導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：技能訓(xùn)練課 課堂有效性

高中地理課堂教學(xué)的有效性是目前新課程改革背景下地理教學(xué)改革的核心。什么是有效教學(xué)呢？從寬泛的意義上講，“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的活動(dòng)，都可以稱(chēng)之為有效教學(xué)”。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前，我校將教育教學(xué)活動(dòng)歸納為六課型：新知講授課、技能訓(xùn)練課、整合測(cè)評(píng)課、互動(dòng)探究課、主題活動(dòng)課、反思建構(gòu)課。其中技能訓(xùn)練課型，它主要是指地理教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的例題講解、習(xí)題處理和作業(yè)題、試題講評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，它貫穿于整個(gè)高中地理教學(xué)的始終。一堂好的技能訓(xùn)練課，能使學(xué)生加深對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解，增加對(duì)課本知識(shí)的熟練程度，增強(qiáng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)用知識(shí)等具有不可替代的作用。但在目前的中學(xué)地理教學(xué)中，相當(dāng)多的教師過(guò)分依賴(lài)“師講生聽(tīng)”的講授式教學(xué)方式進(jìn)行習(xí)題講解教學(xué)。簡(jiǎn)單地依賴(lài)某一種教學(xué)方式，是不可能全面達(dá)成掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)各種能力，同時(shí)課堂的教學(xué)效果不是很理想。

如何才能提高技能訓(xùn)練課的有效性呢？總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為可從以下幾方面有助于提高地理技能訓(xùn)練課的有效性。

一、切實(shí)高效的課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)有效性的基本保障

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際，我對(duì)技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式總結(jié)如下：（1）舊知梳理。先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理提問(wèn)在反復(fù)中讓學(xué)生重新熟悉主要考點(diǎn)，并且對(duì)本節(jié)及本單元的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，明白重難點(diǎn)內(nèi)容，切實(shí)有效地指導(dǎo)課下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)為后面的習(xí)題處理提供知識(shí)準(zhǔn)備。（2）分類(lèi)整合。對(duì)所講練習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)整合，讓學(xué)生根據(jù)前面復(fù)習(xí)的考點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)。由學(xué)生自主完成，教師對(duì)分類(lèi)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣有助于檢查學(xué)生課前是否完成練習(xí)要求，也有利于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，讓練習(xí)有針對(duì)性。（3）分組交流。自糾自評(píng)，突破難點(diǎn)：根據(jù)給出的答案先進(jìn)行組內(nèi)交流。對(duì)于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當(dāng)給出補(bǔ)充評(píng)講。這樣做有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容記憶更深刻。（4）歸納反思。結(jié)合前面所列主要知識(shí)點(diǎn)，及所做的相關(guān)練習(xí)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的考查方向及解決方法做出指導(dǎo)性的總結(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行自我的反思，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用及同類(lèi)問(wèn)題的答題模式。

二、習(xí)題的選擇是提高技能訓(xùn)練課有效性的前提

在技能訓(xùn)練課教學(xué)中，精選習(xí)題是最關(guān)鍵的。教師如果不注重習(xí)題的選擇，會(huì)將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須注重以下幾點(diǎn)：（1）選擇知識(shí)覆蓋面廣、具有代表性的習(xí)題。精選這樣具有代表性的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，實(shí)現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學(xué)生學(xué)到地理問(wèn)題分析的方法，完成“授人予漁”的結(jié)果。（2）練習(xí)易混易錯(cuò)處。許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因，主要是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠熟練，對(duì)有些概念理解不到位，對(duì)相似的概念容易混淆，對(duì)有些題目考慮不周，對(duì)一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)容易混淆、容易疏忽、容易出錯(cuò)的題進(jìn)行練習(xí)。（3）習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，增加梯度。新知鞏固，新舊知識(shí)的比較與綜合，新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣，才符合學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，才能兼顧不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”。（4）習(xí)題選擇要注意可行性。過(guò)分簡(jiǎn)單的習(xí)題會(huì)影響學(xué)生思維的質(zhì)量，缺乏其應(yīng)有的激勵(lì)作用；難度過(guò)大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅。所以，習(xí)題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點(diǎn)外，要提高技能訓(xùn)練課的有效性，還應(yīng)注意以下問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)組織形式要多樣化

教師的任務(wù)不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法。技能訓(xùn)練課教學(xué)知識(shí)密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞。為了克服這一現(xiàn)象，在技能訓(xùn)練課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生全方位地“參與”問(wèn)題的解決，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）教師要學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生自己說(shuō)題

說(shuō)題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過(guò)程按一定準(zhǔn)則說(shuō)出來(lái)，這樣既能促使學(xué)生暴露面對(duì)題目的思維過(guò)程，以便教師及時(shí)抓住要害解決問(wèn)題，同時(shí)又能讓教師了解學(xué)情，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。

據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的能力特征，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出說(shuō)題主要包括以下幾點(diǎn)。

1.說(shuō)命題意圖，即考查的知識(shí)點(diǎn)。

2.解題的思路。

3.題目所涉及的地理學(xué)原理。

4.題目的條件和問(wèn)題以及條件和問(wèn)題的相互關(guān)系，特別是注意挖掘隱含條件。

5.結(jié)論及結(jié)論的推廣。

讓學(xué)生說(shuō)題時(shí)，教師要注意認(rèn)真聽(tīng)，不要中途插話打斷學(xué)生，在說(shuō)題結(jié)束后對(duì)其要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)思考問(wèn)題回答問(wèn)題的積極性，不要把提問(wèn)集中在個(gè)別幾個(gè)人身上。

（三）嘗試讓學(xué)生自己組題出題

這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的審題能力，拉近學(xué)生與出題人的距離，有利于今后學(xué)生的自主訓(xùn)練。除此以外，還可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，因?yàn)槊總€(gè)人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉(zhuǎn)換成講題人，這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)又提升了訓(xùn)練題的質(zhì)量。

總之，在技能訓(xùn)練課中要精心選題，靈活運(yùn)用課堂模式，采用多種課堂組織形式，給他們以新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并使之系統(tǒng)化，總結(jié)同類(lèi)型題解題的答題模式、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題等。只有這樣才能更好地提高技能訓(xùn)練課的課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱慕菊.走進(jìn)新課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（6）.

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；技能訓(xùn)練；教學(xué)過(guò)程

大多數(shù)中職學(xué)校生源是初中畢業(yè)未考取普通高中的學(xué)生，他們生文化基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)水平較低，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏持久力，對(duì)自身的期望值較低，人生目標(biāo)不明確。但他們較為好動(dòng)，比較活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)。針對(duì)中職學(xué)生的這些特點(diǎn)，在操作技能訓(xùn)練課程的教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮中職學(xué)生較為好動(dòng)、比較活躍、喜歡手工制作的長(zhǎng)處。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

對(duì)操作技能訓(xùn)練的興趣，是學(xué)生集中注意力進(jìn)行技能訓(xùn)練，并在穩(wěn)定而樂(lè)觀的情緒中增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對(duì)操作技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)操作技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)情境。比如，教師可以組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行參觀，也可以在學(xué)校操作技能訓(xùn)練場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，模擬企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂管理。

2.讓學(xué)生充分享受勞動(dòng)的快樂(lè)和成功的快樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在操作技能訓(xùn)練課上，指導(dǎo)老師可以向?qū)W生展示提前加工完成的作品，讓學(xué)生觀看，使學(xué)生產(chǎn)生加工同樣作品的動(dòng)機(jī)。注意觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練中取得進(jìn)步，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)以前，老師先鼓勵(lì)并帶學(xué)生去作簡(jiǎn)單有代表性實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生只要好好地學(xué)下去，一步一個(gè)腳印地做下去，就一定能趕上和超過(guò)老師，增加學(xué)生的自信心，培養(yǎng)“我能”的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、精心備好操作技能訓(xùn)練課

指導(dǎo)教師的備課工作要求，概括起來(lái)主要是：領(lǐng)會(huì)大綱，吃透內(nèi)容，熟練操作，目的明確，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，時(shí)間合理，講練結(jié)合，精講多練，檢查指導(dǎo)，因材施教，方法得當(dāng)，有問(wèn)有答，總結(jié)概括，條理清晰，板書(shū)工整，教具齊全，管理嚴(yán)格，安全第一。

1.備教學(xué)內(nèi)容

正確理解實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)教材，是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的基本能力之一。教師要根據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的要求，確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；要充分理解操作技能訓(xùn)練教材內(nèi)容，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。要熟練掌握操作技能內(nèi)容，歸納出方法、步驟、動(dòng)作要領(lǐng)和技巧及注意事項(xiàng)。

2.備實(shí)訓(xùn)對(duì)象

想要實(shí)訓(xùn)有的放矢，需要了解學(xué)生以下基本情況：①學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)；②學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、技能基礎(chǔ)；③學(xué)生的畢業(yè)崗位要求；④學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣；⑤學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向。

三、規(guī)范實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程

1.實(shí)訓(xùn)課前的準(zhǔn)備工作

首先對(duì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生性格、愛(ài)好以及動(dòng)手能力的掌握情況，將學(xué)生合理地分成幾個(gè)小組，使每一個(gè)小組在技能訓(xùn)練中能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，動(dòng)手能力強(qiáng)的能帶好動(dòng)手能力差的，從而提高整個(gè)教學(xué)效果。

2.強(qiáng)調(diào)操作安全，介紹課題內(nèi)容，講解工藝方法，演示操作要點(diǎn)

在操作技能訓(xùn)練課程的教學(xué)中，一定要保證學(xué)生的操作訓(xùn)練安全地進(jìn)行。因此，首先要強(qiáng)調(diào)課題操作中的安全問(wèn)題。然后介紹課題內(nèi)容，講解課題所涉及到的工藝方法和加工注意事項(xiàng)，演示課題的操作要點(diǎn)。

3.指導(dǎo)各個(gè)小組編制加工工藝文件，完成工件的加工

在做完上述工作后，指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)各個(gè)小組開(kāi)始編寫(xiě)本課題加工工藝文件。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，并給出合理的建議。每個(gè)小組的加工工藝文件編制完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)文件進(jìn)行檢查，指出文件中存在的問(wèn)題，并由學(xué)生小組進(jìn)行修改。接下來(lái)各個(gè)小組進(jìn)行工件的加工。

4.評(píng)價(jià)各個(gè)小組的成績(jī)

上述教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)老師要用5至10分鐘的時(shí)間對(duì)各個(gè)小組組內(nèi)分工協(xié)作情況、編制的工藝文件和加工工件的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.清理實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，養(yǎng)成文明生產(chǎn)的良好習(xí)慣

操作技能訓(xùn)練課的最后，實(shí)訓(xùn)老師要及時(shí)組織學(xué)生小組將工、量、刃具按文明生產(chǎn)的要求進(jìn)行歸類(lèi)、擺放，恢復(fù)操作前的狀態(tài)。然后將訓(xùn)練設(shè)備擦拭干凈，并進(jìn)行合理的保養(yǎng)。最后情操訓(xùn)練場(chǎng)地，保持實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地整潔干凈。

6.課后作業(yè)――完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生完成課后作業(yè)，即寫(xiě)出本次訓(xùn)練的實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)題目、任務(wù)要求、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。

探討、研究中職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，體現(xiàn)了“以人為本，”的教學(xué)理念。教學(xué)有法，但無(wú)定法。作為一名中職教師應(yīng)從專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合中職學(xué)生的生源特點(diǎn)，注意積累科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，以提高學(xué)生技能水平中心，不斷提高技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。

篇3

確定教師職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)———教師專(zhuān)業(yè)化

教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專(zhuān)業(yè)性基本技能和技巧，是融理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練為一體的教育專(zhuān)業(yè)課程，是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在多年理論和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了以現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀、人才觀為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)、高效的高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

