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篇1

【關(guān)鍵詞】高職院校 課程改革 研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0065-02

課程改革是高職院校當(dāng)前所面臨的教學(xué)改革的重點(diǎn)，其改革成效直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校對(duì)課程改革進(jìn)行積極探索實(shí)踐，在新的教育理念下大刀闊斧地開展課程改革，取得了一定的成績，教師的教育理念和教學(xué)方法有了很大的改變，教學(xué)能力有很大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變，這是值得肯定的。然而，課程改革在推進(jìn)的過程中也遇到了一些障礙，影響新課程改革順利實(shí)施，改革的實(shí)效性有待提高。本文分析高職院校課程改革的關(guān)鍵問題，并對(duì)深入課程改革提出一些建議，以期地進(jìn)一步更有效實(shí)施課程改革。

一、課程改革中的關(guān)鍵問題

（一）明確課程改革目標(biāo)。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，堅(jiān)持以“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。落實(shí)到具體的課程目標(biāo)，就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足崗位需要作為課程架構(gòu)的底線。但是，如果高職人才培養(yǎng)目標(biāo)僅定位在就業(yè)導(dǎo)向，以專業(yè)知識(shí)與技能“夠用”和“實(shí)用”，能上崗、能就業(yè)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，就會(huì)弱化對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)，忽略學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、換崗能力的培養(yǎng)，顯然不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)人才的需要，也不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及自我提升能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育課程目標(biāo)定位應(yīng)立足于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，向?qū)W生傳授具有通用性、可遷移的知識(shí)和技能，而不是高度專門化、狹義的專業(yè)知識(shí)與技能。課程觀應(yīng)從原先單一的技能型向以綜合職業(yè)能力為核心的多元整合型發(fā)展，把掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）確定符合高職教育規(guī)律的課程模式。課程模式是在一定的教育理念基礎(chǔ)上，編制課程計(jì)劃的方式及確定課程的結(jié)構(gòu)體系的范式。隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展，高職院校對(duì)課程模式進(jìn)行大量積極的改革探索。目前，我國高職課程模式通過借鑒發(fā)達(dá)國家高職課程模式，結(jié)合我國高職職業(yè)教育實(shí)際，探索出適合中國高職的課程模式。例如，“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、行動(dòng)導(dǎo)向課程模式等。但傳統(tǒng)的“三段式”和學(xué)科課程模式課程注重的是學(xué)科的系統(tǒng)化和知識(shí)的完整性，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而言是不夠的。職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式，根據(jù)工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整的工作過程的機(jī)會(huì)。目前高職院校主要實(shí)施的是姜大源提出的行動(dòng)導(dǎo)向課程模式。行動(dòng)導(dǎo)向課程借鑒了德國行動(dòng)導(dǎo)向的思想，突出實(shí)踐導(dǎo)向，能力核心，高職教育課程目標(biāo)應(yīng)具有“定向性”，內(nèi)容具有“應(yīng)用性”，實(shí)施與評(píng)價(jià)具有“整體性”。行動(dòng)導(dǎo)向課程模式將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。但是，行動(dòng)導(dǎo)向課程模式并不是課程的唯一模式。課程模式的選取應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)以行動(dòng)導(dǎo)向課程模式為主，此外，還可以是多種形式結(jié)合。

（三）加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍。高職院校應(yīng)重視“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方案及切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，建設(shè)一支能規(guī)劃改革方案、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程教學(xué)的高素質(zhì)、高技能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是專業(yè)課程改革的第一要?jiǎng)?wù)。高職院校專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要目標(biāo)是“校企合作、專兼結(jié)合、‘雙師型’結(jié)構(gòu)合理”，核心是建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。良好的師資隊(duì)伍是課程改革實(shí)現(xiàn)的保證。目前，“雙師型”師資力量薄弱。相當(dāng)一部分高職院校的教師直接脫胎于學(xué)科本位的培養(yǎng)，缺少行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、素養(yǎng)難以把握，在課程知識(shí)選擇與編排中遇到很大的困難。“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造迫在眉睫。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。教學(xué)設(shè)施是高職教育課程改革的依托，進(jìn)行課改特別是開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，意味著教學(xué)要大量依靠實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，必然需要購買更多的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備不增加很難實(shí)現(xiàn)課程改革的效果。怎樣在經(jīng)費(fèi)緊張、投入不足的情況下積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，提高實(shí)訓(xùn)室的使用率？教學(xué)改革在成本投入的度上如何把控？教學(xué)改革中教學(xué)設(shè)施的適度建設(shè)應(yīng)引起關(guān)注和重視。

（五）完善課程改革保障機(jī)制。課程改革的動(dòng)力需要進(jìn)一步激發(fā)。課程改革除需要在先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)的理念指導(dǎo)下開展外，課程改革的成功還取決于教師課程改革的動(dòng)力。由于課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程結(jié)構(gòu)建立、課程內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的改革以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多方面的工作，甚至有些課程體系需要重構(gòu)，教學(xué)之外的改革工作量很大，在一定程度上顛覆了教師的傳統(tǒng)的工作模式，部分教師存在觀望、抱怨的情緒。因此，完善教學(xué)管理上的機(jī)制，激發(fā)教師參與課程改革的動(dòng)力，提高教師的積極性迫在眉睫。

二、深入課程改革的建議

課程改革除需要教育教學(xué)理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、師資隊(duì)伍強(qiáng)大、教學(xué)設(shè)施等能滿足要求外，還需要高職院校在教學(xué)組織管理上有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，還要與科研協(xié)同，完善激勵(lì)保障機(jī)制，以使課程改革深入并推動(dòng)教育質(zhì)量的全面提升。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)。課程改革在教學(xué)改革中牽涉教學(xué)的方方面面。深入改革必須對(duì)課程模式、教學(xué)內(nèi)容、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)的研究與改革。課程改革不是對(duì)課程簡單的修修補(bǔ)補(bǔ)，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此需要廣大教師的高度重視與參與及深入研究。高職院校應(yīng)通過深入學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性，明確目標(biāo)，統(tǒng)一思想，為課程改革的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合高職院校實(shí)際，有步驟地進(jìn)行課程改革。當(dāng)前，隨著我國高等職業(yè)教育的規(guī)模化發(fā)展，職業(yè)教育課程體系、課程模式、教學(xué)方法等成為專家學(xué)者進(jìn)行研究的前沿。高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域在課程開發(fā)已取得豐富的研究成果，但成果在教學(xué)實(shí)踐中還未真正得到深入地推廣運(yùn)用，這導(dǎo)致高職院校課程改革難以深入進(jìn)行。課程改革可以先在重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)試點(diǎn)，并借鑒國外職業(yè)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)示范校先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)有關(guān)專家到學(xué)校指導(dǎo)，有步驟地推進(jìn)。

（三）加強(qiáng)課程改革工作與科研的結(jié)合，確保課程改革的規(guī)范性與科學(xué)性。要減少改革帶來的彎路，應(yīng)大力開展課程改革理論研究。應(yīng)整合高職院校的教學(xué)與科研資源，通過科研，構(gòu)建具有高職特色的課程體系及課改方案。在專題研究的基礎(chǔ)上編制課程開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)及標(biāo)準(zhǔn)，建立課程改革的規(guī)范，確保課程改革的效果。

（四）建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與課程改革的積極性。課程改革必須以教師為主體。從課程改革實(shí)踐來看，改革的困難，一個(gè)重要原因在于教師主體地位的缺失。要提高廣大教師參與課程改革的積極性，就應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制。例如，解決教師工作量的計(jì)算及績效問題，職稱、學(xué)歷提升問題，幫助教師及時(shí)將課程研究與開發(fā)的成果提煉、轉(zhuǎn)換和實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。

總之，課程改革是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)受到高職院校設(shè)施設(shè)備、師資的專業(yè)水平、教學(xué)管理等多方面因素的影響與制約。如果課程改革脫離高職院校的實(shí)際，沒有教學(xué)制度，缺乏有效的管理保障，則改革就會(huì)落在理念上，停留在文件中，不具有實(shí)施的意義。同時(shí)，課程改革也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，既要有積極的熱情，又要有科學(xué)的方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程改革的預(yù)期目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］雷正光.高職課程及其體系和目標(biāo)研究［J］.職教論壇，2005（6）

［2］姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（5）

［3］陳旭輝.淺議當(dāng)前職業(yè)教育課程改革應(yīng)注意的幾個(gè)問題［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（25）

篇2

在國家大力扶持創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，我國影視藝術(shù)迅猛發(fā)展。影視短片、影視廣告對(duì)于視聽語言的運(yùn)用和依賴程度越來越明顯，很多影視作品的成功都得益于對(duì)視聽語言的合理運(yùn)用。視聽語言課程是解決影視作品中的視聽元素組合問題，教授學(xué)生如何運(yùn)用視聽理論知識(shí)進(jìn)行聲畫組接敘述作品的課程。影視藝術(shù)正是憑借這些生動(dòng)、復(fù)雜的符號(hào)敘述故事、展開情節(jié)、塑造人物、揭示主題，視聽語言知識(shí)在影視創(chuàng)作中具有非常重要的作用，學(xué)好視聽語言課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)其他課程，如影視廣告設(shè)計(jì)與制作、影視短片創(chuàng)作等打好基礎(chǔ)。視聽語言課程作為戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的主干課程，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。

