導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：技能訓(xùn)練課 課堂有效性

高中地理課堂教學(xué)的有效性是目前新課程改革背景下地理教學(xué)改革的核心。什么是有效教學(xué)呢？從寬泛的意義上講，“凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的活動，都可以稱之為有效教學(xué)”。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前，我校將教育教學(xué)活動歸納為六課型：新知講授課、技能訓(xùn)練課、整合測評課、互動探究課、主題活動課、反思建構(gòu)課。其中技能訓(xùn)練課型，它主要是指地理教學(xué)過程中所進行的例題講解、習(xí)題處理和作業(yè)題、試題講評等教學(xué)活動，它貫穿于整個高中地理教學(xué)的始終。一堂好的技能訓(xùn)練課，能使學(xué)生加深對課本基礎(chǔ)知識的理解，增加對課本知識的熟練程度，增強靈活運用所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實用知識等具有不可替代的作用。但在目前的中學(xué)地理教學(xué)中，相當(dāng)多的教師過分依賴“師講生聽”的講授式教學(xué)方式進行習(xí)題講解教學(xué)。簡單地依賴某一種教學(xué)方式，是不可能全面達成掌握知識和技能，培養(yǎng)各種能力，同時課堂的教學(xué)效果不是很理想。

如何才能提高技能訓(xùn)練課的有效性呢？總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認為可從以下幾方面有助于提高地理技能訓(xùn)練課的有效性。

一、切實高效的課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)有效性的基本保障

通過長時間的摸索，針對我校學(xué)生實際，我對技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式總結(jié)如下：（1）舊知梳理。先進行知識點的梳理提問在反復(fù)中讓學(xué)生重新熟悉主要考點，并且對本節(jié)及本單元的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，明白重難點內(nèi)容，切實有效地指導(dǎo)課下的自主學(xué)習(xí)活動，同時為后面的習(xí)題處理提供知識準(zhǔn)備。（2）分類整合。對所講練習(xí)題進行分類整合，讓學(xué)生根據(jù)前面復(fù)習(xí)的考點進行歸類。由學(xué)生自主完成，教師對分類結(jié)果進行點評。這樣有助于檢查學(xué)生課前是否完成練習(xí)要求，也有利于了解學(xué)生對知識點的了解，讓練習(xí)有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據(jù)給出的答案先進行組內(nèi)交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當(dāng)給出補充評講。這樣做有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容記憶更深刻。（4）歸納反思。結(jié)合前面所列主要知識點，及所做的相關(guān)練習(xí)，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導(dǎo)性的總結(jié)。讓學(xué)生進行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。

二、習(xí)題的選擇是提高技能訓(xùn)練課有效性的前提

在技能訓(xùn)練課教學(xué)中，精選習(xí)題是最關(guān)鍵的。教師如果不注重習(xí)題的選擇，會將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習(xí)題。精選這樣具有代表性的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達到觸類旁通的效果，實現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學(xué)生學(xué)到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結(jié)果。（2）練習(xí)易混易錯處。許多學(xué)生解題錯誤的原因，主要是基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應(yīng)加強學(xué)生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進行練習(xí)。（3）習(xí)題設(shè)計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣，才符合學(xué)生的思維發(fā)展過程，才能兼顧不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”。（4）習(xí)題選擇要注意可行性。過分簡單的習(xí)題會影響學(xué)生思維的質(zhì)量，缺乏其應(yīng)有的激勵作用；難度過大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅。所以，習(xí)題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點外，要提高技能訓(xùn)練課的有效性，還應(yīng)注意以下問題

（一）課堂教學(xué)組織形式要多樣化

教師的任務(wù)不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法。技能訓(xùn)練課教學(xué)知識密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞。為了克服這一現(xiàn)象，在技能訓(xùn)練課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結(jié)合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學(xué)生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）教師要學(xué)會等待，讓學(xué)生自己說題

說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準(zhǔn)則說出來，這樣既能促使學(xué)生暴露面對題目的思維過程，以便教師及時抓住要害解決問題，同時又能讓教師了解學(xué)情，以便及時采取補救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。

據(jù)地理學(xué)科的特點和學(xué)生的能力特征，通過實踐總結(jié)出說題主要包括以下幾點。

1.說命題意圖，即考查的知識點。

2.解題的思路。

3.題目所涉及的地理學(xué)原理。

4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關(guān)系，特別是注意挖掘隱含條件。

5.結(jié)論及結(jié)論的推廣。

讓學(xué)生說題時，教師要注意認真聽，不要中途插話打斷學(xué)生，在說題結(jié)束后對其要及時點評。同時注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動思考問題回答問題的積極性，不要把提問集中在個別幾個人身上。

（三）嘗試讓學(xué)生自己組題出題

這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時又可以鍛煉學(xué)生的審題能力，拉近學(xué)生與出題人的距離，有利于今后學(xué)生的自主訓(xùn)練。除此以外，還可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，因為每個人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉(zhuǎn)換成講題人，這樣既實現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時又提升了訓(xùn)練題的質(zhì)量。

總之，在技能訓(xùn)練課中要精心選題，靈活運用課堂模式，采用多種課堂組織形式，給他們以新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時要注意指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，總結(jié)同類型題解題的答題模式、應(yīng)注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等。只有這樣才能更好地提高技能訓(xùn)練課的課堂教學(xué)有效性。

參考文獻：

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[4]朱慕菊.走進新課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（6）.

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；技能訓(xùn)練；教學(xué)過程

大多數(shù)中職學(xué)校生源是初中畢業(yè)未考取普通高中的學(xué)生，他們生文化基礎(chǔ)薄弱，知識水平較低，對理論知識的學(xué)習(xí)缺乏持久力，對自身的期望值較低，人生目標(biāo)不明確。但他們較為好動，比較活躍，動手能力較強。針對中職學(xué)生的這些特點，在操作技能訓(xùn)練課程的教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮中職學(xué)生較為好動、比較活躍、喜歡手工制作的長處。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性

對操作技能訓(xùn)練的興趣，是學(xué)生集中注意力進行技能訓(xùn)練，并在穩(wěn)定而樂觀的情緒中增強學(xué)習(xí)活動的原動力。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對操作技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)操作技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)情境。比如，教師可以組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線進行參觀，也可以在學(xué)校操作技能訓(xùn)練場地進行教學(xué)時，模擬企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)管理模式對學(xué)生進行課堂管理。

2.讓學(xué)生充分享受勞動的快樂和成功的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在操作技能訓(xùn)練課上，指導(dǎo)老師可以向?qū)W生展示提前加工完成的作品，讓學(xué)生觀看，使學(xué)生產(chǎn)生加工同樣作品的動機。注意觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練中取得進步，并給予表揚和鼓勵，增強學(xué)生的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

系統(tǒng)的實訓(xùn)以前，老師先鼓勵并帶學(xué)生去作簡單有代表性實物，鼓勵學(xué)生只要好好地學(xué)下去，一步一個腳印地做下去，就一定能趕上和超過老師，增加學(xué)生的自信心，培養(yǎng)“我能”的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、精心備好操作技能訓(xùn)練課

指導(dǎo)教師的備課工作要求，概括起來主要是：領(lǐng)會大綱，吃透內(nèi)容，熟練操作，目的明確，突出重點，化解難點，時間合理，講練結(jié)合，精講多練，檢查指導(dǎo)，因材施教，方法得當(dāng)，有問有答，總結(jié)概括，條理清晰，板書工整，教具齊全，管理嚴格，安全第一。

1.備教學(xué)內(nèi)容

正確理解實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)教材，是實訓(xùn)指導(dǎo)教師的基本能力之一。教師要根據(jù)實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)計劃的要求，確定實訓(xùn)內(nèi)容；要充分理解操作技能訓(xùn)練教材內(nèi)容，找出重點和難點內(nèi)容。要熟練掌握操作技能內(nèi)容，歸納出方法、步驟、動作要領(lǐng)和技巧及注意事項。

2.備實訓(xùn)對象

想要實訓(xùn)有的放矢，需要了解學(xué)生以下基本情況：①學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)；②學(xué)生的專業(yè)理論、技能基礎(chǔ)；③學(xué)生的畢業(yè)崗位要求；④學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣；⑤學(xué)生的思想觀念和價值取向。

三、規(guī)范實訓(xùn)課教學(xué)過程

1.實訓(xùn)課前的準(zhǔn)備工作

首先對實訓(xùn)的學(xué)生進行分組。根據(jù)平時對學(xué)生性格、愛好以及動手能力的掌握情況，將學(xué)生合理地分成幾個小組，使每一個小組在技能訓(xùn)練中能夠團結(jié)協(xié)作，動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學(xué)效果。

2.強調(diào)操作安全，介紹課題內(nèi)容，講解工藝方法，演示操作要點

在操作技能訓(xùn)練課程的教學(xué)中，一定要保證學(xué)生的操作訓(xùn)練安全地進行。因此，首先要強調(diào)課題操作中的安全問題。然后介紹課題內(nèi)容，講解課題所涉及到的工藝方法和加工注意事項，演示課題的操作要點。

3.指導(dǎo)各個小組編制加工工藝文件，完成工件的加工

在做完上述工作后，指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)各個小組開始編寫本課題加工工藝文件。在這個過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)解答學(xué)生提出的疑問，并給出合理的建議。每個小組的加工工藝文件編制完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)對文件進行檢查，指出文件中存在的問題，并由學(xué)生小組進行修改。接下來各個小組進行工件的加工。

4.評價各個小組的成績

上述教學(xué)過程結(jié)束后，實訓(xùn)老師要用5至10分鐘的時間對各個小組組內(nèi)分工協(xié)作情況、編制的工藝文件和加工工件的質(zhì)量進行評價。

5.清理實訓(xùn)場地，養(yǎng)成文明生產(chǎn)的良好習(xí)慣

操作技能訓(xùn)練課的最后，實訓(xùn)老師要及時組織學(xué)生小組將工、量、刃具按文明生產(chǎn)的要求進行歸類、擺放，恢復(fù)操作前的狀態(tài)。然后將訓(xùn)練設(shè)備擦拭干凈，并進行合理的保養(yǎng)。最后情操訓(xùn)練場地，保持實訓(xùn)場地整潔干凈。

6.課后作業(yè)――完成實訓(xùn)報告

實訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生完成課后作業(yè)，即寫出本次訓(xùn)練的實習(xí)報告。實習(xí)報告的內(nèi)容包括：實訓(xùn)題目、任務(wù)要求、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)總結(jié)等。

探討、研究中職學(xué)生實訓(xùn)課的教學(xué)，體現(xiàn)了“以人為本，”的教學(xué)理念。教學(xué)有法，但無定法。作為一名中職教師應(yīng)從專業(yè)實訓(xùn)課的特點出發(fā)，結(jié)合中職學(xué)生的生源特點，注意積累科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，以提高學(xué)生技能水平中心，不斷提高技能實訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。

篇3

確定教師職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)———教師專業(yè)化

教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是融理論知識與實踐訓(xùn)練為一體的教育專業(yè)課程，是培養(yǎng)師范生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。基于以上認識，在多年理論和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了以現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀、人才觀為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)、高效的高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

