導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基礎(chǔ)教育課程改革深化方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[摘要]“十一五”期間，北京市基礎(chǔ)教育課程改革一路前行，既有贊美和鮮花，也有困難和險(xiǎn)阻，隨著改革的全面推開(kāi)和重點(diǎn)突破，課程改革呈現(xiàn)出兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是已經(jīng)由原本的改革探索逐漸變成一種教育常態(tài)，成為政府和學(xué)校的常規(guī)性工作；二是課程改革的第一推動(dòng)力仍然是行政。

五年間，北京市基礎(chǔ)教育課程改革跨越了特色發(fā)展與系統(tǒng)反思兩個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育與高中兩個(gè)學(xué)段課程改革的銜接，通過(guò)一系列具有內(nèi)在一致性的文件，構(gòu)建了課程改革持續(xù)推進(jìn)的動(dòng)力系統(tǒng)和制度保障，初步形成了具有首都特色的基礎(chǔ)教育新課程體系，課改典型持續(xù)涌現(xiàn)，廣大干部、教師隊(duì)伍素質(zhì)提升明顯，對(duì)教與學(xué)的研究持續(xù)重視，課堂教學(xué)質(zhì)量獲得明顯提高，應(yīng)該說(shuō)，五年的課改在促進(jìn)北京市基礎(chǔ)教育發(fā)展中起到了核心作用。然而，存在的問(wèn)題仍不容忽視，比如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的難題未得到根本性緩解等，已經(jīng)成為制約課程改革順利實(shí)施的重要因素。

進(jìn)入“十二五”，要想逐步解決存在的問(wèn)題，推動(dòng)課程改革順利實(shí)施，既需要觀念方面的深層次變革，也需要體制和立法等方面的強(qiáng)有力保障，畢竟課程改革已經(jīng)到了真正的攻堅(jiān)階段，在新時(shí)期，需要有新的思想和魄力去推動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；課程改革；發(fā)展；展望

[中圖分類(lèi)號(hào)]A　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]G423.07　[文章編號(hào)]1672-1128(2012)013-0003-11

一、概念界定與背景分析

1.基礎(chǔ)教育課程改革的概念界定：義務(wù)教育與高中兩個(gè)學(xué)段改革開(kāi)始銜接

本文中所論述的基礎(chǔ)教育課程改革包括義務(wù)教育和高中教育兩個(gè)學(xué)段的課程改革。

北京市自2001年開(kāi)始義務(wù)教育階段課程改革，自2007年開(kāi)始高中教育階段課程改革，在“十一五”期間，義務(wù)教育和高中教育兩個(gè)學(xué)段的課程改革開(kāi)始同步，兩個(gè)學(xué)段之間開(kāi)始了銜接，所以，本文中的基礎(chǔ)教育課程改革是涵蓋了兩個(gè)學(xué)段的全口徑改革。同時(shí)。鑒于兩個(gè)學(xué)段的課程改革無(wú)論是在推進(jìn)策略還是實(shí)施方案上都有明顯區(qū)別，在涉及某些具體改革舉措、問(wèn)題論述時(shí)，也嘗試分開(kāi)來(lái)進(jìn)行表述。

2.國(guó)家課程改革政策規(guī)定與要求：改革取得顯著成效，雖遇眾多問(wèn)題。但必須堅(jiān)持

不管課程有多少定義，有多寬廣的外延和內(nèi)涵，它從來(lái)不是教師或?qū)W生的隨意性心理構(gòu)建物，而是國(guó)家意志的重要載體，所以，國(guó)家和政府自然會(huì)對(duì)課程改革的政策及落實(shí)有明確而直觀的規(guī)定和要求?！督逃筷P(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》中明確提出：“意志和核心價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，承載著教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。深化課程改革是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，對(duì)于確保每一個(gè)孩子接受高質(zhì)量教育、促進(jìn)教育公平具有重要而深遠(yuǎn)的意義?！蔽募€進(jìn)一步闡述了基礎(chǔ)教育課程改革所取得的顯著成績(jī)，指出基礎(chǔ)教育課程改革促進(jìn)了先進(jìn)教育理念的傳播，帶動(dòng)了基礎(chǔ)教育的整體變革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用，取得了明顯成效?；窘⒘擞兄袊?guó)特色的、更加符合時(shí)代要求的新課程體系，一大批全面體現(xiàn)德育要求、反映人類(lèi)文明成果的教材深受廣大師生喜愛(ài)：人才培養(yǎng)模式改革積極推進(jìn)，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到高度重視：考試評(píng)價(jià)制度改革取得重要進(jìn)展，注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系正在形成：廣大教育工作者的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生積極變化，改革的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷增強(qiáng)，為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。不可否認(rèn)，在改革進(jìn)程中也遇到了這樣或那樣的問(wèn)題，比如推進(jìn)不平衡，一些地方和學(xué)校對(duì)于課程改革在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的戰(zhàn)略地位認(rèn)識(shí)不到位：學(xué)校辦學(xué)條件不足，教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，課程資源、專(zhuān)業(yè)支持力量等服務(wù)保障體系較為薄弱：與課程改革相適應(yīng)的考試評(píng)價(jià)、管理制度不配套：課程教材體系有待進(jìn)一步完善等。

上述問(wèn)題真實(shí)存在，不可回避，但繼續(xù)深化推進(jìn)課程改革已經(jīng)成為提高國(guó)民素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略舉措，所以，從此方面講。國(guó)家對(duì)課程改革的態(tài)度很明確，就是“不可能廢止，只能逐步改進(jìn)”。

篇2

今天，我們?cè)谶@里隆重召開(kāi)全市普通高中課程改革工作會(huì)議。今天的會(huì)議是在義務(wù)教育課程改革全面鋪開(kāi)并取得階段性成果、普通高中課程改革即將實(shí)施的背景下召開(kāi)的，是對(duì)全市普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作的一次全面動(dòng)員和部署，對(duì)于鞏固義務(wù)教育階段的課改成果，深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高我市基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平，具有十分重要的意義。會(huì)議結(jié)束前，我講幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、認(rèn)真回顧，進(jìn)一步堅(jiān)定做好高中課改工作的信心和決心

20**年，教育部在全國(guó)啟動(dòng)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。根據(jù)省教育廳統(tǒng)一部署，從20**年秋季開(kāi)始，我市義務(wù)教育階段所有中小學(xué)全部進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，全面實(shí)施新課程。義務(wù)教育課程改革實(shí)施三年來(lái)，在各級(jí)教育行政部門(mén)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的共同努力下，我市的實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)平穩(wěn)，工作扎實(shí)，措施得力，抓住了重點(diǎn)和難點(diǎn)，取得了階段性的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是領(lǐng)導(dǎo)重視。課改實(shí)驗(yàn)工作普遍受到各級(jí)政府和教育行政部門(mén)的高度重視，各地各校加大教育投入，實(shí)施了堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，做到了組織機(jī)構(gòu)健全，有計(jì)劃、有措施、有保障。

二是精心組織。師資培訓(xùn)工作扎實(shí)有效，教育科研工作積極推進(jìn)，校本培訓(xùn)、校本教研正在深入開(kāi)展。

三是構(gòu)建體系。國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程治理體系初步形成，提高了地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)與治理能力，基本形成了教材和教輔資料編寫(xiě)、審定、選用的良性運(yùn)行機(jī)制。

四是形成氛圍。關(guān)注、支持課程改革的良好氛圍正在形成。各級(jí)教育行政部門(mén)、實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)各種途徑和方式宣傳課程改革，社區(qū)、家長(zhǎng)共同參與新課程建設(shè)的氛圍逐步建立，課程改革得到了新聞媒體和社會(huì)公眾的關(guān)注。

五是變化喜人?；A(chǔ)教育朝著全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，正在發(fā)生著深刻的變化。重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)行為正在逐步形成，共同學(xué)習(xí)、平等交流的師生關(guān)系逐步建立，“享受學(xué)習(xí)”正在成為越來(lái)越多學(xué)生的真切感受，有利于教師成長(zhǎng)的教研、培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的科學(xué)考試評(píng)價(jià)制度開(kāi)始探索，考試的內(nèi)容與形式正在發(fā)生深刻的變化。

綜上，幾年來(lái)，我們?cè)诹x務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作中積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如重視師資培訓(xùn)，重視加強(qiáng)科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)支持，重視評(píng)估監(jiān)控和交流合作，重視社會(huì)宣傳和營(yíng)造氛圍等。這些將為推進(jìn)高中課程改革提供有益經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們也清醒地熟悉到，義務(wù)教育階段課改實(shí)驗(yàn)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如：進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步均衡發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步建立課程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提供保障條件等。但是，我們究竟邁出了可喜的一步，我們究竟取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們完全有理由相信，高中課改也一定會(huì)開(kāi)好頭，起好步，同樣取得明顯的成效。

二、統(tǒng)一思想，進(jìn)一步增強(qiáng)做好高中課改工作的責(zé)任感和使命感

（一）高中課程改革是順應(yīng)國(guó)際潮流的必然選擇

從全球教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到了前所未有的重視。近年來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論是反思本國(guó)教育的弊端，還是對(duì)教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過(guò)改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。美國(guó)《**年教育戰(zhàn)略》提出“學(xué)生4、8、12年級(jí)畢業(yè)時(shí)有能力在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面應(yīng)付挑戰(zhàn)”。英國(guó)1999年頒布新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，提出要通過(guò)課程教材的改革和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在精神、道德、社會(huì)、文化4大方面的發(fā)展目標(biāo)，把握交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)方法、解決問(wèn)題6項(xiàng)基本技能。日本從20**年實(shí)施新課程方案，其課程改革的指導(dǎo)思想突出4個(gè)方面，即鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國(guó)際意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生把握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵(lì)每所學(xué)校標(biāo)新立異、辦出特色。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，**年頒布的九年一貫制基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)，把人、自然、社會(huì)作為有機(jī)整體，用整合的觀點(diǎn)規(guī)劃課程，提出著力培養(yǎng)學(xué)生科技與資訊、主動(dòng)探索和研究、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，并把表達(dá)、分享等10大能力作為教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)。一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的國(guó)家和地區(qū)，都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力、積蓄未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的戰(zhàn)略措施，加以認(rèn)真推行。

（二）高中課程改革是體現(xiàn)國(guó)家意志的客觀要求

從我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和要害環(huán)節(jié)。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖。只有在課程改革方面取得突破性進(jìn)展，素質(zhì)教育的推進(jìn)才能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。1999年1月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》和同年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，都提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始啟動(dòng)。20**年，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，進(jìn)一步明確了課程改革的指導(dǎo)思想和原則，提出了加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。20**年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)和推廣工作進(jìn)行了布署；20**年5月，省教育廳下發(fā)《江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案》，明確從今年9月起，全省進(jìn)行高中新課程實(shí)驗(yàn)。在此期間，為了確保高中課改工作的順利進(jìn)行，在20**年全國(guó)課程改革電視電話會(huì)議召開(kāi)之后，我市已經(jīng)提前開(kāi)始工作，成立了市和各轄市區(qū)、部委辦局分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任小組成員的常州市高中課改領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)推進(jìn)我市高中課改工作；同時(shí)，市教育局在全省率先出臺(tái)了《常州市普通高中課改實(shí)驗(yàn)方案》、《常州市普通高中新課程師資培訓(xùn)方案》等規(guī)范性文件，省常中等5所學(xué)校全面啟動(dòng)高中課改試點(diǎn)工作，為即將進(jìn)行的全省高中課改工作提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）高中課程改革是教育科學(xué)發(fā)展的重要舉措，是教育內(nèi)涵發(fā)展的重要機(jī)遇，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體

1.課程改革是一項(xiàng)重要舉措。目前，全社會(huì)都在講科學(xué)發(fā)展。什么是科學(xué)發(fā)展？以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展才是科學(xué)發(fā)展。教育系統(tǒng)怎樣科學(xué)發(fā)展？應(yīng)該熟悉到課程改革是教育系統(tǒng)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措：要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，就要堅(jiān)持課程改革；要堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，就要堅(jiān)持課程改革；要實(shí)施素質(zhì)教育，就要堅(jiān)持課程改革。

