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一、邏輯哲學(xué)不是邏輯學(xué)

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，邏輯哲學(xué)從學(xué)科性質(zhì)來分是邏輯學(xué)與哲學(xué)的交叉學(xué)科，是兩者相互滲透的產(chǎn)物，是哲學(xué)的新分支之一，因此，邏輯哲學(xué)不是邏輯學(xué)，而是哲學(xué)。一般認(rèn)為邏輯學(xué)是研究純粹理念的科學(xué)，所謂純粹理念就是思維的最抽象的要素所形成的理念。邏輯學(xué)的研究對象是真理，是認(rèn)知思維，是人的思想。根據(jù)英國著名哲學(xué)家哈克的理解，從研究的范圍來看，邏輯是關(guān)于形式邏輯系統(tǒng)的形式特性的學(xué)科。它通常包括形式邏輯系統(tǒng)的一致性、完全性或可判定性的證明或證偽）。邏輯哲學(xué)也同形式邏輯系統(tǒng)的問題有關(guān)，然而是同哲學(xué)問題有關(guān)，而不是同純形式問題有關(guān)。邏輯哲學(xué)并非完全從事于形式邏輯的問題；非形式推論，形式系統(tǒng)與非形式推論二者間的關(guān)系也包括在邏輯哲學(xué)所研究的范圍之內(nèi)。形式系統(tǒng)的發(fā)展確實極大地增加了邏輯研究的深度與精確度；但是，非形式推論的研究對形式系統(tǒng)的發(fā)展往往是不可缺少的前提，同時，系統(tǒng)化的非形式推論的成就也是檢驗形式系統(tǒng)有用性的試金石。

從邏輯學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)實來看，學(xué)者們對邏輯的涵義仍有不同的理解。首先，邏輯指經(jīng)典邏輯，即二值的命題演算與謂項演算，在某種意義上也可以叫數(shù)理邏輯，這是最“標(biāo)準(zhǔn)”、最“正統(tǒng)”的邏輯，也是最狹義的邏輯。其次，邏輯還包括現(xiàn)代非經(jīng)典邏輯，也就是所謂的哲學(xué)邏輯，即哈克所講的擴的邏輯與異常的邏輯。再次，邏輯還包括傳統(tǒng)演繹邏輯，它是以亞里士多德邏輯為基礎(chǔ)的關(guān)于非模態(tài)的直言命題及其演繹推理的直觀理論，其主要內(nèi)容一般包括概念、命題、推理、證明，特別是三段論等。盡管關(guān)于邏輯的涵義和研究對表述不一，存在爭議，但基本上可以從廣義的和狹義的兩類概念去理解。廣義的邏輯是指研究思維形式、邏輯基本規(guī)律及簡單的邏輯方法的科學(xué)。而狹義的邏輯是指研究推理有效性的科學(xué)，即如何將有效的推理形式從無效的推理形式中區(qū)分開來的科學(xué)，其中心問題是區(qū)別有效論證和無效論證，“邏輯的形式系統(tǒng)則為論證的有效性提供嚴(yán)格的工具和純形式的標(biāo)準(zhǔn)”。狹義邏輯的形式系統(tǒng)力圖把“非形式論證”形式化，力圖用精確、嚴(yán)格和概括的名稱來表述它們?！斑壿媽W(xué)家總在邏輯論著中直接提出他的公理系統(tǒng)，而決不告訴你他是怎么得出這套公理系統(tǒng)的。然而，邏輯哲學(xué)則要研究形式體系如何創(chuàng)立的問題，創(chuàng)建、調(diào)整過程的一般特征，直覺在這一過程中的定向、引導(dǎo)作用等?！?/p>

二、邏輯哲學(xué)不是哲學(xué)邏輯

從概念產(chǎn)生時間看，哲學(xué)邏輯要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于邏輯哲學(xué)，而且兩者在研究的內(nèi)容上多有重疊之處。因此，經(jīng)常有人將兩者等同，認(rèn)為哲學(xué)邏輯就是邏輯哲學(xué)。但從目前國內(nèi)外學(xué)者的研究情況來看，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將邏輯哲學(xué)和哲學(xué)邏輯區(qū)分開來，邏輯哲學(xué)并不是哲學(xué)邏輯。二者不能同等對。哲學(xué)邏輯主要是由邏輯學(xué)發(fā)展中相關(guān)的哲學(xué)探討而引起的現(xiàn)代邏輯的一些分支，這方面的研究實質(zhì)上預(yù)示著一個新的邏輯學(xué)科群體的產(chǎn)生，其特征是以某些傳統(tǒng)的哲學(xué)理論、概念、范疇和方法為對象所進(jìn)行的現(xiàn)代邏輯的研究，它是關(guān)于某些傳統(tǒng)哲學(xué)范疇的形式理論，因而，它本質(zhì)上屬于邏輯學(xué)。最早明確使用“哲學(xué)邏輯”一詞的是羅素，他在《我們關(guān)于外在世界的知識》一書中指出：“數(shù)理邏輯，除了它的初創(chuàng)形式之外，就連最現(xiàn)代的形式也不直接具有哲學(xué)上的重要意義。

在初創(chuàng)以后，它就屬于數(shù)學(xué)而不屬于哲學(xué)了。我將要扼要論述的，是數(shù)理邏輯的初創(chuàng)形式，只有這個部分才真正稱得上哲學(xué)邏輯。往后的發(fā)展，盡管沒有直接的哲學(xué)意義，但是對哲學(xué)研究有很大的間接用處。”但羅素并沒有給哲邏輯學(xué)以明確的定義，邏輯哲學(xué)和哲學(xué)邏輯的關(guān)系如何，一直是學(xué)者所爭論的問題，部分學(xué)者認(rèn)為邏輯哲學(xué)就是哲學(xué)邏輯，英國牛津大學(xué)講師A.C.格雷林（Grayling）在其出版的《哲學(xué)邏輯導(dǎo)論》一書中指出，哲學(xué)邏輯的研究是圍繞語言問題展開的，它的基本概念為命題、分析性、必然性、存在性、真理性、意義和指稱等，而其目的則在于通過語言的分析更好地理解思維和世界。雖然邏輯哲學(xué)有時候在一定的場合也被理解或者說涉及到哲學(xué)邏輯，但是它實際上是指與解決哲學(xué)范疇和方法相關(guān)的現(xiàn)代邏輯的一個學(xué)科群，大概可以包括：模態(tài)邏輯、時態(tài)邏輯、道義邏輯、多值邏輯、概率邏輯、自由邏輯、相干邏輯、直覺主義邏輯、存在邏輯、問句邏輯、問題邏輯、對話邏輯、認(rèn)識論邏輯、命令邏輯、優(yōu)先邏輯、行動邏輯、部分與整體邏輯、本體論邏輯、信息與信息過程邏輯、量子邏輯、歸納邏輯等。

北京大學(xué)哲學(xué)系陳波教授在其相關(guān)論著中，也明確主張嚴(yán)格區(qū)分哲學(xué)邏輯與邏輯哲學(xué)。他認(rèn)為哲學(xué)邏輯是20世紀(jì)20-40年代開始興起，50-70年代蓬勃發(fā)展的一個新興邏輯學(xué)科群體。它們以數(shù)理邏輯為直接基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)的哲學(xué)概念、范疇以及邏輯在各門具體學(xué)科中的應(yīng)用為研究對象，構(gòu)造出各種具有直接哲學(xué)意義的邏輯系統(tǒng)。邏輯哲學(xué)則是哲學(xué)。然而，哲學(xué)邏輯作為邏輯的形式系統(tǒng)，本身也提出了許多哲學(xué)問題，成為邏輯哲學(xué)的研究對象，因而，哲學(xué)邏輯與邏輯哲學(xué)又有著密切的聯(lián)系。

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【關(guān)鍵詞】 脈絡(luò)膜；新生血管性疾??；治療

0引言

新生血管生成是指由已存在的血管床產(chǎn)生新的毛細(xì)血管芽的過程［1］. 根據(jù)發(fā)生時間和部位不同，對機體可能有利，也可能造成病理性損害. 新生血管可以在虹膜睫狀體、脈絡(luò)膜、視網(wǎng)膜及視盤等幾乎所有的眼內(nèi)成熟組織中出現(xiàn)，由其引發(fā)的出血、滲出及增生等一系列病理改變，可以導(dǎo)致眼部結(jié)構(gòu)和功能的破壞，嚴(yán)重?fù)p害視功能. 人類對新生血管的認(rèn)識已有130余年的歷史［2］，隨著相關(guān)學(xué)科技術(shù)的發(fā)展，對新生血管發(fā)生機制研究的逐步深入，極大地提高了眼部新生血管性疾病的防治水平.

脈絡(luò)膜新生血管(choroidal neovascularization， CNV)是眼內(nèi)新生血管的重要表現(xiàn)形式之一，與眼部多種疾病有關(guān)，如年齡相關(guān)性黃斑變性(agerelated macular degeneration， AMD)，特發(fā)性脈絡(luò)膜視網(wǎng)膜炎、眼組織胞漿菌病、高度近視黃斑變性，以及眼部腫瘤和眼外傷等. 其中AMD是發(fā)達(dá)國家老年人視力喪失的首要原因［3］. CNV常累及黃斑，引起反復(fù)出血、滲出、瘢痕形成，嚴(yán)重?fù)p害中心視力. 迄今為止，CNV相關(guān)疾病的治療仍是眼科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點之一.

1傳統(tǒng)激光療法

上個世紀(jì)60年代開始利用激光熱效應(yīng)使CNV閉塞，同時光凝使視網(wǎng)膜色素上皮(retinal pigment epithelium， RPE)產(chǎn)生瘢痕，從而減少血管生長因子的產(chǎn)生，致使新生血管萎縮. 最初，激光光凝僅用于治療邊界清楚的黃斑中心凹外和旁中心凹的CNV，經(jīng)多中心臨床試驗證實具有延緩視力下降的作用［4-5］. 近年來，由于靛青綠血管造影(indocyanine green angiography， ICGA)技術(shù)的逐漸普及，人們嘗試在ICGA的引導(dǎo)下，用激光治療邊界不清，即所謂隱匿型CNV，取得了一定的效果［6-7］. 但是，由于CNV常位于旁中心凹或中心凹下，傳統(tǒng)的光凝治療會同時損傷CNV淺層的視網(wǎng)膜，而使視力得不到應(yīng)有的提高，使這一療法的臨床應(yīng)用受到限制. Desatnik等［8］利用ICGA及激光共焦掃描檢眼鏡辨認(rèn)滲出性AMD中CNV的滋養(yǎng)血管，通過光凝中心凹外的CNV滋養(yǎng)血管，使CNV閉塞，可同時保存中心視力，為光凝治療CNV相關(guān)疾病開辟了新的思路. 但存在的問題是可見滋養(yǎng)血管的CNV病例極少，適應(yīng)證較窄.

2經(jīng)瞳孔溫?zé)岑煼?/p>

Oosterhuis等［9］最初運用810 nm紅外半導(dǎo)體激光，通過散大的瞳孔治療人脈絡(luò)膜黑色素瘤，并將這一技術(shù)命名為經(jīng)瞳孔溫?zé)岑煼?transpupillary thermotherapy， TTT). Reichei等［10］應(yīng)用TTT治療了AMD患者眼內(nèi)隱匿性CNV，治療后病變滲漏明顯減少. TTT治療采用波長810 nm的半導(dǎo)體紅外激光，強度低、光斑大、曝光時間較長，通過瞳孔將長脈沖激光的熱能輸送到脈絡(luò)膜和RPE，達(dá)到封閉CNV的目的. 紅外激光較傳統(tǒng)的激光組織穿透性強，更易達(dá)到脈絡(luò)膜組織，降低了對視網(wǎng)膜神經(jīng)上皮的損傷；另外，其溫度升高較為溫和，對鄰近組織損傷不大，可應(yīng)用于黃斑下CNV. TTT治療方法簡單，價格經(jīng)濟，國內(nèi)有多家醫(yī)院采用TTT治療各類CNV相關(guān)疾病，并取得一定療效. 我科已采用TTT治療AMD，高度近視黃斑病變和特發(fā)性脈絡(luò)膜視網(wǎng)膜炎等患者500余例，總有效率達(dá)85%以上. 其中隨訪滲出性AMD患者35例43只眼，治療后20/43眼（46.5%）CNV滲漏完全停止，18/43眼（41.9%）滲漏明顯減少；11/43眼（26.0%）視力提高，29/43眼（67.0%）視力無變化，效果滿意. 但此療法的隨訪時間尚短，還有待進(jìn)行多中心、大樣本、前瞻性、隨機臨床試驗，進(jìn)一步觀察其療效.

