導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．相同的學(xué)科源頭東西方國(guó)家的環(huán)境設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)從發(fā)展來(lái)說(shuō)都是建筑學(xué)的一個(gè)分支，與建筑學(xué)有深厚的歷史淵源。環(huán)境設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)兩專業(yè)不僅在工作對(duì)象上相似，從學(xué)科傳統(tǒng)上尋找，它們的源頭都是建筑學(xué)。雖然景觀設(shè)計(jì)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科存在，還很年輕，但從事這兩個(gè)專業(yè)的工作人員的工作方法是相通的。在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，在安排土地這件事上，環(huán)境設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)一直貫穿其中，只是這項(xiàng)工作由不同身份的人員從事著，沒(méi)有正式稱為景觀設(shè)計(jì)師（landscapearchitect），而是由建筑師扮演了這個(gè)角色。早期的建筑師承擔(dān)了城市的選址布局、市政設(shè)施的構(gòu)筑、建筑物的營(yíng)造、甚至建筑內(nèi)外裝飾，包括自然環(huán)境的美化等營(yíng)造人居環(huán)境的職責(zé)。我們可從維特魯威的《建筑十書》中獲知，包括目前園林專業(yè)的工作范疇，原本也隸屬于建筑學(xué)，也是由當(dāng)時(shí)的建筑師承擔(dān)的。我國(guó)第一個(gè)園林專業(yè)由梁思成發(fā)起，設(shè)置于清華大學(xué)建筑學(xué)院，稱為造園專業(yè)，后來(lái)移至北京林業(yè)大學(xué)，改名為園林。因此，園林的早期經(jīng)驗(yàn)就已植根于建筑學(xué)的傳統(tǒng)中，包括后來(lái)分流出的與園林專業(yè)因?qū)W科定義發(fā)生過(guò)學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，其基本概念和方法都包含在建筑學(xué)的范疇里面。

2．不同側(cè)重的專業(yè)理論體系環(huán)境設(shè)計(jì)始于二戰(zhàn)后，并迅速在歐美發(fā)展且受到重視。作為一門新興的學(xué)科，它一步到位地把實(shí)用功能和審美功能作為有機(jī)的整體統(tǒng)一起來(lái)，是20世紀(jì)工業(yè)與商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展中，科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。在中國(guó)，開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的各大院校本科教學(xué)計(jì)劃中，含有的設(shè)計(jì)歷史理論課程基本上都是西方美術(shù)史、中國(guó)美術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史等。藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展很大一部分源于工業(yè)設(shè)計(jì)，而工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展及其理論成果在中國(guó)比較滯后，甚至可以說(shuō)是空白，因此目前中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與思想基礎(chǔ)基本上是歐美傳入，或受其影響非常深刻。在這種設(shè)計(jì)理論思想的影響下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要往中國(guó)景觀或園林設(shè)計(jì)方向發(fā)展，在追求造園意境方面是與農(nóng)林院校、建筑院校學(xué)生存在一定差距的，原因是兩個(gè)專業(yè)的學(xué)科的教育體系不相同。比如北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)，同濟(jì)大學(xué)城市規(guī)劃與風(fēng)景園林專業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃，其設(shè)計(jì)歷史理論課程都包括中國(guó)古典園林史、外國(guó)古典園林史、園林歷史與理論，但不同學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有不同的專業(yè)特長(zhǎng)，前者偏向西方理性的形式與裝飾化的藝術(shù)設(shè)計(jì)，后者偏向中國(guó)儒家學(xué)派含蓄委婉的場(chǎng)地設(shè)計(jì)。綜合以上分析，不難看出，由于不同的教育體系，不同專業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有不同的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。在教學(xué)上，形成了在農(nóng)林院校綠化設(shè)計(jì)會(huì)偏重一些，而在工科院校，工程技術(shù)、空間設(shè)計(jì)思維會(huì)偏重些，而在藝術(shù)學(xué)院，則美學(xué)的要求則更高些的現(xiàn)象。

二、系列課程改革的思路

針對(duì)以上的分析，在具有相同學(xué)科淵源，但同時(shí)又存在不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)體系的支撐下，藝術(shù)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)景觀（園林）設(shè)計(jì)方向的教學(xué)應(yīng)該朝著發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，即重視園林歷史文化在教學(xué)中的滲透，避免流于形式的、缺乏功能考慮的裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行改革。

1．建立人居環(huán)境設(shè)計(jì)整體的思路人居環(huán)境設(shè)計(jì)的整體思路的確立，旨在從一開(kāi)始就讓學(xué)生有意識(shí)地將整體環(huán)境要素放在一起綜合思考，而不是單一、孤立地就建筑室內(nèi)外裝飾、室外環(huán)境設(shè)計(jì)。江南私家園林中的建筑裝飾設(shè)計(jì)其分量并不比室外園林設(shè)計(jì)輕，但是如果只留意園林而不去關(guān)心園中的建筑，甚至整個(gè)江南地區(qū)蘇杭一帶的街道、宅院，其園林的存在便缺乏依據(jù)與說(shuō)服力，也有悖于江南地區(qū)宅園一體的事實(shí)。而傳統(tǒng)園林專業(yè)教育中，偏重生態(tài)的自然環(huán)境設(shè)計(jì)，關(guān)乎園林以外的部分比重太小，比如園林建筑設(shè)計(jì)，學(xué)生可以完成建筑外觀的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，但是涉及到室內(nèi)的裝飾材料選擇，工程裝飾構(gòu)造、風(fēng)格設(shè)計(jì)等問(wèn)題，就難以深入下去。相反的是，環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生都能很好地把握建筑及其室內(nèi)的設(shè)計(jì)。因此建立整體的人居環(huán)境設(shè)計(jì)思路是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2．加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)園林文化歷史的學(xué)習(xí)與理解在參與實(shí)際項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生融入傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的文化精髓，有目的地進(jìn)行具有代表本土文化的園林設(shè)計(jì)創(chuàng)作訓(xùn)練，彌補(bǔ)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在的重效果而輕內(nèi)涵的缺點(diǎn)。園林一直以追求意境為最高境界，在設(shè)計(jì)作品中，融入本土歷史文化，并以抽象的藝術(shù)手法表現(xiàn)，既寫實(shí)又寫意的作品才能使觀眾產(chǎn)生共鳴。3．培養(yǎng)建筑空間思維應(yīng)該把環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中對(duì)建筑空間的理解與設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)的方法與技巧、各種體現(xiàn)形式美的元素、動(dòng)靜態(tài)五官感覺(jué)滲透到園林設(shè)計(jì)中，從而提高整個(gè)環(huán)境下園林包括景觀建筑在內(nèi)的藝術(shù)效果。對(duì)空間設(shè)計(jì)的把握一直是景觀專業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)，把從建筑學(xué)專業(yè)和環(huán)藝專業(yè)中室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)思路借鑒到園林景觀課程教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的建筑空間思維能力，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，可以更全面地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。以廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院建筑與環(huán)境專業(yè)為例，該課程名為“景觀設(shè)計(jì)”，設(shè)于第7學(xué)期，60學(xué)時(shí)，與“室內(nèi)設(shè)計(jì)”、“建筑設(shè)計(jì)”并列為三大核心專業(yè)課程。同時(shí)，作為這三門核心課程的前期準(zhǔn)備，第5學(xué)期還設(shè)有若干學(xué)時(shí)的“空間設(shè)計(jì)方法”課程。

4．系統(tǒng)的課題設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，由于教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置的限制，環(huán)藝專業(yè)缺少城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理這類課程教學(xué)，學(xué)生對(duì)規(guī)劃方法和規(guī)范的不了解，嚴(yán)重影響了他們的專業(yè)水準(zhǔn)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此在教學(xué)中，尤其是在課題設(shè)計(jì)過(guò)程中，務(wù)必給學(xué)生增加這部分的知識(shí)點(diǎn)。在課題設(shè)計(jì)設(shè)置中，一般的教學(xué)方法都是從小庭院、別墅庭院做起，然后再到規(guī)模較大的公園、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充公園綠地、居住區(qū)綠地規(guī)劃、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，甚至是一些風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加規(guī)劃原理知識(shí)點(diǎn)以訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)劃邏輯思維，提升他們的綜合設(shè)計(jì)能力，是非常重要的。

5．系列課程的整合與優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)的景觀設(shè)計(jì)方向的課程由于整個(gè)專業(yè)的學(xué)分學(xué)時(shí)限制，不可能完全開(kāi)設(shè)出與正規(guī)的風(fēng)景園林專業(yè)或景觀設(shè)計(jì)專業(yè)相同的課程。景觀設(shè)計(jì)方向的系列課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中開(kāi)設(shè)的時(shí)候應(yīng)該避免重復(fù)。如開(kāi)設(shè)了景觀（園林）規(guī)劃設(shè)計(jì)，就沒(méi)有必要再開(kāi)景觀設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)之類內(nèi)容相似的課程，浪費(fèi)有限的教學(xué)學(xué)時(shí)。因此，應(yīng)以開(kāi)設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃原理、園林植物與應(yīng)用（植物景觀設(shè)計(jì)）、中外園林歷史這三門核心課程為佳。結(jié)合環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)課程如中外建筑史、空間設(shè)計(jì)、建筑模型、3DMAX等的搭配，使其能夠各自發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。景觀設(shè)計(jì)方向的課程設(shè)置，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程，可以去掉某些針對(duì)性不夠的課程，如家具設(shè)計(jì)。因?yàn)檫@門課程在不少院校是作為一個(gè)專業(yè)單獨(dú)列出來(lái)的，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)里，有針對(duì)性地重點(diǎn)開(kāi)設(shè)與室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)相關(guān)的課程才能培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計(jì)師。把課程體系做深、做精，把節(jié)省出來(lái)的教學(xué)學(xué)時(shí)，用于開(kāi)設(shè)景觀建筑課程。其原因，一是該課程內(nèi)容涵蓋了如前所述的基本建筑的裝飾與藝術(shù)設(shè)計(jì)方法，彌補(bǔ)了景觀設(shè)計(jì)方向的對(duì)基本建筑設(shè)計(jì)造型的需要；二是該課程彌補(bǔ)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生室內(nèi)強(qiáng)、建筑外觀造型弱的不足，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的深化及完成（課程體系優(yōu)化可參考表1）。通過(guò)整合與優(yōu)化，合理配置，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)時(shí)給選擇不同專業(yè)方向的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程改革與執(zhí)業(yè)資格考試接軌

