導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中常用的化學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 蘇教版 教材 科學(xué)方法體系

一、蘇教版高中化學(xué)教材的特點(diǎn)

高中學(xué)習(xí)階段，教材在本質(zhì)上并沒(méi)有多大改變，但高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法創(chuàng)新，針對(duì)新教材中的教學(xué)活動(dòng)全新設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高教師及學(xué)生素質(zhì)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析教材，深入探究教材，科學(xué)構(gòu)建方法體系，使學(xué)生深入化學(xué)學(xué)習(xí)之中。

蘇教版高中化學(xué)教材中出現(xiàn)了很多突出化學(xué)學(xué)科的科學(xué)方法體系，例如：蘇教版化學(xué)教材中包含了很多化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生充分空間進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索。還有在化學(xué)教材中加入了化學(xué)平衡常數(shù)，避免了學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的時(shí)候缺乏合理性及科學(xué)性，使使用蘇教版的高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將高中化學(xué)知識(shí)與大學(xué)某些化學(xué)知識(shí)銜接在一起，這一特點(diǎn)在蘇教版化學(xué)教材中的化學(xué)反應(yīng)方向及沉淀溶解平衡教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)。不僅如此，蘇教版化學(xué)教材在講解平衡常數(shù)、鹽類水解的平衡及電離平衡等化學(xué)平衡知識(shí)的時(shí)候注重講解化學(xué)本質(zhì)與化學(xué)現(xiàn)象的統(tǒng)一，將高中化學(xué)的科學(xué)性及高中教學(xué)的實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。

我國(guó)高中教學(xué)中，化學(xué)科學(xué)方法得到了廣泛認(rèn)可，不僅包含化學(xué)知識(shí)教育，而且注重廣泛培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，使學(xué)生使用蘇教版化學(xué)教材的時(shí)候養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技能的掌握，將新課改精神滲透在課堂提倡的行為之中，將綜合性人才培養(yǎng)當(dāng)做最終目標(biāo)。

我國(guó)高中教學(xué)體系之中，對(duì)于學(xué)科科學(xué)方法體系認(rèn)知不足，化學(xué)教師對(duì)科學(xué)方法體系的了解不多，進(jìn)行課堂教育的時(shí)候只是傳授表面的學(xué)習(xí)方法，一定程度上違背素質(zhì)教育的宗旨，可以說(shuō)，高中化學(xué)教育體系之中若缺少科學(xué)方法體系，則會(huì)使高中化學(xué)教學(xué)失去原有意義，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，總的來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教育過(guò)程中，蘇教版化學(xué)教學(xué)著重深化化學(xué)科學(xué)方法體系的作用及相關(guān)知識(shí)，還結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，糾正學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，并將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法滲透到平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此，在蘇教版化學(xué)教材的指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)完善學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的方法，使每一個(gè)教育者能夠深刻地體會(huì)到科學(xué)方法體系的內(nèi)容及精神實(shí)質(zhì)，提高高中化學(xué)教師的教育教學(xué)素質(zhì)。

二、蘇教版高中化學(xué)教材中科學(xué)方法體系的分析

蘇教版高中化學(xué)教材構(gòu)建科學(xué)方法體系的時(shí)候有兩種方法，一種是科學(xué)事實(shí)的方法，一種是理性思維的方法。

首先，針對(duì)科學(xué)事實(shí)的方法，最常用的方法就是觀察法，使用蘇教版化學(xué)教材的時(shí)候，觀察法的科學(xué)方法體系能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生借助相關(guān)儀器實(shí)踐化學(xué)實(shí)踐，教材中常用的化學(xué)觀察法有化學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型、化學(xué)圖表等，例如：在“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”學(xué)習(xí)中，關(guān)于生石灰與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)親手實(shí)踐觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使對(duì)知識(shí)有深刻印象，同時(shí)有助于學(xué)生積累豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

另外，常用的方法還有實(shí)驗(yàn)法，使用實(shí)驗(yàn)法的時(shí)候，蘇教版化學(xué)教材通過(guò)陳述實(shí)驗(yàn)建議、信息提示及實(shí)驗(yàn)思路和技術(shù)支持等內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)之中的實(shí)踐性及自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化合作探究意識(shí)，例如：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和內(nèi)容形式豐富上，蘇教版教材巧妙地滲透科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比思想及控制變量思想，例如：在溶液及膠體的光照對(duì)比下，溴水中加入四氯化碳溶液前后現(xiàn)象對(duì)比等。

其次，在化學(xué)教材的科學(xué)方法體系之中，另一個(gè)常用方法就是理性思維方法，其中最常用的就是綜合分析法，通過(guò)各方面因素的科學(xué)分析，學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或得出結(jié)論，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的積累，例如：學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究方式對(duì)不同化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行探索，使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表達(dá)方式有所了解。

另一個(gè)常用方式就是歸納演繹方法，在蘇教版化學(xué)教材中，歸納法的精髓就是從特殊事實(shí)到一般理論的具體引用，而演繹法就是通過(guò)一般理論演繹出特殊事實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中將歸納法及演繹法靈活結(jié)合，如學(xué)習(xí)“原子核外電子排布與元素周期律”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，這一方法非常有效。

在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聯(lián)想假設(shè)法有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)知識(shí)框架，理解抽象的化學(xué)知識(shí)，對(duì)教材中的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行科學(xué)論證，如學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鋅片、銅片及稀硫酸的原電池實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在聯(lián)想過(guò)程中得出電子移動(dòng)的過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)習(xí)效率 策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）04-0140-02

在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多且學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要，高中化學(xué)具有“繁、難、散”的特點(diǎn)，學(xué)生有的覺(jué)得難學(xué)，本文就提高學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率談幾點(diǎn)策略。

一 針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法

高中化學(xué)內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)多且散，學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)采用不同的學(xué)習(xí)方法。

1.概念、定義、定律

在學(xué)習(xí)概念、定義、定律時(shí)，要把握它的內(nèi)涵的外延，重要的字、詞，不得隨意增、減和改變；如物質(zhì)的量，不能說(shuō)成是物質(zhì)的質(zhì)量或數(shù)量，也不能把“的”刪去；具有相同質(zhì)子數(shù)的同一類原子統(tǒng)稱為元素，不能把“原子”改為“分子”或“微?！?。對(duì)偶知識(shí)對(duì)比記，如同位素、同素異性體、同系物和同分異構(gòu)體；電解質(zhì)與非電解質(zhì)、氧化與還原、分解反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)等，從它們的相同和區(qū)別上進(jìn)行比較，從而理解、掌握它們，就不易產(chǎn)生混淆。要重視它們的內(nèi)涵、延伸和拓展，如阿伏伽德羅定律的內(nèi)容是：在相同的溫度和壓強(qiáng)下，相同體積的任何氣體都含有相同數(shù)目的分子；使用范圍是氣體或有氣體參加的反應(yīng)，不適用于固體或液體；條件是三個(gè)“同”決定一個(gè)“同”；特例是在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約為22.4L；重要推論是：（1）同溫、