二、教學(xué)方法改革與創(chuàng)新實(shí)踐

1.教學(xué)分析法研究：經(jīng)典案例拉片解讀

視聽語言課程的教學(xué)在理論傳授的基礎(chǔ)上需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行案例觀摩與分析，這樣的學(xué)習(xí)方式更加直觀，可以加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。在課堂教學(xué)中，大量的視聽語言理論知識(shí)使教學(xué)顯得枯燥、乏味，利用國內(nèi)外經(jīng)典影視作品作為課堂案例進(jìn)行教學(xué)，可以把復(fù)雜、難懂的理論知識(shí)結(jié)合影片進(jìn)行講解與分析，從而更加便于學(xué)生在圖像與文字的刺激下對(duì)視聽知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。以一部經(jīng)典影片為依托，從影片整體的故事段落到具體鏡頭、軸線的運(yùn)用方法都可以通過聲像逐一分析、解讀，還可以對(duì)整部影片經(jīng)典的橋段進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括影片的色彩、光線、畫面構(gòu)圖、人物性格等。把理論知識(shí)與影片分析結(jié)合起來訓(xùn)練，可使學(xué)生同步掌握理論知識(shí)與影片的視聽內(nèi)容。

2.教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練法研究：拍攝練習(xí)與非線性編輯實(shí)訓(xùn)

視聽語言課程改革的目的是讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)置于實(shí)際運(yùn)用中。視聽語言的運(yùn)用需要學(xué)生把文字劇本轉(zhuǎn)化為鏡頭語言，把零碎的鏡頭畫面通過打亂、重組形成新的影視語言進(jìn)行表述，從而使畫面敘述更加流暢、自然。因此，在這部分非線性編輯的實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的鏡頭感覺，把畫面構(gòu)圖、視角感覺、色彩對(duì)比等知識(shí)結(jié)合剪輯軟件進(jìn)行講授。初期，教師可以通過影片素材教授剪輯的技巧和方法，然后提供一系列片段素材讓學(xué)生進(jìn)行非線性編輯訓(xùn)練，包括剪輯預(yù)告片、新聞采訪、敘事抒情等內(nèi)容，全方位地教授學(xué)生如何應(yīng)對(duì)不同的題材，把握不同類型影片的風(fēng)格，突出要點(diǎn)，取其精髓、去其糟粕。隨后，要求學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)拍攝練習(xí)（如情景模擬、兩人對(duì)話、多人對(duì)話、越軸等），拍攝之前要求學(xué)生分組進(jìn)行構(gòu)思。教師對(duì)學(xué)生的前期文字分鏡頭劇本、演員設(shè)定、場景選擇以及機(jī)位圖等進(jìn)行審核，然后學(xué)生進(jìn)行小組拍攝，對(duì)每場拍攝的畫面進(jìn)行記錄，拍攝完成后按照文字分鏡劇本進(jìn)行剪輯、錄音及后期調(diào)色等內(nèi)容的制作。這樣學(xué)生在前期素材剪輯和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又向前邁進(jìn)了一步，達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目的。

3.教學(xué)虛擬項(xiàng)目化研究：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)化合作拍攝實(shí)踐

在前期理論學(xué)習(xí)、拍攝練習(xí)與剪輯實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)較完整地學(xué)習(xí)了視聽語言的知識(shí)，但團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目以及項(xiàng)目組成員之間的配合還需要模擬演練。教師將虛擬項(xiàng)目分配給學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目制作。團(tuán)隊(duì)設(shè)有制片人、編劇、導(dǎo)演、攝像、服裝道具師、錄音師、后期剪輯等職務(wù)，教師根據(jù)每位學(xué)生的特長與能力分配職責(zé)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在項(xiàng)目完成的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到項(xiàng)目的制作流程、分工，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師在整個(gè)教學(xué)安排中起到指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督的作用，以保障教學(xué)進(jìn)度與項(xiàng)目完成的質(zhì)量，解決學(xué)生在項(xiàng)目制作中出現(xiàn)的問題。這種虛擬項(xiàng)目教學(xué)可行性強(qiáng)，教學(xué)效果好，并且可以對(duì)其他課程教學(xué)改革起到借鑒作用。

4.教學(xué)歸納法研究：結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)案匯報(bào)

完成項(xiàng)目創(chuàng)作后，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)案匯報(bào)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要就項(xiàng)目完成過程中所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、拍攝技巧等內(nèi)容進(jìn)行PPT匯報(bào)。每個(gè)項(xiàng)目組展示作品，組長闡述影片創(chuàng)作理念、流程、人員分配，組員闡述各自所承擔(dān)的任務(wù)，總結(jié)項(xiàng)目制作過程中所遇到的問題與不足。這種匯報(bào)方式加深了學(xué)生的記憶，為以后的影視創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程改革與虛擬項(xiàng)目化教學(xué)的意義

篇3

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的審美眼光和美術(shù)感覺在發(fā)生著變化，一些美術(shù)的審美意識(shí)和時(shí)代接軌，和科技接軌，這就要求在教學(xué)方法上一定要有所創(chuàng)新和改變。在新一輪的課程改革背景下，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生的“習(xí)得”過程和意識(shí)培養(yǎng)，要用獨(dú)特的方法去陶冶學(xué)生的情操，用多樣化的教學(xué)語言來發(fā)散學(xué)習(xí)思維，將美術(shù)學(xué)習(xí)成為一種思維能力和感覺感官的學(xué)習(xí)。本文筆者就揭開高中美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的面紗，讓教學(xué)模式更加透明化，有效化。

關(guān)鍵詞：

課程改革；高中美術(shù)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)

前言

時(shí)代的發(fā)展帶來的不僅是生活物質(zhì)上面的改變，還有精神狀態(tài)的豐富和審美情趣的提高。因此高中美術(shù)教學(xué)在應(yīng)試教育的背景下突破了屏障，受到了越來越多的重視。依據(jù)新課程改革要求，高中美術(shù)應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富他們的審美情感，在塑造學(xué)生正確的品性和審美價(jià)值的同時(shí)，也培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度和高效的學(xué)習(xí)能力。下面就詳細(xì)介紹在這樣的教學(xué)目的下，如何實(shí)施高效的高中美術(shù)教學(xué)模式，讓學(xué)生樂學(xué)、喜學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

1高中美術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

要想徹底改變高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，就要先了解它，知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。目前，受到新課程改革的影響，高中美術(shù)受到前所未有的重視，而且不再僅僅將目光局限于考點(diǎn)上面，更多的精力放在了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好上面。高中美術(shù)和低學(xué)習(xí)階段的美術(shù)教學(xué)不同，要更加重視學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律。高中美術(shù)教學(xué)不再只是為了培養(yǎng)統(tǒng)一化的美術(shù)人才，而是挖掘他們身上的不同特色，總結(jié)他們的不同特點(diǎn)，尋找他們身上的亮點(diǎn)。不是統(tǒng)一化的教學(xué)，而是個(gè)性化的培養(yǎng)。但是目前的教學(xué)模式?jīng)]有跟上思想的進(jìn)步，不能滿足新的教學(xué)需求。老師雖然想要在課堂氛圍和教學(xué)技巧上面做些改變，但是因?yàn)楦畹俟痰膫鹘y(tǒng)思想和考試為先的教學(xué)目的，深深阻礙了這一教學(xué)愿望的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段的教學(xué)除了重視學(xué)生的繪畫理論和基本技法之外，還要傳遞給學(xué)生一種正確的審美感覺，教他們?nèi)ジ惺苊佬g(shù)的文化，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的探索。而且目前的互聯(lián)網(wǎng)非常方便，這擴(kuò)大了我們的教學(xué)資源，學(xué)生也能在除了課堂以外的地方學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)。而且美術(shù)變得更加豐富多彩，更加有趣味性。創(chuàng)新的教學(xué)模式就應(yīng)該好好利用這一點(diǎn)，讓互聯(lián)網(wǎng)和多媒體融合在課堂之中，科技和人文碰撞出的火花可能會(huì)更加耀眼。

2高中美術(shù)教學(xué)中幾種創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式不是一種套路，或者是一種公式，可以在符合條件的情況下直接帶入使用。創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一種精神，應(yīng)當(dāng)是一種教學(xué)靈魂，它指引著教學(xué)發(fā)生改變，指引著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的升華。

（1）深挖美術(shù)教材的創(chuàng)新教學(xué)模式?？赡苡腥藭?huì)提出質(zhì)疑，美術(shù)教材教學(xué)不是很平常的教學(xué)方法嗎，哪里有創(chuàng)新可言。其實(shí)在高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教材的利用程度還不足百分之七十。也就是說，教材中還有很多的東西有待于我們挖掘，或者這是一種吃透教材的表現(xiàn)，能夠傳遞給學(xué)生一種徹底學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的理念。仔細(xì)觀察教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材中將“欣賞”變成了“鑒賞”，這就突出變現(xiàn)了學(xué)生的自主探究的過程，讓學(xué)生的“習(xí)得”過程更加主動(dòng)，意愿也更加明確。面對(duì)新教材，老師應(yīng)當(dāng)摒棄以往按部就班的教學(xué)，接受課堂中出現(xiàn)的“意外”，并且將這些意外轉(zhuǎn)變成教學(xué)財(cái)富。例如在《輝煌的美術(shù)歷程》一章教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽约旱娜松?jīng)歷不一樣，而對(duì)作品有不一樣的理解。老師在教學(xué)當(dāng)中要有這種包容態(tài)度，允許不同的聲音存在。在教材的利用上面，要充分利用每一幅畫，每一則介紹，向?qū)W生展示美術(shù)的魅力。爭取做到每一幅作品都有不同的欣賞角度，每一個(gè)主題都有不一樣的感悟。這樣教材中的美術(shù)情感才得到了最完整的挖掘，學(xué)生審美情感才能得到豐富，學(xué)習(xí)積極性才能提高。

