均不可能存在單一的連續(xù)分布狀態(tài)或者單一的間斷分布狀態(tài)，只能是連續(xù)性與間斷性并存的分布狀態(tài)。集中性或者離散性注重的是學(xué)科知識(shí)單元及各種數(shù)據(jù)資源實(shí)體數(shù)量上的多寡，它所表征的是一個(gè)分布范圍。而間斷性和連續(xù)性體現(xiàn)的不僅是數(shù)量的多少和范圍的大小，而是知識(shí)質(zhì)量的高低。在學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)知識(shí)場(chǎng)中，知識(shí)密度梯度越大，則知識(shí)能就越大，知識(shí)質(zhì)量越高；相反，知識(shí)密度梯度越小，知識(shí)能就越小，知識(shí)質(zhì)量越低。

2　從知識(shí)生命周期理論視角看學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

生命周期來源于生物學(xué)，生物生命發(fā)展過程是由出生、成長到死亡等不同階段構(gòu)成的一個(gè)完整周期。知識(shí)的發(fā)展與生物的發(fā)展呈現(xiàn)出很大程度的相似性，知識(shí)和生物體一樣具有生命周期，其發(fā)展過程一樣具有階段性。知識(shí)是隨著社會(huì)實(shí)踐的不斷需求而產(chǎn)生的。新知識(shí)誕生后，會(huì)經(jīng)歷加工、存儲(chǔ)、應(yīng)用的過程，繼而投入生產(chǎn)實(shí)踐不斷接受考察、驗(yàn)證，發(fā)揮其自身價(jià)值。知識(shí)在時(shí)間上從產(chǎn)生到消亡的過程，稱為知識(shí)的生命周期。

知識(shí)生命周期包括從最初的知識(shí)生產(chǎn)到知識(shí)衰亡的所有環(huán)節(jié)。在知識(shí)創(chuàng)新過程中，知識(shí)經(jīng)歷產(chǎn)生前的投入期到投入使用后的成長期，然后是廣泛普及的成熟期，最后是知識(shí)陳舊的衰老期，如圖3所示：

假定圖3為某一主題的知識(shí)生命周期，在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)科的發(fā)展應(yīng)當(dāng)如圖4的網(wǎng)絡(luò)描述。

知識(shí)生命周期理論揭示了學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)源、知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)傳播的技術(shù)規(guī)律。

首先，學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)源與廣義知識(shí)倉庫的有機(jī)結(jié)合。大量原始的粗糙數(shù)據(jù)在廣義知識(shí)倉庫知識(shí)的指導(dǎo)下做數(shù)據(jù)清洗，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)換、集成，轉(zhuǎn)換成具有面向主題的集成數(shù)據(jù)倉庫數(shù)據(jù)；最后，由知識(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)得到的知識(shí)充實(shí)廣義知識(shí)倉庫中的知識(shí)。其次，學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)產(chǎn)牛方法的多元化、智能化。最終，學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)的多方面?zhèn)鞑?、綜合利用。

筆者從所建立的“生物信息學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”中，析取了關(guān)鍵詞17601個(gè)，建立205×205的共詞矩陣。在共詞矩陣的基礎(chǔ)上，x軸為向心度，Y軸為密度做出戰(zhàn)略坐標(biāo)圖。密度軸和向心度軸將整個(gè)圖形分成四個(gè)象限，生物信息學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)四個(gè)象限的主題進(jìn)行不同層次的報(bào)導(dǎo)。

第一象限主題類目為蛋白質(zhì)和生物，系統(tǒng)定期的報(bào)道國內(nèi)外的文獻(xiàn)題錄及進(jìn)展綜述。

第二象限主題類目為克隆、技術(shù)和數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)對(duì)這一

象限的類目提供專題報(bào)告。

第三象限主題類目為理論和功能，系統(tǒng)對(duì)于此象限的類目文獻(xiàn)經(jīng)常進(jìn)行計(jì)量學(xué)的分析，預(yù)測(cè)其發(fā)展的趨勢(shì)。向用戶提供主題預(yù)測(cè)報(bào)告。

第四象限主題類目為藥物、基因和應(yīng)用，此象限的研究主題領(lǐng)域結(jié)構(gòu)比較松散，研究尚不成熟(密度較低)，它與網(wǎng)絡(luò)中其他研究結(jié)合緊密(向心度較高)，但其內(nèi)部聯(lián)系較弱，該領(lǐng)域的工作有進(jìn)一步發(fā)展的空間，在整個(gè)生物信息學(xué)研究中具有較大的潛在重要性。如藥物基因組學(xué)就是一門具有潛力的發(fā)展主題。所以，系統(tǒng)對(duì)這一主題給出了專門的跟蹤報(bào)道。

在知識(shí)生命周期理論的指導(dǎo)下，生物信息學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)通過揭示不同象限的主題知識(shí)的不同演進(jìn)階段，實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同主題知識(shí)的辨識(shí)、發(fā)展乃至轉(zhuǎn)移，進(jìn)而跟蹤報(bào)導(dǎo)。

3　從知識(shí)鏈接理論視角看學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

主題知識(shí)鏈接網(wǎng)絡(luò)。英國信息科學(xué)家伯特倫?布魯克斯主張信息科學(xué)的實(shí)際工作應(yīng)該組織世界-3的內(nèi)容，信息科學(xué)的理論任務(wù)應(yīng)該是對(duì)世界-2和世界-3相互作用的研究，以組織知識(shí)而不是文獻(xiàn)。布魯克斯描述信息和知識(shí)的最終公式是：

K(S)+N(K(E)+K(S))=K(S+S)………………

式中K(S)表示知識(shí)結(jié)構(gòu)，K(E)表示知識(shí)元，N(K(E)+K(S))表示知識(shí)鏈接。公式的特點(diǎn)突出了知識(shí)元的獨(dú)立性、知識(shí)的鏈接性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善性。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成主要是獨(dú)立的知識(shí)元鏈接。如圖5表示：

我們將圖5中的每一知識(shí)鏈接看成是特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的某一主題的知識(shí)鏈接，則可以形成如圖6的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)鏈接網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)鏈接理論反映了學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的客觀規(guī)律，揭示了學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)。

知識(shí)元鏈接不僅為知識(shí)組織建立了知識(shí)地圖，也為學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)檢索利用建立了語義知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)。通過知識(shí)元鏈接，在知識(shí)倉庫與知識(shí)元庫之間以及在各自庫內(nèi)均形成了縱橫交錯(cuò)的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如注釋型鏈接，在知識(shí)元名稱處提供該知識(shí)元內(nèi)容解釋；關(guān)聯(lián)型鏈接，通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算，對(duì)高頻次共用同一知識(shí)元的知識(shí)單元進(jìn)行鏈接。學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)元鏈接、引文鏈接和相關(guān)文獻(xiàn)鏈接正是知識(shí)鏈按理論中知識(shí)鏈接精髓的體現(xiàn)。

4　從知識(shí)地圖理論視角看學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)地圖所指的知識(shí)是知識(shí)資源，包括知識(shí)單元、人(如專家、知識(shí)工作者等)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、政策等。這就從兩個(gè)方面揭示了學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)：①一種知識(shí)資源目錄及其目錄內(nèi)各知識(shí)款日之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)聯(lián)體系；②一個(gè)向?qū)В赶虻牟粌H是知識(shí)的存儲(chǔ)地，而且還指向知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)地圖理論揭示了學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)科知識(shí)有序的客觀規(guī)律，這種有序性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

4.1　知識(shí)有序化以知識(shí)元為起點(diǎn)

知識(shí)元是知識(shí)的最小功能單元，知識(shí)單元為不再分解的量化科學(xué)概念。廣義上，我們可以將知識(shí)單元看作不可再分的獨(dú)立單位。各種知識(shí)元以不同的結(jié)構(gòu)相結(jié)合形成了人們通常所說的知識(shí)。以知識(shí)基因?yàn)槔?，屬于知識(shí)單元的一種，其研究的重點(diǎn)在于知識(shí)的穩(wěn)定性、遺傳與變異性，控制某一知識(shí)領(lǐng)域(學(xué)科、專業(yè)、研究方向)發(fā)育走向的能力以及從知識(shí)的進(jìn)化方面探索知識(shí)的本質(zhì)，為知識(shí)創(chuàng)新提供智力支持。知識(shí)發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是一種從大量信息中發(fā)現(xiàn)和挖掘隱含的、未知的有用知識(shí)，是產(chǎn)生新知識(shí)的一種方式。通過對(duì)知識(shí)基因的研究，將知識(shí)基因按一定規(guī)律排列、組合、集成、協(xié)調(diào)和自適應(yīng)之后，可以發(fā)現(xiàn)和挖掘隱含的、未知的、潛在的有用知識(shí)，使知識(shí)組織達(dá)到一個(gè)更高的境界。

4.2　知識(shí)有序化的過程為知識(shí)組織

知識(shí)組織以知識(shí)單元為起點(diǎn)，通過知識(shí)的概念及其詞語表達(dá)，發(fā)掘信息深層次的內(nèi)容。知識(shí)組織有兩個(gè)層次：對(duì)知識(shí)單元本身進(jìn)行描述和標(biāo)引以及揭示知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。第一個(gè)層次是信息組織的普遍特征和功能，是對(duì)知識(shí)信息分析與組織不可缺少和逾越的階段。第二個(gè)層次才是知識(shí)組織的發(fā)展和進(jìn)步方面。搜索引擎、超文本技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、專家系統(tǒng)、人工智能、元數(shù)據(jù)、xml語言、智能Agent技術(shù)等新興的知識(shí)組織技術(shù)支持了知識(shí)組織的發(fā)展，使知識(shí)單元的描述和標(biāo)引層面得到實(shí)現(xiàn)，并逐漸進(jìn)入知識(shí)節(jié)點(diǎn)邏輯關(guān)系揭示的階段。知識(shí)地圖不僅僅能揭示知識(shí)的特征及存儲(chǔ)地，通常也能揭示知識(shí)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的知識(shí)組織技術(shù)也在不斷改進(jìn)，使得知識(shí)描述、知識(shí)標(biāo)引和知識(shí)邏輯關(guān)系發(fā)展成為一個(gè)整體，一次性實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全部組織過程。

4.3　知識(shí)有序化的升華為知識(shí)創(chuàng)新

信息從無序化到有序化的發(fā)展，最終是為了實(shí)現(xiàn)信息與知識(shí)的創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新就是獲得新知識(shí)，是創(chuàng)造、分配、演化和應(yīng)用新的思想并將知識(shí)作為產(chǎn)品和服務(wù)提供給人們。它包括獲取基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)科學(xué)知識(shí)，也包括隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。知識(shí)基因概念的提出，更進(jìn)一步闡明了知識(shí)的持續(xù)生成能力和不斷繁衍能力。知識(shí)地圖在試圖揭示知識(shí)之間的關(guān)系時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)以往所沒有發(fā)現(xiàn)的某些知識(shí)之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生新的知識(shí)，最終使得學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在知識(shí)有序化過程中的知識(shí)創(chuàng)新。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職院校；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；主要環(huán)節(jié)；系統(tǒng)網(wǎng)站

