導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物技術(shù)與生物科學(xué)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物教學(xué) 教學(xué)策略

新課改是近幾年國家和社會對教育界提出的一個(gè)新的更高要求。與以往相比，新課改更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡探究式的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在主動獲取知識的同時(shí)，對于學(xué)習(xí)過程或者實(shí)驗(yàn)過程的體會被提到了一個(gè)新的高度。新課改下，學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解將更加深入，能夠培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。這種將學(xué)生被動接受知識到主動學(xué)習(xí)知識再到主動探究知識的轉(zhuǎn)變，需要教師應(yīng)用一定的策略才能完成。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下策略可以借鑒。

一、強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)的重要性

生物科學(xué)換一種說法就是生命的科學(xué)，對于同是生命的人類來說，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。生物科學(xué)作為當(dāng)前人類社會的三大科學(xué)之一（其他兩個(gè)是計(jì)算機(jī)學(xué)和材料學(xué)），在高中教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)其重要性能夠激發(fā)學(xué)生對于生物科學(xué)的興趣，而興趣是學(xué)習(xí)最好的動力。舉一個(gè)簡單的例子，體外細(xì)胞培養(yǎng)這種生物技術(shù)在實(shí)際運(yùn)用中對很多的病人起到很大的幫助。比如一個(gè)人的肝臟受損需要肝臟移植，過去在血型的配型上就會有很多麻煩。在現(xiàn)代生物技術(shù)的幫助下，取出病人自己的干細(xì)胞，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下進(jìn)行培養(yǎng)和誘導(dǎo)生長，使細(xì)胞自動堆積成一個(gè)人造的肝臟，目前使用生物3D打印的技術(shù)已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)。由于這個(gè)人造肝臟是由病人本身的細(xì)胞發(fā)育而來的，因此不需要考慮細(xì)胞排斥的問題，并且這種生物技術(shù)“生產(chǎn)”的各種臟器和人體器官具有生產(chǎn)周期短的特點(diǎn)，能夠?yàn)槿祟惖慕】凳聵I(yè)作出巨大貢獻(xiàn)。

通過對以上類似的生物科學(xué)技術(shù)進(jìn)行宣傳，能夠使高中生在了解生物科技前沿的同時(shí)，真正了解到生物科學(xué)本身的能量和作用。一旦對這門課程感興趣，那么教學(xué)時(shí)必定能夠事半功倍，取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到新課改的目標(biāo)。

二、廣泛聯(lián)系其他知識

廣泛聯(lián)系是一個(gè)重要的教學(xué)策略，尤其是對于生物這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的科目而言更是如此。在聯(lián)系的過程中，可以時(shí)常為教學(xué)帶來新鮮感，而新奇的東西往往能夠抓住中學(xué)生的注意力，對教學(xué)有很大幫助。

1.生物科學(xué)與生活的聯(lián)系

生物與人們生活有著密切聯(lián)系，從我們?nèi)粘３缘氖称贰⒑鹊娘嬃?，到生病的原理和治療康?fù)的過程，無不與生物有著天然聯(lián)系。下面列舉一個(gè)簡單例子：最近宣傳的雞肉食品安全。很多人擔(dān)心我們平時(shí)在肯德基吃到的白羽雞肉由于生產(chǎn)周期短而導(dǎo)致激素的殘留，對人體健康產(chǎn)生不利影響。事實(shí)上，我們從生物科學(xué)的角度出發(fā)，白羽雞的生長周期短并不是因?yàn)檗D(zhuǎn)基因或者激素，而是多年來人類通過人工自然選擇的方式進(jìn)行選優(yōu)的一個(gè)結(jié)果。由于飼養(yǎng)白羽雞的環(huán)境溫度、濕度最適合其生長，并且在飼養(yǎng)過程中，給予科學(xué)的飼料配方，才使得其在三十幾天內(nèi)能夠從雞苗長成商品雞。因此，對于白羽雞的食用，如果是具備相關(guān)生物科學(xué)知識的人，就不應(yīng)該有恐慌。另外，任何食品腐敗問題其實(shí)都是細(xì)菌或真菌進(jìn)行活動的生物過程，對這一個(gè)話題可以結(jié)合生活對生物科學(xué)的使用性解讀。在對食品安全進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生充分認(rèn)識到生物科學(xué)的重要性，通過與生活的結(jié)合，增強(qiáng)生物課堂的趣味性，對學(xué)生學(xué)好生物課程有著積極的意義。

2.生物科學(xué)與成語諺語等的聯(lián)系

在高中生物課堂上，一個(gè)簡單的成語或者歇后語能夠起到妙趣橫生的效果，既能夠準(zhǔn)確地表達(dá)生物課程中的一些知識點(diǎn)，又能夠幫助學(xué)生記憶。例如，食物鏈中的每一種生物都有其捕食者和被捕食者，這正是螳螂捕蟬黃雀在后的意思；解剖學(xué)上對于肝臟和膽囊的位置進(jìn)行描述，用肝膽相照形容很貼切；“龍生龍鳳生鳳，老鼠生來會打洞”正是對基因傳遞有著形象生趣的描述；“攜一兩本單色書來”正是利用諧音的方法對人體所需的八種必需的氨基酸（纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、蘇氨酸和賴氨酸）的名稱進(jìn)行概括，方便學(xué)生記憶。這些不但加深了學(xué)生對課堂知識的認(rèn)識，而且使學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于日常的生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.生物科學(xué)與文學(xué)手段的聯(lián)系

文學(xué)中的比喻和擬人在生物教學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用，使課堂更加有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大大降低。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對于不同細(xì)胞形狀不同導(dǎo)致作用不同不能夠深入理解時(shí)，我打了這樣一個(gè)比喻：一個(gè)個(gè)細(xì)胞就像不同形狀的道路，神經(jīng)細(xì)胞就像一條細(xì)長的火車道，火車道每經(jīng)過一個(gè)城市就會有一個(gè)站點(diǎn)，就像細(xì)胞中的神經(jīng)末梢一樣；淋巴細(xì)胞就像是行人專用道，與機(jī)動車道（血液系統(tǒng)）既有聯(lián)系又有區(qū)別，而紅細(xì)胞就像一個(gè)圓形廣場，能夠承載更多的人（氧氣分子）。通過這樣的形象性比喻，學(xué)生對于知識的理解更加深刻，記憶起來更加方便。

三、營造熱烈的課堂氛圍

新課改要求教學(xué)從學(xué)生接受知識到主動探索知識轉(zhuǎn)變，實(shí)際上就是要求在生物課堂上將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，老師從一個(gè)主動講授者變?yōu)橐粋€(gè)積極引導(dǎo)者，實(shí)際上就是充當(dāng)一個(gè)主持人的角色。課堂討論實(shí)際上是營造學(xué)生積極思考、積極查找資料并根據(jù)自己所掌握的知識進(jìn)行討論的氛圍。大環(huán)境的襯托作用是十分重要的，如果整個(gè)班級都是一副死氣沉沉的樣子，個(gè)別認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生就很難進(jìn)入狀態(tài)而不受到外界環(huán)境的影響。營造熱烈的課堂氛圍正是從大的方面對教學(xué)進(jìn)行把握，需要任課老師具有高超的智慧和熟練的技巧。

新課改對教學(xué)提出了新的要求，在這個(gè)大背景下，在生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用新的策略和方法進(jìn)行教學(xué)活動，對傳統(tǒng)教育中好的方法應(yīng)該繼續(xù)應(yīng)用，同時(shí)更應(yīng)該積極行動起來，創(chuàng)新教學(xué)方法，為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】規(guī)范術(shù)語系統(tǒng)

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0139-03

一、所謂術(shù)語

術(shù)語(terminology)是在特定學(xué)科領(lǐng)域用來表示概念稱謂的集合,是一種特定的話語構(gòu)成模式,通過言語或文字來表達(dá)或限定科學(xué)概念的約定性語言符號,是思想和認(rèn)識交流的工具,是區(qū)別一種學(xué)說、一個(gè)學(xué)科最為關(guān)鍵、最具標(biāo)志性的特征,是學(xué)科的概念、符號、定律、理論、應(yīng)用和儀器等特定的、連貫的、科學(xué)研究的模型,用以描述、闡釋學(xué)科內(nèi)涵的“符號”系統(tǒng)。就其性質(zhì)而言,是一種獨(dú)特的語言單位以單義性的方式為某特殊活動領(lǐng)域內(nèi)的某概念命名;就其內(nèi)容而言,是指某意義已有解釋或已確定了的技術(shù)短語、符號的有組織的集合;就其范圍而言,是指在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)常用的全部專業(yè)詞匯和表達(dá)方式以及它們的規(guī)則的總和。它是一個(gè)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志之一。

生物學(xué)作為一門獨(dú)立的自然科學(xué),發(fā)展歷史不長,實(shí)驗(yàn)性生物學(xué)的發(fā)展至今不過100多年,分子生物學(xué)僅經(jīng)歷了50多年的短暫歷史。而今生物技術(shù)的發(fā)展迅猛,大力促進(jìn)著新的科學(xué)名詞不斷涌現(xiàn)和廣泛使用,并不斷地被引入中學(xué)生物教材中。現(xiàn)階段生物學(xué)的概念理論體系尚不完備,術(shù)語系統(tǒng)尚未完全規(guī)范,這給高中生物學(xué)的教學(xué)帶來了不少困惑。

二、高中生物學(xué)概念術(shù)語使用過程中存在的不足

新的課程改革針對我國基礎(chǔ)教育的弊端,改變以前過分注重知識積累而忽視對人的能力及人生觀價(jià)值觀等方面培養(yǎng)的陳舊方式和傳統(tǒng)死記硬背機(jī)械的學(xué)習(xí)方法。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。鑒于此,國家在新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求指導(dǎo)下,推出了多個(gè)版本的高中生物新教材。新教材在體現(xiàn)新課改精神方面具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性,編寫理念有了較大幅度的跨越,進(jìn)一步完善了教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,對于概念的闡述注意了準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性,加強(qiáng)了科學(xué)史教育,理解科學(xué)過程,親歷試驗(yàn)和探究等。教材的多樣化豐富了知識體系,有助于促進(jìn)教師“用教材教”,有利于不同層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)選擇。然而教材知識體系的多樣化,不應(yīng)理解成學(xué)科的術(shù)語系統(tǒng)也可以有多個(gè)版本,否則不利于學(xué)習(xí)與交流。

1.內(nèi)容相同而形式不同

由于現(xiàn)行使用的不同版本的高中生物新教材的編寫群體不同,專家們各自擅長的研究領(lǐng)域、知識儲備、對相應(yīng)知識要求及理論體系都有所不同,加之一些概念體系在學(xué)科內(nèi)尚未完善統(tǒng)一等因素,在不同版本的高中生物教材中,使用的概念術(shù)語體系出現(xiàn)較大差異。內(nèi)容相同而形式不同給初學(xué)者的理解記憶增添了不必要的負(fù)擔(dān),也影響了學(xué)生知識體系的構(gòu)建。以人教版和浙科版為例,單獨(dú)使用每一個(gè)版本,應(yīng)該說是各有特色,都是不錯(cuò)的教科書。但如果相互參照使用,問題就出現(xiàn)了,剛接觸生物學(xué)知識的中學(xué)生們會發(fā)問“以誰為標(biāo)準(zhǔn)?誰是對的?”如:“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)闹饕绞健比私贪娣譃樽杂蓴U(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸,而浙科版對應(yīng)的則分為擴(kuò)散、異化擴(kuò)散和主動轉(zhuǎn)運(yùn);“細(xì)胞代謝”中人教版將光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段,浙科版將光合作用分為光反應(yīng)和碳反應(yīng)兩個(gè)階段;“生物變異”中人教版分為基因重組、基因突變和染色體變異三種類型,浙科版將其分為基因重組、基因突變和染色體畸變等。還有,如“T細(xì)胞”和“輔T細(xì)胞”,“效應(yīng)T細(xì)胞”和“效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞”,“漿細(xì)胞”和“效應(yīng)B細(xì)胞”,“年齡組成”和“年齡結(jié)構(gòu)”,“性別比例”和“性比率”等等。這里并不存在誰對誰錯(cuò)的問題,只是采用了不同的術(shù)語體系,但對剛接觸生物學(xué)知識的中學(xué)生而言,卻是實(shí)實(shí)在在的困惑,在信息如此發(fā)達(dá)的今天,學(xué)生們不可能不接觸其他版本的教材。初學(xué)者需要的是一個(gè)個(gè)定義明晰的概念,去建構(gòu)自己的知識概念體系,從而形成自己的興趣和能力?！皩W(xué)生來說,知識性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高,實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大;其時(shí)效性越長久,對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越高”。[1]

