導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)能力提升培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

張店初中   

八月中旬，天氣炎熱，在這酷暑難耐的日子里，平陸縣進(jìn)修校組織全縣所有教師參加了一場由江西“金太陽教育集團(tuán)”展開的為期一天的教學(xué)能力提升培訓(xùn)會。

通過聆聽兩位專家的報告，我們對于語文課今后如何有效高效地開展，我收獲頗多。

一：優(yōu)化教學(xué)流程

通過學(xué)習(xí)，高效語文課的大致教學(xué)流程，由如下幾個大的環(huán)節(jié)組成：

（1）學(xué)生閱讀教材，自主探究學(xué)習(xí)；

（2）學(xué)生完成學(xué)科學(xué)案；

（3）小組合作學(xué)習(xí)；

（4）小組長領(lǐng)導(dǎo)小組完成學(xué)案，帶領(lǐng)本小組探究問題并上講臺展示；

（5）課堂檢測訓(xùn)練；

（6）填寫問題反饋單。

我在語文導(dǎo)案上看到了如下內(nèi)容：“學(xué)習(xí)過程——不看不講，不議不講，不練不講”。主要是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)代教”。

二：簡化學(xué)案結(jié)構(gòu)

語文學(xué)案的結(jié)構(gòu)，大致有如下內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（2）知識導(dǎo)學(xué)部分；

（3）問題與探究；

（4）課堂檢測；

（5）問題反饋單的填寫。

三：探究展示是課堂學(xué)習(xí)的重點

通過ppt展示，金太陽教育集團(tuán)的教研員們在課前，由授課教師對學(xué)生進(jìn)行了分組。在分組討論后，由組長代表本小組走上講臺，在黑板上寫出本小組探究結(jié)果，然后依次由前到后，每個小組展示問題的探究結(jié)果，再由學(xué)生質(zhì)疑或者補(bǔ)充，最后由教師點評。當(dāng)一個小組組長走上講臺后，展示出本小組的探究學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)科學(xué)案中的問題來展示，一個學(xué)習(xí)小組展示一個問題。所展示內(nèi)容全班任何一人有異議，可以舉手質(zhì)疑，講臺上的展示小組給予解答。當(dāng)講臺上的學(xué)生代表不能解答時，最后可向教師尋求幫助。遺憾的是，語文課教師基本上都是最后讓學(xué)生向自己的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏；這個展示學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，可能就是高效課堂出彩的地方。但一節(jié)有限的課堂教學(xué)，不可能像今天研討課一樣，讓學(xué)生完全自由質(zhì)疑和討論，需要有效的組織和效率才行。我看到下面還有部分同學(xué)舉手后想回答而沒有機(jī)會。

當(dāng)我觀察學(xué)生相互小組討論時，由于小組人數(shù)比較多，每個學(xué)習(xí)小組均超過10人，效率并不高。在小組代表上臺展示時，大多都坐在下面當(dāng)陪聽。還有，展示的問題大多帶有探究的性質(zhì)，因材施教”體現(xiàn)不夠充分，“高效課堂”理念沒有真正體現(xiàn)出來。這真是一個矛盾，為了提高時效，讓學(xué)生實際上這部分內(nèi)容只有少部分同學(xué)能夠觸及到。教學(xué)中對學(xué)生的“個別對待”和“動起來”，可起來回答的人卻很少，讓大部分都當(dāng)了陪聽。

四：什么樣的課堂才是“高效課堂”

教師在上課時必須明確：（1）這節(jié)課讓學(xué)生獲得了什么；（2）讓學(xué)生用多長時間獲得的；（3）讓學(xué)生怎樣獲得的；（4）是否每個學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，一節(jié)課是否完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的大腦是否得到有效思考，是否滿足了學(xué)生的全面主動多樣性發(fā)展等，這些都是重要的因素。

篇2

通過這次學(xué)習(xí)，個人綜合素質(zhì)和能力有了很大的提升，開拓了視野，更新了思維和理念，對今后的工作和實踐都有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

通過這次學(xué)習(xí)，我有幾點心得體會如下：

一、理論知識得到了更新。通過這次學(xué)習(xí)，使我懂得了自身要強(qiáng)大，要適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，用最新的知識來武裝自己的頭腦。

篇3

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教學(xué)信息化；教科研活動；微課

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0070-02

1 前言

教學(xué)信息化的發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，對學(xué)生也產(chǎn)生積極影響，對提升學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動提升自身信息技術(shù)能力和學(xué)科探索能力具有積極的作用。很多學(xué)校在推動信息化教學(xué)過程中，采用與教學(xué)科研相結(jié)合的方法，學(xué)科教研活動取得較好的效果。教師在教科研活動中，積極爭取教學(xué)科研的指導(dǎo)，專業(yè)技能得到很大提升，打破了教學(xué)信息化應(yīng)用瓶頸，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

2 以教科研為引領(lǐng)，重視重難點突破

探索信息技術(shù)下的學(xué)法指導(dǎo) 現(xiàn)代化教學(xué)理念下，信息技術(shù)應(yīng)該作為學(xué)法指導(dǎo)的重要手段。

首先，教科研活動要重視信息技術(shù)下的學(xué)法指導(dǎo)活動。毋庸置疑，近年來教研部門組織開展的多以教學(xué)為主要方向和培訓(xùn)目的的信息技術(shù)培訓(xùn)活動，對教學(xué)信息化發(fā)展起到積極推動作用，不足是對學(xué)法方面有所忽略。教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵點是如何讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，因此，學(xué)法指導(dǎo)方面的培訓(xùn)與創(chuàng)新思考就變得格外重要，應(yīng)該盡快填補(bǔ)這方面的空缺。

其次，教科研要開展信息技術(shù)條件下的學(xué)法指導(dǎo)活動，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)更為具體有效。信息技術(shù)下的學(xué)法指導(dǎo)要以軟件模板的運用指導(dǎo)為主。在具體教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)和調(diào)控[1]。引導(dǎo)的內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的提示、說明和介紹，依情組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論、個別化輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)和評價等。如師生社交軟件的下載、使用，可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行更為真誠的溝通，形成良好的學(xué)法指導(dǎo)路徑。

另外，避免不加選擇、無限制地濫用軟件技術(shù)。目前有很多學(xué)習(xí)軟件充斥于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，如諸多的作業(yè)完成軟件等。教師要指導(dǎo)學(xué)生合理地選擇運用這些軟件內(nèi)容，可以將自己認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生。

探索信息技術(shù)條件下的教法指導(dǎo) 現(xiàn)代教育教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，因此，設(shè)計的學(xué)習(xí)情境，給予的學(xué)習(xí)資源，開展的學(xué)習(xí)活動等，都要緊緊圍繞學(xué)生來展開。教科研組織要針對信息技術(shù)的輔助作用進(jìn)行教師的教法指導(dǎo)工作。

首先，指導(dǎo)教師學(xué)會應(yīng)用，提高技能，如微課制作、動畫制作、多功能文檔制作等。只有熟練掌握這些技術(shù)，教師才能夠經(jīng)常性地使用；如果只是“會”而不是“熟練”，那么到具體的教學(xué)工作之中，教師還是會減少使用的頻率，信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用還是無法得以完整實現(xiàn)。

其次，指導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計中凸顯“學(xué)生的主體地位”。例如：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，搭橋鋪路；借助動畫技術(shù)引導(dǎo)探究，合作交流，化解難點；借助多媒體課件分層練習(xí)，鞏固新知，增強(qiáng)效果。運用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生常在網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，包括文字、圖片、動畫等，教師要掌握指導(dǎo)學(xué)生開展信息化輔助學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息篩選，并對選取的信息進(jìn)行分析加工，再進(jìn)行組合和再創(chuàng)造，最終得到學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。

3 在應(yīng)用中深化課程整合

信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，要求教師準(zhǔn)確把握教材的處理、學(xué)生的特點、教法的變革，努力提高信息素養(yǎng)，即獲取、選擇、加工信息的能力。

指導(dǎo)學(xué)校不斷完善信息技術(shù)硬件條件 首先，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)寬帶及設(shè)施要符合應(yīng)用要求，保證學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入水平、設(shè)備條件符合標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)全覆蓋，支持課程與網(wǎng)絡(luò)的整合。其次，學(xué)校要配備并及時更新與信息化教學(xué)相關(guān)的設(shè)備設(shè)施，包括多媒體教學(xué)終端，如電子白板、電腦、投影儀、畫圖軟件等，以及可視化集中控制、數(shù)字化雙向視音頻、網(wǎng)絡(luò)電視直播、課件點播、VOD視頻點播、AOD音頻點播、雙向電視教學(xué)、示范教學(xué)、智能廣播等資料設(shè)備等。

不斷提升教師的信息技術(shù)能力 通過信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用的能力和水平；促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革；實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)教師自主發(fā)展。培訓(xùn)活動要重視階梯分層次培訓(xùn)，培訓(xùn)方式靈活多樣，可以嘗試采用“課程學(xué)習(xí)+資源分享+線下實踐成果+網(wǎng)絡(luò)研修+論壇研討+網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”的模式，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會資源共享和自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面掌握培訓(xùn)內(nèi)容。中、高端培訓(xùn)活動的內(nèi)容要以貼近教學(xué)的內(nèi)容為主，如“音視頻素材的編輯與加工”“圖片素材的處理與加工”“Science Word的初步操作”“交互式電子白板在教學(xué)中的運用”“微課制作”等。另外，在具體培訓(xùn)設(shè)計過程中，要盡可能詳細(xì)地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。如三維動畫制作的技術(shù)內(nèi)容是比較復(fù)雜的，教科研組織在培訓(xùn)活動中要設(shè)置針對具體課程內(nèi)容進(jìn)行建模（包括場景、角色、道具的模型），為設(shè)計的場景進(jìn)行動畫制作，運用燈光、鏡頭的技巧，最終把渲染和特效輸出的序列幀導(dǎo)入合成，為其校色，添加o助效果，最后完成設(shè)計等內(nèi)容。還可以利用動畫構(gòu)建理科學(xué)習(xí)的微型世界。許多微型世界已被開發(fā)，尤其是在數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科中。

