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篇1

科研能力提升方案教學(xué)改革一、高職外語(yǔ)教師科研能力的現(xiàn)狀與問(wèn)題

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)對(duì)高職教育的呼聲越來(lái)越高，對(duì)高職教育的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。教育質(zhì)量的好壞，取決于教師教學(xué)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力等多種因素。其中，教師的科研能力的高低直接影響著教育教學(xué)效果。工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，科研職能力的執(zhí)行者是高職院校的教師，他們的科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。沒(méi)有科研的教學(xué)是空洞無(wú)物、簡(jiǎn)單乏味的。

針對(duì)目前高職外語(yǔ)教師科研能力的現(xiàn)狀，本課題組以我院高職外語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)分析總結(jié)，43%的被調(diào)查者認(rèn)為有任務(wù)時(shí)才會(huì)參加科研活動(dòng)，占各調(diào)查項(xiàng)之首。從中不難看出，有一部分教師存在懶惰思想；19%的被調(diào)查者認(rèn)為參與科研是評(píng)定職稱(chēng)的需要；24%的被調(diào)查者認(rèn)為自己想做科研，但苦于自身經(jīng)驗(yàn)不足，不知如何開(kāi)展教學(xué)改革和科研課題研究，當(dāng)然，最后一個(gè)問(wèn)題更多存在于青年教師中。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果充分表明，高職外語(yǔ)教師科研能力有待提升，開(kāi)展科研的方式、方法有待改進(jìn)和探討。

為了走出目前高職外語(yǔ)教師科研能力不盡如人意的困境，提升高職外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師整體科研能力，基于在可控范圍內(nèi)調(diào)研結(jié)果，本課題組研究制定并實(shí)施了《外語(yǔ)教師科研能力提升實(shí)施方案》，并制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，以期提升高職外語(yǔ)教師科研能力，推進(jìn)高職教育教學(xué)改革。

二、教師科研能力提升方案及方法

1.成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組

為了推動(dòng)教師參與科研，行之有效地開(kāi)展科研活動(dòng)，成立了科研領(lǐng)導(dǎo)小組。由系主任擔(dān)任組長(zhǎng)親自指揮，組員為另外2名教授。領(lǐng)導(dǎo)小組有責(zé)任、有義務(wù)為全體教師提供科研信息、網(wǎng)站；為教師推薦閱讀書(shū)籍，并建議學(xué)院圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)、訂閱相關(guān)雜志；督促教師完成科研任務(wù)，定期驗(yàn)收；指導(dǎo)本系教師科研活動(dòng)，對(duì)科研成果予以鑒定。

2.確立科研課題組形成模式

全體教師應(yīng)對(duì)自己的科研興趣進(jìn)行定位，每人可以確定一或兩個(gè)研究方向。成立科研小組，并選出小組長(zhǎng)，以確?？蒲泄ぷ黜樌_(kāi)展。每月月初以教研室為單位定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，匯總教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在教研室學(xué)術(shù)討論后，將問(wèn)題匯總到科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組將問(wèn)題歸類(lèi)，劃歸相關(guān)科研小組；科研小組可據(jù)此形成科研題目，申報(bào)各類(lèi)科研課題。

3.鼓勵(lì)教師交流互動(dòng)

交流、互通有無(wú)是科研學(xué)術(shù)提升不可缺少的環(huán)節(jié)。只有充分交流、討論，才可以更加明確科研方向，有的放矢地開(kāi)展科研活動(dòng)。交流包括兩部分：一是內(nèi)部交流；二是外部溝通。內(nèi)部交流通過(guò)交流讀書(shū)心得、培養(yǎng)青年教師、分享最新的教學(xué)理論和思想等方式開(kāi)展?！岸嘧x書(shū)、讀好書(shū)”，從書(shū)中汲取前人智慧；科研帶頭人培養(yǎng)青年教師，向其傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們參與科研課題研究；在外進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議的教師，返回學(xué)校后召開(kāi)報(bào)告會(huì)，分享最新的教學(xué)理論和思想。外部溝通是通過(guò)鼓勵(lì)教師出席學(xué)術(shù)會(huì)議、繼續(xù)深造、提高學(xué)歷來(lái)提升科研能力。只有走出去，博納眾長(zhǎng)，交流經(jīng)驗(yàn)，才能更明確科研前進(jìn)的方向，避免重復(fù)勞動(dòng)。

4.教師科研成果驗(yàn)收

科研領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師職稱(chēng)、科研能力不同，對(duì)每位教師的科研成果加以驗(yàn)收，并公開(kāi)通報(bào)科研成果。根據(jù)《教師科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方案》給予完成科研任務(wù)的教師以獎(jiǎng)勵(lì)。

三、教師科研能力提升的初步成效

1.傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，相互促進(jìn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的結(jié)果。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)注重教師的一言堂，忽視了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)中更多注重了教師對(duì)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與研究性。隨著各類(lèi)科研課題的開(kāi)展、完成過(guò)程中，通過(guò)對(duì)資料的翻閱，教師汲取了各種教育理論的精華，逐步意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性和缺點(diǎn)，紛紛對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了質(zhì)疑。通過(guò)對(duì)高職教育的研究，使教師更加意識(shí)到了職業(yè)教育的深遠(yuǎn)意義以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，從而更加明確了教學(xué)的方向。在前進(jìn)中摸索，不斷調(diào)整方向，使傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，真正探索出了傳統(tǒng)教學(xué)與職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)中開(kāi)展科研性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生參與到知識(shí)的構(gòu)建中，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的理性思維和科學(xué)意識(shí)。教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。在近兩年中研究中碩果累累、成績(jī)顯著。省級(jí)科研立項(xiàng)已由2008年只有一人獨(dú)攬的2項(xiàng)增長(zhǎng)為3人分享的省級(jí)4項(xiàng)、部級(jí)1項(xiàng)、校級(jí)5項(xiàng)；僅2009～2011學(xué)年內(nèi)撰寫(xiě)論文16篇，參與研究編寫(xiě)高職教材4部。

2.非智力因素在教學(xué)中得到控制和利用

作為一門(mén)以人類(lèi)語(yǔ)言為研究對(duì)象的學(xué)科，非智力因素在其中起著重要作用。建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的，那么建構(gòu)的過(guò)程就要有非智力因素的參與，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣等。而這些非智力因素往往都是教學(xué)科研中研究的對(duì)象。教師在教學(xué)過(guò)程中，意識(shí)到了這些非智力因素的存在，通過(guò)科研課題的研究，真正將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中控制、利用這些非智力因素，從而用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，又從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.課程評(píng)價(jià)體系初步形成

作為教學(xué)改革的重要部分，評(píng)價(jià)的作用不容忽視?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅具有評(píng)定功能、反饋功能，同時(shí)對(duì)學(xué)生還有鼓勵(lì)和促進(jìn)功能。通過(guò)教學(xué)改革課題研究，教師充分認(rèn)識(shí)到了課程評(píng)價(jià)體系的重要性。在科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)率先開(kāi)始建立課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)體系中以文字的形式總結(jié)了現(xiàn)開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段與方法、選用教材及參考書(shū)目、教學(xué)規(guī)劃以及對(duì)學(xué)習(xí)者的考核標(biāo)準(zhǔn)。有了課程評(píng)價(jià)，教師有章可循。無(wú)論是否講授過(guò)此門(mén)課程，只要參照課程評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)教學(xué)開(kāi)展明確定位，實(shí)施教學(xué)。目前，其他專(zhuān)業(yè)也正在制定相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，以規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本課題組研究探討高職外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研能力提升，出發(fā)點(diǎn)和研究對(duì)象均為我院外語(yǔ)系在職教師。研究對(duì)象僅限于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，所制定的能力提升方案也是基于外語(yǔ)類(lèi)教師。故對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)性、可借鑒程度有待研究考證。

科研能力的提升，直接帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教書(shū)育人、教學(xué)質(zhì)量提升，是每一位教育工作者畢生的追求，應(yīng)持之以恒，堅(jiān)守信念。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶也青，劉葉彪，朱盛萍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中三方角色定位[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（12）：89-91.

篇2

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；大學(xué)英語(yǔ)教師；科研現(xiàn)狀；科研能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0032-02

引言：

隨著高校的全面高速發(fā)展，藝術(shù)院校歷經(jīng)多年也逐漸提升了教師隊(duì)伍的學(xué)歷和職稱(chēng)。然而，藝術(shù)院校英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)普遍強(qiáng)調(diào)教學(xué)輕研究，其科研能力和成果在高校各專(zhuān)業(yè)教師中幾乎是最低的。許多藝術(shù)院校的科研機(jī)構(gòu)剛剛成立，科研工作尚處于起步階段，科研現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀(guān)，與國(guó)際水平相差較大，因此，藝術(shù)院校的大多數(shù)英語(yǔ)教師不愿從事科研工作，也不會(huì)搞科研。身為藝術(shù)院校英語(yǔ)教師，僅有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，提高自身的理論素質(zhì)和科研能力，也是實(shí)際工作和職業(yè)發(fā)展的需要。如不及時(shí)扭轉(zhuǎn)此局面，將會(huì)影響到高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的穩(wěn)步提高。

一、現(xiàn)狀

藝術(shù)院校英語(yǔ)教師科研工作剛剛起步。藝術(shù)院校嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向的科研工作和教師科研能力的培養(yǎng)有所忽視，青年教師自身對(duì)科研也缺乏濃厚興趣，他們所出科研成果的數(shù)量，基本取決于職稱(chēng)晉升的要求，寫(xiě)文章的動(dòng)機(jī)主要是為了評(píng)定職稱(chēng)，而不是為了科研，在此之外的科研成果則微乎其微。教師的科研與教學(xué)缺乏實(shí)際聯(lián)系，科研是被動(dòng)式、任務(wù)式的，不能正確地處理科研與教學(xué)之間的辯證關(guān)系?？蒲辛㈨?xiàng)數(shù)量少，幾乎沒(méi)有參加或主持過(guò)科研項(xiàng)目，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)行課題申報(bào)，因此藝術(shù)院校在大學(xué)英語(yǔ)方面的省級(jí)課題幾乎為零；數(shù)量少，在高水平雜志如核心期刊上的文章數(shù)量則更少；發(fā)表的論文質(zhì)量不高，缺乏原創(chuàng)性，更談不上在一些國(guó)際性的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表；專(zhuān)著、譯著幾乎沒(méi)有去接觸過(guò)；科研隊(duì)伍不健全，科研氛圍不濃厚?？傮w科研能力不強(qiáng)。

