導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)指導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基本要求

1.每位參訓(xùn)學(xué)員必須根據(jù)附件格式撰寫兩份微改進(jìn)行動(dòng)研究方案。

2.微改進(jìn)行動(dòng)研究方案的問(wèn)題必須是自己工作中的實(shí)際問(wèn)題，可以是學(xué)校的管理問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、家校合作社問(wèn)題或者其他問(wèn)題領(lǐng)域中的具體問(wèn)題。在本次行動(dòng)研究實(shí)施方案中只能寫一個(gè)問(wèn)題。

3.問(wèn)題/題目填寫時(shí)可以以問(wèn)題的形式表述，也可以以研究題目的形式表述。具體表征主要寫問(wèn)題在自己工作的現(xiàn)實(shí)中主要是哪幾類現(xiàn)象或表現(xiàn)為幾種形式。原因分析主要結(jié)合實(shí)際寫什么原因?qū)е铝藛?wèn)題的出現(xiàn)。解決措施主要寫基于問(wèn)題的表征、原因分析，寫接下來(lái)自己將從哪些方面解決問(wèn)題，措施撰寫要求要具體，具有操作性，避免出現(xiàn)“全社會(huì)要重視教育”這種類似的操作性弱的措施。

4.《中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)實(shí)際操作方案》指回到學(xué)校后計(jì)劃如何具體解決本方案提出的問(wèn)題的計(jì)劃與步驟。擬達(dá)成的目標(biāo)主要寫預(yù)計(jì)解決問(wèn)題后的狀態(tài)，可以用“理順、規(guī)范、提高、消除、營(yíng)造”等類似詞語(yǔ)表達(dá)。具體步驟指計(jì)劃把工作分為幾步，每個(gè)步驟需包括時(shí)間與完成的總?cè)蝿?wù)（如第一步：XXXX)、具體做什么工作以及怎么做(1.XXX)

二、組織形式

1.參訓(xùn)學(xué)員參訓(xùn)前按要求做好《中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)研究方案》（見(jiàn)附件1），并于2020年11月23日按要求提交。11月24日我們組織專家對(duì)方案進(jìn)行答辯指導(dǎo)。具體安排為：11月24日(中學(xué)班上午，小學(xué)班下午)學(xué)員將提交學(xué)校微改進(jìn)行動(dòng)方案的初稿，專家和學(xué)員進(jìn)行分組交流，對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，主要針對(duì)方案提出問(wèn)題的價(jià)值、現(xiàn)狀描述、原因分析以及解決對(duì)策等進(jìn)行診斷，參訓(xùn)學(xué)員根據(jù)專家建議進(jìn)行修改，同時(shí)基于專家的意見(jiàn)和建議撰寫《中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)實(shí)際操作方案》（見(jiàn)附件2）

2.參訓(xùn)學(xué)員11月27日前必須完成《中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)研究方案》（修改版）和《中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)實(shí)際操作方案》（見(jiàn)附件2）并做好匯報(bào)PPT，同時(shí)電子版（含PPT）交給班長(zhǎng)。11月28日我們組織專家對(duì)學(xué)員的兩個(gè)方案進(jìn)行最終答辯。具體安排為11月18日(中學(xué)上午，小學(xué)下午)，主要檢查《中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)研究方案》的修改情況和《中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)實(shí)際操作方案》的可行性與操作性。由兩位專家給出分?jǐn)?shù)（10分制），我們將從中擇優(yōu)選擇5篇作為日后跟蹤指導(dǎo)學(xué)校。

附件1:

中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)研究方案

姓名：李超 單位：貴州省關(guān)嶺縣永寧鎮(zhèn)中心學(xué)校

任職經(jīng)歷及任現(xiàn)職時(shí)間

勾選符合的選項(xiàng)

任職經(jīng)歷

任職時(shí)間

√

老師（學(xué)科----）

2016年9月——至今

學(xué)科組長(zhǎng)

年級(jí)組長(zhǎng)

大隊(duì)輔導(dǎo)員

德育主任

教導(dǎo)主任

校長(zhǎng)助理

√

副校長(zhǎng)

2018年9月——至今

校長(zhǎng)/書記

其他（請(qǐng)注明）

具體

分管

工作

學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)

題目

或問(wèn)

題

參與性課堂教學(xué)組織與策略

具體

表征（200-500字）

第一、參與性課堂上農(nóng)村學(xué)生隨意性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致教師把握能力有待提高；第二、受考試升學(xué)率影響，教師不敢大刀闊斧的嘗試，觀望者不在少數(shù)；第三、參與性課堂教學(xué)中的活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置有限，且與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不大；第四、我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，參與率不高；第五、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)效果不顯著，且未能抓緊教學(xué)重難點(diǎn)。

原因

分析（400—600字）

第一、教師缺少參與性課堂教學(xué)的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，課程經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)設(shè)置缺少必要的能力，且部分教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程；第二、相關(guān)教學(xué)行政部門缺少必要的支持（如：觀念的引導(dǎo)、技術(shù)的支撐和政策的支持、設(shè)備的建設(shè)等）；第三、學(xué)科間教師對(duì)于活動(dòng)設(shè)置的認(rèn)識(shí)不到位和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的差異導(dǎo)致參與性課堂教學(xué)的具體實(shí)施上、內(nèi)容上、設(shè)置上、環(huán)節(jié)上、效果上結(jié)果不一；第四、我校各班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，且基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；第五、教師專業(yè)化發(fā)展有待提高，學(xué)習(xí)不夠，認(rèn)識(shí)不足。

解決措施

（400-500字）

第一、聘請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)校班子成員、各教研組長(zhǎng)及學(xué)科骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，先富帶動(dòng)后富，先轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維，根植參與性課堂教學(xué)概念及其對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；第二、根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定參與性課堂教學(xué)實(shí)施方案，并交相關(guān)專家審核、補(bǔ)充完善；第三：對(duì)學(xué)校各班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生學(xué)習(xí)性格及習(xí)慣，組織對(duì)個(gè)別班級(jí)進(jìn)行參與性課堂教學(xué)改革在實(shí)踐中不斷反思、在反思中謀進(jìn)步、促發(fā)展；第四、科學(xué)設(shè)置參與性課堂教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)生為主體實(shí)施課改，班子分工對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科參與性課堂教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督，科學(xué)完善教師課堂評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)、定期對(duì)外公布；第五、教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織與課堂效果進(jìn)行總結(jié)。首先，以問(wèn)卷調(diào)查等方式讓學(xué)生們總結(jié)、評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中的參與程度、同學(xué)間的合作意識(shí)、自身的體驗(yàn)感受等；其次，由教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，每堂課后要記下所設(shè)置的活動(dòng)過(guò)程、體驗(yàn)、感悟，以獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高和參與性課堂教學(xué)效果的提升。

附件2:

中小學(xué)工作微改進(jìn)行動(dòng)實(shí)際操作方案

擬達(dá)成目標(biāo)

1. 成立參與性課堂教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、制定實(shí)施方案。

2.科學(xué)完善教師課堂評(píng)價(jià)體制和考核方案。

3.總結(jié)微改成效及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在?；就瓿蓞⑴c性課堂微改，提升教師教學(xué)理念。

解決問(wèn)題的步驟及對(duì)應(yīng)策略

第一階段：

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生、老師對(duì)于課堂教學(xué)的想法，評(píng)估參與性課堂教學(xué)微改是否可行。

2.聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)我校班子成員、各教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師參與性課堂教學(xué)設(shè)置及活動(dòng)組織能力。