教育部在2011年全國高職院校信息技術(shù)教育工作會(huì)議上提出：在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí)，提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2011年，教育部在《公共基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中再次強(qiáng)調(diào)提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！本W(wǎng)絡(luò)技術(shù)因具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)和主流。自2006年初我校建立校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體進(jìn)入教室后，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)中以構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式、如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合信息時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生獲取整理信息及信息創(chuàng)新能力的課題就擺在了我們的面前，由此可見，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)必將成為未來公共基礎(chǔ)課教育的主要手段，形成適應(yīng)21世紀(jì)公共基礎(chǔ)課應(yīng)用人才需求的全新教育模式。

一、公共基礎(chǔ)課的任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校公共基礎(chǔ)課教育應(yīng)把面向應(yīng)用，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才作為明確的目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生掌握公共基礎(chǔ)課的基本知識(shí)和基本工作原理；學(xué)會(huì)使用和應(yīng)用公共基礎(chǔ)課的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；擁有通過公共基礎(chǔ)課使用信息和創(chuàng)造信息的能力。目前公共基礎(chǔ)課教育所應(yīng)達(dá)到的具體的目標(biāo)大致為：了解公共基礎(chǔ)課技術(shù)發(fā)展的歷史，現(xiàn)狀和趨勢(shì)；認(rèn)識(shí)公共基礎(chǔ)課的系統(tǒng)組成和工作原理；熟悉公共基礎(chǔ)課的基本操作和常用辦公應(yīng)用軟件，具有運(yùn)用公共基礎(chǔ)課處理日常事務(wù)的能力。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了教育體制和教學(xué)手段的重大飛躍。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所涉及的其他方面，諸如：網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上練習(xí)等，還只是剛剛起步，很多學(xué)校和教師還處在摸索階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還不夠完善，要在各大高職院校實(shí)現(xiàn)完全意義上的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，還需要我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善。

二、傳統(tǒng)的高職院校公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)需要改革

隨著公共基礎(chǔ)課技術(shù)的飛速發(fā)展及公共基礎(chǔ)課應(yīng)用的迅速普及，公共基礎(chǔ)課已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的公共基礎(chǔ)課能力要求同樣有增無減，公共基礎(chǔ)課水平成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志，社會(huì)的信息化對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)也提出了更高的要求。

我校作為一所高職院校，學(xué)生大多來自農(nóng)村，很多學(xué)生在入校前都沒碰過公共基礎(chǔ)課，而部分來自城市的學(xué)生卻已經(jīng)在中學(xué)學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生水平參差不齊。如何提高不同層次學(xué)生的公共基礎(chǔ)課應(yīng)用水平，如何結(jié)合我校是高職院校的特點(diǎn)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教育，如何利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新技術(shù)、新手段進(jìn)行公共基礎(chǔ)課素質(zhì)教育，如何滿足用人單位的需求等一系列問題就已經(jīng)擺在我們的面前。我們?cè)诙嗄甑挠幸鎳L試和教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)院從2010年起對(duì)公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行了全面改革。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的四個(gè)主要環(huán)節(jié)

卜)網(wǎng)上授課

授課是公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，目前大多數(shù)院校已普遍采用了網(wǎng)絡(luò)多媒體的先進(jìn)教學(xué)手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室充分地利用了公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒏鞣N信息，包括文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等，引入公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教學(xué)中，徹底改變了傳統(tǒng)的“粉筆一黑板’的落后教學(xué)手段，提供了一個(gè)全新的生動(dòng)形象，圖文并茂的教學(xué)環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)環(huán)境，教師可以生動(dòng)形象地向?qū)W生機(jī)傳播教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂信息量。特別需要指出的是，對(duì)于公共基礎(chǔ)課這門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)手段是十分恰當(dāng)和必要的。例如，當(dāng)在公共基礎(chǔ)課課程中介紹多媒體制作軟件PowerPoint時(shí)，需要大量的圖片與聲音素材，教師可以在上課前準(zhǔn)備充分，然后通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)講練一體化，并且教師在授課過程中還可以監(jiān)控學(xué)生機(jī)的使用狀態(tài)，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)通過電子舉手系統(tǒng)向教師請(qǐng)求幫助，大大增強(qiáng)了交互性。

(二)網(wǎng)上自學(xué)

學(xué)生入學(xué)時(shí)的公共基礎(chǔ)課水平差異也很大，僅僅依靠教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)講授知識(shí)是無法使公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教育同時(shí)兼顧教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。為了使學(xué)生能夠順利地完成自學(xué)活動(dòng)，需要教師在網(wǎng)上為學(xué)生提供所有必須的教學(xué)資料，如：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、CAI課件或電子講稿、電子教材及參考書目、重要習(xí)題及參考答案等。為了能夠滿足不同層次學(xué)生的要求，在網(wǎng)上不但要公布課程中必學(xué)內(nèi)容的資料，還應(yīng)公布規(guī)定內(nèi)容以外的其他內(nèi)容的資料，以便給學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的自學(xué)空間。

(三)網(wǎng)上考試

檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的最終手段是考試。傳統(tǒng)的考試方式主要以集中筆試為主，其存在著諸多弊端，如：無法充分反映公共基礎(chǔ)課課程實(shí)踐性強(qiáng)這一主要特點(diǎn)，檢測(cè)方式過分單一，檢測(cè)時(shí)間過于死板等。網(wǎng)上考試系統(tǒng)則主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的測(cè)試，許多題目都要求學(xué)生在公共基礎(chǔ)課上現(xiàn)場(chǎng)操作完成，根據(jù)學(xué)生操作后的結(jié)果打分，通過考試方式引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，由于網(wǎng)上考試系統(tǒng)的試題是從題庫里隨機(jī)抽取的，保證了人人異卷，提高了考試的保密性，減少了作弊現(xiàn)象的發(fā)生。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的思考

目前各高職院校非常重視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改革工作，在公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面不斷努力。但由于現(xiàn)實(shí)條件的制約，公共基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在許多方面還不完善。

(一)加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合

開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，一些教師把主要精力放在了課前網(wǎng)上查尋資料、備課寫教案上，在上課時(shí)過多地依賴多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，忽略了與學(xué)生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生產(chǎn)生了“聽電腦上課”的感覺，降低了教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一，但在長期的實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法，達(dá)到了教學(xué)互動(dòng)的良好效果，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另外雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大量采用了現(xiàn)代教育技術(shù)，使一些教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、抽象的原理得以形象化。但是有些教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于有了多媒體課件，產(chǎn)生了依賴思想，把一些教學(xué)上的示范動(dòng)作省略了；有的把一堂簡單的教學(xué)課復(fù)雜化了，把學(xué)生講糊涂了，其效果適得其反。

(二)教師應(yīng)注重加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要

由于公共基礎(chǔ)課技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，加之遠(yuǎn)程教學(xué)的普及將使教師逐漸從前臺(tái)推向后臺(tái)，這使得教師的傳統(tǒng)地位受到了沖擊，同時(shí)也給高職院校公共基礎(chǔ)課教師提出了很高的要求。在這種情況下，為了保證從事公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教育的高職院校教師能夠跟上公共基礎(chǔ)課技術(shù)發(fā)展的腳步，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要，每一位教師都應(yīng)注重加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。在教學(xué)工作之余，除了大量閱讀國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的前沿技術(shù)文獻(xiàn)，掌握新的教學(xué)方法之外，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，精通一些多媒體手段，掌握教學(xué)技術(shù)，通過各種途徑努力提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種趨勢(shì)，在未來教學(xué)中將占據(jù)重要位置。因此，高職院校應(yīng)大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并通過相關(guān)的政策和運(yùn)行機(jī)制來逐步規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)，兩者在教學(xué)方法、手段上有差異，但目標(biāo)是一致的。因此，我們應(yīng)著眼實(shí)際，注重抓好傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]，高職院校公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的探討《福建電腦》，2010年.

[2]龍江-力口強(qiáng)教師內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新高職基礎(chǔ)課程新改革《科教導(dǎo)刊》，2011.

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【關(guān)鍵詞】高職教育；網(wǎng)絡(luò)編輯；教學(xué)模式；商業(yè)新聞

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，1998年5月，聯(lián)合國新聞委員會(huì)宣稱互聯(lián)網(wǎng)為“第四媒體”。隨之，網(wǎng)絡(luò)編輯作為新興職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。勞動(dòng)和社會(huì)保障部于2005年3月24日公示了第三批共10個(gè)新職業(yè)的名單，其中網(wǎng)絡(luò)編輯員赫然在目，并于2006年被列入國家職業(yè)大典。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)編輯也成為眾多高職院校的熱門專業(yè)或課程。

縱觀高職院校的網(wǎng)絡(luò)編輯類課程不難發(fā)現(xiàn)，基本上都是以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)編輯的實(shí)際崗位能力為主線來設(shè)置，培養(yǎng)能在各種專業(yè)網(wǎng)站以及企業(yè)、報(bào)社、學(xué)校、機(jī)關(guān)等企事業(yè)單位網(wǎng)站從事網(wǎng)絡(luò)編輯和網(wǎng)絡(luò)傳播工作的專門人才。具體而言，就是讓學(xué)生具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)軟件的應(yīng)用能力、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作能力、信息采編、處理及整合能力、選題策劃能力以及較強(qiáng)的語言組織表達(dá)能力等。與此相對(duì)應(yīng)，高職院校開設(shè)的專業(yè)核心課程主要有：圖形圖像處理技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、新聞采訪與寫作、互聯(lián)網(wǎng)音視頻編輯、互聯(lián)網(wǎng)編輯實(shí)務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)推廣等。

毫無疑問，高職院校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)編輯類課程與所需崗位技能一一對(duì)應(yīng)，具有完整而系統(tǒng)的課程體系。這與大多數(shù)“網(wǎng)絡(luò)編輯”招聘信息中崗位描述的匹配度非常高，說明高職課程體系的設(shè)置強(qiáng)調(diào)了高職人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等要求。

二、網(wǎng)絡(luò)商業(yè)化內(nèi)容采編的必要性

在教學(xué)實(shí)踐中，不少網(wǎng)絡(luò)編輯類課程的教學(xué)內(nèi)容拘泥于傳統(tǒng)信息領(lǐng)域，沒有體現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)需要的目標(biāo)，缺乏對(duì)崗位實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)的情況是，高職學(xué)生的就業(yè)方向主要為商業(yè)類網(wǎng)站，因?yàn)閭鹘y(tǒng)媒體網(wǎng)站編輯或大型門戶網(wǎng)站的新聞編輯肯定對(duì)新聞專業(yè)要求較高，這些網(wǎng)站基本上只吸收普通高校的新聞人才。從這個(gè)角度來講，高職院校網(wǎng)絡(luò)編輯類課程就要與時(shí)俱進(jìn)，汲取傳統(tǒng)新聞學(xué)采編方法與技巧之精華，靈活應(yīng)用到商業(yè)化的內(nèi)容采編中。