同壓： ；（2）同溫、同壓、同質(zhì)量： ；

（3）同溫、同壓： ；（4）同溫、同體積： ；

所有推論均可由理想氣體狀態(tài)方程： ，結(jié)合 ，

來(lái)推出，不必機(jī)械記憶。

2.元素及其化合物

鈉及其化合物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系

元素及其化合物的學(xué)習(xí)，要抓住兩條主線，第一條是橫線，如NaNa2O、Na2O2NaOHNa2CO3、NaHCO3；第二條是縱線，如Na的原子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制法、用途、保存等，要將知識(shí)網(wǎng)格化。

要熟記有關(guān)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。這就使原本零散、繁雜的元素及其化合物知識(shí)變得條理化、有序化、簡(jiǎn)單化和系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)更容易、更有效。

3.有機(jī)化合物

學(xué)習(xí)方法除與元素及其化合物的上述方法基本相同外，也有它的特別之處，即要從有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)上來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握。如乙醇分子間存有氫鍵，其沸點(diǎn)比相對(duì)分子質(zhì)量相近的烷烴要高，乙醇分子與水分子間也可形成氫鍵，故乙醇可以與水以任意比混溶。乙醇的化學(xué)性質(zhì)主要由羥基官能團(tuán)決定，碳氧鍵和氫氧鍵容易斷裂。乙醇的結(jié)構(gòu)式為：

乙醇與Na或CH3COOH（濃H2SO4、）反應(yīng)時(shí)，斷①號(hào)鍵，發(fā)生取代反應(yīng)；與O2（Cu、）反應(yīng)時(shí)，斷①③號(hào)鍵，發(fā)生氧化反應(yīng)；與濃硫酸混合加熱至170℃時(shí)，斷②④號(hào)鍵，發(fā)生消去反應(yīng)；與濃硫酸混合加熱至140℃時(shí)，斷①②號(hào)鍵，發(fā)生取代反應(yīng)。通過(guò)對(duì)乙醇知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到觸類旁通，對(duì)其他一元醇的性質(zhì)也就掌握了，學(xué)其一，知其多，這就大大提高了學(xué)習(xí)效率。

4.化學(xué)計(jì)算

化學(xué)計(jì)算常常是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但如果掌握了正確的解題思想方法，把握和總結(jié)規(guī)律，加以訓(xùn)練就可以較好地渡過(guò)難關(guān)。首先必須熟記計(jì)算公式，要清楚知道公式中各個(gè)量的含義及單位。如以物質(zhì)的量為核心的各物理量的相互關(guān)系：

突出物質(zhì)的量這一核心，它是其他物理量之間換算的紐帶和橋梁，通常模式是：一個(gè)物理量 物質(zhì)的量 另一個(gè)物理量，同時(shí)要注意換算過(guò)程中各物理量的單位。在做題時(shí)不要只就題論題，要盡量拓展思維，注意精選一些與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的好題，在解法上盡量一題多變、一題多解或?qū)で笠唤舛囝}的規(guī)律，化學(xué)計(jì)算中常用的技巧方法有守恒法、關(guān)系式法、平均值法、差量法、十字交叉法、極值法、估算法等，學(xué)生一定要掌握并使用好這些技巧方法，但也必須克服盲目做題而陷入題海。

二 重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在研究元素化合物、有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)行物質(zhì)的分離與提純、鑒別與鑒定，一定物質(zhì)的量濃度溶液配制、中和滴定等定性定量分析時(shí)，一般都要以實(shí)驗(yàn)為手段加以驗(yàn)證或探究完成而得出結(jié)論，因此要學(xué)好化學(xué)必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。從簡(jiǎn)單的常用儀器的名稱、使用方法、基本操作的訓(xùn)練到復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都要認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，大膽試驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到科學(xué)合理，即裝置簡(jiǎn)單、操作方便、程序合理、節(jié)約省時(shí)、現(xiàn)象明顯、安全可靠、效果好。對(duì)老師演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)要細(xì)心觀察，積極思考，掌握實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)裝置的組裝和拆卸方法，實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)論，要實(shí)事求是，對(duì)出現(xiàn)與課本知識(shí)不相一致的現(xiàn)象或結(jié)論時(shí)，要認(rèn)真加以分析，查找原因，做出科學(xué)合理的解釋；對(duì)課本中安排的家庭實(shí)驗(yàn)要積極創(chuàng)造條件，認(rèn)真操作，要像老師做演示實(shí)驗(yàn)一樣完成好。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣的最好機(jī)會(huì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，鞏固知識(shí)，掌握、理解和應(yīng)用知識(shí)的重要手段，所以要積極參與，認(rèn)真完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要認(rèn)真完成好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三 制作易錯(cuò)題卡

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；多媒體

化學(xué)是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的學(xué)科，是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。在化學(xué)課中，要高效地完成教學(xué)任務(wù)，拓寬學(xué)生思維，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和解決問(wèn)題的能力，我們就必須選擇正確的教學(xué)方法和手段。下面，我就此談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中常用的五種方法。

一、課堂講授法

課堂講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等向?qū)W生傳授知識(shí)的最基本方法。在化學(xué)課堂上，課本的基本知識(shí)點(diǎn)、原理、實(shí)驗(yàn)的步驟等主要得靠講授，課堂講授法是化學(xué)教學(xué)的一種主要方法。今年聽(tīng)過(guò)兩位剛參加工作教師的公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容均為氧化還原反應(yīng)，兩位教師運(yùn)用的教學(xué)方法主要是講授法，教學(xué)效果卻截然不同。我注意到，其中一位教師語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，語(yǔ)調(diào)有抑揚(yáng)頓挫，適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，以姿勢(shì)助說(shuō)話，使教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，同時(shí)結(jié)合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極性相當(dāng)高，課堂富有活力。另一位教師知識(shí)水平不遜于第一位，課時(shí)準(zhǔn)備也很扎實(shí)，只是他的表達(dá)不如前一位教師準(zhǔn)確，整個(gè)課堂上只用一種語(yǔ)調(diào)，使教學(xué)重難點(diǎn)不太明顯，學(xué)生顯得很被動(dòng)，教學(xué)效果不是太好。因此，我認(rèn)為，在應(yīng)用講授法時(shí)，教師的語(yǔ)言水平對(duì)教學(xué)效果影響很大。這就要求教師平時(shí)在語(yǔ)言上多下工夫，加強(qiáng)表達(dá)能力，同時(shí)要做到所教知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相同步，講授過(guò)程中不斷啟發(fā)式學(xué)生，讓學(xué)生思考，講授課就不會(huì)成為“滿堂灌”。

