導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中輔導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1 地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時應(yīng)說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽輻射強(qiáng)度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡單有效。

1.2 地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律與原理?！笔堑乩砀呖际竽芰σ笾?，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部份知識較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，多采用理科的方法復(fù)習(xí)。

1.3 地理基本技能方面：等值線的分析應(yīng)用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力、圖解法等等，都可以依據(jù)一的思維思維進(jìn)行指導(dǎo)。

比如右圖，某地等高線示意圖，圖中M為當(dāng)?shù)氐臍庀笥^測站點，N為某旅游公司的一棟觀景樓，MN的圖上距離為1.5CM。為了使氣象觀測點在正午時終年都能被陽光照到，修建觀景樓最大高度約為多少米？這一題目從圖中讀出M地位于120°W，35°N；從題意中算出最小太陽高度角為31°34′，利用幾何圖型（右圖）得出樓高。

1.4 地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程?！薄斑M(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)?！边@是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最高。這種能力要求，如果采用地理事象的發(fā)生、發(fā)展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規(guī)律和基本原理。首先引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得給定的信息和最終結(jié)果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。

比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰(zhàn)風(fēng)浪小風(fēng)力小溫

2 幫助學(xué)生整理知識，形成知識框架：

整理知識的過程就是對知識進(jìn)行加工的過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進(jìn)行處理，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識，才能達(dá)到教與學(xué)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進(jìn)行加工，才能學(xué)到活的知識。比如第二單元《大氣》的整理：

3 學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

3.1 怎樣預(yù)習(xí)

對于人文地理應(yīng)怎樣預(yù)習(xí)呢？首先要確定預(yù)習(xí)的幾個主要環(huán)節(jié)。

第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化等三個。先看教材的經(jīng)典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區(qū)位，教材上說“區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。”我們是否可以這樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經(jīng)濟(jì)地理位置？還是兼而有之？設(shè)想，農(nóng)業(yè)的發(fā)展能離開自然地理條件或是經(jīng)濟(jì)條件嗎？顯然，農(nóng)作物的生長需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農(nóng)產(chǎn)品要實現(xiàn)其商品的價值必需通過市場來進(jìn)行，而實現(xiàn)的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運輸條件、價格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經(jīng)緯度位置，而應(yīng)包括自然、經(jīng)濟(jì)因素在內(nèi)的位置。于是，我們可以認(rèn)為區(qū)位，實際上是指某事物的自然地理和經(jīng)濟(jì)地理的位置。農(nóng)業(yè)有區(qū)位，工業(yè)有嗎？城市有嗎？學(xué)校有嗎？顯然都有。這就是對區(qū)位這個概念外延的拓展理解。這樣，將來學(xué)習(xí)工業(yè)、交通、城市等章節(jié)時，區(qū)位這個概念就不再需要重點去學(xué)習(xí)了。

篇2

【關(guān)鍵詞】高等中醫(yī)藥院校；輔導(dǎo)員；心理健康

總結(jié)高等中醫(yī)藥院校在大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)方面存在的問題，可發(fā)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的理念、態(tài)度、方法幾個方面的不適應(yīng)。首先，高校輔導(dǎo)員作為與大學(xué)生接觸最為密切的教師，應(yīng)參與并肩負(fù)起大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作，做好大學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。其次，輔導(dǎo)員需要針對醫(yī)學(xué)生的特點采取相應(yīng)的方法，才能使學(xué)生更容易接受，并且使輔導(dǎo)發(fā)揮更大的作用。最后，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生整體素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)社會和諧發(fā)展的要求，作為一名輔導(dǎo)員老師，在此對心理健康輔導(dǎo)的有效方法進(jìn)行如下闡述。

一、采用與中醫(yī)理論有關(guān)的心理輔導(dǎo)方式，解決學(xué)生普遍困惑的問題

中醫(yī)理念中強(qiáng)調(diào)“天人合一”，以使人達(dá)到身體的心理的和諧與健康，引進(jìn)現(xiàn)代心理學(xué)的理念與方法對其深入研究和進(jìn)一步挖掘，可以充分發(fā)揮中醫(yī)心理學(xué)的特色和優(yōu)勢，提高學(xué)生的興趣與好奇心，進(jìn)一步達(dá)到對高等中醫(yī)藥院校學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的目的。

目前，采用中醫(yī)七情理論進(jìn)行輔導(dǎo)是引入中醫(yī)理念的一種行之有效的方法。七情是指人的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志變化，是機(jī)體的精神意識和思維活動的一個組成部分。七情是人體對客觀事物和現(xiàn)象所作出的七種不同的情志反映，屬正常的精神活動范圍。對絕大多數(shù)大學(xué)生來講，大學(xué)生活是他們第一次離開父母與家鄉(xiāng)，開始獨立的面對自己四年或五年的學(xué)習(xí)與生活，乃至畢業(yè)找工作。面對陌生的環(huán)境、人群與情感，他們渴望得到更多人們的承認(rèn)、理解與尊重，而現(xiàn)實并非如此，有些大學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)生活，在各方面都得到了鍛煉，綻放自己的精彩，而有的學(xué)生，則不適應(yīng)大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)方式，而產(chǎn)生了煩悶、苦惱、焦躁、恐懼情緒。擁有一個良好的情緒和心境是我們每一個人進(jìn)行正常生活工作學(xué)習(xí)的重要保障。大學(xué)生的七情特點是大一的同學(xué)大部分的心理在七情范圍中屬喜、思、驚，大二、大三的同學(xué)則比較平和，而大四的同學(xué)大部分屬怒、憂、思。大一的同學(xué)剛剛?cè)雽W(xué)，對大學(xué)生活和就業(yè)充滿了美好的憧憬，可一部分同學(xué)隨著大學(xué)生活的開始和對專業(yè)的認(rèn)識，及社會上對本專業(yè)的不良評價，美好的憧憬破滅，焦慮、惶恐油然而生?，F(xiàn)今社會，醫(yī)療專業(yè)就業(yè)面窄，大學(xué)生在大二、大三期間，開始更多的擔(dān)心前途，故七情中屬憂，升入大四、大五，七情范圍中表現(xiàn)為喜的更少，而緊張情緒占主導(dǎo)地位，思慮也再度出現(xiàn)?？傊?，整個大學(xué)期間，大學(xué)生的七情表現(xiàn)是曲線波動的，各年級表現(xiàn)不同，與他們生活、學(xué)習(xí)環(huán)境以及就業(yè)前景密切相關(guān)。從其不同的情緒入手，是分析他們所遇到的問題的捷徑，運用中醫(yī)理念結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)可以較好地處理他們的問題，指導(dǎo)其心理的健康發(fā)展。

二、根據(jù)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)特征及影響因素融入個別咨詢的技術(shù)

了解在中醫(yī)藥院校的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)特征及其影響因素有利于醫(yī)學(xué)院校更有針對性的開展專業(yè)素養(yǎng)教育，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)識。

輔導(dǎo)員適時與部分學(xué)生單獨談心，深入把握其思想狀況，給予一定的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題和根源，從而挖掘?qū)W生本身潛在的能力，來改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式，以提高對生活的適應(yīng)性和調(diào)節(jié)周圍環(huán)境的能力。其具體方法是：

（一）高度重視醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對專業(yè)的熱愛程度，讓低年級的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)后就對自己的專業(yè)有充分的認(rèn)識與了解，才能更好的熱愛自己的專業(yè)，認(rèn)真的學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識。

（二）在對臨床實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生到了臨床才匆匆的翻閱課本，很多基礎(chǔ)的知識都沒有把握牢固，所以，對中低年級的學(xué)生輔導(dǎo)員在做思想工作時，要注意強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，只有在上臨床之前，把牢固的基礎(chǔ)知識打扎實，夯實了專業(yè)基礎(chǔ)，才能在臨床實習(xí)時游刃有余，這也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個重要方面。

（三）針對高年級的學(xué)生，進(jìn)一步拓寬他們的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校不同于其他專業(yè)，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)進(jìn)入臨床之后，所見的診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療方法和當(dāng)初在書本上學(xué)到的差距很大，這是因為在書籍編輯和審核的過程中要經(jīng)過很長的時間，而醫(yī)學(xué)知識在不斷的發(fā)展創(chuàng)新之中，所以就存在了這其中的差距，所以就要求醫(yī)學(xué)院校的高年級學(xué)生，在平時學(xué)習(xí)之余，多翻閱最新的雜志、刊物，提高自身的素質(zhì)，掌握最新的前言醫(yī)學(xué)動態(tài)。

三、基于中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生價值觀與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系滲透心理健康的理念

學(xué)中醫(yī)的學(xué)生價值觀存在這樣一個現(xiàn)象，所學(xué)的中醫(yī)學(xué)科滲入了中國傳統(tǒng)文化，其價值取向很容易受傳統(tǒng)文化和思想的影響，而忽視現(xiàn)代文化，不愿意與人交往，把自己封閉在狹小、孤獨的環(huán)境中，對人們封閉自己心靈的大門，長此以往，嚴(yán)重影響了自己的身心健康。這就要求輔導(dǎo)員在其人際交往上給予更多的幫助與疏導(dǎo)，同時，學(xué)中醫(yī)的學(xué)生獨立性強(qiáng)，在與同專業(yè)同學(xué)交往中往往存在自我意識過重，各執(zhí)己見，難以共享的情況。所以，開展有益的團(tuán)體活動可以使學(xué)生打開自己的心靈，愿意與更多的人相識，使其融入更大的群體，并培養(yǎng)其團(tuán)體意識，促進(jìn)他們的心理健康。

在學(xué)習(xí)方面，中醫(yī)類院校的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，專業(yè)要求高，就業(yè)壓力大，更重要的是，他們將要面對的生命，不容一點馬虎與差錯，固然使得他們在自信心和進(jìn)取意識上高于其他高校的學(xué)生，不會輕易放松對自己的要求，因而產(chǎn)生過大的心理壓力。輔導(dǎo)員可在舒緩其壓力方面做一定的工作，如選擇適合學(xué)生的體育鍛煉或文娛活動會很大程度上釋放并減輕心理壓力，有利于他們的心理健康。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬英.高等中醫(yī)藥院校學(xué)生身心健康現(xiàn)狀及對策研究[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2011，10（10）.