構(gòu)建“全程多維互動式”高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系

這里提出的“全程、多維、互動”是對互動教學(xué)的全新理解和實踐。“全程”并非傳統(tǒng)意義上的“一節(jié)課從開始到結(jié)束”或“一門課程從第一節(jié)課到最后一節(jié)課”［4］，而是強調(diào)對高師地理師范生自教師職業(yè)技能培養(yǎng)之初到走上教師工作崗位的整個訓(xùn)練和培養(yǎng)過程；“多維”強調(diào)多角度、多層次、多方式的以學(xué)生為主體、指導(dǎo)教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)保障體系；“互動”是基于構(gòu)建主義倡導(dǎo)的，在教師指導(dǎo)下，不拘泥于時間和空間，通過師生互動、生生互動、人機互動等多種方式，促進學(xué)生自主實現(xiàn)對所學(xué)知識和能力的系統(tǒng)構(gòu)建，不斷提高教師職業(yè)技能水平。建立全程性、層次化的課程體系，實現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容模塊化課程是教學(xué)活動的實質(zhì)性因素，對教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有導(dǎo)向和促進作用［5］。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和師范院校自身發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生認知水平和教學(xué)實際，在傳統(tǒng)訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)置了“教師職業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—地理學(xué)科教師職業(yè)技能訓(xùn)練—班主任工作技能訓(xùn)練—教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練”層次遞進的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系（見圖1），對學(xué)生進行全程的職業(yè)技能訓(xùn)練和指導(dǎo)。針對地理教師職業(yè)技能的多樣性，我們以學(xué)生需要和認知水平、社會需求為導(dǎo)向，對應(yīng)四層次的實訓(xùn)課程體系［6］，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將地理教師職業(yè)技能進行分解，實現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的模塊化。分別設(shè)置了基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性和應(yīng)用性4個訓(xùn)練內(nèi)容模塊。（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練模塊。第1至第3學(xué)期，在教育學(xué)、心理學(xué)等課程基礎(chǔ)上，進行包括口語訓(xùn)練（普通話培訓(xùn)、演講與寫作）、三筆字、簡筆畫、行為表達、行為禮儀、媒體使用（計算機基礎(chǔ)與信息技術(shù)）等教師職業(yè)基礎(chǔ)技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（2）學(xué)科性訓(xùn)練模塊。針對地理學(xué)科的特點，在傳統(tǒng)單一的訓(xùn)練內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步增加了地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)地理教材分析、地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練（教學(xué)設(shè)計、教案編寫、學(xué)案設(shè)計、說課設(shè)計、課堂教學(xué)實施、教學(xué)媒體選擇與運用、教學(xué)評價、教學(xué)反思、課程資源開發(fā)等）、地理實驗技能訓(xùn)練（實驗操作、觀察、觀測、調(diào)查等）、地理語言表達、地理CAI課件制作、地理解題能力訓(xùn)練、地理教育科學(xué)研究方法等，與基礎(chǔ)教育新課程模塊接軌、服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)、針對性強的地理學(xué)科性訓(xùn)練內(nèi)容。集中在第4至第7學(xué)期開設(shè)。（3）綜合性訓(xùn)練模塊。現(xiàn)代社會賦予教師的職責(zé)不僅是“教書”，更要“育人”，所以在注重師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，不能忽視其育人能力，尤其是班主任工作能力的培養(yǎng)。在第6學(xué)期（教育實習(xí)前），增設(shè)中學(xué)班主任工作和教育技術(shù)應(yīng)用兩項訓(xùn)練內(nèi)容，突出班主任工作（班級集體教育、學(xué)生個體教育、與任課教師溝通、與家長溝通等）的模擬訓(xùn)練和能力提高，為教育實習(xí)做好準(zhǔn)備。（4）應(yīng)用性訓(xùn)練模塊。第7至第8學(xué)期，為全面測查和評價師范生在第一至第三訓(xùn)練模塊各項技能的掌握和運用情況，主要進行教育見習(xí)（研習(xí)）、教育實習(xí)（頂崗實習(xí)）、班主任工作、教育調(diào)查（報告撰寫）、畢業(yè)論文（設(shè)計）等內(nèi)容的訓(xùn)練?？臻g涉及校內(nèi)、校外、社會等多個平臺。通過應(yīng)用性訓(xùn)練，全面提升了師范生的綜合素質(zhì)，奠定了教師個體專業(yè)化的實踐基礎(chǔ)。堅持“一、三、四”原則，實施“全程多維互動式”訓(xùn)練方法為了使訓(xùn)練課程具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和全程性，并充分發(fā)揮其在職前教育階段對地理師范生“對象物模仿”能力有效訓(xùn)練的功能，在實際教學(xué)中，堅持“一、三、四”原則。一個目標(biāo)：教師專業(yè)化的訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。三個依據(jù)：以地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系、模塊化訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生不同階段的認知特點為主要依據(jù)。四個貫通：①時間貫通，即大學(xué)一年級至四年級貫通；②空間貫通，即課堂技能訓(xùn)練平臺與課下技能強化訓(xùn)練平臺貫通、校內(nèi)技能訓(xùn)練平臺與校外教育實習(xí)基地貫通［7］；③內(nèi)容貫通，即基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性、應(yīng)用性訓(xùn)練內(nèi)容貫通；④能力貫通，即教師職業(yè)基礎(chǔ)技能、地理學(xué)科教師職業(yè)技能、班主任工作技能、教師職業(yè)綜合技能貫通?；谝陨显瓌t，我們不斷創(chuàng)新地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的授課方式和訓(xùn)練方法，主要采用案例教學(xué)、微格教學(xué)和互動教學(xué)等高效訓(xùn)練方法。案例教學(xué)案例教學(xué)能夠情境化地將教育理論與教學(xué)實際聯(lián)系起來，大大縮短理論教學(xué)與模擬訓(xùn)練、高師教學(xué)情境與中學(xué)實際教學(xué)情境的差距［8］。在進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練時，我們創(chuàng)新地采用“三維度”案例教學(xué)方法。維度一：及時獲取中學(xué)實際教育教學(xué)工作中具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、反思性的教學(xué)案例，并采用“典型案例觀摩—真實情境再現(xiàn)—現(xiàn)象甄別診斷—制定教育方案—踐行教育方案（模擬）—評估教育方案”的訓(xùn)練方法［9］。維度二：階段性聘請中學(xué)地理把關(guān)教師和優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀畢業(yè)生代表做講座或?qū)ｎ}輔導(dǎo)。維度三：畢業(yè)生將掌握的地理教師職業(yè)技能運用到基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐中，并及時總結(jié)反思，將有價值的教育教學(xué)案例整理并提供于新的高師地理案例教學(xué)，促進新一輪地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的不斷提高。微格教學(xué)微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微小性、技能訓(xùn)練針對性、效果反饋時效性、記錄過程真實性”等方面的優(yōu)勢［10］。在實訓(xùn)過程中，將學(xué)生組成5～10人的訓(xùn)練小組，按照“確定技能訓(xùn)練目標(biāo)—訓(xùn)練前理論學(xué)習(xí)—提出學(xué)習(xí)目標(biāo)—示范輔導(dǎo)—微格教學(xué)訓(xùn)練—重放錄像、集中討論—反饋評價—修改完善—微格教學(xué)訓(xùn)練……”的程式進行針對性的訓(xùn)練，大大提高了訓(xùn)練效能?；咏虒W(xué)技能訓(xùn)練不拘泥于課堂這一基本場所，提出了“開放、共享、提高”的教學(xué)目標(biāo)和理念。開放，即訓(xùn)練形式開放，訓(xùn)練時間開放，訓(xùn)練空間開放，即在第一至第四內(nèi)容模塊的各項技能訓(xùn)練中，進行師—生、生—生、人—機等多形式的互動教學(xué)，同時擴展訓(xùn)練的時間和空間，在課下亦進行多種形式的互動交流和學(xué)習(xí)，強化課堂訓(xùn)練效果；共享，即建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)資源互通共享；提高，即強調(diào)通過全程多維互動式訓(xùn)練，在不斷的“教—學(xué)”相長中，全面提升學(xué)生的教師職業(yè)技能，同時亦促進指導(dǎo)教師教學(xué)理念和訓(xùn)練方法的改進和提高。長期的實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，教師自我效能感穩(wěn)步增強，訓(xùn)練效果明顯。形成專兼相濟、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊為保證訓(xùn)練課程的準(zhǔn)確性和適切性、保證高師院校人才培養(yǎng)與中學(xué)教學(xué)需求接軌、保障模塊化訓(xùn)練和貫通式培養(yǎng)的有效實施，設(shè)置了“一課兩師”、“一生兩師”的訓(xùn)練制度。逐步形成了由學(xué)院地理教學(xué)法教師、教學(xué)督導(dǎo)、省市重點中學(xué)地理名師和優(yōu)秀班主任（教師所在學(xué)校也是穩(wěn)定的校外教育實習(xí)基地）、省市中學(xué)地理教研員等組成的專兼相濟、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊［11］。這些教師均具備扎實的學(xué)科教學(xué)理論基礎(chǔ)和豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對基礎(chǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和動向、社會對地理師范生的多方面要求了解更為深刻。同時作為有成就的校外專家，他們的工作經(jīng)驗和成長經(jīng)歷對學(xué)生更有新鮮感和吸引力，大大提高了訓(xùn)練的針對性和實效性。采用全程、多維、民主的評價考核方法考核方法包括學(xué)校集中考核（普通話水平測試、三筆字等）和學(xué)院自主考核。學(xué)院自主考核主要采取以下3種方式：①平時成績：包括學(xué)生課堂狀態(tài)和表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成長檔案袋等，占每一訓(xùn)練內(nèi)容總成績的30％；②期終考試成績：針對各單項訓(xùn)練內(nèi)容的特點，結(jié)合教師崗位求職考核的主要方式，制定了規(guī)范的評價指標(biāo)體系，并分別采用口試、筆試、操作、現(xiàn)場片段模擬等考核形式，占總成績的70％；③綜合考核成績：每學(xué)期期末以班會或座談會的形式進行，突出對學(xué)生進行“個體內(nèi)差異評價”。評價堅持“全程、多維、民主”原則，即校內(nèi)校外指導(dǎo)教師評價、學(xué)生間互評、學(xué)生自評相結(jié)合，對學(xué)生個體在所有訓(xùn)練內(nèi)容上的能力形成和發(fā)展做客觀性全程評價，并確定今后的改進方向和努力目標(biāo)。學(xué)生通過各項技能考核后，方可參加教育實習(xí)或頂崗實習(xí)，也才能具備申請教師資格證的資格。建立“三層面、五維度”的訓(xùn)練質(zhì)量保障體系地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練全程化是一個系統(tǒng)工程，必須依托科學(xué)的實施方案和可靠的保障機制。在多年的教學(xué)實踐中，我們逐步形成了學(xué)校、學(xué)院、實習(xí)基地3個層面、5個維度的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量保障體系。（1）思想保障體系。統(tǒng)一思想，提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、管理人員及學(xué)生的認識，把地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量作為高師院校人才培養(yǎng)的生命線。（2）組織保障體系。建立了上下協(xié)調(diào)的技能訓(xùn)練組織體系，制定教師崗位責(zé)任制，明確各級組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負責(zé)任。（3）過程保障體系。針對各訓(xùn)練環(huán)節(jié)的任務(wù)、內(nèi)容、特點及目標(biāo)要求，實施全程全方位過程監(jiān)控，切實保證訓(xùn)練質(zhì)量。（4）制度保障體系。建立健全教學(xué)管理、微格教室管理、實習(xí)基地管理等一系列規(guī)章制度，責(zé)任到人，保證訓(xùn)練的順利進行。（5）評價保障體系。制定了全面詳細、操作性強的質(zhì)量評價指標(biāo)體系。采用多種評價考核方法，定期通報評估結(jié)果，充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。