構(gòu)建“全程多維互動(dòng)式”高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系

這里提出的“全程、多維、互動(dòng)”是對(duì)互動(dòng)教學(xué)的全新理解和實(shí)踐。“全程”并非傳統(tǒng)意義上的“一節(jié)課從開(kāi)始到結(jié)束”或“一門(mén)課程從第一節(jié)課到最后一節(jié)課”［4］，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)高師地理師范生自教師職業(yè)技能培養(yǎng)之初到走上教師工作崗位的整個(gè)訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程；“多維”強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方式的以學(xué)生為主體、指導(dǎo)教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)保障體系；“互動(dòng)”是基于構(gòu)建主義倡導(dǎo)的，在教師指導(dǎo)下，不拘泥于時(shí)間和空間，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的系統(tǒng)構(gòu)建，不斷提高教師職業(yè)技能水平。建立全程性、層次化的課程體系，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容模塊化課程是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性因素，對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有導(dǎo)向和促進(jìn)作用［5］。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和師范院校自身發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，在傳統(tǒng)訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)置了“教師職業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—地理學(xué)科教師職業(yè)技能訓(xùn)練—班主任工作技能訓(xùn)練—教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練”層次遞進(jìn)的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系（見(jiàn)圖1），對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的職業(yè)技能訓(xùn)練和指導(dǎo)。針對(duì)地理教師職業(yè)技能的多樣性，我們以學(xué)生需要和認(rèn)知水平、社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)應(yīng)四層次的實(shí)訓(xùn)課程體系［6］，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將地理教師職業(yè)技能進(jìn)行分解，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的模塊化。分別設(shè)置了基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性和應(yīng)用性4個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容模塊。（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練模塊。第1至第3學(xué)期，在教育學(xué)、心理學(xué)等課程基礎(chǔ)上，進(jìn)行包括口語(yǔ)訓(xùn)練（普通話培訓(xùn)、演講與寫(xiě)作）、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、行為表達(dá)、行為禮儀、媒體使用（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與信息技術(shù)）等教師職業(yè)基礎(chǔ)技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（2）學(xué)科性訓(xùn)練模塊。針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)單一的訓(xùn)練內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步增加了地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)地理教材分析、地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練（教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)、學(xué)案設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、課程資源開(kāi)發(fā)等）、地理實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)操作、觀察、觀測(cè)、調(diào)查等）、地理語(yǔ)言表達(dá)、地理CAI課件制作、地理解題能力訓(xùn)練、地理教育科學(xué)研究方法等，與基礎(chǔ)教育新課程模塊接軌、服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)的地理學(xué)科性訓(xùn)練內(nèi)容。集中在第4至第7學(xué)期開(kāi)設(shè)。（3）綜合性訓(xùn)練模塊?，F(xiàn)代社會(huì)賦予教師的職責(zé)不僅是“教書(shū)”，更要“育人”，所以在注重師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽視其育人能力，尤其是班主任工作能力的培養(yǎng)。在第6學(xué)期（教育實(shí)習(xí)前），增設(shè)中學(xué)班主任工作和教育技術(shù)應(yīng)用兩項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，突出班主任工作（班級(jí)集體教育、學(xué)生個(gè)體教育、與任課教師溝通、與家長(zhǎng)溝通等）的模擬訓(xùn)練和能力提高，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。（4）應(yīng)用性訓(xùn)練模塊。第7至第8學(xué)期，為全面測(cè)查和評(píng)價(jià)師范生在第一至第三訓(xùn)練模塊各項(xiàng)技能的掌握和運(yùn)用情況，主要進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)（研習(xí)）、教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）、班主任工作、教育調(diào)查（報(bào)告撰寫(xiě)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等內(nèi)容的訓(xùn)練?？臻g涉及校內(nèi)、校外、社會(huì)等多個(gè)平臺(tái)。通過(guò)應(yīng)用性訓(xùn)練，全面提升了師范生的綜合素質(zhì)，奠定了教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐基礎(chǔ)。堅(jiān)持“一、三、四”原則，實(shí)施“全程多維互動(dòng)式”訓(xùn)練方法為了使訓(xùn)練課程具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和全程性，并充分發(fā)揮其在職前教育階段對(duì)地理師范生“對(duì)象物模仿”能力有效訓(xùn)練的功能，在實(shí)際教學(xué)中，堅(jiān)持“一、三、四”原則。一個(gè)目標(biāo)：教師專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。三個(gè)依據(jù)：以地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系、模塊化訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)為主要依據(jù)。四個(gè)貫通：①時(shí)間貫通，即大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)貫通；②空間貫通，即課堂技能訓(xùn)練平臺(tái)與課下技能強(qiáng)化訓(xùn)練平臺(tái)貫通、校內(nèi)技能訓(xùn)練平臺(tái)與校外教育實(shí)習(xí)基地貫通［7］；③內(nèi)容貫通，即基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性、應(yīng)用性訓(xùn)練內(nèi)容貫通；④能力貫通，即教師職業(yè)基礎(chǔ)技能、地理學(xué)科教師職業(yè)技能、班主任工作技能、教師職業(yè)綜合技能貫通?；谝陨显瓌t，我們不斷創(chuàng)新地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的授課方式和訓(xùn)練方法，主要采用案例教學(xué)、微格教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)等高效訓(xùn)練方法。案例教學(xué)案例教學(xué)能夠情境化地將教育理論與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，大大縮短理論教學(xué)與模擬訓(xùn)練、高師教學(xué)情境與中學(xué)實(shí)際教學(xué)情境的差距［8］。在進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，我們創(chuàng)新地采用“三維度”案例教學(xué)方法。維度一：及時(shí)獲取中學(xué)實(shí)際教育教學(xué)工作中具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、反思性的教學(xué)案例，并采用“典型案例觀摩—真實(shí)情境再現(xiàn)—現(xiàn)象甄別診斷—制定教育方案—踐行教育方案（模擬）—評(píng)估教育方案”的訓(xùn)練方法［9］。維度二：階段性聘請(qǐng)中學(xué)地理把關(guān)教師和優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀畢業(yè)生代表做講座或?qū)ｎ}輔導(dǎo)。維度三：畢業(yè)生將掌握的地理教師職業(yè)技能運(yùn)用到基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，并及時(shí)總結(jié)反思，將有價(jià)值的教育教學(xué)案例整理并提供于新的高師地理案例教學(xué)，促進(jìn)新一輪地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的不斷提高。微格教學(xué)微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微小性、技能訓(xùn)練針對(duì)性、效果反饋時(shí)效性、記錄過(guò)程真實(shí)性”等方面的優(yōu)勢(shì)［10］。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將學(xué)生組成5～10人的訓(xùn)練小組，按照“確定技能訓(xùn)練目標(biāo)—訓(xùn)練前理論學(xué)習(xí)—提出學(xué)習(xí)目標(biāo)—示范輔導(dǎo)—微格教學(xué)訓(xùn)練—重放錄像、集中討論—反饋評(píng)價(jià)—修改完善—微格教學(xué)訓(xùn)練……”的程式進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，大大提高了訓(xùn)練效能?；?dòng)教學(xué)技能訓(xùn)練不拘泥于課堂這一基本場(chǎng)所，提出了“開(kāi)放、共享、提高”的教學(xué)目標(biāo)和理念。開(kāi)放，即訓(xùn)練形式開(kāi)放，訓(xùn)練時(shí)間開(kāi)放，訓(xùn)練空間開(kāi)放，即在第一至第四內(nèi)容模塊的各項(xiàng)技能訓(xùn)練中，進(jìn)行師—生、生—生、人—機(jī)等多形式的互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)擴(kuò)展訓(xùn)練的時(shí)間和空間，在課下亦進(jìn)行多種形式的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂訓(xùn)練效果；共享，即建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)資源互通共享；提高，即強(qiáng)調(diào)通過(guò)全程多維互動(dòng)式訓(xùn)練，在不斷的“教—學(xué)”相長(zhǎng)中，全面提升學(xué)生的教師職業(yè)技能，同時(shí)亦促進(jìn)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和訓(xùn)練方法的改進(jìn)和提高。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，教師自我效能感穩(wěn)步增強(qiáng)，訓(xùn)練效果明顯。形成專(zhuān)兼相濟(jì)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為保證訓(xùn)練課程的準(zhǔn)確性和適切性、保證高師院校人才培養(yǎng)與中學(xué)教學(xué)需求接軌、保障模塊化訓(xùn)練和貫通式培養(yǎng)的有效實(shí)施，設(shè)置了“一課兩師”、“一生兩師”的訓(xùn)練制度。逐步形成了由學(xué)院地理教學(xué)法教師、教學(xué)督導(dǎo)、省市重點(diǎn)中學(xué)地理名師和優(yōu)秀班主任（教師所在學(xué)校也是穩(wěn)定的校外教育實(shí)習(xí)基地）、省市中學(xué)地理教研員等組成的專(zhuān)兼相濟(jì)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)［11］。這些教師均具備扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和動(dòng)向、社會(huì)對(duì)地理師范生的多方面要求了解更為深刻。同時(shí)作為有成就的校外專(zhuān)家，他們的工作經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生更有新鮮感和吸引力，大大提高了訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。采用全程、多維、民主的評(píng)價(jià)考核方法考核方法包括學(xué)校集中考核（普通話水平測(cè)試、三筆字等）和學(xué)院自主考核。學(xué)院自主考核主要采取以下3種方式：①平時(shí)成績(jī)：包括學(xué)生課堂狀態(tài)和表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成長(zhǎng)檔案袋等，占每一訓(xùn)練內(nèi)容總成績(jī)的30％；②期終考試成績(jī)：針對(duì)各單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合教師崗位求職考核的主要方式，制定了規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并分別采用口試、筆試、操作、現(xiàn)場(chǎng)片段模擬等考核形式，占總成績(jī)的70％；③綜合考核成績(jī)：每學(xué)期期末以班會(huì)或座談會(huì)的形式進(jìn)行，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)堅(jiān)持“全程、多維、民主”原則，即校內(nèi)校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)體在所有訓(xùn)練內(nèi)容上的能力形成和發(fā)展做客觀性全程評(píng)價(jià)，并確定今后的改進(jìn)方向和努力目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)技能考核后，方可參加教育實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，也才能具備申請(qǐng)教師資格證的資格。建立“三層面、五維度”的訓(xùn)練質(zhì)量保障體系地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練全程化是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須依托科學(xué)的實(shí)施方案和可靠的保障機(jī)制。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步形成了學(xué)校、學(xué)院、實(shí)習(xí)基地3個(gè)層面、5個(gè)維度的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量保障體系。（1）思想保障體系。統(tǒng)一思想，提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、管理人員及學(xué)生的認(rèn)識(shí)，把地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量作為高師院校人才培養(yǎng)的生命線。（2）組織保障體系。建立了上下協(xié)調(diào)的技能訓(xùn)練組織體系，制定教師崗位責(zé)任制，明確各級(jí)組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)責(zé)任。（3）過(guò)程保障體系。針對(duì)各訓(xùn)練環(huán)節(jié)的任務(wù)、內(nèi)容、特點(diǎn)及目標(biāo)要求，實(shí)施全程全方位過(guò)程監(jiān)控，切實(shí)保證訓(xùn)練質(zhì)量。（4）制度保障體系。建立健全教學(xué)管理、微格教室管理、實(shí)習(xí)基地管理等一系列規(guī)章制度，責(zé)任到人，保證訓(xùn)練的順利進(jìn)行。（5）評(píng)價(jià)保障體系。制定了全面詳細(xì)、操作性強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。采用多種評(píng)價(jià)考核方法，定期通報(bào)評(píng)估結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

篇4

關(guān)鍵詞: 小學(xué)教師職業(yè)技能 職前培養(yǎng) 自主訓(xùn)練

當(dāng)前,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識(shí),教師專(zhuān)業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求,更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求,是提高其職業(yè)技能水平,走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此,本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手,探討新形勢(shì)下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法,以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練,提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點(diǎn)分析