3光動力療法

光動力療法(photodynamic therapy， PDT)是應(yīng)用具有光化學(xué)作用的光激活光敏感劑治療疾病的一種方法. 通過靜脈內(nèi)注射光敏劑，光敏劑選擇性地與CNV內(nèi)皮結(jié)合，在特定波長的光線照射下，激發(fā)產(chǎn)生單態(tài)氧，使血管內(nèi)皮受損，導(dǎo)致細(xì)胞脫顆粒，隨后啟動凝血機制，從而使CNV閉塞［11］. 美國FDA于2000年批準(zhǔn)用維速達(dá)爾(商品名visudyne，化學(xué)名verteporfin)光敏劑治療AMD等CNV相關(guān)疾病，并已完成包括TAP(treatment of AMD with PDT)和VIP(verteporfin in PDT)在內(nèi)的多項多中心隨機臨床試驗，表明PDT治療組在視力、對比敏感度及CNV滲漏等方面均顯著優(yōu)于對照組，證實了PDT治療的安全性及有效性［12］. 國內(nèi)自2000年開始采用這一療法治療合并CNV的AMD患者，最長隨訪時間已逾4年［13］，取得了較好的療效. 影響PDT治療視力預(yù)后的因素有治療前視力、CNV大小、CNV治療后熒光素眼底血管造影 (fundusfluorescein angiography， FFA) 變化、CNV的FFA分型以及CNV病程等［14］. 雖然采用PDT治療CNV更具特異性，但由于PDT所用光敏劑價格昂貴，且需要重復(fù)治療，限制了許多發(fā)展中國家CNV患者的應(yīng)用. 另外，CNV復(fù)發(fā)也是目前存在的主要問題之一.

4手術(shù)療法

近年來，由于眼顯微手術(shù)的發(fā)展，使CNV的手術(shù)治療有了長足的進(jìn)步，特別是玻璃體切除術(shù)可去除大面積的黃斑區(qū)視網(wǎng)膜下出血，有益于阻止光感受器的損害；可以在黃斑區(qū)施行黃斑下CNV膜剝除，同時進(jìn)行自體或同種異體的色素上皮移植術(shù)［15］；還可以行黃斑轉(zhuǎn)位術(shù)，以保持光感受器的功能等. 但由于手術(shù)操作復(fù)雜，并發(fā)癥多，各研究組病例選擇差異大，因而對視功能恢復(fù)的遠(yuǎn)期療效評價也不一. 19992003年，美國眼科學(xué)會組織發(fā)起的黃斑下手術(shù)臨床試驗(submacular surgery trials， SST)，對黃斑下手術(shù)治療CNV的有效性及安全性做出了評價. 最終的結(jié)果證實黃斑下手術(shù)對于治療CNV并無明顯優(yōu)勢，不能提高患者與視力相關(guān)的生活質(zhì)量，術(shù)中術(shù)后的并發(fā)癥也極大地影響了手術(shù)的效果及預(yù)后. 只有對視力低于4.3，伴有黃斑區(qū)大片出血的AMD患者，黃斑下手術(shù)才可顯著降低患者視力嚴(yán)重下降的機率. 目前CNV手術(shù)療法的安全性和有效性遭到質(zhì)疑，因而應(yīng)充分權(quán)衡利弊，慎行黃斑下手術(shù).

5放射療法

CNV的放射治療包括外照射治療和放射敷貼治療［16］. 其原理是當(dāng)細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂或處于S期的早期時，放射線照射可破壞DNA，使這些細(xì)胞在下次有絲分裂中死亡，從而有效地抑制細(xì)胞增生. 新生血管形成早期必須先有內(nèi)皮細(xì)胞向周圍組織移行和增生，放射線照射通過抑制血管內(nèi)皮細(xì)胞增生，達(dá)到抑制新生血管生成的目的［17］. 國外多中心大樣本臨床資料顯示，針對AMD引起的CNV患者，外照射治療后中度視力下降與AMD的自然病程相似，引起嚴(yán)重視力下降的可能性減少了一半，在維持或提高視力方面效果有限［18］. 運用Sr90放射敷貼治療合并CNV的AMD患者，在短期內(nèi)具有延緩視力下降的作用，而12 mo后的療效與對照組沒有顯著差異［19］. 目前，放射療法治療CNV相關(guān)疾病仍處于臨床探索階段，其療效及安全性有待進(jìn)一步研究.

6藥物治療

CNV的發(fā)生及發(fā)展過程中，有多種細(xì)胞因子及信號轉(zhuǎn)導(dǎo)通路參與其調(diào)控［20］. 目前已發(fā)現(xiàn)包括血管內(nèi)皮生長因子(vascular endothelial growth factor， VEGF)，缺氧誘導(dǎo)因子(hypoxiainduced factor， HIF)和血管生成素(angiopoietin， Ang)等在內(nèi)的多種細(xì)胞因子，以及PKC，MAPK和Ca2＋等信號轉(zhuǎn)導(dǎo)通路在CNV的生成過程中發(fā)揮著重要的作用［21-22］. 隨著研究的深入，采用新生血管抑制因子對抗新生血管的生長，已成為治療CNV的新策略［23-24］.

Macugen是一種抗VEGF適體(an aptamer inhibitor of VEGF)，能夠特異性抑制細(xì)胞外VEGF的活性，美國FDA于2005年批準(zhǔn)Macugen應(yīng)用于臨床. 多中心的臨床試驗證實，對于滲出型AMD患者，Macugen有延緩視力下降的作用［25］. 早期診斷與及時給予Macugen治療，能夠獲得更好的預(yù)后視力［26］. Lucentis是VEGF單克隆抗體的重組活性片斷(rhu FabV2)，該藥物也已進(jìn)入臨床試驗. 對于合并CNV的AMD患者，單獨或聯(lián)合使用Lucentis有望成為新的治療選擇［27］. 此外，針對CNV進(jìn)入臨床試驗的藥物還有Anecortave［28］等.

由于新生血管的形成是多種分子共同作用的結(jié)果，分子間的相互作用又錯綜復(fù)雜，針對單一細(xì)胞因子/通路開發(fā)的藥物防治效果往往有限. 積極尋找調(diào)控新生血管生成的關(guān)鍵因子/通路，對于CNV的防治具有重要意義.

轉(zhuǎn)貼于

7展望

目前臨床上常用的PDT和TTT等療法，主要針對的是CNV晚期的并發(fā)病變. 而基于對CNV生成機制的研究，尋找針對CNV病因、抑制新生血管生成的有效療法，將為未來從根本上治愈CNV相關(guān)疾病提供可能.

新生血管生長是一個較為長期的過程，采用新生血管抑制因子治療CNV需要尋找更為有效的方式. 隨著材料科學(xué)的發(fā)展，基于大分子多聚體材料的眼內(nèi)緩釋、靶向給藥系統(tǒng)表現(xiàn)出極大的應(yīng)用潛力. 通過眼內(nèi)注射或手術(shù)植入眼內(nèi)，在病灶局部實現(xiàn)直接釋藥，拓展了眼內(nèi)用藥范圍［29］. 另外，基因療法也為新生血管抑制因子治療CNV提供了手段. 采用基因轉(zhuǎn)染方法，調(diào)控血管生成因子和抑制因子在局部組織的表達(dá)水平，可避免反復(fù)眼內(nèi)注射給藥的風(fēng)險. 盡管目前在CNV治療中還存在著許多問題，但相信，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，通過有效抑制CNV，從而防治這一類與CNV相關(guān)的嚴(yán)重致盲性眼病將成為可能.

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關(guān)鍵詞：智能教學(xué)系統(tǒng)；神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生模型；設(shè)計

中圖分類號：G434　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：2095-2163(2011)04-0052-03

0　引言

人類社會為提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)人才，一直在不斷探索與嘗試運用新技術(shù)、新方法來改進(jìn)教與學(xué)的方法和手段。同時也希望能實現(xiàn)因材施教，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等特征進(jìn)行差別化教育。但限于教師資源不足和教學(xué)效率的要求，尚未做到對每一個學(xué)生進(jìn)行因材施教，智能教學(xué)系統(tǒng)的提出為實現(xiàn)這一目的提供了可能。智能教學(xué)系統(tǒng)(Intelligent Tutoring System，ITS)是計算機輔助教育與人工智能的結(jié)合，是人工智能(artificial intelligence，AI)在教學(xué)上的應(yīng)用，其由人工智能、認(rèn)識科學(xué)、教育理論等多門學(xué)科交叉產(chǎn)生。ITS通過研究人類學(xué)習(xí)的思維特征和過程，尋求學(xué)習(xí)認(rèn)識的模式，同時以個性化教學(xué)為目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機等個性化特征進(jìn)行學(xué)生個人教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的確定，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而為學(xué)生提供與其學(xué)習(xí)特征相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生通過個性化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)，既獲得了知識，又培養(yǎng)了能力。智能教學(xué)系統(tǒng)能更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的新方法、新途徑。

人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(Artifieial Neural Network，ANN)是人工智能的一個重要領(lǐng)域，也稱為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(Neural Networks，NN)，是由大量處理單元(神經(jīng)元)廣泛互連而成的網(wǎng)絡(luò)；這是一種模仿生物大腦的結(jié)構(gòu)，并且模擬人腦信息處理過程的信息處理系統(tǒng)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有較強的學(xué)習(xí)能力，即通過訓(xùn)練可抽象歸納出訓(xùn)練樣本的主要特征，因而有較強的容錯能力和記憶聯(lián)想能力，能夠并行處理信息，因而有較快的信息處理速度。將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于智能教學(xué)系統(tǒng)能有效提高系統(tǒng)的智能水平、適應(yīng)能力及反應(yīng)速度。

目前智能教學(xué)系統(tǒng)已有不少研究，其中包括部分學(xué)生模型的研究，但這些學(xué)生模型普遍存在著智能性不足等問題。本論文對利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建智能教學(xué)系統(tǒng)學(xué)生模型進(jìn)行了研究，以人工智能、認(rèn)識心理學(xué)、教育學(xué)為基礎(chǔ)，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的影響因素，進(jìn)行了模型設(shè)計。

1　基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生模型設(shè)計

智能教學(xué)系統(tǒng)(ITS)是交叉科學(xué)，由于人工智能、計算機科學(xué)等相關(guān)學(xué)科仍處于快速發(fā)展時期，故ITS目前仍處于發(fā)展階段，其組成部分有不同的說法，如由三部分組成，四部分組成，五部分組成，但卻都包含三個核心的部分，即學(xué)生模塊、教師模塊和專家模塊(知識庫)。本文在三模塊架構(gòu)基礎(chǔ)上對學(xué)生模型進(jìn)行設(shè)計。

學(xué)生模型是智能教學(xué)系統(tǒng)的核心，是實施因材施教的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此構(gòu)造合適的學(xué)生模型是構(gòu)建智能教學(xué)系統(tǒng)的重點。該模型應(yīng)該能夠及時、正確反映出學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的本質(zhì)特征和狀態(tài)，即反映出學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、理解程度和學(xué)習(xí)行為中包含的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生模型目前較普遍的分類有：覆蓋模型、微分模型、攝動模型和認(rèn)知模型等。

(1)覆蓋模型是將學(xué)生所擁有的知識看成是專家知識的一部分，教學(xué)目標(biāo)是在現(xiàn)有和總體之間建立相應(yīng)聯(lián)系。在覆蓋模型中，通過將學(xué)生與專家的行為差別來建立學(xué)生模型，并假設(shè)由于某種原因使學(xué)生與專家的技能差別造成學(xué)習(xí)行為的不同。覆蓋模型對學(xué)習(xí)者的描述過于簡單，認(rèn)為學(xué)生知識僅是其中的一部分，沒有考慮學(xué)生的歸納和演繹訓(xùn)練，即舉一反三，觸類旁通的能力訓(xùn)練。