篇4

關(guān)鍵詞: 小學(xué)教師職業(yè)技能 職前培養(yǎng) 自主訓(xùn)練

當(dāng)前,教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識,教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求,更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求,是提高其職業(yè)技能水平,走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此,本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點入手,探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法,以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練,提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點分析

小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)教師教育專業(yè)的師范生,他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機組成部分,表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性,同時又處于為特定的教師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時期,因而具有獨特的師范特質(zhì),二者有機地統(tǒng)一在一起,構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實效性提供了生理和心理依據(jù)。

(一)身體健康,精力充沛。

當(dāng)代小教專業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18―22歲左右,是生長在我國改革開放、經(jīng)濟社會發(fā)展中的新一代。其精力充沛,朝氣蓬勃,富有活力,身體協(xié)調(diào)性、靈敏性及耐受性強,這一特點奠定了小學(xué)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基礎(chǔ)。

(二)自我意識的增強與發(fā)展。

在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開放的環(huán)境中,當(dāng)代大學(xué)生自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?更能認識到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責(zé)任,自我沉思、自我分析、自我反省增多,自主自立意識強烈,渴望獨立地走自己的路,為將來的社會適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這一心理基礎(chǔ)之上,傳統(tǒng)的以外在強加的職業(yè)技能訓(xùn)練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展要求,只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性,使學(xué)生自覺地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己,由以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)教師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變,把職業(yè)意識轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動性、積極性和自覺性,變“要我練”為“我要練”,才能切實提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實效性。

(三)興趣廣泛,求新求變。

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍,思維敏捷,興趣愛好廣泛,接受新生事物的能力強,特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分,通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用,他們的知識面、視野較過去更加開闊,獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變,有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量,達到目標(biāo),提供依據(jù)。

(四)價值取向多元化。

在當(dāng)前社會影響下,當(dāng)代大學(xué)生的價值觀呈多元化發(fā)展。但是,在這種多元格局中,在我國社會變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下,其健康、向上的價值觀,如主體意識、競爭意識、進取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創(chuàng)新意識、市場意識等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價值觀取向,在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時能兼收并蓄、博采眾長,另一方面其主流價值的主導(dǎo),有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團隊協(xié)作意識、奉獻意識,為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動力。

二、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原則

(一)序列化。

小學(xué)教師職業(yè)技能的習(xí)得與熟練掌握是一個漸進的螺旋上升的過程,具有長周期性和循序漸進的規(guī)律性。因此,在小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原則,在職前教育的整個階段將小學(xué)教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進行科學(xué)合理安排,體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練,由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如,一年級,主要進行聽說技能、文字與圖形表達技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級,抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級,以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級,強化教育研究技能的訓(xùn)練及各項技能的綜合、提高訓(xùn)練。這一序列化的目標(biāo)要求學(xué)生在開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活時成竹于胸,并在這一思想的指導(dǎo)下,進行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓(xùn)練,逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外,序列化原則還意味著通過訓(xùn)練在技能水平要求上的層次性、遞進性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過程中,首先要達到基本要求,即全面掌握小學(xué)教師職業(yè)技能,成為一名合格的教師;其次要達到發(fā)展要求,即技能掌握運用熟練,為終身發(fā)展、成長為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。

(二)開放性。

開放性是當(dāng)今時代的精神特征。開放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的基本要求。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅持開放性原則,即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開放、多元,拓展自主訓(xùn)練的時間和空間,不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法。

此外,就教師專業(yè)發(fā)展而言,其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個階段,它與入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是緊密聯(lián)系在一起的,因此,開放性原則還要求做好職前訓(xùn)練與入職及職后培訓(xùn)的接軌,即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里”的風(fēng)景,而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實戰(zhàn)場”,走向社會,走向更廣闊的天地。

(三)整體性。

小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中,學(xué)生的訓(xùn)練是被動、有限的,不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)系,重點在“三字一話一畫”等基本功,智力技能等訓(xùn)練被弱化,學(xué)生整體技能水平不高,嚴重影響了小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,在小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中必須確立整體意識,從全局角度來考慮,既要熟悉每項職業(yè)技能的特點,又要把握各項技能之間的內(nèi)在聯(lián)系,注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性,實現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。

三、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法

(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂訓(xùn)練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來實現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺性、自主性。如,在口語課程與寫作課程中強化聽說表達技能的訓(xùn)練;通過藝術(shù)課程和書法課程來實現(xiàn)文字與圖形表達技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等,則在教育教學(xué)專業(yè)課程中加強。當(dāng)然,每項技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機械地進行分類訓(xùn)練,還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系,善于思考、多做總結(jié)。比如,在每位教師授課過程中,仔細觀察、體會教師是如何導(dǎo)課、設(shè)計、講解、小結(jié)的,又采用了什么樣教學(xué)方法,這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點,如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求,等等,并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外,還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的機會,多實踐、多反思,發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足,加以改進,提高自主訓(xùn)練的針對性和實效性。

課外訓(xùn)練則是指在課堂以外通過多種途徑,拓展訓(xùn)練的時間和空間來加強自主訓(xùn)練。比如,很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學(xué)教師職業(yè)技能實訓(xùn)中心,學(xué)生應(yīng)充分利用好這些專門的場所,加強單項技能的訓(xùn)練;建立一個專門的QQ群,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計等),獲取或傳遞相關(guān)信息,相互交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)驗,相互促進,共同提高;收集教育名言,多做課外閱讀,寫讀書筆記,積累教育教學(xué)知識,提升研究能力;每學(xué)期聽取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報告、講座,汲取新思想、新觀念,了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展新動態(tài);通過到小學(xué)的“觀摩”、“見習(xí)”、“評課”、“實習(xí)”等活動積極進行校外實訓(xùn);在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域,突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)系的各類競賽,以賽促訓(xùn),以賽強訓(xùn)……

總之,將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合,使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展,實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢互補,構(gòu)建起自主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò),從而使每個學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。

(二)個人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。

個人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨立性、自主性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)技能的總體目標(biāo)和要求,合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進行訓(xùn)練,查漏補缺,促進技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長,強化某一或某幾個方面的技能,在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。比如,通過臨摹字帖,利用小黑板練習(xí)“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫教育教學(xué)實踐的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻法等方法撰寫小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報告,強化教學(xué)科研能力等。

個人分散訓(xùn)練的同時還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因為,學(xué)生之間通過交往,形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好,積極參加到諸如書法協(xié)會、教育協(xié)會等各類社團中去,通過豐富多彩的社會活動強化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成若干自主訓(xùn)練小組,定期在組內(nèi)進行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團干部輪換制、輔導(dǎo)員助理制,鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵,交流經(jīng)驗,切磋技藝,共同進步。

(三)單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。

小學(xué)教師職業(yè)技能是一個龐大的體系,其內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,各項技能既相對獨立又相互貫通。因此,訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是做好單項的、個別的技能訓(xùn)練,根據(jù)其性質(zhì)、特征,依循小學(xué)教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律,由易及難、由局部到整體地進行。在夯實好這一基礎(chǔ)之上,貫徹整體性原則,進行全面的綜合的技能訓(xùn)練,使各種技能達到熟練與和諧,以形成整體的教育教學(xué)能力,掌握扎實、過硬的職業(yè)技能。如,教學(xué)工作技能可先將其細化為導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專項逐項訓(xùn)練,反復(fù)練習(xí),在此基礎(chǔ)上,把單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合,就可望有效地達到小學(xué)教師各項職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。

(四)定期自檢與考核評價相結(jié)合。

目前,許多學(xué)校都已建立起一套從教育者角度出發(fā)制定的考核評價機制,成為有效促進學(xué)生在校期間教師職業(yè)技能訓(xùn)練的外在趨動力。然而,學(xué)生是職業(yè)技能訓(xùn)練的主體,如果沒有學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展要求,這種外在的驅(qū)動力就無法發(fā)揮最佳效果。因此,在學(xué)生職業(yè)技能自主訓(xùn)練中,應(yīng)當(dāng)建立自主評價機制,通過定期自檢,進行不斷的自我反思與自我總結(jié),加強自我監(jiān)督,激發(fā)內(nèi)在潛能。具體操作方法是,建立學(xué)生技能水平自測記錄卡,按每個月、每學(xué)期、每年的周期,對各項技能按總目標(biāo)要求進行自測,將每一階段技能訓(xùn)練所達到的狀態(tài)及訓(xùn)練的反思等在記錄卡上作相應(yīng)的記載。學(xué)生技能水平自測記錄卡,不僅讓學(xué)生在自主訓(xùn)練中感知自己動態(tài)的發(fā)展過程,積極進取,而且為教育者的總體評價提供參考,使評價機制多元開放,更符合現(xiàn)代教育理念,順應(yīng)時展要求。

總之,小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法是多種多樣、豐富多彩的,職業(yè)技能的自主訓(xùn)練也應(yīng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程的始終和教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。只要我們不斷地思考和研究,以繼承、改革和創(chuàng)新的精神,在教育者的科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)下推進學(xué)生積極、有效的自主訓(xùn)練,就能更好地發(fā)揮小學(xué)教師職業(yè)技能職前培訓(xùn)對實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要而獨特的作用。

參考文獻:

[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育,2009,(9):26-31.

篇5

1、直觀性教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合

電器教學(xué)內(nèi)容實踐性強,在講授過程中要充分利用實物和掛圖教學(xué),從電器的基本原理入手,了解電器的共性和個性,以便于同學(xué)們理解和記憶,并掌握電器的功能、結(jié)構(gòu)和選用方法,通過技能訓(xùn)練,來鞏固所學(xué)的理論知識和操作工藝,達到教學(xué)目的。同樣,電工實踐性很強,教學(xué)中要注意理論與實踐的緊密配合,抓住重點,采用講練結(jié)合、講演結(jié)合的教學(xué)方法,做到“教中有練、練中有教,教練有機結(jié)合”,教的唯一目的是促使學(xué)生“學(xué)”,教會學(xué)生“學(xué)”。因此,在教學(xué)中要充分運用實物、示教板進行演示,也可在配電板上直接進行,在一個或幾個線路之后.立即安排學(xué)生進行安裝、檢修練習(xí),教師先進行示范,然后巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),最后教師進行歸納講評,找出好差板塊,進行縱橫向比較,以達到教學(xué)效果。