小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)的師范生,他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機(jī)組成部分,表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性,同時(shí)又處于為特定的教師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時(shí)期,因而具有獨(dú)特的師范特質(zhì),二者有機(jī)地統(tǒng)一在一起,構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)教師教育師范生的獨(dú)特特點(diǎn)。這些獨(dú)特性為其實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實(shí)效性提供了生理和心理依據(jù)。

(一)身體健康,精力充沛。

當(dāng)代小教專(zhuān)業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18―22歲左右,是生長(zhǎng)在我國(guó)改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的新一代。其精力充沛,朝氣蓬勃,富有活力,身體協(xié)調(diào)性、靈敏性及耐受性強(qiáng),這一特點(diǎn)奠定了小學(xué)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基礎(chǔ)。

(二)自我意識(shí)的增強(qiáng)與發(fā)展。

在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開(kāi)放的環(huán)境中,當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專(zhuān)業(yè)的師范生由于其所處的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?更能認(rèn)識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前途和責(zé)任,自我沉思、自我分析、自我反省增多,自主自立意識(shí)強(qiáng)烈,渴望獨(dú)立地走自己的路,為將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這一心理基礎(chǔ)之上,傳統(tǒng)的以外在強(qiáng)加的職業(yè)技能訓(xùn)練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展要求,只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性,使學(xué)生自覺(jué)地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己,由以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)教師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變,把職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性,變“要我練”為“我要練”,才能切實(shí)提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。

(三)興趣廣泛,求新求變。

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍,思維敏捷,興趣愛(ài)好廣泛,接受新生事物的能力強(qiáng),特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用,他們的知識(shí)面、視野較過(guò)去更加開(kāi)闊,獲取知識(shí)、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變,有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這一特點(diǎn)為通過(guò)多元化的途徑和方法以有效提高小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量,達(dá)到目標(biāo),提供依據(jù)。

(四)價(jià)值取向多元化。

在當(dāng)前社會(huì)影響下,當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀呈多元化發(fā)展。但是,在這種多元格局中,在我國(guó)社會(huì)變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下,其健康、向上的價(jià)值觀,如主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、信息意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價(jià)值觀取向,在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時(shí)能兼收并蓄、博采眾長(zhǎng),另一方面其主流價(jià)值的主導(dǎo),有利于增強(qiáng)其開(kāi)拓意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí),為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動(dòng)力。

二、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原則

(一)序列化。

小學(xué)教師職業(yè)技能的習(xí)得與熟練掌握是一個(gè)漸進(jìn)的螺旋上升的過(guò)程,具有長(zhǎng)周期性和循序漸進(jìn)的規(guī)律性。因此,在小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原則,在職前教育的整個(gè)階段將小學(xué)教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)合理安排,體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,由易及難、由單一至綜合的逐步深化過(guò)程。如,一年級(jí),主要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能、文字與圖形表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級(jí),抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級(jí),以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級(jí),強(qiáng)化教育研究技能的訓(xùn)練及各項(xiàng)技能的綜合、提高訓(xùn)練。這一序列化的目標(biāo)要求學(xué)生在開(kāi)始大學(xué)學(xué)習(xí)生活時(shí)成竹于胸,并在這一思想的指導(dǎo)下,進(jìn)行有條不紊的持續(xù)開(kāi)展的自主訓(xùn)練,逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外,序列化原則還意味著通過(guò)訓(xùn)練在技能水平要求上的層次性、遞進(jìn)性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過(guò)程中,首先要達(dá)到基本要求,即全面掌握小學(xué)教師職業(yè)技能,成為一名合格的教師;其次要達(dá)到發(fā)展要求,即技能掌握運(yùn)用熟練,為終身發(fā)展、成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。

(二)開(kāi)放性。

開(kāi)放性是當(dāng)今時(shí)代的精神特征。開(kāi)放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的基本要求。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅(jiān)持開(kāi)放性原則,即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開(kāi)放、多元,拓展自主訓(xùn)練的時(shí)間和空間,不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法。

此外,就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言,其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個(gè)階段,它與入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是緊密聯(lián)系在一起的,因此,開(kāi)放性原則還要求做好職前訓(xùn)練與入職及職后培訓(xùn)的接軌,即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里”的風(fēng)景,而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”,走向社會(huì),走向更廣闊的天地。

(三)整體性。

小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個(gè)由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中,學(xué)生的訓(xùn)練是被動(dòng)、有限的,不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)系,重點(diǎn)在“三字一話一畫(huà)”等基本功,智力技能等訓(xùn)練被弱化,學(xué)生整體技能水平不高,嚴(yán)重影響了小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,在小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中必須確立整體意識(shí),從全局角度來(lái)考慮,既要熟悉每項(xiàng)職業(yè)技能的特點(diǎn),又要把握各項(xiàng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系,注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性,實(shí)現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。

三、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法

(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂訓(xùn)練主要是通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺(jué)性、自主性。如,在口語(yǔ)課程與寫(xiě)作課程中強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)表達(dá)技能的訓(xùn)練;通過(guò)藝術(shù)課程和書(shū)法課程來(lái)實(shí)現(xiàn)文字與圖形表達(dá)技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等,則在教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中加強(qiáng)。當(dāng)然,每項(xiàng)技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機(jī)械地進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練,還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系,善于思考、多做總結(jié)。比如,在每位教師授課過(guò)程中,仔細(xì)觀察、體會(huì)教師是如何導(dǎo)課、設(shè)計(jì)、講解、小結(jié)的,又采用了什么樣教學(xué)方法,這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn),如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求,等等,并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會(huì)在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外,還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì),多實(shí)踐、多反思,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足,加以改進(jìn),提高自主訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。

課外訓(xùn)練則是指在課堂以外通過(guò)多種途徑,拓展訓(xùn)練的時(shí)間和空間來(lái)加強(qiáng)自主訓(xùn)練。比如,很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書(shū)法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢(xún)室等在內(nèi)的小學(xué)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心,學(xué)生應(yīng)充分利用好這些專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所,加強(qiáng)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練;建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的QQ群,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書(shū)畫(huà)作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計(jì)等),獲取或傳遞相關(guān)信息,相互交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)驗(yàn),相互促進(jìn),共同提高;收集教育名言,多做課外閱讀,寫(xiě)讀書(shū)筆記,積累教育教學(xué)知識(shí),提升研究能力;每學(xué)期聽(tīng)取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報(bào)告、講座,汲取新思想、新觀念,了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài);通過(guò)到小學(xué)的“觀摩”、“見(jiàn)習(xí)”、“評(píng)課”、“實(shí)習(xí)”等活動(dòng)積極進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn);在青年志愿者活動(dòng)及假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域,突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)系的各類(lèi)競(jìng)賽,以賽促訓(xùn),以賽強(qiáng)訓(xùn)……

總之,將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合,使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展,實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),構(gòu)建起自主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò),從而使每個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長(zhǎng)足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。

(二)個(gè)人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。

個(gè)人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)技能的總體目標(biāo)和要求,合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練,查漏補(bǔ)缺,促進(jìn)技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng),強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能,在全面的基礎(chǔ)上做到“一專(zhuān)多能”。比如,通過(guò)臨摹字帖,利用小黑板練習(xí)“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫(xiě)教育教學(xué)實(shí)踐的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過(guò)訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等方法撰寫(xiě)小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報(bào)告,強(qiáng)化教學(xué)科研能力等。

個(gè)人分散訓(xùn)練的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因?yàn)?學(xué)生之間通過(guò)交往,形成了各種各樣的群體。群體活動(dòng)對(duì)其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,積極參加到諸如書(shū)法協(xié)會(huì)、教育協(xié)會(huì)等各類(lèi)社團(tuán)中去,通過(guò)豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成若干自主訓(xùn)練小組,定期在組內(nèi)進(jìn)行演講、說(shuō)課、上課、集體備課等演練;推行班團(tuán)干部輪換制、輔導(dǎo)員助理制,鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂(lè)、寫(xiě)作等不同類(lèi)別的興趣小組……在群體活動(dòng)中相互激勵(lì),交流經(jīng)驗(yàn),切磋技藝,共同進(jìn)步。

(三)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。

小學(xué)教師職業(yè)技能是一個(gè)龐大的體系,其內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,各項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立又相互貫通。因此,訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是做好單項(xiàng)的、個(gè)別的技能訓(xùn)練,根據(jù)其性質(zhì)、特征,依循小學(xué)教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律,由易及難、由局部到整體地進(jìn)行。在夯實(shí)好這一基礎(chǔ)之上,貫徹整體性原則,進(jìn)行全面的綜合的技能訓(xùn)練,使各種技能達(dá)到熟練與和諧,以形成整體的教育教學(xué)能力,掌握扎實(shí)、過(guò)硬的職業(yè)技能。如,教學(xué)工作技能可先將其細(xì)化為導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專(zhuān)項(xiàng)逐項(xiàng)訓(xùn)練,反復(fù)練習(xí),在此基礎(chǔ)上,把單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合,就可望有效地達(dá)到小學(xué)教師各項(xiàng)職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。

(四)定期自檢與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。

目前,許多學(xué)校都已建立起一套從教育者角度出發(fā)制定的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,成為有效促進(jìn)學(xué)生在校期間教師職業(yè)技能訓(xùn)練的外在趨動(dòng)力。然而,學(xué)生是職業(yè)技能訓(xùn)練的主體,如果沒(méi)有學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展要求,這種外在的驅(qū)動(dòng)力就無(wú)法發(fā)揮最佳效果。因此,在學(xué)生職業(yè)技能自主訓(xùn)練中,應(yīng)當(dāng)建立自主評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)定期自檢,進(jìn)行不斷的自我反思與自我總結(jié),加強(qiáng)自我監(jiān)督,激發(fā)內(nèi)在潛能。具體操作方法是,建立學(xué)生技能水平自測(cè)記錄卡,按每個(gè)月、每學(xué)期、每年的周期,對(duì)各項(xiàng)技能按總目標(biāo)要求進(jìn)行自測(cè),將每一階段技能訓(xùn)練所達(dá)到的狀態(tài)及訓(xùn)練的反思等在記錄卡上作相應(yīng)的記載。學(xué)生技能水平自測(cè)記錄卡,不僅讓學(xué)生在自主訓(xùn)練中感知自己動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,積極進(jìn)取,而且為教育者的總體評(píng)價(jià)提供參考,使評(píng)價(jià)機(jī)制多元開(kāi)放,更符合現(xiàn)代教育理念,順應(yīng)時(shí)展要求。

總之,小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法是多種多樣、豐富多彩的,職業(yè)技能的自主訓(xùn)練也應(yīng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程的始終和教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。只要我們不斷地思考和研究,以繼承、改革和創(chuàng)新的精神,在教育者的科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)下推進(jìn)學(xué)生積極、有效的自主訓(xùn)練,就能更好地發(fā)揮小學(xué)教師職業(yè)技能職前培訓(xùn)對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要而獨(dú)特的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育,2009,(9):26-31.