由定義可知，網(wǎng)絡(luò)編輯是指“利用相關(guān)專業(yè)知識(shí)及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，從事互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站的內(nèi)容建設(shè)人員”。這里的“相關(guān)專業(yè)”就是指的具體的行業(yè)，確切地說，就是某一商業(yè)領(lǐng)域。下面，筆者通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展史的簡要梳理，來認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)商業(yè)化內(nèi)容采編的必要性和重要性。

中國自1994年進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，國內(nèi)許多新聞媒體也開始關(guān)注并介入網(wǎng)絡(luò)。那一階段，均是傳統(tǒng)媒體“霸占”著網(wǎng)絡(luò)輿論陣地，網(wǎng)站內(nèi)容基本以對(duì)傳統(tǒng)媒體已新聞的“二次傳播”為主。隨著四大門戶網(wǎng)站的建立，由于受新聞采編權(quán)的限制，網(wǎng)站新聞“轉(zhuǎn)載”風(fēng)越發(fā)盛行，新聞來源仍然以傳統(tǒng)媒體為主。與此同時(shí)，一些政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、社會(huì)組織等也紛紛建立了自己的網(wǎng)站，并自己新聞動(dòng)態(tài)。這部分新聞，也成為了網(wǎng)絡(luò)媒體的新聞來源之一?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)新聞即時(shí)性、地域性、廣泛性和豐富性等特點(diǎn)是傳統(tǒng)媒體無法比擬的。

隨著時(shí)代的發(fā)展，除了一如既往地傳播時(shí)事社會(huì)類新聞外，互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)藏的巨大新聞商機(jī)也日益突顯并迅速釋放，即所謂的商業(yè)新聞。筆者認(rèn)為，商業(yè)新聞專門為某一行業(yè)提供信息服務(wù)，為該行業(yè)的商家服務(wù)，比如健康、旅游、家居、房地產(chǎn)、汽車、美容、百貨、飲食、游戲、理財(cái)?shù)?。這一點(diǎn)，從網(wǎng)站的導(dǎo)航設(shè)置就可以看出?？傊虡I(yè)新聞的涉及范圍非常廣泛，提供此類商業(yè)新聞的主要網(wǎng)絡(luò)媒體包括：傳統(tǒng)媒體網(wǎng)站和四大門戶網(wǎng)站的相關(guān)頻道、專業(yè)性行業(yè)網(wǎng)站，比如搜房網(wǎng)，提供房地產(chǎn)家居行業(yè)的專業(yè)化信息服務(wù)，在一些城市和地區(qū)，搜房網(wǎng)的影響力與廣告收入甚至遠(yuǎn)超過當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)媒體。

眾所周知，除傳統(tǒng)媒體網(wǎng)站有財(cái)政支持外，網(wǎng)絡(luò)媒體要維持生存，大部分靠廣告收入?？梢哉f，這些與消費(fèi)者生活密切相關(guān)的民生行業(yè)，是永遠(yuǎn)不會(huì)退出市場(chǎng)的，只會(huì)有越來越多的新商品、新行業(yè)涌現(xiàn)。所以，要獲得廣告收入，為消費(fèi)者、商家、行業(yè)提供信息服務(wù)的商業(yè)新聞的存在與傳播價(jià)值可見一斑。與此同時(shí)，除了從事網(wǎng)絡(luò)媒體的編輯外，許多企業(yè)擁有自己的網(wǎng)站，當(dāng)然也需要網(wǎng)絡(luò)編輯來進(jìn)行商業(yè)信息的采編、維護(hù)與更新。

三、基于商業(yè)化內(nèi)容采編的網(wǎng)絡(luò)編輯高職教學(xué)模式初探

認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)商業(yè)化內(nèi)容采編的必要性和重要性，筆者將結(jié)合自己的高職教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以網(wǎng)絡(luò)商業(yè)消息采編為例，運(yùn)用高職教育的相關(guān)理論，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果四個(gè)方面入手，探討網(wǎng)絡(luò)商業(yè)編輯的高職教學(xué)模式。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)“工作化”

在高職教學(xué)中，“基于工作過程”的概念早已提出并被業(yè)內(nèi)廣泛應(yīng)用。以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想，“按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口，其目的強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)條件下與工作過程有關(guān)的隱形知識(shí)――經(jīng)驗(yàn)的重要地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系知識(shí)不應(yīng)通過灌輸而應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的‘行動(dòng)’中自我建構(gòu)而獲得?！?/p>

不得不承認(rèn)，高職學(xué)生的一大特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，對(duì)于偏理論性質(zhì)的課程內(nèi)容不太感興趣，缺乏獨(dú)立思考能力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，就要模擬網(wǎng)絡(luò)編輯采編信息的實(shí)際工作過程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如網(wǎng)絡(luò)商業(yè)消息采編的設(shè)計(jì)中，可以分塊確定具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生分階段、分步驟完成，教學(xué)設(shè)計(jì)為：網(wǎng)絡(luò)文字編輯概述、網(wǎng)絡(luò)商業(yè)消息類新聞采編方法與技巧、實(shí)戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)商業(yè)消息類新聞采編、新聞視頻制作之錄音與音頻處理、新聞視頻制作之視頻合成與后期制作等，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)編輯的實(shí)際工作流程來設(shè)計(jì)，同時(shí)將采編內(nèi)容引導(dǎo)到商業(yè)領(lǐng)域，又讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，又避免了單純講解理論知識(shí)的枯燥與乏味。

2.教學(xué)方法“情景化”

崗位市場(chǎng)需求促使高職院校網(wǎng)絡(luò)編輯類課程要偏向于商業(yè)化內(nèi)容采編，但這恰恰成為教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生們一直生活在校園里，除了少部分人參與社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)活動(dòng)，大部分學(xué)生對(duì)社會(huì)各行各業(yè)不了解，甚至連很多品牌名字都沒聽說過，更不清楚商業(yè)活動(dòng)的類型、流程、特點(diǎn)等，所以讓學(xué)生進(jìn)行具體行業(yè)商業(yè)信息采編的教學(xué)活動(dòng)存在較大的難度。

面對(duì)這一情況，在高職教學(xué)中，除了我們常用的案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、講授法、討論法等教學(xué)方法外，情景教學(xué)法在商業(yè)化內(nèi)容采編教學(xué)中顯得尤為重要。情景教學(xué)模式是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)要求，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法?！崩缇W(wǎng)絡(luò)商業(yè)消息采編的實(shí)施中，首先明確給學(xué)生說明，自己扮演的角色是某網(wǎng)站編輯，將對(duì)某客戶的商業(yè)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)報(bào)道，包括文字和視頻內(nèi)容。然后給學(xué)生分發(fā)事先搜集的近期真實(shí)的商業(yè)活動(dòng)信息材料，讓學(xué)生對(duì)散亂信息進(jìn)行選擇加工，以小組合作的方式討論完成商業(yè)動(dòng)態(tài)新聞寫作。老師和學(xué)生一起，站在普通網(wǎng)友的角度，對(duì)其新聞稿進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)完善。接下來，讓學(xué)生扮演主持人進(jìn)行播報(bào)新聞的視頻錄制與配音工作。最后，根據(jù)各自的商業(yè)活動(dòng)主題，通過網(wǎng)絡(luò)搜集其他相關(guān)資料，完成商業(yè)動(dòng)態(tài)新聞視頻的制作。這樣，讓學(xué)生完全體驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)編輯的角色與整個(gè)工作內(nèi)容和流程，讓學(xué)生在做中“玩”、在“玩”中學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容“商業(yè)化”

這一點(diǎn)正是本文研究的核心。根據(jù)前文的分析，商業(yè)化內(nèi)容采編應(yīng)成為高職網(wǎng)絡(luò)編輯教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。首先要讓學(xué)生了解常見商業(yè)活動(dòng)的類型、流程及對(duì)其進(jìn)行新聞傳播的方式等。在進(jìn)行案例分析和素材選擇時(shí)，要緊密圍繞這些商業(yè)活動(dòng)進(jìn)行。

目前來講，主要的商業(yè)活動(dòng)有：新店開業(yè)、儀式慶典、新品會(huì)、團(tuán)購促銷活動(dòng)、明星簽售、明星代言、年會(huì)等。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)商業(yè)消息類新聞而言，其寫作形式非常靈活自由。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞寫作與視頻制作時(shí)，在傳統(tǒng)新聞寫作方法的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)調(diào)商業(yè)立場(chǎng)，能夠有效地傳遞商業(yè)信息。

具體而言，第一，在標(biāo)題制作中，要體現(xiàn)商業(yè)信息和事件要素，例如“德泰墻紙?jiān)亠@品牌風(fēng)采 攜環(huán)保新品亮相墻紙布藝展”標(biāo)題中，“德泰墻紙”即為商業(yè)信息，“墻紙布藝展”即為事件要素；第二，在導(dǎo)語寫作中，除了體現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、主體、事件等基本事實(shí)要素外，還可表現(xiàn)商業(yè)活動(dòng)的亮點(diǎn)、目的和意義等，用以吸引網(wǎng)友或提升活動(dòng)高度；第三，在主體內(nèi)容安排上，可采用人物講話、活動(dòng)流程及內(nèi)容、企業(yè)簡介、背景資料、相關(guān)新聞、消費(fèi)者感受、業(yè)內(nèi)人士評(píng)價(jià)等內(nèi)容，在表述上，多使用“某某稱、說、表示、指出、強(qiáng)調(diào)、認(rèn)為，在某某看來……”“據(jù)了解、據(jù)報(bào)道、據(jù)統(tǒng)計(jì)、據(jù)悉、XXX是、XXX創(chuàng)立于……”“首先、其次、隨后、接著、然后、進(jìn)一步、最后……”“XXX回顧、最新進(jìn)展、據(jù)最新消息……”等新聞?dòng)谜Z。這樣，就用從新聞的專業(yè)角度有效地傳遞了商業(yè)活動(dòng)信息；第四，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)商業(yè)動(dòng)態(tài)新聞而言，對(duì)結(jié)尾沒有嚴(yán)格的規(guī)范與要求，實(shí)際操作中，往往可有可無，事件說完就完。

4.教學(xué)成果“網(wǎng)絡(luò)化”

既然在網(wǎng)絡(luò)編輯的教學(xué)中，內(nèi)容采編偏向于商業(yè)化，案例和素材也來自于實(shí)際的商業(yè)活動(dòng)，那么學(xué)生在課堂上按要求完成項(xiàng)目后，可以將這些勞動(dòng)成果上傳到各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者給學(xué)生建立的班級(jí)博客、班級(jí)微博、班級(jí)社區(qū)等。這樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是在完成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，而不是一次課堂作業(yè)，無形中的壓力會(huì)讓學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待每一次任務(wù)。這些作品公布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅記錄了學(xué)生的成長與收獲，同時(shí)，通過獲取網(wǎng)友的評(píng)論、意見或建議等反饋信息，讓學(xué)生深刻體會(huì)成熟感，并認(rèn)識(shí)自己的成長空間，甚至帶來就業(yè)機(jī)會(huì)。更重要的是，一個(gè)一個(gè)作品的不斷積累，就成為了豐富的教學(xué)資源庫。

四、結(jié)語

眾所周知，高職教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，高職院校大多以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。在新的時(shí)代背景下，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)編輯這類實(shí)踐性很強(qiáng)但又偏理論性質(zhì)的課程而言，更應(yīng)認(rèn)真思考崗位市場(chǎng)需求。本文著眼時(shí)代大局，敏銳洞察到商業(yè)化內(nèi)容采編的必要性與重要性，并初探基于商業(yè)化內(nèi)容采編的網(wǎng)絡(luò)編輯高職教學(xué)模式，具有時(shí)代和教學(xué)改革的雙重意義。由于筆者經(jīng)驗(yàn)有限，文中純屬個(gè)人觀點(diǎn)，望與學(xué)者們一起深入探索網(wǎng)絡(luò)編輯類課程的高職教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雋等.網(wǎng)絡(luò)編輯[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2011-08-01.