[2] 達(dá)芳菊.大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)， 2011，4（8）.

篇3

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 突發(fā)事件 預(yù)防 處理

高校是為社會培養(yǎng)符合時代需要的未來人才，為國家科技進(jìn)步進(jìn)行科學(xué)研究的重要場所，因此，穩(wěn)定、安全、和諧的校園環(huán)境是教育和科研工作得以正常進(jìn)行的重要保證。隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招，校園內(nèi)人流密度急劇增大，大學(xué)生的構(gòu)成也發(fā)生了很大變化。學(xué)生之間生活習(xí)慣的差異、道德素質(zhì)參差不齊在一定程度上增加了高校突發(fā)性事件的發(fā)生頻率。此外，在互聯(lián)網(wǎng)信息交流的發(fā)展、高校后勤管理制度的改革、高校與社區(qū)建設(shè)聯(lián)系的緊密等因素的影響下，高校再也不是獨立于社會的“象牙塔”，這給高校的安全管理帶來了更大的壓力。輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的一線管理人員，在加強(qiáng)高校突發(fā)事件的預(yù)防與管理以及處理突發(fā)事件的不同階段有著不同的角色定位，且均發(fā)揮著重要的作用。

1 高校突發(fā)事件的相關(guān)定義和特點

1.1 突發(fā)事件及其處理的定義

高校突發(fā)事件是指高校內(nèi)由于人為或自然的偶發(fā)性因素引起的，對學(xué)校的正常教學(xué)、科研秩序，對學(xué)生的生命、財產(chǎn)安全有著嚴(yán)重影響和威脅，乃至?xí)＜吧鐣椭C穩(wěn)定的緊急事件。高校突發(fā)事件的善后處理，從狹義上講是指對突發(fā)事件的相關(guān)當(dāng)事人和相關(guān)管理部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，進(jìn)而對突發(fā)事件做好善后工作并由相關(guān)責(zé)任方承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；而從廣義上講，善后處理還包括了做好突發(fā)事件管理系統(tǒng)的評估復(fù)原工作，從而保證高校危機(jī)管理系統(tǒng)能夠不斷完善創(chuàng)新。①

1.2 突發(fā)性事件的特點

（1）突發(fā)性。突發(fā)事件一般情況下都是缺乏精確的可預(yù)見性，它是事物內(nèi)在矛盾被激發(fā)之后借某個契機(jī)瞬間發(fā)生的，因此存在非常大的偶然突發(fā)性。這一特點決定了突發(fā)性事件所發(fā)生的具體時間、地點、影響人群、事態(tài)規(guī)模、影響范圍都難以準(zhǔn)確預(yù)料，一定程度上使輔導(dǎo)員猝不及防。

（2）危害性。突然事件的性質(zhì)決定了其必然會影響學(xué)校正常的教學(xué)和科研秩序，給學(xué)校造成不同程度上的經(jīng)濟(jì)或名譽損失，甚至危及學(xué)生的生命和財產(chǎn)安全。另一方面，突發(fā)事件的后續(xù)危害性還體現(xiàn)在對其他學(xué)生群體造成負(fù)面的心理影響等。

（3）擴(kuò)散性。隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，人與人之間的信息溝通渠道更加多樣且快捷。突發(fā)性事件一旦發(fā)生，通過多種信息渠道必能迅速在校園內(nèi)甚至社會中傳播開。而一旦在傳播過程中出現(xiàn)信息不對稱或扭曲、以訛傳訛，則會對學(xué)校聲譽和校園的穩(wěn)定造成相當(dāng)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（4）緊迫性。突發(fā)事件事發(fā)突然，瞬間對學(xué)校和學(xué)生都會造成不同程度危害，如不及時處理后果則會相當(dāng)嚴(yán)重。因此，處理突發(fā)事件極具緊迫性，需要輔導(dǎo)員冷靜、沉著、靈活地處理各種問題。

2 輔導(dǎo)員在突發(fā)事件預(yù)防與處理中的角色定位及作用

2.1 防患于未然，預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生

雖然突發(fā)事件存在偶然性和不可預(yù)見性，但是輔導(dǎo)員通過加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行安全意識教育，制定相關(guān)的危機(jī)應(yīng)對預(yù)案，同時保證師生間經(jīng)常的溝通與交流，及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，完全可以防患于未然，將突發(fā)事件杜絕在萌芽階段。

（1）加強(qiáng)安全意識和法制意識教育，營造校園安全氛圍。不少突發(fā)事件的發(fā)生源于學(xué)生中的安全意識、法律意識淡薄。大學(xué)期間是學(xué)生構(gòu)建個人人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，在一定程度上缺乏判斷力，容易盲目跟從，以偏概全，否定主流。同時，大學(xué)生正值年輕氣盛之時，容易沖動，做事極易情緒化。如被人慫恿或個人情緒得不到合理發(fā)泄，則可能尋找不當(dāng)方式來實現(xiàn)自我表達(dá)，從而造成突發(fā)事件。重視對大學(xué)生的法制意識教育，增強(qiáng)大學(xué)生的法制觀念，讓他們了解法律的價值、意義，明白法律要求做什么，可以做什么，禁止做什么，也可達(dá)到預(yù)防部分突發(fā)事件的目的。輔導(dǎo)員從源頭抓起，加強(qiáng)在校學(xué)生的安全意識教育和法制意識教育是預(yù)防突發(fā)性事件的治本之策。

（2）樹立危機(jī)意識，制定危機(jī)應(yīng)對預(yù)案。突發(fā)事件對輔導(dǎo)員而言常常是“殺個措手不及”。面對急待處理的事件，若輔導(dǎo)員一時難以冷靜處理，后果將更加嚴(yán)重。所謂“居安思?！保訌?qiáng)對突發(fā)事件處置的研究，擬定多項處置方案，制定詳細(xì)工作流程，建立效率高、權(quán)威性強(qiáng)的應(yīng)對突發(fā)事件的指揮決策。在突發(fā)事件發(fā)生時，可利用應(yīng)對預(yù)案里給輔導(dǎo)員提供的諸多備選方案盡可能迅速地對事件作出響應(yīng)，利用較為合理的手段處理當(dāng)前事務(wù)，把突發(fā)事件對學(xué)校及學(xué)生造成的危害降至最低。

（3）加強(qiáng)與學(xué)生交流與溝通，推進(jìn)關(guān)愛型校園文化建設(shè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)下在校大學(xué)生接觸外界信息的渠道多樣而快捷，其中難免會接觸到社會上一些偏激的思想。由于在校大學(xué)生社會閱歷尚淺，容易被人煽動，同時，不同群體受感情波折、就業(yè)困難、升學(xué)考試等諸多因素影響，導(dǎo)致了他們的心理壓力較大，情緒不穩(wěn)定。這部分學(xué)生如果得不到合理發(fā)泄，對其身心健康都將存在負(fù)面影響，也對周圍學(xué)生構(gòu)成潛在的威脅。因此，必須堅持“以人為本”的原則，推進(jìn)關(guān)愛型校園文化建設(shè)，確保學(xué)生感受到自己是受重視、被關(guān)心的，例如通過輔導(dǎo)員的“兩進(jìn)三同”深入學(xué)生當(dāng)中，了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，讓學(xué)生對宿舍、班級和學(xué)院、學(xué)校形成較強(qiáng)的歸屬感，以方便長期開展積極有效的思想教育工作。②此外，輔導(dǎo)員應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生掌握沖突管理和團(tuán)隊合作的能力，給予有需要的學(xué)生個別心理輔導(dǎo)，幫助其度過特殊時期等。這些做法都可以降低突發(fā)事件的發(fā)生概率。

2.2 輔導(dǎo)員在突發(fā)事件處理階段的四個關(guān)鍵點

在突發(fā)事件發(fā)生后，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)把握事件處理的關(guān)鍵：明確自身角色，分階段做好相應(yīng)工作，以減小事件給學(xué)校和師生帶來的不良影響。

（1）原則上保證第一時間到場，自覺履行輔導(dǎo)員在突發(fā)事件處理中的職責(zé)。在突發(fā)事件發(fā)生之后，作為學(xué)校管理的一線人員，輔導(dǎo)員要做到第一時間到場，堅守崗位，全面快速地了解事件相關(guān)信息，為后續(xù)妥善的處理贏得時間。此外，輔導(dǎo)員需及時主動向上級匯報情況，聽從上級領(lǐng)導(dǎo)和部門進(jìn)一步的部署和指揮，不冒然自行其事、自行處理，更不隱瞞事實，協(xié)助做好當(dāng)事人之間的溝通、協(xié)調(diào)工作。

（2）善后處理階段，在與家長交接前先充當(dāng)“臨時監(jiān)護(hù)人”，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。在突發(fā)事件發(fā)生后，輔導(dǎo)員的角色有所變化：一方面輔導(dǎo)員是學(xué)生的老師，另一方面，在與學(xué)生家長交接前，輔導(dǎo)員也是學(xué)生的“臨時監(jiān)護(hù)人”。在遇到醫(yī)療、司法等問題時，輔導(dǎo)員要及時與相關(guān)部門聯(lián)系與溝通，為學(xué)生提供及時的幫助。無論學(xué)生是受害者還是肇事者，輔導(dǎo)員都應(yīng)保護(hù)其合法權(quán)益，避免學(xué)生遭受二次傷害。同時，輔導(dǎo)員應(yīng)對事件中涉及的其他學(xué)生給予更多關(guān)心、多疏導(dǎo)，密切關(guān)注他們的心理狀況，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己的信任感，引導(dǎo)學(xué)生積極配合相關(guān)部門的工作，為事件的后期處理打下良好的感情基礎(chǔ)。