4 以課堂教學(xué)為主體，堅持有效性教學(xué)

堅持實效，避免追求形式 信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，首先要求避免追求表面化、形式化。教科研組織要幫助教師解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)及教育教學(xué)工作中的實際問題，要與一線教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，然后具體地幫助教師利用信息技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)活動，并保證教學(xué)實效性，避免輕視教科書上的某些知識點[3]。其次，要在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)必須根據(jù)學(xué)生的身心特點選擇多媒體信息技術(shù)。界面制作要合乎自然，切忌過于花哨，以免有嘩眾取寵之嫌；要樸實，交互不能很多、很復(fù)雜，避免造成課堂操作的手忙腳亂；一定要適時適度，切忌頻繁濫用；避免過分夸大信息技術(shù)的效用。采用信息化教學(xué)手段，并不意味著全面摒棄傳統(tǒng)的東西，不應(yīng)忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。另外，教科研部門要開展一些競賽活動，通過競賽來發(fā)現(xiàn)教師不合理使用信息技術(shù)的問題，將問題整理起來，然后針對性地開展信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)及培訓(xùn)。

精心制作課件 教學(xué)課件要精心制作，避免粗疏湊合。如有些教師制作課件，未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用，與課文本身的感情基調(diào)不相吻合，甚至相互抵觸，影響教學(xué)效果。教科研可以組織教師聯(lián)合建設(shè)課件資源庫，支持教學(xué)應(yīng)用。此外，教科研部門還可幫助解決教學(xué)中遇到的一些實際問題，如指導(dǎo)并與教師共同選擇合適的制作平臺，包括：PowerPoint是一種易學(xué)易用的軟件，操作方法簡單，能在短時間內(nèi)編制出幻燈片類型的課件，具有較強(qiáng)的時效性；Authorware是課件制作者用得最多的軟件之一，能把文字、符號、圖像、動畫、聲音、視頻等整合在一起。

5 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)科研部門通過對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，可有效化解教師在信息化教學(xué)中遇到的難點，促進(jìn)教學(xué)信息化健康發(fā)展，有利于教師形成較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，并將這種能力應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，提升教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.

篇4

一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，從而適用“新教育”“新技術(shù)”“新課堂”的要求。

二、研修目標(biāo)

1、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在及各科教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對語文及各科教學(xué)不斷和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

3、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

三、研修方式

1、認(rèn)真聆聽專家們的教授，虛心向?qū)＜壹巴姓埥?/p>

在學(xué)習(xí)中對專家講解不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。

2、在學(xué)習(xí)中總結(jié)、反思，在總結(jié)、反思中提升

加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修，主動關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座，上網(wǎng)等，汲取信息技術(shù)的新知識、新技能。⑴積極利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的課堂效率。⑶利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力。⑷利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、積極學(xué)習(xí)

俗話說“長到老，學(xué)到老”，我決心珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結(jié)合，并擬寫質(zhì)量較高的教學(xué)反思、教學(xué)或者教學(xué)設(shè)計與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統(tǒng)組織的教科研成果征集活動。

三、具體

1、上課期間每天利用1至2小時登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺（假期可以每天適當(dāng)延長3至4小時），認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項任務(wù)及作業(yè)。

2、認(rèn)真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。

3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長補(bǔ)短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。

4、多閱讀信息技術(shù)方面的書籍，掌握教學(xué)中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。

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本次調(diào)查主要涉及制造業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、建筑業(yè)、交通運輸倉儲和郵政業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、電力煤氣及水的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)等行業(yè)，上述行業(yè)的企業(yè)所占比重分別為：64．1％、10．2％、5．4％、3．3％、3．3％和2．7％。從企業(yè)的地區(qū)分布看，東部地區(qū)占60．4％，中部和西部地區(qū)分別占23．1％和16．5％；從企業(yè)規(guī)?？?，大、中、小型企業(yè)分別占15．7％、47．9％和36．4％；從企業(yè)經(jīng)濟(jì)類型看，國有企業(yè)占17．6％，非國有企業(yè)占82．4％，其中有限責(zé)任公司占44．4％，股份有限公司占14．5％，集體企業(yè)占3％、私營企業(yè)占8．7％，外商及港澳臺投資企業(yè)占6．5％，股份合作企業(yè)占5．2％。

調(diào)查結(jié)果顯示，我國企業(yè)經(jīng)營者越來越重視學(xué)習(xí)，大部分企業(yè)經(jīng)營者認(rèn)為其個人學(xué)習(xí)能力處于中上水平，目前其獲取經(jīng)營管理知識最有效的途徑來自于親身實踐以及總結(jié)與反思。

與企業(yè)經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力相比，企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力相對較弱，尤其在獲取知識和傳遞知識的能力方面有待進(jìn)一步提高。企業(yè)從外部獲取知識的主要途徑是通過收集外部資料、外出學(xué)習(xí)和參加會展等。企業(yè)在內(nèi)部分享知識主要通過管理者向員工傳授、經(jīng)驗交流等傳統(tǒng)途徑，而類似互聯(lián)網(wǎng)交流、內(nèi)部刊物等現(xiàn)代和規(guī)范的知識分享方式有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果表明，不同所有制、規(guī)模的企業(yè)，其組織學(xué)習(xí)能力有顯著不同?？傮w來說，民營、規(guī)模較大、員工學(xué)歷較高、培訓(xùn)費用較多的企業(yè)，其組織學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)。

總體上看，絕大多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力明顯強(qiáng)于組織學(xué)習(xí)能力，企業(yè)經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力與組織學(xué)習(xí)能力之間存在一定程度的相互影響。個人學(xué)習(xí)能力和組織學(xué)習(xí)能力的提升都對企業(yè)創(chuàng)新和競爭優(yōu)勢有較大影響，其中組織學(xué)習(xí)能力的影響更大。

調(diào)查表明，企業(yè)應(yīng)重視學(xué)習(xí)，企業(yè)經(jīng)營者在提升個人學(xué)習(xí)能力的同時，要有效地將個人學(xué)習(xí)能力逐漸轉(zhuǎn)化為企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力，重視員工素質(zhì)提升，加大員工學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費投入，從而提高企業(yè)的創(chuàng)新水平和持續(xù)發(fā)展能力。同時，政府及社會各方面應(yīng)大力加強(qiáng)企業(yè)家成長與企業(yè)組織學(xué)習(xí)的社會支持體系的建設(shè)，重視文化教育環(huán)境的改善，從而促進(jìn)企業(yè)家健康成長和企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

本次調(diào)查涉及了企業(yè)學(xué)習(xí)的兩個方面：企業(yè)經(jīng)營者的個人學(xué)習(xí)和企業(yè)整體的組織學(xué)習(xí)。

一、企業(yè)經(jīng)營者的個人學(xué)習(xí)

本次調(diào)查從三個方面了解了企業(yè)經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)的情況：一是個人學(xué)習(xí)能力；二是獲取知識途徑和讀書情況；三是對“組織學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)型組織”的熟悉程度。

本次調(diào)查依據(jù)學(xué)習(xí)型組織過程模型，將經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力分為九個分項，分別為“發(fā)現(xiàn)能力”、“發(fā)明能力”、“選擇能力”、“執(zhí)行能力”、“推廣能力”、“反思能力”、“獲取知識能力”、“傳遞知識能力”和“知識管理能力”，并對這九個學(xué)習(xí)分能力加權(quán)平均得出“個人綜合學(xué)習(xí)能力”。本次調(diào)查將個人學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱分為七等，分別為非常弱、弱、較弱、一般、較強(qiáng)、強(qiáng)和非常強(qiáng)，依次用數(shù)字1～7表示。得分越高，說明個人學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

1．企業(yè)經(jīng)營者個人綜合學(xué)習(xí)能力處于中等偏上水平

調(diào)查結(jié)果顯示，根據(jù)經(jīng)營者對自身九項能力的評價得出，經(jīng)營者個人綜合學(xué)習(xí)能力的平均值為5．48，屬于中等偏上，即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的水平。其中反思能力（5．69）、發(fā)明能力（5．63）、獲取知識能力（5．61）相對較強(qiáng)，選擇能力（5．57）、執(zhí)行能力（5．55）、推廣能力（5．54）、發(fā)現(xiàn)能力（5．50）處于中間，傳遞知識能力（5．19）和知識管理能力（4．59）相對較弱（見表4）。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)的九個分能力之間大多數(shù)存在顯著差異，只有“執(zhí)行能力”與“推廣能力”、“發(fā)明能力”與“獲取知識能力”以及“選擇能力”與“執(zhí)行能力”三組之間沒有顯著差異。

2．企業(yè)經(jīng)營者獲取經(jīng)營管理知識的最主要途徑是親身實踐、總結(jié)與反思，同時對讀書學(xué)習(xí)也較為重視

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)經(jīng)營者認(rèn)為獲取經(jīng)營管理知識的有效途徑按比例排列依次為：親身實踐（69．9％）、總結(jié)與反思（47．1％）、與人交流（30．2％）、參加培訓(xùn)（25．5％）、讀書刊和看影像資料（21．1％）。這說明親身實踐和總結(jié)與反思是企業(yè)經(jīng)營者獲取知識的最有效途徑（見表6）。

3．大部分企業(yè)經(jīng)營者對“組織學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)型組織”比較熟悉

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)經(jīng)營者熟悉“組織學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)型組織”這兩個名詞。其中，很熟悉的占22．6％，較熟悉的占59．8％，不太熟悉的占17％，很不熟悉的只占0．6％。

二、企業(yè)整體的組織學(xué)習(xí)