篇6

方法 對(duì)21例臨床擬診顱內(nèi)動(dòng)脈瘤患者行CTA檢查，并分別完成薄層最大密度投影(MIP)、多平面重建(MPR)、遮蓋容積重建(SVR)、表面遮蓋重建(SSD)四種技術(shù)成像。結(jié)果 CTA詳細(xì)顯示頸內(nèi)動(dòng)脈瘤6例,前交通支動(dòng)脈瘤5例,后交通支動(dòng)脈瘤7例,大腦中動(dòng)脈M2段3例,各種病理情況的CTA后處理技術(shù)以SVR最佳。結(jié)論 顱內(nèi)動(dòng)脈瘤CTA重建技術(shù)以SVR為主的綜合處理顯示最好。

【關(guān)鍵詞】 CT血管造影；顱內(nèi)動(dòng)脈瘤；十六層螺旋CT；SVR

文章編號(hào)：1003-1383(2007)02-0170-02中圖分類號(hào)：R 814.43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

顱內(nèi)動(dòng)脈瘤是由于腦動(dòng)脈血管壁先天異常,動(dòng)脈粥樣硬化,創(chuàng)傷,感染等因素而導(dǎo)致的動(dòng)脈管局限性擴(kuò)張,主要并發(fā)癥是蛛網(wǎng)膜下腔出血。傳統(tǒng)的數(shù)字減影血管造影(DSA)檢查是診斷顱內(nèi)動(dòng)脈瘤的金標(biāo)準(zhǔn),但具有創(chuàng)傷性且費(fèi)用較高,多層螺旋CT作為一項(xiàng)新技術(shù)在顱內(nèi)動(dòng)脈診斷中具有自身優(yōu)勢(shì)，筆者通過觀察21例顱內(nèi)動(dòng)脈瘤的成像特點(diǎn)，旨在探討CTA不同重建技術(shù)對(duì)顱內(nèi)動(dòng)脈瘤診斷的應(yīng)用價(jià)值。

資料與方法

1.一般資料 選擇2005年2月至2007年2月臨床擬診顱內(nèi)動(dòng)脈瘤患者21例，男13例，女8例，年齡17―65歲,平均年齡42歲。全部患者均行MSCT腦血管CTA檢查,其中18例經(jīng)DSA證實(shí)，3例手術(shù)病理證實(shí)。

2.方法 使用Toshiba Aquilon 16層螺旋CT,掃描范圍從顱底至顱頂,增強(qiáng)掃描參數(shù)：層厚1 mm,重建間隔為0.5―0.8 mm，螺距11， FOV 25 cm 120 kV 250 MAS， 對(duì)比劑用優(yōu)維顯300 mgl/ml,總量為90―120 me，以速率3―4 me/s肘靜脈注射，延遲12―20 s進(jìn)行掃描,將上述原始數(shù)據(jù)傳至Vitrea 2.0后處理工作站，在工作站上對(duì)每個(gè)病理完成以下圖像后處理重建:①多平面重建(MPR CPR)；②薄層最大密度投影(MIP)；③遮蓋容積重建(SVR)；④表面遮蓋重建(SSD)。

結(jié)果

21例顱內(nèi)動(dòng)脈瘤,包括頸內(nèi)動(dòng)脈瘤6例(其中為一例附壁血栓形成),前交通支動(dòng)脈瘤5例,后交通支動(dòng)脈瘤7例,大腦中動(dòng)脈3例。所有病例均強(qiáng)化良好，各種病理情況的CTA后處理重建技術(shù)顯示良好。其中SVR最優(yōu),MPR顯示瘤內(nèi)血拴及血管壁斑塊最佳，MIP對(duì)willis環(huán)顯示好，因結(jié)構(gòu)重迭而掩蓋小病灶。見圖1―6和表1。

討論

十六層螺旋CT層較普通CT厚更薄(0.5 mm),掃描速度更快(0.40 s),時(shí)間分辨率明顯提高,能在真正意義上實(shí)現(xiàn)了各向同性,強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)后處理功能使多層螺旋CTA成像質(zhì)量大大提高。廣義的三維重像包括 MPR/CPR MIP/minp SVR 3D-SSD。MIP SSD成像方法僅能利用掃描容積內(nèi)約10%的原始數(shù)據(jù),且由于在圖像編輯過程中信息量損失和人為因素的影響,所獲得的結(jié)果有較多的假像,從而降低了MIP和SSD圖像的診斷準(zhǔn)確性和可靠性。SVR是遮蓋容積顯示重建，主要特點(diǎn)是利用采集距陣中容積數(shù)據(jù)的全部體素，由灰階梯度法根據(jù)根據(jù)每個(gè)像素光源方向和強(qiáng)度進(jìn)行遮蓋，以8種顏色表達(dá)不同的像素值，針對(duì)每個(gè)像素值調(diào)整其透過度?？梢圆煌瑫r(shí)顯示軟組織及血管和骨胳，三維空間解剖關(guān)系清晰，色彩逼真，并可以任意角度旋轉(zhuǎn)，操作簡便，適應(yīng)范圍廣。是最接近常規(guī)血管造影的顯示方法，其技術(shù)已經(jīng)成熟,成像結(jié)果優(yōu)于MIP SSD。趙德利等［1］應(yīng)用10排多層MSCT對(duì)73例動(dòng)脈瘤進(jìn)行SVR成像，對(duì)大腦前、中、后動(dòng)脈的顯示率為98%,對(duì)前后交通動(dòng)脈顯示率為80%,顯示了SVR成像的優(yōu)越性。本組病例SVR圖像準(zhǔn)確地顯示動(dòng)脈瘤的位置,大小和瘤頸，并可多角度旋轉(zhuǎn)觀察，手術(shù)者在術(shù)前即可了解到病變的位置,形態(tài)與相鄰結(jié)構(gòu)的關(guān)系,從而對(duì)手術(shù)有指導(dǎo)作用,但SVR成像也有不足之處,即當(dāng)動(dòng)脈瘤內(nèi)含有血栓時(shí)并不能明確顯示動(dòng)脈瘤大小。而MPR對(duì)瘤內(nèi)血拴及管壁斑塊及狹窄顯示具有優(yōu)越性［2］,并且可發(fā)現(xiàn)動(dòng)脈瘤以外的其他病變。一個(gè)SVR圖像具有主體形態(tài),密度層次,細(xì)微結(jié)構(gòu),空間關(guān)系等，集三維重建的綜合成像技術(shù)為一體。本組幾種后處理技術(shù)對(duì)動(dòng)脈瘤均有較好顯示,但是SVR技術(shù)優(yōu)于其他技術(shù)。

國內(nèi)外有關(guān)研究報(bào)告證實(shí)3D-CTA具有很高的準(zhǔn)確性、敏感性和特異性，可以確切地檢查出瘤體直徑

總之,多層螺旋CTA是診斷顱內(nèi)動(dòng)脈瘤快捷準(zhǔn)確的方法,多種重建技術(shù)綜合利用,能互相補(bǔ)充,為臨床診斷和治療提供更多信息。

篇7

論文關(guān)鍵詞：教師教育專業(yè)；形式邏輯；教材編寫；現(xiàn)代化；實(shí)用化；簡約化；個(gè)性化

邏輯學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，在兩三千年前就已形成一門獨(dú)立學(xué)科，現(xiàn)在發(fā)展成為一門多層次、多分支的邏輯科學(xué)體系。1974年，聯(lián)合國教科文組織編制的學(xué)科分類中，把邏輯學(xué)與數(shù)學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)、地球科學(xué)和空問科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)同列為相對(duì)于技術(shù)科學(xué)的七大基礎(chǔ)學(xué)科之一，邏輯學(xué)被列為第二位。形式邏輯是邏輯學(xué)的基礎(chǔ)，它以研究人們的思維活動(dòng)為目的，是人們正確思維、論證和表述思想的重要工具。它作為基礎(chǔ)課之一，在漢語言文學(xué)教育、思想政治理論教育等教師教育專業(yè)開設(shè)。筆者通過長期對(duì)所教學(xué)班級(jí)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映該課程“繁瑣、枯燥、乏味、無用”，由此也導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。有關(guān)文章也提出了類似的看法，表明該現(xiàn)象具有普遍性。學(xué)生對(duì)于一門實(shí)用性極強(qiáng)的工具性學(xué)科形成“無用”認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生“厭學(xué)”現(xiàn)象，對(duì)于教學(xué)的正常開展及質(zhì)量的提高極為不利。究其原因，主要有教材、教學(xué)方法手段、教師及考試等諸多方面的原因。本文僅從如何加強(qiáng)教材建設(shè)方面進(jìn)行初步探討。

一、積極吸納最新研究成果。實(shí)現(xiàn)教材的現(xiàn)代化

形式邏輯教材編寫要緊跟時(shí)展步伐，積極吸納最新研究成果，大力推進(jìn)現(xiàn)代化，展現(xiàn)“新”的特，這是邏輯學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求之一，教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫亦不例外。

一方面，要積極引進(jìn)現(xiàn)代邏輯的成果?，F(xiàn)代化是邏輯學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)，也是邏輯學(xué)界探討較多且已逐步形成共識(shí)的問題，近些年出版的形式邏輯教材或多或少引進(jìn)了現(xiàn)代數(shù)理邏輯的內(nèi)容，比較充分地體現(xiàn)了這一趨向。但在引進(jìn)現(xiàn)代數(shù)理邏輯內(nèi)容時(shí)，要十分注意適度、恰當(dāng)和融合。特別是對(duì)于文科專業(yè)學(xué)生而言，由于其長期養(yǎng)成的思維傾向，對(duì)于過多的現(xiàn)代邏輯符號(hào)及公式，會(huì)出現(xiàn)“排異”反映，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學(xué)。

另一方面，也是更為關(guān)鍵的是要及時(shí)收集“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”中言之成理、持之有據(jù)的新觀點(diǎn)、新材料、新成果，認(rèn)真分析，審慎篩選提煉，充實(shí)進(jìn)教材，吐故納新，使教材充滿生機(jī)并具有鮮明的時(shí)代感。

