導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇多媒體助力課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、巧用多媒體，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)階段，孩子們的學(xué)習(xí)興趣是最重要最直接的內(nèi)部動(dòng)力，是發(fā)展學(xué)生智力最活躍的因素，也是小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要前提。如果能夠讓孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和強(qiáng)烈的求知欲。兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學(xué)中，如何能將抽象、枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具體化、趣味化、簡(jiǎn)單化，使小學(xué)生們能夠?qū)@些知識(shí)感興趣，去主動(dòng)的積極的觀察、探究。

通過實(shí)踐證明，合理利用聲音、動(dòng)畫、視頻、投影、幻燈等電教媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、亦動(dòng)亦靜、能再現(xiàn)生活又高于生活的情景進(jìn)行課堂教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)。如：在新授之前，教師運(yùn)用電教媒體創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境激趣，提出相關(guān)的問題設(shè)置疑問，從而在學(xué)生心理上設(shè)置一種懸念，可以強(qiáng)烈地引起學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

二、巧用多媒體，助力課堂教學(xué)切入點(diǎn)的把握。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，在利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，只有課堂教學(xué)的切入點(diǎn)也就抓住了最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。運(yùn)用多媒體精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，可以使學(xué)生由好奇到感興趣，再有感興趣到保持旺盛的求知欲，這樣學(xué)生就可以主動(dòng)積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，

三、巧用多媒體，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，助力突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重難點(diǎn)是一節(jié)課中的重要部分。小學(xué)生遇到知識(shí)重、難點(diǎn)往往不容易解決。這時(shí)運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，既能敲響重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，又能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)形象，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象力，而且伴隨著圖象的變化、動(dòng)聽的音樂，?T發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，化難為易，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到其它教學(xué)手段達(dá)不到的效果。

四、巧用電教媒體，助力課堂練習(xí)及反饋的效率。

篇2

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué)；物理教學(xué)；效率

一、多媒體教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

課上的有趣，就是能讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。教師使學(xué)生對(duì)上課有興趣是比較容易做到的，但要使學(xué)生對(duì)上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣則往往要困難些.在“聲音的特征”這一節(jié)中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，分別播放了一些搖滾、小夜曲、男低音、女高音和各種樂器的MTV，將這些內(nèi)容生動(dòng)、聲音動(dòng)聽的信息傳遞給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生既欣賞了美妙的音樂，又得以在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手動(dòng)腦，越過了原先學(xué)習(xí)上的障礙，成功的喜悅感始終伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過程.他們不僅沒有新知識(shí)難以接受的感覺，而且從接受到掌握到再運(yùn)用這些知識(shí)的全過程都是在自發(fā)之中進(jìn)行的，對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)更有持久的興趣，對(duì)提高物理課堂教學(xué)效率起著決定性作用.

二、多媒體教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

在以往的教學(xué)過程中，老師單純地講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，注意的僅僅是如何提高學(xué)生的成績(jī)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生能力不強(qiáng)，素質(zhì)不全面，即“高分低能”的問題。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。利用多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。在“聲音的特征”一節(jié)中，我大膽的運(yùn)用計(jì)算機(jī)的音頻處理工具，將幾位同學(xué)朗讀同一首詩(shī)時(shí)的聲音波形展現(xiàn)在學(xué)生面前，從圖形入手，教給學(xué)生什么是聲音的音調(diào)、響度和音色，如何從圖中分辨出振幅、頻率等物理量，甚至在最后還向?qū)W生介紹了現(xiàn)在最新的聲音識(shí)別系統(tǒng)原理。整個(gè)一節(jié)課內(nèi)容安排非常豐富和緊湊，不僅出色完成了教學(xué)任務(wù)，還帶領(lǐng)學(xué)生參與到所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用中來，使學(xué)生有了比傳統(tǒng)教學(xué)更大的收獲，從而達(dá)到了發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。

三、多媒體教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)過程

以往的教學(xué)方式是教師口授，學(xué)生聽講。課堂上以老師為主，學(xué)生只充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式也很單一——提問式，這種教學(xué)方式有時(shí)很難使學(xué)生全身心地投入。而新教材要求我們以學(xué)生為主體，教師則要起到主導(dǎo)的作用，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生融入到物理課程的學(xué)習(xí)中來。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，在老師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生以最簡(jiǎn)捷有效的方法獲得科學(xué)知識(shí)。例如在“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用 電動(dòng)機(jī)”這節(jié)課中，學(xué)生跟著多媒體動(dòng)畫課件，很快掌握了磁場(chǎng)對(duì)電流作用力方向的判斷方法和電動(dòng)機(jī)的工作原理，在課堂上計(jì)算機(jī)將載有電動(dòng)機(jī)的文本、音響、動(dòng)畫、圖像等信息一起傳輸給學(xué)生，這些信息具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學(xué)生主動(dòng)記憶，認(rèn)真思考，努力探索，積極參與教學(xué)。學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，學(xué)得輕松活潑、愉快，對(duì)新知識(shí)學(xué)得快、掌握得快。利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)更加刻苦，其探索欲、創(chuàng)造欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果更佳，教學(xué)過程也更完善。

四、多媒體教學(xué)可以深化思想道德教育

學(xué)習(xí)物理不單單是學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的結(jié)論和定律，還要讓學(xué)生了解他們的成長(zhǎng)史和發(fā)明史，以加強(qiáng)思想教育。如近代物理部分，教材介紹到的物理學(xué)家有30多個(gè)。他們對(duì)物理學(xué)都有杰出的貢獻(xiàn)，在發(fā)明創(chuàng)造中融入了他們的拼搏和汗水。運(yùn)用錄像或投影、錄音來介紹他們的事跡，能增強(qiáng)藝術(shù)感染力，容易啟發(fā)學(xué)生按照科學(xué)的方法，去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題。