（2）開啟娛樂化高中美術(shù)教學(xué)模式。美術(shù)本身雖然就有吸引人的地方，但是課堂的趣味性營造也是不容忽視的。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性是非常關(guān)鍵的。為此，老師必須在課堂上提供符合學(xué)生這個(gè)年齡段認(rèn)知和興趣的東西，或者是借由這個(gè)東西讓課堂變得有趣起來。比如在學(xué)習(xí)中國古代青銅器的時(shí)候，如果只是展示圖片和講解的話就顯得乏味地多。此時(shí)可以讓同學(xué)們先自己查閱資料，了解其背景特征，并讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)分析其構(gòu)造?；蛘哌€可以讓同學(xué)們一起來猜這件青銅器的功能，可能是餐具，也可能是裝飾品，可能是權(quán)利的象征，也可能是生活物品。這樣簡簡單單的“吊胃口”，讓課堂變得很有趣。學(xué)生也樂于接受和加深對(duì)知識(shí)的印象，感到有趣的同時(shí)，也提高學(xué)習(xí)的效率。娛樂化高中美術(shù)課堂，符合美術(shù)的本質(zhì)，也是欣賞當(dāng)中的重要一環(huán)，寓教于樂，方能構(gòu)建高效教學(xué)模式?？傊诋?dāng)前課程改革的現(xiàn)在，高中美術(shù)教師要想突破傳統(tǒng)，改變教學(xué)現(xiàn)狀，就必須把握幾個(gè)教學(xué)準(zhǔn)則，付出更多的教學(xué)智慧和精力。讓學(xué)生能夠在每節(jié)課中都有所收獲，能夠真正提高他們的欣賞水平。

參考文獻(xiàn)：

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為了提升過程裝備與控制工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，達(dá)到“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)，對(duì)該專業(yè)的核心課程之一———過程流體機(jī)械課程進(jìn)行改革探索與實(shí)踐，基于工程教育認(rèn)證理念，通過采取相應(yīng)課程改革措施，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用能力、分析解決工程復(fù)雜問題能力。闡述課程改革對(duì)工程素質(zhì)教育的促進(jìn)作用，希望能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

關(guān)鍵詞:

卓越計(jì)劃;過程流體機(jī)械;工程教育;課程改革

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡稱“卓越計(jì)劃”)是國家教育部為貫徹落實(shí)教育改革和人才發(fā)展規(guī)劃綱要而實(shí)施的一項(xiàng)重大改革項(xiàng)目［1］，我校于2011年成為教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校，我校“過程裝備與控制工程”(簡稱過控)專業(yè)被列為試點(diǎn)專業(yè)。經(jīng)過近60年的發(fā)展與建設(shè)，目前該專業(yè)是國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施專業(yè)，吉林省“十二五”優(yōu)勢特色專業(yè)，吉林省品牌專業(yè)，學(xué)院及省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。本文在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的背景下，基于工程教育理念對(duì)“過程流體機(jī)械”課程能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合目前我校過程裝備與控制工程專業(yè)實(shí)際情況，闡述對(duì)“過程流體機(jī)械”課程的改革與相關(guān)措施。培養(yǎng)適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神及能夠運(yùn)用工程基礎(chǔ)知識(shí)分析并解決復(fù)雜問題的現(xiàn)代工程師。

一、課程改革的主要依據(jù)

“卓越計(jì)劃”是國家層面的高等教育改革，企業(yè)深度參與對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)施“3+1”校企合作的培養(yǎng)模式，聯(lián)合培養(yǎng)過程裝備與控制工程專業(yè)現(xiàn)場卓越工程師。培養(yǎng)過程包括校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩部分，即:學(xué)生入學(xué)后，累計(jì)3年左右的時(shí)間在校內(nèi)完成理論和部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，累計(jì)1年左右的時(shí)間在企業(yè)完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。“卓越計(jì)劃”前期基礎(chǔ)是工程教育專業(yè)認(rèn)證，工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念［2］:產(chǎn)出導(dǎo)向(Outcomebasededucation，簡稱OBE)、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)，這些理念代表了工程教育改革的方向，是一種先進(jìn)的教育理念。我國雖然已經(jīng)成為《華盛頓協(xié)議》正式簽約組織，但仍處于剛起步階段，需進(jìn)一步深化工程教育理念，推進(jìn)我國的工程教育改革和認(rèn)證體制。基于工程教育認(rèn)證的要求，過程流體機(jī)械課程需培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)工程知識(shí)，能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和過程裝備與控制工程專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問題。培養(yǎng)學(xué)生具有問題研究能力，能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

二、加強(qiáng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力

過程流體機(jī)械是過程裝備與控制工程專業(yè)的主要課程之一，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計(jì)是應(yīng)用理論知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，在以前的課程設(shè)計(jì)中，通常是方案確定后，其設(shè)備運(yùn)行的參數(shù)也隨之給定，每個(gè)學(xué)生需要做的就是利用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或者規(guī)范進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算和繪制相應(yīng)的圖紙，從本質(zhì)上講，這樣的設(shè)計(jì)僅僅能算上一次作業(yè)，效果并不明顯，雖然學(xué)生完成了相關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，但卻調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)與本課程相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識(shí)理解的不到位，不能很好的適應(yīng)目前的工程教育理念?；诠こ探逃砟畹倪^程流體機(jī)械課程改革后，為了更好的運(yùn)用所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，可以通過增加設(shè)計(jì)題目的多樣性，只提出最終符合工程的要求而不指定具體設(shè)計(jì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性而不限制學(xué)生的思維，為了讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，2～3人一組，每個(gè)小組自由選擇設(shè)計(jì)題目，小組成員分工協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。從選題、論證、設(shè)計(jì)到最后提交設(shè)計(jì)成果，各小組成員都發(fā)揮自己的長處，不僅培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力［3］，也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);同時(shí)，設(shè)計(jì)題目應(yīng)簡單明了貼合實(shí)際，不能太復(fù)雜，學(xué)生可以充分運(yùn)用相關(guān)工程基礎(chǔ)知識(shí)去論證所假設(shè)出來的各種設(shè)計(jì)方案，當(dāng)多個(gè)設(shè)計(jì)方案提出后，需要比較各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)的難易程度以及在設(shè)計(jì)中會(huì)遇到哪些困難等，比如在設(shè)計(jì)某種使用條件下的壓縮機(jī)時(shí)，首先需要工作環(huán)境有所了解，之后對(duì)滿足條件的各種類型的壓縮機(jī)進(jìn)行工作原理、應(yīng)用范圍、性能特點(diǎn)和運(yùn)行調(diào)節(jié)方法等進(jìn)行比較，最終確定一個(gè)比較合理的設(shè)計(jì)方案。這樣，通過對(duì)各種方案的綜合比較，進(jìn)一步梳理了設(shè)計(jì)目的，加深了對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的理解，也明確了對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，從而使學(xué)生不會(huì)感覺到所學(xué)理論知識(shí)在工程實(shí)際中毫無用處。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、研究復(fù)雜工程問題能力

按照工程教育對(duì)過程流體機(jī)械課程的培養(yǎng)要求，通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有問題研究能力，能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。以前的培養(yǎng)方式僅是通過實(shí)驗(yàn)或者課程設(shè)計(jì)等來實(shí)現(xiàn)這一要求，學(xué)生雖然完成相關(guān)要求，但知其然不知所以然，學(xué)生不能深入了解所做的實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)在工程應(yīng)用中的具體作用與價(jià)值，若出現(xiàn)類似問題仍摸不著頭腦無法解決，顯然這種培養(yǎng)方式是不合時(shí)宜的。改革后的過程流體機(jī)械，可以通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正的接觸設(shè)備，進(jìn)一步加深對(duì)設(shè)備的了解，特別是對(duì)于一些比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和實(shí)物在發(fā)生事故時(shí)，應(yīng)多加分析研究，以避免日后遇見同樣的問題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)，改革后我們將開放實(shí)驗(yàn)室，特別是對(duì)一些演示性實(shí)驗(yàn)，其沒有時(shí)間地點(diǎn)限制［4］，對(duì)有疑問的問題，可以隨時(shí)返“工”重做，使學(xué)生更方便、及時(shí)的理解與掌握一些流體機(jī)械的典型結(jié)構(gòu)與原理。比如壓縮機(jī)性能測試實(shí)驗(yàn)，如果對(duì)本次實(shí)驗(yàn)對(duì)所測得的數(shù)據(jù)沒弄清楚或者處理數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)有疑問之處，可以隨時(shí)和老師聯(lián)系再次重新做一遍實(shí)驗(yàn)，直至弄明白為止，學(xué)生通過再次的實(shí)驗(yàn)，對(duì)壓縮機(jī)的工作原理及性能有了新的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析，也進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生利用科學(xué)方法和工具分析和解釋數(shù)據(jù)能力。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是抓好工程教育的重要保證。目前我校過控專業(yè)充分重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)工程教育的促進(jìn)作用，同時(shí)由于我校毗鄰中國石油天然氣股份有限公司吉林石化公司這一得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢，已經(jīng)與包括吉林石化公司在內(nèi)的多家企業(yè)建立了過程裝備與控制工程教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地與研究基地。在校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生累計(jì)一年左右的時(shí)間在企業(yè)完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，不定期的聘請(qǐng)工程公司的相關(guān)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的問題進(jìn)行解答，培訓(xùn)相關(guān)的設(shè)計(jì)過程和方法，對(duì)綜合工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到進(jìn)一步的鞏固，不僅為學(xué)生充分展示了與流體機(jī)械相關(guān)的設(shè)備類型、結(jié)構(gòu)形式、工作原理等，也為學(xué)生進(jìn)一步解決復(fù)雜問題提供了技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生分析問題、解決工程復(fù)雜問題的能力有所提升，這一點(diǎn)也符合了工程教育中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。

