導語：如何才能寫好一篇高中生物教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新時期高中生物教學不再以學生成績?yōu)榭己藰藴?，而是針對學生的學習能力培養(yǎng)、教學形式的豐富性、教學內(nèi)容的寬度與廣度等多方面進行考核，因此傳統(tǒng)應試教育下的教學方式已經(jīng)不能適應新時期高中生物教學，本文以此為背景，簡單探討關(guān)于新時期高中生物教學方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：

新時期；高中生物；教學創(chuàng)新

高中生物不同于其他學科，高中生物的實踐性更強、邏輯性更強，需要學生具備一定的知識基礎并有專業(yè)的學習素養(yǎng)才能夠深入學習。因此，在高中生物的教學課堂上，如何培養(yǎng)學生實踐動手能力，提高學生自主思維能力成為了教學的重點。傳統(tǒng)的教育教學方式通過板書的方式，既局限了教師的發(fā)揮空間，又局限了學生的思維想象空間，對于教學活動的開展是極為不利的。新時期下對于高中課程提出了新的要求，也為課堂改革帶來了機遇，如何在新時期下改革高中生物課堂教學方法，創(chuàng)新教學形式，對于提升學生個人能力，提高課堂教學效率有著重要意義。

一、注重實驗教學，提高動手能力

學習的過程就是探究的過程，對于高中生物而言，實驗的過程就是學習的過程。很多教師認為生物不像是物理、數(shù)學需要縝密的思維，不像是化學需要實驗的展現(xiàn)作為教學輔助，所以生物課堂只通過板書講授，缺乏趣味性。實際上，對于高中生而言，增加學生動手能力能夠幫助學生對知識進行理解記憶與再加工，而這種實驗教學的方式也不僅僅是指通過進入實驗室運用專業(yè)教學器材展開實驗，而是針對教材本身展開實驗教學。例如對于染色體的學習，教師可以就染色體變異、缺失引發(fā)的具體現(xiàn)象進行講解，并要求學生自己查證，學生通過網(wǎng)絡等多種手段，就所學知識進行理解，或?qū)τ谌~綠體的學習，可讓學生以觀察植物為主，思考為什么動物不需要葉綠體。

二、提出逆向思維，提高探究能力

逆向思維是指對已經(jīng)形成定論的事物或觀念進行反向思考，這本身就是一種創(chuàng)新。那么，如果讓學生進行逆向思維，逆向思維又是在什么情況下運用呢。以對蛋白質(zhì)功能的學習為例，蛋白質(zhì)具有催化作用，是運輸載體，能夠傳遞信息，并且具備免疫功能。按照正常的教學方式，教師一般采取的教學手段為記憶，直接將蛋白質(zhì)的功能告訴學生，要求學生進行記憶背誦。這種方式不利于學生對于知識的理解，也不利于學生探究思維的發(fā)散。雨果運用逆向思維，讓學生先思考蛋白質(zhì)具備什么功能，平日里在哪些地方可以見到蛋白質(zhì)，幫助學生思考，學生會做出相應的回答“一些補品上寫有蛋白質(zhì)”、“牛奶含有蛋白質(zhì)等”，教師繼續(xù)引導，這說明蛋白質(zhì)具備什么功能，從而實現(xiàn)學習，雖然蛋白質(zhì)的功能已經(jīng)是定論，但是同時也是學生思考得出的結(jié)論，這樣的創(chuàng)新教學方式，更加利于學生的學習。

三、擴寬教學內(nèi)容，提高知識層面

新課程教學改革帶來的不僅僅是教學理念的轉(zhuǎn)變，同時轉(zhuǎn)變的還有教學設備、教師觀念等等，在素質(zhì)教育模式下，要注重對學生能力的培養(yǎng)，其首要任務是讓學生先具備一定的能力，提高學生的知識層面和廣度。因此，在開展高中生物教學時，除了課堂上的知識，對課外知識也要有所涉及，教師要盡可能的在一定時間內(nèi)的教學課堂中提高教學質(zhì)量，打造高效課堂，讓學生吸收更多的知識來作為成長發(fā)展的鋪路石。同樣以蛋白質(zhì)為例，在學習蛋白質(zhì)時，可以延伸式的讓學生更加全面的了解認識蛋白質(zhì)，為學生介紹蛋白質(zhì)的歷史，了解蛋白質(zhì)過多或過少會出現(xiàn)的疾病，并就貧困山區(qū)營養(yǎng)問題展開簡單的討論。此舉既是對教學方式的創(chuàng)新，也是對教學意義的研究，既能夠提高學生的思維能力，又能夠幫助學生理解知識并與生活實際聯(lián)系。

四、提倡類比推理，提高主觀能動

只有在不斷探索的基礎上，才能進行新知識的學習，因此，就高中生物教學方法而言，提倡類比推理教學方式，類比推理這種思維模式目前最多應用于數(shù)學等思維性較強的學科，能夠幫助學生舉一反三，提高課堂效率。運用在高中生物課堂中，則是為了提高學生的主觀能動性，幫助學生提高學習參與度。因此，在實際教學過程中，類比推理不必要刻意追求正確的答案和結(jié)論，而是學生本身在學習過程中進行的一個簡單的思維探究過程，所產(chǎn)生的結(jié)論可以是正確、錯誤的、具有爭議性的等等，其探究的范圍可以是生物本身，也可以進一步延伸，然后就天馬行空的聯(lián)想中尋找?guī)渍咧g的共同點進行研究分析，提倡多運用與課下對課上未完成的課堂內(nèi)容進行探究。

五、總結(jié)

高中生物所學的知識多比較零散，聯(lián)系性不強，很難就同一知識點展開大范圍的課堂講解，因此，在實際的教學過程中，需要教師就教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的把握，在不離開教材大綱的前提下，一定要注重教學方式的創(chuàng)新，豐富課堂教學形式，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生專業(yè)能力，達到教學質(zhì)量與學生能力的雙重提高。本文通過列舉四種創(chuàng)新教學方式，即實驗教學、逆向思維，擴寬教學內(nèi)容以及類比推理思維教學，并進行簡單論述，然而課堂形式的創(chuàng)新不僅僅于此，在實際應用中，也要以實際課堂中存在的問題和現(xiàn)狀分開討論，對癥下藥，才能保證從根本上解決高中生物課堂上因傳統(tǒng)應試教育所遺留的問題，幫助學生提高綜合素質(zhì)和思維能力，為學生日后更高一級的學習打下基礎。

作者：張曉華 單位：喀什第二中學

參考文獻：

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【冠軍艾諾茨】高中生物；教學方法；優(yōu)化；見解

在新課程教學背景下，教師要轉(zhuǎn)變自身教學觀念，改進課堂教學方式，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，提高教學有效性。