篇3

一、借助多媒體手段，重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)。

指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的角度出發(fā)。因?yàn)樗麄冋幵谟删弑拘蜗笏季S向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識(shí)，而以多媒體呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解，構(gòu)建形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣學(xué)生就能依據(jù)已掌握、理解的知識(shí)去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識(shí)延伸到解決具體問題中，促進(jìn)知識(shí)遷移，使知識(shí)得到深化、鞏固和擴(kuò)充。所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進(jìn)行抽象的講解，而應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助先進(jìn)的多媒體手段，逐步進(jìn)行滲透。

為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。因此，我不是要求學(xué)生背解釋，而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過查字典了解了詞、句的本義，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過想象體會(huì)詞句所描寫的意境，通過與同類詞語(yǔ)的比較，體會(huì)這些課文運(yùn)用語(yǔ)言文字的精妙之處。久而久之，學(xué)生就掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，如學(xué)習(xí)《井》一文：“啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！這井水，它有多深？多深？”一位學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！”后面用感嘆號(hào)，而“多深？多深？”后面用問號(hào)。于是我立刻借助計(jì)算機(jī)使句中的感嘆號(hào)和問號(hào)不斷閃爍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生討論：前一句是感嘆號(hào)，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思；前一句感嘆星星離我們很遠(yuǎn)，后一句在猜測(cè)這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，這樣利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的不同，通過思索，運(yùn)用已掌握的有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)句意的頗有深度的理解。這樣學(xué)習(xí)，就有了“主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)”的內(nèi)容。因此，我常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，想想與學(xué)過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運(yùn)用語(yǔ)言文字、表達(dá)方法上有哪些特別的地方，并對(duì)此提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問和答問的能力。

二、利用多媒體，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生“自主探索”的能力。

能力，通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，就會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法。所以，為了提高學(xué)生“自主探索”的能力，我在教學(xué)的全過程——從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探索交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則是在學(xué)生想講而講不清、想挖而挖不深、想結(jié)而結(jié)不了的時(shí)候，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強(qiáng)化。而用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，加速思考、探求新知提供內(nèi)部動(dòng)因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。

篇4

一、注重課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性。

多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。教師按照自己設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學(xué)。 多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件，因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受。

二、避免把英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課。

合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能給英語(yǔ)課堂教學(xué)在效率上帶來“幾何級(jí)”的飛躍，這已為無(wú)數(shù)的實(shí)踐所證明。但是，刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課，就會(huì)帶來過猶不及的后果。

1、在多媒體輔助教學(xué)的過程中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語(yǔ)進(jìn)行的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。是否使用計(jì)算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

2、注意計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用的頻度。

有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計(jì)算機(jī)多媒體。事實(shí)上，學(xué)生在這樣的課堂上的無(wú)意注意過多，教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾過大，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂上缺少語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，對(duì)此我們應(yīng)充分利用無(wú)意注意的規(guī)律與積極因素，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為從事學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)所必需的“有意后注意”。

三、注重各類媒體的結(jié)合應(yīng)用。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。只有結(jié)合使用，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。教師不應(yīng)一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。

四、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

篇5

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越多的應(yīng)用到教學(xué)中。本文將探索多媒體的教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

多媒體教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

多媒體技術(shù)是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的一種有效途徑?，F(xiàn)在，隨著科技的發(fā)展，越來越多的語(yǔ)文課堂中運(yùn)用了多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氣氛。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該有效利用多媒體教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)性。

一、課件的巧妙運(yùn)用

在多媒體教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體來制作課件。小學(xué)生一般來說對(duì)新鮮的事物很感興趣，要想學(xué)生可以積極主動(dòng)投入課堂，參與到教師的教學(xué)過程中，教師可以將要學(xué)的課成課件的形式來吸引學(xué)生的注意力。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《我們的民族小學(xué)》一文中，教師就可以先將我國(guó)各個(gè)民族的特色服飾以多媒體的形式展示出來，然后讓學(xué)生都分別來說一說認(rèn)識(shí)哪一個(gè)民族的服飾。這時(shí)候?qū)W生看到了多媒體顯示出來的民族服飾之后，就會(huì)積極的說出自己所了解的民族服裝，這樣一來，教師就可以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，然后教師在在此基礎(chǔ)上帶著學(xué)生進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，這樣就可以巧妙的運(yùn)用課件來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，讓學(xué)生可以成為課堂的主人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、課文與影像資料的有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多數(shù)的教師的教學(xué)方法是教師對(duì)要學(xué)的課文進(jìn)行講解，學(xué)生只有聽著或記筆記，這樣就不能讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。在新媒體的幫助下，教師可以將課文和影像資料結(jié)合起來，讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《地震中的父與子》一文時(shí)，就可以在課前將為學(xué)生準(zhǔn)備的與地震有關(guān)的影像資料方給學(xué)生看，可以是有關(guān)地震的常識(shí)介紹，也可以是一段關(guān)于地震的電影等等，學(xué)生在看視頻的時(shí)候，往往會(huì)被影像中的內(nèi)容所震撼到，進(jìn)而產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)課文的想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了想要學(xué)習(xí)的欲望的時(shí)候，就會(huì)積極主動(dòng)的讀課文，也可以更好的理解作者的情感。