篇5

1、直觀性教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合

電器教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng),在講授過(guò)程中要充分利用實(shí)物和掛圖教學(xué),從電器的基本原理入手,了解電器的共性和個(gè)性,以便于同學(xué)們理解和記憶,并掌握電器的功能、結(jié)構(gòu)和選用方法,通過(guò)技能訓(xùn)練,來(lái)鞏固所學(xué)的理論知識(shí)和操作工藝,達(dá)到教學(xué)目的。同樣,電工實(shí)踐性很強(qiáng),教學(xué)中要注意理論與實(shí)踐的緊密配合,抓住重點(diǎn),采用講練結(jié)合、講演結(jié)合的教學(xué)方法,做到“教中有練、練中有教,教練有機(jī)結(jié)合”,教的唯一目的是促使學(xué)生“學(xué)”,教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。因此,在教學(xué)中要充分運(yùn)用實(shí)物、示教板進(jìn)行演示,也可在配電板上直接進(jìn)行,在一個(gè)或幾個(gè)線路之后.立即安排學(xué)生進(jìn)行安裝、檢修練習(xí),教師先進(jìn)行示范,然后巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),最后教師進(jìn)行歸納講評(píng),找出好差板塊,進(jìn)行縱橫向比較,以達(dá)到教學(xué)效果。

以講練結(jié)合為基點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在分析電器線路的工作原理之前,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)線路的控制要求,盡可能讓學(xué)生自己觀察、思考、表達(dá),自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼,在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,畫(huà)出線路圖,然后再回到教材的線路圖中去,采用問(wèn)答及討論的教學(xué)方法,盡量讓學(xué)生自己分析線路的工作原理,讓同學(xué)們多思、愛(ài)思、深思,使同學(xué)們?cè)诓粩噘|(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中訓(xùn)練思維能力,發(fā)展自學(xué)能力。再由教師作最后總結(jié)。精講多練,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力與技巧。精講就只講線路要求,及在某些關(guān)鍵性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)。而多練之一是讓學(xué)生多畫(huà)線路圖,之二讓學(xué)生獨(dú)立分析各種線路工作原理;其三是讓學(xué)生在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí),以理論指導(dǎo)實(shí)踐,反之從感性認(rèn)識(shí)上升到理論知識(shí),以提高學(xué)習(xí)效果。例如。連續(xù)與點(diǎn)動(dòng)混合控制線路實(shí)際上就是點(diǎn)動(dòng)控制線路與具有過(guò)載保護(hù)的自鎖控制線路的組合,其原理、安裝步驟、排除故障方法都大致相同,所以啟發(fā)學(xué)生要以具有過(guò)載保護(hù)的自鎖控制線路為基礎(chǔ),讓學(xué)生思考如何在線路上做一些改動(dòng)來(lái)達(dá)到要求,也可根據(jù)學(xué)生的水平,把連續(xù)、點(diǎn)動(dòng)混合控制線路作為一個(gè)技能訓(xùn)練圖,先由教師講明連續(xù)正轉(zhuǎn)與點(diǎn)動(dòng)控制的根本區(qū)別是有無(wú)接觸器的自鎖觸頭后,再由學(xué)生畫(huà)出電路圖,明確要在連續(xù)正轉(zhuǎn)的控制線路中加入點(diǎn)動(dòng)控制,就必須利用點(diǎn)動(dòng)按鈕(復(fù)合按鈕)的常閉觸頭去斷開(kāi)連續(xù)控制電路中的自鎖支路。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通地處理問(wèn)題的能力

電工技能突出同學(xué)們綜合處理能力的培養(yǎng),要使同學(xué)們熟悉課本中所介紹幾種線路的工作原理,常見(jiàn)故障及其分析處理方法外。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀其它的電氣線路圖、分析線路工作原理、分析故障和排除故障的能力。因?yàn)閷?shí)際生產(chǎn)是多種多樣,其控制線路也是千變?nèi)f化的,而線路故障更是變幻莫測(cè),所以在教學(xué)中,要著重從讀圖方法、線路原理及其故障分析方法等方面對(duì)同學(xué)們進(jìn)行訓(xùn)練,要讓同學(xué)們從具體的線路中總結(jié)出一般規(guī)律和特點(diǎn),做到獨(dú)立思考、舉一反三,融會(huì)貫通。例如,CA6140車(chē)床和C5225立式車(chē)床電氣控制線路,因cA6140車(chē)床應(yīng)用極為普遍,其電氣控制雖然簡(jiǎn)單,但卻是生產(chǎn)機(jī)械控制線路的基礎(chǔ).這對(duì)學(xué)生入門(mén)來(lái)說(shuō)是很合適的,故作為重點(diǎn)來(lái)講授,講授主要放在結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)形式、控制要求、線路分析(掌握工作原理,獨(dú)立畫(huà)出主軸電動(dòng)機(jī)、冷卻泵電動(dòng)機(jī)、刀架快速移動(dòng)電動(dòng)機(jī)的控制電路圖)、安裝工藝、常見(jiàn)故障分析和檢修方法。再者,組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀進(jìn)行講解與演示,讓學(xué)生觀察車(chē)床組成部分主軸箱、主軸、進(jìn)給箱、絲杠與光杠、溜板箱、溜板、刀架等,觀察車(chē)床的主運(yùn)動(dòng)、進(jìn)給運(yùn)動(dòng)及刀架的快速運(yùn)動(dòng),觀察冷卻泵電動(dòng)機(jī)的工作情況,密切注意冷卻泵與主軸之間的聯(lián)鎖,觀察各種電器、開(kāi)關(guān)、電動(dòng)機(jī)及照明、指示燈的安裝位置及其配線。而C5225立式車(chē)床電氣控制線路比較復(fù)雜,在學(xué)生剛剛接觸到機(jī)床電氣控制線路的情況下,其難度很大,所以只要求學(xué)生基本了解,教師在講授時(shí)要充分利用掛圖、錄像、幻燈、多媒體設(shè)備等電化教學(xué)方式進(jìn)行,重點(diǎn)講清其工作臺(tái)、橫梁、左右立刀架的運(yùn)動(dòng)形式及其控制要求,而橫梁的上升和下降比較復(fù)雜,是這部分內(nèi)容的難點(diǎn),需要精心講解,反復(fù)操作給學(xué)生看。

同時(shí)要因地制宜,根據(jù)不同情況或者組織同學(xué)們參觀教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)或者制作模擬控制線路板,讓同學(xué)們進(jìn)行模擬線路的配板練習(xí),再安排同學(xué)們進(jìn)行檢修訓(xùn)練。技能訓(xùn)練要由淺入深,循序漸進(jìn),不斷總結(jié)規(guī)律。先安排簡(jiǎn)單線路訓(xùn)練,后安排較復(fù)雜的線路訓(xùn)練,通過(guò)對(duì)課本中常見(jiàn)幾種線路的維修練習(xí),不斷培養(yǎng)學(xué)生排除故障的能力。在技能教學(xué)過(guò)程中要做好示范,注意利用集體指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。通過(guò)正確和錯(cuò)誤的對(duì)比,使學(xué)生加深對(duì)已學(xué)控制線路的理解,還要安排相當(dāng)一部分時(shí)間繪制電路圖的題目,以便讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3、注意檢查技能訓(xùn)練效果

在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注意及時(shí)檢查同學(xué)們技能訓(xùn)練效果,抓好項(xiàng)目測(cè)試、課題測(cè)試,特別是技能訓(xùn)練的考評(píng)測(cè)試,及時(shí)糾正新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)注意課本中提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)只供教師參考,但不是惟一標(biāo)準(zhǔn),要視具體情況而言。例如,工時(shí)定額的制定、試車(chē)評(píng)分的規(guī)定、操作工藝水平的標(biāo)準(zhǔn)等,對(duì)剛參加技能訓(xùn)練的同學(xué)們就不能按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定。

篇6

一 高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏從師技能的原因

首先,高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想存在偏差,重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”的傾向較嚴(yán)重。這種傾向突出地反映在高師課程設(shè)置上。在高師課程計(jì)劃里,學(xué)科專(zhuān)業(yè)課占總課時(shí)的2/3,體現(xiàn)師范教育特色的化學(xué)專(zhuān)業(yè)課(指教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論、教育實(shí)習(xí))所占比例則少得可憐,一般在1/3左右?？梢?jiàn)高師院校更為注重學(xué)術(shù)性課程,在相當(dāng)程度上,存在著忽視、削弱師范性課程的狀況。

其次,化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程任課教師素質(zhì)不全面,尤其缺乏中學(xué)化學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)師范生進(jìn)行從師技能訓(xùn)練的能力?，F(xiàn)行高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系最大的弊病就是缺少操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的執(zhí)教技能訓(xùn)練課程?，F(xiàn)在高師許多青年教師教學(xué)基本功較差,使師范生難以從其教學(xué)中得到良好職業(yè)技能的示范與熏陶,更得不到實(shí)際有力的訓(xùn)練指導(dǎo)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起師范院校的高度重視。長(zhǎng)期以來(lái),在化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)及理論研究上,一直存在著重理論講解、輕實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練,重化學(xué)基本原理研究、輕教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及課堂教學(xué)技巧、方法研究的現(xiàn)象。

第三,高師化學(xué)學(xué)生的從師技能與現(xiàn)在學(xué)生群體不相適應(yīng)。由于高師院校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間有限,師范生根本沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)去了解現(xiàn)在學(xué)生的心理狀況及思想狀況,導(dǎo)致他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)過(guò)程中很難與學(xué)生溝通,特別在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)造成很大的困擾,教學(xué)過(guò)程也達(dá)不到預(yù)期的效果,從而使得化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生缺少教學(xué)的自信。

由以上分析可知,造成高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的從師技能差的最主要原因是缺少教育實(shí)踐實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法的訓(xùn)練。

二 提高高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從師技能的措施

對(duì)高師在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,目的是引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化,這樣高師院校的畢業(yè)生從師技能就會(huì)有很大提高,面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也會(huì)應(yīng)對(duì)自如。本文將就以下幾個(gè)方面對(duì)師范生從師技能的提高進(jìn)行探討。

第一,加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,職業(yè)生涯的規(guī)劃對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得越來(lái)越重要,為此高等師范院校必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃自己未來(lái)所要從事的教師職業(yè),并且時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。制定大學(xué)四年的行動(dòng)計(jì)劃,選擇需要采取的方式和途徑也不盡相同,要根據(jù)自己的長(zhǎng)期目標(biāo)因人而異,但一般來(lái)講應(yīng)如下:

大學(xué)一年級(jí)為試探期:要初步了解職業(yè),特別是自己未來(lái)所想從事的化學(xué)教師行業(yè),提高人際溝通能力。

大學(xué)二年級(jí)為定向期:應(yīng)考慮清楚未來(lái)是否深造或就業(yè),了解相關(guān)的應(yīng)有活動(dòng),并以提高自身的基本素質(zhì)為主,通過(guò)參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)等組織,鍛煉自己的各種能力,同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能。

大學(xué)三年級(jí)為沖刺期:因?yàn)榕R近畢業(yè),所以目標(biāo)應(yīng)鎖定在提高求職技能、搜集招聘單位信息并確定自己是否要考研上。

大學(xué)四年級(jí)為分化期:找工作的找工作、考研的考研、出國(guó)的出國(guó),不能再猶豫不決,大部分學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該鎖定在工作申請(qǐng)及成功就業(yè)上。

第二,構(gòu)建科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系。就化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)各高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課與初高中的知識(shí)有著緊密的聯(lián)系,教師在給學(xué)生講授知識(shí)的同時(shí)可以和師范生一起探討研究知識(shí)間的連接點(diǎn),這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)又了解到知識(shí)之間逐漸深化的過(guò)程,在思想上就會(huì)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)比較完整的知識(shí)體系,為我們以后的教學(xué)工作奠定扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)要做到以下幾點(diǎn):一是重視學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),著重學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng);二是優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練途徑,每位教師上課時(shí)必須起到很好的示范作用;三是增加專(zhuān)門(mén)的技能訓(xùn)練課,完善高師院?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。

第三,注意教師基本功訓(xùn)練。高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范化學(xué)符號(hào)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)圖、化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示技能、化學(xué)教學(xué)工作、班主任工作技能等五部分。因此我們必須從這些方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練,這部分是提高高師化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),各高師院?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃。

第四,構(gòu)建全程式實(shí)踐模式。一般來(lái)說(shuō)各高師院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間是大四的上學(xué)期,對(duì)于第一次進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)既新鮮又恐懼,因?yàn)樗麄儗?duì)于學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的基本情況是完全陌生的,所以,可以采取以下方法:

大學(xué)一年級(jí)時(shí),師范院?？梢越M織學(xué)生去學(xué)校進(jìn)行教育學(xué)習(xí),學(xué)生不參與講課,只是老師講課,學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法和備課方法,并了解現(xiàn)在學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。實(shí)習(xí)結(jié)束后,由學(xué)生自己對(duì)實(shí)習(xí)工作做總結(jié),老師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況作總結(jié)并安排下一階段的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

大學(xué)二年級(jí)時(shí),在老師指導(dǎo)下結(jié)合現(xiàn)行的教育改革制度,著重督促學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的相關(guān)知識(shí),并結(jié)合現(xiàn)行的初高中教材做一下分析,為大三大四的教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

大學(xué)三年級(jí)時(shí),師范生在教育實(shí)習(xí)時(shí),前期的主要工作是在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下研究教材、分析教材,并做相關(guān)的題,加深對(duì)初高中化學(xué)知識(shí)的理解及深化,后一階段的工作主要是教學(xué)設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練、使用教學(xué)媒體技能的訓(xùn)練、寫(xiě)教案?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧?