2.課程改革是一次重要機(jī)遇。有的校長(zhǎng)說(shuō)，我想實(shí)施素質(zhì)教育，苦于沒(méi)有機(jī)遇，而現(xiàn)在課程改革就提供了這樣的機(jī)遇。葉瀾教授在常州二實(shí)小搞的新基礎(chǔ)教育很不輕易，原因在于它是一個(gè)學(xué)校在做。即使有幾個(gè)學(xué)校在做，沒(méi)有大環(huán)境的支撐也很難。但是，從今秋起，全省所有高中都進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，小學(xué)四個(gè)年級(jí)，初中第二輪啟動(dòng)課改，這種大環(huán)境對(duì)于推動(dòng)高中課程改革無(wú)疑是千載難逢的契機(jī)。在義務(wù)教育課程改革三年實(shí)施的基礎(chǔ)上從事高中課改，我們應(yīng)該確立機(jī)遇意識(shí)，把實(shí)施高中課改作為高中階段實(shí)施素質(zhì)教育的重要抓手。

3.課程改革是一個(gè)重要載體。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課程是實(shí)施素質(zhì)教育最核心的內(nèi)容。因此，在研究教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等問(wèn)題時(shí)，都離不開(kāi)課程改革這個(gè)載體。我們必須牢牢把握高中課改的方向，堅(jiān)持課改不動(dòng)搖。

（四）高中課程改革是教育系統(tǒng)一場(chǎng)要害的、深刻的、系統(tǒng)的革命

課程改革是一場(chǎng)改革教育系統(tǒng)制度、運(yùn)行、思維和評(píng)價(jià)方式的要害的、深刻的、系統(tǒng)的革命。

從課程目標(biāo)來(lái)看，以前是以學(xué)科、知識(shí)為中心，今后要以人的發(fā)展為中心。

從課程治理來(lái)看，高中課改實(shí)施以后，今后的課程有國(guó)家課程、地方課程和校本課程，學(xué)生可以自主選擇課程，教師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的選修和選班。同時(shí)，不但要努力挖掘、開(kāi)發(fā)校內(nèi)資源，還要建設(shè)、整合和利用校外資源；另外，要有效利用互聯(lián)網(wǎng)的健康資源，切實(shí)為課程改革提供有力的資源保障。

從組織方式來(lái)看，課程改革實(shí)施后，原有的教學(xué)組織治理要打破。從高二起，將要實(shí)行“走班制”，就是學(xué)生背著書(shū)包找課堂；還要實(shí)行“學(xué)分制”，每個(gè)學(xué)生由于愛(ài)好愛(ài)好不同，選擇不同，將擁有一張有別于他人的課表；考不同的高校，有不同的學(xué)分要求，但只要修滿一定的學(xué)分就能畢業(yè)；高中課改假如真正實(shí)施到位，延續(xù)數(shù)百年的班級(jí)制、學(xué)年制的歷史將要改寫(xiě)。

從課程評(píng)價(jià)來(lái)看，新課程重視過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)和開(kāi)放評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的思想、行為等軌跡；評(píng)價(jià)不僅局限于知識(shí)層面，還涉及動(dòng)手能力和實(shí)踐能力；評(píng)價(jià)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，不僅有教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)中不僅有學(xué)業(yè)成績(jī)，還有綜合素質(zhì)測(cè)試。

從隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，由于實(shí)行模塊式教學(xué)和學(xué)生自主選課，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，按照新課程要求，一所高中要開(kāi)設(shè)數(shù)十至上百門(mén)選修課，從理論上來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生有需求，學(xué)校就必須開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，但實(shí)際情況是我們的教師隊(duì)伍目前還很難完全適應(yīng)，新課改對(duì)教師培訓(xùn)提出了新的要求。

從裝備保障來(lái)看，面對(duì)新課程改革，我們的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、電教和網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)等面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。

高中課程改革沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但不答應(yīng)失敗，因?yàn)樗鼱可娴礁咧袑W(xué)生的每一個(gè)家庭；高中課改可以逐步推進(jìn)，逐年提高水平，但學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)再來(lái)；一個(gè)高中校，高二、高三老課程，高一新課程，任務(wù)繁重；新高一三年以后是否參加新高考，老師們迷惑不少，顧慮很多；高中課改是一次機(jī)遇，鍛煉隊(duì)伍，更新觀念，脫胎換骨徹底革命，但同時(shí)也是一次嚴(yán)重考驗(yàn)，更是一次重新洗牌的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，必須認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真思考，及早籌劃，及早啟動(dòng)。

三、明確目標(biāo)，進(jìn)一步提高高中課改工作的針對(duì)性和實(shí)效性

今年及今后一階段，我市高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作的總體目標(biāo)是：全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，構(gòu)建特色鮮明、布滿活力的常州普通高中課程新體系，為建設(shè)教育強(qiáng)市、推進(jìn)“兩個(gè)率先”提供有力支撐。當(dāng)前，要著重抓好以下幾方面工作：

一要抓住四大重點(diǎn)。一是重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。普通高中教師是新課程實(shí)驗(yàn)工作的主要參與者和具體實(shí)施者。各級(jí)教育行政部門(mén)要充分利用和挖掘教科研部門(mén)和師資培訓(xùn)部門(mén)的資源，認(rèn)真組織教育治理人員和廣大校長(zhǎng)、教師學(xué)習(xí)新課程理論，積極參與省、市級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，努力將通識(shí)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多層次、多形式、多樣化的培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)“全面培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)”的目標(biāo)，使高中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)與高中課改得到同步提高。二是重點(diǎn)提高課程實(shí)施水平。三星級(jí)以上學(xué)校要開(kāi)設(shè)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的全部必修課和選修課，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程和研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目；要高度重視新開(kāi)設(shè)的技術(shù)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)施資源共享，充分發(fā)揮好職業(yè)高中通用技術(shù)課程的實(shí)習(xí)基地作用，使學(xué)分制和選課制有序推進(jìn)，取得成效。三是重點(diǎn)探索新課程治理機(jī)制。學(xué)校是課程改革的主體，校長(zhǎng)是學(xué)校課程實(shí)施的第一責(zé)任人；學(xué)校要成立課程指導(dǎo)委員會(huì)，組建各學(xué)科課程小組，認(rèn)真實(shí)施國(guó)家課程、地方課程，積極開(kāi)發(fā)校本課程，探索適應(yīng)模塊化教學(xué)特點(diǎn)的、行政班與教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)組織、治理新機(jī)制。四是重點(diǎn)推動(dòng)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展。各級(jí)教育行政部門(mén)要圍繞服務(wù)課改，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變治理方式，幫助學(xué)校自主發(fā)展，增強(qiáng)活力；學(xué)校要將高中課改納入三年發(fā)展規(guī)劃，既實(shí)事求是又勇于探索，努力形成學(xué)校的辦學(xué)特色和品牌。

二要密切關(guān)注農(nóng)村地區(qū)高中課程改革。要對(duì)農(nóng)村高中的辦學(xué)條件及隊(duì)伍現(xiàn)狀作出實(shí)事求是的分析和判定，努力加大對(duì)農(nóng)村高中的領(lǐng)導(dǎo)和支持力度，大力加強(qiáng)校際之間的合作，城市地區(qū)條件好的高中要幫助扶持條件相對(duì)較差的農(nóng)村高中，通過(guò)聯(lián)合開(kāi)發(fā)、共享資源、互聘教師、互認(rèn)學(xué)分等形式，支持農(nóng)村高中的課程改革，確保全市高中教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步取得提高。

三要堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線。對(duì)于高中課改，熟悉上要到位，培訓(xùn)上要抓緊，措施上要嚴(yán)密，步驟上要慎重，確保高中課改健康地扎實(shí)地推向前進(jìn)，以求實(shí)效。

四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育課程改革

一要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)?；A(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不僅僅是教育內(nèi)部的事情，它涉及經(jīng)費(fèi)投入、硬件保障、隊(duì)伍預(yù)備、資源整合、環(huán)境氛圍等，需要納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。市和各轄市區(qū)都要成立加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由政府牽頭，各部門(mén)參與，定期研究課程改革的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，各級(jí)各部門(mén)要真正把課程改革擺上位置，作為一項(xiàng)重要工作，作為貫徹全省教育工作會(huì)議的具體措施來(lái)抓緊抓好。

二要各司其職。教育部門(mén)要將高中課改工作作為當(dāng)?shù)亟逃ぷ鞯闹攸c(diǎn)工作，仔細(xì)思考、認(rèn)真謀劃、具體部署，迅速抓上手，出實(shí)效。各校校長(zhǎng)是高中課改的第一責(zé)任人，要深入課堂，深入實(shí)際，把握第一手資料，爭(zhēng)取對(duì)高中課改的發(fā)言權(quán)和把握領(lǐng)導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)；發(fā)展和改革委要把高中課改納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)劃來(lái)研究；財(cái)政部門(mén)要把高中課改經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，安排課改專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保教師培訓(xùn)和必要的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件；機(jī)構(gòu)編制部門(mén)要根據(jù)課改的形勢(shì)要求，合理核定高中教職工編制，加強(qiáng)編制治理；物價(jià)部門(mén)要加強(qiáng)高中收費(fèi)的核定與治理；新聞媒體等要加強(qiáng)宣傳，形成全社會(huì)理解支持高中課改的良好氛圍；各相關(guān)部門(mén)要結(jié)合本部門(mén)的職責(zé)，對(duì)高中課改給予支持，作出努力。

三要強(qiáng)化監(jiān)管。各級(jí)教育行政部門(mén)、教育督導(dǎo)團(tuán)要建立對(duì)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)制度，將普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作納入對(duì)政府教育工作督導(dǎo)和對(duì)普通高中辦學(xué)水平評(píng)估體系，強(qiáng)化對(duì)各地新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況的監(jiān)管；要加強(qiáng)對(duì)基層實(shí)施新課程的調(diào)查研究，確定定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；要定期組織課程改革的工作交流，樹(shù)立典型，激勵(lì)先進(jìn)，推動(dòng)本地區(qū)課程改革不斷向縱深發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；師范；教育類(lèi)課程；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）05-0258-02

一、引言

師范專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)是影響學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素，所謂教育類(lèi)課程指為提高師范學(xué)生的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)師范學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)和技能而開(kāi)設(shè)的課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法、普通話、三筆字、教育技術(shù)、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等課程。國(guó)外有關(guān)研究表明，教師工作是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，要使教學(xué)工作順利開(kāi)展，教師具備最低的智力和知識(shí)水平。超過(guò)這一關(guān)鍵水平以后，它們不再起顯著作用，起顯著作用的是教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)（P

二、目前我院師范專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程存在的問(wèn)題

1 教育類(lèi)課程課門(mén)類(lèi)少，課時(shí)少。中國(guó)高職院校各個(gè)師范專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程不僅門(mén)類(lèi)少，而且課時(shí)也少。以我院為例，教育類(lèi)課程通常包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法、普通話、教育見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等課程。從所開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)來(lái)看，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)課程的學(xué)時(shí)數(shù)都占學(xué)時(shí)的20%以下，音樂(lè)教育、美術(shù)教育、語(yǔ)文教育、英語(yǔ)教育和數(shù)學(xué)教育等專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)課程學(xué)時(shí)分別占學(xué)時(shí)的9.49%、12.05%、13.51%、14.91%和18.42%。只有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和初等教育專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程的比例稍高一些，占總學(xué)時(shí)的比例分別為26.96%、31.61%。

2 教育技能課欠缺。教師職業(yè)技能主要指一般包括教學(xué)技能、普通話、三筆字、口頭和書(shū)面表達(dá)及現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用等技能。從我院2012級(jí)各個(gè)師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)三筆字、教師口語(yǔ)。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、教師口語(yǔ)、，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)普通話課程、教師口語(yǔ)。除初等教育專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)外，其他專(zhuān)業(yè)均沒(méi)有開(kāi)設(shè)班主任工作或班級(jí)管理課程。除數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)和初等教育專(zhuān)業(yè)外，其他專(zhuān)業(yè)均沒(méi)有開(kāi)設(shè)教學(xué)技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院師范專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)基本功欠缺，普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，板書(shū)時(shí)粉筆字不過(guò)關(guān)，語(yǔ)言表達(dá)能力太差。班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，班主任工作方法和藝術(shù)欠缺，對(duì)于突發(fā)事件常感到束手無(wú)策。所有這些，與教育技能課的開(kāi)設(shè)與否不無(wú)關(guān)系。