對(duì)于邏輯，可以分為“講壇邏輯”、“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”，所謂“講壇邏輯”也即教師在課堂上給學(xué)生講授的邏輯，所謂“論壇邏輯”就是人們?cè)诟黝惷襟w發(fā)表的關(guān)于邏輯的理論研究成果，所謂“實(shí)踐邏輯”就是人們?cè)诠ぷ?、生活及學(xué)習(xí)等實(shí)踐過程中所形成的一些邏輯成果。目前，存在著“講壇邏輯”與“論壇邏輯”、“實(shí)踐邏輯”脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，使得許多很有見地的“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”的成果不能及時(shí)充實(shí)進(jìn)教材，被“講壇邏輯”所利用，造成了資源的浪費(fèi)。把“論壇邏輯”和“實(shí)踐邏輯”中的內(nèi)容引入“講壇邏輯”，這本來就是邏輯現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面，也是教師教育專業(yè)形式邏輯教材編寫的題中應(yīng)有之義。

二、恰當(dāng)處理理論與應(yīng)用的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教材的實(shí)用化

形式邏輯作為一門工具性學(xué)科，其實(shí)用性是無庸置疑的，但由于其本身又屬于理論邏輯，這就需要在教材編寫中要辯證地處理理論與應(yīng)用的關(guān)系。由于對(duì)該關(guān)系處理不當(dāng)，現(xiàn)行教材存在著兩種偏向，一是重視原理的闡述，脫離實(shí)際，為理論而理論，使理論成為“空中樓閣”，缺乏對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，失去其價(jià)值。二是在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性時(shí)，又忽視了理論，使實(shí)踐失去了理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐的盲目性的偏向。目前，在教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫中，前一種偏向更為明顯。

教師教育形式邏輯教材的編寫，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的闡述，更要堅(jiān)持“以實(shí)為本”的原則，聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。教師教育專業(yè)學(xué)生，將來要從事的職業(yè)主要是中小學(xué)教師，在其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上也就帶有這種職業(yè)取向，對(duì)于所學(xué)知識(shí)對(duì)將來的教育教學(xué)工作有什么作用和幫助比較看重。如果學(xué)生注意到所學(xué)內(nèi)容與未來的工作之間具有密切聯(lián)系時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣并形成堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)積極良好的心理基礎(chǔ)。教材編寫要充分重視學(xué)生的這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教材中適當(dāng)安排邏輯知識(shí)在中小學(xué)教學(xué)科研中應(yīng)用的有關(guān)內(nèi)容，并精選設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)例充實(shí)到理論講解及課后練習(xí)中，注重邏輯理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化邏輯知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本原理去分析、解決實(shí)際問題培養(yǎng)其“學(xué)以致用”的能力，體現(xiàn)邏輯學(xué)的工具眭和在實(shí)踐中的直接效用性。

三、充分體現(xiàn)形式邏輯的基礎(chǔ)課特性，實(shí)現(xiàn)教材的簡約化

目前，教師教育專業(yè)形式邏輯教材在內(nèi)容安排上仍存在著“偏、難、繁、舊”及過分追求系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性等現(xiàn)象，脫離了學(xué)生的實(shí)際，不符合教育學(xué)中關(guān)于“跳一跳摘到桃子”的原理，會(huì)引起學(xué)生的畏難情緒。作為基礎(chǔ)課開設(shè)的邏輯學(xué)，其“根本任務(wù)不在于培養(yǎng)一批批邏輯學(xué)的專門人才，而是在于提高學(xué)生邏輯思維的素質(zhì)和能力(這是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要方面)，即通過邏輯課的教學(xué)，使學(xué)生在把握邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的基礎(chǔ)上，經(jīng)受嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練；學(xué)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的邏輯知識(shí)和原理去解決日常思維和科學(xué)研究活動(dòng)中的各種思維實(shí)際問題，從而為他們學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用其他各門科學(xué)知識(shí)提供有效的邏輯思維的工具和方法。”回作為教師教育專業(yè)開設(shè)的形式邏輯，還應(yīng)該在幫助學(xué)生掌握邏輯思維基本工具和方法的同時(shí)，為他們將來從事教師職業(yè)后進(jìn)一步去影響和培養(yǎng)其所教學(xué)生的邏輯思維水平和素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

教師教育專業(yè)形式邏輯教材編寫應(yīng)遵循“簡練”這一基本原則，不能盲目追求專業(yè)課教材的系統(tǒng)性和理論深度，而要強(qiáng)干削枝，做到“精簡”。“精”也即“精髓”，要求教材選取理論要適度，要少而精，突出重點(diǎn)，將最必要的理論知識(shí)講清講透?！昂啞币布础皠h繁就簡”，對(duì)于對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生來說并不十分必要的以及“偏、難、繁、舊”的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)摹皠h、減、并、壓”。

因?yàn)椤斑壿嫿滩捏w系都是教學(xué)體系，而非嚴(yán)密的學(xué)科體系，因此，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富而新穎，體系可以不必那么嚴(yán)密。同時(shí)，教材編寫必須注意，不必把什么內(nèi)容都‘講深講透’，而應(yīng)當(dāng)留給教師在課堂發(fā)揮的余地，留給學(xué)生以思考的空間，使教材具有啟發(fā)性?！狈懊鎸?duì)著興趣不一、水平不一、接受能力不一的學(xué)生，不能把問題搞得很專、很學(xué)術(shù)，要使大多數(shù)學(xué)生掌握基本知識(shí)或技巧。”同因此，教師教育專業(yè)形式邏輯教材應(yīng)該盡量“刪、減、并、壓”那些并不十分必要且用處不大的繁瑣枯燥的公式推導(dǎo)及論證過程等方面的內(nèi)容，安排最必要和適用的內(nèi)容，而不必過分拘泥于教材的學(xué)術(shù)性及系統(tǒng)性。對(duì)于有些內(nèi)容則可只保留其最終結(jié)論讓學(xué)生記住并予以運(yùn)用，不必過細(xì)地推究其成因及來源，不妨讓學(xué)生“知其然而不知其所以然”。比如“三段論各格的特殊規(guī)則”、“命題變形推理中連續(xù)換質(zhì)位和換位質(zhì)的推理”、“三段論的公理”、“復(fù)合三段論”等就可以刪減。

四、遵循教師教育專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材的個(gè)性化

一本好的教材，首先應(yīng)該明確自己的定位，即確定自己的讀者群體，然后才能根據(jù)該群體的特點(diǎn)和需要，確定教材的方向、目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、體系結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式?！皩?duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)不同，?？婆c本科、重點(diǎn)院校本科與非重點(diǎn)院校本科、師范類院校與政法院校、醫(yī)學(xué)院校等，邏輯的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)不同”。圍就是基于不同的專業(yè)其內(nèi)容也應(yīng)該有所不同，如中文、政治等專業(yè)的邏輯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重論證、分析、日常推理能力的培養(yǎng)，而理科專業(yè)則可側(cè)重演算能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，近年來，形式邏輯教材建設(shè)取得了巨大的成就，一大批優(yōu)秀的教材被編寫使用。但同時(shí)，在教材編寫過程中“卻也不同程度上忽視了不同類型學(xué)校、不同專業(yè)和不同的層次學(xué)生對(duì)邏輯知識(shí)的不同需要”昀，存在著“教材編寫多少年一貫制，并未跳出既有的框架，只是在既有教材框架下增添刪減”的現(xiàn)象，也即沒有認(rèn)真關(guān)注教材的特殊定位，造成各種教材大同小異、定位不準(zhǔn)、缺乏個(gè)性。教師教育專業(yè)教材，也不同程度地存在著前述弊病，或與通用教材沒有太大區(qū)別，或沒有體現(xiàn)不同的層次和專業(yè)。

教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫，要緊緊圍繞其閱讀與使用對(duì)象是未來的教師這一客觀實(shí)際，從學(xué)生的身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)來確定體系、組織內(nèi)容，在堅(jiān)持共性的前提下突現(xiàn)個(gè)陛。

篇8

改革開放以來，在邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的召喚下，特別是20世紀(jì)90年代以來，我國邏輯學(xué)教材的面貌發(fā)生了巨大變化。一批以現(xiàn)代邏輯內(nèi)容為主、并保留傳統(tǒng)邏輯精華的邏輯教材相繼出版。這些優(yōu)秀教材，內(nèi)容頗為豐富，體系各有特色。這些教材的出版，有力地推動(dòng)了我國邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化和與國外邏輯學(xué)教學(xué)接軌的進(jìn)程。然而，這些教材，主要是作為哲學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課的教材，教學(xué)對(duì)象主要是面對(duì)哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生。而且，在內(nèi)容上，比較注重邏輯理論的闡述，內(nèi)容比較抽象。

日前，高等院校文科非哲學(xué)專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課或公共選修課——“邏輯學(xué)”(國內(nèi)稱為“普通邏輯”，國外稱為“大學(xué)邏輯”)課程，主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打好方法論基礎(chǔ)，為學(xué)生日常生活的正確思維和社會(huì)交際提供邏輯方法。我們的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)只有36學(xué)時(shí)左右，因此，如果在公共課或選修課中使用哲學(xué)專業(yè)課的教材，教師只能有選擇性地講解其中的部分內(nèi)容，勢(shì)必影響課程體系的完整性。該課程由于抽象程度高，其中包括符號(hào)化的形式推演，往往使學(xué)生感到難學(xué)、費(fèi)解，教師感到難教。

從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上講，在邏輯學(xué)教學(xué)中使用人工符號(hào)來表示命題和推理形式，是非常必要的。但是，在討論命題形式和推論形式時(shí)，如果不從自然語言逐漸向形式語言過渡，上來就給出形式語言，就討論形式語言的語法和語義，或上來就構(gòu)造規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀煌评硐到y(tǒng)甚至是公理系統(tǒng)(這種方法雖然也是構(gòu)造現(xiàn)代邏輯系統(tǒng)的一般方法)，實(shí)踐證明，這是非哲學(xué)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)本科生難于接受的，甚至?xí)斐蛇@樣的印象：邏輯學(xué)研究的是與人們?nèi)粘Ｉ顭o多大關(guān)系的符號(hào)和符號(hào)的推演，邏輯學(xué)在現(xiàn)實(shí)中是無用的?？傊?，使用理論性非常強(qiáng)的邏輯學(xué)教材，教師不好教，學(xué)生不好學(xué)，教學(xué)效果很難得到保證。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，必須編寫出符合非哲學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的、以應(yīng)用為主的符合案例教學(xué)要求的邏輯學(xué)教材。2007年3月，由高等教育出版社出版的“普通高等教育‘十一五’國家級(jí)規(guī)劃教材”《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》，就是一部采取案例教學(xué)法編寫的教材，這是我們?cè)谶壿媽W(xué)教材改革方面所做的嘗試和探索。這種嘗試和探索，已經(jīng)在“邏輯學(xué)”教學(xué)中產(chǎn)生了深刻的影響，改變了我國高校非哲學(xué)專業(yè)“邏輯學(xué)”的教學(xué)觀念、教學(xué)體系和教學(xué)方法，推進(jìn)了“邏輯學(xué)”的教學(xué)改革。