四、改進(jìn)課程考核方式

評(píng)估教學(xué)質(zhì)量成果導(dǎo)出是工程教育認(rèn)證的核心理念OBE教育模式中十分重要的一項(xiàng)，如何合理地對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)課程的改革及持續(xù)改進(jìn)有非常重要的作用，改革后的“過程流體機(jī)械”課程［5］的成績分為三部分:平時(shí)成績、期末考試卷面成績、實(shí)訓(xùn)成績。各部分成績所占比例及依據(jù)如下:(1)平時(shí)成績占總成績的20%，主要依據(jù)在進(jìn)行課堂理論教學(xué)時(shí)學(xué)生的出勤以及態(tài)度來評(píng)定，這也是對(duì)工程教育認(rèn)證中要求中培養(yǎng)具有良好的職業(yè)規(guī)范，社會(huì)責(zé)任感等的具體體現(xiàn)。(2)期末考試卷面成績占總成績的60%，主要評(píng)估工程基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用能力與分析數(shù)據(jù)能力，在出試題時(shí)，遵循以基本概念、基本原理和工程應(yīng)用為主這一原則，充分考察學(xué)生對(duì)工程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去分析問題，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。(3)實(shí)訓(xùn)成績占總成績的20%，在實(shí)訓(xùn)階段，由企業(yè)的相關(guān)工程技術(shù)人員為學(xué)生做專題培訓(xùn)，對(duì)過程流體機(jī)械相關(guān)的設(shè)備類型、工作原理、選型依據(jù)等做詳細(xì)指導(dǎo)，并給學(xué)生布置與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的大作業(yè)，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)已知條件設(shè)計(jì)出符合要求的設(shè)備類型并附有相關(guān)的文字說明，最后還需要以小組為單位準(zhǔn)備PPT等進(jìn)行匯報(bào)。成績的評(píng)定主要是依據(jù)實(shí)訓(xùn)階段的表現(xiàn)情況、大作業(yè)的完成情況以及匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)等綜合評(píng)定。通過此項(xiàng)考核主要是評(píng)估學(xué)生的正確協(xié)調(diào)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系以及具有良好的溝通能力，經(jīng)過實(shí)踐證明此項(xiàng)也達(dá)到了初步的培養(yǎng)效果。但需注意的是，上述針對(duì)工程教育理念所提出的考核方式對(duì)教師的教學(xué)精力要求較高。教師需要投入較多的心血研究工程教育的目標(biāo)分解和選擇有效的教學(xué)方法，同時(shí)也要求教師自身應(yīng)有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、開闊的視野、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和管理能力等。只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)前工程教育改革和發(fā)展的需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

五、課程改革對(duì)工程教育的促進(jìn)

通過上述教學(xué)方法的改革和實(shí)施，學(xué)生所獲得的能力基本可以達(dá)到工程教育的目的。具體表現(xiàn)在:(1)通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、討論和對(duì)學(xué)習(xí)心得的總結(jié)和思考，學(xué)生獲得了良好的溝通交流能力和一定的職業(yè)責(zé)任感;(2)任課教師在“教”這一環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和組織，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，使學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力與方法，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識(shí);(3)通過一定的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生熟悉相關(guān)的過程流體機(jī)械的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與原理，熟悉相應(yīng)的工藝流程的控制參數(shù)與儀表的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析和解釋數(shù)據(jù)能力;(4)通過相應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，使學(xué)生對(duì)工程概念有了重新的認(rèn)識(shí)和理解，也使學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)的態(tài)度和信心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)具有良好的工程背景的技術(shù)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，增加了學(xué)生對(duì)工程教育理念的認(rèn)識(shí)與理解。但需注意的是對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都是逐步發(fā)展及前后呼應(yīng)的［6］。具體的實(shí)現(xiàn)過程如圖1所示.

六、結(jié)語

卓越計(jì)劃背景下的教學(xué)改革與實(shí)踐是一項(xiàng)涉及面廣而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而根據(jù)工程教育理念改革后的過程流體機(jī)械，對(duì)提高學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力、分析解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神和工程實(shí)踐能力等提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。但是卓越工程師教育仍屬于新興事物，雖然做了一些探索與嘗試，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需要不斷努力與實(shí)踐，所以對(duì)過程流體機(jī)械課程進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化和完善課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段是勢在必行的。但需要注意的是，在卓越工程師的背景下，基于工程教育的課程改革是一項(xiàng)持久工程，需要進(jìn)一步的摸索和研究，持續(xù)改進(jìn)，繼而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使培養(yǎng)出來的人才更能符合國家和區(qū)域發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

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［5］潘樹林，盧朝霞．“過程流體機(jī)械”課程的教改與實(shí)踐［J］．廣西大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2003，28(S1):81-83．

篇5

高職學(xué)生的職業(yè)能力對(duì)其能否適應(yīng)企業(yè)工作崗位具有至關(guān)重要的作用。在機(jī)械制圖的教學(xué)中，通過對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情分析，調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，整合、序化課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程體系和課堂教學(xué)過程進(jìn)行改革。強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，采用項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法與手段，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高了學(xué)生識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的能力。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)能力；機(jī)械制圖；課程改革；實(shí)踐

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，在我們的職業(yè)活動(dòng)中是不可或缺的。高職教育實(shí)質(zhì)是一種職業(yè)定向教育，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的專業(yè)技能人才是其根本目的[1]。因此，高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，對(duì)其能否順利走上工作崗位、勝任本職工作起著重要的決定作用，成為社會(huì)與企業(yè)評(píng)判職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。機(jī)械制圖是高職院校機(jī)電類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的能力，而機(jī)械圖樣是機(jī)械設(shè)計(jì)和制造的重要技術(shù)資料，是交流技術(shù)思想的一種工程語言[2,3]。筆者所在課程組結(jié)合本地區(qū)和學(xué)校的發(fā)展需要以及學(xué)生的實(shí)際情況，在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，融入對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多方面實(shí)施改革，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了動(dòng)手能力強(qiáng)的技能應(yīng)用型人才。

1課程分析

1.1學(xué)情分析

作為高職院校一年級(jí)的學(xué)生，他們普遍活潑好動(dòng)，對(duì)講解理論知識(shí)的課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上容易分心，注意力不集中，特別是對(duì)于偏向于空間思維的機(jī)械圖紙識(shí)讀，更是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和解題的自信。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以采用邊練邊講的對(duì)策，克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)所帶來的困難，提升學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。通過多樣化的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過小組間的互助解題、合作解題，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

1.2課程教學(xué)目標(biāo)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展的技能應(yīng)用型人才[4]。對(duì)此，本專業(yè)廣泛而深入地調(diào)研了江陰及周邊地區(qū)的機(jī)械制造及相關(guān)企業(yè)，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)及相關(guān)崗位需求進(jìn)行了職業(yè)能力要求分析，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向江陰及周邊地區(qū)制造類企業(yè)，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，具有“現(xiàn)代班組長型”潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理者。在此基礎(chǔ)上，課程組擬定了機(jī)械制圖的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂了本課程的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握機(jī)械圖樣的讀法和典型機(jī)械圖樣的畫法；能力目標(biāo)要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)和貫徹制圖新標(biāo)準(zhǔn)，具有空間構(gòu)型和正確表達(dá)典型機(jī)械零部件的能力，熟練地使用Auto CAD軟件繪圖的能力；素質(zhì)目標(biāo)則要求學(xué)生具有使用手冊(cè)解決常見實(shí)際問題的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)等工作素質(zhì)。

2課程體系改革

2.1課程設(shè)計(jì)理念

根據(jù)以上對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析以及本課程的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)課程組反復(fù)研討，重新確立了如下課程教學(xué)理念。

2.1.1職業(yè)體驗(yàn)激興趣

“興趣是走向?qū)W習(xí)成功的開始”，新課開始，帶領(lǐng)學(xué)生參觀接觸校內(nèi)外實(shí)習(xí)工廠，接觸圖紙，參觀學(xué)長優(yōu)秀作品、優(yōu)秀學(xué)長海報(bào)等進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，甚至欣賞課程學(xué)習(xí)給自己生活帶來的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2模型制作促提高

通過在課堂中制作幾何立體模型，幫助學(xué)生形成空間概念，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2.1.3強(qiáng)化軟件講實(shí)用

結(jié)合企業(yè)工作崗位中的實(shí)際應(yīng)用，弱化尺規(guī)作圖能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化Auto CAD軟件繪圖能力。2.1.4注著重識(shí)圖強(qiáng)應(yīng)用緊跟企業(yè)當(dāng)前工作崗位的迫切需求，加強(qiáng)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