(2)微分模型是將學(xué)習(xí)者的知識分為預(yù)備授予和預(yù)備授予以外知識兩個部分，較覆蓋模型有了進(jìn)一步的擴充，但其本質(zhì)還是覆蓋模型。

(3)攝動模型考慮到學(xué)生所學(xué)到的知識有可能與專家?guī)熘兄R的不同，但仍然是從知識角度來建模。

上述模型都是通過專家知識與學(xué)生已有知識的對比來找出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，偏重于知識，不能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和狀態(tài)。

1.1學(xué)習(xí)過程因素對于學(xué)習(xí)的影響

根據(jù)比格斯的3P學(xué)習(xí)模型，學(xué)習(xí)過程可以決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。不同的學(xué)生用淺層式學(xué)習(xí)與深層式學(xué)習(xí)在取得相同的成績評定情況下，其學(xué)習(xí)質(zhì)量也是不一樣的。淺層式學(xué)習(xí)記住的是一些與原文一致的內(nèi)容，沒有去思考這些內(nèi)容之間的關(guān)系。深層式學(xué)習(xí)是從整體上去把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者想方設(shè)法弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)過程因素(主要是學(xué)習(xí)方式)不僅會影響學(xué)習(xí)結(jié)果，而且其本身也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此在智能教學(xué)系統(tǒng)學(xué)生模型中，需要考慮學(xué)生對于知識記憶、分類、歸納總結(jié)和演繹推理能力的培養(yǎng)和提高，提醒學(xué)生使用深層式學(xué)習(xí)。從而對學(xué)生回答的問題進(jìn)行比較、分析，找出其原因，特別是對于產(chǎn)生錯誤的原因進(jìn)行分析診斷，并反饋給相應(yīng)的教師模型，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，同時給出學(xué)習(xí)方式的建議，而不是簡單地讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容。如測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識部分的得分很高，而綜合運用測試得分較低，學(xué)生可能應(yīng)用的是淺層式學(xué)習(xí)，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)給出學(xué)習(xí)方式的提醒和建議，使智能教學(xué)系統(tǒng)的因材施教效果能更好地體現(xiàn)出來。

有的學(xué)生習(xí)慣于通過做大量練習(xí)題來進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)，以期將該內(nèi)容所有可能出現(xiàn)的題型都見識一下，通過歸納總結(jié)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生則習(xí)慣通過演繹推理，用萬變不離其宗的原理，從所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征出發(fā)，深入理解內(nèi)容的各部分之間關(guān)系，不用做大量習(xí)題也能較好掌握所學(xué)內(nèi)容。

因此，在設(shè)計學(xué)生模型時，應(yīng)該考慮的因素有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡、擁有的正確知識及對這些知識掌握的程度(即已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ))，學(xué)生的學(xué)習(xí)史與學(xué)生個性特征等。在學(xué)生模型中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包括學(xué)生總時間、學(xué)習(xí)某一內(nèi)容或解決某一問題所花的時間。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度用布魯姆的6個認(rèn)知級別，即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價來標(biāo)記。在學(xué)生具體學(xué)習(xí)行為中，用解決系統(tǒng)所提出問題的正確率來確定學(xué)生對目前所學(xué)知識的掌握程度，并以學(xué)習(xí)正確率與學(xué)習(xí)該內(nèi)容的時間比值來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2學(xué)生模型設(shè)計

建立學(xué)生模型采用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(Back-propagationNeutral Network)，即前饋反向傳播網(wǎng)絡(luò)。BP網(wǎng)絡(luò)由輸入層、隱層和輸出層組成，各層神經(jīng)元僅與其相鄰神經(jīng)層之間有連接，同一層神經(jīng)元之間無任何連接，且其輸入與輸出是一個高度非線性映射關(guān)系。輸入信號從輸入層進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過隱層處理，最后到達(dá)輸出層；每一層由多個節(jié)點組成，同層節(jié)點間無任何關(guān)系。

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有較強的自學(xué)習(xí)能力，利用學(xué)習(xí)實例對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練，通過自適應(yīng)算法修改網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的連接權(quán)值，使網(wǎng)絡(luò)逼近所期望的輸入與輸出關(guān)系，并可以根據(jù)輸入數(shù)據(jù)的變化自動調(diào)整參數(shù)，優(yōu)化系統(tǒng)，使之能更好反映學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。輸入是學(xué)生基本信息(姓名、學(xué)號、年級、班級、年齡等)、課程名稱及章節(jié)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對某一問題的得分、學(xué)習(xí)時間記錄等，輸入層節(jié)點數(shù)為5。輸出層根據(jù)所要表達(dá)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和特征來設(shè)計，目前設(shè)定的輸出有對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。隱層數(shù)則根據(jù)需要設(shè)定。

學(xué)生模型的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖1所示。

篇4

【關(guān)鍵詞】中職計算機 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0119-02

隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機技術(shù)的快速發(fā)展，計算機已進(jìn)入社會各個領(lǐng)域當(dāng)中，改變著人們的生產(chǎn)與生活。因此，為了與時展相適應(yīng)，中職學(xué)校的計算機教育需要進(jìn)行調(diào)整。就目前來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在下面的優(yōu)勢：一發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)平臺作用，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。二利用網(wǎng)絡(luò)具有傳播速度快、實現(xiàn)互動等優(yōu)點，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生獲取信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高中職計算機課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性，不但可以迅速提高計算機教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握計算機的實踐操作技術(shù)，而且同時可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生不斷自我完善和發(fā)展。本文主要論述在中職學(xué)校計算機教學(xué)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性應(yīng)用策略，希望能對中職學(xué)校的計算機教學(xué)有所幫助。

一、把握教學(xué)現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)

要想培養(yǎng)當(dāng)前中職學(xué)生的各方面能力，就要掌握當(dāng)前學(xué)生的實際情況。當(dāng)前中職學(xué)生掌握計算機的能力存在較大差異，有的中職學(xué)校中使用的計算機教材過于抽象，不利于學(xué)生理解和操作。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際情況與計算機學(xué)科特點，在掌握學(xué)科目標(biāo)的前提下，重點考慮信息素養(yǎng)目標(biāo)，大力應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，對學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在實際教學(xué)中可以應(yīng)用情景模擬、上網(wǎng)查詢、網(wǎng)絡(luò)課件等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。在此需要提出的是，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時教師要將學(xué)習(xí)方向明確給學(xué)生，讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有針對性，不能依據(jù)自己的個人喜好自由上網(wǎng)，毫無目的。在中職計算機教學(xué)中，以“打好基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件、多加賞識、重視實踐、提倡自學(xué)、發(fā)展創(chuàng)新”為原則，要求學(xué)生不但掌握計算機理論知識，而且具有高水平的實踐操作能力，可以自己熟練操作計算機。在實際應(yīng)用中，可以自己解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓每一個學(xué)生充分展現(xiàn)自我，開發(fā)潛能，讓每一個學(xué)生都能得到提高，使教學(xué)有效性得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師在日常教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)“問題情境”，讓每一個學(xué)生都具備問題意識，將學(xué)生置于“情境”當(dāng)中，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要認(rèn)真選擇教學(xué)材料，善于創(chuàng)設(shè)有針對性的“問題情境”。教師在備課、上課過程中，要選擇與學(xué)生最為貼近的材料，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維水平。如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁制作》一課時，因為每一個學(xué)生都上過網(wǎng)，教師在講解過程中可以脫離教材的限制，也可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察教師選擇的一些優(yōu)秀網(wǎng)頁，將學(xué)生引入教師設(shè)置的“教學(xué)情境”當(dāng)中。這樣的課堂設(shè)計能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于創(chuàng)造生動活潑的課堂氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機過程中，生活就是問題情境最豐富的素材。如在學(xué)習(xí)Excel時，教師可以布置給學(xué)生制作“設(shè)計班級通訊錄表格”，讓學(xué)生自己完成制作Excel表格。又如在學(xué)習(xí)Powerpoint過程中，教師可以首先鼓勵學(xué)生講解自己感興趣的事物，然后讓學(xué)生制作演示文稿。這種教學(xué)模式不但可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，而且可以鍛煉學(xué)生的動手動腦能力。教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容也可以利用網(wǎng)絡(luò)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。如在學(xué)習(xí)Flas時，可以先向?qū)W生展示一些簡單的動畫形變或移動效果，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，再展現(xiàn)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。涉及學(xué)習(xí)的內(nèi)容與如何操作時，可以鼓勵學(xué)生自己在網(wǎng)上尋找答案，然后自己動手進(jìn)行操作?？傊?，發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不但可以增加學(xué)生的課外知識，而且也能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握知識。利用虛擬的學(xué)習(xí)，可以解決傳統(tǒng)課堂存在的缺點，使課堂教學(xué)收到較好的效果。

三、適時應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)

在計算機教學(xué)過程中，教師要適時應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好更快地掌握知識。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生詳細(xì)地講解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進(jìn)行溝通，理解任務(wù)，掌握解決思路，然后自己去動手操作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如教師講到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)word 圖文混排一章時，向?qū)W生布置這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)：利用以前掌握的word 知識，設(shè)計一張卡片。又如在學(xué)習(xí)Excel 排序和篩選這一節(jié)時，教師向?qū)W生布置制作一張工作表的學(xué)習(xí)任務(wù)，即把全班同學(xué)的期末考試成績制成表格，要求分科輸入并編輯，按照從高分到低分的順序進(jìn)行排列。然后可以根據(jù)情況對學(xué)生提出篩選條件，要求學(xué)生依據(jù)要求自已完成篩選。再如學(xué)習(xí)Powerpoint時，要求學(xué)生制作一個電子相冊，將自己平時收集的材料收入其中。自上面這些例子可以看出，教師在講課過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決日常生活中遇到的各種問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，順利地掌握新知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、進(jìn)行多元評價，樹立學(xué)習(xí)自信心

評價在教學(xué)過程中發(fā)揮重要的作用。以前的教學(xué)評價比較簡單，沒有考慮到對學(xué)習(xí)實踐能力和綜合素養(yǎng)的考查，因此不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在考核體系中應(yīng)該引入實踐能力、自主探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)等模塊。對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，可以增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在評價過程中，不但可以繼續(xù)應(yīng)用教師評價學(xué)生的手段，而且還可以應(yīng)用學(xué)生互評、師生互評、學(xué)生自評等手段，鼓勵學(xué)生積極參與評價，提高學(xué)生的綜合能力。在評價中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的優(yōu)點，及時對其進(jìn)行鼓勵和表揚，讓每一個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)成功的快樂，在學(xué)習(xí)中充滿信心，拼搏進(jìn)取。

五、提高語言技巧，幫助學(xué)生理解

計算機理論知識過于抽象，加上中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，如果教師過度地使用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行講解，那么就不利于中職學(xué)生理解。所以教師在進(jìn)行計算機課堂教學(xué)時要注意應(yīng)用形象生動的語言，應(yīng)用比喻的方式講解概念和原理等內(nèi)容，讓學(xué)生逐步消除畏懼心理，積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

如學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁瀏覽”中的“添加收藏夾和整理收藏夾”一節(jié)時，可以利用教師手中的講義夾和試卷做比喻進(jìn)行講解。教師在上課前準(zhǔn)備好講義夾與不同學(xué)科的試卷。上課時，教師可以這樣說，我們利用網(wǎng)頁可以查找到自己希望得到的內(nèi)容，每次看過這些內(nèi)容之后我們就會關(guān)閉這個網(wǎng)頁。但是如果下次還需要應(yīng)用這些內(nèi)容時，那么怎樣才能快速找到并打開這些網(wǎng)頁呢？可以做這樣的比喻，收藏網(wǎng)頁上的網(wǎng)址就好象試卷的收藏一樣，網(wǎng)址可以比喻成試卷，收藏夾就如同教師手中的講義夾。那么怎樣才能在講義夾中快速找到某一科試卷呢？可以將試卷分類，把相同科目的試卷放在一個格內(nèi)，這樣就能方便地找到想要的試卷。依據(jù)這個道理也可以把同類的網(wǎng)頁放在同類的收藏夾中，如果有相同的網(wǎng)址可以把相同的刪掉。利用這種教學(xué)方法，學(xué)生可以輕松地掌握收藏夾知識，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的有效性自然就得到了提高。