二、實(shí)驗(yàn)課堂探究法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在實(shí)驗(yàn)課上探究知識(shí)可以幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠激發(fā)學(xué)生的探索奧秘的欲望和興趣，能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，要求學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，目的為培養(yǎng)富有探究精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在近幾年高考中，實(shí)驗(yàn)探究試題頻頻出現(xiàn)，如2012年甘肅高考理綜試卷28、29題為典型的實(shí)驗(yàn)探究試題，28題（5）中要求考生根據(jù)實(shí)驗(yàn)選擇藥品，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；29題要求考生只根據(jù)題目中的圖示步驟，推斷出除雜藥品。這就要求考生具有一定分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，目的是考查考生思維的創(chuàng)造性、嚴(yán)密性及整體性，同時(shí)還注意考查考生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解水平、正確表達(dá)等綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)驗(yàn)探究法恰好能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，解決遇到實(shí)驗(yàn)探究試題不知所措的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)探究這種方法可多應(yīng)用在高年級(jí)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)中，而且要求教師要花時(shí)間準(zhǔn)備器材，學(xué)生要求查閱資料，具有合作精神。在教學(xué)條件較為落后，實(shí)驗(yàn)器材缺乏，學(xué)生基礎(chǔ)較差的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)實(shí)施起來(lái)具有一定的難度。

三、大量使用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)在化學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，有不可替代性。根據(jù)新課改要求，合理選擇和運(yùn)用多媒體，只要能與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，可達(dá)到最理想的教學(xué)效果。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，以下情況可利用多媒體教學(xué)效果最好。①無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)用多媒體。教師都有深刻的體會(huì)，教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中扮演相當(dāng)重要的角色，但有些實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法完成，可以利用多媒體視頻，播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如，某一次，由于分液漏斗活塞松動(dòng)，萃取實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成，我利用多媒體，讓學(xué)生觀察整個(gè)操作過(guò)程。這樣不僅加深了對(duì)儀器操作的認(rèn)識(shí)，且對(duì)實(shí)驗(yàn)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。但每個(gè)實(shí)驗(yàn)都用多媒體并不可取，只有比較復(fù)雜，具有一定的危險(xiǎn)性，儀器缺乏，實(shí)際操作實(shí)在無(wú)法完成的狀況下，才考慮使用。②抽象問(wèn)題的解決可用多媒體。高中學(xué)生具有一定的抽象思維能力和空間現(xiàn)象能力，但對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)還很缺乏。在以往教學(xué)中，我把電子云的形成過(guò)程，通過(guò)多媒體演示出現(xiàn)在學(xué)生面前，起到“百聽(tīng)不如一見(jiàn)”的效果，把抽象概念具體化，解決了學(xué)生易混淆的問(wèn)題。多媒體課件形象直觀，特別適合于微觀領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)。③講解立體化學(xué)時(shí)宜用多媒體。中學(xué)化學(xué)選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中，原子的空間構(gòu)型、分子的空間構(gòu)型、金屬晶體的原子堆積模型構(gòu)等內(nèi)容都涉及空間構(gòu)型，使用板書(shū)講解時(shí)學(xué)生不易掌握其空間立體變化，但利用多媒體三維動(dòng)畫(huà)演示變化過(guò)程，形象客觀，學(xué)生容易接受，教學(xué)效果良好。④復(fù)習(xí)課可用多媒體。復(fù)習(xí)階段涉及的內(nèi)容往往比平常多，且知識(shí)分散，難把內(nèi)容條理化，教師連貫起來(lái)也費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這里制作多媒體課件，利用課件進(jìn)行串講，可以選一些代表性的練習(xí)題，既便于學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握知識(shí)的脈絡(luò)，又節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生得以訓(xùn)練。⑤激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)可用多媒體。我常在第一節(jié)序言課上，利用多媒體播放生活中和化學(xué)相關(guān)的短片。如，播放法國(guó)葡萄酒的釀造過(guò)程、我縣苦蕎茶的制作過(guò)程等視頻短片，使學(xué)生在一開(kāi)始就對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)好化學(xué)打下基礎(chǔ)。在金屬的性質(zhì)教學(xué)中，我通過(guò)多媒體圖片展示武威出土的青銅器馬踏飛燕、越王勾踐的劍、司母戊鼎等歷史金屬制品的圖片，介紹化學(xué)發(fā)展的歷史，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲。

四、對(duì)比、歸納法

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是要掌握知識(shí)，加深理解，從內(nèi)在聯(lián)系入手，對(duì)知識(shí)及時(shí)歸納、總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。化學(xué)是研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)及變化規(guī)律的學(xué)科。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用對(duì)比歸納法，能夠研究變化，掌握規(guī)律，加深理解。對(duì)比歸納法是化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)生對(duì)比歸納金屬性質(zhì)的相似性和向異性，更深刻地掌握金屬的性質(zhì)，加強(qiáng)記憶；比較歸納元素在周期表中同一周期、同一主族元素電負(fù)性、電離能、金屬性等的遞變規(guī)律，加強(qiáng)理解元素性質(zhì)的變化規(guī)律；在選修5《有機(jī)化學(xué)》中，對(duì)比歸納法有機(jī)物官能團(tuán)、性質(zhì)的相似性和相異性，加深理解一些有機(jī)物性質(zhì)的不同，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從一般到特殊的辯證方法。

五、課外練習(xí)

在化學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的鞏固，知識(shí)的深化，知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，都離不開(kāi)練習(xí)。在這里，不細(xì)談。

當(dāng)然，教學(xué)方法因人而異，每位教育戰(zhàn)線的工作者都有一套自己的方法?？傊谛抡n程改革的實(shí)施過(guò)程中取得較好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備等，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙晶.幾種教學(xué)方法在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)校外教育，2007（2）.

篇4

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 初高中知識(shí)銜接 氧化還原反應(yīng) 物質(zhì)的量

我在高一化學(xué)教學(xué)一開(kāi)始就面臨著一個(gè)難題，那就是初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問(wèn)題。高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無(wú)論是知識(shí)的難度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，加上課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些初中的尖子生，進(jìn)入高中后化學(xué)成績(jī)一落千丈，感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失學(xué)習(xí)的信心，厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)。這就要求教師先對(duì)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因進(jìn)行分析研究，熟悉初中知識(shí)，找準(zhǔn)初中和高中知識(shí)的切入點(diǎn)，應(yīng)該復(fù)習(xí)的就復(fù)習(xí)，應(yīng)該補(bǔ)習(xí)的就補(bǔ)習(xí)，消除“高一時(shí)間緊，忙著上新課”的思想。教師要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

初中化學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，主要是常識(shí)性介紹，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶，對(duì)能力素養(yǎng)方面要求較低。高中化學(xué)在許多方面對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是從背誦、記憶具體知識(shí)及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對(duì)更為根本的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解上。理解的基本含義是指學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深刻理解領(lǐng)會(huì)那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運(yùn)用知識(shí)與技能的能力。筆者認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中理解能力起了很大作用。

《必修1》中離子反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也使學(xué)生感到困難，為了幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)，教師在備課時(shí)可能要?jiǎng)右环X筋。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生難以掌握離子反應(yīng)的條件、離子反應(yīng)實(shí)質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)的原因在于初中的基礎(chǔ)知識(shí)跟不上。為了讓初中與高中順利銜接，我首先復(fù)習(xí)學(xué)生在初中熟悉的化學(xué)反應(yīng)如下：

CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O

NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl

HCl+NaOH=NaCl+H■O

Fe+H■SO■=FeSO■+H■

通過(guò)對(duì)學(xué)生熟悉的化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)，學(xué)生在心理上感到熟悉、親切，同時(shí)教師再適時(shí)與學(xué)生一起復(fù)習(xí)溶解度表，使學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到離子反應(yīng)的概念、離子反應(yīng)條件、離子反應(yīng)實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)，輕松地掌握新的化學(xué)知識(shí)，獲得成就感。