篇2

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的藝術(shù)，它是利用藝術(shù)設(shè)計(jì)手段來(lái)對(duì)室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行科學(xué)而又合理的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，因此，該專業(yè)教學(xué)體系還不是很健全。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，房地產(chǎn)等行業(yè)快速的崛起，這就使社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的質(zhì)量與數(shù)量提出了更高的要求。在這種環(huán)境背景下，科學(xué)的創(chuàng)新高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式成為社會(huì)人群熱切關(guān)注的重要問(wèn)題之一。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新要與市場(chǎng)需求相契合

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)要基于市場(chǎng)的需求，采取的教學(xué)模式應(yīng)該是圍繞培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才展開(kāi)的。同時(shí)，還要合理的修訂該專業(yè)教學(xué)體系，致力于使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)成為多專業(yè)、多學(xué)科之間相互融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在建設(shè)該專業(yè)良好基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)的前提下，使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)體系得到進(jìn)一步的完善與建設(shè)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新要對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程授課過(guò)程中，由于理論知識(shí)較為枯燥、乏味，因此影響了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。為了使學(xué)生能夠更好的利用課堂時(shí)間，幫助學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)代建筑結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)民居結(jié)構(gòu)進(jìn)行更好的認(rèn)識(shí)和理解，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生去實(shí)地考察相關(guān)現(xiàn)代建筑和傳統(tǒng)古民居的教學(xué)方法，從而使該專業(yè)教學(xué)理論事半功倍。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去分析和思考實(shí)踐項(xiàng)目或建筑結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)生結(jié)合考察的分析和思考結(jié)果提交相關(guān)的實(shí)踐報(bào)告；最后由教師運(yùn)用環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)對(duì)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)與評(píng)斷。在這個(gè)過(guò)程中，原本空洞乏味的專業(yè)知識(shí)理論課轉(zhuǎn)換成了豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)與具體生動(dòng)知識(shí)的靈活轉(zhuǎn)換，使同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，提高了學(xué)生的理論分析與應(yīng)用能力。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要進(jìn)行校企合作模式的建立

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新還包括構(gòu)建自己的實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)與相關(guān)企業(yè)或公司簽訂該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)劃，使課堂教學(xué)能夠順利向一線工地延伸，能夠幫助學(xué)生盡早的適應(yīng)設(shè)計(jì)公司的工作內(nèi)容，熟悉項(xiàng)目運(yùn)作流程。此外，對(duì)于一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校可以直接對(duì)其進(jìn)行推薦，并將其納入企業(yè)或公司，作為該領(lǐng)域儲(chǔ)備人才，學(xué)生在畢業(yè)后便與用人單位簽署勞動(dòng)合同，從而實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)雙贏的局面。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新要充分利用社會(huì)相關(guān)資源

為了使學(xué)生能夠時(shí)刻把握環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域市場(chǎng)需求走向，高校應(yīng)該采取定期或不定期辦理交流會(huì)或?qū)W術(shù)講座的辦法，適當(dāng)?shù)难?qǐng)一些相關(guān)企業(yè)管理者、優(yōu)秀技術(shù)工人、項(xiàng)目經(jīng)理或知名設(shè)計(jì)師到學(xué)校來(lái)向?qū)W生講授該專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)這些成功的環(huán)境設(shè)計(jì)案例，掌握設(shè)計(jì)公司的項(xiàng)目運(yùn)作和管理手段，從而能夠協(xié)調(diào)好施工流程與其他環(huán)節(jié)之間的有效配合，從而對(duì)施工工藝和最新材料進(jìn)行更好的掌握與了解。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)要適當(dāng)?shù)囊氚咐浇虒W(xué)方案

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)更依賴于教學(xué)，新形勢(shì)下的該課程教學(xué)模式的創(chuàng)新要時(shí)刻把握住社會(huì)潮流的前言。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師不能以灌輸式的方法進(jìn)行授課，要適當(dāng)?shù)囊氚咐浇虒W(xué)方案，并與本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而使授課形式更具創(chuàng)新特色。針對(duì)于案例分析中出現(xiàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自行的分析與理解，使學(xué)生的邏輯思考能力與靈活應(yīng)用知識(shí)能力得到進(jìn)一步的提升。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新要大力提倡教師結(jié)構(gòu)的雙軌制

現(xiàn)階段的教育部門大力提倡雙師型教師隊(duì)伍的優(yōu)化建設(shè)。雙師型教師是指同時(shí)具備執(zhí)業(yè)資格和教師資格的專業(yè)教師，因此，教師要不斷的對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提高，從而滿足雙師型教師資格。此外，教師還要與設(shè)計(jì)公司和企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，并與學(xué)生共同分享在工程實(shí)踐中獲得的環(huán)境設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新要重視產(chǎn)學(xué)研教學(xué)的一體化，學(xué)?？梢越Y(jié)合該專業(yè)的特色，適當(dāng)?shù)慕⒕坝^設(shè)計(jì)、軟裝陳設(shè)和室內(nèi)方向工作室等，不同的工作室配備不同專業(yè)技能的教師，學(xué)生對(duì)于工作室學(xué)習(xí)具有選擇權(quán)。工作室的建設(shè)能夠使學(xué)生更加了解設(shè)計(jì)公司的項(xiàng)目，增加了其實(shí)踐項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)是該課程教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，大力開(kāi)展該專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的問(wèn)題能力，并使其綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)模式的創(chuàng)新中起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，他能夠幫助學(xué)生更好的感受社會(huì)和市場(chǎng)，使其成為適應(yīng)社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。

篇3

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生畢業(yè)和取得學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），有助于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，從而得到從事實(shí)際工作所必需的基本訓(xùn)練和進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步能力。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、緊密結(jié)合實(shí)際的原則，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到科學(xué)選題、規(guī)范管理、全程監(jiān)測(cè)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量。

一、以往畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)按照畢業(yè)設(shè)計(jì)課程選題―市場(chǎng)調(diào)研―設(shè)計(jì)方案形成―設(shè)計(jì)表現(xiàn)―成果提交―畢業(yè)答辯―成績(jī)?cè)u(píng)定的程序進(jìn)行。各個(gè)階段的工作環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的工作存在問(wèn)題，都將影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。經(jīng)過(guò)近幾年的研究，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，畢I設(shè)計(jì)的選題存在一定的盲目性和隨意性。設(shè)計(jì)題目類型單一，涉及面窄，缺乏設(shè)計(jì)意義和新穎性，可操作性差。第二，學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)，收集到的信息資料不夠全面，缺乏真實(shí)性，主觀意識(shí)比較強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)設(shè)計(jì)題目的理解深度不夠甚至存在偏差，設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題和表現(xiàn)點(diǎn)模糊。第三，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的后半期與單位實(shí)習(xí)和就業(yè)等時(shí)間有沖突，部分同學(xué)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度較低，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分辦法規(guī)則不夠系統(tǒng)，老師評(píng)分時(shí)主觀性較強(qiáng)，造成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的客觀性、公平性和真實(shí)性偏低。

二、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑

（一）注重提高全系師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)既反映了學(xué)生專業(yè)水平，又體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度，同時(shí)也直接影響到學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。因此，系領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人非常重視這項(xiàng)工作，明確要求全體師生必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)定的各項(xiàng)規(guī)定，嚴(yán)禁指導(dǎo)老師不按正當(dāng)手續(xù)批準(zhǔn)學(xué)生離校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，同時(shí)還將輔導(dǎo)員的工作態(tài)度、教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平作為教職員工考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并將學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間作為評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的一個(gè)指標(biāo)，從制度上促使全系師生深刻認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的嚴(yán)肅性、規(guī)范性、重要性。

（二）精心組織，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地把好選題關(guān)

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、教學(xué)質(zhì)量影響很大。為此，教師從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題開(kāi)始，做到明確選題原則、規(guī)范選題程序、精心選派導(dǎo)師、抓好選題及審題控制。本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目難度適中，能鞏固、深化、擴(kuò)大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，有利于學(xué)生得到專業(yè)訓(xùn)練以及對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.選題符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求

選題必須體現(xiàn)本專業(yè)綜合訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生受到比較全面的鍛煉，并初步具備助理設(shè)計(jì)師的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的第一步是聘請(qǐng)具備高水平的導(dǎo)師，除了本校專職教師，本專業(yè)還從母體學(xué)校、其他院校以及設(shè)計(jì)院聘請(qǐng)導(dǎo)師，他們都具備較高的科研水平、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有著指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作高度負(fù)責(zé)，這確保了本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作有一個(gè)較高的起點(diǎn)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)盡可能聯(lián)系實(shí)際，以應(yīng)用為主

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)選題容易過(guò)大過(guò)寬、選題過(guò)虛的問(wèn)題，必須聯(lián)系實(shí)際，抓住重點(diǎn)來(lái)解決。獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量和難易程度要適當(dāng)，使學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)努力能夠完成，且能取得一定的階段性成果。選題過(guò)大，超出了本科生研究能力的范圍，難以深入研究，這一直是環(huán)境設(shè)計(jì)類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的通病。鑒于此，本專業(yè)采取了很多措施，例如，堅(jiān)持一人一題，對(duì)于工作量大的課題，可組織數(shù)名學(xué)生協(xié)同攻關(guān)、分工設(shè)計(jì)，但須明確每人一個(gè)子課題，或用副標(biāo)題區(qū)別，子課題要立足于大題，分別展開(kāi)；明確每個(gè)學(xué)生需獨(dú)立完成且能滿足教學(xué)基本要求，使其達(dá)到全面綜合訓(xùn)練的目的。

3.選題原則清晰，審題符合規(guī)范

本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題原則主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：選題要反映四年來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；選題內(nèi)容不能太大，大題目可以由幾個(gè)人共同完成；每個(gè)教師最多選兩個(gè)題目，同一個(gè)專業(yè)方向只能帶一個(gè)；嚴(yán)禁使用過(guò)去做過(guò)的設(shè)計(jì)內(nèi)容；在設(shè)計(jì)公司完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)由設(shè)計(jì)公司確定題目，禁止拿設(shè)計(jì)公司的圖紙匯報(bào)。