二、影響科研能力發(fā)展的因素

1.教學(xué)工作量大，任務(wù)重。如今藝術(shù)院校規(guī)模迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進(jìn)一步加劇，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在這一方面的矛盾尤為突出。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)校的教師平均周學(xué)時(shí)都在16～24學(xué)時(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)逐步提高，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越全面。學(xué)校利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，對(duì)考核管理與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了進(jìn)一步強(qiáng)化，加之近幾年大學(xué)英語(yǔ)教材更換頻繁，教學(xué)壓力迫使青年教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作課件，精心備課和批改作業(yè)。教師們的工作量不斷被加重，剩下可供其自由支配的時(shí)間已微乎其微，他們則不再有精力靜下心來(lái)讀書(shū)，不會(huì)顧及到與其教學(xué)相關(guān)的科研項(xiàng)目，也不會(huì)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題思考和探究，收集和總結(jié)教學(xué)第一手的實(shí)證性寶貴數(shù)據(jù)。

2.藝術(shù)院校英語(yǔ)教師科研意識(shí)薄弱。藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師科研意識(shí)極為薄弱。他們很容易將教學(xué)與科研對(duì)立，認(rèn)為二者沒(méi)有相關(guān)性，認(rèn)為自己所教授的英語(yǔ)學(xué)科沒(méi)什么科研可搞，科研不會(huì)促進(jìn)教學(xué)，搞科研沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值；相反，花費(fèi)大量時(shí)間去搞科研還會(huì)影響自己正常的教學(xué)工作，自己的主要任務(wù)就是教學(xué)。部分英語(yǔ)教師甚至對(duì)科研心存恐懼。盡管從心理上或行動(dòng)上抵觸科研工作，但是，他們從評(píng)職稱(chēng)的角度出發(fā)，急功近利，被迫去搞科研，并不是站在提升自身的科研研究能力的角度來(lái)看待科研課題。此種觀(guān)念勢(shì)必導(dǎo)致某些教師放棄科研或者想方設(shè)法東拼西湊出粗制濫造的所謂科研論文。

3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致的科研方法欠缺。藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師以年輕教師為主，他們將主要精力放在了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)上，對(duì)科研方法和必要的科研理論方面造詣不深，缺乏進(jìn)行科研工作的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。對(duì)于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界的前沿課題、科研成果與最新動(dòng)態(tài)缺乏具體深入的了解，未能站在深入廣闊的角度看待問(wèn)題，參與科研項(xiàng)目及發(fā)表科研成果渠道匱乏。缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)研究方法例如問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析處理數(shù)據(jù)、個(gè)案研究、小組研究等基本的科研方法。許多英語(yǔ)教師從事教學(xué)工作多年卻從未申報(bào)或參與過(guò)課題研究，經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，不知道應(yīng)該怎么定方向、選題、申報(bào)，找不到運(yùn)作項(xiàng)目的方法和途徑，科研無(wú)從下手，其知識(shí)結(jié)構(gòu)難以達(dá)到科研的創(chuàng)新要求。

4.科研團(tuán)隊(duì)不健全。藝術(shù)院校在科研工作上需要具有一定的學(xué)術(shù)地位與學(xué)術(shù)造詣的組織者與帶頭人在科研過(guò)程中起到傳、幫、帶的橋梁與紐帶作用，組織培養(yǎng)新的科研工作者，需要摒棄孤軍作戰(zhàn)的個(gè)人行為，必須以院系和教研室為單位，進(jìn)行組織項(xiàng)目討論合作與深層次的交流，停止低層次的個(gè)人摸索與試探，集集體之智慧，從總體上提高科研能力與水平。很多教師在申請(qǐng)項(xiàng)目的時(shí)候缺乏明確的方向，非常盲目，缺乏獨(dú)立進(jìn)行科研的能力，迫切需要形成一個(gè)良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，組建一支具有強(qiáng)大科研能力與合作精神的科研隊(duì)伍。

5.缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。藝術(shù)院校管理層普遍對(duì)科研不夠重視。沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的科研機(jī)構(gòu)，科研管理機(jī)制不完善。除職稱(chēng)晉升與科研成果密切之外，在科研上給予教師的支持和鼓勵(lì)非常少，應(yīng)當(dāng)在更多方面考慮到科研成果的比例，必要時(shí)應(yīng)增加物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。科研所需的必要經(jīng)費(fèi)的劃撥也嚴(yán)重不足。

三、提升藝術(shù)院校英語(yǔ)教師科研能力的有效對(duì)策

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大環(huán)境下，以科研促教學(xué)是藝術(shù)院校快速發(fā)展最優(yōu)的路徑。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師身處教育教學(xué)的第一線(xiàn)，進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)十分便利，也容易將自己的研究運(yùn)用到教育實(shí)踐中。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中找尋課題，通過(guò)科研求得答案?？梢?jiàn)，對(duì)藝術(shù)院校英語(yǔ)教師而言，開(kāi)展科研活動(dòng)不僅是必要的也是完全可行的。

四、個(gè)人層面

1.強(qiáng)化科研意識(shí)，轉(zhuǎn)變思想。藝術(shù)院校應(yīng)加大力度培養(yǎng)英語(yǔ)教師科研意識(shí)，科研能力作為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師全面發(fā)展的關(guān)鍵，必須使教師充分認(rèn)識(shí)到科研能力的重要性，不斷提升自身的科研能力與學(xué)術(shù)水平，從而更好地服務(wù)于教學(xué)工作。沒(méi)有科研支撐的教學(xué)是膚淺的，沒(méi)有教學(xué)依托的科研是空泛的。二者相輔相成，缺一不可。只有實(shí)現(xiàn)二者的緊密結(jié)合才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的雙豐收。

2.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，教研結(jié)合，提升科研能力。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師搞科研的首要目的是解決英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。英語(yǔ)教師要優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育理念，培養(yǎng)自身科研論文寫(xiě)作能力、科研項(xiàng)目申報(bào)能力、科研選題和立項(xiàng)能力、收集與整理科研資料的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。在掌握最新的科研理論和科研方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)以及興趣和特長(zhǎng)，選擇主攻的方向，了解最新的教學(xué)與科研動(dòng)態(tài)，熟悉自己所從事研究領(lǐng)域里的代表人物的研究成果和目前的研究熱點(diǎn)，關(guān)注外語(yǔ)研究的發(fā)展前景和趨向。

五、學(xué)校層面

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)。藝術(shù)院校從宏觀(guān)上應(yīng)該積極地支持和鼓勵(lì)各種類(lèi)型的科研活動(dòng)，結(jié)合本校實(shí)際，制定出中長(zhǎng)期科研發(fā)展規(guī)劃。研究項(xiàng)目只憑個(gè)人的力量是難以完成的，必須依靠團(tuán)隊(duì)的智慧和力量。引進(jìn)或培養(yǎng)富有進(jìn)取精神的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，通過(guò)重點(diǎn)扶持，以其為核心在英語(yǔ)教師中建立起一支科研團(tuán)隊(duì)，加大英語(yǔ)教師之間的學(xué)術(shù)交流，切實(shí)發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的帶動(dòng)輻射作用，使更多的教師自愿、積極地參加到科研隊(duì)伍中來(lái)，帶動(dòng)更多教師盡快擔(dān)負(fù)起科研任務(wù)?？蒲许?xiàng)目由學(xué)術(shù)帶頭人牽頭負(fù)責(zé)，團(tuán)隊(duì)成員集體合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同攻關(guān)，討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。

2.培訓(xùn)機(jī)會(huì)。藝術(shù)院校應(yīng)創(chuàng)造條件為英語(yǔ)教師提供增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓視野的各種機(jī)會(huì)，例如定期積極開(kāi)展針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)題科研培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)進(jìn)修、訪(fǎng)學(xué)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家開(kāi)展科研講座，就當(dāng)前科研開(kāi)展的內(nèi)容和方向、項(xiàng)目申報(bào)方法和技巧、科研論文寫(xiě)作、文獻(xiàn)檢索等有關(guān)事項(xiàng)予以講解和指導(dǎo)。使他們能夠掌握英語(yǔ)的基本教學(xué)理論、最新的教育教學(xué)研究理論、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒矮@取文獻(xiàn)的能力，接受最前沿的新知識(shí)，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，努力提高自身的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

3.激勵(lì)機(jī)制。為了鼓勵(lì)英語(yǔ)教師積極開(kāi)展科研，學(xué)校必須針對(duì)此問(wèn)題建立一套規(guī)范科學(xué)、合理完善、客觀(guān)公正的科研管理體系與獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，并將科研與評(píng)優(yōu)、提職、外出進(jìn)修等掛鉤；設(shè)法解決經(jīng)費(fèi)不足的困難；在科研立項(xiàng)、職稱(chēng)評(píng)定等方面對(duì)英語(yǔ)教師予以政策性?xún)A斜，提高外語(yǔ)教師待遇；調(diào)動(dòng)教師搞科研的積極性并在每個(gè)階段取得成功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化；提倡教師開(kāi)展與藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的科研，提倡以研促教；設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研崗位，減少具有較強(qiáng)科研能力的英語(yǔ)教師的課時(shí)量，使其有充分的時(shí)間和精力專(zhuān)注于科研，保障科研工作專(zhuān)業(yè)化。

六、結(jié)語(yǔ)

以研促教、教研結(jié)合已成為藝術(shù)院校的科研發(fā)展趨向，藝術(shù)院校英語(yǔ)教師必須將科研與教學(xué)放在同一水平線(xiàn)上正確對(duì)待，將提升自身的科研水平作為提升教師素質(zhì)的重要途徑。轉(zhuǎn)變已有的教育理念、提升綜合素質(zhì)，準(zhǔn)確把握前沿教學(xué)科研動(dòng)態(tài)，使自己向“學(xué)者型教師”或“教師型學(xué)者”轉(zhuǎn)化，才能從根本上提高自己的科研能力，從而更好地服務(wù)于教學(xué)，提升學(xué)?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力，走具有藝術(shù)院校特色的發(fā)展道路。把自己打造成教學(xué)研究型的新時(shí)代藝術(shù)院校英語(yǔ)教師。這一切都是我們將不得不面對(duì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

管理學(xué)科價(jià)值鏈實(shí)驗(yàn)教學(xué)一、管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心相繼成立，把各院系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與設(shè)備集中起來(lái)，為各院系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研創(chuàng)造了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。截至目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心已達(dá)29個(gè)。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心改變了以往各學(xué)院分設(shè)實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)軟件重復(fù)購(gòu)置和實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用效率不高的弊端；通過(guò)整合完善了統(tǒng)一調(diào)度、統(tǒng)一管理，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)了協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)并開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