如氧化還原反應(yīng)。初中教材在物質(zhì)與氧氣反應(yīng)時(shí)首次提出氧氣反應(yīng)的概念，在鐵的冶煉原理時(shí)提出還原反應(yīng)概念。只是從得失氧的角度去認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，學(xué)生所學(xué)的僅是知識(shí)點(diǎn)，并把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)。而在高一化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地看待問(wèn)題，使學(xué)生，從化合價(jià)的升降去分析、判斷，從電子轉(zhuǎn)移角度認(rèn)識(shí)，并會(huì)判斷氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力的提升，促進(jìn)知識(shí)層“面”的形成。

從氧化還原反應(yīng)的概念發(fā)展入手，揭示了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，新概念的形成和發(fā)展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達(dá)到比較完整的階段，即做到初高中知識(shí)銜接，讓學(xué)生脫離初中的死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地看待問(wèn)題，易于逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而加深學(xué)生對(duì)此反應(yīng)的理解。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生復(fù)習(xí)初中常見(jiàn)元素化合價(jià)和常見(jiàn)原子團(tuán)化合價(jià)，能運(yùn)用化合價(jià)守零和電子守恒。同時(shí)學(xué)生也完成了由知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)面的建立，而且此時(shí)教師可以利用第三個(gè)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的金屬活動(dòng)性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的還原性比還原產(chǎn)物強(qiáng)。教師可提出初中四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，讓學(xué)生用集合形式表示出來(lái)。

從化學(xué)學(xué)科發(fā)展的知識(shí)體系來(lái)看，物質(zhì)的量是非常重要的基本概念，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、科學(xué)研究中，是學(xué)生提高自身科學(xué)素質(zhì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)?！拔镔|(zhì)的量”這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、難以理解，容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來(lái)。在高一化學(xué)教學(xué)中引入這一物理量時(shí)，可以從學(xué)習(xí)這個(gè)物理量的重要性和必要性入手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，更好地掌握這個(gè)這物理量，我在教學(xué)中是這樣做的：

在這個(gè)過(guò)程中我讓學(xué)生先自主討論常用的基本物理量、符號(hào)及其單位，然后讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)展示討論的結(jié)果，再及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。

教師采用這樣推導(dǎo)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于學(xué)生理解物質(zhì)的量的概念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的概念在日常生活中的類似的物理量，必然有一種成功的喜悅，同時(shí)又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生順利地掌握本節(jié)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，深刻理解領(lǐng)會(huì)那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運(yùn)用知識(shí)與技能的能力。例如：初中化學(xué)中的計(jì)算有化學(xué)式的計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。高中化學(xué)的計(jì)算網(wǎng)絡(luò)是以“物質(zhì)的量”為核心，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成由初中的“質(zhì)量計(jì)算”到高中的“物質(zhì)的量”的計(jì)算的過(guò)渡。同時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)相對(duì)原子質(zhì)量，有利于學(xué)生掌握“物質(zhì)的量”意義，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生的應(yīng)用能力得到提高。

一些化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法，比如有關(guān)溶解度的計(jì)算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問(wèn)題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)，因此在高一時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。還有其他如有關(guān)“量差”法，十字交叉法，平均法，極端假設(shè)法等的應(yīng)用，這些方法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，而初中階段不要求學(xué)生掌握這些方法，那么在教課時(shí)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解，強(qiáng)化訓(xùn)練，并使學(xué)生逐步掌握并熟練使用。

綜上所述，我認(rèn)為在高一起好階段的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于初中基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生理解能力，讓學(xué)生能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會(huì)那些抽象的概念、原理，擁有超越教科書(shū)的知識(shí)與技能。只有這樣才能讓學(xué)生順利地度過(guò)初高中的過(guò)渡期，為高中學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

篇5

一、直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入的過(guò)程是醞釀思維的過(guò)程，教師以簡(jiǎn)潔明快的講述或設(shè)問(wèn)過(guò)渡，不是一上課就直接講新知識(shí)。但注意此法不可經(jīng)常用，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，求知欲不宜得到激發(fā)，難以撥動(dòng)學(xué)生的心弦。如《離子反應(yīng)》一課幾種電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，同時(shí)也明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)課中則可通過(guò)學(xué)習(xí)探究等解決問(wèn)題的方式或明確提出高考考試說(shuō)明相關(guān)要求的方式導(dǎo)人，如《鹽類水解復(fù)習(xí)課》中可以分析討論“25℃時(shí)，分別向NaC1,NH4N03，CH3COONa溶液中滴人2-3滴石蕊試液，有何現(xiàn)象?為什么?”明確課堂目標(biāo)。

二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。如在化學(xué)起始課中教師先做幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：如小小照明彈、清水變牛奶、肥皂泡炸彈等等，讓學(xué)生觀察思考，從而激發(fā)他們興趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和主動(dòng)性。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中常用手段和重要組成部分。它作為一種真實(shí)、形象的教學(xué)操作形式，既有展示化學(xué)知識(shí)的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用。它能吸引學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。例如在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，首先可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取三分之一試管滴有酚酞的水，在水上再加入三分之一的苯，然后切取一小塊金屬鈉并擦干煤油，放入試管中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理，這時(shí)候因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：鈉為什么會(huì)處于兩種液體之間并且上下跳動(dòng)？為什么水會(huì)變紅？從而引出鈉的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，可以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、懸疑導(dǎo)入法

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。教師要精心設(shè)疑激發(fā)興趣以期上課伊始即先聲奪人。一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪腿藢の兜膯?wèn)題可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，因此“巧設(shè)懸念”導(dǎo)入新課時(shí)，精練、有創(chuàng)造性地提出一些問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一種學(xué)生急于想解決而運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)又無(wú)法解決的問(wèn)題，形成激發(fā)學(xué)生求知欲的懸念而導(dǎo)人新課。如在《金屬的腐蝕與防護(hù)》一課中，以一枚銹跡斑斑的鐵釘為引人，由學(xué)生說(shuō)明這種現(xiàn)象的危害，并結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)分析原因，探討金屬的防腐措施;又如在《氯氣》一課中，以漂白實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究氯水漂白作用的真正成分;再如在《同分異構(gòu)體》一課中以要求學(xué)生搭建的可能結(jié)構(gòu)的球棍模型引人，并進(jìn)一步要求思考同分異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)原因，使學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考。

四、科學(xué)史料導(dǎo)入法

在化學(xué)的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。在導(dǎo)課時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，收到育教于趣之效。苯的導(dǎo)入，德國(guó)有機(jī)化學(xué)家凱庫(kù)勒的“南柯一夢(mèng)”，在夢(mèng)中他看到了六個(gè)碳原子形成了古怪的形狀----像蛇一樣不斷彎彎曲曲的蠕動(dòng)，突然見(jiàn)這條蛇似乎被什么東西所激怒，它狠狠的咬住了自己的尾巴，后來(lái)牢牢地銜住尾巴尖，就此不動(dòng)了。突然，盤曲的蛇變成了碳和氫構(gòu)成的圖形，凱庫(kù)勒從夢(mèng)中驚醒，從此世界上第一個(gè)苯環(huán)結(jié)構(gòu)誕生了。這種導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，勇于探索，執(zhí)著追求，百折不撓，忘我犧牲的崇高品質(zhì)。