一、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為教學的主體

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在高中生物的課堂教學中，教師應從發(fā)揮學生的主觀能動性入手，使學生成為教學主體。因此，教學應注重激發(fā)學生的學習動機，從而引發(fā)學生對生物學習的興趣，這是高中生物課堂教學取得良好效果的前提和重要條件。例如，生男孩或者生女孩主要由誰來決定；父母都是B型血，而孩子是O型血是不是抱錯了；基因突變會不會讓人變?yōu)槌?；克隆羊多利是怎樣產(chǎn)生的等生物現(xiàn)象，不僅會激發(fā)學生諸多的遐想，而且還會使學生更愿意從學習中、從探究中獲得答案。因此，教師在教學過程中應多提出一些學生感興趣的問題，千方百計地激發(fā)學生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生成為教學的主體。

二、分層激勵，全面提高

正如木桶中的每一塊木板都變長了，它的容量也就自然增加了一樣，整體成績的提高依賴于每一位學生的全面提高。由于學生的知識基礎和學習能力差別較大，我們要加強學情研究，及時了解自己的服務對象，研究合適學法和教法，善于指導和激勵學生，使不同程度的學生都能得到多維的發(fā)展。

分層激勵。不同層次的學生要提出不同的合理奮斗目標。所以要堅持“立足中間抓兩頭”的策略。所謂“立足中間”，指的是把中等程度的學生作為工作重點，課堂教學要面向中層學生為主，加強基礎題、中等難度題的訓練，不宜對學生進行太多的難題訓練。所謂“抓兩頭”即抓尖子生和下層生。其次，作業(yè)和習題的布置也要分層。每次的作業(yè)或習題都要給尖子生留有一定難度的題目。對待下層生要堅持回歸基礎的策略，回歸到基礎知識的理解、強化基礎知識的掌握和運用上面。

三、創(chuàng)新生物教學方法的途徑

從目前高中生物教學的情況來看，無論是課程設置還是教學手段和內(nèi)容都與時代的要求存在著較大的差距。因此，高中生物教學必須實施教育改革，以保證素質(zhì)教育的實施，并使之得到深化。具體來說，要對生物教學方法進行創(chuàng)新，可以從以下幾個方面著手：

1.改革學生的學習方式

把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，確立學生在生物學習過程中的主體地位，增強其學習主動性。學生是生物課程學習的主體，推進素質(zhì)教育，深化生物課堂教學改革，需要我們認識主體，尊重主體，發(fā)展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習生物。學生應該充分的認識到學習生物的重要性，激發(fā)學生學習生物的樂趣，引導學生不斷的去了解生物世界中奇妙的現(xiàn)象，讓學生在學習生物的過程中，不斷的思考生物科學與周圍事物和生活的聯(lián)系，認識到學習生物學科的重要性。

2.讓生物教學更加密切的聯(lián)系生活。生物學科作為高中理科中的一門重要課程，自始至終給學生的感覺是“書本感”十足，理論感十足，是冷冰冰的理科科目。課堂教學效果的完美理想是讓學生在快樂輕松的自我感覺中學到有意義的知識，那么針對高中生物，生物教師在課堂教學中要想盡可能地完善教學效果，那么就要最大限度地激發(fā)學生的課堂興趣，在輕松有趣的課堂講解下學習生物，其中一個有效的方法就是在生物教學中充分聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，脫下生物“書本感”十足的外衣，使生物充分和現(xiàn)實生活結(jié)合，使得生物成為一門實實在在的，有親和力的高中科目。

如果能夠自然而然地將每節(jié)生物課的中心問題融入到日常生活實際中，就會使學生感受到生物學科是實際解決生活生產(chǎn)問題的學科，使學生對生物學科倍感親切。同時這種結(jié)合日常生活的教學方法也能增加課堂的趣味，使學生對生物學習更有興趣，也增強了生物教學的效果。

三、充分認識到實驗教學的重要地位

生物作為理科科目，在某種程度上更是一門實驗學科，實驗具有直觀性，科學性，實際操作性和趣味性的特點，所以教師在生物教學過程中要注重實驗教學，使學生體驗生物學科的真正魅力。就高中生物來說，其實驗基本可以分為以下兩種：觀察型實驗和判定型實驗。觀察型實驗較為簡單，實驗者可借助顯微鏡等生物實驗工具，對生物體的組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)等進行觀察。這種觀察型實驗具有直觀性和形象性的特點。例如，教師可以指導學生使用顯微鏡來觀察葉綠體，一方面鍛煉了學生的動手能力和觀察能力，另一方面也鞏固了相關(guān)知識點。至于所謂的“判定型實驗”，即通過對實驗對象進行實驗分析，來解決“是不是或是什么”的問題.這類實驗就是我們所說的“判定型實驗”。如：DNA是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定的遺傳變化的物質(zhì)，而噬菌體的各種性狀也是通過DNA傳遞給后代的。這兩個實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)。這種所謂的“判定型實驗”的目的是解決“是不是或是什么”的問題，這類實驗不僅鍛煉了學生的動手能力和觀察能力，鞏固了相關(guān)知識點。更重要的是培養(yǎng)了學生解決問題和探索問題的能力。基于以卜的實驗重要性，任課教師必須特別注意生物實驗的課堂教學。

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一、導學式教學

導學式教學法是指教師在教學過程中根據(jù)教學目的對學生進行指導和啟發(fā)，使學生學會獲取知識的方法或求知的途徑，并結(jié)合教學的內(nèi)容，發(fā)揮學生的興趣和特長，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得以充分地發(fā)揮的一種教學方法。導學式教學法包含背景呈現(xiàn)法、要點提示法和問題導學法等多種教學方法。例如：問題導學法能夠把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學問題，在教師的引導、疏導、輔導下，創(chuàng)造條件讓學生自主、探究、合作學習。學生在主動參與、合作探究中，由無疑而生疑，由思疑而釋疑，由釋疑而再生疑。運用“問題導學法”，“問題”是基礎，“導”是關(guān)鍵，“學”是核心。教師是學生學習的引導者，學習方法的指導者；而學生則應通過“自主、探究、合作”的方法進行學習。

二、實驗探究式教學

實驗探究法就是在老師的指導下，學生根據(jù)實驗目的去探究實驗手段和實驗過程的教學方法。教師可以在平時的實驗教學中，精心選擇學生熟悉的、典型的、花錢少的實驗，鼓勵學生自己設計實驗。由于學生個體之間存在著差異，不同的學生提出的問題可能不同，設計的實驗方案可能相差甚遠，有的甚至就是錯誤的實驗方案，因此生物教師在教學過程中要有效地引導學生的思維，有效取舍，分析得失，尋找新的突破點，靈活調(diào)整教學流程，以取得較好的教學效果。生物實驗過程與結(jié)果的探究，主要是教材中的實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。以往生物實驗課主要是驗證性實驗，學生按照實驗步驟進行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實驗可以培養(yǎng)學生的動手能力、科學探究能力，培養(yǎng)學生全面的生物科學素養(yǎng)。例如，人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章“細胞的代謝”，“探究酵母菌呼吸方式”，我們可以讓學生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細胞呼吸的方式，通過比較來學習知識。再如，人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章“酶的應用”，“探究酶在日常生活中的應用”，可讓學生在實驗中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認識升華到理性認識。