但是，由于受重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其研究始終得不到應(yīng)有的重視?？傮w來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)高等院校，尤其是地方高校，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還普遍存在如下比較突出問(wèn)題。一是實(shí)驗(yàn)師資問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重缺乏；二是實(shí)驗(yàn)條件問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室規(guī)模偏小、功能單一、設(shè)施落后，實(shí)踐基地流于形式，難以發(fā)揮作用；三是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后，社會(huì)實(shí)踐缺乏嚴(yán)格的規(guī)劃和指導(dǎo)；四是實(shí)驗(yàn)性教學(xué)管理問(wèn)題：管理機(jī)制不健全，制度不完善，評(píng)價(jià)不科學(xué)等。在此背景下，探索管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式、新途徑、新方法無(wú)疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、管理學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生什么樣的能力

近幾年來(lái)，大學(xué)生能力的培養(yǎng)是全社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，許多教師、專(zhuān)家、教育行政者都有各自的看法，從而產(chǎn)生了各種各樣能力培養(yǎng)的做法。高校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅是為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做充足的準(zhǔn)備，同時(shí)也是加強(qiáng)索質(zhì)教育，全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑，更是一種對(duì)待人生的態(tài)度和信念?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該注重品質(zhì)能力、軟技能、硬技能三方面能力的培養(yǎng)。

1.品質(zhì)能力

品質(zhì)能力指人的行為和作風(fēng)所顯示的思想、品性、認(rèn)識(shí)等實(shí)質(zhì)。從社會(huì)企業(yè)要求的角度分析，主要包括：敬業(yè)精神、誠(chéng)信、職業(yè)素養(yǎng)與倫理、社會(huì)責(zé)任等方面。

2.軟技能

軟技能其實(shí)是“情商”（EQ：　Emotional　Quotient）的社會(huì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，它由一系列反應(yīng)個(gè)人特質(zhì)的要素組成，屬于非智力因素范疇。軟技能包括：語(yǔ)言、文化、管理協(xié)作和溝通；學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力；可持續(xù)發(fā)展能力等。

3.硬技能

硬技能是指實(shí)踐能力，既指專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中必須具備的動(dòng)手能力和操作能力，又指實(shí)際解決問(wèn)題、社會(huì)實(shí)踐的能力。前者是實(shí)踐理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，也是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)深造、繼續(xù)發(fā)展的必然前提；后者則是學(xué)期與假期、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、專(zhuān)業(yè)內(nèi)與專(zhuān)業(yè)外相結(jié)合的過(guò)程，是大學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、全面發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。實(shí)踐能力是當(dāng)前大學(xué)生的能力短板，管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以注重行業(yè)領(lǐng)域背景、實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練等。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中價(jià)值鏈理論的借鑒

1.價(jià)值鏈理論概述

價(jià)值鏈概念是Michael　E.Porter于1985年在其《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》一書(shū)中提出的，較偏重于以單個(gè)企業(yè)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析企業(yè)的價(jià)值活動(dòng)、企業(yè)與供應(yīng)商和顧客可能的連接，以及企業(yè)從中獲得的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。價(jià)值鏈涵括企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈和企業(yè)與企業(yè)之間的價(jià)值鏈（上下游的供應(yīng)商、分銷(xiāo)商、客戶(hù)等）。

后來(lái)Peter　Hines重新定義價(jià)值鏈為“集成物料價(jià)值的運(yùn)輸線(xiàn)”，這是另一種有關(guān)價(jià)值鏈的定義。Hines所定義的價(jià)值鏈把顧客對(duì)產(chǎn)品的需求作為生產(chǎn)過(guò)程的終點(diǎn)，把利潤(rùn)作為滿(mǎn)足這一目標(biāo)的副產(chǎn)品。Hines把原材料和顧客納入他的價(jià)值鏈，這意味著任何產(chǎn)品價(jià)值鏈的每一個(gè)成員在不同的階段包含不同的公司，這不同于波特的分析。

隨著因特網(wǎng)的出現(xiàn)，價(jià)值鏈理論被再次時(shí)代化。電子商業(yè)使得價(jià)值鏈的邊界變得模糊，競(jìng)爭(zhēng)也可能來(lái)自?xún)r(jià)值鏈之外。除了在價(jià)值鏈中獲取利益外，公司也可能通過(guò)因特網(wǎng)建立新的產(chǎn)品與服務(wù)流，因特網(wǎng)不只是一個(gè)直接連接顧客或價(jià)值鏈參與者的渠道，也是一個(gè)改革的平臺(tái)。為此，一些學(xué)者又進(jìn)行了一些新型價(jià)值鏈的探討，提出構(gòu)建企業(yè)價(jià)值網(wǎng)。新價(jià)值鏈不是由增加價(jià)值的成員構(gòu)成的鏈條，而是虛擬企業(yè)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，它經(jīng)常改變形狀、擴(kuò)大、收縮、增加、減少、變換和變形。價(jià)值網(wǎng)是那些可用價(jià)值網(wǎng)絡(luò)模型描述的企業(yè)縮寫(xiě)。依賴(lài)于媒體技術(shù)，價(jià)值網(wǎng)把相互獨(dú)立的客戶(hù)，或是時(shí)空中的顧客相互聯(lián)系起來(lái)，企業(yè)本身不是網(wǎng)絡(luò)，而是提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，如電話(huà)公司、零售銀行、保險(xiǎn)公司和郵政服務(wù)公司都屬這種網(wǎng)絡(luò)中的成員。

2.價(jià)值鏈理論與培養(yǎng)大學(xué)生能力的結(jié)合

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。要求大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才具有與大學(xué)生稱(chēng)號(hào)相適應(yīng)的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如何增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力？是近年來(lái)高校教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。本文認(rèn)為，管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)需要學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，單從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度，應(yīng)結(jié)合管理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)能力。

管理學(xué)科主要是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的研究，表述社會(huì)發(fā)展規(guī)律，是關(guān)于人的科學(xué)或者關(guān)于人際關(guān)系的學(xué)科。它的典型特征是應(yīng)用性、邊緣性、綜合性，學(xué)科涉及面廣，兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性。管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，往往針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的某一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)置的課程獨(dú)立性很強(qiáng)。為了幫助學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況，從價(jià)值鏈的角度進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新性的探索。具體思路是：構(gòu)建以生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為環(huán)境的制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同，供應(yīng)鏈競(jìng)合，生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈、資本運(yùn)作業(yè)務(wù)鏈相互交織，高度整合的網(wǎng)絡(luò)狀企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真綜合運(yùn)作內(nèi)容體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭嘉儀.經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制的探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，（8）.

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篇4

1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的興起要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交互統(tǒng)一

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展出現(xiàn)了二律背反的態(tài)勢(shì):一方面，醫(yī)學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展迅猛，醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)不滿(mǎn)足于普通病理生理學(xué)的研究，而是繼續(xù)探索分子病理機(jī)制，力求從基因水平對(duì)疾病進(jìn)行診斷治療;另一方面，隨著人類(lèi)壽命的延續(xù)，健康成為人們當(dāng)下的第一醫(yī)學(xué)需求，而老齡化社會(huì)中人類(lèi)健康狀況持續(xù)惡化，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)“診斷明確、治療單一”的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足人類(lèi)維系健康的需要。其中一個(gè)重要原因，就是傳統(tǒng)教學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論研究與臨床實(shí)踐之間存在難以逾越的鴻溝。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是在當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育體系“偏理論輕實(shí)踐”的情形下應(yīng)運(yùn)而生的，其概念源自美國(guó)Science雜志1992年提出的“BenchtoBedside(B-to-B)”，即是尋求將基礎(chǔ)研究成果盡快應(yīng)用到臨床實(shí)踐的科學(xué)，目的就是消除理論研究與臨床實(shí)踐間的屏障。

作為一名醫(yī)生成長(zhǎng)的起點(diǎn)，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)逐漸融入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式，即一方面需要適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的狀況，另一方面更要體現(xiàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。而目前我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生的教育被嚴(yán)格劃分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)過(guò)程中對(duì)專(zhuān)業(yè)的具體強(qiáng)化，在理論授課時(shí)不重視與臨床知識(shí)的呼應(yīng)，容易導(dǎo)致理論知識(shí)和臨床應(yīng)用相互脫節(jié)的情況。而在臨床教學(xué)過(guò)程中，重實(shí)用性輕理論的教學(xué)模式及對(duì)于臨床與理論相結(jié)合的必要性的認(rèn)識(shí)不足，常使學(xué)生“知其然而不知其所以然”，獲得的往往是一些粗淺的治療思路，而難以探尋疾病表象下隱藏的分子病理學(xué)機(jī)制，從臨床工作中尋找突破點(diǎn)來(lái)進(jìn)行未知科學(xué)理論的研究探索更無(wú)從談起。在醫(yī)學(xué)研究生的教育中，應(yīng)重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，科研能力和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)建全新的教學(xué)模式，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)教學(xué)的效率、培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才具有積極的促進(jìn)作用。