教師在教學(xué)的過程中通過將影像資料和課文相結(jié)合的方式，不僅可以讓學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，想要主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極的參與到學(xué)生的教學(xué)過程中，還可以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓課堂氣氛變得輕松愉快，是一舉兩得的好辦法。

三、用多媒體來來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來說，如果讓他們自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)使非常難的，所以教師需要運(yùn)用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，所以教師可以每天用多媒體的形式為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生來完成，學(xué)生也可以運(yùn)用多媒體的形式來完成教師所布置的作業(yè)。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《松鼠》一文時(shí)，教師就可以提前給學(xué)生布置讓學(xué)生查找有關(guān)松鼠的一些資料的作業(yè)。在了解教師的作業(yè)后，學(xué)生可以通過各種多媒體手段來進(jìn)行查找，有的學(xué)生可以查找有關(guān)松鼠的圖片，有的學(xué)生可以查找松鼠的生活習(xí)性，有的學(xué)生可以查找有關(guān)松鼠的小視頻，等到教師上課的時(shí)候，學(xué)生可以將自己所找到的內(nèi)容通過多媒體展示給其他學(xué)生看，大家一起交流和分享。

教師通過這種方式運(yùn)用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，主動(dòng)去找一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，豐富學(xué)生的實(shí)際操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在接到教師的任務(wù)后，就開始想要主動(dòng)投入其中。最重要的是通過這樣的教學(xué)方式，教師還培養(yǎng)了學(xué)生與他人分享的能力，學(xué)生將自己找到的知識(shí)與其他的同學(xué)一起分享，不僅可以鍛煉自己的表達(dá)能力，還可以吸收到其他學(xué)生掌握到的內(nèi)容。

四、將多媒體內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來

一般來說，學(xué)生總是會(huì)對(duì)發(fā)生在自己身邊，與自己緊密相關(guān)的東西比較感興趣。所以，教師在選擇多媒體內(nèi)容的時(shí)候一定要注意這點(diǎn)，要將所選擇的內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到教師的教學(xué)過程中。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《學(xué)會(huì)看病》一文時(shí)，首先就可以讓學(xué)生來看一段小學(xué)生獨(dú)自去醫(yī)院看病的視頻，當(dāng)學(xué)生在看完視頻后，讓學(xué)生來談一談，每次去醫(yī)院看病的經(jīng)過是怎樣的，需要哪些步驟，當(dāng)學(xué)生各抒己見的表達(dá)了自己的親身經(jīng)歷之后，教師在在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，看看課文中是如何看病的。當(dāng)學(xué)了課文后，教師為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，有的學(xué)生扮演病人，有的學(xué)生扮演醫(yī)生和護(hù)士，再次以視覺效果鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)。

在新課改的情況下，要求學(xué)生成為課堂的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，這就要求學(xué)生可以主動(dòng)的參與到教師教學(xué)的過程中，這樣一來，多媒體為教師提供了很好的教學(xué)手段。教師可以運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望和想法，從而進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣一來不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇6

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)是口腔學(xué)科重點(diǎn)和難點(diǎn)，該部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)領(lǐng)會(huì)較難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Lecture-Based Learning，LBL），目前國(guó)際上流行的基于問題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL）是一種在新形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，受到醫(yī)學(xué)教育者的矚目，并在世界范圍內(nèi)廣泛開展[1]。但是我國(guó)的國(guó)情不允許完全照搬國(guó)外的PBL教學(xué)模式，因而采取兩種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合，探討一種適合我國(guó)口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的新方法。

選擇口工藝專業(yè)60名中專生，隨機(jī)分配成試驗(yàn)組和對(duì)照組各30人，兩組學(xué)生的性別、年齡、既往的成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。試驗(yàn)組采用PBL+LBL教學(xué)法，對(duì)照組采用LBL教學(xué)法授課。選擇口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)——特定人群的口腔保健作為研究?jī)?nèi)容，開展兩種教學(xué)模式的對(duì)比研究。兩組教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容、進(jìn)度同步進(jìn)行。

1）PBL+LBL法。注重“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的方法，充分運(yùn)用CAI課件，倡導(dǎo)結(jié)合真實(shí)或模擬案例進(jìn)行實(shí)踐和討論的以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法和以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法相結(jié)合，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式將教學(xué)的重點(diǎn)放在提出一個(gè)可以激起學(xué)生的興趣，且可以快速找到恰當(dāng)?shù)拇鸢?，并且易于評(píng)價(jià)和應(yīng)用的問題上面。把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干討論題，制作典型的教學(xué)案例。

如“特定人群的口腔保健”，可以分解為“妊娠期婦女如何進(jìn)行口腔保健”“老年人口腔健康問題”“殘疾人口腔健康問題”等論題。授課前將學(xué)生分為5組，將病案和問題交給每個(gè)小組，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并查找證據(jù)，提出解決方案。授課時(shí)教師用0.5學(xué)時(shí)采用LBL法進(jìn)行講授，在爾后的1.5學(xué)時(shí)采用PBL法，以學(xué)生為主討論病例，同時(shí)其他小組可以提出問題，并可以提出建議。最后10分鐘，授課教師加以總結(jié)，簡(jiǎn)短地從專業(yè)的角度對(duì)每個(gè)問題的知識(shí)點(diǎn)加以重點(diǎn)強(qiáng)化、擴(kuò)展和補(bǔ)充，解決學(xué)生忽略的問題，并將下次的案例提供給學(xué)生。