選題、審題的工作程序符合規(guī)范化要求，選題由指導(dǎo)教師提出（學(xué)生自選課題也須經(jīng)教師審定），上報(bào)選題的內(nèi)容除學(xué)院規(guī)定的要求外，必須附上選題的平面圖和選題的教學(xué)目的，說(shuō)明選題是如何對(duì)四年教學(xué)總結(jié)和提高的思考。選題嚴(yán)格按照學(xué)院規(guī)定程序進(jìn)行，首先報(bào)專業(yè)負(fù)責(zé)人審批，專業(yè)負(fù)責(zé)人組織審定后，報(bào)系主任批準(zhǔn)確定，選題經(jīng)系主任批準(zhǔn)后方可向?qū)W生公布。

（三）積極采取措施，強(qiáng)化全過(guò)程規(guī)范化管理

學(xué)院2010年購(gòu)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)并投入使用，2013年又做了更新，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程全方位的規(guī)范化管理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)重要環(huán)節(jié)都規(guī)定了完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，并將實(shí)施結(jié)果定期公布，有力地保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)度，切實(shí)提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

本專業(yè)為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作按時(shí)、保質(zhì)完成，在組織管理上實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化和制度化。建筑與藝術(shù)系和專業(yè)組精心組織，包括尋找指導(dǎo)教師、組建指導(dǎo)小組、學(xué)習(xí)上級(jí)精神、聽(tīng)取課題介紹、完成選題審題、下達(dá)任務(wù)書、擬定開(kāi)題報(bào)告、完成和修改初稿、中期檢查、考核導(dǎo)師、定稿、審核答辯資格、安排集中互評(píng)、組織答辯、專家重點(diǎn)檢查、評(píng)優(yōu)以及論文文檔留存和歸檔等，整個(gè)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)都執(zhí)行嚴(yán)格、規(guī)范的程序，保證本專業(yè)按人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高質(zhì)量完成畢業(yè)論文工作。主要流程如下：

1.成立以系主任為組長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作組

指定專職教師具體負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作組、設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)聯(lián)系人、系秘書辦、輔導(dǎo)員等各負(fù)其責(zé)的嚴(yán)密組織機(jī)構(gòu)。專業(yè)負(fù)責(zé)人及論文聯(lián)絡(luò)員定期通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)檢查、了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）動(dòng)員及培訓(xùn)

要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）動(dòng)員及培訓(xùn)，明確目的和意義，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程、方法和規(guī)范化要求。

3.制定詳細(xì)的工作進(jìn)程安排

建筑與藝術(shù)系按周制定了詳細(xì)的工作進(jìn)程安排，確保在每一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)都有檢查，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)度。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的檢查分前期、中期和后期三個(gè)階段。

（1）前期主要檢查課題落實(shí)情況、指導(dǎo)教師到位情況以及進(jìn)行課題所必需的條件是否具備，檢查任務(wù)書是否按要求填寫并進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)；

（2）中期主要檢查學(xué)生譯文、課題報(bào)告完成情況以及前期的工作進(jìn)展情況，檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中存在的困難和問(wèn)題。檢查結(jié)果通過(guò)在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)中填寫中期檢查表來(lái)呈現(xiàn)；

（3）后期檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文檔的規(guī)范性及答辯評(píng)分情況。

（四）嚴(yán)把評(píng)閱、答辯關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量

1.采取初次試答辯和最終答辯相結(jié)合的方式，認(rèn)真把好設(shè)計(jì)作品質(zhì)量關(guān)

專門聘請(qǐng)校外有高級(jí)職稱的專業(yè)教師參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、評(píng)審和答辯工作，采取初次試答辯和最終答辯相結(jié)合的方式。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成初稿時(shí)，組織校外有高級(jí)職稱的專業(yè)教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行初次答辯，對(duì)每位學(xué)生給予認(rèn)真的指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)及建議對(duì)設(shè)計(jì)作品修改完善后，再進(jìn)行最終答辯。

2.采取面上答辯和評(píng)優(yōu)答辯相結(jié)合的方式，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及成均衡

為了保證設(shè)計(jì)作品質(zhì)量及成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)合理，面上答辯分組進(jìn)行，優(yōu)秀設(shè)計(jì)的答辯在專業(yè)范圍內(nèi)統(tǒng)一組織、一次性進(jìn)行（稱之為“評(píng)優(yōu)答辯”），且優(yōu)秀論文比例不超過(guò)15%。

3.采取相似度檢測(cè)（），嚴(yán)格工作紀(jì)律，確保論文真實(shí)性

為使學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地完成設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，切實(shí)用自己四年來(lái)所學(xué)知識(shí)完成設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)院購(gòu)買了軟件，相關(guān)通知，布置檢測(cè)工作。本專業(yè)按照學(xué)院要求，評(píng)閱之前要求學(xué)生自查3次，提交自查報(bào)告，指導(dǎo)老師審核。答辯后，全院組織抽查，本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果顯示，全部符合要求。

4.加強(qiáng)展示交流，不斷完善作品質(zhì)量

為使學(xué)生的設(shè)計(jì)理念有互補(bǔ)性的提高，系里每年舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，面向全校展出，以便促進(jìn)各專業(yè)、同學(xué)之間的交流。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，以往環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在一些問(wèn)題和不足。為了優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)院必須進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革，注重提高全系師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)，精心組織，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地把好選題關(guān)，積極采取措施，強(qiáng)化全過(guò)程規(guī)范化管理，嚴(yán)把評(píng)閱、答辯關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量。

篇4

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；對(duì)策

在如今的信息時(shí)代，信息資源的產(chǎn)生和傳播飛速，人們能夠擁有、使用海量的信息資源，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)以后，信息影響著社會(huì)發(fā)展的方方面面。在教育領(lǐng)域的發(fā)展中，很多專業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)依賴信息時(shí)代的環(huán)境背景，在這個(gè)大背景下考慮專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等問(wèn)題。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)綜合專業(yè)，包括多個(gè)方向、多種學(xué)科，如室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等都是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)部分，專業(yè)知識(shí)有著比較強(qiáng)的靈活性、整體的視覺(jué)感等。我國(guó)的很多藝術(shù)類高校或藝術(shù)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)方面的課程，但是該專業(yè)的發(fā)展時(shí)間比較短，還沒(méi)有較為成熟的教學(xué)方式，或多是模仿其他國(guó)家或其他專業(yè)的教學(xué)模式來(lái)發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，因此，這種教學(xué)模式不能適應(yīng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育要求和狀況。近年來(lái)，隨著我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求和需求也隨之提高，因此更多的高校開(kāi)始設(shè)立該專業(yè)、開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程。面對(duì)這樣的情況，在加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的要求下，必須要加大改革力度，尋求最合理的對(duì)策改革環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中還分為不同的方向，而方向不同必然會(huì)使教學(xué)內(nèi)容有一定差異和側(cè)重，培養(yǎng)出更加專業(yè)的人才。例如，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中分為室外設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫等多個(gè)方向，很多高校雖然是將專業(yè)分為不同方向，但是課程設(shè)置大同小異，并不能突出方向特色，不同方向的學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)還是大致相同的。作為藝術(shù)類學(xué)科，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多會(huì)學(xué)習(xí)素描作為基本功，要求學(xué)生扎實(shí)掌握，但是動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生卻應(yīng)該被區(qū)分出來(lái)，應(yīng)該更多地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，而不是和其他方向的學(xué)生一樣過(guò)多地練習(xí)景物素描。另外，景觀設(shè)計(jì)方向的學(xué)生應(yīng)該充分了解空間結(jié)構(gòu)、比例尺等內(nèi)容，并結(jié)合自己的創(chuàng)造性發(fā)揮，而不是強(qiáng)調(diào)臨摹和單純寫生。由此可見(jiàn)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，而教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性就是其中一項(xiàng)，需要得到充分重視，并在教學(xué)改革中被置于重要位置上，才能夠培養(yǎng)出專業(yè)性更強(qiáng)的人才。

（二）部分學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)類專業(yè)，不僅藝術(shù)類本科高校設(shè)有該專業(yè)，很多高職類院校也開(kāi)設(shè)了這一專業(yè)，與美術(shù)專業(yè)、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)、室內(nèi)裝潢等專業(yè)一樣，需要學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)。但是一些美術(shù)功底強(qiáng)的學(xué)生多會(huì)在加試后選擇報(bào)考美術(shù)專業(yè)或廣告設(shè)計(jì)專業(yè)等，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)分?jǐn)?shù)低，多數(shù)美術(shù)功底一般的學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的問(wèn)題而進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。另外，一些高職高專院校，對(duì)這一專業(yè)的招生標(biāo)準(zhǔn)并不做更高的要求，不少學(xué)生并沒(méi)有美術(shù)功底，都等著入學(xué)后從零基礎(chǔ)開(kāi)始。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的部分學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱是必須要重視的問(wèn)題，而由于學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，所以在入學(xué)后就會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)的狀況，如學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、美術(shù)意識(shí)弱、接受能力差等，嚴(yán)重阻礙了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，也為教學(xué)改革設(shè)置了障礙。

（三）師資力量薄弱

上文已經(jīng)提到，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間尚短，因此很多學(xué)校并沒(méi)有摸索出一條適合該專業(yè)發(fā)展的道路，從而會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。由于專業(yè)創(chuàng)辦時(shí)間短，專業(yè)教師多是從其他相關(guān)專業(yè)中調(diào)轉(zhuǎn)來(lái)的，如攝影專業(yè)、美術(shù)專業(yè)等，這些教師在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域雖多有建樹(shù)和藝術(shù)造詣，但是作為一個(gè)新興專業(yè)來(lái)講，教師多數(shù)不是科班出身，僅僅具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)是從事過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)方面的工作，才能夠在教學(xué)中將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)際需求體現(xiàn)出來(lái)，并做到理論與實(shí)際相結(jié)合。而目前的狀況卻是師資力量不夠強(qiáng)大、教師不專業(yè)等，那么這種問(wèn)題的存在必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)藝不精”，并影響專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。

（四）教學(xué)模式不科學(xué)