2在醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)工作中培養(yǎng)科研能力的方法

科研思路來(lái)自于臨床，科研工作服務(wù)于臨床。1810年德國(guó)柏林大學(xué)建立初始，即提出了著名的“洪堡精神”，即尊重學(xué)術(shù)自由和教學(xué)與科研相結(jié)合。這是洪堡的大學(xué)理念的核心，也是洪堡精神的實(shí)質(zhì)所在。作者認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，也應(yīng)充分貫徹該精神，達(dá)到科研和教學(xué)、實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。作者結(jié)合多年的研究生培養(yǎng)經(jīng)歷與思考，提出了以下幾個(gè)教學(xué)思路:(1)師生互動(dòng)，開(kāi)放式教學(xué)。在臨床實(shí)踐中，力求在以往教師授課、學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，逐漸重視和應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)于疑難病例，與學(xué)生積極討論其可能的發(fā)病機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生科研思路和深入挖掘的積極性。同時(shí)結(jié)合已有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，師生共同探討，深入分析，結(jié)合理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決臨床問(wèn)題。采用的方法主要有:啟發(fā)式提問(wèn)、開(kāi)放式討論、頭腦風(fēng)暴、角色模擬，同時(shí)利用多媒體、國(guó)外教學(xué)視頻等，提高學(xué)生在科研方面的興趣和思考能力，為進(jìn)一步發(fā)掘有價(jià)值的科研問(wèn)題從而深入研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)組織文獻(xiàn)學(xué)習(xí)及討論，激勵(lì)學(xué)生的科研興趣。在臨床實(shí)踐過(guò)程中，不斷接觸新興發(fā)展的科研技術(shù)和學(xué)科的新動(dòng)向，對(duì)提高研究生的科研能力有很大的促進(jìn)作用。組織文獻(xiàn)學(xué)習(xí)可以盡可能增加學(xué)生互相接觸的機(jī)會(huì)，并促使學(xué)生能主動(dòng)追尋學(xué)科動(dòng)向，樹(shù)立適合自己的目標(biāo)。應(yīng)努力做到每位學(xué)生均能獨(dú)立進(jìn)行數(shù)次不同類(lèi)型的完整的文獻(xiàn)匯報(bào)，同時(shí)培養(yǎng)研究生的口頭表達(dá)能力。文獻(xiàn)閱讀是促使科研思路提高的重要方法，主要閱讀本專(zhuān)業(yè)國(guó)際上有影響的期刊文獻(xiàn)，注意精讀和泛讀相結(jié)合，對(duì)于需要精讀的文獻(xiàn)應(yīng)定期在學(xué)科或小組內(nèi)交流，重點(diǎn)匯報(bào)作者為什么做這個(gè)工作，提出了什么問(wèn)題或假說(shuō)，為了驗(yàn)證這個(gè)假說(shuō)是如何設(shè)計(jì)的，最終的結(jié)論是什么，從所讀文獻(xiàn)中自己得到了什么啟發(fā)或體會(huì)等。一次完整的匯報(bào)過(guò)程可以使學(xué)生對(duì)科研思路有更直觀(guān)的感受，并逐步形成科研慣性和自我促進(jìn)的意識(shí)。(3)重視研究生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和合作精神。在研究生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員各司其職而又互補(bǔ)滲透顯得尤為重要。每個(gè)研究生有其獨(dú)特的見(jiàn)解和興趣點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)中各成員的互補(bǔ)能更好地引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)其科研潛能，并增強(qiáng)其責(zé)任心，達(dá)到“1+1＞2”的作用。主要采用的方法有:設(shè)立科研小組，由一名成員擔(dān)任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員進(jìn)行一項(xiàng)完整的科研設(shè)計(jì)，從查閱文獻(xiàn)、綜述到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，貫徹完整科研流程和思路，并培養(yǎng)其獨(dú)立撰寫(xiě)開(kāi)題、中期和結(jié)題匯報(bào)的能力;積極召開(kāi)組會(huì)或匯報(bào)會(huì)，每人定期匯報(bào)自己的課題進(jìn)展情況并提出目前的困難及阻礙，團(tuán)隊(duì)成員互相探討解決，以求培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)互助合作的關(guān)系，達(dá)到提高團(tuán)隊(duì)科研能力、增強(qiáng)其感情和凝聚力的目的。(4)提供實(shí)驗(yàn)室，增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)及分子生物學(xué)在臨床科研設(shè)計(jì)中的比重。醫(yī)學(xué)科研問(wèn)題的解決方案是立足于病理學(xué)、病理生理學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)、細(xì)胞學(xué)和分子生物學(xué)復(fù)雜的驗(yàn)證過(guò)程，而在實(shí)驗(yàn)室的投入往往反映了一個(gè)學(xué)科研究深入的程度和研究生科研能力的水平。實(shí)驗(yàn)環(huán)境的提供、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的購(gòu)買(mǎi)、實(shí)驗(yàn)耗材的消耗、實(shí)驗(yàn)儀器的購(gòu)買(mǎi)維護(hù)等均需耗費(fèi)大量的人力、財(cái)力，但其對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)是不可替代的。

篇5

【關(guān) 鍵 詞】中等城市；小學(xué)英語(yǔ)教師；課堂教學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0080-03

2001年，教育部在其下發(fā)的“教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)”文件中明確要求：2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程一般始于三年級(jí)。至今，小學(xué)英語(yǔ)課程在河南已開(kāi)設(shè)了10年，教師的課堂教學(xué)能力如何，能否滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求呢？本文通過(guò)課堂觀(guān)察，調(diào)查研究河南省中等城市小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為全面提高教師教學(xué)能力、深化課程改革提供科學(xué)依據(jù)。

一、調(diào)查方式、對(duì)象、內(nèi)容及調(diào)查工具的制作

研究主要采用課堂觀(guān)察的形式，在我省3座具有代表意義的中等城市――較發(fā)達(dá)的新鄉(xiāng)市、中等發(fā)達(dá)的許昌市、欠發(fā)達(dá)的駐馬店市中選取12所小學(xué)，用隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)12位教師各進(jìn)行一節(jié)課（為時(shí)40分鐘）的課堂教學(xué)觀(guān)察，并在征求教師同意的情況下進(jìn)行錄像。課堂觀(guān)察主要是通過(guò)了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程安排、教師素質(zhì)、課堂教學(xué)效果，探討我省中等城市小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的現(xiàn)狀。[1]

二、調(diào)查結(jié)果

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析。本研究中，教學(xué)設(shè)計(jì)的探討涉及了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段這幾個(gè)指標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。調(diào)查結(jié)果表明，8.3%的課堂教學(xué)目標(biāo)為“良好”，58.3%的課堂教學(xué)目標(biāo)為“一般”，33.3%為“差”。除8.3%的“良好”外，課堂教學(xué)目標(biāo)在“體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”上有待提高。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高達(dá)91.7%的課堂依然僅僅圍繞知識(shí)與技能展開(kāi)，教師教學(xué)的目的停留在量化的知識(shí)和技能層面，漠視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、正確價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，教師沒(méi)有深刻理解三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。

教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，有目的地選擇各種英語(yǔ)語(yǔ)言與活動(dòng)為載體，以完成教學(xué)任務(wù)。調(diào)查結(jié)果表明，我省中等城市中41.7%的小學(xué)英語(yǔ)教師能很好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。但僅有16.7%的教師能有效“針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合”，這說(shuō)明教師的教材整合能力尚需提升。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師誤將教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，就教材教教材，這種認(rèn)識(shí)是片面的。教師要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、特點(diǎn)、興趣及學(xué)習(xí)需要等對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)、刪減和替換，教授內(nèi)容投學(xué)生所好，供學(xué)生所需，才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和切實(shí)提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

只有33.3%的小學(xué)英語(yǔ)教師能有效開(kāi)發(fā)和利用多種教學(xué)資源。66.7%的教師應(yīng)該更多地關(guān)注如何努力開(kāi)發(fā)，并合理利用教學(xué)資源，以提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

在“教學(xué)手段”這一項(xiàng)目上，25%的教師能恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效利用各種教具，如實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片以及表情、動(dòng)作、手勢(shì)等身體語(yǔ)言輔助教學(xué)。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，16.7%的學(xué)校雖配備了多媒體，但只有上公開(kāi)課時(shí)才會(huì)啟用。平時(shí)日常教學(xué)中，多媒體形同虛設(shè)。據(jù)這些教師反應(yīng)，日常教學(xué)不使用多媒體的原因有PPT課件制作難度大、課堂紀(jì)律難以維系、學(xué)生注意力難以集中等。

2. 教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀分析。本研究中教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)、課堂提問(wèn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)等。

針對(duì)“教學(xué)方式”的調(diào)查表明，這3個(gè)城市中幾乎所有的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中都能很好地做到以舊帶新、由淺入深，有效指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)和已有能力學(xué)習(xí)和運(yùn)用新語(yǔ)言。但僅有8.3%的教師“能指導(dǎo)學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)方式與方法”，可見(jiàn)在中等城市中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能力還有待提升。

就“教學(xué)環(huán)節(jié)”這一評(píng)價(jià)項(xiàng)目，33.3%的教師教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理有序，教學(xué)效率較高；教師能有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。但還有66.7%的教師“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”有待提高。而且，所有教師都不能很好地“在真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)下和真實(shí)任務(wù)的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知”，說(shuō)明教師設(shè)置真實(shí)情景教學(xué)的能力有待提高。教學(xué)中，教師只有積極創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)小學(xué)生的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)能力，才能使孩子從死記硬背中解脫出來(lái)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成快樂(lè)地運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)過(guò)程。

“師生互動(dòng)”這一項(xiàng)目中，高達(dá)91.7%的課堂上師生活動(dòng)形式單一。師生互動(dòng)有師問(wèn)生答、師講生問(wèn)、生講師評(píng)、生問(wèn)生答等方式，而調(diào)查表明，我省中等城市中大部分小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上更多的是采用師問(wèn)生答的機(jī)械互動(dòng)，教師多以課堂的主宰者出現(xiàn)，并控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，課堂教學(xué)缺少生命活力。

“課堂提問(wèn)”這一分項(xiàng)目中，高達(dá)91.7%的教師提問(wèn)的問(wèn)題中表面性提問(wèn)占很大比重，課堂上場(chǎng)面貌似很熱鬧，實(shí)則很空洞。課堂觀(guān)察中，91.7%的老師課堂教學(xué)中設(shè)置了如下類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)：老師拿著一些動(dòng)物的卡片，一張張高舉給學(xué)生看，問(wèn)“What's your favourite animal?”要求學(xué)生異口同聲地回答卡片中的動(dòng)物。這類(lèi)機(jī)械的課堂提問(wèn)只會(huì)在孩子幼小的心靈里植入英語(yǔ)是枯燥的、不真實(shí)的陰影。數(shù)據(jù)表明，我省小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的能力亟待提高。91.7%的教師在教學(xué)中比較注重面向全體學(xué)生。

“教學(xué)評(píng)價(jià)”這一分項(xiàng)目中，25%的教師“能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做出有效、及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋”。沒(méi)有教師“采用形成性評(píng)價(jià)等合理方式評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況”。調(diào)查表明，我省中等城市的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)更關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式和手段。只有16.7%的教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方法得當(dāng)。教師不僅要正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，還要講究糾錯(cuò)的方法，不能因?yàn)橐粋€(gè)小小的錯(cuò)誤完全否定學(xué)生，以免打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，可以委婉地指出學(xué)生是錯(cuò)誤，如使用You nearly hit the point, but...; That's almost right, but who can give a better answer? I suggest that you can...等句式。

“教學(xué)活動(dòng)”這一分項(xiàng)目中，25%的“教學(xué)活動(dòng)富有個(gè)性，特色鮮明”，25%的“活動(dòng)形式多樣，富有趣味性；學(xué)生參與度高；語(yǔ)言運(yùn)用能力得到訓(xùn)練；”33.3%“能有效解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”，表明我省中等城市小學(xué)英語(yǔ)教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性、活動(dòng)形式的多樣性、趣味性，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3. 教師素質(zhì)的現(xiàn)狀分析。本研究中，教師素質(zhì)是由教師的語(yǔ)言、板書(shū)基本功，教態(tài)和處理課堂生成性問(wèn)題的能力綜合評(píng)定的。

