導(dǎo)語：如何才能寫好一篇預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目的探討項(xiàng)目式教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中應(yīng)用的可行性。方法以“衛(wèi)生理化檢驗(yàn)和微生物學(xué)檢驗(yàn)”課程為例，從確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、評估總結(jié)幾個階段進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)建，并對實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生從考核成績、教學(xué)單位的綜合評價(jià)兩個方面進(jìn)行效果評定。結(jié)果項(xiàng)目式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐技能成績、綜合成績均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)，教學(xué)實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的綜合評價(jià)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)。結(jié)論項(xiàng)目式教學(xué)法能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，值得在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:

項(xiàng)目式教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì);效果評價(jià)

隨著社會的飛速發(fā)展和衛(wèi)生改革的不斷深化，特別是我國衛(wèi)生監(jiān)督體制的改革和衛(wèi)生防疫工作職能的轉(zhuǎn)變，對預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的類型、知識結(jié)構(gòu)的需求也發(fā)生了變化?，F(xiàn)在的社會對預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的需求，除了要體現(xiàn)自然科學(xué)與社會科學(xué)的相互滲透，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與人文社會學(xué)科知識的相互融合，更注重學(xué)生的專業(yè)工作能力。傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，強(qiáng)調(diào)以“知識為本位”，雖然能夠完成知識的傳授，卻忽視了對學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，已很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要，所以教學(xué)方法改革勢在必行。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為核心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程項(xiàng)目為驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識、素質(zhì)與能力的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與綜合實(shí)踐能力［1］。它是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法，它是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用，以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［2］。我們將“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法”應(yīng)用在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，以“衛(wèi)生理化檢驗(yàn)和微生物學(xué)檢驗(yàn)”為例進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)法的構(gòu)建與評價(jià)，初探其效果。

1方法

1．1項(xiàng)目選定根據(jù)課程具體教學(xué)內(nèi)容，以考查學(xué)生實(shí)踐操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力為目標(biāo)，選取符合公共衛(wèi)生工作要求的核心內(nèi)容作為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，具體選定研究項(xiàng)目包括空氣理化檢驗(yàn)、水質(zhì)理化檢驗(yàn)、食品理化檢驗(yàn)和生物材料理化檢驗(yàn)。

1．2項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施隨機(jī)抽取一個班級進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)法。其余班級進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)法具體過程如下:

(1)布置任務(wù):將學(xué)生分為四個小組，每組6－8人，每個小組布置一個研究項(xiàng)目，并細(xì)化每個項(xiàng)目的具體任務(wù)和量化標(biāo)準(zhǔn)。

(2)制定計(jì)劃:每個小組領(lǐng)到項(xiàng)目任務(wù)后查閱相關(guān)文獻(xiàn)，討論制定具體實(shí)施方案，包括確定項(xiàng)目任務(wù)、工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、預(yù)期結(jié)果等。

(3)任務(wù)實(shí)施:周末或課余時(shí)間每個小組攜帶采樣儀器，深入現(xiàn)場進(jìn)行布點(diǎn)、采樣，指導(dǎo)老師一同深入現(xiàn)場，對于學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐過程出現(xiàn)問題給予及時(shí)指導(dǎo)。

(4)成果展示:在課程教學(xué)過程中，每個小組隨機(jī)指定1－2名學(xué)生，針對本項(xiàng)目講解具體實(shí)施過程，樣品采集過程中注意事項(xiàng)，成果展示，并解答其它同學(xué)提出的問題。

1．3項(xiàng)目式教學(xué)法評價(jià)指標(biāo)的選定采用自制的調(diào)查表進(jìn)行問卷調(diào)查，包括學(xué)生自填式問卷、教師評價(jià)問卷、實(shí)習(xí)工作單位調(diào)查問卷等，相關(guān)內(nèi)容如下:學(xué)生態(tài)度，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、課外學(xué)習(xí)時(shí)間等;學(xué)生的自我評價(jià)與互相評價(jià)，如同學(xué)交流互動情況、項(xiàng)目的策劃與團(tuán)隊(duì)管理、資料收集、成果制作與展示等;學(xué)生對教師的評價(jià)，如所選項(xiàng)目是否合理、教師態(tài)度、教師的指導(dǎo)作用等;學(xué)生對本課程的期望，如是否期望改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法等;教師對學(xué)生的評價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、知識掌握程度、實(shí)驗(yàn)技能考核等。教學(xué)實(shí)習(xí)單位的信息反饋，如學(xué)生動手能力、思辨能力、探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。

1．4數(shù)據(jù)分析使用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x－±s)表示，采用t進(jìn)行分析，等級資料采用秩和檢驗(yàn)進(jìn)行分析，P＜0．05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1基本情況在采用項(xiàng)目式教學(xué)法的30名學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，對這種教學(xué)方法感興趣并能積極參與的占86．67%，興趣一般的占10．00%，不感興趣的占3．33%。學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間超過2小時(shí)的占26．67%，1－2小時(shí)的占56．67%，少于1小時(shí)的占16．67%。在項(xiàng)目的策劃、資料收集、成果展示等過程中能和同學(xué)交流積極探討的達(dá)到90%。在學(xué)生對教師評價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為教師所選項(xiàng)目合理的占90%，比較合理的占10%;在項(xiàng)目實(shí)施過程中，能做到和老師及時(shí)交流的占83．33%，沒有進(jìn)行交流的占16．67%;認(rèn)為教師能起到有效指導(dǎo)作用的占96．67%，認(rèn)為教師沒有起到指導(dǎo)作用的占3．33%;93．33%的學(xué)生希望可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2．2教師對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果項(xiàng)目式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐技能成績、綜合成績均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，項(xiàng)目式教學(xué)法高于傳統(tǒng)教學(xué)法，具體結(jié)果見表1。

2．3教學(xué)實(shí)習(xí)單位對學(xué)生評價(jià)結(jié)果教學(xué)實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生在動手能力、合作能力等方面的綜合表現(xiàn)給出具體評價(jià)，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，項(xiàng)目式教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。具體結(jié)果見表2.

3討論

目前我國對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，社會對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的綜合能力、實(shí)踐能力、應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的能力提出了更高的要求［3］。對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，以加強(qiáng)學(xué)生公共衛(wèi)生現(xiàn)場工作能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在其它領(lǐng)域教學(xué)中都取得了很好的效果，雖然在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用不多，但朱舜［4］、張?jiān)抡涞龋?］進(jìn)行的研究，也證實(shí)了項(xiàng)目式教學(xué)法在一些醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用的可行性。本學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程是小班授課，很適合開展此種教學(xué)方法，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程前期已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容上的改革，將各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了整合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的改革，能進(jìn)一步優(yōu)化課程改革效果。項(xiàng)目式教學(xué)法由確定項(xiàng)目任務(wù)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、成果展示與評估幾部分構(gòu)成，其能否成功實(shí)施受很多因素的影響。

(1)項(xiàng)目的選定:項(xiàng)目選定是否合理是整個教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。首先項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容，盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn)，并將理論知識與實(shí)際應(yīng)用能緊密結(jié)合;其次項(xiàng)目的難易度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定，要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評價(jià);再者每個項(xiàng)目都應(yīng)該有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容說明、項(xiàng)目任務(wù)、時(shí)間要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

(2)教師的角色定位:在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w角色，教師也要在教學(xué)的不同階段扮演不同角色，教師的角色定位的準(zhǔn)確性關(guān)系到整個教學(xué)的成效。在收集相關(guān)信息過程中，教師應(yīng)該作為知識和信息的引導(dǎo)者，尤其在學(xué)生碰到困難時(shí)，教師要協(xié)助他們獲得相關(guān)知識。在成果展示階段，教師起到控制學(xué)生演講時(shí)間、調(diào)節(jié)現(xiàn)場氣氛和協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的矛盾的作用。教師要在每一個項(xiàng)目教學(xué)完成后對項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果和教學(xué)資料進(jìn)行梳理與總結(jié)。認(rèn)真反思教學(xué)中的得與失，最好形成書面記錄，為今后的教學(xué)工作提供參考。

(3)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力:項(xiàng)目式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通能力，反過來學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是項(xiàng)目能否順利實(shí)施的保障。團(tuán)隊(duì)中的每名同學(xué)都要有團(tuán)隊(duì)意識，在項(xiàng)目實(shí)施階段不僅要完成自己的工作任務(wù)，更要和其他同學(xué)密切合作，交流協(xié)商，保證整個項(xiàng)目協(xié)調(diào)有序進(jìn)行。在成果展示階段，不能簡單的將每個人的研究結(jié)果簡單堆砌在一起，應(yīng)該從整體角度去解讀任務(wù)，每個組員都要掌握團(tuán)隊(duì)成果的全部內(nèi)容，才能提高整個團(tuán)隊(duì)的競爭力。項(xiàng)目式教學(xué)法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動的方式調(diào)動學(xué)生主動獲取知識和解決問題的主動性;通過學(xué)生之間、師生之間交流、討論、評價(jià)等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展獲得知識的途徑，提高掌握知識的效率，增進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、思辨能力、探究能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識;注意學(xué)生社會能力及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，為他們走出校門，快速融入社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)法在“衛(wèi)生理化檢驗(yàn)和微生物學(xué)檢驗(yàn)”的教學(xué)中取得了一定的效果，值得在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］黃芳．團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．全科醫(yī)療研究，2011，25(7):1769－1770．

［2］宋朝霞，俞啟定．基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2014(1):96－104．

［3］周健，李鴻成，張亞娟，等．創(chuàng)新項(xiàng)目對公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“教”和“學(xué)”的促進(jìn)和啟示［J］．教育教學(xué)論壇，2016(1):116－117．

［4］朱舜，張昊，汪小玉．團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用與探討［J］．中國全科醫(yī)學(xué)，2012，15(7A):2196－2199．

篇2

【關(guān)鍵詞】隱喻翻譯 目的論 游記文學(xué) 方法

目的論（Skopoe Theory）是德國功能翻譯理論派學(xué)者Hans.J.Vermeer所提出的學(xué)派奠基理論。它的核心概念就在于利用翻譯方法及策略來實(shí)現(xiàn)譯文的預(yù)期功能。如果將翻譯作為一種轉(zhuǎn)換形式和人類行為，那么我們可以說任何一種行為都是有目的性的，所以翻譯也必然是一種目的。在文學(xué)中，目的論遵循連貫、忠實(shí)和目標(biāo)3項(xiàng)法則，它體現(xiàn)了譯者翻譯文章的文學(xué)目的和交際目的，這兩大目的也是譯者能夠做好翻譯工作的根本。