二、在邏輯學(xué)教材和教學(xué)中采取案例教學(xué)的理由

我們?cè)谶壿媽W(xué)教材和教學(xué)中，采取案例教學(xué)的理由如下：

1教學(xué)對(duì)象。我們的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)非哲學(xué)專業(yè)學(xué)生的公共課和通選課，或數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課。

2教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的邏輯思維能力、特別是批判性思維和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程提供必要的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生識(shí)別、分析、重構(gòu)和評(píng)價(jià)日常語言中的論證提供理論和方法。

3教學(xué)內(nèi)容。和任何科學(xué)一樣，邏輯學(xué)也是不斷發(fā)展的。因此，對(duì)國內(nèi)外邏輯學(xué)研究的最新成果給予引進(jìn)、吸收最新成果，只要提高學(xué)生的邏輯思維能力，我們盡量囊括在教學(xué)內(nèi)容中。

4教學(xué)方法。邏輯學(xué)理論與人們的日常思維和社會(huì)生活緊密相關(guān)，教師注重收集生活中的示例(筆者稱為邏輯學(xué)課程案例)講授邏輯學(xué)課程。這種方法，被國外非形式邏輯學(xué)者稱為“基于實(shí)例的方法”(example-basedmetllod)。從日常生活中尋找的案例，教師通過分類、篩選、加工，形成邏輯學(xué)教學(xué)的案例庫，以供教學(xué)時(shí)參考。

5教學(xué)定位。該課程的教學(xué)定位做到理論聯(lián)系示例，符號(hào)化的形式推演與生活或社會(huì)實(shí)際案例相結(jié)合，極大地克服了以往學(xué)生認(rèn)為難學(xué)、費(fèi)解，教師難教的狀況。

6教材的編寫原則。根據(jù)該課程的教學(xué)對(duì)象及課程定位，在教材的編寫原則上，我們確立了“三個(gè)為主”的原則，即“以現(xiàn)代邏輯、案例教學(xué)和邏輯應(yīng)用為主”，把邏輯學(xué)的教學(xué)和應(yīng)用緊密掛鉤，把學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)放在首位。

三、《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

在結(jié)構(gòu)上，我們這部教材具有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。在這部教材中，我們可以看到，“案例”和“案例分析”具有突出的地位：“基本知識(shí)”和“知識(shí)拓展”是通過“案例”和“案例分析”而展開的；而“邏輯趣話”則是留給學(xué)生分析的“案例”：“習(xí)題”和“參考答案”則是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)能力的“案例”和“案例分析”。因此，我們的這部教材，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面，是圍繞案例教學(xué)法展開的。

與其他邏輯學(xué)教材相比，我們的這部教材具有以下特點(diǎn)：

1以現(xiàn)代邏輯為主。在教學(xué)內(nèi)容方面，我們提倡“以現(xiàn)代邏輯為主”。眾所周知，傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)無疑是有用的，但是，傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)在日常思維中也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的，而現(xiàn)代邏輯是邏輯學(xué)發(fā)展的必然階段，現(xiàn)代邏輯對(duì)概念、命題、推理和論證的研究，無論從深度和廣度方面講，傳統(tǒng)邏輯根本無法相比。因此，我們不能僅僅滿足于給學(xué)生講授傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)，而是要以現(xiàn)代邏輯的精神來整合傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容，反映邏輯學(xué)對(duì)概念、命題和推理?xiàng)l分縷析的邏輯分析精神，這是我們?cè)谶壿媽W(xué)教學(xué)中必須堅(jiān)持的基本方針。至于怎么貫徹這個(gè)方針，可以有不同的方法和措施。特別在引入多少現(xiàn)代邏輯知識(shí)，怎么引入，是值得研究的問題。我們采取的方針是，使現(xiàn)代邏輯與傳統(tǒng)邏輯有機(jī)融合，并在傳統(tǒng)邏輯的基礎(chǔ)上自然延伸到現(xiàn)代邏輯，并且盡可能使到兩者的有機(jī)銜接起來。特別值得指出的是，我們還吸收了“非形式邏輯”和“語用論辯學(xué)派”關(guān)于論證和論辯的最新成果。從宏觀方面來識(shí)別、分析、重構(gòu)和評(píng)價(jià)論證與論辯。

2以案例教學(xué)為主。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面，我們強(qiáng)調(diào)了“以案例教學(xué)為主”。這種教學(xué)方法，由于其生動(dòng)活潑的講授形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真正做到學(xué)生好學(xué)、老師好教，因此，受到了普遍歡迎。

邏輯學(xué)、特別是現(xiàn)代邏輯給人們的一般印象是，抽象程度高、枯燥難懂，遠(yuǎn)離人們的日常思維實(shí)際。以數(shù)學(xué)方法和形式化方法研究人類日?；顒?dòng)，例如，談話、演講和論辯后面的思維規(guī)律、特別是推理的規(guī)律，固然有其抽象性的一面。然而，邏輯規(guī)律既然來源于人們的日常思維實(shí)際，它就必須能夠回到日常思維中去指導(dǎo)人們的思維實(shí)際，否則，邏輯規(guī)律只不過是空中樓閣。我們的教材，采用大量來源于人們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中鮮活的案例，希望把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得新鮮活潑，生動(dòng)有趣。

3以邏輯應(yīng)用為主。在邏輯理論和邏輯理論的應(yīng)用方面，我們強(qiáng)調(diào)了“以邏輯應(yīng)用為主”。“以案例教學(xué)為主”是教學(xué)方法，這個(gè)方法要達(dá)到的目的，則是要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，真正提高學(xué)生的邏輯思維能力，包括批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。如果我們的學(xué)生在長期的思維實(shí)踐中，通過反復(fù)應(yīng)用邏輯知識(shí)去提出問題、分析問題和解決問題，就可以使邏輯知識(shí)轉(zhuǎn)化為邏輯思維能力，并且最終內(nèi)化化為較高的邏輯思維素質(zhì)。而邏輯思維素質(zhì)，在人的各種素質(zhì)中處于核心地位。因此，“以案例教學(xué)為主”，改變教學(xué)方法，實(shí)行邏輯學(xué)的教學(xué)目的，是提高學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)。而提高學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)，在我們今天提倡的素質(zhì)教育中具有十分重要的作用和意義。

邏輯學(xué)的生命力在于邏輯學(xué)的應(yīng)用，在于能夠提供分析和評(píng)價(jià)人們?nèi)粘Ｕ撟C的原理和方法。在人們的思維實(shí)踐中，論證是用日常語言表達(dá)的。因此。我們?cè)诮滩闹性黾恿恕罢Z境和預(yù)設(shè)”、“合作原則和準(zhǔn)則”等涉及日常語言的語用推理方面的知識(shí)。更為重要的是，吸收了非形式邏輯和語用論辯學(xué)派的研究成果，把對(duì)自然語言表達(dá)的論證納入我們的教學(xué)體系，從而大大豐富了邏輯學(xué)關(guān)于論證的內(nèi)容，從語用層面豐富了關(guān)于論證的知識(shí)，在大學(xué)邏輯課的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了邏輯理論和邏輯應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

四、采用案例教學(xué)法的初步成果

《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》采用了大量來源于人們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中鮮活的案例，把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得生動(dòng)生動(dòng)活潑，趣味盎然。而且，在課堂教學(xué)中，用來源于現(xiàn)實(shí)生活中的案例，可以時(shí)學(xué)生深刻體會(huì)到邏輯學(xué)在社會(huì)生活中無時(shí)不有，無處不在，是與他們的生活息息相關(guān)的，而且，這些妙趣橫生的案例，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛熱烈活潑。課后，學(xué)生能主動(dòng)應(yīng)用邏輯原理去分析和解決日常思維中的種種邏輯問題，真正做到了切實(shí)提高學(xué)生邏輯思維能力、特別是批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的目的。

我們這部教材，只是在案例教學(xué)方面取得了一些初步成果。我們希望，將來有越來越多的教師采用這種方法編寫具有自己專業(yè)特色的邏輯學(xué)教材。我們下一步將采取如下措施，進(jìn)一步推進(jìn)邏輯學(xué)的案例教學(xué)：

1建立案例庫。案例教學(xué)法要能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，首先要建立具有時(shí)代特色，符合邏輯學(xué)科要求的“案例庫”。教師要不辭辛苦，從報(bào)紙雜志、電視電臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)以及人們的日常生活中收集大量的案例，而不是關(guān)在書齋中閉門造車，然后到課堂上講那些生造的例子。邏輯學(xué)要面向社會(huì)，面向現(xiàn)實(shí)生活，怎么面對(duì)?這就需要我們做一個(gè)有心人，在人們實(shí)際生活中談?wù)摳鞣N各樣的問題時(shí)，在讀書、看報(bào)、聽廣播和看電視時(shí)，搜集人們使用的概念、命題、推理、論證中的例證作為原始案例，回來后經(jīng)過反復(fù)加工整理，精心設(shè)計(jì)出理論聯(lián)系實(shí)際的案例。

2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參加到案例的收集、整理工作中來。由中國邏輯與語言函授大學(xué)與中國邏輯學(xué)會(huì)組織發(fā)起的“找邏輯與語言病句”活動(dòng)，其實(shí)是進(jìn)行案例教學(xué)的一個(gè)好主意，而有的學(xué)校的老師，例如，上海師范大學(xué)的曹予生教授，則主張把這種一次性的活動(dòng)常規(guī)化。這些活動(dòng)，已經(jīng)提出了案例教學(xué)法的思想，只不過還僅僅停留在尋找反面案例的范圍內(nèi)。

我們認(rèn)為，以布置作業(yè)的方式讓學(xué)生搜集、整理、分析正面和反面的案例，對(duì)培養(yǎng)國民(尤其是大學(xué)生)的邏輯意識(shí)，提高他們的邏輯思維能力和邏輯思維素養(yǎng)，是十分有意義的。在這個(gè)過程中，一方面鍛煉了學(xué)生搜集資料，整理資料和分析資料的能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生們的運(yùn)用邏輯知識(shí)去分析問題和解決問題的能力，而這正是邏輯學(xué)的教學(xué)目的。因此，這項(xiàng)工作是一舉兩得的好事。

在搜集案例的過程中要特別注意，案例要為專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案服務(wù)，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)應(yīng)用不同的案例。

篇9

比較邏輯學(xué)研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，隨著實(shí)踐的發(fā)展，認(rèn)識(shí)的方法會(huì)逐步多樣，認(rèn)識(shí)的層次也會(huì)逐步深入。并且在研究實(shí)踐的過程中，隨著研究者閱歷的增加，人們對(duì)比較邏輯學(xué)研究中所體驗(yàn)到的具體內(nèi)容的比較探究，會(huì)越來越細(xì)微和深入，認(rèn)識(shí)也就越來越深刻;同時(shí)，也會(huì)知道原有的看法是否正確，并為以后的認(rèn)識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。

