導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從某種意義上來說，心理素質(zhì)測(cè)評(píng)與“體檢”一樣重要，是許多單位招聘、使用和選拔人才的必要程序。在近年來一些機(jī)關(guān)的公務(wù)員招考工作中，如外交部一些特殊職位和各地警察招考工作中，都在運(yùn)用心理素質(zhì)測(cè)評(píng)。在公務(wù)員考錄工作中使用心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，主要是為了考察應(yīng)試者的性情、意志、品質(zhì)以及反應(yīng)等心理素質(zhì)是否符合一個(gè)合格的國家公務(wù)員所必須達(dá)到的各項(xiàng)要求。這類心理素質(zhì)測(cè)評(píng)一般采取紙筆測(cè)試形式進(jìn)行，有些單位也采取人機(jī)對(duì)話的方式讓應(yīng)試者答題。

1、心理素質(zhì)測(cè)評(píng)要求應(yīng)試者真實(shí)作答。由于多數(shù)測(cè)評(píng)為自陳量表，難于控制和防止應(yīng)試者的掩飾行為和傾向性作答行為，同時(shí)情境因素對(duì)應(yīng)試者的影響也難以控制，因此在測(cè)評(píng)之前主考官應(yīng)注意向應(yīng)試者做好解釋工作，盡量達(dá)成雙方的信任關(guān)系，排解應(yīng)試者的顧慮和猜疑，讓其盡可能達(dá)到一般的自然、平和心態(tài)，同時(shí)請(qǐng)應(yīng)試者注意在自我評(píng)述中按照自己最平常的情況作答，最大程度地反映自身真實(shí)狀況。

其實(shí)許多心理素質(zhì)測(cè)評(píng)問題的備選答案并無對(duì)錯(cuò)之分，應(yīng)試者沒有必要對(duì)備選答案做任何是非判斷，而應(yīng)該反映自身真實(shí)面貌。由于在選拔、篩選測(cè)評(píng)中，需要考察應(yīng)試者是否有社會(huì)贊許傾向，于是一些應(yīng)試者在高動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，會(huì)對(duì)題目有所猜測(cè)，有意或無意地改變其對(duì)測(cè)評(píng)問題的本來反應(yīng)，而塑造出一種會(huì)受到社會(huì)贊許或迎合職位需要的的形象。事實(shí)上，這種形象并不能代表應(yīng)試者的真實(shí)情況。對(duì)于此類人員，具有專業(yè)知識(shí)或者經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)的考官一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在結(jié)果解釋中標(biāo)注出來，因?yàn)檫@也代表其行為特征之一。同時(shí)應(yīng)補(bǔ)充使用其他的評(píng)估技術(shù)，比如面試、情景模擬測(cè)驗(yàn)等，或在其他測(cè)驗(yàn)中對(duì)相應(yīng)的考評(píng)要素反復(fù)考察和評(píng)定。

2、心理素質(zhì)測(cè)評(píng)問卷中，有部分“測(cè)謊題”，可以保證測(cè)評(píng)結(jié)果的有效、真實(shí)。比如卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)、艾森克人格測(cè)驗(yàn)本身就有測(cè)謊量表作為監(jiān)控手段，用來檢測(cè)應(yīng)試者掩飾傾向的維度，反映應(yīng)試者是否誠實(shí)而不加掩飾地報(bào)告自己的真實(shí)想法。

在這類心理素質(zhì)測(cè)評(píng)工作中，一些人過于掩飾自己或自我防御意識(shí)過強(qiáng)，測(cè)謊分?jǐn)?shù)過高，可能導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果無效。如果應(yīng)試者在內(nèi)容相互對(duì)抗的項(xiàng)目上回答相同，或在絕大多數(shù)項(xiàng)目上的回答選項(xiàng)相同，那么就表明應(yīng)試者很有可能沒有認(rèn)真地按自己的實(shí)際情況答題，而是在敷衍了事或故意作假。這樣的答題是無效的。例如，“我愛發(fā)脾氣”，“我很少與別人爭(zhēng)吵”，這兩者是相互矛盾的，只選其中一個(gè)是比較正常的，如果兩個(gè)問題都答“是”或都答“否”，必有一個(gè)答案是謊言，或被懷疑有抑郁癥，或者就是一個(gè)人格不統(tǒng)一的人。

應(yīng)試者在參加心理素質(zhì)測(cè)評(píng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意以下事項(xiàng)。

首先，應(yīng)試者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際情況盡量真實(shí)作答。這樣就容易做出前后一致、相互吻合的選擇，得到真實(shí)有效的測(cè)評(píng)結(jié)果。按照慣例和規(guī)定，心理素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)是保密的，應(yīng)由心理學(xué)專業(yè)人員做出解釋和評(píng)估，應(yīng)試者不必刻意偽裝自己。

其次，應(yīng)試者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的理解盡快作答，不必反復(fù)琢磨，不要隨便修改答案。當(dāng)遇到拿不準(zhǔn)的題目時(shí)，可憑第一印象和感覺選擇答案。

篇2

［關(guān)鍵詞］人才素質(zhì)測(cè)評(píng)；意義；方法；問題

［中圖分類號(hào)］G671 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）13-0159-01

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,而人才素質(zhì)的提高不可能一蹴而就,人生是能力開發(fā)的過程,也是終身投資的過程。沒有企業(yè)不重視人才,沒有老板不重視人才資源。有效發(fā)掘人才、科學(xué)評(píng)估人才,對(duì)企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在人,而識(shí)別人又是企業(yè)人力資源開發(fā)與管理工作的關(guān)鍵?？茖W(xué)測(cè)評(píng)人員的素質(zhì),是識(shí)別人的好辦法,它既有助于企業(yè)客觀了解員工的個(gè)性特點(diǎn)和能力,同時(shí)還能幫助員工了解自身的發(fā)展方向。如果企業(yè)選擇了不合適的人,不僅增加企業(yè)的招聘成本,還將給企業(yè)帶來經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。因此,企業(yè)近年來在人員招聘時(shí)紛紛引進(jìn)了流行的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)手段,以便對(duì)人員素質(zhì)作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)。

1 人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義

(1)降低人員招聘的風(fēng)險(xiǎn)。通過人才素質(zhì)測(cè)評(píng)可以了解一個(gè)人與工作相關(guān)的各方面素質(zhì),得出一個(gè)診斷性的信息,從而分析該候選人能否勝任工作。通過選拔和評(píng)價(jià),可以讓我們找到適合崗位要求的人,有效的避免不符合任職資格的人,也就降低了由于雇用不勝任的人員而帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

(2)及時(shí)提供人才信息。人才素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅能夠?yàn)槿肆Y源管理的各個(gè)環(huán)節(jié)提供科學(xué)依據(jù),而且能夠使人力資源的配置與調(diào)控由靜態(tài)改為動(dòng)態(tài),及時(shí)、全面、系統(tǒng)地提供人力資源變化的動(dòng)態(tài)信息,幫助企業(yè)科學(xué)合理地進(jìn)行人力資源管理規(guī)劃,制定最佳可行的人力資源戰(zhàn)略措施。

(3)為人員的發(fā)展預(yù)測(cè)奠定基礎(chǔ)。人們所處的環(huán)境在不斷發(fā)生變化,我們需要對(duì)員工未來發(fā)展的可能性進(jìn)行預(yù)測(cè)。人才測(cè)評(píng)不僅可以使我們了解候選人當(dāng)前的素質(zhì)情況,而且還可以為我們提供人員未來發(fā)展方面的信息,讓我們了解一個(gè)人的發(fā)展?jié)撃堋＿@既可以為其制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,又可以為其提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)與提高的機(jī)會(huì)。

可以說,企業(yè)若能科學(xué)地應(yīng)用人才素質(zhì)測(cè)評(píng),一定能夠感受其無比的價(jià)值。

2 人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容

人才素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)個(gè)人穩(wěn)定的素質(zhì)特征進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。無論從心理學(xué)角度還是職業(yè)發(fā)展的角度來看,個(gè)人穩(wěn)定的素質(zhì)特征主要包括以下三個(gè)方面。

(1)能力因素。能力包括兩層含義：一是指在某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)中表現(xiàn)出的既有成就水平；二是指?jìng)€(gè)體具有的潛力或完成某項(xiàng)活動(dòng)的可能性。通常我們將能力分為一般能力和特殊能力。一般能力通常是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的共同能力。比如，觀察能力、注意能力、記憶能力、思維能力、想象能力、操作能力等。所有這些能力都是我們?nèi)粘Ｍ瓿扇魏涡睦砘顒?dòng)必不可少的,也是完成任何一種工作都不可缺少的能力。特殊能力是指在某些特殊專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力。例如，音樂家需要具有樂感、把握旋律曲調(diào)的特殊能力；畫家需要具有良好的空間知覺能力及色彩辨別力等。這些都是一些與特殊專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系的能力。

(2)個(gè)人風(fēng)格因素。人們?cè)谔幨聲r(shí)表現(xiàn)出自己獨(dú)特的行為方式就是個(gè)人風(fēng)格因素。例如，同樣做一件事情,有的人快刀斬亂麻,很快就做完；而有的人則慢條斯理,但最終也能保質(zhì)保量地完成。個(gè)人風(fēng)格因素一般來說包括氣質(zhì)、性格和行為風(fēng)格等方面的內(nèi)容。

(3)動(dòng)力因素。做好一項(xiàng)工作,不僅取決于能力水平,還取決于個(gè)人意愿。一個(gè)人有較高的能力水平,也具有適合做某項(xiàng)工作的個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn),但如果缺乏愿望和動(dòng)機(jī),也做不好這項(xiàng)工作。相反,如果一個(gè)人的能力水平相對(duì)低一些,但卻有強(qiáng)烈的完成工作的愿望和動(dòng)機(jī),也可以在一定程度上彌補(bǔ)能力的不足,把事情做好。

3 人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的具體方法

(1)心理測(cè)驗(yàn)。使用一系列心理測(cè)量表測(cè)量個(gè)體的潛能和個(gè)性特征。通常,讓受測(cè)者在答題卡或在計(jì)算機(jī)上回答一些客觀性試題,根據(jù)作答結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià),出具相應(yīng)的職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告。

(2)面試。測(cè)量被測(cè)者崗位勝任能力和個(gè)性特征。通常由主考官根據(jù)面試的設(shè)計(jì)向被測(cè)者進(jìn)行提問,幾位面試考官再用客觀化評(píng)分表對(duì)受測(cè)者進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

(3)評(píng)價(jià)中心技術(shù)。以測(cè)評(píng)被測(cè)者的管理素質(zhì)為中心的一種測(cè)評(píng)活動(dòng)或方法。該方法是在工作情景模擬測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。目前該方法主要有文件筐測(cè)驗(yàn)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、管理游戲和角色扮演四種形式。

①文件筐測(cè)驗(yàn)(公文處理測(cè)驗(yàn)),是將工作情境中可能遇到的各種典型問題設(shè)計(jì)成信函、請(qǐng)示、備忘錄等書面形式,讓受測(cè)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出書面處理意見或決定。文件筐測(cè)驗(yàn)比較適合對(duì)管理人員的測(cè)評(píng),可以考察應(yīng)試者多方面的能力。

②無領(lǐng)導(dǎo)小組討論,通常把受測(cè)者分為幾個(gè)小組,各組在不指定負(fù)責(zé)人的情況下,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)指定的問題進(jìn)行討論,并形成一致意見。考官通過規(guī)范的觀察對(duì)受測(cè)者在討論中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

③管理游戲,是一種以完成某項(xiàng)或某些實(shí)際工作任務(wù)為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化模擬活動(dòng)。測(cè)評(píng)者通過觀察被測(cè)評(píng)者在活動(dòng)中的表現(xiàn),從而對(duì)其實(shí)際管理能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)槟M的活動(dòng)大多要求被測(cè)評(píng)者通過游戲的形式進(jìn)行,來側(cè)重評(píng)價(jià)被測(cè)評(píng)者的管理潛質(zhì)。

④角色扮演,通過設(shè)置工作中的某種典型情景,讓受測(cè)者在其中扮演一定的角色,完成一定的任務(wù),從而考察其溝通和解決問題等方面的實(shí)際工作能力。

(4)其他,如紙筆測(cè)試簡(jiǎn)稱筆試,它是一種與面試對(duì)應(yīng)的測(cè)試。就是要求被測(cè)者根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容把答案寫在紙上,以便了解被測(cè)者心理活動(dòng)的一種方法。

4 人才素質(zhì)測(cè)評(píng)過程中應(yīng)該注意的問題

(1)不是選最優(yōu)秀的,而是選最合適的。人才選拔并不是一味追求選到最優(yōu)秀的人,最關(guān)鍵的是合適。一個(gè)過于優(yōu)秀的人可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出職位的要求,那么這份工作對(duì)他來說可能絲毫不具挑戰(zhàn)性,他的工作穩(wěn)定性就不會(huì)太高。

(2)要將候選人與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,而不是在候選人之間進(jìn)行比較。人才選拔一定要先制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),將候選人與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。而人員招聘中往往會(huì)在候選人之間進(jìn)行比較,在眾多候選人中挑出最好的。這是一種誤導(dǎo),若干候選人中最好的不一定能滿足職位的標(biāo)準(zhǔn)。

(3)盡量不要降低標(biāo)準(zhǔn)來錄用人員。當(dāng)所有的候選人都無法滿足招聘的標(biāo)準(zhǔn)時(shí),招聘者往往不得不重新思考招聘的標(biāo)準(zhǔn)。是不是標(biāo)準(zhǔn)定得太高了以致沒有人能夠滿足？有的情況下,確實(shí)是標(biāo)準(zhǔn)定得高了,而相當(dāng)多的情況下并非如此。在考慮降低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一定要謹(jǐn)慎,否則會(huì)造成標(biāo)準(zhǔn)的混亂,將對(duì)其他人才顯得不公平。

參考文獻(xiàn):

［1］臧風(fēng)宇.人生三篇(修訂版)［M］.沈陽:沈陽出版社,2000.