（3）在事后談判階段，輔導(dǎo)員應(yīng)充當(dāng)“協(xié)調(diào)者”和“協(xié)助者”的角色。當(dāng)突發(fā)事件當(dāng)事人或當(dāng)事人親屬尋求談判方式解決矛盾時，輔導(dǎo)員充當(dāng)“協(xié)調(diào)者”的同時也需充當(dāng)著“協(xié)助者”的角色。輔導(dǎo)員代表學(xué)校的一方，要協(xié)助學(xué)校相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)處理事件，在維護(hù)學(xué)生權(quán)益的同時更要維護(hù)學(xué)校的利益。與此同時，輔導(dǎo)員作為與學(xué)生接觸最頻繁最直接的學(xué)校管理人員，又要在學(xué)校和學(xué)生及學(xué)生家屬之間構(gòu)建起溝通橋梁。一方面將學(xué)生及學(xué)生家屬的意見反饋給校方，另一方面及時有效地將學(xué)校學(xué)院各部門領(lǐng)導(dǎo)的意見傳達(dá)給學(xué)生及其家長。在協(xié)調(diào)工作中，輔導(dǎo)員要敢于充當(dāng)當(dāng)事人的傾聽者，有同理心，設(shè)身處地地站在當(dāng)事人的角度去理解他們，這樣才能更好地安撫當(dāng)事人的情緒，讓他們有足夠的時間平復(fù)情緒。

篇4

關(guān)鍵詞：高中物理；競賽輔導(dǎo)；學(xué)生培養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)

高中物理競賽可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和興趣，發(fā)現(xiàn)具有突出才能的學(xué)生。全國高中物理競賽是較高層次的國家級比賽，所需的知識容量較大，所涉及的領(lǐng)域新穎，所用的科學(xué)方法較多，集科研性、綜合性、方法性、技術(shù)性于一體，它是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的肥沃土壤，所以受到各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長越來越多的關(guān)注。高中物理競賽輔導(dǎo)教學(xué)是進(jìn)行物理創(chuàng)新教學(xué)的一個重要途徑。那么，在高中物理教學(xué)中應(yīng)怎樣加強(qiáng)對物理競賽學(xué)生的培養(yǎng)呢？

一、注重知識的拓展創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的知識拓展創(chuàng)新能力

高中物理競賽中所用到的部分知識已超出高中物理教學(xué)大綱要求，有些是對高中物理知識的拓展（從定性到定量，從特殊到一般等），進(jìn)行這些知識的教學(xué)時，傳統(tǒng)的做法是教師直接向?qū)W生給出，這種做法注重向?qū)W生灌輸知識，而沒有向?qū)W生揭示物理知識產(chǎn)生的本源，沒有向?qū)W生展示物理知識產(chǎn)生、發(fā)展、進(jìn)化的認(rèn)識過程。高中物理賽中，在進(jìn)行這些新知識教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)悖論教學(xué)情境，向?qū)W生揭示高中原有知識的局限性和適用范圍，激發(fā)學(xué)生探索新知識的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探索概括水平更高的新知識，真正實施物理知識的拓展創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和求真創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)“方法型”問題情境，進(jìn)行方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

不同的問題常隱含不同的解題方法，同一問題也常隱含不同的解題方法。所謂“方法型”問題指的是：學(xué)生運用原有解題方法不能解答所創(chuàng)設(shè)的新的問題或者新的問題中隱含不同的解題方法?！胺椒ㄐ汀眴栴}情景是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)新的問題情景，然后引導(dǎo)學(xué)生解答新的問題：（1）學(xué)生在運用原有解題方法解答新問題時發(fā)生困難，揭示原有方法的局限性，通過探索創(chuàng)新給出新的解題方法，解答新的問題；（2）學(xué)生在解答新問題過程中，從不同角度、不同深度探索出解答新問題的不同的方法。

三、注重創(chuàng)設(shè)“科研型”問題研究情境，培養(yǎng)學(xué)生的類科學(xué)探索研究能力

近幾年全國和國際物理競賽題中出現(xiàn)一些以科學(xué)研究為背景的問題，這些以科研性為背景的競賽題的特點是：（1）以某一理論的探索研究（包括前沿科學(xué)探索研究）及某一新現(xiàn)象的探索研究為背景，從中滲透進(jìn)行科學(xué)探索研究所用的高中物理重要知識，介紹科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法。（2）問題中滲透進(jìn)行物理學(xué)研究及解決問題所用的重要方法（例：假設(shè)方法、類比方法、對稱方法、等效方法、微元方法、圖象方法等）。在高中物理競賽輔導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)科研性為背景的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生解答這些問題，從而培養(yǎng)他們進(jìn)行類科學(xué)探索研究能力。

四、指導(dǎo)教師必須要具備良好的素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力

教師應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。競賽中涉及的知識，尤其是解決問題的方法大多是高中和大學(xué)知識的結(jié)合點，高中教學(xué)中不能講到位，而大學(xué)又沒有講，有時為了讓學(xué)生便于理解某個知識點，將學(xué)生難理解的大學(xué)內(nèi)容改變切入點，變成學(xué)生能容易理解的知識。因此作為競賽指導(dǎo)教師，首先要熟悉大學(xué)教材，吃透高中教材，深化高中內(nèi)容，鉆研競賽大綱，并以競賽大綱為指導(dǎo)將高中知識與大學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，適時、適度地進(jìn)行物理競賽輔導(dǎo)。例如，在靜電場教學(xué)中，關(guān)于無限大帶電線電荷模型、無限大面電荷模型產(chǎn)生的電場強(qiáng)度，在大學(xué)物理中運用高斯定理導(dǎo)出，在高中物理競賽輔導(dǎo)中我們引導(dǎo)學(xué)生運用微元、對稱結(jié)合電場疊加方法推出這兩種電荷模型產(chǎn)生電場強(qiáng)度公式。所以，電荷面密度為δ的無限大帶電平板兩側(cè)的場強(qiáng)為2πKδ。再如，“熱力學(xué)”方面的知識一直是物理競賽必考內(nèi)容，高中物理教材只講三個實驗定律，而競賽大綱還要求熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、絕熱過程、比熱、比熱容。如果運用大學(xué)教材講這些問題（如絕熱過程），需運用微積分知識，如簡化數(shù)學(xué)知識，逐漸升華絕熱過程，強(qiáng)化熱力學(xué)第一定律，那么學(xué)生會對氣體性質(zhì)更深、更好、更牢固地掌握，這樣就符合競賽輔導(dǎo)中“基礎(chǔ)、鞏固、提高”的競賽要求。

結(jié)合上面的知識，可以分三步來學(xué)習(xí)這個知識點：第一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)氣體實驗定律；第二步讓學(xué)生學(xué)習(xí)氣體做功問題，根據(jù)功能原理講解熱力學(xué)第一定律；第三步在已有知識的基礎(chǔ)上講解絕熱過程、熱機(jī)效率等熱學(xué)問題，并能有效地加深氣體部分的其他知識。待學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較熟悉后再進(jìn)行強(qiáng)化、升華，這樣既疏通了高中物理與大學(xué)物理的聯(lián)系，又加深了學(xué)生對高中物理知識的理解。

五、在教學(xué)中要點撥解題技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活力，注重知識的拓展創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對物理保持濃厚的興趣

在準(zhǔn)備競賽過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做相當(dāng)數(shù)量的題目，作為指導(dǎo)教師一定要使學(xué)生明白，解題是手段，通過解題鍛煉分析問題的能力和解決問題的能力以及提高物理素養(yǎng)才是目的。解題技巧是解題方法的閃光之處，是創(chuàng)新思維的火花，教師應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)的過程中就學(xué)生的解題思維予以恰當(dāng)?shù)狞c撥，起到茅塞頓開、畫龍點睛的作用，千萬不可把解題技巧歸納為方法，如割補(bǔ)法、對稱法、微元法、逆向思維法等以知識的形式灌輸給學(xué)生。表面上，學(xué)生的確接觸了大量的解題方法技巧，但是這些方法技巧不是學(xué)生通過自己的刻苦鉆研獲得的，缺乏深刻的理解，不能在實際中靈活應(yīng)用，這種做法本身剝奪了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的權(quán)利，壓制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的競賽型選手的。

六、在教學(xué)中要健全學(xué)生的知識體系，注重全面發(fā)展

篇5

【關(guān)鍵詞】朋輩心理輔導(dǎo)；實施途徑；現(xiàn)實困難；應(yīng)對策略

【中圖分類號】G232 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）12-0092-01

當(dāng)前，在社會轉(zhuǎn)型和教育改革的大背景下，高中生的心理健康問題日益突出，高中階段的心理健康教育越來越引起全社會關(guān)注，探索行之有效的心理健康教育方式，成為中學(xué)學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新形式的心理健康教育方式，在我國的心理健康教育實踐中，近些年才進(jìn)入高校，但鮮有服務(wù)中學(xué)的，現(xiàn)將其中的感悟與收獲與大家分享。

一、朋輩心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

朋輩（peer）是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導(dǎo)（peer counseling） 是指非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤咛峁┚哂行睦碜稍児δ艿娜穗H幫助的過程（Mamarchev， 1981）。高中生朋輩心理輔導(dǎo)在本質(zhì)上是一種非專業(yè)的心理輔導(dǎo)活動，相比專業(yè)心理咨詢與治療，其在目標(biāo)、要求、方法等方面的層次和深度上存在著較大的差異，也具有其獨特之處：

1.親密性。朋輩心理輔導(dǎo)一般發(fā)生于親人、熟人或朋友之間，而不發(fā)生在陌生人之間。而專業(yè)心理咨詢恰恰要求避免咨詢師與來訪者之間的多重關(guān)系——“盡量不與熟人、親人、同事建立咨詢關(guān)系”。

2.自發(fā)性。朋輩心理輔導(dǎo)是一種利他行為，通常情況下是自愿的，并且基本上不存在當(dāng)事人要給朋輩心理輔導(dǎo)員物質(zhì)報酬的問題。自發(fā)性、義務(wù)性是朋輩心理輔導(dǎo)區(qū)別于專業(yè)心理咨詢（咨詢師與來訪者之間的關(guān)系是一種合同式的職業(yè)性人際關(guān)系）的一個重要特征。

3.簡便直接。在朋輩心理輔導(dǎo)中，助人者可能與當(dāng)事人共同生活，空間距離接近、交往頻繁，提供安慰、鼓勵、勸導(dǎo)等心理支持非常便利，甚至可以對當(dāng)事人的言行進(jìn)行直接的監(jiān)督和干預(yù)。而且，朋輩心理輔導(dǎo)員對當(dāng)事人的基本情況比較熟悉，能節(jié)省時間及時給予當(dāng)事人心理援助。