以講練結(jié)合為基點,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在分析電器線路的工作原理之前,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)線路的控制要求,盡可能讓學(xué)生自己觀察、思考、表達,自己動腦、動手、動口、動眼,在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上,畫出線路圖,然后再回到教材的線路圖中去,采用問答及討論的教學(xué)方法,盡量讓學(xué)生自己分析線路的工作原理,讓同學(xué)們多思、愛思、深思,使同學(xué)們在不斷質(zhì)疑、釋疑的過程中訓(xùn)練思維能力,發(fā)展自學(xué)能力。再由教師作最后總結(jié)。精講多練,來培養(yǎng)學(xué)生的能力與技巧。精講就只講線路要求,及在某些關(guān)鍵性問題對學(xué)生進行適當(dāng)啟發(fā)。而多練之一是讓學(xué)生多畫線路圖,之二讓學(xué)生獨立分析各種線路工作原理;其三是讓學(xué)生在進行技能訓(xùn)練時,以理論指導(dǎo)實踐,反之從感性認識上升到理論知識,以提高學(xué)習(xí)效果。例如。連續(xù)與點動混合控制線路實際上就是點動控制線路與具有過載保護的自鎖控制線路的組合,其原理、安裝步驟、排除故障方法都大致相同,所以啟發(fā)學(xué)生要以具有過載保護的自鎖控制線路為基礎(chǔ),讓學(xué)生思考如何在線路上做一些改動來達到要求,也可根據(jù)學(xué)生的水平,把連續(xù)、點動混合控制線路作為一個技能訓(xùn)練圖,先由教師講明連續(xù)正轉(zhuǎn)與點動控制的根本區(qū)別是有無接觸器的自鎖觸頭后,再由學(xué)生畫出電路圖,明確要在連續(xù)正轉(zhuǎn)的控制線路中加入點動控制,就必須利用點動按鈕(復(fù)合按鈕)的常閉觸頭去斷開連續(xù)控制電路中的自鎖支路。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生融會貫通地處理問題的能力

電工技能突出同學(xué)們綜合處理能力的培養(yǎng),要使同學(xué)們熟悉課本中所介紹幾種線路的工作原理,常見故障及其分析處理方法外。同時還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀其它的電氣線路圖、分析線路工作原理、分析故障和排除故障的能力。因為實際生產(chǎn)是多種多樣,其控制線路也是千變?nèi)f化的,而線路故障更是變幻莫測,所以在教學(xué)中,要著重從讀圖方法、線路原理及其故障分析方法等方面對同學(xué)們進行訓(xùn)練,要讓同學(xué)們從具體的線路中總結(jié)出一般規(guī)律和特點,做到獨立思考、舉一反三,融會貫通。例如,CA6140車床和C5225立式車床電氣控制線路,因cA6140車床應(yīng)用極為普遍,其電氣控制雖然簡單,但卻是生產(chǎn)機械控制線路的基礎(chǔ).這對學(xué)生入門來說是很合適的,故作為重點來講授,講授主要放在結(jié)構(gòu)、運動形式、控制要求、線路分析(掌握工作原理,獨立畫出主軸電動機、冷卻泵電動機、刀架快速移動電動機的控制電路圖)、安裝工藝、常見故障分析和檢修方法。再者,組織學(xué)生現(xiàn)場參觀進行講解與演示,讓學(xué)生觀察車床組成部分主軸箱、主軸、進給箱、絲杠與光杠、溜板箱、溜板、刀架等,觀察車床的主運動、進給運動及刀架的快速運動,觀察冷卻泵電動機的工作情況,密切注意冷卻泵與主軸之間的聯(lián)鎖,觀察各種電器、開關(guān)、電動機及照明、指示燈的安裝位置及其配線。而C5225立式車床電氣控制線路比較復(fù)雜,在學(xué)生剛剛接觸到機床電氣控制線路的情況下,其難度很大,所以只要求學(xué)生基本了解,教師在講授時要充分利用掛圖、錄像、幻燈、多媒體設(shè)備等電化教學(xué)方式進行,重點講清其工作臺、橫梁、左右立刀架的運動形式及其控制要求,而橫梁的上升和下降比較復(fù)雜,是這部分內(nèi)容的難點,需要精心講解,反復(fù)操作給學(xué)生看。

同時要因地制宜,根據(jù)不同情況或者組織同學(xué)們參觀教學(xué)實習(xí)點或者制作模擬控制線路板,讓同學(xué)們進行模擬線路的配板練習(xí),再安排同學(xué)們進行檢修訓(xùn)練。技能訓(xùn)練要由淺入深,循序漸進,不斷總結(jié)規(guī)律。先安排簡單線路訓(xùn)練,后安排較復(fù)雜的線路訓(xùn)練,通過對課本中常見幾種線路的維修練習(xí),不斷培養(yǎng)學(xué)生排除故障的能力。在技能教學(xué)過程中要做好示范,注意利用集體指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。通過正確和錯誤的對比,使學(xué)生加深對已學(xué)控制線路的理解,還要安排相當(dāng)一部分時間繪制電路圖的題目,以便讓學(xué)生學(xué)會用已學(xué)知識來分析和解決問題,來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3、注意檢查技能訓(xùn)練效果

在教學(xué)過程中,應(yīng)注意及時檢查同學(xué)們技能訓(xùn)練效果,抓好項目測試、課題測試,特別是技能訓(xùn)練的考評測試,及時糾正新發(fā)現(xiàn)問題。同時注意課本中提供的評分標(biāo)準(zhǔn)只供教師參考,但不是惟一標(biāo)準(zhǔn),要視具體情況而言。例如,工時定額的制定、試車評分的規(guī)定、操作工藝水平的標(biāo)準(zhǔn)等,對剛參加技能訓(xùn)練的同學(xué)們就不能按評分標(biāo)準(zhǔn)來定。

篇6

一 高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏從師技能的原因

首先,高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想存在偏差,重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”的傾向較嚴重。這種傾向突出地反映在高師課程設(shè)置上。在高師課程計劃里,學(xué)科專業(yè)課占總課時的2/3,體現(xiàn)師范教育特色的化學(xué)專業(yè)課(指教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論、教育實習(xí))所占比例則少得可憐,一般在1/3左右?？梢姼邘熢盒８鼮樽⒅貙W(xué)術(shù)性課程,在相當(dāng)程度上,存在著忽視、削弱師范性課程的狀況。

其次,化學(xué)專業(yè)課程任課教師素質(zhì)不全面,尤其缺乏中學(xué)化學(xué)教育實踐經(jīng)驗及指導(dǎo)師范生進行從師技能訓(xùn)練的能力?，F(xiàn)行高師化學(xué)專業(yè)課程體系最大的弊病就是缺少操作性、實踐性強的執(zhí)教技能訓(xùn)練課程。現(xiàn)在高師許多青年教師教學(xué)基本功較差,使師范生難以從其教學(xué)中得到良好職業(yè)技能的示范與熏陶,更得不到實際有力的訓(xùn)練指導(dǎo)。這個問題應(yīng)引起師范院校的高度重視。長期以來,在化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)及理論研究上,一直存在著重理論講解、輕實驗技能訓(xùn)練,重化學(xué)基本原理研究、輕教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)及課堂教學(xué)技巧、方法研究的現(xiàn)象。

第三,高師化學(xué)學(xué)生的從師技能與現(xiàn)在學(xué)生群體不相適應(yīng)。由于高師院校進行教育實習(xí)的時間有限,師范生根本沒有太多的機會去了解現(xiàn)在學(xué)生的心理狀況及思想狀況,導(dǎo)致他們在教育實習(xí)過程中很難與學(xué)生溝通,特別在進行化學(xué)實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)時造成很大的困擾,教學(xué)過程也達不到預(yù)期的效果,從而使得化學(xué)專業(yè)師范生缺少教學(xué)的自信。

由以上分析可知,造成高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生的從師技能差的最主要原因是缺少教育實踐實習(xí)的經(jīng)驗與教學(xué)方法的訓(xùn)練。

二 提高高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生從師技能的措施

對高師在校學(xué)生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化,這樣高師院校的畢業(yè)生從師技能就會有很大提高,面對嚴峻的就業(yè)形勢也會應(yīng)對自如。本文將就以下幾個方面對師范生從師技能的提高進行探討。

第一,加強職業(yè)規(guī)劃教育。面對嚴峻的就業(yè)壓力,職業(yè)生涯的規(guī)劃對大學(xué)生來說顯得越來越重要,為此高等師范院校必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會規(guī)劃自己未來所要從事的教師職業(yè),并且時刻關(guān)注當(dāng)前的就業(yè)形勢。制定大學(xué)四年的行動計劃,選擇需要采取的方式和途徑也不盡相同,要根據(jù)自己的長期目標(biāo)因人而異,但一般來講應(yīng)如下:

大學(xué)一年級為試探期:要初步了解職業(yè),特別是自己未來所想從事的化學(xué)教師行業(yè),提高人際溝通能力。

大學(xué)二年級為定向期:應(yīng)考慮清楚未來是否深造或就業(yè),了解相關(guān)的應(yīng)有活動,并以提高自身的基本素質(zhì)為主,通過參加學(xué)生會或社團等組織,鍛煉自己的各種能力,同時檢驗自己的知識技能。

大學(xué)三年級為沖刺期:因為臨近畢業(yè),所以目標(biāo)應(yīng)鎖定在提高求職技能、搜集招聘單位信息并確定自己是否要考研上。

大學(xué)四年級為分化期:找工作的找工作、考研的考研、出國的出國,不能再猶豫不決,大部分學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該鎖定在工作申請及成功就業(yè)上。

第二,構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課程體系。就化學(xué)學(xué)科來說各高校開設(shè)的專業(yè)課與初高中的知識有著緊密的聯(lián)系,教師在給學(xué)生講授知識的同時可以和師范生一起探討研究知識間的連接點,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時又了解到知識之間逐漸深化的過程,在思想上就會對某一知識點構(gòu)建一個比較完整的知識體系,為我們以后的教學(xué)工作奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。同時要做到以下幾點:一是重視學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí),著重學(xué)生對化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng);二是優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練途徑,每位教師上課時必須起到很好的示范作用;三是增加專門的技能訓(xùn)練課,完善高師院?；瘜W(xué)專業(yè)課程體系。

第三,注意教師基本功訓(xùn)練。高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和規(guī)范的化學(xué)用語、書寫規(guī)范化學(xué)符號和化學(xué)實驗簡圖、化學(xué)實驗演示技能、化學(xué)教學(xué)工作、班主任工作技能等五部分。因此我們必須從這些方面加強對學(xué)生的訓(xùn)練,這部分是提高高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的一個必不可少的環(huán)節(jié),各高師院?？筛鶕?jù)學(xué)生的實際情況制定不同的訓(xùn)練計劃。

第四,構(gòu)建全程式實踐模式。一般來說各高師院校的教育實習(xí)時間是大四的上學(xué)期,對于第一次進入學(xué)校實習(xí)的學(xué)生來說既新鮮又恐懼,因為他們對于學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的基本情況是完全陌生的,所以,可以采取以下方法:

大學(xué)一年級時,師范院?？梢越M織學(xué)生去學(xué)校進行教育學(xué)習(xí),學(xué)生不參與講課,只是老師講課,學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法和備課方法,并了解現(xiàn)在學(xué)生的思想動態(tài)。實習(xí)結(jié)束后,由學(xué)生自己對實習(xí)工作做總結(jié),老師對學(xué)生的實習(xí)情況作總結(jié)并安排下一階段的實習(xí)計劃。

大學(xué)二年級時,在老師指導(dǎo)下結(jié)合現(xiàn)行的教育改革制度,著重督促學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的相關(guān)知識,并結(jié)合現(xiàn)行的初高中教材做一下分析,為大三大四的教育實習(xí)奠定基礎(chǔ)。

大學(xué)三年級時,師范生在教育實習(xí)時,前期的主要工作是在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下研究教材、分析教材,并做相關(guān)的題,加深對初高中化學(xué)知識的理解及深化,后一階段的工作主要是教學(xué)設(shè)計技能的訓(xùn)練、使用教學(xué)媒體技能的訓(xùn)練、寫教案。可以從以下兩方面入手:

一方面,教學(xué)設(shè)計技能的訓(xùn)練措施。一是結(jié)合化學(xué)教材教法進行訓(xùn)練,把制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、制定教學(xué)策略、作業(yè)的類型和設(shè)計作為訓(xùn)練的重點。二是選擇中學(xué)化學(xué)某節(jié)教材的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)、分析處理教材和編寫教案,并分組討論相互交流。三是設(shè)計和批改作業(yè)的訓(xùn)練,可選擇中學(xué)化學(xué)教材的某節(jié)內(nèi)容,讓學(xué)生設(shè)計練習(xí)題,通過討論和研究建立小題庫。

另一方面是使用教學(xué)媒體技能訓(xùn)練的措施。一是成立教學(xué)媒體技能指導(dǎo)中心,安排教師著重指導(dǎo)訓(xùn)練,學(xué)生在此可看到有關(guān)資料,并得到個別指導(dǎo)。二是在教學(xué)內(nèi)容上加些教學(xué)軟件的編制,加大多媒體課件制作的分量。三是開展各種課外活動,讓學(xué)生積極參與化學(xué)課件的制作。

大學(xué)四年級時的教育實習(xí)是最關(guān)鍵的一個階段,是對前兩個階段教育實習(xí)的總結(jié)和檢測,要進行課堂教學(xué)技能及其培訓(xùn)、組織和指導(dǎo)化學(xué)課外活動技能的訓(xùn)練。一是課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)。課堂教學(xué)技能訓(xùn)練主要包括:導(dǎo)入技能、板書板畫技能、演示技能、講解提問技能、反饋和強化技能、組織教學(xué)技能、變化技能、結(jié)束技能、教學(xué)技能綜合訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的計劃逐步進行各方面的訓(xùn)練。二是組織和指導(dǎo)化學(xué)課外活動技能的訓(xùn)練?；瘜W(xué)課外活動是化學(xué)課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,開拓學(xué)生的知識視野,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,組織學(xué)生開展學(xué)科課外活動,由學(xué)生自己設(shè)計方案,從而得到訓(xùn)練。開展形式有:學(xué)科小組、專題報告、化學(xué)競賽、化學(xué)晚會、化學(xué)展覽、教具制作等,訓(xùn)練活動也可結(jié)合教育實習(xí)進行。

從師技能培養(yǎng)方法的幾個方面是相輔相成的,我們要抓住問題的本質(zhì),在師資市場化的競爭激流中根深足穩(wěn),以新的人才培養(yǎng)機制迎接高等教育大眾化的挑戰(zhàn)。更要轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教師素質(zhì)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須要有創(chuàng)造性的教師。

參 考 文 獻

[1]李克東.教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程[M].北京:北京師范大

學(xué)出版社,1994.

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?？茖W(xué)校學(xué)報,2002(4).

[3]張慶秀,何文茜.教師的教學(xué)技能在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中的

運用[J].石家莊師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2002(2).

篇7

（一）書法課的教學(xué)定位

書法與音樂、美術(shù)同為中小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科，在教材與課程的編排中，應(yīng)該以二者為參考，共同推進藝術(shù)教育，提高中小學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)今中小學(xué)校的藝術(shù)教育存在著重視文化知識的傳授卻忽視技能訓(xùn)練的問題，使學(xué)生操作能力不強；社會上一些培訓(xùn)班的教學(xué)模式又陷入重技術(shù)輕文化的機械訓(xùn)練中，缺乏人文內(nèi)涵。書法作為實用性較強的藝術(shù)類教育，在課程設(shè)置上應(yīng)該將技術(shù)性與藝術(shù)性兩者有機的結(jié)合起來。

（二）具體設(shè)置

書法課程的設(shè)置包含必修課和選修課。必修課是針對全體學(xué)生的訓(xùn)練，培養(yǎng)文字書寫能力，掌握必備的書法文化常識。選修課主要是針對特長生的培養(yǎng)，為技能訓(xùn)練課，它適用于校內(nèi)外活動課的設(shè)置，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。課時安排為：必修課和選修課均為每周1課時，共計2課時。

（三）課程的設(shè)計思路

1.課程按九年一貫整體設(shè)計，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段，分別設(shè)置課程、編排教材。體現(xiàn)出書法課程的整體性和階段性，各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

2.課程由技能訓(xùn)練、文化知識、書法欣賞三方面構(gòu)成。三個方面相互滲透，融為一體，注重書法素養(yǎng)的整體提高。

3.課程設(shè)置主要為必修課教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，從技能訓(xùn)練、文化知識兩方面編排教材，同時兼顧選修課的學(xué)習(xí)。

基本教學(xué)模式

書法課以技能訓(xùn)練課、文化常識課、書法欣賞課三種課型為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇不同的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（一）技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式

技能訓(xùn)練課是書法課的主要內(nèi)容，通過它可以幫助學(xué)生掌握書寫技巧，提高學(xué)生的書寫能力。技能訓(xùn)練課常采用“示范模仿式”的教學(xué)模式組織教學(xué)，“示范模仿式”教學(xué)是通過教師的示范、講解引領(lǐng)學(xué)生進行參與性練習(xí)、模仿，從而獲得知識技能。

教學(xué)方法：示范法觀察法分析比較法糾錯法

教學(xué)過程：情境導(dǎo)入一整體感知一同步訓(xùn)練一展評反饋一課外拓展。其中，教師活動是：情境導(dǎo)入一展示內(nèi)容一點撥歸納一示范引導(dǎo)一巡視指導(dǎo)一歸納總結(jié)一引導(dǎo)拓展。學(xué)生活動是：激發(fā)動機一自主探究一討論交流一觀察思考一同步訓(xùn)練一展評反饋一遷移運用。

1.情景導(dǎo)入 激發(fā)動機

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望。導(dǎo)入新課，可以采用講故事、做文字游戲、對對聯(lián)等形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)“J”時，以“如利劍截斷犀象之角牙”的形象描述吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更有助于把握“J”勁挺有力的特征。

2.展示內(nèi)容 自主探究

書法學(xué)習(xí)不是簡單的講解、傳授，更重要的是書寫方法的培養(yǎng)。在教師引導(dǎo)下，養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)探究意識，提高造型能力。如在學(xué)習(xí)字的結(jié)構(gòu)中，學(xué)生通過觀察例字“禹、禺、尚、高”便可發(fā)現(xiàn)這些字都呈“呂”字形，上面的部件小，下面的部件大，下面部件完全可以托住上面。上面部件與下面部件的主體在一個空間內(nèi)，“門”內(nèi)的部件不能與兩豎相連，能觀察到這些有助于理解結(jié)構(gòu)中的虛實和中軸線的掌握，對教學(xué)起到事半而功倍的效果。

3.討論交流 點撥歸納

要留給學(xué)生充足的時間去討論交流，把自主探究到的知識點形成統(tǒng)一認識，這也是一個互相學(xué)習(xí)的過程。知識的要點、難點還需要老師予以點撥，提升認識的高度，例字“禹、禺、尚、高”中結(jié)構(gòu)中的虛實關(guān)系和中軸線的掌握還是需要老師去點撥的。

4.示范引導(dǎo) 觀察思考

學(xué)生對于書寫的速度和力量一時難以把握，教師要把書寫的過程充分的展示給學(xué)生，一個筆畫可以分為起筆、行筆、收筆，在展示中要引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫的方法、速度和力量的變化。將抽象的難以言說的技巧以形象的方式展示出來，展示以實物投影的形式為最佳，亦可板書在黑板上。

（5）同步訓(xùn)練巡視指導(dǎo)

通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下開始進行訓(xùn)練，教師在本環(huán)節(jié)要加強指導(dǎo)，在臨寫時要遵循“觀察、臨摹、反思”三個環(huán)節(jié)，養(yǎng)成認真觀察的書寫習(xí)慣。對于書寫的難點老師可以對學(xué)生手把手的訓(xùn)練，同時要注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，書寫姿勢的糾正。

6.展評反饋 歸納總結(jié)

學(xué)生書寫的效果如何，是否真正掌握，能否把所學(xué)知識當(dāng)堂達標(biāo)，都可以通過作品練習(xí)展示出來。把學(xué)生的作品展示出來，讓同學(xué)們之間互相點評，借此回顧所學(xué)知識，總結(jié)要點。

7.引導(dǎo)拓展 遷移運用

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容特點，通過變式訓(xùn)練，使學(xué)生對己掌握的知識進行有效遷移，了解知識的聯(lián)系，發(fā)展思維能力，促使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、全面、科學(xué)的知識體系。如通過“連進道遠述迫近這造通”的學(xué)習(xí)掌握了“辶”的書寫方法、結(jié)字特點，然后練習(xí)書寫“辶”偏旁的其他例字，使其能夠靈活運用。

教學(xué)說明：“示范模仿式”的教學(xué)方式可以更直接、更形象掌握所學(xué)知識，符合書法抽象性的特點，這種方式教學(xué)可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思維、注意觀察的良好習(xí)慣。

（二）文化知識課的教學(xué)模式

文化知識課主要對學(xué)生進行書法文化知識的熏陶與滲透，以培養(yǎng)學(xué)生對書法的興趣，促進對書法的理解。在教學(xué)方式上主要采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進行常規(guī)教學(xué)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)為宗旨的教學(xué)實踐活動。

教學(xué)方法：自學(xué)探究法交流展示法點撥歸納法

教學(xué)過程：課前預(yù)習(xí)一交流展示一教師點撥一當(dāng)堂檢測一能力拓展。其中，教師活動是：出示目標(biāo)一巡視指導(dǎo)一點撥釋疑一檢測反饋一課外拓展。學(xué)生活動是：自主學(xué)習(xí)一交流展示一合作探究一達標(biāo)練習(xí)一歸納總結(jié)。

1.結(jié)合學(xué)案 課前預(yù)習(xí)

教師把編寫的學(xué)案至少提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間自學(xué)。學(xué)生在學(xué)案指導(dǎo)下，掌握自學(xué)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時把不能解決的問題做好記錄。教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一方面要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材；另一方面要告訴學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑問做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。

2.互助合作 交流展示

在課堂上教師組織學(xué)生對預(yù)習(xí)中的難點討論交流。對一些簡單、易懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流解決，而教學(xué)中的重點、難點問題全班同學(xué)展開討論交流，形成共識。學(xué)生課上展示學(xué)習(xí)成果，展示的形式要豐富多樣，以導(dǎo)游的形式介紹書法勝地或文房四寶等知識；以小品的形式合作表演書法家學(xué)書練字的經(jīng)歷；以小記者訪談的形式與名家對話談藝術(shù)特點等。

篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 餐飲服務(wù) 技能訓(xùn)練 指導(dǎo)方法

目前，很多職業(yè)學(xué)校普遍重視學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，舉辦技能節(jié)等。各級教育行政部門每（（（年分春秋兩季組織技能大賽或進行專業(yè)技能抽查，勞動部門組織的各類專業(yè)技術(shù)等級證的考試等，推動了職業(yè)教育的大發(fā)展和大繁榮。

專業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本功，是形成學(xué)生的感覺技能、心智技能、動作技能和技巧的一項關(guān)鍵措施。餐飲服務(wù)技能訓(xùn)練對酒店管理專業(yè)學(xué)生的實習(xí)教育質(zhì)量關(guān)系重大，提高訓(xùn)練效果，完成技能訓(xùn)練大綱需求一套行之有效的訓(xùn)練方法，筆者在訓(xùn)練工作中，總結(jié)出"四定四練四指導(dǎo)"訓(xùn)練法。

