導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育課程改革深化方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[摘要]“十一五”期間，北京市基礎(chǔ)教育課程改革一路前行，既有贊美和鮮花，也有困難和險阻，隨著改革的全面推開和重點突破，課程改革呈現(xiàn)出兩個基本特點：一是已經(jīng)由原本的改革探索逐漸變成一種教育常態(tài)，成為政府和學(xué)校的常規(guī)性工作；二是課程改革的第一推動力仍然是行政。

五年間，北京市基礎(chǔ)教育課程改革跨越了特色發(fā)展與系統(tǒng)反思兩個階段，實現(xiàn)了義務(wù)教育與高中兩個學(xué)段課程改革的銜接，通過一系列具有內(nèi)在一致性的文件，構(gòu)建了課程改革持續(xù)推進(jìn)的動力系統(tǒng)和制度保障，初步形成了具有首都特色的基礎(chǔ)教育新課程體系，課改典型持續(xù)涌現(xiàn)，廣大干部、教師隊伍素質(zhì)提升明顯，對教與學(xué)的研究持續(xù)重視，課堂教學(xué)質(zhì)量獲得明顯提高，應(yīng)該說，五年的課改在促進(jìn)北京市基礎(chǔ)教育發(fā)展中起到了核心作用。然而，存在的問題仍不容忽視，比如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的難題未得到根本性緩解等，已經(jīng)成為制約課程改革順利實施的重要因素。

進(jìn)入“十二五”，要想逐步解決存在的問題，推動課程改革順利實施，既需要觀念方面的深層次變革，也需要體制和立法等方面的強(qiáng)有力保障，畢竟課程改革已經(jīng)到了真正的攻堅階段，在新時期，需要有新的思想和魄力去推動。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；課程改革；發(fā)展；展望

[中圖分類號]A　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]G423.07　[文章編號]1672-1128(2012)013-0003-11

一、概念界定與背景分析

1.基礎(chǔ)教育課程改革的概念界定：義務(wù)教育與高中兩個學(xué)段改革開始銜接

本文中所論述的基礎(chǔ)教育課程改革包括義務(wù)教育和高中教育兩個學(xué)段的課程改革。

北京市自2001年開始義務(wù)教育階段課程改革，自2007年開始高中教育階段課程改革，在“十一五”期間，義務(wù)教育和高中教育兩個學(xué)段的課程改革開始同步，兩個學(xué)段之間開始了銜接，所以，本文中的基礎(chǔ)教育課程改革是涵蓋了兩個學(xué)段的全口徑改革。同時。鑒于兩個學(xué)段的課程改革無論是在推進(jìn)策略還是實施方案上都有明顯區(qū)別，在涉及某些具體改革舉措、問題論述時，也嘗試分開來進(jìn)行表述。

2.國家課程改革政策規(guī)定與要求：改革取得顯著成效，雖遇眾多問題。但必須堅持

不管課程有多少定義，有多寬廣的外延和內(nèi)涵，它從來不是教師或?qū)W生的隨意性心理構(gòu)建物，而是國家意志的重要載體，所以，國家和政府自然會對課程改革的政策及落實有明確而直觀的規(guī)定和要求?！督逃筷P(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》中明確提出：“意志和核心價值觀的直接體現(xiàn)，承載著教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。深化課程改革是落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，對于確保每一個孩子接受高質(zhì)量教育、促進(jìn)教育公平具有重要而深遠(yuǎn)的意義?！蔽募€進(jìn)一步闡述了基礎(chǔ)教育課程改革所取得的顯著成績，指出基礎(chǔ)教育課程改革促進(jìn)了先進(jìn)教育理念的傳播，帶動了基礎(chǔ)教育的整體變革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用，取得了明顯成效?；窘⒘擞兄袊厣摹⒏臃蠒r代要求的新課程體系，一大批全面體現(xiàn)德育要求、反映人類文明成果的教材深受廣大師生喜愛：人才培養(yǎng)模式改革積極推進(jìn)，學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受到高度重視：考試評價制度改革取得重要進(jìn)展，注重學(xué)生成長過程和全面發(fā)展的評價體系正在形成：廣大教育工作者的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生積極變化，改革的主動性和創(chuàng)造性不斷增強(qiáng)，為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革奠定了扎實基礎(chǔ)。不可否認(rèn)，在改革進(jìn)程中也遇到了這樣或那樣的問題，比如推進(jìn)不平衡，一些地方和學(xué)校對于課程改革在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的戰(zhàn)略地位認(rèn)識不到位：學(xué)校辦學(xué)條件不足，教師隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)，課程資源、專業(yè)支持力量等服務(wù)保障體系較為薄弱：與課程改革相適應(yīng)的考試評價、管理制度不配套：課程教材體系有待進(jìn)一步完善等。

上述問題真實存在，不可回避，但繼續(xù)深化推進(jìn)課程改革已經(jīng)成為提高國民素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略舉措，所以，從此方面講。國家對課程改革的態(tài)度很明確，就是“不可能廢止，只能逐步改進(jìn)”。

篇2

今天，我們在這里隆重召開全市普通高中課程改革工作會議。今天的會議是在義務(wù)教育課程改革全面鋪開并取得階段性成果、普通高中課程改革即將實施的背景下召開的，是對全市普通高中課程改革實驗工作的一次全面動員和部署，對于鞏固義務(wù)教育階段的課改成果，深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高我市基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平，具有十分重要的意義。會議結(jié)束前，我講幾點意見。

一、認(rèn)真回顧，進(jìn)一步堅定做好高中課改工作的信心和決心

20**年，教育部在全國啟動義務(wù)教育課程改革實驗工作。根據(jù)省教育廳統(tǒng)一部署，從20**年秋季開始，我市義務(wù)教育階段所有中小學(xué)全部進(jìn)入課程改革實驗區(qū)，全面實施新課程。義務(wù)教育課程改革實施三年來，在各級教育行政部門、實驗學(xué)校、家長和社會各界的共同努力下，我市的實驗工作啟動平穩(wěn)，工作扎實，措施得力，抓住了重點和難點，取得了階段性的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是領(lǐng)導(dǎo)重視。課改實驗工作普遍受到各級政府和教育行政部門的高度重視，各地各校加大教育投入，實施了堅強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，做到了組織機(jī)構(gòu)健全，有計劃、有措施、有保障。

二是精心組織。師資培訓(xùn)工作扎實有效，教育科研工作積極推進(jìn)，校本培訓(xùn)、校本教研正在深入開展。

三是構(gòu)建體系。國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程治理體系初步形成，提高了地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)與治理能力，基本形成了教材和教輔資料編寫、審定、選用的良性運行機(jī)制。

四是形成氛圍。關(guān)注、支持課程改革的良好氛圍正在形成。各級教育行政部門、實驗區(qū)和實驗學(xué)校通過各種途徑和方式宣傳課程改革，社區(qū)、家長共同參與新課程建設(shè)的氛圍逐步建立，課程改革得到了新聞媒體和社會公眾的關(guān)注。

五是變化喜人?；A(chǔ)教育朝著全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，正在發(fā)生著深刻的變化。重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)行為正在逐步形成，共同學(xué)習(xí)、平等交流的師生關(guān)系逐步建立，“享受學(xué)習(xí)”正在成為越來越多學(xué)生的真切感受，有利于教師成長的教研、培訓(xùn)活動廣泛開展，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的科學(xué)考試評價制度開始探索，考試的內(nèi)容與形式正在發(fā)生深刻的變化。

綜上，幾年來，我們在義務(wù)教育課程改革實驗工作中積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗，如重視師資培訓(xùn)，重視加強(qiáng)科學(xué)研究和專業(yè)支持，重視評估監(jiān)控和交流合作，重視社會宣傳和營造氛圍等。這些將為推進(jìn)高中課程改革提供有益經(jīng)驗。同時我們也清醒地熟悉到，義務(wù)教育階段課改實驗工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如：進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步均衡發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化隊伍建設(shè)，進(jìn)一步建立課程評價體系，進(jìn)一步提供保障條件等。但是，我們究竟邁出了可喜的一步，我們究竟取得了寶貴的經(jīng)驗，我們完全有理由相信，高中課改也一定會開好頭，起好步，同樣取得明顯的成效。

二、統(tǒng)一思想，進(jìn)一步增強(qiáng)做好高中課改工作的責(zé)任感和使命感

（一）高中課程改革是順應(yīng)國際潮流的必然選擇

從全球教育發(fā)展趨勢來看，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到了前所未有的重視。近年來，一些發(fā)達(dá)國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。美國《**年教育戰(zhàn)略》提出“學(xué)生4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面應(yīng)付挑戰(zhàn)”。英國1999年頒布新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)，提出要通過課程教材的改革和實施，實現(xiàn)學(xué)生在精神、道德、社會、文化4大方面的發(fā)展目標(biāo)，把握交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)方法、解決問題6項基本技能。日本從20**年實施新課程方案，其課程改革的指導(dǎo)思想突出4個方面，即鼓勵學(xué)生參與社會和提高國際意識，提高學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生把握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵每所學(xué)校標(biāo)新立異、辦出特色。我國臺灣地區(qū)，**年頒布的九年一貫制基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)，把人、自然、社會作為有機(jī)整體，用整合的觀點規(guī)劃課程，提出著力培養(yǎng)學(xué)生科技與資訊、主動探索和研究、獨立思考和解決問題的能力，并把表達(dá)、分享等10大能力作為教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)。一些有遠(yuǎn)見的國家和地區(qū)，都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力、積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施，加以認(rèn)真推行。

（二）高中課程改革是體現(xiàn)國家意志的客觀要求

從我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的趨勢來看，課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問題和要害環(huán)節(jié)。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖。只有在課程改革方面取得突破性進(jìn)展，素質(zhì)教育的推進(jìn)才能取得實質(zhì)性進(jìn)展。1999年1月國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興計劃》和同年召開的第三次全國教育工作會議，都提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動。20**年，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，進(jìn)一步明確了課程改革的指導(dǎo)思想和原則，提出了加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。20**年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實驗和推廣工作進(jìn)行了布署；20**年5月，省教育廳下發(fā)《江蘇省普通高中課程改革實施方案》，明確從今年9月起，全省進(jìn)行高中新課程實驗。在此期間，為了確保高中課改工作的順利進(jìn)行，在20**年全國課程改革電視電話會議召開之后，我市已經(jīng)提前開始工作，成立了市和各轄市區(qū)、部委辦局分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任小組成員的常州市高中課改領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)推進(jìn)我市高中課改工作；同時，市教育局在全省率先出臺了《常州市普通高中課改實驗方案》、《常州市普通高中新課程師資培訓(xùn)方案》等規(guī)范性文件，省常中等5所學(xué)校全面啟動高中課改試點工作，為即將進(jìn)行的全省高中課改工作提供了一定的實踐經(jīng)驗。

（三）高中課程改革是教育科學(xué)發(fā)展的重要舉措，是教育內(nèi)涵發(fā)展的重要機(jī)遇，是實施素質(zhì)教育的重要載體

1.課程改革是一項重要舉措。目前，全社會都在講科學(xué)發(fā)展。什么是科學(xué)發(fā)展？以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展才是科學(xué)發(fā)展。教育系統(tǒng)怎樣科學(xué)發(fā)展？應(yīng)該熟悉到課程改革是教育系統(tǒng)貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措：要堅持科學(xué)發(fā)展，就要堅持課程改革；要堅持內(nèi)涵發(fā)展，就要堅持課程改革；要實施素質(zhì)教育，就要堅持課程改革。