計算機技術(shù)是一門綜合性、實用性的學(xué)科，在推動人類進(jìn)步與社會發(fā)展中發(fā)揮著強大的作用。計算機技術(shù)水平日新月異，各種應(yīng)用手段也不斷地更新。因此，中職計算機課堂教學(xué)需改進(jìn)教學(xué)模式，設(shè)計合理的課堂教學(xué)情景，使計算機課堂教學(xué)的有效性得到不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林婷婷.計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺析[J].信息與電腦（理論版），2011（06）

篇5

關(guān)鍵詞：德國；職業(yè)教育；行動導(dǎo)向；計算機網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)

中圖分類號：G712.4

由于國情、職業(yè)教育的目標(biāo)和學(xué)生等各方面因素的不同，中國的高職教育和德國的存在較大的差異。但無論是哪個國家的高職教育，用行動導(dǎo)向的思想來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性這方面都是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)德國的職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法的意義，不在于我們?nèi)绾螌嵤┑聡男袆訉?dǎo)向教學(xué)法，而在于我們?nèi)绾文馨阉優(yōu)槲覀冏约旱臇|西，應(yīng)用于中國的高職教育的改革和嘗試。

筆者從事高等職業(yè)教育十幾年來，主要開展的是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)和管理工作，教授的課程有動態(tài)網(wǎng)頁和數(shù)據(jù)庫技術(shù)。根據(jù)本專業(yè)的學(xué)科特征，筆者認(rèn)為采用行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的主動參與學(xué)習(xí)和提高能力的機會?；谛袆訉?dǎo)向理念的教學(xué)改革在我專業(yè)已經(jīng)開展了多年，根據(jù)學(xué)生的考核成績、教師反饋和學(xué)生評教的情況來看，取得了較好的教學(xué)效果。

1 行動導(dǎo)向?qū)W的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中主動參與學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維并形成關(guān)鍵能力。具體來講主要包含以下幾個方面：

1.1 師生互動

教學(xué)過程已經(jīng)不再是一種單純的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是師生互動型的教學(xué)模式。教學(xué)中教師的作用發(fā)生了根本性的變化，從教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，轉(zhuǎn)換成教學(xué)活動的主角。

1.2 以學(xué)生為中心

行動導(dǎo)向的教學(xué)理念采取以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，倡導(dǎo)“以人為本”。教學(xué)與活動結(jié)合起來，學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，老師通過活動引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與實踐活動相結(jié)合，從而加深對知識的理解和運用。在活動中注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，充分地發(fā)揮和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.3 呈現(xiàn)開放性

行動導(dǎo)向的教學(xué)理念按照職業(yè)活動的要求，把與活動所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起，進(jìn)行開放型教學(xué)。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中老師可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團(tuán)隊活動中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.4 重視能力的培養(yǎng)

結(jié)合各種具體教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生按照要求充分展示并匯報自己的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生的展示技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鼓勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成功感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)力，全面提高學(xué)生的社會能力、個性能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 行動導(dǎo)向?qū)W在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 要讓學(xué)生學(xué)會“自己學(xué)習(xí)”

教育的本質(zhì)首先是“育人”，這是第一要務(wù)。目前最大的誤區(qū)是“學(xué)院化教育”，因該把它變成“職業(yè)化教育”。教學(xué)的核心是如何教學(xué)生學(xué)。而學(xué)生的學(xué)不僅是聽，還要自己思考、自己學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而不是光靠老師教。真正的學(xué)習(xí)活動是積極地思考。德國的職業(yè)教育目標(biāo)中提到：要培養(yǎng)學(xué)生獨立、負(fù)責(zé)任地（在團(tuán)隊條件下）有效完成工作任務(wù)的能力。這一目標(biāo)同樣可以給我們在制定學(xué)生的培養(yǎng)方案時進(jìn)行借鑒。比如，胡格老師提到的“關(guān)鍵詞法”和“卡片法”。要求學(xué)生獨立地研讀文章，在文中標(biāo)出關(guān)鍵概念，然后建立邏輯關(guān)系。把概念寫在卡片上，一張寫1個，最多寫10張。然后將卡片按照合理的順序、條理或結(jié)構(gòu)排列，最后的學(xué)習(xí)成果“可視化”。實施過程要求小組合作，成果要在設(shè)計現(xiàn)場展示，最后由師生進(jìn)行評價。此方法也可以作為個人復(fù)習(xí)時使用。如果學(xué)生閱讀的時候存在困難，老師可以給予一些提示，但不能機械地變成老師講授。這樣的方法實際上培養(yǎng)的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過查找關(guān)鍵詞能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析和歸納的能力，讓學(xué)生能把握住重點，通過用卡片標(biāo)識并“可視化”進(jìn)行討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。整個學(xué)習(xí)過程都是以學(xué)生為主的自己學(xué)習(xí)。

這種思路，同樣可以用于目前我所講授的《網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)》和《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》的教學(xué)過程，采用項目化的方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程教學(xué)過程中，在宏觀上以具體項目為驅(qū)動，在微觀上采用“問題牽引”，通過各任務(wù)單元中要解決問題的延伸、拓展，在前、后知識點之間建立起聯(lián)系，實現(xiàn)知識點的多重循環(huán)；完成各任務(wù)單元的過程，就是以層層遞進(jìn)方式實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的過程。此方法在本課程教授過程中已經(jīng)持續(xù)使用了四屆，學(xué)生普遍反映對于枯燥的程序設(shè)計來說，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)法更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。每個學(xué)生都能在課堂和課余時間積極地參與進(jìn)來，完成項目后也很有成就感。此方法為學(xué)生創(chuàng)造了參與課程教學(xué)的機會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐課或業(yè)余時間可以充分利用課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源，變簡單的學(xué)生觀看為學(xué)生參與，參與討論、參與案例設(shè)計，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的開放性特點。

2.2 個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相交替

胡格老師提到的“小組工作”的方法，可以分成兩個部分：個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。個人學(xué)習(xí)階段學(xué)生要有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要知道完成工作的時間；小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊的協(xié)作、溝通和交流的技巧，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要鍛煉自己的向伙伴表達(dá)思想、說服對方的能力；成果的完成需要有效的工作狀態(tài)，信息的精度和密度也需要有效地被強化，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這個方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、溝通和交流的能力。同樣的知識內(nèi)容在不同的學(xué)生學(xué)習(xí)過后得出的結(jié)論卻不同，這說明學(xué)習(xí)是一個非常個性化的思維活動，學(xué)生不可能完全按照你的設(shè)計來學(xué)。學(xué)生只要能自己找出答案就完成了任務(wù)，而不一定是從老師那里獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。這個方法讓我懂得了學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身，而主要還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

我們已經(jīng)把這個思路應(yīng)用到了《畢業(yè)設(shè)計》、《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)》等課程的教學(xué)過程中?！懂厴I(yè)設(shè)計》和《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)》的成果要求都是完成一個具體的項目，在項目中用行動導(dǎo)向的思路進(jìn)行個人學(xué)習(xí)和小組交流學(xué)習(xí)，設(shè)計成果完成后還需要小組成員一起到教室前面進(jìn)行展示和匯報，在匯報中每個成員充分發(fā)揮了自己的特長，同時也在小組成員的配合過程中，共同完成了匯報任務(wù)，既培養(yǎng)了獨立自主的精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

2.3 學(xué)會在表達(dá)、溝通中不斷完善

胡格老師提到的“魔法箱”的案例。請一個老師上來用雙手摸箱子里的東西，但箱子里面不可見。然后用語言描述出來。給每位學(xué)生發(fā)一張A4紙，用三維立體圖畫出你所聽到的描述。學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容畫出了自己的草圖，但結(jié)果千差萬別?，F(xiàn)實教學(xué)過程中，老師經(jīng)常認(rèn)為自己講清楚了，但實際上沒有。因為有些東西并非像我們想象得那樣易描述。因而要訓(xùn)練學(xué)生用簡短的語言把事物描述清楚的能力；學(xué)習(xí)時要把描述的東西與自己的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起；接下來才是精確描述，要讓結(jié)果越來越接近真實。這個案例說明，講授時所用的語言表達(dá)不是越華麗越好，和學(xué)生所有的溝通表達(dá)要從學(xué)生最易理解的地方開始。所有有效的溝通、形象的表達(dá)，是老師要思考的問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要時間，要給學(xué)生時間去理解?？茖W(xué)的分析表明，我們的大腦能夠記住所讀到的10%，所聽到的20%，所看到的30%，所聽到和看到的50%，這些都是被動地接受。而我們的大腦能夠記住自己講述的70%，自己做的90%（即在情境中與他人合作、做出決定）。也就是說，如果能讓學(xué)生自己講述一遍就變成一種積極的過程。如果能做到在做中學(xué)，合作中學(xué)，效果就會更好。

這個思路已經(jīng)應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程最后的考核與評價形式中。要求學(xué)生實訓(xùn)結(jié)束時提交的成果不僅僅是設(shè)計的系統(tǒng)和實訓(xùn)報告，如果能安排一次成果的介紹展示和開展一次模擬的答辯會，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時能讓學(xué)生對于自己的設(shè)計成果有一個正確的認(rèn)識，主動找出自己的不足，有利于不斷完善和提高。行動導(dǎo)向教學(xué)法用于學(xué)生的專業(yè)綜合實訓(xùn)的評價在我專業(yè)開展了三屆，師生和企業(yè)、行業(yè)專家一致反映良好。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法實踐過程中需要解決的主要問題

3.1 要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度觀念

在行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程中，有些教師在適應(yīng)這種教學(xué)模式的時候存在一定的困難，尤其是青年教師，他們中有相當(dāng)一部分是從高校畢業(yè)后直接參加工作的，擅長傳授理論知識，但實踐不多，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗，學(xué)生問到企業(yè)中實際遇到的問題時會存在一定的困難。當(dāng)然，教師的教學(xué)態(tài)度在實踐中并不是主要問題，教師們經(jīng)過自身的努力并參與企業(yè)培訓(xùn)及實踐，不久就可以適應(yīng)教學(xué)工作。

3.2 要重新編寫教材

現(xiàn)有的教材主要是為教師的教學(xué)而設(shè)計的，教師是教學(xué)的主體。而采用行動導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)生成為了主體，教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)項目式和任務(wù)驅(qū)動的思想。因此，教材也要從引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和實踐的思路上來考慮，逐步編寫出具有行動導(dǎo)向特色的教材，以真正體現(xiàn)其在教學(xué)中的優(yōu)勢。

3.3 要改革考試制度

行動導(dǎo)向的思路使得我們的教育從原有的應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育。過去的傳統(tǒng)教育是典型的應(yīng)試教育，因此在考試制度上也是按照應(yīng)試教育的模式進(jìn)行設(shè)計的，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。因此，我們需要對傳統(tǒng)的考試制度進(jìn)行配套改革，以適應(yīng)行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。

4 結(jié)語

我國的職業(yè)教育建立在“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)之上，因此往往過分強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對學(xué)生方法能力及社會能力的關(guān)注度不高；對高職學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無疑是效果不明顯的。德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，以生為主體、教師為主導(dǎo)、讓學(xué)生主動參與的教學(xué)理念，對于提高我國高職教學(xué)的實際效果必將起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王占榮.行動導(dǎo)向行教學(xué)法的思考[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008，4.

[3]馮燕.試論行動導(dǎo)向型教學(xué)法在五年制高職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].價值工程，2011，11.

[4]張勇，董啟明.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，1.