三、討論式教學

討論法是在教師指導下，學生圍繞一個中心問題發(fā)表意見，展開討論的一種教學方法。其目的是激發(fā)學習者的主動性和表達欲望，提高學生的閱讀理解與表達交流能力，實現(xiàn)課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，實現(xiàn)教學相長。討論法營造了一種民主、和諧的課堂環(huán)境，在這種課堂環(huán)境中，通過主動積極的、有批判性的討論，參與學習、融入討論的每個學生會逐漸形成合作學習的意識。在討論式集體中，每個學生都有機會和老師及其他同學一起探究，所有學生都可以在探討中進行感悟、作出判斷、調(diào)整思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動的活潑局面。在小組討論中，每個小組成員都能發(fā)表自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時，給予參與者向小組其他成員解釋自己觀點的機會。在交流各自觀點時，學生也很可能碰撞產(chǎn)生新的火花，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。

四、比較式教學

比較法是一切理解和一切思維的基石，是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。在生物學科知識體系中存在著大量或字面相似或本質(zhì)接近的容易發(fā)生錯誤的概念，如“細胞液”和“細胞內(nèi)液”，“染色體”和“染色單體”，“極核”和“極體”，“生長素”和“生長激素”，“單倍體”和“多倍體”，等等。因此，采用比較法，通過表格、圖解等，對相關(guān)概念進行異同點的比較，可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

五、生物科學史滲透科學研究方法的教學

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關(guān)鍵詞：高中生物；教學方法；教學理念；分析與探究

隨著新課程改革的進一步推進，在強調(diào)素質(zhì)教育的新形勢下，對高中各科的教學內(nèi)容、教學方式提出了更新的要求。生物教學也同樣受到課程改革的影響而面臨著不斷創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。教學改革是一個要不斷變化、不斷進步的系統(tǒng)過程，教學理念的形成也需要長時間的分析和綜合，要實現(xiàn)高中生物教學的基本目標，需要從教學內(nèi)容、教學方式、教師與學生的主體觀念和地位的改變等多方面去努力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、高中生物教學的現(xiàn)狀分析

在我國，教育改革一直在進行，但高考指揮棒一直在無形中指揮著高中教育教學的方向，控制著學科的地位和發(fā)展。高中生物課程的處境同樣不容樂觀，受教師和學生對生物課程的認識、教學過程中方式和方法的應用以及其他因素的影響，高中生物教學存在著一些不適應素質(zhì)教育和新課程改革的問題，主要有：

1.學生對基礎知識掌握不夠

因?qū)W生在年齡、興趣、性格等方面都存在著差異，影響了學生對生物課程的學習，以致于基礎薄弱。學生從初中升學到高中，生物課程內(nèi)容往往缺乏有效的銜接，造成學生知識面的脫節(jié)，無法使學生對生物課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.教師知識更新慢，教學理念陳舊

教師在教學方法改進、教學手段運用以及學生生物能力培養(yǎng)與教學空間拓展等方面的積極性不高，探索不夠。在教學方法上，教師注重以傳統(tǒng)的教學方式進行教學，只強調(diào)和重視理論學習的重要性，而忽略了生物實驗的教學環(huán)節(jié)。而且，教學案例陳舊老套，無法吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而影響教學效果。

3.實驗條件不完善

受學校綜合條件的影響，很多學校存在著生物教學實驗條件不完善的現(xiàn)象，實驗設備陳舊，教學配套設施跟不上教學的需要。有的學校甚至不配備實驗教程和實驗器材，根本無法完成教學大綱要求的操作實驗，學生無法進行動手操作，對理論知識的學習無法通過實驗操作來深刻理解，加深印象，影響了教學質(zhì)量。

4.教師和學生對生物課程重視不夠

在高中階段，學生的學習目的非常明確。相對于高中階段的各個科目，生物科目在高考中的分值遠遠不及數(shù)、理、化及英語課程。即使在強調(diào)素質(zhì)教育、推進新課程改革的新形勢下，生物課程也沒有達到與數(shù)、理、化及英語課程同等重要的地位，在教師特別是學生的意識中，對生物學科缺乏正確的認識，以至于教師投入的精力有限，學生對生物學科的學習熱情不高，學習興趣偏低，生物教學處于比較尷尬的境地。

二、樹立創(chuàng)新意識，不斷改進高中生物教學的方法和理念

在傳統(tǒng)的教育教學活動中，高中生物教師已基本適應了以高考為衡量標準的傳統(tǒng)教學模式，但隨著新課程改革的不斷深化，對教師的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)水平、教學方法都提出了更高的要求，需要生物教師在教學內(nèi)容的把握、教學任務的確定、教學課時的分配、教學活動的安排等方面進行深入的探索和有效地嘗試。

1.生物教師應改變傳統(tǒng)的思維方式，注重與學生的互動和

交流

一個教學過程的完成，是教師的“教”與學生的“學”兩個過程的結(jié)合，兩個主體之間的關(guān)系處理，直接影響到課堂教學的質(zhì)量和效果。一個輕松、和諧的教學氛圍有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂的教學質(zhì)量。在新的課程改革形勢下，教師要改變傳統(tǒng)的思維觀念，要讓自己置身于與學生平等的地位，善于與學生進行互動和交流。允許教師與學生之間、本班學生與學生之間、不同年級、不同班組學生之間的討論和交流，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，并尋求解決問題的方法和途徑。這樣，同學們在討論中互相學習，教師與學生在平等的地位上互相交流，能夠消除課堂的緊張氣氛，有助于激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的自主意識和發(fā)散思維。

2.生物教師應重視自我培訓，提升素質(zhì)

在新課標的要求下，高中生物教師必須重視知識的更新和學習，以適應新課程的標準和學生對新知識的需求。對教師來說，素質(zhì)的提升不僅僅是對生物課程相關(guān)內(nèi)容的準確把握，同時也包括教學方法的創(chuàng)新和運用。在生物教學中，教師面對的是不斷更新的知識，面對的是年齡增長、對知識需求越來越多的學生。要組織好具體的教學活動，回答學生提出的問題，就需要教師樹立學習意

識，講究新方法，掌握新知識。因為，教師的主要職責不僅僅在于對學生所回答的問題進行對與錯的判斷，而且更多地在于及時發(fā)現(xiàn)學生在思考問題、回答問題過程中出現(xiàn)的新問題。發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題，這就需要教師必須具備更加全面的理論知識和實際操作技能。因此，作為高中生物教師，要重視知識的學習和更新，樹立終身學習的理念，不斷地提升自身的能力。