2.課程改革是一次重要機(jī)遇。有的校長說，我想實施素質(zhì)教育，苦于沒有機(jī)遇，而現(xiàn)在課程改革就提供了這樣的機(jī)遇。葉瀾教授在常州二實小搞的新基礎(chǔ)教育很不輕易，原因在于它是一個學(xué)校在做。即使有幾個學(xué)校在做，沒有大環(huán)境的支撐也很難。但是，從今秋起，全省所有高中都進(jìn)入課改實驗區(qū)，小學(xué)四個年級，初中第二輪啟動課改，這種大環(huán)境對于推動高中課程改革無疑是千載難逢的契機(jī)。在義務(wù)教育課程改革三年實施的基礎(chǔ)上從事高中課改，我們應(yīng)該確立機(jī)遇意識，把實施高中課改作為高中階段實施素質(zhì)教育的重要抓手。

3.課程改革是一個重要載體。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課程是實施素質(zhì)教育最核心的內(nèi)容。因此，在研究教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等問題時，都離不開課程改革這個載體。我們必須牢牢把握高中課改的方向，堅持課改不動搖。

（四）高中課程改革是教育系統(tǒng)一場要害的、深刻的、系統(tǒng)的革命

課程改革是一場改革教育系統(tǒng)制度、運行、思維和評價方式的要害的、深刻的、系統(tǒng)的革命。

從課程目標(biāo)來看，以前是以學(xué)科、知識為中心，今后要以人的發(fā)展為中心。

從課程治理來看，高中課改實施以后，今后的課程有國家課程、地方課程和校本課程，學(xué)生可以自主選擇課程，教師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的選修和選班。同時，不但要努力挖掘、開發(fā)校內(nèi)資源，還要建設(shè)、整合和利用校外資源；另外，要有效利用互聯(lián)網(wǎng)的健康資源，切實為課程改革提供有力的資源保障。

從組織方式來看，課程改革實施后，原有的教學(xué)組織治理要打破。從高二起，將要實行“走班制”，就是學(xué)生背著書包找課堂；還要實行“學(xué)分制”，每個學(xué)生由于愛好愛好不同，選擇不同，將擁有一張有別于他人的課表；考不同的高校，有不同的學(xué)分要求，但只要修滿一定的學(xué)分就能畢業(yè)；高中課改假如真正實施到位，延續(xù)數(shù)百年的班級制、學(xué)年制的歷史將要改寫。

從課程評價來看，新課程重視過程評價、綜合評價和開放評價。每一個學(xué)生都有一個成長記錄袋，記錄學(xué)生成長過程中的思想、行為等軌跡；評價不僅局限于知識層面，還涉及動手能力和實踐能力；評價是一個開放的系統(tǒng)，不僅有教師評價，還有學(xué)生互評、社會評價，考試評價中不僅有學(xué)業(yè)成績，還有綜合素質(zhì)測試。

從隊伍建設(shè)來看，由于實行模塊式教學(xué)和學(xué)生自主選課，對教師的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，按照新課程要求，一所高中要開設(shè)數(shù)十至上百門選修課，從理論上來說，只要學(xué)生有需求，學(xué)校就必須開設(shè)相關(guān)課程，但實際情況是我們的教師隊伍目前還很難完全適應(yīng)，新課改對教師培訓(xùn)提出了新的要求。

從裝備保障來看，面對新課程改革，我們的實驗室、圖書館、電教和網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)等面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。

高中課程改革沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但不答應(yīng)失敗，因為它牽涉到高中學(xué)生的每一個家庭；高中課改可以逐步推進(jìn)，逐年提高水平，但學(xué)生沒有機(jī)會再來；一個高中校，高二、高三老課程，高一新課程，任務(wù)繁重；新高一三年以后是否參加新高考，老師們迷惑不少，顧慮很多；高中課改是一次機(jī)遇，鍛煉隊伍，更新觀念，脫胎換骨徹底革命，但同時也是一次嚴(yán)重考驗，更是一次重新洗牌的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，必須認(rèn)真對待，認(rèn)真思考，及早籌劃，及早啟動。

三、明確目標(biāo)，進(jìn)一步提高高中課改工作的針對性和實效性

今年及今后一階段，我市高中課程改革實驗工作的總體目標(biāo)是：全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，構(gòu)建特色鮮明、布滿活力的常州普通高中課程新體系，為建設(shè)教育強(qiáng)市、推進(jìn)“兩個率先”提供有力支撐。當(dāng)前，要著重抓好以下幾方面工作：

一要抓住四大重點。一是重點加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。普通高中教師是新課程實驗工作的主要參與者和具體實施者。各級教育行政部門要充分利用和挖掘教科研部門和師資培訓(xùn)部門的資源，認(rèn)真組織教育治理人員和廣大校長、教師學(xué)習(xí)新課程理論，積極參與省、市級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，努力將通識培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)結(jié)合起來，通過多層次、多形式、多樣化的培訓(xùn)，真正實現(xiàn)“全面培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)”的目標(biāo)，使高中教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)與高中課改得到同步提高。二是重點提高課程實施水平。三星級以上學(xué)校要開設(shè)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的全部必修課和選修課，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程和研究性學(xué)習(xí)項目；要高度重視新開設(shè)的技術(shù)課程和綜合實踐活動課程，實施資源共享，充分發(fā)揮好職業(yè)高中通用技術(shù)課程的實習(xí)基地作用，使學(xué)分制和選課制有序推進(jìn)，取得成效。三是重點探索新課程治理機(jī)制。學(xué)校是課程改革的主體，校長是學(xué)校課程實施的第一責(zé)任人；學(xué)校要成立課程指導(dǎo)委員會，組建各學(xué)科課程小組，認(rèn)真實施國家課程、地方課程，積極開發(fā)校本課程，探索適應(yīng)模塊化教學(xué)特點的、行政班與教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)組織、治理新機(jī)制。四是重點推動學(xué)校主動發(fā)展。各級教育行政部門要圍繞服務(wù)課改，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變治理方式，幫助學(xué)校自主發(fā)展，增強(qiáng)活力；學(xué)校要將高中課改納入三年發(fā)展規(guī)劃，既實事求是又勇于探索，努力形成學(xué)校的辦學(xué)特色和品牌。

二要密切關(guān)注農(nóng)村地區(qū)高中課程改革。要對農(nóng)村高中的辦學(xué)條件及隊伍現(xiàn)狀作出實事求是的分析和判定，努力加大對農(nóng)村高中的領(lǐng)導(dǎo)和支持力度，大力加強(qiáng)校際之間的合作，城市地區(qū)條件好的高中要幫助扶持條件相對較差的農(nóng)村高中，通過聯(lián)合開發(fā)、共享資源、互聘教師、互認(rèn)學(xué)分等形式，支持農(nóng)村高中的課程改革，確保全市高中教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步取得提高。

三要堅持實事求是的思想路線。對于高中課改，熟悉上要到位，培訓(xùn)上要抓緊，措施上要嚴(yán)密，步驟上要慎重，確保高中課改健康地扎實地推向前進(jìn)，以求實效。

四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，扎扎實實地推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育課程改革

一要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，絕不僅僅是教育內(nèi)部的事情，它涉及經(jīng)費投入、硬件保障、隊伍預(yù)備、資源整合、環(huán)境氛圍等，需要納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃。市和各轄市區(qū)都要成立加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由政府牽頭，各部門參與，定期研究課程改革的重點難點問題，各級各部門要真正把課程改革擺上位置，作為一項重要工作，作為貫徹全省教育工作會議的具體措施來抓緊抓好。

二要各司其職。教育部門要將高中課改工作作為當(dāng)?shù)亟逃ぷ鞯闹攸c工作，仔細(xì)思考、認(rèn)真謀劃、具體部署，迅速抓上手，出實效。各校校長是高中課改的第一責(zé)任人，要深入課堂，深入實際，把握第一手資料，爭取對高中課改的發(fā)言權(quán)和把握領(lǐng)導(dǎo)的主動權(quán)；發(fā)展和改革委要把高中課改納入經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的規(guī)劃來研究；財政部門要把高中課改經(jīng)費納入財政預(yù)算，安排課改專項經(jīng)費，確保教師培訓(xùn)和必要的實驗基礎(chǔ)條件；機(jī)構(gòu)編制部門要根據(jù)課改的形勢要求，合理核定高中教職工編制，加強(qiáng)編制治理；物價部門要加強(qiáng)高中收費的核定與治理；新聞媒體等要加強(qiáng)宣傳，形成全社會理解支持高中課改的良好氛圍；各相關(guān)部門要結(jié)合本部門的職責(zé)，對高中課改給予支持，作出努力。

三要強(qiáng)化監(jiān)管。各級教育行政部門、教育督導(dǎo)團(tuán)要建立對普通高中課程改革實驗工作的專項督導(dǎo)制度，將普通高中課程改革實驗工作納入對政府教育工作督導(dǎo)和對普通高中辦學(xué)水平評估體系，強(qiáng)化對各地新課程實驗進(jìn)展情況的監(jiān)管；要加強(qiáng)對基層實施新課程的調(diào)查研究，確定定點聯(lián)系學(xué)校，及時發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗；要定期組織課程改革的工作交流，樹立典型，激勵先進(jìn)，推動本地區(qū)課程改革不斷向縱深發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)；師范；教育類課程；改革

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0258-02

一、引言

師范專業(yè)教育類課程的開設(shè)是影響學(xué)生頂崗實習(xí)效果的關(guān)鍵性因素，所謂教育類課程指為提高師范學(xué)生的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)師范學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)和技能而開設(shè)的課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法、普通話、三筆字、教育技術(shù)、教育見習(xí)與實習(xí)等課程。國外有關(guān)研究表明，教師工作是一項復(fù)雜的腦力勞動，要使教學(xué)工作順利開展，教師具備最低的智力和知識水平。超過這一關(guān)鍵水平以后，它們不再起顯著作用，起顯著作用的是教育專業(yè)知識（P

二、目前我院師范專業(yè)教育類課程存在的問題

1 教育類課程課門類少，課時少。中國高職院校各個師范專業(yè)教育類課程不僅門類少，而且課時也少。以我院為例，教育類課程通常包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法、普通話、教育見習(xí)和頂崗實習(xí)等課程。從所開設(shè)的學(xué)時來看，大多數(shù)專業(yè)的教育類課程的學(xué)時數(shù)都占學(xué)時的20%以下，音樂教育、美術(shù)教育、語文教育、英語教育和數(shù)學(xué)教育等專業(yè)的教育類課程學(xué)時分別占學(xué)時的9.49%、12.05%、13.51%、14.91%和18.42%。只有學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)教育類課程的比例稍高一些，占總學(xué)時的比例分別為26.96%、31.61%。

2 教育技能課欠缺。教師職業(yè)技能主要指一般包括教學(xué)技能、普通話、三筆字、口頭和書面表達(dá)及現(xiàn)代教學(xué)手段運用等技能。從我院2012級各個師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，美術(shù)教育專業(yè)沒有開設(shè)三筆字、教師口語。音樂教育專業(yè)沒有開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、教師口語、，英語教育專業(yè)沒有開設(shè)普通話課程、教師口語。除初等教育專業(yè)和英語教育專業(yè)外，其他專業(yè)均沒有開設(shè)班主任工作或班級管理課程。除數(shù)學(xué)教育專業(yè)和初等教育專業(yè)外，其他專業(yè)均沒有開設(shè)教學(xué)技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院師范專業(yè)的部分學(xué)生在教育實習(xí)過程中，教學(xué)基本功欠缺，普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，板書時粉筆字不過關(guān)，語言表達(dá)能力太差。班級管理經(jīng)驗不足，班主任工作方法和藝術(shù)欠缺，對于突發(fā)事件常感到束手無策。所有這些，與教育技能課的開設(shè)與否不無關(guān)系。