篇3

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 綜合教育 知識(shí)體系 研究

一、當(dāng)前理工院校綜合素質(zhì)教育存在的主要問題

1、教育的內(nèi)外環(huán)境正在發(fā)生著深刻變化,大學(xué)生的思想政治狀況不容樂觀。一些學(xué)生還不同程度地存在對(duì)政治和國家大事漠視,社會(huì)責(zé)任感缺乏、集體意識(shí)淡薄、勞動(dòng)觀念不強(qiáng)、文明素養(yǎng)較差,知行不統(tǒng)一、誠信意識(shí)淡化、功利主義、實(shí)用主義較強(qiáng),心理素質(zhì)欠佳等問題。如信仰宗教問題方面,大學(xué)生從入校到畢業(yè),有上升趨勢(shì),調(diào)查顯示:大一學(xué)生為0.58%,大三學(xué)生為14.44%。大學(xué)生考試不誠信現(xiàn)象也非常嚴(yán)重,考試作弊或有過弊想法的占55.85%。

2、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不全面,考核工作流于形式。目前,大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)在各高校的稱謂雖各有不同,但基本上都是以黨的教育方針和國家頒發(fā)的《中國普通高校學(xué)校德育大綱》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等作為學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù),把學(xué)生的素質(zhì)劃分為德、智、體等三個(gè)主要方面,并分別賦予權(quán)重,加以累計(jì),并通過對(duì)學(xué)生得分分值的排序,來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生于過去的應(yīng)試教育,容易導(dǎo)致學(xué)生注重智育評(píng)價(jià),而忽視了對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià),沒有體現(xiàn)第一課堂與第二課堂結(jié)合的思想,在一程度上影響到第一課堂的教育效果。

3、德育教學(xué)模式、方式單一。一直以來,許多高校不重視德育工作或者是師資力量投入不足,加上學(xué)生對(duì)德育課程缺乏興趣,部分思想政治理論課教師不能很好的理論聯(lián)系實(shí)際,使得學(xué)校的思想政治教育模式和方法單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn),40.82%的學(xué)生希望社會(huì)實(shí)踐的思想政治教育方式,38.78%的學(xué)生希望演講、辯論、看電教片的思想政治教育方式。因此,德育教學(xué)模式和方式改革迫在眉睫。

4、教育資源零亂,教育目標(biāo)不夠明確。高校除第一課堂之外,可利用的資源很多,如入學(xué)教育、畢業(yè)教育、日常管理教育、課外科技文化學(xué)術(shù)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等。

雖然開展的工作和活動(dòng)很多,但是沒有形成合力,也沒有形成明晰的教育目標(biāo),教育效果也不是很明顯。

綜合所述,培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì),必須從教育思想、教育模式、教育內(nèi)容和教育方式的綜合轉(zhuǎn)變?nèi)胧?提出培養(yǎng)原則和途徑,其中開展綜合教育不乏是一個(gè)非常重要的途徑。

二、關(guān)于綜合教育概念的界定

綜合教育,特指在校四年除教學(xué)活動(dòng)之外的教育活動(dòng)(主要是指第二課堂的教育),與第一課堂相輔相承,以豐富學(xué)生的知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的和中心,促進(jìn)教育與實(shí)踐相結(jié)合的教育活動(dòng)。涉及學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育、人文社科素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、身體心理素質(zhì)教育等多個(gè)方面,它是非智力因素培養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育的重要途徑之一,是人才培養(yǎng)計(jì)劃的有機(jī)組成部分,體現(xiàn)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的需要,在人才培養(yǎng)過程中將起到使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展的作用。

三、構(gòu)建科學(xué)有效的綜合教育知識(shí)體系

“教育為本,德育為先”,綜合教育包含了德育的主要部分。因此,綜合教育比專業(yè)素質(zhì)教育在深層上更能反映人才的質(zhì)量,所以要予以重視。綜合教育知識(shí)體系主要由四個(gè)教育模式,即思想教育、創(chuàng)新教育、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐,24門課程組成[ 14門必修課程(核心課程),11門選修課程]組成。要求學(xué)生在四年內(nèi)分階段修滿53學(xué)分。

1、思想教育,要求學(xué)生修滿16個(gè)學(xué)分,包括入學(xué)教育與軍訓(xùn),日常思想教育、品行鑒定、操行表現(xiàn),畢業(yè)教育,商務(wù)禮儀等。

(1)入學(xué)教育與軍訓(xùn)。軍訓(xùn)是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育不可替代的特殊途徑,通過軍訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的國防觀念,掌握一定的軍事技能,磨煉意志品質(zhì),不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到人民的好思想、好作風(fēng)、好傳統(tǒng),同時(shí)與入學(xué)教育相結(jié)合,對(duì)學(xué)生進(jìn)行校規(guī)、校紀(jì)、安全、專業(yè)方面的教育,使學(xué)生了解并遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

每年新生入學(xué)后即參加軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育,時(shí)間為2周,2學(xué)分。入學(xué)教育主要內(nèi)容為家長(zhǎng)座談會(huì)、開學(xué)典禮、校園參觀、專業(yè)介紹、校史介紹、校紀(jì)校規(guī)學(xué)習(xí)等;軍訓(xùn)主要內(nèi)容為:部隊(duì)常識(shí)、軍事理論、隊(duì)列、拳術(shù)、閱兵等。

(2)日常思想教育及品行鑒定。旨在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,正確處理國家、集體、個(gè)人的關(guān)系,遵紀(jì)守法,不斷提高思想政治水平和道德修養(yǎng)。主要內(nèi)容包括:形勢(shì)與政策教育,采取集中報(bào)告的形式,由社科系教師擔(dān)任報(bào)告員;報(bào)告、講授當(dāng)前國際國內(nèi)形勢(shì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題;組織班級(jí)學(xué)生參加升國旗活動(dòng),增加學(xué)生的愛國主義教育;黨團(tuán)班級(jí)活動(dòng),主要包括:黨校入黨積極分子培訓(xùn)與教育,團(tuán)校團(tuán)課教育,主題團(tuán)日活動(dòng)、團(tuán)支部風(fēng)景線活動(dòng)、團(tuán)內(nèi)民主評(píng)議、評(píng)優(yōu)表彰、主題班會(huì)等;大力加強(qiáng)大學(xué)生黨員"三個(gè)代表"實(shí)踐團(tuán)建設(shè),使其成為大學(xué)生黨員自主開展活動(dòng)、發(fā)揮黨員先鋒模范作用的優(yōu)秀團(tuán)體。

(3)誠信教育。誠信教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容,誠信教育就是要引導(dǎo)學(xué)生誠實(shí)守信,誠實(shí)守信是公民道德建設(shè)的重點(diǎn),也是中華民族的傳統(tǒng)美德。在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過程中,更加需要大力倡導(dǎo)誠實(shí)守信的美德,培養(yǎng)學(xué)生的良好的誠信品質(zhì)。本活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)安排,以助學(xué)貸款、繳納學(xué)費(fèi)、考風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作為契機(jī),積極開展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng),以活動(dòng)蘊(yùn)教育,并建立學(xué)生個(gè)人誠信檔案,組建學(xué)生誠信考核體系,并逐步與社會(huì)接軌,為用人單位提供依據(jù),努力促進(jìn) “人人知誠信、處處講誠信”的感恩、和諧的學(xué)校氛圍的形成,著力增強(qiáng)學(xué)生的誠信教育,

(4)畢業(yè)教育。主要安排在第八學(xué)期。以第一課堂《就業(yè)指導(dǎo)課》為依托,開展職業(yè)道德教育、擇業(yè)教育、文明離校教育、畢業(yè)生評(píng)教、畢業(yè)典禮、優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)比表彰等,以“畢業(yè)生文明離校月”等活動(dòng)為載體,幫助畢業(yè)生正確理解國家現(xiàn)行畢業(yè)生就業(yè)方針和政策,幫助暫時(shí)尚未落實(shí)就業(yè)單位的畢業(yè)生辦理好戶口、檔案存放手續(xù),幫助學(xué)生全面了解專業(yè)前景,客觀分析就業(yè)形勢(shì),正確處理就業(yè)與深造、職業(yè)與事業(yè)的關(guān)系,培養(yǎng)大學(xué)生為祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的意識(shí)。

2、創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是一個(gè)民族的進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力指?jìng)€(gè)人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力。就表現(xiàn)形式來說,創(chuàng)新能力就是發(fā)明和發(fā)現(xiàn),就是人類創(chuàng)造性的操作化。大學(xué)生是具有創(chuàng)新潛能的,只要采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?大學(xué)生的創(chuàng)新能力是可以大幅度提高的。本項(xiàng)目要求學(xué)生修滿12學(xué)分,首先通過課堂主渠道 “創(chuàng)新學(xué)”的講授,使學(xué)生獲得豐富的創(chuàng)新理論、意識(shí)和觀念;其次由學(xué)生處和校團(tuán)委開展系列活動(dòng),包括科技競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、、科技學(xué)術(shù)報(bào)告等,科技學(xué)術(shù)報(bào)告(講座),旨在鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究和各類科技競(jìng)賽活動(dòng),提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)建立制度保障,規(guī)定學(xué)生在校期間獲得的該科目學(xué)分不得少于6學(xué)分,提前一年畢業(yè)者可減免2學(xué)分。

3、文體活動(dòng),要求學(xué)生修10學(xué)分,包括文藝活動(dòng)、美育活動(dòng)和體育達(dá)標(biāo)。通過學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、寢室文化、社團(tuán)文化、卡拉OK、舞蹈、話劇、百科知識(shí)、書畫等活動(dòng)活躍和豐富課余文化生活,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,提升人格境界,陶冶情操,增進(jìn)友誼,拓展素質(zhì)。通過早鍛煉、體育課、群眾性健身活動(dòng)、課外自由活動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)和體育比賽等體育活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)。一年級(jí)學(xué)生可采取集中做廣播體操的方式進(jìn)行,二、三、四年級(jí)則主要采用跑步打卡的方式。

4、社會(huì)實(shí)踐,要求學(xué)生修滿12學(xué)分,包括寒暑假社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)工作、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)、勤工助學(xué)、黨團(tuán)活動(dòng)。通過開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓大學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn),使學(xué)生在深入社會(huì)的過程中,能夠更多地了解國情,學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng),接受實(shí)踐鍛煉,有利于樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,增強(qiáng)自身責(zé)任感和歷史使命感,培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、群眾觀念,走與工農(nóng)相結(jié)合的成長(zhǎng)道路,可以將自己所學(xué)到的書本知識(shí)和社會(huì)的實(shí)踐情況結(jié)合起來。通過理論和實(shí)踐的結(jié)合,有效地幫助學(xué)生提高分析和解決實(shí)際問題的能力,拓展自身的全面素質(zhì),同時(shí),大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中,能夠力所能及地為社會(huì)辦一些實(shí)事,并為社會(huì)作一些貢獻(xiàn),又使自身在奉獻(xiàn)的過程中受到教育和鍛煉。

篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；非專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

近年來，許多學(xué)生“有業(yè)難就”的現(xiàn)象，直接反映出學(xué)生素質(zhì)狀況與社會(huì)需求之間存在的矛盾和差距。這種差距不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)本身，更令人憂慮的是許多學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、人格品質(zhì)、思想道德等許多“非專業(yè)素質(zhì)”狀況不容樂觀。所謂非專業(yè)素質(zhì)，就是指所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能之外應(yīng)該具備的素質(zhì)。在現(xiàn)代的職業(yè)教育中，由于人們更多地關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在辦學(xué)思想、人材培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置，到具體的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)體測(cè)評(píng)等等，都烙印上了強(qiáng)烈的專業(yè)素質(zhì)教育痕跡，這與“專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育并重”的成功教育素質(zhì)理念是相悖的。所以，有不少的學(xué)者提出現(xiàn)在的職業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)重視非專業(yè)素質(zhì)教育。但是實(shí)際的情況是大部分關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)教育情況的研究，更多停留在理論分析上，而針對(duì)具體的非專業(yè)素質(zhì)教育研究的較少。從大的方向看，非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校教育的問題，還包括學(xué)生家庭教育和社會(huì)環(huán)境影響等涉及到多個(gè)方面?；诖吮疚闹饕獜慕虒W(xué)的角度探討非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)教師的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