3.鼓勵學生自主學習，注重教學效果

在高中生物課堂教學中，教師往往習慣于對理論、概念及結(jié)論進行分析，對學生進行書本知識的簡單灌輸，而忽略對課堂教學過程、教學方法的研究和探討，往往使學生受“結(jié)論式”的教學模式的影響，被動地接受教師對知識的傳授，教師傳授什么就是什么，使學生難以在學習中實現(xiàn)自身能力的提升，不適應素質(zhì)教育的目的。因此，必須重視和鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。自主性學習是一個不斷促進學生思維能力形成的過程，教師要抓住學生活潑、好動、好奇的心理特點，尊重學生的主體地位，營造輕松、開放、民主、和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.注重實驗課程教學，培養(yǎng)學生動手能力

在生物教學中，理論知識的學習固然重要，但培養(yǎng)學生的動手能力則更加適應素質(zhì)教育的要求。因此，學校應重視生物實驗課程的建設和投入，包括建立實驗室、提供實驗器材、配備專門實驗管理員、保證經(jīng)費支持等。在生物教學的實際操作中，學校要做好具體的組織工作，要求生物理論課教師和實驗課教師共同配合，精心設計，指導學生進行同步實驗，并要求學生對實驗所得的結(jié)論寫成實驗報告，提升學生解決實際問題的能力。

5.運用多媒體教學手段，開闊學生視野

信息技術(shù)的發(fā)展給高中課程教學帶來了全新的要求，以多媒體為主的現(xiàn)代教學媒體已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)的教學工具，成為組織教學活動、提高教學質(zhì)量的有效手段。運用多媒體教學手段，能夠形象地展示微觀世界，彌補教學過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生學習興趣，開闊學生視野，保證教學效果，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］薛冬云.對提高高中生物教學成效的探究［J］.科教導刊，2010（6）.

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【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學 教學方法 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.050

隨著社會的發(fā)展，對學生提出了更高的要求，為了使學生能夠更好的適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，要求學生掌握多種能力，具有較強的綜合素質(zhì)。生物學科作為一門既能夠提升學生的知識水平，又能夠提升學生的能力水平的學科，教師在教學的過程中自然要引起重視。通過提升課堂教學的有效性，能夠使學生在既定的時間內(nèi)，掌握更多的知識點。本文就有助于提升高中生物課堂教學有效性的方法展開論述。

一、更新教學理念，樹立現(xiàn)代教學觀

生物是一門研究與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系十分密切的一些現(xiàn)象的學科。因此，教師在授課的過程中提升課堂教學的有效性，不僅對學生更加有效的進行生物學科學習有很大幫助，而且對引導學生更好的認識世界也有很大幫助。

教師為了更好的開展生物課堂教學，首先要求教師能夠更新教學理念，樹立現(xiàn)代教學理念。傳統(tǒng)的一些教學理念已經(jīng)難以適應現(xiàn)代教學的要求，教師在教學的過程中，只有用現(xiàn)代教學理念指導課堂教學，才能更好地展開教學活動。新課改過程中提出了很多新的教學理念，教師要積極的學習新課改過程中提出的教學理念，并切實的落實到實際的教學中去，進而使生物課堂教學變得更加高效。

二、課前精心準備，為上好課打好基礎

教師想要在課堂教學中有效的展開教學活動，僅僅依靠教師在教學過程中的現(xiàn)場發(fā)揮是遠遠不夠的，教師只有在備課階段做好充分的準備，才能在教學的過程中游刃有余。備課看似是一件簡單的事情，實際上對教師提出了較高的要求，如果教師想要在備課階段為課堂教學做好充分的準備，更需要教師在備課階段多下工夫。生物教師可以從以下幾方面進行備課：

（一）備教材

教師在課堂上要對學生進行教材上知識點的講解，因此教師在備課的過程中，首先要備教材，對教材上的知識點要有清楚的把握。當然，為了更加有效的對學生進行教材上知識點的講解，教師還要結(jié)合知識點的特征，積極的進行思考，思考如何更加有效的對學生進行知識點的講解，這樣教師才能為課堂上有效進行知識點的講解做好準備。

（二）備學生

學生作為知識點的@取者，教師在備課的過程中自然也要對學生引起高度重視。教師首先要對學生的生物學科學習情況有清楚的把握，在此基礎上還要將一些有助于調(diào)動學生學習積極性的因素與課堂教學結(jié)合起來，這樣才能更加高效的幫助學生進行知識點的學習。

總之，備課階段在教師提升課堂教學有效性的過程中發(fā)揮著十分重要的作用，教師在備課階段要積極的做好充分的準備，這樣整個課堂教學才能更加完美的開展。

三、巧妙引導，激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習既可是積極主動的，也可是消極被動的。然而兩種學習方式卻能夠產(chǎn)生不同的學習效果，為了學生更加高效的進行生物知識點學習，要求教師在教學的過程中能夠有效引導學生積極主動的進行生物知識點的學習。而為了達到這一教學效果，要求教師對學生進行巧妙引導，激發(fā)學生的學習興趣。

在實際的教學中，有很多方法都能夠激發(fā)學生的學習興趣，而究竟哪一種方法更加有效，就需要教師在教學的過程中靈活應用。課堂教學是千變?nèi)f化的，教師只有結(jié)合實際教學的需要進行有效選擇，學生才能真正感受到生物學習的樂趣。例如教師在對學生進行一些理解難度較大的知識點講解的過程中，學生勢必會感覺大腦疲勞，教師如果在此時能夠引入一些學生感興趣的話題，并且該話題與教師講解的知識點又相關(guān)，那么不僅能夠消除學生的大腦疲勞，而且能夠使學生有效的感受到生物學科學習的樂趣。

四、多種教學方法結(jié)合，開展有效教學

實現(xiàn)多種教學方法在課堂教學中的靈活應用，也是提升生物課堂教學有效性的重要途徑。雖然不同的教學方法都是為了引導學生更加有效的進行生物知識點的學習，然而在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的教學方法能夠收到不同的教學效果。而生物是一門知識點較多，同時對學生的學習能力又提出較高要求的學科，因此教師在教學的過程中要積極的實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化。

當然，實現(xiàn)生物課堂教學方法的多樣化，并不是教師將越多的教學方法堆積于課堂教學，整個課堂教學的質(zhì)量就越高，而是只有教師結(jié)合實際教學的需要實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化，才能達到預期的教學目的。因此，為了通過實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化切實達到提升課堂教學有效性的目的，一方面，要求教師能夠?qū)Σ煌慕虒W方法有清楚的把握，深入了解不同教學方法要達到的教學目的。另一方面，教師在授課的過程中要積極的進行反思，能夠針對不同教學環(huán)境對不同的教學方法做出靈活選擇，進入切實達到通過不同的教學方法提升課堂教學有效性的目的。