一、隱喻翻譯的目的和常見方法

1.目的。由于目的論認(rèn)為任何一次翻譯行為都是具有一定目的性的，所以譯者在翻譯不同文學(xué)作品時(shí)應(yīng)該考慮選擇不同的翻譯方法。例如在廣告文本與文學(xué)文本中，隱喻翻譯就存在差異。廣告文本的翻譯目的是使得譯文擁有促銷產(chǎn)品的功能，所以它的隱喻翻譯目的就是為了吸引目的語讀者進(jìn)行消費(fèi)，其中大多數(shù)語言都會保 留源語文化的傳統(tǒng)和表達(dá)習(xí)慣。而對文學(xué)文本來說，它更側(cè)重于對深層內(nèi)涵的表達(dá)，例如修辭手段、情感流露等等，所以不同的文本所要表達(dá)的目的性也是截然不同的。

2.常見的隱喻翻譯方法。就目前來看，目的隱喻的翻譯方法眾多，但是它們都不具備統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一般來說比較常見的隱喻翻譯方法有以下4種。（1）直譯。直譯隱喻翻譯方法可以很好的保留原文的修辭結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與本體喻體形象，它的目的語能夠讓讀者充分了解文本中所要表達(dá)的文化特色。特別是對英語文學(xué)作品而言，它的隱喻形象在某種層面上與漢語文本類似，所以文化差異較小，此時(shí)就可以采用直譯方法。直譯的優(yōu)勢就在于極大限度的保留了文化元素，如果某些詞匯存在直譯以外的要素需要加以額外理解，還可以利用直譯配合注釋的翻譯方法來處理。（2）轉(zhuǎn)譯。轉(zhuǎn)譯即轉(zhuǎn)換喻體形象，同時(shí)保留原文文本中的修辭內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。這種轉(zhuǎn)譯方式可以通過熟悉喻體形象來讓目的語讀者理解隱喻內(nèi)容?？紤]到隱喻與原語譯語文化是存在較大差異的，所以如果原語喻體和譯語喻體所表達(dá)的喻義不同，那么就可以采用轉(zhuǎn)譯來轉(zhuǎn)換喻體形象，實(shí)現(xiàn)最終的翻譯目的。（3）暗喻轉(zhuǎn)化。暗喻轉(zhuǎn)化相對于明喻，它通過轉(zhuǎn)換原文的修辭方式來保留本體喻體形象，迎合目的語讀者的閱讀習(xí)慣。暗喻與明喻一樣，都是通過某一種事物或觀念來代替另一種事物或觀念。但是暗喻與明喻的區(qū)別就在于明喻更符合目的語讀者的閱讀習(xí)慣，更符合譯語的語言表達(dá)方式，二者之間可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換。（4）意譯。意譯的優(yōu)勢就在于它能最大限度將文本隱喻翻譯中的內(nèi)容傳遞給讀者。如果無法在原文文本中找到原語隱喻的實(shí)際意義、形象或者結(jié)構(gòu)，譯者就可以改變隱喻翻譯手法而采用意譯。這種轉(zhuǎn)換是基于在某種情況下，喻義要確保轉(zhuǎn)譯目的而做出的決定。同時(shí)它也能保證文學(xué)作品的基本交際目的。

二、《英格蘭東部游記》中的隱喻翻譯

1.《英格蘭東部游記》中隱喻的特色分類。在這部作品中的隱喻主要分為兩大類：第一類是隱藏在隱喻背后的原語文化與譯語文化，二者思維概念相近，可以用隱喻手法來翻譯表達(dá)；第二類是隱喻背后的思維概念，在這一點(diǎn)上，原語文化與譯語文化是存在較大隱喻差異的。

2.《英格蘭東部游記》的隱喻方法選擇。在英語與漢語中，有些隱喻背后的思維概念是幾乎相同的，所以我們說原語文化與譯語文化存在概念相同或相近的情況，因此在《英格蘭東部游記》中的某些文本片段就可以采用直譯的方式將原本的暗喻轉(zhuǎn)為明喻，同時(shí)也保留了文本的文化內(nèi)涵，幫助讀者更好的了解英格蘭歷史。

舉例原文文本如下：

Orford was once a good town，but is decayed，and as it stands on the land side of the river the sea daily throws up more land to it，and falls off itself from it， as if it was resolved to disown the place，and that it should be a seaport no longer.

在上述文本片段中，像“stand”、“fall off”都屬于典型的動詞隱喻用法，而像“stand”就十分常見，這種隱喻分類被稱為“死喻”，可以直譯為“位于”。“fall off”則比喻將大海沖擊海岸的動作來比喻人的動作。在這里，初譯就采用了意譯的方法，將其翻譯為“驟然落下、退回大海”，從隱喻翻譯角度來看對原文的改動很大，基本放棄了原文的修辭結(jié)構(gòu)，不能稱之為最佳的翻譯方法。所以后來的修改稿中則直接采用了直譯，翻譯為“拋起泥沙、驟然落下”，這一翻譯就基本保留了原文文本的修辭方法，同時(shí)也能凸顯海浪沖擊海岸的逼真意境。

總結(jié)：從本文的簡析也可以看出，隱喻作為文學(xué)作品中最常見的修辭方法，它會隨著文化背景的變化而改變思維方式，呈現(xiàn)不同的文化內(nèi)涵。基于目的論角度的游記文學(xué)隱喻翻譯為讀者呈現(xiàn)了更多的翻譯方式，也為譯者提供了指向目的的思路，就像本文所提到的《英格蘭東部游記》，它的翻譯就是以目的作為引導(dǎo)而靈活選擇正確的翻譯方法的。當(dāng)隱喻背后的思維方式與原語文化、譯語文化相同或相近時(shí)，隱喻翻譯實(shí)現(xiàn)跨文化的難度也會隨之減小，這更有利于讀者理解異域文學(xué)文化，讀懂他國文學(xué)作品。

參考文獻(xiàn)：

篇3

（湖北工程學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，湖北 孝感 432100）

摘 要：借鑒CDIO工程教育理念，提出基于先修課程實(shí)踐項(xiàng)目的編譯原理教學(xué)方案。通過將編譯程序各階段分解成子任務(wù)，對應(yīng)先修課程相關(guān)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)編譯原理先修課程的實(shí)踐項(xiàng)目。闡述如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，以改善編譯原理課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ：編譯原理；先修課程；實(shí)踐項(xiàng)目；CDIO工程教育理念

基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于CDIO工程教育理念的編譯原理課程教學(xué)改革”（2012367）。

第一作者簡介：李志敏，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件與理論，2218538304@qq.com。

l 編譯原理課程簡介

編譯程序是重要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件，它的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用了高級語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、形式語言與自動機(jī)理論、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件工程等知識。編譯原理課程建立在高級語言或匯編語言的基礎(chǔ)上，運(yùn)用編譯理論和技術(shù)來解決高級語言在機(jī)器上運(yùn)行的實(shí)際問題[1]。

編譯原理的先修課程主要是高級語言程序設(shè)計(jì)、匯編語言程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)等。編譯原理主要介紹編譯器實(shí)現(xiàn)過程中的詞法分析、語法分析、語義分析、中間代碼生成、目標(biāo)代碼生成、代碼優(yōu)化等各階段的核心算法，涉及形式語言與自動機(jī)等抽象概念，需要學(xué)生熟練掌握高級語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、匯編語言等課程的知識。精通高級語言及底層寄存器分配、內(nèi)存管理等方面的內(nèi)容。編譯原理課程在理論、技術(shù)、方法上為學(xué)生提供了系統(tǒng)而有效的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和系統(tǒng)開發(fā)能力。編譯理論中的形式化理論與技術(shù)不僅應(yīng)用于編譯器設(shè)計(jì)，而且廣泛應(yīng)用于人工智能、自然語言處理、網(wǎng)絡(luò)信息處理、多媒體技術(shù)及數(shù)據(jù)庫等領(lǐng)域。該課程的學(xué)習(xí)對于今后很多領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、人工智能系統(tǒng)的機(jī)器學(xué)習(xí)、并行處理技術(shù)等領(lǐng)域的理論研究具有深遠(yuǎn)的意義。

2 基于先修課程教學(xué)方案的提出

由于編譯原理課程概念繁多、理論抽象、邏輯嚴(yán)密，廣泛而且深入地應(yīng)用其他先修課程的知識?，F(xiàn)行教材以編譯器各個階段的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)為主，理論和實(shí)踐的起點(diǎn)都比較高，割裂了先修課程與編譯原理的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生普遍感覺不知從哪里找到學(xué)習(xí)的突破口，再加上從事編譯器設(shè)計(jì)工作的學(xué)生數(shù)量極少，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。

為提高編譯原理教學(xué)質(zhì)量，借鑒CDIO工程教育模式的理念，提出基于先修課程實(shí)踐項(xiàng)目的編譯原理教學(xué)方案，如圖1所示。

CDIO模式倡導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種自主研究性學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練[2-6]。

由于編譯原理課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，通過實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，從而真正掌握編譯技術(shù)及其在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用。

如圖1所示，教師將編譯程序各階段分解成子任務(wù)，找出他們相關(guān)聯(lián)的先修課程實(shí)踐項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)前，教師提供編譯程序框架平臺和先修課程實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生借鑒和分階段設(shè)計(jì)編譯程序，在編譯程序框架平臺上，整合集成前端和后端程序，構(gòu)造出完整的編譯程序平臺。

3 先修課程實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，以PL/0編譯程序?yàn)榻虒W(xué)模型。PL/0是Pascal語言的子集，具備一般高級語言的典型特點(diǎn)。PL/0編譯程序包含了高級語言程序?qū)崿F(xiàn)的基本組織、技術(shù)和步驟。為降低編譯程序設(shè)計(jì)的難度，針對編譯每個階段，結(jié)合C語言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，可以設(shè)計(jì)若干相關(guān)先修課程實(shí)踐項(xiàng)目[7]。