3 教育實踐課不受重視且形式單一。我院大多數(shù)師范專業(yè)的教育實踐課一般只有教育見習(xí)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文三種形式，教育見習(xí)主要是到中小學(xué)去聽課、改作業(yè)等，一般安排在第四、五學(xué)期，各一周。頂崗實習(xí)以前叫做教育實習(xí)，后來學(xué)習(xí)高職院校的非師范專業(yè)，把最后一學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)稱作頂崗實習(xí)，主要任務(wù)是到中小學(xué)去講課、改作業(yè)和配合班主任做好學(xué)生工作等。頂崗實習(xí)一般安排在最后一學(xué)期，即第六學(xué)期，時間為六周，由于第一周是做準(zhǔn)備的時間，實際上學(xué)生只實習(xí)了五周時間。由于我院師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是各個系制定的，教務(wù)處只是從總體上把關(guān)，因此在課程設(shè)置上存在一定的差異。有些師范專業(yè)沒有教育見習(xí)，只有專業(yè)課的實訓(xùn)周，如音樂教育專業(yè)第四學(xué)期安排了兩周的“民族民間音樂采風(fēng)及創(chuàng)作”，第五學(xué)期安排了8周的“專業(yè)實習(xí)巡回演出”。美術(shù)教育專業(yè)在第五學(xué)期安排了8周的“中國畫創(chuàng)作實訓(xùn)”或“油畫創(chuàng)作實訓(xùn)”。

4 教育類課程與基礎(chǔ)教育課程改革之間脫節(jié)。目前我院師范專業(yè)所開設(shè)的教育類課程脫離中小學(xué)課程實際，不能反映基礎(chǔ)教育課程改革所帶來的新變化、新要求，與新時期實施的素質(zhì)教育不相適應(yīng)。如基礎(chǔ)教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，由傳授知識者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，倡?dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而在高職師范專業(yè)的心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法的教學(xué)中，教師仍然采用強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的形式?；A(chǔ)教育課程改革將原來的教學(xué)大綱稱為課程標(biāo)準(zhǔn)，而在高校仍稱為教學(xué)大綱，在師范專業(yè)的教育學(xué)、學(xué)科教材法等課程中很少甚至沒有涉及課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，以至于不少學(xué)生畢業(yè)后仍不知道什么是課程標(biāo)準(zhǔn)，也不知道中小學(xué)各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容是什么。

三、高職師范類專業(yè)教育類課程改革的措施

1 構(gòu)建科學(xué)的教師教育課程體系。2011年10月教育部先后頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這些《意見》和《標(biāo)準(zhǔn)》是國家對設(shè)置教師教育課程的基本要求。我院師范專業(yè)的課程體系要突破原有教育類課程設(shè)置單一模式和學(xué)時比例較少的格局，將教育類課程設(shè)置為體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和要求的教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。教育理論課主要包括心理學(xué)、教育學(xué)、教育史等課程，目的是幫助師范生掌握教育教學(xué)規(guī)律，形成科學(xué)的教育理念。教育技能課，主要包括“三字一話”技能、說課與講課技能、語言表達(dá)技能、學(xué)科教學(xué)論、班主任工作技能和現(xiàn)代教育技術(shù)等，主要解決師范專業(yè)學(xué)生的從教能力的問題。教育實踐課程主要包括校內(nèi)教育實訓(xùn)、校外教育見習(xí)和實習(xí)、教育調(diào)查、畢業(yè)論文等，主要解決師范生教師職業(yè)意識、職業(yè)能力和職業(yè)情感的培養(yǎng)以及專業(yè)知識的驗證和深化。教育理論課程是整個教育類課程的基礎(chǔ)課程，教育技能課程是聯(lián)系教育理論課程與教育實踐課程的中介和橋梁，教育實踐課程是在教育理論課程和教育技能課程的指導(dǎo)下，進(jìn)行實際的教育教學(xué)活動，幫助學(xué)生在實踐活動中運用、驗證和發(fā)展教育技能。另外，除了開設(shè)教育類課程的必修課外，還可增設(shè)反映基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展和學(xué)生感興趣的教育類選修課程，從而開闊學(xué)生眼界和視野，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好。

2 適當(dāng)增加教育類課程的門類和課時數(shù)。有關(guān)資料表明，目前世界上發(fā)達(dá)國家的師范類專業(yè)都非常重視教育類課程的開設(shè)，不僅門類多，而且課時也多，如美國、英國、日本，教育類課程在師資培養(yǎng)中所占的比例分別達(dá)到總學(xué)時的40%、33%、20%，課程結(jié)構(gòu)中教育類與學(xué)科類課程的比例基本上等于或大于1：1。教育類課程課時太少，難以培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又懂得教育規(guī)律，還具備較強(qiáng)能力的教師。因此，作為高職院校的師范專業(yè)要適當(dāng)增加教育類課程的門類和教學(xué)時數(shù)，要在原有的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法、普通話、教育見習(xí)和頂崗實習(xí)等課程基礎(chǔ)上，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，適當(dāng)增設(shè)教師語言、有效教學(xué)、班級管理、課程設(shè)置與評價、課程設(shè)計與評價、教育研究方法、現(xiàn)代教育技能應(yīng)用等課程。總而言之，作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高職師范專業(yè)，其教育類課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)（含選修課程）不能低于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所規(guī)定的28學(xué)分+18周（18周指教育見習(xí)與實習(xí)）。

3 加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。作為一名合格的教師，不但要具有豐厚的知識素養(yǎng)，還要具有高超的教師職業(yè)技能。各個師范專業(yè)應(yīng)根據(jù)國家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》及《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，制定符合本專業(yè)實際情況的訓(xùn)練實施計劃，確立具體的訓(xùn)練規(guī)范及考核標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，可設(shè)計以下技能訓(xùn)練內(nèi)容：普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和教育工作文體寫作技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等。要訓(xùn)練這些技能，除了開設(shè)相應(yīng)的課程外，要鼓勵學(xué)生利用自習(xí)時間或其他空余時間加強(qiáng)練習(xí)，另外還可以利用校內(nèi)專門的實訓(xùn)周進(jìn)行集中訓(xùn)練。

篇4

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育變革；體育教師一體化；課程研究

教師教育一體化是教育必然的發(fā)展走向，為提升教師群體的團(tuán)體水準(zhǔn)奠下了根基。目前，教育事業(yè)比較繁榮的國家已經(jīng)率先對這一領(lǐng)域的內(nèi)容開展了大量研究。所謂教育一體化，指的是適應(yīng)現(xiàn)代化知識時代進(jìn)步的潮流，以長久教育發(fā)展為目的，為了讓教師達(dá)到專業(yè)化水準(zhǔn)，對教育工作者開展職技能培訓(xùn)和考察，它構(gòu)建教師教育培訓(xùn)系統(tǒng)，根據(jù)各階段的差異給予不同的培訓(xùn)項目。教師教育課程一體化在教育繁榮國度相對常見，而在我國則還剛剛起步。這需要來自社會不同基層成員的注意，不斷加深對此項目的研究，推動本項目在基礎(chǔ)教育變革不斷深化的背景下取得更好地發(fā)展。

一我國基礎(chǔ)教育體育課程變革概況

從上世紀(jì)開始，我國體育專業(yè)開始實施新一輪基礎(chǔ)教育變革。而這一變革過程主要分為兩個階段：首先，醞釀啟動階段。從上世紀(jì)九十年代開始，我國頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，其內(nèi)指出，基礎(chǔ)教育屬于國民素質(zhì)提升的本原性工程，必須不停加大管理力度?！蓖瑫r，其還提出，“中小學(xué)應(yīng)該要改變當(dāng)前應(yīng)試教育的狀態(tài)，讓其向提升國民素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！逼浜?，我國教育部門又先后頒布了“九五計劃”和“2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃”，其內(nèi)提出，“要變革人才培養(yǎng)方式，應(yīng)該徹底改變當(dāng)前應(yīng)試教育的狀況。變革教學(xué)內(nèi)容和課程編制，加大對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)力度。”]1996年開始，我國對國內(nèi)九個省市的16000名學(xué)生和2000名校長實施了問卷調(diào)查，得到了第一手的原始資料，這些為我國即將啟動的基礎(chǔ)教育變革奠定了事實依據(jù)。1998年開始，我國開始放眼國際，和國際基礎(chǔ)教育狀態(tài)對比之后，確定了我國順利開展此項工作的理念。同時，教育部聯(lián)系相關(guān)專家開始編制基礎(chǔ)教育課程變革的引導(dǎo)性文件——《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，它的存在為國家基礎(chǔ)教育變革的制定了秩序。其后，我國教育部又頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動規(guī)劃》，其內(nèi)提出，“本世紀(jì)初，我國要建立相對完善的基礎(chǔ)教育變革體系，落實變革內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，實行新的評價體制，落實教師培訓(xùn)，不斷實行新課程嘗試。在未來的十年時間內(nèi)，構(gòu)建起符合21世紀(jì)時展需要的基礎(chǔ)教育課程教材系統(tǒng)?！?/p>

而這一文件的推出，表明我國新時代基礎(chǔ)教育課程變革活動進(jìn)入新的征程。其次，落實實驗階段。我國想要實現(xiàn)科教興國，需要在基礎(chǔ)教育階段獲取足夠的支持。為此，需要建立滿足素質(zhì)教育需求的新基礎(chǔ)教育課程系統(tǒng)。社會在進(jìn)步，科技在更新，學(xué)生的情況也有了很大變更。所以，教育部門應(yīng)該充分分析上述內(nèi)容的差別，按照學(xué)生自身規(guī)律的變化，調(diào)整課程內(nèi)容和種類，帶領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?！?001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1~6年級）體育與健康（7~12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，其中基礎(chǔ)教育階段的18個學(xué)科都被包含在內(nèi)，作為研究對象開始在實驗區(qū)實施實驗，這表明我國基礎(chǔ)教育階段的變革正式進(jìn)入落實階段。后來，我國逐漸加大實驗區(qū)的范圍，在我國半數(shù)以上的省份開展了基礎(chǔ)教育階段的變革實驗，驗證了實驗變革的假設(shè)，為我國基礎(chǔ)教育階段的教育發(fā)展提供佐證。同時，在這一過程中，教育部還專門集合了大量的優(yōu)秀科研人員，對師資培訓(xùn)相關(guān)工作進(jìn)行研究，對新課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、修正策略做出了明確規(guī)定。尤其是對于新課程教師培訓(xùn)方面的內(nèi)容，國家更是提出，“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的準(zhǔn)則，在教師隊伍中舉辦大范圍的培訓(xùn)。當(dāng)前，新體育課程已經(jīng)步入校園，和師生的生活建立了全面的聯(lián)系。通過現(xiàn)實的驗證，彰顯了其極強(qiáng)的生命力?；A(chǔ)教育體育課程變革也業(yè)已擺脫了單純地理論，開始走向?qū)嵺`，在生活中不斷驗證其落實效果。

二基礎(chǔ)教育階段體育教師一體化發(fā)展過程中存在的問題

（一）職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)分離

長時間以來，基礎(chǔ)教育階段體育教師教育呈現(xiàn)“二元性”，這導(dǎo)致教師培養(yǎng)組織和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同時存在，而這也成為基礎(chǔ)教育階段體育教師教育的常態(tài)。目前，基礎(chǔ)教育階段體育教師的職前培養(yǎng)一般在師資力量比較優(yōu)秀、教育資源比較豐富的體育專業(yè)院校完成，而資質(zhì)相對較差、教學(xué)能力不足的獨立學(xué)院通常負(fù)責(zé)體育教師入職后的培訓(xùn)工作。這樣的設(shè)置導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段的教師一旦入職，其整體素質(zhì)和能力的提升將會很難經(jīng)過培訓(xùn)獲得明顯提升。