只有8.3%的教師教學(xué)語(yǔ)言正確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)范。91.7%的教師發(fā)音系中式發(fā)音，且英語(yǔ)表達(dá)時(shí)沒(méi)有豐富的表情和肢體語(yǔ)言與之配合，沒(méi)有向?qū)W生傳授“英語(yǔ)是生活化和表情化”的信息，如像面無(wú)表情和面目猙獰時(shí)說(shuō)出的“I love you”和深情款款的“I love you”表達(dá)的意義是大相徑庭的信息。高達(dá)91.7%的教師在英語(yǔ)課堂上以漢語(yǔ)為主組織教學(xué)。王薔認(rèn)為，“如果在日常教學(xué)中經(jīng)常采用母語(yǔ)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)有負(fù)面影響”。[1]83. 3%的教師“教態(tài)自然大方”，表明我省小學(xué)英語(yǔ)教師的教態(tài)是值得肯定的。91.7%的教師板書(shū)有這樣那樣的問(wèn)題，如板書(shū)的小標(biāo)題序號(hào)用漢語(yǔ)的“一”、“二”、“三”，板書(shū)中遺漏了本節(jié)課的主題，板書(shū)書(shū)寫(xiě)速度慢等。

4. 教學(xué)效果的現(xiàn)狀分析。在本研究中，教學(xué)效果是由學(xué)生的參與度、學(xué)生思維、學(xué)習(xí)結(jié)果、是否面向?qū)W生全體、課堂生成問(wèn)題的處理情況和教學(xué)任務(wù)完成情況幾個(gè)因素綜合評(píng)定的。

針對(duì)“學(xué)生參與”這一分項(xiàng)目，75%的課堂不同程度地存在學(xué)生過(guò)度活躍、課堂紀(jì)律一度失控、課堂前半時(shí)段學(xué)生注意力較集中，后半時(shí)段學(xué)生的注意力不集中等問(wèn)題。調(diào)查表明，教師的課堂掌控能力有待提高。針對(duì)“學(xué)生思維”這一分項(xiàng)目，66.7%的教師有效激發(fā)學(xué)生思維的能力有待提高。

針對(duì)“學(xué)習(xí)結(jié)果”這一分項(xiàng)目，33.3%的課堂上，不同學(xué)習(xí)程度和具有不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲。值得注意的是，59.3%的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有待提高。

針對(duì)“課堂生成”這一指標(biāo)，91.7%的教師處理課堂生成問(wèn)題的能力有待提高。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”，教師的教和學(xué)生的學(xué)不再按照課前預(yù)設(shè)進(jìn)行時(shí)，大部分教師或不知所措、漠視不理，將其強(qiáng)行拉回到事先預(yù)設(shè)的軌道；或簡(jiǎn)單處理，以“這個(gè)問(wèn)題我們課下再討論”搪塞過(guò)去。這些方法雖能繞過(guò)生成問(wèn)題，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但使課堂失去了活力，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對(duì)“任務(wù)完成”這一分項(xiàng)指標(biāo)，91.7%的教師不重視情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)；83.3%的教師“課堂教學(xué)時(shí)間分配合理，按時(shí)上下課”；8.3%的教師“課后作業(yè)的難度與分量適宜，具有一定的開(kāi)放性”；58.3%的教師沒(méi)有布置課后作業(yè)；16.7%的教師布置的作業(yè)是背單詞、句型。數(shù)據(jù)表明，我省中等城市小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)的能力有待提高。

三、提高我省小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的建議

此次調(diào)查比較全面地反映了我省中等城市小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，教師們都不同程度地存在著語(yǔ)言基本不扎實(shí)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊、教學(xué)對(duì)象了解不全面、師生互動(dòng)形式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程且形式單一、情景教學(xué)流于形式、處理課堂生成性問(wèn)題能力不高等問(wèn)題。根據(jù)我省實(shí)際情況，對(duì)提高我省中等城市小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力提出以下幾條建議。

第一，加強(qiáng)培訓(xùn)?！昂玫慕虒W(xué)效果以好師資為前提”，[2]因此各地區(qū)的教育主管部門(mén)應(yīng)該注重師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。設(shè)立專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，利用寒暑假及周末，對(duì)全體在崗教師進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論及教學(xué)能力培訓(xùn)，并于培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，以考試的形式嚴(yán)格考核被培訓(xùn)教師的培訓(xùn)情況，將培訓(xùn)落到實(shí)處。

第二，深化培訓(xùn)。“外語(yǔ)教學(xué)必須慎重對(duì)待，對(duì)教師要求特別高，否則涂鴉的作用很難改正”。[3]因此，在加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)教師綜合素質(zhì)的考核。各地區(qū)的教育主管部門(mén)應(yīng)統(tǒng)一組織，深化對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功（包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）和教學(xué)基本技能的考核?？己瞬捎每谠?、筆試相結(jié)合的形式，一切從嚴(yán)，考核不合格的教師統(tǒng)一接受培訓(xùn)，直至考核合格方能上崗。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，“一個(gè)好的教師對(duì)一個(gè)小學(xué)生比對(duì)一個(gè)大學(xué)生更加重要。相反，一個(gè)不合格的小學(xué)英語(yǔ)教師不僅會(huì)給孩子們帶來(lái)難以糾正的口音，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)最初的滿(mǎn)腔熱情化為烏有，甚至對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒和對(duì)抗心理?！盵2]由此可見(jiàn)，小學(xué)教師的口語(yǔ)能力直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)水平及以后英語(yǔ)的持續(xù)性學(xué)習(xí)。因此，考核教師時(shí)尤其要注重考核教師的口語(yǔ)水平。

第三，師范生大學(xué)畢業(yè)后，必須通過(guò)包括筆試、口試、翻譯的資格考試，才能成為英語(yǔ)教師。拿到證書(shū)后，還要經(jīng)過(guò)三個(gè)月的實(shí)習(xí)期。其間聽(tīng)老教師上課，接受培訓(xùn)。實(shí)習(xí)期結(jié)束合格，才能成為正式教師。[4]

第四，各級(jí)教育主管部門(mén)定期舉辦各類(lèi)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研討會(huì)、各級(jí)別的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能大賽及優(yōu)質(zhì)示范課觀(guān)摩活動(dòng)，活動(dòng)后要求教師寫(xiě)出心得體會(huì)。

第五，校方制定并貫徹實(shí)施教師互聽(tīng)課制度；開(kāi)展教師自評(píng)、互評(píng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式；實(shí)施教師之間的幫扶制度，共同探討、合作備課，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

注 釋?zhuān)?/p>

[1]課堂觀(guān)察評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)雷云萍（2009）《小學(xué)英語(yǔ)新授課有效教學(xué)評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)》,經(jīng)黃怡俐教授、張艷玲副教授結(jié)合我省中等城市的實(shí)際情況修改制定而成。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.國(guó)際小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究及啟示[J].課程教材教法,2005,(1):86-90.

[2]董燕萍.從廣東省小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀看“外語(yǔ)要從小學(xué)起”的問(wèn)題[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2003,(1):39-47.

篇6

教育培訓(xùn)內(nèi)容全面，包括臨床流行病學(xué)知識(shí)、EBM實(shí)踐知識(shí)、必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和循證病案、臨床科研設(shè)計(jì)等。根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象，選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容，普及教育的內(nèi)容涉及面更廣，而核心團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)更專(zhuān)更深入。普及教育內(nèi)容見(jiàn)表1。為了扎實(shí)推進(jìn)EBM，醫(yī)院出臺(tái)《循證醫(yī)學(xué)中心人員、各科室核心成員及相關(guān)人員的工作職責(zé)及考核辦法》支持性文件，成立EBM中心，進(jìn)一步完善和明確全院各相關(guān)人員的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)需要選派人員外出學(xué)習(xí)。

2日常工作推進(jìn)

由EBM中心推動(dòng)全院EBM開(kāi)展，采用月度工作推進(jìn)模式，每月組織核心成員例會(huì)，例會(huì)采用核心成員輪流負(fù)責(zé)制，討論EBM學(xué)習(xí)體會(huì)和工作進(jìn)展、解決遇到的困難和問(wèn)題等。本院EBM培訓(xùn)推廣流程，見(jiàn)圖1。

3培訓(xùn)成效

3．1循證醫(yī)學(xué)培訓(xùn)后論文質(zhì)量和數(shù)量提升

本院于2012年開(kāi)始EBM教育培訓(xùn)，比較培訓(xùn)前后本院數(shù)量和質(zhì)量，循證醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)后，本院在國(guó)內(nèi)頂級(jí)刊物數(shù)量在增加，發(fā)表于SCI收錄雜志論文數(shù)量也在不斷增加，從論文影響因子看，論文的質(zhì)量也提升明顯，見(jiàn)圖2。

3．2發(fā)現(xiàn)了自身的臨床科研優(yōu)勢(shì)

通過(guò)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了基層醫(yī)院有上級(jí)醫(yī)院和高校不具備的臨床科研優(yōu)勢(shì):其一，基層醫(yī)院有非常穩(wěn)定的病源，流動(dòng)性小，有利于隨訪(fǎng)調(diào)查和收集臨床科研資料;其二，易于慢性病與地方病研究，不同地區(qū)有不同的飲食習(xí)慣和生活方式和不同的疾病譜，有利于開(kāi)展地方病研究，且基層醫(yī)院面向社區(qū)也有利于慢性病基線(xiàn)調(diào)查和長(zhǎng)期的醫(yī)療動(dòng)態(tài)跟蹤;其三，基層醫(yī)院部分資源相對(duì)豐富，如中草藥資源，具有廣泛的利用和開(kāi)發(fā)價(jià)值。雖然在科研方面的歷史積淀較少，科研管理和實(shí)施等方面經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，但是，在發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，充分利用循證醫(yī)學(xué)為科研提供選題思路，在沒(méi)有高精尖實(shí)驗(yàn)室的條件下，臨床科研仍有許多研究方向，如:疾病譜研究、慢性病基線(xiàn)調(diào)查、技術(shù)應(yīng)用評(píng)估、疾病預(yù)防等。

3．3科研選題與實(shí)施進(jìn)一步合理化

針對(duì)多數(shù)基層臨床醫(yī)務(wù)人員科研基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，本院邀請(qǐng)循證醫(yī)學(xué)專(zhuān)家，應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的原則和方法學(xué)對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容包括:選題四項(xiàng)原則(即科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性和可行性)以及選題的工作流程(即積累資料、選題意向、查新、確認(rèn)選題方向、立題，最后嚴(yán)謹(jǐn)審查)等。在循證醫(yī)學(xué)方法指導(dǎo)下，本院將臨床研究選題與實(shí)施納入質(zhì)量評(píng)估，如隨機(jī)對(duì)照研究，看研究項(xiàng)目是否依照計(jì)劃書(shū)執(zhí)行，采用的隨機(jī)方法是否正確，隨機(jī)分配序列隱藏是否完善，盲法是否恰當(dāng)，有沒(méi)有破盲等。評(píng)價(jià)選題是否密切結(jié)合臨床，結(jié)合醫(yī)院和科室的具體情況。傳統(tǒng)的臨床研究設(shè)計(jì)，對(duì)于治療效果的評(píng)定往往依靠表面的、簡(jiǎn)單的指標(biāo)或近期療效，如化驗(yàn)指標(biāo)、儀器或影像學(xué)檢查結(jié)果的改變等，而本院在科研選題與實(shí)施中極力倡導(dǎo)尋找終點(diǎn)指標(biāo)，如死亡、致殘等。