在信息時(shí)代的大背景下，社會(huì)需要大量的專業(yè)人才，而且是需要具有綜合素質(zhì)的專業(yè)型人才，但現(xiàn)實(shí)情況卻是教學(xué)模式不夠科學(xué)，嚴(yán)重影響了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。一方面，高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)將專業(yè)課程都安排在大一、大二階段，由于課程設(shè)置過(guò)于集中，師生都面臨著巨大的教學(xué)壓力，所以要在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，所以現(xiàn)在的教學(xué)模式并不科學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是被動(dòng)參與課堂活動(dòng)，滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展需求，需要得到大力改革。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在我國(guó)的教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)多是指期中、期末考試，這種單一的評(píng)價(jià)是更注重結(jié)果的，而相對(duì)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，也不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。尤其是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和要求中，并不能把這種單一的評(píng)價(jià)方式作為不二x擇，其結(jié)果并不能說(shuō)明問(wèn)題，因此用人單位也就不能以這一結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革對(duì)策

分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革對(duì)策和途徑問(wèn)題，需要著眼于信息時(shí)代的背景，符合素質(zhì)教育的要求，選擇科學(xué)合理的方式完成該專業(yè)的教學(xué)改革。

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本

素質(zhì)教育要求以學(xué)生為本，要確保學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因?yàn)闀r(shí)代的不斷發(fā)展使得社會(huì)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求不斷提高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無(wú)法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時(shí)展的專業(yè)人才，因此需要做到以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際需求角度考慮教學(xué)改革的問(wèn)題。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)師的要求不斷提高，那么對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)教育的要求也應(yīng)該發(fā)生變化，要隨時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)變教育理念，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才要求的變化。因此，教師也應(yīng)該改變教育觀念和教學(xué)模式，“滿堂灌輸”就意味著將知識(shí)作為主導(dǎo)，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，是在被動(dòng)地接受著知識(shí)，這種教學(xué)模式顯然錯(cuò)誤的。正確的是要將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，教師處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種“以學(xué)生為本”的教育模式才能夠適應(yīng)現(xiàn)代的教育體制，滿足社會(huì)的迫切人才需求。首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不再依賴于教師的指導(dǎo)，而要把教師的指導(dǎo)只看成是學(xué)生取得成績(jī)的手段和方式，這是觀念的改變，需要師生協(xié)力才能夠?qū)崿F(xiàn)。其次，教師和學(xué)生都必須要掌握好基礎(chǔ)技能，才能為教學(xué)打好基礎(chǔ)，如手繪、色彩、創(chuàng)意等能力，并且要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用和處理能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生基礎(chǔ)技能的掌握是難以量化的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，并做到因材施教，從學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣等作為引導(dǎo)點(diǎn)，而不是要違背學(xué)習(xí)藝術(shù)的規(guī)律。因此，堅(jiān)持以學(xué)生為本，要從對(duì)“知識(shí)”的絕對(duì)關(guān)注轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，并根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因材施教，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要關(guān)注內(nèi)容，教師起到引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，切實(shí)創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式。

（二）使課程設(shè)置合理化

在教學(xué)改革的過(guò)程中，課程設(shè)置的合理化非常重要，因此要根據(jù)不同的方向來(lái)調(diào)整課程內(nèi)容和課程設(shè)置，使課程設(shè)置能夠與專業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起，成為專業(yè)教學(xué)改革的突破口。例如，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)方向?qū)W生要著重加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的建設(shè)，并要增加家具、室內(nèi)、單體建筑、鋼筆風(fēng)景等的寫生和表現(xiàn)，并注意室內(nèi)比例、分割、構(gòu)成、表現(xiàn)等，還要對(duì)色彩、明暗等關(guān)系進(jìn)行有效教學(xué)。

（三）教學(xué)方法多元化

在基礎(chǔ)課程方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)是枯燥的，大部分時(shí)間都是由教師講解理論知識(shí)，或做簡(jiǎn)單的技術(shù)示范，而且專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容又是局限于本專業(yè)的知識(shí)之中，可以拓展的內(nèi)容不多。這些都使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去了主動(dòng)性和積極性，而在日后的工作中也必然沒(méi)有獨(dú)立的理念和創(chuàng)作原理，從而影響整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)方法多元化才能提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。因此，在科技、信息飛速發(fā)展的今天，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、投影儀等技術(shù)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過(guò)多元化的教學(xué)方法為教學(xué)提供便利，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、信息比較、圖片展示、效果演示、直觀講解等提供給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。但是從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展角度出發(fā)，不管選擇怎樣的教學(xué)方法，都要將藝術(shù)教育的特殊性放在首位，在教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生更多的藝術(shù)觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)思維，讓學(xué)生能夠擁有更廣闊的想象空間，促進(jìn)教學(xué)改革。

篇5

關(guān)鍵詞：形態(tài)色彩；表達(dá)；應(yīng)用型；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐；教學(xué)

一、形態(tài)色彩與表達(dá)課程研究意義

《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程是我校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型示范專業(yè)――環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2016級(jí)培養(yǎng)方案中新增設(shè)的一門課程。該課程整合了形態(tài)色彩的認(rèn)知和表達(dá)兩個(gè)部分，是學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)的結(jié)合與過(guò)渡，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。課程通過(guò)研究形態(tài)的色彩基本屬性以及如何對(duì)其進(jìn)行表達(dá)， 著重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的色彩知識(shí)和色彩表達(dá)技能，鍛煉學(xué)生科學(xué)的色彩認(rèn)知方法和空間色彩綜合應(yīng)用能力。多年以來(lái)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)形成了固有的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但已不適應(yīng)當(dāng)下應(yīng)用型轉(zhuǎn)型專業(yè)的目標(biāo)培養(yǎng)。在《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程的教學(xué)中如何更好的與學(xué)科的轉(zhuǎn)型發(fā)展相結(jié)合，如何滿足高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，是當(dāng)前該課程教學(xué)亟待研究和探索的重要課題。

二、形態(tài)色彩與表達(dá)課程教學(xué)要突出應(yīng)用性

《形態(tài)色彩與表達(dá)》是一門由學(xué)科基礎(chǔ)向?qū)I(yè)過(guò)渡的課程，具有承前啟后的作用。要承接原有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，又要對(duì)接培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力這一要求。所以該課程的教學(xué)應(yīng)該從色彩應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課程特性，在傳統(tǒng)的色彩能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的空間色彩運(yùn)用能力訓(xùn)練，增加表達(dá)的比重，突出形態(tài)色彩與表達(dá)教學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，突出教學(xué)應(yīng)用性特點(diǎn)。

《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程目標(biāo)能力的培養(yǎng)來(lái)自于課程本體，色彩的構(gòu)成基礎(chǔ)并不是本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是要尋找觀察、認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)形態(tài)色彩的方法，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，突出教學(xué)應(yīng)用性特點(diǎn)。

2.強(qiáng)化學(xué)生空間色彩的應(yīng)用能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生色彩表達(dá)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)要與實(shí)例教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，色彩理論教學(xué)要與空間應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，加大實(shí)踐教學(xué)比重，重視從基礎(chǔ)到應(yīng)用的過(guò)程。通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)形態(tài)的色彩屬性達(dá)到深度認(rèn)知， 能夠在具體環(huán)境設(shè)計(jì)中熟練應(yīng)用色彩進(jìn)行表達(dá)，突出應(yīng)用型人才質(zhì)量的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型要求我們教師身份和課堂主體應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變

目前設(shè)計(jì)類學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)模式普遍以教師為中心，以“教”為主；學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以“聽(tīng)”為主。這種教學(xué)模式明顯已經(jīng)不適應(yīng)應(yīng)用型教學(xué)改革的目標(biāo)培養(yǎng)。當(dāng)下教師“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的傳統(tǒng)身份應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，課堂主體應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生轉(zhuǎn)移。針對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)講述，在《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程教學(xué)中要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，教學(xué)形式應(yīng)調(diào)整為以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。更多地采用參與式、討論式、交互式的教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講向主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換。不僅要讓學(xué)生掌握好色彩基本的理論知識(shí)，更要培養(yǎng)好學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用的能力。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的過(guò)程，每一位學(xué)生都應(yīng)該具備自我生成的能力。教師在教學(xué)方法上應(yīng)著重研究如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何引導(dǎo)學(xué)生生成創(chuàng)造應(yīng)用的能力，做好從過(guò)去的講授課程內(nèi)容向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力生成的身份轉(zhuǎn)換。主動(dòng)積極豐富教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果，提倡自主性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)，最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大程度掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、形態(tài)色彩與表達(dá)課程教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了《形態(tài)色彩與表達(dá)》教學(xué)的實(shí)踐性。面對(duì)當(dāng)下的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型要求，課程的教學(xué)要以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)。充分做到以“學(xué)”為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。

在《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程教學(xué)中要加大實(shí)踐教學(xué)比重，理論緊密結(jié)合實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、輔導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐去積極解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生充分的體驗(yàn)，進(jìn)行反思性觀察，然后提取抽象概念，最后積極參與檢驗(yàn)。這四個(gè)不斷循環(huán)的步驟，能夠讓學(xué)生自然而然的從被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的實(shí)踐者和創(chuàng)造者。要結(jié)合色彩基礎(chǔ)理論，加大課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如：讓學(xué)生走出去，在大自然中進(jìn)行色彩觀察與搜集實(shí)踐；觀察周圍室內(nèi)外環(huán)境的光色現(xiàn)象，進(jìn)行總結(jié)分析；有選擇的做色彩實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)項(xiàng)目，加深實(shí)踐感知；結(jié)合色彩人文內(nèi)涵進(jìn)行色彩實(shí)驗(yàn)；安排學(xué)生加強(qiáng)室內(nèi)外環(huán)境的親歷體驗(yàn)，形成色彩環(huán)境示例應(yīng)用的分析報(bào)告等。讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有機(jī)的生成自己的色彩應(yīng)用能力。教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、自由的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，在實(shí)踐中最大限度的掌握教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐和親身體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生自主生成和色彩應(yīng)用的能力，在傳統(tǒng)教W中尋找突破。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)培養(yǎng)決定了學(xué)科基礎(chǔ)課程從教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以符合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展和需求。《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生色彩應(yīng)用能力的重要手段。在課程的教學(xué)中教師要將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)能夠不斷自我生成的學(xué)生。加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，輔助學(xué)生探尋解決的辦法；在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)色彩的空間綜合應(yīng)用能力。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的道路上，《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程的教學(xué)要大膽實(shí)踐，不斷調(diào)整，突出學(xué)科基礎(chǔ)課程的應(yīng)用特征和時(shí)代特點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介：