3.成立關(guān)嶺縣永寧鎮(zhèn)中心學(xué)校微改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教務(wù)、教研主任及各教研組長(zhǎng)為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定參與性課堂教學(xué)微改實(shí)施工作方案，并過(guò)校務(wù)會(huì)及教師會(huì)。

第二階段：

1.對(duì)各班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，科學(xué)設(shè)置參與性課堂教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)生為主體實(shí)施課改，在實(shí)踐中不斷反思、在反思中謀進(jìn)步、促發(fā)展。

2.班子成員分工對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科參與性課堂教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，科學(xué)完善教師課堂評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)、定期對(duì)外公布。

3.適時(shí)聘請(qǐng)專家到我校參與課堂微改，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第三階段：

1.教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，各教研組要適時(shí)對(duì)各組的教學(xué)活動(dòng)組織與課堂效果進(jìn)行總結(jié)。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)案；引導(dǎo)式；教學(xué)模式

課堂教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)策略的選擇直接影響教學(xué)有效性。源于“以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生生命主體主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展”的教育理念和人文精神而提出的學(xué)案“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式是以學(xué)案為操作材料，以導(dǎo)學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率為目的的一種教學(xué)形式。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)案則是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師引導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的學(xué)習(xí)方案。有好多教師認(rèn)為學(xué)案就是教案，其實(shí)不然首先對(duì)教案要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在教育理念認(rèn)為，教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱，在研讀課本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及和教材組織及教學(xué)方法的案例。

課堂教學(xué)模式的改革探索是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，以學(xué)案為載體決定了學(xué)案是重中之重。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，內(nèi)容、書寫、流程都要有嚴(yán)格的控制，集體備課后定稿。

學(xué)案應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一是學(xué)生用的學(xué)習(xí)方案，它側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；二是教師用的教學(xué)方案，它側(cè)重于指導(dǎo)如何學(xué)，它主要是圍繞學(xué)案中“問(wèn)題討論”或教材的重難點(diǎn)所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以提高能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。

學(xué)生用的學(xué)習(xí)方案案應(yīng)分為自學(xué)、課堂教學(xué)、課下作業(yè)、課后反思四個(gè)部分。

一、提前一天發(fā)學(xué)案，學(xué)生完成自學(xué)部分，并對(duì)整體知識(shí)有所把握

學(xué)案設(shè)計(jì)的核心是將學(xué)習(xí)活動(dòng)起點(diǎn)由課上延伸到課前。學(xué)案中自學(xué)部分應(yīng)該堅(jiān)持針對(duì)性、循序漸進(jìn)、可操作性、目的明確性的原則。自學(xué)部分通過(guò)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、填空式的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。學(xué)生課前通過(guò)學(xué)案了解本節(jié)課的內(nèi)容，試著理解、掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、概念、公式、題型，列出自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。有效的先學(xué)能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，在課堂上得到充分的展示。自學(xué)指導(dǎo)，是學(xué)案教學(xué)的一部分，是指教給學(xué)生怎樣去學(xué)的指導(dǎo)方案，是教師在把握教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟和方法的指導(dǎo)方案。自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生與教材之間的“橋梁”，教師就是這座“橋”的設(shè)計(jì)建設(shè)者。

二、課前召集小組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，有的放矢

教師課前要召集各小組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，了解他們的疑難問(wèn)題，給予指導(dǎo)。這樣他們感覺(jué)到教師的重視，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍了。教師有針對(duì)性地二次備課，有的放矢。

三、學(xué)習(xí)方案中課堂教學(xué)部分必須遵循的原則

1.主體性原則。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。為此，教師必須更新觀念，從重教師本位、輕學(xué)生本位的教育誤區(qū)中解放出來(lái)。

2.梯度性原則。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性和認(rèn)知水平的差異，注重將難易不一、雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生的素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.探究性原則。探究的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，根據(jù)已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生大膽懷疑、不斷創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

4.問(wèn)題情境原則。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生明確探究方向和目標(biāo)。將重要的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

課型可以分為預(yù)習(xí)課、互動(dòng)課、測(cè)評(píng)課。既是幾種不同的課型，又互相交叉。任何一種課型，學(xué)案的作用是提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等。它以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。教師要敏捷地感知學(xué)生需要，不同時(shí)刻扮演不同的角色，跟學(xué)案相得益彰，共同起好“導(dǎo)”的作用。

“學(xué)案”不能代替課本，“學(xué)案”不能等同于課本內(nèi)容的搬家，更不能通過(guò)“學(xué)案”把課內(nèi)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向課外，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

反思是“學(xué)生發(fā)展和自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素”。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重大的影響。提倡每一堂課都要給學(xué)生留出一段時(shí)間，讓他們自主進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，稱之為高效課堂上的“留白”。給一個(gè)空間――讓學(xué)生自己去填充；給一段時(shí)間――讓學(xué)生自己去安排；給一個(gè)問(wèn)題――讓學(xué)生自己去探索；給一個(gè)困難――讓學(xué)生自己去解決。

總之，新課程的實(shí)施，既是對(duì)師生的挑戰(zhàn)，又是一次難得的機(jī)遇，我們應(yīng)乘著新課改的東風(fēng)，根據(jù)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)原理，結(jié)合“自主學(xué)習(xí)、精講活練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的和諧教育原則及“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”的新課堂理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的完美結(jié)合，提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神，開(kāi)拓學(xué)數(shù)學(xué)、教數(shù)學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

1.關(guān)士偉、臧淑梅，《學(xué)案設(shè)計(jì)的理論研究》

2.王松、張?jiān)?，《?dāng)代時(shí)代與教師》[M]，中國(guó)科技出版社，1990

3.梁勵(lì)，《論新課程理念下學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的變革》，《歷史教學(xué)》，2004.4

篇3

2013年3月，我校確立了幾個(gè)校級(jí)課題，我申報(bào)了課題“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”，在各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，取得了一定的成果，現(xiàn)在將研究情況作出如下報(bào)告。

一、課題研究理論和實(shí)踐價(jià)值

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是發(fā)展的需要，是教育改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育旨在每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。由此可見(jiàn)本課題的研究具有極高的價(jià)值。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育。2.學(xué)生全面發(fā)展整體提高。

研究?jī)?nèi)容：1.面向全體學(xué)生因材施教。2.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

三、課題研究方法

調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、課題實(shí)施的具體過(guò)程及活動(dòng)方法

第一階段：立項(xiàng)申請(qǐng)階段

本階段主要是運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)法，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行素質(zhì)教育調(diào)查和學(xué)量的關(guān)于素質(zhì)教育方面的理論，認(rèn)真研讀大量素質(zhì)教育和課改方面的文章，通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，我們確定把“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”作為我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的主題，從而形成課題，書寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，在我校申請(qǐng)立項(xiàng)。

第二階段：開(kāi)展論證階段

1.課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，我們召開(kāi)了開(kāi)題論證會(huì)，會(huì)上宣讀了開(kāi)題報(bào)告，會(huì)后對(duì)研究方案進(jìn)行了修正。

2.制定課題實(shí)施方案和計(jì)劃，確立人員分工和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

第三階段：研究階段

本階段的工作任務(wù)是：根據(jù)研究計(jì)劃和實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)素質(zhì)教育改革試驗(yàn)工作，全面推行素質(zhì)教育，分層進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合素質(zhì)教育理念，重點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行研究，探索并豐富素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式。根據(jù)具體實(shí)施步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要邊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)邊反思總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。在此過(guò)程中教師要做好各種實(shí)驗(yàn)記錄及調(diào)查問(wèn)卷，撰寫論文、反思、教學(xué)案例、敘事、課堂教學(xué)實(shí)錄等相關(guān)材料。主持人根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況撰寫調(diào)查報(bào)告和中期階段性總結(jié)。