3.1 PL/0編譯程序的詞法分析

（1）識別保留字和標(biāo)識符。設(shè)有一張保留字表。對每個字母開頭的字符串（包含若干字母和數(shù)字），都要查找保留字表。若查找到則為保留字，將對應(yīng)的類別放在sym中，否則標(biāo)記為用戶定義的標(biāo)識符。標(biāo)識符將ident放在sym中，標(biāo)識符本身的值放在id中。

（2）拼數(shù)和拼復(fù)合詞。當(dāng)所取單詞是數(shù)字時(shí)，將數(shù)的類別number放在sym中，數(shù)值本身的值存放在num中。對兩個字符組成的復(fù)合詞算符，識別后將類別送sym中。

（3）識別單字符單詞。識別單一運(yùn)算符和界限符。

（4）濾空格?？崭袷浅绦虿豢扇鄙俚慕缦薹?，但在語法分析中無用，必須濾掉[8]。

依據(jù)以上詞法分析的任務(wù)，教學(xué)過程中設(shè)計(jì)如下先修課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：

實(shí)驗(yàn)1：字符類型統(tǒng)計(jì)。編寫程序，在終端用鍵盤輸入字符串，用符號#表示輸入結(jié)束。統(tǒng)計(jì)輸入的字符串中空格符、制表符、換行符的個數(shù)，并顯示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)2：判斷程序中begin和end是否匹配，并統(tǒng)計(jì)匹配次數(shù)。程序存放在txt文件中或用鍵盤直接輸入。

實(shí)驗(yàn)3（農(nóng)夫過河問題）：本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目用于自動機(jī)狀態(tài)轉(zhuǎn)換和單詞識別的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)4：設(shè)計(jì)PL/0源程序掃描器，去除空格和注釋及其他無關(guān)字符后得到單詞的集合。

實(shí)驗(yàn)5：用自動機(jī)識別無符號數(shù)；要求能夠識別整數(shù)，帶小數(shù)的無符號數(shù)以及帶指數(shù)形式的無符號數(shù)。

實(shí)驗(yàn)6：設(shè)計(jì)識別

關(guān)鍵詞 、標(biāo)識符等類型單詞的程序。

3.2 PL/0編譯程序的語法分析和語義分析

PL/0語法分析同時(shí)也根據(jù)程序的語義生成相應(yīng)的代碼，并提供了出錯處理的機(jī)制。本階段一般采用自上而下的遞歸下降子程序法。

語法分析從讀入第一個單詞進(jìn)行分析作為初始符號的非終結(jié)符“程序”，也就是從非終結(jié)符“程序”對應(yīng)狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的初始狀態(tài)出發(fā)開始分析。假設(shè)當(dāng)前單詞是a，分析器處于狀態(tài)p，若讀入單詞a后轉(zhuǎn)換到狀態(tài)q，則分析器進(jìn)入狀態(tài)q。再讀取下一個單詞繼續(xù)分析。如果當(dāng)前單詞是非終結(jié)符A，分析器處于狀態(tài)p，若讀入A后轉(zhuǎn)換到狀態(tài)q，則分析器調(diào)用A對應(yīng)的處理子程序，分析完后，分析器進(jìn)入狀態(tài)q。如果當(dāng)前單詞是終結(jié)符，則判斷當(dāng)前讀入的單詞是否與狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的終結(jié)符匹配。若匹配，則執(zhí)行相應(yīng)的語義分析程序（即翻譯程序）。并且繼續(xù)讀取下一個單詞進(jìn)行分析。如果遇到分支點(diǎn)時(shí)，將對分支點(diǎn)上的多個符號逐個分析，若都不匹配時(shí)出錯[9]。

依據(jù)以上語法和語義分析的任務(wù)，教學(xué)過程中設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要體現(xiàn)棧結(jié)構(gòu)和遞歸的應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)7（數(shù)字翻譯器）：輸入一個正整數(shù)N，輸出它的英文表達(dá)。例如：輸入1，輸出one。輸入12，輸出twelve。輸入135，輸出one hundred thirty five。

實(shí)驗(yàn)8（魔王語言翻譯）：有一個魔王總是使用自己的一種非常精練而又抽象的語言講話，沒有人能聽得懂，但他的語言是可以逐步解釋成人能聽懂的語言，因?yàn)樗恼Z言是按照兩種形式的規(guī)則由人的語言逐步抽象上去的：

（1）α β1β2……βm

（2）（θδ1δ2……δn)θδnθδn-1……θδ1θ

在這兩種形式中，從左到右均表示解釋。試寫一個魔王語言的解釋系統(tǒng)，把他的話解釋成人能聽得懂的話。用下述兩條具體規(guī)則和上述規(guī)則形式（2）實(shí)現(xiàn)。設(shè)大寫字母表示魔王語言的詞匯；小寫字母表示人的語言詞匯；希臘字母表示可以用大寫字母或小寫字母代換的變量。魔王語言可含人的詞匯。

（1）B tAdA

（2）A sae

該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過一組語法規(guī)則，將含有非終結(jié)符的單詞序列變?yōu)榫渥印?/p>

實(shí)驗(yàn)9（表達(dá)式求值）：從鍵盤輸入中綴表達(dá)式，含+，-，*，/以及圓括號“（”和“）”。先將其轉(zhuǎn)換為后綴表達(dá)式，然后再利用后綴表達(dá)式求值。

3.3 PL/0編譯程序的錯誤處理

發(fā)現(xiàn)語法錯誤時(shí)，對于容易校正的錯誤，例如缺失逗號或分號的錯誤，則指出出錯位置，并補(bǔ)上逗號或分號。對于難以校正的錯誤，跳過一些單詞符號，直到讀入一個能使編譯程序恢復(fù)正常語法分析工作的單詞為止。

發(fā)現(xiàn)語義錯誤時(shí)，只給出錯誤信息和出錯位置，編譯工作繼續(xù)進(jìn)行。

對運(yùn)行錯誤，例如溢出越界等，只能在運(yùn)行時(shí)給出錯誤信息，PL/0編譯程序無法給出源程序的錯誤位置。

依據(jù)以上PL/0編譯程序錯誤處理任務(wù)，教學(xué)過程中設(shè)計(jì)如下先修課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：

實(shí)驗(yàn)10（表達(dá)式求值）：從文本文件input.txt中讀取若干中綴表達(dá)式，中綴表達(dá)式之間用“；”隔開。轉(zhuǎn)換為后綴表達(dá)式存放在臨時(shí)temp.txt中，然后從temp.txt讀取后綴表達(dá)式，完成計(jì)算，將計(jì)算結(jié)果存在input.txt中。要求能進(jìn)行錯誤處理。

3.4 PL/0編譯程序中符號表的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

PL/0編譯程序中符號表采用單表組織，所有嵌套的作用域共用一個全局符號表。為處理方便，符號表設(shè)計(jì)為棧結(jié)構(gòu)。對符號表的維護(hù)主要有3種操作：登錄、查詢、刪除。

依據(jù)以上PL/0編譯程序符號表的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)思路，教學(xué)過程中設(shè)計(jì)如下先修課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，熟悉查找算法和棧的基本操作和應(yīng)用：

實(shí)驗(yàn)11（二叉樹的基本操作）：將詞法分析得到的記錄以二叉樹的結(jié)構(gòu)存儲并給出查找、刪除算法。

實(shí)驗(yàn)12（Hash表的基本操作）：將詞法分析得到的記錄進(jìn)行散列存儲。

實(shí)驗(yàn)13（停車場管理）：設(shè)停車場是一個可停放n輛汽車的狹長通道，且只有一個大門可供汽車進(jìn)出。汽車在停車場內(nèi)按車輛到達(dá)時(shí)間的先后順序，依次由北向南排列（大門在最南端，最先到達(dá)的第一輛車停放在車場的最北端），若車場內(nèi)已停滿n輛汽車，則后來的汽車只能在門外的便道上等待，一旦有車開走，則排在便道上的第一輛車即可開入；當(dāng)停車場內(nèi)某輛車要離開時(shí)，在它之后進(jìn)入的車輛必須先退出車場為它讓路，待該輛車開出大門外，其他車輛再按原次序進(jìn)入車場，每輛停放在車場的車在離開停車場時(shí)必須按它停留的時(shí)間長短交納費(fèi)用。試為停車場編制按上述要求進(jìn)行管理的模擬程序。

3.5 PL/0程序運(yùn)行時(shí)存儲組織與管理

在編譯階段進(jìn)行的存儲空間分配工作稱為靜態(tài)存儲分配。在運(yùn)行階段進(jìn)行的存儲空間分配工作稱為動態(tài)存儲分配。PL/0采用棧式存儲分配方法。依據(jù)以上存儲組織與管理的任務(wù)，教學(xué)過程中設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要體現(xiàn)棧結(jié)構(gòu)的應(yīng)用：

實(shí)驗(yàn)14（N階Hanoi塔問題）：要求學(xué)生以N=3為例，顯示執(zhí)行過程中遞歸工作棧狀態(tài)的變化情況。執(zhí)行過程包括從主函數(shù)進(jìn)入遞歸函數(shù)到退出遞歸函數(shù)返回主函數(shù)。

3.6 PL/0編譯程序完整設(shè)計(jì)

完整的編譯程序設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，為了讓學(xué)生熟悉編譯程序各個階段，先要求學(xué)生改編實(shí)驗(yàn)10（表達(dá)式求值），作為編譯器設(shè)計(jì)的預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)15（簡單的表達(dá)式翻譯器）：給出C語言編寫的翻譯器，它將用分號隔開的若干個中綴表達(dá)式序列翻譯成后綴表達(dá)式序列。表達(dá)式由數(shù)字、標(biāo)識符、操作符（+，-，*，/，div，mod）構(gòu)成。要求翻譯器包括詞法分析、語法和語義分析、符號表、出錯處理等編譯程序模塊[10]。

4 結(jié) 語

通過對2012—2014年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)3屆學(xué)生觀察分析，絕大多數(shù)學(xué)生對該課程的重要性有比較清楚的認(rèn)識，對課程的重視程度普遍提高，能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。80%學(xué)生能完成詞法分析程序、語法分析程序、中間代碼生成等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。半數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立完成編譯器設(shè)計(jì)工作流程。其余學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，也能順利完成。