篇6

〔關(guān)鍵詞〕環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程設(shè)置

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)的特性與就業(yè)現(xiàn)狀

1、室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)特性與發(fā)展前景

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在中國(guó)以及世界范圍都是一門發(fā)展得較為成熟的專業(yè)。在八十年代初期，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)（又稱裝潢專業(yè)）就已經(jīng)成為了藝術(shù)專業(yè)特別是設(shè)計(jì)方向最主要的專業(yè)之一。至此將近四十年的時(shí)間里，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直情況良好，這和中國(guó)的時(shí)代背景和政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。改革開(kāi)放后，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，從沿海城市開(kāi)始，城市化進(jìn)程速度之迅猛讓全世界都為之震驚。農(nóng)民、工人加上本科教育擴(kuò)招后畢業(yè)的大量學(xué)生涌入沿海以及經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展良好的一二線城市，隨之產(chǎn)生的就是居住、醫(yī)療以及消費(fèi)等各種問(wèn)題。供不應(yīng)求的樓市導(dǎo)致了在這些城市里，早期的五層樓甚至更低的住宅大量變成了現(xiàn)在的超高建筑。這樣的超高型建筑就必然會(huì)需要大量的室內(nèi)設(shè)計(jì)師，產(chǎn)生大量的室內(nèi)設(shè)計(jì)工程。

2、景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)特性與就業(yè)現(xiàn)狀

大量的工作機(jī)會(huì)吸引了更多的學(xué)生報(bào)考，甚至可以說(shuō)，大部分學(xué)生在報(bào)考環(huán)境藝術(shù)專業(yè)之前，對(duì)這個(gè)專業(yè)的理解就是室內(nèi)設(shè)計(jì)。然而，現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科之間的劃分越來(lái)越精細(xì)，每個(gè)學(xué)科自身也越來(lái)越獨(dú)立，在早期隸屬于建筑和城市規(guī)劃專業(yè)中的園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)也首先在美國(guó)發(fā)展成為了獨(dú)立的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科（Iandscape Design），景觀設(shè)計(jì)學(xué)科是主要研究自然景觀要素以及人工景觀要素，是一門與地理、氣象學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及人文歷史互相交融聯(lián)系的一門學(xué)科。在具體的項(xiàng)目中，除了建筑物本身和室內(nèi)硬裝軟裝，景觀設(shè)計(jì)主要負(fù)責(zé)實(shí)施道路的規(guī)劃、植物的選擇、景觀小品的設(shè)置以及歷史文化的相匹配。初步看來(lái)，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科是一門比室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科更需要綜合知識(shí)和多學(xué)科融會(huì)貫通的專業(yè)。那么我們從可提供的就業(yè)前景來(lái)研究，一個(gè)中小型的居住區(qū)樓盤，一棟民用居住樓根據(jù)其戶型的不同，大概會(huì)產(chǎn)生將近80到120個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)工程，而景觀設(shè)計(jì)工程只會(huì)委托給一個(gè)景觀設(shè)計(jì)公司或者團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)大概8到10人，室內(nèi)專業(yè)和景觀方向的就業(yè)前景懸殊巨大。就業(yè)機(jī)會(huì)的渺茫導(dǎo)致了有些學(xué)生即使對(duì)景觀專業(yè)非常感興趣，也因?yàn)閷?duì)前途的渺茫而隨波逐流，選擇了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。

二、民辦三本類院校環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置與存在的問(wèn)題

1、課程設(shè)置存在的問(wèn)題

筆者作為一名在民辦三本類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作近五年的專業(yè)教師，對(duì)同類學(xué)校以及自己所在系部的專業(yè)課程設(shè)置較為熟悉。在大學(xué)一二年級(jí)時(shí)，大部分學(xué)校都會(huì)以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為主，這些課程包括建筑制圖與識(shí)圖、測(cè)繪、建筑初步以及小型建筑等，此類課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和建筑專業(yè)的基礎(chǔ)核心入門課程。在大學(xué)三年級(jí)，就會(huì)逐步引入專業(yè)的分科，有室內(nèi)設(shè)計(jì)原理以及手繪課程，景觀設(shè)計(jì)原理及設(shè)施及手繪課程，讓學(xué)生對(duì)兩門學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系有初步的理解與認(rèn)識(shí)。只有了解了兩門專業(yè)方向不同的研究領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)意義，才能培養(yǎng)自己對(duì)其中一個(gè)學(xué)科的興趣。雖說(shuō)在專業(yè)選擇的課程設(shè)置上，大部分學(xué)校在初始時(shí)都會(huì)均等的設(shè)置室內(nèi)方向和景觀設(shè)計(jì)的課程，但是無(wú)論從教育大綱以及教學(xué)精神上，大部分民辦本科類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在高年級(jí)分配專業(yè)時(shí)，都會(huì)將天平偏向室內(nèi)方向，在講授初級(jí)專業(yè)課程時(shí)也會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇室內(nèi)設(shè)計(jì)方向。最終導(dǎo)致選擇室內(nèi)方向作為職業(yè)方向的學(xué)生數(shù)目遠(yuǎn)超過(guò)景觀方向，那么在高年級(jí)階段到大四畢業(yè)階段，課程的設(shè)置最終成為了室內(nèi)設(shè)計(jì)方向獨(dú)大的局面。

2、問(wèn)題背后的綜合原因

導(dǎo)致這種結(jié)果的原因并不能單獨(dú)歸咎于就業(yè)率，雖然這種普遍的事實(shí)確實(shí)存在，但是現(xiàn)在景觀專業(yè)的發(fā)展前景以及人才需求量也非常的大。特別是在沿海等一線城市的商業(yè)高度發(fā)達(dá)區(qū)，或者是各類城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院以及交通樞紐沿線，此類的景觀設(shè)計(jì)人才是相當(dāng)匱乏的。民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)比一本類重點(diǎn)院校的學(xué)生稍顯薄弱，那么在本科時(shí)期的課程設(shè)置和教育模式就更為重要。而現(xiàn)在，基于此類現(xiàn)狀，大部分學(xué)校的教育方向都是把學(xué)生的就業(yè)傾向往市內(nèi)設(shè)計(jì)師、基礎(chǔ)繪圖員或者效果圖的制作上引導(dǎo)。最終導(dǎo)致了高級(jí)設(shè)計(jì)人才大都是重點(diǎn)名校出身，而大量三本類環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生畢業(yè)后卻只能進(jìn)入了大大小小的裝飾公司甚至售樓部。如果要改變這種一成不變、主觀并且被動(dòng)的教育模式，就需要此類學(xué)校專業(yè)的教育模式和教育觀念都要有根本的改變和進(jìn)步。

在國(guó)內(nèi)，任何一個(gè)能力較好的景觀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)所招納的團(tuán)隊(duì)成員一般都是有著較好的技術(shù)能力以及較高的學(xué)歷學(xué)位。所以，如果三本類院校的學(xué)習(xí)景觀方向的學(xué)生想要進(jìn)入這樣的工作團(tuán)隊(duì)，學(xué)歷上的拔高深造是很必要的。并且國(guó)家政策在碩士研究生和博士研究生的選拔政策并沒(méi)有苛求初始學(xué)歷，所以，院系以及專業(yè)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有意愿深造的學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)。一方面彌補(bǔ)學(xué)歷上的不足，另一方面加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)水平。院系在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)入正軌的同時(shí)，應(yīng)該做好職業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)的重要性，兩手都要抓，才能在大四畢業(yè)的時(shí)候不會(huì)面臨沒(méi)有心儀的工作也考不上研究生的兩難格局。

三、新思路下的三本類院校環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置

1、基礎(chǔ)抓牢、正確引導(dǎo)

一個(gè)出色的景觀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要求設(shè)計(jì)師具備獨(dú)立的設(shè)計(jì)能力和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，那么在課程設(shè)置上，民辦本科類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程大綱以及核心理念就必須有根本上的轉(zhuǎn)變。首先，在基礎(chǔ)課程之后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生平均的教授室內(nèi)設(shè)計(jì)方向以及景觀設(shè)計(jì)方向的專業(yè)課程，因?yàn)檫@兩個(gè)方向雖然學(xué)科性質(zhì)差異較大，但是是相互交融并隸屬于環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，這兩個(gè)學(xué)科都應(yīng)該都要有所涉獵，然后主修一門。在初步學(xué)過(guò)基礎(chǔ)理論課程之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)方向選擇引導(dǎo)，分析學(xué)科特性，分析學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)以及就業(yè)情況，切不可用工作的壓力引導(dǎo)誘導(dǎo)學(xué)生選擇自己并不喜愛(ài)的專業(yè)。在確定了專業(yè)方向之后，室內(nèi)專業(yè)和景觀專業(yè)的各類核心課程應(yīng)該按照層次、難易程度依次展開(kāi)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取因材施教。因?yàn)閷W(xué)科特性，學(xué)校還應(yīng)該多安排一些和實(shí)際工程相關(guān)的課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和市級(jí)工程以及一些有經(jīng)驗(yàn)的室內(nèi)設(shè)計(jì)師和景觀設(shè)計(jì)師交流，比起每天面對(duì)枯燥而生硬的書本知識(shí)而言，這種實(shí)際經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生有勝讀十年書的效果。

2、深入實(shí)際、教學(xué)相長(zhǎng)