二、朋輩心理輔導(dǎo)引入高中心理健康教育的現(xiàn)實性和可行性

1.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，有利于滿足高中生多層次心理援助的需要。

隨著社會的深刻變遷以及中教改革的深入發(fā)展，高中生在享受更多更好教育機(jī)會的同時，也承受了日益廣泛和沉重的壓力，心理健康問題日益突出。高中生的心理問題具有不同的層次，從一般的適應(yīng)問題到嚴(yán)重的心理障礙直至精神疾病都有可能發(fā)生。

2.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，有利于完善高中生心理援助體系。

開展朋輩輔導(dǎo)，有利于實現(xiàn)維護(hù)學(xué)生心理健康、促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的目標(biāo)。心理危機(jī)干預(yù)工作的難點，一是如何及時地發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)異常心理現(xiàn)象的個體，二是如何在日常生活中對心理問題學(xué)生進(jìn)行監(jiān)察和幫助。在高中，如果沒有大批深入學(xué)生生活的朋輩輔導(dǎo)員，此類工作存在很大困難。

3.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足。

我國中學(xué)心理健康教育與咨詢服務(wù)工作發(fā)展至今，投入長期不足，歷史欠賬很多。如筆者所在J市的兩所省級重點中學(xué)，通常的配置是每個年級配置一位心理專業(yè)教師。從業(yè)人員的專業(yè)化、職業(yè)化水平，甚至專業(yè)教師的絕對數(shù)量都難以適應(yīng)日益增長的高中生對心理援助的需求。因此，如何在現(xiàn)有條件下，盡可能低成本、高收益地開展心理健康教育工作，借助于學(xué)生的力量是一個明智的選擇，能夠有效地緩解專業(yè)心理援助力量供應(yīng)不足的壓力。

三、朋輩心理輔導(dǎo)在高中的實施途徑

1.構(gòu)建朋輩心理輔導(dǎo)的多層工作體系。

從上到下，逐層建立起“學(xué)?！昙墶嗉墶奚帷钡亩嗉壟筝呅睦磔o導(dǎo)體系，即學(xué)校一級由德育中心牽頭成立學(xué)生心理協(xié)會；年級一級成立包括專任心理教師牽頭的朋輩心理輔導(dǎo)中心；班級中強(qiáng)化班主任對心理健康教育工作的責(zé)任，并增設(shè)心理委員；宿舍中設(shè)立心理信息員。并相應(yīng)地逐層建立起與多層工作體系相配套的“德育主任—心理教師—班主任—心理委員—心理信息員”的人員體系和責(zé)任體系。

2.招募、培訓(xùn)和使用朋輩心理輔導(dǎo)員。

首先，在學(xué)生中，尤其是要在品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部中廣泛宣傳，為招募工作作鋪墊。朋輩輔導(dǎo)員原則上在學(xué)生自愿、班主任推薦、心理教師選拔的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，最終都?xì)w入年級一級朋輩互助隊伍中。

招募后，心理專任教師要對朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，傳授心理學(xué)的基本常識、心理咨詢的基本知識與基本技巧、高中生生理發(fā)育與心理發(fā)展知識、開展朋輩咨詢的應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能。而且，朋輩心理輔導(dǎo)員在上崗前必須進(jìn)行必要的見習(xí)和實習(xí)，通過在學(xué)校心理咨詢室的值班與觀摩，使他們在實踐中感受、體會朋輩心理輔導(dǎo)的具體方法，培養(yǎng)他們處理實際問題和偶發(fā)事件的能力。

3.朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)與朋輩個體心理輔導(dǎo)相結(jié)合。

朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對高中生普遍關(guān)心或部分學(xué)生共同存在的心理問題的解決是有效的，如怎樣提高自信心、如何處理宿舍的人際關(guān)系、如何對待情感問題等，這些問題通過朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，往往能達(dá)到比較理想的效果。另外，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，也有助于學(xué)生相互間建立起一種互相信任的良好關(guān)系。

朋輩個體輔導(dǎo)的主要形式是針對部分學(xué)生進(jìn)行個別心理咨詢，可以實行輪流值班制度，通過電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、書信輔導(dǎo)和面談等形式進(jìn)行。通過個別輔導(dǎo)，及時幫助同輩明確問題，找出原因，緩解壓力，化解矛盾沖突，矯正錯誤認(rèn)識與不良行為，將問題解決于萌芽狀態(tài)，避免惡化為嚴(yán)重的心理疾病，有效地預(yù)防問題行為的發(fā)生。

4.注重建立基層的心理援助與危機(jī)干預(yù)機(jī)制，廣泛開展心理知識的宣傳普及活動。

學(xué)?？梢劳信筝厛F(tuán)體開展各種心理互助活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和帶動作用。一方面，可以利用校園廣播、校報?？?、校園櫥窗、黑板板報、校園網(wǎng)絡(luò)的作用，大力宣傳普及心理健康知識，傳播心理健康理念。另一方面，可以通過心理健康教育月，舉辦朋輩心理講座、朋輩心理劇、朋輩心理沙龍、心理知識競賽、演講征文、趣味心理游戲、心理電影賞析等系列活動，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，傳授心理調(diào)適技能，營造“關(guān)注心理、關(guān)愛自我”的良好校園氛圍。

篇6

〔關(guān)鍵詞〕故事法；高中；考前心理輔導(dǎo)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2013）20-0013-03

考前心理輔導(dǎo)是中小學(xué)心理健康教育工作的重要內(nèi)容。不少教師對考前心理輔導(dǎo)的方法進(jìn)行了探索和研究，提出通過心理咨詢、情感教育和人際溝通訓(xùn)練等進(jìn)行減壓增效；從積極自我暗示訓(xùn)練、體驗和積累成功的經(jīng)驗、學(xué)科學(xué)習(xí)檔案和調(diào)整心境等方面矯正考前不良心理；通過心理講座、師生對話和考后分析進(jìn)行輔導(dǎo)；通過分析高考形勢鼓舞學(xué)生，通過贊賞來增強(qiáng)自信等輔導(dǎo)方式。這些方法和策略不同程度地緩解了高考前學(xué)生的心理壓力和焦慮情緒，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，將“故事法”運用于考前輔導(dǎo)，會產(chǎn)生良好的效果。

“故事法”就是運用讀故事和講故事的途徑進(jìn)行道德教育的方法，它是美國品德教育常用的方法之一。以往對故事法的研究多從理論的角度闡述其在學(xué)校德育領(lǐng)域應(yīng)用的可能性和必要性，在實踐操作層面的探索較少，應(yīng)用于心理輔導(dǎo)和教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究和實踐探索更是鳳毛麟角。筆者認(rèn)為，相對于傳統(tǒng)“命題思維”（Vitz，1990）的心理健康教育模式，恰當(dāng)靈活地運用文學(xué)式語言、故事，以事喻人、以情動人，符合高中生的心理發(fā)展特點，能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理知識的內(nèi)化、情緒情感的體驗和調(diào)節(jié)以及意志力的訓(xùn)練，創(chuàng)造性地開展高中生心理輔導(dǎo)和教育工作。

一、“故事法”在高考考前心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用價值

（一）應(yīng)用故事法進(jìn)行心理輔導(dǎo)符合高考生年齡特征

高考學(xué)生具有高中階段學(xué)生的一般心理特征，如自我意識增強(qiáng)、認(rèn)知不平衡、意志情感不穩(wěn)定、社交圈擴(kuò)大等，他們有很強(qiáng)的自尊心，不能容忍對自己的任何輕視、斥責(zé)、壓制和嘲諷，特別是在同齡人面前；他們希望能和異性進(jìn)行良好的溝通并建立深刻的友誼，但是矛盾、擔(dān)憂的心情時刻存在，遇到?jīng)_突或不如意往往束手無策；他們的道德判斷往往不明確、不穩(wěn)定、不成熟，常常把一些對立的是非概念混同，譬如將固執(zhí)當(dāng)作頑強(qiáng)，將逞能視為勇敢，將自傲錯當(dāng)自尊，將思維的極端性片面性理解為深沉等；他們的情感表現(xiàn)十分豐富，但意志卻相對薄弱，因此外顯的情緒很不穩(wěn)定，容易大起大落，心理承受能力和自我控制能力較差，常常頭腦發(fā)熱，遇事缺乏理性的冷靜思考。臨近高考的學(xué)生更是會出現(xiàn)敏感、彷徨、懷疑、困惑、易激惹等不良表現(xiàn)。

近兩年來，筆者在高中開展了近20場考前心理輔導(dǎo)公益活動，在不斷的實踐和探索中發(fā)現(xiàn)，影響輔導(dǎo)效果的因素有以下兩點：第一，以情緒調(diào)整為先，認(rèn)知調(diào)整為主；第二，以信服為先，以體驗為本。其中，要改變學(xué)生在考前的諸多認(rèn)知盲區(qū)和認(rèn)知錯誤，使用的手段或者載體十分重要。以往教育者常用的方法是知識的灌輸、說服、紀(jì)律約束、行為訓(xùn)練、獎勵懲罰等，其效果甚微，在考前的這段時間極易造成學(xué)生的反感和抵觸，無法觸及高中生的心靈深處，教師的一些言語損害了其自尊心，潛在的不信任不僅使學(xué)生的情緒得不到有效釋放，反而越積越多。筆者認(rèn)為，改變工作態(tài)度和工作方式，用高中生所能接受的、喜歡的方式進(jìn)行輔導(dǎo)才能達(dá)到改變學(xué)生認(rèn)知的效果。借助寓言故事、歷史典故、傳說、名人經(jīng)歷、成功案例等來進(jìn)行諷喻和說明，可以啟發(fā)他們?nèi)ニ伎疾⒏恼秉c。

（二）應(yīng)用故事進(jìn)行心理輔導(dǎo)，能給高中生營造安全、自由的空間

1.故事具有榜樣性，滿足了高中學(xué)生自主和自強(qiáng)需求

故事提供了榜樣模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會。高中階段學(xué)生的心理觀察學(xué)習(xí)包括四個部分：一是珍視，即重視那些能改進(jìn)心理機(jī)能的良好行為模式；二是聯(lián)結(jié)，把良好行為模式或榜樣與心理詞匯進(jìn)行積極聯(lián)結(jié)；三是轉(zhuǎn)換，認(rèn)知轉(zhuǎn)化與積極心理相一致的適宜行為；四是融匯，即動機(jī)過程對認(rèn)知和行為的連接。以上是故事里榜樣發(fā)揮作用的心理學(xué)依據(jù)。