一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練措施。一是結(jié)合化學(xué)教材教法進(jìn)行訓(xùn)練,把制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、制定教學(xué)策略、作業(yè)的類(lèi)型和設(shè)計(jì)作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是選擇中學(xué)化學(xué)某節(jié)教材的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)、分析處理教材和編寫(xiě)教案,并分組討論相互交流。三是設(shè)計(jì)和批改作業(yè)的訓(xùn)練,可選擇中學(xué)化學(xué)教材的某節(jié)內(nèi)容,讓學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題,通過(guò)討論和研究建立小題庫(kù)。

另一方面是使用教學(xué)媒體技能訓(xùn)練的措施。一是成立教學(xué)媒體技能指導(dǎo)中心,安排教師著重指導(dǎo)訓(xùn)練,學(xué)生在此可看到有關(guān)資料,并得到個(gè)別指導(dǎo)。二是在教學(xué)內(nèi)容上加些教學(xué)軟件的編制,加大多媒體課件制作的分量。三是開(kāi)展各種課外活動(dòng),讓學(xué)生積極參與化學(xué)課件的制作。

大學(xué)四年級(jí)時(shí)的教育實(shí)習(xí)是最關(guān)鍵的一個(gè)階段,是對(duì)前兩個(gè)階段教育實(shí)習(xí)的總結(jié)和檢測(cè),要進(jìn)行課堂教學(xué)技能及其培訓(xùn)、組織和指導(dǎo)化學(xué)課外活動(dòng)技能的訓(xùn)練。一是課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)。課堂教學(xué)技能訓(xùn)練主要包括:導(dǎo)入技能、板書(shū)板畫(huà)技能、演示技能、講解提問(wèn)技能、反饋和強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、變化技能、結(jié)束技能、教學(xué)技能綜合訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的計(jì)劃逐步進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。二是組織和指導(dǎo)化學(xué)課外活動(dòng)技能的訓(xùn)練?；瘜W(xué)課外活動(dòng)是化學(xué)課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)科課外活動(dòng),由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,從而得到訓(xùn)練。開(kāi)展形式有:學(xué)科小組、專(zhuān)題報(bào)告、化學(xué)競(jìng)賽、化學(xué)晚會(huì)、化學(xué)展覽、教具制作等,訓(xùn)練活動(dòng)也可結(jié)合教育實(shí)習(xí)進(jìn)行。

從師技能培養(yǎng)方法的幾個(gè)方面是相輔相成的,我們要抓住問(wèn)題的本質(zhì),在師資市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)激流中根深足穩(wěn),以新的人才培養(yǎng)機(jī)制迎接高等教育大眾化的挑戰(zhàn)。更要轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教師素質(zhì)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須要有創(chuàng)造性的教師。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李克東.教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程[M].北京:北京師范大

學(xué)出版社,1994.

[2]井維華.突出師范教育特色培養(yǎng)合格師資[J].濟(jì)寧師范

專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2002(4).

[3]張慶秀,何文茜.教師的教學(xué)技能在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中的

運(yùn)用[J].石家莊師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2002(2).

篇7

（一）書(shū)法課的教學(xué)定位

書(shū)法與音樂(lè)、美術(shù)同為中小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科，在教材與課程的編排中，應(yīng)該以二者為參考，共同推進(jìn)藝術(shù)教育，提高中小學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)今中小學(xué)校的藝術(shù)教育存在著重視文化知識(shí)的傳授卻忽視技能訓(xùn)練的問(wèn)題，使學(xué)生操作能力不強(qiáng)；社會(huì)上一些培訓(xùn)班的教學(xué)模式又陷入重技術(shù)輕文化的機(jī)械訓(xùn)練中，缺乏人文內(nèi)涵。書(shū)法作為實(shí)用性較強(qiáng)的藝術(shù)類(lèi)教育，在課程設(shè)置上應(yīng)該將技術(shù)性與藝術(shù)性?xún)烧哂袡C(jī)的結(jié)合起來(lái)。

（二）具體設(shè)置

書(shū)法課程的設(shè)置包含必修課和選修課。必修課是針對(duì)全體學(xué)生的訓(xùn)練，培養(yǎng)文字書(shū)寫(xiě)能力，掌握必備的書(shū)法文化常識(shí)。選修課主要是針對(duì)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，為技能訓(xùn)練課，它適用于校內(nèi)外活動(dòng)課的設(shè)置，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。課時(shí)安排為：必修課和選修課均為每周1課時(shí)，共計(jì)2課時(shí)。

（三）課程的設(shè)計(jì)思路

1.課程按九年一貫整體設(shè)計(jì)，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別設(shè)置課程、編排教材。體現(xiàn)出書(shū)法課程的整體性和階段性，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

2.課程由技能訓(xùn)練、文化知識(shí)、書(shū)法欣賞三方面構(gòu)成。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重書(shū)法素養(yǎng)的整體提高。

3.課程設(shè)置主要為必修課教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，從技能訓(xùn)練、文化知識(shí)兩方面編排教材，同時(shí)兼顧選修課的學(xué)習(xí)。

基本教學(xué)模式

書(shū)法課以技能訓(xùn)練課、文化常識(shí)課、書(shū)法欣賞課三種課型為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)選擇不同的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（一）技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式

技能訓(xùn)練課是書(shū)法課的主要內(nèi)容，通過(guò)它可以幫助學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)技巧，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。技能訓(xùn)練課常采用“示范模仿式”的教學(xué)模式組織教學(xué)，“示范模仿式”教學(xué)是通過(guò)教師的示范、講解引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參與性練習(xí)、模仿，從而獲得知識(shí)技能。

教學(xué)方法：示范法觀察法分析比較法糾錯(cuò)法

教學(xué)過(guò)程：情境導(dǎo)入一整體感知一同步訓(xùn)練一展評(píng)反饋一課外拓展。其中，教師活動(dòng)是：情境導(dǎo)入一展示內(nèi)容一點(diǎn)撥歸納一示范引導(dǎo)一巡視指導(dǎo)一歸納總結(jié)一引導(dǎo)拓展。學(xué)生活動(dòng)是：激發(fā)動(dòng)機(jī)一自主探究一討論交流一觀察思考一同步訓(xùn)練一展評(píng)反饋一遷移運(yùn)用。

1.情景導(dǎo)入 激發(fā)動(dòng)機(jī)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望。導(dǎo)入新課，可以采用講故事、做文字游戲、對(duì)對(duì)聯(lián)等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)“J”時(shí)，以“如利劍截?cái)嘞笾茄馈钡男蜗竺枋鑫龑W(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有助于把握“J”勁挺有力的特征。

2.展示內(nèi)容 自主探究

書(shū)法學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的講解、傳授，更重要的是書(shū)寫(xiě)方法的培養(yǎng)。在教師引導(dǎo)下，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)探究意識(shí)，提高造型能力。如在學(xué)習(xí)字的結(jié)構(gòu)中，學(xué)生通過(guò)觀察例字“禹、禺、尚、高”便可發(fā)現(xiàn)這些字都呈“呂”字形，上面的部件小，下面的部件大，下面部件完全可以托住上面。上面部件與下面部件的主體在一個(gè)空間內(nèi)，“門(mén)”內(nèi)的部件不能與兩豎相連，能觀察到這些有助于理解結(jié)構(gòu)中的虛實(shí)和中軸線的掌握，對(duì)教學(xué)起到事半而功倍的效果。

3.討論交流 點(diǎn)撥歸納

要留給學(xué)生充足的時(shí)間去討論交流，把自主探究到的知識(shí)點(diǎn)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)還需要老師予以點(diǎn)撥，提升認(rèn)識(shí)的高度，例字“禹、禺、尚、高”中結(jié)構(gòu)中的虛實(shí)關(guān)系和中軸線的掌握還是需要老師去點(diǎn)撥的。

4.示范引導(dǎo) 觀察思考

學(xué)生對(duì)于書(shū)寫(xiě)的速度和力量一時(shí)難以把握，教師要把書(shū)寫(xiě)的過(guò)程充分的展示給學(xué)生，一個(gè)筆畫(huà)可以分為起筆、行筆、收筆，在展示中要引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)寫(xiě)的方法、速度和力量的變化。將抽象的難以言說(shuō)的技巧以形象的方式展示出來(lái)，展示以實(shí)物投影的形式為最佳，亦可板書(shū)在黑板上。

（5）同步訓(xùn)練巡視指導(dǎo)

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練，教師在本環(huán)節(jié)要加強(qiáng)指導(dǎo)，在臨寫(xiě)時(shí)要遵循“觀察、臨摹、反思”三個(gè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。對(duì)于書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)老師可以對(duì)學(xué)生手把手的訓(xùn)練，同時(shí)要注意書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的糾正。

6.展評(píng)反饋 歸納總結(jié)

學(xué)生書(shū)寫(xiě)的效果如何，是否真正掌握，能否把所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，都可以通過(guò)作品練習(xí)展示出來(lái)。把學(xué)生的作品展示出來(lái)，讓同學(xué)們之間互相點(diǎn)評(píng)，借此回顧所學(xué)知識(shí)，總結(jié)要點(diǎn)。

7.引導(dǎo)拓展 遷移運(yùn)用

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)變式訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)己掌握的知識(shí)進(jìn)行有效遷移，了解知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)展思維能力，促使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、全面、科學(xué)的知識(shí)體系。如通過(guò)“連進(jìn)道遠(yuǎn)述迫近這造通”的學(xué)習(xí)掌握了“辶”的書(shū)寫(xiě)方法、結(jié)字特點(diǎn)，然后練習(xí)書(shū)寫(xiě)“辶”偏旁的其他例字，使其能夠靈活運(yùn)用。

教學(xué)說(shuō)明：“示范模仿式”的教學(xué)方式可以更直接、更形象掌握所學(xué)知識(shí)，符合書(shū)法抽象性的特點(diǎn)，這種方式教學(xué)可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思維、注意觀察的良好習(xí)慣。

（二）文化知識(shí)課的教學(xué)模式

文化知識(shí)課主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法文化知識(shí)的熏陶與滲透，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法的興趣，促進(jìn)對(duì)書(shū)法的理解。在教學(xué)方式上主要采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行常規(guī)教學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)為宗旨的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)方法：自學(xué)探究法交流展示法點(diǎn)撥歸納法

教學(xué)過(guò)程：課前預(yù)習(xí)一交流展示一教師點(diǎn)撥一當(dāng)堂檢測(cè)一能力拓展。其中，教師活動(dòng)是：出示目標(biāo)一巡視指導(dǎo)一點(diǎn)撥釋疑一檢測(cè)反饋一課外拓展。學(xué)生活動(dòng)是：自主學(xué)習(xí)一交流展示一合作探究一達(dá)標(biāo)練習(xí)一歸納總結(jié)。

1.結(jié)合學(xué)案 課前預(yù)習(xí)

教師把編寫(xiě)的學(xué)案至少提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自學(xué)。學(xué)生在學(xué)案指導(dǎo)下，掌握自學(xué)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)把不能解決的問(wèn)題做好記錄。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一方面要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材；另一方面要告訴學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。