篇6

1行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生通過典型的職業(yè)活動獲得技能和知識，進(jìn)而形成經(jīng)驗和能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識與技能的傳授者，更多的是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者。

這就意味著，一方面，項目教學(xué)成為主要的教學(xué)形式。在項目教學(xué)中，學(xué)生是主要的行為者，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得工作過程知識。另一方面，情境教學(xué)成為以行動導(dǎo)向的職業(yè)教育的典型特征。情境教學(xué)的主要關(guān)注點在于，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建要盡可能與工作的應(yīng)用情境相接近，使二者可能地在高度上達(dá)成一致。它具有以下特點。

（1）學(xué)生互相合作解決實際問題。所有需要學(xué)生解決的實際問題，由學(xué)生共同參與，共同討論。在討論中承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗的過程。

（2）學(xué)生參加全部教學(xué)過程。從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與實際問題解決的整個過程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

（3）學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)欲望。這種強烈的學(xué)習(xí)欲望，緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵、學(xué)生的配合、取得成果之后的喜悅等。

（4）教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€咨詢者或指導(dǎo)者，但這并不影響教師的作用的發(fā)揮，相反，對教師的要求提高了。

2行動導(dǎo)向教學(xué)在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的實踐與探索

2.1構(gòu)建基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計

首先，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計必須基于了解市場和企業(yè)的需求。根據(jù)工作過程的開發(fā)步驟設(shè)計的活動領(lǐng)域，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生解決問題的能力。通過對學(xué)校校園網(wǎng)初期建設(shè)、建成后應(yīng)用管理的工作過程進(jìn)行分析，構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容。

其次，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定，必須能將整個課程體系中的各個知識點聯(lián)系起來，而且要有一定的難度，讓學(xué)生既能學(xué)到新知識、新技能，又能運用它去解決從未遇到的實際問題。通過對銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司、神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)有限公司、重慶罡立科技有限責(zé)任公司、重慶九方科技有限公司等多家企業(yè)走訪調(diào)研，確定了學(xué)校校園網(wǎng)的初期建設(shè)到建成后使用所涉及的行動領(lǐng)域如下：局域網(wǎng)組建、應(yīng)用與維護(hù)；不同的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器搭建；網(wǎng)絡(luò)安全；校園網(wǎng)接入；綜合布線；網(wǎng)絡(luò)管理。根據(jù)知識的形成規(guī)律，可以確定網(wǎng)絡(luò)管理員的培養(yǎng)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域如下：認(rèn)識計算機網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)布線施工、組建Windows對等網(wǎng)、校園網(wǎng)服務(wù)器搭建、校園網(wǎng)安全及網(wǎng)絡(luò)管理這五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.2如何在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中實施項目教學(xué)

正對某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，師生共同確定該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項目。學(xué)生分組對項目進(jìn)行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目（項目實施過程的具體步驟）；然后演示項目結(jié)果，最后由教師對學(xué)生的作品（實驗結(jié)果）進(jìn)行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。項目教學(xué)法的步驟一般為選定項目設(shè)定目標(biāo)并分組計劃實施成果展示評價。下面用一個具體例子來介紹行動導(dǎo)向法的項目實施，比如選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域 1 認(rèn)識計算機網(wǎng)絡(luò)。

（1）學(xué)習(xí)情境。參觀學(xué)校校園網(wǎng)，通過查閱資料或咨詢網(wǎng)絡(luò)中心管理員，了解校園網(wǎng)硬件構(gòu)成，繪制校園網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。

（2）教師分組進(jìn)行項目實施，分組過程中要兼顧不同類型的學(xué)生，每個組都應(yīng)該有善于收集資料的人、善于表達(dá)的人、組織能力較強的人，男女搭配得當(dāng)。

（3）分析討論，編寫項目實施計劃書。教師引導(dǎo)學(xué)生對校園網(wǎng)有一個總體認(rèn)識及了解，分發(fā)引導(dǎo)文資料。教師不要直接告訴學(xué)生如何去做，而應(yīng)向?qū)W生提供解決該問題的線索，要以問題探索引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機；學(xué)生結(jié)合已有知識自行完成任務(wù)，通過自主探索或者協(xié)作開展探究活動，完成任務(wù)計劃書。

篇7

【關(guān)鍵詞】缺鐵性貧血 幽門螺旋桿菌 治療

中圖分類號：R552文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1005-0515（2010）12-092-03

缺鐵性貧血在臨床上較常見,對于部分原因不明的病例,常規(guī)補鐵治療效果不佳。HP感染是消化系統(tǒng)疾病如:慢性胃炎、消化性潰瘍的重要病因，與胃癌也密切相關(guān)。近年文獻(xiàn)報道：缺鐵性貧血(IDA)的發(fā)生可能與幽門螺旋桿菌(HP)感染有關(guān)[1],這類不明原因的IDA病例在清除HP后可以改善補鐵治療的效果。本實驗探討HP感染與IDA的相關(guān)性及抗HP對于治療IDA的重要性。

1 一般資料

選擇2005年3月一2010年1月在我院門診及住院的IDA患者126例，診斷符合《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)。其中男65例，女55例，年齡14-72歲，平均年齡39.2±4.6歲。所有病例均除外由于消化性潰瘍、女性月經(jīng)失血，痔瘡等所致的慢性失血性貧血、腫瘤、結(jié)核、慢性腎病、血液系統(tǒng)病史、胃切除手術(shù)、消化不良及營養(yǎng)不良等病例，大便隱血檢查均為陰性。

1.1 方法

1.1.1 檢測方法 所有病例均采用全自動數(shù)字化血細(xì)胞計數(shù)儀檢測血紅蛋白(HB)、紅細(xì)胞(RBC)、平均紅細(xì)胞體積(MCV)、紅細(xì)胞壓積(MCHC），用全自動生化分析儀檢測血清鐵(SF)。全部病例均經(jīng)電子胃鏡下胃竇部取活檢行快速尿素酶試驗和14C02-尿素呼氣試驗測定， 2項陽性判定為Hp感染。

1.1.2 治療方法 將Hp陽性伴IDA患者隨機分為2組。試驗組應(yīng)用口服鐵劑加抗Hp治療，對照組單純口服鐵劑治療?？诜F劑為硫酸亞鐵 300mg/次，3次/日，共2個月，抗Hp治療采用“三聯(lián)療法”：奧美拉唑:20mgbid；甲硝唑:400mgbid，阿莫西林:500mg tid 連用14天，8周后復(fù)查外周血HB、RBC、MCV、MCH、SF的變化情況。停用抗HP治療1個月后復(fù)查14C呼氣試驗，如果HP仍陽性，再給予“四聯(lián)療法”：（麗珠胃三聯(lián)）枸櫞酸鉍鉀220mg bid，替硝唑500mg bid，克拉霉素250mg bid，聯(lián)合奧美拉唑20mg bid，連用7天，如果HP檢測仍然陽性，計為抗HP治療失敗。所有患者均接受鐵劑治療3個月，其中試驗組同時給予一個療程的根除HP治療，服藥期間均無明顯不良反應(yīng)，只有部分患者主訴惡心、上腹不適，未作對癥處理，有6例患者未堅持治療，剔除試驗，其余120例未中斷治療。

1.1.3 統(tǒng)計方法數(shù)據(jù)采用SPSSll．5軟件包進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料采用X±s表示；組間比較用t檢驗，P

2 結(jié)果

120例IDA患者，其中HP陽性94例(78．3%)；HP陰性26例(21.7%)，將94例HP陽性患者隨機分為試驗組50例、對照組44例，治療前后HB、RBC、MCV、MCHC、SF變化的情況見表。試驗組中有43例HP感染得到根治，HP根治的患者有37例貧血糾正，SF恢復(fù)正常；另外6例HP根治的患者經(jīng)補鐵治療6個月以上，HB有提高，紅細(xì)胞形態(tài)有改善，但沒有達(dá)到正常，血清SF未能恢復(fù)正常；有7例患者抗HP治療失敗，貧血和鐵缺乏狀態(tài)無改善。見表1

3 討論

IDA在臨床較常見，經(jīng)去除缺鐵原因和補鐵治療，貧血往往可以糾正,但有部分患者缺鐵原因不明，單純補充鐵劑難以完全糾正貧血。近年來研究發(fā)現(xiàn)這種情況可能與患者并發(fā)HP感染有關(guān)。Choe等[2]發(fā)現(xiàn)，Hp感染者IDA的發(fā)生率明顯高于非感染者，經(jīng)Hp根除治療后，IDA得到糾正，證實了Hp感染與IDA發(fā)生密切相關(guān)。有研究對成人IDA患者血清進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)HP感染者SF濃度明顯低于未感染[3] 。

HP感染導(dǎo)致IDA的確切機制尚不清楚，可能的機制包括：（1）Hp生長繁殖必不可少的鐵主要由乳鐵蛋白提供，HP細(xì)胞膜上表達(dá)可與乳鐵蛋白結(jié)合的膜蛋白，Hp感染時，胃黏膜和胃液中乳鐵蛋白水平增加，機體其他部位的鐵可能被轉(zhuǎn)運至胃黏膜，影響機體造血。（2）HP的細(xì)胞膜外側(cè)發(fā)現(xiàn)有鐵抑制蛋白，干擾了鐵的正常代謝。（3）食物中的鐵主要是3價高鐵化合物，還原成2價的亞鐵，才能被吸收，Hp感染相關(guān)性胃炎，尤其是慢性萎縮性胃體胃炎，可損傷胃黏膜壁細(xì)胞，減少胃酸分泌，降低胃液維生素 C濃度,影響高鐵還原為亞鐵，且高價鐵損傷胃腸黏膜上皮細(xì)胞，亦減少腸道鐵吸收，導(dǎo)致IDA的發(fā)生[4]。（4）HP還會引起胃上皮細(xì)胞變性、壞死、胃粘膜損傷，增加鐵的流失。但并非所有HP感染者均出現(xiàn)IDA，據(jù)推測IDA的發(fā)生與否可能還與HP菌株的不同、宿主因素、環(huán)境等多種因素有關(guān)， 2000年 Parkinson AJ等[5]調(diào)查發(fā)現(xiàn):Alaska地區(qū)居民的血清鐵蛋白水平

在本研究中,120例IDA患者中,HP感染率達(dá)到78．3%，支持HP感染可能與IDA的發(fā)生有關(guān)。治療組采用抗Hp和鐵劑治療后，Hb、RBC、MCV、MCHC和SF明顯提高(P0.05)，提示Hp感染是造成機體IDA的重要因素。因此我們認(rèn)為，對于臨床上部分缺鐵原因不明的IDA患者，應(yīng)注意檢測HP感染的情況，同時也提醒臨床醫(yī)師,尤其是難治性IDA應(yīng)考慮到Hp感染的可能性,有效的抗HP治療能夠提高這些IDA患者的療效。

參考文獻(xiàn)

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[4]Koike T，Ohara S，Sekine H.et a1．Helicobacterpylori infection prevents erosive reflux oesophagitis by decreasing gastric acid secretion[J]．Gut，2001，49：330-334．

篇8

關(guān)鍵詞：態(tài)勢感知；數(shù)學(xué)模型；網(wǎng)絡(luò)安全；態(tài)勢預(yù)測

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0.引言

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，各種新型的網(wǎng)絡(luò)攻擊手段不斷出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)安全的問題成為計算機網(wǎng)絡(luò)使用者和管理員們高度關(guān)注的問題。由于各行各業(yè)活動都開始線上線下共同發(fā)展，因而網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代人們活動的主要場所，其安全性也成為了現(xiàn)代社會關(guān)注的焦點問題之一。由于網(wǎng)絡(luò)信息交流主要依賴于數(shù)字化信息，而數(shù)字信息容易受到攻擊，而被破壞盜用，引發(fā)諸多不安全問題。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)安全防御措施，如：查看安全日志、添加和配置網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備（防火墻、路由器訪問控制列表、IDS等）無法全局地分析網(wǎng)絡(luò)的安全狀況和預(yù)測網(wǎng)絡(luò)安全的態(tài)勢發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)也在不斷變革，從傳統(tǒng)的入侵檢測、入侵防御到入侵容忍、可生存性研究等。