榜樣學(xué)習(xí)是一種選擇學(xué)習(xí)，不具有強(qiáng)制性。伴隨著自我意識的發(fā)展，高中學(xué)生自主性和自尊水平都迅速發(fā)展。他們討厭不信任和強(qiáng)制要求，具有批判意識，表現(xiàn)為對教師和家長批評的不滿、對學(xué)校制度的有意違反等，喜歡用“對著干、反著干”等行為表現(xiàn)自己的自主性和成人意識。而故事對學(xué)生的影響是通過情節(jié)的展示，學(xué)生自動被吸引，產(chǎn)生對榜樣的移情，認(rèn)同其行為的途徑，是一種內(nèi)在的模式認(rèn)同過程，在不觸及學(xué)生敏感的自尊心和自信心的同時，最大限度地滿足了學(xué)生自強(qiáng)和自主性的發(fā)展需要。

2.故事具有感染性，滿足了高中學(xué)生的情感需求

現(xiàn)代社會是信息的超速時代，高中生的情緒情感表現(xiàn)出豐富性和波動性強(qiáng)等特征。一項對學(xué)生課余時間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的情緒情感出現(xiàn)了發(fā)展愈加豐富和多元的需求和趨勢，以及現(xiàn)實生活中進(jìn)行情緒培養(yǎng)和調(diào)節(jié)時間比例越來越少的矛盾，這種矛盾在高三階段達(dá)到了最高峰。現(xiàn)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，情緒狀態(tài)顯著地影響認(rèn)知發(fā)揮。一項對高考狀元的調(diào)查表明，影響高考發(fā)揮的前三位因素依次是考場心態(tài)、考前心態(tài)和知識準(zhǔn)備，即考前的緊張程度、自信水平等對高考發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。因此，在進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)時有必要對考生的情緒進(jìn)行適度調(diào)節(jié)。

故事具有感染力，情節(jié)完整、情感充盈，具有生活的真實情境性。廣泛的題材、生動的情節(jié)，能夠滿足學(xué)生情感的需要，促進(jìn)學(xué)生情感的穩(wěn)定和升華。聆聽故事能夠使學(xué)生更自由地思考和想象，能夠?qū)玫?、有價值的行為產(chǎn)生一種自然的情感依附，在心靈中植入一種對良好心性的珍視和想象。

3.故事具有情境性，滿足了高中學(xué)生的人際需求

用故事來進(jìn)行心理健康教育，就是讓學(xué)生在具體的情境里、具體的人物（榜樣）身上來看某種心理特質(zhì)、價值觀或行為規(guī)范的具體運用。這不是一種抽象的推理或者概念的學(xué)習(xí)，而是一種回歸生活的理解和體驗，它提供了一種具有豐富的時間、空間和人物的多彩畫面，以及價值選擇和行動建議等。故事的結(jié)構(gòu)給學(xué)生提供了想象、陳述和隱喻的余地，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生對他人、世界和自己的認(rèn)識。

事實上，高中生形成積極心理的過程具有人際性、情感性、想象性等特點，與故事的特征相匹配。故事的敘事思維呈現(xiàn)了具體的人物和人際背景，能使學(xué)生產(chǎn)生遷移，有利于心理知識的實際應(yīng)用。

二、故事法在高考考前心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用實踐

筆者在考前心理輔導(dǎo)實踐中，探索總結(jié)了如下輔導(dǎo)內(nèi)容：焦慮的普遍性及其與工作效率的關(guān)系、心態(tài)對考試的影響、增強(qiáng)自信心的技巧、體驗放松和深呼吸等技巧、睡眠和父母期望、堅持和自控等。

心理輔導(dǎo)的途徑很多，包括知識講解、方法傳授、現(xiàn)場體驗、多媒體手段的運用等，故事是其中一種重要的輔助手段。以下分別從生活故事、歷史故事、心理實驗和成功人士四類故事來解讀“故事法”在高考心理輔導(dǎo)中的具體運用。

（一）用故事解讀焦慮的存在和作用

焦慮是一種緊張狀態(tài)，也是一種情緒表現(xiàn)，對認(rèn)知的影響很大。給高中生用故事解讀焦慮，有兩個層面的意思，一是說明焦慮普遍存在，讓學(xué)生們知道自己不是特殊的個體，從而放下對焦慮的焦慮。一般采用“強(qiáng)人策略”的故事，即給重點高中的學(xué)生舉高考狀元也焦慮的例子，給普通高中學(xué)生舉重點高中的學(xué)生因為焦慮屢次找教師咨詢的例子。二是焦慮對行為決策存在重要影響。弗洛姆獨木橋的實驗說明，對事件本身的擔(dān)心、害怕等情緒直接導(dǎo)致不良的行為結(jié)果。

（二）用故事說明信念就是力量

同樣一個事件，不同的人對它有不同的解釋，從而導(dǎo)致了不同的情緒反應(yīng)，產(chǎn)生不同的行為后果。面對落花，林黛玉發(fā)出了“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐”的哀嘆，而龔自珍感悟到了“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的積極情懷。通過故事促使考生明白這樣一個道理，面對高考，面對模擬成績，面對失眠，面對難題，積極的信念會促進(jìn)良好結(jié)果的出現(xiàn)，消極的態(tài)度會阻礙考試的發(fā)揮和快樂的體驗。秀才遇到棺材的故事、牛仔大王發(fā)跡的故事等都能很好地說明信念就是力量的道理。

（三）用故事說明失眠的影響

考試之前如果睡眠充足，有利于考試時頭腦清醒，高效發(fā)揮。但是考試前如果過于興奮或者擔(dān)憂，常常導(dǎo)致失眠，使人感到身體不適。于是很多學(xué)生在考試時會出現(xiàn)類似于“昨天晚上整夜都沒有合眼，完了，卷子肯定答不好了”（絕對化要求和消極暗示）的非理性思維，擔(dān)憂不已。其實，對失眠的擔(dān)憂遠(yuǎn)比失眠本身危害更大，一個晚上沒有睡好覺真的影響不大。偉大的發(fā)明家愛迪生有時候由于工作投入，連續(xù)幾個夜晚不睡，也沒有影響他一生的發(fā)明和創(chuàng)造成就，這充分說明了偶爾的失眠是不會產(chǎn)生太大影響的。除偉人的故事外，心理學(xué)家的睡眠剝奪實驗也證明剝奪睡眠并不會影響個體的身心功能及其在智力測驗上的表現(xiàn)（劉儒德，2010）。

（四）用故事說明堅持就是勝利

堅持性是個性的一個重要特質(zhì)，包括克服困難和持續(xù)做兩個維度。高中生面臨高考，距離高考時間越近，堅持性就顯得越發(fā)重要，因為很多考生開始茫然（“高考成功就意味著人生成功嗎”）、變得沮喪（“這次模擬考試沒有考好，我完啦，我不想?yún)⒖几呖祭病保?，出現(xiàn)情緒激惹（媽媽剛問了句“今天學(xué)習(xí)咋樣啊”就大發(fā)雷霆）、人際敏感（總覺得某某學(xué)生看不起自己或者覺得某某學(xué)生自私），越發(fā)浮躁（學(xué)不進(jìn)去，翻翻這個，看看那個），還有一些學(xué)生出現(xiàn)各種軀體表現(xiàn)（頭暈?zāi)X脹、困倦、發(fā)汗、手腳涼等），有些考生甚至直接和家長說“我不參加高考了，受不了了”。

因此，除了高考心態(tài)調(diào)節(jié)和考試技巧外，堅持走進(jìn)考場也應(yīng)該成為心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，堅持性輔導(dǎo)主要包括兩個層面，一個是“成功并不像你想象的那么難”，一個是“執(zhí)著勤奮就會成功”，鼓勵學(xué)生直面高考，勇往直前就是勝利。筆者多次引用“韓國泛業(yè)汽車公司總裁的故事”來說明，人世間的許多事，只要想做都能做到，遇到的困難也都能克服，用不著什么鋼鐵般的意志，更用不著什么技巧或謀略；只要一個人還在樸實而饒有興趣地生活著，他終究會發(fā)現(xiàn)，造物主對世事的安排都是水到渠成的。

三、考前心理輔導(dǎo)應(yīng)用故事法的注意事項

（一）找到故事和學(xué)生年齡特征的切合點

選取的故事應(yīng)符合高中學(xué)生心理發(fā)展的水平，要有一定的社會意義。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展?jié)u進(jìn)理論，中學(xué)階段的主要矛盾是“同一性對角色混亂”，而高三學(xué)生自我意識發(fā)展處于中學(xué)階段的最高水平，在自我的認(rèn)識評價、自我情感體驗和自我控制等層面上都有了迅猛的發(fā)展。他們有高考、上技?；蛘咧苯泳蜆I(yè)等選擇，對事件和行為的意義和價值有了更多的思考。據(jù)此，在運用故事法時需考慮以下三個方面：

第一，故事的理念分析必須透徹，事件發(fā)生的背景、條件，人物的個性特點和價值選擇等都要交代清楚，增加邏輯性，促進(jìn)同一性，避免學(xué)生斷章取義走入極端思維；

第二，故事中滲透的情感要豐富、多元，根據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)可增加矛盾的情緒情感，也可以通過背景音樂和視頻等增加故事的渲染度，學(xué)生能沉浸在故事中，與故事中的人物感同身受，促使其明白有些情感的存在雖然不合理，但是合情，打消恐懼和焦慮的心理，順其自然和稍加控制即可；

第三，故事中事件的進(jìn)展和不同結(jié)果的出現(xiàn)，是故事中人物對不同價值進(jìn)行選擇和對行為進(jìn)行控制的產(chǎn)物，不斷選擇和控制自我是個體能否成功的要件。同時，傳遞“沒有完美，只有盡力”的理念，轉(zhuǎn)變高考學(xué)生普遍存在的“絕對化要求”“以偏概全”和“完美主義”傾向。