2.2課程內(nèi)容整合

本課程原計(jì)劃分為機(jī)械制圖和Auto CAD工程制圖兩階段實(shí)施。然而，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖已逐步替代尺規(guī)作圖。結(jié)合企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及對(duì)學(xué)生專業(yè)崗位群的分析，緊密貼合本地區(qū)的企業(yè)工程實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。為了貫徹課程教學(xué)目標(biāo)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的整個(gè)過程，結(jié)合社會(huì)的需求，課程組對(duì)機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合，將原有的學(xué)科知識(shí)型體系向項(xiàng)目化課程體系轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；并融合Auto CAD軟件繪圖技術(shù)，將機(jī)械制圖教學(xué)與Auto CAD軟件技術(shù)教學(xué)合二為一。具體課程內(nèi)容的選取依據(jù)是以必須、夠用為原則精簡課程內(nèi)容；按照機(jī)械制圖新國標(biāo)更新課程內(nèi)容；按照現(xiàn)行知識(shí)體系的發(fā)展趨勢取舍課程內(nèi)容，如弱化手工繪圖中的尺規(guī)作圖，弱化相貫線和截交線的相關(guān)內(nèi)容[5]。最終確定了以典型機(jī)械零部件圖紙的識(shí)讀與繪制作為主要的課程內(nèi)容，在選取內(nèi)容時(shí)特別注意了零部件的實(shí)用性和典型性；同時(shí)融合了Auto CAD的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將本課程內(nèi)容整合、序化為簡單立體、典型零件等五大模塊，具體安排安排見表1。

2.3教學(xué)方法與手段

本課程突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念。以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，采用項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。模塊中的每個(gè)任務(wù)都從學(xué)習(xí)目標(biāo)或問題引入，學(xué)生帶著目標(biāo)、疑問學(xué)習(xí)，先有結(jié)論，后有行動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓展了學(xué)生的思維和知識(shí)面。在教學(xué)中普遍采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(以典型零部件為載體，知識(shí)點(diǎn)融入各個(gè)任務(wù))、理實(shí)一體教學(xué)法(讀、測、繪并行，教、學(xué)、練一體)、分組合作教學(xué)(分小組完成任務(wù)、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神)。將生產(chǎn)實(shí)際案例和教師在技術(shù)服務(wù)過程中的相關(guān)案例整合，進(jìn)行典型案例教學(xué)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，逐步形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在教學(xué)手段方面，本課程在課堂中還綜合應(yīng)用多媒體課件、虛擬模型、電子掛圖、視頻演示及微課指導(dǎo)的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教材、課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多種資源有機(jī)結(jié)合的立體化教學(xué)，向?qū)W生提供大量的專業(yè)信息。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡早的樹立了職業(yè)意識(shí)，加快了學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，大幅度提高了教學(xué)效果。課后，根據(jù)學(xué)情分析及教學(xué)中的觀察，結(jié)合與學(xué)生的交流及作業(yè)批改情況，有針對(duì)性地采取總結(jié)領(lǐng)悟式指導(dǎo)、提醒點(diǎn)撥式指導(dǎo)，誘發(fā)興趣式指導(dǎo)及學(xué)生作業(yè)間對(duì)比式指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提高。

3課程改革實(shí)踐

為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高課堂教學(xué)效果。本課程的教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)流程，分為任務(wù)描述與分析、相關(guān)知識(shí)與技能、任務(wù)實(shí)施與訓(xùn)練、知識(shí)拓展四部分，共7個(gè)步驟。其中，任務(wù)大多來源于職業(yè)崗位的真實(shí)項(xiàng)目。下面以讀畫軸承座三視圖(如圖1所示)這一任務(wù)為例，具體說明課堂教學(xué)實(shí)施過程。Step1任務(wù)描述：向?qū)W生展示軸承座三視圖，要求學(xué)生思考：這是什么類型的組合體？并根據(jù)三視圖，利用形體分析法識(shí)讀軸承座三視圖，拋出任務(wù)。Step2準(zhǔn)備知識(shí)：為完成任務(wù)，學(xué)生需復(fù)習(xí)回顧諸如圖1三等關(guān)系、基本立體三視圖、組合體組合類型及表面連接方式等舊知，教師可以提問，小組展開競答，幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化。Step3流程示范：列舉不同組合體為學(xué)生作示范，講解形體分析法如何分線框，對(duì)投影，如何按投影、想形狀等，并歸納總結(jié)讀圖步驟。Step4任務(wù)實(shí)施分讀圖和繪圖兩部分，與Step5教師總結(jié)和小組匯報(bào)交叉進(jìn)行。Step4任務(wù)實(shí)施—讀圖：各組學(xué)生模仿教師示范流程進(jìn)行讀圖，過程中采取組員相互補(bǔ)充，組間相互競爭的活動(dòng)模式來激發(fā)斗志、促進(jìn)團(tuán)結(jié)，并最終相對(duì)完整的讀清讀透三視圖。就各組員的表現(xiàn)，組長記載打分。Step5教師總結(jié)：教師進(jìn)一步總結(jié)提升，給學(xué)生理清思路，并借助虛擬模型，讓學(xué)生有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。Step4任務(wù)實(shí)施——繪圖：讀圖完畢后，教師給出軸承座實(shí)物，學(xué)生參照實(shí)物，利用Auto CAD軟件進(jìn)行繪圖。繪圖過程中遇到的問題，組員間可以交流探討。Step5小組匯報(bào)：各組組長匯報(bào)本組同學(xué)完成情況及遇到的問題。Step6任務(wù)評(píng)價(jià)：為了在平時(shí)的課堂教學(xué)中融入職業(yè)能力的培養(yǎng)意識(shí)，教師在對(duì)各小組組長進(jìn)行檢查指導(dǎo)后，組長下到各組對(duì)組員進(jìn)行檢查指導(dǎo)并打分，以防止教師一人忙不過來，不能及時(shí)指導(dǎo)到每位學(xué)生；同時(shí)也培養(yǎng)了組長的組織管理能力，提高了組長的自信心，如此執(zhí)行下來效果很好，組長的積極性也很高。另外，組長采用每3周一輪換的制度，盡量做到公平公正，給每位學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。課堂評(píng)價(jià)綜合組長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及作業(yè)評(píng)價(jià)生成總成績。課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重過程性評(píng)價(jià)。Step7知識(shí)拓展：為鞏固課堂知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，布置拓展練習(xí)。教師簡單講述方法，要求學(xué)生課后練習(xí)。通過以上4個(gè)階段、7個(gè)步驟的課堂教學(xué)流程，把理論知識(shí)和實(shí)踐能力融為一體，學(xué)生的職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械制圖知識(shí)，提高了讀圖和繪圖的能力。

4結(jié)束語

在高職機(jī)電一體化人才培養(yǎng)的過程中，對(duì)機(jī)械制圖這門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的代表性問題；引進(jìn)企業(yè)典型實(shí)際案例，整合課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，采用多種行之有效的教學(xué)方法與手段，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了機(jī)械制圖課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的讀圖及制圖實(shí)踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)真正需要的高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]湯向玲.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].武漢:武漢理工大學(xué),2006.

篇6

《內(nèi)科護(hù)理》是臨床護(hù)理學(xué)中一門重要的學(xué)科[1]，是研究生物-心理-社會(huì)因素對(duì)內(nèi)科疾病患者的影響，介紹維護(hù)人類身心健康的內(nèi)科護(hù)理理論、知識(shí)、技能和運(yùn)用護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的思維和方法的課程[2]，也是關(guān)于認(rèn)識(shí)疾病及其預(yù)防和治療、護(hù)理患者、促進(jìn)康復(fù)、增進(jìn)健康的一門護(hù)理專業(yè)核心課程[3]。

本課程的改革思路是以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以內(nèi)科護(hù)理所應(yīng)具備的職業(yè)能力為主線[4]，采用工學(xué)結(jié)合、院校聯(lián)動(dòng)的深度遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)組合教學(xué)內(nèi)容[5]，通過技能訓(xùn)練、案例分析、臨床見習(xí)等教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)要求與崗位技能一體化訓(xùn)練[6]，從而培養(yǎng)學(xué)生初步具備內(nèi)科護(hù)理的基本職業(yè)能力。本研究的目的是通過開展內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程改革，提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院今年28個(gè)班級(jí)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為改革課程，與去年26個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)照，生源均為高考生，差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），教材均選用中國中醫(yī)藥出版社2013年出版的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教材。

1.2評(píng)價(jià)方法 按照改革后的考試模式進(jìn)行統(tǒng)一出題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一閱卷。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)采用χ2檢驗(yàn)，P

2 改革措施

內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課程改革主要措施如下：

2.1拍攝課程宣傳片 同時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)渠道，向所有學(xué)生說明內(nèi)科課程的相關(guān)問題。從第一周開始，逐步內(nèi)科護(hù)理改革配套說明的視頻。為課程開設(shè)微信公共平臺(tái)和內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)網(wǎng)站。內(nèi)科護(hù)理將定期課程各種信息，在大學(xué)城建立內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)網(wǎng)站，所有內(nèi)科護(hù)理相關(guān)資料，都會(huì)在這里，方便學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

2.2成立內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)委員會(huì) 內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)委員會(huì)由所有班級(jí)課代表擔(dān)任，學(xué)習(xí)委員會(huì)主要作用是協(xié)助同學(xué)和老師配合課程改革。內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)委員會(huì)定期召開會(huì)議，匯集內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的問題、意見、觀點(diǎn)，學(xué)生的建議將直接影響課程改革走向，直接影響人才培養(yǎng)方案的制定和修正。收集的意見將及時(shí)與相關(guān)班級(jí)、老師分享、溝通，同時(shí)向教務(wù)處、督導(dǎo)室匯報(bào)。