3 教育實(shí)踐課不受重視且形式單一。我院大多數(shù)師范專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐課一般只有教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三種形式，教育見(jiàn)習(xí)主要是到中小學(xué)去聽(tīng)課、改作業(yè)等，一般安排在第四、五學(xué)期，各一周。頂崗實(shí)習(xí)以前叫做教育實(shí)習(xí)，后來(lái)學(xué)習(xí)高職院校的非師范專(zhuān)業(yè)，把最后一學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)稱(chēng)作頂崗實(shí)習(xí)，主要任務(wù)是到中小學(xué)去講課、改作業(yè)和配合班主任做好學(xué)生工作等。頂崗實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)期，即第六學(xué)期，時(shí)間為六周，由于第一周是做準(zhǔn)備的時(shí)間，實(shí)際上學(xué)生只實(shí)習(xí)了五周時(shí)間。由于我院師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案是各個(gè)系制定的，教務(wù)處只是從總體上把關(guān)，因此在課程設(shè)置上存在一定的差異。有些師范專(zhuān)業(yè)沒(méi)有教育見(jiàn)習(xí)，只有專(zhuān)業(yè)課的實(shí)訓(xùn)周，如音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)第四學(xué)期安排了兩周的“民族民間音樂(lè)采風(fēng)及創(chuàng)作”，第五學(xué)期安排了8周的“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)巡回演出”。美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)在第五學(xué)期安排了8周的“中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)”或“油畫(huà)創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)”。

4 教育類(lèi)課程與基礎(chǔ)教育課程改革之間脫節(jié)。目前我院師范專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程脫離中小學(xué)課程實(shí)際，不能反映基礎(chǔ)教育課程改革所帶來(lái)的新變化、新要求，與新時(shí)期實(shí)施的素質(zhì)教育不相適應(yīng)。如基礎(chǔ)教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，由傳授知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，倡?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。而在高職師范專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法的教學(xué)中，教師仍然采用強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的形式。基礎(chǔ)教育課程改革將原來(lái)的教學(xué)大綱稱(chēng)為課程標(biāo)準(zhǔn)，而在高校仍稱(chēng)為教學(xué)大綱，在師范專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)、學(xué)科教材法等課程中很少甚至沒(méi)有涉及課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，以至于不少學(xué)生畢業(yè)后仍不知道什么是課程標(biāo)準(zhǔn)，也不知道中小學(xué)各門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容是什么。

三、高職師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程改革的措施

1 構(gòu)建科學(xué)的教師教育課程體系。2011年10月教育部先后頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這些《意見(jiàn)》和《標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)設(shè)置教師教育課程的基本要求。我院師范專(zhuān)業(yè)的課程體系要突破原有教育類(lèi)課程設(shè)置單一模式和學(xué)時(shí)比例較少的格局，將教育類(lèi)課程設(shè)置為體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和要求的教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程。教育理論課主要包括心理學(xué)、教育學(xué)、教育史等課程，目的是幫助師范生掌握教育教學(xué)規(guī)律，形成科學(xué)的教育理念。教育技能課，主要包括“三字一話”技能、說(shuō)課與講課技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、學(xué)科教學(xué)論、班主任工作技能和現(xiàn)代教育技術(shù)等，主要解決師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的從教能力的問(wèn)題。教育實(shí)踐課程主要包括校內(nèi)教育實(shí)訓(xùn)、校外教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、畢業(yè)論文等，主要解決師范生教師職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)情感的培養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的驗(yàn)證和深化。教育理論課程是整個(gè)教育類(lèi)課程的基礎(chǔ)課程，教育技能課程是聯(lián)系教育理論課程與教育實(shí)踐課程的中介和橋梁，教育實(shí)踐課程是在教育理論課程和教育技能課程的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用、驗(yàn)證和發(fā)展教育技能。另外，除了開(kāi)設(shè)教育類(lèi)課程的必修課外，還可增設(shè)反映基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展和學(xué)生感興趣的教育類(lèi)選修課程，從而開(kāi)闊學(xué)生眼界和視野，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好。

2 適當(dāng)增加教育類(lèi)課程的門(mén)類(lèi)和課時(shí)數(shù)。有關(guān)資料表明，目前世界上發(fā)達(dá)國(guó)家的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)都非常重視教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，不僅門(mén)類(lèi)多，而且課時(shí)也多，如美國(guó)、英國(guó)、日本，教育類(lèi)課程在師資培養(yǎng)中所占的比例分別達(dá)到總學(xué)時(shí)的40%、33%、20%，課程結(jié)構(gòu)中教育類(lèi)與學(xué)科類(lèi)課程的比例基本上等于或大于1：1。教育類(lèi)課程課時(shí)太少，難以培養(yǎng)出既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又懂得教育規(guī)律，還具備較強(qiáng)能力的教師。因此，作為高職院校的師范專(zhuān)業(yè)要適當(dāng)增加教育類(lèi)課程的門(mén)類(lèi)和教學(xué)時(shí)數(shù)，要在原有的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法、普通話、教育見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等課程基礎(chǔ)上，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，適當(dāng)增設(shè)教師語(yǔ)言、有效教學(xué)、班級(jí)管理、課程設(shè)置與評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教育研究方法、現(xiàn)代教育技能應(yīng)用等課程?？偠灾鳛榕囵B(yǎng)小學(xué)教師的高職師范專(zhuān)業(yè)，其教育類(lèi)課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)（含選修課程）不能低于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所規(guī)定的28學(xué)分+18周（18周指教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)）。

3 加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。作為一名合格的教師，不但要具有豐厚的知識(shí)素養(yǎng)，還要具有高超的教師職業(yè)技能。各個(gè)師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)國(guó)家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》及《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，制定符合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況的訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃，確立具體的訓(xùn)練規(guī)范及考核標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，可設(shè)計(jì)以下技能訓(xùn)練內(nèi)容：普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和教育工作文體寫(xiě)作技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等。要訓(xùn)練這些技能，除了開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程外，要鼓勵(lì)學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間或其他空余時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)，另外還可以利用校內(nèi)專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行集中訓(xùn)練。

篇4

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育變革；體育教師一體化；課程研究

教師教育一體化是教育必然的發(fā)展走向，為提升教師群體的團(tuán)體水準(zhǔn)奠下了根基。目前，教育事業(yè)比較繁榮的國(guó)家已經(jīng)率先對(duì)這一領(lǐng)域的內(nèi)容開(kāi)展了大量研究。所謂教育一體化，指的是適應(yīng)現(xiàn)代化知識(shí)時(shí)代進(jìn)步的潮流，以長(zhǎng)久教育發(fā)展為目的，為了讓教師達(dá)到專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)，對(duì)教育工作者開(kāi)展職技能培訓(xùn)和考察，它構(gòu)建教師教育培訓(xùn)系統(tǒng)，根據(jù)各階段的差異給予不同的培訓(xùn)項(xiàng)目。教師教育課程一體化在教育繁榮國(guó)度相對(duì)常見(jiàn)，而在我國(guó)則還剛剛起步。這需要來(lái)自社會(huì)不同基層成員的注意，不斷加深對(duì)此項(xiàng)目的研究，推動(dòng)本項(xiàng)目在基礎(chǔ)教育變革不斷深化的背景下取得更好地發(fā)展。

一我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程變革概況

從上世紀(jì)開(kāi)始，我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)始實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育變革。而這一變革過(guò)程主要分為兩個(gè)階段：首先，醞釀啟動(dòng)階段。從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，我國(guó)頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，其內(nèi)指出，基礎(chǔ)教育屬于國(guó)民素質(zhì)提升的本原性工程，必須不停加大管理力度?！蓖瑫r(shí)，其還提出，“中小學(xué)應(yīng)該要改變當(dāng)前應(yīng)試教育的狀態(tài)，讓其向提升國(guó)民素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！逼浜螅覈?guó)教育部門(mén)又先后頒布了“九五計(jì)劃”和“2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃”，其內(nèi)提出，“要變革人才培養(yǎng)方式，應(yīng)該徹底改變當(dāng)前應(yīng)試教育的狀況。變革教學(xué)內(nèi)容和課程編制，加大對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)力度?！盷1996年開(kāi)始，我國(guó)對(duì)國(guó)內(nèi)九個(gè)省市的16000名學(xué)生和2000名校長(zhǎng)實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查，得到了第一手的原始資料，這些為我國(guó)即將啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育變革奠定了事實(shí)依據(jù)。1998年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始放眼國(guó)際，和國(guó)際基礎(chǔ)教育狀態(tài)對(duì)比之后，確定了我國(guó)順利開(kāi)展此項(xiàng)工作的理念。同時(shí)，教育部聯(lián)系相關(guān)專(zhuān)家開(kāi)始編制基礎(chǔ)教育課程變革的引導(dǎo)性文件——《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，它的存在為國(guó)家基礎(chǔ)教育變革的制定了秩序。其后，我國(guó)教育部又頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)規(guī)劃》，其內(nèi)提出，“本世紀(jì)初，我國(guó)要建立相對(duì)完善的基礎(chǔ)教育變革體系，落實(shí)變革內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，實(shí)行新的評(píng)價(jià)體制，落實(shí)教師培訓(xùn)，不斷實(shí)行新課程嘗試。在未來(lái)的十年時(shí)間內(nèi)，構(gòu)建起符合21世紀(jì)時(shí)展需要的基礎(chǔ)教育課程教材系統(tǒng)。”

而這一文件的推出，表明我國(guó)新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程變革活動(dòng)進(jìn)入新的征程。其次，落實(shí)實(shí)驗(yàn)階段。我國(guó)想要實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)，需要在基礎(chǔ)教育階段獲取足夠的支持。為此，需要建立滿足素質(zhì)教育需求的新基礎(chǔ)教育課程系統(tǒng)。社會(huì)在進(jìn)步，科技在更新，學(xué)生的情況也有了很大變更。所以，教育部門(mén)應(yīng)該充分分析上述內(nèi)容的差別，按照學(xué)生自身規(guī)律的變化，調(diào)整課程內(nèi)容和種類(lèi)，帶領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。”2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1~6年級(jí)）體育與健康（7~12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，其中基礎(chǔ)教育階段的18個(gè)學(xué)科都被包含在內(nèi)，作為研究對(duì)象開(kāi)始在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，這表明我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的變革正式進(jìn)入落實(shí)階段。后來(lái)，我國(guó)逐漸加大實(shí)驗(yàn)區(qū)的范圍，在我國(guó)半數(shù)以上的省份開(kāi)展了基礎(chǔ)教育階段的變革實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)變革的假設(shè)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教育發(fā)展提供佐證。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教育部還專(zhuān)門(mén)集合了大量的優(yōu)秀科研人員，對(duì)師資培訓(xùn)相關(guān)工作進(jìn)行研究，對(duì)新課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、修正策略做出了明確規(guī)定。尤其是對(duì)于新課程教師培訓(xùn)方面的內(nèi)容，國(guó)家更是提出，“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的準(zhǔn)則，在教師隊(duì)伍中舉辦大范圍的培訓(xùn)。當(dāng)前，新體育課程已經(jīng)步入校園，和師生的生活建立了全面的聯(lián)系。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，彰顯了其極強(qiáng)的生命力?；A(chǔ)教育體育課程變革也業(yè)已擺脫了單純地理論，開(kāi)始走向?qū)嵺`，在生活中不斷驗(yàn)證其落實(shí)效果。

二基礎(chǔ)教育階段體育教師一體化發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)分離

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，基礎(chǔ)教育階段體育教師教育呈現(xiàn)“二元性”，這導(dǎo)致教師培養(yǎng)組織和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同時(shí)存在，而這也成為基礎(chǔ)教育階段體育教師教育的常態(tài)。目前，基礎(chǔ)教育階段體育教師的職前培養(yǎng)一般在師資力量比較優(yōu)秀、教育資源比較豐富的體育專(zhuān)業(yè)院校完成，而資質(zhì)相對(duì)較差、教學(xué)能力不足的獨(dú)立學(xué)院通常負(fù)責(zé)體育教師入職后的培訓(xùn)工作。這樣的設(shè)置導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段的教師一旦入職，其整體素質(zhì)和能力的提升將會(huì)很難經(jīng)過(guò)培訓(xùn)獲得明顯提升。