（二）提升故事的遷移效度

“故事法”的效度，即一個故事到底在說明什么道理，對核心概念的界定以及對相近概念、交叉概念的理清和辨析對“故事法”的應(yīng)用效果有很大影響。很多教師講故事“云里霧里”，學(xué)生聽故事“月朦朧鳥朦朧”，不知道教師要說什么，也不知道自己要做什么。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，即使專家報告中把所有的核心理念和技能技巧都呈現(xiàn)給學(xué)生，在現(xiàn)場答疑環(huán)節(jié)仍會有學(xué)生不知道如何做、輔導(dǎo)者不斷重復(fù)主題報告內(nèi)容的現(xiàn)象，即知識和道理在學(xué)生的應(yīng)用環(huán)節(jié)出現(xiàn)了脫節(jié)。因此，不但要明確故事的核心概念，更應(yīng)該通過學(xué)情調(diào)查和咨詢實踐，結(jié)合考生考前出現(xiàn)的問題表現(xiàn)進(jìn)一步闡釋故事所倡導(dǎo)的心理和行為，提高故事的遷移效度。

（三）提高講故事的技巧

“故事法”主要分為講故事，讀故事，編、演故事三個階段。但是，在面對全校學(xué)生的考前心理輔導(dǎo)中，讓每個學(xué)生讀故事和編演故事基本無法實現(xiàn)。為了提高故事的影響力，提高輔導(dǎo)者講故事的技巧迫在眉睫。除了故事本身，輔導(dǎo)者還應(yīng)該收集主人公的相關(guān)成長經(jīng)歷作為背景材料，以便于拓展和補(bǔ)充說明；故事呈現(xiàn)方式要多元化，可以采用課件呈現(xiàn)、學(xué)生自讀，事先做好配樂朗讀，插圖、輔以背景音樂和輔導(dǎo)者現(xiàn)場講述等多種形式；講述時注重語氣、語調(diào)、語速以及身體和神態(tài)語言的運用等。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，運用舒緩、勵志的背景音樂，以多媒體配圖呈現(xiàn)故事內(nèi)容，并輔以生動幽默的講述方式效果較好。切記是“講”故事，不是“讀”故事。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)爾群，董光恒，李鳳杰.談“故事法”在中小學(xué)德育中的價值及其應(yīng)用[J].心理科學(xué)，2005，21（1）：44-46.

[2]何善秀.運用故事法優(yōu)化批評教育[J].思想理論教育，2011，6：89.

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；心理輔導(dǎo)；知識銜接；樹立信心；教學(xué)方法；品質(zhì)教育；課后輔導(dǎo)

數(shù)學(xué)是中學(xué)階段非常重要的主要科目之一，在初中和高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力參差不齊，這也成為學(xué)生升學(xué)考試中差別非常大的一門學(xué)科。而在職業(yè)高中，數(shù)學(xué)成為一門技術(shù)科目，是為技術(shù)操作服務(wù)的一門學(xué)科，特別是進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生，從生源來講并不是很好，所以，職業(yè)高中的學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并不是很高，這對職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的壓力。作為職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中積極改變策略，從不同的角度來改變完善我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，更好地在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，秉承為學(xué)生的成長、為學(xué)生的就業(yè)負(fù)責(zé)的精神，積極探索職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，讓學(xué)生在快樂健康中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的魅力。

一、教學(xué)過程中應(yīng)該注意對學(xué)生心理的教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

我們知道初中學(xué)生中優(yōu)秀的學(xué)生會選擇進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生往往是存在問題的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，并且他們進(jìn)入職業(yè)高中后對自己的要求往往不高，只為學(xué)簡單的技術(shù)或者拿到畢業(yè)證，所以，他們的心里往往比較自卑。職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該注意對學(xué)生心理的教育，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，這就需要我們做好心理輔導(dǎo)工作，這個工作要在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行輔導(dǎo)，這項工作更需要我們的愛心和耐心，真正走入學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生進(jìn)行心靈方面的溝通，讓學(xué)生感覺到教師是自己的知心朋友，只有這樣才能讓學(xué)生做到“親其師，信其道”。

二、職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對初中數(shù)學(xué)知識的利用

數(shù)學(xué)知識的前后銜接是非常重要的，學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)知識欠缺是因為知識的銜接不好，以前的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)沒有達(dá)到要求，任何一個知識點的欠缺，都會對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來不利的影響。職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好初中和職高數(shù)學(xué)知識的銜接，并應(yīng)該對初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的補(bǔ)充，并能在課堂講解過程中采取知識逐漸深入的過程，做到溫故知新，在學(xué)生進(jìn)入職高的初期，教師能夠放慢教學(xué)進(jìn)度，讓進(jìn)入職高的學(xué)生能夠有緩沖學(xué)習(xí)的時間。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)該采取多種適合教學(xué)實際的教學(xué)方法

職高數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以采取分層授課的基本教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課堂中可以首先預(yù)習(xí)本課的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生首先很好地掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識，這樣可以為下一步的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。等大部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，數(shù)學(xué)教師可以用分層設(shè)問的方法，針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，這樣可以更好地調(diào)動全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該注意自身的語言藝術(shù)，說話不要生硬，不要簡單地講授知識，可以把各類數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生親身經(jīng)歷的生活語言中，更好地組織課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。當(dāng)然，每節(jié)課并不是所有的學(xué)生都會順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤和問題，這樣可以為我們以后的教學(xué)提供更好的經(jīng)驗借鑒。

我們的數(shù)學(xué)課堂的課后延伸部分也應(yīng)該充分利用。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方面也應(yīng)該更好地讓學(xué)生體會到成功的快樂。我認(rèn)為對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以分為基礎(chǔ)題、選擇題、計算題、選做題和思考題等幾種類型，基礎(chǔ)題和選擇題是所有學(xué)生都應(yīng)該完成的題目，而計算題、選做題和思考題可以讓學(xué)生針對自己的實際情況完成，這樣可以讓學(xué)生更好地完成自己認(rèn)為應(yīng)該完成的作業(yè)。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同要求的作業(yè)。在教學(xué)中實施層次化教學(xué)，能夠使好學(xué)生“吃得飽”，中等學(xué)生“吃得好”，差生“吃得了”，使各個層次的學(xué)生都各有所得。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生思想品德的教育

我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常注重學(xué)生思想品德的滲透教育，讓學(xué)生更好地明白知識來源于生活，更應(yīng)該把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，讓知識為我們的生活服務(wù)，知識可以讓我們生活得更加美滿。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)留意對數(shù)學(xué)歷史的教學(xué)和數(shù)學(xué)成就的講解，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

篇8

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生；探索；策略

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0012-02

高中學(xué)困生是指智力正常，但進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)以致難以完成高中學(xué)業(yè)或進(jìn)入高等學(xué)府的學(xué)生。高中課程與初中課程相比，知識的難度、深度、廣度都增加了許多，高中三年學(xué)得好壞，直接影響他們是否繼續(xù)深造。每所高中都會有一定數(shù)量的“學(xué)困生”。 關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心思想。“關(guān)注每一個學(xué)生”、“讓每一個學(xué)生都獲得發(fā)展”的教育理念，成為了教育界人士的共識。如何采取相應(yīng)的對策，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，是當(dāng)今素質(zhì)教育的迫切要求。

為此，筆者在教育教學(xué)中作了一些嘗試和探索。

1.高中學(xué)習(xí)困難生的現(xiàn)狀與存在成因

1.1 進(jìn)入高中時學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊。由于進(jìn)入高中前，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，而目前大多數(shù)高中將這些學(xué)生編在一個班，教師的教學(xué)起點難以把握，教師更多的是照顧“中等生”，忽視了“中、下等”學(xué)生，久而久之，導(dǎo)致這部分“中、下等”學(xué)生落伍，淪為學(xué)困生。

1.2 初、高中教材內(nèi)容銜接不夠。由于初、高中教學(xué)的要求不同，教材內(nèi)容銜接不夠，如數(shù)學(xué)中對二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系及其應(yīng)用，因式分解中的十字相乘法等，這些知識初中要求較低，而高中要求很高，高中又用得很多，學(xué)生如果學(xué)習(xí)不到位，影響高中學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中成為學(xué)困生。

1.3 進(jìn)入高一時新生對高中學(xué)習(xí)認(rèn)識上的偏差。部分初中學(xué)生進(jìn)入高中時思想上認(rèn)為離高考還遙遠(yuǎn)，形成“高一松，高二空，高三緊”，這種思想導(dǎo)致部分學(xué)生荒廢了高一、高二的學(xué)業(yè)，高三無論如何努力也力不從心，成為高中的學(xué)困生。

1.4 從初中學(xué)生到高中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變太慢。進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度未能及時轉(zhuǎn)變，初中的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣適應(yīng)不了高中的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生成績下降，學(xué)習(xí)困難。

1.5 社會、家庭等外在因素。

①留守學(xué)生、特別是來自農(nóng)村的、家長又長期不關(guān)心。②家長、親戚對學(xué)生的期望值過高，造成心理負(fù)擔(dān)太大，成績提不上來。③學(xué)生的歧視。他們過分強(qiáng)調(diào)班級的平均分和及格率。他們認(rèn)為是這些學(xué)困生拉了他們的后腿。④ 由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。⑤如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時從思想上解決，會導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

1.6 學(xué)生本人內(nèi)在的非智力因素。進(jìn)入高中后缺乏學(xué)習(xí)信心，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，因長期在優(yōu)秀的團(tuán)隊中成績落后有自卑感，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)懶惰，競爭意識不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)等。

2.高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與策略

現(xiàn)實中，任何一個學(xué)習(xí)群體中都不會出現(xiàn)具有整齊劃一的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情形。任何一個學(xué)困生都可以取得進(jìn)步．只要我們給予合適的定位。正如不求人人成功，但求個個進(jìn)步。因此我們可以從下面幾個方面來探討我們的努力方向。

2.1 教學(xué)中要為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1.1 做好初、高中銜接知識的教學(xué)。剛進(jìn)入高中安排的初、高中銜接知識的學(xué)習(xí)，如做好高中的預(yù)備知識的教學(xué)，讓每一位高一新生都有一個良好的開端。如數(shù)學(xué)一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系及其應(yīng)用，二次函數(shù)的再認(rèn)識，數(shù)與式的運算，因式分解中的十字相乘法等等盡量減少因教材銜接而形成的學(xué)困生；