篇6

關(guān)鍵詞：優(yōu)化概念；實(shí)例展開(kāi)；總結(jié)歸納

化學(xué)方程式貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教材中，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，也是學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)。在中考的考查中，化學(xué)方程式是高頻考點(diǎn)，其所占的比例比較大，在本學(xué)科中起到了承上啟下的作用。但在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書(shū)寫化學(xué)方程式時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，以至于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的延伸、遷移和擴(kuò)展產(chǎn)生畏懼的心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重滑坡，影響了后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，改進(jìn)化學(xué)方程式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，讓他們輕松掌握并能靈活運(yùn)用，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是一線教師必須努力做到的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握好準(zhǔn)確地書(shū)寫化學(xué)方程式，讓學(xué)生熱情不減，更愛(ài)化學(xué)，學(xué)得更好呢？下面我將從幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)第五單元課題二如何正確書(shū)寫化學(xué)方程式教學(xué)的探討。

一、運(yùn)用多媒體課件，優(yōu)化概念的形成

剛學(xué)化學(xué)方程式時(shí)，由于學(xué)生對(duì)化學(xué)式書(shū)寫不夠熟練，對(duì)文字表達(dá)式的記憶有一定的困難，因此本節(jié)課的重點(diǎn)在配平和標(biāo)注上，引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫化學(xué)方程式，這樣才不會(huì)顧此失彼，可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我利用多媒體生動(dòng)的呈現(xiàn)功能，以Fe+O2=Fe2O3，F(xiàn)e+O2=Fe3O4為例子引出書(shū)寫的原則：

第一，要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)；

第二，要遵守質(zhì)量守恒定律，從而寫出正確的化學(xué)方程式3Fe+2O2=Fe3O4；將化學(xué)方程式左右兩邊的物質(zhì)用一定數(shù)字標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，叫配平。把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，把學(xué)生帶入課堂。

二、實(shí)例展開(kāi)，總結(jié)方法

化學(xué)方程式的配平，是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了避免學(xué)生在配平中出現(xiàn)的“猜測(cè)性”和“盲目性”，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用4種常用的配平方法進(jìn)行配平，并通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練，由淺入深逐一突破。

1.最小公倍數(shù)法

這是教材給學(xué)生介紹的一種常見(jiàn)的、較簡(jiǎn)單的配平方法，配平的著眼點(diǎn)在于找出左右兩邊各出現(xiàn)1次且個(gè)數(shù)變化較大的原子，找出它們的最小公倍數(shù)，并把數(shù)字寫在化學(xué)式的前面。引導(dǎo)學(xué)生以磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷的反應(yīng)為例，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)掌握系數(shù)的來(lái)源，避免亂猜亂撞。在學(xué)生配平了這道方程式而心情愉快的時(shí)候，我給出常見(jiàn)、簡(jiǎn)單的方程式進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)有所用，收獲成功的喜悅。

Mg+O2――MgO H2+O2――H2O

Al+O2――Al2O3 Fe+O2――Fe3O4

2.觀察法

這是配平方法中常見(jiàn)而又簡(jiǎn)便的方法之一，比較受學(xué)生的歡迎，如果掌握了觀察法的配平技巧，那么常見(jiàn)的化學(xué)方程式的配平就很容易了。這種方法的技巧是從某種原子開(kāi)始去觀察，以確定各物質(zhì)的系數(shù)，單質(zhì)總是在最后確定。為了鍛煉學(xué)生敏捷的觀察能力，我采用了初中常見(jiàn)的化學(xué)方程式為例子展開(kāi)，并通過(guò)小組競(jìng)賽的學(xué)習(xí)方式，讓課堂活躍起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)不同的配平方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我采用了以下幾道式子：

KMnO4――K2MnO4+MnO2+O2

CuSO4+NaOH――Na2SO4+Cu（OH）2

Fe+HCl――FeCl2+H2

通過(guò)這個(gè)方法的運(yùn)用，即解決了配平的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也明確了“”和“”的使用。

3.奇數(shù)配偶法

奇數(shù)配偶法是化學(xué)方程式配平方法中一種簡(jiǎn)單易學(xué)的方法，這種方法適用于化學(xué)方程式中兩邊某種元素多次出現(xiàn)，且兩邊的元素原子總數(shù)出現(xiàn)一奇一偶的情況。對(duì)初中生來(lái)講，這種方法也是比較實(shí)用的，于是我采取了過(guò)氧化氫制取氧氣的化學(xué)方程式展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生先找出化學(xué)方程式里左右兩邊出現(xiàn)次數(shù)較多元素的原子，而且該元素的原子在反應(yīng)物和生成物中的原子總數(shù)是否一奇一偶，選定這種元素作為配平的起點(diǎn)，然后在奇數(shù)原子的化學(xué)式前寫上“2”。從而確定其他化學(xué)式的系數(shù)。

H2O2――H2O+O2

CO+O2――CO2

4.暫定系數(shù)法

暫定系數(shù)法是有關(guān)氧化還原反應(yīng)方程式配平中常見(jiàn)的一種，這是歷年高考考查的熱點(diǎn)之一，因此引導(dǎo)學(xué)生掌握這種配平方法為以后高中階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我想是非常有必要的。但初中此種方法主要運(yùn)用于有機(jī)化合物燃燒的反應(yīng)方程式，于是我采用以下幾道方程式，由淺入深，一講一練，碰上系數(shù)是分?jǐn)?shù)的，最后化為整數(shù)。

CH4+O2――CO2+H2O C2H2+O2――CO2+H2O

C2H4+O2――CO2+H2O C4H10+O2――CO2+H2O

學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中驚呼：“太妙了！”于是我趁熱打鐵，接著給出以下兩道，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

C2H6O+O2――CO2+H2O

C21H30O2+O2――CO2+H2O

三、學(xué)生總結(jié)歸納書(shū)寫步驟和配平方法

最后以小組比賽形式總結(jié)配平的四種方法，并通過(guò)小組討論概括出書(shū)寫化學(xué)方程式的四個(gè)步驟：寫、配、標(biāo)、等。學(xué)生輕松學(xué)習(xí)了四種配平方法，積極性非常高，你一言我一語(yǔ)把書(shū)寫步驟中要注意的問(wèn)題補(bǔ)充得非常好，同時(shí)也提出了沉淀箭頭的問(wèn)題，我作為引導(dǎo)人解決了學(xué)生的疑慮。