2.形式相同而內(nèi)容不同

作為一門獨(dú)立的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)性生物學(xué)的發(fā)展至今不過100多年,但近幾十年來,生物技術(shù)卻得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,新的科學(xué)名詞不斷涌現(xiàn)并被廣泛使用,特別是有關(guān)生物工程類的概念名詞爆炸式發(fā)展。這些大多通過翻譯過來的“泊來語”。在翻譯、定義和使用的過程中,尚未規(guī)范完善,概念的內(nèi)涵界定不少仍是一個(gè)研究課題。以人教版為例,IA模塊必修三“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中對B淋巴細(xì)胞的描述是:“B淋巴細(xì)胞是造血干細(xì)胞在骨髓中發(fā)育成熟的一類細(xì)胞”;[6]“B淋巴細(xì)胞受到抗原刺激后,在淋巴因子的作用下,開始進(jìn)行一系列的增殖、分化,形成漿細(xì)胞,產(chǎn)生抗體”。[6]在IA模塊選修三“動物細(xì)胞工程”――動物細(xì)胞融合與單體克隆抗體這一部分內(nèi)容中則是這樣描述的:“B淋巴細(xì)胞能分泌抗體,凝聚或殺死這些病原體”(《現(xiàn)代生物科技專題》P53)。“先用羊的紅細(xì)胞對小鼠進(jìn)行注射,使小鼠產(chǎn)生免疫反應(yīng),……又設(shè)法將鼠的骨髓瘤細(xì)胞與脾臟細(xì)胞中產(chǎn)生的B淋巴細(xì)胞融合,……這種雜種細(xì)胞的特點(diǎn)是既能迅速大量增殖,又能產(chǎn)生專一抗體”(《現(xiàn)代生物科技專題》P54)。“免疫學(xué)”定義的B淋巴細(xì)胞沒有產(chǎn)生抗體的功能,能產(chǎn)生抗體的是B淋巴細(xì)胞分化形成的漿細(xì)胞?！凹?xì)胞工程”則明確地說“B淋巴細(xì)胞能分泌抗體”。顯然兩處對B淋巴細(xì)胞功能的界定描述存在明顯的差異,引發(fā)概念歧義。

“雜種”一詞在教科書中多處引用卻無明確定義,也存有歧義。在人教版IA模塊必修二“遺傳雜交”一節(jié)中有這樣的描述:“在雜種后代中,同時(shí)出現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象叫做性狀分離”。[5]在IA模塊選修三“植物細(xì)胞工程”的植物體細(xì)胞雜交部分中則有這樣的描述:“科學(xué)家們采用體細(xì)胞雜交的方法,終于得到了‘番茄――馬鈴薯’雜種植株”(《現(xiàn)代生物科技專題》P36)。“科學(xué)家們利用植物體細(xì)胞雜交技術(shù),又相繼培育出了煙草――海島煙草、胡蘿卜――羊角芹、白菜――甘藍(lán)等種間或?qū)匍g雜種”(《現(xiàn)代生物科技專題》P37);在“動物細(xì)胞工程”――動物細(xì)胞融合與單體克隆抗體這一部分內(nèi)容中則有這樣的描述:“先用羊的紅細(xì)胞對小鼠進(jìn)行注射,使小鼠產(chǎn)生免疫反應(yīng),……又設(shè)法將鼠的骨髓瘤細(xì)胞與脾臟細(xì)胞中產(chǎn)生的B淋巴細(xì)胞融合,……這種雜種細(xì)胞的特點(diǎn)是既能迅速大量增殖,又能產(chǎn)生專一抗體”(《現(xiàn)代生物科技專題》P54)?？梢钥闯?“雜種”一詞,在《遺傳與進(jìn)化》中是指含等位基因的同種個(gè)體,即雜合體。而在《現(xiàn)代生物科技專題》中則似乎是指種間或?qū)匍g雜交的產(chǎn)物。在種的屬性上是完全不同的概念。

不同版本的教材之間同樣存在形式相同而內(nèi)容不同的問題,如“細(xì)胞器”在人教版中的定義是“在細(xì)胞質(zhì)中……都有一定的結(jié)構(gòu),如線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體、溶酶體等,它們統(tǒng)稱為細(xì)胞器”,[4]而在浙科版中的定義是:“細(xì)胞器是真核細(xì)胞中具有特定功能的結(jié)構(gòu)?！?[7]“細(xì)胞核是細(xì)胞中最大的細(xì)胞器?！盵7]細(xì)胞器的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。又如,“基因”在人教版中的定義是“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”,[5]在浙科版中“基因”定義是:“基因一段包含一個(gè)完整的遺傳信息單位的有功能的核酸分子片段――在大多數(shù)生物中是一段DNA,而在RNA病毒中則是一段RNA?！盵8]等。如果說概念術(shù)語內(nèi)容相同而形式不同,更多的是給初學(xué)者帶來記憶困擾,那么,概念術(shù)語形式相同而內(nèi)容不同,給初學(xué)者帶來的是邏輯的混亂。我們在強(qiáng)調(diào)概念發(fā)生過程和發(fā)展性的同時(shí),不能忽視產(chǎn)生的結(jié)果。這種“公說公的理,婆說婆的理”,怎么說(定義)都行的現(xiàn)象,會讓學(xué)生感覺到科學(xué)的不科學(xué)。

3.概念術(shù)語定義不準(zhǔn)確或不定義

各版本的新教材在這方面比老教材中存在的一些不準(zhǔn)確的定義有了很大的改進(jìn),概念的界定都盡可能的做到科學(xué)準(zhǔn)確,但仍有不盡人意的地方。如前述“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”,[5]忽略了RNA病毒的基因存在于RNA之中。又如浙科版“由于激素是通過體液的傳送而發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的,所以這種調(diào)節(jié)又稱體液調(diào)節(jié)”。[9]將體液調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)等同看待。其實(shí)人體“除激素以外,還有其他調(diào)節(jié)因子,如CO2”[6]所以體液調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)概念上是有區(qū)別的。

遺傳的分類中“X連鎖隱性遺傳”(人教版語)和“伴X染色體隱性遺傳”(浙科版語),“X連鎖隱性遺傳”從語法上講屬于偏正短語,含義很明確,說明遺傳的基因位于X染色體上的隱性基因,而“伴X染色體隱性遺傳”則為動賓結(jié)構(gòu),在詞義上存在歧義,若以伴X染色體的隱性遺傳解,則與定義(由X染色體攜帶的隱性基因所表現(xiàn)的遺傳方式――浙科版《遺傳與進(jìn)化》P43)不符。

另外,高中生物教材中存很多“裸概念”――即不加定義直接在教材中呈現(xiàn)的概念。如競爭、軸丘、基因敲除等,教材中既不定義也不注釋,編寫者似乎在默認(rèn)學(xué)生是自己的已知。但事實(shí)上有些很專業(yè)的名詞術(shù)語學(xué)生在日常生活中基本未接觸,即使是中學(xué)生物老師也未必都熟悉,如“軸丘”,不事先查閱資料,連不少生物老師也不清楚它到底指什么;“基因敲除”更是1985年才奠定理論基礎(chǔ),1987年建立模型的一項(xiàng)新的基因工程技術(shù),又有幾個(gè)中學(xué)生物老師能熟知其技術(shù)規(guī)程?有些雖是日常生活中常用的,但與學(xué)科術(shù)語卻存在一定的差異,如“競爭”。

三、規(guī)范高中生物學(xué)術(shù)語系統(tǒng)的幾點(diǎn)想法

1.規(guī)范的必要性

學(xué)科術(shù)語,是一個(gè)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志之一。國際上有國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)和國際電工委員會(IEC)等設(shè)有的專門術(shù)語委員會,負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)這方面的工作。我國術(shù)語工作也有悠久的歷史,旬子的《正名篇》就是有關(guān)語言理論的著作,其中很多論點(diǎn)都與術(shù)語問題有關(guān)。漢唐時(shí)期的佛典翻譯吸收了大量梵文的佛教術(shù)語。19世紀(jì)下半葉,以、江南制造局為中心翻譯了大量科學(xué)技術(shù)著作,引進(jìn)了大量科學(xué)術(shù)語。到了清末,設(shè)編訂名詞館,成為中國歷史上第一個(gè)審定學(xué)術(shù)名詞的統(tǒng)一機(jī)構(gòu)。1919年成立科學(xué)名詞審定委員會。1932年成立南京國立編譯館,開始集中管理全國科學(xué)術(shù)語的審定工作,1933年出版了《化學(xué)命名原則》。1949年后,術(shù)語工作開始了一個(gè)新階段。1950年5月,在中央人民政府政務(wù)院文化教育委員會的領(lǐng)導(dǎo)下組織了“學(xué)術(shù)名詞統(tǒng)一工作委員會”,下設(shè)自然科學(xué)、社會科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、藝術(shù)科學(xué)和時(shí)事名詞五大組。1956年國務(wù)院將學(xué)術(shù)名詞統(tǒng)一工作交給中國科學(xué)院,成立了“中國科學(xué)院自然科學(xué)名詞編訂室”(中間曾改為“中國科學(xué)院翻譯出版委員會名詞室”)。1978年,國務(wù)院批準(zhǔn)由中國科學(xué)院主持,籌建全國自然科學(xué)名詞審定委員會,先后成立了6個(gè)分科委員會,召開了一系列名詞審定會和討論會。1985年 4月25日全國自然科學(xué)名詞審定委員會在北京正式成立,1996年12月更名為“全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會”。委員會的工作范圍涉及廣義的自然科學(xué)領(lǐng)域,包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、生物科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)等。其任務(wù)是:確定工作方針,擬訂全國自然科學(xué)名詞統(tǒng)一的工作計(jì)劃、實(shí)施方案和步驟;負(fù)責(zé)審定自然科學(xué)各學(xué)科名詞術(shù)語的統(tǒng)一名稱,并予以公布施行。這一切都說明我國對術(shù)語的制定和規(guī)范化方面的重視。