（二）當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段體育教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育脫離

長久以來，因為“運動技能”的干擾，基礎(chǔ)教育階段體育教師成長目標(biāo)為兩個部分：一是學(xué)科專業(yè)知識；二是運動技能的發(fā)展。但是，目前高校培養(yǎng)的畢業(yè)生過于注重專業(yè)知識而忽視了運動技能的培養(yǎng)。由于高校和中小學(xué)缺少必要的溝通，相互之間缺少聯(lián)系，直接導(dǎo)致教育院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生并不能滿足基礎(chǔ)教育的需要。這讓我國基礎(chǔ)教育體育教師職前培養(yǎng)和基本教育變革不能匹配。

（三）中小學(xué)體育教師職前和職后教育樣式和方式相似

當(dāng)前，新課程變革的序幕已經(jīng)完全拉開，素質(zhì)教育程度不斷加深，基礎(chǔ)教育階段體育教師的職后培訓(xùn)已經(jīng)引起了眾多專家的關(guān)注，教育規(guī)模不斷增加。但是，從本質(zhì)上，體育教師的整體素養(yǎng)并沒有明顯地提升，其只是一種教育形式的轉(zhuǎn)變，從教育間的聯(lián)系和專業(yè)性方面來看，其變化并不大。換句話說，受到各方面因素的影響，職后教育樣式和方式與職前相比，大致相同。

（四）基礎(chǔ)教育階段體育教師對培訓(xùn)的認(rèn)識并不到位

有關(guān)研究資料顯示：基礎(chǔ)教育階段體育教師參與職后培訓(xùn)的原因主要包含兩個方面：一是教育部門對教師提出了學(xué)歷要求，體育教師為了獲得相應(yīng)學(xué)歷，參與職后培訓(xùn)；另一方面體育教師為了獲得職稱晉升，必須獲取相應(yīng)的證件，所以他們?nèi)肼氈笠矔⑴c對應(yīng)的培訓(xùn)。但是，這些培訓(xùn)形式主義比較明顯，教師在參與過這些培訓(xùn)之后，其整體教學(xué)實力多數(shù)難以提升。同時，很多教師也認(rèn)識不到一體化教育的內(nèi)涵所在，很少進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和反思。這也是造成我國基礎(chǔ)教育階段體育教師一體化教育相對落后的原因之一。

三基礎(chǔ)教育改革背景下構(gòu)建體育教師一體化教育課程的提議

（一）明確體育教師一體化的思想理念

在基礎(chǔ)教育變革不斷深入地背景下，對體育教師教育進(jìn)行變革，需要有清晰而遠(yuǎn)大的思想作為引線，帶領(lǐng)其朝著正確地方向不斷前進(jìn)。國內(nèi)研究專家提出，“體育教師教育課程一體化的引導(dǎo)思想主要來自時下比較流行的一些思想教育理念，它們是人類先進(jìn)科技文化的結(jié)晶，能夠幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化成長，逐漸組建起結(jié)構(gòu)科學(xué)、內(nèi)容實在、教材完善、有遠(yuǎn)見而又可以覆蓋所有知識的教師教育課程系統(tǒng)。有了這一思想理念的引導(dǎo)，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實狀況，我國逐步建立教師教育課程一體化系統(tǒng)就有了一定的可操做空間。

（二）落實體育教師教育一體化的建設(shè)目標(biāo)

從縱向角度看我國師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和我國教師專業(yè)化的發(fā)展需要，以及體育教師的專業(yè)特征，我國體育教師教育課程一體化的目標(biāo)可以確定為：“師德是根本，形象是輔助，愛心是必備條件，敬業(yè)精神是本質(zhì)內(nèi)容。同時，體育教師還應(yīng)該具備較豐富的知識，多樣化的教學(xué)方式以及極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。此外，作為一名體育教師，還需要有健康的身體以及極好的心理素質(zhì)，有著現(xiàn)代化的教育理念，可以靈活運用多種教育方式，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)對各種類型的學(xué)生?！?/p>

（三）確定構(gòu)建體育教師教育一體化的內(nèi)容

體育教師教育一體化的關(guān)鍵內(nèi)容在于：教師教育方案一體化。編制科學(xué)的方案是落實教師教育一體化的根基，也是主要的引導(dǎo)方向。目前，我國體育教師教育主要包含下面幾個環(huán)節(jié)：入職前，入職后，在職過程中。它們相互聯(lián)系，不能分離。體育教育管理部門在編制落實方案的程序中，需要明確這幾個階段自身的特征以及不同階段教師的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上目的明確地開展設(shè)計，構(gòu)建體育教師培養(yǎng)課程的一體化。其重點突出的是教師培養(yǎng)課程的搭配，它必須為一個整體，對不同狀態(tài)下的教師進(jìn)行培養(yǎng)，內(nèi)容需要彼此聯(lián)系，能夠互為補(bǔ)充，相互完善，避免教師教育發(fā)生脫節(jié)的情況，針對不同階段編制目的明確的培養(yǎng)課程。

四結(jié)語

基礎(chǔ)教育變革已經(jīng)如火如荼，這是我國教育進(jìn)步的總體環(huán)境。在此布景下，教師教育變革也被提上了日程，成為基礎(chǔ)教育變革的一個新的方向。而想要做好此方面工作，其必要完成的就是做到教師教育課程一體化。概括上文的闡述我們懂得，構(gòu)建體育教師教育一體化教育課程，必須要做好上文提及的各項工作。

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篇5

一 優(yōu)化培養(yǎng)方案的前提

師范類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須堅持從實際需求出發(fā)，堅持高等教育的健康持續(xù)發(fā)展。在發(fā)展的過程中，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，秉承育人為本，強(qiáng)化師范類本科人才的實踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識與能力，以中學(xué)教育改革對師資的客觀需求為準(zhǔn)則，深化教師教育改革、培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為宗旨，以強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)為核心，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展對教師人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步優(yōu)化師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)辦學(xué)定位，優(yōu)化理論課程體系與實踐課程體系，改革教學(xué)方式與方法，加強(qiáng)實踐育人環(huán)節(jié)，探索和構(gòu)建師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、專業(yè)教育與教師教育相融合、綜合素養(yǎng)和實踐教學(xué)技能相促進(jìn)的教師教育新體系，彰顯專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢和教師教育特色，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)新時期教育改革需要的優(yōu)秀中小學(xué)教師和職業(yè)教育師資。

二 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的基本思路

首先，師范類人才培養(yǎng)必須遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律。以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為指導(dǎo)，及時反映中學(xué)教育改革發(fā)展對教師教育人才素質(zhì)的新要求;尊重和理解學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基本體系，反映學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展;構(gòu)建文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的大學(xué)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式;要注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識的理解、實踐能力的強(qiáng)化以及獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神。

其次，方案應(yīng)體現(xiàn)師范性與專業(yè)性的有機(jī)融合。不僅要突出師范類學(xué)生的師范性，強(qiáng)化他們的教師職業(yè)能力培養(yǎng)，也要注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)教育不放松，體現(xiàn)教師教育與專業(yè)教育的共同提高。師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實踐環(huán)節(jié)理性思考、科學(xué)設(shè)置，正確處理師范類教育課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科教育類課程與其他教師教育課程的關(guān)系。

第三，方案應(yīng)承前啟后，體現(xiàn)繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合。我們的師范類人才培養(yǎng)時間很長，新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)認(rèn)真研究和總結(jié)以往取得的成績和經(jīng)驗，同時充分考慮師范類專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的趨勢，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果理性、科學(xué)、合理的充實到課程體系中，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，在堅持大學(xué)四年連續(xù)培養(yǎng)師范素質(zhì)與技能、提升師范生實際動手能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分年度、分專項落實和強(qiáng)化教師的基本職業(yè)技能，全面提高大學(xué)師范生適應(yīng)中學(xué)新課程教學(xué)的實際能力，為師范生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第四，方案應(yīng)堅持專業(yè)能力強(qiáng)化和整體素質(zhì)提升相結(jié)合。既強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)理論課程，又突出課程對學(xué)生個體的整體素質(zhì)的價值。正確處理通識教育和專業(yè)教育、人文教育和科學(xué)教育、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系。新方案以強(qiáng)化實踐能力、強(qiáng)化教師基本技能訓(xùn)練和夯實基礎(chǔ)知識為重點，實現(xiàn)師范生應(yīng)具備的基本技能既強(qiáng)調(diào)定性，更體現(xiàn)在定量上。增加實踐教學(xué)，強(qiáng)化師范生的實際教學(xué)能力和課堂組織與管理能力。

第五，堅持體現(xiàn)共性與注重特色相結(jié)合。各教師教育專業(yè)既要遵循師范類人才培養(yǎng)方案的整體要求和一般規(guī)范，符合國家專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又要根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)、特點及辦學(xué)條件等差異，有針對性地開設(shè)理論與實踐教學(xué)，形成專業(yè)特色。強(qiáng)化實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，切實實行因材施教，突出不同專業(yè)師范類人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色，構(gòu)建既符合學(xué)科專業(yè)特點又突出師范類人才培養(yǎng)的課程體系和個性化、多樣化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

三 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的具體措施

大學(xué)的師范類專業(yè)，就是為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)合格師資的，大學(xué)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，就是要圍繞這個中心，增強(qiáng)大學(xué)培養(yǎng)的師范生在中學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)性，科學(xué)、理性推進(jìn)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化師范類專業(yè)的課程設(shè)置，提升師范類專業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能。

首先，明確大學(xué)師范類專業(yè)辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)國家政策和教師教育改革實際需要，師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該明確定位為：培養(yǎng)具有良好的教師職業(yè)道德、具有終身從事教育思想，具有先進(jìn)的教師教育理念、人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，掌握扎實的專業(yè)理論知識與必備的教師教學(xué)與管理技能，具有適應(yīng)教學(xué)需要的動手能力，擁有未來發(fā)展所需要的開拓精神與學(xué)習(xí)能力，具有自我完善與成長的能力。師范類專業(yè)的畢業(yè)生，他們的未來將會成為合格的中學(xué)教師。大學(xué)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定時，必須切實落實這個辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，從國家基礎(chǔ)教育新課改的現(xiàn)實出發(fā)，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)中學(xué)教師這個中心任務(wù)，優(yōu)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案的制定，需要在德、智、體、美多方面、多角度考慮，既要體現(xiàn)社會特別是國家基礎(chǔ)教育改革對相關(guān)專業(yè)師范類人才必備的知識、能力、素質(zhì)的要求，不能強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。目前，在有的大學(xué)、有的師范類專業(yè)，師范生的教師職業(yè)道德、教師的職業(yè)技能被淡化。因此，加強(qiáng)這兩個方面的培養(yǎng)，是大學(xué)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化的一個方向。