主要活動(dòng)：2013年4月2日，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，然后分析和研討調(diào)查結(jié)果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際情況制定數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)方案。

2013年4月13日，組織課題組會(huì)議，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師在課堂開(kāi)展素質(zhì)教育的操作方法，在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，全面分層實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)分配小組，根據(jù)特殊學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，建議每個(gè)學(xué)習(xí)小組以3-4人為宜，每個(gè)小組的成員采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的辦法來(lái)確定，小組內(nèi)的人員應(yīng)有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理；教師要參與指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，注重實(shí)效性；要運(yùn)用多維評(píng)價(jià)機(jī)制；教學(xué)中要以學(xué)生為主體。

2013年6月6日，開(kāi)始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班采用素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)改進(jìn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合調(diào)查分析及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

2013年9月，組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展聽(tīng)課研討活動(dòng)，兩名教師講了“引路實(shí)驗(yàn)課”，聽(tīng)后進(jìn)行了研討。

2013年10月28日，召開(kāi)課題組會(huì)議，匯報(bào)調(diào)查結(jié)果和研究中出現(xiàn)的問(wèn)題、原因以及改進(jìn)措施等，并介紹成功經(jīng)驗(yàn)，使課題組成員互相借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)研究出現(xiàn)的問(wèn)題，制定二期實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。

2013年11月10日，開(kāi)展集體備課和觀摩實(shí)驗(yàn)班的研究課并進(jìn)行研討，提出改進(jìn)措施。

2013年12月6日，驗(yàn)收研究成果，實(shí)驗(yàn)教師上交論文、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等資料。

2013年12月10日，召開(kāi)課題組座談會(huì)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。

2013年12月12日，聘請(qǐng)?zhí)亟虒＜业轿倚Ｖ笇?dǎo)課題研究，專家聽(tīng)了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課并進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，專家對(duì)課題研究成果給予了積極的肯定性評(píng)價(jià)。

2014年1月2日，召開(kāi)會(huì)議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全部參加，確定研究成果，課題組成員根據(jù)研究結(jié)果研討商定出聾校新型的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式。

第五階段：總結(jié)階段

2014年2月，召開(kāi)課題結(jié)題會(huì)議，整理研究成果，對(duì)研究過(guò)程中形成的資料進(jìn)行整理，按照開(kāi)題卷、過(guò)程卷、結(jié)題卷、成果卷裝訂，寫出結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果

1.課題研究促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，有效轉(zhuǎn)變了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法

2.課題研究有效地促進(jìn)了學(xué)生和教師的發(fā)展

學(xué)生的各方面能力都得到了提高和發(fā)展，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)嫣岣?，學(xué)習(xí)方法全面優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作交流能力；使學(xué)生獲得了成功體驗(yàn)；師生關(guān)系和諧，民主；課題研究促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，教師的研究能力和教學(xué)能力都得到了提高。

3.成果的物化形式

課題組成員已有多篇論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思發(fā)表獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，還形成了優(yōu)秀教案集、論文集等。

4.成果具有實(shí)踐指導(dǎo)意義

（1）研究出的“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式”適合所有聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供真實(shí)可靠的實(shí)踐理論。

（2）我校的研究成果為其他的特教學(xué)校教學(xué)提供了實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)材料。

（3）此成果有利于教研員對(duì)聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了解，調(diào)研和指導(dǎo)。本研究結(jié)果會(huì)給教研員的工作提供依據(jù)，更科學(xué)的了解聾校教學(xué)中問(wèn)題。

綜上所述，課題研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。

六、課題研究存在的問(wèn)題

1.個(gè)別教師在數(shù)學(xué)課堂上沒(méi)有深入實(shí)施素質(zhì)教育，只停留在表層，不能及時(shí)總結(jié)反思，教學(xué)效果不明顯。

2.由于時(shí)間短，只在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)試驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)模式，其他方面有些弱化。

七、今后設(shè)想

篇4

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 問(wèn)題 解決方案

【中圖分類號(hào)】g633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0183-01

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)及解決

（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

探究性的初中化學(xué)課堂教學(xué)方式有助于提升初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)初中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題和反思總結(jié)的能力，有助于幫助初中學(xué)生養(yǎng)成基本的思辨的科學(xué)素養(yǎng)。但是，眼下中國(guó)的初中化學(xué)課堂教學(xué)仍未甩掉應(yīng)試教育的包袱，初中化學(xué)課堂教學(xué)的理念仍以應(yīng)試教育為基本導(dǎo)向，仍以學(xué)生能否得高分作為衡量初中化學(xué)課堂教學(xué)效果的標(biāo)尺，根本不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的要求格格不入。在這樣一種落后的初中化學(xué)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中化學(xué)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式必然是填鴨式、灌輸式的，極大地泯滅了初中學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)新的熱情，不利于初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終造就的仍然是高分低能、低創(chuàng)造性的學(xué)生，這有悖于國(guó)家的創(chuàng)新人才戰(zhàn)略。

（二）以加熱高錳酸鉀制氧氣為例，探析初中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方案

加熱高錳酸鉀制取氧氣是初中學(xué)生接觸到的第一個(gè)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的加熱高錳酸鉀制取氧氣的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，初中化學(xué)老師采取的是滿堂灌的方式，直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作流程、高錳酸鉀的用量、試管的傾斜方向及傾斜角度、高錳酸鉀置于試管中的位置、用酒精燈的外焰進(jìn)行加熱、用排水法和排空氣法搜集氧氣等，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中根本不具有主動(dòng)權(quán)，作為一個(gè)旁觀者完全是被動(dòng)地接受。這樣一種缺乏學(xué)生自主設(shè)計(jì)和參與的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索什么樣的實(shí)驗(yàn)操作流程是最優(yōu)的、多少量的高錳酸鉀是合適的、試管到底該如何擺放、用酒精燈內(nèi)焰和外焰進(jìn)行加熱的區(qū)別、排水法和排空氣法搜集氧氣的差別等，讓學(xué)生探索式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的自主探索能力。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)及解決這一問(wèn)題的方案

（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

化學(xué)與日常生產(chǎn)生活的結(jié)合甚為緊密，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生探索日常生產(chǎn)生活中相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的興趣，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，目前我國(guó)的初中化學(xué)課堂教學(xué)完全忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的就是考試得高分，至于化學(xué)的應(yīng)用和作用，學(xué)生根本沒(méi)有興趣去進(jìn)行關(guān)切，興趣的缺失，導(dǎo)致學(xué)生喪失了探索創(chuàng)造的動(dòng)力和熱情，不僅影響學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，也與國(guó)家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)背道而馳。因此，這種應(yīng)試教育體制下的初中化學(xué)課堂教學(xué)方式亟需改進(jìn)。

（二）以不同物質(zhì)在氧氣中燃燒為例，探析初中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣的方案

氧氣的性質(zhì)是初中化學(xué)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，各種不同的物質(zhì)在氧氣中燃燒是初中化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。眾所周知，不同的物質(zhì)在氧氣中燃燒會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對(duì)于剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)不久的初中學(xué)生而言是非常有趣的。硫在氧氣中燃燒，發(fā)出藍(lán)紫色火焰，放出大量的熱，生成有刺激性氣味的氣體；鎂在氧氣中燃燒，產(chǎn)生耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱，生成白煙和白色固體；鐵在氧氣中燃燒，火星四射，發(fā)出明亮的光，產(chǎn)生黑色小顆粒。不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味，而且，這些實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較安全，可交由學(xué)生自己進(jìn)行完成，觀察不同物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)所出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，并且，學(xué)生可以嘗試用更多的物質(zhì)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以期得到更多的不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)初中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