2.規(guī)范的可行性

高中生物學(xué)科教材中存在的一些術(shù)語規(guī)范問題,與生物學(xué)科研究發(fā)展歷史短暫等有關(guān)。術(shù)語規(guī)范是學(xué)科發(fā)展的必然,我們應(yīng)該借新課改的契機(jī),以教科書作為規(guī)范的樣板,使中學(xué)生物學(xué)的術(shù)語系統(tǒng)不斷完善和規(guī)范。對一些有歧義、定義不準(zhǔn)確或形式相同而內(nèi)容不同的概念術(shù)語,可以在“全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會”的指導(dǎo)下,由課程教材研究開發(fā)中心等權(quán)威機(jī)構(gòu)對內(nèi)容予以恰當(dāng)?shù)慕缍?、適度的審定,選擇能準(zhǔn)確扼要地表達(dá)定義的、便于腹詞、不引起歧義的短語,依據(jù)“全面規(guī)劃,依靠專家,統(tǒng)一協(xié)調(diào),科學(xué)審定,正式”的方針,統(tǒng)一概念術(shù)語的使用,規(guī)范中學(xué)生物學(xué)的術(shù)語體系;或者選擇一個(gè)版本的教材,在其原有的概念體系的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加以完善后推廣,其他各教材編寫機(jī)構(gòu)建立術(shù)語數(shù)據(jù)庫,統(tǒng)一規(guī)范引用,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與交流的方便。如“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”可定義為“自由擴(kuò)散、異化擴(kuò)散(又稱協(xié)助擴(kuò)散)和主動轉(zhuǎn)運(yùn)三種主要方式”;“光合作用”可分為光反應(yīng)和碳反應(yīng)兩個(gè)階段;“雜種”一詞則可在種內(nèi)統(tǒng)一改稱“雜合子”或“雜合體”,種間則稱“雜種”等?！奥愀拍睢笨筛鶕?jù)其重要性適當(dāng)調(diào)整其在教材中的有效呈現(xiàn)方式。這不僅有利于中學(xué)生物教學(xué)、減少對中學(xué)生造成的不必要困擾,同時(shí)也有利于生物科學(xué)的健康發(fā)展。

規(guī)范術(shù)語,是學(xué)科建設(shè)必不可少的重要環(huán)節(jié),其目的不是統(tǒng)一思想,而是為了統(tǒng)一表達(dá)。規(guī)范不僅是科學(xué)研究的必要條件,而且是學(xué)科成熟的標(biāo)志,只有當(dāng)一門學(xué)科的研究者(至少是一部分研究者)形成了共同的規(guī)范,該學(xué)科才從前科學(xué)時(shí)期進(jìn)入科學(xué)時(shí)期。中學(xué)是基礎(chǔ)教育階段,能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的潛力發(fā)展,而扎實(shí)的基礎(chǔ)和濃厚的興趣是其前提。如果在入門階段就讓學(xué)生對中學(xué)生物學(xué)的基本概念無從把握,會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。未來的國家競爭是人才的競爭,在生物技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì),我們理應(yīng)吸引更多優(yōu)秀的人才投身于生物科學(xué)的研究,推動我國生物科學(xué)的蓬勃發(fā)展。因此,規(guī)范中學(xué)生物學(xué)術(shù)語系統(tǒng)迫切而意義深遠(yuǎn)。

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7 生物必修1:分子與細(xì)胞.杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2005:34、41

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目前生物技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題及原因

韶關(guān)學(xué)院本科生物技術(shù)專業(yè)自2000年9月開辦以來，已招收11屆學(xué)生，期間盡管進(jìn)行了一些教學(xué)改革，并在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等方面取得了一些成績，但是在人才培養(yǎng)方案制定方面，還有許多有待完善的地方.在2009級的學(xué)生之前，每個(gè)年級學(xué)生分兩個(gè)教學(xué)班，一個(gè)是不分方向的生物技術(shù)專業(yè)班，另一個(gè)是大二以后的生物醫(yī)藥方向分流培養(yǎng)模式.存在的一些問題主要有以下幾個(gè)方面，一是部分專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的課時(shí)數(shù)變動的隨意性較大；二是課程的開課順序不盡合理，并且有些教學(xué)內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講授；三是有些課程特別是一些選修課程的設(shè)置不是以人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色為依據(jù)，而是以在崗的教師所能講授的課程為依據(jù)，出現(xiàn)因人設(shè)課和設(shè)人情課等現(xiàn)象，結(jié)果造成必修的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)在減少，而與專業(yè)無關(guān)或關(guān)系不大的選修課程卻在增加，開設(shè)這些選修課的初衷也許是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，盡量讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，形成自己的辦學(xué)特色，也就是寬口徑，但是如果學(xué)生連必修的專業(yè)課程都沒學(xué)好，就根本談不上什么寬口徑.這樣的后果只有一個(gè)：學(xué)生的知識面比較寬廣但很淺，許多專業(yè)課程沒有學(xué)好最終導(dǎo)致不足以支撐新知識的獲取，不能真正形成自己的辦學(xué)特色.造成上述現(xiàn)象的主要原因，一方面是由于吃不準(zhǔn)生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵，對該專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思路不是很明確，因而在專業(yè)課程設(shè)置上有比較大的隨意性；另外一方面是因?yàn)閷I(yè)師資的缺乏，造成一些課程無法開設(shè)或只能湊合著開設(shè)，或因人設(shè)課———有什么樣的老師就開設(shè)什么樣的課程.面對這樣的課程設(shè)置，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證.有些學(xué)生抱怨所學(xué)課程不知道有什么用，不知道到底該學(xué)好哪些課程，造成學(xué)生對自身專業(yè)的懷疑和對未來就業(yè)的迷惘.有的專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課脫節(jié)，讓學(xué)生覺得專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的內(nèi)容不關(guān)聯(lián)，覺得學(xué)了沒有用，甚至有取消所開設(shè)的其中一些必修的專業(yè)基礎(chǔ)課的要求.

細(xì)分專業(yè)方向，優(yōu)化課程設(shè)置

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要.針對生物技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的主要問題，在2009級生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作開始之前，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，通過深入市場調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，走訪與生物產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)，廣泛征求行業(yè)意見，牢牢抓住企業(yè)需求，并進(jìn)行充分論證，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與生物產(chǎn)業(yè)的對接，為設(shè)置合理專業(yè)方向?qū)ふ铱煽恳罁?jù).首先就畢業(yè)生就業(yè)情況、專業(yè)大類培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生考研等幾個(gè)方面在省內(nèi)外同類院校，特別是在粵北地區(qū)以及畢業(yè)生就業(yè)主要分布的珠三角地區(qū)進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，通過收集以上各方面的調(diào)研材料進(jìn)行分析研究，并主動邀請產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門共同研究教學(xué)計(jì)劃，以解決專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題.課程體系的改革目標(biāo)是制定與生產(chǎn)實(shí)踐、社會發(fā)展需要緊密結(jié)合的課程體系和人才培養(yǎng)方案，依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ),強(qiáng)能力、重實(shí)踐,高素質(zhì),特色性、開放性、前瞻性”的原則，建立一種面向?qū)嶋H、專業(yè)方向明確、集中體現(xiàn)地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的生物技術(shù)專業(yè)課程體系.要突出專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加大課程整合力度，堅(jiān)決刪減與人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色不相符的課程，堅(jiān)決杜絕因人設(shè)課或因無人而不設(shè)課的現(xiàn)象.選修課是相對必修課而言的，開設(shè)選修課程的目的，一是為了精深本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，二是拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面.選修課應(yīng)該要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從專業(yè)方向去延伸開課，這樣才能真正體現(xiàn)的辦學(xué)特色.

1確定專業(yè)方向

在確定專業(yè)方向時(shí)，應(yīng)緊緊結(jié)合本校的實(shí)際，努力使之與地方院校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才辦學(xué)定位相適應(yīng)、與教師的特長與發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)、與所在的廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是粵北經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求相適應(yīng).因而，在制定人才培養(yǎng)方案的課程體系時(shí)，應(yīng)首先明確師資情況、硬件條件及周邊環(huán)境，明確生物技術(shù)專業(yè)到底應(yīng)該側(cè)重于哪些專業(yè)方向，或者說先確定自己的專業(yè)方向，然后參照教育部1998年制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中有關(guān)生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，以及在近幾年教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》所確定專業(yè)核心課程.課程設(shè)置必須給學(xué)生以明確的專業(yè)方向感，要能體現(xiàn)辦學(xué)的專業(yè)特色，同時(shí)要能兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異.在制定或修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，確定按大專業(yè)招生，分窄專業(yè)方向培養(yǎng)，根據(jù)市場對專業(yè)人才的需求，把生物技術(shù)專業(yè)分為生物制藥、生化工程、微生物技術(shù)三個(gè)方向培養(yǎng).

2面向?qū)I(yè)方向劃分課程模塊

在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，對專業(yè)課程設(shè)置中課程類別重新進(jìn)行了劃分，具體劃分為5個(gè)課程模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課和專業(yè)任選課.并對這5類課程模塊所涵蓋的課程、開課的先后順序以及它們之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，旨在建立一種專業(yè)方向明確、集中體現(xiàn)地方應(yīng)用型本科院校特色的課程體系［2］.公共基礎(chǔ)課：是教育部統(tǒng)一規(guī)定的所有學(xué)生都要修讀的必修課程，是同類大學(xué)生的共性課程.例如，政治類、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、大學(xué)體育等課程.專業(yè)基礎(chǔ)課：是體現(xiàn)專業(yè)共性的課程，一定程度上是為學(xué)習(xí)專業(yè)課和專業(yè)方向課程打基礎(chǔ).這類課程的設(shè)置一般依據(jù)教育部的有關(guān)專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)規(guī)范等相關(guān)文件，在全國的同一專業(yè)中是大體一致的，為必修課.例如，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、普通生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué).其中，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等為學(xué)校教務(wù)處根據(jù)不同的一級學(xué)科給出統(tǒng)一的課時(shí)，在其它的專業(yè)基礎(chǔ)課中，除生物化學(xué)是在一學(xué)年內(nèi)開設(shè)課時(shí)為90學(xué)時(shí)外，其它課程的理論課均為54學(xué)時(shí)（其中課堂講授48學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)6學(xué)時(shí)），并另外單獨(dú)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)一般為與理論課的課時(shí)相等或接近理論課的課時(shí)三分之二.專業(yè)課：與專業(yè)基礎(chǔ)課相似，也有一個(gè)共同參照，是區(qū)別與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的其它生物類專業(yè)的主干課程，是為必修課.例如，基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程（或稱發(fā)酵工程）、酶工程、生化工程（或生物工程下游技術(shù)）、生物工程設(shè)備、生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn).除生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)為108學(xué)時(shí)外，其余課程的課時(shí)分配為36學(xué)時(shí)（其中課堂講授32學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)4學(xué)時(shí)）.另外，還有專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)課程.專業(yè)方向課：主要面向社會就業(yè)需求、學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、師資條件等而開設(shè)的建立在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之上的集中體現(xiàn)本專業(yè)的特色課程，各專業(yè)方向之間有3～5門課程的差別，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長在其中選擇一個(gè)專業(yè)方向，是為限選課.例如，生物制藥方向：生物技術(shù)制藥、生物制藥工藝學(xué)、生物藥物藥劑學(xué)、生物制品學(xué)、藥物生物檢測技術(shù)；生化工程方向：高級生物化學(xué)、生化工藝學(xué)、生化藥物提取技術(shù)、生化技術(shù)大實(shí)驗(yàn)；微生物技術(shù)方向：微生物生理學(xué)、工業(yè)微生物育種學(xué)、微生物檢測技術(shù)、微生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn).以上課程中的理論課程講授一般為36學(xué)時(shí)（其中課堂講授32學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)4學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)課程性質(zhì)給出54學(xué)時(shí)或72學(xué)時(shí)不等.專業(yè)任選課：是專業(yè)課的適當(dāng)補(bǔ)充和加深，學(xué)生根據(jù)自己需要而選擇，可結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）而開設(shè)，是為任選課.例如，生物專業(yè)英語、病毒學(xué)、免疫學(xué)、食用菌栽培技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、生物檢測技術(shù)、儀器分析、生物信息學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、科技論文寫作.課時(shí)分配一般為36學(xué)時(shí)（其中課堂講授30學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)6學(xué)時(shí)）.5類課程的開課順序：大一階段主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課和少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課，大二階段主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三階段主要以專業(yè)課和專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)為主；大四階段主要以專業(yè)任選課為主.