3．4科研管理進(jìn)一步加強(qiáng)

循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展給醫(yī)院科研管理提供了一個(gè)新的理念，即科研管理應(yīng)遵循科學(xué)的證據(jù)。結(jié)合本院的實(shí)際情況，把循證醫(yī)學(xué)納入醫(yī)院科研管理的發(fā)展規(guī)劃，并出臺(tái)《循證醫(yī)學(xué)中心人員、各科室核心成員及相關(guān)人員的工作職責(zé)及考核辦法》支持性文件。醫(yī)院加大科研投入，發(fā)展學(xué)科特色，建立開(kāi)放式創(chuàng)新體系，成立以醫(yī)院為中心的多單位合作研究模式，依照循證醫(yī)學(xué)原則，鼓勵(lì)醫(yī)務(wù)人員開(kāi)展臨床研究。獲得的科研經(jīng)費(fèi)醫(yī)院均實(shí)行1∶2配套，在科研實(shí)施過(guò)程中臨床和實(shí)驗(yàn)室費(fèi)用，均由醫(yī)院支付。為確?？蒲泄ぷ黜樌_(kāi)展，醫(yī)院修訂了《東陽(yáng)市人民醫(yī)院新技術(shù)新項(xiàng)目管理辦法》、《科研管理辦法》等一系列新制度，對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)立項(xiàng)課題加大投入，專(zhuān)門(mén)設(shè)有立項(xiàng)獎(jiǎng)、成果獎(jiǎng)、論文獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，每年用于各項(xiàng)科技獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)就達(dá)數(shù)十萬(wàn)元。循證醫(yī)學(xué)方法是科研管理的前提和基礎(chǔ)，科研管理是循證醫(yī)學(xué)方法的具體體現(xiàn)，建立以循證醫(yī)學(xué)為指導(dǎo)的科研管理是大勢(shì)所趨［5］。本文來(lái)自于《浙江醫(yī)學(xué)教育》雜志。浙江醫(yī)學(xué)教育雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

4討論

篇7

關(guān)鍵詞：百色學(xué)院；體育教育專(zhuān)業(yè)；中學(xué)體育課：教學(xué)能力；培養(yǎng)

1.前言

體育教學(xué)是學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)的基本形式之一。中學(xué)體育課教學(xué)能力不僅能夠增強(qiáng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還能縮短其成為符合新課改要求的合格體育教師的適應(yīng)期。但是，我校體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力仍然比較低，致使他們?cè)谧呱辖逃龒徫缓蟪蔀榉闲抡n改要求的合格體育教師的適應(yīng)期較長(zhǎng)。因此，加強(qiáng)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象。以百色學(xué)院體育系體育教育專(zhuān)業(yè)10級(jí)（72人）、11級(jí)（72人）、12級(jí)（96人）共240名學(xué)生及體育系20名專(zhuān)任教師為研究對(duì)象。

2.2研究方法。本文采用文獻(xiàn)資料法、訪(fǎng)談法、邏輯分析法等方法。

3.研究結(jié)果與分析

3.1百色學(xué)院對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1.1通過(guò)開(kāi)展體育教學(xué)技能競(jìng)賽提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力情況。比賽是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要方法，百色學(xué)院通過(guò)舉辦教學(xué)技能比賽，增強(qiáng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，檢驗(yàn)學(xué)生中學(xué)體育教學(xué)技能，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生學(xué)以致用，不斷提高自己中學(xué)體育課的教學(xué)水平。據(jù)調(diào)查，2012年至今，體育系每年都舉行一次全系說(shuō)課比賽和體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能大賽，通過(guò)比賽來(lái)培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力。先通過(guò)培訓(xùn)班級(jí)競(jìng)選后，選拔優(yōu)秀同學(xué)參加系級(jí)決賽的方式，既保證了大部分同學(xué)鍛煉，又使優(yōu)秀選手通過(guò)決賽起到示范作用。

3.1.2通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課課堂環(huán)節(jié)的相關(guān)練習(xí)提高學(xué)生的中學(xué)體育課教學(xué)能力的情況。我校體育教育專(zhuān)業(yè)每個(gè)年級(jí)都設(shè)置有專(zhuān)業(yè)技能課課程，在專(zhuān)業(yè)技能課上老師都會(huì)安排學(xué)生輪流來(lái)帶課的準(zhǔn)備部分，包括徒手操和游戲。游戲由學(xué)生課前準(zhǔn)備，自己設(shè)計(jì)。這一做法還是落實(shí)的比較好，每個(gè)學(xué)生都有親身體驗(yàn)過(guò)教學(xué)實(shí)踐。而且在學(xué)生大三的下學(xué)期，系里面還組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)前的試教活動(dòng)，將學(xué)生分成若干組，分別安排給各個(gè)指導(dǎo)老師。每個(gè)學(xué)生都要體驗(yàn)從寫(xiě)教案到備課再到授課這樣一個(gè)完整的流程。

3.1.3通過(guò)有關(guān)教學(xué)技能課程培養(yǎng)學(xué)生的中學(xué)體育課教學(xué)能力情況。我校在體育教育本科專(zhuān)業(yè)的課程中開(kāi)設(shè)有《中學(xué)體育教學(xué)教法》、《學(xué)校體育學(xué)》和《教育學(xué)》、《體育游戲》等教師教育專(zhuān)業(yè)理論課程，系統(tǒng)深入地對(duì)學(xué)生說(shuō)課、寫(xiě)教案、評(píng)課、上課等專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練。

3.2影響百色學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的因素

3.2.1體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力的培養(yǎng)。我校體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程大致分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是技術(shù)課一類(lèi)是理論課。在理論課教學(xué)方面，雖然任課教師運(yùn)用了多媒體教學(xué)，但還是老師講、學(xué)生聽(tīng)，師生互動(dòng)很少，多數(shù)是按教材進(jìn)行。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠，加上課堂教學(xué)缺乏吸引性，學(xué)生上課也多是敷衍了事。據(jù)了解，體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有一部分上課很認(rèn)真，大部分一上理論課就沒(méi)有精神，想睡覺(jué)，這種現(xiàn)象就需要任課老師想辦法去解決，但很少有老師盡力去改變這樣的現(xiàn)狀，有些老師甚至置之不理。導(dǎo)致學(xué)生思想越來(lái)越頹廢。

3.2.2體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程綜合性不強(qiáng)。我校體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程中教育教學(xué)方面的內(nèi)容有所欠缺，開(kāi)設(shè)的課程注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能水平的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力的培養(yǎng)。而且在體育專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)課方面沒(méi)有理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生未能很好地將教學(xué)理論應(yīng)用到體育課教學(xué)實(shí)踐中。

3.2.3體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的力度不夠。據(jù)調(diào)查，體育教育專(zhuān)業(yè)的一些基礎(chǔ)理論課程大多以理論課的方式開(kāi)設(shè)，實(shí)踐教學(xué)力度不足。比如《運(yùn)動(dòng)保健學(xué)》這門(mén)課程，當(dāng)學(xué)到按摩章節(jié)時(shí)就需要專(zhuān)業(yè)教師在課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行手法的示范和學(xué)生的親身體驗(yàn)，然而，這門(mén)課的開(kāi)展卻以幾乎純理論的教學(xué)結(jié)束了，當(dāng)然這也不能完全怪專(zhuān)業(yè)教師，很大因素上因?yàn)閳?chǎng)地器材受限。所以學(xué)校應(yīng)該盡量根據(jù)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)的情況加大投入，購(gòu)置相關(guān)儀器設(shè)備，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)的需求。

3.2.4體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)能達(dá)到“一專(zhuān)多能”。按照新課改的要求，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，包括場(chǎng)地器材的開(kāi)發(fā)、教材的開(kāi)發(fā)等。這就要求體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅要在專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)方面成績(jī)突出，還要對(duì)其他項(xiàng)目都有所了解，以便能夠勝任多種項(xiàng)目的教學(xué)工作[4]。我校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大三時(shí)每個(gè)學(xué)生只能選擇一門(mén)專(zhuān)項(xiàng)技能課程加一門(mén)輔項(xiàng)技能課程。就導(dǎo)致了我校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生離“一專(zhuān)多能”這一培養(yǎng)目標(biāo)還有很大的差距。

3.3百色學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力培養(yǎng)的對(duì)策

3.3.1教師要更新教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力的培養(yǎng)。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在體育教育過(guò)程中，無(wú)論是體育教育思想的體現(xiàn)、教材的實(shí)施，還是教育對(duì)象的啟發(fā)、誘導(dǎo)和控制，絕大部分是由教育者的思想水平和業(yè)務(wù)水平以及能力水平來(lái)左右的[4]。對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師而言，應(yīng)該順應(yīng)新課改下的課程改革，合理轉(zhuǎn)換師生之間的角色，逐漸改變傳統(tǒng)觀(guān)念的教學(xué)方式。注重因材施教，重視學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在課堂上應(yīng)該跟學(xué)生互動(dòng)，以辯論賽等方式努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3.2開(kāi)辟多種培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力的途徑。通過(guò)舉行模擬教學(xué)技能比賽、教育實(shí)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的體育課教學(xué)能力[1]。學(xué)校應(yīng)該加大開(kāi)展教學(xué)技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生積極參加，注重對(duì)學(xué)生參賽技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的參賽水平。

3.3.3在強(qiáng)調(diào)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生突出自身專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)的同時(shí)，要使其兼顧其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。如果將體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育課教學(xué)能力培養(yǎng)作為一個(gè)整體，那么應(yīng)該對(duì)此開(kāi)辟多種培養(yǎng)途徑。應(yīng)該采用全程培養(yǎng)且分段、多次教學(xué)實(shí)踐的方式，通過(guò)舉行模擬教學(xué)技能比賽、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí) 3 個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)[1]。學(xué)校應(yīng)該加大開(kāi)展教學(xué)技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生積極參加，注重對(duì)學(xué)生參賽技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的參賽水平。力求體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能在此基礎(chǔ)上在通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為在教學(xué)實(shí)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

體育教育專(zhuān)業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師，而且從體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生中學(xué)體育教學(xué)能力的強(qiáng)弱能直接關(guān)系到中小學(xué)體育教育的質(zhì)量問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中學(xué)體育課教學(xué)能力的培養(yǎng)迫在眉睫，且是一項(xiàng)非常艱巨的工作任務(wù)，不僅要求學(xué)校制定整體且長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，也需要專(zhuān)業(yè)老師的大力支持與配合，更需要學(xué)生的積極參與。（作者單位：成都體育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張明偉，呂東旭.高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)查分析[J].體 育學(xué)刊.2009（04）