首先，要加強(qiáng)教師非專業(yè)素質(zhì)特別是思想素質(zhì)的提高。教師是聯(lián)系學(xué)生和學(xué)校之間的紐帶，學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等都必須要通過教師來實(shí)現(xiàn)，并且教師的言行舉止等也反應(yīng)著他的思想修養(yǎng)和意識(shí)形態(tài)道德修養(yǎng)等方面的水平，更重要的是在潛移默化地影響著學(xué)生，而且這種影響作用在某種程度上，要超過“報(bào)告”“演講”等形式的教育效果?？梢娊處煹哪７蹲饔檬呛蔚鹊闹匾！皩W(xué)高為師，身正為范”，概括性地表達(dá)了人們對(duì)教師專業(yè)和非專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的預(yù)期。但是教師是一個(gè)普通的人，他對(duì)于自己工作的理解首先是職業(yè)是一種謀生的手段，而不是事業(yè)。教師又是一種特殊的職業(yè)，承載著來自社會(huì)、家庭、職業(yè)等諸方面的壓力，比其他職業(yè)者擔(dān)負(fù)著更大的使命和職責(zé)，因此，需要教師具有更大的承受能力及抵御挫折的能力。對(duì)于大多數(shù)的教師來說他可以格守作為教師的職業(yè)道德，但難以上升到社會(huì)責(zé)任和歷史使命先天地規(guī)定了教師的角色就必然要承載重負(fù)，要具備甘于奉獻(xiàn)、兩袖清風(fēng)、安貧樂道、淡泊名利等高貴的品質(zhì)。德國教育家赫爾巴特指出：“教育的唯一的工作與全部的工作可以歸結(jié)在這一概念之中—道德。道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的?！边@也規(guī)定了作為教育事業(yè)的主體—教師必須具備高尚的道德素養(yǎng)才能完成其使命。所以教師作為學(xué)生的活生生的榜樣，要引導(dǎo)學(xué)生走正確的道路，激發(fā)學(xué)生對(duì)真和善的渴求，使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到最大的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)首先發(fā)展自己的這些優(yōu)秀品質(zhì)。

其次，加強(qiáng)教師非專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。“師者，傳道授業(yè)解惑也”所以豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能是成為一名教師必須具備的基本條件，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力的認(rèn)可很多時(shí)候也都是從教師掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的豐富程度和熟練程度來進(jìn)行的，也就是說教師沒有相應(yīng)的學(xué)歷是不能走上講臺(tái)的。但是教學(xué)是一個(gè)過程，學(xué)歷高不等于就能交出好的學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中一個(gè)博士后不一定能勝任小學(xué)一年級(jí)的教師工作。在教學(xué)的過程中存在一個(gè)傳授與接受的問題，教師教學(xué)在很多時(shí)候是圍繞著學(xué)生接受能力來調(diào)整自己的傳授方式的，也即是古人所謂的“因材施教”。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)也就不能只圍繞專業(yè)知識(shí)的提高，應(yīng)該更多地進(jìn)行教學(xué)方法、普通話訓(xùn)練、心理學(xué)培訓(xùn)等等方面來開展教師教學(xué)能力培養(yǎng)。并且現(xiàn)在一個(gè)教育工作者只要取得教師資質(zhì)從學(xué)歷上來說該教育工作者的專業(yè)知識(shí)是完全能勝任教師工作的，所以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注于教師的非專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)，比如語言表達(dá)能力、演講能力、分析和處理教材的能力、了解分析學(xué)生的能力、組織教學(xué)的能力等等。比起專業(yè)知識(shí)進(jìn)修，教師通過非專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)能夠更快速地提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的社會(huì)效益。

2.構(gòu)建新的學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制

所謂構(gòu)建新的學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制就是在現(xiàn)有的學(xué)生專業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制中添加輔的非專業(yè)素質(zhì)教育測(cè)評(píng)機(jī)制。有些學(xué)生在?！皩W(xué)習(xí)成績(jī)好”，進(jìn)入社會(huì)后卻無所作為，典型的高分低能；有些學(xué)生“得分不高”，在社會(huì)上卻能成就大業(yè)。這反應(yīng)的就是學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制與社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重脫節(jié)的問題。由于學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制在很大程度上決定著學(xué)校的辦學(xué)思路，培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施等等內(nèi)容，而學(xué)校不是為自己培養(yǎng)人才是為社會(huì)培養(yǎng)人才，學(xué)生的最終歸宿是社會(huì)，這就要求學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制必須與社會(huì)的評(píng)價(jià)機(jī)制相適應(yīng)。

根據(jù)團(tuán)中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合的《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示，企業(yè)對(duì)學(xué)生基本能力要求依次為：環(huán)境適應(yīng)能力占65.9%，人際交往能力占56.8%，自我表達(dá)能力占54.5%，專業(yè)能力和外語能力均占47.7%。從這個(gè)調(diào)查中可以看出，用人單位將環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、自我表達(dá)能力等非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)排在了前三名，排在了專業(yè)能力和外語能力等專業(yè)素質(zhì)前面。這提示了職業(yè)教育學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)還應(yīng)該有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，學(xué)校成立專門的“德育辦公室”，實(shí)行了“德育操行評(píng)分量化考核試行辦法”并把其納入了學(xué)生學(xué)期考評(píng)體系，并作為學(xué)生評(píng)優(yōu)和推薦就業(yè)的必備條件，從而使學(xué)生把非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉化為自覺自愿的行為，這都在一定程度上反映出對(duì)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育的重視。鼓勵(lì)學(xué)生參加第二專業(yè)培訓(xùn)，積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、、獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書和英語等級(jí)證書等，并且在學(xué)生的畢業(yè)檔案中，不僅有學(xué)生各科專業(yè)的成績(jī)，還有非專業(yè)素質(zhì)的成績(jī)。這樣建立起了學(xué)生在校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練狀況與社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求基本吻合的測(cè)評(píng)機(jī)制。從而引導(dǎo)和強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。也改變了有的學(xué)生在校期間，埋頭專業(yè)，而對(duì)專業(yè)之外的事情不聞不問的情況，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高師生的人文素質(zhì)

學(xué)?？梢酝ㄟ^增加學(xué)校圖書館書籍種類和分量，在校園內(nèi)塑立名人雕像、銘刻名人名言等等方式來構(gòu)建校園文化硬環(huán)境；同時(shí)在校園內(nèi)成立興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組，建立各種教師和學(xué)生俱樂部，努力開展第二課堂教學(xué)，比如人文專題講座、名著導(dǎo)讀、名畫欣賞、影視評(píng)論、文藝匯演、辯論比賽等活動(dòng)，構(gòu)建校園文化軟環(huán)境。學(xué)校以加強(qiáng)校園文化建設(shè)為契機(jī)施加影響，并發(fā)揮引導(dǎo)的作用。以人文精神為核心，加強(qiáng)人文教育包括語言教育、文學(xué)教育、歷史教育、哲學(xué)教育、藝術(shù)教育、道德教育、思想教育、政治教育、文化教育、人類意識(shí)教育和精神修養(yǎng)的教育等內(nèi)容，從而樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀，并且在授課時(shí)配合授課內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行職業(yè)道德教育和專業(yè)思想教育，讓學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，在學(xué)習(xí)中感受到責(zé)任和壓力，就可以變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的動(dòng)力，從而提高教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)中只圍繞專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教育是不全面的。中國有句老話“未學(xué)做事，先學(xué)做人”，學(xué)校教育出來的學(xué)生首先是能夠認(rèn)同社會(huì)并能被社會(huì)認(rèn)同的人，其次才是一個(gè)具有專業(yè)知識(shí)能更好地服務(wù)于社會(huì)的人。所以對(duì)教學(xué)中加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育不僅要予以重視而且也必須進(jìn)行強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 李淑珍，李曉賓，《論高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與就業(yè)關(guān)系》，考試周刊，2009年第15期。

篇5

人才測(cè)評(píng)在校園招聘中的應(yīng)用

人才測(cè)評(píng)的理論依據(jù)

人才測(cè)評(píng)依據(jù)的冰山理論人才測(cè)評(píng)模型是將個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，是人的外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行測(cè)量?！氨揭韵虏糠帧卑ň蜆I(yè)動(dòng)機(jī)、角色定位、價(jià)值觀和品質(zhì)等，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分，很難受到外界的影響而改變，但對(duì)人的行為表現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用。

人才測(cè)評(píng)體系的構(gòu)成

江蘇公司構(gòu)建的高校畢業(yè)生招聘測(cè)評(píng)體系分為“劣汰”與“擇優(yōu)”兩個(gè)階段。“劣汰”階段對(duì)應(yīng)個(gè)體素質(zhì)的“冰山以上部分”，該階段的測(cè)評(píng)重點(diǎn)是將不符合公司企業(yè)文化和基本素質(zhì)要求的高校畢業(yè)生從目標(biāo)群體中淘汰出去，初步篩選出滿足公司用人基本要求的目標(biāo)群體。因此，該階段的測(cè)評(píng)方式是將應(yīng)聘學(xué)生與公司文化、崗位基本能力要求等進(jìn)行對(duì)照，主要以簡(jiǎn)歷、資質(zhì)證書篩選和紙筆、線上測(cè)評(píng)形式進(jìn)行?！皳駜?yōu)”階段對(duì)應(yīng)個(gè)體素質(zhì)的“冰山以下部分”，該階段的測(cè)評(píng)重點(diǎn)是選拔出目標(biāo)群體中最適合、最優(yōu)秀的應(yīng)聘畢業(yè)生。因此，該階段的測(cè)評(píng)方式是將具體崗位能力要求與應(yīng)聘學(xué)生的綜合素質(zhì)及個(gè)性特征進(jìn)行全面對(duì)比，主要以面試和專家評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行。

人才測(cè)評(píng)的主要步驟

（1）核查基本條件——材料預(yù)審。依托國網(wǎng)公司統(tǒng)一招聘平臺(tái)，初步核查畢業(yè)生的院校、學(xué)歷、年齡等相關(guān)信息，嚴(yán)格高校畢業(yè)生準(zhǔn)入基本條件，將不符合招聘要求的畢業(yè)生排除在進(jìn)入下一步測(cè)評(píng)的人員名單外。

（2）看到簡(jiǎn)歷的背面——紙筆測(cè)試。通過紙筆測(cè)試方式，初步掌握應(yīng)聘學(xué)生的基本特征，看到應(yīng)聘簡(jiǎn)歷的背面。

①明確考察維度：江蘇公司主要從邏輯分析、數(shù)字運(yùn)用、圖形推理、言語理解、資料分析、企業(yè)文化、英語閱讀理解及專業(yè)能力共8個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行全面考察。同時(shí)，嚴(yán)格遵循心理統(tǒng)計(jì)測(cè)量學(xué)的理論，根據(jù)不同的崗位選擇相應(yīng)的考察維度。如營銷類崗位和生產(chǎn)類崗位，兩者的崗位性質(zhì)和工作內(nèi)容截然不同，所需要的性格特點(diǎn)與能力特質(zhì)也相差甚遠(yuǎn)，因此會(huì)結(jié)合崗位實(shí)際工作需要，有所側(cè)重的設(shè)置考察維度。

②確定維度權(quán)重：根據(jù)不同的崗位能力要求，確定需要進(jìn)行重點(diǎn)考察的內(nèi)容，制訂不同維度的考察權(quán)重。每個(gè)維度（測(cè)評(píng)指標(biāo)項(xiàng)）都有其對(duì)應(yīng)的得分績(jī)優(yōu)區(qū)間，運(yùn)用測(cè)量統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)各個(gè)維度得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，即可得出“崗位匹配度”（百分比），即學(xué)生與用人標(biāo)準(zhǔn)之間匹配吻合程度。

③試測(cè)完善試卷：筆試試題主要分為客觀題和主觀題兩種，客觀題命題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)；主觀題命題則側(cè)重于一些熱點(diǎn)、重點(diǎn)和經(jīng)典的理論問題。試卷初稿編制完成后，江蘇公司通常會(huì)邀請(qǐng)系統(tǒng)外部專家進(jìn)行試測(cè)，采用頭腦風(fēng)暴法和問卷調(diào)查的形式，將發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，不斷完善試題內(nèi)容，使之更加貼合崗位實(shí)際，提高紙筆測(cè)試的有效性。

（3）探尋心靈的深處——心理測(cè)驗(yàn)。簡(jiǎn)歷篩選與筆試對(duì)學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能等可進(jìn)行考量，但對(duì)個(gè)性特征等抽象內(nèi)容則很難把握。有些大學(xué)生可能在知識(shí)層面上符合該崗位要求，但個(gè)性特征卻會(huì)限制他們的發(fā)展。比如技術(shù)科研崗位，應(yīng)聘者掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但如果自學(xué)能力較差，缺乏鉆研創(chuàng)新精神，就不適合此類工作。通過心理測(cè)驗(yàn)可以很好地把握學(xué)生的個(gè)性特征，為企業(yè)選人提供有力支撐。心理測(cè)驗(yàn)是測(cè)評(píng)應(yīng)聘學(xué)生心理素質(zhì)、能力特征，預(yù)測(cè)其發(fā)展?jié)摿Γ私馄淙烁衿焚|(zhì)及職業(yè)興趣等特質(zhì)的一項(xiàng)測(cè)評(píng)技術(shù)。在校園招聘中江蘇公司經(jīng)常采用的心理測(cè)驗(yàn)有16PF，從樂群性、固執(zhí)性、興奮性等16個(gè)相對(duì)獨(dú)立的維度測(cè)量大學(xué)生的心理健康水平、應(yīng)對(duì)挫折的抗壓性以及焦慮感，進(jìn)而挑選符合企業(yè)需要、心理健康的學(xué)生。江蘇公司運(yùn)用人才測(cè)評(píng)網(wǎng)站向每一位應(yīng)聘學(xué)生發(fā)送心理測(cè)驗(yàn)邀請(qǐng)，學(xué)生登錄網(wǎng)站在線完成相應(yīng)的測(cè)試后，網(wǎng)站會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生的測(cè)評(píng)報(bào)告，明晰學(xué)生的性格類型，興趣傾向與心理健康水平。