五、積極開展實驗、實踐活動

實驗作為生物學科的一個重要知識板塊，教師在提升生物課堂教學有效性的過程中，自然也要對實驗引起重視。實驗既能夠很好的幫助學生理解生物知識點，同時又能夠提升學生的實際操作能力，對學生的生物學科學習過程具有重要意義。實驗如此重要，然而在目前的生物課堂教學中還存在一些問題，其中一個較為突出的問題就是，學生進行實驗的機會較少，進而影響了實驗教學的有效性。

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關(guān)鍵詞：高中生物；實驗設備；教學思路；學習方法

應新課改的相關(guān)要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探

索能力、自主學習和相互合作的意識，成為高中生物教學的重要任務。而實驗教學法的改進，提高了實驗在教學中的作用和意義，對于高中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要的作用。

一、實驗設備的改進

設備是高中生物實驗教學的基礎，因此，及時更新并完善相關(guān)的實驗器材，對于改進生物實驗教學具有先導性的作用。

教育部門及學校的領導要充分認識到高中生物教學中實驗教學的重要性，加大在這方面的投入，并做好設備的使用和維護工作。但是對于實驗器材的使用，不能過于節(jié)約，不能因為怕造成損壞，就嚴格限制學生的自由使用，不利于實驗教學的真正開展。

二、教師教學思路的改進

教師教學思路的改進，是高中生物開展實驗教學法的前提。教師在認識到實驗教學對學生的意義的同時，要努力改進傳統(tǒng)的教學思維和方法，提高實驗教學的能力和水平，保證教學方法能夠符合實驗教學法和提高學生學習能力的需要。

首先，教師要將學生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)，放在教學的首要位置。無論是在備課的階段，還是具體的講課階段，都要避免傳統(tǒng)“一言堂”式的教學方式，將課堂的時間安排的滿滿當當，導致學生缺乏獨立思考的時間，這是實驗教學不允許的，會嚴重制約實驗教學作用的發(fā)揮。

其次，在實驗課堂上，教師在經(jīng)過演示后，要鼓勵學生大膽地進行實驗，不要對學生的實驗過程提出過多的限制，導致學生無法在實驗課堂上自由動手。教師要鼓勵學生進行創(chuàng)新，在保證實驗安全的前提下，允許學生進行大膽的嘗試，努力發(fā)揮其自主學習的能力。

三、學生學習方法的改進

在開展實驗教學的過程中，學生要主動地配合，提高自身的學習能力。在實驗課堂上，學生掌握著課堂的時間，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力，提高動手的能力提供了可貴的機會，可以有效地提高學生學習的積極性。

因此，在實驗教學中，學生在教師的指導下，利用自主探索和小組合作學習等方式，根據(jù)實驗的要求，進行分工合作，共同完成實驗任務，并得出有創(chuàng)意性的見解。通過這種方式，學生將生物的學習變成一件極具趣味性的事情，可以有效地提高學生學習的效率和質(zhì)量。

這種學習方式，更有利于實驗教學的開展，學生通過小組的合作和討論，極大地激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，提高了學生的創(chuàng)造能力。同時，通過合作方式進行學習，可以增強學生之間合作學習的意識和能力，形成團結(jié)互助的學習氛圍，有效地避免了因為長期的獨立學習和激烈競爭導致的自私自利現(xiàn)象，對于學生未來的成長大有裨益。

實驗教學對于高中的生物教學具有重要的作用，是培養(yǎng)學生的主動探索能力和自主學習習慣的重要途徑，應該受到學校、教師以及學生的高度重視。同時，隨著高中生物實驗教學理念和方法的不斷完善，學生在生物學習方面一定可以取得更大的進步，更有利于學生綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉海紅.新課標下高中生物實驗課教學現(xiàn)狀與對策[J].課外閱讀，2012（6）.

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關(guān)鍵詞：高中；生物教學；啟發(fā)式；應用方法

引言

啟發(fā)式教學方法能夠結(jié)合學生的具體情況，針對每一位學生提供不同的幫助，具有針對性。這種教學方法能夠極大的引發(fā)學生自主學習的熱情，在講課時上建立起良好而和諧的教學氣氛，并能對學生的思維和探索進行科學引導。啟發(fā)式教學法目前在國內(nèi)高中生物教學中的采用與研究，得到了教育界的極大重視，我國在關(guān)于這方面的研究中也積累了豐富的教學經(jīng)驗，但其中也存在許多問題。

1啟發(fā)式教學在高中生物教學中應注意的原則

1.1自主性原則

啟發(fā)式的教學方法更加注重學生學習當中體現(xiàn)出的主動性以及主體性，因此這就需要老師在教學中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的講課模式，多運用啟發(fā)式的教學方法，加強引導學生在生物學習中多開展自由的探究活動，將課堂交還到學生手里，使學生可以學會獨自思考并探索相關(guān)問題。

1.2情感性原則

教學是教師和學生進行溝通和互動的一個過程，而該教學方法要求師生之間應當多做溝通交流，因此教師在教學的時候要注重情感的建設，建立一個平等和諧的優(yōu)良師生關(guān)系。以往的教學當中教師往往都是嚴肅刻板的形象，但是在嶄新的師生關(guān)系中要求教師變成學生的指導者與朋友，在學生的學習中給予更多的鼓勵和贊揚，讓學生增強對學習的信心。

1.3舉一反三原則

生物知識和人們的生活是關(guān)系非常密切的，因此老師在使用這一教學方式的時候，要注意將生活實際與生物知識進行緊密的結(jié)合，將課本知識融入到生活實際中去，幫助學生把握好知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得探索問題的更好思路和方法，便于更好的接受新知識。在生物教學中引用該教學方法，更注重對學生的學習能力和實驗方法素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2啟發(fā)式教學在高中生物教學中的具體應用

2.1營造和諧平等的教學氛圍，激發(fā)學生的學習潛能

情感建立是啟發(fā)式教學方法的一個具體應用，教師在課堂中要建立一個活躍民主的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，進而激發(fā)學生的學習潛能。生物知識的抽象性較高，因此教師可以利用多媒體技術(shù)等化抽象為具體，提高學生學習的興趣。教師還要多對學生進行鼓勵，注重生物情感教育，呵護學生的學習熱情。例如在學習蘇教版高中生物“有性生殖”一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)將生物的有性生殖的細胞形成過程演示出來，還可以同時播放“無性生殖”的細胞形成過程，讓學生形成對比思考。多媒體的圖像演示技術(shù)將抽象的生殖過程具體化，學生有了更直觀的感受和理解，對生物的學習也更有興趣，將會提高自己的獨立思考和自主學習能力。只有對生物學習有興趣，才真正能投入到生物學習中，提高學習效果。