3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的技能培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)立足生產(chǎn)實(shí)際，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建以培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能為核心的實(shí)踐教學(xué)體系.除了在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、專業(yè)方向課及專業(yè)任選課開設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)課外，另外還有專業(yè)核心技能訓(xùn)練、創(chuàng)新學(xué)分、社會調(diào)查、生物野外實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)類課程.實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，除了專業(yè)基礎(chǔ)課有一定比例的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能外，其余的課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要為綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)方法、探索精神、創(chuàng)新能力及思維能力的培養(yǎng).另外，根據(jù)學(xué)校最近兩年對人才培養(yǎng)方案的修訂要求，每個(gè)學(xué)生均需獲得6個(gè)必修的創(chuàng)新學(xué)分.學(xué)生可根據(jù)興趣愛好，在教師的指導(dǎo)下開展一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)信息及圖書館的期刊數(shù)據(jù)庫資源，查閱并了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展，在此基礎(chǔ)上，自由選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)自己的科技創(chuàng)新思想和能力，為今后科研奠定基礎(chǔ).并鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)校級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以及校級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，為進(jìn)一步提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高素質(zhì)人才.

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關(guān)鍵詞 生物學(xué) 微生物工程實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

微生物工程是一門含有現(xiàn)代生物科學(xué)和工程技術(shù)的專業(yè)課程，是蘇州大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程。目前，蘇州大學(xué)生物學(xué)專業(yè)包括生物科學(xué)、生物科學(xué)（師范）、生物技術(shù)、生物信息學(xué)、應(yīng)用生物學(xué)、生物技術(shù)（食品質(zhì)量與安全）等6個(gè)本科專業(yè)（方向）都開設(shè)了微生物工程實(shí)驗(yàn)課程。在以往幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于各專業(yè)教學(xué)大綱的不同，導(dǎo)致微生物工程實(shí)驗(yàn)課時(shí)不統(tǒng)一，從18學(xué)時(shí)到36學(xué)時(shí)再到54學(xué)時(shí)，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要不斷更改，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容孤立、不系統(tǒng)、不連貫，并多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。隨著這幾年實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的推進(jìn)，開設(shè)微生物工程實(shí)驗(yàn)所需要的儀器設(shè)備有了極大的補(bǔ)充，現(xiàn)在可以開設(shè)的實(shí)驗(yàn)特別是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目大大提高。我們總結(jié)了前幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)體系、教學(xué)方法和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探索，逐步完善了基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并建立了一套能夠適應(yīng)不同專業(yè)不同課時(shí)的微生物工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，形成了一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色。

1 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的改革

由于我校的微生物工程實(shí)驗(yàn)課程涉及的專業(yè)較多，且各專業(yè)學(xué)生已有的知識積累以及需要掌握的實(shí)驗(yàn)知識和技能也有所區(qū)別，因此我們根據(jù)實(shí)際情況，重新構(gòu)建了微生物工程實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所有實(shí)驗(yàn)都是綜合型或設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要分為四方面：第一方面是菌種的篩選、鑒定和誘變實(shí)驗(yàn)，這屬于發(fā)酵工程上游的內(nèi)容；第二部分是環(huán)境條件（溫度、pH值、溶氧）對分批發(fā)酵的影響及其控制，這屬于發(fā)酵工程中游的內(nèi)容；第三部分是發(fā)酵產(chǎn)品的分析，這屬于發(fā)酵工程下游的內(nèi)容；第四方面是發(fā)酵產(chǎn)品如酒釀、葡萄酒、凝固型酸奶的制作。

1.1 根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

由于微生物工程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容具有連續(xù)性，所以在安排課表的時(shí)候宜將這些實(shí)驗(yàn)集中安排在一周或兩周內(nèi)進(jìn)行。根據(jù)各專業(yè)（方向）教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)時(shí)，有選擇地開設(shè)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，為了提高實(shí)驗(yàn)效率，這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)通常同時(shí)進(jìn)行。一般來說，上游和中游實(shí)驗(yàn)均必選一開設(shè)，下游實(shí)驗(yàn)和發(fā)酵產(chǎn)品制作的實(shí)驗(yàn)必開。如果一個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)太多，須將中游實(shí)驗(yàn)分批輪流選擇開設(shè)。

將整個(gè)微生物工程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行系列化、單元化編排，以利于學(xué)生對微生物工程知識及實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)化掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力。通過多動手、多訓(xùn)練，學(xué)生對微生物工程實(shí)驗(yàn)課程體系有了一個(gè)全面的認(rèn)識，同時(shí)實(shí)驗(yàn)技能也得到了進(jìn)一步提高。

1.2 增加自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

在新的教學(xué)大綱中，增加自主設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，如有用化合物生產(chǎn)菌株的篩選，讓學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然后根據(jù)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中肯定遇到各種各樣的問題，讓他們始終處于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中。此舉極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。若學(xué)生遇到解決不了的問題，教師給予及時(shí)指導(dǎo)。這樣，通過自己的努力和教師的指導(dǎo)而完成的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的印象更深，收獲更大。

1.3 開設(shè)傳統(tǒng)發(fā)酵食品、飲料實(shí)驗(yàn)

在生物學(xué)的所有專業(yè)（方向），我們都確定酒釀、葡萄酒、凝固型酸奶的制作為必開設(shè)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槲⑸锕こ蹋ㄓ址Q發(fā)酵工程）是一門與生產(chǎn)、生活實(shí)際密切相關(guān)的課程，早在2000多年前，發(fā)酵技術(shù)就被人們用來生產(chǎn)各種酒和風(fēng)味食品，今天，發(fā)酵食品和飲料仍在我們生活中占有重要地位。在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生都興致高昂地動手制作酒釀、酸奶、葡萄酒，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能品嘗到自己的勞動成果，大家分享著成功的快樂與喜悅。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)也是我們微生物工程實(shí)驗(yàn)的亮點(diǎn)，有的學(xué)生后來還會在家人、親朋面前露一手這些制作技術(shù)，有的學(xué)生畢業(yè)多年后對這些實(shí)驗(yàn)仍記憶深刻。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和體系還需要有相應(yīng)的教學(xué)方法作保障，才能最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目的。①在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革中，要突出學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的思考，點(diǎn)撥學(xué)生的思維。

2.1 利用視頻輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在講解發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)時(shí)，往往由于學(xué)生多，造成部分同學(xué)看不見或看不清。鑒于這種情況，我們事先對這部分內(nèi)容錄制了一個(gè)視頻，在實(shí)驗(yàn)課上，我們采取邊講解實(shí)物邊觀看視頻的方法就基本解決了這個(gè)問題。有的實(shí)驗(yàn)操作，老師在講解完后還可放一段相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻給學(xué)生觀看，讓大家有一個(gè)更直接的感官認(rèn)識，這些視頻可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎或國內(nèi)外大學(xué)的相關(guān)專題網(wǎng)站獲得。②

2.2 實(shí)驗(yàn)分組的改革

以往有些實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，每小組學(xué)生人數(shù)多，造成有的同學(xué)袖手旁觀或者不能參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。事實(shí)上，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)課的主體，實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都必須親自參與進(jìn)來。所以，我們在安排每個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，會根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件和班級人數(shù)進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)同學(xué)都有動手的機(jī)會，確保能做實(shí)驗(yàn)而不是看實(shí)驗(yàn)。例如，酒釀和酸奶必須每人都做，每人制作出來的產(chǎn)品最后須經(jīng)老師評分，作為成績的一部分，這樣就能有效避免學(xué)生偷懶或逃課。

3 重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

3.1 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)的多門知識和技能而開設(shè)的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，勞動量大，而且這些實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的依賴性比較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)過程中很難保證每人一臺發(fā)酵罐或者滅菌鍋，只能分組、分批進(jìn)行。因此對此類實(shí)驗(yàn)，我們采取團(tuán)隊(duì)合作的形式，將學(xué)生分為若干個(gè)組，每組3~5人，安排組長，所有實(shí)驗(yàn)都由小組共同完成，組長合理安排本組成員完成相應(yīng)的工作量。比如“環(huán)境條件（溫度、pH值、溶氧）對分批發(fā)酵的影響及其控制”實(shí)驗(yàn)是在發(fā)酵罐中連續(xù)進(jìn)行30小時(shí)左右，過程中需要定時(shí)取樣和對相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測定，需要熬夜，小組成員間可以協(xié)調(diào)安排值班。每個(gè)小組成員必須認(rèn)真對待，確保自己負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)部分正常進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確可靠，否則自己的小疏忽或失誤就會導(dǎo)致整個(gè)小組大實(shí)驗(yàn)的失敗。所以，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是由大家集體合作貢獻(xiàn)得到的，根據(jù)每個(gè)人得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制成發(fā)酵過程曲線，這樣的合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。

3.2 強(qiáng)化科研意識

為了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，在單組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和安排上注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過有代表性的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程，加深對相應(yīng)知識重點(diǎn)、實(shí)際應(yīng)用的理解。例如在酵母細(xì)胞純培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生對影響細(xì)胞生長的若干因素進(jìn)行優(yōu)化，將正交設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思想引入實(shí)驗(yàn)中，訓(xùn)練學(xué)生掌握這一重要方法，并學(xué)會應(yīng)用極差和效應(yīng)圖對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。這類實(shí)驗(yàn)，只有題目，而結(jié)論未定，有利于激發(fā)學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動性。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生以研究者的身份進(jìn)行工作，始終處于獨(dú)立思考和積極探索的過程中。這類實(shí)驗(yàn)和科研相結(jié)合，有利于把科研的思路和方法更形象地傳授給學(xué)生。

4 結(jié)語

通過微生物工程實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解和掌握了發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，加深了對理論課中基本知識和原理的理解，同時(shí)又鍛煉了他們的動手能力和綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。通過對微生物工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的完善和改進(jìn)，加強(qiáng)了與實(shí)際生產(chǎn)和科研工作的聯(lián)系，使學(xué)生積極主動地參與到實(shí)驗(yàn)中來，讓他們懂得實(shí)驗(yàn)課不僅僅是做實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)的簡單過程，更重要和具體的工作在實(shí)驗(yàn)過程之外。通過訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程控制和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析整理等方面都有了長足進(jìn)步，提高了學(xué)生獨(dú)立開展科研實(shí)驗(yàn)的能力。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)目前倡導(dǎo)的從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，滿足21世紀(jì)對綜合型人才的需求。

注釋

篇5

【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué);法制教育;滲透

在新課改背景下，法制教育能夠向社會公眾傳授法律知識，促使他們形成良好的法律素養(yǎng)。因此在高中生物教學(xué)中滲透法制教育，不僅是依法治國和建設(shè)中國特色社會主義的需求，也是新課程改革下的基礎(chǔ)要求。高中生物知識蘊(yùn)含了豐富的法制內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將生物科學(xué)知識和法制教育深度融合，加深學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的法律意識，使學(xué)生們不僅掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，也能成長為遵紀(jì)守法的四有青年。