篇7

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 教學(xué)生活化 教學(xué)策略

記得一位哲人說(shuō)過(guò)“知識(shí)源于生活”，高中化學(xué)和平時(shí)生活息息相關(guān)，我們?nèi)粘Ｓ玫氖称?、藥品等生活品中都摻雜著化學(xué)技術(shù)，化學(xué)能賦予人們靈感、智慧和知識(shí)[1]。教師在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)要引入生活化觀念，幫助學(xué)生把課堂理論學(xué)習(xí)與日常實(shí)際生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不僅關(guān)注化學(xué)，而且喜歡、鉆研化學(xué)，最后達(dá)到提高學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的目的。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)解決平時(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.高中化學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，現(xiàn)今，某些教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，還是偏重于知識(shí)傳授，對(duì)化學(xué)理論與實(shí)際生活不能有機(jī)結(jié)合，因?yàn)槿狈ι钚?，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為此，高中化學(xué)教學(xué)改革逐步更新完善，高中化學(xué)教學(xué)生活化已普遍走進(jìn)課堂，改變以往呆板的傳統(tǒng)教學(xué)理念模式，把化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生視野。

1.1教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

在目前高中化學(xué)教學(xué)中，普遍存在相當(dāng)部分教師只抓書(shū)本知識(shí)的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成，主要通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，比較而言，在運(yùn)用化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活時(shí)做得卻相對(duì)不足，大部分是輕描淡寫、一帶而過(guò)。這種偏離生活的教學(xué)方式，不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)科目的重要性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)質(zhì)量日趨低下。

1.2教學(xué)方法問(wèn)題

在高考升學(xué)壓力下，高中化學(xué)教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而將主要精力放在向?qū)W生講解灌輸課本理論知識(shí)上，學(xué)生將主要精力放在死記硬背上，仿佛成了學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)器人，幾乎與日常生活隔離。另外，教師進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，一般是學(xué)生看、教師做，由于這種“填鴨式”的灌輸缺乏生動(dòng)性，使學(xué)生成為旁觀者，學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)。從某種意義上說(shuō)，目前教學(xué)方法不符合新課改要求，與“教育應(yīng)該以人為本”的觀念相脫離。

2.高中化學(xué)教學(xué)生活化主要策略

2.1教學(xué)內(nèi)容生活化

許多教育專家提出“教育即生活”的教學(xué)理念，可見(jiàn)教育和生活是息息相關(guān)的[2]。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主要精髓，要完成高中化學(xué)教學(xué)生活化首先要將教學(xué)內(nèi)容生活化，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)。教師制作教案時(shí)，力爭(zhēng)將枯燥無(wú)味的課本知識(shí)與生活中看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物相聯(lián)系，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求和理解興趣，使深?yuàn)W、枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、愉快的知識(shí)索取。為此，教師備課時(shí)要掌握學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、文化背景等，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，增加與社會(huì)生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，并嘗試讓學(xué)生解決一些生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。例如，在一次活動(dòng)中，有一位同學(xué)就從金庸等武俠小說(shuō)中“削鐵如泥”的共性問(wèn)題提出疑問(wèn)，筆者順勢(shì)運(yùn)用這個(gè)話題引起學(xué)生思考，我們知道鐵是堅(jiān)硬的，那么其他金屬的物理性質(zhì)是怎樣的？跟元素周期表有什么聯(lián)系？金屬的內(nèi)在跟外在有著什么樣的關(guān)聯(lián)呢？有沒(méi)有金屬在常態(tài)下就是“泥”一樣的呢？等等一系列問(wèn)題，促使學(xué)生展開(kāi)研究。學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，思考學(xué)習(xí)與生活，深刻感受到化學(xué)在日常生活中的存在，進(jìn)一步激發(fā)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.2教學(xué)方法生活化

高中化學(xué)生活化教學(xué)，教師可以采用先進(jìn)的生活化教學(xué)手段，把學(xué)生從課堂引向課外，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，觀察生活，分析生活中存在的化學(xué)問(wèn)題[3]。如現(xiàn)在的“霧霾”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“霧霾”進(jìn)行分析，了解“霧霾”的危害、成分和形成的化學(xué)原因，探索防治解決辦法。教師要積極創(chuàng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分享受在充滿樂(lè)趣的化學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)勢(shì)必達(dá)到事半功倍的效果?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，以往實(shí)驗(yàn)是在課堂上完成的，而生活化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生搜集生活中的素材，利用生活資源開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活與化學(xué)學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。教師要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡力為學(xué)生演示貼近生活、容易引起共鳴、普遍引起關(guān)注的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[4]。如通過(guò)加熱食用醋去除水垢這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生說(shuō)明其中的化學(xué)原理，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

綜上所述，化學(xué)知識(shí)與我們的生活緊密聯(lián)系，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)就是把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生有效分析生活中的化學(xué)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上有效解決生活問(wèn)題，從而使學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 重要性 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.070

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)這門學(xué)科賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是驗(yàn)證化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的一大標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)非常重要的一席之地，是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)化學(xué)思維的重要方法，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和文化涵養(yǎng)的重要途徑?；瘜W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中階段一直被當(dāng)作理科中重要的科目之一對(duì)待。近年來(lái)，隨著新課改的施行，教師在化學(xué)教學(xué)中也遇到了不少問(wèn)題。原先比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代化化學(xué)教學(xué)的需求，教師在教學(xué)方面必須要做出改善，特別是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用和操作。

以往的教學(xué)中，教師往往是照本宣科和以理論教學(xué)為主。在課上很少組織學(xué)生進(jìn)行專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，縱使做實(shí)驗(yàn)演示也只是一些比較簡(jiǎn)單的、耗時(shí)很短的小實(shí)驗(yàn)。而且在實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中，有些教師也不完全按照實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，使得學(xué)生在意識(shí)中很容易形成錯(cuò)誤的記憶。有的教師甚至連最基本的實(shí)驗(yàn)也不向?qū)W生演示操作，以學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材匱乏或者其他冠冕堂皇的理由直接不做實(shí)驗(yàn)。這樣做的后果就是容易造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作能力不足。這一點(diǎn)與素質(zhì)教育以及新課改的要求不相適應(yīng)，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展和動(dòng)手能力的提升也沒(méi)有好處。因此，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)校和教師要為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提高便利條件，必須要強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性。為此，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。

一、加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)演練，以直觀性方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、吸收

教師在化學(xué)教學(xué)中往往注重宣講理論和基本的概念，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作并不給予過(guò)多的關(guān)注。新課改強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要注重與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練，使得學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，擺脫各種抽象化概念的困擾，能夠在實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程中通過(guò)直觀的觀察，體悟到教師上課的具體內(nèi)容。比如說(shuō)，教師在講到Na在Cl2中燃燒產(chǎn)生大量的白煙，鎂條在空氣中燃燒產(chǎn)生白色強(qiáng)光，在二氧化碳中燃燒產(chǎn)生白色粉末、產(chǎn)生黑煙。鋁片和鹽酸反應(yīng)是發(fā)熱的、鐵絲在Cl2中燃燒產(chǎn)生棕色的煙等化學(xué)反應(yīng)時(shí)，為了讓學(xué)生增加對(duì)教師所講知識(shí)記憶的深刻性，教師最好在課堂上進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，做到眼見(jiàn)為實(shí)，方便學(xué)生在直觀性的觀察的前提下，在潛移默化中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