2.3常規(guī)教學(xué)與護(hù)士執(zhí)照輔導(dǎo)的融合 內(nèi)科教研室首先開始常規(guī)教學(xué)與執(zhí)照輔導(dǎo)融合的改革嘗試，教學(xué)、授課主要參照現(xiàn)有教材，每一個(gè)章節(jié)講完后，任課老師與班主任督促學(xué)生做完執(zhí)照輔導(dǎo)叢書的相對(duì)應(yīng)試題，任課老師對(duì)該章節(jié)的題目全面分析，第一個(gè)學(xué)期組織一次其中考試，考呼吸循環(huán)兩個(gè)系統(tǒng)的選擇題，全部為選擇題。試卷是教務(wù)處印刷，此成績并入第一個(gè)學(xué)期考試總成績。

2.4融內(nèi)科教學(xué)與競賽為一體 在28個(gè)班開展健康教育和內(nèi)科護(hù)理情景劇大賽。 健康教育：首先由任課老師和課代表在自己班選出4個(gè)人，用2節(jié)內(nèi)科課，組織學(xué)生輪流上臺(tái)表演，任課老師現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，最后每個(gè)班選出一人，參加28個(gè)班的全院總決賽。內(nèi)科護(hù)理情景劇比賽：用2節(jié)內(nèi)科課，任課老師組織學(xué)生上臺(tái)表演，每個(gè)班展示一個(gè)節(jié)目，第一步是學(xué)生上臺(tái)表演，第二步是臺(tái)下同學(xué)點(diǎn)評(píng)與討論，第三步是表演同學(xué)上臺(tái)發(fā)表感言和回答問題，第四步是老師點(diǎn)評(píng)，并頒獎(jiǎng)。最后優(yōu)秀節(jié)目代表班級(jí)參加全院總決賽?？倹Q賽將全程拍攝視頻，優(yōu)秀學(xué)生的視頻將制作為宣傳片。

2.5嘗試開展以問題為中心的內(nèi)科討論課 每一個(gè)班分為兩個(gè)大組（每個(gè)大組30人左右），每個(gè)大組再分為兩個(gè)討論小組（15人左右）。每一個(gè)小組由一個(gè)老師組織在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行討論。討論課前，提前將把病例討論資料發(fā)給學(xué)生，同時(shí)課代表帶上對(duì)應(yīng)的四份成績冊(cè)到實(shí)訓(xùn)中心，正式討論課開始就直接提問，學(xué)生搶答，老師引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，未回答過問題的同學(xué)，當(dāng)次討論課記0分，規(guī)定內(nèi)科討論課老師發(fā)言時(shí)間不能超過30%，以保障學(xué)生自由展示和發(fā)言時(shí)間，改教師中心模式為學(xué)生中心模式，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生必須在討論課之前把討論的報(bào)告寫在作業(yè)本上，小組長在討論課結(jié)束時(shí)寫一份討論總結(jié)報(bào)告。

2.6內(nèi)科見習(xí)安排 28個(gè)班第一學(xué)期安排三次見習(xí)，見習(xí)計(jì)劃為有呼吸、循環(huán)、消化三個(gè)系統(tǒng)共九節(jié)課。任課老師按照見習(xí)安排表組織學(xué)生見習(xí)，最后由任課老師收集整理。每個(gè)班分三大組，每一個(gè)大組分為兩個(gè)小組，兩個(gè)小組都在同一個(gè)醫(yī)院由同一個(gè)老師帶教，每一個(gè)小組由小組長寫一份見習(xí)報(bào)告，見習(xí)計(jì)劃詳細(xì)安排與見習(xí)報(bào)告電子版將統(tǒng)一發(fā)到QQ郵箱。

2.7改革作業(yè)模式為作品模式 所有班級(jí)統(tǒng)一布置作業(yè)。28個(gè)班級(jí)兩個(gè)學(xué)期的作業(yè)，全部由課程負(fù)責(zé)人，由學(xué)習(xí)委員會(huì)傳達(dá)執(zhí)行，任課老師負(fù)責(zé)批閱。6次作業(yè)均為無標(biāo)準(zhǔn)答案的作品，給學(xué)生足夠自由發(fā)揮的空間。作品包括三次健康教育，三次病例分析。健康教育的目的，是讓學(xué)生自由創(chuàng)造，是讓學(xué)生鍛煉把一個(gè)問題解釋清楚的能力。三份健康教育作品，一定是學(xué)生原創(chuàng)的作品。

作品要求：字?jǐn)?shù)800字以上，內(nèi)容盡量口語化，通俗易懂，健康教育書寫格式分為五個(gè)部分：標(biāo)題，健康教育的實(shí)施時(shí)間，健康教育的實(shí)施地點(diǎn)，人物、人數(shù)，正文，作品評(píng)價(jià)等級(jí)分"優(yōu)"（5分）、"良"（3分）， "差"（0分）。如有抄襲或雷同者，健康教育記0分。

2.8改革考試模式 內(nèi)科護(hù)理結(jié)業(yè)考試題型改為只有選擇題與問答題，選擇題40分，全部來自于學(xué)院自編的護(hù)考習(xí)題冊(cè)。內(nèi)科成績過去由理論、實(shí)踐、平時(shí)成績?nèi)糠纸M成，現(xiàn)改為由五部分成績組成，具體情況如下：結(jié)業(yè)考核占35分，全體學(xué)生參與的閉卷考試；中期考核占20分，第一學(xué)期期末進(jìn)行的閉卷考試；實(shí)操考核占15分（由三次內(nèi)科討論組成）；作品考核占15分（由三次健康教育組成），老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給分，分三個(gè)層次（優(yōu)5分，良3分，差0分）；素質(zhì)考核占15分，由任課老師根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、見習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

3 結(jié)果

課程改革后28個(gè)班級(jí)的學(xué)生平均綜合成績（80.1±9.08），去年26個(gè)班級(jí)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)成績綜合成績?yōu)椋?0.73±10.04），t檢驗(yàn)為4.32，P

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文章編號(hào)：1005-913X（2015）08-0297-01

在高職教育領(lǐng)域，雖然學(xué)生以及家長更多關(guān)注的是能否學(xué)好專業(yè)技能，并以此生存。但是我們現(xiàn)在生活的社會(huì)是多元文化的載體，很少有只運(yùn)用一個(gè)學(xué)科的知識(shí)來開展工作的。這就需要我們以高職語文課程為平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地去提升自身文化素養(yǎng)，從而獲得持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

一、高職語文課程現(xiàn)狀及改革誤區(qū)

（一）高職語文課程現(xiàn)狀

當(dāng)前，許多高職院校，在解讀教育部文件時(shí)，誤讀“夠用”、“必需”，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)，減少甚至取消高職語文的課時(shí)數(shù)，高職語文為各種專業(yè)課“讓路”，這無形中降低了高職語文的地位。市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們?cè)凇爸乩磔p文”和“專業(yè)技能比什么都重要”的錯(cuò)誤觀念的影響下，高職語文的地位越來越低。

高職語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也存在諸多問題，已不能適應(yīng)高職教育的改革需要?，F(xiàn)在各高職院校高職語文的教學(xué)，并沒有設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容要求，有的院校偏重語文知識(shí)與寫作練習(xí)，但內(nèi)容之間割裂，不成體系，學(xué)生學(xué)習(xí)以后印象不深刻，條理混亂；有的院校以名著名篇賞析為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生枯燥學(xué)習(xí)，沒辦法真正掌握技能；有的內(nèi)容則拔得太高，多為脫離學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生無法理解的閱讀文章。由于課程設(shè)置沒有針對(duì)學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)選取內(nèi)容、設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高職語文學(xué)習(xí)的興趣大減。

（二）高職語文課程改革誤區(qū)

高職語文課程是一種人文教育課程，它超越功利性與實(shí)用性，注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。但高職語文課程又不同于本科院校的大學(xué)語文課程，高職學(xué)生相對(duì)文化基礎(chǔ)差、表達(dá)能力較弱，它教材的選用、課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的使用，都不能等同于本科院校的大學(xué)語文，許多高職語文課程改革以本科院校的大學(xué)語文改革為參照是不科學(xué)的。而且在高職院校語文課程改革研究中，大部分研究重點(diǎn)放在了高職語文課程為專業(yè)課基礎(chǔ)輔助的位置上，而忽略了高職語文課程對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。隨著高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力差、自身人文素養(yǎng)低下等問題的逐漸爆發(fā)，許多高職院?？吹搅烁呗氄Z文課程的重要性，正逐漸加大對(duì)高職語文課程文化素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。

二、高職語文課程內(nèi)容設(shè)置及方法研究

在課程具體內(nèi)容設(shè)計(jì)上，原有的高職語文課程教學(xué)內(nèi)容一般包括閱讀鑒賞名著名篇和演講與口才兩部分，少部分則加上應(yīng)用文寫作部分。經(jīng)多次調(diào)研及多年實(shí)際教學(xué)反饋情況，我們認(rèn)為以提高學(xué)生文化素養(yǎng)為宗旨的高職語文課程教學(xué)內(nèi)容，必須要包括閱讀、口語表達(dá)、應(yīng)用文寫作三部分內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生讀、說、寫多方面能力的目的。