一、高中生物教學(xué)中滲透法制教育的重要性

在世界科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，生物技術(shù)對社會進(jìn)步起著舉足輕重的作用。然而在生物技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，也有部分犯罪分子借助生物技術(shù)實(shí)施犯罪行為，破壞了社會穩(wěn)定發(fā)展。因此法制教育滲透于高中生物教學(xué)活動，對新課程深入改革非常重要。具體可從以下幾方面進(jìn)行分析：①高中生是祖國的建設(shè)者與接班人，因此在提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，需要教師在生物課堂教學(xué)活動中不斷融入法律知識，滲透與法制教育有關(guān)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的法制意識。②雖然傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)也融入了與法制教育教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)活動中，教師沒有找到生物學(xué)科的法律知識切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法制觀念，導(dǎo)致學(xué)生對法律知識的認(rèn)識不足，從而給學(xué)生健康成長帶來影響。并且學(xué)生的違法犯罪意識比較薄弱，學(xué)生在步入社會后，受負(fù)面因素影響，容易從事犯罪活動。因此在高中生物教學(xué)中法制教育的滲透，可有效的提高學(xué)生的法制理念，減少學(xué)生犯罪的發(fā)生率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對學(xué)生身心健康的成長起到促進(jìn)作用。

二、高中生物教學(xué)中滲透法制教育的有效策略

（1）問題探究法。問題探究法即是教師通過提出與生物有關(guān)的法制問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后通過與同學(xué)的溝通交流，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到法制知識與生物知識之間的聯(lián)系。但需要注意的是，教師在教學(xué)過程中需要使用通俗易懂的語言來引導(dǎo)學(xué)生，而不要使用法律專業(yè)術(shù)語，從而方便學(xué)生理解、領(lǐng)會。例如在“遺傳”的教學(xué)過程中，教師按照白化病的遺傳圖譜提出適當(dāng)問題，然后將《婚煙法》中“直系血親與三代以內(nèi)的旁系血親，禁止結(jié)婚”的內(nèi)容融入本次教學(xué)活動中，通過進(jìn)行主動探究方式讓學(xué)生了解白化病人和三代以內(nèi)的旁系血親結(jié)婚、正常人結(jié)婚的區(qū)別，從而得出結(jié)論：如果白化病人和三代以鵲吶韻笛親結(jié)婚，后代患有白化病的機(jī)率達(dá)到17%;與其他正常人結(jié)婚，后代患有白化病的機(jī)率僅有0.33%。通過問題探究法進(jìn)行滲透法制教育的生物教學(xué)，不僅可以借助生活實(shí)例，讓學(xué)生知道違法行為的危害，從而潛移默化得接受法律知識，而且貼近學(xué)生，可使學(xué)生們通過合作探究，了解法律知識。

（2）任務(wù)驅(qū)動法。在實(shí)際生物課堂教學(xué)活動中，教師可通過給學(xué)生安排探究性的任務(wù)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，對生物知識點(diǎn)進(jìn)行整合，促使學(xué)生積極參與到生物教學(xué)活動中，并探究其中蘊(yùn)藏的法律知識點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識同時(shí)，不知不覺地接受相關(guān)法律知識。例如在“基因工程”的教學(xué)過程中，教師可提前設(shè)置“能不能食用轉(zhuǎn)基因食品”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過各種課外資源來查找與轉(zhuǎn)基因食品和生物相關(guān)的法律知識，對轉(zhuǎn)基因食品的安全性進(jìn)行主動探究。這樣的做法使學(xué)生不僅了解到轉(zhuǎn)基因食品的起源和應(yīng)用過程，提出自己對轉(zhuǎn)基因食品的見解，還可從本節(jié)學(xué)習(xí)中間接了解《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定。又如在“生物多樣性”的教學(xué)過程中，教師可設(shè)置“為什么要保持自然界的生物多樣性”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行小組合作探究，同時(shí)引入《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》有關(guān)法制內(nèi)容。這樣的任務(wù)設(shè)置不僅可使學(xué)生們鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，掌握草原生物的多樣性遭到破壞后，草原可能出現(xiàn)沙漠化的生物知識;還可使其了解有關(guān)環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)。

（3）情境引導(dǎo)法。此外，教師可從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在降低生物知識學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生了解各類法律法制。例如在“細(xì)胞”的教學(xué)過程中，教師通過圖片與視頻方式，讓學(xué)生觀看SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖以及SARS病毒侵入人體肺部細(xì)胞后所產(chǎn)生的變化，然后給學(xué)生播放與SARS病毒有關(guān)的紀(jì)錄片，啟發(fā)學(xué)生思維。緊接著教師詳細(xì)講解SARS病毒并不是細(xì)胞，而是一個(gè)由核酸長鏈與蛋白質(zhì)外殼形成，沒有自己的代謝系統(tǒng)，只能依附于宿主細(xì)胞才能生存。同時(shí)將《中華人民共和國傳染病防治法》融入本次教學(xué)活動中，讓學(xué)生了解掌握國家關(guān)于預(yù)防、控制傳染病的相關(guān)法規(guī)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以免感染病毒、身體得病。這樣的做法可通過循循善誘方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑸镏R與法制教育有效結(jié)合。

三、高中生物教學(xué)中滲透法制教育的教學(xué)建議

（1）對課程內(nèi)容進(jìn)行挖掘。生物是一門自然學(xué)科，也是傳授學(xué)生法律知識的重要科目，與人們的生活息息相關(guān)。生物教師作為生物知識的重要傳播者，應(yīng)遵守學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，了解各方面的法律知識，按照生物學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，對課程內(nèi)容中的法制教育素材進(jìn)行挖掘，有意識、有目的地在教學(xué)過程中滲透法制教育，將生物教學(xué)和法制教育深度融合，以通俗易懂的語言傳授法制知識，從而方便學(xué)生理解與接受。

（2）結(jié)合實(shí)際滲透法制教育。高中生物教學(xué)中滲透法制教育，要求教師必須充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識水平與生活經(jīng)驗(yàn)入手，貫徹“法制源于生活，用于生活”的教學(xué)理念，在提升學(xué)生法制意識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察與應(yīng)用知識等能力。例如在“5.1生態(tài)工程的基本原理”的教學(xué)過程中，教師可安排學(xué)生閱讀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例，說出實(shí)際生活中物質(zhì)循環(huán)利用的有效方法，并說出進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)的好處，緊接著結(jié)合《保護(hù)環(huán)境法》的相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行講解，使學(xué)生們明確物質(zhì)的循環(huán)利用是對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。這樣的做法不僅可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而且能夠結(jié)合生活實(shí)際，在生物教學(xué)中有效地融合法制知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，生物是研究生命活動規(guī)律與現(xiàn)象的一門科目，生物學(xué)不但涉及內(nèi)容系統(tǒng)復(fù)雜，而且知識內(nèi)容包含萬象，有著其他學(xué)科所沒有的特殊性，生物學(xué)科中存在著世界的“法律”。生物學(xué)科為法制教育提供了廣闊的教育空間，為此高中生物教師必須抓住機(jī)遇，找出生物教學(xué)活動中法制教育的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮法制教育的職能作用，并采取針對性的措施，將法制知識在日常教學(xué)中潛移默化地傳授給學(xué)生，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。另外，教育教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，法制教育在生物學(xué)科中的滲透也要講求藝術(shù)，在此過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，把握好滲透的時(shí)機(jī)和原則，將法制教育完美地滲透于生物教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張善超，李寶慶.法治教育融入中小學(xué)課程設(shè)計(jì)的途徑與特色[J].教育探索，2015，11：135-139.

篇6

關(guān)鍵詞：初中生、生物、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

要學(xué)好初中生物，光是上課聽講還是不夠的，教會學(xué)生要有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法 ，要掌握基本知識要點(diǎn)，“先記憶，后理解”。生物是正確了解身體，學(xué)習(xí)人和環(huán)境（植物，動物，自然界）之間關(guān)系的科目，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。近幾年來，在教學(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識地對學(xué)生滲透了一些創(chuàng)新的啟蒙教育，本學(xué)期仍堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，從而爭取提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)初中生物學(xué)，只聽在課堂上是不夠的，要教給學(xué)生有一個(gè)合適的學(xué)習(xí)方法，掌握基本知識點(diǎn)， “第一記憶力，理解力” 。生物學(xué)是身體，學(xué)習(xí)與環(huán)境主體之間（植物，動物，自然）的正確認(rèn)識，也注重縱向和橫向兩個(gè)方面的知識體系。學(xué)習(xí)初中生物一定要培養(yǎng)興趣：興趣是最好的老師，。培養(yǎng)興趣可以多看看書，找找興趣點(diǎn)激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的思維空間，讓他們積極參與生物教學(xué)的互動平臺，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的知識和生活實(shí)際，發(fā)表一下個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。。上課認(rèn)真聽講―課后看筆記教參，做練習(xí)―對教參中課外部分多加思考，無法理解的記錄下來，問老師，形成一個(gè)良好的循環(huán)，一步一個(gè)腳印。

其次要掌握有效的學(xué)習(xí)方法。方法有兩個(gè)，一是歸納，二是做題。心理學(xué)告訴我們，目的是的行動，結(jié)果和動機(jī)是激勵(lì)人們采取行動的權(quán)力。首先講講歸納，這是教學(xué)中最推崇的方法。平時(shí)在聽完課，做完習(xí)題后應(yīng)該著重做基本知識點(diǎn)歸納和習(xí)題歸納，而在準(zhǔn)備考試的時(shí)候，應(yīng)該先看一邊書本，再看一遍知識歸納，一邊看一邊把重點(diǎn)要點(diǎn)寫下了――也就是做特殊知識歸納，最后就只看這本特殊知識歸納。如果時(shí)間允許，邊看邊把記不住的打上記號，到了最后的最后就只看有記號的。這樣就可以把所有知識點(diǎn)過一遍了。掌握基本知識要點(diǎn)，要“先記憶，后理解”與學(xué)習(xí)其它理科一樣，而對于生物學(xué)來說，因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。 其實(shí)生物看起來簡單，學(xué)起來內(nèi)容多，但卻不是雜亂無章，而是有系統(tǒng)的；生物題一般只難在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)且粔K，在于掌握實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)律、基本方法。要學(xué)好生物一定要好好理解，比如有絲分裂這么一個(gè)現(xiàn)象，正常是個(gè)什么進(jìn)程，可能在什么時(shí)候出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，DNA各階段狀態(tài)都要自己理解清楚后還要想象一下，就更形象了。

掌握知識的基本點(diǎn)，以“第一記憶，理解”與學(xué)習(xí)科學(xué)，生物學(xué)，所以學(xué)生們只有在記住這些名詞，術(shù)語很可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，這就是所謂的“第一記憶，理解“ 。事實(shí)上，生物看起來簡單，學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，但它不是雜亂無章的，而是系統(tǒng)；生物學(xué)問題一般很難設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是掌握基本的規(guī)則，基本的實(shí)驗(yàn)方法。為了學(xué)習(xí)生物學(xué)，必須正確理解，比如有絲分裂，這樣的現(xiàn)象，正常的是什么樣的過程中，可能會發(fā)生在什么時(shí)候， DNA的狀態(tài)，各個(gè)階段都有自己的理解去想象，更多的圖像是什么錯(cuò)誤。生物學(xué)教學(xué)首先是啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 例如，開始給學(xué)生生物課上，可以談?wù)剝烧咧g的“生物科學(xué)和我們之間的關(guān)系” 。 例如，讓學(xué)生探索我們進(jìn)入嚴(yán)重的糧食問題，人口增長，有效地解決了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)，轉(zhuǎn)基因的產(chǎn)品，以及最近，南方醫(yī)科大學(xué)，最新啟動的糧食問題“中國數(shù)字人男1號”教學(xué)，使學(xué)生想說談?wù)n本的內(nèi)容有一個(gè)一般的理解和愿景。2.生物課堂要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著重要的作用，這是其他教學(xué)方法無法代替的，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用應(yīng)該是有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但絕對不能取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)節(jié)奏是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，教師只有藝術(shù)地處理各種媒體呈現(xiàn)的頻率、速度，每次呈現(xiàn)時(shí)間長短、各種媒體的交叉等才能最大限度地發(fā)揮各種媒體的效能。例如一種媒體使用的次數(shù)不宜過多，內(nèi)容較輕松與緊張的畫面應(yīng)穿行，有張有弛才能給學(xué)生留有充分的觀察和思考的余地。在實(shí)際教學(xué)中一些教師誤認(rèn)為：這堂課用多媒體課件了，板書能不寫就不寫了，完全拋棄了黑板和粉筆。其實(shí)，好的板書是一份“微型教案”，能勾畫出本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識要點(diǎn)，使教師保持清晰的教學(xué)思路，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況任意修改板書，這一傳統(tǒng)教學(xué)手段的特色功能是多媒體無法完全取代的。