篇8

關(guān)鍵詞：地方高校；公共體育課；教師教學(xué)能力

1研究對(duì)象與方法

本文以黑龍江省4所地方高校：牡丹江師范學(xué)院、佳木斯大學(xué)，齊齊哈爾大學(xué)、黑河學(xué)院為研究對(duì)象．首先，確定5個(gè)一級(jí)指標(biāo)：教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師教學(xué)組織能力、教師教學(xué)創(chuàng)新能力、教師教學(xué)反思能力、教師教學(xué)“三心”能力．教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括：準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分等設(shè)計(jì)能力；教師教學(xué)組織能力包括：語(yǔ)言組織、動(dòng)作示范、錯(cuò)誤糾正、隊(duì)形組織、安全保護(hù)措施、布置場(chǎng)地器材等組織能力；教師教學(xué)創(chuàng)新能力包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織創(chuàng)新等能力；教師教學(xué)反思能力包括：教學(xué)過(guò)程反思、教師自我反思；教師教學(xué)“三心”能力包括：責(zé)任心、上進(jìn)心、事業(yè)心．對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行五級(jí)評(píng)分法：非常重要5分，比較重要4分，重要3分，一般2分，不重要1分．通過(guò)問(wèn)卷形式請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)估，共發(fā)放問(wèn)卷130份，回收127份，回收率為98％．其中，有效問(wèn)卷為120份，有效率為94％，符合調(diào)查研究的需求．采用SPSS20．0軟件對(duì)指標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目分析、信度分析和探索性因子分析，形成一二三級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)．通過(guò)軟件YAAHP10．3層次分析軟件建立層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建判斷矩陣，根據(jù)薩蒂（T．L．Saaty）提出的“1－9標(biāo)度方法”進(jìn)行比較，給出判斷數(shù)值，區(qū)分出各指標(biāo)的權(quán)重值．

2結(jié)果與分析

2．1公共體育課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

公共體育課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方式單一，且缺乏有效性．4所高校主要采用同行評(píng)教和教師任課班級(jí)學(xué)生評(píng)教的方式，缺少其他評(píng)教主體．部分教師對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制不清晰，因此，會(huì)在同行網(wǎng)上評(píng)價(jià)中，全部都選“優(yōu)秀”，使同行評(píng)價(jià)失去了意義．在學(xué)生評(píng)教時(shí)，會(huì)出現(xiàn)主觀(guān)性評(píng)教現(xiàn)象，往往是根據(jù)教師的“寬”與“松”進(jìn)行評(píng)教，而非根據(jù)教師備課是否充分、授課情況、組織教學(xué)能力、師生互動(dòng)情況、能力與興趣培養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)教．甚至有的班級(jí)學(xué)生會(huì)“以一代多”的形式進(jìn)行畫(huà)票———教師的教學(xué)能力都趨于滿(mǎn)分或者優(yōu)秀，同樣也失去了教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的意義．

2．2公共體育課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

缺少真正以“學(xué)生為主體”的評(píng)價(jià)體系評(píng)教過(guò)程中，學(xué)生評(píng)教“不真評(píng)”，往往是全部?jī)?yōu)秀，導(dǎo)致評(píng)教主體不能突出其重要性．學(xué)生缺乏對(duì)公共體育課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)，不能客觀(guān)地應(yīng)用該評(píng)價(jià)體系對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)．學(xué)生認(rèn)為：“能讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能的教師就具備了良好的體育教師教學(xué)能力．”有的學(xué)生認(rèn)為：“體育教師言語(yǔ)清楚響亮?xí)龠M(jìn)學(xué)生注意力集中來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容．”有的學(xué)生認(rèn)為：“體育教師只要長(zhǎng)的帥氣，其授課內(nèi)容及方法手段都是次要的，學(xué)生們都能集中注意力聽(tīng)講和積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)”．因此，要定期組織學(xué)生進(jìn)行教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系集中培訓(xùn)，提高對(duì)該評(píng)價(jià)體系的充分認(rèn)識(shí)，為真實(shí)有效的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)提供有力保障．缺少期中教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)也應(yīng)該進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，不斷完善教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系缺乏有效的評(píng)教反饋機(jī)制多元化的評(píng)教主體反饋信息量更大，可以督促教師的教學(xué)能力在方方面面齊頭并進(jìn)．評(píng)教中應(yīng)加入更多的主動(dòng)評(píng)教，比如教務(wù)處評(píng)教，專(zhuān)家評(píng)教，自我評(píng)教，家長(zhǎng)評(píng)教，對(duì)體育教師在創(chuàng)新能力、應(yīng)用多媒體能力、組織課堂能力、教學(xué)方法手段、責(zé)任心、關(guān)愛(ài)學(xué)生等方面進(jìn)行及時(shí)反饋，在不斷改進(jìn)－反饋－再改進(jìn)－再反饋的評(píng)價(jià)體系中，使體育教師的教學(xué)能力持續(xù)穩(wěn)步提升，保證地方高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高．

篇9

【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科教育，數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)能力

少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育的特殊層次。民族預(yù)科教育，是高等學(xué)校對(duì)沒(méi)有達(dá)到大學(xué)入學(xué)水平的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行的補(bǔ)習(xí)和預(yù)備教育，一年后可升入本科學(xué)習(xí)。在民族預(yù)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)是學(xué)生必修的主要課程之一。

由于民族預(yù)科的招生主要面向少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，受歷史、地理、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言等各種條件制約，使得他們未能享受很好的義務(wù)教育，從而導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)知識(shí)水平參差不齊。然而對(duì)以理工專(zhuān)業(yè)為主的各大高校來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。因此，怎樣更有效的提高民族預(yù)科生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平成為廣大教育工作者亟待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)有的民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)課程枯燥乏味，內(nèi)容深?yuàn)W抽象，知識(shí)不能學(xué)以致用，因此有必要對(duì)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，筆者從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，給出如下的幾點(diǎn)建議：

一、調(diào)整民族預(yù)科數(shù)學(xué)教材中高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)所占的比重。

民族預(yù)科教育是我們國(guó)家根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，采取特殊措施，著重提高文化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在德育、智育、體育幾個(gè)方面都得到進(jìn)一步發(fā)展與提高，為在高等院校本、專(zhuān)科進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)所開(kāi)設(shè)的一種教學(xué)班制度。目前，在我校的民族預(yù)科教育以一年制為主，這個(gè)一年制分成上下兩個(gè)學(xué)期，其中，在預(yù)科數(shù)學(xué)教育中，上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)，下個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，兩個(gè)內(nèi)容所占的比例為5：5。初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生高中三年所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體歸納，高等數(shù)學(xué)是學(xué)生即將進(jìn)入大學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

由于初等數(shù)學(xué)都是學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，所以對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)缺乏新鮮感，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。甚至，有一部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為此上課的態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常遲到早退，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)自己現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)足以應(yīng)付各種考試。同時(shí)，由于每個(gè)老師的教學(xué)方法有差異，有些學(xué)生在習(xí)慣了高中數(shù)學(xué)老師三年的教學(xué)模式后，當(dāng)一個(gè)新的預(yù)科老師開(kāi)始教同樣的內(nèi)容時(shí)，他們就不自覺(jué)的開(kāi)始把兩個(gè)老師進(jìn)行比較，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法不同時(shí)，就先入為主的認(rèn)為預(yù)科老師不如高中的老師，然后產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就不利于預(yù)科老師的后期教學(xué)。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)的一門(mén)必須課程，跟初等數(shù)學(xué)相比，內(nèi)容更抽象，概括性更高，偏向于證明，往往一個(gè)入門(mén)的極限課程就要講解4個(gè)課時(shí)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，就更需要花時(shí)間去理解和練習(xí)。鑒于以上預(yù)科數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該調(diào)整現(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)5：5的比重為6：4，更應(yīng)該偏重于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能更科學(xué)合理的地學(xué)習(xí)預(yù)科的數(shù)學(xué)課程，也能更大程度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式。

現(xiàn)有的預(yù)科數(shù)學(xué)教育還是運(yùn)用最古老和最原始的講授法，即，老師在黑板上講，學(xué)生在講臺(tái)下面聽(tīng)。在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，這種原始的授課模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在預(yù)科生的學(xué)習(xí)要求。數(shù)學(xué)課程理論性強(qiáng)，比較枯燥乏味，講得太深難以理解，講得太淺不夠深刻，特別是高等數(shù)學(xué)課程，里面涉及極限、微分和積分等概念本身比較抽象，僅僅采用口述的方式描述很難以理解。同時(shí)，預(yù)科生由于其民族的特殊性，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般比較薄弱，如果一味的采用原來(lái)刻板的教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越不理解，越學(xué)越?jīng)]有自信。因此，在教學(xué)的模式上因提倡多樣性，比如運(yùn)用多媒體教學(xué)，這樣一來(lái)在講到極限，“無(wú)限分割”等概念的時(shí)候，可以通過(guò)幻燈片放映里的動(dòng)畫(huà)效果來(lái)讓學(xué)生有個(gè)一級(jí)一級(jí)等分，直至無(wú)限分割直觀(guān)的具體的印象，便于更好的理解這種抽象的概念。再比如講到立體幾何中的多面體和旋轉(zhuǎn)體時(shí)，可以利用MATLAB所提供的繪圖功能，直接繪出它們的圖像，并通過(guò)拖動(dòng)其句柄讓其旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)圖形進(jìn)觀(guān)察，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野加深印象，便于學(xué)生掌握相關(guān)的性質(zhì)。在日常的課堂上，還可以采用小組教學(xué)，通過(guò)組與組間的競(jìng)爭(zhēng)，以及組員之間的互幫互利，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

在這個(gè)越來(lái)越浮躁越來(lái)越以結(jié)果為導(dǎo)向的社會(huì)，越來(lái)越多的人不喜歡數(shù)學(xué)，覺(jué)得數(shù)學(xué)離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，學(xué)好了也無(wú)用武之地。因此，網(wǎng)上也出現(xiàn)了諸如“買(mǎi)個(gè)菜要用到二次函數(shù)嗎”此類(lèi)的調(diào)侃。其實(shí)，數(shù)學(xué)在我們實(shí)際生活中的用處很大，只是平常沒(méi)有細(xì)心的觀(guān)察，才沒(méi)被發(fā)現(xiàn)而已。為了能夠更好得調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該多列舉生活中應(yīng)用到數(shù)學(xué)常識(shí)的典型例子，比如，戰(zhàn)爭(zhēng)中怎樣運(yùn)用概率論的知識(shí)做到百發(fā)百中，怎樣控制傳染病的蔓延，怎樣調(diào)度紅綠燈等。這就要求老師平常多積累素材，多看看相關(guān)的書(shū)籍，在《運(yùn)籌學(xué)》和《數(shù)學(xué)模型》中就有很多典型的案例。