1.四定

所謂四定，是指定時、定量、定標(biāo)、定考

1.1 定時

即確定訓(xùn)練時間，現(xiàn)行各級組織的冬春技能競賽和專業(yè)抽查以及技能等級證、操作證的考試都有時間規(guī)定。合理的訓(xùn)練時間應(yīng)包括技能訓(xùn)練的總時間數(shù)及實際服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)時間數(shù)來確定。餐飲服務(wù)中的中式宴會擺臺訓(xùn)練要使學(xué)生訓(xùn)練達到嫻熟，應(yīng)該參考接近該操作類型的實際服務(wù)時間定額，考慮學(xué)生的實際情況，制定合適的訓(xùn)練時間。我在實際訓(xùn)練中一般按下式確定訓(xùn)練時間：

訓(xùn)練時間=（1.2～1.5）×服務(wù)時間定額

如餐飲服務(wù)中的客房中式鋪床，服務(wù)時間定額標(biāo)準(zhǔn)是3分鐘，可把訓(xùn)練時間定為3.6-4.5分鐘。總訓(xùn)練時間按省頒技能訓(xùn)練大綱標(biāo)準(zhǔn)確定，為防止學(xué)生技能訓(xùn)練走過場，掛羊頭賣狗肉，學(xué)校要剛性把技能訓(xùn)練課排入周課表中。

1.2 定量

即確定訓(xùn)練量，訓(xùn)練量要視課題內(nèi)容，操作難易以及學(xué)生體力和掌握情況而定。訓(xùn)練量既不能大小，也不能太大，以不使學(xué)生疲勞為度，允許因人而異。

如中式托盤，我在實際訓(xùn)練中采用托盤托紅磚逐漸遞進的方法來替代，達到了預(yù)期效果。

1.3 定標(biāo)

即確定訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。定標(biāo)準(zhǔn)有兩層含義，一是訓(xùn)練的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如操作規(guī)程，安全文明服務(wù)規(guī)范等；二是技能訓(xùn)練大綱標(biāo)準(zhǔn)，主要是熟練程度的操作，嚴格要求。

1.4 定考

即確定考核標(biāo)準(zhǔn)，各校都應(yīng)結(jié)合省頒技能訓(xùn)練、技能抽查、技能等級證考試，技能競賽考試標(biāo)準(zhǔn)制定切實可行，符合本校實際情況的考試標(biāo)準(zhǔn)。我在實際操作中，對學(xué)校組織的期中、期末考試就是組織學(xué)生進行專業(yè)技能考核，不搞理論考試，以增強學(xué)生專業(yè)動手能力的培養(yǎng)，這樣便于學(xué)生參加省技能抽查考試，工人等級證操作考試以及各項技能競賽，不打亂戰(zhàn)、混戰(zhàn)。

2.四練

所謂四練是指反復(fù)練習(xí)、多樣練習(xí)、綜合練習(xí)、模擬練習(xí)

2.1 反復(fù)練習(xí)

專業(yè)技能訓(xùn)練的好壞取決于熟練程度，規(guī)律之一就是重復(fù)。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，必要的動作得到強化，多余的動作逐漸消失，技能水平就會提高。如餐巾折花這個訓(xùn)練課題就可以讓學(xué)生按工藝要求反復(fù)折疊某種餐花，并講解分解動作，進行測時記錄，以使學(xué)生熟能生巧。

2.2 多樣訓(xùn)練

采用各種方式進行練習(xí)，其意義在于提高學(xué)生練習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中靈活運用知識和技能的能力。要注意使學(xué)生動手、動眼、動耳、動口，以提高練習(xí)效果，加速技能的形式。如托盤練習(xí)中，可把學(xué)生拖到室外運動場單一、二人、三人、四人或一排、二排或全班練習(xí)，也可采用上下樓梯進行練習(xí)。

2.3 綜合練習(xí)

綜合練習(xí)是在反復(fù)練習(xí)和多樣練習(xí)的基礎(chǔ)之上，把與之相關(guān)聯(lián)的技能銜接起來，內(nèi)容和難度增加了。綜合練習(xí)要充分體現(xiàn)調(diào)動學(xué)生高漲的情緒及感知覺功能，調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性及創(chuàng)造性。如甲、乙兩學(xué)生要參加市組織的中餐宴會擺臺技能大賽，設(shè)計到的內(nèi)容就有儀容儀表、禮貌禮節(jié)、即時演講、自我介紹、插花、餐巾折花、擺臺等，這些內(nèi)容就需要綜合練習(xí)。

2.4 模擬練習(xí)

模擬練習(xí)好像打戰(zhàn)時用的"沙盤"，完全是真刀真槍的干，通過模擬練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。我具體施教過程就是和縣內(nèi)的星級酒店聯(lián)系，把學(xué)生拉到賓館分成若干小組，從事前廳服務(wù)、餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、宴會服務(wù)等，讓學(xué)生面對客人，如何真正體會當(dāng)好一名服務(wù)員。實踐證明，通過學(xué)生模擬訓(xùn)練的"打、爬、滾、摸"，效果明顯。2012年我校10名學(xué)生參加市專業(yè)技能抽查優(yōu)秀，我輔導(dǎo)的學(xué)生參加省、市技能競賽獲一等獎。

3.四指導(dǎo)

所謂四指導(dǎo)是指入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、總結(jié)指導(dǎo)、崗前指導(dǎo)

3.1 入門指導(dǎo)

通過講授、操作演示、碟片觀看以及提問，使學(xué)生了解技能訓(xùn)練的內(nèi)容，明確操作要領(lǐng)、方法和技術(shù)要求。了解操作的工藝及服務(wù)過程，注意事項。在入門指導(dǎo)階段，還要使學(xué)生知道該技能訓(xùn)練的時間定額，訓(xùn)練量及訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)及考核要求。如學(xué)生的站姿、行姿、座姿適合入門指導(dǎo)。

3.2 巡回指導(dǎo)

教師按要求有目的有計劃地對學(xué)生的練習(xí)作好觀察與檢查，尤其在反復(fù)練習(xí)中，重點檢查學(xué)生的操作方法，動作是否恰當(dāng)?shù)轿?，隨時予以修正和指導(dǎo)。否則，學(xué)生錯誤的操作方法、動作一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就不易改變，將來會影響練習(xí)的效果。在巡回指導(dǎo)過程中，要交替使用個別和集中指導(dǎo)，以提高全體學(xué)生的技能水平。中式宴會擺臺我用此法指導(dǎo)，效果顯著。

3.3 總結(jié)指導(dǎo)

每結(jié)束一個訓(xùn)練課題，要進行綜合性總結(jié)性指導(dǎo)。根據(jù)"四定"要求及學(xué)生在不同練習(xí)中的表現(xiàn)進行點評總結(jié)。讓學(xué)生寫出訓(xùn)練實習(xí)報告或體會，鞏固已取得的訓(xùn)練成果。

3.4 崗前指導(dǎo)

崗前指導(dǎo)要與模擬練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生面對的是顧客，環(huán)境陌生，適用能力差。要教給學(xué)生如何面對顧客，應(yīng)急處理措施，酒店員工管理制度等。學(xué)校也應(yīng)安排教師跟班，和學(xué)生同吃、同住、同工作，邊學(xué)、邊干、邊指導(dǎo)，這樣學(xué)生和家長也放心。

實踐證明"四定四練四指導(dǎo)"技能訓(xùn)練法符合技能形成的規(guī)律，彼此之間有緊密的聯(lián)系，適合學(xué)生特點，便于教師施教，能有效地提高綜合操作訓(xùn)練效果和技能教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0029-03

教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí)，使教學(xué)活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學(xué)技能即教學(xué)技巧[1]。教學(xué)技能具有綜合性、專業(yè)性等基本特點[2]，熟練掌握一定的教學(xué)技能是一名合格教師必備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。面對社會對教育人才的選拔和使用，立志畢業(yè)后做一名教師的大學(xué)生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此，強化對學(xué)生講課和說課的訓(xùn)練，是大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。師范類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練主要依托學(xué)科教學(xué)法課程向?qū)W生傳授學(xué)科教學(xué)的基本理論和方法，圍繞課堂教學(xué)技能進行模擬訓(xùn)練，通過教育見習(xí)和教育實習(xí)完成在真實環(huán)境中的課堂教學(xué)實踐，為成長為一名合格的教師打好知識和能力基礎(chǔ)。加強訓(xùn)練模式和方法的改革，將有助于提高學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐問題，提高學(xué)生對教學(xué)技能訓(xùn)練的理解力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性

傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式主要是教師布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容撰寫教案和說課稿，在課堂上試講和說課，教師進行點評。這一訓(xùn)練方式將“講、說、評”活動過程在課堂上來完成，利于師生面對面的交流，利于實現(xiàn)一對一指導(dǎo)。但是，因班級學(xué)生達到幾十人，甚至幾百人，課堂教學(xué)訓(xùn)練的時間明顯不足，而且，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場講說，給予點評，思考的時間極為有限，降低了指導(dǎo)的針對性和準(zhǔn)確性。

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Class Model”）教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以活動形式進行的互動互助學(xué)習(xí)。微課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，其設(shè)計體現(xiàn)了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”[3]的特點，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解微課內(nèi)容。以該模式開展講課和說課訓(xùn)練，學(xué)生可以在課外撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)，供教師和學(xué)生觀看，并將發(fā)現(xiàn)的問題到交流討論區(qū)，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復(fù)播放微視頻，再現(xiàn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以微視頻為中心的學(xué)習(xí)活動，教師和學(xué)生都成為微視頻的學(xué)習(xí)者和問題的提出者，講課和說課者成為學(xué)習(xí)資源的提供者，改變了傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的角色。

二、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

美國人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，并在TED 大會上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式介紹給全世界，該模式的實施過程主要是教師將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，課上教師解答存在的普遍問題，通過練習(xí)鞏固課前學(xué)到的新知識。在美國的大中小學(xué)借鑒和應(yīng)用模式的過程中，對該模式進行了進一步的發(fā)展，表現(xiàn)為將視頻教學(xué)與Moodle 平臺應(yīng)用相結(jié)合；采用基于iPad 的數(shù)字化互動教材等，進一步豐富了課前學(xué)習(xí)的問題解答、討論、交流和分享功能。國內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐過程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學(xué)模式，同時注重了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術(shù)手段支持師生間的討論、互動和交流。

我們在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在兩個問題：①講課、說課訓(xùn)練的操作性很強，教師只能提供他人的講課、說課視頻供學(xué)生觀摩，對學(xué)生了解講課、說課的一般程序有幫助，但是，達不到學(xué)生自主訓(xùn)練的目的；②課前記錄的學(xué)習(xí)問題不帶有針對性，不能反映出學(xué)生訓(xùn)練中的真實情況。針對這些問題，我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了改進，構(gòu)建了適合師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：教師布置課前講課、說課訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生訓(xùn)練并錄制成微視頻，微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問題，課上教師組織交流解決問題，課后教師再針對不同學(xué)生出現(xiàn)的問題進行分類整理，將存在同類問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合講課、說課的課題強化訓(xùn)練，再錄制微視頻，在組內(nèi)進行反思和改進，達到共同提高的目的。