（一）閱讀鑒賞名著名篇內(nèi)容設(shè)置及方法研究

閱讀部分，首先要選擇適合學(xué)生、符合時(shí)代要求的作品，可以分成愛國篇、孝悌篇、責(zé)任篇、人生篇、奮斗篇等篇章，吸引學(xué)生去讀、去理解。具體授課時(shí)應(yīng)以范文為例講授閱讀相關(guān)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的表達(dá)方法，能閱讀理解作品所表達(dá)的思想并對(duì)其形象、語言及表達(dá)技巧等進(jìn)行賞析，豐富自身文化底蘊(yùn)。閱讀課外部分，可以通過預(yù)設(shè)閱讀書目，課內(nèi)報(bào)告，加大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，并使學(xué)生能夠運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式正確進(jìn)行書面表達(dá)。

（二）口語表達(dá)內(nèi)容設(shè)置及方法研究

口語表達(dá)部分內(nèi)容選擇，應(yīng)側(cè)重學(xué)生日?？谡Z交流、與人溝通能力的培養(yǎng)。在求職面試訓(xùn)練部分，可以組織學(xué)生模擬求職面試實(shí)際情境，將學(xué)生分為若干小組，模擬面試主考官與面試人員。在學(xué)生模擬的過程中，讓學(xué)生自己去把握扮演的角色，思考其說話方式、說話內(nèi)容的特點(diǎn)。最后以學(xué)生實(shí)際演練過程中的具體問題為例，完成求職面試技巧的講授與訓(xùn)練。競聘演講部分，也可以組織學(xué)生模擬競聘演講舞臺(tái)，將學(xué)生分為若干小組，模擬競選人、評(píng)委與聽眾，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)、分析，以自己或別人在模擬競聘演講實(shí)際演練中的具體表現(xiàn)為例，找出競選者競選過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而完成競選演講的相關(guān)講授與訓(xùn)練。

（三）應(yīng)用文寫作內(nèi)容設(shè)置及方法研究

應(yīng)用文寫作旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作技能，提升學(xué)生書面表達(dá)能力。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)選取學(xué)生熟悉，今后工作生活中常用的文種，讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)。例如：《求職信》講授目的是培養(yǎng)學(xué)生的畢業(yè)求職技能，《總結(jié)》培養(yǎng)的是學(xué)生今后概括提煉工作、學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容的能力，《經(jīng)濟(jì)合同》的講授目的是使學(xué)生掌握今后工作、生活中基本的合同寫法及使用注意事項(xiàng)等，還有像《通知》、《請(qǐng)示》、《競聘報(bào)告》等這些都是一名高職學(xué)生應(yīng)掌握的寫作技能。因?yàn)閼?yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，只有調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師授課才能事半功倍。所以應(yīng)用寫作教師在授課時(shí)，必須采用多種教學(xué)方法和手段，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。例如，寫作思維邏輯訓(xùn)練法、口頭作文訓(xùn)練法、情境寫作訓(xùn)練法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練法等。這些教學(xué)方法在應(yīng)用寫作課堂上的綜合運(yùn)用效果喜人，但我們所說的運(yùn)用，絕對(duì)不是同一文種統(tǒng)一使用一種教學(xué)方法的教學(xué)模式，而是針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇多種教學(xué)方法使用。即使是同一個(gè)文種的講授，也要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇性地使用適合學(xué)生特點(diǎn)的方法。

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關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 課程改革 對(duì)策研究

1992年和1999年我國先后頒布了初高中《語文教學(xué)大綱》，無不例外地指出：語文課程是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性和奠基性作用，不難看出語文課程的重要性遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，決定其改革在我國課程改革中有著舉足輕重的作用，勢必引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

20世紀(jì)末，《北京文學(xué)》發(fā)表了一系列“憂思中國語文教育”文章，引起了教育界甚至社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛討論和反思，隨之出現(xiàn)了一些關(guān)于中學(xué)語文課程改革的新理念，如重視學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等，對(duì)中學(xué)語文課程改革起到了推動(dòng)作用。隨后，2003年4月公布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》標(biāo)志著中學(xué)語文課程改革進(jìn)入新階段。

一、中學(xué)語文課程改革現(xiàn)狀

自課程改革以來，語文課堂較之以往發(fā)生了不少變化：課堂氛圍與以往相比更為輕松活潑，不再實(shí)施傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，而以合作、探究學(xué)習(xí)為主要模式，使學(xué)生逐漸成為課堂的掌控者；師生關(guān)系由傳統(tǒng)的“上下級(jí)”悄然轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊南嗷プ鹬?、信任，學(xué)生逐漸成為師生關(guān)系中的主體，出現(xiàn)問題時(shí)主動(dòng)尋求與老師溝通、交流，老師由傳統(tǒng)的“訓(xùn)話者”向?qū)W生的知心朋友轉(zhuǎn)變；中學(xué)語文課程內(nèi)容不再枯燥乏味，增加了詩詞鑒賞、名著導(dǎo)讀、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，更傾向?qū)W生的興趣、愛好，貼近學(xué)生的社會(huì)生活，課堂與實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)踐；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來越多地運(yùn)用到課程教學(xué)中，如播放古詩詞朗誦……這些都是近些年語文課程改革發(fā)生的變化。

然而在改革過程中出現(xiàn)問題是無法避免的，由于傳統(tǒng)文化等因素的限制，有些地區(qū)的中學(xué)語文課程改革收效甚微，基本走傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”老路子，課程改革的“新”無處體現(xiàn)，相對(duì)積極進(jìn)行改革的地區(qū)會(huì)由于課時(shí)減少而增加課程內(nèi)容，以致學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都無法完成；教材改革力求促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的同時(shí)忽視系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，中學(xué)語文課程包括初中語文課程和高中語文課程，而高中語文課程內(nèi)容在求新的同時(shí)注重系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，因?yàn)楦咧姓Z文課程在培養(yǎng)能力的同時(shí)要求知識(shí)積累；學(xué)生主導(dǎo)課堂后，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，由于需要花費(fèi)一些時(shí)間討論、探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率相對(duì)下降，學(xué)習(xí)進(jìn)度隨之放緩，無形中教師的教學(xué)壓力加重，難以避免抵觸情緒；評(píng)價(jià)方式雖然由傳統(tǒng)的單一性到多樣性，但在執(zhí)行時(shí)還是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主……這些都是改革過程中無法避免的問題，我國有著悠久的文化歷史傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，對(duì)教育改革有一定限制，難免成為中學(xué)語文課程改革的絆腳石。新事物剛出現(xiàn)時(shí)，一開始人們難免出現(xiàn)懷疑心理和抵觸心理，致使改革進(jìn)程緩慢或者沒有現(xiàn)象。課程改革初始，大家都是摸著石頭過河的，只能邊進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，邊檢討不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，所以問題的出現(xiàn)是不可避免的，唯一可做的就是在吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化中學(xué)語文課程改革。

二、中學(xué)語文課程改革對(duì)策

針對(duì)中學(xué)語文課程改革過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下對(duì)策嘗試彌補(bǔ)不足之處：

（一）在課程實(shí)施方面，首先增強(qiáng)中學(xué)語文課程的趣味性，應(yīng)用多媒體手段或者游戲等較為吸引人的方式于課程教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其次啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高學(xué)生解決問題的能力，再次教師在講課過程中分析重難點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又在教師的講解下提高課堂效率。最后在課程結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好課堂總結(jié)，積累知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)能力培養(yǎng)。

（二）在教師培訓(xùn)方面，語文教師在中學(xué)語文課程改革過程中始終處在第一線，是最前沿的先行者，改革實(shí)施離不開各位教師，教師的思想觀念、業(yè)務(wù)水平等直接影響改革效果，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用是最直接的，所以要注重師資培養(yǎng)計(jì)劃，注重教師的繼續(xù)教育。教師要與時(shí)俱進(jìn)，注意自身專業(yè)素質(zhì)的提高，根據(jù)改革新要求重新研究教材、改進(jìn)教法，積極配合實(shí)施課程改革，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

（三）在教材開發(fā)方面，一方面注重教材的實(shí)用性與科學(xué)性，教材要有鮮明的時(shí)代性和豐富的文化內(nèi)涵，編寫時(shí)注意符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)邏輯特點(diǎn)，另一方面適當(dāng)開發(fā)地方教材和校本教材作為輔助教材，豐富語文教材內(nèi)容，使語文教材具有鮮明特點(diǎn)。

（四）在課程評(píng)價(jià)方面，建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和促進(jìn)教師不斷提高的體系，以期促使學(xué)生和教師不斷反思、不斷提升自己，摒棄以往“一卷定終身”模式，繼續(xù)改革和完善考試制度。

三、結(jié)語

推行中學(xué)語文課程改革工作，經(jīng)歷了近些年的摸索已然有了很大成效，然而改革之路還很漫長。對(duì)于改革過程中不斷涌現(xiàn)出來的問題，我們要積極耐心地解決，使之更完善，真正適應(yīng)時(shí)代需求，使學(xué)生更能適應(yīng)時(shí)展和需求，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)乃至整個(gè)國家的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2005.