2.1.2 加強(qiáng)高中學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)。有些數(shù)學(xué)學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)學(xué)科也有積極性，但成績卻總是上不去。上課聽懂了，考試不理想，主要原因就是他們?nèi)狈茖W(xué)學(xué)習(xí)策略，不會調(diào)控自己的學(xué)科認(rèn)知過程與方法。因此，對這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)高中學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)如：加強(qiáng)錯題整理，及時回顧、反思，及時進(jìn)行題型的歸納整理，實行科學(xué)學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)要為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)理想的平臺。

2.2.1 實施分層教學(xué)，提高全體學(xué)生素質(zhì)。實施分層教學(xué)，分層練習(xí)。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教，根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來實施分層教學(xué)。分層教學(xué)分類指導(dǎo)，有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

具體做法是： ① 通過查閱每個學(xué)生檔案，以及問卷與筆試，進(jìn)一步了解學(xué)生對以前所學(xué)知識的掌握情況。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行初步分類，建檔案。將全班學(xué)生分為優(yōu)、中、困三個層次，并隨著時間的推移、學(xué)生的變化進(jìn)行上下調(diào)整。 ② 對不同層次水平學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，制定基本目標(biāo)：理解教材內(nèi)容，按所給示例解答課后練習(xí)題。對中等生制定中等目標(biāo)：能運用所學(xué)知識解決實際問題，解答與課堂有聯(lián)系的所有試題。對優(yōu)等生制定較高的目標(biāo)：能夠運用新學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，解決有一定難度的培養(yǎng)學(xué)生能力的試題。 ③ 在制定目標(biāo)時，我們還注意目標(biāo)質(zhì)量的層次性，把講解再現(xiàn)作為第一層次，問題答疑作為第二層次，再現(xiàn)探索作為第三層次，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)作為最高層次。通過多種的思考和教學(xué)，使學(xué)生從模仿記憶到規(guī)律掌握，又從規(guī)律掌握到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，一層層地深入下去，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長和創(chuàng)造能力。④ 教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況進(jìn)行分層輔導(dǎo)。對優(yōu)生進(jìn)行目標(biāo)延伸，適當(dāng)提出一些問題讓他們思考、探索。對學(xué)困生，對他們學(xué)習(xí)課本中的疑難要診斷，要采取有效方法補(bǔ)救。至于中等生，讓他們自我選擇，或趕優(yōu)，或自我復(fù)習(xí)鞏固，或補(bǔ)救。

通過分層教學(xué)促使不同層次的學(xué)生都能順利達(dá)標(biāo)，并能得到最優(yōu)發(fā)展。

篇9

一、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生探索求知能力

疑問是進(jìn)一步了解事物的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了疑問才會探索、求知，所謂學(xué)貴有疑。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)處設(shè)置問題，構(gòu)建知識框架，數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性特點，它從生活中產(chǎn)生，又能解決生活中的很多實際問題。數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住新舊知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，在知識相互銜接和沖突的地方設(shè)置問題，構(gòu)建起新舊知識鏈接的橋梁，促進(jìn)兩者間的自然擴(kuò)展，在否定舊知的同時實現(xiàn)新知的創(chuàng)新，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化新知，實現(xiàn)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使學(xué)生找到思維發(fā)展的支撐點，在最短時間內(nèi)使未知的知識轉(zhuǎn)化為已知知識，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)新知識的技巧和方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平

有些學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終不得其法，只得死學(xué)硬背，特別是進(jìn)入高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度明顯增大，部分學(xué)生難以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，成為學(xué)困生。隨著年級升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷增加，難度不斷增大，學(xué)困生的比例也不斷升高，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題越來越引起老師和家長的重視。可以采取一些方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生：增進(jìn)師生感情，加強(qiáng)思想輔導(dǎo)。所謂“親其師而信其道”，學(xué)生不會因為喜歡一門課程而喜歡一個老師，卻可以因為喜歡這個老師而愛上這個老師所教的課程。學(xué)困生是最渴望師生情感交流的，同時因為缺乏自信也是最逃避這種情感交流的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)困生培養(yǎng)師生感情，在促進(jìn)師生感情的基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行以下方面的思想輔導(dǎo)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改正不良習(xí)慣。向?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，違反課堂紀(jì)律的學(xué)生指明他們的行為是違反學(xué)校紀(jì)律的；對無學(xué)習(xí)熱情、行為懶散的學(xué)生，使其明白數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們向勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)；樹立信心，消除自卑。

三、設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯著提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)知識上的系統(tǒng)化可以使學(xué)習(xí)效果事半功倍，有效提高學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有效加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固與輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)更深的知識打下基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必定會涉及前幾章節(jié)學(xué)習(xí)的知識，教師要注意對這些知識的鞏固與輔導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一知識點理解不清或者掌握不牢的情況，要及時進(jìn)行輔導(dǎo)。抽出一些課外時間對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生加重輔導(dǎo)力度，采取知識點分解、專題練習(xí)、指導(dǎo)參考書等方法幫助學(xué)生牢固掌握知識點，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。利用實踐操作提高學(xué)生的參與度，親自動手參與實踐操作是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，通過實踐活動，學(xué)生能夠獲取充分的感性認(rèn)識，無形中降低了知識的難度，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、實施多元化教學(xué)方法，高效激活數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展要安排好教與學(xué)的關(guān)系，做到合理有序，有條不紊。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“教”與“學(xué)”這兩方面來構(gòu)成的，二者是相輔相成的。多樣化的教學(xué)方式可以在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以采用多種形式。如討論式、講故事、設(shè)置問題等多種教學(xué)形式。比如，在學(xué)習(xí)“直線與平面平行的判定”時，教師可以先提出一個問題：判定直線和平面平行的方法有哪些？然后把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位合作探究該判定定理。最后師生一起進(jìn)行總結(jié)歸納，并指明這就是該堂課的學(xué)習(xí)重點。接下來再安排學(xué)生觀察：一本平放在課桌上的課本，其來回翻動的硬皮封面和課本連接處的直線與課桌表面之間在位置上呈現(xiàn)的是一種怎樣的關(guān)系？學(xué)生通過自己反復(fù)動手操作和仔細(xì)觀察，就會很容易理解直線與平面平行這個判定定理。這種緊扣教材且生動有趣的導(dǎo)言恰到好處地把學(xué)生引入了育人的知識境界，激發(fā)了他們求知的欲望，課堂效果明顯。讓學(xué)生獲得直觀的感知，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最終提高學(xué)習(xí)效果。多元化教學(xué)就是靈魂實施教學(xué)方法，不是一成不變的教學(xué)，這樣的課堂才是學(xué)生最歡迎的課堂。

篇10

一、準(zhǔn)確把握高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的復(fù)雜性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作方向與宏觀著手點每所大學(xué)基本上都能達(dá)成共識，但落實到具體的工作方式則大不相同，因為不同高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)都以各自高校的實際情況為背景，不同的高校有著不同的學(xué)風(fēng)特點，從這一角度來考量，我們便不難發(fā)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的復(fù)雜性，為了切實理解學(xué)風(fēng)建設(shè)的復(fù)雜性，我們必須準(zhǔn)確把握影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素。影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素筆者認(rèn)為主要有：學(xué)生因素、教學(xué)因素、管理因素、社會因素四個方面。

（一）學(xué)生因素

大學(xué)學(xué)習(xí)生活與高中完全不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)講求以“自覺”為核心的主動學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動探尋知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合大學(xué)學(xué)習(xí)生活的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)的上課時間不像高中安排的那樣緊密，大學(xué)每天上完課后學(xué)生會有很多自己的課余時間，同時教師課堂上的授課內(nèi)容并不能詳盡說明專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的所有相關(guān)知識，這就要求學(xué)生在課后必須主動拓展學(xué)習(xí)，在掌握老師教授的基本內(nèi)容以外，還要進(jìn)行知識上的擴(kuò)展與深化，自覺利用課余時間通過“自習(xí)”來鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，大學(xué)學(xué)生很多都是第一次離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)赴外地求學(xué)，身邊缺少了父母親人的叮嚀與照顧，很多生活、學(xué)習(xí)上的壓力和困難都需要自己承擔(dān)并解決，同時學(xué)習(xí)環(huán)境與高中相比也發(fā)生了巨大的變化，自我掌控學(xué)習(xí)環(huán)境的機(jī)會比高中多了很多，這就要求大學(xué)生必須有勤勞刻苦、樂觀向上、不畏挫折、抵御誘惑的意志品質(zhì)來保障自身能夠更好地面對大學(xué)的學(xué)習(xí)與日常生活。

（二）教學(xué)因素

大學(xué)學(xué)習(xí)有了“專業(yè)”這一概念，一所學(xué)校內(nèi)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)著不同的專業(yè)知識，不同專業(yè)的老師講授著各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)內(nèi)容，這點與高中相比差別很大，這就要求專業(yè)教師利用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生興趣，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂氛圍。但目前很多教師在教學(xué)手法上較為單一，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，大學(xué)教師還承擔(dān)著科研的壓力，這就要求教師必須要合理分配有限的精力，平衡好教學(xué)工作與科研工作。除此之外，大學(xué)教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理也與高中有很大不同，很多情況下并不像高中那樣有著嚴(yán)格的督促與教導(dǎo)，這就需要教師針對大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定有針對性的學(xué)習(xí)管理要求。

（三）管理因素

高校的教學(xué)管理也是影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要因素之一。高校的教學(xué)管理制度直接影響著教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如教學(xué)計劃制定、教師考勤、教師教學(xué)培訓(xùn)、備課討論交流、課堂管理、聽課查課、教學(xué)質(zhì)量評價、考試管理、學(xué)生課堂行為規(guī)范等等均影響著學(xué)風(fēng)建設(shè)的優(yōu)劣。在制定規(guī)章制度的同時更要做好制度的貫徹實施及監(jiān)督矯正，只有把高校的教學(xué)管理制度落實到位，才能從根本上保證學(xué)風(fēng)建設(shè)的成果。