2.2課本聯(lián)系生活實際，加深對知識的理解

生物知識與人類的實際生活息息相關(guān)，因此現(xiàn)在運用啟發(fā)式的生物教學方法對于實踐教學給予了更高的重視，也取得了良好的教學效果。在高中生物的實踐教學中教師讓學生多對實際生活進行觀察和思考，啟發(fā)學生運用實際理論知識去解釋生活中觀察到的現(xiàn)象，從而深化知識。利用生活實際來聯(lián)系課本知識，不僅能提高學生的學習興趣，深化對知識的理解，還能將知識應用到生活中，培養(yǎng)生物的應用能力。例如學習蘇教版高中生物“關(guān)注人類遺傳病”的知識時，學生可以聯(lián)想一下生活中身邊遇到的各種遺傳病類型的特點，或者從電視報道中看到的各種遺傳病，將其與課本中學到的相聯(lián)系，從而得到更深刻的見解。通過課本知識的學習，對于這些疾病有了更深的了解，在生活中遇到，也能有更好的應對。

2.3創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生進行獨立思考

問題引導是啟發(fā)式教學的一個重要條件，教師在生物教學中要學會選擇一個適合的切入點，創(chuàng)設橋當?shù)膯栴}情境，提出問題，引導學生進行獨立思考。在問題的設置上要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生在已有知識的基礎上，通過思考對新知識能有更好的突破。教師在學生進行分析解決問題的過程中也要進行啟發(fā)，對問題結(jié)果也要注意啟發(fā)。例如在學習蘇教版高中生物“繁殖和育種技術(shù)”的“多倍體育種”一節(jié)時，教師可以先設置“為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進行雜交？”等問題，讓學生進行思考和解答，在解決完這些問題后，循序漸進的提出其它問題，通過過程和問題的結(jié)合，讓學生在過程中得到啟發(fā)。

2.4多利用實驗，培養(yǎng)學生的動手能力

實驗是高中生物中的一個重要課程，因此實驗手段是教師進行啟發(fā)式教學應用的重要方法。教師要精心設計教學實驗，讓學生在動手操作中啟發(fā)思維。例如在學習蘇教版高中生物“酶”的實驗時，教師通過實驗示范讓學生了解實驗的步驟和過程，然后引導學生自己進行實驗，教師從旁進行指導，幫助學生糾正問題，培養(yǎng)學生的動手能力和自主思考能力。

3結(jié)語

綜上所述，啟發(fā)式的教學方法非常適用于高中生物的教學，極大的推動了學生學習的自主性和積極性，符合素質(zhì)教育。因此教師在生物教學中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，以學生的客觀學習規(guī)律和學習條件為出發(fā)點，合理引導，采用科學的措施讓啟發(fā)式的教學方法融入到生物教學中，提高教學效果，為學生未來的發(fā)展奠定一個良好的基礎。

參考文獻:

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[2]孟祥愛.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].赤子(上中旬),2015,(18):274.

[3]李燕.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].學周刊,2015,(19):60.

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關(guān)鍵詞：高中生物；多樣化；支架式教學法；直觀式教學法；問題式教學法

探索多樣化的教學方法，可以使傳統(tǒng)單一講授型教學方法得到轉(zhuǎn)變，教師不會再一人在講臺上唱獨角戲，整個教學過程會變成教師教和學生學的不斷互動過程，沉悶枯燥的生物課堂能由此變得富有開放性和創(chuàng)新性，從而為構(gòu)建新型的生物教學課堂提供良好的發(fā)展平臺。

下面，筆者就對自身對高中生物多樣化教學方法的實踐探索經(jīng)驗進行個人觀點的闡述，為廣大教學同仁提供有益的理論指導。

一、采取支架式教學方法，使學生獲得更強的學習能力

支架式教學方法，即在教學過程中，教師通過為學生設計一套特定概念框架來幫助學生理解和建構(gòu)特定知識的教學方法。在這種教學方法中，教師不再是教學的主角和主體，整個教學過程變成了師生互動、共同參與的過程，教師為學生提供必要的學習支架，將學習與探索的任務交給學生，然后讓學生積極主動地進行探索思考，進而解決問題。

例如，在學習“探究酵母菌細胞呼吸的方式”這部分內(nèi)容時，首先，我與學生共同討論了酵母菌與生活相關(guān)的知識，然后提出問題：CO2和酒精是酵母菌在有氧條件下還是在無氧條件下產(chǎn)生的？該怎么比較這兩種條件下產(chǎn)生CO2的量？你能設計出研究這一問題的實驗嗎？實驗原理和具體操作步驟是什么？然后，依據(jù)學生個人學習能力，為學生搭建手架――出示“探究酵母菌細胞呼吸的方式”教學設計表格，然后，讓學生以我們所提供的建議支架展開深入分析和思考，并讓學生獨立探索，自行完成實驗和表格。之后讓學生之間對實驗原理、步驟和結(jié)論進行交流討論，我們對學生的實驗效果和結(jié)論進行評價。這樣，通過采取支架式教學方法，使復雜的學習任務分解化了，學生能依靠自己逐步構(gòu)建所學知識，學生自主分析、解決問題的能力和自主學習能力都得到了提高，而且教學效果是以往傳統(tǒng)說教式所達不到的。

二、采取直觀式教學方法，幫助學生加深對教學難點的理解

高中生物教材中所呈現(xiàn)的每一個概念、原理之間都存在著一定的邏輯性，且具有抽象性特征，有時僅憑我們口頭語言的詳細講解與描繪，學生難以在短時間內(nèi)進行準確的理解和深刻的掌握，而如果我們通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可將教材中的一些重難點知識以動態(tài)畫面的方式展現(xiàn)出來，并配以簡單的解釋文字，如此，學生難以理解的難點知識就會變?yōu)橹庇^簡單的知識，能夠幫助學生加深對生物難點的理解。

例如，在講解“受精作用”這部分內(nèi)容時，如果采取簡單的口頭陳述法，那么對于和卵細胞的結(jié)合過程學生可能難以達到迅速而準確理解的程度，因此，我就將此知識點以Flas的形態(tài)展現(xiàn)了出來，使受精過程以講解生理衛(wèi)生科普片的方法講給學生聽，如此，學生就能形象生動地理解這一生物難點，而且教學過程輕松有趣，課堂氣氛愉悅活潑。

三、采取問題式教學方法，調(diào)動學生強烈的探索動機

作為高中生物教師，在高中生物教學過程中，我們不能自始至終都以主體者的身份向?qū)W生講解教材上的知識，而是要依據(jù)具體的教材內(nèi)容，向?qū)W生提出合理恰當?shù)膯栴}，創(chuàng)設一種問題式教學情境，以此來調(diào)動學生強烈的探索動機，以高漲的熱情來學習和探究生物知識。

例如，在講解“動植物細胞的吸水和失水”這部分內(nèi)容時，我就向?qū)W生提出了如下問題：如果你長時間嗑瓜子，你的口腔和嘴唇的粘膜會有什么感覺？原因是什么？新鮮的魚如果用食鹽腌一下，就不會變質(zhì)，這是為什么？在家里養(yǎng)的花草，如果施肥過多，那么就會使花卉萎蔫，這是為什么？這樣的問題富有啟發(fā)思考性，而且與學生的生活實際緊密聯(lián)系，激發(fā)了學生的思考興趣，調(diào)動了學生強烈的探索動機，學生在學習這部分內(nèi)容時會十分投入，而且學習效率能得到極大的提高。