其次，中學(xué)主動加入師范生的培養(yǎng)。大學(xué)的師范教學(xué)，是為中學(xué)培養(yǎng)合格師資的。必須在政策層面、政府層面，把師范人才的培養(yǎng)作為中學(xué)的一個基本任務(wù)，也就是說，基礎(chǔ)教育的中小學(xué)就必須承擔(dān)師范生的培養(yǎng)任務(wù)，只有完成了這個任務(wù)，中學(xué)才能是合格的中學(xué)。目前，在我國的師范教育中，中學(xué)一直處于一種被動接受狀態(tài)，師范生的培養(yǎng)主要是大學(xué)在承擔(dān)。這種狀況如果不改變，我們的師范類人才培養(yǎng)將一直處于一種尷尬境地。因為大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)目的是不同的，大學(xué)是為了培養(yǎng)人，中學(xué)是為了升學(xué)，因此中學(xué)對于師范生的實習(xí)、見習(xí)并不怎么歡迎。調(diào)動中學(xué)的師范類人才培養(yǎng)的積極性，讓他們主動參與到師范類人才培養(yǎng)中來，師范生培養(yǎng)的必經(jīng)階段：實習(xí)、見習(xí)才能得到落實。如果中學(xué)沒有師范類人才培養(yǎng)這個任務(wù)，而是大學(xué)勉強(qiáng)的，影響了他們正常的教學(xué)活動和教學(xué)秩序，中學(xué)是不會有積極性的。如果在政策層面把師范生的實習(xí)、見習(xí)等各類實踐活動作為中學(xué)的基本任務(wù)，是考核中學(xué)的主要指標(biāo)，他們才能主動、積極，才能改變大學(xué)師范類教育勉強(qiáng)中學(xué)參與的局面，為師范類人才培養(yǎng)開辟廣闊的實踐場所。

第三，優(yōu)化師范類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和課程體系。師范類人才培養(yǎng)方案是師范類人才的模板。這個模板的科學(xué)與否決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。

目前，中學(xué)普遍認(rèn)為我們的師范生培養(yǎng)，理論知識的缺乏不是主要問題，教師基本技能缺乏才是問題的癥結(jié)。像普通話和教師口語技能訓(xùn)練、教師書寫技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)等實踐課程，必須加強(qiáng)。而這些工作要落實和完成，必須要與中學(xué)密切配合才行。

師范類專業(yè)的課程設(shè)置，原則上應(yīng)該以中學(xué)的需求為指向進(jìn)行設(shè)置，必須科學(xué)解決基礎(chǔ)性、先行性、綜合性之間的關(guān)系，必須既體現(xiàn)專業(yè)的特點，又有利于師范類學(xué)生畢業(yè)后在中學(xué)的實際工作需要。目前大學(xué)的課程設(shè)置，主要依據(jù)是教育部的有關(guān)文件，但是這個只能作為依據(jù)的一個方面，中學(xué)教學(xué)的實際需求必須是大學(xué)課程設(shè)置的一個重要依據(jù)。

大學(xué)的課程，目前有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課等類型說法，但是不管課程如何分類，都應(yīng)該體現(xiàn)不同類型、不同專業(yè)人才的不同特點，決不可所有專業(yè)都一樣。這樣既不符合社會對人才的不同實際要求，也不利于人才的培養(yǎng)與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。當(dāng)前我們的人才培養(yǎng)中就存在雷同的問題，這也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難的一個源頭性因素。

篇6

認(rèn)真貫徹落實黨的十七大精神，堅持科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹教育方針，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。嚴(yán)格規(guī)范管理，進(jìn)一步落實國家、省教育行政部門關(guān)于實施新課程初中畢業(yè)考試評價與高中招生制度改革的要求，結(jié)合我市基礎(chǔ)教育課程改革的實際，力求科學(xué)體現(xiàn)學(xué)業(yè)考試的信度和效度。

二、學(xué)業(yè)考試的性質(zhì)和原則

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性水平考試。其目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平?？荚嚱Y(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試堅持以下原則：

有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動學(xué)生活潑主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；

有利于促進(jìn)學(xué)校全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。

有利于深化課程改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教與學(xué)方式、質(zhì)量評價方式的進(jìn)一步變革；

有利于促進(jìn)教育公平，為初中畢業(yè)生合理分流和高中教育階段提供良好生源創(chuàng)造條件。

三、學(xué)業(yè)考試科目和考試形式

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的科目設(shè)置根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》規(guī)定的科目確定。學(xué)業(yè)考試科目分為考試科目、考查科目和考核科目。

考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語?？疾榭颇繛榭茖W(xué)、思想品德、歷史與社會、體育與健康。其中思想品德、歷史與社會合卷。語文、數(shù)學(xué)、英語實行閉卷考試，數(shù)學(xué)考試允許考生帶功能單一的計算器，英語學(xué)科含有聽力測試；科學(xué)實行閉卷考查；思想品德、歷史與社會（合卷）實行開卷考查，允許考生帶初中年級教科書和平時上課所做的筆記。體育與健康組織全市統(tǒng)一考查（方案另發(fā)）?？茖W(xué)課實驗技能測試，在市教育局領(lǐng)導(dǎo)下，以區(qū)為單位組織實施(方案另發(fā))。具體時間安排如下：

日期時間科目

6月20日

（星期六）上午9:00—11:30語文

下午14:00—16:00數(shù)學(xué)

16:30—18:00思想品德、歷史與社會

6月21日

（星期日）上午9:00—11:00科學(xué)

下午14:00—16:00英語

考核科目為音樂、美術(shù)(或藝術(shù))、綜合實踐活動、地方課程和學(xué)校開設(shè)的選修課程等，一般應(yīng)在學(xué)科教學(xué)結(jié)束時隨堂進(jìn)行?？己朔绞胶托问揭`活多樣，可結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)校實際，采取紙筆測試、聽力測試、面試、實驗操作、作品展示、才藝表演、撰寫小論文等多種方式?？己顺煽兗{入綜合素質(zhì)評價。

四、學(xué)業(yè)考試成績的呈現(xiàn)方式和使用

學(xué)業(yè)考試成績以等級形式呈現(xiàn)。閉卷考試科目語文（120分）、數(shù)學(xué)（120分）、英語（120分），閉卷考查科目科學(xué)（140分）成績均為A＋、A、B、C、D(不合格)五個等級；開卷考查科目思想品德、歷史與社會（80分）成績?yōu)锳、B、C、D(不合格)四個等級；體育與健康（45分）成績?yōu)锳、B、C三個等級。

綜合素質(zhì)評價中各維度評定為C等或以上且所有科目的學(xué)業(yè)考試成績?yōu)镃等或以上的畢業(yè)年級學(xué)生，方可授予初中畢業(yè)證書。學(xué)業(yè)考試成績不合格的學(xué)生，按科目種類申請參加由區(qū)教育局在7月10日前組織的一次補(bǔ)考。

學(xué)業(yè)考試成績將作為高中教育階段招生的重要依據(jù)之一。具體辦法見《市教育局關(guān)于2009年高級中等學(xué)校招生工作的意見》。

五、學(xué)業(yè)考試命題依據(jù)和要求

學(xué)業(yè)考試要貫徹黨的十七大關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的精神，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅持基礎(chǔ)教育課程改革的方向，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程評價理念，充分反映學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的水平。

學(xué)業(yè)考試要注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，注重考查學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。試題要加強(qiáng)與社會實際、學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)探究性和開放性的特點。

學(xué)業(yè)考試要盡量控制試卷長度，試題要簡約、明了?？刂圃囶}難易程度，題量適中。杜絕偏題、怪題。

篇7

1、進(jìn)一步深化中考中招改革。擴(kuò)大中考中招改革實驗范圍至20個縣（市、區(qū)），不斷推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價改革。完善普通高中招生指標(biāo)均衡分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法，將均衡招生比例提高至40%—50%。

2、認(rèn)真貫徹落實全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗交流會議精神。研究制定《關(guān)于進(jìn)一步深化我省基礎(chǔ)教育課程改革的意見》，把基礎(chǔ)教育課程改革作為有效推進(jìn)素質(zhì)教育的載體，努力把課程改革引向深入。適時召開全省基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗交流會議，總結(jié)九年來義務(wù)教育課程改革和兩年來普通高中新課程實驗的經(jīng)驗，鞏固擴(kuò)大課改成果，部署工作。

3、扎實推進(jìn)普通高中新課程實驗。按照孫剛副省長提出的六個方面要求和2009年全省普通高中新課程實驗工作總結(jié)交流會議精神，扎實開展工作。加大宣傳力度，組織新聞媒體進(jìn)行一次集中采訪報道，營造良好的社會氛圍；抓好樣本學(xué)校建設(shè)，發(fā)揮示范帶頭作用。開展大學(xué)--中學(xué)合作體試點；繼續(xù)加強(qiáng)課改師資培訓(xùn)尤其是選修課、通用技術(shù)課程、綜合實踐活動課程專項培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平；加快制訂2011年高考改革方案；開展“我的課改故事”征文評比、優(yōu)秀教案和教學(xué)實錄評比、學(xué)生綜合實踐活動成果評比、通用技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比、精品校本課程評比等活動，繼續(xù)組織專家視導(dǎo)活動。推進(jìn)普通高中通用技術(shù)試驗室建設(shè)。

4、做好普通高中首次評估工作。隨機(jī)選取20所普通高中進(jìn)行評估，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，規(guī)范辦學(xué)行為，創(chuàng)造特色。做好普通高中電子學(xué)籍管理工作，進(jìn)一步加強(qiáng)管理。

二、把義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重中之重

5、認(rèn)真貫徹落實全國義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗交流會精神。把義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重中之重，把均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重，進(jìn)一步完善政策措施，指導(dǎo)督促各地切實抓緊抓好抓出成效。適時召開第二次全省義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗交流會,進(jìn)一步總結(jié)和交流各地推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的好經(jīng)驗、好做法。

6、積極推進(jìn)城鎮(zhèn)教育城鄉(xiāng)一體化建設(shè)。認(rèn)真落實省委、省政府關(guān)于加快推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的戰(zhàn)略部署，加強(qiáng)對示范鎮(zhèn)中心小學(xué)、初中和中心幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)，推動各地在新型城鎮(zhèn)化工作中建立健全以城鎮(zhèn)為依托、城鄉(xiāng)銜接、布局合理的中小學(xué)網(wǎng)點布局。

7、積極開展義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣創(chuàng)建活動。根據(jù)省教育廳下發(fā)《關(guān)于在全省開展義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣創(chuàng)建活動的通知》精神，制訂下發(fā)義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣評選細(xì)則，評選表彰全省義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣（市、區(qū)），并給予適當(dāng)獎勵。

8、推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。會同有關(guān)處室根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定和我省實際情況，制定《*省義務(wù)教育階段學(xué)?；巨k學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》，同時，督促各地集中財力加快薄弱學(xué)校改造，努力使區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校的辦學(xué)條件盡快達(dá)標(biāo)。

9、繼續(xù)組織開展教育對口支援工作。督促南昌市教育局和東湖區(qū)、西湖區(qū)教育局以及委、廳各有關(guān)處室和直屬各單位認(rèn)真落實幫扶方案，及時總結(jié)教育對口支援工作經(jīng)驗，擴(kuò)大教育對口支援工作范圍，進(jìn)一步提高受援方學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。

10、開展城區(qū)擴(kuò)充義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源改革試點工作。推動全省中心城區(qū)通過聯(lián)合、兼并、托管等多種形式，實現(xiàn)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校幫扶薄弱學(xué)校全覆蓋，帶動薄弱學(xué)校建設(shè)，破解城區(qū)義務(wù)教育擇校熱難題，推進(jìn)城區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

三、貫徹全國未成年人思想道德建設(shè)經(jīng)驗交流會議精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

11、強(qiáng)化學(xué)科教育的德育功能。切實把社會主義核心價值體系融入教學(xué)全過程，進(jìn)一步建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)中小學(xué)生省情教育。

12、進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)。召開全省中小學(xué)校園文化建設(shè)現(xiàn)場會，總結(jié)交流經(jīng)驗，對校園文化建設(shè)工作進(jìn)行全面部署。開展創(chuàng)建和諧校園活動。

13、開展中小學(xué)“素質(zhì)教育月”活動。在全省中小學(xué)校普遍開展“素質(zhì)教育月”活動，形成每年一個主題，每年一次集中展示的活動制度。鼓勵各地從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展特點出發(fā)，形成各具特色的素質(zhì)教育推進(jìn)模式。