網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢是一種通過現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行實施評估系統(tǒng)安全的研究領(lǐng)域，通過對信息的分析，為網(wǎng)絡(luò)管理員的操作提供依據(jù)，避免即將到來的網(wǎng)絡(luò)不安因素和風(fēng)險，將損失降到最低，安全態(tài)勢評估準(zhǔn)確性提高，可以為網(wǎng)絡(luò)管理員決策提供更加有力的信息支持。

網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知NSSA（network security situ-ation awareness）是目前的研究熱點，它能實時感知安全風(fēng)險，使安全分析員可以掌握網(wǎng)絡(luò)安全狀況，從而為準(zhǔn)確決策提供可靠依據(jù)，將安全事件帶來的風(fēng)險和損失降低到最低限度。網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知通過分析威脅傳播對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的影響，對系統(tǒng)的安全性進(jìn)行全面、準(zhǔn)確地評估，并提供出對應(yīng)的系統(tǒng)加固方法，通過不同的數(shù)據(jù)模型進(jìn)行相關(guān)算法的優(yōu)化分析，有效地抑制威脅的擴散。

1.基于時空維度分析的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知

空間數(shù)據(jù)發(fā)覺理論是針對實體的幾何形狀、物理位置、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、維度等進(jìn)行研究的空間特性的理論和方法，早期主要應(yīng)用于環(huán)境研究、地理信息系統(tǒng)、交通控制、醫(yī)學(xué)影像識別等領(lǐng)域。后來，由于具有空間特性的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)也逐漸被引用到網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域中了。

基于時間維度分析的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢模型對已經(jīng)出現(xiàn)的攻擊序列Asi進(jìn)行攻擊追蹤分析，在攻已成功實施攻擊的情況下，不存在繼續(xù)被攻擊序列利用的脆弱性，所以該攻擊序列不會再發(fā)生變化；其次，對已攻擊序列進(jìn)行時間序列的分析，由于時空維度模型（ARMA）在安全態(tài)勢領(lǐng)域的預(yù)測結(jié)果誤差較小，所以選用ARMA模型進(jìn)行分析。ARMA模型首先進(jìn)行平穩(wěn)性檢測。

基于時空維度分析的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知系統(tǒng)，從網(wǎng)絡(luò)體系中的進(jìn)攻方、防御方、環(huán)境三方進(jìn)行安全態(tài)勢的要素集收集，然后在時空維度上進(jìn)行對未來各個時間段內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢要素集的預(yù)測，并根據(jù)要素集之間的關(guān)聯(lián)性在空間維度模型上進(jìn)行數(shù)據(jù)發(fā)掘計算網(wǎng)絡(luò)的安全態(tài)勢。最后利用公用數(shù)據(jù)集DARPA進(jìn)行結(jié)果驗證，證明基于時間維度的感知模型是可以提高安全態(tài)勢的預(yù)測能力的。

2.基于Markov博弈模型的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知

傳統(tǒng)認(rèn)知態(tài)勢感知的核心是對態(tài)勢量化進(jìn)行評估。我們首先要對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，將其中檢測出的安全類數(shù)據(jù)進(jìn)行融合并進(jìn)行歸類，如：威脅集合、信息集合、脆弱性集合和網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)等信息。將這部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行格式規(guī)范化并保存在數(shù)據(jù)庫中，這樣就可以進(jìn)行數(shù)據(jù)地實時操作了；其次，對集合中的每個威脅元素建立TPN；并對用戶、管理者、威脅進(jìn)行Markov模型的博弈分析，評估單個威脅的保密性態(tài)勢以此來給出優(yōu)化的系統(tǒng)加固方案；最終，對威脅集合中的保密性態(tài)勢進(jìn)行綜合分析進(jìn)而評估系統(tǒng)的保密性安全態(tài)勢；同理，我們可以評估系統(tǒng)的可用性態(tài)勢和完整性態(tài)勢。針對不同的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用環(huán)境和需求，對系統(tǒng)的完整性、保密性、安全性、可用性態(tài)勢加權(quán)，以此評估整個系統(tǒng)當(dāng)前的安全態(tài)勢情況。

系統(tǒng)在不同的時間段內(nèi)安全態(tài)勢是相互關(guān)聯(lián)的，態(tài)勢預(yù)測模塊以態(tài)勢評估結(jié)果為基礎(chǔ)。我們可以利用此種相關(guān)聯(lián)的態(tài)勢變化規(guī)律結(jié)果進(jìn)行分析和預(yù)測。

Markov博弈模型通過態(tài)勢評估將資產(chǎn)、威脅、脆弱性之間的關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)地描述，評估結(jié)果準(zhǔn)確、全面、具有科學(xué)客觀性，為管理者提供的系統(tǒng)加固方案能很好地針對具體的某個威脅找到其路徑和節(jié)點，有效地提供了系統(tǒng)安全性、抑制了威脅的擴散。

3.基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知

BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的并行處理能力，自適應(yīng)性相對較強，因而靈活性相對較高，能夠利用任意精度處理函數(shù)關(guān)系。除此之外，由于不確定的非線性態(tài)勢值，傳統(tǒng)模型的預(yù)測結(jié)果誤差相對較大。RBF網(wǎng)絡(luò)在對復(fù)雜系統(tǒng)的描述中，可以進(jìn)行非線性系統(tǒng)描述，因而在網(wǎng)絡(luò)安全預(yù)測中可以發(fā)揮巨大的作用，因此神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)參數(shù)優(yōu)化可以通過遺傳算法進(jìn)行。

RBF態(tài)勢預(yù)測模型最主要進(jìn)行基函數(shù)中心、寬度的計算以及隱節(jié)點數(shù)目和隱層的計算，從而降低預(yù)測誤差，建立相對精確到網(wǎng)絡(luò)。遺傳算法的全局搜索性相對較高，因而局部極值出現(xiàn)的可能性有效降低，基于這一點，RBF網(wǎng)絡(luò)利用遺傳算法可以有效優(yōu)化參數(shù)、結(jié)構(gòu)。

基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評估模型，引入了遺傳算法，對網(wǎng)絡(luò)態(tài)勢預(yù)測相關(guān)參數(shù)進(jìn)行有效優(yōu)化，從而提高態(tài)勢預(yù)測的準(zhǔn)確性、有效性。

結(jié)語

本文綜述了3種基于數(shù)學(xué)模型建立的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知系統(tǒng)，從網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知的預(yù)測、發(fā)現(xiàn)、解決、系統(tǒng)的加固給出了具體的方法，針對不同算法的優(yōu)化進(jìn)行了簡要的描述。在實際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中應(yīng)根據(jù)不同的情況進(jìn)行感知系統(tǒng)的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]張勇.基于Markov博弈模型的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢感知方法[J].軟件學(xué)報，2011，22（3）：495-508.

篇9

【關(guān)鍵詞】

美羅華; 特發(fā)性血小板減少性紫癜； 免疫抑制劑

特發(fā)性血小板減少性紫癜(ITP)是指因B細(xì)胞過度活化，分化成漿細(xì)胞并分泌的異常免疫狀態(tài)，造成血小板破壞增多的綜合征，是臨床上最常見的出血性疾病之一。目前該病治療上仍首選腎上腺糖皮質(zhì)激素，約2/3的患者可獲得長期反應(yīng)。激素?zé)o效的病例可以選擇脾切除，也有較高反應(yīng)率。但仍有15%~20%病例復(fù)發(fā)，成為慢性難治性ITP，治療困難較大，以大劑量免疫球蛋白和免疫抑制劑為主。前者治療費用貴，持續(xù)時間短；后者有效率低，有骨髓抑制，不可逆性神經(jīng)炎、繼發(fā)腫瘤的嚴(yán)重不良反應(yīng)。人們不斷探求新的藥物及方法來改善慢性特發(fā)性血小板減少性紫癜(cITP)患者的預(yù)后。利妥昔單抗(商品名：美羅華)是抗CD20人鼠嵌合型單克隆抗體，特異性結(jié)合B細(xì)胞表面的CD20抗原，通過多種機制清除體內(nèi)B淋巴細(xì)胞，已開始在ITP中應(yīng)用，尤其是cITP?，F(xiàn)將我院美羅華治療復(fù)發(fā)性慢性特發(fā)性血小板減少性紫癜做如下報道：

1 資料與方法

1．1 一般資料

3例病例，均為我院住院或門診患者，明確診斷為慢性特發(fā)性血小板減少性紫癜［1,2］?；颊呔鶠榕裕挲g分別為20歲，46歲，51歲，平均38.3歲。病程分別為8年，3年，5年，平均病5.3年。既往治療有足量腎上腺糖皮質(zhì)激素加至少1次免疫球蛋白，聯(lián)合/不聯(lián)合免疫抑制劑(長春新堿)。全部患者均不同意脾切除治療。

1．2 治療方法 抗CD20單克隆抗體(美羅華)由美國羅氏公司生產(chǎn)。每次100 mg/m2靜脈滴點，每周治療1次，連續(xù)4次。治療前常規(guī)檢測肝炎病毒學(xué)均陰性。首次給藥前常規(guī)給予異丙嗪25 mg肌肉注射抗過敏治療。治療中每小時測血壓、脈博1次，并給予心電監(jiān)測。

1．3 毒副作用 全部病例均出現(xiàn)靜脈輸注相關(guān)事件：包括寒戰(zhàn)、發(fā)熱(1例)，一過性頭痛(1例)，惡心(2例)，皮疹(1例)。上述癥狀均出現(xiàn)在首次治療后的30 min~2 h內(nèi)，減慢輸液速度或暫停輸液后，上述不適癥狀緩解或消失。

全部病例未出現(xiàn)血液學(xué)毒性。治療前血小板數(shù)分別為8.5×109/L，3×109/L，11×109/L，治療后血小板上升時間分別為治療后的6周，8周，5周，隨診6個月，血小板最終穩(wěn)定于50~60×109/L，65~85×109/L，30~40×109/L。所有病例臨床癥狀均好轉(zhuǎn)，脫離輸血，持續(xù)療效達(dá)4個月以上。

2 結(jié)果

2．1 臨床療效 明確診斷為cITP的3例病例，之前接受了2~3種治療無效。按上述推薦方案給藥，所有病例臨床癥狀均好轉(zhuǎn)，無出血傾向，血小板升高，脫離輸血，總反應(yīng)率3/3(100%)，2例病例血小板在50~100×109/L，PR2/3(66.7%)，但沒有達(dá)到正常范圍病例，CR0/3(%)。

2．2 不良反應(yīng) 3例病例均出現(xiàn)了靜脈輸注相關(guān)的不良反應(yīng)，包括寒戰(zhàn)、發(fā)熱1/3(33.3%)，頭痛1/3(33.3%)惡心2/3(66.7%后上述癥狀消失。1例發(fā)生了寒戰(zhàn)、發(fā)熱，暫時中斷治療，給予對治療后寒戰(zhàn)、發(fā)熱癥狀消失。再次以減慢輸液速度輸注未再出現(xiàn)上述反應(yīng)。不良反應(yīng)均在首次治療中出現(xiàn)。所有病例未見到血液學(xué)毒性。