2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，強(qiáng)調(diào)模擬和實(shí)踐教學(xué)。在PBL教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館的互聯(lián)網(wǎng)資源，開展證據(jù)查詢的實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生能自覺、主動(dòng)、正確地查找與利用醫(yī)學(xué)資源。學(xué)會(huì)查找EBM證據(jù)重要的資源，如Cochrane Library、OVID數(shù)據(jù)庫(kù)、MEDLINE、EMBASE及大量的網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源及國(guó)內(nèi)EBM證據(jù)資源，如中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（CBMdisc）、維普數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊光盤數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）、中文生物醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（CMCC）等。

3）傳統(tǒng)教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，制作課件采用LBL法進(jìn)行以教師、書本為中心的灌輸式課堂講授。

評(píng)價(jià)指標(biāo)從客觀性和主觀性兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)際病例的分析能力、文獻(xiàn)檢索和證據(jù)評(píng)價(jià)的能力。

1）客觀評(píng)價(jià)。該章節(jié)授課結(jié)束后進(jìn)行筆試考核，內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論（選擇、判斷、名詞解釋）和病例分析（簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題），兩部分各占50分。發(fā)放考試試卷60份，回收60份。

2）主觀評(píng)價(jià)。對(duì)PBL+LBL教學(xué)組30名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷由滿意度、學(xué)習(xí)興趣、能力提高等方面組成，征求每位學(xué)生的意見和建議。每項(xiàng)內(nèi)容均采用ABC三級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)放調(diào)查問卷30份，回收30份，回收率100%。

3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS 18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。對(duì)接受兩種教學(xué)法的學(xué)生的客觀成績(jī)采用兩組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行比較。

基礎(chǔ)理論部分的考試成績(jī)?cè)囼?yàn)組成績(jī)略高于對(duì)照組，但兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），尚不能認(rèn)為兩組學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)有差別。病例分析部分及平均成績(jī)兩組學(xué)生成績(jī)有顯著性差異（P

大多數(shù)學(xué)生對(duì)PBL+LBL教學(xué)方式予以肯定，但是對(duì)教師授課仍有不滿意的情況（表2）。

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)是為了執(zhí)行國(guó)家總體預(yù)防衛(wèi)生政策而在口腔公共衛(wèi)生方面開設(shè)的一門主要課程，該部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面廣、抽象。傳統(tǒng)的口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式主要是應(yīng)用LBL方法教學(xué)，該方法是一種灌輸式教學(xué)，教師用大部分時(shí)間進(jìn)行課堂理論講授，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，由于“教”與“學(xué)”脫節(jié)，理論性知識(shí)沒有與臨床實(shí)踐很好地結(jié)合，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來單調(diào)無(wú)味，很難掌握。因而學(xué)習(xí)效果不盡如人意，學(xué)生的臨床實(shí)踐和分析推理能力差。PBL教學(xué)法自從被提出并于20世紀(jì)80年代被引入我國(guó)，已經(jīng)被國(guó)內(nèi)多家醫(yī)學(xué)院校所應(yīng)用[2-3]，并取得較好的教學(xué)效果。但發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法也存在很多問題。因而將PBL與LBL有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行了有意義的嘗試。

通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，PBL和LBL相結(jié)合教學(xué)組的基礎(chǔ)理論成績(jī)與LBL組無(wú)差異，這與大多數(shù)文獻(xiàn)報(bào)道類似[4-5]?？赡艿脑蚴?，這部分試題內(nèi)容以書本基礎(chǔ)知識(shí)為主，通過努力記憶，均易于掌握，教學(xué)方法的變革對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握影響不大。對(duì)于病例分析題，PBL+LBL教學(xué)組成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)組，這與大多數(shù)文獻(xiàn)報(bào)道一致[4-5]。原因是通過問題討論和傳統(tǒng)教授的授課方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)問題的理解及知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)疾病的應(yīng)對(duì)處理能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

本次口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革是在不改變?cè)薪虒W(xué)課時(shí)的情況下進(jìn)行的，這就要求教師精心制作符合PBL+LBL教學(xué)要求的新課件。雖然PBL+LBL教學(xué)模式具有顯而易見的優(yōu)點(diǎn)，但發(fā)現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用中也存在不足之處：

1）理論知識(shí)沒有充足時(shí)間講授；

2）提前討論案例占用了學(xué)生的課余時(shí)間；

3）上課人數(shù)偏多，學(xué)生參與討論發(fā)表意見的機(jī)會(huì)不等；

4）學(xué)生易在感興趣的話題上花費(fèi)太多的時(shí)間，而忽略某些較為重要的環(huán)節(jié)；

5）教學(xué)要求教師具備較成熟的技能，課前課后花費(fèi)時(shí)間很多；

6）遠(yuǎn)期的教學(xué)效果不確定。

針對(duì)這些新問題，需要作進(jìn)一步的研究和探討，改善教學(xué)方式，以便完善口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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106-109.