實(shí)踐表明，通過先修課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將難懂的編譯原理與學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識與技能相結(jié)合，起到降低編譯程序設(shè)計(jì)門檻的效果。同時(shí)進(jìn)一步鞏固先修課程的理論和方法，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)編譯原理的切入點(diǎn)和興趣點(diǎn)，提高了實(shí)際動手能力，增強(qiáng)了編譯原理課程教學(xué)實(shí)效。

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篇4

關(guān)鍵詞 投射理論 權(quán)勢關(guān)系 意識形態(tài) 模糊語言

中圖分類號：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究背景

模糊語言是一種廣泛存在于人類言語交際活動中的語言現(xiàn)象，而模糊限制語則是其中最普遍和最典型的。在當(dāng)今傳媒日益發(fā)達(dá)和廣泛影響的今天，模糊限制語在新聞體裁中同樣屢見不鮮。Halliday認(rèn)為，模糊限制語的使用受講話者意識形態(tài)和權(quán)勢關(guān)系的支配（Halliday 1994）。

模糊語言中的間接型模糊限制語可被視作系統(tǒng)功能投射理論的語言手段，即被話語參與者用來顯性地或隱性地表達(dá)對其所說話語的“態(tài)度”（J. Martin 2000），并建立與對方的權(quán)勢關(guān)系。本文以系統(tǒng)功能語法（systematic functional grammar），尤其是J. Martin的介入理論及方法（projection）（2000）和批評話語分析理論為基礎(chǔ)和分析方法，采集了10篇英美政治家訪談節(jié)目的英文文本，分析其中出現(xiàn)的間接緩和型模糊限制語（attribution shields），力圖從投射理論和批評話語分析這兩個不同側(cè)面對這些模糊語言現(xiàn)象進(jìn)行解讀，以期解析訪談?wù)咚褂玫拈g接緩和型模糊限制語對訪談雙方構(gòu)建權(quán)勢關(guān)系和意識形態(tài)的影響。

2 語料與方法

本文以投射理論為指導(dǎo)，采集了50篇英美政界人物的英文訪談文本作為語料，從上述角度對比分析采訪中采訪者與被采訪者使用間接緩和型模糊限制語的情況。本研究首先參考投射理論（Halliday，1994 ； Martin， 2000），將間緩劃分為“間接緩和語―投射”類：直接投射（direct projection）、間接投射（indirect projection）和自由投射（free projection）。其次，對每篇采訪文本中的間緩進(jìn)行分類探討，并選出其中最典型的進(jìn)行實(shí)例分析。再次，通過AntConc對間緩與其它類型的模糊限制語進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后，對其中三種類型的間緩進(jìn)行定性對比分析，并且通過卡方計(jì)算來驗(yàn)證由采訪雙方使用的間緩是否存在顯著性差異。50篇文本的平均長度為4867.9字，總字?jǐn)?shù)為237095（running words），每篇的平均話輪為16個。

結(jié)合本文所選語料的題材和英文訪談對話文本的實(shí)際需要，筆者將語料中出現(xiàn)的間接緩和語分為兩大類：（1）間接緩和語―投射類；（2）間接緩和語―轉(zhuǎn)述引語類。

按照間接緩和語“投射”外來聲音的來源， “投射”可分為直接投射（direct projection）、間接投射（indirect projection）以及自由投射（free projection）三種借言介入方式（Martin 2000）。本研究按這種分類方法，將訪談節(jié)目中的間接緩和語為“投射類”間接緩和語。（表1）

表1：間接緩和語―投射類

語料選取完畢后，按照上述兩種分類方法統(tǒng)計(jì)間接緩和型模糊限制語。首先統(tǒng)計(jì)間接緩和語在整個語料的模糊語言中所占比例。

3投射理論下間接緩和語的分類與討論

直接投射的投射來源比較明確，傳遞的客觀性較強(qiáng)，話語者的介入較少。也就是說，直接投射就是訪談節(jié)目話語者直接拿別人的話來為自己服務(wù)，以達(dá)到質(zhì)詢對方、影響對方或說服對方的目的。表2表明，相對與被采訪者，采訪者在訪談節(jié)目中較多地使用這種方法。

4總結(jié)語

本研究有一定的實(shí)踐與理論意義。實(shí)踐上，使用間接緩和語可以幫助話語者表現(xiàn)其立場，表達(dá)意識形態(tài)，以及直接或間接地確立其在對話中的權(quán)勢地位。在大眾傳媒日益主宰受眾觀點(diǎn)及看法的今天，本研究可提醒受眾在觀看或收聽新聞采訪時(shí)，應(yīng)注意其中間緩的使用。對一些政治新聞采訪提高識別以及評判能力，并透視其中所隱含的意識形態(tài)與權(quán)勢關(guān)系。在理論層面上，本研究展示了結(jié)合投射理論對間接緩和型模糊限制語進(jìn)行的討論，這將為解讀特定社科類語篇中的模糊語言提供全新的分析方法。

參考文獻(xiàn)

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篇5

論文摘 要:在中職英語課堂教學(xué)中,以項(xiàng)目驅(qū)動為導(dǎo)向,根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生需要來架構(gòu)課程結(jié)構(gòu),組織教學(xué)內(nèi)容,能收到很好的效果。這就需要有更為合理的評價(jià)方式,本文在分析傳統(tǒng)評價(jià)方式存在的問題基礎(chǔ)上,就項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法中合適的教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行了初步探討。

引言

目前中職教學(xué)中倡導(dǎo)“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)理念,這是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段的改革。最初這是由美國著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查理博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)法?！绊?xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)體系,主要是改變了傳統(tǒng)的三個中心的教學(xué)觀,即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

筆者作為一名中職英語教師,在課堂教學(xué)中,不斷嘗試以項(xiàng)目驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來架構(gòu)課程結(jié)構(gòu),組織教學(xué)內(nèi)容,融“教、學(xué)、做”一體化,強(qiáng)化了對學(xué)生能力的培養(yǎng),收到很好的效果。同時(shí)意識到正是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法的區(qū)別,那在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價(jià)就非常重要了。

1 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)中課程教學(xué)評價(jià)的重要性

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助學(xué)習(xí)過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。所以教師不是知識的簡單呈現(xiàn)者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和合作伙伴。而“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法恰恰符合該理念。

項(xiàng)目教學(xué)法的基本特點(diǎn):(1)項(xiàng)目教學(xué)將教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心,突出學(xué)生的主體地位,以項(xiàng)目驅(qū)動新知識的引入,從思想上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力和興趣,效果更好。(2)以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,可引發(fā)好奇心調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)合作溝通能力。(3)以課題為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心,讓學(xué)生記憶深刻,知識一旦學(xué)會,將更加牢固。(4)項(xiàng)目教學(xué)有利于對教師的培養(yǎng),教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、主持人,注重學(xué)法,學(xué)生行為上既有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會,又有協(xié)力合作的需要,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的能力和協(xié)作精神。

由此可見,要使項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)取得好的教學(xué)效果,必須有合適的評價(jià)方式做支撐。通過評價(jià),使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。本文就實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)主體(教師、學(xué)生)對自身教與學(xué)的過程和效果的評價(jià)方式做一些探討。

2 目前教學(xué)評價(jià)方式存在的問題

2.1 重教學(xué)過程的完成輕教學(xué)過程中對教學(xué)效果的評價(jià)和檢查

教師在教學(xué)中往往把完成教學(xué)過程看得很重,象工廠里的流水線按部就班,每個環(huán)節(jié)都不能少,往往忽視了對教學(xué)效果的評價(jià),或者說在課堂中沒有很多的時(shí)間讓教師反思教學(xué)效果。

2.2 重教師評價(jià)輕學(xué)生自我評價(jià)和互評

很多教師都不能很好地就一個重點(diǎn)或難點(diǎn)問題讓學(xué)生進(jìn)行全面的反思和辯論,教師比較善于對學(xué)生回答的問題在較短的時(shí)間內(nèi)作出評價(jià),并馬上進(jìn)行分析歸納總結(jié),讓學(xué)生記住結(jié)論,而不是讓學(xué)生在自我的評價(jià)或辯論中完成對知識的建構(gòu)。

2.3 重評價(jià)的形式輕評價(jià)的效果和質(zhì)量

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中都知道要實(shí)施評價(jià),而且一般都設(shè)計(jì)了好幾個評價(jià)方式,但由于對評價(jià)的內(nèi)容、對象、形式、標(biāo)準(zhǔn)的選擇不正確造成評價(jià)不夠到位,感覺有沒有這個評價(jià)對教學(xué)過程影響不大,或者僅僅把教學(xué)評價(jià)當(dāng)作實(shí)施教學(xué)的一個不可少的環(huán)節(jié)而已。

3 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法中合適的教學(xué)評價(jià)方法

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特別在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中較為合適的評價(jià)方式有教師的指導(dǎo)性評價(jià)和學(xué)生的自主性評價(jià)二種。

3.1 教師的指導(dǎo)性評價(jià)

包括語言激勵(口語及書面語)、情感激勵和動作行為激勵等,教師的指導(dǎo)性評價(jià)要圍繞項(xiàng)目實(shí)施的過程,應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在評價(jià)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)評價(jià)要關(guān)注過程性和發(fā)展性

作為英語老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和各個方面。每一堂課的表現(xiàn);每一次作業(yè)的質(zhì)量;聽,說,讀,寫各方面都是老師要進(jìn)行關(guān)注給予評價(jià)的。一次期末考試的成績是不足評價(jià)學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況的,平時(shí)各方面的成績綜合才能真正并且全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師的評價(jià)對課堂教學(xué)評價(jià)起著導(dǎo)向作用。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對學(xué)生實(shí)施有效的評價(jià),以達(dá)到全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

(2)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展

對學(xué)生的評價(jià)要盡量從正面加以肯定,多采用鼓勵性的語言來描述評價(jià)的結(jié)果,主要表揚(yáng)學(xué)習(xí)成果,還要委婉指出其存在的不足,以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使他們在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立進(jìn)行思考,積極創(chuàng)新,飛揚(yáng)學(xué)生個性,但又要善于與他人合作。

(3)注意尊重學(xué)生的個性,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)其積極性

在評價(jià)過程中要關(guān)注學(xué)生個體差異,多一把尺子評價(jià)學(xué)生。教師要敢于放下架子,站在與學(xué)生平等的高度,以學(xué)生的視角,對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行充分肯定;要善于進(jìn)行學(xué)生間的橫比,更要尊重學(xué)生差異,重視對學(xué)生個體的過去和現(xiàn)在、課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱比,注重過程性和學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。