14、加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育。出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的意見》，建立和完善以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)隊干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的中小學(xué)心理健康教育工作機(jī)制。

15、繼續(xù)開展好“弘揚和培育民族精神月”活動，加強(qiáng)班主任和德育工作隊伍建設(shè)。組織開展省級三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀學(xué)生評選表彰工作，組織拍攝中小學(xué)優(yōu)秀班主任專題宣傳片，總結(jié)和宣傳優(yōu)秀班主任先進(jìn)事跡和工作經(jīng)驗。大力推進(jìn)廉政文化進(jìn)校園。

16、推動學(xué)生校外教育廣泛開展。探索建立校外教育與學(xué)校教育相銜接的工作機(jī)制，切實增強(qiáng)中小學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。開展青少年校外活動場所評估，以評促建。

17、進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的研究。換屆改選全省中小學(xué)德育研究會，充實一線德育工作者，加大對德育熱點、難點問題的研究，開發(fā)校本德育資源。

四、建立規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為工作長效機(jī)制

18、加強(qiáng)調(diào)查研究，探索建立破解規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為各種難題的針對性措施。標(biāo)本兼治，分類指導(dǎo)，有步驟、有重點地逐個解決最普遍、最突出的問題。

19、繼續(xù)堅持中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)行為分片包干責(zé)任制和月報制度。進(jìn)一步督促各市、縣（區(qū)）教育行政部門按照分級負(fù)責(zé)、屬地管理的原則，加強(qiáng)對本行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)管理工作的監(jiān)督指導(dǎo)，切實把規(guī)范辦學(xué)行為的各項要求落實到每一所學(xué)校。

20、進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳，營造規(guī)范辦學(xué)行為的良好氛圍。充分發(fā)揮新聞媒體的宣傳和監(jiān)督作用，形成全社會關(guān)心支持規(guī)范辦學(xué)行為的良好局面

五、關(guān)心支持特殊教育，積極發(fā)展學(xué)前教育

21、認(rèn)真貫徹落實第四次全國特殊教育工作會議精神。適時召開全省第二次特殊教育工作會議，表彰一批全省特殊教育先進(jìn)單位和個人。出臺《*省加快特殊教育發(fā)展實施意見》，促使我省特殊教育工作再上新臺階。

22、繼續(xù)推動各地加快特殊教育學(xué)校建設(shè)工作。研究制訂《*省特殊教育學(xué)校合格標(biāo)準(zhǔn)》和《*省特殊教育合格學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》，推動30萬人口以上的縣（市）建立特殊教育學(xué)校。努力推進(jìn)特殊教育學(xué)校建設(shè)。

23、繼續(xù)加強(qiáng)全省特教學(xué)校師資培訓(xùn)工作。舉辦各種形式的培訓(xùn)，開展第三屆特教教師教學(xué)技能競賽，提高特教學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

24、在全國“助殘日”組織開展一次大型的扶殘、助殘活動，推動全社會更加重視、關(guān)心特殊教育。

25、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育工作。積極發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，大力加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)。制定《*省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園基本標(biāo)準(zhǔn)》，啟動“*省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園達(dá)標(biāo)活動”；組織第二期全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長和骨干教師培訓(xùn)；繼續(xù)組織開展省級示范幼兒園結(jié)對幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園活動，2010年新增結(jié)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園100所。

26、督促各地進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園辦園行為。督促各地從規(guī)劃著手，在做強(qiáng)做優(yōu)民辦骨干幼兒園的基礎(chǔ)上，切實加強(qiáng)民辦幼兒園的規(guī)范化管理，促進(jìn)全省民辦幼兒園健康有序發(fā)展。

27、以示范園建設(shè)為抓手，提高幼兒園的辦園水平和保教質(zhì)量。繼續(xù)開展示范幼兒園評估工作。加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)。以結(jié)對幫扶、教學(xué)觀摩、跟班培訓(xùn)等不同形式，切實發(fā)揮省級示范幼兒園的示范作用。

六、高度重視民族團(tuán)結(jié)教育和安全工作

28、全面貫徹中央和教育部關(guān)于加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育的一系列指示精神。在全省中小學(xué)校開設(shè)民族團(tuán)結(jié)教育課程。舉辦中小學(xué)民族團(tuán)結(jié)教育骨干教師培訓(xùn)班。辦好內(nèi)地民族班，全面完成國家和省政府確定的內(nèi)地民族班招生任務(wù)。進(jìn)一步落實和完善班、新疆班政策措施，切實加強(qiáng)內(nèi)地民族班的內(nèi)部管理，確保內(nèi)地民族班安全穩(wěn)定。

29、牢固樹立安全第一的思想，落實中小學(xué)安全管理責(zé)任，加強(qiáng)中小學(xué)生安全教育。加強(qiáng)中小學(xué)安全督查指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)校針對性做好安全防范工作的指導(dǎo)。組織開展中小學(xué)交通安全宣傳教育活動。會同有關(guān)部門，開設(shè)交通安全教育專欄，開展交通安全知識競賽，在部分縣（市、區(qū)）巡回組織中小學(xué)生進(jìn)行交通安全演練，評選全省中小學(xué)交通安全教育示范學(xué)校，切實提高學(xué)生的安全意識和防范能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革；三級課程建設(shè)；整體推進(jìn)

【基金項目】本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“地方課程規(guī)劃與管理研究”（FHB120466）的階段性成果。

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0036-04

實行新一輪基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗工作15年來，北京市基礎(chǔ)教育始終堅持“優(yōu)質(zhì)、均衡、特色”的發(fā)展思路，從首都課程改革實際出發(fā)，系統(tǒng)總結(jié)課程改革工作經(jīng)驗，全面推廣先進(jìn)經(jīng)驗和優(yōu)秀成果。本著務(wù)實、創(chuàng)新的態(tài)度采取多種舉措，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革實驗整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是郊區(qū)的課程改革工作取得了巨大的進(jìn)步。

進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教育工作，提高基礎(chǔ)教育整體水平，加快推進(jìn)均衡發(fā)展和全面實施核心素養(yǎng)教育兩大主題。北京市中小學(xué)校建設(shè)堅持硬件和軟件并重，在改善學(xué)校辦學(xué)條件、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面取得了顯著效果。課程教學(xué)改革卓有成效，由基于教材的教學(xué)走向基于課程的教學(xué)，由注重教學(xué)活動的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動的實效，尊重學(xué)生的主體性與健康個性，激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，讓課堂真正煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。

一、三級課程整體建設(shè)機(jī)制走向深入

北京市中小學(xué)課程建設(shè)確立了“市、區(qū)兩級分層管理，統(tǒng)一與自主開發(fā)相結(jié)合”的基本策略。市級課程管理部門堅持三級課程整體建設(shè)思路，研究制定北京市課程建設(shè)規(guī)劃，合理調(diào)整國家課程、地方課程及校本課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步規(guī)范課程管理，修訂、完善并形成具有首都特色的義務(wù)教育課程實施方案，構(gòu)建符合現(xiàn)代教育理念、具有北京特色的基礎(chǔ)教育課程體系。加強(qiáng)對全市課程整體建設(shè)的調(diào)控和指導(dǎo)，加強(qiáng)對自主課程建設(shè)實驗學(xué)校的指導(dǎo)和管理，鼓勵改革，形成具有本校特色的課程體系。

市、區(qū)教育行政部門、教科研部門、教育督導(dǎo)部門、項目組以及各學(xué)校采取多種有效措施，確?！读x務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案（修訂）》得到認(rèn)真嚴(yán)格的貫徹執(zhí)行，三級課程得到有效的實施和落實，開足、開齊國家課程，規(guī)劃并開發(fā)管理好地方課程和校本課程。區(qū)和學(xué)校全力保障課程計劃的全面落實，課程設(shè)置方案的適應(yīng)性、規(guī)范性和操作性明顯增強(qiáng)。區(qū)、學(xué)校在實驗過程中關(guān)注研究課程實施過程中的重點、難點、執(zhí)行力以及學(xué)校的整體發(fā)展，在課程建設(shè)的理論研究、制度建設(shè)、實踐創(chuàng)新等諸方面進(jìn)行了有益探索，并取得了顯著成果。

通過市、區(qū)、校三級合作的運行機(jī)制，組織開展專項研究、專題研討、評選推優(yōu)等多形式、多途徑的課改實踐活動，在理論研究、政策制定、機(jī)制建立、宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)、典型引路、成果推廣等多個重要環(huán)節(jié)全面推進(jìn)，帶動全市中小學(xué)課程建設(shè)工作逐步走向深入。同時催生了一系列推動課程改革的規(guī)章制度、法律文件的建立健全，確保了教育部、北京市的課改文件、課程計劃和課程內(nèi)容在區(qū)、學(xué)校的嚴(yán)格貫徹落實，確保了北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗工作沿著科學(xué)、正確、良性的方向健康發(fā)展。

區(qū)級教育行政和教科研部門下大力氣落實北京市教育委員會關(guān)于推進(jìn)課程整體建設(shè)的文件精神，不管是在城鎮(zhèn)還是在邊遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村，學(xué)校都努力做到開足開齊國家課程，有效落實地方課程；而且依據(jù)學(xué)校實際深入挖掘地域資源，開發(fā)出諸多系列化、富有區(qū)域特色的校本課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的課程領(lǐng)導(dǎo)力顯著提高，圍繞著學(xué)校的核心理念設(shè)計出具有系統(tǒng)性、實效性、創(chuàng)新性的課程規(guī)劃方案。國家課程、地方課程、校本課程整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，用課程特色作為學(xué)校核心特色的理念正逐漸被廣大教師接受、認(rèn)同，并初步顯現(xiàn)出它的實際效果。從課堂教學(xué)的實際看，新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等理念效果在不同程度上得以顯現(xiàn)。

在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件大大改觀，即便是深山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)建設(shè)等都向城區(qū)學(xué)?？待R，并且學(xué)校的校園文化建設(shè)各具特色。學(xué)校實實在在著力推進(jìn)課程整體建設(shè)，教師自覺地落實學(xué)校的教育思想和理念，效果明顯。在課程建設(shè)與實施上加強(qiáng)可行性研究，注重實效，不求熱鬧，不做表面文章。在推進(jìn)三級課程建設(shè)的過程中把落實課程計劃提到依法辦學(xué)的高度，尋找與學(xué)校日常工作的結(jié)合點和增長點。注重校本課程建設(shè)以使學(xué)生全面而有個性地成長，加強(qiáng)三級課程之間相互融通結(jié)合，已成為各級教育行政部門、科研部門和學(xué)校的基本共識。

二、課程建設(shè)整體育人效益逐漸顯現(xiàn)

全社會日益關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作，重視未成年人的核心素養(yǎng)教育、身心健康、個性差異和全面發(fā)展，支持作為學(xué)校育人工作核心的課程改革建設(shè)向著縱深推進(jìn)，為學(xué)校在課程改革實驗方面的大膽嘗試和積極探索營造了良好的社會大環(huán)境?；A(chǔ)教育戰(zhàn)線上，國家課程、地方課程和校本課程的性質(zhì)及相互關(guān)系日益明確，三級課程建設(shè)的整合性、選擇性和均衡性問題受到普遍關(guān)注和重視，三級課程整體推進(jìn)實施的原則得以認(rèn)真貫徹。科學(xué)的三級課程評價機(jī)制的積極推進(jìn)，促進(jìn)了三級課程的全面實施、學(xué)校特色的形成和教學(xué)效益的全面提高。三級課程整體推進(jìn)和科學(xué)實施的先進(jìn)單位和優(yōu)秀個人的表彰制度和活動，有力地引導(dǎo)、促進(jìn)了區(qū)、學(xué)校和教師全面、協(xié)調(diào)、有序地整體推進(jìn)和實施三級課程，使北京市義務(wù)教育的課程建設(shè)步入一個新的發(fā)展階段。