本次調(diào)查從三個方面了解了企業(yè)整體的組織學(xué)習(xí)情況：一是組織學(xué)習(xí)能力；二是企業(yè)從外部獲取知識的途徑；三是企業(yè)內(nèi)部分享知識的途徑。

1．企業(yè)整體的組織學(xué)習(xí)能力處于中等偏上水平，但總體上弱于經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力

本次調(diào)查依據(jù)學(xué)習(xí)型組織過程模型，將組織學(xué)習(xí)能力分為九個分項，分別為“發(fā)現(xiàn)能力”、“發(fā)明能力”、“選擇能力”、“執(zhí)行能力”、“推廣能力”、“反思能力”、“獲取知識能力”、“傳遞知識能力”和“知識管理能力”，并對這九個學(xué)習(xí)分能力加權(quán)平均得出“組織綜合學(xué)習(xí)能力”。本次調(diào)查將組織學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱分為七等，分別為非常弱、弱、較弱、一般、較強(qiáng)、強(qiáng)和非常強(qiáng)，得分越高，說明組織學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)組織綜合學(xué)習(xí)能力平均值為5．15，屬于中等偏上，即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的水平。其中，執(zhí)行能力（5．34）、反思能力（5．33）、推廣能力（5．30）相對較強(qiáng)，選擇能力（5．29）、發(fā)明能力（5．19）、發(fā)現(xiàn)能力（5．18）、獲取知識能力（5．15）處于中間，而知識管理能力（4．71）和傳遞知識能力（4．47）相對較弱（見表10）。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)組織學(xué)習(xí)的九個分能力之間大多數(shù)存在顯著差異，只有“發(fā)現(xiàn)能力”與“發(fā)明能力”、“發(fā)現(xiàn)能力”與“獲取知識能力”、“選擇能力”與“推廣能力”以及“執(zhí)行能力”與“反思能力”四組之間沒有顯著差異。

2．企業(yè)從外部獲取知識的主要途徑是通過收集外部資料、外出學(xué)習(xí)和參加會展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)從外部獲取知識的有效途徑比較多，按比例排列依次為：收集外部資料信息（69．1％）、派人出去學(xué)習(xí)課程（63．1％）、參加相關(guān)會議及展覽（62．3％）、外出考察（58．4％）、聘請外部人員來授課（45．3％）、讀書刊和看影像資料

（43％）、通過合作聯(lián)盟（22．9％）、聘請外部顧問（21．6％）、從外面招聘或挖人（21％）、聘請咨詢公司做咨詢（13．1％）、通過收購兼并（3．5％）。這說明，收集外部資料信息、派人出去學(xué)習(xí)課程和參加相關(guān)會議及展覽，是企業(yè)從外部獲取知識的主要途徑。

3．企業(yè)內(nèi)部分享知識主要采用傳統(tǒng)的途徑，更現(xiàn)代和規(guī)范的方式有待進(jìn)一步加強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在內(nèi)部分享知識的有效途徑也比較多，按比例排列依次為：管理者向員工傳授（75．8％）、將經(jīng)驗變成制度流程（55．8％）、開正式經(jīng)驗交流會（48．1％）、員工之間非正式交流（35．1％）、將經(jīng)驗形成課程用于培訓(xùn)（27％）、內(nèi)部刊物交流（17．7％）、內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)交流（11．2％）。這說明，企業(yè)內(nèi)部分享知識主要采用管理者向員工傳授和經(jīng)驗交流等傳統(tǒng)途徑，而類似互聯(lián)網(wǎng)交流和內(nèi)部刊物等現(xiàn)代和規(guī)范的方式有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

影響企業(yè)學(xué)習(xí)的因素

本次調(diào)查了解了影響企業(yè)整體組織學(xué)習(xí)能力的三類因素：

一是企業(yè)特征，包括企業(yè)所有制類型、規(guī)模、地區(qū)和行業(yè)；

二是企業(yè)員工素質(zhì)和員工培訓(xùn)；

三是企業(yè)對競爭環(huán)境和發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識。

一、企業(yè)特征對組織學(xué)習(xí)能力的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，不同所有制類型的企業(yè)在綜合學(xué)習(xí)能力、發(fā)明能力、選擇能力以及獲取知識能力方面都有顯著差異，非國有企業(yè)強(qiáng)于國有企業(yè)。

不同規(guī)模的企業(yè)在九個學(xué)習(xí)分能力和綜合學(xué)習(xí)能力上都有顯著差異，大體趨勢是企業(yè)規(guī)模越大，組織學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

不同地區(qū)的企業(yè)在推廣能力、獲取知識能力和知識管理能力上有顯著差異，主要表現(xiàn)在東、中部地區(qū)的企業(yè)在推廣能力、獲取知識能力以及知識管理能力上強(qiáng)于西部的企業(yè)。

不同行業(yè)的企業(yè)在獲取知識能力和傳遞知識能力上有顯著差異，其中房地產(chǎn)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)以及住宿餐飲業(yè)的企業(yè)獲取知識能力最強(qiáng)，信息傳輸、計算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)、采掘業(yè)和住宿餐飲業(yè)的企業(yè)傳遞知識能力最強(qiáng)。

二、企業(yè)員工素質(zhì)和員工培訓(xùn)對組織學(xué)習(xí)能力的影響

1．企業(yè)擁有高學(xué)歷員工有助于提升組織學(xué)習(xí)能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)本科及以上學(xué)歷員工的比例越高，組織學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，這說明企業(yè)吸引高學(xué)歷的人才有助于提升組織學(xué)習(xí)能力。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，員工中大學(xué)本科比例不足5％的企業(yè)占40．1％，在5％～20％之間的占42．2％，在20％～50％之間的占12．7％，超過50％的占5％。調(diào)查結(jié)果表明，超過八成的企業(yè)具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷的員工比例不足20％，企業(yè)應(yīng)該重視高學(xué)歷人才的引進(jìn)，以促進(jìn)企業(yè)組織學(xué)習(xí)能力的提升。

2．企業(yè)增加對員工教育培訓(xùn)方面的投入有助于提升組織學(xué)習(xí)能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對職工的教育費用占企業(yè)年銷售收入的比重越高，企業(yè)組織學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，**年職工教育費占企業(yè)年銷售收入的比重平均為1．7％，其中有43．7％的企業(yè)比重不足0．5％，38．9％的企業(yè)比重在0．5％～2％之間，12．9％的企業(yè)比重在2％～5％之間，只有4．6％的企業(yè)比重在5％以上。這表明企業(yè)加強(qiáng)教育培訓(xùn)方面的投入有利于組織學(xué)習(xí)能力的提升。

3．企業(yè)對培訓(xùn)較為重視，但在采用現(xiàn)代培訓(xùn)方式和對培訓(xùn)的考核管理上還應(yīng)加強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)員工培訓(xùn)管理實踐（5．11）總體來看處于較高水平。其中，企業(yè)較為重視員工的培訓(xùn)（5．67）、在培訓(xùn)時比較會根據(jù)員工的實際需求進(jìn)行（5．56）、培訓(xùn)既包含技術(shù)也包含文化和價值觀方面的內(nèi)容（5．35）、在培訓(xùn)中較為強(qiáng)調(diào)解決實際問題（5．18）。但是，企業(yè)將員工的培訓(xùn)成績與其晉升獎勵結(jié)合起來（4．79）以及采用現(xiàn)代化的電子化學(xué)習(xí)系統(tǒng)（4．11）有待提高。這說明，企業(yè)雖然較為重視培訓(xùn)，但在采用現(xiàn)代培訓(xùn)方式和對培訓(xùn)的考核管理上還有待改善和加強(qiáng)（見表16）。

三、企業(yè)對競爭環(huán)境和發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識

企業(yè)對外部環(huán)境變化的感知、企業(yè)的危機(jī)意識和企業(yè)的愿景在一定程度上也會影響企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力。

1．企業(yè)對外部環(huán)境變化和競爭壓力感受明顯

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)感受到較大的外部環(huán)境變化和競爭壓力，總體來看處于較高水平。其中，企業(yè)感受最大的是外部競爭壓力，認(rèn)為競爭

壓力大的比重接近八成，其次是市場環(huán)境變化、行業(yè)發(fā)展變化、顧客需求變化、技術(shù)環(huán)境變化。這說明，我國企業(yè)對企業(yè)外部環(huán)境變化和競爭壓力感受較為強(qiáng)烈。

2．企業(yè)具有較強(qiáng)的危機(jī)意識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的危機(jī)意識平均得分為5．79，屬于較強(qiáng)的水平。其危機(jī)意識的四個方面按照從強(qiáng)到弱的順序依次是：對未來發(fā)展的危機(jī)意識（5．99）、對外部挑戰(zhàn)的危機(jī)意識（5．85）、對經(jīng)營管理方面的危機(jī)意識（5．79）、對內(nèi)部問題的危機(jī)意識（5．52）。這說明，相對而言，我國企業(yè)對未來發(fā)展和外部挑戰(zhàn)方面的危機(jī)意識，比對經(jīng)營管理和內(nèi)部問題方面的危機(jī)意識強(qiáng)（見表18）。

企業(yè)學(xué)習(xí)對企業(yè)創(chuàng)新成效

和競爭優(yōu)勢的影響

本次調(diào)查在了解了企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從以下三個方面分析了企業(yè)學(xué)習(xí)對企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢的影響：一是企業(yè)經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力的影響；二是組織學(xué)習(xí)能力的影響；三是經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力和組織學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的影響。

一、企業(yè)在創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢方面的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)綜合創(chuàng)新成效平均為4．71，屬于創(chuàng)新成效一般的水平。企業(yè)的綜合競爭優(yōu)勢平均為5．08，處于中等偏上水平，其中較強(qiáng)的為客戶競爭優(yōu)勢（5．39）、運作競爭優(yōu)勢（5．05）和員工競爭優(yōu)勢（5．04），而財務(wù)競爭優(yōu)勢（4．69）相對較弱。