（4）挑選最合適的人才——面試。紙筆測(cè)試和心理測(cè)驗(yàn)是校園招聘過程中的“劣汰”階段，要想選拔出合適的崗位人才，需要進(jìn)一步“擇優(yōu)”。江蘇公司主要采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、團(tuán)隊(duì)游戲以及結(jié)構(gòu)化面試等多種方法開展面試，甄選人才。

①設(shè)置面試維度：招聘小組在面試時(shí)同樣需要嚴(yán)格遵循心理統(tǒng)計(jì)測(cè)量學(xué)的理論，根據(jù)不同的崗位選擇相應(yīng)的考察維度，如營銷類崗位更注重學(xué)生的言語表達(dá)，應(yīng)變能力以及影響力；而生產(chǎn)類崗位更注重學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。在面試擇優(yōu)環(huán)節(jié)中，招聘小組需要考慮到不同崗位之間的差異，合理設(shè)置面試維度，考察出學(xué)生的個(gè)體差異。

②選擇面試形式：面試形式多種多樣，之前江蘇公司采用較多的是結(jié)構(gòu)化面試和半結(jié)構(gòu)化面試，隨著對(duì)人才測(cè)評(píng)技術(shù)的學(xué)習(xí)與深入了解，近年也逐步采用新穎多樣的面試形式。

——無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。是江蘇公司在校園招聘中經(jīng)常使用的一種測(cè)評(píng)技術(shù)，主要通過情景模擬的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體面試，通常在面試的第一輪進(jìn)行。通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，可以觀察學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、言語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作以及影響力等是否達(dá)到擬任崗位要求，判斷學(xué)生的自信程度、進(jìn)取心、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性等個(gè)性特點(diǎn)是否符合公司的團(tuán)體氣氛。

——團(tuán)隊(duì)游戲。是指通過團(tuán)體協(xié)作來共同完成任務(wù)的游戲。通過團(tuán)隊(duì)游戲可以考察團(tuán)隊(duì)成員相互之間的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、合作意識(shí)、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識(shí)。江蘇公司通常會(huì)根據(jù)招聘崗位性質(zhì)，編寫團(tuán)隊(duì)游戲的主題，如設(shè)計(jì)一款符合電力公司企業(yè)文化的紀(jì)念品，并設(shè)置考核維度與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在游戲過程中，面試官通過觀察學(xué)生的言語表達(dá)、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，確定各個(gè)維度的分值，并進(jìn)行綜合評(píng)定，確定淘汰人選。

——結(jié)構(gòu)化面試。結(jié)構(gòu)化面試是一種經(jīng)過組織者精心設(shè)計(jì)，在特定場(chǎng)景下，以考官與應(yīng)聘者面對(duì)面交談和觀察為主要手段，由表及里測(cè)評(píng)應(yīng)聘者的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等素質(zhì)的一種考試活動(dòng)。江蘇公司的結(jié)構(gòu)化面試內(nèi)容主要分自我介紹、綜合素質(zhì)以及專業(yè)知識(shí)3個(gè)部分，考察維度主要有綜合能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和個(gè)性特征3個(gè)層面。以情境性題目和行為性題目類型為主，根據(jù)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)推測(cè)其在未來工作崗位上的工作能力。

每年參加江蘇公司面試的學(xué)生人數(shù)眾多，為提高面試效率，首先會(huì)通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論和團(tuán)隊(duì)游戲，注重考察學(xué)生的綜合能力，淘汰部分不滿足要求的學(xué)生，通常聘請(qǐng)系統(tǒng)外部人才測(cè)評(píng)專家協(xié)作面試。隨后進(jìn)行第二輪結(jié)構(gòu)化面試，邀請(qǐng)多名電力專家及人力資源專家共同參與。

應(yīng)用人才測(cè)評(píng)的招聘成效

校園招聘中人才測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用幫助江蘇公司實(shí)現(xiàn)了人才識(shí)別從經(jīng)驗(yàn)判斷到科學(xué)選拔，從評(píng)價(jià)現(xiàn)在到預(yù)測(cè)未來的轉(zhuǎn)變。采用人事測(cè)評(píng)技術(shù)提高了高校畢業(yè)生招聘的科學(xué)性和有效性，有利于選拔錄用優(yōu)秀、高端人才，提升員工隊(duì)伍整體素質(zhì)能力，為公司發(fā)展提供有力的人才支撐。

人才測(cè)評(píng)技術(shù)已被江蘇公司充分運(yùn)用在高校畢業(yè)生招聘的全過程。一方面減輕了招聘工作量，提高了招聘的效率與質(zhì)量，引進(jìn)畢業(yè)生素質(zhì)逐年升高。2013年，江蘇公司錄用的畢業(yè)生，電工類比例達(dá)到91%，博士生33名；研究生比例達(dá)到35%，同比提高6個(gè)百分點(diǎn)；“985”、“211工程”院校生源達(dá)到60%，同比提高10個(gè)百分點(diǎn)。另一方面也為各個(gè)專業(yè)崗位選拔了合適的優(yōu)秀人才，使得新員工能夠在各自的工作崗位中充分發(fā)揮所長(zhǎng)，在獲得用人單位好評(píng)的同時(shí)，員工的歸屬感愈加強(qiáng)烈，對(duì)公司企業(yè)文化的認(rèn)可度也越來越高。

新員工在崗位工作滿半年和一年時(shí)，江蘇公司會(huì)組織新員工進(jìn)行座談，鼓勵(lì)新員工暢談在公司工作的體會(huì)和想法、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與定位以及對(duì)公司未來發(fā)展的期許，從中了解新員工對(duì)自身崗位價(jià)值的認(rèn)可度以及在團(tuán)隊(duì)中的融入度，為新員工的培訓(xùn)計(jì)劃制訂和薪酬激勵(lì)奠定基礎(chǔ)。從2012年新員工的座談情況來看，員工對(duì)公司的認(rèn)可程度很高，對(duì)公司未來的發(fā)展充滿了信心，也希望自己能夠?yàn)楣咀龀鲎畲蟮呢暙I(xiàn)，充分體現(xiàn)出了招聘工作的科學(xué)有效性。

人才測(cè)評(píng)的改進(jìn)與提升

完善人才測(cè)評(píng)理論體系

江蘇公司將進(jìn)一步完善人才測(cè)評(píng)理論體系，結(jié)合近幾年校園招聘的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，編制符合公司發(fā)展需求、體現(xiàn)不同崗位能力要求的人才測(cè)評(píng)量表，例如每月編寫一套無領(lǐng)導(dǎo)小組面試試題，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題、時(shí)事政治等，撰寫出可供大學(xué)生討論的兩難題、情景題等，以及相對(duì)應(yīng)的考察維度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。另外，建立完備的測(cè)評(píng)題庫，廣泛聽取公司系統(tǒng)內(nèi)、外部專家學(xué)者的意見，同步進(jìn)行優(yōu)秀員工深度訪談，結(jié)合不同崗位要求設(shè)定維度，根據(jù)不同維度撰寫合適的題目，建立崗位素質(zhì)勝任力測(cè)評(píng)題庫。通過定期收集、修訂、完善測(cè)評(píng)量表和題庫，完成江蘇公司人才測(cè)評(píng)體系的更新提升，做到與時(shí)俱進(jìn)，與高校學(xué)生生活同步，測(cè)評(píng)量表與題目新穎獨(dú)特，信效度高。

加強(qiáng)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)招聘專家組的培訓(xùn)，無論在筆試還是面試環(huán)節(jié)，招聘成員的專業(yè)度決定了招聘結(jié)果的有效性。江蘇公司在今后的培訓(xùn)工作中，將嘗試通過定制個(gè)性化的培訓(xùn)方案，積極引入人才測(cè)評(píng)的新理論、新技術(shù)和新成果，科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)課程，使招聘小組的成員熟悉和掌握各種人才測(cè)評(píng)方法的同時(shí)，加強(qiáng)自身對(duì)心理學(xué)、管理學(xué)、測(cè)量學(xué)的專業(yè)知識(shí)的掌握。在平時(shí)的工作中，招聘小組的成員可以每?jī)芍芘e行一次讀書分享會(huì)，由組長(zhǎng)確定一個(gè)共同的主題，大家一起交流這兩周的學(xué)習(xí)心得，如下次分享會(huì)組織討論文件筐的測(cè)評(píng)應(yīng)用，在這兩周的時(shí)間內(nèi)每位小組成員在空余時(shí)間發(fā)揮所長(zhǎng)，制作PPT、電子雜志、書面材料等，在分享會(huì)上討論，互相學(xué)習(xí)，共同提高進(jìn)步。每半年人力資源部可以邀請(qǐng)外部人才測(cè)評(píng)資深專家為招聘小組做講座，進(jìn)行知識(shí)講解與實(shí)戰(zhàn)演練，從理論與實(shí)踐兩方面綜合提高招聘組員的能力，為下一年度的校園招聘打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為江蘇公司內(nèi)部競(jìng)聘人才測(cè)評(píng)項(xiàng)目貢獻(xiàn)自己的力量。

篇6

論文摘要：在國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)方法的改革過程中，我們分模塊對(duì)專業(yè)能力和素質(zhì)展開逐項(xiàng)的測(cè)評(píng)。建立了國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)方法模式，構(gòu)建了比較完整的實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)方法體系，為提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力做出了積極的貢獻(xiàn)。

為有效地推進(jìn)國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的改革，提升學(xué)生國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的實(shí)踐能力，保障國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才的培養(yǎng)質(zhì)量，我校國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)開設(shè)了國際貿(mào)易場(chǎng)景模擬實(shí)訓(xùn)課程。為保障實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)訓(xùn)課程教師致力于實(shí)訓(xùn)教學(xué)測(cè)評(píng)體系的改革與創(chuàng)新，增強(qiáng)測(cè)評(píng)體系的實(shí)效性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性，培養(yǎng)具有較高綜合實(shí)踐能力的國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才。

一、確立國際貿(mào)易場(chǎng)景模擬實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)方法改革的基本要求

根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和國際經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們逐步確立了國際貿(mào)易場(chǎng)景模擬實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)方法體系改革的基本要求。

(一)測(cè)評(píng)模式及方法應(yīng)能全面有效地檢測(cè)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)

國際貿(mào)易場(chǎng)景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能水平和專業(yè)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)成績(jī)的高低應(yīng)能準(zhǔn)確地反映學(xué)生實(shí)踐技能水平和專業(yè)素質(zhì)的狀況。成績(jī)?cè)u(píng)定要起到引導(dǎo)、督促學(xué)生積極有效地開展技能訓(xùn)練，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的作用。實(shí)訓(xùn)考核應(yīng)既能檢測(cè)基礎(chǔ)技能也能對(duì)諸如市場(chǎng)分析、決策能力、風(fēng)險(xiǎn)防范能力、貿(mào)易糾紛等綜合性高級(jí)能力進(jìn)行檢測(cè)。實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)以對(duì)國際貿(mào)易基本踐行能力的評(píng)價(jià)為主，注重對(duì)國際貿(mào)易全方位能力的檢測(cè)。實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)主要包括：(1)國際貿(mào)易思維能力、行為能力和決策能力的測(cè)評(píng)；(2)進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)流程操作的測(cè)評(píng)；(3)獨(dú)立解決實(shí)際貿(mào)易問題的測(cè)評(píng)；(4)綜合實(shí)踐能力和綜合專業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)。

(二)采用按能力層次推進(jìn)的測(cè)評(píng)方法

專業(yè)能力分為基礎(chǔ)能力和綜合能力兩個(gè)大層次。在基礎(chǔ)能力和綜合能力內(nèi)部又分為許多小層次。技能測(cè)評(píng)應(yīng)按照這些層次逐步進(jìn)行。在考核思路的設(shè)計(jì)上，我們先進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練的考核，再進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練的考核。我們認(rèn)為由淺人深，由易到難，按層次考核，可推動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)循序漸進(jìn)地展開。我們須根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)能力細(xì)化項(xiàng)目開展專項(xiàng)能力評(píng)測(cè)。通過邊測(cè)邊練，當(dāng)學(xué)生掌握初級(jí)技能后，再進(jìn)行較高層次的考核如商務(wù)談判、市場(chǎng)決策、風(fēng)險(xiǎn)防范等方面的考核。

(三)貫徹考練結(jié)合、以考促訓(xùn)的考評(píng)原則

我們認(rèn)為只有將技能實(shí)訓(xùn)與技能考評(píng)緊密地結(jié)合起來，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容才有針對(duì)性和指向性；只有將技能實(shí)訓(xùn)與技能考評(píng)緊密結(jié)合起來，我們才能使測(cè)評(píng)既能準(zhǔn)確地反映實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果，又能達(dá)到以考促訓(xùn)的目的技能實(shí)訓(xùn)與技能考評(píng)緊密結(jié)合是實(shí)訓(xùn)的一種好方法，也是專業(yè)能力考評(píng)的一種好途徑。在國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)測(cè)評(píng)中，我們圍繞能力培養(yǎng)之核心，始終注重將能力訓(xùn)練與能力考核有機(jī)地融合起來，做到練中有考，考中有練，考練不脫節(jié)?？挤?wù)于練，練服務(wù)于能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為技能訓(xùn)練的要求與考核的要求本身就是統(tǒng)一的，不能人為地將之割裂開來。將技能訓(xùn)練的要求與考核的要求統(tǒng)一起來，可以使訓(xùn)練更有針對(duì)性，使考核更有依據(jù)，更有利于達(dá)到以考促訓(xùn)的目的。根據(jù)實(shí)訓(xùn)的要求來確定技能考核的要求，使考核的要求與訓(xùn)練的要求保持一致，使實(shí)訓(xùn)與考核形成良好的互動(dòng)機(jī)制。