3.2 學(xué)生的自主性評價(jià)

學(xué)生的自主性評價(jià)有:自評、他評和小組對學(xué)生的評價(jià)幾種。自主性評價(jià)可以運(yùn)用在項(xiàng)目實(shí)施的過程中,更多的用于項(xiàng)目成果展示階段,項(xiàng)目成果展示是學(xué)習(xí)成果的展示,也是學(xué)生合作完成一個項(xiàng)目的協(xié)作精神的體現(xiàn)。

(1)自我評價(jià)作為評價(jià)體系的一部分

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生通過自我評價(jià),一方面可以介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn),供他人借鑒;另一方面可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,主動彌補(bǔ)。

(2)他人評價(jià)即個體接受小組外其他個體的評價(jià)方式。

這一評價(jià)過程中,個體可能得到其他人認(rèn)可和表揚(yáng),又可能要承受其他人的批評和指正。他人評價(jià)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生思考、探究的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生的心理承受能力。

(3)小組對學(xué)生的評價(jià)這是在項(xiàng)目教學(xué)法中一個很重要的評價(jià)方式。

目的是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和提高協(xié)作完成一個項(xiàng)目任務(wù)的能力。項(xiàng)目教學(xué)中完成一個項(xiàng)目需要一個組中的所有成員的共同努力,要集所有成員的共同智慧,參與項(xiàng)目的實(shí)施。

4 結(jié)語

在中職英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動時(shí),要注重評價(jià)的質(zhì)量,評價(jià)不是目的,而是一種手段,我們要把教學(xué)評價(jià)當(dāng)作激勵師生自我發(fā)展、自我完善的工具,才能使我們的教學(xué)收到更好的效果。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：課程開發(fā)；項(xiàng)目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動；崗位職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1007-273X（2014）07-0095-02

收稿日期：2014-06-20

作者簡介：何 靜（1987-），女 ，新疆阿勒泰人，助理講師，研究方向?yàn)閯游镆卟》揽亍?/p>

1 課程設(shè)計(jì)的理念和思路

1.1 課程設(shè)計(jì)理念

適應(yīng)動物疫病防控新形勢的需要、適應(yīng)獸醫(yī)管理體制改革的需要、動物防疫法律法規(guī)（動物疫病名錄的調(diào)整、有關(guān)疫病防治技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程的更新）的新要求。把傳統(tǒng)學(xué)科體系的動物防疫與檢疫技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，以法律法規(guī)知識、生物安全處理知識為主線，構(gòu)建基于地方畜牧業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的新的課程教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)行了以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)[1]。從本課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法、考核評價(jià)、以及教材的建設(shè)等方面，進(jìn)行全方位的重新定位、設(shè)計(jì)。

1.2 課程設(shè)計(jì)思路

學(xué)校自2008年開始對畜牧獸醫(yī)專業(yè)進(jìn)行改革，堅(jiān)持以社會需求為導(dǎo)向，深入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)研，切實(shí)落實(shí)畢業(yè)生回訪工作，分析地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，洞察崗位需求變化，按照“以行業(yè)為先導(dǎo)、以能力為本位、以學(xué)生為中心、根據(jù)實(shí)際工作所需確定教學(xué)內(nèi)容”的理念構(gòu)建課程[2]?！秳游锓酪吲c檢疫技術(shù)》教學(xué)改革是在學(xué)校改革發(fā)展示范性建設(shè)大的框架下進(jìn)行的，結(jié)合新疆畜牧業(yè)的特點(diǎn)，研發(fā)了實(shí)用的特色課程，課程開發(fā)思路見圖1。

2 教學(xué)改革的具體內(nèi)容

通過對阿勒泰地區(qū)大型畜牧企業(yè)（如草原興發(fā)、光明乳業(yè)、阿爾曼乳業(yè)、特色養(yǎng)殖企業(yè)福海金勃鹿業(yè)有限公司、全國首家駝奶生產(chǎn)企業(yè)新疆旺源駝奶實(shí)業(yè)有限公司、做清真肉制品加工的富陽食品有限公司等20多家企業(yè)）、各級畜牧獸醫(yī)站及牧民家中進(jìn)行調(diào)研，以“必需、實(shí)用、夠用”為度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中與目前專業(yè)崗位需求有偏差的課程內(nèi)容，并進(jìn)行調(diào)整。

2 教學(xué)改革的具體內(nèi)容

2.1 基于地方畜牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀課程能力培養(yǎng)目標(biāo)定位

畜產(chǎn)行業(yè)企業(yè)專家、課程專家及課程骨干教師通過對畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位工作任務(wù)分析，并參照勞動部動物疫病防疫員、動物檢疫員中級及高級工資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合阿勒泰地區(qū)畜產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及崗位能力需要，對動物防疫與檢疫課程職業(yè)能力、素質(zhì)分析情況見表1。

2.2 以地方畜牧業(yè)發(fā)展先現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容

利用地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，做好工學(xué)結(jié)合教學(xué)

在工學(xué)結(jié)合課程的運(yùn)行上，動物防疫與檢疫技術(shù)課程實(shí)踐上設(shè)置三個梯度、三種形式的漸進(jìn)式教學(xué)。

2.2.1 單項(xiàng)技能 如單項(xiàng)傳染病的預(yù)防、檢測，屠宰動物單個器官的檢疫操作等，這些單項(xiàng)技能大多操作簡單、細(xì)致，能夠在單個課時(shí)量、在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)即可完成。也可在進(jìn)行理論講授后即可開始實(shí)踐操作，或在理實(shí)一體化教室中邊講授邊操作。

2.2.2 以項(xiàng)目為單元的實(shí)訓(xùn)任務(wù) 這一層次的實(shí)訓(xùn)是放在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)周里，學(xué)生會到實(shí)訓(xùn)場去做單項(xiàng)技能的綜合實(shí)踐，以一個個任務(wù)為引導(dǎo)，完成某項(xiàng)完整的工作程序。如能力模塊三的獸醫(yī)消毒技術(shù)，包含了消毒藥物的配制、對畜禽圈舍進(jìn)行的物理、化學(xué)等方式的一系列消毒程序。

2.2.3 綜合實(shí)訓(xùn) 本課程的綜合實(shí)訓(xùn)安排在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中，讓學(xué)生提前到崗位上去“真刀真槍”的工作，在春季、秋季的防疫工作中，安排學(xué)生隨同防疫工作人員一同進(jìn)入養(yǎng)殖場、下鄉(xiāng)進(jìn)村，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

3 以完成實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)為目的，建立地方特色課程資源庫

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是要能夠完成將來崗位上的工作任務(wù)，在課程資源庫的建設(shè)上，圍繞崗位工作任務(wù)收集在任務(wù)完成過程中所需的一切資料，如屠宰檢疫員崗位，要完成這個崗位的任務(wù)，那么就必須知道相關(guān)法規(guī)、認(rèn)識檢疫鉤等工具，需要檢疫票據(jù)單、檢疫人員工作流程錄像等，這些材料可以是文字或圖片、視頻，讓學(xué)生對需要掌握的崗位能力有個初步認(rèn)識。

4 能力本位的課程評價(jià)設(shè)計(jì)

改革了考核成績的評定方法，從單純的卷面成績改為將平時(shí)成績、卷面成績和實(shí)驗(yàn)成績相結(jié)合的綜合考評。

建立了階段評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的課程效果評價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)課占總成績的30%，主要根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)（10分）及實(shí)驗(yàn)基本操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況（20分）進(jìn)行給分。側(cè)重平時(shí)實(shí)驗(yàn)要求，結(jié)合報(bào)告及各部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，每個實(shí)驗(yàn)獨(dú)立評分，實(shí)驗(yàn)成績?yōu)楦鲗?shí)驗(yàn)成績的平均分，實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立評分，但計(jì)入該課教學(xué)課程分?jǐn)?shù)。平時(shí)作業(yè)和小測驗(yàn)及表現(xiàn)（30%）；實(shí)驗(yàn)操作技能（30%）；理論部分期考（40%）。并分析考試成績，制作各班成績分布曲線，要求呈正態(tài)分布。通過分析總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇7

云南省紅河州蒙自市疾病預(yù)防控制中心辦公室，云南蒙自 661199

[摘要] 隨著我國特色社會主義社會建設(shè)的不斷發(fā)展，人們的生活水平有了質(zhì)的飛越，同時(shí)人們對自身健康問題越來越重視。特別是近年來公共衛(wèi)生事件不斷，如非典、艾滋病、禽流感、HIV等，公共衛(wèi)生問題逐漸深入到國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會建設(shè)發(fā)展中。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為從醫(yī)學(xué)科學(xué)體系中分化出來的一部分，主要是研究病害的預(yù)防和控制，與健康相關(guān)的生產(chǎn)環(huán)境及生活條件的改善的科學(xué)。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)雖然出發(fā)點(diǎn)不同，但兩者目的相同—為人們健康服務(wù)。本文就此重點(diǎn)探討公共衛(wèi)生與中小學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)的關(guān)系。

[

關(guān)鍵詞 ] 公共衛(wèi)生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；中小學(xué)；關(guān)系

[中圖分類號] R197[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672-5654（2014）07（b ）-0040-02

社會的發(fā)展和進(jìn)步一方面極大地改善了人們?nèi)罕姷纳钏?，提高其健康意識，另一方面由于社會環(huán)境復(fù)雜等，造成如非典、艾滋病、乙肝感染等一系列公共衛(wèi)生疾病的爆發(fā)，嚴(yán)重危害社會人群身體健康或生命。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一門專業(yè)科學(xué)，主要研究方向?yàn)榧膊〉念A(yù)防和消滅，人們生活環(huán)境的改善和創(chuàng)造，主要目的是預(yù)防疾病，保證人們身體健康[1]。公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)是兩個不同的概念，兩者有明顯的區(qū)別，但也有相通之處。隨著社會的不斷發(fā)展，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念逐漸被混淆或模糊，給人才培養(yǎng)帶來困擾。本文就此對公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的關(guān)系展開詳細(xì)的討論。