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 多媒體技術(shù) 主導(dǎo)作用

所以將多媒體技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合起來，就能夠解決這一重大問題。但在近幾年的實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)過程中，亦存在以下一些認(rèn)識(shí)上誤區(qū)及操作上的不當(dāng)之處。

一、在教學(xué)活動(dòng)中不能保證教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

由教師演示的實(shí)驗(yàn)變?yōu)槎嗝襟w演示；教師與學(xué)生面對(duì)面的語(yǔ)言問答變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交流；教師坐在計(jì)算機(jī)前，用動(dòng)畫代替自己的形體語(yǔ)言。

目前有些教師在應(yīng)用CAI技術(shù)時(shí)，只想增加信息量，拓寬知識(shí)面，幾乎把一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，包括教師的提問、解答和板書做成多媒體課件，都事先輸入計(jì)算機(jī)。上課時(shí)，教師看著屏幕向?qū)W生提出問題和進(jìn)行解答，學(xué)生看著屏幕接受教師的講解，課堂仍是教師“獨(dú)角戲”的天下，教師滿堂“電灌”。在教學(xué)過程中缺少教與學(xué)的溝通和師生的互動(dòng)交流。還有些教師在制作課件時(shí)，一味追求“技術(shù)”含金量，認(rèn)為軟件越高級(jí)，會(huì)的人越少越好，或是把畫面做得越復(fù)雜，音響、動(dòng)畫越吸引人越上檔次。但信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)畢竟是起輔助作用，在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師。

因此，教師有先進(jìn)的教學(xué)理念遠(yuǎn)勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化，在教學(xué)中如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師就會(huì)成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，恰當(dāng)合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體確實(shí)能給課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。在多媒體輔助教學(xué)過程中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用，千萬(wàn)不能用多媒體完全替代了教師。

二、為用多媒體手段而用多媒體手段

雖然多媒體輔助教學(xué)手段在課堂教學(xué)中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的，但這并不等于說，計(jì)算機(jī)多媒體可替代其他一切教學(xué)媒體。

一些教師在嘗到使用計(jì)算機(jī)多媒體的甜頭后，便節(jié)節(jié)課用。還有一些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。他們認(rèn)為，媒體越多，表述越清楚，越易于學(xué)生理解?；蛘邽榱送瓿蓪W(xué)校下達(dá)的電教任務(wù)或者為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。在課堂教學(xué)中有些教師在課堂上一會(huì)兒用投影儀，一會(huì)兒用電腦，忙得不亦樂乎而將諸如實(shí)物展臺(tái)的展示功能，幻燈的實(shí)景放大功能，教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等擱置于一邊不用，浪費(fèi)了常規(guī)資源。

所以，教師在教學(xué)中不要一味追求時(shí)尚，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與常規(guī)媒體有機(jī)配合，以獲得高效。學(xué)習(xí)、解決物理問題的過程是一個(gè)思維活動(dòng)的過程，揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考領(lǐng)悟成為物理教學(xué)的特殊要求。

因此，整合必須與物理的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)的運(yùn)用一定要緊扣課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇、運(yùn)用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而不是把物理教學(xué)課搞成多媒體功能的成果展覽。我們關(guān)心的不是教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的高低，而是將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有效的整合。因此，在課堂教學(xué)中，如果我們能用一兩種媒體解決問題，就盡量不要使用多種媒體，也就是說，使用教學(xué)媒體不是越多越好。

三、以模擬操作代替實(shí)際操作

利用多媒體技術(shù)可以很方便地實(shí)現(xiàn)模擬現(xiàn)實(shí)，甚至模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，把教材中抽象的東西化為形象的東西；理性的東西化為感性的東西；起到了幫助學(xué)生理解知識(shí)的作用。并且多媒體課件操作方便，可放大縮小，可快可慢，可多次重放并且演示過程中沒有失敗，所以有些教師上課時(shí)干脆紙上談兵、不做演示實(shí)驗(yàn)，完全用多媒體課件來模擬。但是這樣勢(shì)必會(huì)不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

同時(shí)由于模擬實(shí)驗(yàn)不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，使得它的可信度不高，如果長(zhǎng)期要學(xué)生接受他們所懷疑的信息，那么必然會(huì)使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機(jī)械接受和機(jī)械記憶的老路上，與使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的初衷背道而馳。我們?cè)谥谱骱褪褂枚嗝襟w課件時(shí)，應(yīng)遵循誘思導(dǎo)學(xué)原則，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，積極參與課堂教學(xué)，切不可越俎代皰。有條件的還是因該以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為主，加上多媒體輔助實(shí)驗(yàn)以配合講解，特別是一些能夠用實(shí)物做的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)盡量用真實(shí)實(shí)驗(yàn)，為了增大可見度可以在實(shí)物展臺(tái)上完成。而一些不能做的微觀實(shí)驗(yàn)和破壞性實(shí)驗(yàn)可以用多媒體實(shí)驗(yàn)替代。

四、注意課件的容量與播放節(jié)奏，不要以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的思考

物理運(yùn)用多媒體教學(xué)，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示大量的教學(xué)資料，而且也省去了寫黑板和擦黑板的時(shí)間，演示實(shí)驗(yàn)也可以多次重復(fù)。這樣教學(xué)內(nèi)容可以大大增加，但是缺點(diǎn)也很明顯，容量太大使學(xué)生很難消化，教學(xué)效益反而下降了，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)由于用多媒體展示板書，切換的時(shí)間也短了，節(jié)奏加快了，也使學(xué)生來不及思考和消化。因此我認(rèn)為在設(shè)計(jì)時(shí)，首先要控制好容量，不要過多，難度的選擇要注意由簡(jiǎn)單到難的梯度上升，同時(shí)注意控制上課節(jié)奏，語(yǔ)速放慢，多給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，在課件播放中減慢切換的速度，讓學(xué)生對(duì)整堂課能夠較好的吸收和消化。

篇8

1.1提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中使用多媒體技術(shù)可以通過虛擬的場(chǎng)景構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)活潑、多姿多彩的學(xué)習(xí)氛圍，以此來引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生因興趣而將注意力專注于課堂教學(xué)內(nèi)容中來，從而助力學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于思維帶動(dòng)，從而便于理解課堂教學(xué)內(nèi)容，加速理解過程。同時(shí)多媒體技術(shù)的應(yīng)用也可促進(jìn)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，有助于師生情感溝通，便于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思想動(dòng)態(tài)，從而可以根據(jù)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)，加速教學(xué)進(jìn)展。