教師講完具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的熟悉和掌握程度，教師可以在課堂上留下10-15分鐘的時(shí)間與學(xué)生一起回顧之前所講的知識(shí)點(diǎn)和基本實(shí)驗(yàn)流程及其注意事項(xiàng)。如果條件和時(shí)間允許，教師可以抽出其中一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生具體來(lái)實(shí)際操作一下，這樣做的好處是一方面了解了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本掌握情況，另一方面也是對(duì)教師自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的一個(gè)自我考察。這種方式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中非常實(shí)用。

二、實(shí)際演練，為學(xué)生提供更多自我練習(xí)的機(jī)會(huì)

化學(xué)的學(xué)習(xí)不能一味地只聽(tīng)?wèi){他人宣講，而忽視自己的具體實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。在教學(xué)中教師也要深諳此理，教師要及時(shí)地為學(xué)生提供實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生及時(shí)對(duì)課堂上所學(xué)、所見(jiàn)的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和掌握。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)具體展開(kāi)之前，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體的注意事項(xiàng)以及格外關(guān)注的問(wèn)題等講解清楚。比如說(shuō)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)于基本實(shí)驗(yàn)器材的正確使用問(wèn)題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的如實(shí)填寫等問(wèn)題。當(dāng)然，教師也可以在實(shí)驗(yàn)前，點(diǎn)名讓學(xué)生回答一下在實(shí)驗(yàn)中如何正確使用燒杯、天平、試管、漏斗、玻璃杯、酒精燈等實(shí)驗(yàn)儀器，讓同學(xué)們通過(guò)某位同學(xué)的回答再熟悉一下基本的實(shí)驗(yàn)操作流程。

在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師要不斷地巡回監(jiān)督檢查，隨時(shí)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的不正確行為要及時(shí)的予以改正。比如說(shuō)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生酒精燈使用不當(dāng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行具體的指導(dǎo)，并讓學(xué)生再次操作，直到操作正確才能離開(kāi)。當(dāng)然，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行大聲的批評(píng)，我們教學(xué)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的目的是為了讓學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)存在的問(wèn)題，對(duì)其予以糾正。教師一味地批評(píng)學(xué)生往往會(huì)取得適得其反的作用，對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，有耐心。實(shí)踐出真知，教師一定要盡己所能，為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真正的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力和重要性。

三、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，以提問(wèn)的方式鞏固學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-0051-02

實(shí)驗(yàn)是通過(guò)對(duì)事物的探究從而認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，涉及面廣，如何將化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)短短的45分鐘時(shí)間高效地傳達(dá)給學(xué)生呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)盡可能地將新課改的新理念、新思路、新方法貫穿課堂教學(xué)過(guò)程，奏響化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三部曲。下面具體談?wù)劵瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)三步走的教學(xué)方法：

一、學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，全方位、多角度地掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為手段，研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，因此，現(xiàn)象的觀察是非常重要的。學(xué)生不僅需要認(rèn)真觀察現(xiàn)象，還需要對(duì)現(xiàn)象的發(fā)生進(jìn)行深入地探索?，F(xiàn)象的觀察是學(xué)習(xí)化學(xué)的入口，入口的鑰匙也就是實(shí)驗(yàn)。

在一些實(shí)驗(yàn)演示中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化很快，并且，有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化不明顯。如果教師在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，只是讓學(xué)生單純地觀察，毫無(wú)目的性，就會(huì)造成學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的盲目性。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，全方位、多角度地掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此，需要教師在實(shí)驗(yàn)之前，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要觀察的重點(diǎn)內(nèi)容明確指出，使實(shí)驗(yàn)具有目的性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的方向，從而學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)。例如，在研究金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，教師在進(jìn)行將鈉放入滴有酚酞試液的蒸餾水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)明確要求學(xué)生從聲音、形態(tài)、顏色等這幾個(gè)方面觀察鈉反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生在驚訝于鈉迅速的反應(yīng)之余，也從聲音、形態(tài)、顏色的觀察中注意到燒杯中發(fā)出了“吱、吱、吱”的響聲，同時(shí)水面上迅速游動(dòng)的閃亮小球上，溶液顯紅色是由局部到全部，由淺到深。在教師列出的觀察提綱中，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)要求，準(zhǔn)確地將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一一列出，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)增加一些趣味實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)遷移到課外，讓化學(xué)走進(jìn)生活，感受化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

例如，制備可燃冰趣味實(shí)驗(yàn)。利用相似相溶原理，以及酒精、水、醋酸鈣溶解性為實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，即當(dāng)飽和的醋酸鈣溶液注入酒精時(shí)，飽和溶液的水溶于酒精內(nèi)，致使醋酸鈣溶解速度降低，從酒精溶液中析出，形成半固態(tài)的凝膠狀，酒精填充在膠狀內(nèi)，點(diǎn)燃膠狀時(shí)，酒精便燃燒起來(lái)。

師：我們先取30ml酒精，倒入小燒杯里，然后再量取9ml的飽和醋酸鈣。

問(wèn)題1：是將酒精倒入飽和醋酸鈣中，還是將飽和醋酸鈣倒入酒精中呢？

生：把飽和醋酸鈣倒入酒精中。

問(wèn)題2：是緩慢倒入酒精中，還是快速倒入，如何操作呢？

生：緩慢倒入酒精中。

師：是的，不僅要緩緩倒入酒精中，還要用玻璃棒不斷攪拌，直到其變成膠狀。

問(wèn)題3：那么攪拌到一定程度后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

生：會(huì)出現(xiàn)膠狀物質(zhì)。

問(wèn)題4：誰(shuí)知道為什么會(huì)變成膠狀？

生：是醋酸鈣從酒精溶液中析出了。

師：很好，已經(jīng)攪拌好了，我們可以把膠狀的“可燃冰”轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿然后點(diǎn)燃它。

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們可以看到：在趣味實(shí)驗(yàn)的演示中，師生配合默契，教師適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、原理等進(jìn)行推測(cè)。如此的趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維進(jìn)行全方位拓展，學(xué)會(huì)對(duì)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行大膽分析、認(rèn)真求證，同時(shí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇與探索，從現(xiàn)象的發(fā)生到通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)象背后的本質(zhì)原理，再?gòu)挠|類旁通的原理本質(zhì)，到設(shè)計(jì)新穎的趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、高效總結(jié)實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效率

實(shí)驗(yàn)后，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。以下是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的三種方法：

1.圖文并茂，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)階段，指導(dǎo)學(xué)生用圖文并茂的方式來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。以實(shí)驗(yàn)裝置圖為典例，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)裝置圖畫(huà)在筆記本中，然后將實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟或注意事項(xiàng)等標(biāo)注在一旁，直觀而又簡(jiǎn)單，學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)既回憶了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，又在畫(huà)圖中深化了知識(shí)的印象，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

例如，銨鹽與堿作用制備氨氣。

2.列表格，高效記憶

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)較多，同一物質(zhì)出現(xiàn)在多個(gè)實(shí)驗(yàn)的頻率較高，利用表格的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)一種物質(zhì)在與其他不同物質(zhì)的反應(yīng)中進(jìn)行對(duì)比，將其反應(yīng)條件、產(chǎn)生的現(xiàn)象、化學(xué)方程式等標(biāo)明出來(lái)，將繁雜的語(yǔ)言省略，使得知識(shí)點(diǎn)更直觀，更清晰，方便記憶。