綜上所述，在如今教育理念下，作為高中生物教師，我們要積極探索多樣化的教學方法，使傳統(tǒng)單一講授型教學方法得到轉(zhuǎn)變，讓整個教學過程變成教師的教和學生的學不斷互動的過程，從而為構(gòu)建新型的生物教學課堂提供良好的發(fā)展平臺。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中生物 多感官教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0121-02

一 多感官教學

多感官教學主要是指在教學過程中，教師在教學情境的創(chuàng)設、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和學習方式安排、學習結(jié)果評價等教學活動組織上，盡可能多地調(diào)動學生的視、聽、味、嗅、觸、動等多種感官參與學習，充分開發(fā)和利用學生的多元智能，滿足不同學生的學習需求，提高學習效能。從感官的維度上來學習，符合人類的認知規(guī)律，更易被接受，不易遺忘。

二 多感官教學法的生理和心理學基礎

感覺的發(fā)生，是建立在生理學的各感覺器官（主要有眼、耳、皮膚、舌和鼻等）功能協(xié)調(diào)發(fā)揮的基礎上的。如人類對自然界的印象和記憶，70%甚至90%以上是通過眼睛看到的。

一項大規(guī)模教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果是不同的，學生對所教內(nèi)容的平均回憶率依次為：教師講授（5%）、學生閱讀（10%）、視聽并用（20%）、教師演示（30%）、學生討論（50%）、學生實踐（70%）、學生教學生（95%）。從以上結(jié)果，我們可得到兩點啟發(fā)：（1）不同的學習通道，學習效果是不同的。比如，只帶著耳朵聽，不如只用眼睛看。（2）多感官參與學習比單一感官參與學習效果要好。隨著參與學習的感官的豐富度增加，平均回憶率明顯增加。

三 高中生物教學中的多感官教學方法與案例分析

多感官教學設計的關(guān)鍵是要充分調(diào)動眼、耳、手、口、腦，甚至是舌、鼻等參與學習，其設計用不同的信息形式承載同一教學內(nèi)容，引導學生運用多種感官參與學習，激發(fā)學習興趣和學習潛能。以下是采用多感官教學的高中生物課堂案例。

1.動手操作，眼看、手畫——視覺手段的應用

多感官教學法適用于觀察類實驗的學習。學生學習“細胞的有絲分裂”，有絲分裂過程過于抽象，如果僅僅是教師講授，或者動畫演示，顯得生硬，有填鴨嫌疑。可通過眼看手畫給不同分組學生提供不同的植物根尖，材料應易得且便于染色體計數(shù)（如洋蔥2N=16，蠶豆2N=12，水稻2N=24，豌豆2N=14），讓其分組進行根尖生長點有絲分裂觀察實驗，在顯微鏡下觀察各組實驗對象的各時期圖像，并在實驗報告上繪制下來。雖然學生的生物學基礎和繪畫功底各有差異，可若把鏡下的世界畫在紙上，就都顯得興趣十足。此時學生并不了解有絲分裂的過程和意義，但所繪即所見，充滿真實性和代入感。每組學生討論本組同學所繪制的幾個圖像染色體數(shù)目行為變化的可能的順序，通過討論對其中染色體行為和數(shù)目的變化得出相對合理的排序和解釋。

不同組學生匯報本組討論結(jié)果，可以展示繪圖，可以口頭報告（動口），，去偽存真。此時教師再通過提問的方式引導細節(jié)上學生未考慮周全之處。

在這樣的設計下，不僅完成了教學知識目標，且學生實驗技能動手能力增強，合作意識得到培養(yǎng)。更重要的是，情感更易接受新知，因為這些知識不是“老師教的”，是“自己學的”。高中生物大量實驗內(nèi)容，如《線粒體和葉綠體的觀察實驗》、《質(zhì)壁分離和復原實驗》、《低溫誘導多倍體的產(chǎn)生》等，都可采用這種方法。

2.動耳聽故事，聽后復述，舉一反三編故事——聽覺手段的應用

高中生物教學中經(jīng)常遇到主觀論述題，能體現(xiàn)學生對科學現(xiàn)象的認知程度和語言組織能力的高低。如該過程的原因是？根本原因是？實驗原理是？實驗步驟是？兩者之間差異是？學生對這類問題有三個難點：（1）專業(yè)術(shù)語晦澀難懂難記，死記硬背后仍不會應用；（2）思維邏輯混亂；（3）語言組織能力差。教師可在教學中采取聽覺手段應用，將內(nèi)容編成形象生動的故事來解決這類問題。如“免疫調(diào)節(jié)”教學中，故事展開：教師先將人體比作一座“城池”，免疫過程是一場人體與病原體之間的“戰(zhàn)爭”，非特異性免疫的第一道防線相當于“城墻”，第二道防線相當于“內(nèi)護城河”；體液免疫、細胞免疫是具體的“戰(zhàn)役”。先介紹體液免疫，吞噬細胞是信號兵，呈遞抗原信息給指揮官——T細胞，T細胞呈遞給作戰(zhàn)隊的隊長——B細胞，B細胞派出（增殖分化）弓箭手（不能直接與抗原接觸）——漿細胞，弓箭手射箭（分泌抗體），特異性射中敵人（抗原）。通過這個故事，讓學生理解呈遞、識別、特異性識別等晦澀的專業(yè)名詞，記住各細胞的功能。故事淺顯，便于復述。學生初步學習后，教師布置學生在課后講故事，先講給自己聽，再講給同學聽，回家講給家人聽。第二節(jié)課時，讓學生上臺復述。還可鼓勵學生嘗試將“細胞免疫”編成類似的小故事。互相講故事，看哪個故事合理有趣，如何處理漿細胞和效應T細胞的免疫效應的不同點。編得好的大力表揚，不好的應予以肯定合理之處，指出不當之處。

再如，把光合作用比喻為一場盛宴，葉綠體比喻為巧婦，光能是能量來源，CO2和H2O是米。故事開局：巧婦難為無米之炊……

復述是課本文字（閱讀）、老師講授（聽覺）、學生個人理解（動腦）與語言表述（動口）的合成，是積累專業(yè)知識和訓練語言組織能力的手段。將復述訓練面向全體學生，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，使學生對專業(yè)知識有具體深刻的認識，記得清晰、牢固。