實(shí)際項(xiàng)目對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)類的學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課本知識(shí)來(lái)的直接，這也是為什么設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目的要求會(huì)比文理科各種科研論文要求更嚴(yán)苛。在攻讀碩士和博士研究生階段的設(shè)計(jì)類學(xué)生有機(jī)會(huì)和導(dǎo)師一起參與各類實(shí)際項(xiàng)目的操作和演練，而本科生大部分的時(shí)間則是在學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)學(xué)科。即使到了大四階段，安排了各類實(shí)習(xí)課程，基本上也如沒(méi)頭蒼蠅般隨意找一處室內(nèi)家裝公司實(shí)習(xí)。很多本科生都反映，除了看戶型套模板最主要的任務(wù)就是帶客戶買材料了，專業(yè)知識(shí)方面的收獲非常有限。筆者認(rèn)為，在本科大三大四階段，系部應(yīng)充分利用專業(yè)特性，無(wú)論是企業(yè)合作還是教改以及各類科研項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓有興趣和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，即使不能一開(kāi)始就參與設(shè)計(jì)，從基層繪圖開(kāi)始，與老師討論設(shè)計(jì)方案，親自參與出圖和項(xiàng)目洽談和施工也是好的。此類實(shí)習(xí)課程為大四畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)立下汗馬功勞，也為學(xué)生就業(yè)提供強(qiáng)大的技能支持和心理準(zhǔn)備。

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力

應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校。應(yīng)用型本科的教育，是為順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才為目的的教育形式。它既區(qū)別于高職教育培養(yǎng)一線需要的技術(shù)人才，又比普通本科更具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。創(chuàng)新是一種積極主動(dòng)解決問(wèn)題的思維方式，它一方面決定了教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中不能墨守成規(guī)，要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新性的教學(xué)方法；另一方面，激勵(lì)著學(xué)生要不斷推陳出新，敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造出全新的作品。同時(shí)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，其目的性極強(qiáng)，大多數(shù)教育工作者在課程教學(xué)之前往往就設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)和要求，規(guī)定了內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)模式，而外在的表現(xiàn)形式卻是靈活豐富、變化多樣的。基于這種模式上的創(chuàng)新，可以高效率地應(yīng)用在各行各業(yè)中。創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變革的重要推動(dòng)力。如今，全球化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，高校學(xué)生接受來(lái)自各個(gè)方面的資訊、信息。每天都有新事物誕生，創(chuàng)新似乎變得越來(lái)越簡(jiǎn)單。然而，面對(duì)這些碎片化、零散化的知識(shí)，如何過(guò)濾、整合，教育就顯得尤為重要。教育不僅能使創(chuàng)新的目的性更強(qiáng)，而且能使創(chuàng)意更好地落到實(shí)處，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動(dòng)力。為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，特別是珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢(shì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育必須圍繞學(xué)以致用來(lái)開(kāi)展。一方面，如果教師缺乏實(shí)操能力，其教育就會(huì)變成紙上談兵，缺乏立足之基；另一方面，如果學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意只停留在設(shè)計(jì)圖紙上，沒(méi)有實(shí)施的可行性，那么所謂的創(chuàng)新也只不過(guò)是空中樓閣。如何在高效、可行的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是團(tuán)隊(duì)合作的專業(yè)，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神就不會(huì)有好的創(chuàng)意，也不會(huì)有落實(shí)創(chuàng)意的執(zhí)行力。以往，環(huán)藝設(shè)計(jì)教育往往會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，可以在學(xué)生隊(duì)伍中遴選優(yōu)秀人才，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目制模式，形成一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新應(yīng)用的優(yōu)秀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，在各設(shè)計(jì)專業(yè)中發(fā)揮標(biāo)桿性的示范作用。同時(shí)，還要形成一個(gè)從創(chuàng)新草圖到成果展覽、產(chǎn)品制作的合理流程，使學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新應(yīng)用的能力。1.將設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂中，開(kāi)展“真題實(shí)做”教學(xué)“真題實(shí)做”即把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入課程教學(xué)，并要求學(xué)生以真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)書作為要求來(lái)完成，課程的設(shè)計(jì)充分利用學(xué)校與企業(yè)各自在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與以直接獲取實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)不能僅圍繞教材開(kāi)展，而要以實(shí)實(shí)在在的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心（圖1、2），在實(shí)際操作的時(shí)候穿插理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和動(dòng)手，共同進(jìn)行創(chuàng)新，形成基于應(yīng)用型本科的創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，作業(yè)不應(yīng)該僅僅以書面形式完成，更要以模型、產(chǎn)品、3D圖紙等多樣化的實(shí)體形式呈現(xiàn)，然后分階段進(jìn)行成果匯報(bào)，總結(jié)在創(chuàng)新過(guò)程中是如何解決具體問(wèn)題的。2.學(xué)以致用，從創(chuàng)新到創(chuàng)造的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的精髓是創(chuàng)新，每位學(xué)生的腦海里都有獨(dú)到的創(chuàng)意想法。但是，將創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，需要借助技術(shù)。一個(gè)沒(méi)有被創(chuàng)造出來(lái)的設(shè)計(jì)，即使有再好的構(gòu)想也無(wú)濟(jì)于事。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者要將應(yīng)用放在首位，一個(gè)具備可行性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)才是好設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要想到，而且要做到，要千方百計(jì)地將創(chuàng)意展現(xiàn)出來(lái)。

二、課程體系的創(chuàng)新

目前，一些設(shè)計(jì)院校的課程存在一個(gè)缺陷，即創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用各自獨(dú)立。甚至有的教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“只要你想得出來(lái)，就肯定有人能做到。”這樣不負(fù)責(zé)任的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中輕視應(yīng)用，不了解設(shè)計(jì)意圖是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。為了杜絕將創(chuàng)新與應(yīng)用分離而造成的危害，必須改變以往的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以應(yīng)用為基礎(chǔ)、創(chuàng)新為先導(dǎo)，形成新的設(shè)計(jì)教學(xué)方法。1.引進(jìn)企業(yè)，以協(xié)同育人的模式培養(yǎng)人才對(duì)于設(shè)計(jì)企業(yè)而言，人才是不可或缺的優(yōu)質(zhì)資源；對(duì)于高校而言，企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生專業(yè)水平的催化劑。尤其對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)這樣的應(yīng)用型專業(yè)而言，校企合作協(xié)同育人能夠優(yōu)化資源配置，獲得良好的教學(xué)效果。引進(jìn)企業(yè)，基于協(xié)同育人，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為依托，擇優(yōu)選取學(xué)生輸送到企業(yè)里實(shí)習(xí)，吸收企業(yè)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師進(jìn)入高校授課，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力有很大的幫助（如圖3、4）。2.從試點(diǎn)課程中切入改革環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程包含了基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等階段性課程，初步選取部分課程作為項(xiàng)目實(shí)施的試點(diǎn)課程，如設(shè)計(jì)表達(dá)、辦公空間設(shè)計(jì)、住宅空間設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。教師在這些試點(diǎn)課程中應(yīng)嘗試加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，其要求以應(yīng)用為基礎(chǔ)，在確定設(shè)計(jì)具有可行性的基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)意，而且要完成一件真實(shí)的、可以投放市場(chǎng)的設(shè)計(jì)作品。課程教學(xué)不過(guò)于注重創(chuàng)新性的高低，而更注重創(chuàng)新應(yīng)用性的優(yōu)劣。課程以實(shí)際項(xiàng)目為依托，以校企合作的方式邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)助授課，同時(shí)輸送學(xué)生到企業(yè)里交流合作，共同完成課程作業(yè)。3.分層次培養(yǎng)，吸收優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的本質(zhì)就是讓一部分優(yōu)秀學(xué)生與教師共同協(xié)作創(chuàng)新，以企業(yè)管理的模式，以具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，互相激發(fā)創(chuàng)造力，形成讓學(xué)生終身受益的設(shè)計(jì)工作方法。實(shí)驗(yàn)室的工作模式不是全體學(xué)生共同參與，而是分層次培養(yǎng)，選取有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谕g學(xué)生當(dāng)中處于領(lǐng)先地位，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生。

三、課外活動(dòng)

1.鼓勵(lì)學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，給予教學(xué)指導(dǎo)社會(huì)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)的競(jìng)賽很多，有的是由政府牽頭、行業(yè)協(xié)會(huì)主辦，有的是各大高校聯(lián)合主辦，這些競(jìng)賽大多基于實(shí)踐和創(chuàng)新的結(jié)合。在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，也可以為其以后的就業(yè)提供幫助。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，并對(duì)他們的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行指導(dǎo)。但是，能在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生畢竟占少數(shù)，有的學(xué)生在前期的設(shè)計(jì)工作中投入很大，后期評(píng)選時(shí)卻往往一無(wú)所獲，進(jìn)而產(chǎn)生氣餒情緒。這時(shí)就需要構(gòu)建內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，由院系出面給予優(yōu)秀學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，院系應(yīng)給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于在競(jìng)賽中落選了但成果豐富的學(xué)生，院系也要考慮給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣才能形成良性循環(huán)，使學(xué)生積極參賽，向更高的目標(biāo)前進(jìn)。2.支持學(xué)生參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)術(shù)會(huì)議、高峰論壇等活動(dòng)往往會(huì)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的名師、專家舉辦講座，分享設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)術(shù)成就、國(guó)內(nèi)外的前沿動(dòng)態(tài)。參與這類活動(dòng)，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，從各個(gè)角度提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和興趣，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)自身的不足，向更高的水平奮斗。專家的觀點(diǎn)往往能啟發(fā)學(xué)生的思考，特別是創(chuàng)意設(shè)計(jì)方面，一個(gè)前沿時(shí)尚的視覺(jué)符號(hào)或許就能引發(fā)一場(chǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的浪潮。所以，教師要多組織學(xué)生參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，并提供相關(guān)的配套服務(wù)，如交通補(bǔ)貼、會(huì)議指南等。3.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)辦設(shè)計(jì)展覽，創(chuàng)建品牌意識(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是用創(chuàng)新的設(shè)計(jì)手法解決具體問(wèn)題、美化生活，其外在的表現(xiàn)形式豐富多樣、不拘一格。設(shè)計(jì)展將這些多姿多彩的創(chuàng)意作品集中呈現(xiàn)出來(lái)，是一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，也是設(shè)計(jì)成果的升華。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)辦設(shè)計(jì)展覽，展覽不僅是專業(yè)成果的展示，也是個(gè)人品牌的宣傳。學(xué)校要建立長(zhǎng)期的學(xué)生辦展的運(yùn)行機(jī)制和配套服務(wù)，如提供展場(chǎng)、對(duì)外宣傳、投入資金、拉贊助等，在學(xué)生的創(chuàng)意中植入品牌意識(shí)，將創(chuàng)意更有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。4.促進(jìn)各年級(jí)學(xué)生之間的專業(yè)互動(dòng)隨著專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的積累，各年級(jí)學(xué)生看待問(wèn)題和思考問(wèn)題的深度、廣度都不盡相同。就技術(shù)而言，高年級(jí)學(xué)生明顯比低年級(jí)學(xué)生嫻熟；就創(chuàng)新思維而言，低年級(jí)學(xué)生往往比高年級(jí)學(xué)生更具活力。組織學(xué)生活動(dòng)和開(kāi)設(shè)學(xué)生論壇分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑苯?、有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。結(jié)語(yǔ)應(yīng)用型本科的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育應(yīng)當(dāng)注意以實(shí)踐應(yīng)用觸發(fā)創(chuàng)意，在切實(shí)可行的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、課程體系和課外活動(dòng)三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要從以往圍繞書本開(kāi)展的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、實(shí)踐。要注意的是，這并不意味著學(xué)生可以拋棄書本，只學(xué)技術(shù)；恰恰相反，在加強(qiáng)應(yīng)用和實(shí)踐的同時(shí)，也要抓住學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新為先導(dǎo)，再進(jìn)行應(yīng)用。這不僅要求學(xué)生具有積極配合的學(xué)習(xí)態(tài)度，也要求學(xué)校組建一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，這樣才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)人才。