(四)技能考核與技能實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，技能考核穿插在技能訓(xùn)練的全過程

開展一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，就應(yīng)同時(shí)對(duì)該訓(xùn)練環(huán)節(jié)的教學(xué)效果進(jìn)行考核。有多少項(xiàng)技能模塊實(shí)訓(xùn)，我們就應(yīng)就進(jìn)行多少項(xiàng)考核。專項(xiàng)技能訓(xùn)練完畢后，就要進(jìn)行全流程的綜合演練和綜合測(cè)試。我們?cè)O(shè)計(jì)了國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)的十關(guān)，即國際市場(chǎng)調(diào)研、國際貿(mào)易磋商(用英文進(jìn)行)、國際貨運(yùn)、國際貨運(yùn)保險(xiǎn)、進(jìn)出口商品檢驗(yàn)、進(jìn)出口報(bào)關(guān)、銀行結(jié)算、外匯管理、涉外稅務(wù)、國際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)防范等。與此相對(duì)應(yīng)的是，對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)技能的測(cè)評(píng)也設(shè)有十關(guān)在單項(xiàng)技能訓(xùn)練考核完之后，還要對(duì)國際商務(wù)綜合運(yùn)作能力進(jìn)行考核。

(五)以技能實(shí)訓(xùn)的效果作為考核的依據(jù)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們以技能實(shí)訓(xùn)的效果作為考核的依據(jù)。實(shí)訓(xùn)的效果好、質(zhì)量高，說明學(xué)生對(duì)專業(yè)能力掌握得好，運(yùn)用得好，實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)就應(yīng)該高；反之，實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)就應(yīng)該低。所謂實(shí)訓(xùn)效果好，就是指訓(xùn)練操作準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練，效率高，實(shí)用性強(qiáng)，符合現(xiàn)代國際商務(wù)運(yùn)作的要求。之所以以技能實(shí)訓(xùn)的效果作為考核的依據(jù)，是因?yàn)槲覀冎匾晫?shí)訓(xùn)教學(xué)的過程控制，以每個(gè)環(huán)節(jié)的高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)來保證整個(gè)國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。我們將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與考核環(huán)節(jié)融為一體，以技能實(shí)訓(xùn)的效果作為考核的依據(jù)，促進(jìn)考核和實(shí)訓(xùn)的良性互動(dòng)機(jī)制的發(fā)展，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、建立“一二三四五”、“過關(guān)斬將”式的實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)方法模式

由于實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系的復(fù)雜性，實(shí)訓(xùn)的考評(píng)往往是實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)往往采用實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告或其他單一的考核辦法一次性地完成實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)。整個(gè)考核的時(shí)間短，方法簡(jiǎn)單，手段單一，考核的內(nèi)容不夠科學(xué)，對(duì)專業(yè)能力素質(zhì)的測(cè)評(píng)不到位這樣的考評(píng)方法當(dāng)然不能達(dá)到優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生能力增長(zhǎng)的目的。

為了彌補(bǔ)原有實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)方法的不足，我們通過教學(xué)改革研究與實(shí)踐，在國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)過程中，逐步探索和設(shè)計(jì)出了“一二三四五‘過關(guān)斬將”式的實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)模式。我們從學(xué)生和教師兩個(gè)方面為國際貿(mào)易、國際市場(chǎng)營銷、國際電子商務(wù)類專業(yè)的實(shí)踐能力檢測(cè)提供了全新的測(cè)評(píng)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革和創(chuàng)新了該類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的測(cè)評(píng)方法。

“一”即“一條龍”考核法，又稱全流程考核法。在實(shí)踐教學(xué)的前期，我們重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)基礎(chǔ)技能進(jìn)行訓(xùn)練和單項(xiàng)測(cè)評(píng)。在實(shí)踐教學(xué)的后期，當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能有了較好的掌握、能較熟練地進(jìn)行單項(xiàng)業(yè)務(wù)操作后，我們?cè)賹?duì)受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行“一條龍”式的綜合演練。在接近實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)景中，要求學(xué)員將一單業(yè)務(wù)從頭至尾做到底。這樣可使學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)切實(shí)符合現(xiàn)代國際貿(mào)易發(fā)展的需要，確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的提高。

“二”即“二次模擬”考核法。在我們的實(shí)踐教學(xué)中，我們既設(shè)立了全景仿真模擬考核，也設(shè)立了全程實(shí)戰(zhàn)模擬考核。仿真模擬重點(diǎn)考查學(xué)員對(duì)國際貿(mào)易規(guī)則、慣例和業(yè)務(wù)流程等國際商務(wù)基礎(chǔ)技能的掌握情況。由于仿真模擬是在虛擬的計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行的，它離國際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)還有較大的距離。因此，我們還將在全程實(shí)戰(zhàn)模擬環(huán)境下對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行更符合國際貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)要求的考核。

“三”即“三分實(shí)踐考核法”。既有模擬實(shí)驗(yàn)考核、場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)考核，又有畢業(yè)實(shí)習(xí)考核。在實(shí)習(xí)考核中側(cè)重考查學(xué)生職業(yè)品質(zhì)、合作精神、國際溝通能力、心理素質(zhì)、上崗就業(yè)能力等在模擬實(shí)驗(yàn)考核、場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)考核中較少涉及的能力素質(zhì)內(nèi)容。

“四”即堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合考核法”。在開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)時(shí)，我們注重將專項(xiàng)技能考核與綜合技能考核相結(jié)合，單個(gè)環(huán)節(jié)考核與全流程考核相結(jié)合，單兵作戰(zhàn)考核與團(tuán)隊(duì)攻關(guān)考核相結(jié)合，模塊分割考核與模塊整合考核相結(jié)合，從而全面、系統(tǒng)地檢測(cè)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。

“五”即“五級(jí)疊加考核法”。根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，我們把學(xué)生所需要的專業(yè)技能細(xì)分為五級(jí)能力指標(biāo)，這樣就建立了詳盡的專業(yè)能力指標(biāo)體系，進(jìn)而針對(duì)每級(jí)能力指標(biāo)的訓(xùn)練尋找適宜的考核方法和考核途徑。

為保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，我們采用“過關(guān)斬將”式的測(cè)評(píng)方法。所謂“過關(guān)斬將”式的測(cè)評(píng)方法就是指，對(duì)于前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)立了諸多“關(guān)卡”，要求學(xué)生“過關(guān)斬將”，通過各個(gè)訓(xùn)練關(guān)卡。例如，我們?cè)趪H商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心采用的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練“1o步”法，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的“10關(guān)”，他只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利通過第一關(guān)(即全面按時(shí)完成通過抽簽獲得的貿(mào)易實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的作業(yè))，才有機(jī)會(huì)進(jìn)入第二關(guān)；只有全部過關(guān)后，他才能取得國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的合格成績(jī)。

三、構(gòu)建以專業(yè)技能考評(píng)為核心的測(cè)評(píng)方法體系

傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)缺乏對(duì)國際貿(mào)易人才專業(yè)能力的分層次分等級(jí)的細(xì)化分解，缺乏對(duì)專業(yè)能力素質(zhì)考核的深入分析，未掌握每項(xiàng)考核的能力要求，不知道應(yīng)對(duì)哪些專業(yè)能力進(jìn)行考評(píng)。因而，考核成績(jī)就不能準(zhǔn)確反映學(xué)生技能、素質(zhì)掌握情況?？己伺c能力培養(yǎng)基本脫鉤，考核起不到實(shí)踐教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)的作用，不利于專業(yè)能力的培養(yǎng)。

有鑒于此，在國際貿(mào)易場(chǎng)景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們致力于改革傳統(tǒng)的項(xiàng)目式考評(píng)方法，確定以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以能力構(gòu)造體系為依據(jù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系。我們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)的基本前提是必須構(gòu)造科學(xué)的能力測(cè)評(píng)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的能力測(cè)試方法。我們按國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)“高級(jí)應(yīng)用型”外經(jīng)貿(mào)人才的能力指標(biāo)進(jìn)行了多級(jí)分解，對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行了詳盡描述并形成多級(jí)能力指標(biāo)體系。我們把該專業(yè)必需的實(shí)踐能力分解為國際市場(chǎng)分析與決策、進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)、國際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)防范與管理、綜合實(shí)踐能力和綜合專業(yè)素質(zhì)等四大模塊、81項(xiàng)五級(jí)指標(biāo)體系。我們改革了傳統(tǒng)的不按能力分解模塊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)的模式，制定出了科學(xué)可行的能力型實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)方法體系。我們按照專業(yè)能力模塊體系設(shè)置考核項(xiàng)目，首先進(jìn)行單項(xiàng)技能考核，然后再進(jìn)行綜合能力素質(zhì)的考核。我們將國際貿(mào)易專業(yè)技能細(xì)分為許多項(xiàng)目模塊，按細(xì)化的技能模塊進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)以技能模塊為單位展開，實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)也按對(duì)應(yīng)的模塊進(jìn)行。由于各項(xiàng)技能訓(xùn)練方式有較大的差異性，考核的方式也相應(yīng)地有較大的差異。比如，若技能屬于思維分析類，我們就采取案例分析、答辯、小組討論等方式進(jìn)行測(cè)評(píng)；若屬于業(yè)務(wù)操作類，我們就采用場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室模擬等方法進(jìn)行考核；若屬于貿(mào)易項(xiàng)目策劃類，我們就利用設(shè)計(jì)報(bào)告、預(yù)案等方式進(jìn)行測(cè)試。

在實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)中，我們按照專業(yè)技能的分解項(xiàng)目逐一進(jìn)行詳盡的實(shí)訓(xùn)和測(cè)試。在預(yù)定的分值范圍內(nèi)，給出各項(xiàng)技能水平的分值，以0．5分為一計(jì)分單位，統(tǒng)計(jì)出各部分的百分值，再按權(quán)重比例計(jì)人總成績(jī)。國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的計(jì)算公式為：

實(shí)訓(xùn)總成績(jī)一市場(chǎng)分析與決策技能測(cè)評(píng)成績(jī)x20+進(jìn)出口業(yè)務(wù)踐行技能測(cè)評(píng)成績(jī)×40%+風(fēng)險(xiǎn)防范與管理技能測(cè)評(píng)成績(jī)×20%+綜合業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)×20%。

我們精心設(shè)計(jì)和實(shí)施了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)的“多環(huán)節(jié)、大周期”的過程模式。按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合、由模擬練習(xí)到實(shí)際操作的能力培養(yǎng)規(guī)律，我們積極實(shí)踐，不斷探索，逐漸形成了國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)考核的環(huán)節(jié)體系：(1)教師在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能基礎(chǔ)知識(shí)考評(píng)。(2)國際商務(wù)專家培訓(xùn)后的培訓(xùn)考核。(3)學(xué)生就有關(guān)國際商務(wù)問題進(jìn)行小組研討考評(píng)。(4)學(xué)生就易引起分歧的商務(wù)問題進(jìn)行一對(duì)一的辯論考評(píng)。(5)實(shí)驗(yàn)室模擬操作考評(píng)。利用全仿真軟件，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行國際貿(mào)易各流程的模仿操作考核。(6)流程考核。利用我校的國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，按照國際貿(mào)易的實(shí)際流程，在接近實(shí)戰(zhàn)的狀態(tài)下進(jìn)行商務(wù)運(yùn)作考核。(7)國際商務(wù)的方案設(shè)計(jì)。針對(duì)某些國際商務(wù)問題，要求學(xué)生制定具體的方案，如談判方案、風(fēng)險(xiǎn)防范方案等，以此檢測(cè)學(xué)生國際商務(wù)運(yùn)作的策劃設(shè)計(jì)能力。(8)實(shí)訓(xùn)體會(huì)交流，發(fā)表對(duì)技能訓(xùn)練的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，學(xué)生互相評(píng)分。通過經(jīng)驗(yàn)交流，大家共同受益，共同提高商務(wù)運(yùn)作能力。

四、分模塊對(duì)專業(yè)能力和素質(zhì)展開逐項(xiàng)的測(cè)評(píng)

在對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)能力素質(zhì)進(jìn)行分解研究的基礎(chǔ)上，我們按照市場(chǎng)分析與決策能力、進(jìn)出口業(yè)務(wù)踐行能力、風(fēng)險(xiǎn)防范與管理能力、綜合業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)等四種能力模塊循序漸進(jìn)地分別展開專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)。先按能力模塊分別考核記分，最后統(tǒng)計(jì)出國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)的總分值。

(一)國際市場(chǎng)分析與決策能力實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)的方法

該模塊的測(cè)評(píng)內(nèi)容分為國際市場(chǎng)分析技能與國際市場(chǎng)決策技能兩個(gè)方面。其中國際市場(chǎng)分析技能包括：國際市場(chǎng)分析能力、市場(chǎng)環(huán)境分析能力、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析能力、目標(biāo)市場(chǎng)分析能力、盈利分析能力等。國際市場(chǎng)決策技能包括：市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力、市場(chǎng)進(jìn)人策略選擇能力、貿(mào)易伙伴選擇能力、價(jià)格決策能力、市場(chǎng)應(yīng)變能力等。按照國際市場(chǎng)分析與決策技能分項(xiàng)訓(xùn)練模式，我們制定了國際市場(chǎng)分析與決策技能實(shí)訓(xùn)的分項(xiàng)測(cè)評(píng)體系。對(duì)國際市場(chǎng)分析與決策技能的測(cè)評(píng)方法主要有：網(wǎng)絡(luò)信息收集，案例分析，小組討論，答辯，分組辯論，實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)，流程實(shí)訓(xùn)等。該部分成績(jī)占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的20%。