教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然只對“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)資源（微視頻）的設(shè)計和制作者進行了互換（由教師設(shè)計和制作微視頻，變?yōu)橛蓪W(xué)生設(shè)計和制作微視頻），但卻帶來了教與學(xué)的深層次變革，首先表現(xiàn)在教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的提出者、指導(dǎo)者、組織者角色；學(xué)生是資源的設(shè)計和開發(fā)者、學(xué)習(xí)者角色；師生共同成為課前的學(xué)習(xí)者和問題的提出者角色（學(xué)生完成課前訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過微視頻學(xué)習(xí)學(xué)生的成果）。其次，學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)了從預(yù)設(shè)走向生成。學(xué)生在制作微視頻資源的過程成為貢獻智慧資源的過程，運用有線和無線網(wǎng)絡(luò)、智能移動學(xué)習(xí)設(shè)備、感知信息學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[4]（Gyu-seong Rho認為，智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的以人為本的學(xué)習(xí)方式，它通過智慧信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動整合讓學(xué)習(xí)者容易訪問到資源信息，以支持學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與教師之間的有效交互，同時還需要設(shè)計自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學(xué)生承擔(dān)，學(xué)習(xí)不僅僅局限在教育者提供資源的境域內(nèi)。第三，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，自信心增強。學(xué)生在提供微視頻的過程中，經(jīng)歷“訓(xùn)練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學(xué)習(xí)過程。學(xué)生為了展示個人取得的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)技能，自我激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，展現(xiàn)積極向上的心態(tài)，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術(shù)與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運用能力，以滿足信息化課堂教學(xué)的需要。學(xué)生在制作微視頻、微視頻過程中，需要親身實踐網(wǎng)絡(luò)媒體、手持式學(xué)習(xí)設(shè)備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術(shù)，在制作微視頻過程中實現(xiàn)了視頻資源和技術(shù)的融合，為制作數(shù)字化資源并應(yīng)用于教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施將沿著以下流程進行：布置任務(wù)――自主訓(xùn)練――制作并微視頻――師生學(xué)習(xí)、記錄問題――組織討論交流――問題指導(dǎo)――針對性訓(xùn)練――反饋。

布置任務(wù)：教室布置課前關(guān)于試講和說課的自主訓(xùn)練任務(wù)，明確學(xué)生訓(xùn)練課題和每一項訓(xùn)練時間，講課需在15分鐘內(nèi)完成，說課需在10分鐘內(nèi)完成，根據(jù)需要充分運用微格教室、攝像機、照相機、手機等設(shè)備，錄制個人感到滿意的視頻。

自主訓(xùn)練：學(xué)生在微格教室或其它學(xué)習(xí)場所，進行自主訓(xùn)練，通過元認知調(diào)節(jié)，直至對訓(xùn)練效果感到滿意。

制作并微視頻：根據(jù)現(xiàn)有條件，充分運用信息技術(shù)手段，錄制個人滿意的視頻，并將視頻轉(zhuǎn)換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)。

師生學(xué)習(xí)，記錄問題：教師和學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，觀看微視頻，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問題。

組織討論交流：教師課上針對師生記錄的問題，展開課堂討論。

問題指導(dǎo)：在討論過程中可以反復(fù)播放微視頻，找出問題所在，將所有問題反饋給每一名訓(xùn)練學(xué)生，討論并提出解決問題的辦法。

針對性訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生講課和說課中存在的問題，加強針對性訓(xùn)練，比如：教態(tài)問題、普通話問題、儀表問題、教學(xué)組織問題、課堂小結(jié)問題、教學(xué)過程設(shè)計問題等，提高教學(xué)技能。學(xué)生結(jié)合小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)進行針對問題的訓(xùn)練，錄制訓(xùn)練微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)。

反饋：師生觀看學(xué)習(xí)小組針對性訓(xùn)練微視頻，并將訓(xùn)練效果反饋給每一名講課和說課者，循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。

四、應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。訓(xùn)練要聯(lián)系教學(xué)法課程內(nèi)容，本著從理論到實踐的原則進行，訓(xùn)練方法包括訓(xùn)練前的解釋說明，訓(xùn)練中的指導(dǎo)以及訓(xùn)練后的總結(jié)訂正等環(huán)節(jié)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在師范生技能訓(xùn)練中的創(chuàng)新應(yīng)用，改變了教師提供微視頻，學(xué)生觀看微視頻的做法，完全由學(xué)生課外錄制技能訓(xùn)練微視頻。這一改變不只是教學(xué)流程的變化和學(xué)習(xí)資源提供者的變化，更重要的是教學(xué)理念的改變，由學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)習(xí)者，同時成為學(xué)生的指導(dǎo)者，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要讓學(xué)生明確課前訓(xùn)練任務(wù)和微課錄制任務(wù)，并針對不同的任務(wù)提出明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生課前應(yīng)做什么，怎么做。學(xué)生在訓(xùn)練過程中教師參與在線討論指導(dǎo)，在課上解決訓(xùn)練中存在的問題，并進行訓(xùn)練后的總結(jié)和修正。

多次練習(xí)，形成高級教學(xué)技能。高級教學(xué)技能的外在表現(xiàn)就是對講課、說課經(jīng)過練習(xí)后，基本上達到自動化水平，多次練習(xí)是達到自動化水平的基本策略。練習(xí)應(yīng)具備四個特征[6]：①練習(xí)的機會應(yīng)該同學(xué)習(xí)的結(jié)果要求相一致。學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習(xí)而不是集中練習(xí)。每一次練習(xí)都為學(xué)習(xí)者從長時記憶中提取和應(yīng)用產(chǎn)生式、連接語義網(wǎng)絡(luò)提供了機會。③提供形成性反饋以便學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己進步的幅度，不斷完善自己的產(chǎn)生式。④在多種情境中呈現(xiàn)練習(xí)機會，可以保證學(xué)習(xí)者超越課堂在生活中實現(xiàn)遷移。

信息技術(shù)手段的運用。教師應(yīng)做好多種信息技術(shù)手段的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握攝像機、照相機、手機、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應(yīng)用技巧和操作規(guī)程，掌握兩種以上信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為制作各種學(xué)習(xí)視頻打下基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)需要，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。作為基本理論，基本知識的學(xué)習(xí)，重點使學(xué)生掌握理論觀點和知識要點，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學(xué)生通過觀看微視頻，建立知識框架。對于教學(xué)技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容，重在對學(xué)生進行如何上課，如何說課的技能的提高，通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過多次練習(xí)習(xí)得技能，達到熟練的程度，從而逐漸提高教學(xué)藝術(shù)，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。講課與說課的訓(xùn)練需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行教學(xué)設(shè)計，并撰寫教案和說課稿，教學(xué)設(shè)計的過程又體現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)各個要素之關(guān)系的理解水平，理解能力的高低決定了教學(xué)設(shè)計成果的創(chuàng)造性水平。因此，教師提供教學(xué)視頻范例，往往使學(xué)生形成心理定勢，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計并錄制自己感到滿意的教學(xué)視頻，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)成就感。

課上解決問題。課上解決問題是教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵，師生對問題的準(zhǔn)確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的關(guān)鍵問題，課上引導(dǎo)學(xué)生討論，找出解決問題的策略，給予學(xué)生明確的解答，使學(xué)生看到存在的問題，怎么克服存在的問題，教師科學(xué)的指導(dǎo)將起到畫龍點睛的作用。

課后針對性訓(xùn)練。課后針對性訓(xùn)練應(yīng)以強化學(xué)生需要改進的不同問題為出發(fā)點，比如：教學(xué)語言、教學(xué)重點的講解、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等等，學(xué)生通過針對問題的訓(xùn)練，以微視頻的形式提供個人訓(xùn)練成果，循序漸進，提高教學(xué)技能。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，實現(xiàn)了實時和非實時的微視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓(xùn)練者提供及時全面的反饋，充分發(fā)揮了師范生自主學(xué)習(xí)、相互評價的優(yōu)勢，體現(xiàn)了學(xué)生主體認知建構(gòu)的思想理念。同時也方便了教師對多數(shù)學(xué)生的及時指導(dǎo)，擴大教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作， 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果，也提高了多種信息技術(shù)手段在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中的效果。

參考文獻：

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[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：5-13.

篇10

關(guān)鍵詞：中職；練考評一體化；技能訓(xùn)練；模式；訓(xùn)練小組；全程化考核

中圖分類號：712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0127-03

要掌握專業(yè)技能就必須訓(xùn)練。在組織學(xué)生進行技能訓(xùn)練時，怎么組織，訓(xùn)練什么內(nèi)容，訓(xùn)練的結(jié)果如何，對訓(xùn)練結(jié)果如何考核和評價，如何處理“練考評”三者間的關(guān)系，這些問題都直接影響著學(xué)生專業(yè)技能的掌握，是實訓(xùn)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)時必須做好的。

訓(xùn)練：組建訓(xùn)練小組

首先把學(xué)生分成幾個小組，以便于學(xué)生訓(xùn)練中進行交流、溝通，便于開展組內(nèi)、組間學(xué)生技能競賽，便于考核評價。小組的劃分要靈活，要適時進行調(diào)整，可按性別劃分，也可按小組平均成績相等劃分，也可按成績分層次劃分。具體按哪種方法劃分，應(yīng)視訓(xùn)練情況的需要而定。

訓(xùn)練方法多樣化 在訓(xùn)練中采用什么方法，要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)生情況而定。常用的方法有：（1）講練結(jié)合，即示范演示與規(guī)范訓(xùn)練相結(jié)合，講中有練，練中帶講，邊講邊練，邊練邊講。重點內(nèi)容、關(guān)鍵技術(shù)和工藝應(yīng)反復(fù)講幾次或示范操作幾遍，讓學(xué)生加深理解，加深印象，把握住技巧和關(guān)鍵。要把理論知識與實際操作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生真切感受到專業(yè)理論知識的實用性和具體化。在實習(xí)實驗課講解或示范操作時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的注意力、表情及時提問學(xué)生，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊思考，集中學(xué)生注意力。這種訓(xùn)練方法能消除學(xué)生因訓(xùn)練時間過長產(chǎn)生消極、怠慢的現(xiàn)象。（2）先基本訓(xùn)練后強化，即對于某些訓(xùn)練項目先訓(xùn)練基本技能，待基本技能掌握后再進行強化訓(xùn)練。例如，在元器件焊接訓(xùn)練中，先讓學(xué)生進行元器件管腳的握制、電烙鐵的使用、焊接的基本要領(lǐng)、焊點的要求等訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握了這些基本技能后，讓學(xué)生進行強化訓(xùn)練，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定數(shù)量的焊接，比較誰焊的焊點多，誰焊的好（即焊點光亮，無毛刺，無虛焊、脫焊，焊點大小適中，成錐狀）。（3）巡回指導(dǎo)、逐個記分法。巡回指導(dǎo)是生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是觀察、了解學(xué)生操作情況的有利時機，是發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？刹捎脗€別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的方法，及時糾正學(xué)生操作中的違規(guī)行為和不足。每次接線后，都要打分，給表現(xiàn)好的學(xué)生和有明顯提高的學(xué)生打高分，對不符要求的學(xué)生不予打分，直到改好為止。如在進行電機拖動技能訓(xùn)練時，學(xué)生在接線中出現(xiàn)長架空線、交叉現(xiàn)象，讓他們重接。通過這一問題的解決，能培養(yǎng)學(xué)生認真工作的態(tài)度和團結(jié)協(xié)作精神，從而提高整體授課效果。