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳2014年重點(diǎn)平臺(tái)建設(shè)躍升計(jì)劃及重大項(xiàng)目與成果培育計(jì)劃項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2014GXJK158，主持人：鐘香煒）；廣東第二師范學(xué)院2015年度校級(jí)質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2015ybzz14，主持人：劉承愷）；廣東第二師范學(xué)院2015年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)”（編號(hào)：2015sfzy01，主持人：鐘香煒）；2015年度省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（本科類）立項(xiàng)項(xiàng)目“基于校企協(xié)同育人設(shè)計(jì)學(xué)科工作室制改革”(主持人：林海)；廣東第二師范學(xué)院2015年度校級(jí)質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)‘工作室’制教學(xué)改革”（編號(hào)：2015zdzz02，主持人：林海）。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.186

目前，在國(guó)內(nèi)，我國(guó)的許多藝術(shù)類院校在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上仍采用傳統(tǒng)的三段式教學(xué)――專業(yè)基礎(chǔ)講授、專業(yè)課分析、實(shí)踐。

這種傳統(tǒng)的授課方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，走向社會(huì)后往往與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。作為實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，要做到以市場(chǎng)的需要為導(dǎo)向，加強(qiáng)理論講解與專業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，在實(shí)際案例中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法是比較適合環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論背景

項(xiàng)目教學(xué)法最早萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

所謂的項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，包括信息收集分析、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期相對(duì)較短，見(jiàn)效快;可控性好并且注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生一起完成項(xiàng)目，從策劃到實(shí)施到完成，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)知項(xiàng)目教學(xué)法是顧名思義就是以“項(xiàng)目”為紐帶進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)分配。

項(xiàng)目教學(xué)法可以追溯到美國(guó)，但是該方法真正引起教學(xué)界人士的重視則是得益于德國(guó)對(duì)該方法的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的，因此它是以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)方法。

如果將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)用人機(jī)制接軌。

二、項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程，是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，無(wú)論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。

1.專業(yè)特色

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)包含著若干子系統(tǒng)，集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，涉及藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域的許多學(xué)科內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點(diǎn)。如何能培養(yǎng)出知識(shí)面廣，綜合素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)度，具有整體思維能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，是制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃思考的重點(diǎn)。

就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，在采用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，要教導(dǎo)學(xué)生，以建筑學(xué)為根本，同時(shí)兼顧建筑內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑外環(huán)境設(shè)計(jì)及公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面，則較容易形成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的獨(dú)特辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.社會(huì)適用性

從目前國(guó)內(nèi)就業(yè)情況看，對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求正在逐漸提高，不同的崗位需要從業(yè)者有相應(yīng)的能力來(lái)適應(yīng)并擔(dān)負(fù)起這樣的社會(huì)角色和責(zé)任。社會(huì)的需求、企業(yè)的需求就是學(xué)校培養(yǎng)人才的方向。

根據(jù)當(dāng)前以及未來(lái)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的三段式課程設(shè)置已經(jīng)落后于實(shí)際需要與現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)市場(chǎng)要求人才技能的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，專業(yè)內(nèi)各課程的內(nèi)容銜接不當(dāng)，重復(fù)性較多，與實(shí)踐的脫節(jié)，相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系性不夠，等矛盾，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中也日益凸顯。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用需要滿足以下幾個(gè)條件：

1.項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用中教師參與并做指導(dǎo);

2.項(xiàng)目本身要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);

3.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目，在實(shí)際生活中是有價(jià)值的;

4.學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，要有足夠的能力來(lái)完成該項(xiàng)目。

由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的是具備正確的專業(yè)理論知識(shí)，熟練掌握專業(yè)技能，能盡快適應(yīng)本行業(yè)就業(yè)崗位的“準(zhǔn)設(shè)計(jì)師”或“準(zhǔn)人才”。所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，適合采用小班的形式――一位老師分帶幾位同學(xué)輔導(dǎo)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)或者參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽。目的在于加強(qiáng)校際交流，促進(jìn)不同文化背景下的藝術(shù)教學(xué)思潮的撞擊，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目合作的方式，共同承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)競(jìng)賽，創(chuàng)造出有創(chuàng)意和豐富實(shí)踐意義的作品。

篇9

0  引言

3DMAX是美國(guó)Autodesk公司推出的三維設(shè)計(jì)軟件，它涉足的領(lǐng)域有建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)、工業(yè)和家具設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、影視動(dòng)漫設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)構(gòu)造等眾多領(lǐng)域，而且越來(lái)越頻繁地應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)中的建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和實(shí)景動(dòng)畫等領(lǐng)域。

3DMAX是一門與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的應(yīng)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)類設(shè)計(jì)軟件，同時(shí)也是門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，這里面不僅包含到的環(huán)境空間知識(shí)量不僅大，而且對(duì)設(shè)計(jì)的表達(dá)效果要求較高。無(wú)論是環(huán)境室內(nèi)效果圖，還是環(huán)境建筑、景觀設(shè)計(jì)效果圖，3DMAX強(qiáng)大的功能和靈活的操作性都是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的最好選擇。因此，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)3DMAX軟件更是課程體系中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。目前很多國(guó)內(nèi)高校在環(huán)境設(shè)計(jì)課程建設(shè)上強(qiáng)調(diào)以學(xué)科體系為中心，以傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)為主體的教學(xué)模式。而以專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和邏輯為導(dǎo)向，以知識(shí)為中心，以教師為主體的這種教學(xué)模式在3DMAX課程教學(xué)中，學(xué)生很難將抽象的三維概念與實(shí)際具體的案例相對(duì)應(yīng)，那么課程最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確理解和掌握空間的知識(shí)。最后導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，所以以這樣的傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)課程常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，很難達(dá)到對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，更別說(shuō)達(dá)到課程的預(yù)期效果，讓學(xué)生在最終的效果圖表達(dá)上達(dá)不到專業(yè)的要求。那么如何能夠針對(duì)3DMAX軟件和環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)展好這門課程的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間想象力思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，就成為課程實(shí)際應(yīng)用與調(diào)整的關(guān)鍵。

1  3DMAX課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)類課程主要都是建筑的室內(nèi)外相關(guān)的設(shè)計(jì)課程，而這些課程的最終表達(dá)方式都與3DMAX密切相關(guān)，所以對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，3DMAX不光是一門專業(yè)課程，也是一樣設(shè)計(jì)效果模擬工具。很多高校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程上還是采用以專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和邏輯為導(dǎo)向，以知識(shí)為中心，以教師為主體的這種教學(xué)模式。很難將抽象的三維概念與實(shí)際具體的案例相對(duì)應(yīng)，無(wú)法讓學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識(shí)體系。如果按環(huán)境專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)課時(shí)安排上，3DMAX課程在理論與實(shí)踐教學(xué)中偏重理論，那么結(jié)果就是沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力;在教材選用上，如果選用3DMAX軟件專業(yè)性較強(qiáng)的教材，那么結(jié)果就是沒(méi)法按照環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)去選擇性教學(xué)。這樣學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候無(wú)法和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)的積極性得不到提高。在教學(xué)重點(diǎn)上，如果教師把大部分的時(shí)間都安排在基礎(chǔ)建模和模型材質(zhì)處理的練習(xí)上，那么就會(huì)撿了芝麻丟了西瓜，模糊了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，最后不能讓學(xué)生很好地理解環(huán)境空間構(gòu)成的方式和方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)環(huán)境空間認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單化和表面化。而現(xiàn)在的高校因?yàn)?DMAX在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中室內(nèi)外空間效果圖表現(xiàn)是相對(duì)出色的，所以在專業(yè)教學(xué)中對(duì)計(jì)算機(jī)輔助類軟件3DMAX越來(lái)越重視，卻完全忽視了對(duì)于學(xué)生環(huán)境空間構(gòu)成思維的培養(yǎng)。而三維空間能力的培養(yǎng)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最基本且重要的內(nèi)容，如果掌握不好，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的過(guò)程中會(huì)走彎路。從而在教學(xué)中沒(méi)有做好學(xué)生對(duì)空間想象力的培養(yǎng)，那么如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，如何利用3DMAX培養(yǎng)學(xué)生良好的空間想象力及設(shè)計(jì)創(chuàng)新性。成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)3DMAX教學(xué)中必須要思考的一個(gè)問(wèn)題。

2  環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的空間想象力

空間想象力的概念是指不能直接觀察到的客體，通過(guò)人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、綜合，想象其具體形狀的一種能力。而在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，空間想象力也是將二維平面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為三維立體設(shè)計(jì)的一種能力。一般在專業(yè)的課程安排上，學(xué)生最先學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境空間的平面構(gòu)成，而空間想象力的表現(xiàn)就在于：通過(guò)對(duì)環(huán)境平面構(gòu)成的了解，在頭腦中構(gòu)成研究對(duì)象的空間形狀和簡(jiǎn)明結(jié)構(gòu)，并對(duì)實(shí)物進(jìn)行相應(yīng)的分析求解，并在頭腦中進(jìn)行相應(yīng)的思考，最后轉(zhuǎn)化為環(huán)境的實(shí)體三維構(gòu)成。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容之一就是研究空間形體，所以對(duì)于空間想象力的培養(yǎng)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中尤為重要。