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1西部高職院校在課程改革方面存在的問題及原因分析

1．1支撐課程教學(xué)的環(huán)境相對(duì)薄弱

綜合分析我國西部高職院校的課程改革情況，發(fā)現(xiàn)其在課程建設(shè)尤其是專業(yè)核心課程建設(shè)方面還潛藏著許多問題，其不足主要表現(xiàn)在:部分課程的教學(xué)目標(biāo)不是很明確、缺乏新的教學(xué)理念、缺乏與專業(yè)課程相貫通的教材、支撐課程進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)條件相對(duì)欠缺，這些無疑將直接或間接影響著課程教學(xué)的效果。

1．2兼職教師很難真正投入到課程教學(xué)當(dāng)中來

在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)要求要專兼結(jié)合、專任教師和兼職教師要承擔(dān)和完成各自的工作任務(wù)。但往往由于兼職教師都是聘請(qǐng)本專業(yè)的現(xiàn)場工程技術(shù)人員，而他們每天要工作在生產(chǎn)一線，不能抽出充足的時(shí)間投入到課程教學(xué)中來。因而目前課程教學(xué)的工作完全是由校內(nèi)專任教師來完成的。

1．3部分課程建設(shè)的力度不夠，缺乏高職教育特色

高職教育課程建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)性，突出培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的融合，在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要始終遵循以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線的原則［3］，并編寫適合實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的高職高專類教材。由于中西部高職院校的課程開發(fā)缺乏企業(yè)技術(shù)人員的真正參與，進(jìn)而部分課程建設(shè)改革的力度不夠，使得課程缺乏職業(yè)特色。由于上述種種原因，導(dǎo)致我國中西部高職院校課程改革的效果不盡人意，對(duì)課程進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)改革還勢在必行。

2完善西部高職院校課程改革的有效途徑

2．1改善支撐專業(yè)課程改革的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)一步更新專業(yè)教師的教育教學(xué)理念，積極組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)課程對(duì)口教材的編寫和試用。整合資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境配置，建立能支撐課程教學(xué)的實(shí)踐基地，營造一種重視課程建設(shè)和人才培養(yǎng)為第一要?jiǎng)?wù)的良好氛圍。

2．2提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙師素質(zhì)

鑒于兼職教師很難真正投入到專業(yè)課程改革中這一現(xiàn)實(shí)，若保證課程改革的效果，我們應(yīng)把重心放在提高專任教師的雙師素質(zhì)上［4］，可以通過安排中青年教師到周邊的企業(yè)進(jìn)行鍛煉，學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)，熟悉企業(yè)各工作崗位的任職要求，不斷完善自己所帶課程的教學(xué)方案和教學(xué)方法、手段，編寫工學(xué)結(jié)合的高職特色教材，進(jìn)而提高其理論與實(shí)踐教學(xué)能力;也可通過安排中青年教師參加全國性的師資培訓(xùn)或教學(xué)研討會(huì)的方式，讓她們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和了解最新的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和技能，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)，為課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．3開發(fā)具有高職教育特色的課程

近兩年來我國西部高職院校的大部分專業(yè)所招收的學(xué)生來源呈現(xiàn)多元化趨勢，既有普高學(xué)生，又有職高學(xué)生，而且職高學(xué)生占多數(shù)，學(xué)生的基礎(chǔ)較差。這給各專業(yè)的課程設(shè)置帶來一定的難度。中西部高職院校的大部分專業(yè)也及時(shí)對(duì)課程體系進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位核心能力為核心的課程體系，即基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系［5］。并對(duì)開設(shè)的課程進(jìn)行了初步的建設(shè)，但建設(shè)的力度和成效還需加強(qiáng)，尤其需加強(qiáng)課程職業(yè)性方面的建設(shè)，而對(duì)課程進(jìn)行職教性建設(shè)歸根結(jié)底還要落到進(jìn)行高職教育教材建設(shè)上。在進(jìn)行教材建設(shè)時(shí)應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則:一是教材的內(nèi)容應(yīng)包含必備的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和、技能訓(xùn)練和技術(shù)操作等方面;二是要求校內(nèi)專任教師應(yīng)具備編寫教材的經(jīng)驗(yàn)和能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)企業(yè)骨干技術(shù)人員直接參與教材的編寫，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)過程相對(duì)接的要求?？傊?，西部高職院校唯有通過以上的途徑，才能使課程改革真正取得實(shí)效，使各專業(yè)所開設(shè)的課程具有高職教育特色，培養(yǎng)出的學(xué)生才會(huì)在激烈的人才市場競爭中具備較好的優(yōu)勢。

作者:司亞梅 單位:烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］丁金昌．高職教育對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀分析與路徑選擇［J］．高等教育研究，2013(3):63．

［2］李曉勤．高等職業(yè)教育課程改革研究［D］．武漢:華中師范大學(xué)，2008．

［3］丁金昌．高職院校需求導(dǎo)向問題和改革路徑［J］．教育研究，2014(3):122．

篇10

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng) 課程改革 設(shè)計(jì)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正處于高速發(fā)展的時(shí)代，海量信息的共享和傳輸、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及網(wǎng)絡(luò)管理都極為重要，這些都需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和培養(yǎng)大量網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)管理人員作為良好支撐。網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究中占有舉足輕重的作用，可以說在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)是無處不在的，因此它成為了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的必修主干課程。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了課程教學(xué)的需要，所以網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的課程改革刻不容緩。

一、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程的現(xiàn)狀與背景分析

目前，高職教育的教學(xué)理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力”，因此要求教師在教學(xué)過程中要做好課程的定位，并且使用合理的教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)其它網(wǎng)絡(luò)課程和專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力，為畢業(yè)后從事網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生職業(yè)能力較差，難以達(dá)到專業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，原因是網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)開發(fā)的特點(diǎn)對(duì)高職院校的教學(xué)提出了新的更加嚴(yán)格的要求，這些要求是高職教學(xué)改革的新機(jī)遇，同時(shí)也給高職教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程設(shè)置情況

網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為理論和實(shí)踐相結(jié)合，主要講解Windows Server網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的應(yīng)用。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)方面：第一個(gè)方面主要介紹網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)Windows Server的安裝與配置；第二個(gè)方面主要介紹Windows Server的系統(tǒng)管理，包括域與活動(dòng)目錄、用戶與組的管理、文件系統(tǒng)管理以及磁盤管理；第三個(gè)方面主要介紹Windows Server系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，包括DNS、WINS、DHCP、WWW、FTP、E-MAIL、TELNET及路由服務(wù)等。其中每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都包含理論講解和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。

三、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程改革的目標(biāo)

應(yīng)該按照教育部以“就業(yè)為導(dǎo)向”的原則把握課程的發(fā)展，結(jié)合自身實(shí)際情況逐步地改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境。將網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)過程逐漸由傳統(tǒng)的教學(xué)方式向完全自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)不斷提升教師教學(xué)水平，以高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀高職人才。

四、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程的改革設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本課程采用“貫穿項(xiàng)目”訓(xùn)練綜合能力為主的模式。

為了讓學(xué)生更好地掌握網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的規(guī)劃、安裝、配置與管理的整個(gè)過程，本課程采用“貫穿項(xiàng)目”訓(xùn)練綜合能力為主的模式，針對(duì)本課程設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的大項(xiàng)目-“遼寧建筑職業(yè)學(xué)院校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)規(guī)劃、建網(wǎng)與管網(wǎng)”。并基于真實(shí)的職業(yè)崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，將整個(gè)項(xiàng)目分為四個(gè)小項(xiàng)目，包括校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)系統(tǒng)安裝與環(huán)境設(shè)置、校園網(wǎng)系統(tǒng)管理、校園網(wǎng)中各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的搭建與管理和校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)互連與安全維護(hù)，在每個(gè)子項(xiàng)目中又包含了不同的工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)都按照教師講解演示、學(xué)生模仿操作實(shí)例、學(xué)生分組研討與進(jìn)階訓(xùn)練、教師歸納和總結(jié)的步驟來完成，由淺入深、系統(tǒng)全面地讓學(xué)生通過項(xiàng)目開發(fā)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

主要的項(xiàng)目情境及工作任務(wù)設(shè)計(jì)如下：項(xiàng)目情境一：校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝與環(huán)境設(shè)置，具體工作任務(wù)為校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)規(guī)劃、安裝Windows Server、部署與管理域服務(wù)環(huán)境。項(xiàng)目情境二：校園網(wǎng)系統(tǒng)管理，具體工作任務(wù)為管理用戶賬戶和組、管理文件系統(tǒng)與共享資源、配置與管理基本磁盤和動(dòng)態(tài)磁盤。項(xiàng)目情境三：校園網(wǎng)中各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的搭建與管理，具體工作任務(wù)為配置和管理打印服務(wù)器、DNS、DHCP、Web和FTP服務(wù)器。項(xiàng)目情境四：校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)互連與安全維護(hù)，具體工作任務(wù)為配置與管理VPN和NAT服務(wù)器、安全管理Windows Server。

（2）研究內(nèi)容

在此次課程改革中，我們將對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行研究：①研究并制訂課程標(biāo)準(zhǔn)；②課程教學(xué)設(shè)計(jì)；③課程的實(shí)施與反饋；④教學(xué)資源的配套開發(fā)。

（3）研究方法：①文獻(xiàn)法；②問卷調(diào)查法、訪談法；③案例分析等研究方法；④實(shí)驗(yàn)法。

（4）要解決的問題

網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主干課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用能力，要求學(xué)生能通過本門課程掌握當(dāng)前被廣泛應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)Windows Server，并能夠熟練地應(yīng)用Windows？Server操作系統(tǒng)提供的多種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)搭建和管理中小型網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等做好鋪墊。因此，在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)過程中要使用適合的方法，做好課程定位，為學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并與其它課程融會(huì)貫通，為畢業(yè)后從事網(wǎng)絡(luò)工程工作打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

（5）主要特色

①針對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)研究適合的教學(xué)方法，包括實(shí)例演示教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、情景教學(xué)法；②建立課程資源庫輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；③組織學(xué)生參加技能大賽和專業(yè)認(rèn)證考試；④改革課程的考核方式；⑤以項(xiàng)目為載體、以工作過程為導(dǎo)向，突出“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣惠.網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].電子測試，2015（15）.