訓(xùn)練內(nèi)容模塊化，具體過程項目化 根據(jù)本專業(yè)教學(xué)大綱的要求及當(dāng)今企業(yè)的用工需求，把學(xué)生要掌握的技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為幾個模塊，各模塊再分成若干個項目，每個項目都要制定訓(xùn)練的目的要求、具體任務(wù)、訓(xùn)練步驟、考核評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣能使學(xué)生在訓(xùn)練時目標(biāo)明確，操作有序，團隊協(xié)作，展開競賽。通過考核評價應(yīng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能訓(xùn)練的不足和存在的問題，同時，也看到自己的成績，產(chǎn)生成就感，激發(fā)出再次訓(xùn)練的興趣。如電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試專業(yè)的技能訓(xùn)練，劃分為四個模塊：（1）常用電子元器件性能測試及測量儀器的使用；（2）元器件的焊接；（3）常用單元電路的裝配與調(diào)試；（4）實際應(yīng)用電路的裝配與調(diào)試。在模塊（1）中，又分為電子元器件性能測試、萬用表、示波器、直流穩(wěn)壓電源、低頻信號發(fā)生器等項目。其他模塊同樣分為若干個項目。

組織形式靈活化 小組的劃分應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練情況靈活確定，剛開始訓(xùn)練階段可按理論成績劃分，待訓(xùn)練一段時間后根據(jù)技能訓(xùn)練的成績平均劃分。這樣分組的好處是：每組中有技能成績好的，也有技能成績差的，在訓(xùn)練中他們可以互相幫助，相互交流。一方面，能降低教師的工作量；另一方面，能提高學(xué)生整體的技能訓(xùn)練成績。待學(xué)生掌握基本技能后，可按技能成績劃分快慢組，其好處是能實現(xiàn)因材施教，分層次教學(xué)，技能成績好的小組除完成規(guī)定的訓(xùn)練項目外，可適量增加難度，適當(dāng)安排一定量的選修項目，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，掌握更多專業(yè)操作技能；技能成績差的小組只要能完成規(guī)定的技能訓(xùn)練即可。這樣做，對實習(xí)訓(xùn)練勁頭足、進步快的學(xué)生是莫大的鼓勵，對中層生和后進生也是有力的鞭策。如在組織電子電工專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練時，初始階段按理論成績劃分小組，待第一階段常用電子元器件性能測試和測量儀器的使用結(jié)束后，按技能訓(xùn)練成績平均重新劃分小組，待第二、第三階段元器件焊接、單元電路的裝配與測試訓(xùn)練結(jié)束后，按技能訓(xùn)練成績劃分快慢組，進行第四階段實際應(yīng)用電路的訓(xùn)練。由于組織得當(dāng)，既提高了全體學(xué)生的訓(xùn)練成績，也使技能成績好的學(xué)生有了更多發(fā)揮的機會。在近幾年徐州市、江蘇省組織的職業(yè)學(xué)校電子電工專業(yè)技能大賽、技能創(chuàng)新大賽中，我校獲省級二等獎、三等獎，市級一、二、三等獎多次。

考核：全程考核，方法多樣

考核是對學(xué)生技能訓(xùn)練成績的檢測，通過考核能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能訓(xùn)練中存在的問題，查漏補缺，便于改進日后的教學(xué)。

考核要全程化 學(xué)生技能訓(xùn)練的過程，也是考核的過程。在訓(xùn)練過程中，從學(xué)生的安全文明操作、紀律的遵守到儀器的使用，以及技能訓(xùn)練中的操作工藝、方法，技能訓(xùn)練完成的情況，團隊合作情況等都是考核的內(nèi)容。可以說，只要學(xué)生在訓(xùn)練場地，與其相關(guān)的一切都是考核的范圍。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的紀律觀念、職業(yè)技能、愛崗敬業(yè)精神、語言溝通能力。

考核方法多樣化 （1）理論考核與專業(yè)技能考核相結(jié)合。在技能訓(xùn)練中應(yīng)結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容，針對具體訓(xùn)練項目進行理論考核?？己朔绞娇刹扇」P試、口試或提問，按照工藝流程分階段進行，內(nèi)容應(yīng)簡短，形式要多樣化，應(yīng)避免死記硬背，突出應(yīng)用性。如對照實物口述元器件的結(jié)構(gòu)和工作原理，默畫原理圖，寫出操作步驟，敘述操作要領(lǐng)和安全操作規(guī)程，分析操作工藝是否正確等，從而鞏固所學(xué)理論知識，較好地將理論與實際結(jié)合起來。（2）平時考核與階段考核相結(jié)合。每一次訓(xùn)練，都要對學(xué)生的任務(wù)完成情況、儀器使用情況、操作規(guī)程遵守情況及學(xué)生間的合作交流情況加以考核，作為平時訓(xùn)練成績記錄下來。一個階段的訓(xùn)練結(jié)束后，要進行階段考核，了解學(xué)生本階段技能掌握情況。除此之外，還要做好期中、期末兩次考核，建立學(xué)生成績考核檔案，記錄學(xué)生的成長過程。對成績進步快的學(xué)生，要及時給予表揚鼓勵，對成績下降的學(xué)生，要了解原因，做好他們的思想工作。（3）定性考核與定量考核相結(jié)合。定量考核就是根據(jù)訓(xùn)練項目的內(nèi)容，按其權(quán)重給出相應(yīng)的分值，根據(jù)學(xué)生在實際技能訓(xùn)練過程中操作情況給出一定的分值。如在電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試訓(xùn)練中，定量考核分值為：元器件性能檢測10分，電路安裝50分，電路調(diào)試30分，安全文明操作10分。定性考核就是根據(jù)學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，如工具的使用，元件和器材的選擇，使用時的操作方法和操作工藝等進行有針對性評價。通過定性和定量考核能讓暫時落后的學(xué)生看到自己的長處，看到自己的優(yōu)勢，增強學(xué)習(xí)的信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進步；讓能完成訓(xùn)練任務(wù)、成績比較好的學(xué)生看到自己的不足，鼓勵他們改進操作方法和操作工藝，吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，進一步提高自己的技能水平。

評價：內(nèi)容全面，方法多樣

評價內(nèi)容全面化 評價內(nèi)容要“知識、技能、素質(zhì)”三位一體。評價是對學(xué)生技能訓(xùn)練成績進行分析總結(jié)，是學(xué)生自我認知的過程，是對知識的再理解、再加深過程。通過評價，應(yīng)使學(xué)生看到自己的成績，找出存在的問題。（1）知識：指學(xué)生進行技能訓(xùn)練需要的專業(yè)理論知識。專業(yè)理論知識的評價，一是看是否達到了“必需、夠用”，二是看學(xué)生應(yīng)用理論知識指導(dǎo)技能訓(xùn)練的能力。（2）技能：是課程評價的重點內(nèi)容，是學(xué)生必備的崗位技能。專業(yè)技能又分為基本技能與綜合技能?；炯寄苁敲總€學(xué)生都必須掌握的技能，如焊接、常用儀器的使用、電路圖的識讀、電路的識讀、電路的安裝與調(diào)試等。綜合技能是學(xué)生運用基本知識、基本技能解決問題、分析問題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的途徑。如在單級低頻小信號放電器的安裝與調(diào)試訓(xùn)練中，提出幾種故障如短接集電極電阻、靜態(tài)工作點設(shè)置偏高、輸入信號幅值過大等，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生安裝的電路不正常時，看學(xué)生是如何查出故障原因的，作為該項目的綜合技能評價標(biāo)準(zhǔn)。（3）職業(yè)素質(zhì)：是學(xué)生在技能訓(xùn)練中安全操作、團隊協(xié)作、與同學(xué)交流溝通、應(yīng)急應(yīng)變的能力等。

評價方法多樣化 學(xué)生技能訓(xùn)練的評價既要有統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異，要為學(xué)生個性發(fā)展提供空間；既要有量化評價的成績，也要有質(zhì)性評價的評語，采用定性與定量相結(jié)合的方法，實現(xiàn)評價方法的多樣化。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，采用自評與他評相結(jié)合的方式，使評價對象認同評價結(jié)果，從中得到啟發(fā)和激勵。（1）定量與定性的方法相結(jié)合：定量，就是根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，確定若干評價項目，確定評價標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)權(quán)重給予相應(yīng)的分值，根據(jù)學(xué)生技能訓(xùn)練的情況，評價出學(xué)生的訓(xùn)練成績。成績評定能對學(xué)生的技能訓(xùn)練進行有效的控制，激勵和督促學(xué)生對技能訓(xùn)練中存在的問題加以改進。定性，就是根據(jù)學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，如工具的使用、元件和器材的選擇、使用的操作方法和操作工藝等進行有針對性的評價，在評價表中寫出評價結(jié)論。通過定性評價，讓暫時落后的學(xué)生看到自己的長處，看到自己的優(yōu)勢，增強學(xué)習(xí)信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進步。（2）學(xué)生自評、小組評定與教師確認的多元主體評價：學(xué)生自評，就是讓學(xué)生對照評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)，自己給自己評定成績和對自己的技能訓(xùn)練表現(xiàn)寫評語。鼓勵學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練的自評，是對學(xué)生的尊重、理解與關(guān)懷。小組評定，有助于學(xué)生之間的相互交流，有助于學(xué)生從不同層面、不同角度認識問題，有助于學(xué)生全面、正確地認識和評價自己。教師確認，就是教師根據(jù)學(xué)生的自評成績、小組評定的成績，對照評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生評定技能訓(xùn)練的成績。（3）過程評價與階段評價相結(jié)合：學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中有不同的表現(xiàn)，有些表現(xiàn)是需要控制的，如違反安全操作規(guī)程、違反訓(xùn)練紀律、可能損壞儀器或儀表的線路連接等；有些表現(xiàn)是需要鼓勵的，如采用新工藝和新方法、對設(shè)備的安裝或線路的制作提出新的看法或新的見解、對教師在教學(xué)中講解的操作提出的疑問等。學(xué)生在技能訓(xùn)練中無時無刻不在向教師提供信息，為全面評價學(xué)生的技能訓(xùn)練，應(yīng)注重學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)。每個項目訓(xùn)練結(jié)束，通過學(xué)生自評、小組互評及教師的評定，對學(xué)生表現(xiàn)給出一個階段性的結(jié)論，肯定學(xué)生的成績，是對學(xué)生的鼓勵和鞭策，指出學(xué)生存在的問題，能使學(xué)生對知識的理解再加深。兩種評價相結(jié)合，既注重了過程，又抓住了結(jié)果。

總之，專業(yè)技能訓(xùn)練是實踐性較強的一項工作。訓(xùn)練是學(xué)生掌握專業(yè)技能的主要途徑，考核是檢查學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果的手段，評價是對學(xué)生技能訓(xùn)練成績的肯定，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效措施。練中有考，考中有練，考后有評，以練促技，以考促練，以評代考，練考評一體化的技能訓(xùn)練模式，能促進學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，建立對專業(yè)的興趣，加深對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，及早適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，促進學(xué)生的進步和發(fā)展，可以很好地調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的主動性與積極性，有利于學(xué)生專業(yè)技能水平的提高。

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