（二）當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段體育教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育脫離

長(zhǎng)久以來(lái)，因?yàn)椤斑\(yùn)動(dòng)技能”的干擾，基礎(chǔ)教育階段體育教師成長(zhǎng)目標(biāo)為兩個(gè)部分：一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；二是運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。但是，目前高校培養(yǎng)的畢業(yè)生過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)而忽視了運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。由于高校和中小學(xué)缺少必要的溝通，相互之間缺少聯(lián)系，直接導(dǎo)致教育院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生并不能滿足基礎(chǔ)教育的需要。這讓我國(guó)基礎(chǔ)教育體育教師職前培養(yǎng)和基本教育變革不能匹配。

（三）中小學(xué)體育教師職前和職后教育樣式和方式相似

當(dāng)前，新課程變革的序幕已經(jīng)完全拉開(kāi)，素質(zhì)教育程度不斷加深，基礎(chǔ)教育階段體育教師的職后培訓(xùn)已經(jīng)引起了眾多專(zhuān)家的關(guān)注，教育規(guī)模不斷增加。但是，從本質(zhì)上，體育教師的整體素養(yǎng)并沒(méi)有明顯地提升，其只是一種教育形式的轉(zhuǎn)變，從教育間的聯(lián)系和專(zhuān)業(yè)性方面來(lái)看，其變化并不大。換句話說(shuō)，受到各方面因素的影響，職后教育樣式和方式與職前相比，大致相同。

（四）基礎(chǔ)教育階段體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并不到位

有關(guān)研究資料顯示：基礎(chǔ)教育階段體育教師參與職后培訓(xùn)的原因主要包含兩個(gè)方面：一是教育部門(mén)對(duì)教師提出了學(xué)歷要求，體育教師為了獲得相應(yīng)學(xué)歷，參與職后培訓(xùn)；另一方面體育教師為了獲得職稱(chēng)晉升，必須獲取相應(yīng)的證件，所以他們?nèi)肼氈笠矔?huì)參與對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)。但是，這些培訓(xùn)形式主義比較明顯，教師在參與過(guò)這些培訓(xùn)之后，其整體教學(xué)實(shí)力多數(shù)難以提升。同時(shí)，很多教師也認(rèn)識(shí)不到一體化教育的內(nèi)涵所在，很少進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。這也是造成我國(guó)基礎(chǔ)教育階段體育教師一體化教育相對(duì)落后的原因之一。

三基礎(chǔ)教育改革背景下構(gòu)建體育教師一體化教育課程的提議

（一）明確體育教師一體化的思想理念

在基礎(chǔ)教育變革不斷深入地背景下，對(duì)體育教師教育進(jìn)行變革，需要有清晰而遠(yuǎn)大的思想作為引線，帶領(lǐng)其朝著正確地方向不斷前進(jìn)。國(guó)內(nèi)研究專(zhuān)家提出，“體育教師教育課程一體化的引導(dǎo)思想主要來(lái)自時(shí)下比較流行的一些思想教育理念，它們是人類(lèi)先進(jìn)科技文化的結(jié)晶，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，逐漸組建起結(jié)構(gòu)科學(xué)、內(nèi)容實(shí)在、教材完善、有遠(yuǎn)見(jiàn)而又可以覆蓋所有知識(shí)的教師教育課程系統(tǒng)。有了這一思想理念的引導(dǎo)，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)狀況，我國(guó)逐步建立教師教育課程一體化系統(tǒng)就有了一定的可操做空間。

（二）落實(shí)體育教師教育一體化的建設(shè)目標(biāo)

從縱向角度看我國(guó)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展需要，以及體育教師的專(zhuān)業(yè)特征，我國(guó)體育教師教育課程一體化的目標(biāo)可以確定為：“師德是根本，形象是輔助，愛(ài)心是必備條件，敬業(yè)精神是本質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)，體育教師還應(yīng)該具備較豐富的知識(shí)，多樣化的教學(xué)方式以及極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。此外，作為一名體育教師，還需要有健康的身體以及極好的心理素質(zhì)，有著現(xiàn)代化的教育理念，可以靈活運(yùn)用多種教育方式，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)對(duì)各種類(lèi)型的學(xué)生?！?/p>

（三）確定構(gòu)建體育教師教育一體化的內(nèi)容

體育教師教育一體化的關(guān)鍵內(nèi)容在于：教師教育方案一體化。編制科學(xué)的方案是落實(shí)教師教育一體化的根基，也是主要的引導(dǎo)方向。目前，我國(guó)體育教師教育主要包含下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：入職前，入職后，在職過(guò)程中。它們相互聯(lián)系，不能分離。體育教育管理部門(mén)在編制落實(shí)方案的程序中，需要明確這幾個(gè)階段自身的特征以及不同階段教師的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上目的明確地開(kāi)展設(shè)計(jì)，構(gòu)建體育教師培養(yǎng)課程的一體化。其重點(diǎn)突出的是教師培養(yǎng)課程的搭配，它必須為一個(gè)整體，對(duì)不同狀態(tài)下的教師進(jìn)行培養(yǎng)，內(nèi)容需要彼此聯(lián)系，能夠互為補(bǔ)充，相互完善，避免教師教育發(fā)生脫節(jié)的情況，針對(duì)不同階段編制目的明確的培養(yǎng)課程。

四結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育變革已經(jīng)如火如荼，這是我國(guó)教育進(jìn)步的總體環(huán)境。在此布景下，教師教育變革也被提上了日程，成為基礎(chǔ)教育變革的一個(gè)新的方向。而想要做好此方面工作，其必要完成的就是做到教師教育課程一體化。概括上文的闡述我們懂得，構(gòu)建體育教師教育一體化教育課程，必須要做好上文提及的各項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一 優(yōu)化培養(yǎng)方案的前提

師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，必須堅(jiān)持從實(shí)際需求出發(fā)，堅(jiān)持高等教育的健康持續(xù)發(fā)展。在發(fā)展的過(guò)程中，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，秉承育人為本，強(qiáng)化師范類(lèi)本科人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，以中學(xué)教育改革對(duì)師資的客觀需求為準(zhǔn)則，深化教師教育改革、培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍為宗旨，以強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展對(duì)教師人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步優(yōu)化師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位，優(yōu)化理論課程體系與實(shí)踐課程體系，改革教學(xué)方式與方法，加強(qiáng)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，探索和構(gòu)建師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、專(zhuān)業(yè)教育與教師教育相融合、綜合素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)技能相促進(jìn)的教師教育新體系，彰顯專(zhuān)業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和教師教育特色，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期教育改革需要的優(yōu)秀中小學(xué)教師和職業(yè)教育師資。

二 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的基本思路

首先，師范類(lèi)人才培養(yǎng)必須遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”為指導(dǎo)，及時(shí)反映中學(xué)教育改革發(fā)展對(duì)教師教育人才素質(zhì)的新要求;尊重和理解學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本體系，反映學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展;構(gòu)建文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的大學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式;要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、實(shí)踐能力的強(qiáng)化以及獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神。

其次，方案應(yīng)體現(xiàn)師范性與專(zhuān)業(yè)性的有機(jī)融合。不僅要突出師范類(lèi)學(xué)生的師范性，強(qiáng)化他們的教師職業(yè)能力培養(yǎng)，也要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育不放松，體現(xiàn)教師教育與專(zhuān)業(yè)教育的共同提高。師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實(shí)踐環(huán)節(jié)理性思考、科學(xué)設(shè)置，正確處理師范類(lèi)教育課程與專(zhuān)業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科教育類(lèi)課程與其他教師教育課程的關(guān)系。

第三，方案應(yīng)承前啟后，體現(xiàn)繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合。我們的師范類(lèi)人才培養(yǎng)時(shí)間很長(zhǎng)，新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)認(rèn)真研究和總結(jié)以往取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)充分考慮師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果理性、科學(xué)、合理的充實(shí)到課程體系中，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中，在堅(jiān)持大學(xué)四年連續(xù)培養(yǎng)師范素質(zhì)與技能、提升師范生實(shí)際動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分年度、分專(zhuān)項(xiàng)落實(shí)和強(qiáng)化教師的基本職業(yè)技能，全面提高大學(xué)師范生適應(yīng)中學(xué)新課程教學(xué)的實(shí)際能力，為師范生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，方案應(yīng)堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)化和整體素質(zhì)提升相結(jié)合。既強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)理論課程，又突出課程對(duì)學(xué)生個(gè)體的整體素質(zhì)的價(jià)值。正確處理通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育、人文教育和科學(xué)教育、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。新方案以強(qiáng)化實(shí)踐能力、強(qiáng)化教師基本技能訓(xùn)練和夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師范生應(yīng)具備的基本技能既強(qiáng)調(diào)定性，更體現(xiàn)在定量上。增加實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化師范生的實(shí)際教學(xué)能力和課堂組織與管理能力。

第五，堅(jiān)持體現(xiàn)共性與注重特色相結(jié)合。各教師教育專(zhuān)業(yè)既要遵循師范類(lèi)人才培養(yǎng)方案的整體要求和一般規(guī)范，符合國(guó)家專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)及辦學(xué)條件等差異，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)理論與實(shí)踐教學(xué)，形成專(zhuān)業(yè)特色。強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，切實(shí)實(shí)行因材施教，突出不同專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色，構(gòu)建既符合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)又突出師范類(lèi)人才培養(yǎng)的課程體系和個(gè)性化、多樣化的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

三 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的具體措施

大學(xué)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，就是為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)合格師資的，大學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，就是要圍繞這個(gè)中心，增強(qiáng)大學(xué)培養(yǎng)的師范生在中學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)性，科學(xué)、理性推進(jìn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，提升師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能。

首先，明確大學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)國(guó)家政策和教師教育改革實(shí)際需要，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該明確定位為：培養(yǎng)具有良好的教師職業(yè)道德、具有終身從事教育思想，具有先進(jìn)的教師教育理念、人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與必備的教師教學(xué)與管理技能，具有適應(yīng)教學(xué)需要的動(dòng)手能力，擁有未來(lái)發(fā)展所需要的開(kāi)拓精神與學(xué)習(xí)能力，具有自我完善與成長(zhǎng)的能力。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，他們的未來(lái)將會(huì)成為合格的中學(xué)教師。大學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，必須切實(shí)落實(shí)這個(gè)辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，從國(guó)家基礎(chǔ)教育新課改的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)中學(xué)教師這個(gè)中心任務(wù)，優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案的制定，需要在德、智、體、美多方面、多角度考慮，既要體現(xiàn)社會(huì)特別是國(guó)家基礎(chǔ)教育改革對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)人才必備的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，不能強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。目前，在有的大學(xué)、有的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，師范生的教師職業(yè)道德、教師的職業(yè)技能被淡化。因此，加強(qiáng)這兩個(gè)方面的培養(yǎng)，是大學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化的一個(gè)方向。

其次，中學(xué)主動(dòng)加入師范生的培養(yǎng)。大學(xué)的師范教學(xué)，是為中學(xué)培養(yǎng)合格師資的。必須在政策層面、政府層面，把師范人才的培養(yǎng)作為中學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)，也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育的中小學(xué)就必須承擔(dān)師范生的培養(yǎng)任務(wù)，只有完成了這個(gè)任務(wù)，中學(xué)才能是合格的中學(xué)。目前，在我國(guó)的師范教育中，中學(xué)一直處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，師范生的培養(yǎng)主要是大學(xué)在承擔(dān)。這種狀況如果不改變，我們的師范類(lèi)人才培養(yǎng)將一直處于一種尷尬境地。因?yàn)榇髮W(xué)與中學(xué)的教學(xué)目的是不同的，大學(xué)是為了培養(yǎng)人，中學(xué)是為了升學(xué)，因此中學(xué)對(duì)于師范生的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)并不怎么歡迎。調(diào)動(dòng)中學(xué)的師范類(lèi)人才培養(yǎng)的積極性，讓他們主動(dòng)參與到師范類(lèi)人才培養(yǎng)中來(lái)，師范生培養(yǎng)的必經(jīng)階段：實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)才能得到落實(shí)。如果中學(xué)沒(méi)有師范類(lèi)人才培養(yǎng)這個(gè)任務(wù)，而是大學(xué)勉強(qiáng)的，影響了他們正常的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)秩序，中學(xué)是不會(huì)有積極性的。如果在政策層面把師范生的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)作為中學(xué)的基本任務(wù)，是考核中學(xué)的主要指標(biāo)，他們才能主動(dòng)、積極，才能改變大學(xué)師范類(lèi)教育勉強(qiáng)中學(xué)參與的局面，為師范類(lèi)人才培養(yǎng)開(kāi)辟?gòu)V闊的實(shí)踐場(chǎng)所。