1.2提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教職人員的教學(xué)方式因多媒體技術(shù)的應(yīng)用而有所改變，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得教職人員在教學(xué)中的一些教學(xué)技巧得到了改善，使教學(xué)方式從傳統(tǒng)的應(yīng)試刻板教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的互動(dòng)式教學(xué)，這一教學(xué)方式的改變使得整體教學(xué)的教授內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度得到了相對(duì)合理的分配，進(jìn)而減少了教師在教學(xué)中的工作量，使其可以擁有更多的時(shí)間來進(jìn)行自我深造，實(shí)現(xiàn)自我的提升，進(jìn)而助力教學(xué)發(fā)展。

2多媒體技術(shù)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2.1過度依賴多媒體，忽視教師教學(xué)引導(dǎo)

古往今來教育皆以師者教學(xué)為主，但現(xiàn)階段由于多媒體技術(shù)的投入及應(yīng)用，使得教職人員在教學(xué)中出現(xiàn)了過分依賴多媒體技術(shù)，而忽視自身教學(xué)引導(dǎo)作用的情況，而這一情況的發(fā)生，將對(duì)導(dǎo)致教師因上課時(shí)過分應(yīng)用多媒體技術(shù)來替代傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)手段，而導(dǎo)致教職人員在教學(xué)演講中忽視知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)性講解，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，致使學(xué)生出現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解斷層或偏差，進(jìn)而影響整體學(xué)習(xí)進(jìn)展，并伴隨成績(jī)下滑，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)失去積極性，甚至產(chǎn)生排斥感。

2.2多媒體教學(xué)軟件較少，質(zhì)量較差

由于現(xiàn)階段課堂教學(xué)中所使用的多媒體應(yīng)用軟件多為商業(yè)機(jī)構(gòu)研發(fā)，因軟件研發(fā)人員非從事教育專業(yè)，致使其所研發(fā)的軟件出現(xiàn)無(wú)法滿足教學(xué)需求或?qū)I(yè)性較差等情況，以至于其所研發(fā)的多媒體軟件無(wú)法充分地滿足實(shí)際教學(xué)需求。同時(shí)由于是商業(yè)性研發(fā)行為，對(duì)于軟件的內(nèi)容設(shè)計(jì)則會(huì)為了博取關(guān)注而將應(yīng)用界面做的過于花哨，以至于教師在使用軟件授課時(shí)，學(xué)生的注意力出現(xiàn)偏移的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)效果。

3多媒體技術(shù)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題的解決措施

3.1明確教學(xué)目的，以人為本

授課教師應(yīng)明確了解多媒體技術(shù)的應(yīng)用僅是為一種教學(xué)輔助力，而非教學(xué)主力，在授課過程中教師應(yīng)注重課堂的教學(xué)講解，并利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將授課內(nèi)容以專業(yè)的講解方式剖析給學(xué)生，使學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)中了解掌握教授的知識(shí)要點(diǎn)，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助式的理解與鞏固，使學(xué)生在掌握知識(shí)要點(diǎn)后通過多媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，進(jìn)而助力學(xué)生扎實(shí)掌握教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提升成績(jī)的目的。

3.2關(guān)注軟件研發(fā)，推行專業(yè)應(yīng)用

在教育教學(xué)中專業(yè)的多媒體應(yīng)用軟件能夠有效的助力教學(xué)進(jìn)展，因此為了保障多媒體軟件的有效助力，在軟件研發(fā)方面應(yīng)多加給予關(guān)注，并建議軟件研發(fā)公司在對(duì)軟件進(jìn)行研發(fā)時(shí)將專業(yè)教材作為軟件研發(fā)基礎(chǔ)模塊，使多媒體軟件能夠與教材內(nèi)容相符合，起到兩相結(jié)合互不長(zhǎng)短的用處，高職院校管理人員可通過與軟件研發(fā)公司進(jìn)行合作，利用學(xué)校教師資源與研發(fā)人員的專業(yè)性相結(jié)合，共同研發(fā)適用于課堂教學(xué)的多媒體應(yīng)用軟件，這樣既能保障軟件研發(fā)的專業(yè)性與適用性，又能助力相關(guān)項(xiàng)目的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)因有專業(yè)應(yīng)用軟件助力教學(xué)成績(jī)有所提升，而教學(xué)成績(jī)的提升將會(huì)助力研發(fā)公司軟件銷售，如此既助力了教學(xué)事業(yè)的發(fā)展又推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)而是形成互利共贏的發(fā)展局面。

4結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞:鉗工技能;信息技術(shù);教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)早已深入教育行業(yè)，在各專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，中職教育也不例外。從當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科融合先行來看，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要仍然表現(xiàn)為兩種形式，一種是信息技術(shù)支撐下的多媒體教學(xué)，另一種是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。無(wú)論是哪一種類型，其本質(zhì)都是提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬教學(xué)空間，延伸教學(xué)時(shí)間，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)間和空間限制，并且豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式。從這一層面而言，信息技術(shù)應(yīng)用于鉗工技能教學(xué)具有不可替代的價(jià)值。正因如此，探討信息技術(shù)在鉗工技能教學(xué)中的助力也成為了我們新時(shí)代教師的重要課題。