(二)進(jìn)出口業(yè)務(wù)踐行能力實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)的方法

國際貿(mào)易業(yè)務(wù)踐行能力由進(jìn)出口業(yè)務(wù)兩方面的技能組成。對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)踐行技能的測(cè)評(píng)也須從這兩方面展開。出口方面需要測(cè)評(píng)的技能項(xiàng)目包括：商務(wù)洽談能力、銀行業(yè)務(wù)能力、備貨出運(yùn)能力、出口報(bào)檢能力、出口報(bào)關(guān)能力、辦理保險(xiǎn)能力、外匯管理能力、辦理稅務(wù)事宜能力等。進(jìn)口方面需要測(cè)評(píng)的技能項(xiàng)目包括：商務(wù)洽談能力、銀行業(yè)務(wù)能力、提貨分銷能力、進(jìn)口報(bào)檢能力、進(jìn)口報(bào)關(guān)能力、辦理保險(xiǎn)能力、外匯管理能力、辦理稅務(wù)事宜能力等。我們按照上述國際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)踐行技能的訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目，制定了詳盡的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)踐行技能實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)體系。在國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們運(yùn)用的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)踐行技能測(cè)評(píng)方法主要有：外貿(mào)函電撰寫，繕制單證，單據(jù)審核，案例分析與錯(cuò)誤查核，場(chǎng)景角色模擬等。該部分成績(jī)占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的40%。

(三)國際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)防范與管理能力實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)的方法

國際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)防范與管理技能實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)包含兩大部分內(nèi)容：一是對(duì)國際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)防范技能的測(cè)評(píng)，二是對(duì)國際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)管理技能的測(cè)評(píng)。風(fēng)險(xiǎn)防范的技能有包括風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力、風(fēng)險(xiǎn)估測(cè)能力、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)能力等。風(fēng)險(xiǎn)管理的技能包括風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警能力、風(fēng)險(xiǎn)控制能力和對(duì)無法控制的國際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)作出財(cái)務(wù)安排的能力等。以上述分解的能力項(xiàng)目為基礎(chǔ)，我們開展了國際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)防范與管理技能分項(xiàng)訓(xùn)練和分項(xiàng)測(cè)評(píng)，制定了國際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)防范與管理技能測(cè)評(píng)體系。在國際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)防范與管理技能的實(shí)訓(xùn)過程中，我們采用的測(cè)評(píng)方法主要有：案例分析，小組討論，答辯，估測(cè)報(bào)告，決策分析報(bào)告，觀測(cè)報(bào)告，預(yù)警報(bào)告，預(yù)案設(shè)計(jì)等。該部分成績(jī)占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的20%。

(四)綜合實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)的方法

完成專項(xiàng)能力訓(xùn)練考核后，要進(jìn)行全流程業(yè)務(wù)綜合演練，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和綜合專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，其中綜合實(shí)踐能力主要指學(xué)生國際溝通能力、國際貿(mào)易全流程操作能力、國際貿(mào)易決策規(guī)劃能力、組織管理能力、綜合協(xié)調(diào)能力、仲裁訴訟能力等。綜合專業(yè)素質(zhì)的考核主要包括實(shí)訓(xùn)出勤、人格品質(zhì)、工作態(tài)度、責(zé)任感、誠信度、交往合作、業(yè)務(wù)能力、對(duì)復(fù)雜國際貿(mào)易問題的推理判斷能力等方面的內(nèi)容。綜合實(shí)踐能力和綜合專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)各占50分。由任課教師和特聘的外貿(mào)專家共同評(píng)分。該部分成績(jī)占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的10%。采用的測(cè)評(píng)方法主要有：綜合演練、問題研討、實(shí)訓(xùn)考勤。

五、國際貿(mào)易場(chǎng)景模擬實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)方法改革有待于進(jìn)一步探索的問題

國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)方法體系的改革是項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的工程。在建立科學(xué)、高效的國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)方法體系的過程中，尚有許多問題值得我們進(jìn)一步商榷、探討，有許多困難需要我們?nèi)タ朔?/p>

(一)關(guān)于學(xué)?？傮w協(xié)調(diào)的問題

實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)體系改革較之課堂教學(xué)測(cè)評(píng)體系改革具有更大系統(tǒng)性和復(fù)雜性，僅僅依靠任課教師是完成不了此項(xiàng)任務(wù)的。國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)體系改革應(yīng)在學(xué)校教學(xué)主管部門和系部的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下展開。教務(wù)部門應(yīng)制定詳細(xì)的國家貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)考務(wù)大綱和考核計(jì)劃，作為重要的組成部分納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃中。國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)工程復(fù)雜，涉及較多的人力物力和場(chǎng)地，學(xué)校應(yīng)在此方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

(二)關(guān)于專業(yè)教師全員參與的問題

國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)有些環(huán)節(jié)的工作可由單個(gè)指導(dǎo)教師獨(dú)自承擔(dān)，但有許多環(huán)節(jié)的工作只能以教師團(tuán)隊(duì)合作的．方式進(jìn)行。因此，實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)應(yīng)采取教師全員參與的方式進(jìn)行，參與實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)的教師要有較好團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組的統(tǒng)一指揮下，按照各自的分工，緊密合作，協(xié)同作戰(zhàn)，圓滿地完成實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)任務(wù)。

(三)關(guān)于聘請(qǐng)外貿(mào)專家參與實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)的問題

國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)應(yīng)與當(dāng)前我國對(duì)外貿(mào)易實(shí)際工作緊密地結(jié)合起來，以能否勝任外貿(mào)實(shí)踐工作作為檢驗(yàn)國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐技能水平的最終標(biāo)準(zhǔn)。由于外貿(mào)專家精通、擅長(zhǎng)外貿(mào)業(yè)務(wù)，他們對(duì)國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐技能水平有最高的發(fā)言權(quán)。因此，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)盡可能聘請(qǐng)外貿(mào)專家參與實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)工作，這可保障國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性。

(四)關(guān)于對(duì)技能測(cè)評(píng)方法進(jìn)行整合的問題

按照分解后專業(yè)技能項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)檢測(cè)，可定量地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)際技能的掌握情況。但由于分解細(xì)化后的專業(yè)技能檢測(cè)項(xiàng)目眾多，若采取逐一檢測(cè)的方法對(duì)每項(xiàng)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，則工作量非常浩大，這將花費(fèi)大量的時(shí)間，動(dòng)用大量的人力、物力。因此，我們應(yīng)該考慮對(duì)技能測(cè)評(píng)方法進(jìn)行整合，某種方法的某次測(cè)評(píng)應(yīng)能同時(shí)對(duì)多項(xiàng)技能指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，這樣才有利于提高實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)的效率，使實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)具有更高的可操作性。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；心理檔案；心理問題

近年來，我國高等教育開始從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，使得高等教育在招生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模上都發(fā)生了巨大的變化。與此同時(shí)，招生規(guī)模的擴(kuò)大極大地降低了生源質(zhì)量，特別是處于較后錄取批次的高職院校。參差不齊的高職大學(xué)生心理健康問題日益凸顯，有心理障礙和問題行為的學(xué)生不斷增多。而我國是制造業(yè)大國，高職院校要為制造業(yè)提供源源不斷的生力軍，如果讓心理問題妨礙高職院校學(xué)生的健康成長(zhǎng)，必將影響我國的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為高職院校學(xué)生建立心理檔案，切實(shí)加強(qiáng)高職院校的心理健康教育勢(shì)在必行、刻不容緩。

一、高職院校建立心理檔案的必要性

（一）心理檔案有助于高職學(xué)生心理問題歸因

高職院校學(xué)生的來源有二：一是來自高中畢業(yè)生，他們通過高考被高職院校錄??；二是來自于各中等學(xué)校的中專畢業(yè)生或五年一貫制的中專生。他們大多是其他高?；蚋咧袖浲曛蟮目忌?，生源質(zhì)量普遍不高。所以高職生既有和普通大學(xué)生一樣的心理特征，又有許多不同于普通大學(xué)生的心理特征。有關(guān)研究顯示，高職學(xué)生心理問題大多是由于環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)的壓力、人際關(guān)系緊張、情感、就業(yè)期待等引起的心理上的困擾［1］。通過建立心理檔案，可以對(duì)學(xué)生們的心理問題進(jìn)行總結(jié)歸因，找到引起心理問題的原因，對(duì)同一類心理問題的學(xué)生可進(jìn)行集中的團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助他們及時(shí)解決成長(zhǎng)過程中遇到的心理矛盾和問題。

（二）心理檔案有助于高職教師了解學(xué)生，完善教育工作

要了解學(xué)生、分析學(xué)生、教育學(xué)生，就必須掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。心理學(xué)研究表明，學(xué)生身心的發(fā)展，既有共同的特征，又具有個(gè)人的特點(diǎn)［2］。因?yàn)橥荒挲g階段的學(xué)生，有著大體相同的心理特征，所以能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行集體教學(xué)。但是同中有異，相同的心理特征表現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的身上，總是帶有個(gè)人的色彩。

（三）心理檔案有助于高職學(xué)生就業(yè)問題的解決

高職生大多對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)及就業(yè)前途有很大的擔(dān)憂，因此，建立高職生心理健康檔案，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)和職業(yè)傾向性測(cè)試，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)傾向性，確定自己的擇業(yè)方向。當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)很激烈，對(duì)人的心理素質(zhì)要求也越來越高。只有耐受挫折、心理素質(zhì)良好的人，才能對(duì)抗殘酷的競(jìng)爭(zhēng)并立于不敗之地。從創(chuàng)新選拔人才的角度看，高職院校建立大學(xué)生心理檔案，既有利于社會(huì)選拔人才，也有利于人才脫穎而出。

二、高職院校建立心理檔案的可行性

（一）確定檔案的內(nèi)容

學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，如個(gè)人基本情況、家庭狀況、學(xué)習(xí)生活情況以及對(duì)個(gè)人生活有重大影響的社會(huì)生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的資料，如智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理特征等。具體說來，主要有以下內(nèi)容：

1.學(xué)生本人背景資料。主要有學(xué)生姓名、性別、出生年月、民族、政治面貌、身體健康狀況、興趣愛好、特長(zhǎng)等。

2.家庭背景資料。主要有家庭結(jié)構(gòu)、家中排行、父母文化水平、職業(yè)、健康狀況、父母與學(xué)生的溝通情況、父母關(guān)系、家庭早期教育的實(shí)施者、早期家庭教育的方式、早期撫養(yǎng)方式。

3.對(duì)學(xué)生個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件。主要是指家庭成員的死亡、父母離異與教師同學(xué)關(guān)系緊張、生活條件改變影響生活。

4.既往病史資料。主要了解學(xué)生生理狀況對(duì)學(xué)生心理的影響，主要內(nèi)容為：本人所患過的疾病、家庭成員是否有過精神病史。

5.學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)驗(yàn)及診斷資料。主要有測(cè)試學(xué)生心理健康狀況的癥狀自評(píng)量表（簡(jiǎn)稱SCL-90）、測(cè)量學(xué)生智力水平的瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)、診斷學(xué)生個(gè)性特征的《卡特爾16種人格因素》、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》。

6.家長(zhǎng)、學(xué)校、老師對(duì)學(xué)生的各種評(píng)語、鑒定。

7.教師觀察記錄。主要是學(xué)生異常情況的記錄資料。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，有可能遇到各種各樣的困惑，這些困惑包括早戀、人際關(guān)系、師生關(guān)系、家庭關(guān)系。教師，特別是負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)記錄下來，歸納總結(jié)，以備查考。

8.學(xué)生心理咨詢記錄。主要包括咨詢的時(shí)間、地點(diǎn)、咨詢員、主訴及癥狀、診斷分析、結(jié)果、處理意見及措施、輔導(dǎo)效果。

9.學(xué)生心理狀況綜合評(píng)定材料。主要有能力狀況及教育建議、人格特征分析及培養(yǎng)建議、心理健康狀況及輔導(dǎo)過程、學(xué)生心理分析及教育對(duì)策。

（二）選擇心理測(cè)量工具

建檔過程中，難度較大的就是心理測(cè)試工具的選擇。如果這個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，所得的材料不真實(shí)或不準(zhǔn)確，那么就會(huì)影響心理檔案效用的發(fā)揮。所以，可以選用下面幾個(gè)信度和效度較高、在國內(nèi)使用較多、反應(yīng)較好的量表。

1.癥狀自評(píng)量表（簡(jiǎn)稱SCL-90）。此量表是進(jìn)行心理健康狀況鑒別的實(shí)用、簡(jiǎn)便而有價(jià)值的量表，目前已廣泛應(yīng)用于實(shí)踐中。該量表共90個(gè)項(xiàng)目，能較為準(zhǔn)確地反映被測(cè)量者在最近一段時(shí)間的心理健康狀況。