三、初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及解決這一問(wèn)題的方案

（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家科技進(jìn)步的動(dòng)力，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的源泉，初中學(xué)生承載著一代人創(chuàng)新興國(guó)的重?fù)?dān)，因此，初中化學(xué)課堂教學(xué)有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式、以應(yīng)試教育為向?qū)У某踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)難以達(dá)到這一目的，必須變革初中化學(xué)課堂教學(xué)的方式和理念。傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)以老師教懂、學(xué)生學(xué)會(huì)、考試得高分為主線，學(xué)生在機(jī)械化的課堂教學(xué)中，只懂接受，不懂反思、探究和創(chuàng)造，這樣一種初中化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境難以給學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一旦這些初中生走向社會(huì)，他們就難以達(dá)到國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的相關(guān)要求。

（二）以掌握酸堿鹽的性質(zhì)為例，探析初中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方案

酸堿鹽的性質(zhì)，是初中化學(xué)需要掌握的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，老師完全透過(guò)講解以達(dá)到讓學(xué)生掌握的目的，鹽酸硫酸等遇碳酸鈉會(huì)產(chǎn)生氣泡、酸的ph值會(huì)在7以下、氫氧化鈉與酸反應(yīng)會(huì)生產(chǎn)水、氧化銅與鹽酸反應(yīng)液體呈藍(lán)色等，學(xué)生既沒(méi)有進(jìn)行親身探究的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新的舞臺(tái)，學(xué)生變成了一臺(tái)被動(dòng)接受的機(jī)器，無(wú)法探尋酸堿鹽的性質(zhì)的本源，更遑論進(jìn)行創(chuàng)新性、發(fā)散性思考和應(yīng)用了。初中化學(xué)課堂教學(xué)要一改這種抹殺學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，將講解酸堿鹽的性質(zhì)變成創(chuàng)新性探究酸堿鹽的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，該用何種試劑去分別測(cè)定酸堿鹽的性質(zhì)，日常生產(chǎn)生活中用到酸堿鹽各自性質(zhì)的方面，酸堿鹽的性質(zhì)是如何指導(dǎo)日常生產(chǎn)生活的，酸堿鹽的性質(zhì)還可以在哪些領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用、如何應(yīng)用，讓學(xué)生不斷進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)　課堂教學(xué)模式　建構(gòu)主義　知識(shí)建構(gòu)的“促進(jìn)者”

論文摘要:首先分析教育技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)任務(wù)及其特有的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了新探索，并闡述其實(shí)施方案、實(shí)踐案例等。最后論述方案實(shí)施過(guò)程中需注意的幾個(gè)關(guān)鍵要素。

隨著信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)造型人力資源的需求正日益迫切，已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的依托、時(shí)代進(jìn)步的動(dòng)力。然而創(chuàng)造型人力資源的開(kāi)發(fā)無(wú)疑與教育現(xiàn)代化、教育技術(shù)學(xué)密切相關(guān)。正因如此，世界各國(guó)都對(duì)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展予以前所未有的重視，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

高校中的教育技術(shù)學(xué)與信息技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)及各學(xué)科教育的整合正不斷成熟，但作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的重要陣地—課堂教學(xué)，某種程度上仍缺少一些新的探索和嘗試。課堂教學(xué)至今仍是高等教育傳授知識(shí)的重要和主要途徑，即便是未來(lái)即將普及的網(wǎng)上大學(xué)、虛擬課堂也仍需以課堂教學(xué)作為依據(jù)和參考。同時(shí)，它也是教育技術(shù)學(xué)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。因此有必要對(duì)它作進(jìn)一步的研究和探索。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)

完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)隨課堂教學(xué)模式而異。傳統(tǒng)模式以教師為中心，因此更強(qiáng)調(diào)突出教師的地位和作用。而現(xiàn)代教育理念更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)管理模式，因而學(xué)生成了核心主體。而不論誰(shuí)成為中心主體，師生各自的任務(wù)和目標(biāo)都應(yīng)是明確的，并且是辨證統(tǒng)一的。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)同其它學(xué)科專業(yè)的任務(wù)一樣有顯性和隱性之分。所謂顯性任務(wù)即塑造學(xué)生的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu);而隱性任務(wù)則是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力和研發(fā)能力，以及讓學(xué)生潛移默化地接受先進(jìn)科技教育理念、教育思想的熏陶等。但針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，還應(yīng)有一項(xiàng)重要的、也是常被一些教師忽視的，同時(shí)亦是區(qū)別于其它學(xué)科專業(yè)的任務(wù)，即不僅使學(xué)生成為專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)有效的“建構(gòu)者”，而且逐步成為各類知識(shí)建構(gòu)的“促進(jìn)者”。這是基于建構(gòu)主義理論來(lái)解釋的教育技術(shù)專業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)，即不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績(jī)效。

所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的“建構(gòu)者”是指能夠根據(jù)知識(shí)的不同類型選擇相應(yīng)的信息加工、信息處理的方式、方法和手段，來(lái)主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的塑造。而幫助學(xué)習(xí)者克服認(rèn)知障礙、固著知識(shí)點(diǎn)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)等則是知識(shí)建構(gòu)“促進(jìn)者”應(yīng)具備的能力。因此，這對(duì)從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的教師有了更高的要求，即在完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施加影響和強(qiáng)化，使其逐步成長(zhǎng)為知識(shí)建構(gòu)的科學(xué)、有效的促進(jìn)者。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案

(一)模式分析

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)采取怎樣的課堂教學(xué)模式才會(huì)更有益于完成上述任務(wù)呢?首先，它的指導(dǎo)思想應(yīng)是在完成課堂教學(xué)(顯性和隱性)任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生成為“促進(jìn)者”所應(yīng)具備的能力;通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生成為“促進(jìn)者”所應(yīng)具備的能力的過(guò)程中完成課堂教學(xué)任務(wù)。其次，這一模式不應(yīng)是一成不變的，因?yàn)橹R(shí)類型是多樣的，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不是單一的，應(yīng)有相應(yīng)的變量控制機(jī)制。再次，具體實(shí)施操作過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵，但同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體中心地位，尤其是學(xué)生的積極參與程度，使其主動(dòng)地由一名成功的知識(shí)“建構(gòu)者”逐步發(fā)展“促進(jìn)者”的能力。最后，應(yīng)重視評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，總結(jié)分析是認(rèn)知策略建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固強(qiáng)化、提高學(xué)生能力的重要手段。