比較邏輯學(xué)三個(gè)層面研究中的認(rèn)識(shí)論前提。比較邏輯學(xué)研究必須以認(rèn)識(shí)論為前提和基本原則。在比較邏輯學(xué)研究的初級(jí)階段———描述的比較邏輯學(xué)，它是對(duì)三支邏輯源流本身的研究，是比較邏輯學(xué)整個(gè)學(xué)科理論研究的前提與基礎(chǔ)。在對(duì)描述的比較邏輯學(xué)方法論的探討中，必須堅(jiān)持唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，這是因?yàn)?其一，描述的比較邏輯學(xué)其本身關(guān)于描述的含義必然是對(duì)元典進(jìn)行史料考證與挖掘整理，而后才會(huì)得到所需的基礎(chǔ)知識(shí)。這就需要在研究的時(shí)候必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。其二，描述的比較邏輯學(xué)研究需要吸取三大邏輯體系中具備可比性的信息源。這就需要我們站在客觀、公正的立場(chǎng)上，從整體出發(fā)，通過歸納和演繹、分析和綜合等方法對(duì)其進(jìn)行研究。其三，在以上二者的研究基礎(chǔ)上，通過對(duì)比較邏輯學(xué)初級(jí)階段的探討，歸納、總結(jié)、提高，并在實(shí)踐逐步深入的過程中，達(dá)到文字表述的信達(dá)雅，即嚴(yán)復(fù)在《天演論•譯例言》中所指出:“譯事三難:信、達(dá)、雅。”［1］所謂“信”，是指內(nèi)容準(zhǔn)確無誤;所謂“達(dá)”，指的是表述內(nèi)容時(shí)運(yùn)用的語言通順、妥帖;所謂“雅”，是指言辭文雅。在比較邏輯學(xué)研究的第二個(gè)階段———評(píng)價(jià)的比較邏輯學(xué)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)古代、近代與現(xiàn)代三種邏輯之間的縱橫比對(duì)、同異比較，建基于描述的比較邏輯學(xué)之上。在認(rèn)識(shí)論層面，它突出表現(xiàn)在從客觀的事實(shí)中挖掘出具有可比性的信息源，從而在可靠材料的背景下進(jìn)行縱橫、同異比較。這是進(jìn)行比較邏輯研究的必經(jīng)階段，更是對(duì)于理性認(rèn)識(shí)的提煉和升華。最終，在比較邏輯學(xué)研究的第三個(gè)階段，也就是我們所說的“匯通的比較邏輯學(xué)研究”，它以三支邏輯源流之間的平等對(duì)話與三者內(nèi)在關(guān)系的透視匯通為基本研究對(duì)象。這一階段是認(rèn)識(shí)論中的理性形成、實(shí)踐、輪回乃至飛躍的階段。它不再僅僅局限在對(duì)所認(rèn)識(shí)事物的描述或評(píng)價(jià)，而是在比較邏輯學(xué)研究的縱橫層面突破“公說公有理，婆說婆有理”的限制，使點(diǎn)、線、面之間有一定的建構(gòu)和匯通，從而形成理論并進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、提高。

比較邏輯學(xué)研究歷史進(jìn)程中的認(rèn)識(shí)論思考。比較邏輯學(xué)研究之所以能夠凸顯學(xué)科魅力，從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度來講是因?yàn)樗邆淞死碚摰幕A(chǔ)。從歷史的進(jìn)程來看，則是認(rèn)識(shí)論從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論指出，人們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上所得到的關(guān)于外部世界的初級(jí)認(rèn)識(shí)是感性認(rèn)識(shí)，它包括感覺、知覺、表象等形式。這是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段。其二，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，必須用理性思維對(duì)感性材料進(jìn)行邏輯加工，即遵循從感性具體到抽象，又從抽象上升到思維具體的方法以及邏輯的與歷史的統(tǒng)一的原則，最后通過歸納和演繹、分析和綜合，以概念(范疇)、判斷、推理的形式，形成理論知識(shí)體系，即理性認(rèn)識(shí)。理性認(rèn)識(shí)是對(duì)事物的抽象、概括的反映，也是對(duì)事物的本質(zhì)、全面的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。最后，認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性不僅表現(xiàn)在從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的能動(dòng)飛躍，而且還表現(xiàn)在從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的能動(dòng)飛躍。人們?cè)讷@得理性認(rèn)識(shí)以后，通過種種形式使之應(yīng)用于實(shí)踐，向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。這是實(shí)踐檢驗(yàn)理論、實(shí)現(xiàn)理論的過程，是整個(gè)認(rèn)識(shí)過程的繼續(xù)。在理論檢驗(yàn)的過程中，又使理論更加完備?，F(xiàn)以張連順(順真)教授所定義的“現(xiàn)代量論”的兩個(gè)時(shí)期為例進(jìn)行說明。張教授將自1900年以來的“現(xiàn)代量論”劃分為前后兩個(gè)時(shí)期，即1945年以前的“一般比較邏輯學(xué)學(xué)派”時(shí)期和1945年以來的“新古典量論學(xué)派”時(shí)期。其中“一般比較邏輯學(xué)學(xué)派”時(shí)期又可分為兩個(gè)階段:一是1900年至1935年，此乃“一般比較邏輯學(xué)學(xué)派”以及“現(xiàn)代量論”的起步、奠基、初步形成的時(shí)期。

張教授認(rèn)為，“以舍爾巴茨基(Th．Stcherbatsky，1866—1942)為代表的‘一般比較邏輯學(xué)學(xué)派’性質(zhì)的‘現(xiàn)代量論’學(xué)家，多以亞里士多德的形式邏輯、康德的先驗(yàn)邏輯等為解釋范式，實(shí)施歐洲哲學(xué)邏輯學(xué)向‘古典量論’的映射，由是完全被曲解了的陳那幾乎就竟然成了近代的康德。”這在感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的過程中，沒有體現(xiàn)事實(shí)本意，從而是歪曲的理論。同時(shí)張教授還認(rèn)為，“現(xiàn)代邏輯特別是符號(hào)邏輯開始向‘古典量論’實(shí)施映射，‘古典量論’中以‘比量智’為核心的建構(gòu)系統(tǒng)被人為地從‘現(xiàn)量智’與‘比量智’的‘二量’系統(tǒng)中剝離出來，并將作為自我思維的‘自義比量’與作為自我思維在交往情境中的‘他義比量’的明顯特征強(qiáng)行取消由此變成單一的自我思維之形式的邏輯思維，以此強(qiáng)行將比量智納入到歐洲邏輯的系統(tǒng)中，在本不具可比性的比較中將量論二量為一量，并將二種比量強(qiáng)并成一種比量，終以‘古典量論’之‘比量智’竟然也合于歐洲邏輯為內(nèi)心之快慰”。這種斷章取義的做法從認(rèn)識(shí)論的角度來說即是缺乏用理性思維對(duì)感性材料進(jìn)行邏輯加工。也就是說，從感性具體到抽象、又從抽象上升到思維具體的方法過程以及邏輯的與歷史的統(tǒng)一的原則上，缺乏必要的真實(shí)性與客觀性。究其原因，張教授以為:“這是歐洲現(xiàn)代強(qiáng)勢(shì)文化心態(tài)在佛教量論因明學(xué)研究中的一種自發(fā)性反應(yīng)，更是近代晚期以來所逐漸形成的歐洲現(xiàn)代邏輯‘去心理主義’思潮之邏輯方法論在解釋‘古典量論’時(shí)的自然映射。”①第二個(gè)階段，也就是1935年以后，伴隨著歐洲邏輯學(xué)內(nèi)部對(duì)符號(hào)邏輯的反思而形成的懷疑反思階段。張教授認(rèn)為它關(guān)乎兩個(gè)基本問題:一是“去心理主義”的邏輯學(xué)體系能否真正成立;二是單向度的符號(hào)邏輯體系對(duì)“古典量論”生吞活剝的映射是否合理。

隨著實(shí)踐的進(jìn)一步變化、發(fā)展，量論“歐洲系統(tǒng)”終于走上了向“古典量論”特別是印藏系統(tǒng)全面回歸的坦途，由此形成了1945年以后的“新古典量論學(xué)派”，它建立在量論方法論的根本轉(zhuǎn)變之基礎(chǔ)上，其代表在歐洲即是現(xiàn)代量論“維也納學(xué)派”的開拓者弗勞瓦爾納(Erich．Frauwallner，1898—1974)，在東方即是《佛教邏輯學(xué)之研究》一書的作者日本學(xué)者武邑尚邦。武邑尚邦對(duì)現(xiàn)代量論“一般比較邏輯學(xué)學(xué)派”的歷史地位給予了極為中肯的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為“時(shí)至今日，依據(jù)作為最新邏輯學(xué)的符號(hào)邏輯學(xué)之模式將佛教邏輯學(xué)與歐洲邏輯思想進(jìn)行比較研究之嘗試，在一定范圍內(nèi)正在取得大的成果”(《佛教邏輯學(xué)之研究》序言)。但他更深刻地認(rèn)識(shí)到:“在如是之新方法中，即使佛教邏輯學(xué)之符號(hào)化在某種程度上能夠?qū)嵭校荒鼙环?hào)化因素之存在益發(fā)明顯，于此出現(xiàn)了新的問題。實(shí)際上，唯這沒能夠被符號(hào)化之部分顯示著印度獨(dú)特之立場(chǎng)，唯此才是今后一定要研究的尚待解決之課題。”(同上)張教授斷言:“這是由現(xiàn)代量論的‘一般比較邏輯學(xué)學(xué)派’走向‘新古典量論學(xué)派’在方法論上的高度自覺，是吹響復(fù)興古典量論本義之境的理性號(hào)角。”②基于對(duì)現(xiàn)代量論發(fā)展歷程的比較研究，可以凸顯辯證唯物認(rèn)識(shí)論所體現(xiàn)出來的價(jià)值，比較邏輯學(xué)的研究必須以此來規(guī)范學(xué)習(xí)和研究，從而在挖掘歷史資源的過程中摒棄錯(cuò)誤的理論觀點(diǎn)，并且在實(shí)踐中培育正確的理論，以指導(dǎo)實(shí)踐并發(fā)揚(yáng)光大。#p#分頁標(biāo)題#e#