2.互助合作 交流展示

在課堂上教師組織學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)討論交流。對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流解決，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題全班同學(xué)展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。學(xué)生課上展示學(xué)習(xí)成果，展示的形式要豐富多樣，以導(dǎo)游的形式介紹書(shū)法勝地或文房四寶等知識(shí)；以小品的形式合作表演書(shū)法家學(xué)書(shū)練字的經(jīng)歷；以小記者訪談的形式與名家對(duì)話談藝術(shù)特點(diǎn)等。

篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 餐飲服務(wù) 技能訓(xùn)練 指導(dǎo)方法

目前，很多職業(yè)學(xué)校普遍重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，舉辦技能節(jié)等。各級(jí)教育行政部門(mén)每（（（年分春秋兩季組織技能大賽或進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能抽查，勞動(dòng)部門(mén)組織的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證的考試等，推動(dòng)了職業(yè)教育的大發(fā)展和大繁榮。

專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本功，是形成學(xué)生的感覺(jué)技能、心智技能、動(dòng)作技能和技巧的一項(xiàng)關(guān)鍵措施。餐飲服務(wù)技能訓(xùn)練對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教育質(zhì)量關(guān)系重大，提高訓(xùn)練效果，完成技能訓(xùn)練大綱需求一套行之有效的訓(xùn)練方法，筆者在訓(xùn)練工作中，總結(jié)出"四定四練四指導(dǎo)"訓(xùn)練法。

1.四定

所謂四定，是指定時(shí)、定量、定標(biāo)、定考

1.1 定時(shí)

即確定訓(xùn)練時(shí)間，現(xiàn)行各級(jí)組織的冬春技能競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)抽查以及技能等級(jí)證、操作證的考試都有時(shí)間規(guī)定。合理的訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)包括技能訓(xùn)練的總時(shí)間數(shù)及實(shí)際服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間數(shù)來(lái)確定。餐飲服務(wù)中的中式宴會(huì)擺臺(tái)訓(xùn)練要使學(xué)生訓(xùn)練達(dá)到嫻熟，應(yīng)該參考接近該操作類(lèi)型的實(shí)際服務(wù)時(shí)間定額，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適的訓(xùn)練時(shí)間。我在實(shí)際訓(xùn)練中一般按下式確定訓(xùn)練時(shí)間：

訓(xùn)練時(shí)間=（1.2～1.5）×服務(wù)時(shí)間定額

如餐飲服務(wù)中的客房中式鋪床，服務(wù)時(shí)間定額標(biāo)準(zhǔn)是3分鐘，可把訓(xùn)練時(shí)間定為3.6-4.5分鐘。總訓(xùn)練時(shí)間按省頒技能訓(xùn)練大綱標(biāo)準(zhǔn)確定，為防止學(xué)生技能訓(xùn)練走過(guò)場(chǎng)，掛羊頭賣(mài)狗肉，學(xué)校要?jiǎng)傂园鸭寄苡?xùn)練課排入周課表中。

1.2 定量

即確定訓(xùn)練量，訓(xùn)練量要視課題內(nèi)容，操作難易以及學(xué)生體力和掌握情況而定。訓(xùn)練量既不能大小，也不能太大，以不使學(xué)生疲勞為度，允許因人而異。

如中式托盤(pán)，我在實(shí)際訓(xùn)練中采用托盤(pán)托紅磚逐漸遞進(jìn)的方法來(lái)替代，達(dá)到了預(yù)期效果。

1.3 定標(biāo)

即確定訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。定標(biāo)準(zhǔn)有兩層含義，一是訓(xùn)練的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如操作規(guī)程，安全文明服務(wù)規(guī)范等；二是技能訓(xùn)練大綱標(biāo)準(zhǔn)，主要是熟練程度的操作，嚴(yán)格要求。

1.4 定考

即確定考核標(biāo)準(zhǔn)，各校都應(yīng)結(jié)合省頒技能訓(xùn)練、技能抽查、技能等級(jí)證考試，技能競(jìng)賽考試標(biāo)準(zhǔn)制定切實(shí)可行，符合本校實(shí)際情況的考試標(biāo)準(zhǔn)。我在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)校組織的期中、期末考試就是組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能考核，不搞理論考試，以增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這樣便于學(xué)生參加省技能抽查考試，工人等級(jí)證操作考試以及各項(xiàng)技能競(jìng)賽，不打亂戰(zhàn)、混戰(zhàn)。

2.四練

所謂四練是指反復(fù)練習(xí)、多樣練習(xí)、綜合練習(xí)、模擬練習(xí)

2.1 反復(fù)練習(xí)

專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的好壞取決于熟練程度，規(guī)律之一就是重復(fù)。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，必要的動(dòng)作得到強(qiáng)化，多余的動(dòng)作逐漸消失，技能水平就會(huì)提高。如餐巾折花這個(gè)訓(xùn)練課題就可以讓學(xué)生按工藝要求反復(fù)折疊某種餐花，并講解分解動(dòng)作，進(jìn)行測(cè)時(shí)記錄，以使學(xué)生熟能生巧。

2.2 多樣訓(xùn)練

采用各種方式進(jìn)行練習(xí)，其意義在于提高學(xué)生練習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。要注意使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口，以提高練習(xí)效果，加速技能的形式。如托盤(pán)練習(xí)中，可把學(xué)生拖到室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)單一、二人、三人、四人或一排、二排或全班練習(xí)，也可采用上下樓梯進(jìn)行練習(xí)。

2.3 綜合練習(xí)

綜合練習(xí)是在反復(fù)練習(xí)和多樣練習(xí)的基礎(chǔ)之上，把與之相關(guān)聯(lián)的技能銜接起來(lái)，內(nèi)容和難度增加了。綜合練習(xí)要充分體現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生高漲的情緒及感知覺(jué)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性及創(chuàng)造性。如甲、乙兩學(xué)生要參加市組織的中餐宴會(huì)擺臺(tái)技能大賽，設(shè)計(jì)到的內(nèi)容就有儀容儀表、禮貌禮節(jié)、即時(shí)演講、自我介紹、插花、餐巾折花、擺臺(tái)等，這些內(nèi)容就需要綜合練習(xí)。

2.4 模擬練習(xí)

模擬練習(xí)好像打戰(zhàn)時(shí)用的"沙盤(pán)"，完全是真刀真槍的干，通過(guò)模擬練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我具體施教過(guò)程就是和縣內(nèi)的星級(jí)酒店聯(lián)系，把學(xué)生拉到賓館分成若干小組，從事前廳服務(wù)、餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、宴會(huì)服務(wù)等，讓學(xué)生面對(duì)客人，如何真正體會(huì)當(dāng)好一名服務(wù)員。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生模擬訓(xùn)練的"打、爬、滾、摸"，效果明顯。2012年我校10名學(xué)生參加市專(zhuān)業(yè)技能抽查優(yōu)秀，我輔導(dǎo)的學(xué)生參加省、市技能競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)。

3.四指導(dǎo)

所謂四指導(dǎo)是指入門(mén)指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、總結(jié)指導(dǎo)、崗前指導(dǎo)

3.1 入門(mén)指導(dǎo)

通過(guò)講授、操作演示、碟片觀看以及提問(wèn)，使學(xué)生了解技能訓(xùn)練的內(nèi)容，明確操作要領(lǐng)、方法和技術(shù)要求。了解操作的工藝及服務(wù)過(guò)程，注意事項(xiàng)。在入門(mén)指導(dǎo)階段，還要使學(xué)生知道該技能訓(xùn)練的時(shí)間定額，訓(xùn)練量及訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)及考核要求。如學(xué)生的站姿、行姿、座姿適合入門(mén)指導(dǎo)。

3.2 巡回指導(dǎo)

教師按要求有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的練習(xí)作好觀察與檢查，尤其在反復(fù)練習(xí)中，重點(diǎn)檢查學(xué)生的操作方法，動(dòng)作是否恰當(dāng)?shù)轿?，隨時(shí)予以修正和指導(dǎo)。否則，學(xué)生錯(cuò)誤的操作方法、動(dòng)作一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就不易改變，將來(lái)會(huì)影響練習(xí)的效果。在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，要交替使用個(gè)別和集中指導(dǎo)，以提高全體學(xué)生的技能水平。中式宴會(huì)擺臺(tái)我用此法指導(dǎo)，效果顯著。

3.3 總結(jié)指導(dǎo)

每結(jié)束一個(gè)訓(xùn)練課題，要進(jìn)行綜合性總結(jié)性指導(dǎo)。根據(jù)"四定"要求及學(xué)生在不同練習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。讓學(xué)生寫(xiě)出訓(xùn)練實(shí)習(xí)報(bào)告或體會(huì)，鞏固已取得的訓(xùn)練成果。

3.4 崗前指導(dǎo)

崗前指導(dǎo)要與模擬練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生面對(duì)的是顧客，環(huán)境陌生，適用能力差。要教給學(xué)生如何面對(duì)顧客，應(yīng)急處理措施，酒店員工管理制度等。學(xué)校也應(yīng)安排教師跟班，和學(xué)生同吃、同住、同工作，邊學(xué)、邊干、邊指導(dǎo)，這樣學(xué)生和家長(zhǎng)也放心。

實(shí)踐證明"四定四練四指導(dǎo)"技能訓(xùn)練法符合技能形成的規(guī)律，彼此之間有緊密的聯(lián)系，適合學(xué)生特點(diǎn)，便于教師施教，能有效地提高綜合操作訓(xùn)練效果和技能教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王岳瑞 崗位技能培訓(xùn)方式[J]職業(yè)技朮教育96年1期32頁(yè)

[2] 彭道賢 機(jī)電實(shí)習(xí)操作技能訓(xùn)練途徑 [J]職業(yè)技能培訓(xùn)教育99年10期43頁(yè)

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0029-03

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧[1]。教學(xué)技能具有綜合性、專(zhuān)業(yè)性等基本特點(diǎn)[2]，熟練掌握一定的教學(xué)技能是一名合格教師必備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。面對(duì)社會(huì)對(duì)教育人才的選拔和使用，立志畢業(yè)后做一名教師的大學(xué)生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說(shuō)課、答辯的形式考察人才。因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生講課和說(shuō)課的訓(xùn)練，是大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練主要依托學(xué)科教學(xué)法課程向?qū)W生傳授學(xué)科教學(xué)的基本理論和方法，圍繞課堂教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)完成在真實(shí)環(huán)境中的課堂教學(xué)實(shí)踐，為成長(zhǎng)為一名合格的教師打好知識(shí)和能力基礎(chǔ)。加強(qiáng)訓(xùn)練模式和方法的改革，將有助于提高學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的理解力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了解決問(wèn)題的新思維和新操作方法。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性

傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式主要是教師布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容撰寫(xiě)教案和說(shuō)課稿，在課堂上試講和說(shuō)課，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一訓(xùn)練方式將“講、說(shuō)、評(píng)”活動(dòng)過(guò)程在課堂上來(lái)完成，利于師生面對(duì)面的交流，利于實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)。但是，因班級(jí)學(xué)生達(dá)到幾十人，甚至幾百人，課堂教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足，而且，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)講說(shuō)，給予點(diǎn)評(píng)，思考的時(shí)間極為有限，降低了指導(dǎo)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Class Model”）教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以活動(dòng)形式進(jìn)行的互動(dòng)互助學(xué)習(xí)。微課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”[3]的特點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解微課內(nèi)容。以該模式開(kāi)展講課和說(shuō)課訓(xùn)練，學(xué)生可以在課外撰寫(xiě)教案和說(shuō)課稿，錄制模擬講課和說(shuō)課的微視頻，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)，供教師和學(xué)生觀看，并將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題到交流討論區(qū)，開(kāi)展交流和討論，不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流和討論，直至問(wèn)題解決。在問(wèn)題解決的過(guò)程中可以反復(fù)播放微視頻，再現(xiàn)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以微視頻為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生都成為微視頻的學(xué)習(xí)者和問(wèn)題的提出者，講課和說(shuō)課者成為學(xué)習(xí)資源的提供者，改變了傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的角色。