(二)方案實(shí)施過(guò)程

實(shí)施該課堂教學(xué)模式方案的操作過(guò)程為:(1)備課:首先，教師分析教學(xué)內(nèi)容，確定基本信息，如:基本概念、原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，本課各知識(shí)點(diǎn)及其類型和本節(jié)內(nèi)容在本課程體系結(jié)構(gòu)中的位置、作用，尤其是知識(shí)建構(gòu)的線索、方式、方法、輔助條件等。然后，根據(jù)以上信息選擇、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)(包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、選擇知識(shí)建構(gòu)方式，如探究式、發(fā)現(xiàn)式、協(xié)作式、研討式等)。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并要求學(xué)生能夠?qū)︻A(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類、總結(jié)歸納。所以課前準(zhǔn)備階段是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步信息加工與教師對(duì)本節(jié)課程做全面深人的設(shè)計(jì)—兩者同步進(jìn)行的過(guò)程。(2)授課:先由教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基本信息，然后按預(yù)先設(shè)計(jì)的方案組織學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。具體方案以教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果為依據(jù)(例如，本節(jié)內(nèi)容是本課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，屬理論性較強(qiáng)的陳述性知識(shí)，適宜采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、專題討論、分組探究的建構(gòu)方式)。一般是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)生的若干個(gè)(3個(gè)左右)協(xié)作小組中進(jìn)行。每一小組的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有兩項(xiàng):其一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，即如何科學(xué)有效的建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)通過(guò)組內(nèi)協(xié)作來(lái)消除各自的認(rèn)知障礙，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尋求最佳的建構(gòu)途徑。其二，表現(xiàn)形式的分析，即采取怎樣的形式來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之更易于接受和理解，記憶更牢固，從而優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量和效率更高。正是通過(guò)這兩項(xiàng)主要任務(wù)的完成，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中成為科學(xué)有效的知識(shí)“建構(gòu)者”，并逐步具備知識(shí)建構(gòu)“促進(jìn)者”的能力。(3)小結(jié):教師指導(dǎo)學(xué)生各小組通過(guò)分析、總結(jié)形成一個(gè)小組學(xué)習(xí)方案作為完成上述兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的成果?？赏ㄟ^(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)、方案試行、分析比較，由師生共同選出最佳小組方案。最后經(jīng)教師分析總結(jié)、評(píng)議反饋，并提升至一定的理論層次，使學(xué)生理論與實(shí)踐的知識(shí)、能力都得到提高，從而達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)效果。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐案例

現(xiàn)以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)選修課(數(shù)字電視技術(shù)》中“交互式電視技術(shù)”一課為例實(shí)踐上述模式。

首先，教師利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)并闡述教學(xué)內(nèi)容的基本信息:(1)內(nèi)容提要:應(yīng)用數(shù)字電視技術(shù)實(shí)現(xiàn)非對(duì)稱雙工形式的新型電視技術(shù);(幻基本概念:交互式電視(IT’V )、節(jié)目式交互式電視(點(diǎn)播電視VOD)，VOD系統(tǒng)組成、視頻服務(wù)器、ATM通信系統(tǒng)、機(jī)頂盒;(3)基本原理:視頻服務(wù)器的結(jié)構(gòu)功能，交互式電視機(jī)頂盒結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)及工作原理;(4)重點(diǎn):交互式電視的體系結(jié)構(gòu);(5)難點(diǎn):交互式電視機(jī)頂盒結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)及工作原理。并說(shuō)明本節(jié)內(nèi)容在本課程體系結(jié)構(gòu)中的地位、作用、重要性，從而使學(xué)生有更深人的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。

然后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題探究、小組協(xié)作的方式來(lái)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。具體操作:將學(xué)生分成兩個(gè)協(xié)作小組A，B，并指定各自的任務(wù)主題，即知識(shí)建構(gòu)線索:A組采取兩種技術(shù)對(duì)比(與計(jì)算機(jī)多媒體交互技術(shù)相比較)的方式建構(gòu)和表現(xiàn)知識(shí);;B組采取以滿足電視用戶的需求為邏輯主線的方式來(lái)建構(gòu)和表現(xiàn)知識(shí)。在小組協(xié)作過(guò)程中，教師提供相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源，并適時(shí)給予答疑解惑，提供個(gè)別指導(dǎo)或參與小組討論，直至各小組方案形成。

接著是各小組方案的試行和小組學(xué)習(xí)效果分析。由于兩組的建構(gòu)線索不同，所以知識(shí)建構(gòu)方式差異較大。A組將本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)以兩種技術(shù)對(duì)比的形式組織起來(lái)，有重點(diǎn)、有次序、有邏輯地建構(gòu)，并將每個(gè)要點(diǎn)做兩種技術(shù)的異同分析、優(yōu)劣對(duì)比，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，邏輯結(jié)構(gòu)清晰。B組則是以滿足電視用戶需求為邏輯主線自然而然地建構(gòu)知識(shí)，使理論與實(shí)踐渾然一體，在體現(xiàn)科技以人為本的思想的同時(shí)加深了學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。在知識(shí)表現(xiàn)方式上，兩組大同小異，在難于理解的原理、體系結(jié)構(gòu)上能夠采用形象直觀的二維動(dòng)畫流程圖來(lái)表現(xiàn)。

最后在教師的指導(dǎo)下，綜合比較、分析和評(píng)價(jià)兩個(gè)小組的學(xué)習(xí)方案，師生一致認(rèn)為:A組在建構(gòu)、塑造認(rèn)知結(jié)構(gòu)上更趨完善、系統(tǒng)、合理，使學(xué)生對(duì)交互電視技術(shù)在兩個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使新知識(shí)在原有知識(shí)的同化過(guò)程中有了更為便捷、牢固的固著點(diǎn)，更利于學(xué)生理解、記憶。至此，本課教學(xué)任務(wù)完成，并達(dá)到預(yù)期效果，不僅使學(xué)生有效地建構(gòu)了新知識(shí)，而且提高了他們主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)，甚至培養(yǎng)了學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的“促進(jìn)者”應(yīng)具備的能力。

四、方案實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的關(guān)鍵要素

(一)教師

教師是整個(gè)課堂教學(xué)模式方案實(shí)施過(guò)程中的靈魂人物，其角色已不是單一的知識(shí)傳播者、領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、引導(dǎo)、策劃、幫助和調(diào)控者。這要求教師不僅對(duì)所授課程的知識(shí)內(nèi)容、類別、結(jié)構(gòu)、體系了如指掌，更需要大量創(chuàng)造性勞動(dòng)，如選取恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)主題來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源(物力資源如概念地圖、多媒體課件、資源網(wǎng)站等，人力資源如校內(nèi)外各專家學(xué)者或?qū)W伴等)，還需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施大量細(xì)致的組織管理工作，如既要根據(jù)實(shí)際情況提供個(gè)別指導(dǎo)，也要對(duì)整體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、評(píng)價(jià)，以及對(duì)每一活動(dòng)環(huán)節(jié)的節(jié)奏、時(shí)間等因素的把控。作為教育技術(shù)專業(yè)教師，要敢于打破常規(guī)，不斷探索新方法，激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主建構(gòu)的精神，在培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善績(jī)效?？傊?，教師必須像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能成為一名成功的知識(shí)建構(gòu)“促進(jìn)者”的促進(jìn)者。

(二)課堂教學(xué)

集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)形式已有幾百年歷史，并且至今仍是高等教育傳道、授業(yè)、解惑的重要陣地，有著其它教學(xué)形式不可替代的優(yōu)越性(如，網(wǎng)上教學(xué)缺乏師生間互動(dòng)交流、情感交流，實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)難于實(shí)施等)。對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，更重要的意義在于課堂教學(xué)是本專業(yè)主要的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域。因此，作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)不遺余力地充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如通過(guò)小組協(xié)作、問(wèn)題探究、個(gè)案討論、課題研究等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、創(chuàng)新思想、科學(xué)態(tài)度等，使他們?cè)跐撘颇蓄I(lǐng)悟現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。探索教育技術(shù)專業(yè)的新型課堂教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本，重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的統(tǒng)一、學(xué)生“活動(dòng)”與教師“引導(dǎo)”的統(tǒng)一，采取形式多樣的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的態(tài)度和技巧，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成終身自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，使其懂得如何利用各種教育資源和手段進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上成為促進(jìn)他人學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的策劃、幫助者。