最后要鞏固練習(xí)：按照基本題---中等難度題----難題的順序做題，理解內(nèi)容。通過解題確認(rèn)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合練習(xí)題，一邊做，一邊梳理自己的知識并記憶。做題時(shí)，應(yīng)該有信心，千萬不可一味依賴于答案。在做題的過程中，同時(shí)可檢查自己的學(xué)習(xí)是否有漏洞，不太明白的題查課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚。爭取將每道題目相關(guān)的知識點(diǎn)再復(fù)習(xí)一次。錯(cuò)題整理，整理做錯(cuò)的題，下次考試前重點(diǎn)復(fù)習(xí)。要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。教學(xué)過程的關(guān)鍵是“交流―互動”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進(jìn)行。每次上課后，要及時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學(xué)日記”，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺進(jìn)行反思。要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu)，從個(gè)別上升到一般。

上面介紹的學(xué)習(xí)方法和解題技巧不僅適用于學(xué)習(xí)生物，也適用于學(xué)習(xí)其他科目，當(dāng)然要根據(jù)每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)而不斷改良。學(xué)習(xí)方法，像知識歸納，是要花很多時(shí)間和心血的，每個(gè)學(xué)生都不是天生的十分聰明，所以只有用更多的勤奮來收獲更多的知識。勤奮、付出，是每一個(gè)求學(xué)的人都必須做到的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉平.生物學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)研究[D]. 東北師范大學(xué) 2004

篇7

答：研究對象：第一，自然界存在和演化的一般規(guī)律以及人與字眼的關(guān)系，即自然界的辯證法。第二，人類通過科學(xué)技術(shù)實(shí)踐活動認(rèn)識自然和改造自然的一般規(guī)律，即科學(xué)研究的辯證法和技術(shù)研究的辯證法。第三，作為一種認(rèn)識現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的科學(xué)技術(shù)發(fā)生和發(fā)展的一般規(guī)律，即科學(xué)技術(shù)發(fā)展的辯證法。

內(nèi)容：由四個(gè)部分組成，即自然觀，科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論、科學(xué)技術(shù)社會論。

2.恩格斯《自然辯證法》的基本內(nèi)容及其意義？P14

答：基本內(nèi)容：全篇共四束，辯證法和自然科學(xué)，自然研究和辯證法，自然界的辯證法，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，恩格斯不僅系統(tǒng)地論述了辯證唯物主義自然觀，同時(shí)還論述了科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)，發(fā)展過程及其規(guī)律，科學(xué)認(rèn)識論的有關(guān)問題，從而確定了自然辯證法理論體系的總體框架。

意義：自然辯證法的創(chuàng)立，是人類自然觀，科學(xué)技術(shù)觀和自然科學(xué)方法論發(fā)展中的劃時(shí)代變革。

3.古代樸素自然觀有什么特點(diǎn)？P38-39

答：古代的樸素自然觀表現(xiàn)為對自然的本性、特質(zhì)、運(yùn)動、聯(lián)系與演化等問題進(jìn)行了廣泛的探究，甚至有些思想已經(jīng)進(jìn)入到相當(dāng)精深的層次。然而，由于科學(xué)水平的限制，它缺乏對自然從細(xì)節(jié)上進(jìn)行精確描述，最終體現(xiàn)為以整體概觀代替局部解析，以思辨玄代替真實(shí)過程，以神化人性代替自然規(guī)律。總的來說是具有直觀性、思辨性和猜測性的特點(diǎn)。

4.

為什么把哥白尼的《天體運(yùn)行論》的發(fā)表看作是近代自然科學(xué)產(chǎn)生的革命性標(biāo)志？P40

答：《天體運(yùn)行論》的主要觀點(diǎn)有：太陽是宇宙的中心，各行星都圍繞太陽公轉(zhuǎn)；地球自身在自轉(zhuǎn)的同時(shí)也繞日公轉(zhuǎn)，從而形成晝夜和四季；月亮繞地球公轉(zhuǎn)，是地球的衛(wèi)星；這些理論從根本上動搖了維護(hù)基督教神學(xué)的創(chuàng)世理論的“地心說”?！叭招恼f”的創(chuàng)立實(shí)現(xiàn)了天文學(xué)上的革命，給宗教神學(xué)以沉重打擊。

謂近代自然科學(xué)的產(chǎn)生其實(shí)也就意味著自然科學(xué)打破基督教神學(xué)的束縛,從基督教神學(xué)中脫離出來,擁有了它獨(dú)立的發(fā)展體系.

說哥白尼的《天體運(yùn)行論》問世標(biāo)志著近代自然科學(xué)的產(chǎn)生最重要的原因就是其提出地球不是宇宙的中心,太陽才是宇宙的中心（當(dāng)然這個(gè)結(jié)論也是錯(cuò)的,當(dāng)時(shí)限于技術(shù)水平?jīng)]辦法）,不是太陽圍著地球轉(zhuǎn),而是地球圍著太陽轉(zhuǎn),這就打破了以前基督教神學(xué)中地球中心論的固有理論,是首次打破基督教神學(xué)的行為,因此其就標(biāo)志著近代自然科學(xué)的產(chǎn)生.

在哥白尼發(fā)表了“日心說”（就是《天體運(yùn)行論》）之前,自然科學(xué)一直是宗教所掌控的，完全沒有研究出自然科學(xué)的本質(zhì),反而愈發(fā)的將種種自然現(xiàn)象與宗教信仰、神權(quán)統(tǒng)治結(jié)合,成為教會控制人們思想的一種工具.

《天體運(yùn)行論》否定了宗教對于自然科學(xué)的解說,開創(chuàng)了根于嚴(yán)謹(jǐn)思考和周密演算的真正的科學(xué)研究,發(fā)出了推翻神學(xué)統(tǒng)治,走自然科學(xué)工作者自己的路的呼聲.

5.近代機(jī)械論自然觀與形而上學(xué)思維方式產(chǎn)生的原因是什么？P44

答：在16世紀(jì)至18世紀(jì)前期這一時(shí)期，不僅實(shí)現(xiàn)了天文學(xué)上的革命，并且在力學(xué)、數(shù)學(xué)和生物學(xué)等領(lǐng)域，也取得相當(dāng)?shù)难芯砍晒?，從而引起了自然觀上的革命。人們開始從以往對自然界的整體、直觀考察和認(rèn)識轉(zhuǎn)變到對自然界進(jìn)行深入、細(xì)致的分析研究。近代自然科學(xué)的先驅(qū)者們把系統(tǒng)的天文觀察和精確的數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)合起來，把物理實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)方法結(jié)合起來進(jìn)行研究。于是，人類對自然界萬物的認(rèn)識便開始從古代以直觀和思辨為主的自然哲學(xué)及認(rèn)識論、方法論，發(fā)展到近代前期以觀察、實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合為主的認(rèn)識論及方法論，并形成與這一歷史時(shí)期自然科學(xué)計(jì)算發(fā)展水平相適應(yīng)的機(jī)械自然觀和形而上學(xué)的思維方法。

6.康德關(guān)于太陽系起源的“星云假說”理論的哲學(xué)意義？P49-50

答：康德認(rèn)為：“宇宙是物質(zhì)的，星云物質(zhì)是宇宙的原始狀態(tài)?！彼@種人為地球和太陽系是在時(shí)間進(jìn)程中逐漸生成的觀點(diǎn)即是對宗教神學(xué)的創(chuàng)世論的批判，同時(shí)也是對機(jī)械論的宇宙觀和牛頓的“神的第一推動力”的思想做了有力地批駁。在科學(xué)發(fā)展歷史上，康德的“星云假說”是第一個(gè)科學(xué)的天體起源學(xué)說，這不僅為現(xiàn)代天體演化奠定了基礎(chǔ)，也有里地推動了其他自然科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，因?yàn)樵诳档碌陌l(fā)現(xiàn)中包含著一切繼續(xù)進(jìn)步的起點(diǎn)。

康德關(guān)于所有現(xiàn)在的天體都從旋轉(zhuǎn)的星云團(tuán)產(chǎn)生的學(xué)說，是從哥白尼以來天文學(xué)取得的最大進(jìn)步。認(rèn)為自然界在時(shí)間上沒有任何歷史的那種觀念，第一次被動搖了?！档略谶@個(gè)完全適合于形而上學(xué)思維方式的觀念上打開了第一個(gè)缺口。

7.黑格爾自然哲學(xué)的意義及其局限性？

答：黑格爾的自然哲學(xué)是先驗(yàn)主義怪想或粗鄙的理論。這一點(diǎn)對其他自然哲學(xué)也適用。自然辯證法給馬克思以前的舊哲學(xué)一個(gè)致命的打擊，以使得任何自然哲學(xué)都成了無用的和不可能存在的了。黑格爾不自覺地指示了一條走出體系迷宮而達(dá)到真正切實(shí)認(rèn)識世界的途徑，那就是循著實(shí)證科學(xué)和用辯證思維方法概括科學(xué)成果的途徑，這條途徑對我們來說是可達(dá)到的。自然哲學(xué)包羅萬象，頑固地不承認(rèn)自然科學(xué)從自然哲學(xué)當(dāng)中分化出去，堅(jiān)持用自然科學(xué)的充作自己的內(nèi)容；自然辯證法則不是也不應(yīng)該是這樣。的自然辯證法是對黑格爾的自然哲學(xué)的否定。不僅如此，它還是對一切自然哲學(xué)的否定

8.簡述人類社會四次科技革命及其意義？P49+

答：第一次科技革命（18世紀(jì)60年代---19世紀(jì)中期）又稱工業(yè)革命，資產(chǎn)階級統(tǒng)治在英國的確立

海外貿(mào)易、奴隸貿(mào)易和殖民掠奪積累了大量資本圈地運(yùn)動的進(jìn)一步推行造成了大批雇傭勞動力工場手工業(yè)的發(fā)展積累了一定的生產(chǎn)技術(shù)

18世紀(jì)中葉英國成為世界上最大的資本主義殖民國家，國外市場急劇擴(kuò)大。其歷史意為，大機(jī)器生產(chǎn)成為工業(yè)生產(chǎn)的主要方式，工業(yè)革命創(chuàng)造的巨大生產(chǎn)力，使社會面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。工業(yè)革命以后，資本主義最終戰(zhàn)勝了封建主義。率先完成工業(yè)革命的西方資本主義國家逐步確立起對世界的統(tǒng)治，世界形成了西方先進(jìn)、東方落后的局面。

第二次工業(yè)革命是指19世紀(jì)中期，歐洲國家和美國、日本的資產(chǎn)階級革命或改革的完成，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。它的主要技術(shù)標(biāo)志是電氣化。第二次工業(yè)革命極大的推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，對人類社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事，科技、和生產(chǎn)力產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。資本主義生產(chǎn)的社會化大大加強(qiáng)，壟斷組織應(yīng)運(yùn)而生。第二次工業(yè)革命，使得資本主義各國在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、軍事等各個(gè)方面，發(fā)展不平衡，帝國主義爭奪市場經(jīng)濟(jì)和爭奪世界霸權(quán)的斗爭更加激烈。其歷史意義為，促進(jìn)了世界殖民體系的形成，使得資本主義世界體系的最終確立，世界逐漸成為一個(gè)整體；進(jìn)一步增強(qiáng)了人們的生產(chǎn)能力，交通更加便利快捷，改變了人們的生活方式，擴(kuò)大了人們的活動范圍，加強(qiáng)了人與人之間的交流。