2.卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱16PF）。該量表可以測(cè)定多種指標(biāo)，包括人格因素輪廓圖、性格的內(nèi)向型或外向型等，可以用來全面評(píng)價(jià)學(xué)生的人格狀況及其特征。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試（AAT）。AAT測(cè)試通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的原因，為學(xué)生自身改進(jìn)、提高提供極為豐富的資料。

（三）規(guī)范檔案建立的過程

1.測(cè)量前的準(zhǔn)備。（1）制定合理的心理健康測(cè)量工作日程安排表。在測(cè)量前要具體落實(shí)各班的測(cè)量時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、負(fù)責(zé)人。（2）要注意主試的選擇與培訓(xùn)。心理測(cè)量是一項(xiàng)要求非常嚴(yán)格的工作，主試的工作水平會(huì)直接影響到測(cè)量的準(zhǔn)確性，為此一定要慎重選擇主試。一般由心理咨詢中心的教師擔(dān)任，如果人員不夠，也可由各班的班主任老師進(jìn)行補(bǔ)充，但在測(cè)量前一定要進(jìn)行培訓(xùn)，為他們?cè)敿?xì)講解測(cè)量的要求及需要注意的問題和細(xì)節(jié)，以保證測(cè)量的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

2.正式實(shí)施測(cè)量。（1）正式實(shí)施測(cè)量前，要進(jìn)行幾分鐘的說明，讓學(xué)生明確：進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)是用現(xiàn)代心理科學(xué)的成果來了解自身、獲得幫助的一種權(quán)利而不是一種負(fù)擔(dān)；測(cè)量是保密的，完全可以放心、大膽地填寫；測(cè)量不是考試，沒有對(duì)錯(cuò)之分，只要按照自己的真實(shí)情況填寫就行。這樣做的目的就是要打消學(xué)生的顧慮，使測(cè)量能如實(shí)反映學(xué)生的心理狀況。（2）測(cè)量過程的組織要嚴(yán)謹(jǐn)，包括場(chǎng)地布置、時(shí)間安排、指導(dǎo)語標(biāo)準(zhǔn)化、組織秩序等方面，讓學(xué)生在平靜的氣氛中與主試積極配合并接受測(cè)試。

3.統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其解釋。心理輔導(dǎo)教師要按照每一測(cè)驗(yàn)所提供的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并要將原始分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分。在計(jì)分統(tǒng)計(jì)過程中一定要實(shí)事求是、客觀公正。其次是將統(tǒng)計(jì)出來的分?jǐn)?shù)賦予一定意義，并將有意義的信息傳遞給當(dāng)事人或其教師及家長(zhǎng)。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)解釋時(shí)，要參考常模資料、效度資料，還要考慮測(cè)驗(yàn)情境等其他因素。在向當(dāng)事人或其他人報(bào)告時(shí)，一般只需告訴測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋，并應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：使用當(dāng)事人所能理解的語言；保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么；使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體進(jìn)行比較；提出科學(xué)的有針對(duì)性的建議。

總之，高職院校建立大學(xué)生心理檔案是學(xué)生心理健康教育的重要方面，也是全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容，在當(dāng)今高職院校面臨特殊發(fā)展機(jī)遇的時(shí)期，以建立大學(xué)生心理檔案為契機(jī)，與學(xué)院各項(xiàng)有關(guān)工作密切配合，可以更好地促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、管理及培養(yǎng)目標(biāo)的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

［關(guān)鍵詞］研究生創(chuàng)新人才綜合考評(píng)

［作者簡(jiǎn)介］馮蓉（1978- ），女，河南開封人，北京航空航天大學(xué)高等教育研究所在讀博士，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（北?00191）

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0171-02

一、構(gòu)建研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的意義

從20世紀(jì)70年代至20世紀(jì)末，我國研究生教育經(jīng)歷了恢復(fù)到平穩(wěn)發(fā)展的過程，研究生總體規(guī)模較小，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“精英化的專業(yè)人才”，研究生在社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)中供不應(yīng)求。2005年以后，我國高等教育擴(kuò)招的效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)，研究生培養(yǎng)規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)。在社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)中，研究生，特別是碩士研究生的“精英”地位已不明顯。研究生的社會(huì)職業(yè)定位從“專業(yè)科研人員”逐漸過渡為“社會(huì)實(shí)際應(yīng)用型人才”，社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生綜合素質(zhì)有了更高的要求。

當(dāng)前，創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為研究生教育的主題。素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才成為許多高校研究生教育培養(yǎng)的重點(diǎn)。所謂素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才，不僅要具備一定的專業(yè)科研素質(zhì)，還具備良好的思想道德素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等。在深入落實(shí)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的過程中，許多高校都以培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才為新目標(biāo)。針對(duì)研究生素質(zhì)全面發(fā)展的培養(yǎng)要求，有必要構(gòu)建一套面向全體，兼顧個(gè)性，科學(xué)合理的體系和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效考評(píng)，這不僅對(duì)研究生個(gè)體發(fā)展有著重要意義，也關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前綜合考評(píng)指標(biāo)體系存在的問題

（一）相關(guān)理論研究較為缺乏

在我國研究生教育相關(guān)研究中，涉及研究生教育質(zhì)量評(píng)估的文獻(xiàn)較多，視角通常比較宏觀，內(nèi)容包括研究生培養(yǎng)制度、導(dǎo)師、研究生、學(xué)科專業(yè)、管理體制等多方面。而關(guān)于研究生綜合素質(zhì)考評(píng)的研究文獻(xiàn)并不多，針對(duì)構(gòu)建研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的研究則更少。從目前為數(shù)不多的相關(guān)研究文獻(xiàn)來看，研究生學(xué)科專業(yè)細(xì)化、學(xué)制及培養(yǎng)方式彈性化、研究生群體特征多樣化等特點(diǎn)都為構(gòu)建科學(xué)、有效的研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系增加了難度。理論研究的不足，也從另一方面顯示出在當(dāng)前重視研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的背景下，構(gòu)建研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的重要性和緊迫性。

（二）考評(píng)指標(biāo)單一片面

目前，高校對(duì)研究生的評(píng)價(jià)主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報(bào)告、中期考核和第三年的論文答辯這幾方面進(jìn)行。概括而言，當(dāng)前對(duì)研究生的考評(píng)方式仍因循傳統(tǒng)的“成績(jī)考評(píng)模式”，這種以成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)的考評(píng)模式某種程度上反映出研究生在專業(yè)知識(shí)水平和學(xué)術(shù)能力上的差異，卻忽視了對(duì)研究生思想道德素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、身心健康素質(zhì)的考評(píng)。此外，在當(dāng)前多數(shù)高校的研究生獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)機(jī)制中，研究生的課程成績(jī)和論文數(shù)量在考核標(biāo)準(zhǔn)中占絕對(duì)比重，其他能力素質(zhì)的考評(píng)似乎只是形式，這無形中把研究生推向“重成績(jī)、輕能力”的誤區(qū)，不利于培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（三）對(duì)研究生個(gè)性發(fā)展重視不足

個(gè)性發(fā)展不僅是研究生自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是研究生實(shí)現(xiàn)自我的必要過程。研究生群體是一個(gè)思想活躍、個(gè)性突出的知識(shí)群體，其中有立志專業(yè)發(fā)展深入鉆研的科研型人才，也有具備較好組織協(xié)調(diào)能力的管理型人才，還有能創(chuàng)作善歌舞的藝術(shù)型人才。當(dāng)前多數(shù)高校的研究生考評(píng)體系中，研究生都處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀態(tài)，“一刀切”的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)沒有把研究生主體放置在動(dòng)態(tài)發(fā)展的視野之中，對(duì)研究生個(gè)體間發(fā)展的差異性重視不足，忽視了研究生自我發(fā)展和提升需要，限制了研究生的個(gè)性發(fā)展。

三、研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋的內(nèi)容

（一）思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是研究生最重要的個(gè)人素質(zhì)。近年來，隨著在校研究生人數(shù)的迅速增加，為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，不少高校把發(fā)表一定級(jí)別和數(shù)量的學(xué)位論文作為研究生畢業(yè)的重要指標(biāo)。部分研究生平時(shí)在學(xué)術(shù)科研中投入的精力不足，迫于畢業(yè)壓力，論文隨意抄襲敷衍了事，肆意修改、偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，科研成果造假等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了研究生群體的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。研究生學(xué)術(shù)道德失信現(xiàn)象折射出當(dāng)前研究生思想道德素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)狀況。研究生群體作為我國學(xué)歷教育的最高層，應(yīng)當(dāng)具備一定的政治理論水平、理性的愛國意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和使命感、公民道德意識(shí)，有著正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這不僅是研究生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，也是國家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。

（二）專業(yè)科研素質(zhì)

專業(yè)知識(shí)技能不僅包括研究生通過課程所習(xí)得的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還包括研究生在日?？蒲谢顒?dòng)中養(yǎng)成的學(xué)術(shù)規(guī)范和專業(yè)素質(zhì)，是研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定：“攻讀碩士學(xué)位的研究生，必須在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，掌握一門外國語，具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力；攻讀博士學(xué)位的研究生，必須在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究和教學(xué)工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出具有一定創(chuàng)造性的成果?！睂?duì)研究生專業(yè)知識(shí)技能的考評(píng)可參照一些可量化的數(shù)據(jù)，如研究生課程成績(jī)，學(xué)分，期刊質(zhì)量、數(shù)量、影響因子等。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)前時(shí)代背景下研究生教育的重點(diǎn)，實(shí)踐創(chuàng)新能力也是社會(huì)發(fā)展要求研究生必備的素質(zhì)。當(dāng)前，研究生在科研過程中的獨(dú)立性、自主性還不夠強(qiáng)，研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)雖已在研究生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)得到，但是在各種考評(píng)指標(biāo)體系中體現(xiàn)得還不夠充分。將實(shí)踐創(chuàng)新能力納入研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系，能夠鼓勵(lì)研究生積極參加各種研究生論壇、研究生科技競(jìng)賽、研究生社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，增強(qiáng)研究生自我創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐的視野中不斷拓展創(chuàng)新能力。與專業(yè)知識(shí)技能有所不同，實(shí)踐創(chuàng)新能力的考評(píng)更注重對(duì)研究生所學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用和動(dòng)手操作能力的考查，可參照研究生科研成果，如科研實(shí)際成果、發(fā)表專利數(shù)量等，同時(shí)還可以通過研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員對(duì)研究生參與日常社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）職業(yè)發(fā)展素質(zhì)

職業(yè)發(fā)展素質(zhì)是研究生當(dāng)今社會(huì)應(yīng)對(duì)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必備素質(zhì)。研究生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)不僅決定著研究生能否在求職環(huán)節(jié)成功勝出，更是研究生事業(yè)順利發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，用人單位將“組織能力”“表達(dá)能力”“團(tuán)隊(duì)精神”“合作意識(shí)”“抗挫能力”等都?xì)w入職業(yè)發(fā)展素質(zhì)的范疇。不難發(fā)現(xiàn)，在校期間擔(dān)任過研究生學(xué)生干部的研究生通常都具備較完善的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，但這部分學(xué)生在研究生整體中的比例并不高，許多學(xué)生在研究生期間因?yàn)閷Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)、科研，對(duì)參與社會(huì)工作熱情不高，甚至連班級(jí)組織的日?；顒?dòng)都很少參加，社會(huì)交往意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力明顯欠缺。在對(duì)職業(yè)發(fā)展素質(zhì)進(jìn)行考評(píng)時(shí)，可在量化環(huán)節(jié)對(duì)積極參與研究生學(xué)生工作的學(xué)生給予鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)研究生提升培養(yǎng)自我職業(yè)發(fā)展素質(zhì)的積極性。

（五）身心健康素質(zhì)

研究生的身心健康素質(zhì)決定了其全面發(fā)展的程度和綜合素質(zhì)的高低。近年來，隨著高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的提升和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，研究生在學(xué)習(xí)、生活、科研、就業(yè)等方面均面臨著更大的壓力。這不僅要求研究生具備健康的身體素質(zhì)，更需要研究生有著良好的心理素質(zhì)。這幾年，全國范圍內(nèi)每年都會(huì)發(fā)生若干例因研究生心理問題導(dǎo)致的惡性突發(fā)事件。在研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系中加入對(duì)研究生身心健康素質(zhì)的考評(píng)，旨在引導(dǎo)研究生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，提升身體素質(zhì)，學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)面對(duì)生活，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，成為智商和情商同步發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（六）國際交流素質(zhì)

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育合作，提高我國教育國際化水平，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才?！碑?dāng)今大發(fā)展、大變革、大調(diào)整的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化要求高校必須培養(yǎng)出具有國際視野和跨文化交流能力的人才。因此，在研究生綜合素質(zhì)考評(píng)體系中，應(yīng)融入研究生國際交流素質(zhì)的考核指標(biāo)。

四、研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

（一）面向全體、尊重個(gè)性

構(gòu)建研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的目的在于促進(jìn)研究生全面發(fā)展，引導(dǎo)研究生關(guān)注并改善自身素質(zhì)發(fā)展存在的不足，激發(fā)研究生自我成長(zhǎng)的主動(dòng)意識(shí)，把考評(píng)內(nèi)化為研究生自我規(guī)劃發(fā)展的自覺追求。因此，研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建首先要從研究生整體需求與特點(diǎn)入手，抽離出研究生培養(yǎng)、管理各環(huán)節(jié)共性考核指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上要重視研究生在能力、興趣、發(fā)展目標(biāo)等方面的差異性，可建立部分特色指標(biāo)，對(duì)有特長(zhǎng)或在某方面表現(xiàn)突出的研究生給予鼓勵(lì)。因此，在評(píng)價(jià)的過程中，可采用客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)研究生參與評(píng)價(jià)，為研究生創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，鼓勵(lì)研究生個(gè)性成長(zhǎng)。