第三，優(yōu)化師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系。師范類(lèi)人才培養(yǎng)方案是師范類(lèi)人才的模板。這個(gè)模板的科學(xué)與否決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。

目前，中學(xué)普遍認(rèn)為我們的師范生培養(yǎng)，理論知識(shí)的缺乏不是主要問(wèn)題，教師基本技能缺乏才是問(wèn)題的癥結(jié)。像普通話和教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練、教師書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，必須加強(qiáng)。而這些工作要落實(shí)和完成，必須要與中學(xué)密切配合才行。

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，原則上應(yīng)該以中學(xué)的需求為指向進(jìn)行設(shè)置，必須科學(xué)解決基礎(chǔ)性、先行性、綜合性之間的關(guān)系，必須既體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，又有利于師范類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后在中學(xué)的實(shí)際工作需要。目前大學(xué)的課程設(shè)置，主要依據(jù)是教育部的有關(guān)文件，但是這個(gè)只能作為依據(jù)的一個(gè)方面，中學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求必須是大學(xué)課程設(shè)置的一個(gè)重要依據(jù)。

大學(xué)的課程，目前有公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)選修課等類(lèi)型說(shuō)法，但是不管課程如何分類(lèi)，都應(yīng)該體現(xiàn)不同類(lèi)型、不同專(zhuān)業(yè)人才的不同特點(diǎn)，決不可所有專(zhuān)業(yè)都一樣。這樣既不符合社會(huì)對(duì)人才的不同實(shí)際要求，也不利于人才的培養(yǎng)與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。當(dāng)前我們的人才培養(yǎng)中就存在雷同的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難的一個(gè)源頭性因素。

篇6

認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大精神，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹教育方針，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。嚴(yán)格規(guī)范管理，進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家、省教育行政部門(mén)關(guān)于實(shí)施新課程初中畢業(yè)考試評(píng)價(jià)與高中招生制度改革的要求，結(jié)合我市基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際，力求科學(xué)體現(xiàn)學(xué)業(yè)考試的信度和效度。

二、學(xué)業(yè)考試的性質(zhì)和原則

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性水平考試。其目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平。考試結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試堅(jiān)持以下原則：

有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；

有利于促進(jìn)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。

有利于深化課程改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教與學(xué)方式、質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的進(jìn)一步變革；

有利于促進(jìn)教育公平，為初中畢業(yè)生合理分流和高中教育階段提供良好生源創(chuàng)造條件。

三、學(xué)業(yè)考試科目和考試形式

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的科目設(shè)置根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》規(guī)定的科目確定。學(xué)業(yè)考試科目分為考試科目、考查科目和考核科目。

考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)?？疾榭颇繛榭茖W(xué)、思想品德、歷史與社會(huì)、體育與健康。其中思想品德、歷史與社會(huì)合卷。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)實(shí)行閉卷考試，數(shù)學(xué)考試允許考生帶功能單一的計(jì)算器，英語(yǔ)學(xué)科含有聽(tīng)力測(cè)試；科學(xué)實(shí)行閉卷考查；思想品德、歷史與社會(huì)（合卷）實(shí)行開(kāi)卷考查，允許考生帶初中年級(jí)教科書(shū)和平時(shí)上課所做的筆記。體育與健康組織全市統(tǒng)一考查（方案另發(fā)）?？茖W(xué)課實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試，在市教育局領(lǐng)導(dǎo)下，以區(qū)為單位組織實(shí)施(方案另發(fā))。具體時(shí)間安排如下：

日期時(shí)間科目

6月20日

（星期六）上午9:00—11:30語(yǔ)文

下午14:00—16:00數(shù)學(xué)

16:30—18:00思想品德、歷史與社會(huì)

6月21日

（星期日）上午9:00—11:00科學(xué)

下午14:00—16:00英語(yǔ)

考核科目為音樂(lè)、美術(shù)(或藝術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課程等，一般應(yīng)在學(xué)科教學(xué)結(jié)束時(shí)隨堂進(jìn)行?？己朔绞胶托问揭`活多樣，可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，采取紙筆測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試、面試、實(shí)驗(yàn)操作、作品展示、才藝表演、撰寫(xiě)小論文等多種方式?？己顺煽?jī)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

四、學(xué)業(yè)考試成績(jī)的呈現(xiàn)方式和使用

學(xué)業(yè)考試成績(jī)以等級(jí)形式呈現(xiàn)。閉卷考試科目語(yǔ)文（120分）、數(shù)學(xué)（120分）、英語(yǔ)（120分），閉卷考查科目科學(xué)（140分）成績(jī)均為A＋、A、B、C、D(不合格)五個(gè)等級(jí)；開(kāi)卷考查科目思想品德、歷史與社會(huì)（80分）成績(jī)?yōu)锳、B、C、D(不合格)四個(gè)等級(jí)；體育與健康（45分）成績(jī)?yōu)锳、B、C三個(gè)等級(jí)。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中各維度評(píng)定為C等或以上且所有科目的學(xué)業(yè)考試成績(jī)?yōu)镃等或以上的畢業(yè)年級(jí)學(xué)生，方可授予初中畢業(yè)證書(shū)。學(xué)業(yè)考試成績(jī)不合格的學(xué)生，按科目種類(lèi)申請(qǐng)參加由區(qū)教育局在7月10日前組織的一次補(bǔ)考。

學(xué)業(yè)考試成績(jī)將作為高中教育階段招生的重要依據(jù)之一。具體辦法見(jiàn)《市教育局關(guān)于2009年高級(jí)中等學(xué)校招生工作的意見(jiàn)》。

五、學(xué)業(yè)考試命題依據(jù)和要求

學(xué)業(yè)考試要貫徹黨的十七大關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的精神，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅(jiān)持基礎(chǔ)教育課程改革的方向，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程評(píng)價(jià)理念，充分反映學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的水平。

學(xué)業(yè)考試要注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重考查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。試題要加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)探究性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。

學(xué)業(yè)考試要盡量控制試卷長(zhǎng)度，試題要簡(jiǎn)約、明了。控制試題難易程度，題量適中。杜絕偏題、怪題。

篇7

1、進(jìn)一步深化中考中招改革。擴(kuò)大中考中招改革實(shí)驗(yàn)范圍至20個(gè)縣（市、區(qū)），不斷推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革。完善普通高中招生指標(biāo)均衡分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法，將均衡招生比例提高至40%—50%。

2、認(rèn)真貫徹落實(shí)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議精神。研究制定《關(guān)于進(jìn)一步深化我省基礎(chǔ)教育課程改革的意見(jiàn)》，把基礎(chǔ)教育課程改革作為有效推進(jìn)素質(zhì)教育的載體，努力把課程改革引向深入。適時(shí)召開(kāi)全省基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，總結(jié)九年來(lái)義務(wù)教育課程改革和兩年來(lái)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，鞏固擴(kuò)大課改成果，部署工作。

3、扎實(shí)推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。按照孫剛副省長(zhǎng)提出的六個(gè)方面要求和2009年全省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)交流會(huì)議精神，扎實(shí)開(kāi)展工作。加大宣傳力度，組織新聞媒體進(jìn)行一次集中采訪報(bào)道，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍；抓好樣本學(xué)校建設(shè)，發(fā)揮示范帶頭作用。開(kāi)展大學(xué)--中學(xué)合作體試點(diǎn)；繼續(xù)加強(qiáng)課改師資培訓(xùn)尤其是選修課、通用技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平；加快制訂2011年高考改革方案；開(kāi)展“我的課改故事”征文評(píng)比、優(yōu)秀教案和教學(xué)實(shí)錄評(píng)比、學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果評(píng)比、通用技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、精品校本課程評(píng)比等活動(dòng)，繼續(xù)組織專(zhuān)家視導(dǎo)活動(dòng)。推進(jìn)普通高中通用技術(shù)試驗(yàn)室建設(shè)。

4、做好普通高中首次評(píng)估工作。隨機(jī)選取20所普通高中進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，規(guī)范辦學(xué)行為，創(chuàng)造特色。做好普通高中電子學(xué)籍管理工作，進(jìn)一步加強(qiáng)管理。

二、把義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重中之重

5、認(rèn)真貫徹落實(shí)全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)精神。把義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重中之重，把均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重，進(jìn)一步完善政策措施，指導(dǎo)督促各地切實(shí)抓緊抓好抓出成效。適時(shí)召開(kāi)第二次全省義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),進(jìn)一步總結(jié)和交流各地推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。

6、積極推進(jìn)城鎮(zhèn)教育城鄉(xiāng)一體化建設(shè)。認(rèn)真落實(shí)省委、省政府關(guān)于加快推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的戰(zhàn)略部署，加強(qiáng)對(duì)示范鎮(zhèn)中心小學(xué)、初中和中心幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)，推動(dòng)各地在新型城鎮(zhèn)化工作中建立健全以城鎮(zhèn)為依托、城鄉(xiāng)銜接、布局合理的中小學(xué)網(wǎng)點(diǎn)布局。

7、積極開(kāi)展義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣創(chuàng)建活動(dòng)。根據(jù)省教育廳下發(fā)《關(guān)于在全省開(kāi)展義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣創(chuàng)建活動(dòng)的通知》精神，制訂下發(fā)義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣評(píng)選細(xì)則，評(píng)選表彰全省義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣（市、區(qū)），并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

8、推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。會(huì)同有關(guān)處室根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定和我省實(shí)際情況，制定《*省義務(wù)教育階段學(xué)?；巨k學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)，督促各地集中財(cái)力加快薄弱學(xué)校改造，努力使區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校的辦學(xué)條件盡快達(dá)標(biāo)。

9、繼續(xù)組織開(kāi)展教育對(duì)口支援工作。督促南昌市教育局和東湖區(qū)、西湖區(qū)教育局以及委、廳各有關(guān)處室和直屬各單位認(rèn)真落實(shí)幫扶方案，及時(shí)總結(jié)教育對(duì)口支援工作經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大教育對(duì)口支援工作范圍，進(jìn)一步提高受援方學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。

10、開(kāi)展城區(qū)擴(kuò)充義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源改革試點(diǎn)工作。推動(dòng)全省中心城區(qū)通過(guò)聯(lián)合、兼并、托管等多種形式，實(shí)現(xiàn)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校幫扶薄弱學(xué)校全覆蓋，帶動(dòng)薄弱學(xué)校建設(shè)，破解城區(qū)義務(wù)教育擇校熱難題，推進(jìn)城區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

三、貫徹全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

11、強(qiáng)化學(xué)科教育的德育功能。切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)一步建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)中小學(xué)生省情教育。

12、進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)。召開(kāi)全省中小學(xué)校園文化建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校園文化建設(shè)工作進(jìn)行全面部署。開(kāi)展創(chuàng)建和諧校園活動(dòng)。

13、開(kāi)展中小學(xué)“素質(zhì)教育月”活動(dòng)。在全省中小學(xué)校普遍開(kāi)展“素質(zhì)教育月”活動(dòng)，形成每年一個(gè)主題，每年一次集中展示的活動(dòng)制度。鼓勵(lì)各地從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，形成各具特色的素質(zhì)教育推進(jìn)模式。

14、加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育。出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》，建立和完善以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)隊(duì)干部為主體，專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的中小學(xué)心理健康教育工作機(jī)制。

15、繼續(xù)開(kāi)展好“弘揚(yáng)和培育民族精神月”活動(dòng)，加強(qiáng)班主任和德育工作隊(duì)伍建設(shè)。組織開(kāi)展省級(jí)三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選表彰工作，組織拍攝中小學(xué)優(yōu)秀班主任專(zhuān)題宣傳片，總結(jié)和宣傳優(yōu)秀班主任先進(jìn)事跡和工作經(jīng)驗(yàn)。大力推進(jìn)廉政文化進(jìn)校園。