如氫氣在各種氣體中燃燒時(shí)，可以做出以下的總結(jié)：

總結(jié)表可以簡(jiǎn)化一些復(fù)雜的語(yǔ)言表述，能夠直觀地看到氫氣在不同氣體中燃燒的現(xiàn)象，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，做到舉一反三，由氫氣與氧氣反應(yīng)，推及到氫氣與氯氣反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，避免由于實(shí)驗(yàn)繁多而帶來(lái)的混淆記憶。

3.正確引導(dǎo)，事半功倍

對(duì)于一些在實(shí)驗(yàn)中常用到的物質(zhì)，在不同實(shí)驗(yàn)、不同容器、不同反應(yīng)中的作用是不一樣的，要求學(xué)生能熟練地掌握并運(yùn)用其特性，這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是存在一定難度的。這時(shí)，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)回憶實(shí)驗(yàn)操作、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，從而引?dǎo)學(xué)生綜合性的思考，將知識(shí)綜合起來(lái)。

例如，在實(shí)驗(yàn)中水的妙用，教師將其總結(jié)為六種妙用：①水封；②水?。虎鬯?；④水洗；⑤鑒別；⑥檢漏。請(qǐng)學(xué)生就學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)舉出水在實(shí)驗(yàn)中起到相應(yīng)作用的例子。如有學(xué)生舉例：

①水封：在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，液溴需要水封，少量白磷放入盛有冷水的廣口瓶中保存，通過(guò)水的覆蓋，既可隔絕空氣防止白磷蒸氣逸出，又可使其保持在燃點(diǎn)之下。

②水浴：乙酸乙酯的水解（70～80℃）需用溫度計(jì)來(lái)控制溫度；銀鏡反應(yīng)需用溫水浴加熱即可。

③水集：有些氣體在水中有一定溶解度，但可以在水中加入某物質(zhì)降低其溶解度，如：用排飽和食鹽水法收集氯氣。

④水洗：用水洗的方法可除去某些難溶氣體中的易溶雜質(zhì)，如除去NO氣體中的NO2雜質(zhì)。

⑤鑒別：可利用一些物質(zhì)在水中溶解度或密度的不同進(jìn)行物質(zhì)鑒別，如：苯、乙醇溴乙烷三瓶未有標(biāo)簽的無(wú)色液體，用水鑒別時(shí)浮在水上的是苯，溶在水中的是乙醇，沉于水下的是溴乙烷。

篇10

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);人教版;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

著名教育家戴安邦說(shuō)：“在化學(xué)教學(xué)中，無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性都不為過(guò)，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室才是學(xué)習(xí)化學(xué)收獲最豐富和最有效的場(chǎng)所?！睆慕逃龑W(xué)的角度來(lái)看，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)驗(yàn)方法的不斷拓展又促使化學(xué)學(xué)科不斷進(jìn)步。因此在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要求教師依照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)手段探究新的化學(xué)理論知識(shí)。

一、化學(xué)教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）重情境設(shè)計(jì)輕教學(xué)過(guò)程中的具體設(shè)計(jì)

“五步法”是傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中常用的方法類型，該方法強(qiáng)調(diào)泛化，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，教學(xué)效果一般，不能把握教學(xué)的具體實(shí)際意義，導(dǎo)致過(guò)分夸大情境教學(xué)，忽視教學(xué)程序與工藝設(shè)計(jì)的必要性。若教師未依照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)性深入研究，未深入了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、認(rèn)知能力，就會(huì)在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

新課程改革要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師幫助學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題學(xué)習(xí)的情境與氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)于部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，知識(shí)接受能力較差的學(xué)生來(lái)講，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，則會(huì)忽視師生間的情感交流，導(dǎo)致教師不能很好的把我學(xué)生的學(xué)習(xí)變化、情感變化。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏吸引力

教師在教學(xué)演示階段，易出現(xiàn)滿堂灌現(xiàn)象，部分學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏思考的空間，很難參與到教學(xué)過(guò)程中。另外，部分學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施不完備，加之教師的演示能力不高，實(shí)驗(yàn)試劑不符合要求等原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)失敗，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、高中“人教版”化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

（一）時(shí)代特點(diǎn)顯著

第一，能夠緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，一方面能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊;另一方面，能夠幫助學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)知化學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在;第二，能夠緊密聯(lián)系科技前言知識(shí)，高中“人教版”化學(xué)教材在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，大膽運(yùn)用各種先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法，如：用pH計(jì)測(cè)定中和反應(yīng)中溶液pH的變化情況，可選氣相色譜法測(cè)定食用醋中醋酸的含量值，用紅外光譜法檢測(cè)鹵代烷中的鹵素等。

（二）以科學(xué)指導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)研究思想

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，往往忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，而高中“人教版”化學(xué)教學(xué)則能對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)做全面的分析、界定。

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的科學(xué)性

化學(xué)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際探究能力，在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的引導(dǎo)下，綜合運(yùn)用多種探究手段?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為“人教版”高中化學(xué)的重要組成部分，其目的就是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是求知探究的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)探究的手段，提高自身的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性

“人教版”高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)常使用對(duì)比驗(yàn)證的手法，探討各類實(shí)驗(yàn)方法，如：鋁鹽與鐵鹽的靜水效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)比驗(yàn)證，學(xué)生不僅能夠習(xí)得鋁鹽與鐵鹽的靜水效果，還能讓學(xué)生了解兩種鹽水靜水效果的差異性。

三、“人教版”高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的過(guò)程

（一）“示范模仿”式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力

“示范模仿”式教學(xué)多用于規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，但“示范模仿”式化學(xué)教學(xué)注重教師的示范與學(xué)生的模仿，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展。為此，在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可將多元智能理論引入“示范模仿”教學(xué)中。如：開(kāi)展氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可與學(xué)生共同匯總以學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)儀器，再依照儀器設(shè)備的特點(diǎn)對(duì)其做分類整理，繪制常規(guī)化學(xué)儀器圖，拓展學(xué)生的邏輯性與數(shù)理思維。

（二）應(yīng)用“信息加工”的教學(xué)模式，幫助培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的能力

所謂“信息加工”教學(xué)是指對(duì)信息進(jìn)行提煉、整合、使用，以此來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。信息提煉是指學(xué)生由已有信息中提取對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有幫助的信息;信息整合是指將提煉的信息與學(xué)生已知的信息資料進(jìn)行整合，探尋解決問(wèn)題的一般規(guī)律;信息使用是指將整合后的問(wèn)題應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中。

（三）采用典型知識(shí)探究，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力

在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)具有代表性、知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、混淆性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行典型性探究，幫助學(xué)生從新的角度去理解知識(shí)。如：證明HA為弱電解質(zhì)的方法探究實(shí)驗(yàn)，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究時(shí)可提示學(xué)生使用弱電解質(zhì)的特性及電離子平衡的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生收集證據(jù)，分析討論。

高中“人教版”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究的方式開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自身的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，在提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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