一、傳統(tǒng)鉗工技能教學(xué)存在的問題

綜合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，傳統(tǒng)的鉗工技能教學(xué)主要存在如下問題:一是教學(xué)環(huán)境不夠理想。鉗工技能教學(xué)是一門基于實(shí)操的學(xué)科，大部分課程內(nèi)容會(huì)涉及實(shí)際操作環(huán)節(jié)，學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)后應(yīng)該進(jìn)行實(shí)際操作，需要將理論與實(shí)際相結(jié)合，方可真正學(xué)好這門學(xué)科。雖然傳統(tǒng)教學(xué)也不缺乏實(shí)操環(huán)境，但環(huán)境并不好，比如鉗工室充斥著銼削、鋸削、鉆削、鏨削等各種雜音，有的學(xué)生難免會(huì)“渾水摸魚”，也很難靜下心思考，更別提應(yīng)用理論知識(shí)了，這種學(xué)習(xí)環(huán)境限制了鉗工技能教學(xué)效率的提升。二是學(xué)習(xí)強(qiáng)度大。鉗工實(shí)訓(xùn)課一般都是半天連堂上課，授課時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生體力消耗大，且容易產(chǎn)生倦怠心理。久而久之，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率也不高。三是學(xué)生求知欲較低。鉗工技能實(shí)操工具一般包括鋸、鏨子、銼刀、鉆頭等，在學(xué)生眼里，這些都是非常簡(jiǎn)單的操作工具，缺乏挑戰(zhàn)性，自然也降低了學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，過于基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也無(wú)法滿足高級(jí)技術(shù)的發(fā)展要求，不適合現(xiàn)代制造的需求。

二、信息技術(shù)在鉗工教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的助力作用

正是因?yàn)殂Q工技能教學(xué)仍然存在很多問題，為了解決這一問題，我們嘗試將信息技術(shù)融入鉗工技能教學(xué)中。結(jié)合前人研究經(jīng)驗(yàn)以及筆者教學(xué)實(shí)際而言，信息技術(shù)對(duì)鉗工技能教學(xué)主要有如下助力作用。第一，信息技術(shù)可以為鉗工技能教學(xué)帶來更多豐富的教學(xué)資源，比如利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。這種共享既包括教師與學(xué)生之間，同時(shí)也包括教師與教師之間。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，展開線上交流，分享教學(xué)問題，從而提高自身教學(xué)水平;學(xué)生則可以通過互聯(lián)網(wǎng)與教師溝通和交流，及時(shí)提出自己的疑惑和問題，尋求幫助，從而提高自身學(xué)習(xí)效率。第二，信息技術(shù)用以支撐網(wǎng)上課程。比如微課、慕課等線上課堂教學(xué)形式，既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也大有裨益。例如針對(duì)鉗工教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)，我們可以直接將操作過程錄制成一段微視頻，學(xué)生可以利用課余時(shí)間反復(fù)觀看視頻，也可以后退和快進(jìn)，還可以倍數(shù)播放。這種網(wǎng)課的形式能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生需要，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一刀切”現(xiàn)象，同時(shí)還弱化了傳統(tǒng)教師示范教學(xué)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第三，信息技術(shù)支撐多媒體教學(xué)。在鉗工理論課上，我們可以播放鉗工技術(shù)在高新科技中的應(yīng)用新聞、視頻、圖片等資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鉗工技術(shù)的重要性，從而喚醒學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)課上，可以多媒體展示鉗工實(shí)操步驟、模擬操作過程，讓學(xué)生先觀看視頻，然后進(jìn)行實(shí)際操作，這將極大地提高學(xué)生的實(shí)操效率，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。第四，信息技術(shù)推動(dòng)智能車間發(fā)展。傳統(tǒng)的機(jī)械操作主要依靠人，但智能車間的發(fā)展和應(yīng)用可以減少對(duì)人的依賴作用，減少操作環(huán)節(jié)，弱化操作難度。這既有利于教師管理實(shí)訓(xùn)課堂，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。綜上而言，信息技術(shù)引入鉗工技能教學(xué)不僅有利于喚醒學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，同時(shí)也有利于提高教學(xué)效率，讓鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)煥然一新。

三、信息技術(shù)助力鉗工技能教學(xué)質(zhì)量提升的建議

盡管信息技術(shù)對(duì)于鉗工技能教學(xué)有非常顯著的作用，但這都是建立在我們教師合理應(yīng)用信息技術(shù)的前提下。鑒于此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該從如下方面著手，真正提高信息技術(shù)在鉗工技能教學(xué)中的助力作用。首先，創(chuàng)新教學(xué)模式。要想利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力鉗工技能教學(xué)，我們首先就要完善教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)水平。比如合理應(yīng)用微課和多媒體教學(xué)。多媒體用來改變傳統(tǒng)的課堂授課形式，微課則用于課后學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生溫故知新。又比如合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要、教材內(nèi)容在網(wǎng)上收集相關(guān)資料，改進(jìn)教學(xué)方案，豐富課程內(nèi)容，牢牢結(jié)合市場(chǎng)需求去制定鉗工教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。其次，開發(fā)模擬實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)。鉗工技能這門課程包含理論和實(shí)訓(xùn)兩大板塊，針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，我們可以開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，利用學(xué)習(xí)軟件實(shí)訓(xùn)在線教學(xué)，學(xué)生可以通過手機(jī)或者電腦進(jìn)行鉗工操作。利用軟件也可以與企業(yè)開展合作，將企業(yè)生產(chǎn)線模擬仿真納入在線教學(xué)課程中，使學(xué)生能夠?qū)ο冗M(jìn)的知識(shí)進(jìn)行接觸，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)信息化技術(shù)的高效利用。通過對(duì)鉗工教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的軟件和硬件同時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，就能培養(yǎng)出具備高技能水平的現(xiàn)代鉗工。