（四）社會因素

社會因素屬于影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的宏觀因素。社會的價值取向、社會輿論及氛圍對大學(xué)學(xué)習(xí)意義的導(dǎo)向、家庭成員對大學(xué)生的教育引導(dǎo)等，均影響著學(xué)生對于學(xué)習(xí)的作用及意義的思考。市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下的“讀書無用論“”一切向錢看”等劣性價值觀的鼓吹無時無刻不在影響著大學(xué)學(xué)子的學(xué)習(xí)積極性。同時，一些家庭中父母對孩子的溺愛，對大學(xué)學(xué)習(xí)的忽視，認(rèn)為“能考上大學(xué)就行“”大學(xué)學(xué)習(xí)非常輕松并不困難“”好專業(yè)不用學(xué)就能找到好工作”等，這些根深蒂固的落后思想更加深了高校大學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的輕視。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的普遍問題

通過前文對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在著一些共性的問題。首先，從學(xué)生及學(xué)生家庭的角度出發(fā)，有很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，突然間來到了大學(xué)這一與高中截然不同的新奇環(huán)境下，遠(yuǎn)離了父母的叮嚀，自己可控的時間增多了，學(xué)業(yè)壓力不像高中那么大了，在這種情況下，很多學(xué)生由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而失去了認(rèn)真學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，沉迷于安逸的生活，每天無所事事，長此以往學(xué)業(yè)便荒廢了。同時，一些學(xué)子長期被父母溺愛，缺乏“抗逆力”，抗逆力意為面對喪失、困難或者逆境時的有效應(yīng)對和適應(yīng)，是指個人面對生活的逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應(yīng)，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”，再加上本身就不喜歡學(xué)習(xí)，缺乏勤奮刻苦、克服困難、樂觀向上等意志品質(zhì)，突然間來到大學(xué)后放松了自己，不論是日常生活還是面對學(xué)業(yè)，遇到誘惑抵御不住，遇到困難便一蹶不振。另外，如今有一些家長認(rèn)為“孩子能上大學(xué)就行，不用像高中那樣努力學(xué)習(xí)，在學(xué)校課余玩的時間多了不會影響學(xué)習(xí)，只要專業(yè)‘好’畢業(yè)肯定有出路”，這些家長平時也缺少對孩子學(xué)習(xí)、日常生活的關(guān)心，在這樣一種觀念影響下的學(xué)生便不太可能深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義。其次，從學(xué)校的教學(xué)以及日常的教學(xué)管理制度角度出發(fā)，目前有很多專業(yè)教師既承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)，又擔(dān)負(fù)著科研的壓力，在有限精力的分配上往往很難做到教學(xué)與科研兼顧，再加上有些教師過于傾向于科研，這就導(dǎo)致了教師自身在教學(xué)上投入不足。由于大學(xué)和高中的教學(xué)氛圍完全不同，作業(yè)及成績的壓力并不像高中那么大，很多老師在學(xué)生的課上與課余的學(xué)習(xí)管理上往往缺乏必要的督促與教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課余時間放松了對自己學(xué)業(yè)上的要求。同時，由于大學(xué)是專業(yè)性教育，很多教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及方法上不能及時更新，這樣便很難調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，學(xué)校關(guān)于教學(xué)管理的相關(guān)制度規(guī)定尚需完善或者雖然規(guī)章制度出臺，但不能及時有效的操作和落實，這些也都是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中易出現(xiàn)的問題。再次，從整個社會大環(huán)境的角度來看，在改革開放，市場經(jīng)濟(jì)走到今天，有很多聲音惡意鼓吹“讀書無用論”，“錢才是萬能的”等價值觀念，這導(dǎo)致了大學(xué)生在求學(xué)價值觀上出現(xiàn)了偏差，很多學(xué)生和家長受此影響，認(rèn)為大學(xué)教育只是鍍金，對孩子今后的發(fā)展影響不大，學(xué)習(xí)學(xué)好學(xué)壞無所謂。受此影響的學(xué)子往往在大學(xué)求學(xué)、生活期間忽視了學(xué)習(xí)，將過多的精力投向了兼職、賺錢等方面，甚至有些學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)，提前走入社會等等。

三、大學(xué)輔導(dǎo)員在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色

輔導(dǎo)員工作紛繁復(fù)雜，既要做好學(xué)生的思想政治教育工作，以及日常學(xué)生管理、服務(wù)工作，又要配合有關(guān)部門完成相關(guān)工作，輔導(dǎo)員是和學(xué)生接觸最為緊密的工作角色，學(xué)校其他部門的工作千頭萬緒，所以當(dāng)一些工作的受眾對象是數(shù)千名學(xué)生時，需要輔導(dǎo)員出面并配合完成工作。通過前文論述的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素以及存在的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，在不同的階段，高校輔導(dǎo)員工作的側(cè)重點必然有所不同，但是學(xué)風(fēng)建設(shè)卻是需要高校輔導(dǎo)員貫穿于始終都要做好的作。作為大學(xué)輔導(dǎo)員，應(yīng)該在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中找準(zhǔn)自身的角色與定位，做好自身在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中應(yīng)該并且必須要做的工作的同時，配合并完成好其他需要輔導(dǎo)員參與的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。首先，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中要承擔(dān)起教育感化者的角色。很多大學(xué)生之所以在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)這樣或那樣的問題，除了自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)的問題，更深層次的原因是學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)業(yè)對其未來發(fā)展的重要意義與作用。輔導(dǎo)員需要做好學(xué)生學(xué)業(yè)上的思想教育，向?qū)W生明確指出在如今社會環(huán)境下，努力學(xué)好專業(yè)知識是為了以后走入社會能夠站穩(wěn)腳跟，找到自己在社會中的位置，通過學(xué)習(xí)改變自身命運，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中要擔(dān)當(dāng)好教導(dǎo)督促者的角色。除了發(fā)揮教育感化者的角色，輔導(dǎo)員還要通過各種形式幫助那些學(xué)習(xí)上存在惰性，意志品質(zhì)上不夠堅定的學(xué)生建立學(xué)習(xí)上的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們勤奮刻苦、不畏困難、樂觀向上的意志品質(zhì)。對他們?nèi)粘５恼n余學(xué)習(xí)情況、上課情況等進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，對他們逃課、遲到早退、課余時間不專心學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行批評教育。再次，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中要做好溝通配合者的角色。輔導(dǎo)員要經(jīng)常與任課老師進(jìn)行溝通，了解每一位學(xué)生的日常上課情況、知識掌握情況等學(xué)習(xí)狀態(tài)，并配合任課老師對那些學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行警示并說服教育，讓其認(rèn)真努力學(xué)習(xí)。同時，當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問題時，要適時適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的問題與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，協(xié)同學(xué)生家長一起，做好孩子的思想工作，使學(xué)生將精力投入到學(xué)業(yè)中來。另外，輔導(dǎo)員要不定期的經(jīng)常與相關(guān)學(xué)生進(jìn)行溝通，并采用各種積極的方式及時了解學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題苗頭及時遏制。

四、輔導(dǎo)員關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作策略

（一）思想上加強(qiáng)教育，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

從思想根源上使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中的重要著手點。輔導(dǎo)員針對學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況持之以恒地開展工作，堅持以人為本的德育思想，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的職責(zé)和作用。通過加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對其以后人生發(fā)展的重要性，明確學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，是為今后有能力回報父母養(yǎng)育之恩而學(xué)，是為能在激烈的社會競爭中立足而學(xué)，是為今后能為社會貢獻(xiàn)力量而學(xué)。通過思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生正確面對當(dāng)前社會對大學(xué)學(xué)業(yè)的呼聲，抵制不良的腐朽思想，培養(yǎng)大學(xué)生勤奮刻苦、抵御誘惑、無謂困難挫折、樂觀向上的意志品質(zhì)，同時引導(dǎo)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，這樣便使學(xué)生在思想、意志品質(zhì)、習(xí)慣以及方法上均有提升，更好地完成大學(xué)四年的求學(xué)之路。

（二）加強(qiáng)所負(fù)責(zé)專業(yè)或班級的學(xué)風(fēng)制度建設(shè)

制度的建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)有效開展的前提與保證，也是輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理工作時所遵循的重要原則及依據(jù)。輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)制度，結(jié)合所負(fù)責(zé)的專業(yè)或班級的實際特點制定一套切實有效的日常學(xué)習(xí)管理制度、學(xué)業(yè)監(jiān)督檢查制度、學(xué)風(fēng)評價制度、學(xué)風(fēng)表現(xiàn)獎懲制度等來規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、上課情況、課余學(xué)習(xí)情況等，在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中要充分發(fā)揮骨干學(xué)生干部、學(xué)生黨員的作用，學(xué)生干部及黨員要勤奮努力、刻苦學(xué)習(xí)，積極樹立典型或榜樣，同時協(xié)助輔導(dǎo)員老師進(jìn)行管理。針對違反學(xué)風(fēng)制度的，進(jìn)行批評教育直至紀(jì)律處分，對于在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)良好的同學(xué)、寢室、班級等要依據(jù)學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)章制度予以表彰或獎勵，例如給予榮譽稱號、物質(zhì)獎勵等，或與評獎評優(yōu)、發(fā)展黨員等掛鉤，通過表彰先進(jìn)，帶動落后進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）引入競爭機(jī)制，觸發(fā)危機(jī)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)風(fēng)建設(shè)中引入競爭機(jī)制，顧名思義，利用現(xiàn)有的環(huán)境及資源，在專業(yè)或班級內(nèi)部引入競爭機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能可定期舉辦知識競賽、科技創(chuàng)新競賽等，為了鼓勵學(xué)生日常積極學(xué)習(xí)可評選“學(xué)習(xí)積極分子”“閱讀之星”等榮譽稱號，為加強(qiáng)學(xué)生實踐能力可定期開展實驗設(shè)計競賽、專業(yè)社會實踐等實踐活動。對于在這些活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予相應(yīng)的表彰及獎勵，并納入評獎評優(yōu)、發(fā)展入黨等考慮范圍。觸發(fā)危機(jī)意識則是指，利用合理的資源，采用適合的方式，以就業(yè)和社會的人才需要為導(dǎo)向，讓學(xué)生了解到社會競爭的激烈，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)生未來就業(yè)等長遠(yuǎn)利益結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識到為了今后更好地走入社會，有一份理想的工作，成為社會所需求的合格人才，必須努力學(xué)習(xí)，否則就會被社會淘汰。

（四）加強(qiáng)與家長及任課老師的溝通及合作