(三)學(xué)生

篇6

一、領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做課堂教學(xué)改革的領(lǐng)頭雁

本次課堂改革教育局領(lǐng)導(dǎo)親自參與，并在物力和財(cái)力方面給予我們大力支持，為我們的課堂改革保駕護(hù)航。通化市教育學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)和教研員在此次課堂教學(xué)改革中獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、精心指導(dǎo)，為課堂改革的順利進(jìn)行奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

改革伊始，我校就成立了以校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任和各科教研組長(zhǎng)為核心成員的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，研究并制定了課堂教學(xué)改革實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，建立了領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課、研討制度。在平時(shí)的工作中，小組成員深入課堂，與教師面對(duì)面的交流與研討，并且積極開(kāi)展觀摩課活動(dòng)，為其他教師課堂改革樹立榜樣，并在教師中培植典型，充分發(fā)揮骨干教師帶頭人的輻射作用。

二、強(qiáng)化培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

（一）重視宣傳

本次課堂教學(xué)改革的靈魂就是觀念的轉(zhuǎn)變。因此，我們?cè)谌齻€(gè)方面加大了宣傳力度：一是向全體教師；二是向全體學(xué)生；三是向?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳。

（二）加大培訓(xùn)力度

如果把本次課堂改革靈魂看作人體結(jié)構(gòu)的神經(jīng)中樞，那么三個(gè)載體就相當(dāng)于人體的心臟、動(dòng)脈和靜脈血管。只有通過(guò)三個(gè)載體源源不斷地把新的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方法輸送給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)課堂改革的目的，因而對(duì)教師進(jìn)行三個(gè)載體的培訓(xùn)是課堂改革必不可少的環(huán)節(jié)。

1. 積極參加通化市教育局和教育學(xué)院的各項(xiàng)培訓(xùn)。

2. 立足實(shí)際，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)和校本教研。

（1）學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案是本次課堂改革的兩個(gè)載體。學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的制定和管理我們都有嚴(yán)格的要求。首先，采取電子化管理，在前一周必須把通過(guò)集體備課形成的學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案上傳到教務(wù)處進(jìn)行檢查和審核；其次，經(jīng)過(guò)教務(wù)處審核合格再進(jìn)行打??；再次，導(dǎo)學(xué)案打印后必須有二次備課（即在自己的導(dǎo)學(xué)案中要有自己修改手寫的痕跡）。為使學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步規(guī)范化，不定期舉行了雙案展，制定了雙案展的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一位教師的雙案進(jìn)行打分。

（2）開(kāi)展課例研討，加快課堂教學(xué)改革的步伐。結(jié)合雙案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，分步開(kāi)展了課例研討，總體要求是模仿移植、深入實(shí)踐、推陳出新。

第一步：組內(nèi)研討課，以學(xué)科組為單位進(jìn)行集體備課，要求認(rèn)真進(jìn)行教材分析，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，反思以往課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探索出適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)授課模式，并在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計(jì)及雙案的編寫。

第二步：校級(jí)研討課，舉行校級(jí)課例研討活動(dòng)，要求包括學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的每位教師都要上一節(jié)校級(jí)研討課，分管領(lǐng)導(dǎo)及本組全體教師參加聽(tīng)課，并及時(shí)評(píng)課，研究課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行整改。

第三步：舉行校級(jí)樹標(biāo)課展示活動(dòng)。

第四步：開(kāi)展學(xué)標(biāo)活動(dòng)。

第五步：開(kāi)展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng) 。

（3）倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思，不斷積累課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

（4）開(kāi)展教師素質(zhì)提高工程，讓教師成為課堂教學(xué)改革的積極實(shí)踐者。

（5）學(xué)生培訓(xùn)。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念和舊的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)并學(xué)會(huì)新的學(xué)習(xí)方法。二是采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。三是創(chuàng)設(shè)良好的氛圍去影響學(xué)生，如讓學(xué)生觀看杜郎口中學(xué)的實(shí)況錄像，到展示比較好的班級(jí)去聽(tīng)課、去體會(huì)等。

三、建章立制

為了使課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行，我校先后出臺(tái)了《通化市二十中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》、《二十中學(xué)集體備課制度》、《二十中學(xué)課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度》、《通化市二十中學(xué)課堂改革評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《通化市二十中學(xué)課堂評(píng)價(jià)方案》、《通化市二十中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)方案》等一系列關(guān)于教學(xué)管理和改革的措施，對(duì)課堂教學(xué)改革工作提出了具體而又嚴(yán)格的要求，通過(guò)以制度約束人，以制度指導(dǎo)人，以制度督促人的辦法，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革活動(dòng)順利展開(kāi)。

四、取得的成績(jī)

1. 情感升華了。在課堂改革中，我們拋棄了以往束縛學(xué)生手腳的種種清規(guī)戒律，激勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，鼓勵(lì)同學(xué)之間交流，欣賞智力超常學(xué)生的大膽猜測(cè)、奇思妙想，寬容學(xué)生幼稚、粗糙，甚至錯(cuò)誤的想法等，以此吸引學(xué)生參與全新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2. 觀念轉(zhuǎn)變了。所有的教師一致認(rèn)為此次課堂教學(xué)改革是符合教學(xué)規(guī)律的一次歷史性變革，是正確的，舊的模式不能再持續(xù)下去的共識(shí)已經(jīng)達(dá)成。

篇7

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 課堂教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“直抵教學(xué)的本質(zhì)核心，緊緊圍繞核心組織教學(xué)，才會(huì)使教學(xué)發(fā)生根本變革”（成尚榮語(yǔ)）。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“主體教育”、“以生為本”、“以學(xué)為主”，課堂的核心價(jià)值在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自然生長(zhǎng)?；诖?，在新課改背景下，初中思想品德課教學(xué)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是改革創(chuàng)新的一個(gè)舉措。

一、采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1.皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性的理論支撐。

2.著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然”，而且讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰(shuí)用”。

3.前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論。巴班斯基提出，要對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。巴班斯基指出：“最優(yōu)的”，就是“從一定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”。所謂最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過(guò)學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

4.《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”中指出：“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但這種學(xué)習(xí)是在師生雙方統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，因而不是孤立的，是在教師的引導(dǎo)下發(fā)生的。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，意味著教師要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件、營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要避免把自主學(xué)習(xí)理解為拋開(kāi)教師的作用，完全由學(xué)生“做主”的形式。自主學(xué)習(xí)既涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容，又涉及學(xué)習(xí)方法。

5.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教育要以學(xué)生探索性地學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教育心理學(xué)研究表明：初中學(xué)生特別是初三學(xué)生的觀察能力已有了顯著提高，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題。這就為我們以“以導(dǎo)為主”實(shí)施教學(xué)的可行性提供了理論依據(jù)。

（二）政策依據(jù)

1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：給學(xué)生留下深入思考的時(shí)間，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！边@一規(guī)定要求廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位。

3.在重慶市深入推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，為落實(shí)市教委關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生“愉悅學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)”的工作要求，引導(dǎo)教師開(kāi)展教法與學(xué)法研究，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探研學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)市教委、市教科院在全市中小學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力打造超越課堂的教學(xué)改革。

4.新課程改革倡導(dǎo)開(kāi)放、自主、互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂側(cè)重于師生的有效教學(xué)行為，針對(duì)初中學(xué)生心理智能方面的發(fā)展?jié)摿Γ囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的研究受到重視。自新課改以來(lái)，初中思想品德教學(xué)方式有了積極變化，但實(shí)際教學(xué)中依然存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生出自內(nèi)在需求的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、意義生成和發(fā)展創(chuàng)新能力等未能真正實(shí)現(xiàn)。

（三）實(shí)踐依據(jù)