二、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

美國(guó)人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，并在TED 大會(huì)上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式介紹給全世界，該模式的實(shí)施過(guò)程主要是教師將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，課上教師解答存在的普遍問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)鞏固課前學(xué)到的新知識(shí)。在美國(guó)的大中小學(xué)借鑒和應(yīng)用模式的過(guò)程中，對(duì)該模式進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)為將視頻教學(xué)與Moodle 平臺(tái)應(yīng)用相結(jié)合；采用基于iPad 的數(shù)字化互動(dòng)教材等，進(jìn)一步豐富了課前學(xué)習(xí)的問(wèn)題解答、討論、交流和分享功能。國(guó)內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學(xué)模式，同時(shí)注重了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術(shù)手段支持師生間的討論、互動(dòng)和交流。

我們?cè)谶\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在兩個(gè)問(wèn)題：①講課、說(shuō)課訓(xùn)練的操作性很強(qiáng)，教師只能提供他人的講課、說(shuō)課視頻供學(xué)生觀摩，對(duì)學(xué)生了解講課、說(shuō)課的一般程序有幫助，但是，達(dá)不到學(xué)生自主訓(xùn)練的目的；②課前記錄的學(xué)習(xí)問(wèn)題不帶有針對(duì)性，不能反映出學(xué)生訓(xùn)練中的真實(shí)情況。針對(duì)這些問(wèn)題，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建了適合師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：教師布置課前講課、說(shuō)課訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生訓(xùn)練并錄制成微視頻，微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)，師生觀看微視頻，展開(kāi)在線討論，記錄未解決問(wèn)題，課上教師組織交流解決問(wèn)題，課后教師再針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，將存在同類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合講課、說(shuō)課的課題強(qiáng)化訓(xùn)練，再錄制微視頻，在組內(nèi)進(jìn)行反思和改進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。

教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然只對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)資源（微視頻）的設(shè)計(jì)和制作者進(jìn)行了互換（由教師設(shè)計(jì)和制作微視頻，變?yōu)橛蓪W(xué)生設(shè)計(jì)和制作微視頻），但卻帶來(lái)了教與學(xué)的深層次變革，首先表現(xiàn)在教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的提出者、指導(dǎo)者、組織者角色；學(xué)生是資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)者角色；師生共同成為課前的學(xué)習(xí)者和問(wèn)題的提出者角色（學(xué)生完成課前訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)學(xué)生的成果）。其次，學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了從預(yù)設(shè)走向生成。學(xué)生在制作微視頻資源的過(guò)程成為貢獻(xiàn)智慧資源的過(guò)程，運(yùn)用有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、智能移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、感知信息學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[4]（Gyu-seong Rho認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的以人為本的學(xué)習(xí)方式，它通過(guò)智慧信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合讓學(xué)習(xí)者容易訪問(wèn)到資源信息，以支持學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與教師之間的有效交互，同時(shí)還需要設(shè)計(jì)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學(xué)生承擔(dān)，學(xué)習(xí)不僅僅局限在教育者提供資源的境域內(nèi)。第三，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，自信心增強(qiáng)。學(xué)生在提供微視頻的過(guò)程中，經(jīng)歷“訓(xùn)練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生為了展示個(gè)人取得的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)技能，自我激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展現(xiàn)積極向上的心態(tài)，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術(shù)與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運(yùn)用能力，以滿(mǎn)足信息化課堂教學(xué)的需要。學(xué)生在制作微視頻、微視頻過(guò)程中，需要親身實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)媒體、手持式學(xué)習(xí)設(shè)備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術(shù)，在制作微視頻過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了視頻資源和技術(shù)的融合，為制作數(shù)字化資源并應(yīng)用于教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施將沿著以下流程進(jìn)行：布置任務(wù)――自主訓(xùn)練――制作并微視頻――師生學(xué)習(xí)、記錄問(wèn)題――組織討論交流――問(wèn)題指導(dǎo)――針對(duì)性訓(xùn)練――反饋。

布置任務(wù)：教室布置課前關(guān)于試講和說(shuō)課的自主訓(xùn)練任務(wù)，明確學(xué)生訓(xùn)練課題和每一項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間，講課需在15分鐘內(nèi)完成，說(shuō)課需在10分鐘內(nèi)完成，根據(jù)需要充分運(yùn)用微格教室、攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，錄制個(gè)人感到滿(mǎn)意的視頻。

自主訓(xùn)練：學(xué)生在微格教室或其它學(xué)習(xí)場(chǎng)所，進(jìn)行自主訓(xùn)練，通過(guò)元認(rèn)知調(diào)節(jié)，直至對(duì)訓(xùn)練效果感到滿(mǎn)意。

制作并微視頻：根據(jù)現(xiàn)有條件，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，錄制個(gè)人滿(mǎn)意的視頻，并將視頻轉(zhuǎn)換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)。

師生學(xué)習(xí)，記錄問(wèn)題：教師和學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，觀看微視頻，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

組織討論交流：教師課上針對(duì)師生記錄的問(wèn)題，展開(kāi)課堂討論。

問(wèn)題指導(dǎo)：在討論過(guò)程中可以反復(fù)播放微視頻，找出問(wèn)題所在，將所有問(wèn)題反饋給每一名訓(xùn)練學(xué)生，討論并提出解決問(wèn)題的辦法。

針對(duì)性訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生講課和說(shuō)課中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，比如：教態(tài)問(wèn)題、普通話問(wèn)題、儀表問(wèn)題、教學(xué)組織問(wèn)題、課堂小結(jié)問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題等，提高教學(xué)技能。學(xué)生結(jié)合小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)進(jìn)行針對(duì)問(wèn)題的訓(xùn)練，錄制訓(xùn)練微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)。

反饋：師生觀看學(xué)習(xí)小組針對(duì)性訓(xùn)練微視頻，并將訓(xùn)練效果反饋給每一名講課和說(shuō)課者，循環(huán)往復(fù)，直至問(wèn)題解決。

四、應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。訓(xùn)練要聯(lián)系教學(xué)法課程內(nèi)容，本著從理論到實(shí)踐的原則進(jìn)行，訓(xùn)練方法包括訓(xùn)練前的解釋說(shuō)明，訓(xùn)練中的指導(dǎo)以及訓(xùn)練后的總結(jié)訂正等環(huán)節(jié)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在師范生技能訓(xùn)練中的創(chuàng)新應(yīng)用，改變了教師提供微視頻，學(xué)生觀看微視頻的做法，完全由學(xué)生課外錄制技能訓(xùn)練微視頻。這一改變不只是教學(xué)流程的變化和學(xué)習(xí)資源提供者的變化，更重要的是教學(xué)理念的改變，由學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)習(xí)者，同時(shí)成為學(xué)生的指導(dǎo)者，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要讓學(xué)生明確課前訓(xùn)練任務(wù)和微課錄制任務(wù)，并針對(duì)不同的任務(wù)提出明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生課前應(yīng)做什么，怎么做。學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中教師參與在線討論指導(dǎo)，在課上解決訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行訓(xùn)練后的總結(jié)和修正。

多次練習(xí)，形成高級(jí)教學(xué)技能。高級(jí)教學(xué)技能的外在表現(xiàn)就是對(duì)講課、說(shuō)課經(jīng)過(guò)練習(xí)后，基本上達(dá)到自動(dòng)化水平，多次練習(xí)是達(dá)到自動(dòng)化水平的基本策略。練習(xí)應(yīng)具備四個(gè)特征[6]：①練習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該同學(xué)習(xí)的結(jié)果要求相一致。學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習(xí)而不是集中練習(xí)。每一次練習(xí)都為學(xué)習(xí)者從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取和應(yīng)用產(chǎn)生式、連接語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)提供了機(jī)會(huì)。③提供形成性反饋以便學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己進(jìn)步的幅度，不斷完善自己的產(chǎn)生式。④在多種情境中呈現(xiàn)練習(xí)機(jī)會(huì)，可以保證學(xué)習(xí)者超越課堂在生活中實(shí)現(xiàn)遷移。

信息技術(shù)手段的運(yùn)用。教師應(yīng)做好多種信息技術(shù)手段的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應(yīng)用技巧和操作規(guī)程，掌握兩種以上信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為制作各種學(xué)習(xí)視頻打下基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。作為基本理論，基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)使學(xué)生掌握理論觀點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，建立知識(shí)框架。對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何上課，如何說(shuō)課的技能的提高，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)習(xí)得技能，達(dá)到熟練的程度，從而逐漸提高教學(xué)藝術(shù)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。講課與說(shuō)課的訓(xùn)練需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并撰寫(xiě)教案和說(shuō)課稿，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)各個(gè)要素之關(guān)系的理解水平，理解能力的高低決定了教學(xué)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)造性水平。因此，教師提供教學(xué)視頻范例，往往使學(xué)生形成心理定勢(shì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)并錄制自己感到滿(mǎn)意的教學(xué)視頻，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)成就感。

課上解決問(wèn)題。課上解決問(wèn)題是教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵，師生對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的關(guān)鍵問(wèn)題，課上引導(dǎo)學(xué)生討論，找出解決問(wèn)題的策略，給予學(xué)生明確的解答，使學(xué)生看到存在的問(wèn)題，怎么克服存在的問(wèn)題，教師科學(xué)的指導(dǎo)將起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

課后針對(duì)性訓(xùn)練。課后針對(duì)性訓(xùn)練應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生需要改進(jìn)的不同問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，比如：教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)重點(diǎn)的講解、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等等，學(xué)生通過(guò)針對(duì)問(wèn)題的訓(xùn)練，以微視頻的形式提供個(gè)人訓(xùn)練成果，循序漸進(jìn)，提高教學(xué)技能。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的微視頻點(diǎn)播，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，為訓(xùn)練者提供及時(shí)全面的反饋，充分發(fā)揮了師范生自主學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)生主體認(rèn)知建構(gòu)的思想理念。同時(shí)也方便了教師對(duì)多數(shù)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)，擴(kuò)大教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作， 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果，也提高了多種信息技術(shù)手段在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中的效果。

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篇10

關(guān)鍵詞：中職；練考評(píng)一體化；技能訓(xùn)練；模式；訓(xùn)練小組；全程化考核

中圖分類(lèi)號(hào)：712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）03-0127-03

要掌握專(zhuān)業(yè)技能就必須訓(xùn)練。在組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，怎么組織，訓(xùn)練什么內(nèi)容，訓(xùn)練的結(jié)果如何，對(duì)訓(xùn)練結(jié)果如何考核和評(píng)價(jià)，如何處理“練考評(píng)”三者間的關(guān)系，這些問(wèn)題都直接影響著學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握，是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)必須做好的。

訓(xùn)練：組建訓(xùn)練小組

首先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以便于學(xué)生訓(xùn)練中進(jìn)行交流、溝通，便于開(kāi)展組內(nèi)、組間學(xué)生技能競(jìng)賽，便于考核評(píng)價(jià)。小組的劃分要靈活，要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，可按性別劃分，也可按小組平均成績(jī)相等劃分，也可按成績(jī)分層次劃分。具體按哪種方法劃分，應(yīng)視訓(xùn)練情況的需要而定。