3 討論

慢性特發(fā)性血小板減少性紫癜(cITP)是臨床常見的出血性疾病，屬于自身免疫性疾病，其發(fā)生機制與體內(nèi)產(chǎn)生自身抗血小板抗體有關(guān)［3］。隨著免疫學(xué)及分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有關(guān)ITP的研究更加深入。目前認(rèn)為其發(fā)生與B細(xì)胞功能異常有關(guān)。B細(xì)胞的過度激活、活化、分化成為漿細(xì)胞并引起的免疫反應(yīng)成為ITP治療主線。如何調(diào)節(jié)抑制B細(xì)胞過度激活是免疫，治療重點。復(fù)發(fā)/難治性慢性ITP對常規(guī)激素、免疫球蛋白治療有困難，臨床上迫切需要有新的治療方法。美羅華(利妥昔單抗)是1990年研制成功的嵌合型抗CD20單克隆抗體，通過多種抗制清除休內(nèi)的B淋巴細(xì)胞。既往治療在治療低度惡性非霍奇金淋巴瘤的有效性已得到了充分證實［4］。這種單克隆抗體與B細(xì)胞靶向特異地結(jié)合，通過抗原抗體反應(yīng)，誘發(fā)并加速B細(xì)胞凋亡，減少B細(xì)胞向漿細(xì)胞轉(zhuǎn)化，減少異常抗體的分泌，從而達(dá)到cITP的治療目的，并為抗CD20抗體治療cITP提供了理論依據(jù)。Ratanatharathorn等［5］在2000年報道了一例抗CD20單抗冶療難治性ITP的患者獲得緩解，到目前為止，美羅華主要用于難治/復(fù)發(fā)的慢性ITP。常用方案為375 mg/m2/周，連用4周。2007年，Arnold等報道：近期總有效率62.5%、CR率46.3%。明顯高于對照組31%，兩組不良反應(yīng)差異無統(tǒng)計學(xué)意義。該研究結(jié)果進(jìn)一步證實美羅華治療復(fù)發(fā)/難治性ITP的有效安全。鑒于該藥品價格昂貴，有人償試用小劑量美羅華治療cITP并獲得成功，意大利Zaja［6］的研究中，以小劑量美羅華(100 mg/m2/周，連用4周)，總有效率75%，CR率43%。中位起效時間分別為31 d和44 d，提示小劑量美羅華治療ITP具有與標(biāo)準(zhǔn)劑量治療相近的療效。但此結(jié)論有待于小劑量與標(biāo)準(zhǔn)劑量美羅華的隨機對照試驗的證實。

本臨床中實驗中，小劑量美羅華治療3例cITP患者，2例PR，PR率為66.7%，PR率略高于上述報道，但未有CR。分析原因：①樣本量小，不能體現(xiàn)疾病異質(zhì)性對利妥昔單抗治療的療效及安全性評估的影響；②患者一般情況及此前接受的治療情況不同；③觀察時間不夠長；④用藥劑量小。另有臨床實驗發(fā)現(xiàn)：血清美羅華的濃度隨劑量的增加而增加；治療有效的患者血清的美羅華濃度比無效者高［4、6］。在不良反應(yīng)方面，均出現(xiàn)在首次輸注過程中。大多較輕，通過減慢輸液速度或暫停輸液后再次輸注時患者均耐受，沒有因此中斷治療的病例，副作用可防可控，治療安全有效。

今后工作中尚需統(tǒng)一入選標(biāo)準(zhǔn)，需大樣本臨床研究確定給藥方案，適應(yīng)證可以不單純?yōu)閺?fù)發(fā)/難治性cITP，若不考慮經(jīng)濟問題，對于初治ITP，也是可以償試推薦美羅華治療的。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ Rodeghiero F，et al.Standardization of terminology,definations and outcome criteria in immune thrombocytopenic purpura of adults and children:report from an international working group.Blood,2009,113(11):2386-2393.

［2］ 侯明.成人 ITP的診斷和治療專家共識.中華血液學(xué)雜志,2009,30(9):574-575.

［3］ Garcia-suartz J,et al.The clinical outcome of autoimmune thrombocytopenic purpura patients is related to their T cell immunodeficiency.Br J Haematol,1993,84:464-470.

［4］ 鐘亞華，謝叢華.抗CD20單克隆抗體美羅華治療B細(xì)胞淋巴瘤的研究進(jìn)展.國外醫(yī)學(xué)輸血及血液學(xué)分冊，2002,25,60-63.

篇10

國際標(biāo)準(zhǔn)化組織推出的ISO9000認(rèn)為，“質(zhì)量是顧客對產(chǎn)品或服務(wù)的滿意程度，是反映實體滿足明確或隱含的能力的特性總和”。這里的“特性”是指事物所特有的性質(zhì)，固有特性是事物本來就有的，它是通過產(chǎn)品、過程或體系設(shè)計和開發(fā)及其之后實現(xiàn)過程形成的屬性。因此，該定義從質(zhì)量的外在屬性與內(nèi)在屬性對質(zhì)量進(jìn)行了規(guī)定，認(rèn)為質(zhì)量一方面是客體本身的屬性，另一方面是客體對主體的適用性。

法國著名學(xué)者米亞拉雷(198助指出，教育質(zhì)量的一般性定義應(yīng)強調(diào)兩個方面:一是以一般的或具體的教育而表達(dá)的社會期望，二是教育過程的實際特征以及在學(xué)習(xí)水平上所觀察到的變化。作為高等教育質(zhì)量的核心，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的概念與內(nèi)涵經(jīng)歷了一個從單維向多維逐步發(fā)展的歷史演進(jìn)、不斷豐富的歷程。當(dāng)前對于教學(xué)質(zhì)量的研究和討論過于注重質(zhì)量定義中的主觀方面，其中以適應(yīng)性質(zhì)量觀最為代表。這一也似乎導(dǎo)致了我們在關(guān)注質(zhì)量問題時過于關(guān)注質(zhì)量對于主體適應(yīng)性的一面，卻忽視了質(zhì)量的客觀性本身。

將質(zhì)量視為可以分解并加以測量的客觀存在，不僅在一定程度上能夠讓我們可以控制大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且能夠使高等教育的眾多利益相關(guān)者感知到質(zhì)量的確定性，從而維系和證明高等教育的合法性價值。因此，要提高高等教育質(zhì)量，首先不僅需要考慮怎么評價質(zhì)量，而且需要轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)量本身進(jìn)行審慎的客觀分析。也許正是由于缺乏對質(zhì)量本身進(jìn)行邏輯分析，人們在論及質(zhì)量時總會感覺到質(zhì)量的模糊性和不確定性。本文立足大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的客觀性本質(zhì)，以系統(tǒng)哲學(xué)為方法論，探析大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的一般范疇和運行邏輯，以期為當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的相關(guān)政策提供理性基礎(chǔ)。

二、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的基本范疇

系統(tǒng)哲學(xué)是關(guān)于系統(tǒng)的根本觀點的理論體系，是現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)成果的總結(jié)。系統(tǒng)哲學(xué)關(guān)于系統(tǒng)元素與環(huán)境、系統(tǒng)信息、結(jié)構(gòu)與功能等基本范疇體系的一般概括和抽象，以及對系統(tǒng)運行規(guī)律的闡釋對于厘清大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)內(nèi)涵和系統(tǒng)特征具有重要的指導(dǎo)意義。

在系統(tǒng)哲學(xué)的視野里，系統(tǒng)就是若干相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴的要素結(jié)合而成的，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能，并處在一定環(huán)境下的有機整體。質(zhì)量綜合體現(xiàn)在作為系統(tǒng)的質(zhì)量的元素、信息、結(jié)構(gòu)和功能及其相互間的禍合關(guān)聯(lián)之中。雖然在事實上，質(zhì)量作為一個體系不可切分或“還原”為部分，但在邏輯上只有將大學(xué)教學(xué)質(zhì)量視為可以分解并加以測量的客觀存在，才能在一定程度上確立基準(zhǔn)性的質(zhì)量指標(biāo)特殊值，從而在實踐上一定程度地監(jiān)測和控制質(zhì)量運行過程和效果，而且，高等教育利益相關(guān)者由此才可以感知到大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的確定性，并對其做出相應(yīng)評價。因此，以系統(tǒng)思維理解大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先需要建立大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的范疇體系，將內(nèi)容豐富的高等教育功能和活動抽象為質(zhì)量系統(tǒng)元素、質(zhì)量系統(tǒng)信息、質(zhì)量系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量系統(tǒng)功能等四個基本范疇。工

大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的元素。元素是指“構(gòu)成系統(tǒng)統(tǒng)一體的各種不同的功能單元，而不是機械論所說的物質(zhì)的‘最后實體’或‘宇宙之磚’?！薄抖皇兰o(jì)的高等教育:展望和行動世界宣言》指出，“高等教育的質(zhì)量是一個多層面的概念，應(yīng)包括高等教育的所有功能和活動:各種教學(xué)與學(xué)術(shù)計劃、研究與學(xué)術(shù)成就、教學(xué)人員、學(xué)生、樓房、設(shè)施、設(shè)備、社會服務(wù)和學(xué)術(shù)環(huán)境等?！庇需b于此，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的元素包含教育理念、教學(xué)制度、師生素質(zhì)、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)資源和條件。系統(tǒng)元素具有兩個獨特的性質(zhì):協(xié)同性和不確定性。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)元素的協(xié)同性是指直接構(gòu)成質(zhì)量系統(tǒng)的功能部分(即元素)不是孤立存在的，他們之間發(fā)生著比較密切的相互作用，從而使得系統(tǒng)元素與系統(tǒng)環(huán)境之間在相互聯(lián)系的方式上有所不同。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)元素的不確定性源于系統(tǒng)元素包含著內(nèi)在的偶然性。由于系統(tǒng)元素的構(gòu)成不僅有物質(zhì)、能量，還有信息，它們的內(nèi)在偶然性決定了系統(tǒng)元素運動和性質(zhì)必然具有不確定性。

大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的信息。質(zhì)量系統(tǒng)信息是在質(zhì)量形成的全過程中發(fā)生的，反映“產(chǎn)品”質(zhì)量和各個環(huán)節(jié)的各種數(shù)據(jù)和資料。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量信息是統(tǒng)計性信息、語義性信息和價值性信息三位一體的有機統(tǒng)一。如“生師比”、“教師職稱和學(xué)位結(jié)構(gòu)”、“開出課程數(shù)”、“畢業(yè)生就業(yè)率”等定量化的質(zhì)量信息就屬于統(tǒng)計性信息，“課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的支持性”、“教學(xué)方式方法與能力培養(yǎng)的匹配性”等屬于語義性信息，而“教學(xué)效果與內(nèi)外部需求的適應(yīng)度”、“教學(xué)條件對教學(xué)目標(biāo)的保障度”、“教學(xué)過程與教育目標(biāo)的符合度”等就屬于價值性信息。這些系統(tǒng)信息構(gòu)成了評定大學(xué)教學(xué)質(zhì)量高低的基本依據(jù)。

大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是元素之間的功能藕合關(guān)系，具有由系統(tǒng)反饋機制保證的穩(wěn)定性。教育理念、教學(xué)制度、師生素質(zhì)、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)資源和條件等教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)元素之間按照一定辦學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律藕合關(guān)聯(lián)，形成大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具體可以分為目標(biāo)質(zhì)量、過程質(zhì)量、條件質(zhì)量。其中，目標(biāo)質(zhì)量是從目標(biāo)管理的意義上在學(xué)生學(xué)業(yè)成就上設(shè)定的相應(yīng)質(zhì)量參數(shù)，這種設(shè)定是基于經(jīng)濟社會發(fā)展需求和個體發(fā)展需要對于教與學(xué)效果的理性演繹。過程質(zhì)量是指為確保學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到上述學(xué)業(yè)目標(biāo)，必須選擇和確立的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方式方法。條件質(zhì)量是“旨在保障每一個學(xué)生的‘學(xué)習(xí)權(quán)’而制定的教學(xué)規(guī)范、關(guān)系規(guī)范、分配規(guī)范，借以支持每一個學(xué)生的卓越的學(xué)習(xí)”，是指達(dá)成最終質(zhì)量需要怎樣的平臺、條件、機制。三者有機統(tǒng)一，互為支撐。

大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的功能。系統(tǒng)功能是指由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定的能力和性質(zhì)。質(zhì)量系統(tǒng)的功能包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部能力和性質(zhì)，也包括質(zhì)量系統(tǒng)在與外部環(huán)境相互作用中表現(xiàn)出來的能力和特征。從教學(xué)質(zhì)量的主體性來看，教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的功能主要體現(xiàn)在三個方面:學(xué)生發(fā)展，即學(xué)生的知識習(xí)得、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成;教師發(fā)展，即教學(xué)卓越、學(xué)術(shù)成長;學(xué)校發(fā)展，即辦學(xué)聲譽提升、資源競爭能力增強。認(rèn)識教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)，本質(zhì)上就是在于用系統(tǒng)思維對教學(xué)質(zhì)量尋求結(jié)構(gòu)性解釋，而系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是由系統(tǒng)元素之間的功能禍合關(guān)系構(gòu)成的，從教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的功能是否有效和優(yōu)化可以反推出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，進(jìn)而可以判斷教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)是否有序、穩(wěn)定、協(xié)同，以及系統(tǒng)元素能否自我調(diào)整與糾錯。