1 公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念探析

1.1 公共衛(wèi)生概念的來源和發(fā)展

C.E.A.Winslow（美國耶魯大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)教授）在1920年給公共衛(wèi)生下了一個定義：公共衛(wèi)生是有計(jì)劃、有組織的對環(huán)境衛(wèi)生進(jìn)行改善、控制傳染疾病，并進(jìn)行健康教育，構(gòu)建社會體制，保證社區(qū)人們身體健康的科學(xué)和藝術(shù)。該定義是對美國公共衛(wèi)生相關(guān)活動和做法的高度總結(jié)，被世界衛(wèi)生組織一直沿用至今。Baker,E.L等人認(rèn)為公共衛(wèi)生是科學(xué)、價(jià)值觀及技術(shù)的集合體，主要目的是有組織的促進(jìn)人群健康。公共衛(wèi)生體系包含專業(yè)理論知識、技術(shù)、公共政策、專業(yè)團(tuán)隊(duì)等眾多要素，對從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)提出高要求[2]。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，公共衛(wèi)生的概念和內(nèi)容不斷擴(kuò)充，主要學(xué)科包括環(huán)境健康學(xué)和環(huán)境衛(wèi)生、流行病學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、社會與健康行為科學(xué)等諸多內(nèi)容，它主要是從社會人群健康角度出發(fā)，從業(yè)者除了醫(yī)生外，還有衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)家、健康教育人員、護(hù)士等人員。

1.2預(yù)防醫(yī)學(xué)概念的發(fā)展

預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一個重要分支，主要是利用醫(yī)學(xué)工作來預(yù)防和控制疾病，為公共衛(wèi)生服務(wù)。它對從業(yè)人員的要求很高，通常情況下入學(xué)資格為本科學(xué)歷，包括環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及項(xiàng)目管理等專業(yè)知識，其中，項(xiàng)目管理主要包括衛(wèi)生項(xiàng)目技術(shù)、組織、協(xié)調(diào)、預(yù)算及評估等內(nèi)容。同時(shí)對社會生產(chǎn)環(huán)境、生活條件中影響健康的因素熟悉掌握，并可以在臨床醫(yī)學(xué)中運(yùn)用一級、二級、三級預(yù)防理論知識與方法。由此可見預(yù)防醫(yī)學(xué)包含公共衛(wèi)生知識和醫(yī)學(xué)兩大類科學(xué)，其從事人員一定是醫(yī)生。

2 公共衛(wèi)生與中小學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)關(guān)系研究

從第一部分中公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念發(fā)展可知，公共衛(wèi)生是一個內(nèi)容豐富，涉及知識多且廣泛的科學(xué)，在社會、公共政策、政治、經(jīng)濟(jì)等方方面面有所提及。預(yù)防醫(yī)學(xué)既包含公共衛(wèi)生的一部分，也包含醫(yī)學(xué)的一部分，是公共衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)的結(jié)合部分，是連接公共衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)的重要橋梁。

2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)包含公共衛(wèi)生部分內(nèi)容

美國醫(yī)學(xué)研究所及美國衛(wèi)生公共服務(wù)部認(rèn)為公共衛(wèi)生服務(wù)的基本內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：①利用現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測技術(shù)以及其他相關(guān)技術(shù)找出影響身體健康的環(huán)境因素，同時(shí)對人群健康狀況進(jìn)行全面的分析和了解。②采取問卷調(diào)查、實(shí)地考察等方式了解社區(qū)中的健康問題及相應(yīng)的原因。③利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體加強(qiáng)健康知識宣傳，增強(qiáng)人們健康意識及應(yīng)對能力，并充分利用健康教育組織、疾病控制中心等合作團(tuán)隊(duì)找出解決問題的辦法。④鼓勵社區(qū)或個人制定健康規(guī)劃，并對實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評價(jià)分析，提高計(jì)劃的科學(xué)性、合理性。⑤制定并執(zhí)行健康和衛(wèi)生安全相關(guān)的法律法規(guī)。⑥構(gòu)建一支專業(yè)的公共衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)，并鼓勵創(chuàng)新，提出不同解決健康問題的方法和思路[3]。預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要模式是“環(huán)境-人群-健康”，其研究對象是人群，主要思想是預(yù)防疾病，方法是充分利用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識、技術(shù)和方法。由此可見預(yù)防醫(yī)學(xué)包含公共衛(wèi)生部分內(nèi)容，兩者的服務(wù)對象均為人群，主要目的是維護(hù)人群身體健康[3]。

2.2預(yù)防醫(yī)學(xué)是有效預(yù)防和解決公共衛(wèi)生中突發(fā)事件的重要手段

我國人口基數(shù)大，且大多數(shù)人口為農(nóng)村人，公共衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)和發(fā)展存在一些問題，如很多農(nóng)村地區(qū)公共衛(wèi)生體系尚未建立，相關(guān)政策不是很全面等等。特別是重大傳染疾?。ㄒ腋?、艾滋病、流感等）的侵?jǐn)_，嚴(yán)重威脅人群身體健康。隨著我國工業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展，環(huán)境污染問題日益嚴(yán)重，使得癌癥、心腦血管疾病等疾病呈現(xiàn)上升趨勢，給人們生活帶來不便，嚴(yán)重時(shí)致人死亡。同時(shí)我國公共衛(wèi)生應(yīng)急機(jī)制尚處于探索和完善階段，不能及時(shí)的對公共衛(wèi)生事件做出有效處理。而預(yù)防醫(yī)學(xué)是圍繞“環(huán)境、健康、人群”對社會生產(chǎn)生活環(huán)境進(jìn)行改善和創(chuàng)造的一系列活動，并對各種疾病制定針對性的預(yù)防措施，從而有效防范和控制疾病。由此可見預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)的延伸和補(bǔ)充，充分利用醫(yī)學(xué)知識預(yù)防和解決公共衛(wèi)生中的一些疾病。

2.3 公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)在中小學(xué)生生活習(xí)性及健康中的作用

公共衛(wèi)生包括居民健康檔案構(gòu)建、健康教育知識宣傳及教育、兒童疫苗接種、高血壓疾病指導(dǎo)等內(nèi)容。針對中小學(xué)生來說，由于生活條件相對優(yōu)越，深受父母的疼愛，不愛運(yùn)動，易養(yǎng)成暴飲暴食的壞習(xí)慣，出現(xiàn)肥胖、營養(yǎng)不良等現(xiàn)象，不利于中小學(xué)生的身體健康。加上中小學(xué)生年齡小，尚未形成明確的健康意識，當(dāng)下普遍存在身體亞健康問題。相關(guān)文獻(xiàn)表明，中小學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生的主要原因有以下幾點(diǎn)：①認(rèn)識不足，意識不強(qiáng)。中小學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對公共衛(wèi)生突發(fā)事件認(rèn)識不足，沒有認(rèn)識到其重要性，很多醫(yī)療、教學(xué)等設(shè)備落后且不符合衛(wèi)生防病要求，特別是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)，公共基礎(chǔ)設(shè)施差，教室、宿舍、食堂等擁擠，飲食質(zhì)量時(shí)常得不到保證。②中小學(xué)校內(nèi)公共衛(wèi)生救治體系有缺陷。當(dāng)下很多中小學(xué)保健室工作人員大多是護(hù)士，專業(yè)性不強(qiáng)，難以處理緊急事件。③學(xué)校對食品衛(wèi)生管理不當(dāng)。國家雖然頒布了很多關(guān)于學(xué)校食堂、學(xué)生用餐等法律法規(guī)，但實(shí)際執(zhí)行不到位。學(xué)校周圍有很多小攤，衛(wèi)生質(zhì)量難以保障，時(shí)常出現(xiàn)食物中毒事故。④中小學(xué)生生活衛(wèi)生習(xí)慣差，且疾病防范意識差低[4]。

為此，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要重視公共衛(wèi)生突發(fā)事件，加強(qiáng)學(xué)校公共衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善中小學(xué)生生活環(huán)境，如教室內(nèi)經(jīng)常通風(fēng)，保持空氣清新，指導(dǎo)或幫助中小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如勤洗手、勤換衣等，注意個人衛(wèi)生。此外，要提高學(xué)校內(nèi)保健室專業(yè)水平，以便及時(shí)的對學(xué)生情況作出處理。嚴(yán)格執(zhí)行國家關(guān)于衛(wèi)生食品安全相關(guān)法律法規(guī)，提高中小學(xué)生飲食安全。

3 討論

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)是兩個不同的概念，但兩者之間有一定的聯(lián)系：兩者目標(biāo)一致，即促進(jìn)人群身體健康。現(xiàn)代文明的進(jìn)步和人們健康意識的提升，給公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)科學(xué)體系的一個重要分支，服務(wù)對象包括群體和個體，但偏重于個體。一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)公共衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視等輿論工具加強(qiáng)健康教育及公共衛(wèi)生相關(guān)知識宣傳，如肺結(jié)核、艾滋病、乙肝等傳染疾病的預(yù)防、監(jiān)控及醫(yī)治；食品、藥品、公共環(huán)境衛(wèi)生等規(guī)章制度的宣傳、執(zhí)行，等等。另一方面要進(jìn)一步研究預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)，加強(qiáng)環(huán)境與人群健康間的研究，改善和創(chuàng)造有利健康的生活環(huán)境，促進(jìn)人群健康發(fā)展。同時(shí)要不斷加強(qiáng)公共衛(wèi)生從業(yè)人員和預(yù)防醫(yī)學(xué)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，特別是預(yù)防醫(yī)學(xué)人員，提高其相應(yīng)的功能能力和專業(yè)水平。此外，要把公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)有效結(jié)合起來，以預(yù)防醫(yī)學(xué)為理論指導(dǎo)，公共衛(wèi)生在預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上深入社會實(shí)踐，反過來是預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式[5]。

4 結(jié)語

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)目標(biāo)一致，但概念、本質(zhì)、角度有很大的區(qū)別。公共衛(wèi)生現(xiàn)屬于社會醫(yī)學(xué)范疇，而預(yù)防醫(yī)學(xué)本質(zhì)上還是屬于醫(yī)學(xué)范疇。

[

參考文獻(xiàn)]