訓(xùn)練方法多樣化 在訓(xùn)練中采用什么方法，要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)生情況而定。常用的方法有：（1）講練結(jié)合，即示范演示與規(guī)范訓(xùn)練相結(jié)合，講中有練，練中帶講，邊講邊練，邊練邊講。重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵技術(shù)和工藝應(yīng)反復(fù)講幾次或示范操作幾遍，讓學(xué)生加深理解，加深印象，把握住技巧和關(guān)鍵。要把理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真切感受到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)用性和具體化。在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課講解或示范操作時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的注意力、表情及時(shí)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊思考，集中學(xué)生注意力。這種訓(xùn)練方法能消除學(xué)生因訓(xùn)練時(shí)間過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生消極、怠慢的現(xiàn)象。（2）先基本訓(xùn)練后強(qiáng)化，即對(duì)于某些訓(xùn)練項(xiàng)目先訓(xùn)練基本技能，待基本技能掌握后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，在元器件焊接訓(xùn)練中，先讓學(xué)生進(jìn)行元器件管腳的握制、電烙鐵的使用、焊接的基本要領(lǐng)、焊點(diǎn)的要求等訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握了這些基本技能后，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的焊接，比較誰(shuí)焊的焊點(diǎn)多，誰(shuí)焊的好（即焊點(diǎn)光亮，無(wú)毛刺，無(wú)虛焊、脫焊，焊點(diǎn)大小適中，成錐狀）。（3）巡回指導(dǎo)、逐個(gè)記分法。巡回指導(dǎo)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是觀察、了解學(xué)生操作情況的有利時(shí)機(jī)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可采用個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的方法，及時(shí)糾正學(xué)生操作中的違規(guī)行為和不足。每次接線后，都要打分，給表現(xiàn)好的學(xué)生和有明顯提高的學(xué)生打高分，對(duì)不符要求的學(xué)生不予打分，直到改好為止。如在進(jìn)行電機(jī)拖動(dòng)技能訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在接線中出現(xiàn)長(zhǎng)架空線、交叉現(xiàn)象，讓他們重接。通過(guò)這一問(wèn)題的解決，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從而提高整體授課效果。

訓(xùn)練內(nèi)容模塊化，具體過(guò)程項(xiàng)目化 根據(jù)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求及當(dāng)今企業(yè)的用工需求，把學(xué)生要掌握的技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為幾個(gè)模塊，各模塊再分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都要制定訓(xùn)練的目的要求、具體任務(wù)、訓(xùn)練步驟、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣能使學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)目標(biāo)明確，操作有序，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，展開(kāi)競(jìng)賽。通過(guò)考核評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能訓(xùn)練的不足和存在的問(wèn)題，同時(shí)，也看到自己的成績(jī)，產(chǎn)生成就感，激發(fā)出再次訓(xùn)練的興趣。如電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練，劃分為四個(gè)模塊：（1）常用電子元器件性能測(cè)試及測(cè)量?jī)x器的使用；（2）元器件的焊接；（3）常用單元電路的裝配與調(diào)試；（4）實(shí)際應(yīng)用電路的裝配與調(diào)試。在模塊（1）中，又分為電子元器件性能測(cè)試、萬(wàn)用表、示波器、直流穩(wěn)壓電源、低頻信號(hào)發(fā)生器等項(xiàng)目。其他模塊同樣分為若干個(gè)項(xiàng)目。

組織形式靈活化 小組的劃分應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練情況靈活確定，剛開(kāi)始訓(xùn)練階段可按理論成績(jī)劃分，待訓(xùn)練一段時(shí)間后根據(jù)技能訓(xùn)練的成績(jī)平均劃分。這樣分組的好處是：每組中有技能成績(jī)好的，也有技能成績(jī)差的，在訓(xùn)練中他們可以互相幫助，相互交流。一方面，能降低教師的工作量；另一方面，能提高學(xué)生整體的技能訓(xùn)練成績(jī)。待學(xué)生掌握基本技能后，可按技能成績(jī)劃分快慢組，其好處是能實(shí)現(xiàn)因材施教，分層次教學(xué)，技能成績(jī)好的小組除完成規(guī)定的訓(xùn)練項(xiàng)目外，可適量增加難度，適當(dāng)安排一定量的選修項(xiàng)目，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，掌握更多專(zhuān)業(yè)操作技能；技能成績(jī)差的小組只要能完成規(guī)定的技能訓(xùn)練即可。這樣做，對(duì)實(shí)習(xí)訓(xùn)練勁頭足、進(jìn)步快的學(xué)生是莫大的鼓勵(lì)，對(duì)中層生和后進(jìn)生也是有力的鞭策。如在組織電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)，初始階段按理論成績(jī)劃分小組，待第一階段常用電子元器件性能測(cè)試和測(cè)量?jī)x器的使用結(jié)束后，按技能訓(xùn)練成績(jī)平均重新劃分小組，待第二、第三階段元器件焊接、單元電路的裝配與測(cè)試訓(xùn)練結(jié)束后，按技能訓(xùn)練成績(jī)劃分快慢組，進(jìn)行第四階段實(shí)際應(yīng)用電路的訓(xùn)練。由于組織得當(dāng)，既提高了全體學(xué)生的訓(xùn)練成績(jī)，也使技能成績(jī)好的學(xué)生有了更多發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在近幾年徐州市、江蘇省組織的職業(yè)學(xué)校電子電工專(zhuān)業(yè)技能大賽、技能創(chuàng)新大賽中，我校獲省級(jí)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)多次。

考核：全程考核，方法多樣

考核是對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練成績(jī)的檢測(cè)，通過(guò)考核能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，便于改進(jìn)日后的教學(xué)。

考核要全程化 學(xué)生技能訓(xùn)練的過(guò)程，也是考核的過(guò)程。在訓(xùn)練過(guò)程中，從學(xué)生的安全文明操作、紀(jì)律的遵守到儀器的使用，以及技能訓(xùn)練中的操作工藝、方法，技能訓(xùn)練完成的情況，團(tuán)隊(duì)合作情況等都是考核的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，只要學(xué)生在訓(xùn)練場(chǎng)地，與其相關(guān)的一切都是考核的范圍。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)技能、愛(ài)崗敬業(yè)精神、語(yǔ)言溝通能力。

考核方法多樣化 （1）理論考核與專(zhuān)業(yè)技能考核相結(jié)合。在技能訓(xùn)練中應(yīng)結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容，針對(duì)具體訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行理論考核?？己朔绞娇刹扇」P試、口試或提問(wèn)，按照工藝流程分階段進(jìn)行，內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短，形式要多樣化，應(yīng)避免死記硬背，突出應(yīng)用性。如對(duì)照實(shí)物口述元器件的結(jié)構(gòu)和工作原理，默畫(huà)原理圖，寫(xiě)出操作步驟，敘述操作要領(lǐng)和安全操作規(guī)程，分析操作工藝是否正確等，從而鞏固所學(xué)理論知識(shí)，較好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。（2）平時(shí)考核與階段考核相結(jié)合。每一次訓(xùn)練，都要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況、儀器使用情況、操作規(guī)程遵守情況及學(xué)生間的合作交流情況加以考核，作為平時(shí)訓(xùn)練成績(jī)記錄下來(lái)。一個(gè)階段的訓(xùn)練結(jié)束后，要進(jìn)行階段考核，了解學(xué)生本階段技能掌握情況。除此之外，還要做好期中、期末兩次考核，建立學(xué)生成績(jī)考核檔案，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)成績(jī)進(jìn)步快的學(xué)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)成績(jī)下降的學(xué)生，要了解原因，做好他們的思想工作。（3）定性考核與定量考核相結(jié)合。定量考核就是根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容，按其權(quán)重給出相應(yīng)的分值，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際技能訓(xùn)練過(guò)程中操作情況給出一定的分值。如在電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試訓(xùn)練中，定量考核分值為：元器件性能檢測(cè)10分，電路安裝50分，電路調(diào)試30分，安全文明操作10分。定性考核就是根據(jù)學(xué)生在技能訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)，如工具的使用，元件和器材的選擇，使用時(shí)的操作方法和操作工藝等進(jìn)行有針對(duì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)定性和定量考核能讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，看到自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進(jìn)步；讓能完成訓(xùn)練任務(wù)、成績(jī)比較好的學(xué)生看到自己的不足，鼓勵(lì)他們改進(jìn)操作方法和操作工藝，吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自己的技能水平。

評(píng)價(jià)：內(nèi)容全面，方法多樣

評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化 評(píng)價(jià)內(nèi)容要“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練成績(jī)進(jìn)行分析總結(jié)，是學(xué)生自我認(rèn)知的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)的再理解、再加深過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)，應(yīng)使學(xué)生看到自己的成績(jī)，找出存在的問(wèn)題。（1）知識(shí)：指學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練需要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，一是看是否達(dá)到了“必需、夠用”，二是看學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)技能訓(xùn)練的能力。（2）技能：是課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生必備的崗位技能。專(zhuān)業(yè)技能又分為基本技能與綜合技能?；炯寄苁敲總€(gè)學(xué)生都必須掌握的技能，如焊接、常用儀器的使用、電路圖的識(shí)讀、電路的識(shí)讀、電路的安裝與調(diào)試等。綜合技能是學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)、基本技能解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的途徑。如在單級(jí)低頻小信號(hào)放電器的安裝與調(diào)試訓(xùn)練中，提出幾種故障如短接集電極電阻、靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置偏高、輸入信號(hào)幅值過(guò)大等，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生安裝的電路不正常時(shí)，看學(xué)生是如何查出故障原因的，作為該項(xiàng)目的綜合技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（3）職業(yè)素質(zhì)：是學(xué)生在技能訓(xùn)練中安全操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與同學(xué)交流溝通、應(yīng)急應(yīng)變的能力等。

評(píng)價(jià)方法多樣化 學(xué)生技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)既要有統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異，要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間；既要有量化評(píng)價(jià)的成績(jī)，也要有質(zhì)性評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)，采用定性與定量相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，從中得到啟發(fā)和激勵(lì)。（1）定量與定性的方法相結(jié)合：定量，就是根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，確定若干評(píng)價(jià)項(xiàng)目，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)權(quán)重給予相應(yīng)的分值，根據(jù)學(xué)生技能訓(xùn)練的情況，評(píng)價(jià)出學(xué)生的訓(xùn)練成績(jī)。成績(jī)?cè)u(píng)定能對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行有效的控制，激勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題加以改進(jìn)。定性，就是根據(jù)學(xué)生在技能訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)，如工具的使用、元件和器材的選擇、使用的操作方法和操作工藝等進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)表中寫(xiě)出評(píng)價(jià)結(jié)論。通過(guò)定性評(píng)價(jià)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，看到自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進(jìn)步。（2）學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)定與教師確認(rèn)的多元主體評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)，就是讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己給自己評(píng)定成績(jī)和對(duì)自己的技能訓(xùn)練表現(xiàn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練的自評(píng)，是對(duì)學(xué)生的尊重、理解與關(guān)懷。小組評(píng)定，有助于學(xué)生之間的相互交流，有助于學(xué)生從不同層面、不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有助于學(xué)生全面、正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。教師確認(rèn)，就是教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)成績(jī)、小組評(píng)定的成績(jī)，對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生評(píng)定技能訓(xùn)練的成績(jī)。（3）過(guò)程評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)相結(jié)合：學(xué)生在技能訓(xùn)練的過(guò)程中有不同的表現(xiàn)，有些表現(xiàn)是需要控制的，如違反安全操作規(guī)程、違反訓(xùn)練紀(jì)律、可能損壞儀器或儀表的線路連接等；有些表現(xiàn)是需要鼓勵(lì)的，如采用新工藝和新方法、對(duì)設(shè)備的安裝或線路的制作提出新的看法或新的見(jiàn)解、對(duì)教師在教學(xué)中講解的操作提出的疑問(wèn)等。學(xué)生在技能訓(xùn)練中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向教師提供信息，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生的技能訓(xùn)練，應(yīng)注重學(xué)生在技能訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)。每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師的評(píng)定，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出一個(gè)階段性的結(jié)論，肯定學(xué)生的成績(jī)，是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和鞭策，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解再加深。兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，既注重了過(guò)程，又抓住了結(jié)果。

總之，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)踐性較強(qiáng)的一項(xiàng)工作。訓(xùn)練是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能的主要途徑，考核是檢查學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果的手段，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練成績(jī)的肯定，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效措施。練中有考，考中有練，考后有評(píng)，以練促技，以考促練，以評(píng)代考，練考評(píng)一體化的技能訓(xùn)練模式，能促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，建立對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，及早適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的主動(dòng)性與積極性，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的提高。

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