（二）定性分類、定量考核

定性是指在評(píng)價(jià)中用語言文字來描述、解釋和說明具體行為，它主要通過觀察、訪談等方法對(duì)發(fā)展變化規(guī)律做出判斷；定量是把行為的具體指標(biāo)用數(shù)值量化，通過統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)指標(biāo)作數(shù)量化說明。研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的內(nèi)容中，一些內(nèi)容比較容易量化，如研究生的課程成績(jī)，等級(jí)、數(shù)量等；還有一些內(nèi)容不易量化且有較深的潛在性，如研究生的思想道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力、研究生的心理健康素質(zhì)等。在構(gòu)建研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，可考慮將不易量化的考評(píng)內(nèi)容定性分類，制定相關(guān)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，通過自評(píng)、互評(píng)方式進(jìn)行考評(píng)。對(duì)于能夠量化的考評(píng)內(nèi)容可依托量化計(jì)分和測(cè)量工具進(jìn)行量化考評(píng)。

（三）重視實(shí)效、促進(jìn)公平

有效性和公平性是研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)遵循的重要原則。有效性指研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)具有一定的確定性，即能有效衡量出研究生各項(xiàng)素質(zhì)能力水平的差異與分層，并在具體實(shí)施過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的可操作性。公平性是指研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)能夠以相同的標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)不同的參評(píng)對(duì)象，特別是在由研究生導(dǎo)師、研究生自身參與的主觀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，考評(píng)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定監(jiān)督功能，確保考評(píng)結(jié)果的公平性。

［參考文獻(xiàn)］

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篇9

論文摘要：隨著高等教育大眾化時(shí)代的悄然來臨，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，各高校非常重視就業(yè)指導(dǎo)工作。但是從目前的情況來看，高校的就業(yè)指導(dǎo)還存在一些不足。因此創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的方法就顯得異常重要，本文從五個(gè)方面進(jìn)行了探討。

當(dāng)前，就業(yè)率已成為衡量高校能否適應(yīng)人才需求市場(chǎng)配置的一項(xiàng)重要參數(shù)，在這種新形勢(shì)下，就業(yè)指導(dǎo)工作被凸現(xiàn)到一個(gè)重要的位置。但是從目前各高校的調(diào)查反映，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作表示不滿意，其問題癥結(jié)何在，該如何改革以適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，這是擺在從事就業(yè)指導(dǎo)工作人員面前急需解決的一項(xiàng)課題。

一、目前高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的不足

1．就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)不明晰，使得大學(xué)生就業(yè)觀念存在誤區(qū)。就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)既是就業(yè)指導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是就業(yè)指導(dǎo)工作的歸宿。大多數(shù)從事就業(yè)指導(dǎo)的教師，只是認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的重要性，而缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)的深層思考。這就造成：大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)人員和接受指導(dǎo)的大學(xué)生都把順利就業(yè)，提高畢業(yè)生一次就業(yè)率看作唯一目標(biāo)；短視心理、短行為嚴(yán)重；重服務(wù)、輕教育的情況屢屢出現(xiàn)。高校過于強(qiáng)調(diào)了就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)用性和專門服務(wù)功能，如信息服務(wù)、技能培訓(xùn)、方法指導(dǎo)及就業(yè)形勢(shì)的一般介紹和就業(yè)政策、規(guī)定的詮釋等，而忽略了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)思想教育，如怎樣樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀；如何轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、端正就業(yè)態(tài)度、調(diào)整就業(yè)期望值；如何進(jìn)行思想道德教育、職業(yè)道德教育以及“創(chuàng)業(yè)”教育，“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”教育等。

2、就業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是就業(yè)指導(dǎo)人員與學(xué)校專業(yè)教育脫節(jié)，不了解專業(yè)教學(xué)情況，就業(yè)指導(dǎo)只能是泛泛而談，缺乏有效的針對(duì)性；二是高校傳統(tǒng)的專業(yè)教育很少融入就業(yè)教育，很少將專業(yè)知識(shí)和就業(yè)崗位的實(shí)際情況結(jié)合起來講授，這就使得很多大學(xué)生有了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力卻不能符合就業(yè)實(shí)際需要；三是盡管不少高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但這門課事實(shí)上被嚴(yán)重弱化，沒有被納入學(xué)校課程體系，學(xué)校不重視，教師沒有積極性，加上教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，學(xué)生對(duì)此沒有興趣，使得課堂教學(xué)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3．就業(yè)指導(dǎo)沒有貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。目前我國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作大多是在學(xué)生就業(yè)前半年或一年進(jìn)行，平時(shí)即使有一些就業(yè)指導(dǎo)，也是零零碎碎的，不系統(tǒng)的，因而就業(yè)指導(dǎo)很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。就業(yè)指導(dǎo)涉及到學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等各方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容不是就業(yè)前的突擊性指導(dǎo)可以做好的，特別是學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是需要建立在對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期觀察、科學(xué)分析和逐步改進(jìn)的基礎(chǔ)上才能完成的，必須貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，等到快畢業(yè)再抓已是毫無意義了。同時(shí)，就業(yè)意識(shí)、就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也不是短時(shí)間能做到的，只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教育和訓(xùn)練才能形成。正因?yàn)槿绱?，一些發(fā)-達(dá)國家比較注重建立就業(yè)指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制，有的國家甚至從小學(xué)教育就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，把就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的成長(zhǎng)過程緊密結(jié)合起來，而這一點(diǎn)正是我國各高校所缺乏的。

4．理論與實(shí)際相脫節(jié)。目前，我國各高校大多把就業(yè)指導(dǎo)部門作為行政管理部門，從事就業(yè)指導(dǎo)的工作人員也大多是由行政管理部門轉(zhuǎn)化而來的，這造成了就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍理論知識(shí)不夠，先天不足，這使得他們難以承擔(dān)諸如學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，難以滿足學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)際需要，學(xué)校相對(duì)封閉的分級(jí)管理模式，使就業(yè)指導(dǎo)人員較少接觸社會(huì)，他們?cè)谶M(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)只能是談?wù)?、談形?shì)、談一些一般意義的東西，與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性化要求相差較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生就業(yè)起到的指導(dǎo)作用就十分有限。同時(shí)，由于就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍人員嚴(yán)重不足，同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)人員忙于事務(wù)性工作，也難以深入社會(huì)實(shí)際。為了彌補(bǔ)這些不足，不少學(xué)校采取了請(qǐng)進(jìn)來的辦法，即請(qǐng)企業(yè)和有關(guān)職業(yè)機(jī)構(gòu)人士來學(xué)校做就業(yè)指導(dǎo)報(bào)告，由于這些人士對(duì)學(xué)校了解不夠，對(duì)學(xué)生情況不熟悉，他們的報(bào)告往往也只能是泛泛而談，同樣也是脫離實(shí)際、脫離學(xué)校的實(shí)際、脫離學(xué)生的實(shí)際的，學(xué)生參加這些報(bào)告會(huì)往往也是激動(dòng)一時(shí)，過后依然不知所云。

5．就業(yè)指導(dǎo)師資力量缺乏。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)不單單是就業(yè)指導(dǎo)，正朝著職業(yè)生涯規(guī)劃、人生導(dǎo)航等方面發(fā)展。而目前高校就業(yè)指導(dǎo)師資力量主要來源于或是非人力資源專業(yè)畢業(yè)后直接從事就業(yè)工作的學(xué)生，或是原從事學(xué)校行政崗位轉(zhuǎn)崗的行政人員，甚至有些是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下長(zhǎng)期從事就業(yè)工作的教師。這批教師最大的不足是雖然他們擁有一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)但缺乏就業(yè)理論知識(shí)的支撐，或者雖具備一定就業(yè)理論經(jīng)驗(yàn)，但沒有就業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致了高校就業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)需要相脫節(jié)，很難成為高校就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域中的專家和專業(yè)人才，也無法瞄準(zhǔn)高校就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的制高點(diǎn)。

二、新形勢(shì)下創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)的策略

1．轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念。要?jiǎng)?chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作，首先要從轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念入手?！督逃ā分忻鞔_規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)”，轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，不僅是要為畢業(yè)生和社會(huì)提供一流的就業(yè)服務(wù)，構(gòu)建一流的就業(yè)平臺(tái)，而且要通過完善的就業(yè)指導(dǎo)，促使大學(xué)生自覺地將未來的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為在校期間的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它不僅是思想政治教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也是一個(gè)以人為本，服務(wù)育人的具體體現(xiàn)。

2．加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。高校要建立專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。香港城市大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)部門由學(xué)生工作輔導(dǎo)員、心理學(xué)專家以及曾在不同行業(yè)人力資源部門工作的專業(yè)人士組成。據(jù)了解，在國外不少大學(xué)里都設(shè)有擇業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，有的甚至建立了碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。我國高校中還沒有一家設(shè)立這類專業(yè)。我們?cè)S多高校從事這方面工作的人往往是憑借經(jīng)驗(yàn)辦事，缺少專業(yè)知識(shí)。就業(yè)指導(dǎo)工作的性質(zhì)和任務(wù)，決定了從事這項(xiàng)工作的隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨部門、專兼結(jié)合的特點(diǎn)。因此應(yīng)該以就業(yè)工作人員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化為目標(biāo)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，吸引富有創(chuàng)新意識(shí)和敬業(yè)精神的優(yōu)秀人才從事就業(yè)服務(wù)工作。同時(shí)，要把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作不僅作為日常工作來抓，而且要作為一門科學(xué)去研究，以使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作逐漸走向系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。

3、就業(yè)指導(dǎo)要貫穿大學(xué)四年學(xué)習(xí)的令過程。當(dāng)前，就業(yè)指導(dǎo)工作亟待從畢業(yè)班向低年級(jí)學(xué)生輻射，貫穿大學(xué)教育全過程。不同年級(jí)的任務(wù)和特點(diǎn)不同，不同年級(jí)要?jiǎng)澐植煌瑑?nèi)容的指導(dǎo)計(jì)劃，并形成不同年級(jí)不同任務(wù)的連續(xù)性發(fā)展。如一年級(jí)著重進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的教育，通過職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)和應(yīng)用素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的分析，幫助大學(xué)生發(fā)展和了解自己的性格、興趣和專長(zhǎng)，并結(jié)合自己的專業(yè)，制定出符合個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。二年級(jí)則著重進(jìn)行就業(yè)觀念的指導(dǎo)，培養(yǎng)高等教育“大眾化”背景下大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)觀念，此外還要進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)，使他們能夠正視現(xiàn)實(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，不怕挫折，以良好的心態(tài)迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。三年級(jí)著重進(jìn)行求職技巧及就業(yè)法律知識(shí)的指導(dǎo)，一方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行求職技巧的訓(xùn)練，掌握正確的技巧和方法；另一方面還要讓大學(xué)生掌握有關(guān)勞動(dòng)與就業(yè)方面的法律知識(shí)，能夠利用法律武器保護(hù)自己的合法利益。四年級(jí)則對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策及就業(yè)信息的指導(dǎo)，幫助大學(xué)生了解國家及學(xué)校的就業(yè)方針政策、規(guī)定，為他們提供真實(shí)可靠的就業(yè)信息。這樣，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，實(shí)際上就是建立我國高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制，使就業(yè)指導(dǎo)從臨時(shí)性、突擊性變?yōu)殚L(zhǎng)效性、全員性，從而使高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作更加有序，更加科學(xué)，更加有效。

4．結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。大凡在就業(yè)指導(dǎo)方面做得好的，如日本和香港的一些高校，無不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。結(jié)合我國高校的實(shí)際，我們可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用假期到父母或親戚朋友單位實(shí)習(xí)；邀請(qǐng)各行業(yè)的人士到學(xué)校與學(xué)生交流；組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的情況下外出打工；在學(xué)生中開展職業(yè)興趣分析測(cè)驗(yàn)；為學(xué)生聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的兼職工作等。與此同時(shí)，組織學(xué)生參加暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)；定期向?qū)W生講就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策；鼓勵(lì)學(xué)生參加“青年志愿者”活動(dòng)；重視學(xué)生的畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作；邀清畢業(yè)校友回校與學(xué)生交流；鼓勵(lì)學(xué)生從事社會(huì)工作等?？傊ㄟ^實(shí)踐鍛煉，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的基層意識(shí)，促使學(xué)生反省自身的不足，以便及時(shí)調(diào)整知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

5．建立以學(xué)生為本的就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)。首先，建立以學(xué)校為主體的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，這樣有利于形成競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，通過市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，有利于學(xué)校辦學(xué)水平的提高，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于用人單位選擇人才。

其次，建立就業(yè)信息網(wǎng)站。充分利用信息溝通的方式，開辟一條適用性強(qiáng)，效率更高的就業(yè)溝通渠道，將是今后雙向選擇模式的發(fā)展方向，高校可以建立自己的就業(yè)網(wǎng)站，介紹學(xué)校情況、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生人數(shù)、專業(yè)及學(xué)生簡(jiǎn)歷等各種內(nèi)容，也可以多所高校進(jìn)行聯(lián)合共建，建立院校就業(yè)超級(jí)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，高校也可以與社會(huì)上專門性人才網(wǎng)站聯(lián)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的真正接軌。