二、企業(yè)經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力對企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢的影響

為了解經(jīng)營者個人綜合學(xué)習(xí)能力對企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢的影響，分析時以經(jīng)營者個人綜合學(xué)習(xí)能力為自變量，以企業(yè)綜合創(chuàng)新成效、綜合競爭優(yōu)勢、財務(wù)方面競爭優(yōu)勢、運作方面競爭優(yōu)勢、客戶方面競爭優(yōu)勢以及員工方面競爭優(yōu)勢等分別為因變量進(jìn)行回歸分析。

結(jié)果顯示，經(jīng)營者個人綜合學(xué)習(xí)能力對企業(yè)綜合創(chuàng)新成效、綜合競爭優(yōu)勢、財務(wù)、運作、客戶和員工方面的競爭優(yōu)勢都有顯著和正面的影響。其中，經(jīng)營者個人綜合學(xué)習(xí)能力對綜合創(chuàng)新成效的影響最為顯著，經(jīng)營者個人綜合學(xué)習(xí)能力對綜合競爭優(yōu)勢的影響也比較顯著。從競爭優(yōu)勢的各方面來看，經(jīng)營者個人綜合學(xué)習(xí)能力對四個方面的競爭優(yōu)勢解釋力從大到小的順序依次為員工方面競爭優(yōu)勢、運作方面競爭優(yōu)勢、客戶方面競爭優(yōu)勢、財務(wù)方面競爭優(yōu)勢。

三、企業(yè)整體的組織學(xué)習(xí)能力對企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢的影響

為了解組織綜合學(xué)習(xí)能力對企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢的影響，分析時以組織綜合學(xué)習(xí)能力為自變量，以企業(yè)綜合創(chuàng)新成效、綜合競爭優(yōu)勢、財務(wù)方面競爭優(yōu)勢、運作方面競爭優(yōu)勢、客戶方面競爭優(yōu)勢以及員工方面競爭優(yōu)勢等分別為因變量進(jìn)行回歸分析。

結(jié)果顯示，組織綜合學(xué)習(xí)能力對企業(yè)綜合創(chuàng)新成效、綜合競爭優(yōu)勢、財務(wù)、運作、客戶和員工方面的競爭優(yōu)勢都有顯著和正面的影響。其中，組織綜合學(xué)習(xí)能力對綜合創(chuàng)新成效的影響最為顯著，組織綜合學(xué)習(xí)能力對綜合競爭優(yōu)勢的影響也比較顯著。從競爭優(yōu)勢的各方面來看，組織綜合學(xué)習(xí)能力對四個方面的競爭優(yōu)勢解釋力從大到小的順序依次為員工方面競爭優(yōu)勢、運作方面競爭優(yōu)勢、客戶方面競爭優(yōu)勢、財務(wù)方面競爭優(yōu)勢。

四、企業(yè)經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力和組織學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系及其對企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢的影響

1．絕大多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力明顯比組織學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力與組織學(xué)習(xí)能力之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營者個人綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于組織綜合學(xué)習(xí)能力，差值為0．33。在幾個學(xué)習(xí)分能力方面，經(jīng)營者個人和組織的差距從大到小依次為：傳遞知識能力（0．72）、獲取知識能力（0．46）、發(fā)明能力（0．44）、反思能力（0．36）、發(fā)現(xiàn)能力（0．32）、選擇能力（0．28）、推廣能力（0．24）、執(zhí)行能力（0．21）。只有在知識管理能力上，組織略大于經(jīng)營者個人（0．12）。這表明，企業(yè)應(yīng)在重視經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力的同時，特別重視提升企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力，而且經(jīng)營者要善于將個人學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化成企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力。

調(diào)查分析還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力與企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，且在同一學(xué)習(xí)分能力上相關(guān)系數(shù)最大（見表24）。這說明，經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力和企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力是相互影響的，這種影響在同一學(xué)習(xí)的分項能力上表現(xiàn)得尤為明顯。

2．企業(yè)經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力和組織學(xué)習(xí)能力之間的差異對企業(yè)創(chuàng)新成效和競爭優(yōu)勢的影響

調(diào)查分析時把整個樣本按照企業(yè)組織綜合學(xué)習(xí)能力與經(jīng)營者個人綜合學(xué)習(xí)能力之間的差異分成“組織學(xué)習(xí)能力＞經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力”、“組織學(xué)習(xí)能力＜經(jīng)營者個人學(xué)習(xí)能力”兩組，得出兩組間的企業(yè)創(chuàng)新成效、競爭優(yōu)勢的差異，并對這種差異的顯著性進(jìn)行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩組間的企業(yè)綜合創(chuàng)新成效、企業(yè)綜合競爭優(yōu)勢、財務(wù)競爭優(yōu)勢、運作競爭優(yōu)勢、客戶競爭優(yōu)勢和員工競爭優(yōu)勢的差異都是顯著的。

篇6

關(guān)鍵詞：高職教育；自主學(xué)習(xí)能力；質(zhì)性研究

自主學(xué)習(xí)一般是指自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力，同時，自主學(xué)習(xí)的發(fā)生需要內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的支持和積極情感的投入[1]。目前，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論探討的思辨性研究[2]、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析研究[3]、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略與自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)業(yè)成績關(guān)系的量性研究[4]等已開展，但對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中學(xué)生的經(jīng)歷及情感體驗研究鮮見報道，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及體驗是教育者應(yīng)深入研究的領(lǐng)域。本研究通過質(zhì)性研究方法，探討學(xué)生護(hù)理技能自主學(xué)習(xí)[5]過程中的內(nèi)心體驗及行為表現(xiàn)，分析促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的因素，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供啟示。

1對象與方法

1.1研究對象

采用目的抽樣方法，研究對象納入標(biāo)準(zhǔn)：2015年7月至12月接受基礎(chǔ)護(hù)理技能自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的五年制高職護(hù)理專業(yè)三年級學(xué)生，學(xué)生表達(dá)清晰，愿意參與研究。遵循信息飽和原則確定樣本量，即訪談內(nèi)容中不再出現(xiàn)新的概念，最終訪談8名學(xué)生，均為女性，年齡17~18歲。

1.2研究方法

1.2.1資料收集方法課題組在閱讀文獻(xiàn)及研討的基礎(chǔ)上，圍繞護(hù)理技能自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問題擬訂半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，經(jīng)質(zhì)性研究專家、護(hù)理教育專家審定修改及預(yù)訪談測試，最終確定訪談內(nèi)容如下：培訓(xùn)前，護(hù)理技能采取的學(xué)習(xí)方式、課前準(zhǔn)備及課后復(fù)習(xí)情況；培訓(xùn)中，自主學(xué)習(xí)計劃表和自主學(xué)習(xí)評價表給你學(xué)習(xí)帶來的變化，操作課改“教師示范—學(xué)生模仿”為“小組代表操作—師生評價、糾錯—分組練習(xí)”，你的感悟是什么；培訓(xùn)對今后學(xué)習(xí)的影響。2016年2月，選擇交談方便、不受干擾的教室進(jìn)行個人深入訪談，遵循保護(hù)隱私、知情同意的原則，經(jīng)研究對象同意，全程采用錄音、筆錄等方法進(jìn)行記錄，及時確認(rèn)研究對象的感受或觀點，訪談時間以不出現(xiàn)新信息為止。1.2.2資料分析方法采用質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究法進(jìn)行資料分析與處理。每次訪談結(jié)束后，將錄音及觀察資料轉(zhuǎn)錄為文字，文字資料的分析由3名小組成員共同完成，小組成員包括基礎(chǔ)護(hù)理任課教師、護(hù)理教育專家、現(xiàn)象學(xué)研究專家。小組成員仔細(xì)閱讀、深入討論，找出有意義的內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類，并提煉主題。將主題及相應(yīng)的解釋返回研究對象處征求意見。為保護(hù)研究對象的個人隱私，以A～H的編碼代替研究對象。

2結(jié)果

通過現(xiàn)象學(xué)研究法的分析結(jié)果，提煉出高職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后3個階段，共7個主題。

2.1培訓(xùn)前主題1：技能訓(xùn)練機(jī)械模仿。學(xué)生已習(xí)慣了“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動學(xué)習(xí)方式，護(hù)理技能教學(xué)中，學(xué)生采取聽、看、背及模型上機(jī)械訓(xùn)練。A：“教師怎么示教，我就怎么練習(xí)?！盌：“有時忘了教師示教的步驟，看看周圍同學(xué)如何做的，幾乎不向教師請教，差不多會就行了。”主題2：自主學(xué)習(xí)意識及能力欠缺。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力低下，表現(xiàn)為自我規(guī)劃幾乎為零、自我監(jiān)控時有時無、自我評價時常空缺、自我管理處于被動執(zhí)行狀態(tài)。E：“我平時不制訂學(xué)習(xí)計劃，期中期末考試時制訂很粗的復(fù)習(xí)計劃，即哪天復(fù)習(xí)哪門功課?！盚：“晚自修主要做教師布置的作業(yè)，如抄寫實驗報告，再有時間就背技能操作步驟。學(xué)校實訓(xùn)室課余時間開放，每周一次的課后實訓(xùn)室訓(xùn)練因沒有有效的監(jiān)督，人多，輪流練習(xí)一下就好了，也不管做得對與錯?！?/p>