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篇8

1強(qiáng)化預(yù)防為主的思想觀念

長期以來,由于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式下的教學(xué)方式以及人們對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識產(chǎn)生的誤區(qū),使得預(yù)防醫(yī)學(xué)在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中未能得到應(yīng)有的重視,尤其在沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校中,由于培養(yǎng)的學(xué)生將來多數(shù)是從事臨床等工作,導(dǎo)致了各級管理者、決策者對預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的忽視,在諸多院校預(yù)防醫(yī)學(xué)并非是主修課程,其教學(xué)、科研等條件也受到了很大的限制,教學(xué)時(shí)間不足,教學(xué)設(shè)施不全,甚或教學(xué)人員也不能保證。與此同時(shí),醫(yī)學(xué)生也存在著對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識不足,甚至對預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)存在著偏見,認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)與其自身專業(yè)相差太大,與今后的工作聯(lián)系不大,對預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)采取無所謂的態(tài)度。預(yù)防醫(yī)學(xué)教育之所以不能引起重視,究其根源主要是醫(yī)學(xué)教育者和醫(yī)學(xué)生們預(yù)防為主的思想觀念淡薄,沒能認(rèn)識到隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也發(fā)生了根本性的改變。21世紀(jì)醫(yī)務(wù)工作者的任務(wù),已不能僅停留于治療個體患者上,而應(yīng)擴(kuò)展到參加人群的預(yù)防保健工作和研究各種促進(jìn)健康的方法。要具有預(yù)防為主的觀念,具有必要的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識和開展預(yù)防保健的實(shí)際工作能力[2]。因此,要加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育,首先要強(qiáng)化預(yù)防為主的戰(zhàn)略思想,提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)地位。

2加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)出具有預(yù)防戰(zhàn)略思想的學(xué)生,必須具備良好的教學(xué)設(shè)施和一支素質(zhì)優(yōu)良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和具有預(yù)防戰(zhàn)略意識的教師隊(duì)伍[3]。非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍總體上來說發(fā)展不平衡。有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校,多沒有成立獨(dú)立的預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室,因而沒有固定的專職教師。沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校,有的雖設(shè)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室,但師資力量薄弱,僅有3~5名教師,高職教師少,師資水平不高,甚至有的院校根本就沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室,教師或歸為其他科室或是兼職,較不正規(guī)。由此可見,在師資方面對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起了極大的約束作用。建立一支相對穩(wěn)定、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。

具體做法可試用如下途徑:(1)院外培養(yǎng):有計(jì)劃、有步驟地選送有發(fā)展?jié)摿τ职残挠诒韭毠ぷ鞯闹?、青年教師到著名醫(yī)學(xué)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室進(jìn)修學(xué)習(xí),為他們在本專業(yè)領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也可以讓教師參加院外教育理論培訓(xùn)班學(xué)習(xí),拓寬視野,開闊眼界,成為既懂專業(yè),又懂教育的全能教師。(2)院內(nèi)培養(yǎng):制定完善的師資培訓(xùn)條例及實(shí)施細(xì)則,有組織、有計(jì)劃地安排富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶,并建立責(zé)任制。讓青年教師跟隨老教師備課、聽課和從事科研活動;嚴(yán)格把好教案書寫關(guān),并對青年教師追蹤聽課,動態(tài)了解每位教師的授課水平。只有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,才能“打造”出一支現(xiàn)代化的預(yù)防醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍。

3合理安排教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容

絕大部分院校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)均安排在第二或第三學(xué)年的某一學(xué)期進(jìn)行,形成了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)在時(shí)間上的局限性,為改變這一狀況,可把預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)分為三個階段:一是啟蒙教育階段,在新生中開展預(yù)防醫(yī)學(xué)的系列講座,使學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)知識掌握的必要性和預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的重要性有足夠的認(rèn)識。二是理論教學(xué)階段,主要以課堂講授、電教、現(xiàn)場教學(xué)、討論等手段進(jìn)行基本理論、基本方法和技能等內(nèi)容的教育,使學(xué)生基本掌握本學(xué)科的知識體系。三是生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段,在學(xué)習(xí)完理論知識以后,集中4~6周時(shí)間到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)和觀察,以鞏固和加強(qiáng)對理論知識的理解,培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多是通過衛(wèi)生學(xué)或預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)來實(shí)現(xiàn),現(xiàn)有的教材及大綱多未能真正結(jié)合醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的特點(diǎn)、性質(zhì)和服務(wù)對象,可以說仍是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課的壓縮和“拼盤”,具體的說存在如下問題:一是內(nèi)容龐雜,涉及面廣,理論體系不夠完善。二是重點(diǎn)不明確,教學(xué)內(nèi)容顯得“大”而“空”,沒有針對性,缺乏側(cè)重點(diǎn)。三是實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容少,一些院校因教學(xué)條件的限制,很少甚至不開實(shí)驗(yàn)課。筆者認(rèn)為,預(yù)防醫(yī)學(xué)教師授課時(shí)在緊緊圍繞不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,必須做到突出重點(diǎn),大膽取舍教學(xué)內(nèi)容,可以把預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃為衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)、臨床營養(yǎng)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等幾個部分,根據(jù)不同專業(yè)的需要,各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué),也可以把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)等方法學(xué)科上,同時(shí)增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,對于提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,實(shí)踐證明都是切實(shí)可行的有效辦法。

4貫穿預(yù)防醫(yī)學(xué)教育于各學(xué)科教學(xué)之中

加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育,單靠預(yù)防醫(yī)學(xué)教師的有限課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)將預(yù)防戰(zhàn)略思想貫穿于整個醫(yī)學(xué)教育之中,醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教師都應(yīng)具備預(yù)防意識,參與到預(yù)防教育之中。目前,醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程大都安排在基礎(chǔ)課結(jié)束和臨床課開始的階段,前期的基礎(chǔ)課程多從生物學(xué)角度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論,而后期的專業(yè)課程又往往以純軀體醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)來強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與實(shí)踐,預(yù)防醫(yī)學(xué)教師無論怎樣強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性,學(xué)生都可能體會不深,如果基礎(chǔ)與專業(yè)的各學(xué)科教師在教學(xué)觀點(diǎn)上都能從群體與預(yù)防角度出發(fā),全面重新審勢教學(xué)內(nèi)容,努力體現(xiàn)微觀與宏觀的綜合,體現(xiàn)群體、預(yù)防、社會醫(yī)學(xué)的整體觀,實(shí)現(xiàn)預(yù)防、治療和康復(fù)的整體統(tǒng)一,就可以改變學(xué)生對預(yù)防觀念不全面的看法。

5重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

篇9

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)；診療服務(wù)；特點(diǎn)；重要性；途徑

預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)主要是一種應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論與技術(shù)，是將一、二、三級的預(yù)防相互結(jié)合起來，對那些具有危險(xiǎn)因素，或亞健康狀態(tài)，或早期病人，或輕型病人等提供健康并促進(jìn)診療的管理服務(wù)，從而進(jìn)一步對危險(xiǎn)因素進(jìn)行控制，避免轉(zhuǎn)變成相關(guān)疾病，進(jìn)而使病人的相關(guān)癥狀得到減輕，病情得到控制以及生活質(zhì)量得到提高等的一類診療服務(wù)[1]。該預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)其服務(wù)的對象較廣，從造成疾病前的相關(guān)健康危險(xiǎn)因素到亞健康狀態(tài)，都是服務(wù)的對象，該服務(wù)不僅落實(shí)到了社區(qū)衛(wèi)生的服務(wù)中，也彌補(bǔ)了個體和群體之間診療服務(wù)的裂痕，該服務(wù)化被動預(yù)防為主動預(yù)防，本著“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的理念，對預(yù)防和控制疾病起到了非常重要的作用。

1預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的特點(diǎn)

預(yù)防控制疾病是預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的主要目的，其主要從群體的防治出發(fā)，從個體的服務(wù)入手，在總結(jié)個體防治的基礎(chǔ)上，制定出群體的防治方案，從而對群體的疾病預(yù)防和控制提供一定的指導(dǎo)依據(jù)。其特點(diǎn)主要有以下幾個方面：①預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)原則：預(yù)防為主，防治結(jié)合；②預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)目的：將一、二、三級的預(yù)防措施相互結(jié)合起來，有效的指導(dǎo)高危因索的干預(yù)作用，疾病的及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)診斷以及及時(shí)治療，將疾病的預(yù)防和控制在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中真正落實(shí)好；③預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)對象：包括具有危險(xiǎn)性因素的、亞健康狀態(tài)的人群，或是為了消除危險(xiǎn)性因素，診治早期或者潛在性的病人；④預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)治療方法：主要是采用綜臺防治的措施，將健康教育、咨詢以及健康促進(jìn)都貫穿于服務(wù)的整個過程之中，進(jìn)而促使患者能自覺、主動而又積極地去改變自身不健康的生活方式。

2開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的重要性

2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的重要性：預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的開展對疾病防治和控制機(jī)構(gòu)帶來極大的幫助，它不僅有利于把流行病學(xué)引入到相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)界，而且還有利于大眾群體觀點(diǎn)的傳播，進(jìn)而促使臨床醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生的聯(lián)合行動，一起尋找更有效的普查、診斷以及治療的技術(shù)。預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)是醫(yī)學(xué)界科學(xué)快速發(fā)展的需要，是相關(guān)疾病預(yù)防和控制工作的需要，同時(shí)也是人民群眾疾病基本防治的需要。因此，公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學(xué)、防與治、群體與個體以及自身實(shí)踐與指導(dǎo)基層，都不應(yīng)該被機(jī)械地分割開，而應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮其共同的作用。

2．2預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)是疾病預(yù)防和控制的基礎(chǔ)：從過去的相關(guān)疾病、傳染病以及寄生蟲病等的防治和治療經(jīng)驗(yàn)來看，其病院的控制和消滅，主要都是以控制傳染源以及預(yù)防性等作為主要措施之一，因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)就顯得尤為重要。

此外，流行病學(xué)作為醫(yī)學(xué)的一個分支，也需要有堅(jiān)實(shí)的生物醫(yī)學(xué)以及臨床保健來做基礎(chǔ)，而建立合理的疾病預(yù)防和控制系統(tǒng)，其工作人員必須要懂得相關(guān)的基本操作過程，具備防治結(jié)合的基本知識、技能以及實(shí)踐技巧，而這些都是預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)中所涉及到的。再者，對痰病的預(yù)防和控制，首先也是要防治結(jié)合的?？梢姡A(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)涉及到人們的日常生活，涉及面較廣。 轉(zhuǎn)貼于