第三次科技革命是人類文明史上繼蒸汽技術(shù)革命和電力技術(shù)革命之后科技領(lǐng)域里的又一次重大飛躍。第三次科技革命以原子能、電子計(jì)算機(jī)、空間技術(shù)和生物工程的發(fā)明和應(yīng)用為主要標(biāo)志，涉及信息技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)和海洋技術(shù)等諸多領(lǐng)域的一場信息控制技術(shù)革命。其歷史意義為，第三次科技革命，使得科學(xué)技術(shù)大幅度提高，為世界文化的發(fā)展提供了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，并使得全球的文化聯(lián)系越來越密切，現(xiàn)代化呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。在學(xué)術(shù)上，出現(xiàn)了各學(xué)科之間的相互參透的新特點(diǎn)，新的學(xué)術(shù)與科技思潮不斷涌現(xiàn)。當(dāng)今的國際競爭主要是以經(jīng)濟(jì)、科技和軍事實(shí)力為核心的綜合國力的競爭，因此教育的戰(zhàn)略地位日益受到各國的重視，出現(xiàn)了世界性的教育改革新潮。

第四次科技革命（20世紀(jì)后期），以系統(tǒng)科學(xué)的興起到系統(tǒng)生物科學(xué)的形成為標(biāo)志，系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、納米科學(xué)與生命科學(xué)的理論與技術(shù)整合，形成系統(tǒng)生物科學(xué)與技術(shù)體系，包括系統(tǒng)生物學(xué)與合成生物學(xué)、系統(tǒng)遺傳學(xué)與系統(tǒng)生物工程、系統(tǒng)醫(yī)學(xué)與系統(tǒng)生物技術(shù)等學(xué)科體系，將導(dǎo)致的是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、生物工業(yè)的產(chǎn)業(yè)革命。發(fā)展新能源被看成是第四次科技革命的核心任務(wù)。

9.分析列寧哲學(xué)物質(zhì)定義產(chǎn)生的歷史背景及其意義？P77

答：歷史背景：到了機(jī)械自然時(shí)代，物質(zhì)被認(rèn)為是按力學(xué)規(guī)律運(yùn)動的微粒。20世紀(jì)對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)探索取得的一系列成就是人們認(rèn)識到物質(zhì)本身的概念只具有先對的意義，從前認(rèn)為是絕對的、不變的、基本的物質(zhì)特性正在消失，無知的唯一特性就是它的客觀實(shí)在性，它存在與我們的意識之外。在20世紀(jì)初物理學(xué)革命期間，在反對形形的唯心主義，特別是在反對馬赫主義的斗爭中，列寧提出了科學(xué)的物質(zhì)定義。

意義：列寧的物質(zhì)定義是對一切物質(zhì)屬性的最廣泛的哲學(xué)概括，它舍棄了各種物質(zhì)形態(tài)所特有的個(gè)性，僅僅保留了“客觀實(shí)在性”這一為一切物質(zhì)形態(tài)所具有的共性，揭示了一切物質(zhì)形態(tài)的共同本質(zhì)，使“物質(zhì)”的概念不僅適用于已發(fā)現(xiàn)的各種具有實(shí)體形態(tài)的物質(zhì)，而且適用于一切尚未被發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)形態(tài)，也包括不以人的感覺而存在的自然界各種現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、過程等非實(shí)體形態(tài)的物質(zhì)。

10.論述系統(tǒng)的特征及其哲學(xué)意義？P81

P87

答：所謂系統(tǒng)，是有若干相互聯(lián)系相互作用的要素構(gòu)成并具有一定功能的有機(jī)整體。

特征：第一，物質(zhì)系統(tǒng)的整體性特征。第二，物質(zhì)系統(tǒng)的層次性特征。第三，物質(zhì)系統(tǒng)的動態(tài)性特征。第四，物質(zhì)系統(tǒng)的開放性特征。第五，物質(zhì)系統(tǒng)的功能性特征。第六，物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性特征。第七，物質(zhì)系統(tǒng)的穩(wěn)定性特征。

哲學(xué)意義：系統(tǒng)的整體性、層次性、動態(tài)性、開放性、功能性、結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性是它的基本特征。第一，物質(zhì)系統(tǒng)首先是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體；第二，系統(tǒng)的各部分是一個(gè)具有層次的整體；第三，物質(zhì)系統(tǒng)又是一個(gè)運(yùn)動變化著的有層次的整體；第四，系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，相對于系統(tǒng)之外的環(huán)境而言又表現(xiàn)了物質(zhì)系統(tǒng)的外部功能；第六，物質(zhì)系統(tǒng)是一個(gè)有層次的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；最后，這個(gè)系統(tǒng)又是一個(gè)具有相對穩(wěn)定性的有機(jī)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

11.如何理解恩格斯“勞動創(chuàng)造人”的命題？P109-110

答：從生物學(xué)上看，“勞動創(chuàng)造人”的命題包括：用進(jìn)廢退、獲得性遺傳和通過獲得性遺傳形成新的物種。顯然，這種觀點(diǎn)正是拉馬克學(xué)說的基本內(nèi)容。但是現(xiàn)代生物學(xué)已經(jīng)否定了拉馬克學(xué)說。因此，“勞動創(chuàng)造人”的命題失去了其生物學(xué)根據(jù)。但是，這個(gè)命題的意義不在生物學(xué)中，而在社會學(xué)中。人不僅具有生物學(xué)屬性，也具有社會學(xué)屬性，由于人的本質(zhì)不在其自然屬性和生物特征而在其社會性，“勞動創(chuàng)造人”的命題就必須從社會寫的角度加以理解，即不是從進(jìn)化論的角度去理解，而是從唯物歷史觀的角度去理解。我們今天研究恩格斯的文章時(shí)，如果忽略了從“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家~~~以致我們在某種意義上不得不說”這段長長的定語，而只抓住了最后那幾個(gè)字不放，仍然拘泥于恩格斯的那些具體論據(jù)而忽略了恩格斯寫作這篇文章的主旨，我們就是在犯一個(gè)十分可笑且更加嚴(yán)重的錯(cuò)誤?！皠趧觿?chuàng)造人”的真實(shí)意義和革命性質(zhì)，在于它依據(jù)唯物史觀的基本原理，正確地說明了勞動在這一過渡時(shí)期的巨大作用，在這一過渡時(shí)期，從猿到人的生物學(xué)進(jìn)化已經(jīng)基本完成，這時(shí)的“人”，腦容量不斷增加，直立行走方式已經(jīng)確立，手足明顯分化。雖然這時(shí)的“人”只有人的形體，而無“人”的實(shí)質(zhì)，但生物學(xué)的性狀卻為勞動準(zhǔn)備好了必要的物質(zhì)條件。在其后的漫長歲月里，我們的祖先們偶然利用石塊、木棒等自然物作為工具的行為，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，最終演變了制造工具的勞動，實(shí)現(xiàn)了從猿到人的飛躍，所以，“勞動創(chuàng)造人”，并不是說勞動創(chuàng)造了人所特有的生物性狀，而是說勞動創(chuàng)造了所特有的生存方式，這種生存方式，最終將人和其他動物區(qū)分開來。

12.如何用實(shí)踐的觀點(diǎn)來理解人與自然的辯證關(guān)系？P143-144?

答：是具體地吧人與自然作為統(tǒng)一的整體，在時(shí)間的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人的自然化和自然地人化的辯證統(tǒng)一。一是，人與自然的對象關(guān)系。這種對象關(guān)系應(yīng)當(dāng)是人與自然相互依存、相互制約的關(guān)系。這種對象關(guān)系表明人對自然既具有受動性又具有能動性，通過人的活動即實(shí)踐使這種受動與能動的關(guān)系得到統(tǒng)一。二是，實(shí)踐是人與自然關(guān)系的紐帶。人通過實(shí)踐活動，發(fā)揮出人的本質(zhì)力量；實(shí)踐是人與自然之間相互關(guān)系的中介和紐帶，實(shí)踐既使“人的實(shí)現(xiàn)了的自然主義”，又使“自然界的實(shí)現(xiàn)了的人道主義”成為可能。三是，人與自然的和諧共在。在認(rèn)識自然界的時(shí)候不能把人和人的作用排除掉，只有從人與自然相互作用的角度，自然界才是可以理解的。這就是馬克思所說的要把世界作為實(shí)踐去理解的含義。反過來，現(xiàn)實(shí)的社會不能脫離自然去理解。它是在自然的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它的存在和發(fā)展依賴于自然界。按照這種歷史觀去認(rèn)識人與自然的關(guān)系，最終必然會得出人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展和諧共在的結(jié)論。

13.

?生態(tài)危機(jī)產(chǎn)生的原因有哪些？(P152)?與人類活動有什么關(guān)系？（論述）

答：?生態(tài)危機(jī)主要由于人類的活動導(dǎo)致局部地區(qū)甚至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的嚴(yán)重破壞，從而威脅人類的生存和發(fā)展。一個(gè)世紀(jì)以來，由于世界人口的增長，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，加上戰(zhàn)爭和社會**，人類干預(yù)自然界的規(guī)模和強(qiáng)度不斷地?cái)U(kuò)大和深化，全球多處出現(xiàn)森林覆蓋面積縮小、草原退化、水土流失、沙漠?dāng)U大、水源枯竭、環(huán)境污染、環(huán)境質(zhì)量惡化、氣候異常、生態(tài)平衡失調(diào)等等現(xiàn)象。例如20世紀(jì)30年代美國西部由于濫墾濫牧，植被遭到破壞，導(dǎo)致三次“黑色風(fēng)暴”的發(fā)生。1934年5月9～11日的“黑色風(fēng)暴”以每小時(shí)100多公里的速度，從美國西海岸一直刮到東海岸，帶走3億多噸表土，毀壞數(shù)千萬畝農(nóng)田。50年代蘇聯(lián)盲目開荒，也先后出現(xiàn)過幾次“黑色風(fēng)暴”，使3億畝農(nóng)田受害。非洲撒哈拉大沙漠在1968～1974年期間，每年向南延伸50公里，使薩赫勒地區(qū)生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞，直接威脅當(dāng)?shù)厝嗣竦纳詈桶l(fā)展。

中國當(dāng)前的環(huán)境污染和生態(tài)平衡遭到破壞的情況也已相當(dāng)嚴(yán)重。從東北的第二松花江到南方的珠江，許多河流、湖泊都不同程度地受到污染。因?yàn)椴缓侠淼貒焯?，使湖泊的面積縮小。由于森林或草原破壞，中國歷史上形成的沙漠化土地達(dá)12萬平方公里，近數(shù)十年來又有所增加；全國水土流失面積已達(dá)9億畝。這些都說明生態(tài)平衡已遭到嚴(yán)重破壞，如不及時(shí)采取對策，將會導(dǎo)致不堪設(shè)想的后果。

生態(tài)危機(jī)有其發(fā)生和發(fā)展的過程。這種危機(jī)在潛伏時(shí)期往往不易被察覺，但危機(jī)一旦形成，幾年、幾十年、甚至上百年都難以恢復(fù)。因此，當(dāng)它還處在潛伏狀態(tài)時(shí)就應(yīng)該提醒人們警覺起來。生態(tài)平衡的破壞主要是人為造成的，也將隨著人類社會的發(fā)展而被克服和消除。