2.2培訓(xùn)中主題3：培訓(xùn)開始參與意識不強(qiáng)。課前需完成“護(hù)理技能學(xué)習(xí)計劃表”，課后完成“護(hù)理技能學(xué)習(xí)評價表”，階段性書寫“技能項目反思日記”等，絕大多數(shù)學(xué)生面露難色。C：“好煩啊！”F：“其他同學(xué)參加，我也參加看看吧?！敝黝}4：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的提升?！白o(hù)理技能學(xué)習(xí)計劃表”由我的學(xué)習(xí)目標(biāo)、我的學(xué)習(xí)資源、我的學(xué)習(xí)措施、我的學(xué)習(xí)時間等組成。A：“剛開始，制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不符合要求，在教師指導(dǎo)和同學(xué)幫助下，能制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！盌：“以前偶爾課前會預(yù)習(xí)，只是翻翻書，大概看一下，現(xiàn)在要制訂學(xué)習(xí)計劃必須熟悉內(nèi)容，課前會認(rèn)真看書，看操作視頻，同學(xué)間交流一下，爭取制訂一份較好的學(xué)習(xí)計劃，教師在全班展示我的學(xué)習(xí)計劃，受到表揚有點小得意?！敝黝}5：學(xué)習(xí)投入度的提升。傳統(tǒng)的技能操作教學(xué)，學(xué)生是旁觀者，學(xué)習(xí)投入度較低，“小組代表操作—師生評價、糾錯—分組練習(xí)”教學(xué)順序，使得學(xué)生主體意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入度提高。B：“課前反復(fù)看視頻、看書，上網(wǎng)搜索微課，多次到實訓(xùn)室訓(xùn)練，請參加過技能大賽的同學(xué)指導(dǎo)，設(shè)置臨床情景，組織好與患者交流的語言，組內(nèi)同學(xué)討論，進(jìn)行角色扮演，甚至夢中都在練習(xí)技能?！盕：“之前看教師示教沒有壓力，經(jīng)常游離于課堂之外，現(xiàn)在同學(xué)代表操作后，組內(nèi)要展開討論、評價、匯報等，我會主動參與課堂活動?！敝黝}6：學(xué)習(xí)專注度的提升。“護(hù)理技能學(xué)習(xí)評價表”包括自我評價、同伴評價及教師評價。學(xué)生認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察，積極反饋信息，攜帶小冊子隨時記錄評價內(nèi)容。B：“以前處于模仿做一遍、走馬觀花看一遍的狀態(tài)，現(xiàn)在會認(rèn)真完成，而且同學(xué)會指出操作錯誤的地方。仔細(xì)觀看同學(xué)操作，發(fā)現(xiàn)自身和同學(xué)操作錯誤之處，相互交流，不能解決的疑問請教教師。我更喜歡技能操作。”E：“課后或晚自修，組內(nèi)同學(xué)集合，給對方提供評價記錄，再次討論、指出操作不當(dāng)之處，各自書寫評價表?！?/p>

2.3培訓(xùn)后主題7：延續(xù)自主學(xué)習(xí)的思考。經(jīng)過一學(xué)期培訓(xùn)，學(xué)生漸入佳境，如何延續(xù)則是教育者應(yīng)思考的問題。G：“我們有陣痛、有收獲、有樂趣……如果下學(xué)期沒有這種學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)同學(xué)可能會回到以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?/p>

3討論

3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師持續(xù)引導(dǎo)

本研究中，培訓(xùn)后學(xué)生表示“下學(xué)期如果沒有這種學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)學(xué)生可能會回到以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，表明常規(guī)教學(xué)中教師自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺乏或不足。國內(nèi)外學(xué)者已開發(fā)出諸多自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式[6-7]，具有很好的學(xué)習(xí)和借鑒價值，而在教學(xué)實踐中，部分教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為不盡如人意。因此，教師應(yīng)思考自主學(xué)習(xí)模式下教師扮演的角色，精心設(shè)計教學(xué)情景，頻繁地運用有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

3.2任務(wù)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)

本研究顯示，學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、評價、監(jiān)控的意識和能力，因此，設(shè)計了對自主學(xué)習(xí)技能進(jìn)行直接指導(dǎo)的“護(hù)理技能學(xué)習(xí)計劃表”和“護(hù)理技能學(xué)習(xí)評價表”作為任務(wù)，“護(hù)理技能學(xué)習(xí)計劃表”引導(dǎo)學(xué)生先“學(xué)”起來，做好具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，“護(hù)理技能學(xué)習(xí)評價表”營造了合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的氛圍，專注于“做中討論”“做中評價

”“做中反思”，并延續(xù)到課堂外。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生體驗到了自己的進(jìn)步，增強(qiáng)了自我效能感，促使學(xué)生激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

3.3研究的不足

本研究樣本數(shù)偏少，還需要在其他高職院校范圍內(nèi)對本研究結(jié)論做進(jìn)一步檢驗。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

Abstract： In the new environment of China's economic development， the government in the management work is facing new challenges. As an important part of the management work， the ability of grass-roots civil servants will directly influence the effect of management. In this paper， SWOT occupation development theory will be used to research learning ability of the grass-roots civil servants.

關(guān)鍵詞：SWOT職業(yè)發(fā)展理論；基層公務(wù)員；學(xué)習(xí)能力

Key words： SWOT career development theory；grass-roots civil servants；learning ability

中圖分類號：D630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0018-03

0 引言

目前我國基層公務(wù)員雖然在政治意識、執(zhí)政能力等方面做得比較到位，但是在學(xué)習(xí)方面普遍缺乏學(xué)習(xí)動力，對待學(xué)習(xí)積極性不高，客觀上限制了基層公務(wù)員整體素質(zhì)和工作能力的進(jìn)一步提升。本文將基于我國基層政府公務(wù)員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討基層政府公務(wù)員學(xué)習(xí)能力不足原因，進(jìn)而引入SWOT職業(yè)發(fā)展理論構(gòu)建基層公務(wù)員職業(yè)發(fā)展模型，為公務(wù)員整體素質(zhì)的提升提供可行性建議。

1 我國基層政府公務(wù)員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

公務(wù)員制度實施以來，基層公務(wù)員素質(zhì)有了明顯提高。而根據(jù)現(xiàn)有基層政府部門情況的分析發(fā)現(xiàn)，近年來基層公務(wù)員學(xué)歷層次也有了較為明顯的提升，在執(zhí)政能力以及政治意識方面具有了積極的改變。在經(jīng)濟(jì)條件好一些的地區(qū)，也對公務(wù)員學(xué)習(xí)的重要性，提高足夠的意識形成的能力，通過一定的優(yōu)惠政策，鼓勵進(jìn)一步研究和應(yīng)用的研究，回到原單位工作完成后，具有積極的推動作用。同時，我國基層公務(wù)員的整體素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，需要進(jìn)一步加強(qiáng)基層公務(wù)員的能力建設(shè)。在該項工作當(dāng)中，要想實現(xiàn)其能力的有效提升，對其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高十分關(guān)鍵，即通過學(xué)歷能力的加強(qiáng)使其獲得更好的發(fā)展。首先，需要對公務(wù)員的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，在對其存在不足做好把握的基礎(chǔ)上做好原因的分析，以此在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上尋找有效的學(xué)習(xí)能力提升途徑。

現(xiàn)在，我國基層公務(wù)員隊伍在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中在學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)動力等方面存在著一定的不足，這部分問題的存在，則將對基層公務(wù)員學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升產(chǎn)生制約影響。作為我國政策的重要執(zhí)行者，需要能夠通過主動學(xué)習(xí)獲得新的知識，以此與社會發(fā)展新形勢的需求相適應(yīng)。具體來說，我國基層公務(wù)員在學(xué)習(xí)當(dāng)中目前在以下方面存在著不足：

第一，基層政府沒有對公務(wù)員學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識，沒有將該項工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，僅僅在上級具有政策下達(dá)以及指示下達(dá)時才會對公務(wù)員進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，且在具體學(xué)習(xí)手段方面存在較為落后的情況，很多還處于簡單的會議傳達(dá)階段，而]有通過先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用開展多樣化的學(xué)習(xí)。

第二，基層公務(wù)員自身在知識結(jié)構(gòu)方面存在著一定的不足，專業(yè)性、復(fù)合型公務(wù)員人才缺乏情況較為明顯，且在地域分布、學(xué)歷層次等方面也存在著較多的不足。該種情況的存在，都將對公務(wù)員學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升形成了制約。在部分地區(qū)，基層公務(wù)員學(xué)歷較低的情況較為普遍，本科以上學(xué)歷公務(wù)員所占比例較低，且許多公務(wù)員都是在黨校學(xué)習(xí)的，在知識結(jié)構(gòu)上還有比較明顯的不全面的情況。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)公務(wù)員受教育程度以及文化水平越高時，其則將具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而當(dāng)其具有較高的文化程度時，則代表其在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中接受到較多的職能訓(xùn)練，以此為其學(xué)習(xí)能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，基層政府普遍缺乏熟練的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而這恰恰是基層政府服務(wù)農(nóng)業(yè)的不足。沒有復(fù)合型和專業(yè)型公務(wù)員的支持，基層政府職能轉(zhuǎn)變難以實現(xiàn)。高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)發(fā)展難以成功。

第三，基層政府方面，在學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方面也存在著重政治輕經(jīng)濟(jì)的情況，過于重視理論教學(xué)，而在應(yīng)用方面則存在著一定的不足。政治教育是我黨發(fā)展的重要基礎(chǔ)，需要一代代地得到繼承與發(fā)揚，但并不能夠?qū)⑵渥鳛槲ㄒ坏膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要將經(jīng)濟(jì)理論以及相關(guān)思想貫穿到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在對公務(wù)員市場以及經(jīng)濟(jì)意識進(jìn)行加強(qiáng)的基礎(chǔ)上使其能夠成為懂管理、懂政治的公務(wù)員。同時，部分基層公務(wù)員在新方法、新知識學(xué)習(xí)方面也存在著較為缺乏的情況，部分?jǐn)?shù)據(jù)表明，公務(wù)員在學(xué)習(xí)途徑方面單一情況較為嚴(yán)重，僅僅具有統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在個人自學(xué)方面存在著較為不足的情況。對于學(xué)習(xí)來說，其最終目的是將其運用在實踐當(dāng)中，對基層公務(wù)員來說，對其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，能夠幫助其在今后發(fā)展當(dāng)中通過不斷的學(xué)習(xí)實現(xiàn)其他方面能力的提升，如創(chuàng)新能力以及依法行政能力等。