篇10

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)課程；多媒體教學(xué)方法；應(yīng)用策略；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-060-02

眾所周知，隨著現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育教學(xué)方法也在不斷改革。相關(guān)教育研究者創(chuàng)新地、科學(xué)地將新型的教學(xué)理念與教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到各科課程的課堂教學(xué)中，以期能夠最大限度地提高教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此背景下，多媒體教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。而初中科學(xué)教師為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情，積極地將多媒體技術(shù)引進(jìn)到課堂教學(xué)中，并將它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中，使其有效地發(fā)揮聲、像、圖、文等形式對(duì)教學(xué)效果提高的積極作用，進(jìn)而促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)一步進(jìn)行。

一、多媒體教學(xué)方法在初中科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

作為一種新型的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)方法正在逐漸滲入到各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，并起到積極的作用。那么，多媒體在初中科學(xué)課堂教學(xué)中有哪些應(yīng)用優(yōu)勢(shì)呢，筆者在此將簡(jiǎn)要探討。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并促進(jìn)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的不斷變革與發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法中的劣勢(shì)越來越突出，尤其是在現(xiàn)代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到各種新型表達(dá)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更是難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種形勢(shì)下，多媒體教學(xué)方法的出現(xiàn)有效地解決這個(gè)問題。它以生動(dòng)、直觀的聲、像、圖、文等形式將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)知識(shí)的殿堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過留下懸念，促進(jìn)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

2、增加課堂教學(xué)容量，并幫助教師突破科學(xué)課程教學(xué)的重難點(diǎn)。在初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體，將教材內(nèi)容通過多媒體課件展現(xiàn)，可以有效地節(jié)省教師板書的時(shí)間，并講授其他的科學(xué)知識(shí)，增加課堂教學(xué)容量。另外，對(duì)于一些在課堂中難以展示的實(shí)驗(yàn)等，教師也可以利用多媒體技術(shù)制成flash，使學(xué)生直觀地觀察實(shí)驗(yàn)操作流程，深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣也有利于幫助教師突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、多媒體教學(xué)方法在初中科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

在初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1、創(chuàng)設(shè)科學(xué)、適宜、有效的教學(xué)情境。教學(xué)情境是一種可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法，也是教師常用的一種教學(xué)方法。因此在新時(shí)期，初中科學(xué)教師可以將多媒體應(yīng)用到教學(xué)情境中，利用多媒體的生動(dòng)性與直觀性豐富教學(xué)情境，使教學(xué)情境更加能夠吸引學(xué)生的目光。

如，教師在講授浙教版七年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)動(dòng)和力”一章中的“物體為什么會(huì)下落”內(nèi)容時(shí)候，就可以通過多媒體的影像功能，將著名的“比薩斜塔”實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，拋出任意物品，無(wú)論拋出多高，最終它都會(huì)下落。此時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們有沒有想過，為什么我們拋出的物體會(huì)下落，它們的下落與什么因素相關(guān)？”如此，問題情境形成，多媒體則起到輔助與引導(dǎo)作用。

2、展示復(fù)雜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者知識(shí)形成過程，加深學(xué)習(xí)印象。在初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中，受到學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教師個(gè)人實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ纫蛩氐挠绊?，一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)是不能做的。同時(shí)，在講授一些知識(shí)點(diǎn)過程中，如若配以相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者加入動(dòng)態(tài)的知識(shí)形成過程，則可以提高教學(xué)效果，加深學(xué)生的印象。因此，相關(guān)教育工作者將多媒體技術(shù)引進(jìn)到初中科學(xué)課堂教學(xué)中，幫助教師展示一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，以便促使學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)。

如，在七下第三章中的“新生命的誕生”，教師就可以利用多媒體技術(shù)，制作人類、植物、動(dòng)物等誕生過程的flash，使學(xué)生直觀地感受生命的神奇，深入了解生命誕生所需的客觀條件，同時(shí)也適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)與道德的教育，指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待青春期發(fā)育問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與身體素質(zhì)。再如，對(duì)于電流的形成過程是不能在課堂中展示的，也可以利用多媒體，以動(dòng)態(tài)效果展示于學(xué)生面前，使重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)起來也輕松，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果極其有利。

3、科學(xué)地增加適當(dāng)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野?？茖W(xué)是無(wú)止界的。初中科學(xué)教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n外知識(shí)，這樣不僅有利于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生流出自主學(xué)習(xí)與思考的空間。

如，在八上第二章中的“風(fēng)”，教師就可以展示各個(gè)級(jí)別風(fēng)破壞力的圖片，同時(shí)也可以展示一些由于強(qiáng)風(fēng)引發(fā)災(zāi)難的影片，幫助學(xué)生了解與風(fēng)相關(guān)的課外知識(shí)，樹立學(xué)生愛護(hù)自然、熱愛生活的意識(shí)。

總結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)方法必須正確認(rèn)識(shí)其性質(zhì)與地位，切勿將其作為課堂教學(xué)的主要手段，它只是一種輔助教學(xué)手段，真正發(fā)揮提高教學(xué)效果作用的還是教師本人。因此，各位初中科學(xué)課程教師，應(yīng)該結(jié)合教材與學(xué)情，因地制宜、因內(nèi)容而異地將多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地整合到一起， 形成適宜的、科學(xué)的、有效的教學(xué)模式，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生講學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果提供有效助力。

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