16、推動(dòng)學(xué)生校外教育廣泛開(kāi)展。探索建立校外教育與學(xué)校教育相銜接的工作機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。開(kāi)展青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所評(píng)估，以評(píng)促建。

17、進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的研究。換屆改選全省中小學(xué)德育研究會(huì)，充實(shí)一線德育工作者，加大對(duì)德育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的研究，開(kāi)發(fā)校本德育資源。

四、建立規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為工作長(zhǎng)效機(jī)制

18、加強(qiáng)調(diào)查研究，探索建立破解規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為各種難題的針對(duì)性措施。標(biāo)本兼治，分類(lèi)指導(dǎo)，有步驟、有重點(diǎn)地逐個(gè)解決最普遍、最突出的問(wèn)題。

19、繼續(xù)堅(jiān)持中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)行為分片包干責(zé)任制和月報(bào)制度。進(jìn)一步督促各市、縣（區(qū)）教育行政部門(mén)按照分級(jí)負(fù)責(zé)、屬地管理的原則，加強(qiáng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)管理工作的監(jiān)督指導(dǎo)，切實(shí)把規(guī)范辦學(xué)行為的各項(xiàng)要求落實(shí)到每一所學(xué)校。

20、進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造規(guī)范辦學(xué)行為的良好氛圍。充分發(fā)揮新聞媒體的宣傳和監(jiān)督作用，形成全社會(huì)關(guān)心支持規(guī)范辦學(xué)行為的良好局面

五、關(guān)心支持特殊教育，積極發(fā)展學(xué)前教育

21、認(rèn)真貫徹落實(shí)第四次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議精神。適時(shí)召開(kāi)全省第二次特殊教育工作會(huì)議，表彰一批全省特殊教育先進(jìn)單位和個(gè)人。出臺(tái)《*省加快特殊教育發(fā)展實(shí)施意見(jiàn)》，促使我省特殊教育工作再上新臺(tái)階。

22、繼續(xù)推動(dòng)各地加快特殊教育學(xué)校建設(shè)工作。研究制訂《*省特殊教育學(xué)校合格標(biāo)準(zhǔn)》和《*省特殊教育合格學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，推動(dòng)30萬(wàn)人口以上的縣（市）建立特殊教育學(xué)校。努力推進(jìn)特殊教育學(xué)校建設(shè)。

23、繼續(xù)加強(qiáng)全省特教學(xué)校師資培訓(xùn)工作。舉辦各種形式的培訓(xùn)，開(kāi)展第三屆特教教師教學(xué)技能競(jìng)賽，提高特教學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

24、在全國(guó)“助殘日”組織開(kāi)展一次大型的扶殘、助殘活動(dòng)，推動(dòng)全社會(huì)更加重視、關(guān)心特殊教育。

25、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育工作。積極發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，大力加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)。制定《*省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園基本標(biāo)準(zhǔn)》，啟動(dòng)“*省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園達(dá)標(biāo)活動(dòng)”；組織第二期全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)；繼續(xù)組織開(kāi)展省級(jí)示范幼兒園結(jié)對(duì)幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園活動(dòng)，2010年新增結(jié)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園100所。

26、督促各地進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園辦園行為。督促各地從規(guī)劃著手，在做強(qiáng)做優(yōu)民辦骨干幼兒園的基礎(chǔ)上，切實(shí)加強(qiáng)民辦幼兒園的規(guī)范化管理，促進(jìn)全省民辦幼兒園健康有序發(fā)展。

27、以示范園建設(shè)為抓手，提高幼兒園的辦園水平和保教質(zhì)量。繼續(xù)開(kāi)展示范幼兒園評(píng)估工作。加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)。以結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、跟班培訓(xùn)等不同形式，切實(shí)發(fā)揮省級(jí)示范幼兒園的示范作用。

六、高度重視民族團(tuán)結(jié)教育和安全工作

28、全面貫徹中央和教育部關(guān)于加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育的一系列指示精神。在全省中小學(xué)校開(kāi)設(shè)民族團(tuán)結(jié)教育課程。舉辦中小學(xué)民族團(tuán)結(jié)教育骨干教師培訓(xùn)班。辦好內(nèi)地民族班，全面完成國(guó)家和省政府確定的內(nèi)地民族班招生任務(wù)。進(jìn)一步落實(shí)和完善班、新疆班政策措施，切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)地民族班的內(nèi)部管理，確保內(nèi)地民族班安全穩(wěn)定。

29、牢固樹(shù)立安全第一的思想，落實(shí)中小學(xué)安全管理責(zé)任，加強(qiáng)中小學(xué)生安全教育。加強(qiáng)中小學(xué)安全督查指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校針對(duì)性做好安全防范工作的指導(dǎo)。組織開(kāi)展中小學(xué)交通安全宣傳教育活動(dòng)。會(huì)同有關(guān)部門(mén)，開(kāi)設(shè)交通安全教育專(zhuān)欄，開(kāi)展交通安全知識(shí)競(jìng)賽，在部分縣（市、區(qū)）巡回組織中小學(xué)生進(jìn)行交通安全演練，評(píng)選全省中小學(xué)交通安全教育示范學(xué)校，切實(shí)提高學(xué)生的安全意識(shí)和防范能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革；三級(jí)課程建設(shè)；整體推進(jìn)

【基金項(xiàng)目】本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“地方課程規(guī)劃與管理研究”（FHB120466）的階段性成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）13-0036-04

實(shí)行新一輪基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作15年來(lái)，北京市基礎(chǔ)教育始終堅(jiān)持“優(yōu)質(zhì)、均衡、特色”的發(fā)展思路，從首都課程改革實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)總結(jié)課程改革工作經(jīng)驗(yàn)，全面推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果。本著務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的態(tài)度采取多種舉措，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是郊區(qū)的課程改革工作取得了巨大的進(jìn)步。

進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教育工作，提高基礎(chǔ)教育整體水平，加快推進(jìn)均衡發(fā)展和全面實(shí)施核心素養(yǎng)教育兩大主題。北京市中小學(xué)校建設(shè)堅(jiān)持硬件和軟件并重，在改善學(xué)校辦學(xué)條件、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面取得了顯著效果。課程教學(xué)改革卓有成效，由基于教材的教學(xué)走向基于課程的教學(xué)，由注重教學(xué)活動(dòng)的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，尊重學(xué)生的主體性與健康個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓課堂真正煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。

一、三級(jí)課程整體建設(shè)機(jī)制走向深入

北京市中小學(xué)課程建設(shè)確立了“市、區(qū)兩級(jí)分層管理，統(tǒng)一與自主開(kāi)發(fā)相結(jié)合”的基本策略。市級(jí)課程管理部門(mén)堅(jiān)持三級(jí)課程整體建設(shè)思路，研究制定北京市課程建設(shè)規(guī)劃，合理調(diào)整國(guó)家課程、地方課程及校本課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步規(guī)范課程管理，修訂、完善并形成具有首都特色的義務(wù)教育課程實(shí)施方案，構(gòu)建符合現(xiàn)代教育理念、具有北京特色的基礎(chǔ)教育課程體系。加強(qiáng)對(duì)全市課程整體建設(shè)的調(diào)控和指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)自主課程建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的指導(dǎo)和管理，鼓勵(lì)改革，形成具有本校特色的課程體系。

市、區(qū)教育行政部門(mén)、教科研部門(mén)、教育督導(dǎo)部門(mén)、項(xiàng)目組以及各學(xué)校采取多種有效措施，確保《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（修訂）》得到認(rèn)真嚴(yán)格的貫徹執(zhí)行，三級(jí)課程得到有效的實(shí)施和落實(shí)，開(kāi)足、開(kāi)齊國(guó)家課程，規(guī)劃并開(kāi)發(fā)管理好地方課程和校本課程。區(qū)和學(xué)校全力保障課程計(jì)劃的全面落實(shí)，課程設(shè)置方案的適應(yīng)性、規(guī)范性和操作性明顯增強(qiáng)。區(qū)、學(xué)校在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注研究課程實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、執(zhí)行力以及學(xué)校的整體發(fā)展，在課程建設(shè)的理論研究、制度建設(shè)、實(shí)踐創(chuàng)新等諸方面進(jìn)行了有益探索，并取得了顯著成果。

通過(guò)市、區(qū)、校三級(jí)合作的運(yùn)行機(jī)制，組織開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究、專(zhuān)題研討、評(píng)選推優(yōu)等多形式、多途徑的課改實(shí)踐活動(dòng)，在理論研究、政策制定、機(jī)制建立、宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)、典型引路、成果推廣等多個(gè)重要環(huán)節(jié)全面推進(jìn)，帶動(dòng)全市中小學(xué)課程建設(shè)工作逐步走向深入。同時(shí)催生了一系列推動(dòng)課程改革的規(guī)章制度、法律文件的建立健全，確保了教育部、北京市的課改文件、課程計(jì)劃和課程內(nèi)容在區(qū)、學(xué)校的嚴(yán)格貫徹落實(shí)，確保了北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作沿著科學(xué)、正確、良性的方向健康發(fā)展。

區(qū)級(jí)教育行政和教科研部門(mén)下大力氣落實(shí)北京市教育委員會(huì)關(guān)于推進(jìn)課程整體建設(shè)的文件精神，不管是在城鎮(zhèn)還是在邊遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村，學(xué)校都努力做到開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程，有效落實(shí)地方課程；而且依據(jù)學(xué)校實(shí)際深入挖掘地域資源，開(kāi)發(fā)出諸多系列化、富有區(qū)域特色的校本課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的課程領(lǐng)導(dǎo)力顯著提高，圍繞著學(xué)校的核心理念設(shè)計(jì)出具有系統(tǒng)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性的課程規(guī)劃方案。國(guó)家課程、地方課程、校本課程整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，用課程特色作為學(xué)校核心特色的理念正逐漸被廣大教師接受、認(rèn)同，并初步顯現(xiàn)出它的實(shí)際效果。從課堂教學(xué)的實(shí)際看，新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等理念效果在不同程度上得以顯現(xiàn)。

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件大大改觀，即便是深山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)建設(shè)等都向城區(qū)學(xué)校看齊，并且學(xué)校的校園文化建設(shè)各具特色。學(xué)校實(shí)實(shí)在在著力推進(jìn)課程整體建設(shè)，教師自覺(jué)地落實(shí)學(xué)校的教育思想和理念，效果明顯。在課程建設(shè)與實(shí)施上加強(qiáng)可行性研究，注重實(shí)效，不求熱鬧，不做表面文章。在推進(jìn)三級(jí)課程建設(shè)的過(guò)程中把落實(shí)課程計(jì)劃提到依法辦學(xué)的高度，尋找與學(xué)校日常工作的結(jié)合點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。注重校本課程建設(shè)以使學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)，加強(qiáng)三級(jí)課程之間相互融通結(jié)合，已成為各級(jí)教育行政部門(mén)、科研部門(mén)和學(xué)校的基本共識(shí)。

二、課程建設(shè)整體育人效益逐漸顯現(xiàn)

全社會(huì)日益關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作，重視未成年人的核心素養(yǎng)教育、身心健康、個(gè)性差異和全面發(fā)展，支持作為學(xué)校育人工作核心的課程改革建設(shè)向著縱深推進(jìn)，為學(xué)校在課程改革實(shí)驗(yàn)方面的大膽嘗試和積極探索營(yíng)造了良好的社會(huì)大環(huán)境?；A(chǔ)教育戰(zhàn)線上，國(guó)家課程、地方課程和校本課程的性質(zhì)及相互關(guān)系日益明確，三級(jí)課程建設(shè)的整合性、選擇性和均衡性問(wèn)題受到普遍關(guān)注和重視，三級(jí)課程整體推進(jìn)實(shí)施的原則得以認(rèn)真貫徹?？茖W(xué)的三級(jí)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的積極推進(jìn)，促進(jìn)了三級(jí)課程的全面實(shí)施、學(xué)校特色的形成和教學(xué)效益的全面提高。三級(jí)課程整體推進(jìn)和科學(xué)實(shí)施的先進(jìn)單位和優(yōu)秀個(gè)人的表彰制度和活動(dòng)，有力地引導(dǎo)、促進(jìn)了區(qū)、學(xué)校和教師全面、協(xié)調(diào)、有序地整體推進(jìn)和實(shí)施三級(jí)課程，使北京市義務(wù)教育的課程建設(shè)步入一個(gè)新的發(fā)展階段。