比較邏輯學(xué)研究與認(rèn)識(shí)論研究同步發(fā)展。在現(xiàn)代，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種精確、嚴(yán)密的技術(shù)手段和科學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用于實(shí)踐和認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，人類的認(rèn)識(shí)能力得到了空前的提高。與此相適應(yīng)，認(rèn)識(shí)的對(duì)象也在廣度和深度兩方面以前所未有的速度擴(kuò)展著。主體和客體相互作用、相互聯(lián)系的中介日益復(fù)雜化。在比較邏輯學(xué)研究的過程中，筆者以為，應(yīng)極力避免諸如視野狹窄、不察行情，注重結(jié)論、短于論證，捕風(fēng)捉影、以字取義等淺顯取向。在認(rèn)識(shí)的手段、方法和形式愈來愈多樣化、精密化，主體和客體之間的中間環(huán)節(jié)也更加復(fù)雜化的同時(shí)，應(yīng)考察各種認(rèn)識(shí)手段、認(rèn)識(shí)方法和認(rèn)識(shí)形式，如各種儀器、電子計(jì)算機(jī)、模擬方法、模型方法、數(shù)學(xué)方法、符號(hào)系統(tǒng)等在認(rèn)識(shí)過程中的作用，以及與其相適應(yīng)的思維方法。由于主體和客體之間中間環(huán)節(jié)的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)問題，主體和客體、主觀和客觀、認(rèn)識(shí)形式和認(rèn)識(shí)內(nèi)容、理論和實(shí)踐等關(guān)系問題更加突出。同時(shí)，科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，使得理論對(duì)實(shí)踐顯示出越來越重要的作用。以上面提及的量論因明學(xué)研究的歷程為例，理論的實(shí)際應(yīng)用、為實(shí)踐建立觀念模型、科學(xué)預(yù)見、超前反映，等等，使量論因明學(xué)得以破除“去心理主義”的影響，從而回歸正統(tǒng)?？偨Y(jié)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果，概括現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識(shí)的資料，對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展中提出的有關(guān)認(rèn)識(shí)論方面的問題進(jìn)行研究，作出科學(xué)的解釋，是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的一項(xiàng)十分迫切而又復(fù)雜的任務(wù)。這為比較邏輯學(xué)研究提供了很好的導(dǎo)向，從而也必將會(huì)發(fā)展和豐富比較邏輯學(xué)的內(nèi)涵理論以及比較邏輯學(xué)學(xué)科理論體系的構(gòu)建。

比較邏輯學(xué)研究在以哲學(xué)認(rèn)識(shí)論為前提和基本原則的背景下，如何進(jìn)一步擴(kuò)展研究領(lǐng)域，提升研究深度，需要具體方法的培植和運(yùn)用。歷史上，自19世紀(jì)末以來，比較邏輯學(xué)研究已走過了百余年的時(shí)間，但在此過程中，一直鮮有學(xué)者對(duì)比較邏輯學(xué)自身的基本理論給予必要的重視，主要是以三支邏輯源流之間或同一民族邏輯內(nèi)部具體到某一邏輯問題即微觀比較為中心的。對(duì)其方法的研究也是如此。人類社會(huì)已進(jìn)入21世紀(jì)，為了使擁有不同文化背景、教育程度與思維方式的人與人之間能夠進(jìn)行平等對(duì)話與交流，方法論的研究就具有了非常重要的意義。學(xué)術(shù)研究所具有的說服力，有時(shí)是可以從合理的推論中獲得的，而這種合理性則依賴于對(duì)方法的不斷考察與研究。比如笛卡兒的《方法論》與培根的《科學(xué)的進(jìn)步》所以受到推崇，無不因認(rèn)識(shí)到方法的革新對(duì)于新理論的發(fā)展的不可或缺性。實(shí)事求是地說，對(duì)于“比較邏輯學(xué)”這樣一門我們正在試圖構(gòu)建的學(xué)科，百余年的比較邏輯研究歷程，并未為這一尚處起步階段的學(xué)科提供多少有益的方法，甚至可以說是連一種成熟的方法也沒有。這主要是由于，20世紀(jì)的學(xué)者在進(jìn)行比較邏輯研究時(shí)，將主要精力放在微觀比較上，而并未對(duì)比較邏輯學(xué)自身的理論尤其是方法論進(jìn)行必要的探討。必須說明，上述論點(diǎn)并未否定百余年來幾代學(xué)貫古今的學(xué)者們所進(jìn)行的比較邏輯研究。

笛卡兒在論及寫《方法論》一書的目的時(shí)說:“我并不是教人一種方法，這種方法是每個(gè)人為達(dá)到他的理性都應(yīng)該遵從的，但只是告訴在何種情形中我如何努力實(shí)行我的方法。”［2］這里，我們得出上述結(jié)論也并非為了抹殺每一位研究者對(duì)比較邏輯研究以其獨(dú)特的方法所進(jìn)行的創(chuàng)造性工作。另外，方法論與方法不同。我們認(rèn)為方法論與方法是兩個(gè)不同的概念，二者的聯(lián)系與區(qū)別必須予以厘清。我們討論比較邏輯學(xué)方法論，要先分清楚哪些是方法論，哪些只是一般方法①。在我們所主張的比較邏輯學(xué)的研究中，可以使用許多不同的研究方法，但這并不意味著所有的研究方法都具有方法論的意義。比較邏輯學(xué)方法論必須是這一學(xué)科總體研究具有指導(dǎo)意義的理論原則，而不是在局部的、具體某一問題上的個(gè)別的研究方法。因?yàn)?，這些具體的方法并不是為這一學(xué)科量身定做的，并且是任何學(xué)科的研究都有可能采用的。具有普適性的方法，對(duì)于我們所討論的比較邏輯學(xué)而言，并不具有方法論的意義。從根本上來說，“比較”作為人類分析解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)經(jīng)常使用的方法，在許多研究領(lǐng)域里被普遍應(yīng)用。拋開自然科學(xué)不論，僅就社會(huì)科學(xué)研究而言，比較方法即運(yùn)用于諸多學(xué)科，諸如比較哲學(xué)、比較語言學(xué)、比較法學(xué)、比較歷史學(xué)、比較經(jīng)濟(jì)學(xué)，等等，但這些比較的方法多用于具體的學(xué)術(shù)研究。比較邏輯學(xué)則不同，在科學(xué)發(fā)展的今天，對(duì)比較邏輯學(xué)的研究除了在具體的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域有它的獨(dú)特之處以外，作為一門獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，雖然與多學(xué)科及相關(guān)學(xué)科有若干的碰撞和聯(lián)系，但比較的方法卻是獨(dú)到的、全面的。通常情況下，進(jìn)行邏輯比較研究的方法主要是橫向和縱向比較，隨著研究的深度、廣度的挖掘和擴(kuò)展，人們逐漸探索出了在時(shí)間和空間跨度下的更多具體的研究方法，諸如典型比較方法、影響研究、跨學(xué)科研究、淵源研究、平行研究，等等。

傳統(tǒng)的比較研究方法———橫向、縱向、井向。1、橫向比較研究。所謂橫向比較方法在有的論述中也稱為共時(shí)性比較方法，它主要是就相同歷史時(shí)期或相似的歷史發(fā)展階段不同國家和民族在邏輯理論和邏輯思想上進(jìn)行的比較。2、縱向比較研究。所謂縱向比較研究方法也稱為歷時(shí)性比較方法，它主要是對(duì)不同歷史時(shí)期或歷史發(fā)展不同階段的邏輯理論或邏輯思想、人物等進(jìn)行的比較研究。3、井向比較研究。所謂井向比較研究方法主要是橫向和縱向交叉研究的一種研究方法，它有助于分析某一邏輯理論、人物等在整個(gè)人類邏輯觀中的價(jià)值和意義。同時(shí)，通過對(duì)某一點(diǎn)在全局中的作用分析，有助于對(duì)某一邏輯觀的整體把握和運(yùn)用。

研究過程中點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的比較———典型比較。1、典型比較。所謂典型比較是根據(jù)研究需要對(duì)某一理論、系統(tǒng)、人物和與其他學(xué)科理論的關(guān)系等的比較。2、層次劃分。主要分為兩類，一是同一學(xué)科內(nèi)部對(duì)某一理論、系統(tǒng)、人物等的比較研究;二是本學(xué)科與其他學(xué)科理論的比較分析、區(qū)別研究等。3、典型比較研究的特點(diǎn)。一是針對(duì)性:具體指針對(duì)某一問題進(jìn)行探索，不考慮其時(shí)間性和空間性;二是廣延性:具體指學(xué)科跨度上的無限性，比如《墨辯》理論的影響與亞里士多德邏輯理論的影響在社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的比較分析，及其造成的影響。4、典型比較研究的作用。典型比較研究有助于明確不同邏輯類型或具體的邏輯系統(tǒng)的比較，有助于分析判別不同邏輯類型或系統(tǒng)在不同環(huán)境下的影響和價(jià)值，有助于發(fā)現(xiàn)不同邏輯類型或系統(tǒng)在比較中所具有的先進(jìn)性或落后性等。#p#分頁標(biāo)題#e#

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用；思維；能力；運(yùn)算

一、算法概念的學(xué)習(xí)為后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

為了很好地貫徹新課標(biāo)的理念，教材中利用學(xué)生非常熟悉的例子引出算法，使學(xué)生對(duì)算法有一定的了解，再通過日常生活中的例子讓學(xué)生了解算法的實(shí)際應(yīng)用作用，在算法概念的學(xué)習(xí)中結(jié)合分析案例，通過模仿、探索、設(shè)計(jì)、操作把算法思想滲透和貫穿于其中，使學(xué)生能夠依據(jù)問題的分析形成算法思想，為以后編制程序，用計(jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)問題、解決生活中的問題打好基礎(chǔ)。

二、算法概念的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

算法概念的學(xué)習(xí)其中就蘊(yùn)含了這樣一個(gè)原理：對(duì)所解決的問題要考慮全局，考慮解決問題的總體關(guān)系，而不是只考慮局部。在保證總體的正確性后，再分別設(shè)計(jì)每一局部，每個(gè)局部又是一個(gè)需要解決的問題，這個(gè)方法是自上而下的，同時(shí)也要追求精確。算法思想可以貫穿于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是一個(gè)很豐富的層次遞進(jìn)的素材，而算法的具體實(shí)現(xiàn)要與信息技術(shù)相聯(lián)系，因此，算法概念的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

三、將算法思想落到實(shí)處，可提高學(xué)生的邏輯思維能力

新課標(biāo)在課程觀念和目標(biāo)上的一個(gè)發(fā)展，就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。無論基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)應(yīng)用，都必須牢牢把握這一主線。算法是解題方法的精確描述，將解決具體問題的方法整理成算法的過程是一個(gè)條理化、精確化和邏輯化的過程，在算法的概念中更是注重這幾個(gè)特征的學(xué)習(xí)。算法具有具體化、程序化、機(jī)械化的特點(diǎn)，又有高度抽象性、概括性和精確性，任何一個(gè)疏漏或錯(cuò)誤都將導(dǎo)致算法失敗的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，算法概念的學(xué)習(xí)中教師只要注重算法定義特征的理解，聯(lián)系實(shí)際結(jié)合案例，反復(fù)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生注意將解決具體問題的方法整理成算法的過程是一個(gè)條理化、邏輯化和精確化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。算法體現(xiàn)出的邏輯化特點(diǎn)被有些學(xué)者看成是繼形式邏輯和數(shù)理邏輯之后邏輯學(xué)發(fā)展的第三個(gè)階段。