1.山東昌樂(lè)二中的“271高效課堂”高效的五大抓手之一《271導(dǎo)學(xué)案》，成為打造高效課堂的有效載體，鋪設(shè)“271高效課堂”快車道。

2.我縣羊角中學(xué)、火爐中學(xué)的“三案四步”課堂教學(xué)模式中，把學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的手段和有效載體，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科學(xué)習(xí)中收到了很好的效果。

3.我校主研的縣級(jí)課題《農(nóng)村薄弱學(xué)校課堂教學(xué)策略研究》中，把學(xué)案制作和使用確立為必不可少的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)要求，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中收到了奇效。

4.在農(nóng)村薄弱學(xué)校思想品德學(xué)科學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用，特別是導(dǎo)學(xué)功能的發(fā)揮有待進(jìn)一步探索?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是一種值得認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒、總結(jié)和運(yùn)用的課堂教學(xué)模式，但具體到初中思想品德學(xué)科，還存在學(xué)案設(shè)計(jì)編寫怎樣與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、生活情境素材有機(jī)整合；在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主體作用如何真正發(fā)揮，教師作用如何充分發(fā)揮等實(shí)際問(wèn)題。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)概念的界定

（一）學(xué)案的界定

由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式研究在我校起步較晚，對(duì)一些核心概念的界定尚未完全澄清，對(duì)學(xué)案的概念界定，主要有三種觀點(diǎn)。

1.學(xué)案就是學(xué)習(xí)方案。如“學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時(shí)和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問(wèn)題發(fā)現(xiàn)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題的臺(tái)階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)或課題的學(xué)習(xí)方案”。

2.學(xué)案就是學(xué)習(xí)材料。如“學(xué)案是把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)步驟、練習(xí)鞏固、評(píng)價(jià)任務(wù)等編寫成供師生教與學(xué)使用的學(xué)習(xí)材料”。

3.學(xué)案就是案例。如“學(xué)案是在教案基礎(chǔ)上，為開(kāi)啟學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例”。

綜上所述，可以看出學(xué)案不僅僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，更具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性，可以認(rèn)為學(xué)案實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方案。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的界定

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

綜上，我們認(rèn)為：“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。從“用教案教”到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”向?qū)W生如何“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是把教師的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，是把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生的過(guò)程。

（三）教學(xué)實(shí)效性的界定

篇8

一、出發(fā)前夜深思――確定改革目標(biāo)

1．為什么要改

國(guó)家提出新課程改革要求，制訂了各科新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)改革。全國(guó)都在探索教學(xué)改革，教學(xué)改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革。外面的課改世界一天比一天精彩，尤其山東考察讓我們目睹了許多課改的成功做法，那些走在課改前列學(xué)校中的孩子，已經(jīng)將自己的視野和思緒放飛于廣闊的天空，而我們孩子的視野和思緒只能在一間教室中碰撞?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”，事實(shí)告訴我們，課堂改革勢(shì)在必行。

2．思考怎么改

杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大板塊都散發(fā)出成功的芳香，讓我們充分地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性?？墒窃俸玫慕?jīng)驗(yàn)，是最適合他們本校的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校各方面實(shí)際的，包括各種管理機(jī)制作為有力保證。經(jīng)過(guò)反復(fù)審視、思考，尋求我校改革出路。

3．本校實(shí)際

①學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平有限。②小學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)科全、課節(jié)多，單拿出預(yù)習(xí)課節(jié)是不可能的。③農(nóng)村小學(xué)教師任教科目多，如果出預(yù)習(xí)學(xué)案，教師的時(shí)間都難于保證，況且學(xué)校分散、經(jīng)濟(jì)狀況差，復(fù)印問(wèn)題解決不了。④我校98%都是走讀生，教師指導(dǎo)下的有效預(yù)習(xí)時(shí)間不能保證。

4．尋求出路

近年來(lái)，全校教師對(duì)課改進(jìn)行了卓有成效的、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的研究，獲得了豐碩的成果：完成了新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)設(shè)計(jì)觀念實(shí)現(xiàn)了三大“轉(zhuǎn)變”：由教師的教為本位的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)觀，由以書本知識(shí)為本位的價(jià)值觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位的價(jià)值觀，由以靜態(tài)教案為本位的備課觀轉(zhuǎn)向以動(dòng)態(tài)為本位的設(shè)計(jì)觀構(gòu)建；構(gòu)建了新課程理念下具有實(shí)際使用價(jià)值的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、策略及操作樣式；充分發(fā)揮了以“發(fā)展”為核心的“進(jìn)步評(píng)價(jià)”的激勵(lì)功能。但我們深切地感到，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不徹底。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自他本身的需要，要真正落實(shí)以人為本的理念，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從研究學(xué)生入手，要從學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)開(kāi)始。

5．確定目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)在目標(biāo)和理論上的引領(lǐng)與規(guī)劃，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)研究確定：

（1）近期總體目標(biāo)：①教師目標(biāo)：精心備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，建立“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型課堂，并在不斷地實(shí)踐和反思中努力實(shí)現(xiàn)一次飛躍。②學(xué)生目標(biāo)：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，積極探究，提高展示學(xué)習(xí)成果的綜合能力，真正成為課堂的主人。③成效目標(biāo)：切實(shí)提高課堂效益，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力，達(dá)到各種質(zhì)量目標(biāo)。

（2）年段學(xué)科改革目標(biāo)。依據(jù)不同年齡階段特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平，在原有基礎(chǔ)上探索不同課堂教學(xué)改革模式：3～6年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會(huì)課堂教學(xué)構(gòu)建“課前自主預(yù)習(xí)―課上合作探究展示”的改革模式，1～2年級(jí)各科構(gòu)建“玩中學(xué)”的課改模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生邊活動(dòng)邊學(xué)、邊玩邊學(xué)，提前滲透培養(yǎng)預(yù)習(xí)方式；3～6英語(yǔ)、音美構(gòu)建“趣味教學(xué)”模式，3～6體育構(gòu)建“自主學(xué)練”教學(xué)模式。

課堂教學(xué)改革應(yīng)該是不為模式，我們提出的模式意在為教師實(shí)施課堂教學(xué)改革引領(lǐng)一種方向，提供一種支架?？梢哉f(shuō)這個(gè)目標(biāo)是在課改大潮推動(dòng)下，居于我校實(shí)際、富有我校特色的課改目標(biāo)，改革不能邯鄲學(xué)步，亦不能固步自封，我們的課改目標(biāo)是經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考、反復(fù)論證的，適合我校學(xué)情和師生實(shí)際。

二、指引行路方向――完善更替方案

課堂教學(xué)改革方案是改革推進(jìn)的藍(lán)本，迄今為止，我校課堂教學(xué)改革已經(jīng)是第四套方案，歷經(jīng)一次又一次的修改與完善。在探索實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)進(jìn)展、階段重點(diǎn)、存在的問(wèn)題不斷調(diào)整，使方案更具實(shí)效。

第一方案主要是開(kāi)展校級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)；2009年月4南方考察后制定第二方案，發(fā)出“人人都努力上課改課”的口號(hào)，提出教師學(xué)生課堂時(shí)間分配硬性指標(biāo)；2009年5月以后制定第三方案，確定了較完備的改革總體目標(biāo)及年級(jí)學(xué)科目標(biāo)模式，配合確定校本培訓(xùn)五大專題，重點(diǎn)探索3～6年級(jí)“課前自主預(yù)習(xí)―課上合作探究展示”的改革課型，配合實(shí)施課堂導(dǎo)學(xué)流程改革，配合進(jìn)行自主作業(yè)和分層作業(yè)，對(duì)課前預(yù)習(xí)提出硬性要求，每名學(xué)生備課前預(yù)習(xí)專用筆記；2010年3月制定第四方案，重點(diǎn)推廣3～6年級(jí)“課前自主預(yù)習(xí)―課上合作探究展示”的改革課型，同時(shí)重點(diǎn)研究1～2年級(jí)“玩中學(xué)”課改課型。如果說(shuō)第一、二方案還停留在淺層次的被動(dòng)實(shí)施階段，那么第三、四方案則進(jìn)入深層次主動(dòng)實(shí)施階段。