區(qū)和學(xué)校由“被動(dòng)卷入”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)參與”，更加理性帳檔贗平課程改革實(shí)驗(yàn)，更加冷靜地思考課程實(shí)施中的常態(tài)建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新。自覺(jué)地將課程改革作為學(xué)校育人和發(fā)展的核心載體納入學(xué)校中心工作，以課程整體建設(shè)作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要載體和抓手。學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際條件對(duì)課程進(jìn)行拓展、深化和二度開(kāi)發(fā)，對(duì)課程資源進(jìn)行選擇、重組，形成體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化特色的課程。一批具有地域或?qū)W校特點(diǎn)的課程資源發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，為學(xué)生、教師、學(xué)校開(kāi)拓出新的發(fā)展空間，學(xué)校育人工作煥發(fā)出新的活力。

區(qū)教委和教科研部門(mén)日益關(guān)注學(xué)校的三級(jí)課程整體建設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)施情況，從不同角度審視學(xué)校課程建設(shè)和課堂教學(xué)中凸顯的課程意識(shí)。多年以來(lái)一貫堅(jiān)持的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研督導(dǎo)工作有重心、有計(jì)劃，活動(dòng)越來(lái)越深入，主題越來(lái)越聚焦課程改革，重點(diǎn)突出、有針對(duì)性，持續(xù)重視遠(yuǎn)郊特別是山區(qū)學(xué)校的課程建設(shè)。督導(dǎo)活動(dòng)也從聽(tīng)取報(bào)告到深入課堂，從走近干部到走進(jìn)教室、近距離接觸學(xué)生，從觀摩學(xué)校到觀察課堂，從收集信息到與業(yè)務(wù)部門(mén)、學(xué)校的研討到重視內(nèi)部交流，更加關(guān)注學(xué)校課程整體建設(shè)和以課程為核心的學(xué)校特色發(fā)展。

在持續(xù)的督導(dǎo)調(diào)研中積累了大量鮮活的、有待深入研究的問(wèn)題和資料，明確下一步應(yīng)解決的問(wèn)題和努力的方向，為市區(qū)兩級(jí)協(xié)調(diào)推進(jìn)深入的課程改革奠定了基礎(chǔ)。深度思考課程建設(shè)過(guò)程中遇到的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：課程建設(shè)如何體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，課題研究如何更好地為學(xué)校服務(wù)，如何做好精品校本課程開(kāi)發(fā)，課堂教學(xué)中如何處理好夯實(shí)基礎(chǔ)和改革創(chuàng)新的關(guān)系，如何針對(duì)民族傳統(tǒng)文化類(lèi)課程進(jìn)行整體研究，如何提高學(xué)校課程整體建設(shè)的實(shí)效性，教師如何實(shí)現(xiàn)教材的二次開(kāi)發(fā)和靈活運(yùn)用，如何進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校干部和教師的課程意識(shí)，如何進(jìn)一步通過(guò)課堂教學(xué)體現(xiàn)課程建設(shè)的效益等。

課程是學(xué)校變革的核心，課程改革實(shí)際是以課程為核心的整體改革，涉及學(xué)校的方方面面，甚至包括學(xué)制改革的探索嘗試。不涉及課程的改革是不徹底的，只把課程作為局部變化的突破也說(shuō)不上是學(xué)校內(nèi)含式發(fā)展的成功。在建設(shè)特色學(xué)校和促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的過(guò)程中，重視和推進(jìn)課程的整體建設(shè)，并逐漸形成學(xué)校課程特色和課程文化。應(yīng)從課程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的視角對(duì)一些創(chuàng)新探索舉措進(jìn)行鑒別和判斷，形成對(duì)于一線課程發(fā)展實(shí)際的看法，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成業(yè)務(wù)突破和研究的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，更好地指導(dǎo)一線課程建設(shè)。

課程專(zhuān)業(yè)研究、管理人員深入學(xué)校和課堂應(yīng)有獨(dú)特的觀察視角，堅(jiān)持出特色、出質(zhì)量，形成規(guī)律與方法，從對(duì)課堂、教師行為的觀察轉(zhuǎn)向?qū)φn程、教材變革、學(xué)生主體的關(guān)注。帶著問(wèn)題和計(jì)劃有目的地走進(jìn)學(xué)校和課堂，通過(guò)堅(jiān)持和積累形成基于課程建設(shè)視角的學(xué)校調(diào)研標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)向著縱深、健康的道路持續(xù)前進(jìn)，體現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。

三、課改推進(jìn)過(guò)程中暴露出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在我國(guó)當(dāng)代社會(huì)是相對(duì)的新生事物，在不斷更新觀念、總結(jié)反思中修正方向、摸索前行，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這個(gè)探索前進(jìn)的過(guò)程中，由于主觀和客觀的種種原因，不可避免地出現(xiàn)了對(duì)新課程改革精神的理解不到位，新理念未能完全落到實(shí)處，實(shí)施層面創(chuàng)新性不夠，操作實(shí)踐方面出現(xiàn)細(xì)微偏差，急功近利、急于求成的心理和現(xiàn)象，盲目追求課改政績(jī)的形式主義、花架子、表面文章，等等。如此種種，恰恰說(shuō)明課程改革實(shí)驗(yàn)工作在科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實(shí)、良性發(fā)展方面依然任重道遠(yuǎn)。

學(xué)校在課程整體規(guī)劃、門(mén)類(lèi)設(shè)置的總量控制、自編教材的處理、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的舉措以及過(guò)程監(jiān)控與評(píng)價(jià)上還存有較大提升空間。部分學(xué)校對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)有待于深入，未能厘清三級(jí)課程的特性，對(duì)課程特性把握不準(zhǔn)，把學(xué)科拓展訓(xùn)練材料當(dāng)作校本課程，打著“校本化實(shí)施”的旗號(hào)隨意更改課程計(jì)劃、變相擠占地方課程與校本課程的課時(shí)，因而在多種課程形態(tài)面前顯得束手無(wú)策，甚至不可避免地出現(xiàn)了課程建設(shè)和課程管理某些方面的混亂失序現(xiàn)象。校本課程內(nèi)容重復(fù)開(kāi)發(fā)、簡(jiǎn)單追求門(mén)類(lèi)數(shù)量，導(dǎo)致課程過(guò)多過(guò)雜、質(zhì)量不高、實(shí)效性不強(qiáng)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

部分學(xué)校的課程改革與學(xué)校的整體發(fā)展缺少聯(lián)系；有的學(xué)校雖在課程規(guī)劃中有明確的學(xué)校辦學(xué)理念和目標(biāo)，但在具體課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中對(duì)核心思想體現(xiàn)不夠，理念和實(shí)踐脫節(jié)。有些學(xué)校在觀念和實(shí)踐中仍未跳出升學(xué)與課程沖突的誤區(qū)，在學(xué)校推進(jìn)課程策略和措施以及老師的課堂教學(xué)中，考試仍然是最高指揮棒，仍把升學(xué)率作為學(xué)校發(fā)展的核心目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)。教學(xué)中以應(yīng)試為導(dǎo)向、忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；部分教師課堂教學(xué)指導(dǎo)針對(duì)應(yīng)試得分的傾向突出，偏重應(yīng)試抓分?jǐn)?shù)的片面化技能訓(xùn)練；課堂教與學(xué)的互動(dòng)層次偏低、實(shí)效不高。

通過(guò)調(diào)研了解到，目前郊區(qū)小學(xué)特別是農(nóng)村校、山區(qū)校的課程建設(shè)方面，還是存在著一些有待改進(jìn)的實(shí)際狀況：

郊區(qū)學(xué)校遇到的最大挑戰(zhàn)之一是師資隊(duì)伍建設(shè)。有些規(guī)模較小的學(xué)校、山區(qū)校缺少專(zhuān)職教師，比如地理等科目沒(méi)有專(zhuān)職老師，多靠兼職授課，教學(xué)質(zhì)量上難以保證。補(bǔ)充的師資中有部分人員是從社會(huì)招聘而來(lái)，大學(xué)研修專(zhuān)業(yè)并非師范教育背景，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，課改意識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)相對(duì)缺乏，更沒(méi)有基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。進(jìn)入基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作一段時(shí)間內(nèi)，還不能盡快地進(jìn)入角色，完全適應(yīng)課程改革的需要。因此，必須加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能的常態(tài)化培訓(xùn)，提高師資的專(zhuān)業(yè)水平將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程。

優(yōu)秀教師數(shù)量相對(duì)偏少，特e是農(nóng)村學(xué)校，部分較有教學(xué)實(shí)力、嶄露頭角的教師往往設(shè)法調(diào)入城區(qū)甚至市區(qū)，這種帶頭人的移動(dòng)和流失對(duì)區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)影響較大。對(duì)城區(qū)、市區(qū)優(yōu)秀教師到郊區(qū)、農(nóng)村支教工作還有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)需求。生源方面，郊區(qū)的家長(zhǎng)也是盡力設(shè)法把孩子送入城區(qū)或者市區(qū)名校。不少郊區(qū)學(xué)校在校生中本地學(xué)生遠(yuǎn)少于外來(lái)務(wù)工人員子弟，且班級(jí)生員數(shù)量較城區(qū)學(xué)校班額明顯偏少，客觀上對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。

對(duì)地方課程和地方教材的關(guān)注度差別大。地方課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的研究還沒(méi)有引起部分區(qū)級(jí)教科研部門(mén)和學(xué)校的足夠重視。事實(shí)上，對(duì)于地方課程的研究是三級(jí)課程中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。有些地方課程雖然進(jìn)了課程表，但實(shí)施層面上的落實(shí)還很不夠，存在課時(shí)被擠占、被挪用的現(xiàn)象。地方教材建設(shè)滯后，表現(xiàn)在修訂不夠及時(shí)，課程內(nèi)容相對(duì)沒(méi)有依據(jù)社會(huì)發(fā)展及時(shí)對(duì)教材修訂更新；教材本身的行文規(guī)范方面待提升的空間較大，別字、病句的出現(xiàn)頻率偏高，離精品化的要求還有不少距離。

校本課程建設(shè)相對(duì)薄弱，有的學(xué)校特別是農(nóng)村校、山區(qū)校，受困于課程資源缺乏，校本課程數(shù)量總體偏少，數(shù)百名學(xué)生面對(duì)僅有的幾門(mén)校本課程，學(xué)生可選擇的余地小，還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際成長(zhǎng)需要。不少學(xué)校還未達(dá)到針對(duì)校本課程結(jié)構(gòu)乃至學(xué)校三級(jí)課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)。在校本課程的研發(fā)過(guò)程中重分科課程，輕綜合課程；重學(xué)科課程，輕活動(dòng)課程。這兩種傾向造成校本課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和平衡性的缺失，很多校本課程的開(kāi)發(fā)依然重嚴(yán)密的知識(shí)體系，一定程度上忽略了學(xué)生的興趣點(diǎn)。對(duì)校本課程建設(shè)與實(shí)施的研究關(guān)注還不夠。

四、采取切實(shí)措施提升全市課改質(zhì)量和水平

能否全面提升全市基礎(chǔ)教育階段的課程改革實(shí)驗(yàn)工作質(zhì)量和水平，郊區(qū)農(nóng)村校、山區(qū)校的課程改革步伐和實(shí)施效果是產(chǎn)生決定性影響的因素。從北京市課程改革實(shí)驗(yàn)工作整體建設(shè)推進(jìn)的角度考慮，目前應(yīng)針對(duì)學(xué)校現(xiàn)實(shí)存在的主要問(wèn)題和困惑，著力研究提出相應(yīng)的解決方案：

1. 重視規(guī)模小、班額小的學(xué)校建設(shè)