區(qū)和學(xué)校由“被動卷入”轉(zhuǎn)為“主動參與”，更加理性帳檔贗平課程改革實驗，更加冷靜地思考課程實施中的常態(tài)建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新。自覺地將課程改革作為學(xué)校育人和發(fā)展的核心載體納入學(xué)校中心工作，以課程整體建設(shè)作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要載體和抓手。學(xué)校根據(jù)自身特點和實際條件對課程進(jìn)行拓展、深化和二度開發(fā)，對課程資源進(jìn)行選擇、重組，形成體現(xiàn)學(xué)校個性化特色的課程。一批具有地域或?qū)W校特點的課程資源發(fā)揮其獨特的育人功能，為學(xué)生、教師、學(xué)校開拓出新的發(fā)展空間，學(xué)校育人工作煥發(fā)出新的活力。

區(qū)教委和教科研部門日益關(guān)注學(xué)校的三級課程整體建設(shè)和課堂教學(xué)實施情況，從不同角度審視學(xué)校課程建設(shè)和課堂教學(xué)中凸顯的課程意識。多年以來一貫堅持的專項調(diào)研督導(dǎo)工作有重心、有計劃，活動越來越深入，主題越來越聚焦課程改革，重點突出、有針對性，持續(xù)重視遠(yuǎn)郊特別是山區(qū)學(xué)校的課程建設(shè)。督導(dǎo)活動也從聽取報告到深入課堂，從走近干部到走進(jìn)教室、近距離接觸學(xué)生，從觀摩學(xué)校到觀察課堂，從收集信息到與業(yè)務(wù)部門、學(xué)校的研討到重視內(nèi)部交流，更加關(guān)注學(xué)校課程整體建設(shè)和以課程為核心的學(xué)校特色發(fā)展。

在持續(xù)的督導(dǎo)調(diào)研中積累了大量鮮活的、有待深入研究的問題和資料，明確下一步應(yīng)解決的問題和努力的方向，為市區(qū)兩級協(xié)調(diào)推進(jìn)深入的課程改革奠定了基礎(chǔ)。深度思考課程建設(shè)過程中遇到的諸多現(xiàn)實問題：課程建設(shè)如何體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，課題研究如何更好地為學(xué)校服務(wù)，如何做好精品校本課程開發(fā)，課堂教學(xué)中如何處理好夯實基礎(chǔ)和改革創(chuàng)新的關(guān)系，如何針對民族傳統(tǒng)文化類課程進(jìn)行整體研究，如何提高學(xué)校課程整體建設(shè)的實效性，教師如何實現(xiàn)教材的二次開發(fā)和靈活運用，如何進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校干部和教師的課程意識，如何進(jìn)一步通過課堂教學(xué)體現(xiàn)課程建設(shè)的效益等。

課程是學(xué)校變革的核心，課程改革實際是以課程為核心的整體改革，涉及學(xué)校的方方面面，甚至包括學(xué)制改革的探索嘗試。不涉及課程的改革是不徹底的，只把課程作為局部變化的突破也說不上是學(xué)校內(nèi)含式發(fā)展的成功。在建設(shè)特色學(xué)校和促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的過程中，重視和推進(jìn)課程的整體建設(shè)，并逐漸形成學(xué)校課程特色和課程文化。應(yīng)從課程專業(yè)建設(shè)的視角對一些創(chuàng)新探索舉措進(jìn)行鑒別和判斷，形成對于一線課程發(fā)展實際的看法，并從中發(fā)現(xiàn)問題，形成業(yè)務(wù)突破和研究的新的增長點，更好地指導(dǎo)一線課程建設(shè)。

課程專業(yè)研究、管理人員深入學(xué)校和課堂應(yīng)有獨特的觀察視角，堅持出特色、出質(zhì)量，形成規(guī)律與方法，從對課堂、教師行為的觀察轉(zhuǎn)向?qū)φn程、教材變革、學(xué)生主體的關(guān)注。帶著問題和計劃有目的地走進(jìn)學(xué)校和課堂，通過堅持和積累形成基于課程建設(shè)視角的學(xué)校調(diào)研標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，推動學(xué)校課程建設(shè)向著縱深、健康的道路持續(xù)前進(jìn)，體現(xiàn)自身的專業(yè)價值。

三、課改推進(jìn)過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革實驗在我國當(dāng)代社會是相對的新生事物，在不斷更新觀念、總結(jié)反思中修正方向、摸索前行，需要一個長期的過程。在這個探索前進(jìn)的過程中，由于主觀和客觀的種種原因，不可避免地出現(xiàn)了對新課程改革精神的理解不到位，新理念未能完全落到實處，實施層面創(chuàng)新性不夠，操作實踐方面出現(xiàn)細(xì)微偏差，急功近利、急于求成的心理和現(xiàn)象，盲目追求課改政績的形式主義、花架子、表面文章，等等。如此種種，恰恰說明課程改革實驗工作在科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實、良性發(fā)展方面依然任重道遠(yuǎn)。

學(xué)校在課程整體規(guī)劃、門類設(shè)置的總量控制、自編教材的處理、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的舉措以及過程監(jiān)控與評價上還存有較大提升空間。部分學(xué)校對課程改革的認(rèn)識有待于深入，未能厘清三級課程的特性，對課程特性把握不準(zhǔn)，把學(xué)科拓展訓(xùn)練材料當(dāng)作校本課程，打著“校本化實施”的旗號隨意更改課程計劃、變相擠占地方課程與校本課程的課時，因而在多種課程形態(tài)面前顯得束手無策，甚至不可避免地出現(xiàn)了課程建設(shè)和課程管理某些方面的混亂失序現(xiàn)象。校本課程內(nèi)容重復(fù)開發(fā)、簡單追求門類數(shù)量，導(dǎo)致課程過多過雜、質(zhì)量不高、實效性不強(qiáng)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

部分學(xué)校的課程改革與學(xué)校的整體發(fā)展缺少聯(lián)系；有的學(xué)校雖在課程規(guī)劃中有明確的學(xué)校辦學(xué)理念和目標(biāo)，但在具體課程設(shè)計和實施中對核心思想體現(xiàn)不夠，理念和實踐脫節(jié)。有些學(xué)校在觀念和實踐中仍未跳出升學(xué)與課程沖突的誤區(qū)，在學(xué)校推進(jìn)課程策略和措施以及老師的課堂教學(xué)中，考試仍然是最高指揮棒，仍把升學(xué)率作為學(xué)校發(fā)展的核心目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)。教學(xué)中以應(yīng)試為導(dǎo)向、忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；部分教師課堂教學(xué)指導(dǎo)針對應(yīng)試得分的傾向突出，偏重應(yīng)試抓分?jǐn)?shù)的片面化技能訓(xùn)練；課堂教與學(xué)的互動層次偏低、實效不高。

通過調(diào)研了解到，目前郊區(qū)小學(xué)特別是農(nóng)村校、山區(qū)校的課程建設(shè)方面，還是存在著一些有待改進(jìn)的實際狀況：

郊區(qū)學(xué)校遇到的最大挑戰(zhàn)之一是師資隊伍建設(shè)。有些規(guī)模較小的學(xué)校、山區(qū)校缺少專職教師，比如地理等科目沒有專職老師，多靠兼職授課，教學(xué)質(zhì)量上難以保證。補(bǔ)充的師資中有部分人員是從社會招聘而來，大學(xué)研修專業(yè)并非師范教育背景，專業(yè)不對口，課改意識、教育心理學(xué)知識相對缺乏，更沒有基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實習(xí)實踐工作。進(jìn)入基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作一段時間內(nèi)，還不能盡快地進(jìn)入角色，完全適應(yīng)課程改革的需要。因此，必須加強(qiáng)對教師學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)技能的常態(tài)化培訓(xùn)，提高師資的專業(yè)水平將是一項長期的過程。

優(yōu)秀教師數(shù)量相對偏少，特e是農(nóng)村學(xué)校，部分較有教學(xué)實力、嶄露頭角的教師往往設(shè)法調(diào)入城區(qū)甚至市區(qū)，這種帶頭人的移動和流失對區(qū)教師隊伍建設(shè)影響較大。對城區(qū)、市區(qū)優(yōu)秀教師到郊區(qū)、農(nóng)村支教工作還有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實需求。生源方面，郊區(qū)的家長也是盡力設(shè)法把孩子送入城區(qū)或者市區(qū)名校。不少郊區(qū)學(xué)校在校生中本地學(xué)生遠(yuǎn)少于外來務(wù)工人員子弟，且班級生員數(shù)量較城區(qū)學(xué)校班額明顯偏少，客觀上對教師教學(xué)提出了新的要求。

對地方課程和地方教材的關(guān)注度差別大。地方課程開發(fā)和實施的研究還沒有引起部分區(qū)級教科研部門和學(xué)校的足夠重視。事實上，對于地方課程的研究是三級課程中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。有些地方課程雖然進(jìn)了課程表，但實施層面上的落實還很不夠，存在課時被擠占、被挪用的現(xiàn)象。地方教材建設(shè)滯后，表現(xiàn)在修訂不夠及時，課程內(nèi)容相對沒有依據(jù)社會發(fā)展及時對教材修訂更新；教材本身的行文規(guī)范方面待提升的空間較大，別字、病句的出現(xiàn)頻率偏高，離精品化的要求還有不少距離。

校本課程建設(shè)相對薄弱，有的學(xué)校特別是農(nóng)村校、山區(qū)校，受困于課程資源缺乏，校本課程數(shù)量總體偏少，數(shù)百名學(xué)生面對僅有的幾門校本課程，學(xué)生可選擇的余地小，還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的實際成長需要。不少學(xué)校還未達(dá)到針對校本課程結(jié)構(gòu)乃至學(xué)校三級課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計。在校本課程的研發(fā)過程中重分科課程，輕綜合課程；重學(xué)科課程，輕活動課程。這兩種傾向造成校本課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和平衡性的缺失，很多校本課程的開發(fā)依然重嚴(yán)密的知識體系，一定程度上忽略了學(xué)生的興趣點。對校本課程建設(shè)與實施的研究關(guān)注還不夠。

四、采取切實措施提升全市課改質(zhì)量和水平

能否全面提升全市基礎(chǔ)教育階段的課程改革實驗工作質(zhì)量和水平，郊區(qū)農(nóng)村校、山區(qū)校的課程改革步伐和實施效果是產(chǎn)生決定性影響的因素。從北京市課程改革實驗工作整體建設(shè)推進(jìn)的角度考慮，目前應(yīng)針對學(xué)?，F(xiàn)實存在的主要問題和困惑，著力研究提出相應(yīng)的解決方案：

1. 重視規(guī)模小、班額小的學(xué)校建設(shè)

部分學(xué)校規(guī)模較小，一個年級一個教學(xué)班，有的班生員數(shù)量甚至到了個位數(shù)。課程實施上缺少專職教師的現(xiàn)象較為突出，兼課質(zhì)量難以保證。而現(xiàn)在教師的編制額度又難以突破，如何補(bǔ)齊應(yīng)有員額是個緊迫問題。任課教少，同頭備課、教研等活動也多有限制，地方、校本課程的開發(fā)與實施可能也存在諸多實際困難。需要區(qū)級教育行政和教科研部門多關(guān)注調(diào)研，予以政策諸方面的傾斜性支持，確保課程建設(shè)不掉隊、教育教學(xué)質(zhì)量不打折扣。這類學(xué)校應(yīng)立足當(dāng)前學(xué)校實際情況，嘗試精細(xì)化、個性化、差異化培養(yǎng)，借力北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)名師教學(xué)資源供給，主動開展“一對一”教育教學(xué)的方式、途徑和實施效果等諸方面的業(yè)務(wù)研究，突出精耕細(xì)作、整合課程資源，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置學(xué)校的課程建設(shè)方案，整體提升課程實施效果。