大學(xué)教學(xué)質(zhì)量環(huán)境。系統(tǒng)環(huán)境是對系統(tǒng)起直接作用的、系統(tǒng)元素之外的事物集合，由相對穩(wěn)定性的部分和比較易變的部分組成。在系統(tǒng)哲學(xué)看來，教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的環(huán)境范疇不同于機械論的收斂式認(rèn)識方式。作為質(zhì)量系統(tǒng)的重要制約因素，系統(tǒng)環(huán)境事實上并不具有無限性，而是在一定層次、一定范圍解釋教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的認(rèn)識模式。明確這一點，非常有助于對教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的具體理解。這一也意味著教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)有著自身的功能邊界，為大學(xué)教學(xué)工作不應(yīng)該承擔(dān)“無限責(zé)任”(比如就業(yè)，大學(xué)只能承擔(dān)有限責(zé)任，大學(xué)生就業(yè)更多的是社會問題)、大學(xué)教育教學(xué)活動與外部社會尤其是市場需要保持適當(dāng)?shù)木嚯x提供了理性辯護(hù)。

三、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)運行的邏輯規(guī)定性

1.教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)元素新特質(zhì)的創(chuàng)生。

教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)元素的新特質(zhì)創(chuàng)生實質(zhì)上就是教學(xué)理念、教學(xué)制度、課程等不斷改革創(chuàng)新的過程和結(jié)果。從系統(tǒng)哲學(xué)的觀點看來，系統(tǒng)元素自身和元素之間匹配狀態(tài)的創(chuàng)新性變革決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

（1）教學(xué)理念方面。當(dāng)前大學(xué)教學(xué)還普遍存在著“客觀主義”的教學(xué)理念，學(xué)科中心和知識中心依然占據(jù)主導(dǎo)地位，創(chuàng)新導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向的教學(xué)改革意識還不強。外部環(huán)境的變化需要大學(xué)教學(xué)理念的有效變革，創(chuàng)生出適應(yīng)甚至引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)完善的思想觀念或教育哲學(xué)。我國一些大學(xué)在高等工程教育領(lǐng)域借鑒20世紀(jì)80,”年代在美國開始興起的“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式”()BE)改革就是教學(xué)理念新特質(zhì)創(chuàng)生的很好范例。( )BE理念“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。0當(dāng)大學(xué)教學(xué)向(>F3E理念進(jìn)行轉(zhuǎn)換時，會帶來教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)目的和價值的重新定位與聚焦，它從強調(diào)方法到強調(diào)結(jié)果，從過程到目的，從花費的時間到結(jié)果的完成，從進(jìn)人的要求到達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從教到學(xué)，從計劃到績效，以及從課程到結(jié)果，形成“真正以它的全部學(xué)生為中心—而非圍繞時鐘和日歷”的教育系統(tǒng)產(chǎn)門隨著對( )BE理念的成功引人和借鑒，一些大學(xué)在高等工程領(lǐng)域教學(xué)理念不斷得以豐富和創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也顯著增強。

（2）教學(xué)制度方面。教學(xué)制度元素為教學(xué)改革和質(zhì)量提升提供系統(tǒng)化的支撐。教學(xué)制度元素的特質(zhì)創(chuàng)生包括三個方面:首先，以教學(xué)為核心的教育資源配置管理體制改革。相對于強調(diào)學(xué)術(shù)自由的科學(xué)研究功能，大學(xué)教學(xué)必須具有規(guī)范性、程序性、制度化的特質(zhì)。由誰決定資源的配置，以何種程序或方式?jīng)Q定資源的配置，如何合理配置，這是教學(xué)制度元素特質(zhì)創(chuàng)生的三個基本問題。因此教學(xué)資源配置管理體制創(chuàng)新要審慎地平衡行政權(quán)和學(xué)術(shù)權(quán)，細(xì)化教學(xué)學(xué)術(shù)性事務(wù)上學(xué)術(shù)主導(dǎo)權(quán)的權(quán)責(zé)義務(wù)和教學(xué)行政性事務(wù)上管理的具體職能。其次，以人才培養(yǎng)方案編制和調(diào)整為主要內(nèi)容的管理制度改革。積極轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀和知識觀，吸收業(yè)界專家、引人行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)，強化人才培養(yǎng)方案生成過程管理的科學(xué)性。最后，過程管理制度改革。教學(xué)實施活動的過程管理科學(xué)化才能推進(jìn)教學(xué)的深層化改革?！坝捎诮處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性、動態(tài)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性，過程管理改革與其是細(xì)節(jié)控制，毋寧是在保證統(tǒng)一要求和規(guī)范性的同時，用相應(yīng)制度規(guī)則去保障教學(xué)活動一定程度的自由度，體現(xiàn)出對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中教育規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的尊重?！?/p>

（3）課程教學(xué)內(nèi)容方面?！按髮W(xué)課程不僅是知識體系的具體反映，直接關(guān)系到大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)繼而能力結(jié)構(gòu)的形成，更是大學(xué)教學(xué)得以發(fā)生的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證和必需手段”。叫改革課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)生課程體系新特質(zhì)，必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，整合優(yōu)化課程設(shè)置，在通識與專業(yè)、必修與選修、核心與更新、理論與實踐、課內(nèi)與課外的學(xué)分結(jié)構(gòu)上形成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗?zāi)軌驗閷W(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的實踐背景和相互支持的知識框架與創(chuàng)新能力。改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容新特質(zhì)，需要重新審視課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與先進(jìn)性，注意吸納新知識、新科技、新成果，加大課程整合力度，強化綜合化課程建設(shè)。不同類型、不同培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容各具特色，要遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和知識發(fā)展規(guī)律，按照各自的目標(biāo)與特色對課程教學(xué)內(nèi)容要素進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，使之有利于學(xué)利、知識的交叉，在訓(xùn)練系統(tǒng)思維、養(yǎng)成批判質(zhì)疑的科學(xué)精神、加強實踐環(huán)節(jié)、注重大學(xué)與其他單位合作培養(yǎng)、樹立國際化的開放視野和國際社會適應(yīng)能力等方面逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力}o}幫助和促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建合理的情感結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在自洽。

大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是由理念、制度、師生、課程、資源和條件等系統(tǒng)元素按照一定辦學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律藕合關(guān)聯(lián)形成的抽象性存在;而大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)功能則表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生、教師、大學(xué)發(fā)展中的實際能力特征。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)運行邏輯的內(nèi)在規(guī)定性要求質(zhì)量系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量系統(tǒng)功能之間必須具備內(nèi)在自洽性。

教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)可分為“原功能”和“構(gòu)功能”。系統(tǒng)某個要素在孤立狀態(tài)下不依賴于整體而具有的功能稱之為“元功能”;系統(tǒng)諸要素“元功能”的機械和就是該系統(tǒng)的“原功能”。只有教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)內(nèi)部諸要素排列有序和結(jié)合緊密，才會使質(zhì)量系統(tǒng)具有比原功能大得多的功能，也可能出現(xiàn)原功能中所沒有的新功能，這種和原功能相比量上多出來的部分，以及在質(zhì)上新產(chǎn)生出來的部分，就是質(zhì)量系統(tǒng)的“構(gòu)功能”。按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)功能事實上是系統(tǒng)要素如教學(xué)模式、教師與學(xué)生、課程等的原功能和構(gòu)功能之和。要提高質(zhì)量系統(tǒng)的總體功能，使之符合經(jīng)濟社會發(fā)展和師生發(fā)展的需要，必須或者提高每一個系統(tǒng)元素的“原功能”，即改造每個要素的素質(zhì)，通過教學(xué)改革帶來系統(tǒng)元素新特質(zhì)創(chuàng)生，或者提高質(zhì)量系統(tǒng)的“構(gòu)功能”，即改造質(zhì)量系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，也就是改進(jìn)改善教育理念一教學(xué)制度一師生素質(zhì)一教學(xué)模式一課程設(shè)置一教學(xué)資源等之間的藕合關(guān)系，充分發(fā)展要素禍合的整體性作用，使教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)處于構(gòu)功能最佳的狀態(tài)，最終達(dá)到質(zhì)量系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在自洽。

一定程度上，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的沖突是教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的常態(tài)。面對外部環(huán)境的變遷，正是這種非平衡的沖突和矛盾推動著質(zhì)量系統(tǒng)遠(yuǎn)離正墑狀態(tài)，不斷在更高水平和層次上達(dá)到新的動態(tài)平衡。在每一次沖突和矛盾中，質(zhì)量系統(tǒng)中組織的核心特質(zhì)尤為關(guān)鍵，它不斷發(fā)揮著組織自我糾錯和自我改進(jìn)作用，發(fā)揮出“自組織”功能。這個核心特質(zhì)就是教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)中的一些主體性元素的自主性作用機制，實質(zhì)上就是教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)中組織成員(如敬業(yè)而有理想的教師、教學(xué)管理者、學(xué)生等)面對客觀性的外部約束，主動對教學(xué)質(zhì)量元素新特質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)新性活動過程，如改革教學(xué)制度，變革教育理念，更新課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法等。

3.教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用。

如同開放組織系統(tǒng)理論所揭示的，組織是一個通過與其環(huán)境的輸人和輸出來調(diào)節(jié)其生存狀態(tài)的自我維持系統(tǒng)。”大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)接受來自外部環(huán)境的價值、目標(biāo)和資金等輸人，經(jīng)過系統(tǒng)內(nèi)部的人、結(jié)構(gòu)、技術(shù)和任務(wù)的禍合匹配后，再向環(huán)境輸出更有能力的受教育者、具有傳承價值的文化和思想，以及新的知識體系。叫教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)為了不斷地降低自身的正嫡含量，提高其有序度，就必須與外界環(huán)境相互作用，通過交換物質(zhì)、能量和信息，而獲得可持續(xù)性發(fā)展。

一是內(nèi)外循環(huán)。古典理論以一種靜態(tài)組織觀把教育組織設(shè)想為由穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)和科層制度支撐著的集合體。強調(diào)系統(tǒng)與環(huán)境相互作用的開放系統(tǒng)理論則認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)實際上是由一個個循環(huán)系統(tǒng)組合而成，大循環(huán)中包含著小循環(huán)、內(nèi)循環(huán)與外循環(huán)相互嵌人，只有質(zhì)量系統(tǒng)向外部環(huán)境輸出大于環(huán)境向系統(tǒng)的輸人，才能保證教學(xué)的有效性，從而保證系統(tǒng)本身存在的價值。

二是平衡與調(diào)整。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)必須與外部環(huán)境保持一種平衡狀態(tài)。隨著新一輪科技革命帶來的需求變革，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量既要適應(yīng)這些變化，同時更重要的還要發(fā)揮作為知識和思想高地的引領(lǐng)功能。如果質(zhì)量系統(tǒng)只是維持現(xiàn)狀，被動和靜態(tài)適應(yīng)外部環(huán)境變化，質(zhì)量系統(tǒng)的對外輸出必然逐漸滯后于發(fā)展需要，教學(xué)質(zhì)量提升則無從談起。教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)只有通過內(nèi)部結(jié)構(gòu)、要素和功能的動態(tài)調(diào)整，如調(diào)整教育理念、教學(xué)制度，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，甚至重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，主動和動態(tài)地適應(yīng)外部環(huán)境變化，才能保證質(zhì)量體系的有效運行并起到良好效果。

三是信息的輸人與反饋。外部環(huán)境把價值取向、教育目標(biāo)等通過信息輸入的方式影響著教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng);大學(xué)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)為了做到內(nèi)外循環(huán)和平衡調(diào)整，就需要獲得足夠且暢通有效的信息資源，準(zhǔn)確地做出甄別、判斷和評價，適時做出有效反饋，既包括反饋到系統(tǒng)外部，也包括反饋到系統(tǒng)內(nèi)部的每一個過程環(huán)節(jié)，從而形成既能內(nèi)外貫通又能甄選識別的信息管理系統(tǒng)，以支撐教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的總體運行績效。