部分學(xué)校規(guī)模較小，一個(gè)年級(jí)一個(gè)教學(xué)班，有的班生員數(shù)量甚至到了個(gè)位數(shù)。課程實(shí)施上缺少專(zhuān)職教師的現(xiàn)象較為突出，兼課質(zhì)量難以保證。而現(xiàn)在教師的編制額度又難以突破，如何補(bǔ)齊應(yīng)有員額是個(gè)緊迫問(wèn)題。任課教少，同頭備課、教研等活動(dòng)也多有限制，地方、校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施可能也存在諸多實(shí)際困難。需要區(qū)級(jí)教育行政和教科研部門(mén)多關(guān)注調(diào)研，予以政策諸方面的傾斜性支持，確保課程建設(shè)不掉隊(duì)、教育教學(xué)質(zhì)量不打折扣。這類(lèi)學(xué)校應(yīng)立足當(dāng)前學(xué)校實(shí)際情況，嘗試精細(xì)化、個(gè)性化、差異化培養(yǎng)，借力北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)名師教學(xué)資源供給，主動(dòng)開(kāi)展“一對(duì)一”教育教學(xué)的方式、途徑和實(shí)施效果等諸方面的業(yè)務(wù)研究，突出精耕細(xì)作、整合課程資源，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置學(xué)校的課程建設(shè)方案，整體提升課程實(shí)施效果。

2. 完善進(jìn)入學(xué)校課程內(nèi)容的嚴(yán)格管控機(jī)制

納入課時(shí)的課程門(mén)類(lèi)越來(lái)越多，比如廉政、人口、法制等，今后必然還會(huì)有諸多內(nèi)容都要試圖擠進(jìn)中小學(xué)校的課堂。而北京市課程計(jì)劃是有法律約束效力的，學(xué)校課時(shí)是有限的，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相關(guān)法規(guī)制度建設(shè)，建議規(guī)定：除國(guó)家課程外，各部門(mén)不得以行政命令或其他形式途徑增加進(jìn)入中小學(xué)校課堂內(nèi)容；如果確有必要，應(yīng)編制地方教材由區(qū)和學(xué)校進(jìn)行選擇。所有進(jìn)入中小學(xué)校課堂的課程門(mén)類(lèi)和內(nèi)容都必須通過(guò)北京市教委行政審批；對(duì)已經(jīng)進(jìn)入課時(shí)安排的課程加強(qiáng)督導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，實(shí)施效果不佳的課程門(mén)類(lèi)應(yīng)建立退出機(jī)制，真正凸顯課程育人效益。

3. 規(guī)范地方課程實(shí)施要求，強(qiáng)化地方教材質(zhì)量建設(shè)

市、區(qū)相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)勤加督導(dǎo)、狠抓落實(shí)，要研究形成針對(duì)地方課程的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)體系，不單純以地方課程門(mén)類(lèi)的數(shù)量作為評(píng)價(jià)參考依據(jù)。保證地方課程課時(shí)的專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用，注重地方課程教學(xué)實(shí)施效果，加強(qiáng)地方課程的師資培訓(xùn)和教科研建設(shè)。課時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)條件下，很有必要加強(qiáng)區(qū)域地方課程規(guī)劃建設(shè)，對(duì)已開(kāi)發(fā)的區(qū)域地方課程進(jìn)行優(yōu)化整合，努力提高人力、物力的經(jīng)濟(jì)性，切實(shí)提升課程教材質(zhì)量，向著精品化方向邁進(jìn)。避免或減少相關(guān)相近地方課程的重復(fù)性研發(fā)投入。

4. 校本課程建設(shè)走重實(shí)效、出精品的思路方向

一般而言，校本課程的總體質(zhì)量還有待提升，學(xué)校自編校本課程講義或者稱(chēng)為教材的質(zhì)量整體不高，部分學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入大，校本教材印刷裝幀精美、求全面成系列，科學(xué)性、規(guī)范性、時(shí)效性方面還有較大的改進(jìn)提升空間。東拼西湊、不成體系的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在，簡(jiǎn)單重復(fù)性的照搬內(nèi)容多，體現(xiàn)課程自主創(chuàng)新探索精神的內(nèi)容少，利用校本課程課時(shí)進(jìn)行國(guó)家課程延伸拓展訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然未能杜絕。區(qū)級(jí)課程管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)審核和督導(dǎo)，切實(shí)提高校本課程的實(shí)施質(zhì)量，對(duì)校本課程的實(shí)施評(píng)價(jià)考核要有詳細(xì)具體、可操作性強(qiáng)的要求，還原校本課程應(yīng)有的育人功能。

5. 持續(xù)強(qiáng)化三級(jí)課程整體建設(shè)

從市、區(qū)教科研部門(mén)層面到學(xué)校層面，都要加強(qiáng)三級(jí)課程整體推進(jìn)建設(shè)的意識(shí)和研究力度。從課程理念的理解、課程目標(biāo)的把握、課程體系的建構(gòu)、諸學(xué)科的全面建設(shè)、課程資源的開(kāi)發(fā)利用等多角度、多維度來(lái)理解并實(shí)踐，真正落實(shí)，體現(xiàn)學(xué)校課程特色，這一點(diǎn)將成為下一步課程建設(shè)重點(diǎn)努力突破的長(zhǎng)遠(yuǎn)方向。細(xì)化市區(qū)級(jí)教科研項(xiàng)目的實(shí)施管理工作，著眼于解決實(shí)際問(wèn)題，立足于長(zhǎng)短期規(guī)劃結(jié)合，追求項(xiàng)目推進(jìn)的實(shí)際育人效益。

6. 深入貫徹落實(shí)學(xué)科教學(xué)改革

貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神，深化教育領(lǐng)域綜合改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變、更新理念，以北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范教育教學(xué)行為，解決學(xué)科教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。把課程標(biāo)準(zhǔn)作為明確課程定位、確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)進(jìn)度、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格堅(jiān)持基于課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識(shí)面，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，構(gòu)建開(kāi)放性的教與學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)、合作、探究類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時(shí)用于開(kāi)展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，要求基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，重視教育新技術(shù)、信息化對(duì)教學(xué)方式變革的影響。

7. 持續(xù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化建設(shè)

篇9

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 歷史教學(xué) 應(yīng)用

本世紀(jì)初我國(guó)啟動(dòng)了第八次大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革，這是面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)教育所給予的有力回應(yīng)。從《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中可以明確看出，本次課程改革意在調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

當(dāng)前初中歷史課堂仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生較少地參與到教學(xué)過(guò)程中。這樣就形成“上好歷史課就等于學(xué)生好好聽(tīng)講”的狀況，這種填鴨式的教學(xué)造成的后果就是，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，接寫(xiě)的接受學(xué)習(xí)使學(xué)生難以消化所學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致了課堂效率低下。

隨著新課程改革的推廣以及學(xué)生主體論的廣泛傳播，改變這種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)局面，探索新的教學(xué)方式日益重要，在這種背景之下，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為指導(dǎo)思想的各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。其中最受關(guān)注的要數(shù)山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，在全國(guó)各地刮起了“杜郎口旋風(fēng)”，而學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案、講學(xué)稿等等各種各樣的導(dǎo)學(xué)材料隨之產(chǎn)生。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是以學(xué)案為教學(xué)材料，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，主旨在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂效率的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)等學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的產(chǎn)物。導(dǎo)學(xué)案是由教師課前設(shè)計(jì)，師生課堂共用的一種教學(xué)活動(dòng)方案，它旨在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，以此提高教學(xué)效率。值得注意的是導(dǎo)學(xué)案是區(qū)別于教案的?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)說(shuō)明，從使用者來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案是為師生所共同使用，而教案則是教師所專(zhuān)用的；從內(nèi)容來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案是把知識(shí)問(wèn)題化的學(xué)習(xí)方案，教案則是教師上課過(guò)程的預(yù)案。從功能來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案主要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么樣學(xué)”的作用，教案則是幫助教師“教什么”“怎樣教”。雖然兩者存在許多差異，但是兩者都是教學(xué)方案設(shè)計(jì)，都是教學(xué)過(guò)程中使用的材料。相比之下，導(dǎo)學(xué)案更突出學(xué)生的主體地位，可以說(shuō)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，迎合了當(dāng)前教育改革趨勢(shì)，賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、自主決策的能力、收集處理信息的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正體現(xiàn)學(xué)生本位的思想觀念。

近些年來(lái)，隨著教育教學(xué)理論的深化以及新課程改革的逐步推進(jìn)，國(guó)內(nèi)的教育教學(xué)研究者們以及工作在教學(xué)一線的教師們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的研究上成果頗豐。教育教學(xué)研究者的研究成果主要集中在導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成、編寫(xiě)原則等方面，而處于工作一線的教師則多是對(duì)自己日常教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，主要集中于具體導(dǎo)學(xué)案的具體設(shè)計(jì)、學(xué)案的實(shí)施步驟以及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思等方面。

導(dǎo)學(xué)案的理論依據(jù)。范增民的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究》、綦桂杰的《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》、易瑜的《中學(xué)地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究》等碩士論文中對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)做出闡釋。他們認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)包括建構(gòu)主義、有意義學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)、人本主義等教育理論。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的研究，包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)應(yīng)注意問(wèn)題等等?？茖W(xué)性、導(dǎo)學(xué)性、自主性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等是普遍被認(rèn)同的設(shè)計(jì)原則。在具體的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題主要是圍繞學(xué)生，要使學(xué)生明確目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的研究基本上是中小學(xué)教師自身日常教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)。該方面的研究主要包括：教師使用導(dǎo)學(xué)案的方法，學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的方法，使用導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題等。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案在課堂中的使用，不論是教師還是學(xué)生，基本上都分為課前、課上、課后三步驟。課前教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好自主預(yù)習(xí)；課上教師以導(dǎo)學(xué)案為綱引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題；課后教師指導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案及時(shí)復(fù)習(xí)。

不少學(xué)者與中小學(xué)教師根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，也對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了反思研究。劉敬的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》、陳紅星的《踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的收獲與反思》、吳永軍的《關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些理性思考》、肖鵬的《關(guān)于優(yōu)化歷史教學(xué)的在思考》等文章都對(duì)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用做出反思與評(píng)價(jià)，其中多數(shù)人是持支持的態(tài)度。

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的研究成果多是來(lái)自工作在教學(xué)一線的中學(xué)教師，且研究成果多是自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏一定的系統(tǒng)性和理論性。在研究?jī)?nèi)容上，多集中在導(dǎo)學(xué)案的編制，如何使用導(dǎo)學(xué)案。比較有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究多集中于對(duì)導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成及理論依據(jù)的闡釋?zhuān)鴮?duì)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題研究的較少。本文將在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際調(diào)查，系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本框架和內(nèi)容，根據(jù)眾多中學(xué)歷史教師的實(shí)踐過(guò)程和本人的實(shí)際調(diào)查，反思總結(jié)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)和缺陷，為中學(xué)歷史教學(xué)提供理論依據(jù)。

篇10

高中須有更多機(jī)會(huì)選擇課程

中小學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程方案，按照教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《普通高中課程方案》和省定課程計(jì)劃組織教育教學(xué)，開(kāi)齊開(kāi)足課程。嚴(yán)格落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程。普通高中要在開(kāi)齊開(kāi)足必修課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際制定選修課程建設(shè)規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩、高質(zhì)量的選修課程，保障學(xué)生有更多選擇課程的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生留有更多自由支配的活動(dòng)時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

教材保持穩(wěn)定不得隨意更換

教材選用以設(shè)區(qū)市為主，在省教育廳制定的中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄范圍內(nèi)選用，不得選用未經(jīng)國(guó)家審查的國(guó)家課程教材和未經(jīng)省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定的地方課程教材。教材在起始年級(jí)一經(jīng)選定，要保持相對(duì)穩(wěn)定，在使用過(guò)程中不得隨意更換。學(xué)校要嚴(yán)格按照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，不得隨意增加難度和降低要求。

2014年全部實(shí)行中考改革

深入推進(jìn)考試評(píng)價(jià)與招生制度改革，包括：積極推行中考制度改革，著力改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，力爭(zhēng)到2014年全省所有縣(市、區(qū))全部實(shí)行初中畢業(yè)學(xué)生考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的高中招生錄取模式，并強(qiáng)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在高中招生錄取中的作用。