2. 完善進(jìn)入學(xué)校課程內(nèi)容的嚴(yán)格管控機(jī)制

納入課時的課程門類越來越多，比如廉政、人口、法制等，今后必然還會有諸多內(nèi)容都要試圖擠進(jìn)中小學(xué)校的課堂。而北京市課程計劃是有法律約束效力的，學(xué)校課時是有限的，應(yīng)及時進(jìn)行相關(guān)法規(guī)制度建設(shè)，建議規(guī)定：除國家課程外，各部門不得以行政命令或其他形式途徑增加進(jìn)入中小學(xué)校課堂內(nèi)容；如果確有必要，應(yīng)編制地方教材由區(qū)和學(xué)校進(jìn)行選擇。所有進(jìn)入中小學(xué)校課堂的課程門類和內(nèi)容都必須通過北京市教委行政審批；對已經(jīng)進(jìn)入課時安排的課程加強(qiáng)督導(dǎo)，從實際出發(fā)、對學(xué)生負(fù)責(zé)，實施效果不佳的課程門類應(yīng)建立退出機(jī)制，真正凸顯課程育人效益。

3. 規(guī)范地方課程實施要求，強(qiáng)化地方教材質(zhì)量建設(shè)

市、區(qū)相關(guān)管理部門應(yīng)勤加督導(dǎo)、狠抓落實，要研究形成針對地方課程的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)體系，不單純以地方課程門類的數(shù)量作為評價參考依據(jù)。保證地方課程課時的專時專用，注重地方課程教學(xué)實施效果，加強(qiáng)地方課程的師資培訓(xùn)和教科研建設(shè)。課時有限的現(xiàn)實條件下，很有必要加強(qiáng)區(qū)域地方課程規(guī)劃建設(shè)，對已開發(fā)的區(qū)域地方課程進(jìn)行優(yōu)化整合，努力提高人力、物力的經(jīng)濟(jì)性，切實提升課程教材質(zhì)量，向著精品化方向邁進(jìn)。避免或減少相關(guān)相近地方課程的重復(fù)性研發(fā)投入。

4. 校本課程建設(shè)走重實效、出精品的思路方向

一般而言，校本課程的總體質(zhì)量還有待提升，學(xué)校自編校本課程講義或者稱為教材的質(zhì)量整體不高，部分學(xué)校經(jīng)費投入大，校本教材印刷裝幀精美、求全面成系列，科學(xué)性、規(guī)范性、時效性方面還有較大的改進(jìn)提升空間。東拼西湊、不成體系的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在，簡單重復(fù)性的照搬內(nèi)容多，體現(xiàn)課程自主創(chuàng)新探索精神的內(nèi)容少，利用校本課程課時進(jìn)行國家課程延伸拓展訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然未能杜絕。區(qū)級課程管理部門應(yīng)加強(qiáng)審核和督導(dǎo)，切實提高校本課程的實施質(zhì)量，對校本課程的實施評價考核要有詳細(xì)具體、可操作性強(qiáng)的要求，還原校本課程應(yīng)有的育人功能。

5. 持續(xù)強(qiáng)化三級課程整體建設(shè)

從市、區(qū)教科研部門層面到學(xué)校層面，都要加強(qiáng)三級課程整體推進(jìn)建設(shè)的意識和研究力度。從課程理念的理解、課程目標(biāo)的把握、課程體系的建構(gòu)、諸學(xué)科的全面建設(shè)、課程資源的開發(fā)利用等多角度、多維度來理解并實踐，真正落實，體現(xiàn)學(xué)校課程特色，這一點將成為下一步課程建設(shè)重點努力突破的長遠(yuǎn)方向。細(xì)化市區(qū)級教科研項目的實施管理工作，著眼于解決實際問題，立足于長短期規(guī)劃結(jié)合，追求項目推進(jìn)的實際育人效益。

6. 深入貫徹落實學(xué)科教學(xué)改革

貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，深化教育領(lǐng)域綜合改革，切實轉(zhuǎn)變、更新理念，以北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見來指導(dǎo)、規(guī)范教育教學(xué)行為，解決學(xué)科教育教學(xué)中存在的突出問題。把課程標(biāo)準(zhǔn)作為明確課程定位、確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)進(jìn)度、開展教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格堅持基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識面，培育和踐行社會主義核心價值觀。課堂教學(xué)與社會實踐結(jié)合，構(gòu)建開放性的教與學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的體驗、合作、探究類學(xué)習(xí)活動，各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時用于開展校內(nèi)外綜合實踐活動課程。構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，要求基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)評價。加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，重視教育新技術(shù)、信息化對教學(xué)方式變革的影響。

7. 持續(xù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化建設(shè)

篇9

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 歷史教學(xué) 應(yīng)用

本世紀(jì)初我國啟動了第八次大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革，這是面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我國教育所給予的有力回應(yīng)。從《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中可以明確看出，本次課程改革意在調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

當(dāng)前初中歷史課堂仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師向?qū)W生講授知識，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生較少地參與到教學(xué)過程中。這樣就形成“上好歷史課就等于學(xué)生好好聽講”的狀況，這種填鴨式的教學(xué)造成的后果就是，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，接寫的接受學(xué)習(xí)使學(xué)生難以消化所學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致了課堂效率低下。

隨著新課程改革的推廣以及學(xué)生主體論的廣泛傳播，改變這種“教師講，學(xué)生聽”的被動局面，探索新的教學(xué)方式日益重要，在這種背景之下，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為指導(dǎo)思想的各種教學(xué)模式應(yīng)運而生。其中最受關(guān)注的要數(shù)山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，在全國各地刮起了“杜郎口旋風(fēng)”，而學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案、講學(xué)稿等等各種各樣的導(dǎo)學(xué)材料隨之產(chǎn)生。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是以學(xué)案為教學(xué)材料，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，主旨在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，提高課堂效率的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)等學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的產(chǎn)物。導(dǎo)學(xué)案是由教師課前設(shè)計，師生課堂共用的一種教學(xué)活動方案，它旨在促進(jìn)學(xué)生知識的獲得及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，以此提高教學(xué)效率。值得注意的是導(dǎo)學(xué)案是區(qū)別于教案的?？梢詮囊韵聨讉€方面來說明，從使用者來看，導(dǎo)學(xué)案是為師生所共同使用，而教案則是教師所專用的；從內(nèi)容來看，導(dǎo)學(xué)案是把知識問題化的學(xué)習(xí)方案，教案則是教師上課過程的預(yù)案。從功能來看，導(dǎo)學(xué)案主要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么樣學(xué)”的作用，教案則是幫助教師“教什么”“怎樣教”。雖然兩者存在許多差異，但是兩者都是教學(xué)方案設(shè)計，都是教學(xué)過程中使用的材料。相比之下，導(dǎo)學(xué)案更突出學(xué)生的主體地位，可以說導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用都是圍繞學(xué)生展開的，迎合了當(dāng)前教育改革趨勢，賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、自主決策的能力、收集處理信息的能力、解決實際問題的能力，真正體現(xiàn)學(xué)生本位的思想觀念。

近些年來，隨著教育教學(xué)理論的深化以及新課程改革的逐步推進(jìn)，國內(nèi)的教育教學(xué)研究者們以及工作在教學(xué)一線的教師們在導(dǎo)學(xué)案的研究上成果頗豐。教育教學(xué)研究者的研究成果主要集中在導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成、編寫原則等方面，而處于工作一線的教師則多是對自己日常教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，主要集中于具體導(dǎo)學(xué)案的具體設(shè)計、學(xué)案的實施步驟以及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思等方面。

導(dǎo)學(xué)案的理論依據(jù)。范增民的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究》、綦桂杰的《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》、易瑜的《中學(xué)地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究》等碩士論文中對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)做出闡釋。他們認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)包括建構(gòu)主義、有意義學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)、人本主義等教育理論。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的研究，包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則、設(shè)計方法、設(shè)計應(yīng)注意問題等等?？茖W(xué)性、導(dǎo)學(xué)性、自主性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性等是普遍被認(rèn)同的設(shè)計原則。在具體的設(shè)計中應(yīng)注意的問題主要是圍繞學(xué)生，要使學(xué)生明確目標(biāo)，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

導(dǎo)學(xué)案的實施。導(dǎo)學(xué)案實施的研究基本上是中小學(xué)教師自身日常教學(xué)過程的再現(xiàn)。該方面的研究主要包括：教師使用導(dǎo)學(xué)案的方法，學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的方法，使用導(dǎo)學(xué)案過程中應(yīng)注意的問題等。對于導(dǎo)學(xué)案在課堂中的使用，不論是教師還是學(xué)生，基本上都分為課前、課上、課后三步驟。課前教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好自主預(yù)習(xí)；課上教師以導(dǎo)學(xué)案為綱引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、解決問題；課后教師指導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案及時復(fù)習(xí)。

不少學(xué)者與中小學(xué)教師根據(jù)課堂教學(xué)實踐，也對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了反思研究。劉敬的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》、陳紅星的《踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的收獲與反思》、吳永軍的《關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些理性思考》、肖鵬的《關(guān)于優(yōu)化歷史教學(xué)的在思考》等文章都對導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用做出反思與評價，其中多數(shù)人是持支持的態(tài)度。

對于導(dǎo)學(xué)案的研究成果多是來自工作在教學(xué)一線的中學(xué)教師，且研究成果多是自己教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，缺乏一定的系統(tǒng)性和理論性。在研究內(nèi)容上，多集中在導(dǎo)學(xué)案的編制，如何使用導(dǎo)學(xué)案。比較有學(xué)術(shù)價值的研究多集中于對導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成及理論依據(jù)的闡釋，而對導(dǎo)學(xué)案運用過程出現(xiàn)的問題研究的較少。本文將在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際調(diào)查，系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本框架和內(nèi)容，根據(jù)眾多中學(xué)歷史教師的實踐過程和本人的實際調(diào)查，反思總結(jié)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢和缺陷，為中學(xué)歷史教學(xué)提供理論依據(jù)。

篇10

高中須有更多機(jī)會選擇課程

中小學(xué)校要嚴(yán)格落實國家課程方案，按照教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》《普通高中課程方案》和省定課程計劃組織教育教學(xué)，開齊開足課程。嚴(yán)格落實綜合實踐活動、技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等課程。普通高中要在開齊開足必修課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際制定選修課程建設(shè)規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩、高質(zhì)量的選修課程，保障學(xué)生有更多選擇課程的機(jī)會。要給學(xué)生留有更多自由支配的活動時間，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

教材保持穩(wěn)定不得隨意更換

教材選用以設(shè)區(qū)市為主，在省教育廳制定的中小學(xué)教學(xué)用書目錄范圍內(nèi)選用，不得選用未經(jīng)國家審查的國家課程教材和未經(jīng)省中小學(xué)教材審定委員會審定的地方課程教材。教材在起始年級一經(jīng)選定，要保持相對穩(wěn)定，在使用過程中不得隨意更換。學(xué)校要嚴(yán)格按照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，不得隨意增加難度和降低要求。

2014年全部實行中考改革

深入推進(jìn)考試評價與招生制度改革，包括：積極推行中考制度改革，著力改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，力爭到2014年全省所有縣(市、區(qū))全部實行初中畢業(yè)學(xué)生考試、綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的高中招生錄取模式，并強(qiáng)化綜合素質(zhì)評價結(jié)果在高中招生錄取中的作用。