3如何開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)

3．1建立、健全社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)組織：國家相關(guān)部門在《關(guān)于城鎮(zhèn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革指導(dǎo)意見》的一文中提出，建立、健全社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)組織是很有必要的，因?yàn)樯鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)組織主要從事的是預(yù)防、保健、相關(guān)健康教育、計(jì)劃生育以及常見病或多發(fā)病等的治療和康復(fù)。對于身肩負(fù)預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)平臺的全科醫(yī)生來說，任務(wù)是繁重的，再加之這兩區(qū)域也是最薄弱、最重要、最需要大力研究合開發(fā)的領(lǐng)域，因此，必須要做好相關(guān)工作人員的培訓(xùn)工作，指導(dǎo)其技術(shù)規(guī)范以及技術(shù)措施的實(shí)施，此外，疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)也應(yīng)該積極而主動地到社區(qū)進(jìn)行“防治結(jié)合”的開發(fā)與研究，真正做好相關(guān)疾病的預(yù)防控制工作。

3.2因地制宜，開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)：疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分利用預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)理論、技術(shù)以及設(shè)備優(yōu)勢，探索并推廣以預(yù)防為主，防治結(jié)合的方法，盡量將疾病預(yù)防和控制的診療服務(wù)真正落實(shí)到社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)中。疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，采取各種有效的措施開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)，從而滿足社會日益增長的需要。此外，疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)還應(yīng)該做好預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)的社區(qū)示范點(diǎn)工作，作為自身實(shí)踐的基地，并進(jìn)行不斷的研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展和完善防治結(jié)合的技術(shù)與方法。

3.3開展有特色的預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)：疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)在開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)時(shí)，要有所區(qū)別，不能等同于一般醫(yī)療機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)療服務(wù)，要盡量開展有特色的預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)。因此，在開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)時(shí)，疾病預(yù)防和控制機(jī)構(gòu)要和社區(qū)處理好以下方面：不爭利、不負(fù)面競爭，責(zé)任共擔(dān)，利益共享，相互團(tuán)結(jié)，配臺默契，通力合作，盡量擴(kuò)大組織系統(tǒng)的整體功能，進(jìn)而做大做好社區(qū)的疾病預(yù)防和控制的綜合防治[2]。

4結(jié)語

開展預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)對疾病的預(yù)防和控制，以及控制醫(yī)藥費(fèi)用的高額增長等有十分重要的意義，應(yīng)該引起相關(guān)部門的關(guān)注和重視。預(yù)防醫(yī)學(xué)診療的開展，首先應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況因地制宜進(jìn)行防控，其次，要對當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行調(diào)查和了解，將基礎(chǔ)防控和特色防控相結(jié)合，最后，應(yīng)該積極的開展相關(guān)的“預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)”的宣傳工作。只有這樣才可以真正起到對于疾病的預(yù)防和控制，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)診療服務(wù)治病救人，提高患者相關(guān)疾病防治的知識水平，促進(jìn)患者健康，提高患者的生活質(zhì)量的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn) 數(shù)據(jù)庫 預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.07.516

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）07-0449-01

在第三次產(chǎn)業(yè)革命的大力推動下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了極大的發(fā)展，在短短的幾十年間，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲入到社會的各個行業(yè)領(lǐng)域，成為了應(yīng)用最廣泛的基礎(chǔ)高科技。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同樣具有非常廣泛的應(yīng)用。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個重要分支，同樣對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著很大的需求。尤其是在傳染病預(yù)防控制工作越來越復(fù)雜的情況下，為獲取更多預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)和傳染病先例，就需要通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查找相關(guān)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，為此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息工程建設(shè)對于提高預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)收集效率有著重要意義。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)概述

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中，預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)是其中一個重要的分支，其主要是為了研究傳染病和流行性疾病的預(yù)防控制而搜集相關(guān)情報(bào)，對于提高疾病預(yù)防控制水平有著關(guān)鍵意義。而預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)之所以能夠得到如此迅速的發(fā)展，主要是因?yàn)樾畔⒏锩耐苿优c支持。正是通過信息革命的發(fā)展，使得世界各地的疾病信息都得到了快速的交流傳播，才為預(yù)防醫(yī)學(xué)搜集相關(guān)情報(bào)提供了更多信息來源。目前在社會環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的不斷變化中，傳染疾病與流行性疾病的種類在不斷增多，影響和傳播范圍也在不斷擴(kuò)大，給疾病預(yù)防控制工作的開展帶來較大的難度。再加上各種病菌變種的速度越來越快，如何及時(shí)的獲取最新病種的信息資料，以盡快研制病菌抗體就顯得非常緊迫。這就要求預(yù)防醫(yī)學(xué)研究人員要盡快建立完善的情報(bào)獲取體系。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用無疑成為最佳的建立手段，網(wǎng)絡(luò)信息平臺為你預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)工作的開展提供了良好的信息交流平臺?？偟膩碚f，預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)的工作目的就是要為用戶搜集和提供更多的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料，以方便用戶對原始醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，促進(jìn)醫(yī)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而其核心任務(wù)就是采集、整理、存儲醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息，并實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)信息的快速檢索。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)是在計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)共同發(fā)展下形成的一種信息數(shù)據(jù)傳遞途徑，其具有快速、便捷、及時(shí)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠快速實(shí)現(xiàn)世界各地的信息交流。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究和發(fā)展中，研究人員為了搜集更多的文獻(xiàn)資料，便利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對國內(nèi)外的所有相關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查詢，以找出有用的信息資料來幫助自己完成預(yù)防醫(yī)學(xué)研究工作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文獻(xiàn)信息數(shù)據(jù)庫是非常龐大的，且隨時(shí)能夠查閱，不受外界因素的限制，只要有計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，并連接到醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，就能在第一時(shí)間得到自己想要的信息，是非常方便的一種醫(yī)學(xué)情報(bào)獲取手段。因而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫在當(dāng)前的預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)工作中有著廣泛的應(yīng)用。

3 我國的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)狀況

我國于1994年就開始著手進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，到今天，已經(jīng)建立了多個大型醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，為預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究與發(fā)展提供了極大的便利。以下本文著重介紹三個最具權(quán)威的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，指出其在預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展中起到的重要作用。

3.1 中文生物醫(yī)學(xué)期刊數(shù)據(jù)庫（CMCC）。該數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)量大，信息報(bào)道快，收錄范圍廣，涵蓋包括港澳臺地區(qū)公開發(fā)行的生物醫(yī)學(xué)期刊、匯編、會議論文的全部文獻(xiàn)題錄和摘要，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)、中醫(yī)學(xué)、醫(yī)院管理及醫(yī)學(xué)情報(bào)等各個方面、由于文獻(xiàn)未經(jīng)嚴(yán)格標(biāo)引，故操作簡單，用戶界面友好，使用者無須嚴(yán)格的培訓(xùn)，是目前國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)的骨干，也是使用頻率比較高的數(shù)據(jù)庫。隨著預(yù)防醫(yī)學(xué)研究人員網(wǎng)絡(luò)意識的逐步提高CMCC已愈來愈顯示出它的重要性，它已成為傳遞醫(yī)學(xué)信息必備的現(xiàn)代化工具，為預(yù)防醫(yī)學(xué)研究人員獲取情報(bào)資料提供了一條簡單便捷的途徑，是疾病預(yù)防工作者的得力助手。

3.2 期刊全文數(shù)據(jù)庫（CHKD）。該數(shù)據(jù)庫是目前全球最大的、連續(xù)動態(tài)更新的，中文生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)期刊以及相關(guān)期刊全文數(shù)據(jù)庫，收錄累計(jì)文獻(xiàn)量約200多萬篇，每年新增約50多萬篇，CHKD的使用方式多種多樣，既有硬盤版，光盤版又是有網(wǎng)上包庫和上網(wǎng)檢索卡。CHKD配備有國際先進(jìn)水平的檢索和數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，支持分類導(dǎo)航檢索、專項(xiàng)檢索、二次檢索、多級檢索等全方位的檢索，充分滿足了廣大預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的不同需求。（CHKD期刊全文數(shù)據(jù)庫提供期刊導(dǎo)航和分類導(dǎo)航兩種檢索方式，期刊導(dǎo)航適用于廣大醫(yī)學(xué)人員，分類導(dǎo)航適用于情報(bào)檢索人員）。由于CHKD收錄的文獻(xiàn)均采用文本方式進(jìn)行在線摘錄，存入剪貼板中，用Word、Excel、Wps等各種文字處理軟件進(jìn)行編輯和存儲，用戶界面簡單，便于廣大醫(yī)學(xué)工作者操作。CHXD的突出優(yōu)勢在于提供全文和引文鏈接，這在很大程度上決定了廣大預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者對所需專業(yè)知識期刊檢索不全的弊端。

3.3 中國中醫(yī)藥文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。由中國中醫(yī)研究院中醫(yī)信息研究所研制，該數(shù)據(jù)庫涵蓋了國內(nèi)出版的生物醫(yī)學(xué)及其他相關(guān)期刊千余種，收錄了1984年以來生物醫(yī)學(xué)期刊中涉及中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)容的文獻(xiàn)題錄，含有大量文摘，文獻(xiàn)數(shù)量以每年3-4萬篇的速度增加，數(shù)據(jù)每季度維護(hù)和更新一次，采用美國國立醫(yī)學(xué)圖書館的《醫(yī)學(xué)主題詞注釋表》及中國中醫(yī)研究院《中國中醫(yī)藥學(xué)主題詞表》進(jìn)行規(guī)范標(biāo)引，用戶可以實(shí)現(xiàn)多途徑，多方面的精確檢索和擴(kuò)展檢索，該系統(tǒng)設(shè)置了Nesh主題詞檢索，查找主題詞詞典，查找期刊詞典等多項(xiàng)檢索功能。

4 結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫為預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)，并且不斷的完善數(shù)據(jù)庫內(nèi)容也正在成為預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)部門的主要工作內(nèi)容，相信在信息技術(shù)的不斷推動下，醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫必將會在醫(yī)學(xué)發(fā)展中發(fā)揮出更大的功能作用。

參考文獻(xiàn)