2 我國基層政府公務(wù)員學(xué)習(xí)能力不足原因

篇8

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 自主學(xué)習(xí) 民族預(yù)科

一、引言及文獻(xiàn)回顧

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家John Fravell首次提出了元認(rèn)知理論。元認(rèn)知理論主要分為三大策略，即計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)三大策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者運用這些策略如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的反思能力，本質(zhì)上是自我意思和自我調(diào)節(jié)的一種認(rèn)知過程。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者齊默爾曼則在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出了自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)理論的主要觀點和元認(rèn)知一樣，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我意識和自我調(diào)節(jié)。其實質(zhì)就是在元認(rèn)知監(jiān)控策略下，充分運用學(xué)習(xí)過程中的各種手段來按照學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，有關(guān)元認(rèn)知理論和自主學(xué)習(xí)理論方面的研究日漸豐富起來。Wenden（1991）的研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)通過使用自主學(xué)習(xí)策略，自然而然地能夠非常及時地運用好認(rèn)知策略，并能有效地提高學(xué)習(xí)的效率。Jarvis（2007）更是通過使用計算機(jī)技術(shù)來測算在英留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在運用元認(rèn)知策略的同時也提高了自主學(xué)習(xí)能力。Ponsky（2011）的研究的更為深入，重點分析了策略培訓(xùn)在元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)中的有效性分析。

Dinceretal（2012）在Ponsky研究的基礎(chǔ)上，分析了自主學(xué)習(xí)策略中，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)環(huán)境三者之間的關(guān)系。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的學(xué)者也開始了這方面的研究。嚴(yán)明（2009）研究發(fā)現(xiàn)因為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程中的控制力受到外界的干擾，需要耗費一定的時間才能真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因此建議在教學(xué)過程中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。吳喜艷和張慶宗（2009）則認(rèn)為情感策略和補(bǔ)償策略具有較好的預(yù)測效果，這一發(fā)現(xiàn)是基于元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力基本關(guān)系。倪清泉（2010）使用問卷調(diào)查的方法，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略中的四中類型均與自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一定的相關(guān)關(guān)系。

元認(rèn)知策略、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間是怎樣的相關(guān)關(guān)系，三者之間的影響路徑如何是國內(nèi)外學(xué)者值得進(jìn)一步拓展研究的領(lǐng)域。因此，本文的重點即分析三者之間的邏輯關(guān)系。

二、研究方法

1.研究對象和研究目的。本文選擇的研究對象為武漢工商學(xué)院在讀民族預(yù)科生，共選擇了171名2015年入學(xué)的學(xué)生。研究的目的在于解決三個問題，即：（1）預(yù)科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，是否運用元認(rèn)知策略；（2）學(xué)習(xí)過程中是否運用自主學(xué)習(xí)策略；（3）學(xué)習(xí)過程中的干擾因素包括那些？

2.研究方法。本研究使用調(diào)查問卷的方法。問卷設(shè)計分為三個部分。第一部分是調(diào)查對象的基本信息，包括性別、年齡、高考英語成績等等；第二部分根據(jù)Oxford在1990年提出的SILL改編的元認(rèn)知策略，包括6個類別的策略；第三部分則設(shè)計了兩個開放性問題，分別是英語學(xué)習(xí)策略的使用情況和自主學(xué)習(xí)時間的占比情況。

3.數(shù)據(jù)基本分析。調(diào)查對象共66名男生，105名女生，性別差異比例較大，很難體學(xué)習(xí)策略在性別方面的差異。調(diào)查的初步結(jié)果顯示大約60%以上的預(yù)科學(xué)生對英語具有較為濃厚的興趣，表明絕大部分預(yù)科生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。這些學(xué)生是否真正使用了相關(guān)策略或技巧用于英語學(xué)習(xí)，值得進(jìn)一步分析。

三、問卷結(jié)果分析

1.描述性統(tǒng)計。通過對171份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，統(tǒng)計顯示：元認(rèn)知策略中6個類別的策略得分在3.18―3.34之間，學(xué)習(xí)策略的分值為3.23分。同時，自主學(xué)習(xí)的5個維度的得分在3.28-3.57之間，自主學(xué)習(xí)能力均值得分為3.46。這些分值介大都介于Oxford提出的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，符合中等頻率的要求。

2.相關(guān)性分析。通過對學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績?nèi)咧g進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力分別與學(xué)習(xí)成績顯著正相關(guān)。同時，學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力也顯著正相關(guān)，其中學(xué)習(xí)策略中的記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社交6個策略，以及自主學(xué)習(xí)中的目的要求、目標(biāo)計劃、使用策略、監(jiān)控策略和監(jiān)控評估6個維度均與學(xué)習(xí)成績正相關(guān)。

3.多元線性回歸分析。多元線性回歸分析包括：（1） 以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞浚?個類別策略為自變量；（2） 以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?，自主學(xué)習(xí)能力5個維度為自變量；（3） 以自主學(xué)習(xí)能力總體為因變量，6個類別策略作為自變量分析。多元線性回歸分析結(jié)果顯示：元認(rèn)知策略中的記憶策略、認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)成績差異的解釋度達(dá)到27%左右；自主學(xué)習(xí)能力中的目的要求、監(jiān)控策略對學(xué)習(xí)成績差異的解釋度達(dá)到33%以上；元認(rèn)知策略對自主學(xué)習(xí)能力的解釋度也達(dá)到22%以上。通過線性回歸，進(jìn)一步明確了各種策略和自主學(xué)習(xí)各個維度之間的數(shù)量關(guān)系，說明假設(shè)條件成立。

4.影響路徑。本研究設(shè)定的影響路徑為：自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響是直接的，元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)成績的影響是間接的，元認(rèn)知策略對自主學(xué)習(xí)能力的影響是直接的。第一，學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力建立結(jié)構(gòu)方程發(fā)現(xiàn)其標(biāo)準(zhǔn)的路徑系數(shù)分別為0.102和0.544，顯示學(xué)習(xí)策略對其他二者的影響是顯著的。第二，自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響系數(shù)為0.227，因此可以肯定，自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的直接影響。通過系數(shù)值發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的直接影響較小，對自主學(xué)習(xí)能力的直接影響較大。因此數(shù)據(jù)分析證明了上述假設(shè)路徑的成立。

四、結(jié)論及建議

通過對調(diào)查問卷從不同的維度進(jìn)行分析，重點分析元認(rèn)知策略、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績之間的數(shù)量和邏輯關(guān)系得出如下幾點結(jié)論：

1.元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)策略的平均值及其細(xì)分的各個維度得分均符合Oxford提出的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，說明本文的研究基本符合本文的假設(shè)前提。

2.學(xué)習(xí)策略中的記憶策略、認(rèn)知策略等兩個細(xì)分的策略對學(xué)習(xí)成績差異的解釋度較高，表明在學(xué)習(xí)策略中應(yīng)該更為重視記憶、認(rèn)知兩個策略方面的作用。

3.自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績正相關(guān)，且其中的目的要求、監(jiān)控策略對學(xué)習(xí)成績差異的解釋度較高，也表明需要重視自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響。

4.自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響是直接的，元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)成績的影響是間接的，元認(rèn)知策略對自主學(xué)習(xí)能力的影響是直接的。這個假設(shè)路徑通過數(shù)據(jù)分析得到進(jìn)一步證實。

以上結(jié)論表明，自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略

本文的研究不僅僅表明學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的重要性，同時也為后續(xù)提升學(xué)習(xí)成績，為教師采取干預(yù)措施提供幫助。事實證明，教師干預(yù)的措施之一就是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，因此，從提升民族預(yù)科生英語教育教學(xué)方面，建議如下：

1.民族預(yù)科生教學(xué)方面，建議教師為少數(shù)民族預(yù)科生及時提供與元認(rèn)知策略相關(guān)的培訓(xùn)，以促進(jìn)民族預(yù)科生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.通過鍛煉民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的同時，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、記憶策略。通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略的過程，間接影響民族預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績。

3.針對民族預(yù)科生不同地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)差距較大的實際情況，可以有針對性地對部分學(xué)生開展諸如情感、補(bǔ)償、社交等策略上有所側(cè)重，目的在于分類指導(dǎo)，進(jìn)行差異化教學(xué)，以達(dá)到提升不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

4.民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)中也存在一個瓶頸，即中等水平的學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績的難度反而較大，這更要求教師科學(xué)利用元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力方面的方法和思維來指導(dǎo)學(xué)生。

總之，元認(rèn)知策略在民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)過程中，無論是學(xué)生角度，還是教師角度，都具有十分重要的地位。科學(xué)利用元認(rèn)知策略，是提高民族預(yù)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成績的有效途徑。

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篇9

Abstract: This article, from the angle of workers'' chances of changing their job or position actively or passively, expounds students'' learning capacity which should be focused on and enhanced in their vocational education, which is a core capacity supporting the development of career, and which also is a capacity for lifelong and sustainable development.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；職業(yè)核心能力；學(xué)習(xí)能力

Key words: vocational education；core career capacity；learning capacity

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0192-02

0 引言

自進(jìn)入新世紀(jì)來，我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展不斷取得重大進(jìn)展，無論在國家地方的政策層面，還是學(xué)校本身的建設(shè)與發(fā)展，以及社會環(huán)境，輿論環(huán)境都得到了明顯的改善，具體表現(xiàn)在職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大：截止至2008年全國中等職業(yè)學(xué)校共有14767所；年招生規(guī)模達(dá)到810萬人，比2001年增加了410多萬人；在校生達(dá)到2056萬人；高等職業(yè)院校共有1184所，年招生規(guī)模達(dá)到310多萬人，在校生達(dá)到900多萬人。職業(yè)教育的發(fā)展，為我國各行各業(yè)輸送了大批高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才，改善了從業(yè)人員的技術(shù)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，有力地支撐了我國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)快速發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)[1]。與招生規(guī)模擴(kuò)大同步，畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)也相應(yīng)增加，就業(yè)壓力凸現(xiàn)，據(jù)據(jù)第三方教育咨詢機(jī)構(gòu)麥可思的最新報告《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》[2]的統(tǒng)計（下稱《報告》），2009年大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為86.6%，高職高專院校的就業(yè)率為85.2%。