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【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

12―0080―01

建構(gòu)高效課堂既是推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是我們農(nóng)村學(xué)校由弱變強(qiáng)的必由之路。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先應(yīng)該從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)效率就成為學(xué)校的首要任務(wù)。筆者所在學(xué)校把建構(gòu)高效課堂作為教學(xué)改革的主要目標(biāo)，為此進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐。

一、要使學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體

新課程改革表面上看是改課堂結(jié)構(gòu)，是少講多學(xué)，實(shí)質(zhì)上是改變教學(xué)關(guān)系，也就是在學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的理念下，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，即變“教中心”為“學(xué)中心”。實(shí)踐證明，構(gòu)建高效課堂教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，來(lái)達(dá)到三維目標(biāo)的要求，用最少的時(shí)間使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，使學(xué)生真正成為課堂的主體。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都要做到心中有數(shù)。課堂教學(xué)方法靈活，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。

二、學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是高效課堂的歸宿

教學(xué)質(zhì)量從哪里來(lái)，課堂改革就是源頭。我們的課改期待什么，期待“講堂”變“學(xué)堂”，期待符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程，期待教師的課堂是智慧的課堂。高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲，學(xué)生在“讀中學(xué)”、“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”，這些都突出了“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，目的是讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)。因此，教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一切，應(yīng)該是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。這樣在潛移默化中才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力?？梢?jiàn)，學(xué)生生動(dòng)活潑的高效學(xué)習(xí)是高效課堂的歸宿。

三、精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵

教師在備課時(shí)應(yīng)做到“心中有本，目中有人，胸中有法”。教師的導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它將知識(shí)更新問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)案是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

四、展示是高效課堂的點(diǎn)睛之筆

新課程的精髓主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂展示中。展示的方法和形式是教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技能的體現(xiàn)，是課堂的點(diǎn)睛之筆，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。展示有兩個(gè)目的，一是檢查學(xué)生是否掌握了知識(shí)和方法，是否達(dá)成了目標(biāo);二是給學(xué)生表現(xiàn)的平臺(tái)，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，形式應(yīng)該是多樣的，要有個(gè)性化、特色化。即包括小組討論后學(xué)生在黑板上的書面展示，也包括學(xué)生登臺(tái)講課和學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑過(guò)程中的各種展示活動(dòng)。展示哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題如何展示，展示到什么程度，需要展示的問(wèn)題如何分配，每一個(gè)問(wèn)題按照什么方式或思路展示，在課前都要有適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。展示的方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語(yǔ)言）、行為展示（表演）等。

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師；課堂教學(xué)；探索

本學(xué)期我校教務(wù)處緊抓教學(xué)常規(guī)和教學(xué)管理常規(guī)的落實(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)和課程建設(shè)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、管理功能，繼續(xù)依托“課堂教學(xué)質(zhì)量提升年”活動(dòng)的實(shí)施，加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)管理，探索課堂教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理上臺(tái)階。

1 全面推進(jìn)信息化教學(xué)資源有效應(yīng)用工作

我校在進(jìn)一步完善校園信息化教育資源應(yīng)用的管理制度，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)資源應(yīng)用的校園環(huán)境；進(jìn)一步完善硬件，充實(shí)軟件，強(qiáng)化信息資源庫(kù)的建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的推廣和應(yīng)用，逐步構(gòu)建能夠滿足師生教育教學(xué)需求的信息化教育資源平臺(tái)；要加強(qiáng)開(kāi)發(fā)校本資源建設(shè)，服務(wù)課堂教學(xué)，提升學(xué)校教育信息化管理水平，推進(jìn)信息化教育資源在學(xué)校管理和教學(xué)過(guò)程中的普及應(yīng)用；要加強(qiáng)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究與實(shí)踐，促進(jìn)信息化教育資源的有效應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效能。學(xué)校要在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與校本研修遠(yuǎn)程引領(lǐng)式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，大力開(kāi)展以校為本的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，切實(shí)做好數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修工作。要制定切實(shí)可行的研修方案，定期開(kāi)展教研組教研和個(gè)人教研、集體備課和個(gè)人備課、課改論壇和公開(kāi)課研討等形式的教研活動(dòng)。

2 繼續(xù)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)

教研室繼續(xù)以學(xué)科教研基地學(xué)校為依托，構(gòu)建由縣教研室學(xué)科教研員、學(xué)校教研組、本校優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師共同參與的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)共同體，有針對(duì)性地開(kāi)展主題教研、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)研討等活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)教師的教研能力。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常喜歡，他們喜歡的是老師的民主授課，反對(duì)教師滿堂灌，要求教師尊重學(xué)生，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這大大激發(fā)了老師的信心，要把這個(gè)課題深入持久的研究下去。

3 探索課堂教學(xué)新模式

本學(xué)期學(xué)校數(shù)學(xué)組加大課堂教學(xué)改革督查力度，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。我校以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行試點(diǎn)，學(xué)校教務(wù)處加大了對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)力度，積極探索教學(xué)的新模式，不斷更新教學(xué)理念，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)借鑒已有的先進(jìn)教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、生態(tài)課堂、適性課堂、講學(xué)稿、學(xué)案教學(xué)等，但在結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)使學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂有所創(chuàng)新，有所突破。各位數(shù)學(xué)教師要善于總結(jié)課堂教學(xué)中形成的好的做法和經(jīng)驗(yàn)，要在上一年課堂教學(xué)改革探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清思路，完善方案，加強(qiáng)實(shí)踐。教研室加強(qiáng)對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的服務(wù)與指導(dǎo)，定期召開(kāi)觀摩研討會(huì)，推廣較成熟的課堂教學(xué)模式，并對(duì)部分年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉， 加強(qiáng)聽(tīng)課、評(píng)課，研究教學(xué)模式，來(lái)達(dá)到靈活多樣的課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。本學(xué)期十一月學(xué)校開(kāi)展“示范引領(lǐng)，共同成長(zhǎng)”骨干教師示范、引領(lǐng)、輻射主題活動(dòng)月，其目的在于使每位數(shù)學(xué)教師都能發(fā)揮骨干作用，為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多的教學(xué)能手，讓更多的數(shù)學(xué)教師得到鍛煉和進(jìn)步。學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課了，在課堂上能與教師大膽對(duì)話、提問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)中與同學(xué)熱烈討論，互相交流，課堂氣氛活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展學(xué)課標(biāo)用課標(biāo)“立規(guī)矩、養(yǎng)習(xí)慣、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”落實(shí)學(xué)科教學(xué)常規(guī)要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，完成學(xué)校初賽活動(dòng)，到12月學(xué)校將舉辦數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽、說(shuō)課比賽和數(shù)學(xué)教學(xué)技能大賽決賽。本學(xué)期結(jié)束前舉辦數(shù)學(xué)學(xué)科青年教師跟蹤聽(tīng)課指導(dǎo)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)起始年級(jí)教學(xué)研討選派學(xué)生參加全區(qū)合唱比賽，數(shù)學(xué)教師要做好對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)工作。

4 開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)