14.如何正確理解可持續(xù)發(fā)展的基本原理？P168-170

答：可持續(xù)發(fā)展思想是人們在對生態(tài)環(huán)境危機(jī)的反思過程中，針對人類經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的不可持續(xù)狀況提出來的?？沙掷m(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。它包括兩個(gè)重要概念一是“需要”尤其是世界上貧困人口的基本需要；二是“限制”技術(shù)狀況和社會組織環(huán)境滿足眼前和將來需要的能力是假的限制。可持續(xù)發(fā)展具有十分豐富的內(nèi)涵。就其社會觀而言，主張公平分配；就其經(jīng)濟(jì)觀而言，主張?jiān)诒Ｗo(hù)地球自然系統(tǒng)基礎(chǔ)上的持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；究其自然觀而言，主張人與自然和諧共處?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本原則有：1.持續(xù)性原則，2.共同性原則，3.公正性原則。

15.科學(xué)的含義及特征？P178-184

答：科學(xué)是一種人類活動，是人類運(yùn)用特有的理論思維能力和理論思維方法去認(rèn)識、研究并通過人類實(shí)踐活動探索自然、社會和精神的奧秘，從而獲得關(guān)于世界的規(guī)律性的認(rèn)識，并在此指導(dǎo)之下去改造世界、造福人類的活動?；竞x：第一，科學(xué)是一種反映客觀事物事實(shí)和規(guī)律的系統(tǒng)化、理論化的知識體系。第二，科學(xué)又是一種形成和創(chuàng)造知識的特殊認(rèn)識活動。第三，科學(xué)是一種社會建制。

特征：1.科學(xué)的客觀性與實(shí)踐性2.科學(xué)的理性特征3.科學(xué)具有可檢驗(yàn)性4.科學(xué)的系統(tǒng)性5.科學(xué)的探索性和創(chuàng)造性6.科學(xué)的共享性和通用性7科學(xué)的生產(chǎn)力特征。

16.技術(shù)的含義及特征？P192-194

答：技術(shù)定義為人類為滿足自身的需要，在人的生產(chǎn)與生活實(shí)踐活動中根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或科學(xué)原理所創(chuàng)造或發(fā)明的各種手段和方式方法的總和。

特征：基本特征，第一，技術(shù)的自然屬性與社會屬性。技術(shù)是人類社會需要與自然物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律結(jié)合的產(chǎn)物。技術(shù)還具有省會特征，人類的實(shí)踐活動從一開始就表現(xiàn)出了社會屬性的特征。技術(shù)的發(fā)展過程和技術(shù)的同時(shí)也會受到社會諸多因素的制約。技術(shù)具有協(xié)作性和傳承性，技術(shù)活動只有在人們之間的共同協(xié)作下才得以產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)。第二，技術(shù)是人的主體要素和自然界客體要素的統(tǒng)一過程。第三，技術(shù)的發(fā)展有一個(gè)潛能到現(xiàn)實(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。第四，技術(shù)是生產(chǎn)力的重要構(gòu)成要素，是社會生產(chǎn)力性質(zhì)和水平的重要標(biāo)志。

17.如何理解科學(xué)與技術(shù)的相互關(guān)系？P196-199

答：科學(xué)與技術(shù)反映了人類認(rèn)識和改造自然界的關(guān)系與能力?？茖W(xué)與技術(shù)相隨相伴，共同推動著人類社會生產(chǎn)力的進(jìn)步。科學(xué)與技術(shù)之間盡管有著極其密切的辯證統(tǒng)一關(guān)系，但是科學(xué)與技術(shù)卻有著本質(zhì)性的區(qū)別。第一，科學(xué)與技術(shù)的目的和任務(wù)不同。第二，科學(xué)與技術(shù)的過程及從事工作的主體各有其特點(diǎn)和不同。第三，從科學(xué)與技術(shù)表現(xiàn)的形態(tài)上看也有所不同。第四，科學(xué)與技術(shù)的管理方式、管理方法不一樣。第五，科學(xué)革命與技術(shù)革命表現(xiàn)不同。第六，科學(xué)與技術(shù)同社會的相關(guān)復(fù)雜程度不同。

科學(xué)與技術(shù)之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。二者之間的相互聯(lián)系和影響，共同推動社會生產(chǎn)力的進(jìn)步與發(fā)展。首先，技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展為科學(xué)研究提出課題并提供必要的物質(zhì)手段和條件。其次，現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步更加依賴于技術(shù)的推動和支持。再次，科學(xué)研究和科學(xué)成果又指導(dǎo)和促進(jìn)了技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)策劃能夠?yàn)榧夹g(shù)的先導(dǎo)并不斷轉(zhuǎn)化為技術(shù)。

18科學(xué)技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和外在條件是什么？P201-210

答：內(nèi)在機(jī)制：科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，1.科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)踐的矛盾。2.科學(xué)發(fā)展中科學(xué)繼承與科學(xué)創(chuàng)新的矛盾。3.科學(xué)理論內(nèi)部的矛盾。技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，1.技術(shù)目的與技術(shù)手段的矛盾是技術(shù)發(fā)展的直接動力。2.技術(shù)實(shí)踐與技術(shù)規(guī)范的矛盾。3.科學(xué)進(jìn)步是技術(shù)發(fā)展的重要推動力。

外在條件：1.社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)2.社會政治環(huán)境3.社會教育條件4.社會文化氛圍。

19.如何理解科學(xué)認(rèn)識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)？P232-234

答：科學(xué)認(rèn)識首先是精神生產(chǎn)活動，這就要求在科學(xué)的人事活動和過程中充分發(fā)揮科學(xué)認(rèn)識系統(tǒng)中的各種要素的作用，這其中最基本的要素是人事主體、認(rèn)識客體和實(shí)現(xiàn)認(rèn)識主體和認(rèn)識客體相互聯(lián)系的認(rèn)識中介?？茖W(xué)認(rèn)識是對事物本質(zhì)與規(guī)律的理論認(rèn)識?？茖W(xué)人事既是認(rèn)識活動，又是認(rèn)識成果。作為認(rèn)識活動，表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是作為科學(xué)認(rèn)識是信息獲取和信息轉(zhuǎn)換的過程。二是科學(xué)認(rèn)識所需要的信息是科學(xué)認(rèn)識的原始資料，作為科學(xué)認(rèn)識對象的物質(zhì)世界是這種信息的最初源泉?？茖W(xué)認(rèn)識是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是由認(rèn)識的主體、認(rèn)識客體和實(shí)現(xiàn)認(rèn)識主體和認(rèn)識客體相互聯(lián)系的認(rèn)識中介三個(gè)有機(jī)組成部分構(gòu)成的?？茖W(xué)認(rèn)識的過程是科學(xué)認(rèn)識主體、科學(xué)認(rèn)識客體和科學(xué)認(rèn)識中介這三大要素相互作用的過程。作為認(rèn)識成果的科學(xué)認(rèn)識不同于非科學(xué)認(rèn)識，具有真理性、系統(tǒng)性、精確性的特點(diǎn)，三者缺一不可。

20.如何理解科學(xué)發(fā)展中主體批評性精神和思維品質(zhì)？P242-248

245?

答：科學(xué)方法推動科學(xué)認(rèn)識主體的形成。人的認(rèn)識和實(shí)踐的主觀能動性理論為科學(xué)認(rèn)識中發(fā)揮主體性思維原則提供哲學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)識論原則。批判精神是人類科學(xué)發(fā)展中最寶貴的精神?，F(xiàn)代自然科學(xué)革命表明，科學(xué)的精神是批判，也即是不斷揚(yáng)棄舊的學(xué)說和理論，從而做出新的發(fā)明創(chuàng)造。主體性批判精神使創(chuàng)新人才很重要的個(gè)性特征。也是當(dāng)代優(yōu)秀人才實(shí)現(xiàn)知識和科技常新的極其珍貴的個(gè)性心理品質(zhì)和人格特征。在知識和科技創(chuàng)新迅速發(fā)展并加快科技產(chǎn)業(yè)化過程中，是以人才知識的主體性投入和創(chuàng)造性生產(chǎn)的知識增值和重新整合為明顯特征的，知識創(chuàng)意已成為生產(chǎn)經(jīng)營活動的核心。事實(shí)上，人和真理性的認(rèn)識和科學(xué)的結(jié)論都具有它的相對性。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是在科協(xié)批判思維指導(dǎo)下，在繼承和創(chuàng)新中發(fā)展起來的。主題批判性思維在某種意義上就是一種叛逆思維。在科學(xué)探索中，它要求以科學(xué)精神從不同視角和逆向思維研究事物?？茖W(xué)的批判精神和辯證的否定精神是科學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在?！ぁ?/p>

21.科研選題的含義和基本原則？P256-259

答：科研選題，就是要結(jié)合社會生產(chǎn)和社會生活的實(shí)際需要形成、選擇和確定研究的問題。

基本原則：1.需要性原則2.創(chuàng)造性原則3.科學(xué)性原則.4可行性原則。

22.如何理解科學(xué)研究中客觀事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)事實(shí)及其相互關(guān)系？262-264

答：科學(xué)事實(shí)是科學(xué)方法論中的一個(gè)重要范疇，從科學(xué)認(rèn)識論角度看，科學(xué)事實(shí)既不同于客觀事實(shí)，又不同于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，是科學(xué)理論中所反映的客觀事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的辯證統(tǒng)一?？茖W(xué)事實(shí)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)?？茖W(xué)事實(shí)是科學(xué)認(rèn)識主體關(guān)于客觀存在的、個(gè)別的事物、現(xiàn)象、過程及關(guān)系的真實(shí)描述或判讀?？茖W(xué)事實(shí)是科學(xué)認(rèn)識的最初成果，屬于認(rèn)識的范疇，其內(nèi)容是客觀的，形式是主觀的，是客觀與主觀的辯證統(tǒng)一?？茖W(xué)事實(shí)是人們將經(jīng)過觀察和實(shí)驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)經(jīng)過科學(xué)整理和理論思維的事實(shí)。客觀事實(shí)是指在時(shí)間和空間范圍內(nèi)實(shí)際存在的事件、現(xiàn)象和過程。客觀事實(shí)同科學(xué)事實(shí)之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。科學(xué)事實(shí)作為客觀事實(shí)的反映，同客觀事實(shí)具有統(tǒng)一性?？陀^事實(shí)獨(dú)立于人的意識之外，屬于本體論范疇，它僅與客體的本性有關(guān)而與人所設(shè)置的認(rèn)識條件無關(guān)。科學(xué)事實(shí)是客觀內(nèi)容與主觀形式的統(tǒng)一，屬于認(rèn)識范疇，它即與客體的本性有關(guān)，也與人們所設(shè)置的認(rèn)識條件有關(guān)。因此，對于同一客觀事實(shí)的認(rèn)識對象，在不同的認(rèn)識條件下，可以獲得清晰度、準(zhǔn)確度不同的科學(xué)事實(shí)?？陀^事實(shí)無所謂正確與錯(cuò)誤?？茖W(xué)事實(shí)是對客觀事實(shí)的正確認(rèn)識和反映。經(jīng)驗(yàn)事實(shí)是指人們用某種語言、圖像、文字對觀察到的客觀事實(shí)所作出的陳述或判斷。經(jīng)驗(yàn)事實(shí)存在著可錯(cuò)性，科學(xué)事實(shí)與客觀事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)比較起來有著個(gè)別性、科學(xué)性、客觀性和重復(fù)性、能動反映性等特點(diǎn)。

23.如何看待科學(xué)觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科研組織中的地位和作用？267-275