3.畫一畫，剪一剪，動一動——身體運動手段的應用

教師在《基因指導蛋白質(zhì)的合成》的教學中，安排學生根據(jù)所給的DNA序列，畫出mRNA鏈，并剪下來，再剪一個核糖體模型，中間割出2道豎線，豎線間的距離恰好能容納6個堿基序列，將信使RNA單鏈的起始密碼子位置穿在核糖體上，然后讓學生從備選的多個攜帶不同氨基酸的轉(zhuǎn)運RNA中選取有特定反密碼子的，放入核糖體和信使RNA的相應位置，沿著信使RNA鏈，拉動核糖體，模擬翻譯過程，直至終止密碼子。學生通過自己動手畫，掌握了轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中的堿基互補配對方式，動手做模型，模擬轉(zhuǎn)錄和翻譯動態(tài)過程，輕松解決了教學難點和重點。“基因工程”等內(nèi)容也可嘗試此法。

此外，在教學中可經(jīng)常使用多感官手段。讓學生看，如豌豆的相對性狀，黃子葉、綠子葉，圓豌豆、皺豌豆；豌豆花的龍骨瓣總是閉合的——保證了嚴格的自花傳粉。讓學生聽和講：聽多媒體、聽老師講、聽同學講；講給自己聽、講給別人聽。讓學生嘗圓粒豌豆、皺豌豆哪個更甜。讓學生摸：R型菌S型菌菌落手感有什么區(qū)別。讓學生畫：畫細胞的顯微結(jié)構(gòu)，畫生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖等。

上述實例僅僅是在實際教學中的一些方法初探，每個實例各側(cè)重一種或兩種感官教學。兩者之和大于整體，多感官教學亦如此。但在實際運用中，無需刻意追求感官刺激的豐富性，而忽略了實際教學效果。教學方法和教學手段都是為學生學習服務的，針對不同感官優(yōu)勢的學生，可采用不同的感官教學組合。在新課標理念的支持下，結(jié)合多媒體技術(shù)，倡導探究合作學習，教師應多嘗試、多研究不同的教學方法，大膽運用于教學實際，不斷探索，方有創(chuàng)新。

參考文獻

[1]孫世曉主編.生理學[M].北京：清華大學出版社，2004

[2]〔美〕希爾伯曼.積極學習：101種有效教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2005

篇10

關(guān)鍵詞：新課標；高中生物；課堂教學；有效性；實踐

隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育與新課標的一些新理論日益被社會各界所認同，新課程下各階段的教育教學都發(fā)生了很大變化。在之前的應試教育中，教師往往不重視打造高校課堂，只會在課堂上“一言堂”，教學的方式都是“填鴨式”，這種教學形式?jīng)]有發(fā)揮學生的主體能動性，學生都被動地學習，并且為了應對各種考試，常常采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，希望通過“練”達到“學”的目的。在新形勢下，高中生物學科要注重新課標下生物課堂有效性教學的打造，只有這樣，才會從根本上達到提高學生成績的目的，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展與改革的內(nèi)在要求。

一、新課標下教育教學的主要新理念

1.對新課標內(nèi)涵的理解

新課標是國家課程教學的基本綱領性文件，其目的是規(guī)范基礎教育課程，提高教學質(zhì)量等。目前我國對新課標的要求已經(jīng)涵蓋小學、初中、高中等教育階段。對高中生物學科來說，它是生物教材編訂、課程教學、課程評估以及各種考試命題的依據(jù)，是組織高中生物各項教學活動的主要依據(jù)。

2.新課標的主要教學目標與任務

新課標的主要教學目標與任務和舊課標相比有本質(zhì)的區(qū)別。新課標的主要教學目標是注重學生知識技能的活動與正確價值觀的形成，而不是注重學生的知識技能教學，忽視學生正確價值觀的培養(yǎng)。在教學任務上，新課標的課程設置更加科學合理，突出課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

3.新課標的核心理念

社會上的核心競爭力是創(chuàng)新能力，新課標的核心理念就是創(chuàng)新。一方面，新課標在人才培養(yǎng)的要求上，培養(yǎng)的核心能力就是學生的創(chuàng)新能力，這是應對社會上的人才要求；另一方面，對生物課堂教學也要求創(chuàng)新，新課標的課程是培養(yǎng)學生的重要途徑，并且要及時更新教學觀念。

二、當前新課標下高中生物課堂有效性教學中還存在的一些問題

1.生物課堂教學中教師與學生的互動較少

師生間互動性強是新課標下生物課堂教學有效性高的重要體現(xiàn)，但在生物課堂教學中普遍存在教師與學生的互動較少的現(xiàn)象。教師習慣以教學任務重、時間緊迫為借口，在課堂上不注重與學生的交流溝通，一節(jié)課基本都是教師說、學生聽，這樣的課堂教學效率并不高。

2.不注重生物實驗的課堂教學

雖然與高中化學、物理等學科的實驗教學相比，生物實驗少了點，但不能不重視生物實驗的課堂教學。例如：新課標生物必修一的第一章中“走進細胞”這節(jié)課，如果能借助實驗的形式，讓學生通過顯微鏡進行觀察，那么一定會提高學生的學習興趣和積極性，學生就會主動地進行探究，有利于打造高效課堂。

3.沒有創(chuàng)新生物課堂教學的形式

沒有創(chuàng)新教學的形式是當前新課標下高中生物課堂有效性教學中存在的問題，一些教師還沿用舊的教學方法，這樣即使有新的科學的教學理念，沒有有效的形式去實現(xiàn)也不行。

三、新課標下高中生物課堂有效性教學的方法途徑探討

1.通過創(chuàng)新教學形式促進學生生物學科學習方式的轉(zhuǎn)變

新課標提倡學生探究合作自主式的學習，可以通過創(chuàng)新教學形式來促進學生對生物學科學習方式的轉(zhuǎn)變。新的教學形式有很多，如小組合作探究學習、課堂上分組討論、辯論式學習等。

2.要在生物課堂教學中提倡學生的個性化學習

高中階段的學生越來越注重自身的學習體驗，也就是更加注重個性化學習，在生物課中，有些學生喜歡通過實驗的方式達到獲取知識的目的，有些學生喜歡以做題的形式理解記憶知識點，教師要充分理解與尊重學生的個性化學習，并在課堂教學中有意識地提倡學生個性化學習。

3.要充分發(fā)揮信息技術(shù)在提高生物課堂有效性教學中的作用

現(xiàn)代是信息化的時代，信息技術(shù)被廣泛應用于各行各業(yè)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在提高生物課堂有效性教學中的作用。比如，通過多媒體設備，制作PPT課件進行展示，教師可以把一些與生物知識相關(guān)的圖片、聲音、視頻等呈現(xiàn)出來，便于學生對知識點的理解和記憶，同時有利于活躍課堂氛圍，提高生物課堂的有效性。

參考文獻：

[1]張艷華.新課標下高中生物課堂有效性教學的實踐與探討[J].課程教育研究（新教師教學），2013（31）.

[2]夏洪勇.新課標下對高中生物課堂教學實踐有效性的探究[J].新課程·中學，2015（3）.