3  如何引導(dǎo)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)

3.1 空間想象力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

空間概念的形成是空間想象力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果掌握不好在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中很難形成系統(tǒng)的思維模式。一般的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)類課程的工程制圖和效果圖表現(xiàn)技法讓學(xué)生學(xué)習(xí)了正投影的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)3DMAX的時(shí)候能正確并且清楚地認(rèn)識(shí)視圖的控制區(qū)域，在進(jìn)行操作的時(shí)候，能夠在3DMAX的前視圖、頂視圖、左右視圖以及透視視圖中快速地來(lái)回切換來(lái)進(jìn)行操作。對(duì)空間轉(zhuǎn)換有清楚的認(rèn)識(shí)。環(huán)境設(shè)計(jì)主要是以空間的結(jié)構(gòu)和變化的形式來(lái)作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)中能夠?qū)Νh(huán)境空間的形象、結(jié)構(gòu)上做到推陳出新，空間結(jié)構(gòu)有變化，有對(duì)比，這是環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

3DMAX與現(xiàn)在市面上其他三維類軟件相比，最大的優(yōu)點(diǎn)就是操作的便利性，界面設(shè)計(jì)的合理性，而且界面上的工具按鈕圖標(biāo)設(shè)計(jì)能讓使用者馬上明白按鈕的實(shí)際功能，使用的時(shí)候可以同時(shí)輸入精確的數(shù)據(jù)，并且根據(jù)設(shè)計(jì)的深入逐漸添加細(xì)節(jié)。以上幾點(diǎn)對(duì)于剛剛接觸的環(huán)境設(shè)專業(yè)的學(xué)生尤其是缺乏空間想象力的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。因?yàn)檎麄€(gè)軟件設(shè)計(jì)根據(jù)使用者的操作習(xí)慣來(lái)逐步更進(jìn)，在創(chuàng)造三維空間模型的過(guò)程中更好地培養(yǎng)了他們的空間感和尺度感。有助于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。

3.2 空間想象力培養(yǎng)的教學(xué)方法

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，為了更直觀地了解設(shè)計(jì)意圖，通常會(huì)通過(guò)三維空間效果圖的視覺(jué)手段來(lái)虛擬實(shí)際效果。而根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程的特點(diǎn)，很難形成以知識(shí)為中心，教師為主體的課程模式。所以應(yīng)該擺脫學(xué)生的知識(shí)體系來(lái)源依靠教師為主體的這種單一的方式，換成以教師為導(dǎo)向，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)模式。而制作三維空間效果圖需要學(xué)生在二維圖紙的基礎(chǔ)上建立一個(gè)空間的維度，所以對(duì)學(xué)生的三維空間的想象力有著較高的要求。

在平時(shí)課題學(xué)習(xí)中，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)體的三維建模練習(xí)，最常用的教學(xué)方式是臨摹一些優(yōu)秀作品，在臨摹的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考這是什么類型的空間，這種類型的空間特征有哪些，如何表達(dá)某種特定類型空間等問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也對(duì)加強(qiáng)自己的設(shè)計(jì)靈感的培養(yǎng)。

對(duì)于高校教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是人才培養(yǎng)的最高境界，而設(shè)計(jì)類的人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是如何把教學(xué)從單一的形式法則的復(fù)制變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，變?yōu)樵O(shè)計(jì)類創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教學(xué)。最好的方法就是專題構(gòu)成教學(xué)。專題構(gòu)成教學(xué)的實(shí)施實(shí)際就是設(shè)立一個(gè)有意義的教學(xué)專題，在課堂上教師和學(xué)生一起探討并完成。在讓學(xué)生先理解并掌握了基礎(chǔ)3DMAX建模和空間的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)后，根據(jù)課程規(guī)劃中空間建模的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定一些具有代表性的主題創(chuàng)意性作業(yè)。如給定一個(gè)已知尺寸的自由空間，設(shè)定一個(gè)主題性商業(yè)或文化展示空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意，任意的完成空間三大基面的設(shè)計(jì)建模。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時(shí)又可以加深學(xué)生對(duì)空間想象力的能力培養(yǎng)。在課堂上通過(guò)各種專題性教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)意性思維的發(fā)展。靈活的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法賦予學(xué)生的思想更大的自由度，并有益學(xué)生空間想象力的發(fā)展。

4  結(jié)語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)；多元性；開(kāi)放性；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0212-02

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于2012年新增藝術(shù)學(xué)科中設(shè)計(jì)學(xué)下的一個(gè)學(xué)科，是對(duì)人類生存空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的專業(yè)，涉及建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等，屬于一門交叉學(xué)科。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)在于傳授公共和私人空間的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，具體而言，是如何使室內(nèi)外空間所共同組成的人居環(huán)境具有科學(xué)性、宜居性、藝術(shù)性等特征。目前，因經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和社會(huì)需求的飛速擴(kuò)充，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已成為中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中生源最多的專業(yè)之一。如何跟進(jìn)人類對(duì)生存空間環(huán)境的發(fā)展需求，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的改革，是開(kāi)創(chuàng)以“科學(xué)發(fā)展觀”為引領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育新局面的時(shí)代需要，對(duì)于中國(guó)當(dāng)代社會(huì)人居空間文化的建設(shè)而言無(wú)疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。在這一背景下，如何深化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互滲透、相互融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、社會(huì)發(fā)展需求的新型人才已成為當(dāng)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題。

本文通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀分析及呈現(xiàn)問(wèn)題的思考，從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)著手，分析和探討了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)和性質(zhì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一角度提出了“多元性”與“開(kāi)放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的重要性。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀分析及問(wèn)題思考

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及城市化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也是與日俱增。一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)急劇上漲但其就業(yè)率卻呈現(xiàn)逐年下降現(xiàn)象；另一方面，不少用人單位反映畢業(yè)生人數(shù)雖然很多但是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才卻難覓蹤影。造成這種結(jié)果的原因有多方面，但主要原因則與現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)教學(xué)上側(cè)重理論和技能的培養(yǎng)而忽視了與實(shí)踐的相互聯(lián)系是分不開(kāi)的。這個(gè)問(wèn)題直接導(dǎo)致了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生脫離實(shí)踐，在專業(yè)方案設(shè)計(jì)上僅追求形式上的美觀表現(xiàn)，而非著眼于功能上的藝術(shù)性考慮。此外，它也從側(cè)面反映了現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教育上存在教學(xué)認(rèn)識(shí)的片面性，致使學(xué)生無(wú)法形成完整的整合相關(guān)知識(shí)的能力。與此同時(shí)，專業(yè)教學(xué)模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識(shí)的空泛講授而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，使專業(yè)實(shí)踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及自由探索的學(xué)習(xí)興趣，形成慣性思維，無(wú)法按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期設(shè)定培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開(kāi)放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的重要性

從科學(xué)認(rèn)識(shí)與發(fā)展觀出發(fā)，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是單一、孤立的，這對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)而言也是一樣的，尤其是在其實(shí)踐教學(xué)中更為凸顯。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅僅只是給學(xué)生傳授一些理論知識(shí)和相關(guān)技能，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)創(chuàng)新意識(shí)和自主實(shí)踐能力，而日新月異的時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求則是學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是專業(yè)教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的方向。

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的寬泛性、立體性決定了教學(xué)內(nèi)容的“多元性”

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐銜接的重要手段。實(shí)踐教學(xué)本身具有寬泛性、立體性特點(diǎn)，這也就決定了其教學(xué)內(nèi)容的“多元性”。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)組成部分，更是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中至關(guān)重要，不可或缺的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，因此設(shè)定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過(guò)實(shí)踐性的自主實(shí)地調(diào)查使學(xué)生同時(shí)獲得感性和理性的專業(yè)知識(shí)積累，并呈現(xiàn)出“四性”特點(diǎn)：學(xué)科的交叉性、現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、考察的目的性和研習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將藝術(shù)設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設(shè)計(jì)素材及設(shè)計(jì)內(nèi)容融入其中，再加上學(xué)生自身的觀察、測(cè)量、繪制……加深對(duì)實(shí)體設(shè)計(jì)的印象和理解，從而極大地開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

（二）日新月異的時(shí)代與社會(huì)的需求決定了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“開(kāi)放性”

現(xiàn)代社會(huì)是集物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展于一體的社會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)不斷變化的多元化整合的強(qiáng)信息時(shí)代。就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，不僅要從本專業(yè)獲取信息，更要從其他各門類、各行業(yè)的藝術(shù)中廣泛汲取豐富營(yíng)養(yǎng)。因此，時(shí)代與社會(huì)的需求賦予了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須是開(kāi)放性的要求。開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)，可以促進(jìn)教學(xué)與時(shí)代和社會(huì)緊密結(jié)合。在實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容上，重視與時(shí)代和社會(huì)需求相接軌，以培養(yǎng)專業(yè)人才必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)^程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還要以開(kāi)放全局的的視野積極與社會(huì)各界相互交流、相互推進(jìn)，其目的是匯聚合力，協(xié)同育人。此舉不僅符合企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，同時(shí)亦貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的期望，在開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的“多元性”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自覺(jué)獲取知識(shí)的能力，幫助學(xué)生將已學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，在調(diào)查實(shí)踐中培養(yǎng)和提高理論分析現(xiàn)實(shí)的洞察能力，培養(yǎng)摸索與探討改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境不足的創(chuàng)新能力，進(jìn)而使其獲得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐工作能力；實(shí)踐教學(xué)的“開(kāi)放性”則將教學(xué)與時(shí)代和社會(huì)緊密結(jié)合，讓學(xué)生能擁有更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，領(lǐng)略知識(shí)的延伸性和實(shí)踐的功能性，從而促使他們更好地應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)。

三、總結(jié)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、綜合性設(shè)計(jì)人才。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將“多元性”與“開(kāi)放性”教學(xué)理念融入其中將有助于改變現(xiàn)有的教學(xué)形式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多元性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，切實(shí)了解社會(huì)、了解行業(yè)，提高自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用動(dòng)手能力，于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。

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