1 就業(yè)者的職業(yè)變遷是經(jīng)濟(jì)社會的常態(tài)

在首次就業(yè)有壓力的情況下，就業(yè)后再次擇業(yè)的現(xiàn)象也越來越普遍。據(jù)《報告》[2]的統(tǒng)計，2009屆高職高專院校畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“211”院校的22%，非“211”本科院校的33%?！半x職類型”分為主動離職、被雇主解職、兩者均有（離職兩次以上可能會出現(xiàn)）三類情形。其中主動離職的占88%，在離職畢業(yè)生中，有31%的人是因為感覺個人發(fā)展空間不夠而辭職，有25%因為薪資福利偏低辭職，還有13%因為想改變職業(yè)和行業(yè)。此外，離職理由還包括工作要求和壓力太大；對企業(yè)管理制度和文化不適應(yīng)等。

2010年年初“用工荒”的情景仍記憶猶新。據(jù)報道2010年珠三角缺工的人數(shù)激增到了200萬，缺工的種類從技工蔓延到普工，缺工的區(qū)域也深入到了內(nèi)地甚至邊遠(yuǎn)的省份。然而據(jù)多家專門機(jī)構(gòu)的深入分析，“用工荒”其實正在促使對中國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。2008年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生后，各個國家都積極應(yīng)對，中國在加大投入，拉動內(nèi)需的同時，提出了加快對經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型。對于企業(yè)而言，面對“用工荒”必須提高工人工資才能招到人，勞動力成本提高了，為了保證利潤，企業(yè)唯一的選擇只能是增加產(chǎn)品附加值，或者增加機(jī)械操作，減少用工人數(shù)，兩者都逼迫企業(yè)技術(shù)升級。特別是在經(jīng)過金融危機(jī)的洗禮后，許多企業(yè)，乃至行業(yè)都在進(jìn)行技術(shù)升級，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，加快加劇了就業(yè)者的職業(yè)變化和崗位變化。據(jù)《報告》[2]，2006屆高職高專畢業(yè)生在三年內(nèi)平均工作單位個數(shù)這2.2個，每個單位平均工作時間為1.2年，可見職業(yè)轉(zhuǎn)換比較頻繁。

無論是由于個人的選擇，還是環(huán)境改變所導(dǎo)致的離職換職，職業(yè)或崗位變換作為一種社會常態(tài)而存在，尤其在經(jīng)濟(jì)社會有較大波動時，表現(xiàn)尤為明顯。由此，我們必須思索一個問題：怎樣的職業(yè)能力才能支撐一個人，使得在較長一段甚至一生的職業(yè)生涯中保持競爭力，能適應(yīng)其主動或被動換取的崗位？筆者認(rèn)為，一個人要適應(yīng)職業(yè)崗位的變換，要拓展個人職業(yè)發(fā)展的空間，就必須提升自身的能力與素質(zhì)，而這主要依賴于個人自身的學(xué)習(xí)能力，這種能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。

2 支撐職業(yè)生涯的核心能力是學(xué)習(xí)能力

如前所述，支撐職業(yè)能力的核心能力是職業(yè)者的學(xué)習(xí)能力，這是因為職業(yè)環(huán)境是發(fā)展變化的，職業(yè)崗位所需的技術(shù)技能是不斷提高的，伴隨著科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)營方式的創(chuàng)新發(fā)展而更迭變化，隨著國家政策的變化，企業(yè)行業(yè)也會隨之變動，如金融危機(jī)的出現(xiàn)，迫使許多金融業(yè)領(lǐng)域的職位數(shù)銳減，許多從業(yè)者不得不另謀出路，再如哥本哈根氣候大會的召開，又使許多高污染高排放的企業(yè)不得不轉(zhuǎn)行。要適應(yīng)變化，就要不斷學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)獲得新知識新技能，適應(yīng)新崗位與新環(huán)境，而此時學(xué)習(xí)能力的高低直接決定著職業(yè)人提升自身能力與素質(zhì)的效率與質(zhì)量，所以學(xué)習(xí)能力就自然成為職業(yè)能力的核心。

學(xué)習(xí)是可以持久保持且不能單純歸因于生長過程的人的傾向或能力變化，這種傾向可能是能力提高，也可能是態(tài)度或興趣或價值的傾向變化（加涅）[3]，按照加涅的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的結(jié)果具有五種性能：智慧技能，言語信息，認(rèn)知策略，動作技能，態(tài)度。學(xué)習(xí)能力是指衡量通過學(xué)習(xí)導(dǎo)致這種變化的效率。顯然，凡通過學(xué)習(xí)一定會發(fā)生變化，但所發(fā)生變化的程度與側(cè)重各不相同。不同的學(xué)習(xí)者，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，所得的學(xué)習(xí)結(jié)果在這五種性能中所占的比重是不同的，職業(yè)院校中的學(xué)生與一般的普通本科學(xué)?；蚱胀ㄖ袑W(xué)是有不一樣的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此他的學(xué)習(xí)結(jié)果側(cè)重也不一樣。

學(xué)習(xí)能力是個人發(fā)展的核心能力，也決定了企業(yè)單位的發(fā)展。我們所處的信息時代，新的知識以指數(shù)級的速度在增長，而且傳播與更新的速度也快，原有的知識與技能的生命周期越來越短，同時由于人本身經(jīng)歷的局限性，所擁有和掌握的知識也是滄海一粟，況且在職業(yè)生涯中會不斷變動工作環(huán)境與工作內(nèi)容，會不斷要求新的知識與技能，要適應(yīng)這些變化就必須有較好的學(xué)習(xí)能力。

3 職業(yè)技能教育中需要職業(yè)核心能力

正如在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[4]（下稱綱要）中所提出的：“要建設(shè)一支高技能人才隊伍，適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點?！蓖ㄟ^“以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系”來培養(yǎng)技能人才。非常明確，職業(yè)院校就是培養(yǎng)高技能人才的專門場所，是獲得與提高技能的專門場所，學(xué)生抱著學(xué)習(xí)專門技能而來，學(xué)校為培訓(xùn)專門技能而配置環(huán)境（包括設(shè)備及教師等）。教學(xué)的目的是幫助人們學(xué)習(xí)，促進(jìn)人們有目的的學(xué)習(xí)，職業(yè)教育也如此：使學(xué)生具備專業(yè)能力、方法能力和社會能力。也就是說，我們的職業(yè)教育想在上述三個方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)作出努力，為了實現(xiàn)這一努力，“通過開展市場調(diào)研、了解專業(yè)面向分析職業(yè)崗位與工作過程、了解崗位工作任務(wù)分解典型工作任務(wù)及職業(yè)能力、設(shè)計系列工學(xué)項目模塊與單元模塊設(shè)計工學(xué)單元模塊項目任務(wù)、融合教學(xué)內(nèi)容建立課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)項目課程與教學(xué)資源，構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)結(jié)合模塊式項目課程體系?！憋@然重點放在了針對現(xiàn)有的工作崗位與工作技能上了，更多地體現(xiàn)了掌握與運用現(xiàn)有專業(yè)技能的方面。

4 職業(yè)教育應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

然而，現(xiàn)有的職業(yè)教育多數(shù)純粹地以現(xiàn)有技能為培訓(xùn)內(nèi)容，且占據(jù)絕大部分教學(xué)時間。無論從哪個角度，哪個層面看，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以技能掌握為主，是以針對現(xiàn)有工作崗位為培訓(xùn)目標(biāo)，針對現(xiàn)有技能為培訓(xùn)內(nèi)容，從許多職業(yè)院校的專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容中可以看到，教學(xué)的絕大部分時間花在幫助學(xué)生掌握具體的專業(yè)技能的訓(xùn)練上，確保能以“零適應(yīng)期”狀態(tài)進(jìn)入崗位，通過反復(fù)練習(xí)、不斷強(qiáng)化等手段使學(xué)生獲得一技之長。按照加涅的理論，這種習(xí)得的結(jié)果中動作技能的性能占有很大的比重。而相關(guān)的知識與理論的鋪墊準(zhǔn)備，相關(guān)人的各種素養(yǎng)如道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)和身體素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)時間比較少，而這些是作為人終身發(fā)展所需要不斷積累的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

另外，這種技能教育也有諸多不合理之處，其一，學(xué)校的教學(xué)中所教授的技能是以現(xiàn)有的成熟技能為主，這是因為這樣做的教學(xué)成本比較低，大多數(shù)學(xué)校不可能有這個技術(shù)與資金的實力來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)領(lǐng)先于企業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其二，企業(yè)所采用的技術(shù)技能的變化是比較快的，因為企業(yè)為了保持它的競爭力和領(lǐng)先地位，一直在進(jìn)步，學(xué)校總是趕不上它的發(fā)展。其三，雖然職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”這樣一種培養(yǎng)模式，但真正有多少企業(yè)愿意或有能力將它的先進(jìn)技術(shù)教給基礎(chǔ)尚未打好，經(jīng)驗尚未獲得的學(xué)生。在這種狀態(tài)下，未來的勞動者很難獲得職業(yè)發(fā)展的主動權(quán)和選擇權(quán)。