四、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

很多預(yù)科生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有一個(gè)原因就是數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性使得其跟其它的課程相比顯得比較枯燥乏味。為了克服這一點(diǎn)，教師要盡量做到讓課堂活潑有趣，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有吸引力?？梢栽谡n堂上講解跟本章節(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)小故事和小原理。比如，在講到“圓”這一節(jié)時(shí)可以跟學(xué)生講述亞里士多德是怎么發(fā)現(xiàn)地球是圓的。又比如，講到牛頓―萊布尼茨定理時(shí)，可以跟學(xué)生講述牛頓和萊布尼茨關(guān)于微積分究竟有過(guò)什么樣的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論等。當(dāng)然在開(kāi)展趣味性教學(xué)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，教師應(yīng)事先做好大量準(zhǔn)備工作、精心準(zhǔn)備素材、巧妙設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)；第二，在運(yùn)用圖片、故事等相關(guān)資料時(shí)要恰如其分，避免沖淡教學(xué)主題、喧賓奪主、造成課堂上熱熱鬧鬧但學(xué)生卻沒(méi)有掌握課堂知識(shí)。

瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”誠(chéng)然，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地去追求，去探索。同樣，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為驅(qū)使他深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。筆者希望通過(guò)如上所說(shuō)的幾個(gè)教學(xué)建議來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿道霞，何麗亞，敬連順.？民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)改革的構(gòu)想與實(shí)踐[J].康定民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（2）.

篇10

摘要：全日制教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)有明確的職業(yè)導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱是評(píng)估其培養(yǎng)質(zhì)量的尺度，因此，有效落實(shí)專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。本文針對(duì)學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點(diǎn)，從導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力分類(lèi)培養(yǎng)、實(shí)踐基地“輪崗”培養(yǎng)、課題引領(lǐng)綜合培養(yǎng)四個(gè)方面闡述提高專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)美術(shù)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0062-02

為應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期對(duì)高層次行業(yè)人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育碩士研究生的招生向應(yīng)屆本科生開(kāi)放。此后，教育部出臺(tái)一系列的文件，調(diào)整碩士研究生的類(lèi)型結(jié)構(gòu)，不斷擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)碩士的招生數(shù)量，在碩士研究生總量不變的基礎(chǔ)上，通過(guò)逐漸壓縮學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量來(lái)擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)碩士研究生的比例；另一方面不斷擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)碩士的招生范圍。

轉(zhuǎn)型期的專(zhuān)業(yè)碩士有其明確的職業(yè)針對(duì)性，“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專(zhuān)業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。”[1]因此，專(zhuān)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱就是衡量其職業(yè)素養(yǎng)的一桿標(biāo)尺。教育碩士是專(zhuān)業(yè)碩士的一個(gè)分支，筆者針對(duì)全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點(diǎn)，從以下四個(gè)方面，談?wù)剬?zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思路。

一、提高教育碩士導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力

目前，很多高校的研究生教育采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師既是研究生的日常管理者和知識(shí)傳授者，同時(shí)又是親密的合作者。導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力的高低，直接影響教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，也是研究生能否成為高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士的初衷，源自長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)術(shù)性碩士研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力不足和實(shí)踐應(yīng)用能力的薄弱，因此，兩年制的全日制專(zhuān)業(yè)碩士把實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首位。專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式的不斷改革，為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來(lái)了質(zhì)的改變，但導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)還需要走很長(zhǎng)的路程。以教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師為例，很多導(dǎo)師從學(xué)術(shù)型導(dǎo)師中分離出來(lái)，部分導(dǎo)師同時(shí)帶學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)型研究生，放在一起無(wú)差別培養(yǎng)普遍存在；其次，由于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的特殊性，“技術(shù)第一”的理念根深蒂固，傳承導(dǎo)師的繪畫(huà)技能和技巧成了學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生日常訓(xùn)練的重要課程，專(zhuān)業(yè)碩士的“專(zhuān)業(yè)性”被曲解；第三，不了解基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，“紙上談兵”，針對(duì)性的培養(yǎng)落不到實(shí)處。

筆者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從三個(gè)方面入手，一是每年輪流選派1―2名導(dǎo)師到中小學(xué)或教科所任職，時(shí)間為一年。全方位了解基礎(chǔ)美術(shù)教育動(dòng)態(tài)，熟練掌握課堂教學(xué)的基本方法，更新和完善知識(shí)體系；二是經(jīng)常深入實(shí)踐基地的一線(xiàn)課堂，定期參加美術(shù)教研活動(dòng)，參與教學(xué)研討、評(píng)課議課、案例分析、研課磨課等；三是專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師隊(duì)伍中應(yīng)該加大年輕教師的比重?！霸阱噙x過(guò)程中，應(yīng)在考察其基本素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平等前提下，特別突出其業(yè)務(wù)實(shí)踐水平和能力，要把那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精湛業(yè)務(wù)水平的年輕教師充實(shí)到我們的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)，以保障這支新生隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展?！盵2]年輕導(dǎo)師更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、體力充沛，沒(méi)有過(guò)多的行政事務(wù)干擾，能夠全身心投入到研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)中。

二、教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的分類(lèi)培養(yǎng)模式

近年來(lái)，全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生中應(yīng)屆本科生居多，此外高校教師、教育部門(mén)管理人員、中小學(xué)美術(shù)教師也有一定的數(shù)量。入學(xué)前職業(yè)、年齡的較大差異，在目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)方式、專(zhuān)業(yè)需求等方面都不盡相同，如果用一套統(tǒng)一的模式無(wú)差別培養(yǎng)，將會(huì)嚴(yán)重影響研究生的積極性。因此，研究生入學(xué)后根據(jù)其專(zhuān)業(yè)背景分類(lèi)培養(yǎng)，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生入學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景一般有三種，美術(shù)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)、美術(shù)學(xué)（非師范）專(zhuān)業(yè)、非美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。美術(shù)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)背景的研究生，入學(xué)前已經(jīng)完成了美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)教育知識(shí)、美術(shù)技法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，入學(xué)后課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)提升訓(xùn)練課程為主，輔以教學(xué)理念、教學(xué)管理、課程資源開(kāi)發(fā)等課程。教育實(shí)習(xí)注重管理工作、磨課研課、評(píng)課議課、診斷式教學(xué)、案例式教學(xué)等。美術(shù)學(xué)（非師范）專(zhuān)業(yè)背景的研究生，第一學(xué)年要補(bǔ)修美術(shù)教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教育實(shí)踐不少于一年，前半年主要以見(jiàn)習(xí)為主，聽(tīng)課、觀(guān)摩、集體備課、授課、撰寫(xiě)教學(xué)反思等，后半年和師范專(zhuān)業(yè)同步。非美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生，其課程應(yīng)分為三部分：一是美術(shù)教育基礎(chǔ)課程，建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的美術(shù)教育知識(shí)體系；二是美術(shù)技法類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力和美術(shù)素養(yǎng)；三是補(bǔ)修一些美術(shù)類(lèi)選修課程。其教育實(shí)習(xí)和美術(shù)學(xué)（非師范）專(zhuān)業(yè)同步，但要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育的理解與美術(shù)技法的使用能力。

三、實(shí)踐基地的“輪崗”培養(yǎng)

教育碩士研究生培養(yǎng)的課程類(lèi)別中實(shí)踐教學(xué)有6學(xué)分，占總學(xué)分的17%，因此，在實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)是“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂”[3]。在基地進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)，是在雙導(dǎo)師和校校聯(lián)合下開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐，共建雙方應(yīng)嚴(yán)格按照擬定好的管理制度和實(shí)習(xí)計(jì)劃落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者建議，有條件的學(xué)校可以以“輪崗”形式開(kāi)展的“影子研修”。即在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生以“影子研修”的形式一對(duì)一“跟崗”實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀老師，可以是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科帶頭人等，親歷“跟崗”對(duì)象參與的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐等具體活動(dòng)，及時(shí)撰寫(xiě)“跟崗”筆記和心得體會(huì)，定期組織小組討論，分享經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中升華教學(xué)實(shí)踐能力。

此外，還可以借助每年的“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，選派教育碩士參與“頂崗”實(shí)踐，到中小學(xué)獨(dú)立完成一學(xué)期“被頂崗”老師的全部教育工作，同時(shí)完成調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)、研究報(bào)告、優(yōu)質(zhì)課教案和視頻等相關(guān)任務(wù)。當(dāng)然，研究生培養(yǎng)部門(mén)如果能夠提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，參與“頂崗”的教育碩士帶著課題進(jìn)入中小學(xué)課堂，探究性地、有目的地開(kāi)展教學(xué)工作，研究生的實(shí)踐能力就會(huì)真正得到強(qiáng)化。

四、課題研究帶動(dòng)實(shí)踐能力

課題研究是教育碩士學(xué)習(xí)科研方法、懂得學(xué)術(shù)規(guī)范的必經(jīng)之路，教育碩士的課題“應(yīng)根據(jù)‘實(shí)用、創(chuàng)新、復(fù)合’的要求，著重于應(yīng)用課題的拓展或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，使課題具有明確的行業(yè)領(lǐng)域背景、職業(yè)背景和使用價(jià)值。”[4]以應(yīng)用型為主的課題必須依托于教育碩士的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的辦法，然后通過(guò)不斷的反思和嘗試驗(yàn)證方法的可行性，得出的結(jié)論可以是應(yīng)用型的論文、案例、教學(xué)反思或研究報(bào)告，甚至成為學(xué)位論文。應(yīng)用型課題研究依托于教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中挖掘有價(jià)值的研究課題，最后成果又會(huì)反哺實(shí)踐，而研究過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程都需要學(xué)生對(duì)自我的嚴(yán)格約束，以及不斷嘗試和探索的精神，因此，良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和學(xué)術(shù)氛圍將是教育碩士實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)快速提升的保證。

總之，教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，涉及諸多因素，如導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、管理制度的落實(shí)情況、實(shí)踐基地的優(yōu)劣等都會(huì)影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生又有別于其他學(xué)科，更需要相關(guān)單位的通力配合，共同為研究生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、高效、上進(jìn)、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的環(huán)境，教育碩士的培B才能真正獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)[R].教研[2009]1號(hào).

[2]宋強(qiáng)，裴金寶.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的探討――以教育碩士為例[J].中國(guó)成人教育，2011（07）：68―69.