人才是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一資源?！睂I(yè)知識或?qū)ｉT技能是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性勞動才是根本，而創(chuàng)造性的能力不是靠單純的技能訓(xùn)練所產(chǎn)生的，它需要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，才能不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造。我國職業(yè)教育經(jīng)過多年的探索，逐步形成了一條適合我國國情的具有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展的新模式：校企合作，產(chǎn)學(xué)合作，工學(xué)結(jié)合。并歸結(jié)為“1221”模式，即一個匯集使用各種資源的開放平臺，培養(yǎng)實踐動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)知識的兩個系統(tǒng)，學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的兩張證書，一個終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)基地。可以認(rèn)為，這是在重新審視當(dāng)前職業(yè)教育中過分重視職業(yè)技能的傾向。

具有良好的學(xué)習(xí)能力的從業(yè)者，會更有效地進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，能促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展。因此學(xué)習(xí)能力才是促進(jìn)人發(fā)展的核心支撐力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是空洞的，它需要有一個學(xué)習(xí)載體，而載體形式的不同，學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)會有所不同。

學(xué)習(xí)要取得較好的效果，應(yīng)該有一定的先決條件，職業(yè)院校以技能培養(yǎng)為取向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就以技能為基礎(chǔ)，因此，在進(jìn)行專門技能的培訓(xùn)中要加強(qiáng)關(guān)注職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要科學(xué)合理地設(shè)置其它的知識與能力項目，要在動作技能訓(xùn)練之外，特別注重提升學(xué)生認(rèn)知策略水平，加強(qiáng)智慧技能的學(xué)習(xí)。因此在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計時，要以專門知識專門技能為基礎(chǔ)，以提高認(rèn)知策略水平為目標(biāo)來設(shè)計。

要提高學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該關(guān)注三個方面的培養(yǎng)：第一，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)行為的主體，學(xué)習(xí)者的意愿決定了學(xué)習(xí)能否成功，是否有效，只有學(xué)習(xí)者具有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，才能刺激學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。第二，正確的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略。不同的個體，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有不同的學(xué)習(xí)方法，要在平時的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)適合個體的學(xué)習(xí)方法。第三，要加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的重要維度，也是提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的載體有關(guān)，但不被學(xué)習(xí)載體所完全決定，職業(yè)院校在技能訓(xùn)練中應(yīng)該加強(qiáng)上述三個方面。

不可否認(rèn)，當(dāng)前職業(yè)教育在解決就業(yè)與為企業(yè)快速培養(yǎng)技能型勞動者方面所起的巨大作用，但對于從根本上提高從業(yè)者的素質(zhì)，以及可持續(xù)發(fā)展來看，如果不重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么這會隱藏著較大的風(fēng)險。面對未來社會，職業(yè)教育應(yīng)盡可能地為學(xué)生的發(fā)展作出努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王伯慶.2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告[R].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010，5.

篇10

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);外語教學(xué);啟示

一、外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)改革

在20世紀(jì)時不重視外語教育及普及，致使學(xué)校外語人才質(zhì)量較差且人數(shù)較少，嚴(yán)重制約外語教育發(fā)展。在20世紀(jì)末，對于外語教學(xué)逐漸引起高度重視，積極鼓勵國民掌握及學(xué)習(xí)外語，并編制外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。為了提高外語教學(xué)質(zhì)量、水平及加來外語教學(xué)改革，教育部在出臺國家級課程標(biāo)準(zhǔn)后又公布學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，將該標(biāo)準(zhǔn)可簡答概括為交際、文化、聯(lián)系、比較及社區(qū)五個標(biāo)準(zhǔn)，一是外語教學(xué)要注重培養(yǎng)外語運用能力，提高交際能力，使學(xué)生外語水平能滿足各種話題討論及口頭、書面表達(dá)不同觀點;二是要求學(xué)生掌握及了解目標(biāo)語知識特點，理解文化所表達(dá)觀念及形式間關(guān)系，增強(qiáng)語言洞察力及敏感性;三是積極和其他學(xué)科知識結(jié)合，重點強(qiáng)調(diào)利用外語學(xué)習(xí)其他知識;四是學(xué)生要能對不同語言文化差異進(jìn)行比較，提升文化洞察力，積極引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化，促進(jìn)學(xué)生尊重不同國家文化及消融文化交際中的沖突與障礙;五是要求學(xué)生可以利用外語主動參與多元社區(qū)活動，以提升參與社團(tuán)能力，并在校內(nèi)校外應(yīng)用外語，讓其成為外語終身學(xué)習(xí)者。

二、針對外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)啟示

(一)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

外語教學(xué)方面特別注重教師教育，對其教學(xué)內(nèi)容、方法及教育模式不斷改革創(chuàng)新，讓外語課程與教育改革同步發(fā)展，便于順利推動外語課程發(fā)展。隨社會的發(fā)展，對外語人才要求逐漸提高，致使其專業(yè)教師要求更高，外語教師不僅具備專業(yè)語言知識，還應(yīng)具有教學(xué)技巧及語言運用能力。因此，學(xué)校要重視師資力量，教師的能力及素質(zhì)對教學(xué)水平和質(zhì)量起決定性作用，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，對教師定期進(jìn)行專業(yè)技能知識培訓(xùn)，為教師提供專項基金，積極鼓勵教師更新教學(xué)觀念及知識結(jié)構(gòu)，全面提升綜合素質(zhì)。此外，要積極引入能力較為優(yōu)秀及創(chuàng)新意識強(qiáng)的外語教育人才，加大教師福利，為教師提供教育保障，同時對其建立激勵獎懲制度，提高工作積極性，讓外語教師不斷實踐、學(xué)習(xí)及嘗試新模式。

(二)提高和培養(yǎng)學(xué)生對于外語的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行革新的全新理念模式，要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力，使其能獨立明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法及材料，在學(xué)習(xí)時間、地點及進(jìn)度上能合理控制?？茖W(xué)評估學(xué)習(xí)，主要包括自我監(jiān)控、自我評價及學(xué)習(xí)目標(biāo)等?；谖覈髮W(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，自主性英語學(xué)習(xí)主要就是基于教師教學(xué)目標(biāo)以及要求的條件下，可明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且制定學(xué)習(xí)計劃，熟練掌握使用學(xué)習(xí)策略，使其能夠掌控英語學(xué)習(xí)過程以評估學(xué)習(xí)的一種效果。主要表現(xiàn)與學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)活動中具有的強(qiáng)烈求知欲以及主動參與行為。自主學(xué)習(xí)能力屬于現(xiàn)代教育特征，隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，對于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)能力具有更高要求和標(biāo)準(zhǔn)。同樣的，自主學(xué)習(xí)能力能夠為終身學(xué)習(xí)能力提供前提基礎(chǔ)。因此，英語教師要重視對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，教師可幫助學(xué)生逐漸從學(xué)會轉(zhuǎn)變于會學(xué)。會學(xué)屬于學(xué)生積極、主動負(fù)責(zé)、管理自身的學(xué)習(xí)行為，不受外界壓力和消極反應(yīng)所影響。采取外語自主學(xué)習(xí)主要是指通過教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者能夠以自身需求以及所掌握知識，明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略及評價學(xué)習(xí)成果的能動性行為及過程。然后是要強(qiáng)化學(xué)生對于自學(xué)能力培養(yǎng)，使學(xué)生以自身努力過程，予以探究式、發(fā)現(xiàn)式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于擴(kuò)展英語知識以及獲取有效的知識，對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力而言尤其重要。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者獨立性較強(qiáng)，便于在學(xué)習(xí)中能夠擺脫對教師、他人產(chǎn)生的依賴感，使自考獨立選擇，開展學(xué)習(xí)活動，同時可承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。所以，既要加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略以及方法，又要重視對其獨立解決、處理問題的能力。

(三)利用先進(jìn)技術(shù)及設(shè)備服務(wù)教學(xué)

外語教學(xué)最為主要的目標(biāo)是加強(qiáng)外語交際能力。隨著國際交往的頻繁性，外語運用能力尤其重要。要提升學(xué)生在外語上的交際能力最有效也最直接的辦法是讓學(xué)生真實使用外語交流。但對多數(shù)學(xué)生而言，真實環(huán)境的語言訓(xùn)練相對匱乏，而僅靠課堂知識的講解對于提高外語運用能力明顯不足。因此，教師要充分使用現(xiàn)代化技術(shù)及教學(xué)設(shè)備，最大程度上為學(xué)生簡歷操練語言環(huán)境，例如，學(xué)生在于地區(qū)及國家人士交流互動時可利用電子論壇及電子郵件，建立真實、廣泛的外語學(xué)習(xí)氛圍。互聯(lián)網(wǎng)情況下，學(xué)生可用外語和外國人有聲、書面及畫面討論交流，以提高語言實際性。教師要以教學(xué)內(nèi)容為主，創(chuàng)建特定語言場景，便于為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供真實語言氛圍及環(huán)境，以提高外語學(xué)習(xí)實際應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)興趣性。

(四)外語教學(xué)中和其他學(xué)科知識相結(jié)合

根據(jù)國外相關(guān)實驗表明，將外語教學(xué)和不同學(xué)科相結(jié)合，其學(xué)習(xí)效率相比于純粹、單獨的語言學(xué)習(xí)更高。以學(xué)生不同專業(yè)為依據(jù)，在大學(xué)外語教學(xué)中將學(xué)生本專業(yè)相關(guān)知識逐漸融入，可有效刺激學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的積極性和動力，是其能夠熟練掌握語言。同時，其他學(xué)科知識能夠為外語語言知識提供有效基礎(chǔ)保障。由于不同學(xué)科對于語言具有獨特性，且在功能以及形式上差異相對明顯。對于存在的差異，學(xué)生對學(xué)科英文書籍予以研讀，便于領(lǐng)悟、感知。此外，將英語教學(xué)和其他學(xué)科相結(jié)合，可為學(xué)生提供真實交際機(jī)會，利用外語交流展現(xiàn)真實交際行為，可有效提高語言熟練掌握程度，以有效促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量。